Настоящото помагало е колекция от авторски мелодични диктовки, насочени към ученици от по-ниските класове на музикалния отдел (8-годишен срок на обучение).

Основната цел на създаването на наръчника е да се намерят нови творчески подходи за осъществяване на ползотворна работа с ученици от началното училище в часовете по солфеж.

Работата с ученици върху диктовка е една от най-трудните дейности в обучението по солфеж. По правило в диктовката се обобщават както теоретичните знания, така и практическите умения. Всичко това е цял комплекс, насочен към изпълнение на няколко задачи наведнъж, обединени в едно - написване на пълна по смисъл мелодия.

Откъде да започна, как да изградя работа върху диктовка? Развитието на решаването на този проблем е дадено в предложеното ръководство.

Без съмнение, преди малък първокласник музикант да може да запише мелодия сам, той трябва да овладее музикална нотация, метър и ритъм, да натрупа слухов опит в съотношението на стъпките в гриза и много повече. В процеса на изучаване на основите на музикалната грамотност започваме да пишем първите диктовки, да анализираме музикални фрагменти на ухо и да ги фиксираме с помощта на графични изображения (тук учителят може да прояви въображение). При такива диктовки учителят изпълнява лесни за разбиране пиеси на пиано. След като ги слушат, учениците трябва например да чуят и фиксират настроението на музиката, как се движи мелодията (разбира се, след като поговорят за това предварително), да удрят пулса, можете да преброите ударите, да определите силния, и т.н.

Приблизително от втори клас нататък нивото на трудност се повишава в съответствие с учебната програма. Тук детето вече трябва да може да чете ноти, да знае определени тонове, принципите на гравитацията в хармония, продължителност и да може да ги групира.

Работата с ритъма заслужава специално внимание. Отлична тренировка са ритмичните диктовки, насочени към записване на ритмичен модел. В мелодичните диктовки намирам за удобно да записвам ритъма отделно от мелодията (в по-голяма степен това важи за учениците от началното училище).

Процесът на писане на диктовка се основава на следване на план. След всяко възпроизвеждане трябва да определите и коригирате:

ключ;
музикален размер, форма на диктовка, особености на структурата;
Започнетедиктовка (първи такт) - тоника, среден каданс(4 цикъл) - наличие на V етап, последна каденция(такт 7–8) -

V стъпка тоник;

ритъм;
мелодични интонации с използване на графични символи;
музикална нотация;

По време на изпълнението на мелодия пред учениците трябва да се постави определена задача. В същото време считам за важно да не се фокусирам върху чуването на нещо конкретно, напротив, да отбележа максимално възможното (въз основа на плана). Не е толкова важно в какъв ред да започнете да записвате това, което чувате - от първата нота или от края, всичко зависи от конкретната мелодия. Важно е да изберете „отправна точка“: това може да бъде тоникът в края, „какво е преди тоника?“ и V стъпка в такт 4, „как стигнахме до това?“ и т.н. Също така е важно да ориентирате децата не към съотношението на две съседни ноти, а към мотив от 5-6 звука, възприемайки го „като една дума“, тогава децата бързо ще научат цялата мелодия. Именно това умение впоследствие ще помогне за обобщаване на нотния текст при четене от лист по специалност.

В по-голямата си част сборникът представя диктовки под формата на точка, състояща се от две изречения с повтаряща се структура. Пишем и диктовки с подобна структура в класната стая. Въз основа на класическата традиция обсъждаме с учениците това Започнетедиктовка - от тониката или друга устойчива степен, в такт 4 - среден каданс- наличие на V етап, 7–8 цикъл - последна каденция- V степен на тоника;

След като напишем ритъма (над тактовете), анализираме мелодията, интонациите, от които се състои. За да направим това, ние определихме основните елементи на мелодията и присвоихме на всеки свой собствен символ. (Тук въображението на учителя е безгранично).

Основните елементи на музикалните интонации:

Пример за диктовка с графични символи:

„Ключът“ към успешното писане на диктовка е в умението да анализирате, да мислите логично. В практическите дейности трябваше да срещна ученици с добра музикална памет, с чиста „по природа“ интонация, които изпитваха трудности при писането на диктовка. Напротив, ученик, който има слаба интонация и запаметява мелодия за дълго време, със способността да мисли логично, се справя добре с диктовката. Оттук и заключението, че за да напишат успешно диктовка, децата трябва да бъдат научени не толкова да запомнят, колкото анализирамчух .

Музикалната диктовка е интересна и ползотворна форма на работа в курса по солфеж. Съдържа модални, интонационни, метроритмични трудности. Работата върху диктовката организира вниманието на учениците, развива слуховата памет и способността да анализират чутото. Развитието на всички тези основи еднакво се осъществява във всички дисциплини, изучавани в музикалните училища, училищата по изкуствата, особено в специалността и солфеж. Тези елементи определено се допълват. Но подходът към изучаването на ново произведение по специалността и диктовката по солфеж е забележимо различен: възпроизвеждайки нотния текст по нотите в специалността, в съзнанието на студента постепенно от детайлите се оформя завършеното произведение. Това е отразено в диаграмата:

При създаването на музикална нотация на слушана творба по солфеж процесът на работа с нов материал протича в обратна посока: първо на учениците се предлага звукът на завършеното произведение, след това учителят помага да се анализира, след това научените обороти в нотен текст:

На етапа на анализ на диктовката е важно да се следва от общото (характеристики на структурата и фразирането) към конкретното (посоката на движение на мелодията, например), без да се нарушава естественият ход на процеса.

