Юлияв категория , въпросът е отворен на 28.08.2017 г. в 13:41 ч
(2) Посветен е на пермската учителка по литература, известна през 70-80-те години, Елена Николаевна (фамилията в разказа е променена, но името и бащината не са). (3) И познавах добре Елена Николаевна. (4) При съветската власт я оцеляха от елитно училище: тогава не им хареса, че човек се откроява с интелигентност и искреност - о, как не им харесваше! (5) И тя отиде да работи в училище за работническа младеж, където току-що работех като библиотекар. (6) Всъщност само ми се струваше, че познавам добре Елена Николаевна! (7) 3nala, но не знаех! (8) Историята съдържа писма от Елена Николаевна, много от нейните красиви писма. (9) Дълбоки, ярки писма, в които любовта й към учениците, споменът й за всеки един от тях толкова ме впечатли! (10) Плаках дълго, когато приключих с четенето на историята и това бяха просветлени, благодарни сълзи. (11) Почувствах се щастлив и защото Марина Голубицкая написа тази прекрасна история за прекрасен човек, и защото този човек - Елена Николаевна - живееше в Перм, моя град! (12) И най-много ме зарадва мисълта, че всъщност „времето е честен човек“. (13) Как учителката обичаше учениците си! (14) И те й отвърнаха със същото! (15) Когато Елена Николаевна се озова в чужбина, където страдаше от носталгия, самота и болест, учениците писаха, идваха, помагаха, пак писаха, пак идваха... (16) Спомням си как веднъж водихме с Елена в училището на работещата младеж Николаевна дълъг разговор за Черешовата градина. (17) Тя каза: „Лопахин има способността да живее, но няма култура, а Раневская има култура, но абсолютно никаква способност да живее. - (18) Ще има ли време в Русия, когато всичко това ще се побере в един човек? Попитах. (19) Спомням си колко иронично ме погледна в отговор... (20) Но как копнееше за тази Русия! (21) Препрочитах любимите си автори, написах прекрасни писма до студенти, които останаха у дома. (22) Има такава известна поговорка: „Търпението е красиво“. (23) Търпението й беше прекрасно. (24) И все пак, когато се разболя и се озова в старчески дом... тя внезапно отказа да вземе лекарства и почина месец по-късно. (25) Като Гогол. (26) Но аз така мисля. (27) Никога няма да разберем защо се случи това, което се случи в края... (28) Но учениците останаха - много ученици. (29) И всички помнят нейните уроци, нейните мисли, нейната доброта и широтата на нейните възгледи. (30) И същата Марина Голубицкая мечтае някой ден - там - да се срещне отново с Елена Николаевна и да седне с нея на пейката, както се случи, да поговори сърдечно ... (Според Н. Горланова *)
20. кое от твърденията отговаря на съдържанието на текста Посочете номерата на отговорите.
1. Спомените на автора на текста Нина Горланова са отразени в нейния разказ „Това е всичко любов.
2. Ръководителите и учителите на елитното училище, в което е преподавала Елена Николаевна, не харесаха героинята на историята поради нейната интелигентност и искреност.
3. Авторът на текста се гордее, че е учила в класа, в който е преподавала Елена Николаевна
4. Усещайки искрената любов на учителя, учениците отвръщат със същото.
5. Елена Николаевна вярваше, че способността за живот и култура могат да се съчетаят в един човек.
21. Кое от следните твърдения е вярно? Дайте номера на отговорите.
1) Изречение 15 потвърждава решението, изразено в изречение 14 от текста.
2) изречение 8-9 от текста съдържа описателен фрагмент
3) изречения 11-13 представят разказ
4) изречение 24 изброява събития, които се случват едно след друго
5) изречение 20 пояснява изречение 19
23. Сред изреченията 10-15 намерете едно(я), което(я) е(а) свързано с предишното с помощта на съюз и две лични местоимения. Напишете номера(а) на тази оферта(и)
Подготовка за изпит по руски език.
1) В мартенските и априлските броеве на списание "Урал" за 2004 г. е публикуван разказът на Марина Голубицкая "Това е цялата любов". (2) Посветен е на пермската учителка по литература, известна през 70-80-те години, Елена Николаевна (фамилията в разказа е променена, но името и бащината не са).
(3) И познавах добре Елена Николаевна. (4) При съветския режим я оцеляха от елитно училище: тогава не им хареса, че човек се откроява с интелигентност и искреност - о, как не им харесваше! (5) И тя отиде да работи в училище за работническа младеж, където току-що работех като библиотекар.
(6) Всъщност само ми се струваше, че познавам добре Елена Николаевна! (7) 3nala, но не знаех! (8) Историята съдържа писма от Елена Николаевна, много от нейните красиви писма. (9) Дълбоки, ярки писма, в които любовта й към учениците, споменът й за всеки един от тях ме впечатлиха толкова много!
(10) Плаках дълго, когато приключих с четенето на историята и това бяха просветлени, благодарни сълзи. (11) Почувствах се щастлив и защото Марина Голубицкая написа тази прекрасна история за прекрасен човек, и защото този човек - Елена Николаевна - живееше в Перм, моя град! (12) И най-много ме зарадва мисълта, че всъщност „времето е честен човек“. (13) Как учителката обичаше учениците си! (14) И те й отплатиха в замяна! (15) Когато Елена Николаевна се озовава в чужбина, където страда от носталгия, самота и болест, учениците пишеха, идваха, помагаха, пак пишеха, пак идваха.
(16) Спомням си как веднъж водихме дълъг разговор с Елена Николаевна в училището за работническа младеж за Черешовата градина. (17) Тя каза: „Лопахин има способността да живее, но няма култура, а Раневская има култура, но абсолютно никаква способност да живее.
-(18) Ще има ли време в Русия, когато всичко това ще се побере в един човек? Попитах.
(19) Спомням си колко иронично тя ме погледна в отговор.
(20) Но колко копнееше за тази Русия! (21) Препрочитах любимите си автори, написах прекрасни писма до ученици, които останаха у дома. (22) Има такава известна поговорка: „Търпението е красиво“. (23) Търпението й беше прекрасно.
(24) И все пак, когато тя се разболя и се озова в старчески дом, тя внезапно отказа да вземе лекарства и почина месец по-късно. (25) Като Гогол. (26) Но аз така мисля. (27) Никога няма да разберем защо се случи това, което се случи в края.
(28) Но учениците останаха - много ученици. (29) И всички помнят нейните уроци, нейните мисли, нейната доброта и широтата на нейните възгледи. (30) И същата Марина Голубицкая мечтае някой ден - там - да се срещне отново с Елена Николаевна и да седне с нея на пейката, както се случи, да говори до насита. (по Н. Горланова)
Композиция по текст на Н. Горланова
Има хора, чиято памет не избледнява с годините. Това са тези, които щедро дадоха знанията си, любовта, душата си на другите – това виждаха като своя мисия. И в замяна получиха благодарен спомен от хората. Текстът на Н. Горланова поставя изключително важен проблем за взаимодействието между учителя и средата.
Авторът разказва за трудната съдба на невероятно талантливата учителка Елена Николаевна. Преследвана е от завистта на колегите, тя се озовава в чужбина, където страда от носталгия и самота. Наистина интелигентен човек, тя някак нежно и ненатрапчиво защитаваше правото да има собствено мнение, а основните й оръжия бяха искреност, остър ум и честност. И веднъж в старчески дом и без желание да бъде в тежест, тя си отиде толкова тихо, колкото беше напуснала елитно училище, където колегите й не я харесваха. Но благодарни студенти посетиха Елена Николаевна, писаха й писма, подкрепиха я финансово.
Н. Горланова смята, че истински учител е този, който вижда смисъла на живота си в служене на високите идеали на доброто и справедливостта.
Близка и разбираема ми е позицията на автора, че учител, който отдава сърцето си на децата, с моралните си уроци влияе върху целия им бъдещ живот. Елена Николаевна искрено обичаше учениците си, те бяха интересни за нея, във всеки виждаше личност. На тези учители се вярва, а след това проверяват живота си върху тях.
Нека си припомним учителката Лидия Михайловна от разказа на В. Распутин „Уроци по френски“. Младата учителка е неопитна, но има добро и чувствително сърце. Само тя разбираше оттегленото, срамежливо селско момче, само тя усети, че е болен, и му се притече на помощ. Тя помогна на гладния си ученик, въпреки че трябваше да пожертва работата и репутацията си. И той няма да може да я забрави и ще носи благодарност през целия си живот за най-добрите уроци – уроците на човечност и доброта.
Друг ярък образ идва на ум - това е учителката Мария Петровна от разказа на Ю. Бондарев „Прости ни!“ Благодарение на нея много ученици станаха известни, завършени хора. Именно тя забеляза в тях искрица талант, повярва им, подкрепи ги и те, в суматохата на ежедневието, я забравиха, живеейки в затънтено село в бедност и самота. Мария Петровна обаче безкористно и безкористно служи на каузата си, без да се обижда на никого, не очаква благодарност. Но срещата с нея, живееща скромно, почти в бедност, но все пак щастлива със своите ученици, събуди съвестта на възрастните, доста проспериращи от бившите й ученици, накара ги да си спомнят на кого дължат успеха си.
Тези свети жени, истински Учители, които не се уморяват да правят добро, доказаха с целия си живот, че е възможно да се живее честно и красиво, като по този начин показва на хората пример за себеотдаване, саможертва и истинска интелигентност. Това са хората, които правят света по-добро място.
Текст №1
(1) В мартенския и априлския брой на списание "Урал" за 2004 г. е публикуван разказът на Марина Голубицкая "Това е цялата любов". (2) Посветен е на пермската учителка по литература, известна през 70-те и 80-те години, Елена Николаевна (фамилията в разказа е променена, но името и бащината не са).
(3) И познавах добре Елена Николаевна. (4) При съветския режим я оцеляха от елитно училище: тогава не им хареса, че човек се откроява с интелигентност и искреност - о, как не им харесваше! (5) И тя отиде да работи в училище за работническа младеж, където току-що работех като библиотекар.
(6) Всъщност само ми се струваше, че познавам добре Елена Николаевна! (7) Знаех, но не знаех! (8) Историята съдържа писма от Елена Николаевна, много от нейните красиви писма. (9) Дълбоки, ярки писма, в които любовта й към учениците, споменът й за всеки един от тях толкова ме впечатли!
(10) Плаках дълго, когато приключих с четенето, а това бяха просветлени, благородни сълзи. (11) Почувствах се щастлив и защото Марина Голубицкая написа тази прекрасна история за прекрасен човек, и защото този човек - Елена Николаевна - живееше в Перм, моя град! (12) И най-вече бях доволен от мисълта, че всъщност"Времето е честен човек." (13) Как учителката обичаше учениците си! (14) И те й отвърнаха! (15) Когато Елена Николаевна се озовава в чужбина, където страда от носталгия, самота и болест, учениците пишат, идват, помагат, пишат отново, идват отново ...
(16) Спомням си как веднъж водихме дълъг разговор с Елена Николаевна в училището за работническа младеж за Черешовата градина. (17) Тя каза: „Лопахин има способността да живее, но няма култура, а Раневская има култура, но абсолютно никаква способност да живее.
- (18) Ще има ли време в Русия, когато всичко това ще се побере в един човек? Попитах.
(19) Спомням си колко иронично тя ме погледна в отговор ...
(20) Но колко копнееше за тази Русия! (21) Препрочитах любимите си автори, написах прекрасни писма до студенти, които останаха у дома. (22) Има такава известна поговорка: „Търпението е красиво“. Търпението й беше прекрасно.
(24) И все пак, когато се разболя и се озова в старчески дом... тя внезапно отказа да вземе лекарства и почина месец по-късно. (25) Като Гогол. (26) Но аз така мисля. (27) Никога няма да разберем защо се случи това, което се случи в края...
(28) Но учениците останаха - много ученици. (29) И всички помнят нейните уроци, нейните мисли, нейната доброта и широтата на нейните възгледи. (30) И същата Марина Голубицкая мечтае някой ден - там - да се срещне отново с Елена Николаевна и да седне с нея на пейката, както се случи, да поговори сърдечно ...
(По Н. Горланова)
Нина Викторовна Горланова(роден през 1947 г.) е руски писател, който публикува от 1980 г.
Текст No2
(1) През последните няколко години към обичайните страхове на родителите се добави още един. (2) Все по-често тийнейджърите ни плашат със пристрастеност към виртуалната комуникация. (3) Ето примери за оплаквания.
