รายงานการปฏิบัติ

3 หลักการพื้นฐานของงานบำบัดคำพูด

การบำบัดด้วยคำพูดยืนหยัดท่ามกลางวิทยาศาสตร์พิเศษอื่น ๆ ได้แก่ การสอนคนหูหนวก, การผ่าตัดแบบโอลิโกเฟรี, การพิมพ์แบบ Typhlopedagogy, การศึกษาและการฝึกอบรมเด็กที่มีความผิดปกติของมอเตอร์; มีพื้นฐานวิธีการทั่วไปกับพวกเขาและมีงานพิเศษทั่วไป: การเอาชนะข้อบกพร่องในเด็ก (และผู้ใหญ่) สูงสุดที่ทุกข์ทรมานจากความผิดปกติ (ในกรณีนี้คือคำพูด) และเตรียมความพร้อมสำหรับการทำงาน

ความยากลำบากในการครอบคลุมหลักการพื้นฐานของการบำบัดด้วยคำพูดคือคนทุกวัย (เด็กก่อนวัยเรียน เด็กนักเรียน ผู้ใหญ่) ต้องการความช่วยเหลือในการบำบัดคำพูด ความผิดปกติของคำพูดนั้นมีความหลากหลายมากเช่นเดียวกับสาเหตุของการเกิดขึ้นบทบาทและความสำคัญของพวกเขาต่อความครบถ้วนของฟังก์ชั่นการสื่อสารของคำพูดของบุคคลสำหรับการพัฒนาและการเรียนรู้โดยทั่วไปการสร้างตัวละครและการมีส่วนร่วมในการทำงานและชีวิตทางสังคม .

ในฐานะที่เป็นระเบียบวินัยในการสอน การบำบัดด้วยคำพูดควรได้รับการชี้นำในการปฏิบัติตามหลักการสอนทั่วไป โดยเฉพาะอย่างยิ่งหลักการสอน

ระบบการแทรกแซงการบำบัดด้วยคำพูดสามารถกำหนดได้ในรูปแบบของบทบัญญัติต่อไปนี้

1. งานบำบัดด้วยคำพูดควรคำนึงถึงบุคลิกภาพของนักพยาธิวิทยาด้านการพูดทั้งด้านลบซึ่งต้องได้รับการศึกษาใหม่และด้านบวกซึ่งต้องใช้ในกระบวนการชดเชย โดยเฉพาะอย่างยิ่ง เมื่อพิจารณาถึงการพึ่งพาซึ่งกันและกันและการเชื่อมโยงกันของกิจกรรมของเครื่องวิเคราะห์ทั้งหมด การมีส่วนร่วมของผู้วิเคราะห์ที่ดีจึงถูกนำมาใช้เพื่อชดเชยกิจกรรมของผู้บกพร่อง

2. การบำบัดด้วยคำพูดเกี่ยวข้องกับคำพูดของบุคคลโดยรวม: นักบำบัดการพูดจะต้องสร้างพจนานุกรม โครงสร้างไวยากรณ์ และด้านเสียงของคำพูด (มอเตอร์อลาเลีย) แม้ว่าจะมีความผิดปกติในการพูดเล็กน้อยที่สุดเมื่อมีข้อบกพร่องในการออกเสียงเพียงบางส่วนเท่านั้น กลุ่มเสียงและเสียงแต่ละเสียงเขาไม่สามารถจำกัดงานของเขาได้เพียงสร้างเสียงแยกที่ถูกต้องและจากมุมมองของการออกเสียงของเสียงนี้ให้แก้ไขคำศัพท์ใหม่ (ไม่ใช่ธนู แต่เป็นมือไม่ใช่เคียว แต่เป็นแมว ) และวลี “ไม่อยากกัดแต่อยากกิน”) นักบำบัดการพูดไม่เพียงต้องบรรลุการออกเสียงที่ถูกต้องของพยัญชนะเสียงอ่อนและแข็งหรือเสียงที่เปล่งออกมาและไม่มีเสียงเท่านั้น แต่ยังต้องแยกความแตกต่างด้วยเช่นเตรียมพื้นฐานสำหรับการพูดเขียนที่ถูกต้อง

3. จุดเน้นของงานบำบัดคำพูดควรยังคงเป็นการเชื่อมโยงที่ได้รับผลกระทบมากที่สุดของโรคนี้ (องค์ประกอบที่มีความบกพร่องในการพูดเป็นหลัก) ตัวอย่างเช่นด้วย dyslalia และ dysarthria มันจะเป็นการออกเสียงที่ดีโดยมี alalia - พจนานุกรมที่มีการพูดติดอ่าง - คำพูดที่สงบและราบรื่น ฯลฯ

4. นักบำบัดการพูดจะต้องเปลี่ยนการตั้งค่าวิธีการเป้าหมายทั้งนี้ขึ้นอยู่กับขั้นตอนของการพัฒนาคำพูด

5. ในกระบวนการบำบัดคำพูดที่สร้างขึ้นอย่างถูกต้อง ต้องคำนึงถึงรูปแบบและลำดับของคำพูดปกติและพัฒนาการทางจิตโดยทั่วไปด้วย

6. องค์กรรูปแบบงานและเนื้อหาที่เกี่ยวข้องจะต้องสอดคล้องกับอายุของนักบำบัดการพูด: เมื่อทำงานกับเด็กนักเรียนขอแนะนำให้รวมเนื้อหาของโปรแกรมและดำเนินการชั้นเรียนในรูปแบบของโรงเรียนอย่างรวดเร็วและด้วย เด็กก่อนวัยเรียน ใช้รูปแบบเกมเป็นหลัก แต่ยังคงสร้างงานของคุณในรูปแบบของชั้นเรียนที่จัดและวางแผนไว้

7. ความยากของการบำบัดด้วยคำพูดและระยะเวลาจะขึ้นอยู่กับลักษณะของความผิดปกติของคำพูดและระดับของมัน ตัวอย่างเช่นการพัฒนาการออกเสียงเสียงอย่างค่อยเป็นค่อยไปใน dysarthria นั้นสัมพันธ์กับภาวะแทรกซ้อนอย่างค่อยเป็นค่อยไปของโครงสร้างข้อต่อของเสียงของภาษาที่กำหนดและด้วยการเปลี่ยนแปลงอย่างค่อยเป็นค่อยไปจากการเคลื่อนไหวที่ได้รับผลกระทบน้อยกว่าไปสู่การเคลื่อนไหวที่ได้รับผลกระทบมากขึ้น

ด้วย motor alalia การพัฒนาคำพูดอย่างค่อยเป็นค่อยไปสามารถกำหนดลักษณะแผนผังตามทิศทางหลักต่อไปนี้: ก) จากการสร้างคำและคำพูดพล่ามไปจนถึงคำที่มีความซับซ้อนมากขึ้นในโครงสร้างวาจา; b) จากคำที่เป็นรูปธรรมและหมวดหมู่ไวยากรณ์ที่สุดในเนื้อหาเชิงความหมายไปจนถึงคำที่เป็นนามธรรมมากขึ้นเรื่อย ๆ c) จากประโยคที่ง่ายที่สุดไปจนถึงประโยคที่มีรายละเอียดและซับซ้อนมากขึ้น

8 งานทั้งหมดของนักบำบัดการพูดควรได้รับการเติมเต็มด้วยจิตบำบัด ซึ่งตั้งอยู่บนพื้นฐานความเข้าใจในความยากลำบากของนักบำบัดการพูด บนความเข้าใจที่ว่าคนที่พูดไม่ดีส่วนใหญ่ประสบความยากลำบากในการเผชิญกับปัญหาการพูดไม่เพียงพอ - การเยาะเย้ย อื่นๆ ความล้มเหลวในการศึกษา; หลายคนสงสัยอยู่แล้วว่าพวกเขาจะสามารถเอาชนะความยากลำบากได้

