Държавна бюджетна образователна институция средно училище в градско селище. Балашейка
Раздел География
„Ролята на водата като източник на живот на Земята“
Учениците от 5б клас завършиха:
Аряпова Ксения, Конюхова Кристина,
Поселенова Олга, Тор Елизавета
Ръководител
Учителят по география Сидорова В.М.
Защитена работа
2013-2014 учебна година
Съдържание
Въведение………………………………………………………
…………………..
1.1.Синьопланета………………………………………………
1.2. Първите живи организми………………………………………………………
2. Водата е безценната влага на живота……………………………………
2.1. Водата е неразделна част от всички живи организми………….
2.2. Водата и човешкото здраве…………………………………………………….
3. Уникални свойства на водата /експерименти/…………………………
4.Водата е в опасност!............................................. ..... .................
5.Защо трябва да пестим вода?/експеримент/..................................
Заключение…………………………………………………………
Списък на използваната литература…………………………
Приложение………………………………………………………
Въведение
Няма по-добро питие на земята,
отколкото чаша чиста студена вода.
В. Песков.
В нашия живот водата е най-често срещаното вещество. СЪС
от научна гледна точка водата е най-необичайната, много мистериозна
течност.
Какво е толкова необичайно във водата?
Водата е един от основните ресурси на Земята. Трудно е да си го представим
какво ще се случи с нашата планета, ако прясната вода изчезне. И такава заплаха
съществува. Всички живи същества страдат от замърсената вода; тя е вредна за живота.
човек.
проблем: Безкрайна ли е водата и трябва ли да се съхранява?
Обект на изследване: вода.
Предмет на изследване : внимателно отношение към водата.
Цел на изследователската работа :
Докажете, че водата е един от уникалните и ценни необходими ресурси
на целия живот на Земята.
Задачи:
Изберете и проучете литература по тази тема.
Събирайте и анализирайте информация от онлайн източници.
3. Разберете откъде идва водата.
4. Разберете колко вода има на Земята и каква е тя в природата.
5. Разберете кой има нужда от вода и защо, дали е възможно да се живее без вода.
6. Разберете дали водоизточниците са изчерпаеми и трябва ли да бъдат защитени.
7. Провеждайте практически експерименти, експерименти с вода, за да я изучавате
свойства и икономично използване.
Работен план:
1. Проучете литературата по темата.
2. Наблюдавайте вашите стайни растения и семена.
3. Провеждайте експерименти с вода.
4. Обработете материала.
5. Направете изводи.
Методи:
Практически: експерименти, наблюдение, практически анализ.
Теоретичен: изучаване на източници на информация.
Оборудване: мултимедиен проектор, компютър, презентация.
Уместност работата се крие в значението на чистата вода: където водата –
има живот. Ние сме тези, които ще живеят и работят в третото хилядолетие
На земята. Още днес сме разтревожени от информацията, която дишаме
мръсен въздух, ядем храна, замърсена с чужди примеси и
Ние пием същата лоша вода. В 21 век проблемът за рационалното
използването и опазването на водните ресурси се превръща в един от най-
остра както в света, така и в Русия. Много е важно да се научите да наблюдавате
природа. Да можеш да се грижиш за водоизточниците означава да станеш
не безразлични към света, в който живеем. Можете да видите как
Животът на нашата планета зависи от водните ресурси.
Хипотеза:
Ако знаем повече за значението на водата и кажем на другите, тогава
Ние ще третираме водата много внимателно. Това твърдение ще отговори
основният въпрос: "Защо не може да има живот на Земята без вода?"
Въпроси, ръководещи проекта
Фундаментален въпрос
1.Защо се нуждаем от вода?
Проблемни образователни въпроси
Теми
2.Защо водата се нарича източник?
живот?
Какво е уникалното във водата?
Какви екологични проблеми са включени?
с вода?
Учебни въпроси
Какво е значението на водата за хората? Защо растенията се нуждаят от вода? За кого водата е естествен дом?
Възможно ли е да се възхищаваме на водата?
Какви свойства има водата? Какви прекрасни трансформации се случват с водата?
Какво има повече на земната повърхност: суша или вода? Знаете ли каква вода се нарича прясна? Колко вода използва едно семейство на ден? До какво може да доведе замърсяването на водата? Как да пестим вода?
1.Водата е най-голямото богатство на Земята.
„Вода, ти нямаш вкус, цвят, мирис, не можеш да се опишеш, радват ти се, без да знаят какво си. Не може да се каже, че вие сте необходими за живота: вие сте самият живот. Вие ни изпълвате с радост, която не може да бъде обяснена с нашите чувства. С вас се връщат силите, с които вече се сбогувахме. По твоята милост сухите извори на сърцето ни отново започват да клокочат в нас. Вие сте най-голямото богатство на света" (Антоан дьо Сент-Екзюпери). Без вода нашата планета би останала мъртва и безжизнена, както другите планети в Слънчевата система.
Откъде се е появила тя?
1.1 . Синя планета.
Водата е съществувала във Вселената под формата на лед или пара много преди да се появи нашата планета. Той се утаи върху прахови частици и парчета космически частици. От комбинацията на тези материали се образува Земята, а водата образува подземен океан в самия център на планетата. Вулканите и гейзерите са оформяли нашата млада планета в продължение на много хилядолетия. Те бълваха фонтани гореща вода, големи количества пара и газове от недрата на Земята. Тази пара обгърна нашата планета като одеяло.Друга част от водата дойде при нас от космоса под формата на огромни блокове лед, които бяха опашката на огромни комети, които бомбардираха нашата млада планета.
Повърхността на Земята постепенно се охлади. Водната пара започна да се превръща в течност. Дъждовете паднаха върху нашата планета, изпълвайки бъдещите океани с кипяща мръсна вода. Отне много години на океаните да изстинат, да се изчистят и да станат това, което ги познаваме днес: солени, сини водни пространства, които покриват голяма част от земната повърхност. Ето защо Земята се нарича – СИНЯ ПЛАНЕТА.
Единствената планета в Слънчевата система, на която е възникнал животът, е нашата Земя. Има много мнения за произхода на живота на Земята, но всички те са единодушни, че основата за произхода на живота е водата.
1.2. Първите живи организми.
Повечето от вулканите са били залети от водите на първия океан. Но вулканите продължават да изригват под водата, доставяйки от дълбините на Земята нагрята вода и минерали, разтворени в нея. И там, на невероятна дълбочина, близо до вулкани, според много учени е възникнал животът.
Първите живи организми са били бактерии и синьо-зелени водорасли. Те не се нуждаеха от слънчева светлина, за да живеят; те съществуваха благодарение на вулканична топлина и минерали, разтворени във вода. Но как са издържали на толкова високи температури, излъчвани от вулканите?
В момента в дълбините на океана, както и преди много векове, има невероятни горещи извори, които пушат с бяла и черна пара; те се наричат подводни пушачи. В близост до тях живеят много видове морски животни, които са се адаптирали към тази среда и, разбира се, бактерии.
Но как са се появили първите живи организми?
Учените са открили голям брой молекули в космоса (това са „градивните елементи“, от които са съставени всички живи и неживи същества), от които може да са се образували първите живи организми. Те биха могли да пристигнат на нашата планета заедно с водата. Или може би не молекули, а бактерии са дошли при нас от космоса? Те постоянно изненадват хората със способността си да преминават през огън и вода.
Те са открити в египетски мумии и в носа на мамут. В петролен кладенец и леда на Антарктида на дълбочина четири километра. Те са открити във вода на атомна електроцентрала. Всички бяха живи, здрави и продължиха да се размножават.
Или може би животът на Земята е възникнал едновременно по различни начини? Тази тайна на природата не е напълно разкрита. Едно е сигурно: на Земята е имало всичко необходимо за възникването на живота, необходими са били само условията за тяхното свързване. Тези благоприятни условия за произхода на живота и неговото развитие бяха морската вода. А подводните вулкани осигуряваха топлина и храна.
2. Водата е безценната влага на живота.
Във всички времена водата се смяташе за безценната влага на живота. И въпреки че
далеч отминаха годините, когато трябваше да го вземете в реки, езера, езера
и го пренесете няколко километра до къщата на ярем, като се опитвате да не го правите
да не пролеят капка, хората все още се отнасят внимателно към водата,
грижа за чистотата на естествените водоеми, доброто състояние на кладенците,
колони, водопроводи.
Поради непрекъснато нарастващите нужди на индустрията и селското стопанство
ферми в прясна вода, проблемът с опазването на
съществуващи водни ресурси. В крайна сметка водата, подходяща за човешките нужди,
както показва статистиката, няма толкова много по света.
Известно е, че повече от 70% от повърхността на Земята е покрита с вода. Около 95% от него
пада върху моретата и океаните, 4% - върху ледовете на Арктика и Антарктика, и
само 1% е прясна вода от реки и езера. Значими водоизточници
се намират под земята, понякога на голяма дълбочина.
