Татяна Алексеева

Татяна Василиевна АЛЕКСЕЕВА (1950) - методист по литература в Красногвардейския район на Санкт Петербург.

Урок-работилница по разказа „Дракон“ от Евгений Замятин

Четене със спирания

Няколко думи за важното

Когато се говори за необходимостта от въвеждане на съвременни технологии в училищната практика, не говорим само за използването на компютри. Съвременните технологии са преди всичко нови начини за „получаване“ на информация и работа с нея, нови взаимоотношения „учител-ученик“, както и дейностният характер на обучението.

Технологиите за развитие на критичното мислене (TDCT) са от голям интерес за учителите днес. Сред техниките за използване на TRKM има такава като „четене със спирания“. Основната цел на урока по литература е да образова истински читател, да развие вкуса за четене, способността да вижда текста и да го разбира, а тук значението на тази техника е трудно да се надценява.

Може би използването на TRKM е начинът да се освободи ученикът от безполезното, механично четене на огромни томове. Какво струват стотиците страници на „Тихият Дон“! Ръка на сърцето - някои от децата - и учителите! - Прочетохте ли го внимателно? Може би използването на TRKM е пътят към истинското четене, към четенето с желанието да се забележи много, да се направят открития за четене, да се разбере, пътят към способността да се види умението на писателя.

Неприятно е да се признае, но новите технологии сега често се използват в класната стая... в името на самата технология. Колко често се използват в открити уроци, които явно „излизат“ от програмата по литература, тоест нямат нищо общо с нейното завършване! Предвид текущото претоварване на програмата е възможно да се дадат два или три урока „за семинар“ само при условие, че в училището има „гости“, на които трябва да се покаже „преден урок“.

Семинарът, който представяме на вашето внимание, базиран на разказа на Замятин „Дракон“, предназначен за два учебни часа, лесно се вписва в програмата както на 10, така и на 11 клас. Може (и дори е препоръчително) да се извършва при обучението по писане на рецензия - като практическа работа по нейната подготовка. Може да се дава в 11. клас - вместо анализа, препоръчан в учебника изд. В.В. Историята на Агенос "Пещерата", трудна дори за силни ученици.

Историята „Дракон“ е изключително ценна с това, че предава на учениците „въздуха на епохата“, позволява да се повдигнат важни морални проблеми и в малък обем (следователно с минимално време) служи като отличен материал за изучаване занаятът на писането.

Текстът на историята пасва идеално на лист А4. Разделяме го на пет части, нарязваме го и каним учениците да четат „на части“, като всеки път консолидират своето отражение, като правят записи в таблицата и прогнозират по-нататъшното съдържание на историята.

Уроци по „Дракон“ се проведоха в лагера „Огледало“ за петербургски ученици – победители в олимпиадата по литература, както и за ученици от 10 клас на Международния лицей на Санкт Петербург. Десетокласниците отбелязаха този урок като един от най-интересните за годината.

По време на часовете

От самото начало на дъската и в тетрадките трябва да се появи просто думата „Дракон“, без името на автора или заглавието на урока. Както показва опитът, иначе е невъзможно да се постигне „чиста“ рефлексия: в съзнанието на децата, особено четящите, ще започне „литературна“ рефлексия - те ще си спомнят както „Дракон“ на Евгений Шварц, така и самото име на Замятин .

Дракон... Напишете асоциативен ред към тази дума. Докато четете, подчертайте думите, които и вие, и вашите съученици сте записали. Можете също така да добавите тези думи, които смятате за „ваши“, но които не са ви дошли веднага на ум.

Как обикновено изглежда драконът? Каква е неговата „цветова схема“?

Къде се намира това изображение?

Учениците харесват това начало на урока. Асоциативната серия се изгражда лесно, цветовото възприятие на думата обикновено е еднакво (обикновено зелено и червено). Важно е да се подчертае, че това същество е митично, приказно.

(Някои от най-често срещаните думи са написани на дъската.)

Мислите ли, че думата „Дракон“ е добро име за историята? Защо?

Запишете накратко очакваното съдържание (време, място, сюжет) на разказ с това заглавие.

(Записи, четене, добавяне на записи.)

Момчетата смятат заглавието на историята за подходящо - кратка, стегната, звучна дума, която веднага привлича вниманието. Те лесно фантазират, предвиждайки сюжета, и колкото по-далеч е тяхната версия от историята на Замятин, толкова по-интересна ще бъде.

Съобщаване на целта и целите на урока.Напишете на дъската и в тетрадката: „Евгений Замятин. "Драконът"".

Встъпително слово на учителяможе да е нещо подобно.

…Когато четем, гледаме филм, следим развитието на определени събития, понякога казваме: „Не очаквах това!“ Човекът е устроен така, че винаги се стреми да гледа напред, да предсказва бъдещето - с една дума, да предсказва. Има такова нещо като читателска прогноза.

Днес имаме най-интересното нещо в нашия урок - историята „Дракон“ от Евгений Замятин. И ние постоянно ще „гадаем“ - какво ще се случи по-нататък в историята?

Защо? Какво дава такова „неправилно“ четене? А може би точно такъв прочит е най-правилен? Повече за това в края на урока.

За да консолидираме нашите впечатления и „очаквания“, ще начертаем малка таблица и ще я попълним, докато четем.

Също така е по-добре да попълните първата колона на таблицата, докато четете, така че урокът да не изглежда като твърда „празна“. Заглавията в тази колона могат да изглеждат така: „Начало на историята: описание на сцената (експозиция)“, „Главен герой (портрет)“, „Развитие на действието (диалог в трамвая)“, „Кулминация (“ малко врабче”)”, “Завършек на историята (развръзка)”.

Очакван Неочаквано

Нека накрая се обърнем към текста на историята.

„Яростно замръзналият Петербург гореше и бълнуваше. Беше ясно: невидими зад мъгливата завеса, жълти и червени колони, шпилове и сиви решетки се лутаха на пръсти, скърцаха, шашкаха се. Жарко, невиждано, ледено слънце в мъглата - отляво, отдясно, отгоре, отдолу - гълъб над горяща къща. От бълнуващия, мъглив свят излязоха в земния свят хора-змейове, които бълваха мъгла, чута в мъгливия свят като думи, а тук - бял, кръгъл дим; изплува и потъна в мъглата. И със скърцане трамваите се втурнаха към неизвестното от земния свят.”

Беше ли неочаквано за вас началото на историята? Какво точно беше неочакваното? Напишете мислите си в съответната колона.

(Всеки първо записва мнението си, след това чете на глас. Момчетата подчертават това, което не само те, но и техните другари са отбелязали, и допълват бележките си, ако нещо ново е казано в четенето на техните съученици, но е в унисон с техните мисли.)