9. การศึกษาและการศึกษาใหม่ของคำพูดเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของนักบำบัดการพูดซึ่งส่วนใหญ่มีพื้นฐานมาจากการเลียนแบบของนักบำบัดการพูด ดังนั้นบุคลิกภาพของนักบำบัดการพูดและโดยเฉพาะอย่างยิ่งคำพูดของเขาได้รับความสำคัญอย่างมาก งานเป็นไปได้ก็ต่อเมื่อนักบำบัดการพูดรักงานและลูก ๆ ของเขาอย่างจริงใจ

พฤติกรรมทั้งหมดของนักบำบัดการพูดควรมีความเท่าเทียมและมีเมตตาต่อสัตว์เลี้ยงของเขา พื้นหลังทางอารมณ์ของเขาควรถูกระบายสีด้วยภาพเคลื่อนไหวที่สนุกสนาน แต่สงบและเหมือนธุรกิจ นักบำบัดการพูดควรเรียกร้อง แต่ในขณะเดียวกันความต้องการของเขาควรสมเหตุสมผล เข้าใจและคำนึงถึงความยากลำบากทั้งหมดของนักพยาธิวิทยาในการพูด: ความเหนื่อยล้า ความเชื่องช้าของทักษะการพูดที่เกิดขึ้นใหม่ความไม่มั่นคงและการพึ่งพาความเป็นอยู่ที่ดีจากสภาพแวดล้อม (ผู้พูดติดอ่างเริ่มพูดติดอ่างอีกครั้งเมื่อมีคนที่ไม่คุ้นเคยปรากฏขึ้นสร้างความสับสนให้กับเสียงที่ฝึกฝนแล้วเมื่อถูกขอให้เล่าบทความที่ยากสำหรับเขาอีกครั้ง ฯลฯ ).

นักบำบัดการพูดควรพิจารณาการหยุดชะงักและความล้มเหลวของกระบวนการบำบัดการพูดโดยหลักจากมุมมองของความเป็นไปได้ของข้อเรียกร้องที่วางไว้กับนักพยาธิวิทยาด้านการพูด

อำนาจในสายตาของเด็กนั้นเกิดขึ้นได้จากพฤติกรรมทั่วไป ความชัดเจนของงานและข้อกำหนดของเขา ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับผู้ปกครองและนักการศึกษา นักบำบัดการพูดจะต้องมีความสม่ำเสมอและอดทน ดำเนินการอธิบายที่มีคุณสมบัติ แต่เข้าถึงได้เกี่ยวกับข้อกำหนดของเขาและของเขา งาน

นักบำบัดการพูดจะต้องสามารถสังเกตอย่างละเอียดเพื่อที่จะรู้จักคนที่เขาทำงานด้วยโดยเฉพาะอย่างยิ่งเนื่องจากในกระบวนการทำงานระดับการพูดของพวกเขาเปลี่ยนแปลงตลอดเวลาและที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงนี้ความยากลำบากและงานของการบำบัดด้วยการพูด เปลี่ยนตาม (ดังนั้นเมื่อทำงานกับลำโพงติดมอเตอร์ ในระยะแรกเป็นเรื่องยากที่สุดที่จะเอาชนะคำพูดเชิงลบของเขา ในขั้นตอนที่สองและสาม ความยากลำบากในด้านคำศัพท์และโครงสร้างไวยากรณ์เพิ่มขึ้น และอันตรายจากการพูดติดอ่างก็ปรากฏขึ้น)

นักบำบัดการพูดจะต้องมีความรู้ที่ดีเกี่ยวกับความผิดปกติของคำพูดหลักและหลักสูตรของพวกเขาจะต้องคุ้นเคยกับความเข้าใจที่ทันสมัยของกลไกของพวกเขาจะต้องรู้วิธีการสอนเบื้องต้นของการรู้หนังสือและคณิตศาสตร์เนื่องจากเขาคือผู้ที่ต้องเริ่มสอนเด็ก ๆ มีความผิดปกติของคำพูดอย่างรุนแรง (dysarthria, alalia, Rhinolia ฯลฯ )

การฝึกเบื้องต้นสำหรับความผิดปกติในการพูดหลายอย่างมีปัญหาเฉพาะ นอกจากนี้ มักเป็นวิธีช่วยแก้ไขคำพูดที่บกพร่อง

ความไม่เพียงพอของโปรแกรมและคู่มือที่สม่ำเสมอนั้นจำเป็นต้องมีทัศนคติที่สร้างสรรค์ของนักบำบัดการพูดต่องานของเขาและการเตรียมการเบื้องต้นอย่างรอบคอบสำหรับแต่ละบทเรียน

ชั้นเรียนการบำบัดด้วยคำพูดจะดำเนินการกับกลุ่มที่ได้รับการคัดเลือกมาเป็นพิเศษหรือเป็นรายบุคคล

การจัดกลุ่มที่เลือกขนาดเล็ก (ตั้งแต่ 3-4 ถึง 5-6 คน) (โดยธรรมชาติและความรุนแรงของความผิดปกติ ตามอายุ ตามสติปัญญา) ให้โอกาสมากขึ้นในการเล่นเกมและแบบฝึกหัดต่าง ๆ เพื่ออิทธิพลทางการศึกษาและจิตบำบัดในทั้งสองอย่าง ขี้อายและขี้อายที่สุด และกับผู้ที่ถูกยับยั้งและคิดลบ

เพื่อให้ทำงานเป็นกลุ่มได้สำเร็จ (เด็กก่อนวัยเรียน, เด็กนักเรียนในชั้นเรียนที่แตกต่างกัน) จะต้องมีวินัยซึ่งมั่นใจได้ดีที่สุดโดยแผนการที่ชัดเจนและคิดมาอย่างดีสำหรับงานของทั้งกลุ่มและข้อกำหนดส่วนบุคคลสำหรับทุกคนในกลุ่ม .

งานกลุ่มไม่รวมความจำเป็นในการทำงานเป็นรายบุคคล ซึ่งดำเนินการชั่วคราว (เป็นการเตรียมเด็กที่ "ยากที่สุด" ในการทำงานเป็นกลุ่ม) หรือในแบบคู่ขนาน (นอกเหนือจากการทำงานเป็นกลุ่มของเด็กแต่ละคน) หรือ โดยสิ้นเชิง (หากนักบำบัดการพูดไม่มีกลุ่มที่เหมาะสม)

คำพูดของนักบำบัดการพูดควรเป็นแบบอย่างในทุกด้าน: ในด้านจังหวะ การใช้ถ้อยคำ ความไพเราะ ความถูกต้องของการแสดงออก และการออกเสียง ดังนั้น นักบำบัดการพูดไม่สามารถเป็นคนพูดติดอ่างหรือเป็นคนพูดติดอ่างได้ เขาจะต้องสามารถพูดได้อย่างอิสระและแสดงออก

ในการบำบัดด้วยคำพูด มีการพัฒนาวิธีการพิเศษเพื่อเอาชนะข้อบกพร่องในการพูดต่างๆ

งานของนักบำบัดการพูดควรมีอุปกรณ์ช่วยต่างๆครบครัน เพื่อช่วยในการบำบัดคำพูด มีของเล่น รูปภาพ (หัวเรื่อง โครงเรื่อง ชุดรูปภาพต่อเนื่อง9) เกมกระดาน (เช่น ล็อตโต้ โดมิโน "ใครเร็วกว่ากัน") หนังสือ (ไพรเมอร์ หนังสืออ่านหนังสือ นิยาย หนังสือเรียนสำหรับเรื่องต่างๆ เกรด) ตารางในภาษารัสเซีย นักบำบัดการพูดใช้คู่มือเหล่านี้ทั้งหมดขึ้นอยู่กับงานที่เขากำหนดไว้สำหรับตัวเองโดยเกี่ยวข้องกับลักษณะของความผิดปกติ ขั้นตอนการทำงาน ความฉลาด และการพัฒนาโดยทั่วไปของนักเรียน โดยจะต้องคัดเลือกและจัดกลุ่มของเล่น รูปภาพ ข้อความเป็นพิเศษ

