Техника "Часовник" за изследване на пространствените характеристики на възприятието
Цел: изучаване на възприемането на пространствени характеристики и тяхната оценка.
Стимулен материал: форма за техниката „Часовник“, хронометър, химикал или молив.
Инструкции към темата: "Пред вас има форми с редове от циферблати със стрелки. Циферблатите се въртят около ос в необичайна позиция. Необходимо е, като се фокусирате само върху една цифра, показваща час, да определите времето на всеки циферблат. Формулярите не могат да се въртят, позицията на часовника "Трябва да си представите мислено. Напишете отговорите си, както следва: номер на задача и отговор, като следвате редовете отляво надясно. Работете 8 минути."
Напредък на изследването. Обектът изпълнява задачата в съответствие с инструкциите и въвежда отговорите си във формуляра.
Форма за отговор
| 1. | 2. | 3. | 4. | 5. | 6. | 7. |
| 8. | 9. | 10. | 11. | 12. | 13. | 14. |
| 15. | 16. | 17. | 18. | 19. | 20. | 21. |
| 22. | 23. | 24. | 25. | 26. | 27. | 28. |
| 29. | 30. | 31. | 32. | 33. | 34. | 35. |
| 36. | 37. | 38. | 39. | 40. | 41. | 42. |
Анализ на резултатите
Нива на възприемане на пространствени характеристики:
1-3 точки - ниско; 4-7 точки - средно; 8-9 точки - високо.
Тема 1.5. Внимание и памет
Техниката на Мюнстерберг за изследване на селективността на вниманието
Цел: да се определи нивото на селективност на вниманието.
Стимулен материал: тестова бланка, молив и хронометър.
Инструкции към полагащия теста: Ще ви бъде даден тест с букви и думи, отпечатани върху него ред по ред. Намерете и подчертайте думите в него. Опитайте се да не пропуснете нито една дума и работете бързо, тъй като времето се записва."
Тестова форма
bsolntsevtrgshotsrayoyagshgtspro-kurorgtsrseabestefshuigzkhtelevisionboljshzhuelhanzdperception-yrplosldkn eslaspectakly achsymt- baylizhhegneekuyfyshreportage- zjdorlafyvuefbdyunkurszhshnapt yfyachytsuvskaprpersonality ehzheeyud- shshglodzhepr swimmingdtlzhkvay ezbtrlshshzhnprkyvke mediashldktsuyfot- desperationfryachatljetbyungrgshshtlros- novaniezsheremitdtyfyaomtzatsean- tzakhtdknop
Напредък на изследването. Субектът изпълнява задачата с тестовата форма в съответствие с инструкциите за 2 минути.
Обработка на резултатите
Индикаторите за селективно внимание в това изследване са времето за изпълнение на задачата и броя на грешките и пропуските при намиране и подчертаване на думи. Тестовият формуляр, попълнен от субекта, се сравнява с ключа.
Ключ
25 думи: слънце, област, новини, факт, изпит, прокурор, теория, хокей, трон, телевизия, памет, възприятие, любов, представяне, радост, хора, доклад, състезание, личност, плуване, комедия, отчаяние, лаборатория, основа , психиатрия.
Резултатите се оценяват с помощта на рейтингова скала, в която се присъждат точки в зависимост от времето, прекарано в търсене на думи. За всяка пропусната дума се отнема една точка.
| Време (в s) | Точка | Ниво на избирателно внимание |
| 250 или повече | Аз ниско | |
| 240-249 | Аз ниско | |
| 230-239 | Аз ниско | |
| 220-229 | Аз ниско | |
| 210-119 | Аз ниско | |
| 200-209 | Аз ниско | |
| 190-199 | Аз ниско | |
| 180-189 | II среден | |
| 170-179 | II среден | |
| 160-169 | II среден | |
| 150-159 | II среден | |
| 140-149 | II среден | |
| 130-139 | II среден | |
| 120-129 | II среден | |
| 110-119 | III висока | |
| 100-109 | III висока | |
| 90-99 | III висока | |
| 80-89 | III висока | |
| 70-79 | III висока | |
| 60-69 | III висока | |
| По-малко от 60 | IV много високо |
Анализ на резултатите
Точките в предложената рейтингова скала позволяват да се установят абсолютните стойности на качествените оценки на нивото на селективност на вниманието. В случай, че субектът има от 0 до 3 точки, е важно да се използва самоотчет и наблюдение на хода на експеримента, за да се установи причината за слабата селективност. То може да бъде: състояние на силно емоционално преживяване, външна намеса, довела до фрустрация на изпитвания, скрито нежелание да бъде тестван и др. В повечето случаи има връзка между липсващите и намерените думи с индивидуалния опит и дейност на полагащият теста.
Много високо ниво на избирателно внимание е доказателство за феноменалната умствена дейност на човек.
Метод на Якобсън за изследване на обема на краткосрочната памет Цел: да се определи обемът на краткосрочната памет по метода на Джейкъбсън.
Стимулен материал: формуляр с четири комплекта редове с цифри, лист за запис, химикал и хронометър.
| Първи набор | Втори набор |
| Трети сет | Четвърти комплект |
Инструкции към темата: "Ще ви кажа няколко числа. Слушайте внимателно и ги запомнете. След като прочетете, по моя команда запишете това, което си спомняте в същия ред, в който са прочетени числата.
Напредък на изследването. Изследването се състои от четири подобни серии. Във всяка серия експериментаторът чете на субекта един от наборите от следващите цифрови серии. Елементите от серията се представят на интервали от 1 секунда. След прочитане на всеки ред, 2-3 секунди по-късно, по команда, субектите възпроизвеждат елементите на реда върху листа за запис в същия ред, в който са били представени от експериментатора.
Във всяка серия, независимо от резултата, се четат всичките седем реда. Инструкциите във всички серии от експерименти са еднакви. Интервалът между епизодите е поне 6-7 минути.
Обработка на резултатите. В процеса на обработка на резултатите от изследването е необходимо да се установят: 1) редове, възпроизведени изцяло и в същата последователност, в която са били представени от експериментатора (за удобство те са обозначени със знак "+"); 2) най-голямата дължина на серията, която субектът е възпроизвел правилно във всички серии; 3) броят на правилно възпроизведените серии, по-голям от този, възпроизведен от субекта във всички серии; 4) коефициент на капацитет на паметта, който се изчислява по формулата
P = A + C, p
където P k е обозначението на обема на краткосрочната памет, A е най-голямата дължина на серията, която субектът възпроизвежда правилно във всички експерименти; C е броят на правилно възпроизведените редове, по-голям от A; n е броят на сериите от експерименти (в този случай - 4).
Анализ на резултатите
За да анализирате резултатите, използвайте следната оценка на нивата на капацитета на краткосрочната памет:
При анализа на резултатите от изследването е важно да се обърне внимание на крайните варианти на получените нива на запаметяване. Запаметяването, равно на 10, като правило е следствие от използването на субекта на логически средства или специални мнемонични техники. В редки случаи такова запаметяване е феномен.
Ако се получи много ниско ниво на запаметяване, тестът на паметта на субекта трябва да се повтори след няколко дни. Обикновено капацитет на паметта от 3 -4 се причинява от невъзможност за приемане на инструкции. Ниските и средните нива на краткосрочно запаметяване могат да бъдат увеличени чрез систематично обучение на паметта с помощта на специални програми за мнемоника.
Методи за изучаване на аналитичното мислене (R. Amthauer) Цел: да се определи нивото на развитие на аналитичното индуктивно мислене в условия на ограничено време.
Стимулен материал: формуляр с 15 реда цифри, подредени по определен образец (VI субтест на скалата на Р. Амтхауер), химикал и хронометър.
Инструкции към темата: "На формулярите, които са пред вас, са отпечатани редове с числа. Опитайте се да определите по какъв модел е съставен всеки от 15-те предложени реда с числа. В съответствие с този модел, продължете всеки ред, като добавите още два номера към него. Работата се разпределя 7 минути. Не се задържайте дълго на един ред; ако не можете да определите правилно модела, преминете към следващия ред и ако остане време, отново ще се върнете към серията от числа, което е трудно за вас. Трябва да продължите серията по отношение на последното число в тази серия."
форма
| Не. | Цифрови серии |
| 1. | 2 4 6 8 10 12 14 .............. |
| 2. | 6 9 12 15 18 21 24 .............. |
| 3. | 3 6 12 24 48 96 192 .............. |
| 4. | 4 5 8 9 12 13 16 .............. |
| 5. | 22 19 17 14 12 9 7 .............. |
| 6. | 39 38 36 33 29 24 18 .............. |
| 7. | 16 8 4 2 1 1/2 1/4 .............. |
| 8. | 1 4 9 16 25 36 49 .............. |
| 9. | 21 18 16 15 12 10 9 .............. |
| 10. | 3 6 8 16 18 36 38 .............. |
| 11. | 12 7 10 5 8 3 6 ............. |
| 12. | 2 8 9 27 30 90 93 .............. |
| 13. | 8 16 9 18 11 22 15 .............. |
| 14. | 7 21 18 6 18 15 5 .............. |
| 15. | 10 6 9 18 14 17 34 .............. |
Напредък на изследването. Субектът изпълнява задачата в съответствие с инструкциите.
Резултатите се обработват с помощта на ключ - таблица с готови отговори. По време на обработката на резултатите се отчита броят на правилно решените серии от субекта. Ако субектът запише само едно число от определена серия, въпреки че е правилно, серията се счита за нерешена.
| № | Продължение | № | Продължение | № | Продължение |
| ред | ред | ред | ред | ред | ред |
| 1. | 16; 18 | 6. | 11; 3 | 11. | 1; 4 |
| 2. | 27; 30 | 7. | 1/8; 1/16 | 12. | 279; 282 |
| 3. | 384; 768 | 8. | 64; 81 | 13. | 30; 23 |
| 4. | 17; 20 | 9. | 6; 4 | 14. | 15; 12 |
| 5. | 4; 2 | 10. | 76; 78 | 15. | 30; 33 |
Анализ на резултатите
Аналитичността е важна характеристика на мисленето, в частност - индуктивното мислене и способността за опериране (с числа). Той представлява основният компонент на способността за теоретизиране, намиране на причинно-следствени връзки между явления, формира основата на общите способности и е необходим на човек за успешно овладяване на различни видове дейности.
Нивото на развитие на аналитичното мислене се определя от броя на правилно решените серии от числа. Ако субектът е решил 14-15 серии, тогава неговата аналитичност е много висока или отлична; ако 11-13 - високо или добро; ако 8-10 - аналитичността е средна или задоволителна; ако 7-6 - аналитичността е ниска или лоша; ако е 5 или по-малко, тогава аналитичността е много ниска или много лоша.
Методика за изследване на индивидуалните характеристики на въображението
Цел: да се определи а) нивото на сложност на въображението, б) степента на фиксираност на идеите, в) гъвкавостта или твърдостта на въображението, г) степента на стереотипност или оригиналност на въображението.
Стимулен материал: три листа хартия с размери 10x16 см без клетки или линийки. На първото листче в средата има очертание на кръг с диаметър 2,5 см, на второто - очертание на равностранен триъгълник, на третото - очертание на квадрат със страна 2,5 см. , Молив и хронометър.
Инструкции към темата: "Използвайки контура на геометричната фигура, изобразена на този лист, нарисувайте картина. Качеството на чертежа няма значение. Използвайте метода за използване на контура по свое усмотрение. Спрете да рисувате при сигнала." Времето за теглене (60 s на всеки етап) се определя с помощта на хронометър.
Напредък на изследването. Тестването се извършва на три етапа. На първия етап на субекта се дава лист хартия с очертанията на кръг, на втория - триъгълник, а на третия - квадрат. Всеки етап от изследването се предхожда от повтарящи се инструкции.
Резултатите се обработват чрез сравняване на съдържанието и анализ на трите рисунки на обекта.
а) определяне на нивото на сложност на въображението.
