Писмената реч е един от видовете реч, наред с устната и вътрешната, и включва писане и четене.
Най-пълните и подробни психологически и психолингвистични характеристики на писмената форма на речта са представени в изследванията на Л. С. Виготски, А. Р. Лурия, Л. С. Цветкова, А. А. Леонтьев и др. (50, 153, 155, 254). В теорията и методологията на речевата терапия психолингвистичният анализ на процесите на четене и писане, които съставляват писмената форма на речева дейност, е представен в трудовете на Р. И. Лалаева (146 и др.).
Писмената реч по своя комуникативен характер е предимно монологична реч. Той е такъв „по своя произход“, въпреки че в „новата история“ на човешкото общество диалогичните възможности за вербална комуникация в писмена форма също са станали доста широко разпространени (предимно благодарение на такова уникално средство за масова комуникация като „Интернет“ - комуникация чрез компютърни комуникации).
Историята на развитието на писмеността показва, че писмената реч е специфична „човешка изкуствена памет“ и е възникнала от примитивни мнемонични знаци.
В някакъв момент от човешката история хората започнаха да записват информация, своите мисли, по някакъв постоянен начин. Методите се промениха, но целта - запазване („фиксиране“) на информация, предаването й на други хора (в условия, при които вербалната комуникация чрез „жива“ речева комуникация е невъзможна) - остана непроменена. В това отношение завързването на възли за памет може да се счита за „прототип“ на писмената реч. Началото на развитието на писмеността зависи от спомагателните средства. Така в древната индийска държава на маите „записите на възли“, така наречените „кипу“, са били широко разработени за поддържане на хроники, за запазване на информация от живота на държавата и друга информация.
Развитието на писмеността в историята на човечеството преминава през редица „етапни” периоди.
ПРЕПОДАВАНЕ НА ПИСАНЕ
В тази лекция ще научите:
· Какво е писмо
· За писането като процес
· За писането като продукт
* В етап на разработка
** В етап на разработка
Какво е писмо?
В лингвистиката под с писмо
Цели на обучението по писане
предназначение,
Образователни стандарти
ТРЯБВА ДА:
· овладяване на техниката на писане;
В съответствие с Федералния държавен образователен стандарт (FSES) от второ поколение основно общо образование ТРЯБВА ДА:
В съответствие с Федералния държавен образователен стандарт (FSES) от второ поколение пълно общо образование ТРЯБВА ДА: ???
На профил
Ниво на оцеляване европейски стандарт
Писането като процес
Разбирането е важно писането като процес
говорен мотор визуален- в резултат на четене, моторно-графичен
Писането като продукт
Писането като продукт
Подходи към обучението по писане
- диктовка;
В началния етап, както и в следващите етапи, обучението по писане е тясно свързано с обучението по четене. Установяват се фонемо-графемни връзки. В съвременните учебни програми е възприет полупечатен полуглавен шрифт. Затова днес не учат курсивно писане. Какво тогава трябва да преподавате в началния етап?
· Разпознава буквите и звуците, които предават, назовава ги и ги различава.
· Пишете правилно буквите.
· Правилно свързване на букви в думи.
Трудностите при научаването на писане се причиняват както от букви, които са сходни по правопис във FL и RL (на руски и английски това са буквите Mm - Mm; Tt - Tt; Pp -Rr - Pp), така и букви, които са подобни в рамките самата FL (английски букви b-d ; p-q; i-e; q-k; c-s и др.
Графично обучение
Алгоритъмът на действията е както следва:
1) учителят запознава учениците с буквата, какви звуци може да предаде, с какви думи;
2) учениците се запознават с писането на букви;
3) след това напишете главни и малки букви, като първо очертаете контурите по точките, след това свободно.
Упражнения:
1. Определете: кои букви могат да бъдат объркани в RL и FL и защо; какви букви се пишат еднакво в RL и FL; какви букви не са в RY и т.н.
2. Напишете букви под диктовка: малки и главни; само малки или само главни букви; напишете първата буква от изброените думи и т.н.
3. Разпознаване на букви, изписани във въздуха на ръка. Играта „Познай“.
4. Допишете писмото, започнато от учителя.
5. Тестово преписване на букви от дъската.
6. Самодиктанти. Преписване от дъската или учебника, проверка на себе си и самооценка.
Обучение по правопис
Основната трудност на английския език е, че изписването на много думи съответства на историческите норми за произношение. Следователно обучението по правопис на английски се основава на правилата за четене по вид срички и комбинации от букви.
Упражнения:
1. Римувани думи:
2. Групиране на думи по фонематични съответствия. В списъка с думи намерете думи, които имат фонеми... и ги запишете в съответните групи.
3. Групиране на думи според графемни съответствия. Сред тези думи намерете тези, които съдържат следните комбинации от букви: ou, oo, aw, ow и др.
4. Въведете пропуснатите букви.
5. Довършете думите, които сте започнали.
6. Намерете грешки в тези думи.
7. Препишете думите.