การเลือกคู่มือและวิธีการใช้งานจะพิจารณาจากการตั้งค่าเป้าหมายสำหรับการใช้งาน คู่มือเดียวกันนี้สามารถใช้ได้ทั้งเพื่อวัตถุประสงค์ในการสอบและเพื่อการออกกำลังกายเพื่อสร้างทักษะบางอย่าง

อุปกรณ์ช่วยเหลือพิเศษ ได้แก่ กระจกบำบัดการพูด ซึ่งนักเรียนสามารถมองเห็นใบหน้าของนักบำบัดการพูดและใบหน้าของเขาเองได้พร้อมๆ กัน

อิทธิพลของชั้นเรียน logorhythmic ต่อการก่อตัวของกิจกรรมการพูดในเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดทั่วไปด้อยพัฒนาในวัยก่อนวัยเรียน

การเคลื่อนไหวเป็นคุณภาพทางชีวภาพหลักของสิ่งมีชีวิต ร่างกายมนุษย์ไม่เพียงแต่รักษาสมดุลกับสิ่งแวดล้อมเท่านั้น แต่ยังปรับตัวและปรับตัวผ่านการเคลื่อนไหวอีกด้วย ทักษะยนต์คือระดับของความเชี่ยวชาญของเทคนิคการกระทำ...

เลี้ยงเด็กพิการทางสายตา

งานแก้ไขเป็นวิธีการช่วยให้เด็กตาบอดหรือมีความบกพร่องทางการมองเห็นได้รับประสบการณ์ในการมีปฏิสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อม จำเป็น...

ความพร้อมของเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดทั่วไปไม่พัฒนาจนถึงระดับเชี่ยวชาญไวยากรณ์

สิ่งสำคัญคือความคิดเห็นของ O.E. Gribova ว่าวิธีการทำงานราชทัณฑ์โดยเฉพาะอย่างยิ่งในกรณีของการพูดที่ด้อยพัฒนาอย่างรุนแรงควรมุ่งเป้าไปที่การสร้างฐานหรือรากฐานของระบบภาษา...

การแก้ไขภาวะ dysgraphia แบบอะแกรมมาติกในเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษาที่มีความบกพร่องในการพูดอย่างรุนแรง

หลักการของความซับซ้อน Dyslexia และ dysgraphia ไม่ใช่ความผิดปกติที่แยกจากกัน มีกลไกร่วมกันและเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับความผิดปกติของคำพูดด้วยวาจา...

วิธีการโครงงานในบทเรียนภาษาต่างประเทศ

ครูชาวรัสเซียตีพิมพ์ผลงานของตนอย่างแข็งขันและอภิปรายหัวข้อระเบียบวิธีโครงการในวารสารต่างๆ ฉันอยากจะหันไปดูทีวีในการทำงานของฉัน Dusheina อาจารย์จากเมือง Vyborg ในภูมิภาคเลนินกราด...

คุณลักษณะของการประสานงานและการวางแนวเชิงพื้นที่ในเด็กนักเรียนระดับประถมศึกษาที่มีความผิดปกติในการเขียน

ในปัจจุบันเป็นที่ยอมรับกันโดยทั่วไปว่ามีความสัมพันธ์ใกล้ชิดระหว่างความด้อยพัฒนาการของการพูดด้วยวาจากับความผิดปกติในการเขียนและการอ่านในเด็ก ดังนั้นเพื่อขจัดการละเมิด จึงจำเป็นต้องมีระบบการดำเนินการแก้ไขที่เป็นหนึ่งเดียว...

คุณสมบัติของการบำบัดด้วยคำพูดสำหรับ dysarthria

หนึ่งในประเด็นที่สำคัญที่สุดของการวิจัยการบำบัดด้วยคำพูดเกี่ยวกับ dysarthria คือการค้นหาวิธีแก้ไขและชดเชย ผู้เขียนหลายคน เช่น M.B. ได้จัดการกับปัญหาเนื้อหาของการบำบัดด้วยคำพูดสำหรับโรค dysarthria เอดิโนวา โอ.วี...

การพัฒนาความจำในเด็กนักเรียนอายุน้อย

หลักการพื้นฐานของการทำงานของหน่วยความจำที่ดี - ใช้ในชีวิตประจำวันตามคำแนะนำของ D. Lapp เพื่อปรับปรุงความจำ พัฒนาความสนใจ และเพิ่มความสามารถในการมีสมาธิและจัดระเบียบการกระทำ · หยุดชั่วคราว...

การพัฒนาและใช้งานชมรม “การสร้างแบบจำลองและการออกแบบเสื้อผ้า” ของโรงเรียน

วงกลมนี้เป็นจุดเชื่อมโยงที่สำคัญในระบบการฝึกอบรมด้านแรงงานและการศึกษาของเด็กนักเรียน แนวคิดนี้หมายถึงรูปแบบต่างๆ ในการจัดกิจกรรมของกลุ่มนักศึกษา แวดวงเสนอแนวทางแก้ไขปัญหาการปลูกฝังการทำงานหนัก...

การพัฒนาทิศทางหลักของการบำบัดด้วยคำพูดเกี่ยวกับการก่อตัวของคำนามในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางการพูดทั่วไป

ความสำคัญในทางปฏิบัติ - ในการเลือกใช้วัสดุระเบียบวิธี...

การใช้องค์ประกอบระดับภูมิภาคในวรรณกรรมในกิจกรรมนอกหลักสูตร

เงื่อนไขสำหรับการดำเนินการตามองค์ประกอบการศึกษาระดับภูมิภาคให้ประสบความสำเร็จคือบุคลากรและการสนับสนุนทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี ความสามารถของครูในการเชื่อมโยงองค์ประกอบพื้นฐาน (รัฐบาลกลาง) ของเนื้อหาการศึกษากับลักษณะของภูมิภาค...

การหายใจด้วยคำพูดและการแสดงออกในเด็กก่อนวัยเรียนที่พูดติดอ่าง

3) ทดลองระบุคุณสมบัติของการหายใจด้วยคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีการพูดติดอ่าง 4) กำหนดขั้นตอนและเนื้อหาของการบำบัดด้วยคำพูดเกี่ยวกับพัฒนาการของการหายใจพูดในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีการพูดติดอ่าง...

แนวคิดสมัยใหม่เกี่ยวกับสาเหตุของโรคอลาเลีย

ในเด็กที่มีพัฒนาการตามปกติ พัฒนาการด้านคำพูด (และไม่ใช่แค่คำพูด) มักจะเริ่มต้นในซีกโลกขวา ในช่วงต้นของการเกิดมะเร็ง ซีกขวาจะมีความโดดเด่น (T.G. Wiesel, หน้า 78) อย่างไรก็ตาม มีประเภทซีกซ้ายที่เด่นชัด...

กิจกรรมทางสังคมและการสอน

เป้าหมายของการสอนทางสังคมคือการให้ความรู้และช่วยเหลือเด็ก (วัยรุ่น) กระบวนการศึกษามีอะไรบ้าง...

ประสิทธิผลของนักระเบียบวิธีในโรงเรียนอาชีวศึกษา

ปัจจัยในการจัดระบบในการพัฒนาบริการระเบียบวิธีคือหลักการของกิจกรรม ได้แก่ 1. หลักการวิเคราะห์เชิงเปรียบเทียบ...