Сложността на изображението се определя от най-сложната от трите рисунки. Нивата на сложност на въображението се определят с помощта на специална скала.
| Скала за ниво на трудност на въображението | |
| Ниво | Характеристики на нивото |
| Първо | контурът на геометрична фигура се използва като основен детайл на рисунката, самата рисунка е проста, без добавки и представлява една фигура; |
| Второ | контурът се използва като основен детайл, но самият чертеж има допълнителни части; |
| трето | контурът се използва като основен детайл, а чертежът представлява определен сюжет, като могат да се въвеждат допълнителни подробности; |
| Четвърто | контурът на геометричната фигура продължава да бъде основният детайл, но рисунката вече е сложен сюжет с добавяне на фигури и детайли; |
| Пето | рисунката е сложен сюжет, в който като един от детайлите се използва контурът на геометрична фигура. |
| Ориз. 2 |
Примерна оценка на сложността на въображението е представена на фиг. 2. б) определяне на гъвкавостта на въображението и степента на фиксиране на образите на идеите. Гъвкавостта на въображението зависи от фиксираността на идеите. Степента на фиксиране на идеите се определя от броя на рисунките, съдържащи един и същи сюжет (фиг. 3).
| Описание на Rnsunva | Степен на гъвкавост на въображението | Фиксиране на репрезентации | |
| Всички рисунки на различни теми включват както вътрешната, така и външната част на картината | Високо | Отсъстващ | |
| Две рисунки на една и съща тема | Средна гъвкавост | слаб | |
| И трите рисунки са на една и съща тема (независимо от нивото на сложност) | Твърдост (негъвкавост) | Силен | |
| Всички рисунки са направени стриктно в контурите на геометрична фигура | Твърдост (негъвкавост) | Липсва или е слаба | |
| в) определяне на степента на стереотипно въображение. Стереотипността се определя от съдържанието на рисунките. Ако съдържанието на рисунката е типично, тогава въображението се счита, както и самата рисунка, стереотипна, нейната линия е типична, оригиналът се счита за творчески. | |||
| чертежи | Типични изображения | ||
| с контур на кръг | слънце, цвете, човек, лице на човек, циферблат и часовник, колело, глобус, снежен човек; | ||
| с триъгълен контур | триъгълник или призма, покрив на къща и къща, пирамида, човек с триъгълна глава или торс, буквен пътен знак; | ||
| с квадратен контур | човек с квадратна глава или тяло, робот, телевизор, къща, прозорец, увеличена геометрична фигура на квадрат или куб, аквариум, салфетка, буква. | ||
| Степента на стереотипност се диференцира по ниво: висока - ако и трите рисунки са базирани на типичен сюжет, средна - ако има само две, ниска - ако има само една рисунка на типичен сюжет. Рисунката се счита за оригинална, а въображението е творческо при липса на стереотипи, когато всички рисунки са направени от субекта върху нетипични теми. Анализ на резултатитеОбекти с пето ниво на сложност на въображението, липса на стереотипи и висококачествено изпълнение на рисунки обикновено са способни на художествена дейност. Тези. които са склонни към технически науки, рисуване или рисуване. може да изобразява някои абстракции или геометрични фигури. Хуманистите обичат теми, свързани с човешката дейност; те рисуват хора, техните лица или антропоморфни обекти. | |||
Методика за изучаване на темпото на устната речева дейност
Цел: да се определи скоростта на устната реч на тест за четене.
Стимулен материал: тест за четене, състоящ се от букви и цифри, хронометър.
Инструкции към субекта: "По сигнал прочетете на глас възможно най-бързо всичко, написано ред по ред в този формуляр. Опитайте се да четете без грешки."
Тест по четене
A и 28 I 478 TSM 214 b! Iu? = 734819 noson romor vorov iushchtsfkh 000756 koton rortrr 11+3=12 15:5 = 24: 7 = 23 M + A = ma ma = ma! мама = татко каша + ша = ка
Напредък на изследването. Докато субектът чете текста, експериментаторът използва хронометър, за да отчита времето, прекарано в четене на целия текст и възможните грешки.
Обработка на резултатите. Резултатите от теста са времето за четене на целия набор от букви, цифри, символи и броя на грешките, направени от субекта на теста.
Анализ на резултатите
Резултатите от теста се интерпретират с помощта на скала за оценка на скоростта на устната речева дейност.
|
При тълкуване на резултатите е важно да се вземе предвид какъв вид дейност предпочита да извършва субектът и неговия темперамент. За филолозите темпът на речевата дейност обикновено е висок.
В допълнение, скоростта на четене на теста се влияе от вашето благополучие и настроение за тестване. Отношението, предизвикано от инструкциите, играе важна роля. За повечето хора високото темпо корелира с холеричен или сангвиничен тип темперамент, а средното или ниско темпо корелира с флегматичен и меланхоличен тип.
Темпото на четене може да се ускори чрез често четене на глас и развиване на вниманието.
Методика за изследване на тревожността Цел: да се оцени нивата на ситуативна и личностна тревожност. Стимулен материал: форми на скали за самооценка на ситуационна и личностна тревожност Ч.Д. Спилбъргър, писалка.
Скала за ситуационна тревожност (ST) Инструкции към субекта: "Прочетете внимателно всяко от изреченията по-долу и зачеркнете числото в съответната колона вдясно, в зависимост от това как се чувствате в момента. Не мислете дълго върху въпросите време, тъй като няма верни или грешни отговори.” .
| Не. | Отговори | ||||
| присъда | Не, това е | може би, | вярно | Абсолютно | |
| не по този начин | Така | точно | |||
| 1. | спокоен съм | ||||
| 2. | Нищо не ме заплашва | ||||
| 3. | стресиран съм | ||||
| 4. | Вътрешно съм ограничен | ||||
| 5. | чувствам се свободен | ||||
| 6. | тъжен съм | ||||
| Притеснявам се за възможно | |||||
| неуспехи | |||||
| 8. | Чувствам спокойствие | ||||
| 9. | притеснен съм | ||||
| 10. | имам усещане | ||||
| вътрешно удовлетворение | |||||
| 11. | Аз съм уверен в себе си | ||||
| 12. | нервен съм | ||||
| 13. | Не мога да си намеря място | ||||
| 14. | развълнуван съм | ||||
| 15. | Не се чувствам ограничен | ||||
| напрежения | |||||
| 16. | щастлив съм | ||||
| 17. | Загрижен съм | ||||
| 18. | Прекалено съм развълнуван и не искам | ||||
| от себе си | |||||
| 19. | щастлив съм | ||||
| 20. | доволен съм |
Скала за лична тревожност (PT) Инструкции към субекта: "Прочетете внимателно всяко от изреченията по-долу и зачеркнете числото в съответната колона вдясно, в зависимост от това как се чувствате. Не мислете върху въпросите дълго време, тъй като няма правилни или грешни отговори.
| Не. | Отговори | ||||
| присъда | Никога | Почти никога | Често | Почти винаги | |
| 21. | Чувствам се въодушевен | ||||
| настроение | |||||
| 22. | ставам раздразнителен | ||||
| 23. | Лесно се разстройвам | ||||
| 24. | Иска ми се и аз да имам същия късмет | ||||
| ти си като другите | |||||
| 25. | Имам много проблеми и | ||||
| Не мога да ги забравя дълго време | |||||
| 26. | Усещам прилив на сили, желание за работа | ||||
| 27. | Аз съм спокоен, хладнокръвен и събран | ||||
| 28. | Притеснявам се за възможно | ||||
| трудности | |||||
| 29. | Твърде съм притеснен за | ||||
| дреболии | |||||
| 30. | Много съм щастлив | ||||
| 31. | Приемам всичко присърце | ||||
| 32. | Липсва ми самочувствие | ||||
| 33. | Чувствам се беззащитен | ||||
| 34. | Опитвам се да избягвам критичното | ||||
| ситуации и трудности | |||||
| 35. | получавам блус | ||||
| 36. | щастлив съм | ||||
| 37. | Всякакви дреболии разсейват и | ||||
| тревожи ме | |||||
| 38. | Случва се да се чувствам | ||||
| загубеняк | |||||
| 39. | Аз съм уравновесен човек | ||||
| притеснен съм | |||||
| 40. | когато мисля за моите работи и грижи |
Напредък на изследването. Обектът попълва формуляри със скали за самооценка според инструкциите.
Обработка на резултатите. 1) Индикаторите за ситуационна и лична тревожност се определят с помощта на ключ. 2) Изчисляват се средногруповите показатели на ST и LT.
Ключ
| решение № | отговори | решение № | отговори | ||||||
| 1. | 21. | ||||||||
| 2. | 22. | ||||||||
| 3. | 23. | ||||||||
| 4. | 24. | ||||||||
| 5. | 25. | ||||||||
| 6. | 26. | ||||||||
| 7. | 27. | ||||||||
| 8. | 28. | ||||||||
| 9. | 29. | ||||||||
| 10. | 30. | ||||||||
| 11. | 31. | ||||||||
| 12. | 32. | ||||||||
| 13. | 33. | ||||||||
| 14. | 34. | ||||||||
| 15. | 35. | ||||||||
| 16. | 36. | ||||||||
| 17. | 37. | ||||||||
| 18. | 38. | ||||||||
| 19. | 39. | ||||||||
| 20. | 40. |
Общият краен резултат за всяка скала може да варира от 20 до 80 точки. Колкото по-висок е крайният резултат, толкова по-високо е нивото на ситуационна или лична тревожност. Нива на тревожност: до 30 точки - ниска, 31-44 точки - умерена, 45 или повече - висока.
Анализ на резултатите
Тревожността, като черта на личността, до голяма степен определя поведението на субекта. Определено ниво на тревожност е естествена и задължителна характеристика на активна, активна личност. Всеки човек има свое собствено оптимално или желано ниво на тревожност - здравословна тревожност. Оценката на лицето за неговото състояние в това отношение е за него съществен компонент на самоконтрола и самообразованието.
Личната тревожност се разбира като стабилна индивидуална характеристика, която отразява предразположеността на субекта към тревожност и предполага склонността му да възприема доста широк спектър от ситуации като заплашителни, като реагира на всяка от тях със специфична реакция. Личната тревожност се активира от възприемането на определени стимули, които човек счита за опасни, свързани със специфични ситуации, които застрашават неговия престиж, самочувствие и самоуважение.
Ситуационната (реактивна) тревожност се характеризира със субективно изживени емоции: напрежение, безпокойство, безпокойство, нервност. Възниква като емоционална реакция на стресова ситуация и може да варира по интензитет и динамика във времето.
Индивидите, класифицирани като силно тревожни, са склонни да възприемат заплаха за своето самочувствие и функциониране в широк спектър от ситуации и реагират със силно засегнато състояние на тревожност. Ако този тест разкрие високо ниво на лична тревожност у субекта, това дава основание да се предположи, че той ще развие тревожност в различни ситуации, особено когато те са свързани с оценката на неговата компетентност и престиж.
Тема 1.9. Ще
Методология за изучаване на волевата саморегулация A.V. Зверкова и Е.В. Ейдман
Цел: да се определят нивата на развитие на волевия самоконтрол (VSC), постоянство и самоконтрол.
Стимулен материал: тестов въпросник от A.V. Зверкова и Е.В. Eidman (30 въпроса), лист за отговори, химикал.
Инструкции към темата: "Предлага ви се тест, съдържащ 30 твърдения. Прочетете внимателно всяко едно и решете дали това твърдение е вярно или невярно по отношение на вас. Ако е вярно, поставете знак плюс (+), а ако е невярно, тогава знак минус (-)".
VSK тест въпросник
1. Ако нещо не върви добре, често имам желание да го напусна.
2. Не се отказвам от плановете и заниманията си, дори и да трябва да избирам между тях и приятна компания.
3. Ако е необходимо, не ми е трудно да сдържа изблик на гняв.
4. Обикновено оставам спокоен, докато чакам приятел, който закъснява за уречения час.
5. Трудно ми е да се разсейвам от започнатата работа.
6. Физическата болка ме обезпокои много.
7. Винаги се опитвам да изслушам събеседника си, без да го прекъсвам, дори и да нямам търпение да му възразя.
8. Винаги държа на линията си.
9. Ако е необходимо, мога да остана цяла нощ (например работа, дежурство) и да съм в добра форма през целия следващ ден.
10. Плановете ми твърде често се осуетяват от външни обстоятелства.
11. Смятам се за търпелив човек.
12. Не ми е толкова лесно да се насиля спокойно да наблюдавам вълнуващия спектакъл.
13. Рядко успявам да се насиля да продължа да работя след поредица от разочароващи провали.
14. Ако се отнасям зле с някого, ми е трудно да скрия неприязънта си към него.
15. Ако е необходимо, мога да върша работата си в неудобна, неподходяща среда.
16. Това, което прави работата ми много по-трудна, е знанието, че на всяка цена трябва да бъде свършена до определен срок.
17. Смятам се за решителен човек.
18. Справям се с физическата умора по-добре от другите.
19. По-добре е да изчакате току-що тръгналия асансьор, отколкото да се изкачвате по стълбите.
20. Не е толкова лесно да си развалиш настроението.
21. Понякога някаква дреболия превзема мислите ми, преследва ме и просто не мога да се отърва от нея.
22. По-трудно ми е да се концентрирам върху задача или работа от другите.
23. Трудно е да спориш с мен.
24. Винаги се стремя да завърша започнатото.
25. Лесно се разсейвам от задачите си.
26. Понякога се опитвам да постигна своето въпреки обективните обстоятелства.
27. Понякога хората ми завиждат на търпението и педантичността.
28. Трудно ми е да запазя спокойствие в стресова ситуация.
29. Забелязвам, че по време на монотонна работа неволно започвам да променям начина си на действие, дори ако понякога това води до по-лоши резултати.