„(4) Не можете да дърпате деца от компютъра. (5) Те седят с дни. (6) Някои ICQ, агенти, чат форуми ... "
„(7) Не разбирам какво удоволствие може да бъде това. (8) Но синът седи пред монитора, смее се на нещо или дори удря с юмрук масата. (9) Струва ми се, че полудява – говори сам със себе си.
„(10) Преди играех видеоигри, отне много време, изоставих уроците си, а сега е напълно извън контрол – все едно го няма вкъщи. (11) По цял ден в мрежата, казва той, имат парти там ... "
(12) Нещо подобно започва разговора на притеснени родители с учители и психолози. (13) След това се изясняват подробностите: заедно с ентусиазма за компютърни разговори, академичните постижения започнаха да намаляват, детето прекарва цялото време вкъщи, седи и гледа в екрана. (14) Тийнейджърът не прави домашни, не помага в къщи, не излиза навън, не спортува.
(15) Вместо да говорят по телефона и да се разхождат до късно през нощта, все повече деца общуват помежду си чрез интернет. (16) Всъщност и преди сме чували подобни оплаквания, само че злото не идва от компютъра, а от телефона или телевизора. (17) Сегашните "компютърни" деца са потомци на техните "телевизионни" родители.
(18) Как беше решен този проблем, когато днешните родители бяха тийнейджъри? (19) Най-вероятно просто са израснали от него... (20) Може да ми възразят, че не всеки прекарва безкрайни часове пред телевизионния екран; някой вече в младостта си ясно знаеше какво ще прави в живота. (21) Мнозина станаха отговорни рано, защото някои имаха по-малки братя и сестри, някои бяха повлияни от примера на отговорни възрастни, а някои не знаеха как и защо. (22) И въпреки че родителите сериозно се страхуваха за бъдещето си, те станаха напълно независими хора, с различни професии и съдби, много семейства...
(23) Защо казвам всичко това? (24) На факта, че телевизията се оказа, че не е опасна сама по себе си. (25) Колкото и обидно да е някой да осъзнае собствената си „изостаналост“, той ще трябва да се примири с факта, че интернет е станал част от нашия живот и няма да отиде никъде. (26) Способността да се ориентираш в него и да използваш неговите възможности се превръща в условие за успешен живот в много отношения. (27) От неограничен източник на информация се превърна и в търговска мрежа, в метод за комуникация, в средство за обучение... (28) Дали ще има още.
(29) Трябва да се учим от децата. (30) И аз веднъж трябваше да премина през период на раздразнение и недоволство. (31) И сега, с помощта на сина си, тя стана доста добра в навигацията във виртуалното пространство. (32) Случва се и „не можеш да го измъкнеш“ ...
(33) Прекарването на време онлайн е напълно приемливо за тийнейджърите. (34) Най-вероятно това безобидно хоби е в рамките на възрастовата норма. (35) Въпреки че в някои случаи е необходимо да се анализира ситуацията.
(36) Ако виртуалното общуване се е превърнало в всепоглъщаща страст, тийнейджърът е станал оттеглен или агресивен, речникът му е обеднял или има други симптоми, които ви притесняват, не бива да отлагате посещението при специалист. (37) Важно е само да се има предвид: борбата ще трябва да се води не с компютър, а с причините, довели до пристрастяване.
(По А. Иванова)
Александра Георгиевна Иванова- семеен психолог.
Текст No3
(1) Позволете ми да ви припомня известната поговорка: „Къде се губи нашата мъдрост в знанието? Къде е нашето знание, изгубено в информация?”
(2) Най-високото, което човек може да постигне, е мъдростта. (3) Трябваше да стане училищен предмет, да се преподава мъдрост. (4) По-точно трябва да се преподава мъдрост – като предпазливост в преценките, въздържане от недостатъчно обосновани твърдения, умение да се отчитат много фактори, въз основа на това, което се ражда от разнообразен исторически опит. (5) Това е повече от знание. (6) Това също е интуиция и отвращение към самоизмамата. (7) Мъдрият човек никога не е самонадеян: той не смята резултатите от своите мисли за окончателни, той признава тяхната заблуда, сравнявайки ги с директно противоположни твърдения и намирайки пропуски в това, което изглеждаше неоспоримо.
(8) Мъдростта се нуждае от знание, но не се свежда до него.
(9) Някой може да познава, например, всички разновидности на пеперуди и да не разбира нищо за екологичните проблеми. (10) Дори не се интересувам от тях. (11) В този случай човек губи от поглед връзката на една-единствена пеперуда със структурата на света.
(12) Знанието отговаря на въпроса „Защо?“, а информацията отговаря само на въпросите „Какво? Където? Кога? Как?".
(13) Знанието се състои от „разбирания“ и е собственост на науката. (14) Знанието се нуждае от информация, но не се свежда до нея – то е по-високо, защото знае как да проверява достоверността на информацията.
(15) Знанието в европейската, а сега и в световната научна традиция винаги е било противопоставено на мнението. (16) Мнението е просто определено отношение към нещо, а знанието е, повтарям, разбиране на модел. (17) Важно е не толкова да се защитава безотказно неговатамнение, колко да се мисли за това как е доказано, поне се стремеше да стане знание. (18) Желанието за насърчаване на безпочвени мнения по всякакъв възможен начин като самоцел е много опасно за растящия човек. (19) Не е достатъчно да мислиш сам – трябва да мислиш и правилно.
(20) Вкусът към свободата, към полета на мисълта отнема много време, за да се научи. (21) Запомнете: мислите на Пинокио бяха кратки, кратки. (22) И един много млад Пушкин написа тези думи в писмо до приятел: „Уча се да задържам вниманието на дългите мисли...“
(23) Оказва се, че собствената мисъл изисква дълъг и болезнен спор със самия себе си, вътрешно строго изискване за проверки и повторни проверки, изграждане на дълги вериги от разсъждения. (24) Всички те трябва да бъдат държани в кръга на тяхното интензивно внимание – това е сериозна работа.
(25) Ето какво означава „да държиш вниманието на дългите мисли“.
(26) А за някои хора това е удоволствие. (27) Сократ, както се казва в легендата, някога е бил толкова увлечен от размишления, че е стоял неподвижен на едно място почти цял ден, без да забелязва нищо наоколо.
(28) Хората очевидно могат да бъдат разделени на две категории: тези, които са в състояние да „задържат вниманието на дългите мисли“ и тези, които предпочитат кратки, прости мисли, което не пречи на тяхното самодоволство и нарцисизъм. (29) Когато се насърчават необоснованите мнения, те подкрепят този нарцисизъм и склонност към самозаблуда у човека.
(30) Ето защо днес е толкова важно да се измъкнем от одобрението, от насърчаването на кратки мисли, като тези на Пинокио, и да се поучим от Пушкин с предпочитанията му към „дългите мисли“.
(Според B. Bim-Bad)
Борис Михайлович Бим-Бад
Текст №4
(1) С излизането на книгата на Марк Гейзер за Маршак в поредицата „Животът на забележителните хора“ възприятието на широкия читател за известния поет трябва да се промени. (2) И не само сред масите. (3) Дори такъв почтен критик като Бенедикт Сърнов вярваше, че „той стана оригинален художник, Маршак, какъвто го познаваме, едва в съветско време“.
(4) Но сега Марк Гейзер разказва подробно за пристигането на поета в литературата и научаваме, че Маршак започва със стихотворения, предизвикали възторжени отзиви от Стасов, който веднага взе младия поет под крилото си, както и Горки, Шаляпин и други изключителни майстори. (5) Ахматова, например, по-късно признава на Самуил Яковлевич, че без неговата „Книга на Рут”, публикувана през 1909 г., нямаше да има нейната „Жената на Лот” и някои други стихотворения...
(6) В живота на Маршак се случи нещо, че той беше в реална опасност. (7) Ето поне историята за разгрома на редакцията на Маршак на Детиздат, когато много от нейните служители и автори бяха арестувани. (8) Години по-късно в случая с един от репресираните тогава детски издатели намират заповед за ареста на самия Самуил Яковлевич. (9) Той беше спасен от факта, че напусна Ленинград навреме ...
(10) Откъде идва детският класик Маршак, който се възхищава на такива велики и много различни писатели като М. Горки, В. Маяковски, М. Цветаева, К. Чуковски? (11) Световноизвестен преводач, спечелил творчески „дуели“ с най-изявените майстори? (12) Прекрасен учител, възпитател на млади, а не млади поети?
(13) Основното вероятно беше в любовта му - към хората, към литературата и преди всичко към децата. (14) А разговорите на известния Маршаков с хора, които го интересуват от нещо (най-често с писатели) - спомените за Самуил Яковлевич са пълни с ентусиазирани отговори за тях? ..
(15) Една от най-мощните страници в творческата биография на Маршак отваря Борис Полевой, по това време главен редактор на сп. "Юност". (16) Той вече беше чул, че Маршак е едва жив, че лекарите се бият дори не с дни, а с часове от живота му... (17) И изведнъж от кабинета му дойде обаждане: „Самуил Яковлевич иска да говори с Вие." (18) Фийлд не повярва. (19) Реших, че го играят.
„(20) И тогава чувам нещо“, спомня си той, „което веднага ме убеждава, че говоря с истински Маршак, с поет, който умира:
- (21) Скъпа моя, сигурно си чувал, че съм сляп. (22) Не виждам нищо. (23) Но те ми четат доказателствата. (24) Повярвайте ми, там има сериозни недостатъци. (25) Не, не, не твоите, а моите недостатъци... (26) Доказателствата са пред теб? (27) Намерете такава и такава страница. (28) Намерено? (29) Вземете молив, аз ще ви диктувам поправка.
(30) Страх ме е.
- (31) Самуил Яковлевич, ще дойда при вас. (32) Списанието ще бъде търпеливо.
- (33) Не, не, не, можем да го търпим, но списанието не може да го понесе. (34) Имаме милион читатели. Те трябва да доставят списанието навреме. (35) Запишете. - (36) Вече звучи като заповед.
(37) Филд реши, че най-лошото за Маршак е отминало. (38) Човек на смъртно легло не може да чете корекция!
(39) Но Маршак можеше. (40_И ден след този разговор Полевой чу, че Самуил Яковлевич вече не е между живите ...
(По С. Сивокон)
Сергей Иванович Сивокон(роден през 1933 г.) - руски литературен критик и литературен критик.
Текст №5
(1) Ежедневните, ежедневни наблюдения показват, а научната психология твърди, че най-опасните, агресивни, разрушителни хора са „комплексиращи“ хора. (2) Слабици. (3) Те са тези, които постоянно се нуждаят от компенсация за своята недостатъчност, плетат интриги, интриги, крадешком нанасят удари.
(4) Голямата сила, напротив, е щедра. (5) Познавах един свръхсилен мъж, който през целия си дълъг героичен живот не докосна никого с пръст, без да желае зло на никого. (6) Психичната сила и благородството вървят ръка за ръка и това обяснява защо в наше време благородството отново е станало търсено, оценено и толкова широко практикувано, че понякога се превръща почти в масова професия.
(7) В Армията на спасението умното поемане на риск и истинското благородство са неразделни. (8) Занаятът на спасението естествено филтрира хората според техните духовни качества. (9) В резултат на това само силни хора, които са в състояние да защитят слабите, които са в беда, се задържат за дълго време в спасителите. (10) Така че за тези, които искат да получат работа в отряд Центроспас, не е достатъчно да имат зад гърба си безупречно военно или спортно минало и да притежават необходимия набор от специалности. (11) „Добро” на медицинския съвет все още не е гаранция за успех. (12) Почти хиляда правилно подбрани отговори на психологически тест също не гарантират на кандидата място в персонала на елитно звено. (13) Новодошлият трябва да докаже на бъдещите си колеги по време на процеса на стажа, че може да се разчита във всяка ситуация, че проявява добротата и толерантността, необходими в ежедневните им мисии.
(14) За да се справи със задълженията си, човек трябва да има благородна душа, пълна с най-добри качества. (15) Но защо, дори и с добродетелни качества, човек извършва неморални действия? (16) Конфуций отговори на подобен въпрос: „Всички хора са близки по природа, но се разминават един от друг в хода на образованието. (17) Човек може да загуби благородни качества под влияние на лошо общуване. (18) Следователно, за да изпълняват всички членове на обществото своите граждански задължения и човешки норми, е необходимо човек да се възпитава в духа на добродетелта.
