วิก็อทสกี้ แอล.เอส. จิตวิทยา. คำถามเกี่ยวกับจิตวิทยาเด็ก จิตวิทยาพัฒนาการเด็ก Vygotsky

คำถามจิตวิทยาเด็ก เลฟ เซเมโนวิช วีกอตสกี้

(ยังไม่มีการให้คะแนน)

หัวเรื่อง: ปัญหาทางจิตวิทยาเด็ก

เกี่ยวกับหนังสือ "คำถามเกี่ยวกับจิตวิทยาเด็ก" โดย Lev Semenovich Vygotsky

Lev Semenovich Vygotsky เป็นนักจิตวิทยาชาวโซเวียตที่โดดเด่นซึ่งมีส่วนช่วยอย่างมากในด้านจิตวิทยาเด็กและทฤษฎีการเรียนรู้เชิงพัฒนาการ งานของเขา “ปัญหาจิตวิทยาเด็ก” ถือเป็นก้าวสำคัญในการทำความเข้าใจบุคลิกภาพของเด็กทั้งสำหรับครูและผู้ปกครองทุกคน ดังนั้นทุกคนที่เกี่ยวข้องกับเด็กจึงต้องอ่านหนังสือเล่มนี้ตั้งแต่วัยทารกจนถึงวัยประถมศึกษา

Lev Semenovich นำผู้อ่านไปสู่ปัญหาการพัฒนาเด็กตามช่วงอายุอย่างละเอียดถี่ถ้วน เมื่อเริ่มอ่านผลงาน เราจะพบกับตัวอย่างการแบ่งช่วงพัฒนาการของเด็กหลายกลุ่มตามลักษณะต่างๆ และหลักฐานของความไม่สอดคล้องกัน หลังจากการค้นคว้ามากมาย ผู้เขียนได้ข้อสรุปว่าเกณฑ์ที่ถูกต้องที่สุดในการแบ่งพัฒนาการของเด็กออกเป็นช่วงๆ คือสิ่งที่เรียกว่าวิกฤตที่เกี่ยวข้องกับอายุ - การก้าวกระโดดอย่างรวดเร็วในการพัฒนาจิตใจ อารมณ์ และสังคม Lev Semenovich Vygotsky อุทิศหนังสือเล่มนี้ให้กับแต่ละช่วงเวลาเหล่านี้ การเปลี่ยนแปลงและการเชื่อมโยงซึ่งกันและกัน

ผู้เขียนเริ่มอธิบายการกำหนดช่วงอายุตั้งแต่วัยเด็ก ได้แก่ จากช่วงทารกแรกเกิด นักจิตวิทยาอาศัยรายละเอียดเกี่ยวกับคุณสมบัติของกิจวัตรประจำวันและวิถีชีวิตของทารกที่เพิ่งเกิด - การจัดการนอนหลับและกิจกรรมที่กระฉับกระเฉงกฎทางโภชนาการการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครองและสภาพแวดล้อมใกล้เคียงและโดยเฉพาะอย่างยิ่งกับแม่

Vygotsky ยังเผยให้เห็นความเชื่อมโยงระหว่างพัฒนาการทางกายภาพของทารกกับอารมณ์และคำพูด รวมถึงสภาพแวดล้อมทางสังคมด้วย ด้วยการวิจัยของนักวิทยาศาสตร์โซเวียต เราจึงสามารถเข้าใจความรู้สึกทั้งหมดที่ทารกได้รับระหว่างการคลอดบุตรและในอีกไม่กี่เดือนข้างหน้า บทนี้จบลงด้วยสถานการณ์วิกฤตครั้งแรก ซึ่งจะนำเด็กไปสู่ระดับใหม่เชิงคุณภาพ นั่นคือวิกฤตในปีแรก