Записването на диктовка не е създаване на едно цяло от отделни елементи (мелодия + ритъм + такт + форма = резултат), но способността да се анализира цялото като комплекс от съставните му елементи.

За да свикнат учениците активно да възприемат музикален текст, много полезни са различни форми на работа върху диктовка. Например:

Стъпала диктовка - учителят свири мелодия, която учениците записват като поредица от стъпки. Този тип диктовка допринася за разширяване на ориентацията в хармония и развива полезна способност за мислене на стъпки.
Диктовка с грешки - на дъската е написана диктовка, но с грешки. Задачата на децата е да ги коригират, да запишат правилната версия.
Диктовка с опции - полезно за разширяване на музикалните хоризонти и разбиране на възможностите за разработване на музикален материал. В такива диктовки могат да се използват както ритмични варианти, така и мелодични варианти.
Диктовка по памет - анализира се, диктовката се учи, докато всеки ученик я запомни. Задачата е да подредите правилно нотния текст по памет.
Графична диктовка - учителят посочва на дъската само някои стъпки, графични символи, обозначаващи елементи от мелодични интонации.
Диктовка със завършване на мелодия развива творческите способности на учениците, въз основа на три етапа на мелодично развитие: начало, среда (развитие) и заключение.
Подбор и запис на познати мелодии . Първо се избира мелодията на инструмента и след това се съставя писмено.
самодиктовка - записване по памет на изучени числа от учебника. При тази форма на диктовка се осъществява развитието на вътрешния слух и развитието на способността за графично изобразяване на чутото.
Диктовка без подготовка (контролна) - отразява степента на усвояване на материала. Като материал можете да изберете диктовка с един или два класа по-лека.

Всяка форма на диктовка е вид наблюдение на развитието на музикалното мислене на детето, нивото на усвояване на нов материал, както и начин да се даде възможност на децата да реализират уменията си сами или да направят „открития“ под ръководството ръководство на учител.

Примери за диктовки за 2 клас:

Примери за диктовки за 3 клас:

Примери за диктовки за 4 клас:

Диктовките, представени в помагалото, са създадени на базата на описаните по-горе елементи от музикални интонации и са поучителни. Според мен в тази форма е удобно да ги „чуете“ и анализирате, което означава, че е лесно да се справите със задачата. Това пожелавам на нашите ученици – млади музиканти!

Надявам се на творческия подход на учителите към материала, представен в това методическо ръководство.

________________________________________

За закупуване на помагалото на Людмила Синицина "Диктовки по солфеж за начален клас", моля, свържете се с автора на

Музикалните диктовки са едно от най-интересните и полезни упражнения за развитие на слуха, жалко е, че мнозина не харесват тази форма на работа в класната стая. На въпроса „защо?“, отговорът обикновено е „не можем“. Е, тогава е време да се научите. Нека научим тази мъдрост. Ето две правила за вас.

Правило едно. Банално, разбира се, но за да се научите да пишете диктовки по солфеж, просто трябва да ги напишете!Често и много. От това следва първото и най-важно правило: не пропускайте уроци, тъй като всеки от тях е писмена музикална диктовка.

Правило две. Действайте самостоятелно и смело!След всяко свирене трябва да се стремите да записвате колкото се може повече в бележника си - не само една нота в първия такт, а по много всичко на различни места (в края, по средата, в предпоследния такт, в петата такт, в третата и т.н.). Не се страхувайте да напишете нещо грешно! Грешката винаги може да бъде поправена, но да зациклиш някъде в началото и да оставиш нотен лист празен дълго време е много неприятно.

Как се пишат музикални диктовки?

Първо, преди да започнем да свирим, решаваме ключа, веднага поставяме ключовите знаци и си представяме този ключ (добре, има гама, тонична триада, въвеждащи стъпки и т.н.). Преди да започне диктовката, учителят обикновено настройва класа на тоналността на диктовката. Бъдете сигурни, че ако сте пели стъпки в A major през половината от урока, тогава с вероятност от 90% диктовката ще бъде в същия тон. Оттук и новото правило: ако ви казаха, че тоналността е с пет бемола, тогава не дърпайте котката за опашката и веднага поставете тези бемоли на правилното място - по-добре е точно на два реда.

Първото просвирване на музикална диктовка.

Обикновено след първото свирене диктовката се обсъжда по следния начин: колко такта? какъв размер? има ли повторения С коя нота започва и с коя завършва? Има ли необичайни ритмични модели (пунктиран ритъм, синкоп, шестнадесети ноти, триоли, паузи и т.н.)? Всички тези въпроси трябва да си зададете, те трябва да ви служат като настройка преди слушане, а след като свирите, естествено трябва да им отговорите.

В идеалния случай, след като я играете за първи път в бележника си, трябва да сте го направили:

ключови знаци,
размерът,
всички удари са маркирани,
написана първа и последна нота.

Относно броя на циклите. Обикновено има осем удара. Как трябва да бъдат маркирани? Или всичките осем мерки на един ред, или четири такта на едната линия и четири на другата- просто така и нищо повече! Ако го направите по различен начин (5 + 3 или 6 + 2, в особено трудни случаи 7 + 1), тогава, извинете, сте гадно! Понякога има 16 такта, в този случай отбелязваме или 4 такта на ред, или 8 такта всеки.Много рядко има 9 (3 + 3 + 3) или 12 (6 + 6) такта, дори по-рядко, но понякога има са диктовки от 10 такта ( 4+6).