(19) Възпитанието на култура, освобождаване от лоши маниери и наклонности е насочено срещу арогантност, арогантност, своеволие, гняв, завист, чувство за малоценност, недисциплина, прекомерна подозрителност, предателство, лицемерие, двуличие, измама, подлост и себе си - интерес. (20) Само като се отървете от лошите маниери и наклонности, като сте очистили собствената си душа, като сте изгонили всичко лошо от нея, можете да разчитате на бърз напредък и постигане на съвършенство в умението. (21) Никой от хората, които са тесногръди, алчни, жестоки, хитри и потайни, поради духовна малоценност, никога не е успял да постигне някакъв значителен успех, а ако са успели, тогава триумфът им не е продължил дълго. (22) В крайна сметка всичко завърши зле както за тях самите, така и за околните.
(23) Ще умре ли благороден човек, заобиколен от съревнование и гняв? (24) Не! (25) Той е този, който ще спечели. (26) Тъй като благородството се основава на силата на духа. (27) За да спечелиш в живота, да спечелиш красиво и дълготрайно, твърдо, задълбочено, трябва да имаш висока душа. (28) Добър характер.
(29) най-надеждното нещо в нашия свят е благородството на духа. (30) Не по рождение, не по кръв, а по ум и чест.
(Според B. Bim-Bad)
Борис Михайлович Бим-Бад(роден през 1941 г.) - академик на Руската академия на образованието.
Текст No6
(1) По някаква причина такива професии като пилот, астронавт, моряк, геолог се считат за романтични... (2) Но ми се струва, че най-голямата романтика е в ежедневната работа на учен. (3) Все пак учен е човекът, когото обществото, човечеството инструктира да научава нови неща за света около нас и за себе си, тоест да прави открития. (4) И колко щастлив е човек, който прави открития цял живот, всеки ден!
(5) А кой не е мечтал да направи някакво голямо откритие или да измисли нещо необходимо за хората? (6) Нека това откритие засяга на пръв поглед много незначителни неща, например историята на една дума и дори на един звук. (7) Подобно откритие не прави непременно своя автор известен, с изключение на тесен кръг учени, които се занимават със същите проблеми. (8) Един мой познат, който работеше в издателство „Наука“, обичаше да казва на учените: „Целият свят чака вашата книга...“. (9) Тук той направи пауза и след това добави: "... единадесет души." (10) Но все пак това са открития.
(11) Вярно е, че научните открития не винаги се оценяват правилно от съвременниците. (12) В този смисъл е показана историята на един вече известен лингвист.
(13) През втората половина на 19 век млад швейцарски учен на име Фердинанд дьо Сосюр работи във Франция. (14) Той беше на двадесет години, когато написа малка книга за оригиналната гласна система на индоевропейските езици. (15) Имало едно време един език, от който по-късно са се развили руски, немски, латински, гръцки, арменски и езиците на Иран, Пакистан и Северна Индия. (16) И така, младият дьо Сосюр, сравнявайки думите на различни езици, „изчисли“, че в общия индоевропейски език има два звука, които не са запазени в нито един от познатите ни индоевропейски езици.
(17) Повечето учени, ако прочетат книгата на дьо Сосюр, я смятат за глупост. (18) Само също толкова младият полски лингвист Николай Крушевски, изоставен от съдбата в далечен Казан, и още двама специалисти се съгласиха със заключенията на дьо Сосюр. (19) И най-известните учени от онова време наричат първата работа на Фердинанд „незряла“, „фундаментално погрешна“, „по същество несъстоятелна“...
(20) Изминаха почти петдесет години. (21) Дьо Сосюр достигна преклонна възраст и умря малко известен. (22) Малко преди смъртта си той чете три пъти в Женевския университет, където беше професор, курс по обща лингвистика. (23) През първата година при него дойдоха само шестима слушатели, през последната – цели дванадесет! (24) Както виждате, студентите на лекциите на дьо Сосюр, меко казано, не са имали особено желание да се впускат в него.
(25) И тогава започнаха наистина приказни събития. (26) Между другото, двама близки и обичани студенти на Сосюр, които станаха много известни учени, решиха да публикуват лекциите му в памет на своя учител, събирайки бележки от студенти и самия професор и възстановявайки текста на курса въз основа на тях . (27) Курсът по обща лингвистика е публикуван през 1916 г. и незабавно прави името на дьо Сосюр известно сред лингвистите по целия свят. (28) И приблизително по същото време за първи път са дешифрирани надписи на един от най-старите индоевропейски езици, хетския. (29) Млад полски лингвист от онези години, Йежи Курилович, започва да анализира изчерпателно звуците на този език. (30) И може да си представим изненадата и възхищението му, когато открива между тях и двата звука, „изчислени” половин век по-рано от дьо Сосюр!
(31) Оказва се, че още в младостта си дьо Сосюр изучава езици по своята система, която представя на учениците си едва в последните години от живота си. (32) Едва тогава стана ясно, че „незрелите” разсъждения на младия портиер всъщност са голямо откритие.
(Според А. А. Леонтиев)
Алексей Алексеевич Леонтиев- известен лингвист, психолог, психолингвист, автор на учебници и множество публикации.
Текст No7
(1) Всички се събраха. (2) Първо произнесе реч председателят на местния колхоз, на чиято земя е построен този паметник. (3) Той говореше без никакви документи, обичаше фигурата и знаеше как да я представи и затова те винаги го слушаха с оживено внимание.
(4) И продължавах да гледам циментовия конус, препрочитайки отново имената. (5) Righteous G.A., редник. (6) Проскурин С.М., редник. (7) Пижов А.С., лейтенант. (8) Рогачев М.В., мл. сержант. (9) Родионов Н.И., редник ...
(10) Както всички останали тук, аз също не познавах никого от този списък, но имената неизбежно ме привличаха.
(11) Твърде рано е да обобщим резултатите, - продължи ораторът, - но това, което направихме, вече е значимо. (12) Това е въпрос на чест...
(13) Романов Ф.С., мл. сержант, прочетох си. (14) Салямов М., редник, Санко А.Д., редник ...
(15) Четейки тези имена, някак си не забелязах кога председателят беше сменен от оживено момиче. (16) Слушах това чисто, бързо момиче и пред мен застанаха в паметта ми снимките, които видях там, във войната ...
(17) ... През зимата сменихме пехотната част на плацдарма. (18) Изтъняла, изтощена от силен огън, тя неусетно беше отведена обратно през реката. (19) Веднъж аз, който тогава командвах рота, видях с бинокъл пред заетите позиции един самотен млад убит войник, лежащ сам. (20) Кой беше този войник? (21) В края на краищата той имаше и фамилия, име, бащина ...
(22) И си помислих: колко различно може да се развие съдбата на един войник. (23) Дори и да е умрял със смъртта на смелите. (24) Добре е, ако е бил вдигнат от бойното поле, ако е бил идентифициран едновременно и ако командирът на ротата, докато съставя списъци на загубите, не е объркал набързо, не е пропуснал фамилното си име, (25 ) Добре е докладът да стигне до по-висок щаб и ако този щаб не ги обградят по-късно, не са ги изгорили, не са ги бомбардирали от въздуха, заедно с чиновническите сандъци и каси. (26) Ако... (27) Но никога не ги знаеш тези „ако“ по пътя на името на войника към такава плоча на братския обелиск!
(28) В това време оживената девойка изрече последната фраза особено силно и доволна, че никога никъде не се е препъвала, пламтяща от щастливо лице, хукна на пръсти от обелиска към децата, стоящи в редиците.
(29) И тогава, когато бяха поканени желаещите да говорят, излезе една жена, със зимен платнен шал, с навит ръце. (30) Тя веднага пребледня, щом беше до паметника, и едва тогава извика:
(31) Ще ви кажа това: двама от моите умряха. (32) Всъщност ... всички те са мои ... всеки, който умря ...
(По Е. Носов)
Евгений Иванович Носов(1925-2002) - руски писател, прозаик, автор на романи и разкази. Участник във Великата отечествена война.
Текст No8
Едно ми е ясно: главните участници в историята са Хората и Времето. Да не забравиш Времето означава да не забравиш Хората, да не забравиш Хората - означава да не забравиш Времето.
Броят на дивизиите, участвали в конкретна битка, се изчислява от историците със щателна точност. Те обаче няма да могат да подслушват разговор в окоп преди танкова атака, да видят страданието и сълзите в очите на осемнадесетгодишна санитарка, която умира в полумрака на порутена землянка, около които са пробили немски танкове, за да усетим пукането на картечница, която убива живота.
Тогава бяхме на двадесет години. Мечтаехме да се върнем в онзи слънчев предвоенен свят, където слънцето ни се струваше празнично слънце, изгряващо над земята ден след ден по неизменния си образец; тревата беше трева, предназначена да расте; фенери - за да осветят сухата априлска настилка, вечерната тълпа проходилки, в които вървиш, осемнадесет, загоряли, силни. Всички порои минаваха весело над главата ви, а вие се радвахте палаво на светкавицата на светкавиците и гръмотевици; всички усмивки по това време бяха предназначени за теб, всички смърти и сълзи бяха чужди... Целият свят, прозрачно сияен, лежеше в краката ти в ранния син април, топли те с доброта, радост, очакване на любов. Там, отзад, нямаше люта непримиримост, навсякъде във въздуха се носеше зеленикаво-светъл акварел; и нямаше твърди черни бои. През дългите четири години на войната, усещайки огнения дъх на смъртта до раменете си, безшумно минавайки покрай свежи хълмове с надписи с незаличим молив върху плочите, ние не сме загубили някогашния свят на младостта, но сме узрели с двадесет години и, изглежда, ги изживя толкова подробно, толкова наситени, че тези години биха били достатъчни за живота на две поколения.
Знаехме, че светът е едновременно силен и нестабилен, Научихме, че слънцето може да не изгрява сутрин, защото неговият блясък, топлината му могат да бъдат унищожени от бомбардировки, когато хоризонтът се удави в черно-лилава завеса от дим. Понякога мразехме слънцето - обещаваше летящо време и следователно купчини юнкерси, гмуркащи се в окопите. Научихме, че слънцето може нежно да стопли не само през лятото, но и в най-тежките януарски студове, като в същото време безразлично и безмилостно излага със светлината си във всички детайли скорошната картина на битката, разкъсана от преките удари на оръжия, телата на мъртвите, които нарекохте по име преди малко. Ние опознахме света заедно с човешката смелост и страдание.
Времето вече е докоснало спомена: детайлите са избледнели, лицата на мъртвите са полузабравени, миризмите на разкъсаните от снаряди окопи не се усещат толкова остро в спомените, не се навеждате инстинктивно на улицата в далечен звук на чук, напомнящ битката на едрокалибрена картечница. С проблясъци на празнични ракети над покривите на къщи, неволен вик не се откъсва от гърлото: „Легнете! Вече не е обичайно да се търси място на ъгъла, близо до аптека или универсален магазин (място за огнева позиция с широк сектор на огъня), а детският плач, чут случайно на здрач, не помни черните очертания на разбити села, пещта на димящи руини, овъглени градини, плачещи в мрака.
Дългоочакваният свят (вървяхме към него четири години) здраво влезе в съзнанието ни - свят с блясъка на сутрешното слънце по тротоарите, с шумоленето на претъпканите тролейбуси вечер и уютната суетня на гълъбите по корнизите призори.
(По Ю. Бондарев)
Юрий Василиевич Бондарев(роден през 1924 г.) е руски писател, прозаик, автор на романи, разкази и разкази. Участник във Великата отечествена война.
Текст No9
За несправедливостта се говори и пише от древни времена — може би откакто човечеството изобщо се е научило да говори и пише. Какво е несправедливост, все още не е ясно.
Много е трудно да се постигне споразумение по този въпрос, тъй като в този случай спорът се води с достатъчна степен на интерес. Всеки иска да бъде третиран „справедливо” и се оплаква от „несправедливост”, но се опитва да интерпретира ситуацията по такъв начин, че несправедливостта към него веднага да стане очевидна. И всеки има достатъчно самонадеяност, за да прецени "справедливо" за отношението към другите хора и изобщо не забелязва, че другите са възмутени от неговата въображаема "справедливост". Така проблемът е изкривен от страсти и обвит в предразсъдъци. Цели поколения се забиват в тези предразсъдъци и понякога забелязвате как самата дума "справедливост" предизвиква язвителна усмивка.