Около 4,5 хиляди km3 - море от вода - е годишният отток на нашите реки. въпреки това
Водните ресурси са разпределени неравномерно в страната.
Потребителите, използвайки водата, я замърсяват, което постепенно води до
изчерпване на чистите пресни води и необходимостта от предприемане на мерки за
защита
Такова използване на вода, без да се отразява значително на количеството вода
влияе върху качеството му.
2.1.Водата е неразделна част от всички живи организми.
« Водата заема отделно място в историята на нашата планета. Няма естествени
тяло, което може да се сравни с него по отношение на влияние върху хода на главния,
най-амбициозните геоложки процеси. Не само земен
повърхностни, но и дълбоки – в мащаба на биосферата – части от планетата
се определят в най-съществените си прояви от нейните
съществуване и неговите свойства" [ В. И. Вернадски].
Покривайки две трети от повърхността на Земята, водата засяга почти всичко
процеси, протичащи на нашата планета. Трудно е да се намери такъв
естествено тяло, което не би съдържало вода. Те дори съдържат влага
камъни и огнена магма. Флората се състои от 70–95% вода.
Ролята на водата в живота на природата е голяма: няма живот без вода. жив
организмите на нашата планета са се приспособили към всякакви условия: да завършат
тъмнината и огромното налягане на дъното на океаните; до 70-градусова топлина
пустини и 70-градусов студ в Сибир и Антарктида. Но никаква
едно живо същество не може да оцелее без вода.
За да се уверим във важността и необходимостта от водата, проведохме
няколко преживявания:
Какво се случва с едно цвете, ако не се полива:
След 5 дни изсъхна.
След това полива Инеговата вода.
На следващия ден отново цъфна.
INода дава нов живот.
1.Б да вземемсеме от краставица.
2.По остави готой вътре чинийка върху влажна кърпа.
3. Намокряйте тъканта ежедневновода.
4. Три дни по-късно семето покълна.
Всички растения и животни съдържат вода, както и собствените ни тела.
70-75% се състои от вода, нашият мозък се състои от 90% от нея и кръв
с 95%. Без него не може да има нито ярки цветя, нито зелени дървета, не
птици пеят, няма златни полета с пшеница.
Знаете ли, че когато човек загуби 1-1,5 литра вода (това е 2% от масата
тялото) се появява чувство на жажда. Когато тялото губи 6-8% влага
човек изпада в полуприпадък. Загуба на 10% вода причинява
халюцинации, нарушен рефлекс на преглъщане. При загуба на вода
надвишава 12%, умира човек.
2.2.Водата и човешкото здраве.
Водата е най-уникалното и мистериозно природно образувание. Това
единственият естествен минерал, който се среща в три агрегата
състояния: твърдо, течно и газообразно, освен това е
най-добрият носител на енергийна информация. Всички живи организми са повече
повече от половината се състоят от вода, например риби и животни - 75%,
медузи - 99%, ябълки - 85%, краставици - 95%, но тялото
Тялото на възрастния човек е 50% вода, а тялото на новороденото е 86%.
Според статистиката на Световната здравна организация около
85% от болестите се предават по вода. В човешкия живот водата не е такава
заменимо природно богатство, много повече от нефт, газ, въглища,
желязо.
Водата изпълнява много функции в човешкото тяло: помага
абсорбират хранителни вещества, превръщат храната в енергия,
помага за регулиране на телесната температура, смазва ставите, премахва
отпадъци от тялото. Научните кръвни тестове са потвърдили това
Причината за много заболявания е дехидратацията на организма, което води до
подкисляване на кръвта. За поддържане на тялото и неговите органи здрави
Необходимо е да се консумира възможно най-много чиста, непреварена вода.
Пиенето на вода може да се сравни с мокро почистване на тялото,
пречистване от токсини и замърсявания. През деня човек губи до
два литра вода, което означава, че трябва да изпие същото количество. Сутрин, веднага щом се събудим, трябва да „пуснем” тялото, като изпием 2 чаши вода. Това ни помага да изглеждаме по-добре поддържани, здрави и красиви. Достатъчната консумация на вода е профилактика на много заболявания.
3.Уникални свойства на водата.
Водата е толкова уникален разтворител, че има всички права
на най-уважително отношение. Течностите и твърдите вещества се разтварят във вода
вещества и газове.
3.1.Водата е разтворител.
Опит No1.
Изсипете чиста сол в чаша вода и я разбъркайте с лъжица.
Нека да видим какво се случва с кристалите сол. Те стават всичко
все по-малко. Скоро те ще изчезнат напълно. Но изчезна ли солта?
Да опитаме водата. Солта не е изчезнала. Тя се разтвори във водата. Кое е възможно?
направи заключение? Водата е разтворител. Да вземем едно камъче и да го пуснем във водата.
Камъкът разтворил ли се е? Не. Какво може да се заключи? В природата има
вещества, които се разтварят и не се разтварят във вода.
3.2. Течливост на водата.
Опит No2.
Мога ли да сложа вода на масата? Не, водата ще се разлее по цялата маса. Ако
налейте вода в чаша, тя ще приеме формата на чаша. Ако го напълните
балон, той ще приеме формата на балон. Водата е течност. Течността няма
на собствената си форма, но приема формата на съда, в който се намира. Нека да направим
заключение: водата тече и няма собствена форма.
3.3. Водата е бистра.
Опит No3.
Поставете лъжица в чаша вода и след това в чаша мляко.
Нека сравнимВижда ли се лъжица в чаша вода? А в млякото? Това говори за
тази водапрозрачен.
3.4.Водата е безцветна.
Експеримент №4.
Сравнете цвета на водата с цвета на млякото. Водата има ли цвят? А
мляко? Товапоказва, че водата е безцветна.
3.5.Вода без мирис.
Опит No5.
Нека помиришем водата и да определим дали има миризма? Не, но бензин,
илийод? Това означава, че водата няма мирис.
3.6 Капилярност.
В допълнение към тези свойства, водата има и едно от най-уникалните
свойства - капилярност. Много физически тела около нас имат
пореста структура, тоест проникнато от тънки капиляри. Точно
Следователно кърпите, памучната вата, хартията и дървото абсорбират добре влагата.
Използвайки това свойство, ще ви покажем капилярност...
Опит No6.
Навлажнете парче захар в чаша чай. Изкачване все по-високо и по-високо
В него има кафява течност, бялата захар става кафява, утаява се и се разтича.
За този експеримент ще ви трябват пет съвпадения.
Да ги счупим всички по средата, да ги огънем под остър ъгъл и да ги облечем
чинийка, както е показано на снимката вляво. Как да направим от тези мачове
петолъчка, без да ги докосвате? И тук трябва да отпаднете
няколко капки вода върху гънките на кибрита! Постепенно мачовете ще започнат
изправете и оформете звезда.
Причината и в двата експеримента е една и съща.
Дървените влакна абсорбират влагата. Пълзи все по-навътре през капилярите.
Дървото набъбва. Неговите оцелели влакна „напълняват“. Станали дебели хора, те
не могат толкова да се навеждат и изправят.
/Така растенията се хранят от почвата/.
4.Водата е в опасност!
Промишлени отпадъчни води. Какво са те? (мръсен и с
неприятна миризма). Ако добавите мръсна вода към чаша чиста вода.
Какво се случва с чистата вода? Възможно ли е да се използва сега?
на човек? Могат ли животните да живеят в такава вода? Тази вода не трябва да се пие.
Много морски животни умират от петролно замърсяване. Човек,
като всички живи организми, скоро може да остане без чиста вода, ако не
ще предприеме мерки за опазване на водите.
Опазването на водите е условие за запазване на живота на Земята. Прясна вода
съставлява само около 3% от водните ресурси на Земята и количеството, достъпно за хората
реките, езерата и блатата представляват само 0,3% от прясната вода. Ето защо
Трябва много да се грижите за чистата вода. Населението на нашата планета расте,
разходи за вода. С развитието на индустрията по света има
замърсяване на реки и езера с вредни вещества.
Чиста и прясна вода
Наистина ни трябва сега!
Като въздух за човек,
Като храна за животни.
Като слънцето в небето -
Имаме нужда от вода!
Ако няма чиста вода,
Тогава всички реки и езера ще умрат.
Всички народи ще загинат...
Погрижете се за водата, хора!
5.Защо трябва да пестим вода?
На Земята има едновременно и много, и малко вода. Има много от него в океаните и
морета, но морската солена вода е негодна за пиене, а също и за мн
техническо земеделско производство. Прясната вода е от съществено значение
по-малко и една трета от населението на света изпитва остър дефицит от него.
Ограничените запаси от прясна вода са допълнително намалени поради техните
замърсяване.