Студентите веднага признават, че началото на историята е напълно неочаквано за тях. Мястото на действието е неочаквано – Петербург, а образът на Петербург е даден като реален. Можем да кажем, че Санкт Петербург тук е разпознаваем, традиционен, дори ежедневен (решетки, шпилове, колони, трамваи). Моментът на действието е неочакван - зима, лют студ.

„Очаквани“ са образът на огъня и усещането за нереалността на случващото се („Петербург гореше и бълнуваше“, „трескаво, безпрецедентно, ледено слънце“), образи на хора („хората-дракони“), думата „оригна се“.

Настроението на историята също е отбелязано като „очаквано“. Това е ужасна, почти нереална - въпреки реалността на случващото се - ситуацията на "яростно замръзнал" град.

Можете да привлечете вниманието на учениците към това как Замятин рационално използва художественото пространство на историята. Бързо, още в първата дума ("яростно"), се задава общият тон, създава се настроението на повествованието. Студентите отбелязват и изключително неприятен звук - скърцащ звук, който придружава действието.

И така, мястото, където се развива действието, е пред нас. Това е „яростно замръзнал” Санкт Петербург. Помним и заглавието на историята - „Дракон“. Вашата прогноза - какво е съдържанието на следващия параграф?..

Разбира се, чакаме появата на главния герой. Запомнете нашата асоциативна поредица за тази дума! Сега прочетете...

„На трамвайната платформа временно съществуваше дракон с пушка, който се втурна към неизвестното. Шапката прилягаше на носа му и, разбира се, щеше да погълне главата на дракона, ако не бяха ушите му: шапката седеше на щръкналите му уши. Палтото висеше на пода; ръкавите висяха надолу; носовете на ботушите бяха извити нагоре - празни. И дупка в мъглата: устата.

Очаквахме да се появи дракон - и тогава той се появи. Да се върнем към нашата таблица и да запишем - какво е „очаквано“ и какво е неочаквано?

При четенето на този фрагмент по лицата на децата се чете нещо като разочарование и насмешка. Момчетата отбелязват, че „драконът“ не е приказка, а много реален човек. Той някак не е страшен - смешен, малък, дори жалък. Ако историята не е била прочетена преди, учениците са склонни да гледат на пушката повече като на бутафория или като на признак на слабост и желание да се защитят. Само нещо ни пречи да осъзнаем напълно, че това е истински, обикновен човек. Какво? Може би последното изречение? Звучи някак неразбираемо, странно...

Бих искал да чуя от вас, момчета: искате ли да изразите моятапрогнозата на читателя или Замятин ни заинтригува толкова много, че е по-интересно да чуем неговиятпродължение?

(По правило всеки иска да знае продължението на историята на Замятин.)

Следващият фрагмент е диалог. Един обикновен разговор на трамвайна платформа между двама случайни спътници. Обикновен? Да чуем: за какво говорим?

„Това беше вече в скачащия, бързащ свят и тук се виждаше и чуваше свирепата мъгла, избълвана от дракона:

- ...Аз го водя: лицето му е интелигентно - просто е отвратително да се гледа. И той все още говори, кучко, а? говорим!

Е, и какво - свършихте ли?

Донесе го: без пренос - в Царството Небесно. С щик.

Дупката в мъглата беше обрасла: имаше само празен каскет, празни ботуши, празно палто.

Трамваят стържеше и бързаше да излезе от света.

Този диалог в разказа е най-важният. Зашеметяващо е. Става ясно, че ситуацията, изобразена в историята, изобщо не е приказна - пред нас е истински, ужасен, по-страшен от всяка най-лоша приказка, живот. Но често този диалог е разбираем само за възрастни.

Когато четат гладко, в преследване на сюжета (от който Замятин практически няма), момчетата, като правило, „прелитат“ историята и не разбират нейното съдържание: тя е твърде кратка. Само „спрете да четете“ позволява на учениците наистина да разберат съдържанието на историята.

Историята е сложна и поради това, че съвременните ученици слабо разбират ситуацията в страната през 1918 г. Учебниците по история дават само кратка, може да се каже формална информация за случващото се в страната. За да могат момчетата да си представят какбеше, те трябва да „преживеят“ събитията от миналото. Само произведение на изкуството - филм, картина или книга - може да даде такова „преживяване“ на човек. Следователно истинското разбиране на историята на родната държава се случва, колкото и странно да звучи, не в уроците по история, а в уроците по литература.

И така, за какво е този разговор?

Историята е за наистина изключително студената зима на 1918 г., време, когато болшевиките току-що са взели властта в свои ръце. Човекът с пушката най-вероятно е войник от Червената армия. Водеше друг – явно политически враг... не, не за разстрел. Може би до централата. И по пътя - уби. Защо? За какво?

В историята няма да видим повече споменаване на убития. Но опитайте се да си го представите! Какви според вас са мотивите за поведението му? Защо продължаваше да се опитва да говори с водача си?

Възможно ли е усилията на този човек да са били успешни? Защо?

Съжалява ли "драконът" за действията си? С какво чувство говори за това? Защо казва „байонет“, а не „щик“?

Направете заключение: кой змей е по-страшен - приказният (дишащ огън, триглав) или този от Замятин - празен? Защо този е по-страшен? Възможно ли е да се убеди нещо - празнота? И не забравяйте - в началото той не изглеждаше страшен, дори смешен...

Да се върнем към таблицата и да напишем какво очаквахме и какво беше неочаквано...

Сега, след като разбрахме ужасното значение на такъв привидно обикновен разговор на трамвайната платформа, нека препрочетем този параграф отново. Не мислиш ли, че му липсва нещо?

(Ако имате нужда от подсказка, можете да си припомните, че според дефиницията на учебника по руски език „диалогът е разговор между двама или повече лица“. Колко реплики има в този диалог? Очаквате ли с нетърпение продължение? Кое? Защо мислите, че това продължение не е в историята?)

Идеята, че историята не отговаря на последния ред на дракона, принадлежи на петербургски гимназисти от лагера Mirror. Този урок беше преподаван там за първи път. Момчетата откриха и причината Защов историята на Замятин няма реакция на гневните забележки на дракона. Вижте първия параграф: жителите на града са самите „драконови хора“.

Следващият параграф започва с думите „И изведнъж...“. Опитайте се да познаете как могат да се развият събитията по-нататък?

(Интересно е предложението на един ученик: „Толкова е студено и страшно... искам нещо мило, топло...“)

„И изведнъж - от празните ръкави - от дълбините - израснаха червени драконови лапи.