เมื่อเริ่มต้นช่วงเวลานี้ ทารกจะประสบกับการเปลี่ยนแปลงทางจิตใหม่ที่เกี่ยวข้องกับความรู้ที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นเกี่ยวกับโลก: เด็กสามารถเดินได้และเริ่มเชี่ยวชาญการพูด นอกจากนี้ วิกฤตในยุคแรกยังมีลักษณะเฉพาะคือการพัฒนาอย่างแข็งขันของขอบเขตอารมณ์และการเปลี่ยนแปลง ผู้ปกครองสังเกตเห็นว่าทารกที่เชื่อฟังและขี้สงสัยจะดื้อรั้นและไม่แน่นอนมากขึ้น โดยมักจะประท้วงต่อต้านวิธีใช้อิทธิพลแบบเผด็จการ Lev Semenovich Vygotsky ไม่เพียง แต่อธิบายคุณสมบัติของช่วงเวลานี้เท่านั้น แต่ยังให้คำแนะนำอันมีค่าแก่ผู้ปกครองและครูเกี่ยวกับวิธีการสื่อสารกับเด็กอายุ 1 ขวบตามสถานการณ์ที่บุคลิกภาพของเขากำลังพัฒนา

นอกเหนือจากหัวข้อเหล่านี้แล้ว หนังสือ “ปัญหาจิตวิทยาเด็ก” ยังเน้นย้ำถึงคุณลักษณะของการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กในช่วงปฐมวัยและวัยก่อนเข้าเรียนในวัยเรียนระดับสูง และยังให้คำอธิบายโดยละเอียดเกี่ยวกับวิกฤตการณ์ในช่วงสามและเจ็ดปีอีกด้วย

Lev Vygotsky (พ.ศ. 2439-2477) มีอายุเท่ากับ J. Piaget และคู่ต่อสู้หลักของเขา แต่เขาต้องอาศัยและทำงานในสาขาจิตวิทยาเกือบครึ่งศตวรรษน้อยกว่าเพื่อนร่วมงานที่มีชื่อเสียงของเขา และเขามีพนักงานเพียงไม่กี่สิบคนและไม่ใช่ 500 คนเหมือนใน International Center of J. Piaget แต่เขากลายเป็นผู้ก่อตั้งจิตวิทยาโซเวียต และในช่วงสองทศวรรษที่ผ่านมา เขาถูกค้นพบอีกครั้งในต่างประเทศในสหรัฐอเมริกา โดยการแก้ไขและพัฒนางานของเขา ที่นั่นมีสาเหตุมาจากทิศทางการรับรู้ เมื่อพิจารณาคำถามหลักของ Vygotsky ก็คือแนวคิดที่ว่าการพัฒนาความฉลาดของเด็กนั้นขึ้นอยู่กับการพัฒนาความรู้ทางประวัติศาสตร์ ว่าโลกได้รับความหมายสำหรับเราเมื่อเราดูดซึมความหมายที่ผู้คนรอบตัวเราแบ่งปัน เราพัฒนาความเข้าใจของเราเกี่ยวกับโลกผ่านความร่วมมือกับผู้คนที่มีความรู้มากขึ้น เราไม่เพียงได้รับความรู้เท่านั้น แต่ยังสอนและให้ตัวอย่างวิธีกิจกรรมการเรียนรู้ด้วย

ในการวิเคราะห์พัฒนาการทางสติปัญญาของเด็ก L. S. Vygotsky เสนอให้แยกความแตกต่างระหว่างสองระดับ สิ่งที่เด็กสามารถทำได้และเข้าใจได้ด้วยตัวเองคือระดับการพัฒนาที่แท้จริงของเขา และสิ่งที่เขาสามารถทำได้และเข้าใจด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่หรือเพื่อนที่มีความรู้มากกว่านั้นคือขอบเขตการพัฒนาที่ใกล้เคียงของเขา ระดับที่ใกล้ที่สุดแสดงความสามารถ ระดับจริงแสดงการฝึก ดังนั้น ในโรงเรียนประถมศึกษา นักเรียนหลายคนไม่สามารถแก้ปัญหาได้ด้วยตัวเอง แต่ถ้าครูถามคำถามเกี่ยวกับสิ่งที่ได้รับ อะไรที่ต้องเรียนรู้ อะไรที่ต้องเรียนรู้ก่อน และอื่นๆ นักเรียนจะแก้ปัญหาได้สำเร็จ คำถามถามพวกเขาว่าจะให้เหตุผลอย่างไร และงานจะเข้าใจและเข้าถึงได้ คนอเมริกันเรียกสิ่งนี้ว่า "การเรียนรู้ในการคิด"