8. Зрителна диктовка/самодиктовка.
9. Речникова диктовка/контролна диктовка.
Преподаване на писане
Как се пише личен дневник?
Учениците получават списък с теми, от които могат да избират. Всеки запис в дневника е предшестван от дата, записите се правят ежедневно по дадена тема.
Списък с теми: „Неща, които ме правят щастлив (ядосват, правят ме щастлив)“, „Домашни любимци“, „Подслушани разговори“, „Звуци от природата“ и др.
На следващия етап можете да предложите по-сложни теми: напишете история, стихотворение, статия.
Как да опишем обект?
Например плод, дърво, стол и др. Описанието може да бъде направено в три варианта:
1. Опишете един от обектите. Нека вашите другари познаят от описанието какво е това.
2. Напишете описание на обекта за вашата научна работа.
3. Напишете история за приключенията на вашия обект.
Как се пише автобиография?
Резюмето е резюме на лекция, книга и др. Тук става дума за подчертаване на основните моменти, а доброто резюме дава представа за какво е била лекцията, книгата и т.н.
Обобщеният алгоритъм е както следва:
4. Прочетете внимателно заданието. Трябва ли само да обобщите текста или да го интерпретирате? Проверете дали е кратко резюме или просто резюме. Редовното резюме е ¼ от оригиналния текст.
5. Прочетете бързо текста, обхващайки общото съдържание (първо четене).
6. Прочетете текста втори път. Опитайте се да разберете основната цел на автора: да информира, убеди, докаже, забавлява и т.н. Подчертайте основните идеи. Използвайте молив, за да правите бележки в полетата, за да обобщите основните идеи на параграфа с няколко думи.
7. Обърнете внимание колко място авторът отделя на този или онзи въпрос. Ако на един въпрос са отделени 2 страници, а на друг - 2 параграфа, това означава, че авторът придава по-голямо значение на първия въпрос. Това трябва да се вземе предвид, когато пишете автобиографията си.
8. Напишете чернова на вашето резюме, като посочите автора и неговата книга или статия, както и публикацията, в която е публикувана. Ако говорим за книга, трябва да кажем няколко думи за автора.
9. Основната част на резюмето включва основните точки на статията или книгата и, ако мястото позволява, някои примери и факти в подкрепа на тези идеи. Заключението на статията трябва да съответства на заключението на вашето резюме.
10. Пропуснете несъществени подробности.
11. Ако искате да предадете духа на статия или книга, включете цитат, пълен или съкратен.
12. Всички автобиографии са написани в едно време. На английски сегашните времена обикновено се използват за обобщаване на литературно произведение, миналите времена обикновено се използват за описание на биографични или исторически събития.
13. Резюмето може да бъде допълнително съкратено, но не за сметка на логиката на изложение и яснотата на езика.
Как се пише резюме?
Резюмето е кратко описание на работата, съдържащо списък на основните проблеми. Резюметата могат да бъдат с дължина от 50 до 400 думи в зависимост от сложността на материала и изискванията на конкретната публикация. Структурата на резюмето включва: уместност, постановка на проблема, решения, резултати и изводи.
Как да напиша рецензия?
Рецензията е писмен анализ на статия или книга. Алгоритъмът за преглед е както следва:
- Прочетете текста, обхващащ общото съдържание.
- Прочетете отново и подчертайте основните идеи, които искате да анализирате.
- Подчертайте основната си теза, която е последователна или несъвместима с основната идея на автора. (Тезата е логично твърдение, което изисква доказателства).
- Обосновете своята теза. (Аргументът е мисъл, предназначена да докаже теза.)
- Демонстрацията, за разлика от тезата, не е нито отделна преценка, нито тяхната сума). Това е логическа връзка на преценки, водещи до определени заключения.
- Всеки параграф може да съдържа своя основна идея (предложение), която защитавате. Можете да използвате факти, примери от собствения си живот и препратки към авторитети като аргументи.
- Във всеки параграф вие сте съгласни или не с автора.
- Заключителният параграф е демонстрация на вашите собствени заключения
Как се пише есе?
Методите на организация са както следва:
1. Текстът е ясно структуриран в параграфи.
2. В уводния абзац се дава основната теза, която трябва да се докаже.
3. Основните параграфи развиват основната теза.
4. Заключението потвърждава или опровергава изложената в началото теза, но с други думи и накратко.
5. Между абзаците често се използват свързващи думи.
6. Основната идея на параграфа е посочена в основното изречение.
7. Главното изречение на параграф може да бъде във всяка негова част.
ПРЕПОДАВАНЕ НА ПИСАНЕ
В тази лекция ще научите:
· Какво е писмо
· За писането като цел и средство за обучение
· Какви са изискванията в областта на написването на примерна програма на новия федерален държавен образователен стандарт от второ поколение на чужд език за основно общо образование, средно общо образование, пълно общо образование * и специализирано образование **, както и изискванията на европейския стандарт
· За писането като вид речева дейност и нейните особености
· За писането като умение. Групи умения А и Б. Записване
· За писането като процес
· За писането като продукт
· За подходите към обучението по писане
· За писането като средство за контрол на знанията, уменията и способностите
· За спецификата на обучението по писане на ниво профил
* В етап на разработка
** В етап на разработка
Какво е писмо?