Празното палто седна на пода - и в лапите му имаше нещо сиво, студено, материализирано от жестоката мъгла.

Ти си моята майка! Малкото врабче е замръзнало, а! Е, моля, кажете!

Драконът отметна шапката си - и в мъглата имаше две очи - две цепки от света на бълнуването в света на хората.

Драконът духна с всичка сила в червените си лапи и това явно бяха думите на малкото врабче, но те - в бълнуващия свят - не бяха чути. Трамваят изскърца.

Такава кучка; Изглежда, че пърха, а? Все още не? Но той непременно ще си отиде... Е, кажи ми!

Той духна с всичка сила. Пушката лежеше на пода. И в предписания от съдбата момент, в предписаната точка в пространството, сивото врабче дръпна, дръпна още - и избяга от червените драконови лапи в неизвестното.”

И така, още един неочакван обрат. Героят на Замятин е нечовешки, жесток, но дори в такова жестоко създание има възможност за съчувствие към „малкото врабче“ ...

Нека попълним нашата таблица "очаквано" - "неочаквано".

Обърнете внимание на най-изразителните артистични детайли (ненужна пушка, лежаща на пода).

Особености на речта на дракона: едни и същи думи звучат като псувня и служат за изразяване на емоция и обич. Защо?

Думата „малко врабче“ е малко необичайна - тя е по-често срещана от „врабчета“, „малко врабче“. Защо думата звучи по този начин?

(Момчетата лесно намират съгласната - „куб“. Една от версиите също е интересна, защо героят на историята уби човек и спаси птица - момчетата решиха, че няма нищо човешко в „дракона“, животното принципът беше по-близък до него.)

Как бихте искали да видите края на историята? Опитайте се да предвидите завършването му.

Четене на последната част:

„Драконът се ухили с мъгливата си пламтяща уста от ухо до ухо. Бавно пукнатините в човешкия свят се затвориха като капачка. Шапката увисна на щръкналите му уши. Водачът на Царството небесно вдигна пушката си.

Скърца със зъби и се втурва към непознатия, извън човешкия свят, трамвая.”

Тук историята на Замятин свършва. Интересно ли беше да го прочета? Какво ви изненада, докато четете историята?

Историята е много кратка, но можем ли да кажем, че е трудна за четене? Защо?

„Четенето със спирания“ помогна ли ви да разберете по-добре историята - и ако помогна, тогава по какъв начин? Полезна ли беше такава техника като читателска прогноза (и защо)?

Оптимистичен или песимистичен е възгледът на Замятин за човека?

Нека препрочетем цялата история. Толкова е кратък, че лесно може да сме пропуснали нещо.

Има ли „връзки“ (преминаващи през цялата история) мотиви, образи, детайли, думи в историята? Маркирайте най-важните според вас художествени детайли.

Учениците откриват образ на два свята, преминаващ през цялата история: „заблудения, мъглив“, жесток свят, където живеят „хората-дракони“, и земния, човешки, незащитен свят. Те съжителстват рамо до рамо и постоянно се случва взаимното проникване на тези светове. Следователно целият разказ е пропит от мотива за движението. Посоката на това движение е „излезте от човешкия свят“. Може да се случи с ударение („трамваите се втурнаха от земния свят със скърцане“), или може да бъде незабележимо, бавно, но стабилно и все пак насочено в една и съща посока - „навън“: „скърцане, тътрене, стъпване на пръсти. жълтите и червените." колони, шпилове и сиви решетки"...

Старият Санкт Петербург с неговия начин на живот си отива, а с него много неща си отиват - нашата култура, нашият език, морал, топлината и добротата на човешките отношения и какво още има - дори разбирането за стойността на човешкия живот ...

Момчетата също така отбелязват християнския мотив в историята, което, предвид малкия обем на текста и важността на детайлите, не е случайно. Това е „гълъб над горяща къща“ и подхлъзването на „дракона“: „Хей...“ Думата не е съгласувана, изоставена, но е важно, че все още съществува в съзнанието.

Но момчетата отбелязват, че вторият път думите падат в празнотата. Този свят не реагира нито на трагедията, нито на радостта. Празно е. Дори драконите в него са самотни. Така е даден мотивът за празнотата – празнотата на душата и празнотата на този нов, жесток свят.

Нека се опитаме да обобщим материала на урока в малка таблица.

Погледнете отново тази таблица. Нещо изненадващо?...

Как така една такава кратка история може да съдържа толкова много? Разкажете ни за това писмено... Малка подсказка: ключовите, основните думи на отговора, разбира се, ще бъдат думите „умение за писане“. Можете да започнете с думите „Умението на Евгений Замятин е, че...“ Разбира се, когато отговаряте, можете и трябва да използвате бележки от урока.

Настроики домашна работа.

Преглед на историята.
Роман Е.И. "Ние" на Замятин се нарича роман-предупреждение. За какво предупреждава писателят в разказа си „Змей”? (Писмен отговор на въпроса.)
Есе „Евгений Замятин: тревожен поглед в бъдещето“ (въз основа на разказите и романа „Ние“).
„Ако ви дадат разграфена хартия, пишете върху нея“ (Рей Бредбъри). Разказ за личността и съдбата на Евгений Замятин въз основа на статия от учебник с възможно използване на други материали.
Задача, която разширява литературния кръгозор на учениците, може да бъде създаването на писмена работа, в която авторът ще се опита да улови поименния разговор, подобни мотиви, образи, идеи в произведенията на различни автори - с една дума, ще включва историята на Замятин в литературния контекст. За този вид работа предлагаме малко приложение.

Приложение

В литературния процес, както и в живота, много неща са свързани. Интересно е да се забележи тази връзка, общността на подходите, мотивите, идеите, общността на възприемането на света.

В увода на поемата „Реквием” Ахматова пише с характерното си външно безстрастие:

Беше, когато се усмихнах
Само мъртвите, радват се за мира,
И висеше като ненужен медальон
Ленинград е близо до своите затвори.

Историята на Замятин „Дракон“ записва началото на неумолимото движение на Душата на Санкт Петербург „извън човешкия свят“; Ахматова, която е живяла в този нечовешки свят, има спокойно и горчиво, с прецизен подбор на унизителни думи („зависнал“, „висулка“) изявление за това, в какво се е превърнал този град, този свят, е краят на процеса на дехуманизация. . "Дракон" спечели.

Освен че повтаря фрагменти от по-късния „Дракон“ на Евгений Шварц, разказът „Дракон“ също повтаря стихотворението на Блок „Дванадесетте“, стихотворението на Гумильов „Изгубеният трамвай“, както и тези редове от Тефи:

„Стойка кръв, видяна сутрин пред портите на комисариата... пресича пътя към живота завинаги. Не можете да го прекрачите. Не можем да продължим повече. Можеш само да се обърнеш и да избягаш.