การเปลี่ยนจากโซนการพัฒนาใกล้เคียงไปสู่ระดับการพัฒนาที่แท้จริงเกิดขึ้นในด้านการศึกษาทั้งในโรงเรียนและในชีวิต เป็นการเรียนรู้ที่ขับเคลื่อนการพัฒนาและนำไปสู่การพัฒนา สูตรของ L.S. Vygotsky นี้กลายเป็นพื้นฐานในระบบการศึกษาของสหภาพโซเวียต แต่การวินิจฉัยโดยคำนึงถึงโซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียงยังไม่ได้รับการพัฒนาหากไม่มีแง่มุมนี้การทดสอบจะไม่ให้ภาพวัตถุประสงค์

ตรงกันข้ามกับนักทฤษฎีจิตวิทยาพฤติกรรม (พฤติกรรมนิยม) และจิตวิเคราะห์ L. S. Vygotsky ตั้งภารกิจของเขาในการศึกษาจิตสำนึก - "จิตวิทยาระดับสุดยอด" เขายืนยันธรรมชาติของจิตสำนึกทางวัฒนธรรมประวัติศาสตร์และสัญลักษณ์ สังคมสร้างสัญลักษณ์และความหมาย การดูดซึมของพวกมันจะจัดระเบียบกิจกรรมทางจิตของเด็กใหม่ ในงานของเขาเรื่อง "การพัฒนาหน้าที่ทางจิตที่สูงขึ้น" (พ.ศ. 2474) เช่นเดียวกับงานหลักของเขาเรื่อง "การคิดและการพูด" (พ.ศ. 2477) เขาได้แสดงให้เห็นถึงการมีอยู่ของกระบวนการทางจิตที่เป็นธรรมชาติและต่ำกว่าและการทำงานที่สูงขึ้นซึ่งแตกต่างกันในระดับของ ความสมัครใจก็สามารถควบคุมได้ ฟังก์ชั่นทางจิตที่สูงขึ้นนั้นถูกสื่อกลางโดยสัญญาณซึ่งส่วนใหญ่เป็นคำพูดซึ่งได้มาจากการสื่อสารกับผู้ใหญ่และจากนั้นจึงผ่านเข้าไปในระนาบภายในของจิตสำนึกผ่านกลไกของการตกแต่งภายใน นี่คือ "การเกิดใหม่ของฟังก์ชัน" ที่เปิดทางไปสู่การปรับปรุงเพิ่มเติม ตัวอย่างเช่น ความทรงจำของเด็กในการบันทึกเหตุการณ์ที่กระตุ้นความรู้สึกไม่เหมือนกับความทรงจำของเด็กนักเรียน ซึ่งขึ้นอยู่กับการประมวลผลข้อความเชิงตรรกะ การทำซ้ำ และการทดสอบตัวเอง รองลงมาอย่างเท่าเทียมกันคือการคิดเชิงตรรกะการรับรู้โดยละเอียดเจตจำนงการตระหนักรู้ในตนเอง - จิตใจทั้งหมดของบุคคลที่พัฒนาแล้ว