หลักการวิเคราะห์ความผิดปกติในการพูด(การพัฒนาแนวทางที่เป็นระบบการพิจารณาความผิดปกติของคำพูดในความสัมพันธ์ของคำพูดกับด้านอื่น ๆ ของการพัฒนาจิตใจของเด็ก) ช่วยสร้างความสัมพันธ์ตามธรรมชาติระหว่างกระบวนการพูดและกระบวนการที่ไม่ใช่คำพูดต่างๆ: ความผิดปกติของการรับรู้การได้ยินและการเบี่ยงเบนในทรงกลมมอเตอร์คำพูด ระหว่างข้อบกพร่องในกิจกรรมการออกเสียงและการสร้างหน่วยเสียงระหว่างคำพูดเชิงโต้ตอบและเชิงโต้ตอบ เปิดเผยปฏิสัมพันธ์ที่เป็นระบบและการพึ่งพาซึ่งกันและกันขององค์ประกอบคำพูดที่บกพร่องในกระบวนการพัฒนาทางพยาธิวิทยาของคำพูดและการเขียนในเด็ก

ในกระบวนการจัดฝึกอบรมด้านการรักษาพยาบาลให้ความสำคัญอย่างยิ่ง หลักการสอนทั่วไป: ลักษณะการสอนทางการศึกษา ลักษณะทางวิทยาศาสตร์ ความเป็นระบบและความสม่ำเสมอ การเข้าถึง การมองเห็น จิตสำนึกและกิจกรรม ความเข้มแข็ง วิธีการของแต่ละบุคคล

การบำบัดด้วยคำพูดก็ขึ้นอยู่กับ หลักการพิเศษ: สาเหตุและกลไกของความผิดปกติของคำพูด (โดยคำนึงถึงสาเหตุและกลไกของความผิดปกติของคำพูด) ความเป็นระบบและการคำนึงถึงโครงสร้างของความผิดปกติของคำพูด ความซับซ้อน วิธีการที่แตกต่าง การวางขั้นตอน การถ่ายทอดทางพันธุกรรม โดยคำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคล วิธีการทำกิจกรรม การใช้วิธีแก้ปัญหา การก่อตัวของ ทักษะการพูดในสภาวะของการสื่อสารด้วยคำพูดที่เป็นธรรมชาติ

ในแต่ละบทเรียนจะมีการพัฒนาทักษะการออกเสียงที่ถูกต้อง วิธีการสอนการออกเสียงมีลักษณะดังนี้ สังเคราะห์เชิงวิเคราะห์, ประสาทสัมผัสหลายจุด, มีศูนย์กลางร่วมกัน (ศศ.ม. โปวัลยาเอวา) .

เมื่อขจัดความผิดปกติของคำพูดจำเป็นต้องคำนึงถึงจำนวนทั้งสิ้นด้วย สาเหตุปัจจัยที่ก่อให้เกิดการเกิดขึ้น (ปัจจัยภายนอก, ภายใน, ชีวภาพและสังคมและจิตวิทยา)

ดังนั้นด้วย dyslalia ความผิดปกติจึงมีแนวโน้มที่จะบิดเบือนเสียงที่เปล่งออกมาและความล้าหลังของทักษะการเคลื่อนไหวของข้อต่อ ในกรณีนี้ การบำบัดด้วยคำพูดจะรวมกับการจัดฟันเพื่อทำให้การกัดเป็นปกติ Dyslalia อาจเกิดจากการที่ผู้อื่นไม่ใส่ใจคำพูดของเด็ก เช่น ปัจจัยทางสังคม ในกรณีนี้งานบำบัดคำพูดมีวัตถุประสงค์เพื่อทำให้การติดต่อคำพูดของเด็กเป็นปกติกับสภาพแวดล้อมทางสังคมเพื่อพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของคำพูดและการรับรู้สัทศาสตร์

เนื้อหาของการแทรกแซงการบำบัดด้วยคำพูดขึ้นอยู่กับ กลไกความผิดปกติของคำพูด ด้วยอาการเดียวกันของความผิดปกติของคำพูดอาจมีกลไกที่แตกต่างกันได้ ตัวอย่างเช่น การแทนที่เสียงใน dyslalia อาจเนื่องมาจากความไม่ถูกต้องของการเลือกปฏิบัติทางการได้ยิน ไม่สามารถแยกแยะเสียงด้วยหูได้ หรือการแทนที่เสียงเหล่านี้เนื่องจากการพัฒนาการเคลื่อนไหวของข้อต่อที่ละเอียดยังด้อยพัฒนา เมื่อกำจัด dyslalia สิ่งสำคัญคือการมีอิทธิพลต่อความผิดปกติชั้นนำ - ความไม่บรรลุนิติภาวะของการสร้างความแตกต่างทางการได้ยินหรือการพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของข้อต่อที่ล้าหลัง

หลักการของแนวทางที่เป็นระบบบ่งบอกถึงความจำเป็นในการคำนึงถึงโครงสร้างของข้อบกพร่อง กำหนดการละเมิดที่สำคัญ และความสัมพันธ์ระหว่างระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษา ความซับซ้อนของการจัดระเบียบโครงสร้างและการทำงานของระบบคำพูดอาจทำให้เกิดความผิดปกติของกิจกรรมการพูดโดยรวม แม้ว่าการเชื่อมโยงแต่ละรายการจะหยุดชะงัก ซึ่งกำหนดความสำคัญของการมีอิทธิพลต่อองค์ประกอบทั้งหมดของคำพูดเมื่อกำจัดความผิดปกติของคำพูด

ความผิดปกติของคำพูดในกรณีส่วนใหญ่ได้แก่ ซินโดรม,โครงสร้างที่เน้นการเชื่อมโยงที่ซับซ้อนระหว่างอาการพูดและอาการที่ไม่ใช่คำพูด สิ่งนี้กำหนดความจำเป็นสำหรับผลกระทบที่ครอบคลุม (ทางการแพทย์-จิตวิทยา-การสอน) กล่าวคือ ผลกระทบต่อกลุ่มอาการทั้งหมดโดยรวม ผลกระทบที่ซับซ้อนมีความสำคัญอย่างยิ่งในการกำจัด dysarthria, การพูดติดอ่าง, alalia และความพิการทางสมอง

การแทรกแซงการบำบัดด้วยคำพูดขึ้นอยู่กับ หลักการของการถ่ายทอดทางพันธุกรรมโดยคำนึงถึงรูปแบบและลำดับการก่อตัวของรูปแบบและหน้าที่ต่างๆ ของคำพูด ตั้งแต่ง่ายไปจนถึงซับซ้อน จากรูปธรรมไปจนถึงนามธรรม จากคำพูดตามสถานการณ์ไปจนถึงบริบท ฯลฯ

สิ่งที่สำคัญอย่างยิ่งในการดำเนินงานบำบัดคำพูดคือ การแก้ไขการศึกษาบุคลิกภาพโดยทั่วไปจะคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการสร้างบุคลิกภาพในเด็กที่มีความผิดปกติในการพูดต่าง ๆ รวมถึงลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุด้วย การแทรกแซงการบำบัดด้วยคำพูดสำหรับเด็กที่มีความผิดปกติของคำพูดมีความเกี่ยวข้องกับการทำให้เป็นมาตรฐาน การติดต่อทางสังคมกับคนรอบข้าง

เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่จะต้องคำนึงถึงลักษณะบุคลิกภาพเมื่อแก้ไขความผิดปกติของคำพูดที่เกี่ยวข้องกับรอยโรคอินทรีย์ของระบบประสาทส่วนกลาง (alalia, ความพิการทางสมอง, dysarthria ฯลฯ ) - ในกรณีนี้อาการของโรคจะแสดงลักษณะที่เด่นชัดของการสร้างบุคลิกภาพ ทั้งในลักษณะปฐมภูมิที่เกิดจากความเสียหายอินทรีย์ต่อสมองและธรรมชาติของชั้นทุติยภูมิ

การแก้ไขความผิดปกติของคำพูดจะดำเนินการโดยคำนึงถึง ชั้นนำกิจกรรม. สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนจะดำเนินการในกระบวนการของกิจกรรมการเล่นซึ่งกลายเป็นวิธีในการพัฒนากิจกรรมเชิงวิเคราะห์ - สังเคราะห์, ทักษะยนต์, ขอบเขตประสาทสัมผัส, เพิ่มคุณค่าให้กับคำศัพท์, การเรียนรู้รูปแบบภาษาและการสร้างบุคลิกภาพของเด็ก

เมื่อคำนึงถึงกิจกรรมชั้นนำของเด็กในกระบวนการบำบัดคำพูดจึงมีการสร้างแบบจำลองสถานการณ์ต่างๆ ของการสื่อสารด้วยคำพูด ปิดเพื่อรวบรวมทักษะการพูดที่ถูกต้องในสภาวะของการสื่อสารด้วยคำพูดที่เป็นธรรมชาติ ความเชื่อมโยงในการทำงานของนักบำบัดการพูด ครู นักการศึกษา ครอบครัวนักบำบัดการพูดแจ้งครูและผู้ปกครองเกี่ยวกับลักษณะของความผิดปกติในการพูดของเด็กเกี่ยวกับงานวิธีการและเทคนิคการทำงานในขั้นตอนการแก้ไขนี้และมุ่งมั่นที่จะรวบรวมทักษะการพูดที่ถูกต้องไม่เพียง แต่ในห้องบำบัดการพูดเท่านั้น แต่ยังรวมถึงบทเรียนด้วย ในช่วงเวลานอกหลักสูตรภายใต้การควบคุมของครูและผู้ปกครอง

การบำบัดด้วยคำพูดดำเนินการโดยใช้วิธีการต่างๆ วิธีการสอนในการสอนถือเป็นกิจกรรมร่วมกันระหว่างครูกับเด็กโดยมุ่งเป้าไปที่เด็ก ๆ การเรียนรู้ความรู้ทักษะและความสามารถในการก่อตัวของความสามารถทางจิตและการปลูกฝังความรู้สึกพฤติกรรมและคุณสมบัติส่วนบุคคล

ในงานบำบัดการพูดต่างๆ วิธีการ:ในทางปฏิบัติทั้งทางสายตาและทางวาจาการเลือกและการใช้วิธีการจะขึ้นอยู่กับลักษณะของความผิดปกติของคำพูดเนื้อหาเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการบำบัดด้วยคำพูดราชทัณฑ์ขั้นตอนการทำงานอายุลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของเด็ก ฯลฯ ในแต่ละขั้นตอนของการบำบัดคำพูด ประสิทธิผลของการเรียนรู้ทักษะการพูดที่ถูกต้องนั้นมั่นใจได้โดยการเลือกกลุ่มวิธีการที่เหมาะสมอย่างเหมาะสมที่สุด ตัวอย่างเช่น เมื่อกำจัดการพูดติดอ่างในวัยก่อนเรียน ประสิทธิผลของงานบำบัดคำพูดทำได้โดยวิธีการปฏิบัติและการมองเห็น ในวัยเรียน ส่วนใหญ่จะใช้วิธีการพูดร่วมกับการใช้ภาพเป็นหลัก

ถึง วิธีปฏิบัติการบำบัดด้วยคำพูด ได้แก่ แบบฝึกหัด เกม และการสร้างแบบจำลอง

ออกกำลังกาย- นี่คือการกระทำซ้ำ ๆ ของเด็กเมื่อปฏิบัติงานจริงและทางจิต ในงานบำบัดการพูด มีประสิทธิภาพในการขจัดความผิดปกติของข้อต่อและเสียง

แบบฝึกหัดแบ่งออกเป็น เลียนแบบการแสดง(ระบบทางเดินหายใจ เสียง ข้อต่อ การพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวทั่วไป) สร้างสรรค์(การสร้างตัวอักษรจากองค์ประกอบ การสร้างตัวอักษรใหม่); ความคิดสร้างสรรค์,เกี่ยวข้องกับการใช้วิธีการเรียนรู้ในเงื่อนไขใหม่กับเนื้อหาคำพูดใหม่

มีการใช้กันอย่างแพร่หลายในงานบำบัดคำพูด คำพูดแบบฝึกหัด (การทำซ้ำคำด้วยเสียงที่กำหนด ฯลฯ ) การเล่นเกมการออกกำลังกาย (เลียนแบบการกระทำ นิสัยของสัตว์) ที่ช่วยบรรเทาความตึงเครียดในเด็กและสร้างอารมณ์เชิงบวก

เมื่อทำแบบฝึกหัดต้องสังเกตสิ่งต่อไปนี้: เงื่อนไข:

ความตระหนักรู้ของเด็กเกี่ยวกับวัตถุประสงค์ของการฝึก;

ความเป็นระบบซึ่งดำเนินการซ้ำหลายครั้ง

ภาวะแทรกซ้อนอย่างค่อยเป็นค่อยไปโดยคำนึงถึงขั้นตอนของการแก้ไขอายุและลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของเด็ก

การดำเนินการปฏิบัติและวาจาอย่างมีสติ

การดำเนินการอย่างอิสระโดยเฉพาะในขั้นตอนสุดท้ายของการแก้ไข

แนวทางที่แตกต่างในการวิเคราะห์และประเมินผลการดำเนินงาน

วิธีการเล่นเกมเกี่ยวข้องกับการใช้ส่วนประกอบต่างๆ ของกิจกรรมการเล่นเกมร่วมกับเทคนิคอื่นๆ: การสาธิต คำอธิบาย คำแนะนำ คำถาม บทบาทนำเป็นของครูที่เลือกเกมตามเป้าหมายและวัตถุประสงค์ในการแก้ไข กระจายบทบาท และจัดกิจกรรมของเด็ก ๆ

การสร้างแบบจำลอง- นี่คือกระบวนการการสร้างแบบจำลองและการนำไปใช้เพื่อสร้างแนวคิดเกี่ยวกับโครงสร้างของวัตถุ ความสัมพันธ์ และการเชื่อมโยงระหว่างองค์ประกอบต่างๆ (แผนภาพกราฟิกของโครงสร้างของประโยค พยางค์และเสียงประกอบของคำ)

วิธีการมองเห็น- เป็นรูปแบบของการดูดซึมความรู้ ทักษะ และความสามารถ ขึ้นอยู่กับสื่อโสตทัศนูปกรณ์และสื่อการสอนด้านเทคนิคที่ใช้ในการสอน วิธีการมองเห็น ได้แก่ การสังเกต การตรวจสอบภาพวาด ภาพวาด แบบจำลอง การสาธิตภาพยนตร์และภาพยนตร์ การฟังบันทึกเสียง ตลอดจนการแสดงตัวอย่างการทำงานให้เสร็จสิ้น วิธีการกระทำ ซึ่งในบางกรณีทำหน้าที่เป็นวิธีการอิสระ

การสังเกตที่เกี่ยวข้องกับการใช้ภาพวาด ภาพวาด โปรไฟล์ข้อต่อ เค้าโครง รวมถึงการสาธิตการใช้เสียงและแบบฝึกหัด