В лингвистиката под с писмоГрафичната система се разбира като една от формите на изразния план. В лингвистиката това е система от знаци, присъщи на определен език с цел кодиране на информация за комуникация. В методиката писането се разбира като овладяване на графичната и правописната система на чужд език за записване на езиков и речев материал с цел по-добро запаметяване и като помощник в устната реч и комуникация.
През цялата история ролята на писането като отделен вид речева дейност не е била призната. Автономията на писането беше отречена от известни учени като Бодуен дьо Куртене и Фердинанд дьо Сосюр. Г.В. Беляев (1965) дори нарича писмената реч нищо повече от „устна реч, фиксирана по специален начин“. М.В. Ляховицки и А.А. Миролюбов (1982) посочва, че писането и писмената реч, поради по-слабото им разпространение, трябва да действат само като средство за преподаване на чужд език. За всичко това E.I. Пасов нарече писането „Пепеляшка на методиката“, а сега все повече методисти смятат, че писмената реч трябва да заеме по-достойно място в процеса на обучение по чужд език.
Цели на обучението по писане
Съвременните методици обаче смятат, че обучението по писане не може да се счита за задача в училищна среда, а основно средства за обучение по четене и говорене . Що се отнася до писането като цел, единствената предназначение, от гледна точка на комуникативния подход е развитието на способността да се записва собствената реч за комуникативни цели.
Образователни стандарти
В съответствие с Федералния държавен образователен стандарт (FSES) от второ поколение основно общо образованиев четящите завършили основно училище ТРЯБВА ДА:
· овладяване на техниката на писане;
· напишете празнично поздравление и кратко лично писмо по образец.
В съответствие с Федералния държавен образователен стандарт (FSES) от второ поколение основно общо образование(5-9 клас) в областта на писането, завършили основно училище ТРЯБВА ДА:
· попълване на въпросници и формуляри; пишете поздравления, лични писма въз основа на образец: попитайте адресата за живота и делата му, кажете същото за себе си, изразете благодарност, молба, като използвате формули на речевия етикет, приети в страните на изучавания език.
В съответствие с Федералния държавен образователен стандарт (FSES) от второ поколение пълно общо образование(10-11 клас) в областта на писането, завършили основно училище ТРЯБВА ДА: ???
Според новите Федерални държавни образователни стандарти - в процес на разработка
На профил ниво, това е и умението да „пишете тезиси, резюмета, рецензии на прочетеното/слушаното/гледаното/, да използвате писмен език на чужд език по време на проектна и изследователска работа”, включително в съответствие с избрания профил. Това е и развитие на профилно ориентирани преводачески умения.
Според новите Федерални държавни образователни стандарти - в процес на разработка
Ниво на оцеляване европейски стандарт A1 е способността да напишете кратка пощенска картичка и да попълните формуляр в хотел; ниво на съвършенство C3 е способността да пишете сложни писма, доклади, статии; писмено представяне на съдържанието и критика на професионални или художествени литературни произведения.
Писането като вид речева дейност
Писмо като вид речева дейност въз основа на способността за писане. Включва 4 групи умения:
1) умения за рисуване на писмени знаци (т.е. калиграфия);
2) умения за правилно прекодиране на звуците на речта в адекватни графични речеви знаци (т.е. правопис);
3) умения за конструиране на писмено изявление (т.е. композиция);
4) лексикални и граматически умения за писане.
Наричат се уменията на първа и втора група техника на писане(умения от група А), а уменията от трета и четвърта група са продуктивни писмен езикс присъщите му особености: пълнота, логическа разработеност, лексикално разнообразие, граматична нормативност.
И двете нива могат да се използват като цел и средство за обучение.
Няма ясна граница между нива А и Б, разделението е методологично, за да се отговори на въпроса: какво да преподавам?
Между тях има междинно положение запис. Това е подготвителният етап преди да се научите да пишете и на този етап писането действа като цел и средство за обучение. Това е етапът на последователно развитие на способността да записвате идеи, ключови изречения, всякакви трансформации на текстове, за да напишете свои собствени речеви произведения - есета и др.
Писането като процес
Разбирането е важно писането като процес , защото това от своя страна определя разбирането какво, как и кога да преподаваме. Дълго време училищното обучение започва на принципа на устната основа. В същото време учениците изпитват сериозни затруднения при преминаването към писане.
Л.С. Виготски вярваше, че ако „външната реч идва преди вътрешната реч в развитие, след това писмената реч, тогава писмената реч идва след вътрешната реч, предполагайки нейното присъствие.“
Външната реч се състои от четири компонента: слухов, речев мотор, визуален и двигателно-графичен. Зависимостта на вътрешната реч от външната реч е следната: говорен моторкомпонентът се появява в резултат на говорене, визуален- в резултат на четене, моторно-графичен- в резултат на работата на ръката. Всички компоненти са тясно свързани помежду си и загубата на поне един от тях влияе върху качеството на външната реч, а следователно и на вътрешната реч. Следователно е необходимо да се преподават и четирите вида речева дейност паралелно.