Диктовка по солфеж - свирене на втория

Слушаме второто възпроизвеждане със следните настройки: с какви мотиви започва мелодията и как се развива по-нататък: има ли повторениякои и на какви места. Например, повторение в изреченията- началото на изреченията често се повтаря в музиката - 1-2 такта и 5-6; в мелодията също може да бъде последователности- това е, когато един и същ мотив се повтаря от различни стъпки, обикновено всички повторения се чуват ясно.

След второто възпроизвеждане също трябва да запомните и запишете какво има в първия такт и в предпоследния, добре, в четвъртия, ако си спомняте. Ако второто изречение започва с повторение на първото, тогава е по-добре да напишете това повторение веднага.

Много важно! Ако след второто свирене тактът, първата и последната нота, тактовете все още не са записани във вашия бележник, тогава трябва да „активирате“. Не можете да се забиете в това, трябва да попитате нахално: „Слушай, учителю, колко бара и какъв размер?“ Ако учителят не отговори, тогава някой от класа със сигурност ще реагира, а ако не, тогава питаме съседа силно. Като цяло действаме както искаме, уреждаме произвола, но откриваме всичко, което е необходимо.

Писане на диктовка по солфеж - трето и следващи възпроизвеждания

Трета и следващите пиеси. Първо, това е наложително поведение, ръководене , запомнете и запишете ритъма. Второ, ако не можете веднага да чуете нотите, тогава трябва да го направите активно анализирайте мелодията , например според такива параметри: посока на движение (нагоре или надолу), плавност (последователно в стъпки или скокове - на какви интервали), движение според звуците на акорди и др. Трето, имате нужда от слушайте улики , което учителят казва на други деца по време на „обхода“ по време на диктовката по солфеж и коригира написаното в тетрадката му.

Последните две пиеси са предназначени да проверят вече готовата музикална диктовка. Необходимо е да се провери не само височината на нотите, но и правилността на изписването на стъбла, лиги, поставянето на инциденти (например след подложка, възстановяване на диез или бемол).

Днес говорихме за това как да се научим да пишем диктовки по солфеж. Както можете да видите, писането на музикални диктовки не е никак трудно, ако подходите разумно. В заключение, получете още няколко препоръки за развиване на умения, които помагат в музикалната диктовка.

Слушам домашни произведения, които преминават през музикална литература, следвайки бележките (вземате музика в контакт, намирате и бележки в интернет).
изпейте нотите тези парчета, които свирите по специалността си. Например, когато тренирате у дома.
Понякога преписвайте бележки на ръка . Можете да използвате същите произведения, които изучавате по специалността си, особено полезно ще бъде да пренапишете полифонично произведение. Този метод също помага за бързо учене наизуст.

Това са доказани начини да развиете умението да записвате диктовки по солфеж, така че го правете в свободното си време - вие сами ще се изненадате какъв ще бъде резултатът: ще пишете музикални диктовки с гръм и трясък!

Първата част на учебника "Солфеж с удоволствие" е предназначена за ученици от гимназията на детски музикални школи и детски школи по изкуствата и се състои от обяснителна записка, включваща някои методически препоръки, колекция от диктовки и аудио компактдиск. Сборникът с диктовки включва 151 образци на класическа и съвременна музика от наши и чуждестранни автори, както и образци на съвременна поп музика и отговаря на изискванията на ДМШ и ДГШ за всяка степен на обучение.

Задачана това ръководство - интензификацията на образователния процес, разширяването на слуховата база на учениците, формирането на техния художествен вкус и основните предназначениее възпитанието на широк кръг от грамотни любители на музиката, които в зависимост от способностите си могат да станат просто слушатели или меломани, а при определени способности и старание - професионалисти.

Помагалото е създадено на базата на 35-годишния опит на автора. Всички представени материали са тествани в продължение на 15 години работа в * GBOU DShI "Accord". Авторът представя музикалната диктовка като поредица от вълнуващи задачи. Освен това много примери могат да се използват за слухов анализ и солфегиране, например № 29, 33, 35, 36, 64, 73.

Изтегли:

Преглед:

За да използвате предварителния преглед, създайте си акаунт в Google (акаунт) и влезте: https://accounts.google.com

По темата: методически разработки, презентации и бележки

Колекция от диктовки. 8-9 клас

Сборникът съдържа подбрани цялостни и адаптирани текстове на диктовки за текущ и заключителен контрол на знанията на учениците от 8-9 клас....

Колекция от диктовки

Колекция от тестови текстове за развитие на писане и реч за ученици от 5-9 клас на специално (поправително) училище от VIII тип ...

Сборник диктовки с граматични задачи за 9-11 клас.

Сборникът съдържа цялостни и адаптирани текстове на диктовки за междинен и финален контрол на знанията на учениците от 9-11 клас. Текстовете са придружени с граматични задачи.Сб...

Музикалната диктовка е една от най-важните, отговорни и сложни форми на работа в урока по солфеж. Развива музикалната памет на учениците, допринася за съзнателното възприемане на мелодията и други елементи на музикалната реч, учи да записват това, което чуват.

В работата по музикалната диктовка се синтезират всички знания и умения на учениците, определя се нивото на тяхното слухово развитие. Това е своеобразен резултат от целия процес на обучение, тъй като именно в диктовката ученикът трябва да покаже, от една страна, нивото на развитие на музикалната памет, мисленето, всички видове музикален слух, а от друга страна, определени теоретични знания, които му помагат правилно да запише това, което чува.