1. Степен: 11

2. Предмет, тема на урока: Литература, Урок за развитие на критичното мислене въз основа на разказа на Е. И. Замятин „Дракон“

3. Етап на обучение по тази тема (начален, основен, окончателен): Основен

4. Цели:

ОБРАЗОВАТЕЛНА ЦЕЛ:

преподава нов метод за анализ на текст;
дават представа за работата на E.I. Zamyatin.

ЦЕЛ ЗА РАЗВИТИЕ: развитие на критичното мислене;

развиват способността за внимателно четене и разбиране на текст;
развийте способността да обосновавате своята гледна точка.

ВЪЗПИТАТЕЛНА ЦЕЛ:

възпитание на доброта, чувствителност, благоприличие;
възпитаване на интерес към предмета.

5. Вид на урока: получаване на нови знания.

6. Използвани техники, методи, технологии на преподаване: метод на прогнозиране на читателя, технология на критичното мислене чрез четене.

7. Използвани форми на организация на познавателната дейност на учениците: фронтална.

8. Оборудване и основни източници на информация: проектор, екран, компютър, Power Point презентация.

9. Прогнозиран резултат (формирани компетенции):

1. Образователно-познавателни

Формулиране на целите на вашите дейности в урока.

Способност за анализ, обобщение и формулиране на заключения.

2. Комуникация

Способността да изразявате своята гледна точка.
Способността да слушате и разбирате гледната точка на другия човек.
Умение за водене на дискусия.

3. Информационен.

Владеене на метода за прогнозиране на читателя при анализ на текст.

4. Ценностно-семантичен

Способността да избирате цели и смисъл на своите действия и действия.
Способността да се вземат решения въз основа на идеалите за доброта и справедливост.
Способността да формулирате свои собствени ценностни насоки.

5. Личностни компетенции за самоусъвършенстване

Уважително отношение към позицията на някой друг.

10. Списък на използваната литература:

1. Замятин Е.И. Ние. Разкази // Ексмо. 2009 г.

2. Чураков Д.: Бунтовни пролетарии: Работнически протест в Съветска Русия // М. 2007 г.

3. Берлянд И. Е. Образователни дейности в училището за развиващо се образование и училището за диалог на културите // М. 2005.

ПО ВРЕМЕ НА ЗАНЯТИЯТА

Мотивация

Думата на учителя:

Със сигурност всеки от вас многократно е чувал, че за съвременния човек е много важно да може да мисли критично. Нека се опитаме да обясним какво се разбира под израза „критично мислене“.

Дискусия.

Слайд 1

Думата на учителя:

И така, разбрахме, че понятието „критично мислене“ включва: независимост, аргументация, фокус върху търсенето на здрав разум.

Дискусия:

Важни ли са за нас тези компоненти при анализиране на литературен текст, при четене?
Какво ни дават?

Поставяне на цели

Думата на учителя:

Днес в клас ще се опитаме да овладеем такава техника за критично осмисляне на текст като прогноза на читателя. Това ще бъде нашата цел.

Слайд 2.

Словото на учителя

Четейки, гледайки филм, следейки развитието на определени събития, понякога казваме: „Не очаквах това!“ Човекът е устроен така, че винаги се стреми да гледа напред, да предсказва бъдещето - с една дума, да предсказва. Има такова нещо като читателска прогноза.

Днес имаме най-интересното нещо в нашия урок - историята „Дракон“ от Евгений Замятин. Нека запишем темата въз основа на целта и материала на урока: „Критичен анализ на историята на Замятин „Дракон“.

Слайд 3.

И ние постоянно ще „гадаем“ - какво ще се случи по-нататък в историята?

Учене на нов материал

Думата на учителя:

Нека да видим името и да започнем да гадаем.

Слайд 4.

Дискусия:

Познайте какво ще бъде времето, мястото и сюжетът на историята с това заглавие.

Думата на учителя:

За да видим дали нашите предположения съвпадат с това, което е в текста, ще попълним таблица по време на урока. Препишете го в бележника си.

Слайд 5.

Думата на учителя:

Нека попълним първата колона с нашата прогноза, пишете накратко! Е, нека започнем да четем.

Четене на пасаж.

Слайд 6

Дискусия:

И така, мястото на действие е Санкт Петербург. Реална или нереална е ситуацията?
Какви усещания възникват?
Нека обърнем внимание на първите 2 думи, как е това свирепо?
Защо слънцето е ледено?
Какви са тези кръгли димчета, които „хората дракони“ избълваха?

Четене на пасаж.

Слайд 7

Дискусия:

Ето го и него - дракон. Какъв е той? Страшен?

Работа с думата кап.

Слайд 8

Думата на учителя:

Драконът не е приказка, а съвсем реален човек. Той някак не е страшен - смешен, малък, дори жалък.

Но последното изречение, че устата е наречена просто дупка, звучи малко странно.

Заинтригуван ли си от писателя? Да гадаем ли или да прочетем още едно малко парче?

Четене на пасаж

Слайд 9.

„Това беше вече в скачащия, бързащ свят и тук се виждаше и чуваше свирепата мъгла, избълвана от дракона:

Е, и какво - свършихте ли?

Донесе го: без пренос - в Царството Небесно. С щик.

Дупката в мъглата беше обрасла: имаше само празен каскет, празни ботуши, празно палто.

Трамваят стържеше и бързаше да излезе от света.

Дискусия:

За какво е този разговор?

Думата на учителя:

Историята разказва за една наистина изключително студена зима през 1918 г. Нека се опитаме заедно да си спомним какво се случваше в страната по това време.

Какво историческо събитие се случи година по-рано в Русия?
Кой ръководи държавата по това време?
Какво се случваше в обществото по това време?
Каква е трагедията на Гражданската война за страната ни?

Слайд 10

Думата на учителя:

И така, разбрахме, че историята показва следреволюционното време, когато болшевиките току-що бяха взели властта в свои ръце. Това е ужасно време на Гражданската война, период на разделяне на обществото на противоположни групи - „червени“ и „бели“, брутални репресии срещу противниците, терор, постоянен страх и недоверие към всички. Човекът с пушката, който видяхме в историята, най-вероятно е войник от Червената армия.

Дискусия:

Водеше друг – явно политически враг... не, не за разстрел. Може би до централата. И по пътя - уби. Защо? За какво?
В историята няма да видим повече споменаване на убития. Но опитайте се да си го представите! Какви според вас са мотивите за поведението му? Защо продължаваше да се опитва да говори с водача си?
Възможно ли е усилията на този човек да са били успешни? Защо?
Съжалява ли "драконът" за действията си? С какво чувство говори за това? Защо казва „байонет“, а не „щик“?