30. Обикновено съм много раздразнен, когато вратите на тръгваща кола или асансьор се затръшнат в лицето ми.
Напредък на изследването. Субектът попълва формуляра за отговор в съответствие с инструкциите.
Форма за отговор
| 1. | 2. | 3. | 4. | 5. | 6. | 7. | 8. | 9. | 10. |
| 11. | 12. | 13. | 14. | 15. | 16. | 17. | 18. | 19. | 20. |
| 21. | 22. | 23. | 24. | 25. | 26. | 27. | 28. | 29. | 30. |
Обработка на резултатите
Целта на обработката на резултатите е да се определят стойностите на индексите на волевата саморегулация по елементите на общата скала (GSC) и индексите на подскалите „Постоянство“ и „Спокойствие“. Всеки индекс е сумата от точки, получени чрез изчисляване на съвпаденията на отговорите на субекта с ключа на общата скала или подскала.
Ключ
Анализ на резултатите
Нивото на волева саморегулация се разбира като мярка за овладяване на собственото поведение в различни ситуации, способността съзнателно да контролира своите действия, състояния и импулси. Нивото на развитие на волевата саморегулация може да се характеризира като цяло и поотделно с такива черти на характера като постоянство и самоконтрол.
Общ индекс на VSK. Високо ниво на VSC (17-24 точки) е характерно за емоционално зрели, активни, независими, независими индивиди. Те се отличават със спокойствие, самоувереност, отговорност, устойчивост на намеренията, реалистични възгледи и развито чувство за вътрешен дълг. По правило те добре разсъждават върху собствените си мотиви, систематично изпълняват намеренията си, знаят как да разпределят собствените си усилия, умеят да контролират действията си и имат силна социално положителна ориентация. В екстремни случаи може да има повишаване на вътрешното напрежение и тревожност, свързани с желанието да се контролира всеки нюанс на собственото поведение. От 9 до 16 точки - средното ниво на развитие на VSC.
Ниско ниво (0-8 точки) на VSC характеризира хора, които са чувствителни, емоционално нестабилни, уязвими, несигурни в себе си и с ниско ниво на рефлексивност. Общият фон на активността като правило е намален, те се характеризират с импулсивност и нестабилност на намеренията. Това може да се дължи както на лична незрялост, така и на изразена изтънченост на природата, която не е подкрепена от способността за отразяване и самоконтрол.
Скалата „Постоянство" всъщност характеризира силата на намеренията на човек - желанието му да завърши започнатата работа. Тези с високо ниво (от 9 до 13) са активни, ефективни хора, които активно се стремят да довършат започнатата работа те са мобилизирани от препятствия по пътя към целта, не се разсейват от алтернативи и изкушения, тяхната основна ценност е работата, която са започнали.Такива хора се характеризират с уважение към социалните норми („съвестност“) и желанието да се подчиняват поведението си на тях.В крайна степен е възможна загуба на гъвкавост на поведението и поява на маниакални тенденции.
Средното ниво на развитие на постоянство е в диапазона от 5 до 8 точки.
Ниското ниво на тази скала (0-5 точки) показва повишена лабилност, несигурност и импулсивност, което може да доведе до непоследователност и дори разпръснато поведение. Намаленият фон на активност и представяне често се компенсира при такива индивиди от повишена чувствителност, гъвкавост и изобретателност, както и склонност към свободно тълкуване на социалните норми.
Високото ниво на скалата за самоконтрол (9-13) характеризира емоционално стабилни хора, които имат добър самоконтрол в различни ситуации. Присъщото им вътрешно спокойствие и самоувереност ги освобождават от страха от непознатото, повишават готовността им за възприемане на новото, неочакваното и се съчетават със свобода на възгледите, склонност към новаторство и радикалност. В същото време желанието за постоянен самоконтрол, прекомерното съзнателно ограничаване на собствената спонтанност може да доведе до повишено вътрешно напрежение, преобладаване на постоянна загриженост и умора. Средното ниво на самоконтрол е 5-8 точки.
Ниско ниво на самоконтрол (0-4 точки) - спонтанността и импулсивността, съчетани с чувствителност и предпочитание към традиционните възгледи, предпазват човек от тревоги и вътрешни конфликти и допринасят за спокойно настроение.
Тема 1.10. Темперамент
Методика на изследване на темперамента
Цел: да се определят нивата на екстраверсия, емоционална стабилност и тип темперамент.
Стимулен материал: тестов въпросник от Г. Айзенк, състоящ се от 57 въпроса, форма за отговор, химикал или молив.
Инструкции към темата: "От вас се иска да отговорите на 57 въпроса. Прочетете тези въпроси внимателно и докато четете, маркирайте или "Да" или "Не" във формуляра. Опитайте се да си представите типични ситуации и дайте първия "естествен" отговор без много мисли Запомнете тук „Няма „добри“ или „лоши“ отговори. Запишете избрания от вас отговор на въпроса в листа за отговори срещу съответното число. Опитайте се да не оставяте въпросите без отговор.“
Тестова анкета от Г. Айзенк
1. Често ли изпитвате жажда за нови преживявания, за да се разсеете и да изпитате силни усещания?
2. Чувствате ли често, че имате нужда от приятели, които могат да ви разберат, насърчат и изразят съчувствие?
3. Смятате ли се за безгрижен човек?
4. Много ли ви е трудно да се откажете от намеренията си?
5. Мислите ли за вашите дела бавно и предпочитате да изчакате, преди да действате?
6. Винаги ли спазвате обещанията си, дори това да е неизгодно за вас?
7. Имате ли често възходи и спадове в настроението си?
8. Обикновено действате и говорите ли, без да мислите дълго време?
9. Имали ли сте някога чувството, че сте нещастни, въпреки че не е имало сериозна причина за това?
10. Вярно ли е, че бихте направили почти всичко за залог?
11. Чувствате ли се неудобно, когато искате да срещнете човек от противоположния пол, който ви е привлекателен?
12. Случва ли се, когато се ядосате, да изпуснете нервите си?
13. Често ли действате под влияние на моментно настроение?
14. Често ли се тревожите да правите или казвате нещо, което не трябва?
15. Обикновено предпочитате ли да четете книги пред срещи с хора?
16. Вярно ли е, че лесно се обиждаш?
17. Обичате ли често да сте в компании?
18. Имате ли мисли, които не бихте искали да споделите с други хора?
19. Вярно ли е, че понякога сте толкова пълни с енергия, че всичко „гори“ в ръцете ви, а понякога сте напълно летаргични?
20. Опитвате ли се да ограничите кръга си от познати до малък брой близки приятели?
21. Мечтаете ли много?
22. Когато хората ви крещят, отговаряте ли по същия начин?
23. Често ли се притеснявате от чувство за вина?
24. Всичките ви навици ли са добри?
25. Умеете ли да давате воля на чувствата си и да се забавлявате в компания?
26. Можем ли да кажем, че нервите ви често са опънати до краен предел?
27. Смятат ли ви за жизнен и весел човек?
28. След като нещо е направено, често ли се връщате към него и си мислите, че бихте могли да го направите по-добре?
29. Вярно ли е, че обикновено си мълчалив и сдържан, когато си сред хора?
30. Случва ли се да разпространявате слухове?
31. Случва ли се да не можете да спите, защото различни мисли идват в главата ви?
32. Вярно ли е, че бихте предпочели да научите за нещо в книга, отколкото да питате други хора за това?
33. Имате ли силно сърцебиене?
34. Харесвате ли работа, която изисква интензивно внимание?
3 5. Имате ли треперене?
36. Вярно ли е, че винаги казвате само добри неща за хората, които познавате, дори когато сте сигурни, че те няма да разберат за това?
37. Вярно ли е, че ви е неприятно да сте в компания, в която постоянно се подиграват?
38. Вярно ли е, че сте раздразнителен?
39. Харесвате ли работа, която изисква бързи действия?
40. Вярно ли е, че често сте преследвани от мисли за различни неприятности и „ужаси“, които могат да се случат, въпреки че всичко свърши добре?
41. Вярно ли е, че сте лежерни в движенията си?
42. Случвало ли ви се е да закъснеете за среща или работа?
43. Често ли сънувате кошмари?
44. Вярно ли е, че сте такъв любител на разговорите, че никога не пропускате възможност да говорите с непознат?
45. Имате ли болка?
46. Бихте ли били много разстроени, ако не можете да видите приятелите си дълго време?
47. Бихте ли се нарекли нервен човек?
48. Има ли хора сред приятелите ви, които явно не харесвате?
49. Бихте ли казали, че сте уверен човек?
50. Лесно ли се обиждате от критика към вашите недостатъци или недостатъците на вашата работа?
51. Трудно ли ви е да се насладите истински на събития с много участници?
52. Притеснява ли ви чувството, че сте по някакъв начин по-лош от другите?
53. Лесно ли бихте могли да внесете малко живот в скучна компания?
54. Случва ли се да говорите за неща, които не разбирате?
55. Притеснявате ли се за здравето си?
56. Обичате ли да се подигравате на другите?
5 7. Страдате ли от безсъние?
Напредък на изследването. Субектът попълва формуляра за отговор в
| в съответствие с инструкциите. |
Обработка на резултатите. За да се определи вида на темперамента, е необходимо да се определят стойностите на показателите за екстраверсия и невротизъм. И за да се оцени надеждността на тези показатели, се изчислява стойността на индикатора за искреност. Големината на показателите се измерва в точки, изчислени като брой съвпадения между отговорите на изпитвания и въпросите на скалите.
Индексът на искреност (I) представлява броя на съвпаденията на отговорите на субекта с отговорите на следните въпроси: отговорът „Да“ - за въпроси 6, 24, 36, отговорът „Не“ - за въпроси № 12, 18 , 30, 42, 48, 54.
Индикаторът за екстраверсия (“E”) е равен на степента на съгласие между отговорите на изследваните лица на следните въпроси: отговорът “Да” - за въпроси № 1, 3, 8, 10, 13, 17, 22, 25, 27, 39, 44, 46, 49, 53, 56, отговор „Не“ - на въпроси № 5, 15,
20, 29, 32, 34, 37,41, 51.
Индикаторът за невротизъм е степента на съгласие между отговорите „Да“ и въпросите по съответната скала № 2, 4, 7, 9, 11, 14, 16, 19,
21, 23, 26, 28, 31, 33, 35, 38, 40, 43, 45, 47, 50, 52, 55, 57.
Анализ на резултатите
Има смисъл да се анализират резултатите, ако отговорите на субекта са съвсем искрени и стойността на индекса „I“ не надвишава 4 точки.
Според Г. Айзенк комбинацията от екстраверсия-интроверсия и невротизъм-емоционална стабилност, като свойства на темперамента, определят вида на темперамента. Свойствата екстраверсия и интроверсия са противоположни, както и втората двойка, т.е. невротизъм и емоционална стабилност. Нивото на екстраверсия се определя с помощта на таблица.
| Индекс на екстраверсия "E" | Ниво на екстровертност-интроверсия |
| 0 - 6 | висока интровертност |
| 7 - 12 | средна интровертност |
| 13 - 18 | средна екстраверсия |
| 19 - 24 | висока екстраверсия |
Полярните свойства на невротизма и емоционалната стабилност имат подобна връзка. Техните нива се определят въз основа на същите интервали като нивата на екстраверсия-интроверсия.
Екстраверсията е фокусът на личността върху околните хора и събития, интроверсията е фокусът на личността върху вътрешния свят, а невротизмът е понятие, синоним на тревожност, проявяваща се като емоционална нестабилност, напрежение, емоционална възбудимост и депресия.
Екстравертът, в сравнение с интроверта, бързо развива условни рефлекси, има по-голяма толерантност към болка, но по-малко толерантност към сензорна депривация, в резултат на което не може да понася монотонността и по-често се разсейва по време на работа. Типично поведение
Прояви на екстроверт са: общителност, импулсивност, липса на самоконтрол, добра адаптивност към околната среда, откритост в чувствата. Той е отзивчив, весел, самоуверен, стреми се към забавление, обича да поема рискове, остроумен е, не винаги е задължителен.
Интровертът е самовлюбен и трудно установява контакти с хората и се адаптира към реалността. В повечето случаи интровертът е спокоен, балансиран, миролюбив, действията му са обмислени и рационални. Приятелският му кръг е малък. Интровертът обича да планира бъдещето, мислейки какво ще прави и как, не е склонен да се поддава на моментни импулси, песимист е, не обича тревогите и се придържа към рутинна рутина на живота. Той контролира чувствата си и рядко се държи агресивно, услужливо.