Целта на музикалната диктовкае да се култивират уменията за превеждане на възприеманите музикални образи в ясни слухови представи и бързото им фиксиране в музикална нотация.

Основните задачиработата по диктовката може да се нарече следното:

да създаде и консолидира връзката между видимото и звуковото, т.е. да научи звуковото да прави видимо;
развиват музикалната памет и вътрешното ухо на учениците;
служат като средство за консолидиране на теоретичните и практическите умения на учениците.

Етап на подготовка за запис на музикална диктовка

Процесът на записване на диктовка изисква развитие на специални, специални умения и затова, преди да започне тази форма на работа, учителят трябва да е сигурен, че учениците са много добре подготвени за това. Препоръчително е да започнете да записвате пълноценни диктовки само след определена подготовка, продължителността на която зависи от възрастта, степента на развитие и податливостта на групата. Подготвителната работа, която поставя основната база от умения и способности на учениците, осигуряваща в бъдеще възможност за компетентно и безболезнено записване на музикални диктовки, трябва да се състои от няколко раздела.

Овладяване на музикална нотация.

Една от най-важните задачи на началния период на обучение в курса по солфеж е формирането и развитието на умението за „бърз запис“ на звуци. От първите уроци учениците трябва да бъдат научени на правилното графично означение на нотите: в малки кръгове, не много близо един до друг; следете за правилното изписване на спокойствия, инциденти.

Усвояване на продължителности.

Абсолютно безспорен факт е, че правилното метро-ритмично оформление на една мелодия представлява още по-голяма трудност за учениците, отколкото нейното директно нотиране. Ето защо трябва да се обърне специално внимание на „ритмичния компонент“ на диктовката. В началния етап на обучение е много важно учениците просто да овладеят добре графичното изображение и името на всяка продължителност. Паралелно с усвояването на графичното представяне на продължителности и техните имена, трябва да се работи и върху прякото осъзнаване на дълги и кратки звуци. След като имената и обозначенията на продължителността са добре научени, е необходимо да започнете да овладявате понятията такт, такт, метър, ритъм, такт.Веднага след като децата осъзнаят и усвоят тези понятия, е необходимо да се въведе практиката на дирижиране. И едва след цялата тази работа трябва да се започне да се обяснява разделянето на акциите. В бъдеще учениците ще се запознаят с различни ритмични фигури и за по-доброто им овладяване тези ритмични фигури трябва да бъдат въведени в музикалните диктовки.

Пренаписване на бележки.

В първи клас простото пренаписване на бележки изглежда много полезно. Правилата на музикалната калиграфия са прости и не изискват толкова подробно изучаване като изписването на буквите. Следователно всички упражнения, свързани с правилното записване на музикални текстове, могат да бъдат пренесени в домашната работа.

Овладяване на реда на нотите.

На първия етап от обучението слуховото усвояване на реда на нотите също е много важно. Ясно разбиране на музикалната последователност нагоре и надолу, осъзнаване на една нота във връзка с други, способността за ясно и бързо изчисляване на нотите в ред, през една или две - това в бъдеще е ключът към успешния и компетентен запис на пълноценна диктовка. Практиката показва, че самото запаметяване на бележки не е достатъчно. Необходимо е това умение да се доведе до ниво на автоматизъм, така че детето да възприема и възпроизвежда бележки, почти без да мисли. А това изисква постоянна и упорита работа. Тук помагат различни закачливи игри, повторители и всякакъв вид ехо. Но последователностите осигуряват най-безценната помощ в тази работа.

Работа върху разбирането и слуховото възприятие стъпкиизглежда един от най-важните за развиване на умението за записване на музикални диктовки. Работата по стъпките трябва да се извършва постоянно, на всеки урок и да се извършва в различни посоки. Първият е способността да се мисли на стъпки. В началото е много важно да развиете способността за бързо и точно намиране на всяка отделна стъпка в ключа. Тук отново могат да помогнат секвенциите - песнопения, които се запомнят в продължение на няколко урока до автоматизъм. Много е полезно да пеете последователностите от стъпки; също добра помощ при такова бързо стъпаловидно ориентиране е изпяването на стъпките по ръчните знаци и българската колона.

мелодични елементи.

Въпреки огромното разнообразие от мелодичен материал, има и доста голям брой стандартни обороти в музиката, които често се повтарят, са идеално изолирани от контекста и се разпознават както на ухо, така и чрез анализ на нотния текст. Такива обороти включват гами - трихорд, тетрахорд и пентакорд, движение от уводни тонове към тоника, пеене, спомагателни ноти, както и различни модификации на тези обороти. След запознаване с основните мелодични елементи е необходимо да се развие у учениците бързо, буквално автоматично разпознаване както в нотния текст при четене от поглед, така и при слухов анализ. Следователно мелодичните обръщания на ухо, упражненията за четене на поглед и диктовките от този период трябва да съдържат възможно най-много от тези елементи или просто да се състоят от тях.

Много често мелодията се движи по звуците на акорди. Способността да се изолира познат акорд от контекста на мелодия е много важно умение, което учениците трябва да развият. Първоначалните упражнения трябва да са насочени към чисто зрително и слухово възприемане на акорда. Безценна помощ при запаметяването на мелодията на акордите осигуряват малки песнопения, в които желаният акорд се пее и извиква едновременно.