Думата на учителя:

Дискусия:

Направете заключение: кой змей е по-страшен - приказният (дишащ огън, триглав) или този от Замятин - празен?
Защо този е по-страшен?
Възможно ли е да се убеди нещо - празнота? И не забравяйте - в началото той не изглеждаше страшен, дори смешен...

Дискусия, попълване на таблицата.

Историята все още не е завършена. Какво ни предстои?

Четене на пасаж

Слайд 11, 12

„И изведнъж - от празните ръкави - от дълбините - израснаха червени драконови лапи.

Празното палто седна на пода - и в лапите му имаше нещо сиво, студено, материализирано от жестоката мъгла.

Ти си моята майка! Малкото врабче е замръзнало, а! Е, моля, кажете!

Драконът отметна шапката си - и в мъглата имаше две очи - две цепки от света на бълнуването в света на хората.

Такава кучка; Изглежда, че пърха, а? Все още не? Но той непременно ще си отиде... Е, кажи ми!

Дискусия:

Още един неочакван обрат. Защо драконът на Червената армия уби човек и спаси малко врабче?

Дискусия, попълване на таблицата.

Как бихте искали да видите края на историята? Опитайте се да предвидите завършването му.

Четене на пасаж

Слайд 13

Скърца със зъби и се втурва към непознатия, извън човешкия свят, трамвая.”

Дискусия, правене на заключения

Това е краят на историята. Как разбирате дали авторът има оптимизъм към човешката личност?
За какво е тази история?
Възможно ли е, според вас, да се оправдае човешката жестокост въз основа на социално-исторически условия?

Слайд 14.

Отражение

Дискусия:

Погледнете таблицата, запомнете хода на урока и ни кажете какво ни даде този метод на анализ като читателска прогноза?
Помогна ли ни да мислим критично за този кратък текст?

Домашна работа:

Ниво 1 – напишете преглед на историята.

2 ниво – подгответе преразказ на текста.

Ниво 3 – намиране и записване на художествено-изразни средства

Преглед:

За да използвате визуализации на презентации, създайте акаунт в Google и влезте в него: https://accounts.google.com

Надписи на слайдове:

КРИТИЧНО МИСЛЕНЕ Независимо Обосновано Насочено към търсене на здрав разум

ПРОГНОЗАТА НА ЧИТАТЕЛЯ

КРИТИЧЕН АНАЛИЗ НА ИСТОРИЯТА НА Е. И. ЗАМЯТИН „ДРАКОН“

DRAGON Time? място? Парцел?

Читателска прогноза Събития в текста

Яростно замръзналият Петербург гореше и бълнуваше. Беше ясно: невидими зад мъгливата завеса, жълти и червени колони, шпилове и сиви решетки се лутаха на пръсти, скърцаха, шашкаха се. Жарко, невиждано, ледено слънце в мъглата - отляво, отдясно, отгоре, отдолу - гълъб над горяща къща. От бълнуващия, мъглив свят излязоха в земния свят хора-змейове, които бълваха мъгла, чута в мъгливия свят като думи, а тук - бял, кръгъл дим; изплува и потъна в мъглата. И със скърцане трамваите се втурнаха към неизвестното от земния свят.

Дракон с пушка временно съществуваше на трамвайната платформа и се втурна в неизвестното. Шапката прилягаше на носа му и, разбира се, щеше да погълне главата на дракона, ако не бяха ушите му: шапката седеше на щръкналите му уши. Палтото висеше на пода; ръкавите висяха надолу; носовете на ботушите бяха извити нагоре - празни. И дупка в мъглата: устата.

Kartuz е мъжка шапка с твърда козирка, шапка

Това беше вече в скачащия, бързащ свят и тук се виждаше и чуваше свирепата мъгла, изхвърлена от дракона: - ... Водя го: лицето му е интелигентно - просто е отвратително да се гледа. И той все още говори, кучко, а? говорим! - Е, какво от това - свършихте ли? - Успя: без трансфер - в Царството Небесно. С щик. Дупката в мъглата беше обрасла: имаше само празен каскет, празни ботуши, празно палто. Трамваят издрънча и изчезна от света.

Революция от 1917 г. Болшевиките идват на власт Гражданска война

И изведнъж - от празните ръкави - от дълбините - израснаха червени, змейски лапи. Празното палто седна на пода - и в лапите му имаше нещо сиво, студено, материализирано от жестоката мъгла. - Ти си моята майка! Малкото врабче е замръзнало, а! Е, моля, кажете! Драконът отметна шапката си - и в мъглата имаше две очи - две цепки от света на бълнуването в света на хората.

Драконът духна с всичка сила в червените си лапи и това явно бяха думите на малкото врабче, но те - в бълнуващия свят - не бяха чути. Трамваят изскърца. - Такава кучка; Изглежда, че пърха, а? Все още не? Но той непременно ще си отиде... Е, кажи ми! Той духна с всичка сила. Пушката лежеше на пода. И в предписания от съдбата миг, в определената точка в пространството, сивото врабче дръпна, дръпна още - и избяга от червените драконови лапи в неизвестността.

Драконът се ухили със замъглената си пламтяща уста от ухо до ухо. Бавно пукнатините в човешкия свят се затвориха като капачка. Шапката увисна на щръкналите му уши. Водачът на Царството небесно вдигна пушката си. Стисна зъби и се втурна към непознатия, извън света на хората, трамвая

Каква история?

Домашна работа ниво 1: преглед на разказа ниво 2: подробен преразказ ниво 3: художествено-изразителни средства

(Четене със спирания)

Копилова Татяна Олеговна,
учител по руски език и литература
GBOU гимназия № 209 на Централния район
Санкт Петербург "Павловска гимназия"

Цели:

Образователна цел:

· преподава нов метод за анализ на текст;

· даде представа за работата на E.I. Zamyatin.

Цел за развитие:

Развитие на критичното мислене;

· развийте способността да обосновавате своята гледна точка.

Образователна цел:

· възпитание на доброта, чувствителност, благоприличие;

· насърчаване на интерес към предмета.

Разказът „Дракон“ е изключително ценен с това, че предава на учениците „въздуха на епохата“ и позволява да се повдигнат важни морални проблеми в малък обем (следователно с минимално време). с x разходи) служи като отличен материал за изучаване на писането.