От предишните поколения човечеството наследи убеждението, че хората са равни от раждането и в резултат на това трябва да бъдат третирани еднакво. Същността на справедливостта обаче се крие именно в неравното третиране на неравноправните хора.
Ако хората бяха наистина равни, животът щеше да бъде изключително прост и справедливостта щеше да бъде изключително лесно открита. Трябва само да се каже: едни и същи хора - еднакъв дял или всички по равно. Тогава справедливостта би могла да бъде оправдана аритметично и създадена механично; и всички биха били щастливи, защото хората щяха да се превърнат в нищо повече от еднакви атоми, един вид механични топки, търкалящи се навсякъде, които биха си приличали на външен вид и биха имали една и съща вътрешна психическа структура. Колко наивно, колко просто, колко дребнаво!
Всъщност хората не са равни по тяло, душа или дух. Те ще се родят като същества от различен пол, с различно здраве и сила, със съвсем различни нагласи, дарби, инстинкти и желания, принадлежат към различни духовни нива и (по силата на справедливостта!) трябва да бъдат третирани различно. Това е основата и основната трудност на справедливостта: има безкраен брой хора; всички те са различни; как да накарам всички да получават по справедливост? Ако хората не са еднакви, тогава е необходимо всеки път да се справяме с тях според тяхната жива оригиналност. В противен случай има несправедливост.
И така, справедливостта означава именно неравенство: да се грижиш за детето, да помагаш на слабите, да се снизходиш към уморените, да се грижиш за болните; проявете повече строгост към слабоволните, повече доверие на честните, повече предпазливост към говорещия; почитай героя.
Следователно справедливостта е изкуството на неравенството и то принадлежи само на благородните души. Тя има повишено чувство за реалност; произтичаща от добро сърце и живо наблюдение, то отхвърля механичния подход към хората. Тя иска да подходи индивидуално към всеки случай, като разположи човек на състрадание. Тя се опитва да улови в човек неговата същност и оригиналност и съответно да се отнася към него.
(По И. Илин)
Иван Александрович Илин
Текст No10
Няма съмнение, че човечеството ще намери пътища, водещи към обновяване, задълбочаване и вдъхновение на своята култура. Но за това то трябва да се научи на благодарност, за да изгради върху него своя духовен живот.
Съвременното човечество не оценява това, което му се дава; не вижда своето природно и духовно богатство; не извлича от вътрешния си свят това, което му е присъщо.Не цени вътрешната сила на духа, а външната сила – техническа и държавна. То иска не да създава, създава и подобрява, а да притежава. Управлявайте и се наслаждавайте. И затова винаги не е достатъчно и всичко не е достатъчно: винаги брои своите „загуби“ и мрънка. Той е обладан от алчност и завист и не знае нищо за благодарността.
И затова всеки от нас трябва преди всичко да се научи на благодарност.
Трябва само да отворим духовното си око и да погледнем към живота и ще видим, че всеки момент сякаш ни изпитва, дали сме узрели за благодарност и дали знаем как да благодарим. И този, който издържи това изпитание, се оказва човек на бъдещето: той е призван да създаде нов свят и неговата култура, той вече ги носи в себе си. Той е творческа личност; а този, който не издържа на това изпитание, е обладан от духовна слепота и завист, той носи в себе си упадъка на една загиваща култура, той е човек с остаряло минало. Това е критерият за духовност, това е законът и мярката, за която малко хора се замислят, но по която е необходимо да се различават хората.
Какво е благодарност? Това е отговорът на живо, любящо сърце на благодеянието, което му се оказва. Отговаря с любов за любов, радост за доброта, сияние за светлина и топлина, вярно служене на дарената благодат. Благодарността не се нуждае от словесни изрази и понякога е по-добре човек да я преживее и изрази безмълвно. Благодарността не е просто признание за нечия благотворителност, тъй като огорченото сърце придружава такова признание с чувство на негодувание, унижение или дори жажда за отмъщение. Не, истинската благодарност е радост и любов, а в бъдеще необходимостта да връщате добротата за доброта. Тази радост пламва сама, свободно и води любовта – свободна, искрена. Подаръкът е обаждане, което изисква любезен отговор. Подаръкът е лъч, който изисква реципрочно излъчване. Обръща се едновременно към сърцето и волята. Волята решава; тя иска да отговори и започва да действа; и това действие обновява живота с любов и доброта.
Така благодарността пречиства душата от завистта и омразата. И бъдещето на човечеството принадлежи именно на благодарните сърца.
(По И. Илин)
Иван Александрович Илин(1882-1954) - известен руски философ, литературен критик, публицист.
Текст №11
Броят на "универсалните" символи нараства всяка година, тъй като се появяват нови научни дисциплини, такива науки като биология, психология и лингвистика се усъвършенстват и въвеждат своя специална символика. Не означава ли това, че нашето писане се връща обратно към пиктографията, тоест към живописното писане?
До известна степен да. Но в същото време, създавайки нови символи-идеограми, човечеството не отказва постиженията на хилядолетията от фонетичното писане. Така писмеността ни става смесена, „буквено-идеографска”.Точно с такава азбучно-идеографска буква се изписват например текстовете на научни статии по математика или ядрена физика. Предимството му пред азбуката е очевидно. Първо, идеограмите са разбираеми независимо от езика (химични формули, математически символи), и второ, те не само съкращават записа, но и подпомагат научното мислене (напредъкът на математиката се дължи главно на въвеждането на специални символи, създаването на „език на математиката“). И трето, подобна символика става разбираема не само за всеки човек, но и за компютрите.
„Информационна експлозия“ – това е името на невероятно голямо количество информация, която нараства като лавина всяка година. От времето на Гутенберг до днес са издадени повече от 35 милиона книги и тази цифра е очевидно подценена, тъй като огромен брой специални издания не влизат на книжния пазар.
Не е изненадващо, че учените не могат да прочетат цялата публикувана литература, дори и за тясната си специалност. Ето защо в момента единственото спасение от този информационен поток, който също се увеличава всяка година, е създаването на информационно-логически машини, изградени на базата на електронни компютри.
С помощта на "машинно писане" е възможно, заобикаляйки превода от език на език, да запишете цялата необходима информация в електронната памет. Системата от универсални символи, международни знаци на науката се усъвършенстват всяка година, но по-рано това се случи, така да се каже, спонтанно, без участието на специалисти. И едва през последните години на 20-ти век стана ясно, че не последната дума тук принадлежи на лингвистите, които се занимават не само с примитивната идеография на първобитните племена, но и със съвременната научна идеография.
Ще бъде създадено „Машинно писане”, това е и „универсалният код на науката”, това е и „световното писане”. Това ще бъде идеография, разбираема за всеки човек и компютър. Но от това изобщо не следва, че фонетичното, азбучно писане ще изчезне. В крайна сметка живата разговорна реч ще се запази и ще се развива и подобрява, поетите и прозаиците ще продължат да творят на родния си език. Това означава, че ще остане и азбуката – средство за запис на жива дума. Вярно е, че и тук технологията може да направи значителни корекции: авторите вече записват произведенията си на диктофони, всеки роман може да бъде „наклеветен“, вече има много електронни библиотеки, състоящи се от „звукови книги“. Звучащата дума обаче може да бъде дадена в различни интерпретации (припомнете си четенето на поезия, изпълнено от самите автори и майсторите на художественото четене).
Следователно и азбуката, и книгата вероятно ще живеят векове, само обхватът на тяхното използване ще бъде значително стеснен. Научната, специалната, техническата литература ще се записва със "средства на машинно писане", а художествената - с обичайното традиционно писане. В този смисъл буквите ще умрат само заедно с живото човешко слово.
(По А. Кондратов)
Александър Михайлович Кондратов(1937-1993) - руски лингвист, биолог, журналист и поет.
Текст №14
Фамилия! Все пак тази дума е невероятна ... разбира се, фамилните имена не се раждат случайно и не без причина. Но факт е, че те почти винаги се раждат, така да се каже, във връзка с някакви временни обстоятелства, а след това преживяват тези обстоятелства в продължение на години, десетилетия и дори векове. Разбира се, след сравнително кратко време хората губят паметта си откъде идва фамилията и защо е свързана с този род. Това, което е било естествено и естествено по отношение на далечен прародител, става странно и неразбираемо по отношение на неговите пра-правнуци. Връзката между фамилията и хората, които го носят, става напълно случайна, или по-скоро понякога дори е трудно да се подозира.
2) Елена Николаевна, намирайки се в чужбина, получи подкрепа и помощ от своите ученици.
4) Усещайки искрената любов на учителя, учениците отвръщат със същото.
5) Елена Николаевна вярваше, че е възможно да се съчетаят способността за живот и култура в един човек.
Обяснение.
Съответства на съдържанието на текста:
2) Елена Николаевна, намирайки се в чужбина, получи подкрепа и помощ от своите ученици.Доказано от предложение 15.
4) Усещайки искрената любов на учителя, учениците отвръщат със същото.Доказано от предложение 15.
Изкривяване на текста
1) Историята е написана от Марина Голубицкая, а Нина Горланова, четейки тази история, споделя спомените си.
3) Няма информация Марина да се гордее, че е учила при Елена Николаевна. А относно факта, че са работили заедно, има.
5) И ироничната усмивка на героинята на пиесата говори за невъзможността да се съчетаят културата и способността да се живее. (предложение 19)
Отговор: 2 и 4
Отговор: 24|42
Актуалност: 2016-2017
Трудност: напреднала
Гост 26.01.2015 11:48
И къде в текста пише, че учителят не е бил обичан от ръководителите и учителите?
Татяна Юдина
Да, не е казано конкретно...по текста се оказва, че всички изобщо не са обичали. Ако им харесваше, нямаше да ме оставят да се откажа.
Кое от следните твърдения е вярно? Избройте номерата на отговорите във възходящ ред.
1) Изречение 15 потвърждава решението, изразено в изречение 14 от текста.
2) Изречения 8-9 от текста съдържат описателен фрагмент.
3) Изречения 11-13 представят разказа.
4) Изречение 24 изброява събития, които се случват едно след друго.
5) Предложение 20 пояснява изречение 19.
Отговор: 124
Актуалност: 2016-2017
Трудност: нормално
От изречение 6 изпишете фразеологичната единица.
Обяснение.
В изречение 6 „Всъщност само ми се струваше, че познавам добре Елена Николаевна!“ използва се фразеологизъм "всъщност".
Отговор: всъщност
Отговор: всъщност
Актуалност: 2016-2017
Трудност: нормално
Светланка Некрилова (Сизран) 20.09.2013 20:52
От кога "всъщност" се превърна във фразеологична единица?
Татяна Стаценко
И все пак това е фразеологична единица: „всъщност“ е неделима комбинация, използвана в значението на „наистина“.
Анна Гускова 07.11.2013 19:23
Страдащият от носталгия също е фразеологична единица.
Татяна Стаценко
Не, това не е фразеологична единица, това е делима фраза.
Руслан Мухортов 13.02.2017 17:48
И защо точно "всъщност", защото можете да напишете "всъщност", и то ще има същото значение: "наистина"?
Татяна Юдина
Задачата гласи: Пиши.
Посочете начина на образуване на думата SAID (изречение 22).
Обяснение.
Съществителното "казване" е образувано от глагола "изричам" с помощта на наставката -ени-.
Отговор: суфикс
Анастасия Смирнова (Санкт Петербург)
Думата "казване" идва от глагола "изричам" с наставка "-ени-". Това е суфиксален начин на словообразуване.
Сред изречения 10-15 намерете едно(я), което(я) е(а) свързано с предишното, като използвате съюз и две лични местоимения. Напишете номера(а) на тази оферта(и).
Личното местоимение “те” в изречение 14 заменя съществителното “ученици” от изречение 13, личното местоимение “нея” в изречение 14 заменя съществителното “учител” от изречение 13. Съюзът “и” свързва изречение 14 с изречение 13.
Отговор: 14
Правило: Задача 25. Средства за комуникация на изреченията в текста
СРЕДСТВА ЗА КОМУНИКАЦИЯ НА ОФЕРТИ В ТЕКСТА
Няколко изречения, свързани в едно цяло чрез тема и основна идея, се наричат текст (от лат. textum - тъкан, връзка, връзка).