Проектът се изпълнява като част от курса по география в раздел „Атмосфера” и е предназначен за ученици от 6 клас. Проектът включва изследователски и информационен блок. Придобитите практически знания, умения и умения ще спомогнат за натрупване на основни знания за разбиране на процесите, протичащи в природата, ще доведат учениците до разбиране на причинно-следствените връзки и ще формират основата за формиране на трудната, но изключително важна концепция за „климат“.
Изтегли:
Преглед:
За да използвате визуализации на презентации, създайте акаунт в Google и влезте в него: https://accounts.google.com
Надписи на слайдове:
Преглед:
Общинска образователна институция Лицей на Уварово
ВРЕМЕТО - ЧОВЕШКИ УСЛОВИЯ
Работата е завършена
Строкова Алина
ученик от 9 клас
Научен ръководител
Зайцева Олга Анатолиевна
Учител по география
2007 г
ВЪВЕДЕНИЕ
Това, което наричаме време, е
Това е просто опит за лидерство
Балансирайте топлината и влажността
На повърхността на Земята.
В моята работа „Времето – условия на живот на човека“ си поставих за цел да открия дали такъв движещ се, непостоянен, разнообразен и капризен елемент като океана от въздух, чието моментно настроение наричаме време, може да бъде точно измерено.
И също така отговорете на въпросите: Какво е времето? Има ли човек контрол върху времето? Къде и как се правят прогнози? Как промяната на времето влияе върху човешкото здраве?
Проблемът е взет от реалния живот.
Нашето общество се развива все повече и повече, върви напред, технологиите се подобряват. Но ние, както нашите далечни предци, зависим от капризите на природата, от промените във времето.
Кой трябва да знае времето предварително?
Достатъчно лошо е, когато стане лошо
Защо иначе да се занимаваме напред?
Но все пак не минава ден без човек да погледне небето и да се зачуди: как са облаците? Какъв ще бъде идният ден? мрачно и дъждовно или ясно или слънчево.
В близкото минало слънчевите, безветрени дни се наричаха време или време на кофата. Когато валеше, имаше снежна буря или валеше дебел сняг, казваха, че навън е лошо време. Сега времето се нарича всяко състояние на атмосферата около нас. Това е състоянието на долния слой въздух в дадено време и място. Защо казваме „по това време“? Защото през деня температурата на въздуха, посоката и силата на вятъра се променят.
И защо – „на това място“? Защото времето във всяко населено място е различно.
Може би няма нищо по-променливо в околната среда от времето: днес хората са знойни в жегата; утре ще се намокрят в дъжда; вятърът внезапно се усилва, понякога достига ураган, а след това утихва, става по-топло и в природата се установява удивителен мир.
Козма Прутков правилно каза: „Дори през лятото, когато тръгвате на пътешествие, вземете със себе си нещо топло, защото можете ли да знаете какво се е случило в атмосферата?“
През февруари наблюдавах температурата на въздуха, вятъра - движението на въздуха, облачността - състоянието на въздуха, валежите, паднали от въздуха.
Следователно във всички случаи на наблюдение наблюдавах въздуха - долния слой на въздуха (тропосферата). Това е мястото, където се прави времето.
По време на работата извърших независими измервания на основните метеорологични елементи в периода от 1 февруари до 28 февруари: температура на въздуха, облачност, атмосферни явления. За да си представите хода на по-нататъшните промени във времето и да го предвидите, трябва да знаете всички елементи в тяхната съвкупност. В метеорологична станция са получени данни за атмосферното налягане, относителната влажност, посоката и скоростта на вятъра и валежите.
За да се установи влиянието на метеорологичните промени върху физиологичното състояние на човешкото тяло, беше взета информация за броя на регистрираните заболявания при пациенти, живеещи в зоната на обслужване на лечебното заведение.
1. ОСНОВНА ЧАСТ
1.1. Времето и неговата прогноза
Преписвайки оскъдните данни за температурата на въздуха, посоката на вятъра, показанията за облачност, разбрах, че зад това се крие работата на много метеоролози. В него има дял от работата на синоптиците на Уваров.
Наблюденията за времето на територията на Уварово се провеждат отдавна. В края на лятото на 1899 г. на Обловка е открита метеорологична станция. Първият наблюдател беше учителят от бившето железопътно училище И. С. Петров. През 1935 г. с решение на правителството е създадена Главната дирекция на Хидрометеорологичната служба на СССР. Първият ръководител на метеорологичната станция Обловская беше К. И. Жирнак. Станцията извършваше по 8 наблюдения на ден. На всеки 3 часа и ги отбелязва в месечната книга. При влизане в обекта наблюдателят първо определя състоянието на видимост, количеството и формата на облаците, тяхната височина, посоката и скоростта на вятъра и температурата. На станцията е инсталиран самозаписващ се хигрограф-термограф за непрекъснато записване на температурата и влажността на въздуха. Количеството на валежите и тяхната интензивност. Използван е прожектор за определяне на основата на облака и след това е изграден резервоар. Къде е добиван водород? Те напълниха балони с него и ги пуснаха, за да определят височината на облаците. През зимата станцията извършваше заснежени проучвания. Измерена е дълбочината на снежната покривка. При наличие на ледена кора се определят нейната дебелина и процента на кора, покриваща зимните посеви.
За изследване на режима на река Ворона през 1953 г. в Уварово е открита водомерна станция. Нивото и температурата на водата и дебелината на леда през зимата се измерват два пъти на ден. По време на наводнение се правят 10-12 измервания, докато водата се покачва и спада.
От 1964 г. метеорологичната станция започва да се намира в района на 2-ро Уварово.
Ръководител на метеорологичната станция Чарикова Елена Алексеевна. Нашата метеорологична станция е на 107 години. Той е част от Тамбовския отдел, който принадлежи към Департамента по хидрометеорология и мониторинг на околната среда, разположен в Курск. Станцията обхваща площ от 3,5 хектара. В държавната ферма Уваровски има парцели за всички селскостопански култури, където през ден измерват температурата на почвата, влагата, определят фазите на развитие на растенията и замръзването на почвата.
В метеостанцията работят 6 човека, работещи на две смени. В работата си метеоролозите използват нови инструменти: IVO - определя долната граница на облачността, барометър - измерва атмосферното налягане и анемометър - устройство за следене на посоката и скоростта на вятъра. На площадката за наблюдение има психометрична кабина за определяне на температурата и влажността.
Информация за буря: силен вятър, ниска облачност, снеговалеж, поледици. Всичко, което се счита за природно бедствие, спешно се прехвърля в Тамбов и Курск.
1.2 Прогноза за времето въз основа на местни знаци
Опитайте се да наблюдавате различни признаци:
Овчар и фермер в ранна детска възраст,
Гледайки към небето, към западната сянка.
Те вече умеят да предсказват и вятър, и ясен ден
И майските дъждове, радостта на младите ниви,
И изметта на ранния студ, опасна за гроздето
Така че, ако лебеди, в пазвите на тихи води
Пръскайки се вечер, те ще приветстват пристигането ви,
Или яркото слънце ще залезе в тъжни облаци,
Знай: утре буен дъжд сънените моми ще събуди,
Или градушка удря прозорците...
А. С. Пушкин
В допълнение към научните прогнози има и други, които са не по-малко надеждни. Те се основават на опита, който наричаме народни знаци.
Хората, чийто живот е тясно свързан с природата - овчари, лесовъди, рибари или земеделци - постоянно следят времето.
Първият и най-надежден от местните метеорологични знаци е състоянието на небето и преди всичко облачността.
„Въпреки че, разбира се, капризите на природата не са толкова ужасни за съвременните хора: те са се научили да напояват почвата и да „разсейват облаците“. Но нашите предци се отнасяха към облаците по-благоговейно: не само реколтата, но и животът на древния човек понякога зависеше от „поведението“ на тези небесни скитници. Само малцина избрани знаеха как да преговарят с облаците - жреци, шамани, магьосници. На обикновените смъртни им остава само едно: да наблюдават и да се подчиняват на волята на „въздушните агнета“.
Исус каза, че облаците могат да предскажат времето: „Когато видите облак да се издига от запад, веднага кажете: Ще вали и това се случва.“
Авгурите, древните римски свещеници, предсказвали епидемии и природни бедствия по цвета, формата и природата на облаците.
- Ако облаците променят цвета си, това означава, че ще вали.
- Перести облаци - промяна на времето
- Лек облак преди изгрев
Обещава ясно време, тъмното време обещава лошо време.
- Облаци, плаващи срещу вятъра, означават лошо време.
- Ако слънцето залезе на облак, на друг
Един ден ще вали.
В определени моменти метеорологичните условия, на които селяните са дали имената си, се повтарят: май завръщане на студено време - студове в средата на май, напомнящи за зимата. Градинарите трябва да вземат предвид тези застудявания, когато засаждат през пролетта. „Настинката по овцете“ настъпва в средата на юни, след стригането на овцете. Има дори студове на почвата, но след тях идва истинското лято. Ако вали на Самсоновден (10 юли), тогава ще вали седем седмици, казва народната мъдрост и често е права.