Както знаете, най-голямата трудност при записването на диктовка е причинена от скокове. Следователно е необходимо да ги изработите толкова внимателно, колкото и другите мелодични елементи.

Определение на формата.

Работата по определяне, разбиране на музикалната форма е от голямо значение за успешното записване на музикална диктовка. Учениците трябва да са много добре запознати с местоположението на изреченията, кадансите, фразите, мотивите, както и в тяхната връзка. Тази работа също трябва да започне от първи клас.

В допълнение към цялата тази подготвителна работа, някои форми на задачи са много полезни, като директно подготвят записа на пълноценна диктовка:

Записване по памет на предварително научена песен.

Диктовка за грешка. На дъската е написана мелодията „с грешка“. Учителят пуска правилната версия, а учениците трябва да намерят и коригират грешките.

Диктовка с пропуски. На дъската е написан фрагмент от мелодията. Учениците трябва да чуят и да попълнят липсващите черти.

Мелодията е написана на дъската под формата на степ писта. Учениците, слушайки мелодията, я записват с ноти, като правилно ги подреждат ритмично.

Запис на обикновени ритмични диктовки.

Заглавията на бележките са написани на дъската. Учениците трябва правилно да подреждат ритмично мелодията.

И така, обобщавайки всичко по-горе, можем да заключим, че в първи клас са положени основните, основни умения за запис на музикална диктовка. Това е способността да „слушаш“ правилно; запомнят, анализират и разбират нотен текст; способността да го разбирате графично и да го записвате правилно; способността правилно да идентифицирате и реализирате метър-ритмичния компонент на мелодията, ясно да я дирижирате, усещайки пулсацията на ударите и осъзнавайки всеки удар. Цялата по-нататъшна работа се свежда само до развитието на тези основни умения и усложняването на теоретичния материал.

Форми на музикални диктовки

Формите на диктовка могат да бъдат различни. Когато записвате диктовка, е важно да изберете формата на работа, която е най-подходяща за овладяване на тази мелодия.

Диктовката е образцова.

Демонстративната диктовка се провежда от учителя. Неговата цел и задача е да покаже процеса на запис на дъската. Учителят на глас, пред целия клас, разказва на учениците как слуша, дирижира, пее мелодия и по този начин я реализира и фиксира в нотния запис. Такава диктовка е много полезна преди да преминете, след подготвителни упражнения, към самозаписване, както и при овладяване на нови трудности или разновидности на диктовки.

Диктовка с предварителен анализ.

С помощта на учителя учениците определят начина и тона на дадена мелодия, нейния размер, темпо, структурни моменти, характеристики на ритмичния модел, анализират модела на развитие на мелодията и след това пристъпват към запис. Предварителният анализ трябва да отнеме не повече от 5 - 10 минути. По-целесъобразно е тази форма на диктовка да се използва в началните класове, както и при записване на мелодии, в които се появяват нови елементи на музикалния език.

Диктовка без предварителен анализ.

Такава диктовка се записва от учениците в рамките на определено време, с определен брой прослушвания. Такива диктовки са по-подходящи в средните и старшите класове, т.е. едва когато учениците се научат сами да анализират мелодията.

Устна диктовка.

Устната диктовка е малка мелодия, изградена от мелодични обороти, познати на учениците, които учителят играе два или три пъти. Учениците повтарят мелодията първо на всяка сричка и едва след това пеят диктовката с името на звуците. Тази форма на диктовка трябва да се използва възможно най-широко, тъй като именно устната диктовка помага на учениците съзнателно да възприемат индивидуалните трудности на мелодията и развива музикалната памет.

„Самодиктовка“, запис на позната музика.

За развитието на вътрешния слух на учениците трябва да се предложи „самодиктовка“, запис на позната мелодия от паметта. Разбира се, тази форма няма да замени пълноценна музикална диктовка, тъй като няма нужда да прегръщате и запаметявате нова музика, тоест музикалната памет на ученика не се тренира. Но за работа върху запис, базиран на вътрешен слух, това е много добра техника. Формата на „самодиктовка” също спомага за развитието на творческата инициатива на учениците. Това е много удобна форма за самостоятелна, домашна работа, за обучение в записа.

Контролна диктовка.

Разбира се, в учебния процес трябва да има и контролни диктовки, които учениците пишат без помощта на учител. Те могат да се използват в края на работата по конкретна тема, когато всички трудности на диктовката са познати на децата и добре усвоени. Обикновено тази форма на диктовка се използва в контролни уроци или изпити.

Възможни са и други форми на диктовка, напр. хармоничен (запис на слушаната последователност от интервали, акорди), ритмичен. Полезно е да записвате мелодии, които сте прочели от лист. Полезно е да научите писмените диктовки наизуст, да ги транспонирате в предадените ключове, да изберете съпровод за диктовките. Също така е необходимо да се научат учениците как да пишат диктовка в различни регистри, както в високите, така и в басовите ключове.

Методически инсталации при писане на диктовка

Избор на музикален материал.