Невротиците се характеризират с нестабилност, дисбаланс на нервно-психичните процеси, емоционална нестабилност, както и лабилност на вегетативната нервна система. Поради това са лесно възбудими, характеризират се с променливост на настроението, чувствителност, както и тревожност, подозрителност, мудност и нерешителност. Емоционално стабилните хора се характеризират със спокойствие, уравновесеност и решителност.
 |
| Иктроеертироеанни |
| стабилен Фиг. 3. Типове темперамент |
| \extravvrti- 24] ровак |
След характеризирането на горните двойки свойства на темперамента, можем да започнем да характеризираме типовете темперамент. Типовете темперамент са представени на диаграмата (фиг. 3).
нестабилен
Методика за изследване на акцентуациите на характера
Цел: да се изследват акцентите на характера.
Стимулен материал: въпросник на Shmishek (97 въпроса), лист за отговори, химикал.
Инструкции към темата: "Предлага ви се тест, съдържащ 97 твърдения. Прочетете всяко едно внимателно и решете дали това твърдение е вярно или невярно по отношение на вас. Ако е вярно, поставете знак плюс (+), а ако е невярно, тогава знак минус (-)".
Въпросник Шмишек
1. Вашето настроение, като правило, ясно ли е и незамъглено?
2. Податливи ли сте на обиди и обиди?
3. Лесно ли плачете?
4. След приключване на някаква работа имате ли съмнения относно качеството на нейното изпълнение и прибягвате ли до проверка дали всичко е направено правилно?
5. Бил ли си смел като връстниците си като дете?
6. Често ли имате внезапни промени в настроението (просто сте се носили в облаците от щастие - и изведнъж ставате много тъжни)?
7. Обикновено ли сте център на вниманието, когато се забавлявате?
8. Имате ли дни, в които сте сприхави и раздразнителни без конкретна причина и всички смятат, че е по-добре да не ви докосват?
9. Винаги ли отговаряте на писма веднага след като ги прочетете?
10. Сериозен човек ли си?
11. Способен ли си да станеш толкова страстен за нещо за известно време, че всичко останало да престане да бъде значимо за теб?
12. Предприемчиви ли сте?
13. Бързо ли забравяте обидите и обидите?
14. Добросърдечен ли си?
15. Когато пуснете писмо в пощенската кутия, проверявате ли дали е отишло там или не?
16. Вашата амбиция изисква ли да сте един от първите в работата (ученето)?
17. Страхували ли сте се от гръмотевични бури и кучета в детството си?
18. Смеете ли се понякога на неприлични шеги?
19. Има ли сред приятелите ви хора, които ви смятат за педантичен?
20. Настроението ви зависи много от външни обстоятелства и събития?
21. Приятелите ви харесват ли ви?
22. Често ли сте оставени на милостта на силни вътрешни импулси и импулси?
23. Обикновено сте малко депресирани?
24. Случвало ли ви се е да плачете, докато сте преживели силен нервен шок?
25. Трудно ли ви е да седите на едно място дълго време?
26. Защитавате ли интересите си, когато ви е нанесена несправедливост?
27. Понякога хвалите ли се?
28. Можете ли, ако е необходимо, да убиете домашен любимец или птица?
29. Дразни ли ви, ако перде или покривка виси неравномерно?Опитвате ли се да го поправите?
30. Страхувахте ли се да останете сами вкъщи като дете?
31. Често ли се влошава настроението ви без видима причина?
32. Били ли сте някога един от най-добрите във вашите професионални или образователни дейности?
33. Лесно ли се ядосваш?
34. Способни ли сте да бъдете игриви и весели?
3 5. Изпитвате ли някога състояния, когато сте преизпълнени от щастие?
36. Бихте ли изиграли ролята на артист в забавни представления?
37. Някога лъгал ли си през живота си?
38. Казвате ли на хората мнението си за тях директно в лицата им?
39. Можете ли спокойно да гледате кръв?
40. Харесвате ли работата, когато вие сте единственият отговорен за нея?
41. Застъпвате ли се за хора, които са били онеправдани?
42. Притеснява ли ви необходимостта да слезете в тъмна маза или да влезете в празна тъмна стая?
43. Предпочитате ли дейности, които трябва да се изпълняват дълго и точно, пред тези, които не изискват много старателна работа и се извършват бързо?
44. Вие сте много общителен човек?
45. Рецитирахте ли с желание поезия в училище?
46. Бягали ли сте от вкъщи като дете?
47. Обикновено отстъпвате ли мястото си в автобуса на възрастни пътници без колебание?
48. Животът често ли ви се струва труден?
49. Случвало ли ви се е толкова да се разстроите от конфликт, че да не можете да отидете на работа?
50. Може ли да се каже, че в лицето на провал запазвате чувството си за хумор?
51. Опитвате ли се да се помирите, ако сте обидили някого? Вие ли сте първият, който предприема стъпки към помирение?
52. Наистина ли обичате животните?
53. Случвало ли ви се е на излизане от вкъщи да се върнете да проверите дали нещо не се е случило?
54. Измъчвали ли сте някога мисли, че нещо ще се случи с вас или вашите близки?
55. Настроението ви зависи значително от времето?
56. Трудно ли ви е да говорите пред голяма публика?
57. Можете ли да използвате ръцете си, когато сте ядосани на някого?
58. Обичате ли да се забавлявате?
59. Винаги ли казваш това, което мислиш?
60. Можете ли да изпаднете в отчаяние под влияние на разочарование?
61. Привлича ли ви ролята на организатор във всеки бизнес?
62. Упорствате ли в постигането на целта си, ако срещнете някакво препятствие?
63. Чувствали ли сте някога удовлетворение, когато хората, които не харесвате, се провалят?
64. Може ли един трагичен филм да ви трогне толкова много, че да ви потекат сълзи?
65. Мислите за проблемите от миналото или за бъдещето често ли ви пречат да заспите?
66. По време на ученическите си години обичайно ли беше да давате намеци или да оставяте другарите си да копират?
67. Можеш ли да ходиш сам през гробището по тъмно?
68. Бихте ли без колебание върнали излишните пари на касата, ако откриете, че сте получили твърде много?
69. Отдавате ли голямо значение на факта, че всяко нещо в дома ви трябва да бъде на мястото си?
70. Случва ли ви се, когато си легнете в страхотно настроение, на следващата сутрин да станете в лошо настроение, което продължава няколко часа?
71. Лесно ли се адаптирате към нова ситуация?
72. Често ли ви се вие свят?
73. Смеете ли се често?
74. Ще можете ли да се отнасяте толкова любезно към човек, за когото имате лошо мнение, че никой да не се досети за истинското ви отношение към него?
75. Вие сте жизнен и активен човек?
76. Страдате ли много, когато е извършена несправедливост?
77. Вие сте страстен любител на природата?
78. Когато излизате от вкъщи или си лягате, проверявате ли дали са затворени крановете, дали светлините са изключени навсякъде и дали вратите са заключени?
79. Плах ли си?
80. Може ли пиенето на алкохол да промени настроението ви?
81. Имате ли желание да участвате в художествена самодейност?
82. Понякога изпитвате ли желание да отидете далеч от дома?
83. Малко ли сте песимист за бъдещето?
84. Изпитвате ли преходи от весело настроение към тъжно?
85. Можете ли да забавлявате обществото и да бъдете животът на купона?
86. Колко дълго задържате чувствата на гняв и разочарование?
87. Изпитвате ли дълго време мъките на други хора?
88. Винаги ли сте съгласни с коментарите по ваш адрес, чиято коректност признавате?
89. През ученическите си години можехте ли да пренапишете страница в тетрадката си заради драсканици?
90. По-предпазлив и недоверчив ли сте към хората, отколкото се доверявате?
91. Често ли сънувате страшни сънища?
92. Имате ли понякога такива натрапчиви мисли, че ако стоите на перона, можете да се хвърлите пред приближаващия влак против волята си или можете да се хвърлите от прозореца на последния етаж на голяма къща?
93. Ставаш ли по-весел в компанията на весели хора?
94. Вие сте човек, който не мисли за сложни проблеми и ако мислите, това не трае дълго.
95. Извършвате ли внезапни импулсивни действия под въздействието на алкохол?
96. В разговори мълчите ли повече, отколкото говорите?
97. Можеш ли, докато се преструваш на някого, да се увлечеш толкова, че временно да забравиш кой си всъщност?
Свързана информация.
Http://dll.botik.ru/educ/PSYCHOLOGY/welcome.ru.html Психология на личните конструкции Кели. Събран е целият възможен материал за използването на лични конструкти от J. Kelly. http://www.ipat.com – Институт за тестване на личността и способностите (R. Cattell). www.keirsey.com Тест на Keirsey. http://www.rozmisel.irk.ru Myers-Briggs MBTI индикатор за тип личност. http://www.gesher.org/Myers-Driggs/GW_Test.html Myers-Briggs MBTI Индикатор за тип личност. www.lusher-color.com е оторизираният уебсайт на Max Lusher. www.lusher.ru – Институт Макс Лушер (Москва). http://www.phil.gu.se/fu/ro.html Класически Роршах. Сайт, посветен на Г. Роршах. http://www.rorschach.com/rorschachiana.html Rorschachiana на Международното дружество Роршах. Сайт, посветен на Г. Роршах. http://www.queendom.com/ Много добре проектиран публичен сайт за тестване. http://charlies-playhouse.ch/scientology/tests Сайт, където е дадено професионално описание на методите, но не се предлага самото тестване (немски). SociometryPlus Компютърна социометрия (на английски) 171 8. Практически упражнения по психодиагностика Методически указания за практически упражнения Когато изучавате всяка психодиагностична техника, трябва да знаете следните положения. 1) Автор, име на техниката, нейните модификации. 2) Теоретичните основи на методологията; неговият автор(и). 3) Варианти на методологията (специфични за възрастта; форми A, B и т.н.). За какви групи субекти е предназначена техниката? 4) Психологическо съдържание на скалите или субтестовете на метода. 5) Психометрични показатели: валидност, надеждност, представителност. 6) Области на използване. Основните предимства на тази техника са в тези области. 7) Недостатъци и ограничения на техниката. 8) Особености на разглеждане и представяне на методиката, записване на резултатите, особености на обработка и представяне на резултатите. 9) Характеристики на интерпретация на резултатите. 10) Прогностични възможности на техниката. Практическо занятие № 1. Психодиагностика на сензорно-перцептивните свойства. Оценка на точността на възприемането на времето. Методи “Компаси” и “Часовници” за оценка на ориентацията в пространството. Тест на Торндайк за оценка на селективността на възприятието. „Кубчета Кос” за оценка на характеристиките на пространственото възприятие. Литература Маришчук В.Л., Блудов Ю.М., Плахтиенко В.А., Серова Л.К. Методи за психодиагностика в спорта. М., 2004. Соколов А.С., Фадеева Т.В. Кус кубчета. Санкт Петербург: IMATON, 2002. 172 Практически урок № 2. Психодиагностика на вниманието и сензомоторните реакции „Коригиращ тест“ на Бурдон за оценка на стабилността и концентрацията на вниманието. „Таблици на Шулте“ и „Черно-червени таблици“ на Шулте-Горбов за оценка на концентрацията, стабилността и превключваемостта на вниманието, умствената дейност. “Tangled Lines” от Riess за оценка на стабилността и концентрацията. „Крапелин скор” за оценка на стабилността, обема и динамичните характеристики на вниманието. Литература Маришчук В.Л., Блудов Ю.М., Плахтиенко В.А., Серова Л.К. Методи за психодиагностика в спорта. М., 2004. Рубинштейн С.Я. Експериментални методи на патопсихологията и опит за използването им в клиниката: Практически. управление. М .: Април-преса, 2004. Практически урок № 3. Психодиагностика на паметта и мнемоничните свойства "10 думи" за оценка на слухово-вербалната памет, умственото представяне, вниманието. „Обучение на срички“ за оценка на ефективността на кодиране на нова информация. „Намиране на модели“ за оценка на работната памет и интелигентността. „Съвпадение на разфасовки“ за оценка на работната и зрителната памет. „Памет за числа“ за оценка на краткосрочната зрителна памет, нейния капацитет и точност. Литература Маришчук В.Л., Блудов Ю.М., Плахтиенко В.А., Серова Л.К. Методи за психодиагностика в спорта. М., 2004. 173 Практически урок № 4. Психодиагностика на мисленето „Идентифициране на съществени характеристики“, „Изключване на излишното“, „Четвърто допълнително“ (вербални и невербални опции) за оценка на способността за обобщаване и абстрахиране, способността да се идентифицират основните признаци. „Класификации“ за изучаване на нивото на процесите на обобщение и абстракция, последователността на съжденията. „Тълкуване на поговорки и метафори“ за оценка на способността за абстрактно мислене, нейното ниво, фокус, критичност. „Връзка на понятията“, „Сложни асоциации“ за оценка на способността за установяване на логически връзки. Литература Маришчук В.