เครื่องช่วยการมองเห็นต้องเป็นไปตามข้อกำหนดต่อไปนี้: ต้องมองเห็นได้ชัดเจนแก่เด็กทุกคน; เลือกโดยคำนึงถึงอายุและลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของเด็ก บรรลุวัตถุประสงค์ของงานบำบัดคำพูดในขั้นตอนการแก้ไขนี้ พร้อมด้วยคำพูดที่ชัดเจนและเฉพาะเจาะจง

คู่มือนี้สามารถใช้เพื่อวัตถุประสงค์ต่างๆ เช่น เพื่อแก้ไขความบกพร่องทางประสาทสัมผัส เพื่อการพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์ การพัฒนาการวิเคราะห์และการสังเคราะห์เสียง เพื่อเสริมสร้างการออกเสียงที่ถูกต้องของเสียง สำหรับการพัฒนาโครงสร้างคำศัพท์และไวยากรณ์ของคำพูด ปรับปรุงคำพูดที่สอดคล้องกัน

การใช้งาน วิธีการทางวาจา กำหนดโดยลักษณะอายุของเด็ก โครงสร้างและลักษณะของความบกพร่องในการพูด เป้าหมาย วัตถุประสงค์ และขั้นตอนของการแทรกแซงราชทัณฑ์

วิธีการพูดหลัก ได้แก่ การเล่าเรื่อง การสนทนา การอ่าน

เรื่องราวเป็นรูปแบบการสอนที่มีการนำเสนอด้วยวาจาเป็นการพรรณนา เรื่องราวเกี่ยวข้องกับการมีอิทธิพลต่อความคิด จินตนาการ ความรู้สึกของเด็ก และส่งเสริมการสื่อสารด้วยวาจาและการแลกเปลี่ยนความประทับใจ นอกจากนี้ยังใช้การเล่าเรื่องเทพนิยายและวรรณกรรมอีกด้วย

การสนทนาขึ้นอยู่กับงานการสอนอาจเป็นเบื้องต้นขั้นสุดท้ายสรุปทั่วไป การใช้การสนทนาในงานบำบัดการพูดต้องปฏิบัติตามดังต่อไปนี้ เงื่อนไข:

พึ่งพาความคิด ระดับทักษะการพูดที่เพียงพอ และอยู่ใน “โซนของการพัฒนาใกล้เคียง” ของเด็ก

คำนึงถึงลักษณะเฉพาะของความคิดของเด็ก

คำถามควรชัดเจน แม่นยำ และต้องการคำตอบที่ชัดเจน

จำเป็นต้องกระตุ้นกิจกรรมทางจิตของเด็กโดยใช้เทคนิคต่างๆ

ลักษณะของการสนทนาต้องสอดคล้องกับเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของงานราชทัณฑ์

ในกระบวนการบำบัดการพูดที่หลากหลาย เทคนิคการพูด:คำอธิบาย คำอธิบาย การประเมินการสอน

คำอธิบายและคำอธิบายรวมอยู่ในวิธีการมองเห็นและการปฏิบัติ

การประเมินการสอนผลของงานวิธีการและความคืบหน้าในการดำเนินการช่วยเพิ่มประสิทธิภาพของกระบวนการแก้ไขกระตุ้นและกระตุ้นกิจกรรมของเด็กช่วยสร้างการควบคุมตนเองและความนับถือตนเอง เมื่อประเมินกิจกรรมของเด็กจำเป็นต้องคำนึงถึงอายุและลักษณะทางจิตวิทยาของแต่ละบุคคลด้วย

การบำบัดด้วยคำพูดดำเนินการในรูปแบบการฝึกอบรมต่อไปนี้: หน้าผาก, กลุ่มย่อย, บทเรียนรายบุคคล, บทเรียน

หลัก งาน การบำบัดด้วยคำพูด ได้แก่ การพัฒนาคำพูด การแก้ไข และการป้องกันความผิดปกติของคำพูด ในกระบวนการบำบัดด้วยคำพูดนั้นมีการพัฒนาฟังก์ชั่นทางประสาทสัมผัส: ทักษะยนต์โดยเฉพาะอย่างยิ่งทักษะยนต์พูดกิจกรรมการรับรู้ความสนใจความจำการสร้างบุคลิกภาพของเด็กด้วยการควบคุมพร้อมกันหรือการแก้ไขความสัมพันธ์ทางสังคมผลกระทบต่อ สภาพแวดล้อมทางสังคม

ประสิทธิภาพการแทรกแซงการบำบัดด้วยคำพูดถูกกำหนดโดยปัจจัยต่อไปนี้:

ระดับการพัฒนาการบำบัดด้วยคำพูดเป็นวิทยาศาสตร์

ความเชื่อมโยงระหว่างทฤษฎีและการปฏิบัติ

ลักษณะของข้อบกพร่องและความรุนแรงของอาการ

อายุของบุคคล ภาวะสุขภาพของเขา

ลักษณะทางจิตของบุคคลกิจกรรมของเขาในกระบวนการแก้ไขคำพูด

วันที่เริ่มต้นและระยะเวลาของงานบำบัดการพูด

การดำเนินการตามหลักการพื้นฐานของงานราชทัณฑ์และการบำบัดคำพูด

ทักษะและคุณสมบัติส่วนบุคคลของนักบำบัดการพูด (11)

ดังนั้นความเป็นมืออาชีพของนักบำบัดการพูดการเลือกวิธีการและวิธีการบำบัดคำพูดที่เหมาะสมโดยคำนึงถึงโครงสร้างและลักษณะของความผิดปกติของคำพูดอายุและลักษณะเฉพาะของเด็กที่มีพยาธิวิทยาในการพูดกำหนดโอกาสสำหรับกระบวนการนี้ ของการขจัดความผิดปกติในการพูด

3. การกำหนดวัตถุประสงค์ของบทเรียนรายบุคคลตามขอบเขตงานชั้นนำ

วัตถุประสงค์ของการบำบัดด้วยคำพูดส่วนบุคคลนั้นถูกกำหนดขึ้นโดยขึ้นอยู่กับขั้นตอนของการแทรกแซงราชทัณฑ์และรูปแบบของดิสลาเลีย สำหรับแรดขึ้นอยู่กับระยะเวลาก่อนการผ่าตัดหรือหลังการผ่าตัด

ด้วย dyslalia การทำงานของประสาทสัมผัส คุณสมบัติของงานมีดังนี้:

1) การพัฒนาสิทธิพิเศษในช่วงเตรียมการของการทำงานของเครื่องวิเคราะห์คำพูดและการได้ยินเมื่อเปรียบเทียบกับเครื่องวิเคราะห์คำพูดและมอเตอร์ (ทำงานเกี่ยวกับการแยกความแตกต่างของเสียง)

2) มุ่งเน้นไปที่งานเกี่ยวกับการก่อตัวของกระบวนการสัทศาสตร์ในเด็ก

3) งานเป้าหมายในการกำจัดหรือป้องกันการทดแทนจดหมายเป็นลายลักษณ์อักษร

4) ขั้นตอนบังคับของการสร้างความแตกต่างหากมีเสียงผสมในคำพูดของเด็ก

การเอาชนะ dyslalia การทำงานของมอเตอร์ก็มีลักษณะเฉพาะของตัวเองเช่นกัน

1. ในช่วงเตรียมการความสนใจเบื้องต้นจะจ่ายให้กับการพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของข้อต่อของเด็กการพัฒนาการเคลื่อนไหวของข้อต่อที่ชัดเจนเพียงพอและประสานงานกัน สำหรับการพัฒนาการรับรู้ทางการได้ยินสิ่งสำคัญคือต้องสอนให้เด็กแยกแยะเสียงที่ถูกต้องจากเสียงที่มีข้อบกพร่อง (เช่นการออกเสียงปกติของเสียง [w] จากเสียงที่อยู่ระหว่างฟัน)

2. ตามกฎแล้วไม่จำเป็นต้องเน้นขั้นตอนที่ 4 ของการทำงานเป็นพิเศษ - ขั้นตอนของการสร้างความแตกต่างของเสียงมิกซ์

สำหรับ dyslalia การทำงานของประสาทสัมผัสนั้น ขึ้นอยู่กับอาการเด่น เทคนิคการทำงานที่ใช้ในการเอาชนะ dyslalia ของการทำงานของมอเตอร์และประสาทสัมผัสจะรวมกันในรูปแบบที่แตกต่างกัน

จากเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการบำบัดด้วยคำพูด ดูเหมือนว่าสมควรที่จะเน้นขั้นตอนการทำงานต่อไปนี้:

ขั้นตอนการเตรียมการ ขั้นตอนของการพัฒนาทักษะการออกเสียงเบื้องต้น ขั้นตอนของการพัฒนาทักษะการสื่อสาร

การบำบัดด้วยคำพูดสำหรับดิสลาเลีย(E.N. Rossiyskaya, L.A. Garaninina).