L. S. Vygotsky ไม่ได้เน้นปัญหาบุคลิกภาพเขาเชื่อว่าแง่มุมทางวัฒนธรรม (รอง) ของทัศนคติของเด็กต่อโลกเป็นตัวบ่งชี้ถึงลักษณะทั่วไปของเขารวมถึงการพัฒนาส่วนบุคคล บุคลิกภาพถูกระบุด้วยความตระหนักรู้ในตนเอง บุคลิกภาพเป็นสิ่งเหนือธรรมชาติในบุคคลซึ่งเป็นผลมาจากการพัฒนาทางวัฒนธรรมของเขามันถูกสร้างขึ้นในกระบวนการของการตกแต่งภายในของประเพณีรูปแบบพฤติกรรมทางสังคมซึ่งกลายเป็นวิธีการปรับตัวของแต่ละบุคคลและการควบคุมตนเอง

โครงสร้างส่วนบุคคลเป็นส่วนผสมของอารมณ์และสติปัญญาซึ่งเป็นผลมาจากการได้รับอิทธิพลจากสิ่งแวดล้อม ขึ้นอยู่กับอายุและพัฒนาการของสติปัญญา เด็กจะได้รับอิทธิพลแบบเดียวกันแต่ต่างกันออกไป นี่คือ "สถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนา" - แนวคิดที่นำเสนอโดย L. S. Vygotsky การพัฒนาอาจราบรื่น มีวิวัฒนาการ และเกิดวิกฤติอย่างกะทันหัน วิกฤตการณ์เปลี่ยนแปลงสถานการณ์ทางสังคม ความสัมพันธ์ที่ตึงเครียด และพาเด็กไปสู่การพัฒนาขั้นใหม่ นี่คือข้อดีและข้อเสียของวิกฤตการณ์

ช่วงเวลาของการพัฒนาจิตถูกกำหนดโดยประสบการณ์และดังนั้นจึงตรงกันระหว่างผู้เขียนหลายคน L. S. Vygotsky เสนอพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์สำหรับการกำหนดช่วงเวลา โดยเน้นสองเกณฑ์: ไดนามิกและสาระสำคัญ ตามเกณฑ์แรกช่วงเวลาดังกล่าวถือเป็นช่วงเวลาที่มีความสงบ lytic หรือมีพายุและวิกฤต ตามเกณฑ์ที่สองการก่อตัวใหม่มีความโดดเด่นซึ่งเป็นลักษณะของอายุที่กำหนด: ประเภทของสติปัญญา, ประเภทของกิจกรรม, ตำแหน่งส่วนบุคคล ฯลฯ เขาอธิบายรายละเอียดช่วงเวลาวิกฤต: วิกฤตทารกแรกเกิด, วิกฤตหนึ่งปี, สาม ปี เจ็ดปี สิบสาม สิบเจ็ด แต่ละรายการเน้นย้ำทั้งแนวโน้มในการทำลายล้างและแนวโน้มเชิงบวกที่สร้างสรรค์ซึ่งประกอบขึ้นเป็นการเติบโตส่วนบุคคล

สภาพแวดล้อมทางสังคมในแนวคิดของ L. S. Vygotsky ไม่ได้ต่อต้านบุคคลและไม่ได้เป็นเพียงเงื่อนไขในการเจริญเติบโตเท่านั้น เป็นแหล่งของการพัฒนาที่หล่อหลอมรูปแบบที่ซับซ้อนใหม่ๆ ของชีวิตจิตของแต่ละบุคคล การศึกษาเป็นรูปแบบทั่วไปของชีวิตทางสังคมสร้างระบบจิตสำนึกขึ้นมาใหม่