Л., Блудов Ю.М., Плахтиенко В.А., Серова Л.К. Методи за психодиагностика в спорта. М., 2004. Практически урок № 5. Психодиагностика на въображението „Кубчета“ за оценка на способността за мислено завъртане на обекти, психически анализ на тяхната форма и размер. „Кръгове“ от Е. Вартег за оценка на продуктивността на невербалното въображение. Литература Илиина М.В. Въображение и творческо мислене: психодиагностични техники. М.: Книголюб, 2004. Психологически и психофизиологични характеристики на учениците / Изд. Н.М. Пейсахова. Казан: Издателство на KSU, 1977. Практически урок № 6. Диагностика на интелигентността Тест за интелигентност на Д. Векслер за измерване на нивото на развитие на общата интелигентност, вербално-логическата и визуално-ефективната интелигентност, нивото на развитие на частните интелектуални способности ( общ обем от знания, фокус и широчина на интересите, боравене с речник, интелигентност, способност за логическо обобщение, внимание и памет, аритметични способности, пространствено въображение, координация око-ръка и др. ). Версии на теста за възрастни и деца. Тест с прогресивни матрици на J. Raven и речникови скали за измерване на два основни компонента на общите способности (фактор G на Spearman): творческа способност, която ви позволява да излезете извън границите на възприеманата ситуация, да формулирате стратегии и да решавате нестандартни проблеми, които включват много зависими променливи; и репродуктивна способност, която осигурява придобиването, запомнянето и възстановяването на известни знания или опит. Тест „Структури на интелигентността“ от Р. Амтауер за оценка на общото ниво на развитие на интелигентността на лица на възраст от 13 до 61 години и тежестта на отделните му компоненти: вербално, цифрово и пространствено мислене, логически и комбинаторни способности, внимание, памет, обем от знания. Тестове за интелигентност от Г. Айзенк. Концепцията и принципите на съставяне на тестове от Г. Айзенк. Двуфакторен модел на интелигентност на R. Cattell: „течна“ и „кристализирана“ интелигентност. Културно свободен тест за интелигентност на R. Cattell за измерване на вродения интелектуален потенциал, който определя способността на човек да се адаптира и успеха на всяка дейност. Кратък тест за подбор (SST) от Р. Вандерлик за диагностика на общи способности. Литература Eysenck G.J. Разберете собствения си IQ. Кострома: IQ, 1993. – 170 с. Бузин В.Н. Кратък тест за подбор. М.: Смисл, 1992 (1998). Raven J., Raven J.K., Kort J. Усъвършенствани прогресивни матрици на Raven. М.: Cogito Center, 2003. Собчик Л.Н. Изследването на Кател за интелигентността. Санкт Петербург: Реч, 2002. Собчик Л.Н. Културно безплатен тест. Изследването на Кател за интелигентността. СПб.: Речь, 2003. 175 Тест за структурата на интелигентността на Р. Амтхауер. Методическо ръководство. Санкт Петербург: ИМАТОН, 2003. Филимоненко Ю.И., Тимофеев В.И. Тестът на Д. Уекслер „Диагностика на структурата на интелигентността“ (детска версия). Методическо ръководство. Санкт Петербург: IMATON, 2001. Филимоненко Ю.И., Тимофеев В.И. Тестът на Д. Уекслер „Диагностика на структурата на интелигентността“ (версия за възрастни). Методическо ръководство. Санкт Петербург: IMATON, 2001. Практически урок № 7. Диагностика на креативността E. Torrance тест за оценка на словесната и образна креативност, индивидуални творчески способности: плавност, гъвкавост, оригиналност, способност да се види същността на проблема, способност да се противопоставят на обичайните стереотипи. Литература Tunik E.E. Тест на Торанс. Диагностика на креативността. Санкт Петербург: IMATON, 1998. Практически урок № 8. Многофакторни личностни въпросници на Р. Кател Въпросници на Р. Кател за диагностициране на различни аспекти на личността: характеристики на комуникативната сфера, емоционално-волева регулация на поведението, степен на социална адаптация , склонност към асоциално поведение, наличие на емоционални, лични проблеми, лидерство, творчески потенциал. Версии на въпросника за възрастни (16PF) (16 фактора), юноши (HSPQ) и деца (CPQ) (12 фактора). Литература Рукавишников А.А., Соколова М.В. Въпросник за факторна личност от R. Cattell: Ръководство за използване. Санкт Петербург: IMATON, 2000. 176 Практически урок № 9. Диагностика на междуличностните отношения Л. Н. Собчик Интерперсонален диагностичен въпросник Т. Лири, Р. Л. Laforge, R.F. Сучек и „Диагностика на междуличностните отношения” (DMR) L.N. Собчик за определяне на осемте водещи форми на социално поведение на индивида. Изучаване на структурата на "Аз", семейни проблеми, структура на малки групи с помощта на DME. Литература Собчик Л.Н. Диагностика на индивидуалните типологични свойства и междуличностни отношения. Санкт Петербург: Реч, 2002. Практически урок № 10. Клинична психодиагностика MMPI (Minnesota Multiphase Personality Inventory) за изследване на индивидуалните психологически характеристики на личността, типичните начини на поведение и съдържанието на преживяванията в значими ситуации, адаптивни и компенсаторни възможности при стрес, за оценка на психическото и физическото здраве, емоционалното състояние и професионалните способности. Стандартизирана методология за изследване на личността (SMIL) L.N. Собчик. Литература Собчик Л.Н. УСМИВКА. Стандартизирана многофакторна техника за изследване на личността. Санкт Петербург: Реч, 2002. Соломин И.Л. Инвентаризация на личността на MMPI. Методическо ръководство. Санкт Петербург: IMATON, 2002. Практически урок № 11. Диагностика на личностните акцентуации Патохарактерологичен диагностичен въпросник (PDO) A.E. Личко и Н.Я. Иванов за идентифициране на вида акценти на личността при подрастващите, склонността към престъпно поведение и алкохолизма. 177 Литература Иванов Н.Я., Личко А.Е. Патохарактерологичен диагностичен въпросник за юноши. Бързо ръководство. М .: Фолиум, 1994. Практически урок № 12. Диагностика на темперамента и свойствата на нервната система. Въпросник за структурата на темперамента (OST) V.M. Русалов да оцени 4 наследствени характеристики на темперамента – енергичност, пластичност, темп, емоционалност – в контекста на активността и социалното взаимодействие. Литература Русалов В.М. Въпросник за формално-динамични свойства на индивидуалността: методическо ръководство. М .: IP AN СССР, 1992. Практически урок № 13. Тест за фрустрация на S. Rosenzweig Тест за фрустрация на S. Rosenzweig за идентифициране на емоционални стереотипи на реакция в стресови ситуации, оценка на устойчивостта на стрес и прогнозиране на човешкото поведение в ситуации на междуличностно взаимодействие. Версия на теста за възрастни и деца. Литература Ясюкова Л.А. Фрустрационният тест на С. Розенцвайг. Методическо ръководство. SPb.: IMATON, 2001. Практически урок № 14. Тест за тематична аперцепция (TAT) и Тест за аперцепция на деца (SAT) Същността и целта на тематичния тест за аперцепция (TAT) от Г. Мъри. Получаване на информация за индивида, неговите водещи потребности и мотиви, характеристики на емоционалната сфера, ориентация на личността, вътреличностни и междуличностни конфликти, начини за разрешаването им и друга информация. 178 Тест за аперцепция на деца (CAT) L. Bellak и S. Bellak. Същността и предназначението на SAT. Проучване на възприятието на детето за света около него и неговото място в него, отношението към родителите, проблемите на конкуренцията и отношенията с братята и сестрите, детските страхове, адаптивните способности, характеристиките на мотивационната сфера и защитните механизми, съдържанието на потребностите, несъзнателни преживявания и конфликти, наличие на психични разстройства. Литература. Леонтьев Д.А. Тематичен тест за аперцепция. М.: Смисл, 1998. Беллак Л., Беллак С.С. Тест за детска аперцепция (фигурки на животни). Методическо ръководство. Санкт Петербург: ИМАТОН, 2001. Практически урок № 15. Проективна техника „Семейна рисунка“ Проективна техника „Семейна рисунка“ за изучаване на преживяванията на детето и възприемането на мястото му в семейството, отношението към семейството като цяло и към неговия индивид членове; диагностика на наличието на конфликт, дисхармонични семейни отношения във възприятието на детето. Референции Burns R.S., Kaufman S.H. Кинетична рисунка на семейство. М.: Смисл, Реч, 2003. Николская И.М. Семейна рисунка // Eidemiller E.G., Dobryakov I.V., Nikolskaya I.M. Семейна диагностика и семейна психотерапия. Санкт Петербург: Реч, 2003. С. 37-49. Романова Е.С. Графични методи в практическата психология. Санкт Петербург: Реч, 2002. Ширн Ч., Ръсел К. „Семейна рисунка“ като метод за изследване на отношенията родител-дете // Алманах на психологическите тестове. Тестове за рисуване. М.: КСП, 1997. С. 272-285. Хоментаускас Г.Т. Методика „Семейна рисунка“ // Обща психодиагностика / Изд. А.А. Бодалева, В.В. Столин. М.: Издателство на Московския държавен университет, 1987. С. 206-220. 1995. 179 Практическо занятие № 16. Метод „Рисуване на несъществуващо животно” Метод „Рисуване на несъществуващо животно” М.З. Дукаревич. Изразяване на лични свойства, характеристики, проблеми и житейски ситуации при рисуване на несъществуващо животно и структуриран разказ за него. Графичен и съдържателен анализ на чертежа. Литература Gabidulina S.E. Към обосновката на техниката „Рисуване на несъществуващо животно“ // Вест. Московски държавен университет. сер. 14. Психология. 1986. № 4. С. 56-57. Дукаревич М.З., Яншин П.В. Рисуване на несъществуващо животно (NJ) // Семинар по психодиагностика. Психодиагностика на мотивацията и саморегулацията. М.: Издателство на Московския държавен университет, 1990. С. 54-73. Романова Е.С. Графични методи в практическата психология. СПб.: Речь, 2002. Практическо занятие № 17. Методика „Дом. Дърво. Човек" Методика "Дом. Дърво. Човек” от Дж. Бук за изучаване на несъзнателните идеи на човек за себе си и неговия характер, за неговата истинска оценка на събитията, случващи се в живота, за неговата емоционална сфера и потребности. Литературна книга J. Тест „Къща, дърво, човек“ (HTP) // Проективна психология. М.: Април Прес, ЕКСМО-Прес, 2000. С. 260-344. Книга J. Методология „Къща – дърво – човек“ // Алманах на психологическите тестове. Тестове за рисуване. М.: КСП, 1997. С. 5-266. Романова Е.С. Графични методи в практическата психология. Санкт Петербург: Реч, 2002. Практически урок № 18. Диагностика на агресивността и поведението в конфликт Въпросник на Бас-Дарки за идентифициране на тежестта на физическата, вербална, непряка агресивност, склонност към раздразнение, негативизъм, негодувание, подозрение, вина. 180
Патопсихологичната диагностика на нарушенията на възприятието включва методи за изследване на илюзии и халюцинации, методи за диагностициране на нарушения на зрителното възприятие, слуховото възприятие, тактилното и кинестетичното възприятие, както и възприемането на пространството.
Методи за изследване на илюзии и халюцинации
Изследване на сензорната възбудимост. Това включва покана на субекта да разгледа внимателно рисунките на „движещи се квадрати“ и „вълнообразен фон“, състоящи се от квадрати и линии, подредени в определен ред и ъгъл, пресичащи геометрични фигури. След това се предлага да се преброи броя на квадратите във всеки ред или неясно начертани фигури. Оценяват се субективните усещания, възникващи по време на експеримента, както и възможната илюзорна стереоскопична измама.
Проби от Ашафенбург. Субектът е помолен да говори по телефона, който преди това е бил изключен от мрежата.
Тестове на Райхард. На субекта се представя празен лист хартия и се иска да погледне какво е нарисувано върху него.
Тестове на Липман. След натискане на клепачите субектът е помолен да каже какво вижда.
Анализ на нарушенията на възприятието в оплакванията на пациента и поведението му по време на разговори и други събития.
Диагностика на нарушения на зрителното възприятие
Тестове за разпознаване на реални триизмерни обекти.
Тестове за разпознаване на снимки и реалистични изображения.
Тестове за разпознаване на незавършени обекти.
Тестове за разпознаване на контурни изображения.
Тестове за разпознаване на зачеркнати изображения.
Тестове за разпознаване на конфликтни изображения.
Техника "изрезки". Таблицата показва фигури с изрези в горната част и фигури с добавки към тези изрези в долната част на втората половина. Ако комбинирате две съответстващи форми (отгоре и отдолу), получавате кръг. Необходимо е да намерите съответстващи двойки фигури и да ги обозначите с числа.