В допълнение, наблюдателен човек ще забележи промени в околния свят: поведението на животните, насекомите, цветята и листата на растенията, състоянието на водата в резервоарите, появата на характерни миризми ...
Има много народни знаци. Интересуваха ме тези, които предсказваха студено време:
ако шишарките на смърчовите дървета са израснали ниско, тогава студовете ще бъдат ранни, а ако са на върха, тогава студът ще дойде в края на зимата.
2. РЕЗУЛТАТИ ОТ ИЗСЛЕДВАНИЯТА
Сега, както преди хиляди години, нищо не влияе на живота на всеки от нас толкова осезаемо, колкото времето - неговите капризи. Хората, за съжаление, до ден днешен нямат свои собствени, вродени средства за защита от околните метеорологични условия.
За разлика от настроението на човек, „настроението“ на атмосферата може да бъде точно измерено. Убедих се в това, като проведох собствено проучване.
2.1 Температура на въздуха, облачност, атмосферно налягане
Целта на тази част от научната работа е да се идентифицират и характеризират закономерностите на промяна в данните на метеорологичните елементи за февруари за нашата местност.
Анализът на графиката на средните дневни температури ни доведе до следните изводи. Февруари 2007 г. се характеризираше предимно с ниски температури. В началото на февруари температурата на въздуха падна до -18,6 0 (4.02). Това се вижда от таблицата . Второто десетилетие беше много по-топло. Най-топъл ден беше 15 февруари. Температурата се покачи до +1,2 0 . Най-студено е било третото десетдневие на февруари. На 23 февруари температурата беше -29,9 0 . Средната температура за февруари в града е -9,5 0 и се оказа с 1,5 над нормата 0 . Максималната температура на въздуха беше +2,3 0 , минимум -23,8 0 . Средната температура на въздуха на снежната повърхност беше -30 0 и се оказа абсолютният минимум за целия месец.
Сравнение с графиката промени в средните температури през февруари 2006 г., наблюдаваме следното. През февруари миналата година най-студено беше първото десетдневие на февруари, където температурата падна до -28,9 0 (9.02). Най-високата температура е била на 23 февруари (-1,9 0 ), последван от период на относителна стабилност с редуващи се температури -2 0 -4 0 .
И така се установи, че средната температура през периода на наблюдение е -14,0 0, 3 0 под нормата.
През март средната температура за 15 дни е била -1,4 0 . Най-студеният ден беше 1 март (-6 0 ), най-топло – 15 март (+2,1 0 ). Температурите се повишават от 11 март .
Температурата на въздуха силно зависи от облачността, а грешните изчисления при прогнозиране на количеството облачност водят до грешки при прогнозирането на температурата.
Получените данни за облачността за февруари показват, че облачните дни са 17. Времето беше ясно и мразовито през дните 6 и 5 с променлива облачност. При изчисляване на облачността са взети предвид долната и горната граница на облаците.
Всяко време има свой собствен набор от симптоми. Те обикновено са тясно свързани помежду си. През зимата повишаването на налягането е признак на охлаждане.
От масата Виждаме, че най-изразеното повишаване на атмосферното налягане се наблюдава при най-изразените ниски температури. А именно 23.02, 24.02, 25.02, 26.02, 27.02. Налягането се измерва в милибари.
След обработка на събраната информация за посоки и скорост
вятър, разбрах, че преобладаващите посоки на вятъра през февруари са север (24 дни) и югоизток (15 дни). Анализирайки „розата на ветровете“, виждаме, че вятърът най-малко духаше от изток. Нямаше вятър (тих) 2 дни. Максималната скорост на вятъра е била 14 м/с на 6 и 19 февруари.
През февруари 2006 г. преобладаваха югоизточни (21 дни) и западни (18 дни) ветрове . Нямаше вятър 6 дни. Най-висока е била скоростта на вятъра през третото десетдневие на месеца и е била 12 m/s. От анализа става ясно, че през февруари в нашата област преобладава югоизточният вятър.
В началото на март 2007 г. преобладават също югоизточен вятър (5 дни) и югозапад (4 дни). .
През установения период е записано че е имало валежи в 11 дни от 28. Най-много валежи са паднали на 9 февруари -12 мм. Валежите паднаха под формата на сняг в продължение на месец . 20 дни валя сняг. Максималната дълбочина на снежната покривка е 26 см, т.е. тя е близка до средните многогодишни стойности.
Миналия февруари Освен това 11 дни от 28 имаше валежи, предимно сняг и скреж. Най-много валежи са паднали на 17 февруари и са били 15 мм. В началото на февруари снежната покривка е била 44 см.
Началото на март беше свързано с обилни снежни бури и снеговалежи. В резултат на това височината на снежната покривка достигна 68 см, тоест тя се увеличи с 24 см спрямо 1.02.
В началото на март 2007г Валежите са много малко (5,8 мм). Валежите паднаха под формата на сняг на 1, 5 и 6 март. През останалите дни нямаше валежи. На 15 март валеше дъжд.
Наблюдавани са и атмосферни явления като мъгла и мъгла. Мъглите са възникнали поради охлаждането на въздуха. Те се появяват през нощта или сутринта, понякога остават плътни през деня.
Мъглата е явление от същото естество като мъглата. Мразовито е, пълно с ледени кристали, но с него прозрачността на въздуха се влошава.
В мъгла, в тихо, мразовито време се появи скреж по клоните на дърветата и жиците. Може да се наблюдава на 4, 5, 25, 26 февруари . В продължение на 10 дни валежите паднаха под формата на слана. В продължение на 2 дни имаше ръмеж - течни валежи, състоящи се от малки капки, които са характерни за топлия сезон.
На 14 февруари през деня са регистрирани 7 атмосферни явления (мъгла, мъгла, сняг, виелица, навявания, ръмеж, поледица), което се случва много рядко. Едно явление отстъпи място на друго. Само в този ден имаше лед под формата на отлагане на плътен слой лед върху клони и жици. Това се случи, когато капките мъгла бяха охладени до температура от 0,7 0 . На 19 февруари не са наблюдавани атмосферни явления.
2.3 Влиянието на промените във времето върху човешкото тяло
Британците казват: „Няма такова нещо като лошо време, има само неподходящо облекло!“ Така е? Явно не, въз основа на наблюдения.
С помощта на кожата и белите дробове научаваме за промените в температурата, влажността на въздуха, валежите, вятъра и чистотата на въздуха. Зрението ни позволява да видим играта на слънчевите лъчи, шарките и цветовете на пейзажа, облачността и мъглата. С помощта на слуха ние възприемаме гръмотевични бури, урагани, шума на морето, планински реки.
В рамките на един ден се променя не само температурата, но и налягането и влажността на въздуха. С увеличаването на влажността хипертонията се влошава. Въздушното налягане допринася за появата на хипертонични кризи. При промяна на времето и метеорологичните условия се наблюдават миокардни инфаркти и мозъчни инсулти.
Промяната на светлинния режим влияе върху централната нервна система, щитовидната жлеза и метаболизма в организма.
За да се установи естеството на влиянието на промените във времето върху човешкото тяло, бяха избрани три възрастови категории:
1 група – деца (10-14 г. включително)
2 група – юноши (15-17 г. включително)
Група 3 – възрастни (18 и повече години).
Това беше направено, за да се установи естеството на влиянието на климатичните условия върху различните възрастови групи и появата на определени заболявания, свързани с тях. В таблицата са представени основните етапи на обработка на данните за най-често срещаните заболявания, регистрирани през месец февруари в обслужвания район на лечебното заведение.
Оказа се, че ясно се забелязва естествен прираст на респираторните заболявания сред всички възрастови групи.
При анализа на статистическите данни се разкрива интересен факт: през февруари заболелите от грип са 220, а през януари е само 1 човек. Това означава, че пикът на това заболяване е през февруари.
От масата Ясно е, че заболявания като високо кръвно налягане, сърдечни заболявания и пневмония са често срещани при възрастните
групи от населението. Те липсват при деца и юноши.
Болестите на нервната система са често срещани при деца и възрастни. Това се обяснява с факта, че поради влиянието на факторите на околната среда върху тялото, тялото на дете и възрастен не работи. Те се чувстват зле. Всичко това се отразява на психо-емоционалното състояние на тези групи от населението. Всички възрастови групи са пострадали от въздействието на въздушната среда, което е съпроводено с наранявания, но най-вече възрастните - 36 души.
Въз основа на гореизложеното стигаме до извода, че повечето от заболяванията се проявяват през студените месеци на годината. Това са преди всичко сърдечно-съдови заболявания, грип, бронхит, пневмония.
3. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В хода на моите научни изследвания установих следното:
При сегашното ниво на развитие на науката и технологиите прогнозирането на времето за бъдещето остава проблем. По този начин краткосрочните прогнози за времето за даден район рядко са точни при предварителен период от повече от два дни. Дългосрочните прогнози за времето (повече от 30 дни) са неефективни, а дългосрочните климатични прогнози имат характер на произволни оценки.