Писането като продукт
Писането като продукте графична система (графика и правопис) и процесът и резултатът от изразяване на мисли в графична форма: лични и бизнес писма, биография, автобиография, есе и др.
Подходи към обучението по писане
1. Директива (формален лингвистичен подход).В хода на усвояването на езика писането служи като средство за развитие на умения и контрол на постиженията в други видове речева дейност.
Целта на обучението е насочена главно към постигане на езикова коректност на писмения текст, съдържанието на писмото е на второ място. Типичните упражнения са от рецептивно-репродуктивен характер:
- копирайте текста чрез вмъкване на букви (думи), отваряне на скоби и добавяне на липсващи препинателни знаци;
- напишете думи (изречения) от текста;
- съставят и записват изречения с думи;
- диктовка;
- съставете едно сложно изречение от две прости изречения, като използвате съюзи.
Този подход е ефективен: в началния етап на преподаване на чужд език, когато се обучават по-млади ученици, които тепърва започват да овладяват уменията и уменията за писане; успоредно с други подходи.
Възможни са следните форми на проверка на писмените работи в уроците по чужд език:
· учителят подчертава грешките и моли учениците сами да ги коригират;
· учителят записва броя на грешките, а учениците сами ги намират, класифицират (граматически, лексикални, правописни) и запомнят правилата;
· Използвайки „ключа“, учениците сами коригират грешките, класифицират ги и запомнят правилата.
Например при диктовката работата се оценява като „задоволителна“, ако 60% от задачите са изпълнени правилно, и като „отлична“, ако са изпълнени 100% от задачите.
Съвременните учебни комплекси включват работни тетрадки, които ви позволяват да използвате писането като средство за контрол и самоконтрол върху учебния процес.
2. Езиков (формално-структурен) подход.Основен симптом: строг контрол чрез голям брой рецептивно-репродуктивни упражнения.
Целта на обучението е изготвяне на текстове по образци. Чрез анализ се изучават характеристиките на един добър текст, след което се пишат вашите собствени.
Такива текстове се оценяват по следните критерии:
2) формална страна: спазване на правилата на граматиката, правописа, пунктуацията.
Основният критерий за оценка на писмените работи по чужд език е решаването на комуникативни задачи. За всяка от комуникативните задачи (изразете мнение, съгласете се и др.) се дават по 2 точки. За коректност, съответстваща на нормите на дадена култура - 1 точка, за стилистично оформление на текста: вариативност и съответствие на използваните лексикални единици и синтактични структури - 1 точка.
Точките за езикова коректност се оценяват и приспадат от общия брой получени точки. Например за всяка граматична и лексикална грешка – 0,5 точки; за всяка правописна и пунктуационна грешка - 0,25 точки. Изчислението се основава на максималния възможен брой точки.
Критериите за оценяване и броя на точките са резултат от споразумение между преподавателя и студентите.
1.Писането като вид речева дейност
а) психофизиологични механизми на писане
Писането е вид речева дейност, чийто продукт е писмен текст, т.е. речево изказване, записано на хартия с помощта на графичен езиков код за предаване на разстояние и за запазване на речта във времето.
Въпреки че писането заема по-малък дял във вербалната комуникация на човек с други хора в сравнение с говоренето, слушането и четенето, ролята на писмената реч е неизмеримо голяма. Писмените текстове отразяват и съдържат „събития и факти, явления, спрени във времето, духовното богатство на индивида и цялото човечество, записан човешки опит, резултатите от знания и мислене, предавани от поколение на поколение, планове за дейностите и организацията на обществото , и още много."
Трудностите при усвояването на писмената реч се дължат на нейната психологическа сложност. Включвайки всички тези невро-мозъчни връзки, които са необходими за овладяването на устната реч и четенето, писмената реч изисква включването на редица допълнителни анализатори,с помощта на които писането спомага за фиксирането на графични комплекси и графични знаци в паметта.
Благодарение на взаимодействието на различни анализатори се създават благоприятни условия за запаметяване на езиковия материал, бавността на самия акт на писане играе положителна роля, което позволява задълбочен вътрешен анализ на формирането и използването на езикови средства. Нека се обърнем към таблицата, показваща процеса на генериране на писмена реч.
Таблица No1 – Психофизиологична характеристика на писането като вид РД
По време на процеса на писане функционират не само анализаторите, изброени по-горе, заедно с краткосрочна и дългосрочна памет, но и в тясно взаимодействие с тях вербално-логически, образни и двигателни видове памет,допринасяйки за създаването на опори и насоки за словесно-мисловната дейност на писателя.