При работа върху музикална диктовка едно от най-важните условия е правилният избор на музикален материал. Музикален материал за диктовката могат да бъдат мелодии от музикална литература, специални сборници с диктовки, а също и в някои случаи мелодии, композирани от учителя. Учителят, избирайки материал за диктовка, трябва първо да се погрижи музиката на примера да е ярка, изразителна, артистично убедителна, смислена и ясна по форма. Подборът на точно такъв музикален материал не само помага на учениците да запомнят по-лесно мелодията на диктовката, но има и голяма възпитателна стойност, разширява кръгозора на учениците, обогатява тяхната музикална ерудиция. Изключително важно е да се определи трудността на даден пример. Диктовките не трябва да са много трудни. Ако учениците нямат време да разберат, запомнят и напишат диктовката или я напишат с голям брой грешки, тогава те започват да се страхуват от тази форма на работа и да я избягват. Затова е за предпочитане диктовките да са по-прости, но да са много. Усложняването на диктовките трябва да става постепенно, незабележимо за учениците, строго обмислено и обосновано. Трябва също да се отбележи, че при подбора на диктовки учителят трябва да прилага диференциран подход. Тъй като съставът на групите обикновено е „разнообразен“, трудните диктовки трябва да се редуват с по-лесни, така че слабите ученици също да могат да завършат записа, докато при сложните диктовки това не винаги е достъпно за тях. При избора на музикален материал за диктовка също е много важно материалът да бъде разпределен подробно по теми. Учителят трябва стриктно да обмисли и обоснове последователността на диктовките.

Изпълнение на диктовка.

За да може ученикът пълноценно и грамотно да запише на хартия чутото, е необходимо изпълнението на диктовката да бъде възможно най-съвършено. На първо място, трябва да изпълните примера компетентно и точно. Не трябва да се допуска подчертаване или подчертаване на отделни трудни интонации или хармонии. Особено вредно е да подчертавате, изкуствено силно потупвайки, силен такт на мярката. Първо, трябва да изпълните пасажа в настоящото темпо, посочено от автора. В бъдеще, при многократно възпроизвеждане, това първоначално темпо обикновено се забавя. Но е важно първото впечатление да е убедително и правилно.

Фиксиране на нотен текст.

Когато записва музика, учителят трябва да обърне специално внимание на точността и пълнотата на записа на хартия от учениците на това, което са чули. В процеса на записване на диктовката учениците трябва: да пишат бележки правилно и красиво; организира лиги; маркирайте с цезури фрази, дъх; различават и обозначават легато и стакато, динамика; определят темпото и характера на музикалния пример.

Основни принципи на процеса на запис на диктовка.

От голямо значение е средата, която учителят създава преди да започне работа по записа на диктовката. Опитът показва, че най-добрата среда за работа върху запис на диктовка е да се създаде интерес към това, което учениците ще чуят. Учителят трябва да предизвика интерес към това, което ще се играе, да концентрира вниманието на учениците и може би да разсее напрежението преди такава трудна работа, която децата винаги възприемат като вид „контролна“, по аналогия с диктовката в средното училище. Ето защо са подходящи малки „разговори“ за жанра на бъдещата диктовка (ако това не е очевиден намек за метро-ритмичния компонент), композитора, който е композирал мелодията и други подобни. В зависимост от класа и нивото на групата е необходимо да се изберат мелодии за диктовката, които са налични според степента на трудност; задайте време за запис и брой възпроизвеждания. Обикновено една диктовка се пише с 8-10 пиеси. Необходима е настройка на прага преди започване на записа.

Първата пиеса е въвеждаща. Тя трябва да бъде много изразителна, „красива“, с подходящо темпо и динамични нюанси. След това възпроизвеждане можете да определите жанра, размера, характера на фразите.

Второто възпроизвеждане трябва да дойде веднага след първото. Може и по-бавно. След него можете да говорите за специфични хармонични, структурни и метро-ритмични характеристики на музиката. Говорете за каденци, фрази и т.н. Можете веднага да поканите учениците да завършат последната каденция, да определят местоположението на тониката и как мелодията се приближава към тониката - гама, рязко, с познат мелодичен обрат и т.н. Такова начало на диктовката „отзад“ се оправдава от факта, че последната каденция е именно най-„запомнената“, докато цялата диктовка все още не е депозирана в паметта.

Ако диктовката е дълга и сложна, ако в нея няма повторения, тогава третото възпроизвеждане е разрешено да се раздели наполовина. Тоест да изиграете първото полувреме и да анализирате неговите характеристики, да определите каденца и т.н.

Обикновено след четвъртото възпроизвеждане учениците вече са доста ориентирани в диктовката, запомнят я ако не цялата, то поне по отделни фрази. От този момент нататък децата пишат диктовката практически по памет.

Паузата между игрите може да бъде по-дълга. След като повечето от децата са написали първото изречение, те могат да изиграят само втората половина на диктовката, която е останала от незавършената трета игра.

Много е важно да не позволявате диктовката да бъде „стенография“, така че всеки път, когато я възпроизвеждате, трябва да помолите учениците да оставят моливите си и да се опитат да запомнят мелодията. Задължително условие е дирижирането при възпроизвеждане и запис на диктовка. Ако ученикът се затруднява да определи ритмичния ход, е необходимо да го накарате да дирижира и анализира всеки такт от такта.

В края на определеното време трябва да проверите диктовката. Диктовката също трябва да бъде оценена. Можете дори да не поставяте оценка в тетрадка, особено ако ученикът не се е справил с работата, но поне устно да я изразите, за да може реалистично да оцени своите умения и способности. При оценяването е необходимо да се ориентира ученикът не към това, което не е успял, а към това, с което се е справил, да се насърчава за всеки, макар и малък успех, дори ако ученикът е напълно слаб и диктовките не му се дават дължими към природни дадености.