Постигнах целта, която си поставих в началото на работата си. И ето какво се случи:От много години не е имало толкова снежни зими, каквито имаше през февруари 2006 г. Снежната покривка е била 60 см, в нивите - 47 см, а на места с големи преспи достига 70 см.
Тази зима са регистрирани и най-ниските температури: 8 февруари -35,1 0 . Междувременно средната февруарска температура през първите десет дни, според дългосрочни наблюдения, е -10,7 0 . А тази година беше на -22,8 0 . Но през последната десетдневка на февруари се затопли значително и беше достигната максимална температура от 0,8. 0 под нулата.
Февруари 2007 г. се оказа по-топъл. Средната му температура в града е била с 1,5 над нормата 0 .Снежната покривка е 26 см, с 21 см по-ниска от миналата година. Първите десет дни на март бяха топли с малко валежи (5,8 мм).
Каква ще е тази пролет, какви изненади ще ни поднесе – предстои да видим. Какво ни очаква утре ще разберем от прогнозата за времето.
Времето е условията на живот на хората. И сега, колкото и обидно да е, човекът няма контрол върху времето.
Въпреки всички житейски сблъсъци, „природата няма лошо време, всяко време е благодат“. Сигурен съм в това.
Литература
- Астапенко П.Д. Въпроси за времето Ленинград Гидрометеоиздат 1982
- вестник “Уваровская жизнь” № 12 22 март 2006 г
- География. Приложение към вестник “Първи септември” бр.45 1998г
- вестник Oracle 09.2005 „Пътят на белите облаци” Фирсов В.
- Кривич М., Олгин О. Какво е времето утре? М. Малиш 1986
- Литинецки И. Барометри на природата М. Детска литература 1982г.
- Статистически отчет на Централната районна болница в Уваровск (февруари)
- Статистически данни от метеорологичната станция в Уваровск (за февруари)
- Какво е времето проф. Зигфрид
- Енциклопедия за деца М. “Аванта+” т.3 1994г
Приложение No1
маса 1
Среднодневни температури за февруари 2007г
За населено място
дата | ||||||||||
ср. темп. | 14,7 o | 10,6 o | 17.2 o | 18,6 o | 11.2 o | 6.3 o | 2,0 o | 5,8 o | 11.9 o | 1,6 o |
2,8 o | 5,8 o | 6 о | 0,7 o | 1,2 o | 1,4 o | 11 о | 9,4 o | 4.2 o |
3,7 o | 10,4 o | 14,6 o | 20.9 o | 16,7 o | 14.4 o | 17.3 o | 17,5 o | 13.4 o |
График 1
Приложение No2
Средни дневни температури за февруари 2006 г за населено място
таблица 2
дата | ||||||||||
ср. темп. | 15 o | 18 o | 20,4 o | 25.4 o | 17.2 o | 24.1 o | 27,7 o | 28,8 o | 28.9 o | 22.1 o |
13.1 o | 9,0 o | 14.2 o | 18.9 o | 19,8 o | 13.3 o | 7,4 o | 9.1 o | 14,5 o |
11 о | 7 о | 4 о | 1,9 o | 4,8 o | 5,4 o | 4.3 o | 4.1 o | 2,9 o |
График 2
Средна температура -14О
Приложение No3
Таблица 3
Средна дневна температура март 2007 г
дата | ||||||||||
ср. темп. | 6,2 o | 2 о | 0,6 o | 0,7 o | 2,3 o | 4.1 o | 3.1 o | 0,4 o | 4 о | 4,6 o |
1,3 o | 0,8 o | 0 o | 0,3 o | 2.1 o |
График 3
Приложение No4
Таблица 4
Средна облачност на ден (февруари 2007 г.)
Дни | ||||||||||
облачно | ||||||||||
дни | ||||||||||||||||||
облачно |
Облачно - променливо време
ясно
Таблица 5
Атмосферно налягане (mm) за февруари 2007 г
График 4
Приложение No5
Розата на ветровете за февруари 2007 г
Приложение No6
Роза на ветровете за февруари 2006 г
Приложение No7
Розата на ветровете за март 2007 г
Приложение № 8
Валежи (mm) за февруари 2007 г
Приложение № 8
Дълбочина на снега февруари 2007 г.
дата | ||||||||||
височина снежно покритие (cm) |
| № вестници |
Учебен материал |
| 17 | Лекция 1.Практическа работа по география |
| 18 | Лекция 2. в 6 клас |
| 19 | Лекция 3.Ориентировъчно съдържание и методика за организиране на практическата работа в 7 клас |
| 20 | Лекция 4.Ориентировъчно съдържание и методика за организиране на практическата работа в 8 клас Тест №1 |
| 21 | Лекция 5.Приблизително съдържание и методика за организиране на практическа работа по руска география в 9 клас |
| 22 | Лекция 6.Проектна дейност на учениците по география Тест No2 |
| 23 | Лекция 7.Ориентировъчно съдържание и методика за организиране на практическата работа в 10 клас |
| 24 | Лекция 8.Система от практическа работа по география Финална работа |
Лекция 6
Студентски проектни дейности
по география
Методът на проекта е насочен към самостоятелна дейност на учениците. Дизайнът на обучението има много общопризнати предимства, едно от които е осезаемият резултат от познавателната дейност на учениците. В същото време не трябва да забравяме това постигане на наистина творчески резултати невъзможно без сериозно организиран учебен процес.Докато работят по образователен проект, децата създават нови знания, но това може да се постигне само чрез разчитане на предварително придобити знания, както и на общообразователни и предметни умения. Методът на проекта може да се използва не само в гимназията. Освен това, за да получите висококачествени проекти за гимназисти, тази работа трябва да започне много по-рано.
Видове учебни проекти по география
Нека подчертаем възможните видове образователни проекти. Чрез доминираща дейност: информационни, изследователски, творчески, приложни или практически ориентирани. По предметна област: еднопредметни, междупредметни и надпредметни. По продължителност: от краткосрочни, когато планирането, изпълнението и отразяването на проекта се извършват директно в урока или в сдвоена тренировъчна сесия, до дългосрочни - с продължителност от месец или повече. По брой участници: индивидуални, групови, колективни. Учебни проекти също могат да бъдат разгледани според степента на самостоятелност на ученикаИ форми на управление на учителски проекти.
Информационен проекте насочена към събиране на информация за обект или явление с последващ анализ на информацията, евентуално обобщаване и задължително представяне. Следователно, когато се планира информационен проект, е необходимо да се определят: а) обектът на събиране на информация; б) възможни източници, които учениците могат да използват (вие също трябва да решите дали тези източници се предоставят на учениците или те сами ги търсят); в) форми на представяне на резултата. Тук също са възможни варианти – от писмено съобщение, с което е запознат само учителят, до публично съобщение в час или изказване пред публика (на училищна конференция, с лекция за по-малки ученици и др.).
Основната общообразователна задача на информационния проект е именно формирането на умения за намиране, обработка и представяне на информация, поради което е желателно всички ученици да участват в информационни проекти с различна продължителност и сложност. При определени условия един информационен проект може да се развие в изследователски проект.
Изследователски проектвключва ясно дефиниране на предмета и методите на изследване. В своята цялост това може да е работа, която приблизително съвпада с научни изследвания; включва обосноваване на темата, дефиниране на проблема и целите на изследването, поставяне на хипотеза, идентифициране на източници на информация и начини за решаване на проблема, проектиране и обсъждане на получените резултати. Изследователските проекти обикновено са дългосрочни и често включват студентски изпити или състезателна извънкласна работа. Спецификата на учебното съдържание на географията дава възможност за организиране на изследователски проекти на място.
Практически ориентиран проектсъщо предполага реален резултат от работата, но за разлика от първите две е с приложен характер (например оформяне на изложба от скали за кабинет по география). Видът на образователния проект се определя от доминиращата дейност и планирания резултат. Например, проект за проучване на местния район може да бъде от изследователски характер или може да бъде ориентиран към практиката: подгответе образователна лекция по темата „Планини (или равнини) на Земята“. Подготовката на такъв проект, в допълнение към действителното съдържание, ще включва въпроси за анализ на аудиторията, характеристики на адресирането й и др.
Практически ориентираните проекти по география включват:
Проекти за изследване на съществуващи и възможни последствия от човешката икономическа дейност (изобщо не е необходимо да се разглеждат само отрицателни примери);
Проекти за развитие на територията;
Проекти за създаване на нови обекти, например градове, национални паркове и др.
Проекти за създаване на научни станции, включително в екстремни условия на околната среда.
Възможностите за използване на детски строителни комплекти LEGO ще направят представянето на такива проекти особено ярки и интересни.
Не е задължително тези проекти да са дългосрочни и мащабни. Можете да започнете с малко.
Образователен проект.