Методология "Прогресивните матрици на Рейвън". Тестът Raven не се счита за чисто „интелектуален“ тест, като тест за „обща интелигентност“, който включва например скалата на Wechsler. При решаване на задачи с помощта на таблиците на Raven концентрацията на активно внимание и възприятие е от голямо значение.
Проективна ТАТ техника. Пряко или косвено с негова помощ е възможно да се идентифицират нарушения на зрителното възприятие и дефекти в семантичното възприятие.
Диагностика на нарушения на слуховото възприятие
Тестове за разпознаване на мелодии.
Тестове за разпознаване на битови шумове.
Тестове за оценка и възпроизвеждане на ритми.
Диагностика на нарушения на тактилното и кинестетичното възприятие
Тестове за разпознаване на предмети чрез допир.
Оценка на стойката и позицията на тялото.
Тестове за възпроизвеждане на пози на пръстите.
Диагностика на нарушения на пространственото възприятие
Тестове за ориентация вдясно и вляво.
Тестове за ориентация на закрито.
Тестове за ориентиране в града.
Тестове за ориентиране в географски карти.
Тестове за ориентиране в схеми и чертежи.
Методика "Компаси". Таблицата схематично показва 5 компаса във всеки ред. Необходимо е спрямо една референтна точка на кардиналните посоки, мислено възпроизвеждайки другите кардинални посоки, да се определи къде сочи стрелката.
Други новини по темата.
Министерство на образованието и науката на Украйна Харковски национален университет "В. Н. Каразин".
Андроникова Е.А. Зайка Е.В.
ИЗСЛЕДОВАТЕЛСКИ МЕТОДИ
ВЪЗПРИЯТИЕ, ВНИМАНИЕ И ПАМЕТ:
РЪКОВОДСТВО ЗА ПРАКТИЧЕСКИ ПСИХОЛОЗИ
UDC 159.9(37+52+53) BBK 88.3 K 88
Методи за изследване на възприятието, вниманието и паметта: Ръководство за практически психолози./E.A. Андронникова, E.V. Zaika. – Харков, 2011.–161 с.
ISBN 978-966-2411-02-7
Публикувано с решение на Академичния съвет на Харковския национален университет. В.Н. Каразин.
Това ръководство предоставя основни методи за изучаване и диагностика на възприятието, вниманието и паметта. Включва както класически, така и съвременни методи. Предоставят се изследователски процедури, експериментален материал, инструкции към субектите, методи за запис и обработка на данни. Ръководството е предназначено за студенти от факултетите по психология и за практически психолози, работещи в областта на общата психология, психологията на развитието, образованието, медицинската и инженерната психология.
Рецензенти:
Дусавицки А.К. - д-р по психология, проф. Катедра по психология Khark. национален Университет на името на В. Н. Каразина Кузнецов Н. А. - д-р по психология, проф. отдел по практически психол. Харков национален пед. Университет на името на Г.С. Тигани за пържене
Репкина Г.В. – Кандидат по психология, доцент, Луганск
РАЗДЕЛ 1 МЕТОДИ ЗА ИЗСЛЕДВАНЕ НА ВЪЗПРИЯТИЯТА.................................................. ......... ......... | ||
Общи методи за изследване на възприятието............................................. ............................ ............................. .. | ||
Методика за изследване на водещата сетивна система на човека..................................... .......... .......... | ||
Методика за изследване на линейния окометър.................................................. ...................... ............................ ........ | ||
Методика за изучаване на наблюдателността (перцептивното внимание) .................................. .......... | ||
Методика за изследване на възприемането на пространствени характеристики „Компаси” .................................. | ||
Техника „Комбиниране на изрезки“................................................. .................... .............................. ..................... | ||
Невропсихологични методи за изследване на възприятието..................................... ....... | ||
Визуален гнозис ................................................. ... ................................................ ......... .................... | ||
Акустичен гнозис ................................................. ... ................................................ ......... ............. | ||
Соматосензорен гнозис ................................................. ................. ................................. ....................... .......... | ||
Патопсихологични методи за изследване на възприятието..................................... ....................... . | ||
Детски методи за изучаване на възприятието............................................. ................................................... | ||
Методика „Стандарти” ................................................. ...... ............................................ ............ .............. | ||
Методика „Моделиране на възприятията”................................................ .................... .............................. ..... | ||
Методика „Какви обекти са скрити в рисунките” ............................................ .......... ...................... | ||
РАЗДЕЛ 2 МЕТОДИ ЗА ИЗСЛЕДВАНЕ НА ВНИМАНИЕТО................................................. ......... ......... | ||
Общи насоки за психодиагностика на вниманието..................................... ...... | ||
Изследване на обхвата на вниманието................................................. ............................ ............................. .............. | ||
Методика за изследване на обема на вниманието при възприемане на прости обекти.................. | ||
Изследване на превключване на вниманието................................................. ............................ ........................ | ||
Методика "Таблици на Шулте"................................................ ...... ............................................ ............ ..... | ||
Методологията на Горбов „Червено-черна маса” ................................. ......... ................................ | ||
Методология „Черно-червена таблица на Горбов-Шулте” ......................................... ....... .................... | ||
Изследване на селективността на вниманието ............................................. ................................................... | ||
Мюнстербергска техника................................................. ... ................................................ ......... .......... | ||
Техниката на Торндайк ................................................. ... ................................................ ......... ............. | ||
Изследване на стабилността на вниманието..................................... ........................ ........................ ..... | ||
Метод на броене по E. Kraepelin.................................................. ......................................................... ............. ... | ||
Методика Умствено изпълнение според Е. Крепелин без форми.................................. | ||
Техника „Намери и зачеркни“ .................................. ......... ................................................ ............... .... | ||
Техника „Преплетените линии на Рей” ................................. ......................................................... | ||
Изследване на концентрацията..................................................... .................... .............................. . | ||
Техниката на доказателствения тест на Бурдън ............................................. ...... ................................... | ||
Метод за коректурен тест на Бърдън-Анфимов ................................. ......... .................. | ||
Методология Доказателствен тест на Ландолт............................................. ...... ............................................ | |
Методът на тестовата маса на Benton ............................................. ...... ................................... | |
2.7 Изследване на способностите за разпределение на вниманието..................................... ......... ......... | |
Метод за намиране на числа..................................................... ............................ ............................. ............................. ........ | |
Метод на преброяване на Блейхер..................................... ..................................................... | |
РАЗДЕЛ 3 МЕТОДИ ЗА ИЗСЛЕДВАНЕ НА ПАМЕТТА.................................................. ......... ............. | |
3.1 Общи насоки за психодиагностика на паметта.................................................. ......... | |
3.2 Класически методи за изследване на паметта..................................... ......... ........................ | |
Метод на единично представяне ............................................. .................... .............................. .............. | |
Метод с фиксиран брой презентации............................................. ...................... ............................ | |
Метод на обучение................................................. ... ................................................ ......... ...................... | |
Метод на регулиране ................................................. ......... ................................................ ............... ................... | |
Метод на разпознаване................................................. ... ................................................ ......... ........................ | |
Метод за запазване ................................................ ... ................................................ ......... .................... | |
Метод на сдвоените асоциации ............................................. ............................ ............................. ........................ ......... | |
Метод на предвиждане................................................. ......... ................................................ ............... ................... | |
Метод на реконструкция................................................. ... ................................................ ......... ............... | |
Метод за измерване на обема на краткотрайната памет..................................... ......................... ................... | |
Допълнение към раздела класически методи за изследване на паметта..................................... ........... | |
Първична диагностика на развитието на паметта ............................................. ........................ ........................ ..... | |
3.3 Методи за изследване на доброволната и неволната памет.................................. | |
Методика за определяне на обема на краткотрайната памет............................................ ............ ......... | |
Методика за изследване на RAM.................................................. ...................... ........................ | |
Метод за изучаване на числата.................................................. ............................ ............................. ........................ ..... | |
методология за изследване на слуховата работна памет за числа.................................................. ........ | |
Метод за изучаване на 10 думи................................................. ......................................................... ............. .. | |
Методи за изследване на зрителната и слуховата памет.................................................. ......................... .......... | |
Методика за изследване на динамиката на учебния процес. ................................................. ...... .. | |
Методология на изследването неволно запаметяване и условия за неговата продуктивност................... | |
Методология на изследването производителност на неволно и доброволно запаметяване........... | |
Методология на изследването пряко и непряко запаметяване. ................................. | |
Техника за сравняване на процесите на активно възпроизвеждане и разпознаване. ........................ | |
Методика „Двойна стимулация със свободен избор”................................................. ......... ......... | |
Методика за изследване на асоциативната памет.................................. ....... .................... | |
Методика за изучаване на косвеното запаметяване „Пиктограма”.................................... | |
Методика за целеви анализ на числова серия..................................... ........ ............... |
Методология за изучаване на паметта с помощта на текстове ................................. ................... ............. | |
Методология за изследване на зависимостта на запаметяването от личността. .................... | |
Метод „Представяне на организирани последователности” ................................. ......... | |
Методика „Съставяне на свързан текст от отделни изказвания”............................................ ......... | |
Методика „Нареждане на геометрични фигури”................................................ ................................... | |
Методология „Представяне на подобни фигури, разпръснати“ .................................................. ......... .......... | |
Методика „Съставяне на аритметични задачи”................................................. ............................................. | |
Методика „Варианти на задачи за поставяне на карти“ ............................................ .......... ............ | |
Методика „Вариране на принципите на подбор на думи” ......................................... ........... ............... | |
Методика „Наслагване на фигури върху диаграма” ......................................... .......... ........................ | |
Литература................................................. ................................................. ...... ................................... |
РАЗДЕЛ 1 МЕТОДИ ЗА ИЗСЛЕДВАНЕ НА ВЪЗПРИЯТИЯТА
пряко засягащи анализаторите. За разлика от усещанията, които отразяват само отделни свойства на обектите, в образа на възприятието целият обект, в съвкупността от неговите инвариантни свойства, е представен като единица на взаимодействие.
връзка с прехода на живите същества от хомогенна, обективно неоформена среда към среда, обективно формирана. В зависимост от биологичната значимост на възприемания обект едно или друго качество може да бъде водещо, което определя коя анализаторска информация ще се счита за приоритетна.
В съответствие с това се разграничават зрително, слухово, тактилно, вкусово и обонятелно възприятие. В този случай особено важна роля във всички видове възприятие играят двигателните или кинестетични усещания, които регулират реалната връзка на субекта с обекта според принципа на обратната връзка. По-специално, във визуалното възприятие, заедно със самите визуални усещания (цвят, светлина), кинестетичните усещания, придружаващи движенията на очите (акомодация, конвергенция и дивергенция, проследяване), също са интегрирани.
Също така в процеса на слухово възприятие слабите движения на артикулационния апарат играят активна роля. Характерно за човека е, че образите на неговото възприятие интегрират използването на речта. Благодарение на словесното обозначение възниква възможността за абстрахиране и обобщаване на свойствата на обектите.
Основните свойства на възприятието са обективност, цялостност, постоянство, категоричност, аперцепция.
Микрогенезата на образа на възприятието включва редица фази, свързани с решаваните перцептивни задачи: от недиференцирано възприятие до формирането на цялостен образ на обект, въз основа на който може да се изгради адекватна дейност.
Дадените методи за диагностика на възприятието са разделени на раздели: общи методи за диагностика на възприятието, невропсихологични методи, патопсихологични методи и детски методи за диагностика на възприятието.