Като се имат предвид психологическите аспекти на организирането на процеса на записване на диктовка, не може да се пренебрегне важната точка на местоположението на диктовката в урока по солфеж. Наред с такива форми на работа като развитие на вокално-интонационни умения, солфегиране, определяне на ухо, писане на диктовка се отделя повече време и обикновено се приписва на края на урока. Диктовката, наситена със сложни елементи, води до деформация на урока, тъй като отнема много време. Липсата на увереност на учениците в техните способности води до загуба на интерес към диктовката, може да се появи състояние на скука. За да се оптимизира работата по музикалната диктовка, е по-добре да се прави не в края на урока, а в средата или по-близо до началото, когато вниманието на учениците е все още свежо.

Времето за запис на диктовката се определя от учителя, както вече беше посочено, в зависимост от класа и нивото на групата, както и в зависимост от нейния обем и трудността на диктовката. В по-ниските класове (1, 2 клас), където се записват малки и прости мелодии, това обикновено е 5-10 минути; при старши, където се увеличават трудността и обемът на диктовките - 20-25 минути.

В процеса на работа върху диктовката ролята на учителя е много отговорна: той е длъжен, работейки в група, да вземе предвид индивидуалните особености на всеки ученик, да ръководи работата му и да го научи как да пише диктовка. . Учителят не трябва просто да седи на инструмента, да свири диктовката и да чака учениците да я напишат сами. Необходимо е периодично да се подхожда към всяко дете; посочвайте грешки. Разбира се, не можете директно да предложите, но можете да го направите в „рационализирана“ форма, казвайки: „Помислете за това място“ или „Проверете тази фраза отново“.

Обобщавайки всичко по-горе, можем да заключим, че диктовката е форма на работа, в която се прилагат и използват всички съществуващи знания и умения на учениците.

Диктовката е резултат от знания и умения, които определят нивото на музикално и слухово развитие на учениците. Ето защо в часовете по солфеж в детската музикална школа музикалната диктовка трябва да бъде задължителна и постоянно използвана форма на работа.

Списък на използваната литература

Давидова Е. Методи на преподаване на солфеж. - М .: Музика, 1993.
Жакович В. Подготовка за музикална диктовка. - Ростов на Дон: Феникс, 2013 г.
Кондратьева И. Едногласна диктовка: Практически препоръки. - Санкт Петербург: Композитор, 2006.
Островски А. Методология на музикалната теория и солфеж. - М .: Музика, 1989.
Оскина С. Музикален слух: теория и методи за развитие и усъвършенстване. – М.: АСТ, 2005.
Фокина Л. Методи за преподаване на музикална диктовка. - М .: Музика, 1993.
Фридкин Г. Музикални диктовки. - М.: Музика, 1996.

Музикална диктовка

Литература:

Алексеев Б. Към въпроса за метода на запис на музика. диктовка // Музикално образование. слух. М., 1985. Бр. 2.

Блум Д. Ролята на диктовката в развитието на професионалната музика. слух. М., 1977.

Вахромеев В. Музикална диктовка // Музика. енциклопедия. М., 1974.Т. 2.

Давидова Е. Методи за преподаване на музика. диктовка. М., 1962.

Мюлер Т. За значението на музиката. диктовка в курса по солфеж // Възпитание на музите. слух. М., 1985. Бр. 2.

План за реакция

1. Какво е музикална диктовка

2. Цели и задачи на диктовката

3. Материал за диктовка и алгоритъм за запис на диктовка

4. Форми на диктовка

1.Музикална диктовка- аудиозапис едно-, дву-, три- и четиричастнимузикални конструкции. Записването на диктовката може да става по памет (запис на добре позната позната мелодия), по време на слушане и в условията на специални часове в курса по солфеж.

(Според Е. Йофе, диктовката е „кулминацията“ в оценката на нивото на развитие на пълноценно музикално ухо.

Водещият теоретик - солфег Е. В. Давидова отбеляза, че диктовката, подобно на слуховия анализ, е резултат от знания и умения, които определят нивото на музикално и слухово развитие на ученика.

(Сладков) е запис на музика по слух, разкриващ индивидуалното ниво и качество на музикалното възприятие.)

Дълго време в историята на развитието на солфежа единствените, а след това и водещите форми на работа бяха пеене от ноти и интонационни упражнения. Диктовките и специалните аналитични упражнения (като начини за прилагане на уменията, придобити в съвкупност) започнаха да се въвеждат в учебния процес доста късно.

Музикалната диктовка е най-важната и високоотговорна форма на работа в часовете по солфеж на всички нива на музикално образование (започвайки от музикалното училище и завършвайки с висше, професионално образование). В процеса на записване на диктовка участват различни аспекти на слуха и различни свойства на психологическата дейност:

мислене, осигуряващо осъзнаване на чутото;

памет, която дава възможност да се припомни, да се изясни чутото;

вътрешно ухо,

способността психически да чувате и да си представяте звуци,

ритъм и други елементи.

Записването на музика възпитава чувство за стил, формира необходимия запас от музикални елементи, обороти (музикален лексикон).

2. Цели и задачи на музикалната диктовка

цел музикалната диктовка е развитието на уменията за превеждане на възприеманите музикални образи в ясни слухови представи и бързото им фиксиране в музикална нотация.