สูตร L.S. Vygotsky กฎหมายหลายประการเกี่ยวกับการพัฒนาจิตใจของเด็ก.
1. การพัฒนาเป็นการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพ และเด็กไม่ใช่ผู้ใหญ่ตัวเล็ก
2. การพัฒนาจิตไม่สอดคล้องกับอายุแต่มีจังหวะและจังหวะของตัวเอง หนึ่งปีของชีวิตในวัยเด็กไม่เท่ากับหนึ่งปีของชีวิตในวัยรุ่น
3. แต่ละหน้าที่ แต่ละแง่มุมของจิตใจเด็กพัฒนาตามเวลาของตัวเอง มีจุดสูงสุดของการแสดงออกและการลดทอนเสถียรภาพตามมา ดังนั้น เด็กจึงมีการเจริญเติบโตอย่างเห็นได้ชัด พวกเขามุ่งมั่นที่จะเป็นผู้ใหญ่มากขึ้น แต่ในวัยรุ่น ความปรารถนานี้จะลดลงและจางหายไป การเปลี่ยนแปลงในหน้าที่หนึ่งทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงในหน้าที่อื่นๆ และจิตสำนึกยังคงเป็นรูปแบบที่เป็นระบบ (เช่น การพัฒนาคำพูดทำให้เกิดการพัฒนาความจำทางวาจา การคิดเชิงตรรกะ เป็นต้น)

แนวคิดของ L. S. Vygotsky ซึ่งพัฒนาขึ้นเมื่อต้นทศวรรษที่ 30 ของศตวรรษที่ผ่านมามีข้อบกพร่องบางประการ
1. ในโครงสร้างของจิตสำนึก สติปัญญาจะถูกนำเสนออย่างละเอียด และขอบเขตความต้องการสร้างแรงบันดาลใจนั้นอ่อนแอกว่ามาก
2. การสื่อสารซึ่งเป็นพื้นฐานของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจลดลงเหลือเพียงปฏิสัมพันธ์ทางวาจาโดยไม่สนใจกิจกรรมที่มีวัตถุประสงค์เป็นเครื่องมือของเด็กเอง
3. ในขณะที่เน้นย้ำอย่างชัดเจนถึงบทบาทของการดูดซึมประสบการณ์ทางสังคม บทบาทของกิจกรรมของตนเองในการพัฒนาบุคลิกภาพนั้นถูกประเมินต่ำไป
4. แนวคิดนี้ไม่ได้รับการสนับสนุนจากข้อเท็จจริง

อย่างไรก็ตามวิธีการอธิบายแก่นแท้ของการพัฒนาจิตนั้นใหม่และน่าเชื่อว่าบนพื้นฐานของการศึกษาที่น่าสนใจที่สุดได้ดำเนินการโดยนักเรียนและผู้ติดตามของ L. S. Vygotsky

Sergei Leonidovich Rubinstein (พ.ศ. 2432-2503) มีบทบาทสำคัญในการพัฒนาจิตวิทยาทางพันธุกรรมในช่วงยุคโซเวียต ในงานชิ้นสำคัญของเขา “Fundamentals of General Psychology” (1940) เขาได้สรุปข้อมูลทั้งหมดที่มีอยู่ในวิทยาศาสตร์โลกในขณะนั้นเกี่ยวกับการพัฒนากระบวนการทางจิต ลักษณะบุคลิกภาพ และกิจกรรมต่างๆ เขากำหนดหลักการพื้นฐานของการพัฒนาว่า "ภายนอกผ่านภายใน" - อิทธิพลภายนอกถูกหักเหผ่านสถานะภายในของบุคคล ความต้องการ ความสนใจ ระดับความพร้อมในการรับรู้อิทธิพลเหล่านี้ ไม่มีกระบวนการพัฒนาที่แยกจากกัน - เด็กพัฒนาในกระบวนการเรียนรู้และการเลี้ยงดู