1.1 Общи методи за изследване на възприятието
МЕТОДИКА ЗА ИЗСЛЕДВАНЕ НА ВОДЕЩАТА СЕТИВНА СИСТЕМА НА ЧОВЕКА
За практическата работа с хора е много важно да се определи лидерът | ||||||||||||||||||||
човешката сензорна система, тъй като това показва предпочитания канал | ||||||||||||||||||||
възприемане на информация (визуална, слухова, кинестетична), която има | ||||||||||||||||||||
голямо значение при определяне на индивидуалните методи и средства за доставка | ||||||||||||||||||||
информация в процеса на комуникация (включително терапевтична), обучение, | ||||||||||||||||||||
съвместни дейности, в семейно взаимодействие и др. | ||||||||||||||||||||
За определяне | водещо докосване | се прилага | методология | |||||||||||||||||
„Водещ | чувства" (VOC), | предложен от полски | психолози | |||||||||||||||||
(превод Ефремцева). | ||||||||||||||||||||
Оборудване. На участниците в теста се предлага стандартен формуляр с | ||||||||||||||||||||
въпроси (Таблица 1). | ||||||||||||||||||||
Инструкции към субектите.Прочетете внимателно въпросите и | ||||||||||||||||||||
въпросник, оградете номерата на тези, с които сте съгласни. | ||||||||||||||||||||
Обработка и интерпретация на данни. Изчислете резултатите | ||||||||||||||||||||
присъждане на 1 точка за съвпадение на ключа във всеки раздел. | ||||||||||||||||||||
Разделът, в който субектът събра най-много точки, е | ||||||||||||||||||||
определя водещата сетивна система. | ||||||||||||||||||||
Таблица 1. Форма на метода „Водещ сетивен орган“. | ||||||||||||||||||||
1. Обичам да гледам | дългосрочен | 37. Имам добър |
||||||||||||||||||
облаци и звезди | стара мелодия за мен | стерео оборудване | ||||||||||||||||||
миналото се връща | Идвам на себе си | |||||||||||||||||||
Често си тананикам | ||||||||||||||||||||
бавно | време за храна | ми разказва за човек | ||||||||||||||||||
крачен удар | ||||||||||||||||||||
3. Не признавам модата | говоря | значение | 39. Обичам на почивка |
|||||||||||||||||
което е неудобно | по телефона | обличам се в | инспектирам | |||||||||||||||||
паметници | ||||||||||||||||||||
архитектура | ||||||||||||||||||||
28. Обичам да се разтягам, | ||||||||||||||||||||
склонност към пълнота | изправете крайниците си | бъркотия | ||||||||||||||||||
загрявка | ||||||||||||||||||||
В колата | предпочитам | |||||||||||||||||||
синтетичен | ||||||||||||||||||||
значение | което някой чете, | леглото е мъчение за мен | ||||||||||||||||||
6. Ще разбера по стъпки кой | лош ден | |||||||||||||||||||
влезе в стаята | организъм | удобни обувки | атмосфера | |||||||||||||||||
волтаж | на закрито | |||||||||||||||||||
от осветление | ||||||||||||||||||||
забавлява | виж | |||||||||||||||||||
имитация на диалекти | правя снимки | Телевизионни и видео филми | концерти | |||||||||||||||||
Външен | 20. Помня това от дълго време | 32. Ще разбера ли някога? | ||||||||||||||||||
сериозно | приятели | видяно | ||||||||||||||||||
значение | или познати | години по-късно | Говорейки за | |||||||||||||||||
личности | ||||||||||||||||||||
като | 21. Лесно е да раздаваш пари | Обичам да ходя под | 45. Посещавам с удоволствие |
||||||||
вземете масаж | за цветята, защото те | дъжд когато | галерии и изложби |
||||||||
украсяват живота | почукване на чадъра | ||||||||||
22. Обичам те вечер | 46. Сериозно |
||||||||||
Безплатно | вземете гореща вана | когато казват | дискусия | ||||||||
обичам да гледам | интересно | ||||||||||
23. Опитвам се да записвам | проучване | ||||||||||
Усещам, | вашите лични дела | активен спорт или | докосване |
||||||||
наслаждавайки се на това | изпълнявам | всякакви | |||||||||
движение | мотор | много | |||||||||
упражнения, | отколкото думи | ||||||||||
танцувам | |||||||||||
24. Често говоря с | Когато отметката е близо | 48. Не мога да го направя в шум |
|||||||||
прозорец, знам какво ми трябва | аларма, | концентрат |
|||||||||
ще бъде добре в него | |||||||||||
Ключ за обработка на резултатите
Визуални: 1, 5, 8, 10, 12, 14, 19, 21, 23, 27, 31, 32, 39, 40, 42, 45. Слухови: 2, 6, 7, 13, 15, 17, 20, 24, 26, 33, 34, 36, 37, 43, 46, 48. Кинестетика: 3, 4, 9, 11, 16, 18, 22, 25, 28, 29, 30, 35, 38, 41, 44, 47.
МЕТОД ЗА ИЗСЛЕДВАНЕ НА ЛИНЕЕН ОКОМЕТЪР
Оборудване. Стандартен лист хартия, върху който са начертани два сегмента 1 - 108 mm, 2 - 150 mm; 3 - права линия, ограничена отляво; 4 - правоъгълна ординатна ос с дължина 126 mm и сегмент - 21 mm; 5 - кръг с диаметър 30 mm (размерите не се съобщават на субекта). Обектите са разположени по такъв начин, че началото на всеки сегмент е разположено в различни точки на листа (фиг. 1, намалена 3 пъти). Владетел.
Фиг. 1 Материал за изследване на линейния окометър.
Инструкции към темата.Трябва да изпълните следните задачи, без да използвате линийка:
1. Разделете първия сегмент на 4 равни части.
2. Разделете втория сегмент на 3 равни части.
3. Маркирайте сегмент с дължина 45 mm от точката надясно.
4. Начертайте по ординатните оси сегменти, равни по дължина на разположените
V долната дясна част на листа.
5. Поставете точка в центъра на кръга.
Обработка на резултатите:Измерете големината на грешките (отклонения от зададените параметри в mm). Изчислете общата грешка в mm, която е индикатор за успех. Направете сравнителен анализ
успех (точност на линеен окометър) сред студентите от групата. За да направите това, трябва да създадете таблица с всички показатели и да изчислите средната стойност за групата.
МЕТОДИКА ЗА ИЗУЧАВАНЕ НА НАБЛЮДЕНИЕТО (ПЕРЦЕПТИВНО ВНИМАНИЕ)
Възприемащото внимание се състои от способността бързо и точно да се забелязват и подчертават важни детайли на обект, среда и външен вид на човек. Това свойство е много важно за лекари, психолози и всички, които работят с хора. Специални проучвания установяват пряка връзка между успеха на перцептивното внимание и успеха на професионалната дейност на консултантския психолог. Възприемащото внимание най-пряко влияе върху успеха на диагностичната работа на рентгенолога. Обикновено, за да се изследва перцептивното внимание, на субектите се представят снимки с липсващи детайли и се иска в рамките на ограничено време да определят кои детайли липсват; или представляват две еднакви рисунки, различаващи се по отделни елементи. Предлагаме втория вариант.
Оборудване. 2 снимки, различаващи се в детайли (фиг. 2), хронометър. Инструкции към темата.Разгледайте внимателно снимките и
посочете всички несъответствия, които забелязвате. За да направите работата по-динамична, можете да ограничите времето, например 20 или 30 секунди.
Обработка на резултатите.Показател за наблюдение е броят на елементите, правилно посочени от субекта.
Ориз. 2. Картина за изучаване на умения за наблюдение.
МЕТОДИКА ЗА ИЗУЧАВАНЕ НА ВЪЗПРИЯТИЕТО НА ПРОСТРАНСТВЕНИТЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ „КОМПАСИ”
Техниката е предназначена да определи характеристиките на пространственото мислене. Техниката обикновено се използва с цел професионален подбор.
Съдържание на метода: на изследваното лице се предлагат 20 задачи на формуляр, във всяка от които върху схематично изобразен компас е посочена една от 8-те посоки на света (С, Ю, И, 3, СИ, С-3, ЮИ, Ю -3) в променлива координатна система и стрелка, показваща друга посока, която ще бъде задачата на субекта да определи спрямо променливата координатна система. След като субектът психически определи посоката на компаса, той трябва да запише обозначението на тази посока. Преди започване на изпита, след като се обясни задачата на субекта, е необходимо да се анализира един пример. Субектът трябва да бъде предупреден, че формата за ориентация не може да се върти по оста N-S.
Време за изпълнение на задачата - 5 минути.
Инструкции: „Запознати сте с местоположението на кардиналните точки на компаса: север отгоре, юг отдолу, изток отдясно, запад отляво (покажете на демонстрационния плакат). Вашите карти имат схематични изображения на компаси със стрелки, показващи само една посока. Трябва мислено да си представите другите кардинални посоки, като вземете предвид, че тези компаси са обърнати или наклонени. (Покажете няколко опции за намиране на посоката на стрелката на плаката.) Вашата задача е да определите къде сочат стрелките на всеки компас и да намерите тези, които съответстват на посоката, посочена в началото на реда. (Показване.) Подчертайте тези компаси. Време за работа 5 минути. Какви въпроси? (Отговорете на въпроси.) Пригответе се! Да започваме! ... Спри се!‖
Обработка на резултатите
Резултатите от проучването се обработват по ключ. Определят се следните показатели:
общ брой прегледани компаси - производителност (P);
време за изпълнение на задачата (T);
брой грешки (брой неправилно маркирани компаси) (n);
относителна честота на грешните отговори (p/R);
работна скорост (комп./мин)
Оценката е показана в таблица 2.
n1.docx
ГлаваIV.ИЗСЛЕДВАНЕ НА ПСИХИЧНИТЕ ПРОЦЕСИ§ 1. УСЕЩАНИЯ И ВЪЗПРИЯТИЯ
Изследването на усещанията и възприятията може да се извърши както с цел психологически подбор, така и за определяне на промените в психологическите функции след различни периоди на физическо и спортно обучение. Въз основа на резултатите от оценката на усещанията на едно и също конкретно лице може да се прецени и неговото функционално състояние и умора.
Зрително усещане (определяне на долния праг)
Най-простият метод за приблизително измерване е описан от К. К-Платонов . Използвани са плакати с рисунки на пръстена на Ландолт (фиг. 4). Диаметър на пръстена 7,5 мм, дебелина на линията 1,5 мм, прекъсване на линията 1,5 мм.
Прагмасова дискриминация
Изследва се с тежести, които могат да бъдат монети от 1, 2, 3, 5 копейки. Субектът е със завързани очи и протяга ръце напред с длани нагоре. На дланите има листове хартия с размери 5x5 см. Експериментаторът поставя монети от 5 и 4 копейки (3+2 и 3+1) върху дланите на субекта, като пита кое тегло е по-тежко, след което добавя 1, 2, 3 копейки и т.н., докато разликата в теглото не се определи. Опитът се повтаря 3 пъти със смяна на ръцете. Основата е средният резултат от дискриминация в грамове. Чувствителността при масова дискриминация по представения метод се оценява съгласно таблица 25.
Изследван с екстезиометър. Обектът е със завързани очи. Експериментаторът докосва повърхността на кожата на субекта на гърба на ръката с краката на екстезиометъра, разделени на 1 mm, без да натиска върху кожата. След това краката се раздалечават на 1,5, 2, 2,5 мм и т.н., докато се появи усещането за две докосвания. След това краката се приближават, докато се появи едно докосване. Опитът се повтаря три пъти. Като основа се взема средният резултат в милиметри. Ако нямате екстезиометър, можете да използвате конвенционален измервателен компас, на който разстоянието между иглите се задава с линийка. Оценката на точността на тактилното усещане (долния му праг) с помощта на представената методика се извършва съгласно таблица 24.
Абсолютен праг на чуване
За да се определи чувствителността на слуха, е необходим специален звуков генератор със слушалки. Експериментаторът първо усилва звука от „0“ до момента, в който субектът го чуе. След това от стойност, малко по-голяма от абсолютния праг, той отслабва звука, докато престане да се възприема. Прагът на слухово усещане се определя от средната стойност на силата на звука, определена от неговото усилване и отслабване.
За целите на приблизителната оценка на промените в слуховата чувствителност във връзка с динамиката на функционалното състояние (нарастваща умора и др.) При липса на специален звуков генератор за същите субекти (за които има първоначални данни), тя възможно е да се използва произволен източник на звук, например от магнетофон или друг източник с постоянен интензитет на звука. Звукът трябва да бъде избран по такъв начин, че да се чува средно на разстояние 5 м. Субектът стои с гръб към източника на звука, който първо се доближава до него (докато го чуе), и след това отстранен (докато спре да го чува). Разстоянието от източника на звук се записва и сравнява с това, което е било преди, например с оригиналните данни преди физическа активност. Ако вместо звук се възпроизвеждат отделни прости думи от касетофон, можете да получите информация за промените във възприемането на речта.
Възприемане на дължината на линията
Оценката на способността за възприемане на пространствени сегменти (окомер) може да се извърши с помощта на просто устройство, направено от обикновена линийка (фиг. 5). Страната на линийката, обърната към обекта, е покрита с бяла хартия; в средата има ясна лента, която разделя линийката на две половини (лява и дясна). В горната част има два плъзгача.
Експериментаторът премества един плъзгач към центъра (от ясна линия) с 5–12 см. Субектът, който е на 0,5 м от владетеля, трябва да премести своя плъзгач на същото разстояние в обратна посока. Взет е брой грешки. Тестът се повтаря 10 пъти.
(T)измерване на дължината на отсечка по формулата
където c 2 е сумата от разликите от дадената дължина на сегмента (сумата от грешките на субекта в mm), С\– сумата от сегментите, представени от експериментатора. Оценката на резултатите от изследването по описания метод е дадена в таблица 26.
Ориз. 5. Линийка за очи. A – поглед от страната на обекта; B – изглед от страната на експериментатора.
Таблица 26
Възприемане на времето
Точността на възприемането на времето може да се оцени с помощта на обикновен хронометър. Експериментаторът дава обратно броене от 12 s, като отбелязва началото и края на периода от време с щрих на молив. Субектът трябва да стартира и спре хронометъра, възпроизвеждайки определения интервал от време. Препоръчително е да дадете 10 проби стака че те да са относително равномерно разпределени в определения диапазон от 6 - 12 s.