Сложността на писмената реч е свързана не само с необходимостта от включване на повече анализатори: тя също става много по-сложна условия, при които обикновено се случва.Както се вижда от многобройни изследвания на Л. С. Виготски, С. А. Рубинщайн, В. А. Артемов и други учени, едно от обстоятелствата, което усложнява акта на писане, е, че няма конкретна ситуация, която да е обща за този, който пише, и този, на когото това, което е писмено е адресирано. Следователно, ако по време на устна комуникация нещо може да бъде неизказано или пропуснато и може да бъде разбрано с помощта на изражението на лицето, интонацията или жестовете, тогава по време на писмената комуникация всичко, което трябва да бъде изразено, трябва да бъде напълно отразено. Ако устната комуникация изисква постоянно стимулиране и контрол от страна на слушателя, тогава и двата аспекта отсъстват в писмената реч. От тази ситуация можем да заключим, че писмената реч трябва да бъде възможно най-ясна и подробна, за да изпълнява най-пълно своята комуникативна функция.
Трябва да се помни, че основната активна сила при съставянето на писмен текст се счита за неговата преференция, т.е. представа за това какво ще бъде написано преди момента на писане. Ако анализираме процеса на очакване, ще стигнем до извода, че той протича по време вътрешна реч- тази реч, която пряко съчетава външната реч с мисленето. Вътрешната реч има различна степен на интензивност, която зависи от нивото на владеене на езика и сложността на генерираното изказване. Механизмът на вътрешната реч, т.е. съставянето на вътрешен план или схема на бъдещия текст играе важна роля в процеса на писане.
Тук трябва да се отбележи, че механизмът за съставяне на писмен текст не е прост. Той се разделя на следните елементи, представени в
схема № 2. Нека се обърнем към диаграмата.
Схема No2.
избор на предикат
Писмената реч е една от видоверечта, наред с устната и вътрешната, и включва в състава си писмоИ четене.
Най-пълните и подробни психологически и психолингвистични характеристики на писмената форма на речта са представени в изследванията на L.S. Виготски, А.Р. Лурия, Л.С. Цветкова, А.А. Леонтьева и др.(45, 146, 148, 244). В теорията и методологията на логопедията психолингвистичният анализ на процесите на четене и писане, които съставляват писмената форма на речевата дейност, е представен в трудовете на R.I. Лалаева, Г.В. Бабина, С.Ю. Горбунова (140, 179 и др.).
Писмената реч по своя комуникативен характер е преобладаваща монологреч. Той е такъв „по своя произход“, въпреки че в най-новата история на човешкото общество диалогичните възможности за вербална комуникация в писмена форма също станаха доста широко разпространени (главно поради такова уникално средство за масова комуникация като Интернет - комуникация чрез компютърни комуникации ).
Историята на развитието на писмеността показва, че писмената реч е специфична „човешка изкуствена памет“ и е възникнала от примитивни мнемонични знаци.
В някакъв момент от човешката история хората започнаха да записват информация, своите мисли, по някакъв постоянен начин. Методите се промениха, но целта - запазване („фиксиране“) на информация, предаването й на други хора (в условия, когато вербалната комуникация чрез „жива“ речева комуникация е невъзможна) - остана непроменена. Началото на развитието на писмеността зависи от спомагателните средства. По този начин, в древната индийска държава на маите, плетените записи, така наречените „quipus“, са широко разработени за поддържане на хроники, за запазване на информация от живота на държавата и друга информация.
Развитието на писмеността в историята на човечеството преминава през редица етапни периоди.
Първоначално рисунките и символите са били използвани за „писмена“ комуникация („пиктограми“), впоследствие чрез опростяване и обобщение се превърна в идеограми,които всъщност са първите писмени знаци. За първи път такова писмо е създадено от асирийците. Този метод на писане ясно символизира общата идея за речта, тъй като всеки знак (идеограма), използван в него, „обозначава“ цяла фраза или отделно речево изказване. По-късно идеограмите бяха „трансформирани“ в йероглифи, които обозначаваха цяла дума. С течение на времето на тяхна основа са създадени знаци, които са комбинация от буквени знаци; този тип писане сричкова(сричкова) писменост – възниква в Египет и Мала Азия (Древна Финикия). И само няколко века по-късно, въз основа на обобщаването на опита в писменото записване на мисли, идеи и друга информация, се появява азбучно писмо (от гръцките букви calamus - „алфа“ и „бета“), в което един буквен знак обозначава един звук; това писмо е създадено в древна Гърция.
Така развитието на писмеността върви в посока отдалечаване от образността и приближаване към звучащата реч. Отначало писането се развива исторически като че ли независимо от устната реч и едва по-късно започва да се опосредства от нея.
Съвременният писмен език е азбучен по природа; в него звуците на устната реч се обозначават с определени букви. (Вярно е, че тази връзка „звук-буква“ не съществува във всички съвременни езици.) Например в английски, гръцки или турски устната „модалност на речта“ е много различна от писмената. Само този факт говори за сложната връзка между писмеността и устната реч: те са тясно свързани помежду си, но тяхното „речево единство“ включва и значителни различия. Многоизмерната връзка между писмената и устната реч е обект на изследване от много местни учени - AR. Лурия, Б.Г. Ананьева, Р.Е. Левина, Р.И. Лалаева, Л. С. Цветкова и др. (115, 148, 243 и др.)