Прогноза за възможните последствия
икономическа дейност на човека
Един съвременен фермер използва малък самолет, за да засее облаци, причинявайки обилни валежи, за да увеличи добивите на зеленчуци. Предскажете възможната реакция на неговите близки и далечни съседи на тези действия. Обяснете своята гледна точка.
Проектът се основава на разбирането на съществуващите в природата връзки и закона за запазване на материята и енергията. Резултатът от работата може да бъде рисунка с кратко, включително устно обяснение. Това мини проектможе да се предложи при изучаване на темата „Атмосфера“ и да продължи при изучаване на темата „Хидросфера“.
Всеки от фермерите, живеещи в квартала, мечтае да прибере голяма реколта от зеленчуци и усърдно полива градината си. Представете си възможни варианти за структурата и състава на скалите в тази област. Предвидете възможните последствия от преполиване. Обяснете своята гледна точка.
При определяне на тема творчески проектнай-необходимо е да се отчитат индивидуалните интереси и способности на неговите изпълнители.
Творчески проект.
Четене на страница от каменна "книга"(6 клас)
Какви тайни могат да пазят камъните?
От оцелелите рисунки върху колоните на храмовете археолозите научиха за живота в Древен Египет. Тези рисунки, като писма, запазиха и ни предадоха мислите и чувствата на хората от далечни векове.
Ориз. 2.И има надписи, направени от самата природа. Представете си и „прочетете“ историята на камъка, „изписана“ върху повърхността му.
Форма на изложение: миниатюрно есе, което изобщо не изисква художествено оформление. Между другото, важно е да не натоварвате учениците с ненужна работа: тромави описания, ненужен, прекомерен дизайн.
Творчески проект.
Австралия в аборигенската поезия(7 клас)
1. Четете стихове от австралийски аборигенски поети и правете междуредни преводи. Споделете вашите впечатления.
червен
У. Лес Ръсел
Червеното е цветът
на моята кръв;
на земята,
от която съм част;
на слънцето, когато изгрява или залязва,
от която съм част;
на кръвта
на животните,
от която съм част;
на цветята, като waratah*,
на въртящия се грах,
от която съм част;
от кръвта на дървото
от която съм част.
Защото всички неща са част от мен,
и аз съм част от тях.
Духовна песен на аборигена
Hyllus Maris
Аз съм дете на Dreamtime** People
Част от тази земя, като възлестото дъвково дърво***
Аз съм реката, тихо пееща
Пея нашите песни на път към морето
Моят дух е прашните дяволи
Миражи, този танц в равнината
Аз съм снегът, вятърът и валящият се дъжд
Аз съм част от скалите и червената пустинна земя
Червено като кръвта, която тече във вените ми
............. Аз съм орел, врана и змия плъзгаща се
През тропическите гори, които се придържат към
.............планинския склон
Събудих се тук, когато земята беше нова
Имаше ему, вомбат, кенгуру
Няма друг мъж с различен цвят
Аз съм тази земя
И тази земя съм аз
Аз съм Австралия.
* waratah - телопе, храст в източна Австралия, който цъфти с червени цветове.
** Dreamtime - Време на сътворение, в аборигенската митология - времето, когато Земята и животът на нея са придобили съществуващата си форма.
*** gumtree - евкалипт.
2. Опитайте се да направите литературен превод на стихове. Опитайте се да предадете чувствата, които вълнуват техните автори, техните основни образи и мисли.
Творчески проект.
Сибирски [характер] [пространство] [мраз] [… ]:
фантазия и реалност (8 клас)
Срещали ли сте фразите: сибирско пространство, сибирски мраз, сибирски характер? Какво означават тези фрази? Въпреки всички различия в съдържанието, има ли нещо, което ги обединява? Какви други фрази с епитет сибирскизнаеш ли? Напишете есе по една от предложените теми или сами измислете тема.
Решават различни видове проекти различенобразователни, развиващи и образователни задачи, така че е полезно за учениците да участват различенпроекти и учителят трябва да вземе предвид тези особености при планирането на учебно-възпитателната работа.
Начин на изпълнение и форми на представяне
индивидуални образователни проекти
Картата е модел на територията, следователно са възможни образователни проекти по картографско моделиране. Методът на моделиране помага при изучаването на нови характеристики на обекти и явления.
Образователен проект.
План на района, където се провежда
действие на приказката „Гъски и лебеди“
Преди започване на работа е необходимо да се извърши подготвителен етапи запомнете съдържанието на приказката, или я разкажете изцяло, или я прочетете, като раздадете текста на учениците. Ако има такава възможност, можете да раздадете и карти със задачи на учениците: Направете план на местността... Отбележете върху плана маршрута на движение на момичето в търсене на брат си и обратно у дома, както и маршрута на движението на лебедовите гъски. За да направите това: а) прочетете приказка; б) подчертайте в текста кои обекти трябва да бъдат изобразени на плана на сайта и направете списък с необходимите символи (традиционни - гора, река, поле - и измислени - печка, хижата на Баба Яга); в) помислете как да подредете избраните обекти един спрямо друг приятел.
Необходимо е да се обсъди планът за предстоящата работа с шестокласниците. Следван от етап на изпълнениепроект. Учениците работят самостоятелно или по двойки. Първите версии на картите обикновено са готови за няколко минути и като правило не се отличават със сложността на своите конструкции. По права линия на полето последователно е поставена магическа пещ, зад нея е ябълково дърво, а през пътеката е млечна река на брега на желе, а отвъд реката е гора. Въпрос: „Момичето премина ли (или преплува ли) реката?“ - кара децата да се замислят за местоположението на реката. В класната стая често има възклицания: „Какво тогава?“ Постепенно, както си мислите (не всичко е толкова просто!), Представите за изобразената област се променят, стават по-малко примитивни и опростени и учениците вече могат да обяснят местоположението на обектите. (- Защо хижата не е на полянката? - Тя е зад дърветата, в гората, защото момичето не я е видяло отдалеч, тя я е видяла внезапно.) След още няколко минути други, по-интересни планове от областта се появяват, за които можете да поставите марки. По-добре е да ги доставяте на тези, които ги искат. Това етап на размисъл. Разгледахме 1-ви вариант или по-точно първо ниво на възможно изпълнение на проекта. Възможни са и други, например вторият вариант: учениците все още трябва да работят у дома и след седмица да представят преработен и красиво проектиран план на района въз основа на същата приказка „Гъски и лебеди“ или нови планове, изготвени въз основа по текстове на други приказки по избор на учениците. В този случай можете да очертаете по-ясни изисквания за дизайн: формат на листа A5, използване на цвят. 3-то, още по-високо ниво: „Съставяне на атлас на приказните земи“. След пробна работа в класната стая шестокласниците получават задача да занесат вкъщи през есенната ваканция да съставят план на местността, където се е развивало действието на различни приказки. Можете да предложите само руски народни приказки и след това да сравните получените планове - сравнете областите. На всички планове ще има гора, поле и река. Гора, степ, поле и река, както са определени от V.O. Ключевски, основните елементи на руската природа в тяхното историческо значение и това обобщение значително ще разшири границите на проекта и ще го превърне в интердисциплинарен. Можете да съставите „Атлас на приказните земи“ въз основа на приказките на народите на Русия и народите по света.
Седмокласниците са способни и на по-интензивни проекти, например групови проект на хипотетичен континент,което се материализира в индивидуални авторски карти и техните кратки описания или в „Атлас на хипотетичен континент“.
Отделна група изследователски проекти могат да се извършват на базата на исторически карти. Проблемът е в наличието на източника. На известната карта на света от „География” на Клавдий Птолемей учените идентифицират три групи обекти: а) които могат уверено да бъдат идентифицирани с реално съществуващите; б) които могат да бъдат идентифицирани със съществуващи само условно; в) които не могат да бъдат идентифицирани със съществуващи. Това е основата за разработване на образователни проекти.
Изследователски историко-географски проектможе да бъде кратък във времето или, обратно, да продължи през цялата година и да се прилага по следните теми: Разгледайте картата на Птолемей и анализирайте идеи за всички компоненти на географската среда или части от света: морета и океани, вътрешни води, земя, планини, морета и острови, Африка, Европа, Азия. Работата по изследователски проекти може да продължи в 7. клас по картата на Г. Контарини, съставена след първото пътуване на Христофор Колумб.
Образователен проект.
Африка – част от Стария свят на картата на Джовани М. Контарини
Анализирайки картата, седмокласниците могат:
1. Разкажете как географското положение на Африка изглеждаше на европейците в края на 15-ти - началото на 16-ти век.
2. Сравнете реалното географско положение на Африка с представите от началото на 16 век.
3. Определете конфигурацията на Африка.
4. Анализирайте изображението на градусната мрежа - например през колко градуса са прекарани паралелите. Изчислете обхвата на Африка от север на юг и сравнете получените резултати със съвременни данни.