1. ขั้นตอนการเตรียมการ

2. ขั้นตอนของการพัฒนาทักษะการออกเสียงเบื้องต้น:

การผลิตเสียง

ระบบอัตโนมัติของเสียงในพยางค์ คำ ประโยค ข้อความ

ความแตกต่างของเสียง

4. ขั้นตอนของการพัฒนาทักษะการสื่อสาร

ควบคู่ไปกับงานราชทัณฑ์ในการพัฒนาข้อต่อในเด็ก กระบวนการสัทศาสตร์

บน ขั้นตอนการเตรียมการใช้แบบฝึกหัดที่ส่งเสริมพัฒนาการของการได้ยินคำพูดกระตุ้นความสนใจของเด็กต่อคำพูดของผู้อื่นและคำพูดของพวกเขาเอง

บนเวที การผลิตเสียงและระบบอัตโนมัติ งานกำลังดำเนินการเพื่อสร้างตัวแทนสัทศาสตร์ที่ถูกต้อง นอกจากลักษณะเสียงที่เปล่งออกมาแล้ว ยังมีการระบุลักษณะเสียง (ระยะเวลาของเสียง ระดับเสียง ระดับความสั่นสะเทือน ฯลฯ) อีกด้วย

บนเวที ความแตกต่างเสียงใช้เทคนิคที่หลากหลายในการแยกแยะเสียง

1. เทคนิคการสาธิตการเปล่งเสียงที่แตกต่าง (รูปแบบ: ภาพ การได้ยิน การเคลื่อนไหวทางร่างกาย การสัมผัส)

2. วิธีการวิเคราะห์สัทศาสตร์ซึ่งโดยทั่วไปจะมีการดำเนินการทางภาษาสามประการ:

การวิเคราะห์สัทศาสตร์ (แยกเสียงกับพื้นหลังของคำ กำหนดตำแหน่งของเสียงที่สัมพันธ์กับเสียงอื่น ฯลฯ );

การสังเคราะห์สัทศาสตร์ (การแต่งคำจากลำดับเสียงที่กำหนด การแต่งคำด้วยจำนวนเสียงที่กำหนด ฯลฯ );

การแสดงสัทศาสตร์

3.การรับการเชื่อมต่อระหว่างเสียงและตัวอักษร

การก่อตัวของคำพูดที่ถูกต้องตามสัทศาสตร์ในเด็กที่เป็นโรคแรดมีวัตถุประสงค์เพื่อแก้ไขปัญหาหลายประการ:

1) สร้าง "การหายใจออกทางปาก" ยาวเมื่อออกเสียงเสียงคำพูดทั้งหมดยกเว้นเสียงจมูก

2) เชี่ยวชาญการเปล่งเสียงคำพูดทั้งหมด

4) การแยกความแตกต่างของเสียงเพื่อป้องกันการละเมิดการวิเคราะห์เสียง

5) การทำให้ด้านน้ำเสียงเป็นจังหวะของคำพูดเป็นปกติ

6) ระบบอัตโนมัติที่ได้มาจากการสื่อสารด้วยวาจา

การแก้ไขความผิดปกติในการพูดในเด็กที่เป็นโรคแรดต้องเริ่มในช่วงก่อนการผ่าตัด (ชั้นเรียนเหล่านี้ได้รับการตรวจสอบอย่างครบถ้วนที่สุด Ippolitova L.G. และ Ermakova I.I.) ก่อนการผ่าตัดมีความจำเป็นต้องจัดทำข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการออกเสียงเสียงที่ถูกต้อง:

4.ปลดปล่อยกล้ามเนื้อใบหน้าจากการเคลื่อนไหวชดเชย

5.เตรียมการออกเสียงสระให้ถูกต้อง

6.เตรียมเสียงพยัญชนะให้ถูกต้อง

หลังการผ่าตัดงานราชทัณฑ์มีความซับซ้อนมากขึ้น เป้าหมายของพวกเขา:

4.พัฒนาความคล่องตัวของเพดานอ่อน

5. กำจัดการจัดเรียงอวัยวะที่ประกบไม่ถูกต้อง

6. เตรียมการออกเสียงเสียงพูดทั้งหมดโดยไม่มีนัยทางจมูก (ยกเว้นเสียงจมูก)

1) การทำให้ "การหายใจออกทางปาก" เป็นปกติเช่นการพัฒนากระแสลมในช่องปากที่ยาวเมื่อออกเสียงเสียงคำพูดทั้งหมดยกเว้นจมูก

2) การเรียนรู้เสียงพูดทั้งหมดที่ชัดเจนตามโปรแกรม

4. การเลือกสื่อการสอนและคำพูด

ถึง วิธีการทางเทคนิค

เมื่อสอนการออกเสียง มีการใช้วิธีทางเทคนิคพิเศษและอุปกรณ์ช่วยสอนอย่างกว้างขวาง

ถึง วิธีการทางเทคนิคซึ่งรวมถึงอุปกรณ์ที่แปลงคำพูดเป็นสัญญาณแสง (อุปกรณ์เช่น I-2, VIR, ไวโบรสโคป) อุปกรณ์ที่แปลงสัญญาณเสียงเป็นสัญญาณทางกล (เครื่องสั่น) ฯลฯ

การใช้วิธีการทางเทคนิคเหล่านี้อย่างเชี่ยวชาญช่วยให้มั่นใจได้ถึงการรับรู้องค์ประกอบการออกเสียงของคำพูดของคนอื่นและคำพูดของตัวเองที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้นซึ่งช่วยให้สามารถประเมินคุณภาพคำพูดของตนเองและทำการแก้ไขที่จำเป็น เครื่องสั่นใช้ทั้งในส่วนหน้าและส่วนเดียว อุปกรณ์ที่แปลงคำพูดเป็นสัญญาณแสงจะใช้เป็นหลักในบทเรียนแบบตัวต่อตัว

ถึง หนังสือเรียนได้แก่ หนังสือเรียนการสอนการออกเสียง ตาราง; ภาพประกอบ (สื่อสาธิต สื่อข้อมูล) ของเล่น (ของเล่นมีเสียง, ชุดเฟอร์นิเจอร์ตุ๊กตาและอาหาร, ตุ๊กตาพร้อมชุดเสื้อผ้าสำหรับพวกเขา, ของเล่นสำหรับสัตว์, ลูกบอล, ธง, ชุดสำหรับเล่นกับทราย - ถัง, พลั่ว, ตัก ฯลฯ ); เกม (ล็อตโต้ โดมิโนในภาพ "ขึ้นและลง" "ละครสัตว์" ฯลฯ ); อุปกรณ์พิเศษ (กระจก, หัววัดการพูด, ไม้พาย, แอลกอฮอล์เป็นยาฆ่าเชื้อ, สำลี)