Въпреки факта, че писмената реч възниква и се развива като специфична форма на показване на съдържанието на устната реч(с помощта на специално създадени за това графични знаци), на съвременния етап от социално-историческото развитие се превърна в независим и в много отношения „самодостатъчен“ вид човешка речева дейност.
Писмената монологична реч може да се появи в различни форми: под формата на писмено съобщение, доклад, писмен разказ, писмено изразяване на мисъл под формата на разсъждение и т.н. Във всички тези случаи структурата на писмената реч се различава рязко от структурата на устна диалогична или устна монологична реч (95, 146, 148).
Първо, писмената монологична реч е реч без събеседник, нейният мотив и намерение (в типичната версия) се определят изцяло от предмета на речевата дейност. Ако мотивът за писане е социален контакт или желание, някакво изискване, тогава писателят трябва мислено да си представи човека, към когото се обръща, да си представи реакцията му на посланието му. Особеността на писмената реч е, че целият процес на контрол върху писмената реч остава в рамките на интелектуалната дейност на самия писател, без корекция на писане или четене от адресата. Но в случаите, когато писмената реч е насочена към изясняване на концепция („-cept“), тя няма събеседник, човек пише само за да разбере мисълта, за да преведе своята идея „в речева форма“, да го разшири без никакъв умствен контакт с лицето, към което е адресирано съобщението (317, 322).
Разликите между устната и писмената реч се проявяват най-ясно в психологическото съдържание на тези процеси. S.L. Рубинщайн (187), сравнявайки тези два вида реч, пише, че устната реч най-често е ситуативна реч (до голяма степен определена от ситуацията на вербална комуникация). Тази „ситуативна природа“ на речта се определя от редица фактори: първо, в разговорната реч тя се дължи на присъствието обща ситуация,което създава контекст,в рамките на които предаването и приемането на информация са значително опростени. Второ, устната реч има редица емоционално изразителни средства, които улесняват процеса на комуникация, което прави предаването и приемането на информация по-точно и икономично; невербалните признаци на речевата дейност - жестове, изражения на лицето, пауза, гласова интонация - също създават ситуативния характер на устната реч. Трето, в устната реч има редица средства, които зависят от мотивационната сфера и пряко или косвено представляват проява на обща умствена и речева дейност.
„Писмена реч“, посочи А.Р. Лурия, „почти няма екстралингвистични, допълнителни изразни средства“ (148, с. 270). По своята структура писмената реч винаги е реч в отсъствието на събеседник. Тези средства за кодиране на мисли в речево изказване, които се появяват в устната реч без съзнание, тук са обект на съзнателно действие. Тъй като писмената реч няма никакви извънезикови средства (жестове, изражения на лицето, интонация), тя трябва да има достатъчна граматична пълнота и само тази граматична пълнота позволява да се направи писменото съобщение достатъчно разбираемо.
Писмената реч не предполага никакви задължителни знания адресатпредметът на речта (показваната ситуация), нито „симптатическият“ (в рамките на съвместната дейност) контакт на „подателя“ и „адресата“, той няма паралингвистични средства под формата на жестове, изражения на лицето, интонация, паузи, които играят ролята на „семантични (смислени) маркери“ в монологичната устна реч. Техниките за подчертаване на отделни елементи от представения текст могат да служат като частична замяна на последните. курсивили параграф.По този начин цялата информация, изразена в писмен вид, трябва да се основава само на сравнително пълно използване на обширни граматически средства на езика (113, 148, 243).
Въз основа на това писмената реч е възможно най-синсемантична (контекстуално „семантично изпълнена“), а използваните от нея езикови (лексикални и граматични) средства трябва да бъдат адекватни, за да изразят съдържанието на предаденото съобщение. При което писанетрябва да изгради своето послание така, че читателят да може да измине целия път назад от разширената, външна реч към вътрешната смисъл, основна идеяна представения текст (148, 216).
Процесът на разбиране на писмената реч се различава рязко от процеса на разбиране на устната реч по това, че написаното винаги може да бъде препрочитам,тоест произволно връщане към всички връзки, включени в него, което е почти невъзможно при разбиране на устната реч.
Друга съществена разлика между психологическата структура на писмената реч и устната реч е свързана с факта на напълно различния „произход“ на двата вида реч по време на онтогенезата. Л.С. Виготски пише, че писмената реч, имаща тясна връзка с устната реч, въпреки това в най-съществените характеристики на своето развитие по никакъв начин не повтаря историята на развитието на устната реч. „Писмената реч също не е прост превод на устната реч в писмени знаци, а овладяването на писмената реч не е просто овладяване на техниката на писане“ (45, стр. 236).