Основен задачи музикални диктовки са:

Формиране и затвърждаване на връзката между видимото и звуковото

Развитие и обучение на музикалната памет и вътрешното ухо

Начин за проверка на индивидуалните способности на всеки ученик

Служи като средство за консолидиране на теоретични и практически умения

3. Материал на музикална диктовка

Материалът за диктовка оказва значително влияние върху неговото запаметяване. Като примери за диктовки се използват както художествени музикални образци, така и примери за инструктивен план.

преобладаване поучителна, нехудожествена литература материал драстично намалява ефективността на запаметяването. Неговата стилистична монотонност обеднява слуховия опит на ученика и може да доведе до стандартно (шаблонно) мислене (особено ако примерите често са съставени от учителя). Като упражнения учебният материал е доста подходящ, но в умерени граници.

При възприемане на една и съща проба художествена музика слуховото съзнание се поддържа от мощен фактор - артистична емоция. Положителните емоции пораждат интерес у учениците към работата върху диктовката, активират процеса на запаметяване.

Алгоритъм за запис на диктовка (Островски):

общо впечатление

анализ-подробност

солиден, но вече ясно осъзнат образ

При записване на диктовка могат да се прилагат основните и спомагателните форми на работа.

Обучение:

- транскрибиране на нотни записи

- автодиктовка (избор на позната мелодия - записване)

– писмено транспониране на избрани мелодии

– графично фиксиране на мелодичната линия

- устна диктовка

- ритмично подреждане на бележките, написани на дъската

- вариационни диктовки (играта на учителя на мелодията, написана на дъската в модифициран вариант)

- диктовка "с грешки" (учениците търсят грешки на дъската)

4. Форми на диктовки:

1. демонстративен (целта е да се покаже процеса на запис)

2. диктовка с предварителен анализ

3. скица (например първо записване само на ритъм)

4. по памет

5. диктовка - стенография (не е насочена към вътрешното ухо, музикалната памет, което означава, че не може да се превърне в основен вид работа)

6. с настройка на произволен ключ (или без откриване на ключ)

8. автодиктовка или самодиктовка (записване на познати мелодии от паметта, възможно като домашна работа)

9. ритмичен.

устна диктовка допринася за обучението на паметта, развитието на способността за пресъздаване на "графичния", интонационен и ритмичен облик на мелодията. Запомнянето се улеснява от анализ, насочен към разбиране на формата, характерните интонационни, модални, ритмични, регистрови и жанрови характеристики на музиката. Проверка – свирене на инструмент, солфегиране на тази мелодия; транспониране в друга тоналност, домашно записване на добре развита мелодия или връщане към нея на следващия урок.

Вариант на тази задача е запомнянето на музика чрез гледане на нотния текст с последващ запис (въз основа на вътрешния слух, а не на зрителната памет). След това - солфеж, транспозиция. Домашна работа: композиране на подобни мелодии с последващ колективен анализ и критика в урока.

Най-важното по време на устната диктовка е процесът на разчленяване на чутото, изясняване на композиционната логика; по време на запис, ако е възможно, е необходимо да се запазят в паметта всички фази на музикалната структура, като се сравняват по отношение на повторение, модификация, контраст. В това отношение най-същественото условие е използването на адаптиран материал.

откроява 4 етапа в процеса на устна диктовка :

– формиране на идея за стилистичната принадлежност на музикален пасаж (с ориентация към определени изразителни средства)

– синтактично членене на фрагмента

– анализ на музикалната конструкция във връзка с интонационните обрати

– сравнение и съпоставка на конструкции.

Според текстурата Разграничават се 1-гласови, 2-гласови и полифонични диктовки.

1. разберете структурата на мелодията, броя на конструкциите, фразите, естеството на финалните обороти, усещането за разчитане на стабилни звуци на тоналност

2. определя модалната функционална стойност на отделните обороти и части

3. умение да се записват отделни интонационни обрати, реализиращи линията на движение на мелодията. Чрез регулиране на разстоянието между отделните стъпала не трябва да се губи перспективата на цялото; интервална ориентация при проверка на големи скокове, скрити 2-гласови линии и при запис на мелодии с отклонения и модулации

4. Невъзможно е да се разделят съотношенията на височината и метро-ритмичните съотношения: по време на процеса на запис и височината, и ритъмът трябва да се записват едновременно. Необходимо е да научите, като определите размера и темпото, да дирижирате мелодията, след което, като си спомните мислено, леко почукайте ритъма.

пишете със съзвучия, разчитайки на вертикален слух

Първият метод е разработен от Ладухин в ръководството "1000 примера за музикална диктовка" (този метод обаче не допринася за развитието на хармоничния слух на учениците).

Островски предлага първо да се запише диктовката чрез дигитализиране на интервали (без ноти), но в този случай вниманието не се насочва към чуването на мелодията и се нарушава целостта на впечатлението.

В групи от вокалисти, духови музиканти, популисти е възможен схематичен запис на полифония:

а) тонален план, функции и ритъм;

Полифоничните примери могат да бъдат написани, както следва:

Записване само на темата и отговор в предварително планирани мерки

Записване само на контрапозиции към изпълненията на темата, предварително написани от учителя.

Диктовка - интересна и ползотворна форма на обучение за развитието на музикалния слух. Следователно учителят по солфеж трябва да подходи към работата с познаване на психологията на учениците, да вземе предвид тяхната възраст и индивидуални характеристики и интереси, да планира урок, така че най-голямото внимание постоянно да се обръща на музикалната диктовка.