5. Разкажете как са се променили представите за формата и географското положение на Африка от времето на Птолемей (вижте атласа за 6 клас).
6. Определете дали е възможно да идентифицирате групи от обекти на картата на Джовани М. Контарини, подобни на тези, подчертани на картата на Птолемей.
Изследователски проект.
Разглеждане на град Пльос
Нека разгледаме друг проект, който беше осъществен от група ученици от 7-10 клас по време на лятна екскурзия до района на Иваново. Ще се съсредоточим върху два компонента на подготовката: съставяне и отпечатване на „Дневници на изследователя“ за всяка група и посещение на зала Левитанов на Третяковската галерия. „Дневникът на изследователя” (отпечатана тетрадка) се състои от две части. Първият – „Древен Пльос” – е съставен от учителя, а вторият – „Съвременен Пльос” – от учениците. За да спестим място, ще изброим само основните задачи.
Дневник на изследователя. Древен Плес.
Част 1
I. Географско положение на Пльос
1. Определете макро позицияПльос.
2. Определете как географското положение на Plyos се е променило във времето. Например какво е било през 17-18 век. и как нещата се променят в края на 19 век. във връзка с откриването на железопътната линия Иваново-Вознесенск-Кинешма.
3. Оценявайте модерните макрогеографскиПльос позиция.
4. Дефинирайте микропозицияград Пльос.
II. Основните пространствени елементи на древния руски град
5. Какви пространствени елементи от средновековния град са запазени (ако са запазени) в Пльос?
6. Определете размерите (дължина и ширина) на една от античните улици и един от площадите на Плес.
7. Средновековните руски градове са имали пространствени различия от средновековните градове в Европа. Който?
8. Какви нови пространствени елементи възникват през 17-18 век. и са оцелели до днес?
III. Ландшафтен принцип на планиране на древните руски градове
9. Дефинирайте функции микрорелефградове.
10. Идентифицирайте характеристиките микрорелефградски градини.
11. Идентифицирайте характеристиките хидрографияградове.
12. Определете как се проявява ландшафтният принцип на планиране на древни руски градове?
IV. Православните храмове и тяхната роля в пространствената организация на града
13. Определете името, архитектурния стил, местоположението и пространствената ориентация на храмовете в град Плес.
14. Направете план за местоположението на основните храмове в град Пльос.
15. Определете ролята на храмовете в пространствената организация на града.
V. Силуетът на града като граница между небето и земята
16. Опишете силуета на Пльос и анализирайте промените му: а) във времето; б) в космоса.
17. Начертайте силуета на Plyos.
18. Как според вас може да се прояви разпознаваемостта на един град?
Дневник на изследователя. Модерен Плес.
Част 2
I. Обща характеристика
1. Природа в града: релеф; климат; растителност; фауна по улиците на града.
2. Индустрия.
3. Транспорт: а) обществен (видове, състояние, тарифи); б) частни, включително водни (видове, състояние).
II. Население, условия на живот на населението
4. Приблизителна бройка.
5. Жилищни сгради (височина, плътност, състояние, отопление, водоснабдяване).
6. Образователни институции.
7. Болници, клиники.
8. Обществено хранене (видове, меню, цени).
9. Екология (боклук, шум).
III. Развлечения (видове, състояние, цени, обслужване)
10. Градски празници и места за тяхното провеждане.
11. Основното място за събиране на млади хора.
12. Културно свободно време (музеи).
IV. средства за масова информация
13. Вестници, списания.
V. Сравнение на условията на живот на населението и градския ритъм на столичен метрополис и малък град
Работата беше извършена по следния начин: групи ученици (седмокласниците предпочетоха да работят самостоятелно и, както по-късно се оказа, научиха не по-малко) отидоха да изучават самостоятелно града, по-точно неговата централна историческа част, в която е почти невъзможно да се изгубите. Малък и уютен Пльос, разположен по маршрута на Златния пръстен, е изключително удобен за такава изследователска работа, защото съпоставя теоретичните знания, получени в уроци или събрани от учебници по история и география, например за структурата на средновековен град (крепости и селища), със специфичен терен и обекти върху него или идентифицирането на ландшафтния принцип на планиране на древните руски градове, както се оказа, не е лесен въпрос. Проучете, тоест погледнете, наблюдавайте, попитайте местните жители, измерете със стъпки (седмокласниците също използват рулетка, която са подготвили предварително) ширината на древните улици на Пльос Каменка, пребройте, както по-късно се оказа, всички котки и кучета, срещани по улиците. Самостоятелното запознаване с града се състоя в деня на пристигането, тоест преди обиколката на града, планирана за следващия ден. За три часа момчетата научиха много. Те успяха да разберат не само броя на учениците в местното училище, броя и местоположението на дискотеките, които се провеждат в града, но и проблемите със заетостта на жителите и ниските им доходи, търсенето на определени професии за летния сезон в множество ваканционни домове и санаториуми, проблеми с транспорта („Казват, че има маршрутно такси, но никой не го видя“, пише в един от дневниците.) и др. Момчетата отбелязаха изключителното дружелюбие на жителите, които спираха и с готовност отговаряха на въпроси и разказваха за живота на своя град. (Това беше само преди пет години.) Вечерта имаше обсъждане на резултатите. Те слушаха обиколката по съвсем различен начин, сравнявайки собствените си открития с разказа на водача; те не само слушаха, но питаха и изясняваха.
Методът на проекта се вписва органично в системата на обучение, ориентирано към ученика, и насърчава организирането на различни самостоятелни дейности на учениците, но не изключва или замества други методи на обучение.
Типологията е предложена от E.S. Полат.
Примери за такива проекти, например: морски град, антарктическа станция, икономическо развитие на територия по примера на Амазонка, са разработени подробно и представени в учебника за 7 клас от О.В. Крилова „География на континентите и океаните“
(М.: Образование, стр. 117–122, стр. 205, стр. 198).
Този проект е представен изцяло в учебника на О.В. Крилова „География на континентите и океаните“, 7 клас (М.: Просвещение), в атласа „География на континентите и океаните“, 7 клас, изд. О.В. Крилова (Издателство Нов учебник, М., 2006). В контурни карти „География на континентите и океаните”, 7. клас, изд. О.В. Крилова (Издателство „Нов учебник“, М., 2006 г.) има специален раздел - форма на „Атлас на хипотетичен континент“.
Виж: атлас „География”, 6. клас, изд. О.В. Крилова (Издателство „Нов учебник“,
М., 2006), стр. 14-15, в който историческата карта е разположена върху целия размах, което дава възможност за реално подчертаване на обектите от посочените групи върху нея.
Виж: атлас „География на континентите и океаните”, 7. клас, изд. О.В. Крилова
(Издателство "Нов учебник", М., 2006 г.), стр. 2-3, в които историческата карта също е поставена върху целия разпространител.
За да видите презентацията със снимки, дизайн и слайдове, изтеглете неговия файл и го отворете в PowerPointна вашия компютър.