Както посочва А.Р. Лурия, устната реч се формира в процеса на естествена комуникация между дете и възрастен, която преди това е била „симпрактична“ и едва след това се превръща в специална, независима форма на устна речева комуникация. „То обаче винаги запазва елементи на връзка с практическата ситуация, жест и мимика. Писмената реч има съвсем друг произход и друга психологическа структура” (148, с. 271). Ако устната реч се появява при дете на 2-ра година от живота, тогава писането се формира едва на 6-7-та година. Докато устната реч възниква директно в процеса на общуване с възрастни, писмената реч се формира само в процеса на редовна съзнателно учене(133, 266 и т.н.).
Мотивацията за писмена реч също възниква по-късно у детето от мотивите за устна реч. От педагогическата практика е добре известно, че е доста трудно да се създадат мотиви за писане у дете в предучилищна възраст, тъй като то може да се справи и без това (142, 244).
Писмената реч се появява само в резултат на специално обучение, което започва с в съзнаниеовладяване на всички средства за писмено изразяване на мисли. В ранните етапи от формирането на писмената реч, нейният предмет е не толкова мисълта, която трябва да бъде изразена, а по-скоро онези технически средства за писане на букви, а след това и думи, които никога не са били обект на осъзнаване в устния, диалогичен или монологична реч. На първия етап от овладяването на писмения език основният обект на внимание и интелектуален анализ са техническите операции на писане и четене; Детето развива двигателни умения за писане и умения за „проследяване“ на погледа при четене. „Дете, което първо се учи да пише, оперира не толкова с мисли, колкото със средства за тяхното външно изразяване, начини за обозначаване на звуци, букви и думи. Едва много по-късно предметът на съзнателните действия на детето става израз на мислите” (148, с. 271).
Такива „спомагателни“, междинни операции на процеса на производство на реч, като операцията за изолиране на фонеми от звуков поток, представяне на тези фонеми с буква, синтезиране на букви в дума, последователен преход от една дума към друга, които никога не са били напълно реализирани в устната реч, все още остават в писмената реч дълго време обект на съзнателни действия на детето. Едва след като писмената реч се автоматизира, тези съзнателни действия се превръщат в несъзнателни операции и започват да заемат мястото, което подобни операции (отделяне на звук, намиране на артикулация и т.н.) заемат в устната реч (113, 244).
По този начин, съзнателен анализ на средствата за писмено изразяванемислите стават една от съществените психологически характеристики на писмената реч.
Въз основа на горното става очевидно, че писмената реч изисква абстракция за своето развитие. В сравнение с устната реч, тя е двойно абстрактна: първо, детето трябва да се абстрахира от сетивната, звукова и устна реч, и второ, трябва да премине към абстрактна реч, която използва не думи, а „представления на думи“. Тази писмена реч (вътрешно) „мислен, не произнесен,представлява една от основните отличителни черти на тези два вида реч и значителна трудност при формирането на писмената реч” (244, с. 153).
Тази характеристика на писмената дейност позволява да се разглежда устната и писмената реч като две нивав рамките на език(лингвистичен) и психологическиструктури на човешката речева дейност. Х. Джаксън смята писането и разбирането на написаното за манипулиране на „символите на символите“. Използването на устна реч, според L.S. Виготски изисква първични символи, а писането изисква вторични и затова той определя писмената дейност като символна дейност от второ ниво, дейност, която използва „символи на символи“ (45, 244).
В това отношение писмената реч включва редица нива или фази, които отсъстват в устната реч. По този начин писмената реч включва редица процеси на фонематично ниво - търсене на отделни звуци, тяхното противопоставяне, кодиране на отделни звуци в букви, съчетаване на отделни звуци и букви в цели думи. В много по-голяма степен, отколкото в устната реч, тя включва в състава си лексикалното ниво, което се състои в подбора на думи, в търсенето на подходящи необходими словесни изрази, противопоставянето им на други „лексикални алтернативи“ (варианти за словесното обозначаване на предмет). Освен това писмената реч включва и съзнателни операции на синтактично ниво, „което най-често се случва автоматично, несъзнателно в устната реч, но представлява едно от съществените звена в писмената реч“ (148, с. 272). В своята писмена дейност човек се занимава със съзнателното изграждане на фраза, която се медиира не само от съществуващите речеви умения, но и от правилата на граматиката и синтаксиса.
Писмената реч е коренно различна от устната, тъй като може да се извършва само по правилата на „разширеното (изрично)граматика”, необходима за разбиране на съдържанието на писмената реч при отсъствието на жестове и интонации, придружаващи речевото изказване. Непознаването на предмета на речта на адресата също играе важна роля. Това се проявява по-специално във факта, че онези многоточия и граматически непълноти, които са възможни и често оправдани в устната реч, стават напълно неприемливи в писмената реч (45, 148, 271 и др.).