ทฤษฎีประวัติศาสตร์วัฒนธรรมของ L. S. Vygotsky ได้รับการพัฒนาเพิ่มเติมในผลงานของนักเรียนและผู้ติดตามของเขา Alexey Nikolaevich Leontiev (1903-1979) แนะนำหมวดหมู่ของกิจกรรมในด้านจิตวิทยา โดยเน้นที่แรงจูงใจ เป้าหมาย วิธีการ และวิธีการในโครงสร้าง หาก Vygotsky นำเสนอการเรียนรู้ "การจัดสรร" ประสบการณ์ทางสังคมโดยส่วนใหญ่เป็นการสื่อสารด้วยวาจาระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ A. N. Leontiev จะแสดงบทบาทของกิจกรรมของเด็กที่จัดโดยผู้ใหญ่ การกระทำของเด็กเป็นวิธีหลักในการ "จัดสรร" ประสบการณ์ทางประวัติศาสตร์ ซึ่งเป็นวิธีสร้างความสามารถที่จำเป็นสำหรับการกระทำดังกล่าว รูปแบบและประเภทของกิจกรรมอาจแตกต่างกัน แต่ในแต่ละช่วงอายุ กิจกรรมบางอย่างจะทำหน้าที่เป็นกิจกรรมหลัก ซึ่งมีอิทธิพลมากที่สุดต่อการพัฒนาและก่อให้เกิดการสร้างจิตใหม่ มันทำหน้าที่เป็นลักษณะสำคัญของอายุ การเปลี่ยนแปลงในกิจกรรมชั้นนำถือเป็นการเปลี่ยนไปสู่ระดับอายุใหม่ A. N. Leontiev ศึกษาการเล่นเป็นกิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียนโดยละเอียด

Daniil Borisovich Elkonin (1904-1984) ระบุกิจกรรมชั้นนำไว้ 2 ประเภท ประเภทแรกมุ่งเป้าไปที่การเรียนรู้ความหมายพื้นฐานของการกระทำของมนุษย์: แรงจูงใจและบรรทัดฐานของความสัมพันธ์ในโลกมนุษย์ นี่คือการสื่อสารทางอารมณ์ของทารก การเล่นของเด็กก่อนวัยเรียน และการสื่อสารของวัยรุ่น อีกประเภทหนึ่งรวมถึงการดูดซับวิธีการกระทำในโลกของวัตถุ สิ่งเหล่านี้คือการบิดเบือนวัตถุประสงค์ของเด็ก กิจกรรมการศึกษาของนักเรียนชั้นประถมศึกษา และกิจกรรมการศึกษาและวิชาชีพของนักเรียนมัธยมปลาย D. B. Elkonin ทุ่มเทการศึกษาพิเศษเกี่ยวกับเกมเล่นตามบทบาท โดยนำเสนอเป็นแบบจำลองของความสัมพันธ์ทางสังคม (“Psychology of Game”, 1978)

ร่วมกับ V.V. Davydov, D.B. Elkonin พัฒนาระบบการศึกษาเชิงพัฒนาการในโรงเรียนประถมศึกษาเพื่อให้การคิดเชิงทฤษฎีในระดับที่สูงขึ้นสำหรับเด็ก

Lidiya Ilyinichna Bozhovich (1908-1981) ศึกษาแง่มุมส่วนบุคคลของการพัฒนาจิต ขอบเขตความต้องการทางอารมณ์ มันพิสูจน์ว่าความต้องการขั้นพื้นฐานของมนุษย์ที่รับประกันการพัฒนาคือความต้องการประสบการณ์ใหม่ ความต้องการความแปลกใหม่ มันแสดงออกมาในรูปแบบรีเฟล็กซ์ปรับทิศทาง ซึ่งจำเป็นสำหรับการก่อตัวของรีเฟล็กซ์แบบมีเงื่อนไขใดๆ ความแปลกใหม่ทำให้เกิดการเลียนแบบและการดูดซึมของประสบการณ์ทางสังคม การสื่อสารและความผูกพันกับผู้ใหญ่ในฐานะแหล่งข้อมูลพัฒนาตามความต้องการนี้ ความสนใจและความโน้มเอียงขึ้นอยู่กับความต้องการนี้ ไม่มีผลกระทบต่อบุคลิกภาพของเด็กจะมีประสิทธิภาพหากไม่มีองค์ประกอบที่แปลกใหม่