Очевидно всички изречения, разделени с точка, не са изолирани едно от друго. Съществува семантична връзка между две съседни изречения на текста и не само изречения, разположени едно до друго, могат да бъдат свързани, но и разделени едно от друго с едно или повече изречения. Смисловите отношения между изреченията са различни: съдържанието на едно изречение може да се противопоставя на съдържанието на друго; съдържанието на две или повече изречения може да се сравнява едно с друго; съдържанието на второто изречение може да разкрие значението на първото или да изясни един от неговите членове, а съдържанието на третото може да разкрие значението на второто и т.н. Целта на задача 23 е да се определи вида на връзката между изреченията.
Формулировката на задачата може да бъде както следва:
Сред изречения 11-18 намерете едно(я), което(я) е(а) свързано с предишното, като използвате демонстративно местоимение, наречие и родствени имена. Напишете номера(а) на офертата(ите)
Или: Определете вида на връзката между изречения 12 и 13.
Не забравяйте, че предишният е С ЕДИН ПО-ВИСОКО. По този начин, ако е посочен интервалът 11-18, тогава желаното изречение е в границите, посочени в задачата, а отговорът 11 може да бъде правилен, ако това изречение е свързано с 10-та тема, посочена в задачата. Отговорите могат да бъдат 1 или повече. Резултатът за успешното изпълнение на задачата е 1.
Да преминем към теоретичната част.
Най-често използваме този модел за изграждане на текст: всяко изречение е свързано със следващото, това се нарича верижна връзка. (За паралелната връзка ще говорим по-долу). Говорим и пишем, комбинираме независими изречения в текст по прости правила. Ето и същността: две съседни изречения трябва да се отнасят за един и същ предмет.
Всички видове комуникация обикновено се разделят на лексикални, морфологични и синтактични. Като правило, когато свързвате изречения в текст, можете да използвате няколко вида комуникация едновременно. Това значително улеснява търсенето на желаното изречение в посочения фрагмент. Нека разгледаме по-подробно всеки тип.
23.1. Общуване с помощта на лексикални средства.
1. Думи от една тематична група.
Думи от една и съща тематична група са думи, които имат общо лексикално значение и обозначават сходни, но не идентични понятия.
Примери за думи: 1) Гора, пътека, дървета; 2) сгради, улици, тротоари, площади; 3) вода, риба, вълни; болница, медицински сестри, спешно отделение, отделение
Водабеше чист и прозрачен. Вълниизтича на брега бавно и безшумно.
2. Общи думи.
Родовите думи са думи, свързани с връзката род - вид: родът е по-широко понятие, видът е по-тясно.
Примери за думи: Лайка - цвете; бреза дърво; автомобил - транспорти т.н.
Примери за предложения: Под прозореца все още растеше бреза. Колко спомени съм свързал с това дърво...
поле лайкастава рядкост. Но е непретенциозен цвете.
3 Лексическо повторение
Лексикалното повторение е повторението на една и съща дума в една и съща словоформа.
Най-тясната връзка на изреченията се изразява предимно в повторение. Повтарянето на един или друг член на изречението е основната характеристика на верижната връзка. Например в изречения Зад градината имаше гора. Гората беше глуха, занемаренавръзката се изгражда по модела „субект - субект“, тоест субектът, посочен в края на първото изречение, се повтаря в началото на следващото; в изречения Физиката е наука. Науката трябва да използва диалектическия метод- "модел сказуемо - субект"; в примера Лодката е кацнала на брега. Плажът беше осеян с малки камъчета.- модел "обстоятелство - предмет" и т.н. Но ако в първите два примера думите гората и науката стоят във всяко от съседните изречения в същия падеж, след това думата бряг има различни форми. Лексическо повторение в задачите на изпита ще се счита за повторение на дума в същата словоформа, използвана за засилване на въздействието върху читателя.
В текстове от художествени и публицистични стилове верижната връзка чрез лексикално повторение често има експресивен, емоционален характер, особено когато повторението е на кръстопътя на изречения:
Тук Аралско море изчезва от картата на Отечеството море.
Цяла море!
Използването на повторение тук се използва за засилване на въздействието върху читателя.
Помислете за примери. Все още не отчитаме допълнителни средства за комуникация, гледаме само лексикалното повторение.
(36) Чух един много смел човек, преминал през войната веднъж да казва: „ Преди беше страшномного страшно." (37) Той каза истината: той преди се страхуваше.
(15) Като педагог случайно срещнах млади хора, които копнеят за ясен и точен отговор на въпроса за висшето образование. стойностиживот. (16) 0 стойности, което ви позволява да различавате доброто от злото и да изберете най-доброто и най-достойното.
Забележка: различните форми на думи се отнасят до различен вид връзка.За повече информация относно разликата вижте параграфа за словоформите.
4 Основни думи
Еднокоренните думи са думи с един и същ корен и общо значение.
Примери за думи: Родина, роди се, роди, род; счупи, счупи, счупи
Примери за предложения: Късметлия съм да се родяздрави и силни. История на моята ражданенищо забележително.
Въпреки че разбрах, че е необходима връзка прекъсванено не можеше да го направи сам. Това празнинаби било много болезнено и за двама ни.
5 синоними
Синонимите са думи от една и съща част на речта, които са сходни по значение.
Примери за думи: да се отегчавам, да се мръщиш, да съм тъжен; забавление, радост, веселие
Примери за предложения: На раздяла тя каза това ще липсва. И аз знаех това ще бъда тъженчрез нашите разходки и разговори.
радостхвана ме, вдигна ме и ме занесе... ликуванесякаш нямаше граници: Лина отговори, отговори най-накрая!
Трябва да се отбележи, че синоними се намират трудно в текста, ако трябва да търсите връзка само с помощта на синоними. Но, като правило, заедно с този метод на комуникация се използват и други. И така, в пример 1 има обединение също , тази връзка ще бъде разгледана по-долу.
6 Контекстуални синоними
Контекстуалните синоними са думи от една и съща част на речта, които се събират по значение само в даден контекст, тъй като се отнасят до един и същ предмет (знак, действие).
Примери за думи: коте, бедняк, палав; момиче, студентка, красавица
Примери за предложения: Китинаскоро живееше с нас. Съпругът излетя горкият човекот дървото, на което се е покатерил, за да избяга от кучетата.
Предположих, че тя студент. Млада женапродължи да мълчи, въпреки всичките ми усилия да я говоря.
Още по-трудно е да се намерят тези думи в текста: все пак авторът ги прави синоними. Но наред с този метод на комуникация се използват и други, което улеснява търсенето.
7 Антоними
Антонимите са думи от една и съща част на речта, които са противоположни по значение.
Примери за думи: смях, сълзи; топло студено
Примери за предложения: Престорих се, че харесвам тази шега и изстисках нещо подобно смях. Но плачме удуши и бързо напуснах стаята.
Думите й бяха топли и изгорени. очи охладенистуд. Имах чувството, че съм под контрастен душ...
8 Контекстуални антоними
Контекстуалните антоними са думи от една и съща част на речта, които са противоположни по значение само в този контекст.
Примери за думи: мишка - лъв; къща - работа зелена - узряла
Примери за предложения: На работатози човек беше сив мишка. Къщисе събуди в него лъв.
узрелиплодовете могат безопасно да се използват за приготвяне на сладко. И тук зеленопо-добре е да не се слагат, те обикновено са горчиви и могат да развалят вкуса.
Обръщаме внимание на неслучайното съвпадение на термините(синоними, антоними, включително контекстуални) в тази задача и задачи 22 и 24: това е същото лексикално явление,но погледнато от различен ъгъл. Лексикалните средства могат да служат за свързване на две съседни изречения или може да не са връзка. В същото време те винаги ще бъдат изразно средство, тоест имат всички шансове да бъдат обект на задачи 22 и 24. Затова съвет: когато изпълнявате задача 23, обърнете внимание на тези задачи. Ще научите повече теоретичен материал за лексикалните средства от помощното правило за задача 24.
23.2. Комуникация чрез морфологични средства
Наред с лексикалните средства за комуникация се използват и морфологични.
1. Местоимение
Връзката на местоимението е връзка, в която ЕДНА дума или НЯКОЛКО думи от предишното изречение се заменят с местоимение.За да видите такава връзка, трябва да знаете какво е местоимение, какви са ранговете по значение.
Какво трябва да знаете:
Местоименията са думи, които се използват вместо име (съществително, прилагателно, числително), обозначават лица, посочват предмети, признаци на предмети, броя на предметите, без специално да ги назовават.
Според значението и граматическите характеристики се разграничават девет категории местоимения:
1) лични (аз, ние; ти, ти; той, тя, то; те);
2) подлежащ на връщане (себе си);
3) притежателен (моя, твоя, наша, твоя, твоя); използван като притежателен също форми на лични: неговото (яко), нейната работа),тях (заслуги).
4) демонстративни (това, онова, такова, такова, такова, толкова);
5) определящ(себе си, повечето, всички, всеки, всеки, различен);
6) роднина (кой, какво, какво, какво, кой, колко, чий);
7) въпросителни (кой? какво? какво? чий? кой? колко? къде? кога? къде? от къде? защо? защо? какво?);
8) отрицателен (никой, нищо, никой);
9) неопределен (някой, нещо, някой, някой, някой, някой).
Не забравяй това местоименията се променят по падеж, така че "ти", "аз", "за нас", "за тях", "никой", "всеки" са форми на местоимения.
По правило задачата посочва КАКЪВ ранг трябва да бъде местоимението, но това не е необходимо, ако в посочения период няма други местоимения, които играят ролята на СВЪРЗВАЩ елемент. Трябва ясно да се разбере, че НЕ ВСЯКО местоимение, което се среща в текста, е връзка.
Нека се обърнем към примери и да определим как са свързани изречения 1 и 2; 2 и 3.
1) Нашето училище наскоро беше ремонтирано. 2) Завърших го преди много години, но понякога ходех и обикалях из училищните етажи. 3) Сега те са някакви непознати, други, не мои ....
Във второто изречение има две местоимения, и двете лични, ази нея. Коя е тази кламер, което свързва първото и второто изречение? Ако това е местоимение аз, какво е замененв изречение 1? Нищо. Какво замества местоимението нея? дума " училищеот първото изречение. Заключаваме: комуникация с помощта на лично местоимение нея.
В третото изречение има три местоимения: някак си са мои.Само местоимението се свързва с второто те(=етажи от второто изречение). Почивка по никакъв начин не корелират с думите от второто изречение и не заменят нищо. Заключение: второто изречение свързва местоимението с третото те.
Какво е практическото значение на разбирането на този начин на комуникация? Фактът, че можете и трябва да използвате местоимения вместо съществителни, прилагателни и числителни. Използвайте, но не злоупотребявайте, тъй като изобилието от думите "той", "негови", "те" понякога води до неразбиране и объркване.
2. Наречие
Общуването с помощта на наречия е връзка, чиито характеристики зависят от значението на наречието.
За да видите такава връзка, трябва да знаете какво е наречие, какви са ранговете по значение.
Наречията са неизменни думи, които обозначават знак чрез действие и се отнасят до глагола.
Като средство за комуникация могат да се използват наречия със следните значения:
Време и пространство: отдолу, вляво, близо, в началото, отдавнаи подобни.
Примери за предложения: Трябва да работим. първобеше трудно: не беше възможно да се работи в екип, нямаше идеи. Тогававключиха се, усетиха силата им и дори се развълнуваха.Забележка: Изречения 2 и 3 са свързани с изречение 1 с помощта на посочените наречия. Този тип връзка се нарича паралелна връзка.
Изкачихме се до самия връх на планината. Наоколоние бяхме само върховете на дърветата. Близо дооблаците плуваха с нас.Подобен пример за паралелна връзка: 2 и 3 са свързани с 1 с помощта на посочените наречия.
демонстративни наречия. (Понякога се наричат местоименни наречия, тъй като те не назовават как и къде се случва действието, а само го сочат): там, тук, там, тогава, от там, защото, такаи подобни.
Примери за предложения: Миналото лято бях на почивка в един от санаториумите в Беларус. Оттамбеше почти невъзможно да се обадя, да не говорим за работа в интернет.Наречието "оттам" замества цялата фраза.
Животът продължаваше както обикновено: учих, майка ми и баща ми работеха, сестра ми се омъжи и замина със съпруга си. Такаминаха три години. Наречието "така" обобщава цялото съдържание на предишното изречение.
Възможно е да се използва и други категории наречия, например, отрицателно: B училище и университетНямах добри отношения с моите връстници. да и никъдене се събраха; аз обаче не страдах от това, имах семейство, имах братя, те замениха приятелите ми.