Писмената монологична реч в своята езикова форма на изразяване "винаги е пълна, граматически организирана, подробна структура, която почти не използва форми на пряка реч" (148, стр. 273). Следователно дължината на фразата в писмената реч като правило значително надвишава дължината на фразата в устната реч. Разширеният писмен език използва сложни форми на „граматически“ контрол, като например включването на подчинени изречения, които рядко се срещат в говоримия език.
По този начин писмената реч е специален речев процес, тази реч е монолог, съзнателен и доброволен, „контекстуален“ по своето съдържание и селективно „езиков“ по отношение на средствата за неговото изпълнение.
Въз основа на цялостен психологически анализ на писмената реч от L.S. Цветкова (244 и др.) идентифицира редица негови отличителни черти:
Писмената реч (WSR) като цяло е много повече по-произволно устно.Вече звуковата форма, която е автоматизирана в устната реч, изисква дисекция, анализ и синтез при обучението за писане. Синтаксисът на една фраза в писмената реч е толкова произволен, колкото и нейната фонетика.
PR е съзнателна дейност, която е тясно свързана със съзнателната намерение.Езиковите знаци и тяхното използване в писмена реч се усвояват от детето съзнателно и преднамерено, за разлика от несъзнателното (или недостатъчно съзнателно) използване и усвояване на тях в устната реч.
Писмената реч е вид „алгебра на речта, най-трудната и сложна форма на умишлена и съзнателна речева дейност“.
Съществуват и значителни разлики във функциите на писмената и устната реч (ако говорим за общите функции на речта) (45, 148, 266 и др.).
– Устната реч обикновено изпълнява функцията на разговорна реч в ситуация на разговор, а писмената реч е по-скоро делова реч, научна и т.н., тя служи за предаване на съдържание на отсъстващ събеседник.
– В сравнение с устната реч, писането и четенето като средство комуникацияне са напълно независими, по отношение на устната реч те действат като помощно средство.
– Функциите на писмената реч, макар и много широки, са все пак по-тесни от функциите на устната реч. Основните функции на писмената реч са да се осигури предаването на информация на всяко разстояние, да се осигури възможност за консолидиране на съдържанието на устната реч и информация във времето. Тези свойства на писмената реч безкрайно разширяват границите на човешкото общество.
Писането като особен вид речева дейностПисането е специална сложна форма на речева дейност и включва голям брой операции. Овладяването на умението за писане е сложна умствена дейност, която изисква определена степен на зрялост на много психични функции (мислене, възприятие, внимание, памет). Този процес се осъществява чрез тясното взаимодействие на различни аналитични системи, отговорни за психофизиологичната основа на писането: речево-слухова, речево-моторна, визуална, кинестетична, кинетична, проприоцептивна, акустична, пространствена. В допълнение, такива психологически компоненти като емоционално-волеви процеси, мотиви и поведение на човека участват във формирането на писмеността.
Писането се различава значително от говоримия език по редица начини. Ако устната реч се формира в ранните етапи от развитието на детето в процеса на пряка комуникация, тогава писането се появява много по-късно и е резултат от специално обучение (нейните механизми се развиват в периода на обучение за четене и писане и се усъвършенстват по-нататък образование). Нови сложни условни рефлексни връзки се присъединяват към вече формираните връзки на II сигнална система (устна реч) и я развиват. Писането, за разлика от устната реч, която обикновено се извършва автоматично, е произволно организирана дейност.
Всички тези особености на писането дават основание да се предполага, че то ще бъде по-сериозно нарушено, тъй като е по-сложна и по-късна функция. И преподаването му в училище също няма да е лесно, защото докато детето започне да се учи да пише, не всички основни висши умствени функции, които формират неговата основа, все още не са завършени, а някои от тях дори не са започнали своето развитие и учене писането се основава на незрели умствени процеси.
В психологията са изследвани и формулирани някои психологически предпоставки за формирането на този вид речева дейност, чиято недостатъчност води до различни нарушения на писането или до трудности при формирането му при децата.
Първата предпоставка е формирането или запазването на устната реч, доброволното овладяване на нея и способността за аналитично-синтетична речева дейност. Втората предпоставка е формирането или запазването на различни видове възприятия, усещания и знания и тяхното взаимодействие, както и пространствени възприятия и представи, а именно: визуално-пространствен и слухово-пространствен гнозис, сомато-пространствени усещания, знания и усещане за диаграма на тялото, „дясно“ и „ляво“. Третата предпоставка е формирането на двигателната сфера - фини движения, предметни действия, т.е. различни видове ръчен праксис, подвижност, превключваемост, стабилност и др. Четвъртата предпоставка е формирането на абстрактни методи на дейност у децата, което е възможно с постепенното им прехвърляне от действия с конкретни предмети към действия с абстракции. И петата предпоставка е формирането на общо поведение - регулация, саморегулация, контрол върху действията, намеренията, мотивите на поведение.
Л.С. Виготски, посочвайки значителните разлики между устната и писмената реч, пише: „Писмената реч не е прост превод на устната реч в писмени знаци, а овладяването на писмената реч не е просто овладяване на техниката на писане.“