Текстът на историята пасва идеално на лист А4. Разделяме го на пет части, нарязваме го и предлагаме да го прочетем „на части“, като всеки път подсилваме размисъла си, като правим записи в таблицата и прогнозираме по-нататъшното съдържание на историята. (вижте Приложение 1)

По време на часовете

Първо, на дъската и в тетрадките трябва да се появи само думата „дракон“, без името на автора или заглавието на урока. Както показва опитът, в противен случай няма да можем да постигнем „чиста“ рефлексия и в съзнанието на децата, особено четящите, ще се случи „литературна“ рефлексия - както върху „Дракон“ от Е. Шварц, така и върху името на писателя.

· Дракон... Напишете асоциативен ред към тази дума. Докато четете, подчертайте думите, които и вие, и вашите съученици сте записали. Можете също така да добавите тези думи, които смятате за „ваши“, но които не са ви дошли веднага на ум.

· Как обикновено изглежда драконът? Каква е неговата „цветова схема“?

· Къде се намира това изображение?

Няколко от най-често срещаните думи са написани на дъската.

· Смятате ли, че думата „Дракон“ е добро име за история? Защо?

Очаквано съдържание (време, място, сюжет) на разказ с това заглавие (кратко писане в тетрадки, четене).

Съобщаване на целта и целите на урока. Напишете на дъската и в тетрадката си:

Евгений Замятин. "Драконът"

…Когато четем, гледаме филм, следим развитието на определени събития, понякога казваме: „Не очаквах това!“ Човекът е устроен така, че винаги се стреми да гледа напред, да предвиди какво ще се случи след това - с една дума, да предвиди. Има такова нещо като читателска прогноза.

Кои книги обичате да четете повече: тези, в които лесно можете да познаете какво ще се случи с героите, или тези, в които сюжетът има напълно неочаквани обрати? Защо?

Ще прочетем историята на части, „с спирки“ и ще видим към какъв тип писатели принадлежи Е. Замятин - тези, чиито мисли са лесни за предсказуемост, или тези, които знаят как да заинтересуват и дори да зашеметят читателя с неочакван сюжет обрати.

За да консолидираме впечатленията си, ще начертаем малка таблица и ще я попълним, докато четем историята.

Да се върнем към историята:
1 фрагмент

Беше ли неочаквано за вас? Какво точно се оказа неочаквано - запишете в правилната колона.

(Първоначално бележките се водят самостоятелно, след това се четат на глас. Когато четат, момчетата подчертават това, което съучениците им отбелязват и добавят към своите бележки).

„Очаквани“ са образът на огъня и усещането за нереалността на случващото се („Петербург гореше и бълнуваше“, „трескаво, безпрецедентно, ледено слънце“), образи на хора („хора-дракони“), думата „ се оригна.

· И така, мястото, където се развива действието, е пред нас. Това е „яростно замръзнал” Санкт Петербург. Помним и заглавието на историята - „Дракон“. Вашата прогноза - какво е съдържанието на следващия параграф? Разбира се, чакаме появата на главния герой. Запомнете нашата асоциативна поредица за тази дума! Сега прочетете...

· 2 фрагмент

„Драконът“ не е приказка, а съвсем реален човек. Той някак не е страшен - смешен, малък, дори жалък. Ако историята не е била прочетена преди, учениците са склонни да гледат на пушката повече като на бутафория или като на признак на слабост и желание да се защитят. Само нещо ни пречи да осъзнаем напълно, че това е истински, обикновен човек. Какво? Може би последното изречение? Звучи някак неразбираемо, странно...

Искате ли да изразите прогнозата на вашия читател или е по-интересно да чуете нейното продължение? (Като правило всеки иска да знае продължението на историята на Замятин).

3 фрагмент

Този диалог в разказа е най-важният. Зашеметяващо е. Става ясно, че ситуацията, изобразена в историята, изобщо не е приказка - това е реален, ужасен, по-страшен от всяка най-лоша приказка, живот. Но често този диалог е разбираем само за възрастни.

Когато четат гладко, в преследване на сюжета (от който Замятин почти няма), момчетата, като правило, „прелитат“ историята и не разбират нейното съдържание: тя е твърде кратка. Само „четенето със спирания“ позволява да се разбере дълбочината на текста на Замятин.

Историята е трудна за учениците и защото съвременните ученици слабо разбират ситуацията в страната през 1918 г. Учебниците по история дават само кратка, може да се каже формална информация за случващото се в страната. За да могат момчетата да си представят какбеше, те трябва да „преживеят“ събитията от миналото. Само произведение на изкуството - филм, картина или книга - може да даде такова „преживяване“ на човек. Следователно истинското разбиране на историята на родната държава се случва, колкото и странно да звучи, не в уроците по история, а в уроците по литература.

· И така, за какво е този разговор? Историята е за наистина изключително студената зима на 1918 г., време, когато болшевиките току-що са взели властта в свои ръце. Човекът с пушката най-вероятно е войник от Червената армия. Водеше друг – явно политически противник... не, не за разстрел. Може би до централата. И по пътя - уби. Защо? За какво?

· Няма да видим повече споменаване на убития в историята. Но какви са мотивите за поведението му, защо винаги се е опитвал да говори с водача си?

· Възможно ли е опитите на този човек да са успешни? Защо?

· Съжалява ли “драконът” за действията си? С какво чувство говори за това? Защо казва „байонет“, а не „щик“?

· Направете извод: кой змей е по-страшен - приказният (дишащ огън, триглав) или този от Замятин - празен? Защо този е по-страшен? Възможно ли е да се убеди нещо - празнота? И не забравяйте - в началото той не изглеждаше страшен, дори смешен...

Да се върнем към таблицата и да напишем какво очаквахме и какво беше неочаквано...

Сега, след като разбрахме ужасното значение на такъв привидно обикновен разговор на трамвайната платформа, нека препрочетем този параграф отново. Не мислите ли, че нещо му липсва? (Диалог.)

Колко реплики има в този диалог? Очаквате ли с нетърпение продължението? Кое? Защо мислите, че това продължение го няма в историята?

(Няма отговор на последния ред на дракона в историята.

Момчетата откриха и причината, поради която в историята на Замятин няма реакция на гневните забележки на дракона .(Вижте първия абзац: жителите на града са „хора-дракони“). Разбира се, възможни са и други тълкувания на липсата на реакция към думите на „дракона“.)

· Следващият параграф започва с думите "И внезапно…"Опитайте се да познаете как могат да се развият събитията по-нататък?

4 фрагмент

И така, още един неочакван обрат. Героят на Замятин е нечовешки, жесток, но дори в такова жестоко създание има възможност за съчувствие към „малкото врабче“.

Нека попълним нашата таблица „очаквано“ - „неочаквано“.