3. Съюз
Връзката с помощта на съюзи е най-често срещаният вид връзка, поради която възникват различни отношения между изречения, свързани със значението на съюза.
Комуникация с помощта на координиращи синдикати: но, и, но, но, също, или обачеи други. Задачата може или не може да посочи вида на съюза. Следователно материалът за съюзите трябва да се повтори.
Подробности за координиращите съюзи са описани в специален раздел.
Примери за предложения: До края на уикенда бяхме невероятно уморени. Нонастроението беше невероятно!Комуникация с помощта на противниковия съюз "но".
Така е било винаги... Илитака ми се стори...Общуване с помощта на разделителен съюз "или".
Обръщаме внимание на факта, че много рядко само един съюз участва във формирането на връзка: като правило лексикалните средства за комуникация се използват едновременно.
Комуникация с помощта на подчинени съюзи: за, така. Много нетипичен случай, тъй като подчинените съюзи свързват изреченията като част от сложно. Според нас при такава връзка има умишлено нарушаване на структурата на сложното изречение.
Примери за предложения: Бях в пълно отчаяние... ЗаНе знаех какво да правя, къде да отида и най-важното към кого да се обърна за помощ.Съюзът за въпроси, защото, защото, посочва причината за състоянието на героя.
Не издържах изпитите, не влязох в института, не можех да помоля за помощ от родителите си и нямаше да го направя. Така чеОставаше само едно нещо: да си намеря работа.Съединението "така" има значението на следствието.
4. Частици
Комуникация с частицивинаги придружава други видове комуникация.
Частици в края на краищата, и само, тук, навън, само, дори, същотовнесете допълнителни нюанси в предложението.
Примери за предложения: Обади се на родителите си, говори с тях. След всичкоТолкова е просто и толкова трудно в същото време - да обичаш...
Всички в къщата вече спяха. И самобаба измърмори тихо: винаги четеше молитви преди лягане, умолявайки небесните сили за по-добър дял за нас.
След заминаването на мъжа й, в душата й стана празно и в къщата пусто. Дорикотката, която навремето тичаше като метеор из апартамента, само се прозява сънено и все се стреми да се качи в прегръдките ми. ТукНа чии ръце да се облегна...Обърнете внимание, свързващите частици са в началото на изречението.
5. Словоформи
Комуникация с помощта на словоформатасе състои в това, че в съседни изречения една и съща дума се използва в различни
- ако това съществително - число и падеж
- ако прилагателно - род, число и падеж
- ако местоимение - род, число и падежв зависимост от класа
- ако глагол в лице (род), число, време
Глаголи и причастия, глаголи и причастия се считат за различни думи.
Примери за предложения: шумпостепенно се увеличава. От това расте шумстана неудобно.
Познавах сина си капитан. Със себе си капитансъдбата не ме донесе, но знаех, че е само въпрос на време.
Забележка: в задачата могат да се напишат „словоформи“ и тогава това е ЕДНА дума в различни форми;
„форми на думи“ - и това вече са две думи, повтаряни в съседни изречения.
Разликата между словоформите и лексикалното повторение е особено сложна.
Информация за учителя.
Помислете за пример за най-трудната задача на истинското USE през 2016 г. Даваме пълния фрагмент, публикуван на сайта на FIPI в „Насоки за учители (2016)“
Трудностите на изпитваните при изпълнение на задача 23 са причинени от случаите, когато условието на задачата изисква разграничаване на формата на думата и лексикалното повторение като средство за свързване на изречения в текста. В тези случаи при анализ на езиковия материал учениците трябва да обърнат внимание на факта, че лексикалното повторение включва повторение на лексикална единица със специална стилистична задача.
Ето условието на задача 23 и фрагмент от текста на една от опциите за USE през 2016 г.:
„Измежду изречения 8–18 намерете едно, което е свързано с предишното с помощта на лексикално повторение. Напишете номера на това предложение.
По-долу е началото на текста, даден за анализ.
- (7) Какъв художник си, като не обичаш родната земя, ексцентрик!
(8) Може би затова Берг не успя в пейзажи. (9) Предпочита портрет, плакат. (10) Той се опита да намери стила на своето време, но тези опити бяха пълни с неуспехи и неясноти.
(11) Веднъж Берг получи писмо от художника Ярцев. (12) Той го извика да дойде в Муромските гори, където прекара лятото.
(13) Август беше горещ и спокоен. (14) Ярцев живееше далеч от пустата гара, в гората, на брега на дълбоко езеро с черна вода. (15) Наел хижа от горски. (16) Берг е отведен до езерото от сина на горския Ваня Зотов, прегърбено и срамежливо момче. (17) Берг е живял на езерото около месец. (18) Не отиваше на работа и не вземаше маслени бои със себе си.
Предложение 15 е свързано с предложение 14 от лично местоимение "той ли е"(Ярцев).
Предложение 16 е свързано с предложение 15 от словоформи "лесовъд": предложна падежна форма, контролирана от глагол, и непредложна форма, контролирана от съществително. Тези словоформи изразяват различни значения: значението на предмета и значението на принадлежността, а използването на разглежданите словоформи не носи стилистично натоварване.
Предложение 17 е свързано с предложение 16 от словоформи ("на езерото - на езерото"; "Берга - Берг").
Предложение 18 е свързано с предишното чрез лично местоимение "той"(Берг).
Правилният отговор в задача 23 от тази опция е 10.Именно изречение 10 от текста е свързано с предишното (изречение 9) с помощта на лексикално повторение (думата "той").
Трябва да се отбележи, че сред авторите на различни ръководства няма консенсус,какво се счита за лексикално повторение - една и съща дума в различни случаи (лица, числа) или в едно и също. Авторите на книгите на издателство "Народно образование", "Изпит", "Легион" (автори Цибулко И.П., Василиев И.П., Гостева Ю.Н., Сенина Н.А.) не дават нито един пример, в който думите в различни формите ще се считат за лексикално повторение.
В същото време много трудни случаи, при които думите в различни случаи съвпадат по форма, се разглеждат различно в ръководствата. Авторът на книгите Н. А. Сенина вижда в това формата на думата. I.P. Цибулко (въз основа на книга от 2017 г.) вижда лексикално повторение. И така, в изречения като Видях морето насън. Морето ме викашедумата „море” има различни падежи, но в същото време несъмнено има една и съща стилистична задача, която И.П. Цибулко. Без да навлизаме в езиковото решение на този въпрос, ще посочим позицията на RESHUEGE и ще дадем препоръки.
1. Всички очевидно несъвпадащи форми са словоформи, а не лексикално повторение. Моля, имайте предвид, че говорим за същия езиков феномен като в задача 24. А в 24 лексикалните повторения са само повтарящи се думи, в едни и същи форми.
2. В задачите за РЕШУЕГЕ няма да има съвпадащи форми: ако самите лингвисти-специалисти не могат да го разберат, значи възпитаниците на училището не могат да го направят.
3. Ако изпитът срещне задачи с подобни трудности, ние разглеждаме онези допълнителни средства за комуникация, които ще ви помогнат да направите своя избор. В крайна сметка съставителите на KIM могат да имат свое собствено, отделно мнение. За съжаление, това може да е така.
23.3 Синтактични средства.
Встъпителни думи
Комуникацията с помощта на уводни думи придружава, допълва всяка друга връзка, допълвайки нюансите на значенията, характерни за уводните думи.
Разбира се, трябва да знаете кои думи са уводни.
Той беше нает. за жалост, Антон беше твърде амбициозен. Една страна, компанията имала нужда от такива личности, от друга страна той не отстъпваше на никого и по нищо, ако нещо беше, както той каза, под нивото му.
Даваме примери за дефиницията на средствата за комуникация в малък текст.
(1) Срещнахме Маша преди няколко месеца. (2) Родителите ми все още не са я виждали, но не настояваха да се срещнат с нея. (3) Изглежда, че тя също не се стреми към сближаване, което малко ме разстрои.
Нека определим как са свързани изреченията в този текст.
Изречение 2 е свързано с изречение 1 чрез лично местоимение нея, което замества името Машав оферта 1.
Изречение 3 е свързано с изречение 2 с помощта на словоформи тя нея: "тя" е номинативната форма, "нея" е форма на родов падеж.
Освен това изречение 3 има и други средства за комуникация: това е съюз също, уводна дума изглеждаше, редове от синонимни конструкции не настоя за срещаи не искаше да се доближава.
Прочетете фрагмента от рецензията. В него се разглеждат езиковите особености на текста. Някои термини, използвани в рецензията, липсват. Попълнете празнините с числата, съответстващи на номера на термина от списъка.
„Създавайки образа на прекрасен учител, авторът използва такива синтактични средства като (A) _____ (в изречения 15, 29) и (B) _____ (например изречения 13, 20), както и такова устройство като ( В) _____ (в изречения 17, 22). Искреността и дълбочината на чувствата, изпитани от Н. Горланова, когато тя прочете книга за Елена Николаевна, е показана с помощта на такъв троп като (D) _____ (просветени, благодарни сълзи в изречение 10) “.
Списък с термини:
1) сравнителен оборот
3) възклицателни изречения
4) цитиране
5) риторичен въпрос
7) парцелиране
8) редове от еднородни членове
9) хипербола
Запишете числата в отговор, като ги подредите в реда, съответстващ на буквите:
| А | Б | AT | г |
Обяснение (вижте също правилото по-долу).
Нека попълним празните места.
„Създавайки образа на прекрасен учител, авторът използва такива синтактични средства като редове от еднородни членове(в изречение 15 се наблюдават еднородни предикати и еднородни обекти, в изречение 29 се използват еднородни предмети) и възклицателни изречения(например изречения 13, 20), както и такава техника като цитат(в изречения 17, 22). Искреността и дълбочината на чувствата, изпитани от Н. Горланова, когато прочете книга за Елена Николаевна, е показана с помощта на такъв троп като епитет(просветени, благодарни сълзи в изречение 10).“
Отговор: 8346.
Отговор: 8346
Правило: Задача 26. Езикови изразни средства
АНАЛИЗ НА ИЗРАЗНИТЕ СРЕДСТВА.
Целта на задачата е да се определят изразните средства, използвани в рецензията, като се установи съответствие между пропуските, обозначени с буквите в текста на рецензията, и цифрите с определения. Трябва да записвате съвпадения само в реда, в който буквите отиват в текста. Ако не знаете какво се крие под определена буква, трябва да поставите "0" на мястото на това число. За задачата можете да получите от 1 до 4 точки.
Когато изпълнявате задача 26, трябва да запомните, че попълвате пропуските в прегледа, т.е. възстановяване на текста и с него семантична и граматична връзка. Следователно анализът на самия преглед често може да служи като допълнителна улика: различни прилагателни от един или друг вид, предикати, които се съгласяват с пропуски и т.н. Това ще улесни задачата и разделянето на списъка с термини на две групи: първата включва термини въз основа на значението на думата, втората - структурата на изречението. Можете да извършите това разделение, като знаете, че всички средства са разделени на ДВЕ големи групи: първата включва лексикални (неспециални средства) и тропи; във втората фигура на речта (някои от тях се наричат синтактични).
26.1 ТРОПОВОД ИЛИ ИЗРАЗ, ИЗПОЛЗВАН В ПРЕНОСИМО ЗНАЧЕНИЕ ЗА СЪЗДАВАНЕ НА ХУДОЖЕСТВЕН ИЗОБРАЖЕНИЕ И ПОСТИГАНЕ НА ПО-ГОЛЯМО ИЗРАЖЕНИЕ. Тропите включват такива техники като епитет, сравнение, персонификация, метафора, метонимия, понякога включват хипербола и литоти.
Забележка: В задачата, като правило, е посочено, че това са TRAILS.
В прегледа примерите за тропи са посочени в скоби като фраза.
1.Епитет(в превод от гръцки - приложение, допълнение) - това е образно определение, което маркира особеност, която е съществена за даден контекст в изобразеното явление. От простото определение, епитетът се различава по художествена изразителност и образност. Епитетът се основава на скрито сравнение.
Епитетите включват всички "пъстри" определения, които най-често се изразяват прилагателни:
тъжна земя сираци(F.I. Тютчев), сива мъгла, лимонена светлина, тих мир(И. А. Бунин).