Процентната точност се определя (T)оценки на интервали от време с помощта на формулата
Където с 2
–
сумата от разликата от представеното време (сумата от грешките на субекта в секунди), ci е сумата от сегментите от време, представени от експериментатора. Точността на възприятието на времето с помощта на описания метод се оценява съгласно таблица 27.
Таблица 27
ОкометърНа ъгли (възприемане на ъглови стойности)
Изследването се извършва с помощта на плакат, който показва 10 ъгъла от 35° до 135° под цифри и 10 същите ъгли, обозначени с букви. Разликите между ъглите са 7 - 10°, линейните размери на страните им са около 8 - 12 см. Ъгли с номера ИВ половината от случаите отбелязаните с букви също нямат точно съвпадение, като се различават с 2 - 3°."
Предметите се представят с плакат за 4 минути (трябва да имате 3-4 подобни плаката) и имат за задача да намерят двойки съответстващи или най-близки ъглови фигури от фигури, обозначени с цифри и букви, като запишат отговорите в цифров ред, за пример: 1 – Б; 2 – Б; 2 – М и т.н. Резултатите от анкетата се оценяват по таблица 28. (Експериментаторът има шаблон с верни отговори за всяка таблица.)
Таблица 28
Указания за груповия преглед: „Пред вас има плакат, на който има 10 двойки фигури с еднакъв или подобен ъглов размер, обозначени с цифри и букви (покажете няколко двойки на плаката). Започнете по ред от фигура №1 и намерете съответстващата на нея или най-близката по ъглова стойност фигура, обозначена с буквата. Запишете: № 1 и до него съответната буква, например “Б”. След това потърсете фигура № 2 и фигурата, съответстваща на нея по ъглов размер.” (След това покажете още 2 - 3 двойки фигури, еднакви или близки по ъглов размер. Закачете контролен плакат, включете хронометъра. След 4 минути дайте командата „стоп“, премахнете плаката.)
Възприемане на пространствени характеристики. Техника "компас".
Изследването се извършва с помощта на плакат (фиг. 6), на който схематично са изобразени по 5 компаса във всеки ред. Необходимо е спрямо една референтна точка на кардиналните посоки, мислено възпроизвеждайки другите кардинални посоки, да се определи къде сочи стрелката. След това от 5-те компаса определете кой сочи в посоката, посочена в самото начало на линията. Например на 1-ви ред пише да се търси SW. Това са № 2 и № 3. Задачата се дава за 10 минути. Оценката се извлича от таблица 29.
Инструкции: „Запознати сте с местоположението на кардиналните посоки на компаса: север е отгоре, юг е отдолу, изток е отдясно, запад е отляво. (Покажете на плаката.) Вашите карти имат схематични илюстрации на компаси със стрелки, показващи само една посока. Трябва мислено да си представите другите кардинални посоки, като вземете предвид, че тези компаси са обърнати или наклонени. (Покажете няколко опции за намиране на посоката на стрелката на плаката.) Вашата задача е да определите къде сочат стрелките на всеки компас и да намерите тези, които съответстват на посоката, посочена в началото на реда. (Показване.) Подчертайте тези компаси. Време за работа 10 минути.”
Техника "часовник".
Изследването се извършва или с помощта на формуляр, изобразяващ 42 циферблата, на които има едно число, около
Всеки час и циферблатът се завърта на неопределен брой градуси (фиг. 7) или се използва малка стойка с въртящ се циферблат (около 50 см в диаметър), стрелки и щипка с набор от числа от 1 до 12 , указващ часовете (фиг. 8). Необходимо е да се определи колко време показват стрелките.
При работа с формуляри оценката се извежда по таблица 30.
При работа със стойката всяка картинка се представя за 12 s (по определена програма) като в първия и втория случай изследваните изписват номерата на задачите и отговора, например: 3 = 11 h 15 m; 4=21 часа 20 минути. В този случай оценките (както в случая с използването на плакат вместо формуляри) се улесняват от 2 отговора (9 точки = 35 верни отговора; 8 точки = 32 - 34 и т.н.).
Указания за работа с формулярите: „Пред вас има формуляри, върху които са нарисувани редици от циферблати със стрелки. Циферблатите се въртят около ос - те са в необичайна позиция. Необходимо е, като се фокусирате само върху една цифра, показваща час, да определите времето на всеки циферблат. Формите не могат да се въртят; позицията на часовника трябва да се представи мислено.
§ 2. ВНИМАНИЕ Обхват на вниманието
Изследването на обхвата на вниманието се извършва с помощта на тахистоскоп. Смисълът на изследването е да се представи за кратко време (около 1 s) карта с фигури, изобразени върху нея, например кръгове или кръстове (фиг. 9). Всяка карта се представя два пъти. Първо се вземат карти с две фигури, след това с три и т.н. След представяне на изображението субектът трябва в рамките на 10-15 s да постави точки (кръстове) върху формата си в съответствие с това, което е видял. За възпроизвеждане на 2 – 5 фигури се дават 10 s, на 6 – 7 фигури – 15 s, на 8 – 9 фигури – 20 s.
На опростен тахистоскоп картите могат да се показват на хартия зад матирано стъкло чрез включване на електрическа крушка. Възможно е представянето им от епидиаскопа на слайдове. Обикновено прегледът се провежда групово. Важно е да избягвате изневяра един от друг. Резултатите се оценяват съгласно таблица 31.
Концентрация на вниманието. Тест с усукани линии
Сред методите, насочени към изследване на концентрацията, може да се препоръча задачата „Заплетени линии“ (фиг. 10), която се разглежда по същия начин като един от тестовете, характеризиращи стабилността на вниманието. Изследването може да се извърши или на индивидуални формуляри, или с помощта на плакат върху стандартен лист хартия Whatman или чрез подчертаване на епидиаскоп. На формулярите си субектите записват по ред номерата на началото на редовете, следвани от номерата на техните окончания. Имате 7 минути, за да изпълните задачата. Оценяване при изпълнение на задачата от плаката по таблица 32.
Инструкции: „На формуляра виждате 25 разбъркани реда. Трябва да проследите всяка линия отляво надясно и да определите къде свършва. Линиите започват отляво и винаги завършват отдясно. Започнете с линията, отбелязана вляво, номер 1, намерете къде свършва, съответното число е там, след това отидете на линия номер 2 и т.н. Запишете отговорите по ред, например: 1 - 17, 2 - 14, 3 - 22 и т.н. Задачата трябва да се изпълнява само чрез визуален контрол, не рисувайте линии с молив или пръст.
Устойчивост на вниманието. Корекционен тест
На субекта се дава формуляр с различни букви (или текст от вестник) и се иска да задраска няколко букви или комбинации от букви (например O и K или K и HO). В друга версия се предлага да се подчертае една буква и да се зачеркне другата. Всяка минута се дава команда да се отбележи с линия колко знака са прегледани. В същото време задачата може да се промени: подчертайте буквата, която е зачеркната, и зачеркнете тази, която е подчертана. Работата продължава според инструкциите за 5 или 10 минути. Въпреки че в някои случаи могат да се използват тестове до един час или повече, които позволяват ясно да се следи динамиката на умората и изчерпването на вниманието.
При извършване на 10-минутен тест на коректорска бланка с промяна на задачата (виж инструкциите) оценката се дава по таблица 33. За всяка грешка (пропусната или неправилно зачертана буква) се отнемат 20 знака, за липсващ ред - минус 60 знака.
Таблица 33
| Резултат в точки | 9 | 8 | 7 | 6 | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| Брой прегледани знаци (минус грешките) | 2151 | 2001- 2150 | 1851- 2000 | 1701- 1850 | 1501- 1700 | 1351-1500 | 1201-1350 | 1000-1200 | по-малко от 1000 |
Особено внимание се обръща на това как производителността намалява (или се увеличава) от минута на минута и дали броят на грешките се увеличава.
Инструкции: „На формуляра са написани различни букви. Преминете през всеки ред отляво надясно. В този случай писмото "А"подчертайте и зачеркнете буквата „о“. Основното е да не правите нито една грешка. Това е първият начин на работа. С втория метод трябва да направите обратното: зачеркнете „a“, подчертайте „o“. Започнете да работите по първия начин, след минута ще последва командата: „По дяволите, вторият метод!“ Това означава: трябва да начертаете вертикална линия на мястото, където екипът ви намира, и да продължите да работите по втория начин. След това, минута по-късно, следва командата: „По дяволите, първият начин!“ Начертайте чертата и започнете да работите по първия начин и т.н.
Корекционен тест с пръстени
На субекта се предлага форма с пръстени на Landoldt (фиг. 11).
Масата има 32 пръстена на ред, за общо 32 реда. Субектите са помолени да задраскат пръстени с определен интервал (например на 9 часа) или да задраскат пръстени като първия в редицата. За задачата се отделят 5 минути. Всяка минута се дава команда за начертаване на линия. Обикновено се предлагат две задачи на две форми, втората след емоционална инструкция.
При извършване на 5-минутен тест оценката се дава в условни точки по номограма, която отчита броя на прегледаните позвънявания и броя на грешките. Взима се средният резултат от две проби. Особено внимание се обръща на промените в производителността от минута на минута и как се променя броят на грешките.
Инструкции: „Вземете форма с пръстени. Поставете го така, че горният ляв пръстен да е прорязан наляво. Напишете фамилията си най-отгоре. Трябва да задраскате пръстените на всеки ред, като например първия пръстен на всеки ред. В първата линия на пръстена има разрез на 9 часа, във втория - с разрез на 7 часа и т.н. След всяка минута ще се дава команда: „Минута!“ В този момент трябва да поставите квадратна скоба на мястото, където екипът ви е намерил. След това, без забавяне, продължете да работите.
Инструкции преди изпълнение на втората задача: „Ще изпълните точно същата задача, но трябва да я изпълните по-добре от предишната. Ако ви липсва емоционална стабилност, със сигурност ще увеличите броя на грешките. Опитайте се да се стегнете! Вземете втората форма, поставете я така, че горното ляво крило да е на разстояние 5 часа.Напишете фамилията си отгоре и поставете номер 2.“
Тест за намиране на числа
Препоръчва се като задача за изучаване на разпределението на вниманието. Използва се бланка с 25 клетки (фиг. 12), върху които в произволен ред са записани числата от 1 до 40 (15 числа липсват). Могат да се използват индивидуални бланки с размери 7Х7 см. Използват се и бланки с номера от 1 до 70 (фиг. 13) и др.
| 14 | 5 | 31 | 27 | 37 |
| 40 | 34 | 23 | 1 | 20 |
| 19 | 16 | 32 | 13 | 33 |
| 2 | 6 | 8 | 25 | 9 |
| 12 | 26 | 36 | 28 | 39 |
| 16 | 19 | 42 | 14 | 56 | 27 | 43 |
| 69 | 26 | 57 | 49 | 68 | 7 | 13 |
| 31 | 1 | 40 | 21 | 59 | 64 | 70 |
| 65 | 35 | 45 | 66 | 8 | 34 | 22 |
| 51 | 6 | 53 | 29 | 17 | 61 | 41 |
| 46 | 18 | 32 | 12 | 63 | 2 | 5O |
| 4 | 39 | 23 | 60 | 28 | 55 | 36 |
Изпитваният получава задачата да запише на тестовия лист по приоритет числата, които не са в бланката (пропускането на липсващо число се счита за грешка). Време за работа с форма 1 – 40 1,5 минути (с форма 1 – 70 – 4 минути).
Резултатите от работата с формулярите се оценяват съгласно таблица 34.
| Резултат в точки | 9 | 8 | 7 | 6 | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| Брой верни отговори (без грешки и корекции) от 40 знака | 15 | 14 | 12-13 | 10-11 | 8-9 | 6-7 | 5 | 4 | 3 |
| Брой верни отговори от 70 знака | 18 | 17 | 15-16 | 13-14 | 10-12 | 8-9 | 6-7 | 5 | 4 |
Указания (за формуляр 1 – 40): „Пред вас има формуляр с числа от 1 до 40. На таблицата има общо 25 числа, което означава, че липсват 15 (от 40). Трябва да намерите числата на масата по ред за 1,5 минути. На контролния лист пред вас има поредица от числа от 1 до 40. Ако не намерите число на таблицата, задраскайте го на контролния лист. Не се допускат корекции."
Инструкции преди изпълнение на втората задача: „Ще изпълните точно същата задача, само че ще използвате различна таблица и ще ви бъде дадена задачата определено да подобрите резултата. Ако ви липсва емоционална стабилност, колкото повече се стараете, толкова по-зле ще се окаже. Опитайте се да се стегнете! Приготви се! (Закачете нов плакат.) Да започваме! (Включете хронометъра.) След 1,5 минути - командата „Спри!“