· Обърнете внимание на най-изразителните художествени детайли:

Ненужна пушка лежи на пода.
Особености на речта на дракона: едни и същи думи звучат като псувня и служат за изразяване на емоция и обич. Защо?
Думата „малко врабче“ е малко необичайна - по-често срещана от „врабчета“, „малко врабче“.
Защо думата звучи по този начин?

· Как бихте искали да видите края на историята? Опитайте се да предвидите завършването му .

5 фрагмент

Тук историята на Замятин свършва. Интересно ли беше да го прочета? Какво ви изненада, докато четете историята?

· Историята е много кратка, но можете ли да кажете, че е трудна за четене? Защо?

· „Четенето със спирания“ помогна ли ви да разберете по-добре историята – и ако е помогнало, тогава по какъв начин? Полезна ли беше такава техника като читателска прогноза (и как)?

· Оптимистичен или песимистичен е възгледът на Замятин за човека?

Нека препрочетем цялата история. Толкова е кратък, че лесно може да сме пропуснали нещо.

Учениците откриват образ на два свята, преминаващ през цялата история: „безумният, мъглив“, жесток свят, където живеят „хората-дракони“, и земният свят, човешки, незащитен.

Те съжителстват рамо до рамо и постоянно се случва взаимното проникване на тези светове. Следователно целият разказ е пропит от мотива за движението. Посоката на това движение е „излезте от човешкия свят“. Може да се случи с акцент върху бързината („трамваите се втурнаха от земния свят със скърцане“), или може да бъде незабелязано, бавно, но стабилно и все пак насочено в една и съща посока - „оттам“: „скърцане, размествайки, минавайки на пръсти жълтите и червените." колони, шпилове и сиви ленти"...

Но момчетата отбелязват, че и този път думите падат в празнотата. Този свят не реагира нито на трагедията, нито на радостта. Празно е. Дори драконите в него са самотни. Така е даден мотивът за празнотата – празнотата на душата и празнотата на този нов, жесток свят.

Сега нека се опитаме да обобщим материала на урока в малка таблица:

форма:
какво е описано в историята?

Петербург. Зимата на 1918 г.

· За ужасното време след революцията от 1918 г., времето на конфронтация между хората, когато човешкият живот изобщо не се оценяваше

· За жестокостта на света и хората в него

Разговор на трамвайната платформа.

· За опасността от празнота в човешката душа

· За конфронтацията между културата и агресивното безкултурие

· За това, че и в най-жестокия човек може да има място за проблясъци на доброта (не всичко е загубено?)

· Че свят, в който човешкият елемент е изгубен, не може да бъде щастлив

· ...

· Как е възможно такъв разказ да съдържа толкова много? Ключовите, основните думи на отговора, разбира се, ще бъдат думите „писателско умение“. Формулирайте отговора на този въпрос, като започнете изречение с думите „Умението на Евгений Замятин е, че...“

Опции за домашна работа:

· Преглед на историята.

· Романът на Е. Замятин „Ние” се нарича предупредителен роман. За какво предупреждава писателят в разказа си „Змей”? (Писмен отговор на въпрос)

Приложение 1

Евгений Замятин

Драконът

История

След като прочетох историята Е. Замятина " Драконът", не можем веднага да схванем смисъла на произведението. Има твърде много метафори. Нека го анализираме на части.

Като цяло, след като първо прочетем заглавието, си представяме образа на приказен дракон в главите си и смятаме, че историята най-вероятно е написана за деца. Но първите впечатления са измамни.

Историята е написана през 1918 г., когато болшевиките идват на власт и избухва Гражданската война. Този суров период е показан от Замятин в „Дракон“.

_____________________________________________
1-|Яростно замръзнал, Петербург гореше и бълнуваше. | - веднага виждаме в първото изречение на историята такъв прием като оксиморон. Навън е зима, но градът „гори“, което предполага, че там са се случили ужасни събития.

2-|Беше ясно: невидими зад мъгливата завеса, скърцане, тътрене, крачещи на пръсти жълти и червени колони, шпилове и сиви решетки. |- Замятин използва жълти и червени цветове, за да опише. Първият е свързан с болест, а вторият с пролята кръв. Шпили и решетки допълват атмосферата на случващото се.

3-|Жарко, невиждано, ледено слънце в мъглата - отляво, отдясно, отгоре, отдолу - гълъб над горяща къща. | - „ледено слънце“ също е оксиморон, сякаш осмисля избледняването на всичко светло в живота. Сравняват го с гълъб, символ на поне някаква надежда.

4-|От измамния, мъглив свят излязоха в земния свят хора-змейове, които бълваха мъгла, чута в мъгливия свят като думи, а тук - бял, кръгъл дим; изплува и потъна в мъглата. | - хората в Санкт Петербург се сравняват с дракони. Те загубиха човешкия си облик, излязоха от „мъглата“, която скри истинското им лице, но не можаха да останат дълго навън. Те трябваше да се хвърлят стремглаво в революцията, за да не ги накажат властите.

5-|И със скърцане трамваите се втурнаха към неизвестното от земния свят. | - трамваят олицетворява човешкия морал, който по това време започва да изчезва (например вярата в Бог става забранена, човешкият живот започва да се обезценява).

6-|Дракон с пушка временно съществуваше на трамвайната платформа и се втурна в неизвестното. Шапката прилягаше на носа му и, разбира се, щеше да погълне главата на дракона, ако не бяха ушите му: шапката седеше на щръкналите му уши. Палтото висеше на пода; ръкавите висяха надолу; носовете на ботушите бяха извити нагоре - празни. И дупка в мъглата: устата. | - същият този „дракон“ се появи пред нас. Не оправда очакванията ни, които ни хрумнаха, след като прочетохме заглавието на историята. Този „дракон“ създава впечатление за нещо нелепо и неудобно, когато разглеждате портрета му. Изглежда, какво е страшното в това? Е, не беше така...

7-Следва ключова точка на историята:
| Това беше вече в скачащия, препускащ свят и тук се виждаше и чуваше свирепата мъгла, избълвана от дракона:
-...Аз го водя: лицето му е интелигентно - просто е отвратително да се гледа. И той все още говори, кучко, а? говорим!
- Е, какво от това - свършихте ли?
- Донесени до вас: без прехвърляне - в Царството Небесно. С щик.
Дупката в мъглата беше обрасла: имаше само празен каскет, празни ботуши, празно палто. Трамваят издрънча и изчезна от света. |-
Тук виждаме, че „приказният герой“ изобщо не е безобидно. Водейки на разпит един „мислещ човек“ (точно от такива не се нуждаеше новата власт), Драконът не се сдържа и го уби с щик. Мъглата в разказа е символ на злото и безчувствеността на човешката душа поради нехуманните възгледи, диктувани от съветския режим. А трамваят с моралните ценности върви все по-далеч...