Епитетите също могат да бъдат изразени:
-съществителни, действащи като приложения или предикати, даващи образно описание на субекта: магьосница-зима; майка - сирене пръст; Поетът е лира, а не само хранител на душата му(М. Горки);
-наречиядействащи като обстоятелства: На север стои див сам...(М. Ю. Лермонтов); Листата бяха напрегнатудължен на вятъра (K. G. Paustovsky);
-герундий: вълните се втурват гърмящ и искрящ;
-местоименияизразяващи превъзходната степен на това или онова състояние на човешката душа:
В края на краищата имаше бойни битки, Да, казват те, повече какъв вид! (М. Ю. Лермонтов);
-причастия и причастни фрази: Славейков речник тътенобявяват границите на горите (Б. Л. Пастернак); Признавам и появата на ... драскачи, които не могат да докажат къде са прекарали нощта вчера и които нямат други думи на езика, освен думи, не си спомня за родство(М. Е. Салтиков-Щедрин).
2. Сравнение- Това е визуална техника, базирана на сравнението на едно явление или понятие с друго. За разлика от метафората, сравнението винаги е биномно: назовава и двата сравнявани обекта (явления, признаци, действия).
Селата горят, нямат защита.
Синовете на отечеството са победени от врага,
И блясъка като вечен метеор,
Игра в облаците плаши окото. (М. Ю. Лермонтов)
Сравненията се изразяват по различни начини:
Формата на инструменталния падеж на съществителните:
Славейчебездомна младеж прелетя,
вълнапри лошо време радостта утихна (А. В. Колцов)
Сравнителна форма на прилагателно или наречие: Тези очи по-зеленморето и нашите кипариси по-тъмен(А. Ахматова);
Сравнителни обороти със съюзи като, сякаш, сякаш, сякаш и т.н.:
Като хищно животно, в скромно жилище
Победителят пробива с щикове ... (М. Ю. Лермонтов);
Използвайки думите подобен, подобен, това е:
В очите на предпазлива котка
Подобеночите ти (А. Ахматова);
С помощта на сравнителни клаузи:
Златна зеленина се завихри
В розовата вода на езерото
Точно като леко ято пеперуди
С избледняване лети към звезда. (С. А. Йесенин)
3.Метафора(в превод от гръцки - пренасяне) е дума или израз, който се използва в преносен смисъл въз основа на сходството на два обекта или явления на някаква основа. За разлика от сравнението, при което се дава и това, което се сравнява, и това, което се сравнява, метафората съдържа само второто, което създава компактност и образност на употребата на думата. Метафората може да се основава на сходството на обекти по форма, цвят, обем, предназначение, усещания и т.н.: водопад от звезди, лавина от букви, огнена стена, бездна на скръб, перла на поезията, искра на любови т.н.
Всички метафори са разделени на две групи:
1) общ език("изтрит"): златни ръце, буря в чаена чаша, планини за движение, струни на душата, любовта е избледняла;
2) артистичен(индивидуално-авторски, поетичен):
И звездите избледняват диамантена тръпка
AT безболезнена настинказора (М. Волошин);
Празно небе прозрачно стъкло (А. Ахматова);
И очи сини, бездънни
Цъфти на далечния бряг. (А. А. Блок)
Метафората се случва не само единични: може да се развива в текста, образувайки цели вериги от образни изрази, в много случаи - обхващащи, сякаш пронизващи целия текст. Това е разширена, сложна метафора, цялостен художествен образ.
4. Персонификация- това е вид метафора, основана на пренасянето на признаци на живо същество върху природни явления, предмети и понятия. Най-често персонификациите се използват за описване на природата:
Търкаляйки се през сънливи долини, Легнаха сънливи мъглиИ само тракането на коня, Звънене, се губи в далечината. Есенният ден изгасна, пребледнял, Навивайки уханни листа, Вкусете мечта без сънища, Полусъхнали цветя. (М. Ю. Лермонтов)
5. Метонимия(в превод от гръцки - преименуване) е прехвърляне на име от един обект на друг въз основа на тяхното съседство. Съседството може да бъде проява на връзка:
Между действието и инструмента за действие: Техните села и полета за насилствен набег Той обрече мечове и огньове(А. С. Пушкин);
Между предмета и материала, от който е направен предметът: ... не че на сребро, - на злато яде(А. С. Грибоедов);
Между място и хората на това място: Градът беше шумен, пращяха знамена, мокри рози паднаха от купите на цветарките ... (Ю. К. Олеша)
6. Синекдоха(в превод от гръцки - корелация) е вид метонимия, базирани на пренасяне на значение от едно явление в друго на базата на количествена връзка между тях. Най-често прехвърлянето се извършва:
От по-малко към повече: Дори птица не лети към него, И тигър не отива ... (А. С. Пушкин);
Част към цяло: Брадо, защо още мълчиш?(А.П. Чехов)
7. Парафразиране, или парафразиране(в превод от гръцки - описателен израз), е оборот, който се използва вместо дума или фраза. Например Петербург в стих
А. С. Пушкин - "Творението на Петър", "Красота и чудо на среднощните страни", "град Петров"; А. А. Блок в стиховете на М. И. Цветаева - „рицар без укор”, „синеок снежен певец”, „снежен лебед”, „всемогъщ на моята душа”.
8. Хипербола(в превод от гръцки - преувеличение) е фигуративен израз, съдържащ прекомерно преувеличение на всеки признак на предмет, явление, действие: Рядка птица ще лети до средата на Днепър(Н. В. Гогол)
И точно в този момент куриери, куриери, куриери... можете да си представите тридесет и пет хилядиедин куриер! (Н. В. Гогол).
9. Литота(в превод от гръцки - малко, умереност) е образен израз, съдържащ прекомерно подценяване на какъвто и да е признак на предмет, явление, действие: Какви малки крави! Има, нали, по-малко от щифтова глава.(И. А. Крилов)
И марширувайки важно, в подредено спокойствие, Конят е воден от юздата от селянин В големи ботуши, в кожух от овча кожа, В големи ръкавици ... и себе си с нокът!(Н. А. Некрасов)
10. Ирония(в превод от гръцки - преструвка) е използването на дума или твърдение в смисъл, противоположен на прекия. Иронията е вид алегория, в която подигравката се крие зад външно положителна оценка: Къде, умничко, се луташ, глава?(И. А. Крилов)
26.2 "Неспециални" лексикални образни и изразни средства на езика
Забележка: Задачите понякога показват, че това е лексикално средство.Обикновено при прегледа на задача 24 в скоби е даден пример за лексикално средство или в една дума, или във фраза, в която една от думите е изписана в курсив. Моля, обърнете внимание: тези средства са най-често необходими намерете в задача 22!
11. Синоними, тоест думи от една и съща част на речта, различни по звук, но еднакви или сходни по лексикално значение и различаващи се една от друга или по нюанси на значението, или по стилистично оцветяване ( смел - смел, бягай - бързай, очи(неутрално) - очи(поет.)), имат голяма изразителна сила.
Синонимите могат да бъдат контекстуални.
12. Антоними, тоест думи от една и съща част на речта, противоположни по значение ( истина - лъжи, добро - зло, отвратително - прекрасно), също имат големи изразни възможности.
Антонимите могат да бъдат контекстуални, тоест стават антоними само в даден контекст.
Лъжите се случват добро или зло,
Състрадателен или безмилостен,
Лъжите се случват хитър и непохватен
Предпазлив и безразсъден
Завладяващо и безрадостно.
13. Фразеологизмикато езиково изразно средство
Фразеологични единици (фразеологични изрази, идиоми), т.е. фрази и изречения, възпроизведени в завършен вид, в които интегралното значение доминира над стойностите на техните компоненти и не е проста сума от такива значения ( попаднете в беда, бъдете на седмото небе, ябълка на раздора) имат голям изразителен потенциал. Експресивността на фразеологичните единици се определя от:
1) техните ярки образи, включително митологични ( котката плачеше като катерица в колело, конецът на Ариадна, мечът на Дамокъл, ахилесовата пета);
2) уместността на много от тях: а) към категорията на високите ( гласът на викащия в пустинята, потънете в забвение) или намалено (разговорно, разговорно: като риба във вода, нито сън, нито дух, води за носа, напени шията си, закачи ушите си); б) към категорията езикови средства с положителна емоционално-експресивна окраска ( съхранявайте като зеницата на окото - torzh.) или с негативно емоционално експресивно оцветяване (без царят в главата е неодобрен, малкият пържен е занемарен, цената е безполезна - презрение.).
14. Стилистично оцветена лексика
За да се подобри изразителността на текста, могат да се използват всички категории стилистично оцветена лексика:
1) емоционално експресивен (оценъчен) речник, включително:
а) думи с положителна емоционална и експресивна оценка: тържествени, възвишени (включително староцърковнославянски): вдъхновение, идване, отечество, стремежи, тайно, непоклатимо; възвишено поетично: ведър, сияен, заклинание, лазур; одобряващ: благороден, изключителен, невероятен, смел; привързан: слънце, скъпа, дъщеря
б) думи с отрицателна емоционално-експресивна оценка: неодобрение: предположение, пререкания, глупости;пренебрежително: изгорел, престъпник; презрителен: тъпаци, тъпчене, драскане; псувни/
2) функционално-стилистично оцветена лексика, включваща:
а) книга: научна (термини: алитерация, косинус, интерференция); официален бизнес: долуподписаният доклад; журналистически: репортаж, интервю; художествено и поетично: лазур, очи, бузи
б) разговорно (ежедневно-битово): татко, момче, самохвалко, здраво
15. Речник с ограничена употреба
За да се подобри изразителността на текста, могат да се използват и всички категории речник с ограничена употреба, включително:
Диалектна лексика (думи, които се използват от жителите на всяко населено място: кочет - петел, векша - катерица);
Разговорна лексика (думи с подчертано намалена стилистична окраска: познати, груби, пренебрежителни, обидни, разположени на границата или извън литературната норма: глупак, копеле, шамар, говорещ);
Професионален речник (думи, които се използват в професионалната реч и не са включени в системата на общия книжовен език: камбуз - в речта на моряците, патица - в речта на журналистите, прозорец - в речта на учителите);
Жаргонна лексика (думи, характерни за жаргоните - младежта: парти, звънци и свирки, готино; компютър: мозъци - компютърна памет, клавиатура - клавиатура; войник: демобилизация, черпак, парфюм; жаргон на престъпниците: пич, малина);
Речникът е остарял (историзмите са думи, които са излезли от употреба поради изчезването на предметите или явленията, които обозначават: болярин, опричнина, кон; архаизмите са остарели думи, които назовават предмети и понятия, за които са се появили нови имена в езика: чело - чело, платно - платно); - нов речник (неологизми - думи, които наскоро са влезли в езика и все още не са загубили своята новост: блог, слоган, тийнейджър).
26.3 ФИГУРИ (РИТОРИЧНИ ФИГУРИ, СТИЛИСТИЧНИ ФИГУРИ, ФИГУРИ НА РЕЧТА) СА СТИЛИСТИЧНИ ТЕХНИКИ, базирани на специални комбинации от думи, които са извън обхвата на нормалната практическа употреба и са насочени към повишаване на изразителността и описателността на текста. Основните фигури на речта включват: риторичен въпрос, риторично възклицание, риторичен призив, повторение, синтактичен паралелизъм, полисоюз, несъединител, елипсис, инверсия, парцелация, антитеза, градация, оксиморон. За разлика от лексикалните средства, това е нивото на изречение или няколко изречения.
Забележка: В задачите няма ясен формат на дефиниция, който да посочва тези средства: те се наричат и синтактични средства, и техника, и просто изразно средство и фигура.В задача 24 фигурата на речта се обозначава с номера на изречението, дадено в скоби.
16. Риторичен въпросе фигура, в която твърдение се съдържа под формата на въпрос. Реторически въпрос не изисква отговор, той се използва за повишаване на емоционалността, изразителността на речта, за привличане на вниманието на читателя към конкретно явление:
Защо подаде ръката си на незначителни клеветници, Защо повярва на лъжливи думи и ласки, Онзи, Който от малък разбираше хората?.. (М. Ю. Лермонтов);
17. Реторично възклицание- това е фигура, в която се съдържа твърдение под формата на възклицание. Реторичните възклицания засилват изразяването на определени чувства в съобщението; те обикновено се отличават не само със специална емоционалност, но и с тържественост и въодушевление:
Това беше сутринта на нашите години - О, щастие! о сълзи! О горо! о живот! О, светлината на слънцето!О, свеж дух на бреза. (А. К. Толстой);
Уви!една горда страна се преклони пред силата на непознат. (М. Ю. Лермонтов)
18. Риторичен призив- Това е стилистична фигура, състояща се в подчертан призив към някого или нещо за подобряване на изразителността на речта. Той служи не толкова за назоваване на адресата на речта, а за изразяване на отношението към казаното в текста. Реторичните призиви могат да създадат тържественост и патос на речта, да изразят радост, съжаление и други нюанси на настроение и емоционално състояние:
Моите приятели!Нашият съюз е прекрасен. Той, като душа, е неудържим и вечен (А. С. Пушкин);
О, дълбока нощ! О, студена есен!Безшумно! (К. Д. Балмонт)
19. Повторение (позиционно-лексикално повторение, лексикално повторение)- това е стилистична фигура, състояща се в повторение на всеки член на изречение (дума), част от изречение или цяло изречение, няколко изречения, строфи, за да се привлече специално внимание към тях.