Текстово съдържание на презентационни слайдове: Скали и минерали на Карачаево-Черкезия Пример за проект за ученици от 6 клас Цели на работата: Да се изучат скалите на Карачаево-Черкеската република и да се идентифицира тяхната роля за развитието на промишлеността Да се разгледат редки и уникални скали на територията на Карачаево-Черкеската република. Магматични скали Мед.Цветът в прясна пукнатина е светлорозов, но бързо преминава в медно-червен, след това червено-кафяв. Често се наблюдават зелени, кафяви или черни отлагания, както и кафяви, жълти или петнисти петна по повърхността. Често находищата на самородна мед са покрити със зелено (малахит), синьо (лапис лазули) или черно (сулфид) покритие от продукти на промяна. Ивицата е медночервена, лъскава, с метален блясък. Непрозрачна, но в най-тънките люспи прозира в зелено Блясък върху прясна фрактура - ярък метален Твърдост 2,5-3 (рязане с нож) Много ковък, ковък Специфично тегло 8,4-8,9. Сребро , Цветът на прясна фрактура е сребристо-бял, но чистият цвят на местното сребро в природата може да се види само от време на време, тъй като много бързо се покрива с черно или сиво покритие. Характеристика - сребристо-бяло с метален блясък Гланц - ярък, метален Твърдост 2.5-3 (лесно се реже с нож) Плътност 9.6-12 Специфично тегло 10.1-11.1 Ковък, пластичен, опънат в тънка тел, сплескан в най-тънките листа Кварц Цветът е разнообразен, често се дължи на най-фини примеси от други минерали; най-често срещаното е сивото. Млечнобелият цвят на кварца във вените е свързан с изобилие от малки пукнатини и се наблюдава само близо до повърхността. В кристалите горната и периферната зона често са оцветени по-интензивно от централните части.Блясъкът е стъклен, понякога мазен в твърди маси.Счупването е неравномерно, конхоидално.Твърдост 7.Специфично тегло 2.60 (млечно бяло) - 2.65 Калцит Предимно безцветен или млечнобял. Благодарение на примесите се оцветява в светло розово, синьо, жълто, кафяво и други тонове Стъклен блясък Твърдост 3. Чуплив Специфично тегло 2,6-2,8 Доломит Произход екзо- и ендогенен Цвят сиво-бял, понякога с жълто, кафеникаво или зеленикав оттенък Стъклен блясък Твърдост 3,5-4 Специфично тегло 2,8-2,9 Барит.Плътни, дребнозърнести или пръстени агрегати, които запълват пукнатини и образуват рудоносни вени, също синтрови форми, сталактити и др. Друзи от баритни кристали се намират в кухините на вените. Кристалите са пластинчати, по-рядко призматични и колоновидни.Минералът в чист вид е безцветен, прозрачен за вода, поради примеси често е оцветен в сиво, синкаво-сиво, зеленикаво, жълто, телесночервено или черно. Блясъкът е стъклен, в равнините на разцепване е перлен.Твърдост 3-3.5.Крупкост.Специфично тегло 4.3-4.5. Шеелит , Наречен на шведския химик К. В. Шееле (XVIII век), който открива наличието на волфрам в този минерал.Цветът е жълтеникаво-сив, бледожълт, понякога има кафеникав, червеникав, оранжев или зеленикав оттенък; рядко безцветен или бял Характеристика бял Стъклен блясък, мазен до подобен на диамант Прозрачен Твърдост 4,5 Чуплив Специфично тегло (със съдържание на MoO3 от 24% специфично тегло 5,5) При облъчване с рентгенови лъчи, ултравиолетови и катодни лъчи, Гранитът свети в сини тонове. Произход магматичен Състав на гранит: фелдшпати - 60-65% (ортоклаз и плагиоклаз, като първият преобладава), кварц - 25-30% и тъмно оцветени минерали - 5-10% (главно биотит, много по-малко често рогова обманка). Цвят сив, жълтеникав, розово-сив до розов и месно-червен. Твърдостта е висока. Шисти Силициевите шисти се характеризират с плочаста структура.Цветът при липса на примеси е бял, светло сив, синкав; поради примеса на въглеродна материя – тъмносив до черен. Медно-никеловото находище Уруп Медно-пиритното находище Уруп е открито през 1947 г., а добивът на руда се извършва от 1968 г. По запаси това е средно голямо находище, рудите му съдържат средно 2,7% мед и 1,19% цинк. Рудата съдържа като съпътстващи компоненти: злато, сребро, кадмий, селен, телур. Основното рудно тяло на находището Urup, разположено в дебелината на вулканично-седиментни скали, представлява листовидно находище или няколко близко разположени слоя, разделени от слоеве от туфи и силикатни шисти. Разработката на находището се извършва под земята. Като примеси в рудите се отбелязват злато, сребро, кадмий, селен и телур, а понякога и кобалт, молибден, германий и галий. Основните рудни минерали са пирит, халкопирит, борнит и сфалерит; второстепенни и редки - галенит, магнетит, хематит, тенантит, бетектинит, самородно злато, аргентит, хесит, молибденит; в отделни случаи се отбелязват ренерит и лузонит; Основните неметални минерали са кварц, калцит, хлорит и серицит. Заключение: в Карачаево-Черкезия има много различни скали и минерали, от които се нуждаем за развитието на икономиката. Това беше пример за проект. Можете да завършите проекта още по-добре - опитайте!
Прикачени файлове
Раздели: География
Целта на урока:в процеса на работа по проекта учениците трябва да се запознаят с основните видове вълни в Световния океан и причините за тяхното възникване; консолидират умения за работа с океански карти; развиват умения за групова работа и работа с персонален компютър; научете се да представяте работата си.
Учителят подготвя предварително шаблони за брошури за групи (използвайте оформления на Microsoft Office Publisher), създава папка със снимки „Вълни в океана“ и текстов файл „Земни записи. Вълни." Учениците могат да използват тези заготовки, за да създадат своя собствена брошура. Но ако имате време за повече от един урок, за да изучавате този материал, тогава задачите за учениците могат да бъдат усложнени и да ги помолите самостоятелно да намерят снимки и материали според записите за тяхната тема в Интернет.
Преди групова работа учениците трябва да бъдат информирани, че всяка група изучава своя материал, подготвя брошура върху него и след това защитава своята работа. По време на защитата другите групи трябва да задават въпроси относно темата на групата, за да изяснят и разберат материала. Тъй като в края на урока има тестова задача за всички видове вълни за разбиране на темата за оценка.
Урочната работа трябва да бъде организирана на няколко етапа.
1. Подготвителен етап.
Актуализация на темата:
- Кой е бил на морето и е гледал вълните? Разкажете ни за тях.
- Помните ли усещанията по време на плуване и на лодка?
- Може ли водата в Световния океан да е спокойна, като в тиган?
- Какво кара водата в морето (океана) да се движи?
- Как се проявяват тези движения външно?
Разделете класа на 3 групи и раздайте карти със задачи.
2. Групова работа за изучаване на темата. Работа по карти със задачи.
Карта за група 1. „Изследване на вятърните вълни“
| Задачи | |
| 1. Проведете експеримент: „Налейте вода в дълбока чиния и духайте първо бавно, след това силно.“ | 1. Формулирайте причината за появата на ветрови вълни. 2. Запишете понятието „ветрови вълни“ в тетрадката си. |
| 2. Каква е структурата на „ветровата вълна“? | 1. Разучете фиг. 49 и текста от учебника на стр. 76 2. Начертайте схема на вълната в тетрадка, надпишете основните части |
| 3. Отразете свойствата на вятърната вълна. Отговори на въпросите | 1. От какво зависи височината на вълната в Световния океан? 2. Възможно ли е да усетите вълнението на океана на дълбочина 200 метра? Защо? |
Картичка за 2 група. "Проучване на цунами"
| Задачи | Ръководство за усвояване на учебния материал |
| 1. Внимателно гледайте кадрите от видео филма „Цунами“ | 1. Формулирайте причината за цунамито 2. Запишете понятието „цунами“ в тетрадката си |
| 2. Разучете текста на учебника на стр. 77-78. | Въведете пропуснатите думи в текста и допълнете изреченията. 1. Причината за цунамито е 2. Скоростта на разпространение на тези вълни е ………….. km/h. 3. Височина на вълната в океана ……………….m. 4. Височината на цунамито в близост до брега е ………… и е …………. м. |
| 3. Помислете за свойствата на цунамито. Отговори на въпроса | 1. Защо цунамитата не са опасни в открития океан, но са опасни на брега? |
Картичка за 3 група. „Изследване на приливите и отливите“
| Задачи | Ръководство за усвояване на учебния материал |
1. Помислете
|
1. Формулирайте причината за горещите вълни 2. Запишете понятието „Приливи и отливи“ в тетрадката си. |
| 2. Работа с картата на океаните. Как се показват приливите и отливите на океанска карта? Намерете къде на Земята се случват най-високите приливи и отливи? |
1. Анализирайте символите на картата на океана в атласа стр. 18-19. 2. Начертайте приливите и отливите върху контурната карта:
|
| 3. Помислете за свойствата на приливите и отливите. Отговори на въпросите | 1. Как можете да впрегнете силата на приливите и отливите? 2. Какво ниво на водата маркира бреговата линия по време на приливи и отливи? |
3. Етап на проектиране на мини книжка според вашите инструкции.
Учениците попълват шаблон на брошура от 4 страници, подготвен от учителя. На страница 1 учениците пишат темата на брошурата („Вълни на вятъра“ или „Цунами“ или „Приливи и отливи“) и вмъкват снимка по тяхната тема, избрана от папката със снимки „Вълни“.
Страница 2 – „Причини за...“. Страница 3 „Характеристики“, използвайки материал от текстовия файл „Земни записи. Вълни" (изберете подходящата за този тип вълни). Страница 4 “Автори на книжката”, вписват се имената на учениците.
4. Етап на изслушване на групови доклади.
На този етап учениците говорят от групата, демонстрират брошурата си през проектора, като обясняват причините за възникването на вълните и описват техните характеристики. Учениците от други групи задават въпроси по темата на групата, за да изяснят и разберат материала.
5. Етап Крайна тестова задача „Движение на водата в океана“.
Ако техническите възможности позволяват, попълването на таблицата може да се извърши на компютър, последвано от взаимна проверка. Ако не, можете да отпечатате таблицата върху карти, за да не губите време да записвате характеристиките на вълните. В таблицата учениците поставят само знаци „+” и „-” срещу съответните типове вълни (*1, 2).
Последният етап е взаимна проверка на попълнената таблица. Както показва практиката, по-голямата част от учениците се справят с работа с „4“ и „5“.
Литература към урока:
- Т.П. Герасимова, Н.П. Неклюков „География. Начален курс." Издателство "Дрофа, 2002"
- Н. А. Никитина „Развитие на уроците по география“. Издателство "ВАКО".