8-|И изведнъж - от празните ръкави - от дълбините - израснаха червени, змейски лапи. Празното палто седна на пода - и в лапите му имаше нещо сиво, студено, материализирано от лютата мъгла.
- Ти си моята майка! Врабчето е замръзнало, а! Е, моля, кажете!
Драконът отметна шапката си - и в мъглата имаше две очи - две цепки от света на бълнуването в света на хората. | - в тази сцена се убеждаваме, че Драконът не е загубил напълно човешките си качества. Виждайки замръзнало врабче (имайте предвид, че Замятин използва думата „малко врабче“, за да подчертае беззащитността на това малко създание), той веднага се опитва да го стопли. От това се появяват „две цепки“ от този мъглив свят, тоест две очи, но не широко отворени и не гледащи трезво на случващото се наоколо.

9-|Драконът духна с всичка сила в червените си лапи и това явно бяха думите на малкото врабче, но те - в бълнуващия свят - не бяха чути. Трамваят изскърца.
- Такава кучка; Изглежда, че пърха, а? Все още не? Но той непременно ще си отиде... Е, кажи ми! |- Драконът се събужда с надежда, че врабчето все пак ще успее да се събуди. Той почти каза "за Бога". Означава, че религиозното начало в човека не се унищожава толкова леснос един замах, както опита новата власт.

10-|Той духна с всичка сила. Пушката лежеше на пода. И в предписания от съдбата миг, в определената точка в пространството, сивото врабче се дръпна, дръпна още - и отлетя от червените драконови лапи в неизвестността. |- детайлът, че „пушката лежеше на пода“ кара читателя да се чуди дали драконът ще я вземе отново? Или все пак ще следва истинския път? И тази „предписана точка в пространството“ е линията между „мъгливия свят“ и „човешкия свят“. Точно в този момент малкото врабче оживя, усещайки топлината и добротата, лъхаща от човешкия свят.

11-|Драконът се ухили със замъглената си пламтяща уста от ухо до ухо. Бавно пукнатините в човешкия свят се затвориха като капачка. Шапката увисна на щръкналите му уши. Водачът на Царството небесно вдигна пушката си.
Скърца със зъби и се втурва към непознатия, извън човешкия свят, трамвая. | - в последния епизод виждаме, че драконът все пак избра пътя на жестокостта и злото. А доброто (трамвая) се отдалечава все повече от него...

Каква е основната идея на историята дракон от Е. Замятин? bv и получи най-добрия отговор

Отговор от Алексей Хорошев[гуру]
Разказът „Дракон“ може да изглежда като бърза скица, но авторът успява да го издигне до височината на почти символична картина, разбирайки която Замятин дава своя поглед към нова реалност и „нов“ човек.
Името има двойно значение: да предаде външната прилика на хората с образа на дракон, а също и да отрази вътрешната (животинска) същност на героя, спокойно „поглъщайки“ човек само защото той „има интелигентно лице - просто е отвратително за гледане. Необичайното е, че същият змей спасява врабче от измръзване - стопля го. Това човешко, нравствено се пробужда в характера. Вероятно в проявлението на тези два принципа се формира конфликтът на историята. И това вече се подразбира в самото име. Заобикалящата действителност, светът, в който се формира човекът-дракон. Той също е двойствен. Замятин показва един свят, разделен на две: единият е „измамен, мъглив, непознат“, другият е „земен, човешки, човешки“. Двойственият свят на новата реалност отразява двойствената същност на „новия” човек, роден в този свят. Тези светове са свързани с трамваи, бързащи „от земния свят към неизвестното“. „Непознатият“ свят е бъдещето, към което хората се стремят, но не знаят какво ще бъде. Изобразявайки го, авторът използва обширни метафори („невидими зад мъгливата завеса, скърцащи, шатащи се, на пръсти жълти и червени колони, шпили и сиви решетки. Хората-дракони излязоха от бълнуващия, мъглив свят в земния свят“) и сравнения ( „избълва мъгла, чута в мъглив свят като думи, но тук - бял, кръгъл дим“, „слънцето в мъглата – отляво, отдясно, отгоре, отдолу – гълъб над горяща къща“). С помощта на оксиморон („трескаво, невиждано, ледено слънце“, „Яростно замръзнал, Петербург гореше и бълнуваше“) Замятин засилва „делириума“ на този свят, показвайки, че всичко в този свят е лудост и на първо място , човекът който се озове там е луд .
Образът на човека-дракон се формира чрез съпоставяне на портретни детайли, което също отразява двойствеността на характера. Устата е „дупка в мъглата“, ръцете са „червени драконови лапи“, „две очи са две цепки“. Единственият специфичен детайл са щръкналите уши, на които е залепена шапката, което подчертава физическата дребнота на този персонаж. Според думите ("муцуна", "кучка", "малко врабче", "пърха") и речеви модели ("Е, моля те, кажи", "ей...", "майка ми!") става ясно, че това е неграмотен, най-вероятно селски селянин, попаднал в исторически водовъртеж. Освен това с една дума „кучка“ той нарича и интелектуалеца, който придружава, и врабчето, което топли. Променя се само интонацията, с която го казва: раздразнена („И още говори, кучката, а?“) и трогателно радостна („Кучка такава; все едно пърха, а?“). Най-вероятно героят не разбира всичко, което се случва, но, следвайки идеята, той ревностно я защитава, преди всичко, говорейки срещу тези, които го превъзхождат интелектуално и имат различни житейски принципи. Той е раздразнен от интелектуалец, който не се страхува от представител на новото правителство, така че драконът с идеологическа лекота го изпраща "без трансфер - в Царството небесно. С щик". Но това, което не е свързано с идеологията, създава хуманното човешко начало, оттук и жалостта към малкото врабче и неговото спасение.
Разказът завършва с образа на трамвая като символ на движението. Краят остава открит, тъй като трамваят „скърца със зъби и се втурва в неизвестното, извън човешкия свят“, отнасяйки със себе си човека-дракон. С образа на човек-змей авторът сякаш показва, че всеки човек е двойствен, във всеки има и „високо“, и „ниско“. Всеки трябва да избере един от двата принципа и бъдещето зависи от това какъв ще бъде този избор, кой ще спечели: духовен, хуманистичен - или животински, утробен - и пътят на развитие на обществото зависи от избора на индивида. Е. Замятин ни кара да се замислим за отговорността за избора, който прави всеки от нас, тъй като така определяме не само своята съдба, но и съдбата на бъдещите поколения.