Видовете повторения са анафора, епифора и догонване.
анафора(в превод от гръцки - изкачване, издигане), или монотонност, е повторението на дума или група от думи в началото на редове, строфи или изречения:
мързеливомъгливо пладне диша,
мързеливореката се търкаля.
И в огнената и чиста твърд
Облаците лениво се топят (Ф. И. Тютчев);
Епифора(в превод от гръцки - допълнение, последно изречение на периода) е повторението на думи или групи от думи в края на редове, строфи или изречения:
Въпреки че човекът не е вечен,
Това, което е вечно, хуманно.
Какво е ден или век
Преди това, което е безкрайно?
Въпреки че човекът не е вечен,
Това, което е вечно, хуманно(А. А. Фет);
Те получиха един лек хляб - радост!
Днес филмът е добър в клуба - радост!
Двутомникът на Паустовски беше донесен в книжарницата радост!(А. И. Солженицин)
Вдигни- това е повторение на всеки сегмент от речта (изречение, поетичен ред) в началото на съответния сегмент от речта след него:
той падна на студения сняг
На студения сняг, като бор,
Като бор във влажна гора (М. Ю. Лермонтов);
20. Паралелизъм (синтактичен паралелизъм)(в превод от гръцки - ходене рамо до рамо) - идентична или подобна конструкция на съседни части от текста: съседни изречения, стихотворения, строфи, които, когато се съпоставят, създават едно изображение:
Гледам в бъдещето със страх
Гледам миналото с копнеж... (М. Ю. Лермонтов);
Аз бях твоята звъняща струна
Бях твоята цъфтяща пролет
Но ти не искаше цветя
И не чухте думите? (К. Д. Балмонт)
Често се използва антитеза: Какво търси в далечна страна? Какво е хвърлил в родната си земя?(М. Лермонтов); Не държавата - за бизнеса, а бизнеса - за страната (от вестника).
21. Инверсия(в превод от гръцки - пренареждане, обръщане) - това е промяна в обичайния словоред в изречение, за да се подчертае семантичното значение на всеки елемент от текста (дума, изречение), за да се даде на фразата специална стилистична окраска: тържествени, високо звучащи или, обратно, разговорни, донякъде намалени характеристики. Следните комбинации се считат за обърнати на руски:
Договорената дефиниция е след дефинираната дума: седя зад решетките влажна тъмница(М. Ю. Лермонтов); Но в това море нямаше вълна; задушен въздух не течеше: кипеше голяма гръмотевична буря(И. С. Тургенев);
Допълненията и обстоятелствата, изразени от съществителни, са пред думата, която включва: Часове монотонен бой(монотонен удар на часовника);
22. Парцелиране(в превод от френски - частица) - стилистично средство, което се състои в разделяне на единична синтактична структура на изречение на няколко интонационно-семантични единици - фрази. На мястото на разделяне на изречението може да се използва точка, удивителни и въпросителни знаци, многоточия. Сутрин светъл като шина. Ужасно. Дълго. Ратни. Пехотният полк е унищожен. Нашите. В неравна битка(Р. Рождественски); Защо никой не е възмутен? Образование и здравеопазване! Най-важните сфери от живота на обществото! Изобщо не се споменава в този документ(От вестници); Необходимо е държавата да помни основното: нейните граждани не са индивиди. И хората. (от вестници)
23. Несъюзни и многосъюзни- синтактични фигури, основани на умишлено пропускане или, обратно, съзнателно повторение на съюзи. в първия случай, когато синдикатите са пропуснати, речта става компресирана, компактна, динамична. Изобразените действия и събития тук бързо, моментално се разгръщат, заместват се:
Швед, руснак - убождания, порязвания, порязвания.
Удар на барабан, щракане, дрънкане.
Гръм на оръдия, трясък, цвилене, стон,
И смърт и ад от всички страни. (A.S. Пушкин)
Кога полисъюзречта, напротив, забавя, паузи и многократно обединение подчертават думите, експресивно подчертавайки тяхното семантично значение:
Но ивнук, ипра внук, ипра-правнук
Те растат в мен, докато аз самият растат ... (P.G. Antokolsky)
24. Период- дълго, многочленно изречение или много често срещано просто изречение, което се отличава с пълнота, единство на темата и интонационно разделяне на две части. В първата част синтактичното повторение на един и същи тип подчинени изречения (или членове на изречението) протича с нарастващо увеличаване на интонацията, след това има разделителна значителна пауза, а във втората част, където се дава заключението, тонът на гласа значително намалява. Този интонационен дизайн образува един вид кръг:
Винаги, когато исках да огранича живота си до домашен кръг, / Когато една приятна партида ми нареди да бъда баща, съпруг / Ако бях запленен от семейната картина поне за един миг, тогава, щеше да е вярно, освен теб, една булка не би търсила друга. (A.S. Пушкин)
25. Антитеза, или опозиция(в превод от гръцки - противопоставяне) - това е обрат, при който противоположни понятия, позиции, образи са рязко противопоставени. За да се създаде антитеза, обикновено се използват антоними - общ език и контекст:
Ти си богат, аз съм много беден, ти си прозаик, аз съм поет.(А. С. Пушкин);
Вчера погледнах в очите ти
И сега - всичко примижа встрани,
Вчера, преди птиците да седнат,
Всички чучулиги днес са врани!
Аз съм глупав, а ти си умен
Жив и онемя.
О, вик на жените на всички времена:
— Скъпа моя, какво ти направих? (М. И. Цветаева)
26. Градация(в превод от латински - постепенно увеличаване, укрепване) - техника, състояща се в последователно подреждане на думи, изрази, тропи (епитети, метафори, сравнения) в ред на засилване (увеличаване) или отслабване (намаляване) на знак. Увеличаване на градациятаобикновено се използва за подобряване на образността, емоционалната изразителност и въздействащата сила на текста:
Повиках те, но ти не погледна назад, пролях сълзи, но ти не слезе(А. А. Блок);
Светещ, горящ, блестящогромни сини очи. (V. A. Soloukhin)
Низходяща градациясе използва по-рядко и обикновено служи за подобряване на семантичното съдържание на текста и създаване на образи:
Той донесе катрана на смъртта
Да, клон с изсъхнали листа. (А. С. Пушкин)
27. Оксиморон(в превод от гръцки - остроумно-глупаво) - това е стилистична фигура, в която обикновено се комбинират несъвместими понятия, като правило, противоречиви помежду си ( горчива радост, звънтяща тишинаи др.); в същото време се получава ново значение и речта придобива специална изразителност: От този час започна за Иля сладка мъка, леко обгарящ душата (И. С. Шмелев);
Има меланхолично веселв страховете на зората (С. А. Есенин);
Но грозната им красотаСкоро разбрах мистерията. (М. Ю. Лермонтов)
28. Алегория- алегория, пренасяне на абстрактна концепция чрез конкретно изображение: Трябва да победи лисиците и вълците(коварство, злоба, алчност).
29.По подразбиране- умишлено прекъсване в изявлението, предаващо вълнението от речта и предполагащо, че читателят ще отгатне какво не е казано: Но аз исках ... Може би вие ...
В допълнение към горните синтактични изразни средства, в тестовете се откриват и следните:
-възклицателни изречения;
- диалог, скрит диалог;
-форма на презентация въпрос-отговорформа на презентация, при която се редуват въпроси и отговори на въпроси;
-редове от еднородни елементи;
-цитат;
-уводни думи и конструкции
-Непълни изречения- изречения, в които липсва член, което е необходимо за пълнотата на структурата и значението. Липсващите членове на изречението могат да бъдат възстановени и контекст.
Включително многоточие, тоест пропускане на предиката.
Тези понятия се разглеждат в училищния курс по синтаксис. Вероятно затова тези изразни средства най-често се наричат в рецензиите синтактични.
(1) В мартенския и априлския брой на списание "Урал" за 2004 г. е публикуван разказът на Марина Голубицкая "Това е цялата любов". (2) Посветен е на пермската учителка по литература, известна през 70-80-те години, Елена Николаевна (фамилията в разказа е променена, но името и бащината не са). (3) И познавах добре Елена Николаевна. (4) При съветския режим я оцеляха от елитно училище: тогава не им хареса, че човек се откроява с интелигентност и искреност - о, как не им харесваше! (5) И тя отиде да работи в училище за работническа младеж, където току-що работех като библиотекар. (6) Всъщност само ми се струваше, че познавам добре Елена Николаевна! (7) 3nala, но не знаех! (8) Историята съдържа писма от Елена Николаевна, много от нейните красиви писма. (9) Дълбоки, ярки писма, в които любовта й към учениците, споменът й за всеки един от тях толкова ме впечатли! (10) Плаках дълго, когато приключих с четенето на историята и това бяха просветлени, благодарни сълзи. (11) Почувствах се щастлив и защото Марина Голубицкая написа тази прекрасна история за прекрасен човек, и защото този човек - Елена Николаевна - живееше в Перм, моя град! (12) И най-много ме зарадва мисълта, че всъщност „времето е честен човек“. (13) Как учителката обичаше учениците си! (14) И те й отвърнаха! (15) Когато Елена Николаевна се озова в чужбина, където страдаше от носталгия, самота и болест, учениците писаха, идваха, помагаха, пак писаха, пак идваха... (16) Спомням си как веднъж водихме с Елена в училището на работещата младеж Николаевна дълъг разговор за Черешовата градина. (17) Тя каза: „Лопахин има способността да живее, но няма култура, а Раневская има култура, но абсолютно никаква способност да живее. - (18) Ще има ли време в Русия, когато всичко това ще се побере в един човек? Попитах. (19) Спомням си колко иронично ме погледна в отговор... (20) Но как копнееше за тази Русия! (21) Препрочитах любимите си автори, написах прекрасни писма до студенти, които останаха у дома. (22) Има такава известна поговорка: „Търпението е красиво“. (23) Търпението й беше прекрасно. (24) И все пак, когато се разболя и се озова в старчески дом... тя внезапно отказа да вземе лекарства и почина месец по-късно. (25) Като Гогол. (26) Но аз така мисля. (27) Никога няма да разберем защо се случи това, което се случи в края... (28) Но учениците останаха - много ученици. (29) И всички помнят нейните уроци, нейните мисли, нейната доброта и широтата на нейните възгледи. (30) И същата Марина Голубицкая мечтае някой ден - там - да се срещне отново с Елена Николаевна и да седне с нея на пейката, както се случи, да говори до насита. ..(По Н. Горланова*)
20. кое от твърденията отговаря на съдържанието на текста Посочете номерата на отговорите.
1. Спомените на автора на текста Нина Горланова са отразени в нейния разказ „Това е всичко любов.
2. Ръководителите и учителите на елитното училище, в което е преподавала Елена Николаевна, не харесаха героинята на историята поради нейната интелигентност и искреност.
3. Авторът на текста се гордее, че е учила в класа, в който е преподавала Елена Николаевна
4. Усещайки искрената любов на учителя, учениците отвръщат със същото.
5. Елена Николаевна вярваше, че способността за живот и култура могат да се съчетаят в един човек.
21. Кое от следните твърдения е вярно? Дайте номера на отговорите.
1) Изречение 15 потвърждава решението, изразено в изречение 14 от текста.
2) изречение 8-9 от текста съдържа описателен фрагмент
3) изречения 11-13 представят разказ
4) изречение 24 изброява събития, които се случват едно след друго
5) изречение 20 пояснява изречение 19
23. Сред изреченията 10-15 намерете едно(я), което(я) е(а) свързано с предишното с помощта на съюз и две лични местоимения. Напишете номера(а) на тази оферта(и)