ตารางการสอนแบบเห็นภาพ สื่อประกอบ และเกม มักจัดทำโดยครูด้วยความช่วยเหลือจากผู้ปกครองด้วยมือของพวกเขาเอง หนังสือเรียน โต๊ะ ของเล่น เกม สื่อประกอบมีความเหมาะสมเท่าเทียมกันสำหรับบทเรียนทั้งแบบหน้าผากและแบบตัวต่อตัว

กระจก, โพรบ, ไม้พาย - ใช้สำหรับบทเรียนตัวต่อตัวเป็นหลัก หากไม่ได้รับการประกบที่ต้องการบนพื้นฐานของการเลียนแบบการได้ยินและภาพครูหันไปพัฒนาข้อต่อระดับกลาง (เช่นเสียงเสียดแทรก p) แสดงตำแหน่งของอวัยวะคำพูดหน้ากระจกหรือเทคนิคอื่น ๆ โดยใช้ความช่วยเหลือทางกลของโพรบหรือไม้พาย

เมื่อทำแบบฝึกหัดต้องสังเกตสิ่งต่อไปนี้: เงื่อนไข:

ความตระหนักรู้ของเด็กเกี่ยวกับวัตถุประสงค์ของการฝึก;

ความเป็นระบบซึ่งดำเนินการซ้ำหลายครั้ง

การดำเนินการปฏิบัติและวาจาอย่างมีสติ

การดำเนินการอย่างอิสระโดยเฉพาะในขั้นตอนสุดท้ายของการแก้ไข

แนวทางที่แตกต่างในการวิเคราะห์และประเมินผลการดำเนินงาน

วิธีการพูดหลัก ได้แก่ การเล่าเรื่อง การสนทนา การอ่าน

คำนึงถึงลักษณะเฉพาะของความคิดของเด็ก

คำถามควรชัดเจน แม่นยำ และต้องการคำตอบที่ชัดเจน

จำเป็นต้องกระตุ้นกิจกรรมทางจิตของเด็กโดยใช้เทคนิคต่างๆ

คำอธิบายและคำอธิบายรวมอยู่ในวิธีการมองเห็นและการปฏิบัติ

ประสิทธิภาพการแทรกแซงการบำบัดด้วยคำพูดถูกกำหนดโดยปัจจัยต่อไปนี้:

ระดับการพัฒนาการบำบัดด้วยคำพูดเป็นวิทยาศาสตร์

ความเชื่อมโยงระหว่างทฤษฎีและการปฏิบัติ

ลักษณะของข้อบกพร่องและความรุนแรงของอาการ

อายุของบุคคล ภาวะสุขภาพของเขา

ลักษณะทางจิตของบุคคลกิจกรรมของเขาในกระบวนการแก้ไขคำพูด

วันที่เริ่มต้นและระยะเวลาของงานบำบัดการพูด

การดำเนินการตามหลักการพื้นฐานของงานราชทัณฑ์และการบำบัดคำพูด

ทักษะและคุณสมบัติส่วนบุคคลของนักบำบัดการพูด (11)

3. การกำหนดวัตถุประสงค์ของบทเรียนรายบุคคลตามขอบเขตงานชั้นนำ

ด้วย dyslalia การทำงานของประสาทสัมผัส คุณสมบัติของงานมีดังนี้:

2) มุ่งเน้นไปที่งานเกี่ยวกับการก่อตัวของกระบวนการสัทศาสตร์ในเด็ก

3) งานเป้าหมายในการกำจัดหรือป้องกันการทดแทนจดหมายเป็นลายลักษณ์อักษร

4) ขั้นตอนบังคับของการสร้างความแตกต่างหากมีเสียงผสมในคำพูดของเด็ก

การเอาชนะ dyslalia การทำงานของมอเตอร์ก็มีลักษณะเฉพาะของตัวเองเช่นกัน

การบำบัดด้วยคำพูดสำหรับดิสลาเลีย(E.N. Rossiyskaya, L.A. Garaninina).

1. ขั้นตอนการเตรียมการ

2. ขั้นตอนของการพัฒนาทักษะการออกเสียงเบื้องต้น:

การผลิตเสียง

ระบบอัตโนมัติของเสียงในพยางค์ คำ ประโยค ข้อความ

ความแตกต่างของเสียง

4. ขั้นตอนของการพัฒนาทักษะการสื่อสาร

ควบคู่ไปกับงานราชทัณฑ์ในการพัฒนาข้อต่อในเด็ก กระบวนการสัทศาสตร์

บนเวที ความแตกต่างเสียงใช้เทคนิคที่หลากหลายในการแยกแยะเสียง

การแสดงสัทศาสตร์

3.การรับการเชื่อมต่อระหว่างเสียงและตัวอักษร

2) เชี่ยวชาญการเปล่งเสียงคำพูดทั้งหมด

4) การแยกความแตกต่างของเสียงเพื่อป้องกันการละเมิดการวิเคราะห์เสียง

5) การทำให้ด้านน้ำเสียงเป็นจังหวะของคำพูดเป็นปกติ

6) ระบบอัตโนมัติที่ได้มาจากการสื่อสารด้วยวาจา

4.ปลดปล่อยกล้ามเนื้อใบหน้าจากการเคลื่อนไหวชดเชย

5.เตรียมการออกเสียงสระให้ถูกต้อง

6.เตรียมเสียงพยัญชนะให้ถูกต้อง

หลังการผ่าตัดงานราชทัณฑ์มีความซับซ้อนมากขึ้น เป้าหมายของพวกเขา:

4.พัฒนาความคล่องตัวของเพดานอ่อน

5. กำจัดการจัดเรียงอวัยวะที่ประกบไม่ถูกต้อง

2) การเรียนรู้เสียงพูดทั้งหมดที่ชัดเจนตามโปรแกรม

4. การเลือกสื่อการสอนและคำพูด

ถึง วิธีการทางเทคนิค

หลักการพื้นฐานของงานบำบัดคำพูด

อำนาจของนักบำบัดการพูดมีความสำคัญมากทั้งสำหรับเด็กและผู้ปกครองและนักการศึกษา เนื่องจากงานของนักบำบัดการพูดค่อนข้างสั้นต้องได้รับการสนับสนุนจากการทำงานเพิ่มเติมที่บ้านหรือในสถานดูแลเด็ก

หลักการพื้นฐานของงานบำบัดคำพูด

หลักการสอนของการสอนของสหภาพโซเวียตมีดังต่อไปนี้:

ลักษณะการฝึกอบรมทางการศึกษา

การพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนอย่างครอบคลุม

จิตสำนึกและกิจกรรมของนักเรียน

โดยคำนึงถึงลักษณะอายุและการเข้าถึงวัสดุ

แนวทางเฉพาะบุคคลโดยมีเบื้องหลังการทำงานเป็นทีม

ความเข้มแข็งของทักษะและความรู้ที่สร้างขึ้น

การมองเห็นการฝึกอบรม

การสอนทางวิทยาศาสตร์และเป็นระบบ

บทบาทชี้ขาดของครูในกระบวนการเรียนรู้

หลักการเหล่านี้สะท้อนให้เห็นในการทำงานของนักบำบัดการพูดที่เกี่ยวข้องกับงานพิเศษของการบำบัดคำพูดและลักษณะเฉพาะขององค์ประกอบเฉพาะของผู้ที่เกี่ยวข้อง

การใช้คู่มือมีการอธิบายรายละเอียดเพิ่มเติมในส่วนพิเศษเมื่อสรุปวิธีการทำงานกับความผิดปกติของคำพูดต่างๆ