การวิจัยเกี่ยวกับการสร้างบุคลิกภาพของบุคลิกภาพดำเนินต่อไปโดย Maya Ivanovna Lisina เธอถือว่าการสื่อสารเป็นกิจกรรมประเภทหนึ่ง โดยเน้นย้ำถึงแรงจูงใจ เป้าหมาย และวิธีการ ความเชี่ยวชาญของเด็กในการสื่อสารรูปแบบใหม่กับผู้ใหญ่จะเป็นตัวกำหนดสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาและทำหน้าที่เป็นเงื่อนไขและตัวบ่งชี้การพัฒนา

การวิจัยที่หลากหลายเกี่ยวกับจิตวิทยาในวัยเด็กก่อนวัยเรียนดำเนินการโดย Alexander Vladimirovich Zaporozhets และเจ้าหน้าที่ของสถาบันวิจัยวิทยาศาสตร์การศึกษาก่อนวัยเรียนของ Academy of Pedagogical Sciences แห่งสหภาพโซเวียตซึ่งเขาสร้างขึ้น ตรงกันข้ามกับการศึกษาปฐมวัยของเด็กตามโปรแกรมของโรงเรียน เขายืนยันแนวคิดของการขยายนั่นคือการพัฒนาผ่านการเพิ่มคุณค่าของกิจกรรมสำหรับเด็ก: เกม กิจกรรมด้านภาพและวิชา การเพิ่มคุณค่าของสภาพแวดล้อมของวิชา (ความสำคัญของช่วงปฐมวัยต่อการสร้างบุคลิกภาพของเด็ก)

A. V. Zaporozhets ตรวจสอบความสำคัญของการปฏิบัติจริงในการพัฒนาพฤติกรรมโดยสมัครใจในเด็กและระบุการกระทำการรับรู้เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาการรับรู้และความรู้สึก การกระทำของความรู้สึก การตรวจสอบ และการเปรียบเทียบกับมาตรฐานทำให้คุณสามารถสร้างภาพวัตถุได้ชัดเจน บนพื้นฐานทางทฤษฎีนี้ได้มีการสร้างวิธีการศึกษาทางประสาทสัมผัสในสถาบันก่อนวัยเรียน

ภายใต้กองบรรณาธิการของ A.V. Zaporozhets และ D.B. Elkonin เอกสารรวมเรื่อง "จิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน" การพัฒนากระบวนการรับรู้" และ "จิตวิทยาบุคลิกภาพและกิจกรรมของเด็กก่อนวัยเรียน"

นักจิตวิทยาในยุคโซเวียตศึกษารูปแบบของการพัฒนาจิตใจโดยมุ่งเน้นไปที่เงื่อนไขของอิทธิพลที่จัดของผู้ใหญ่ที่มีต่อเด็กในสถาบันก่อนวัยเรียนและโรงเรียน ที่นั่น หลักสมมุติของ L. S. Vygotsky “การเรียนรู้ขับเคลื่อนการพัฒนา” ปรากฏชัดเจนยิ่งขึ้น กิจกรรมที่เกิดขึ้นเองของเด็กและเงื่อนไขของการเลี้ยงดูในครอบครัวซึ่งเป็นปัจจัยสำคัญในการพัฒนาบุคลิกภาพนั้นยังมีน้อย

นักวิทยาศาสตร์ที่โดดเด่น Lev Semenovich Vygotsky ซึ่งมีผลงานหลักรวมอยู่ในกองทุนทองคำของจิตวิทยาโลกประสบความสำเร็จอย่างมากในช่วงชีวิตอันแสนสั้นของเขา เขาได้วางรากฐานสำหรับแนวโน้มการสอนและจิตวิทยาที่ตามมามากมาย แนวคิดบางส่วนของเขายังคงรอการพัฒนา นักจิตวิทยา Lev Vygotsky อยู่ในกาแล็กซีของนักวิทยาศาสตร์ชาวรัสเซียผู้โดดเด่นที่ผสมผสานความรู้ความสามารถด้านวาทศิลป์ที่ยอดเยี่ยม และความรู้ทางวิทยาศาสตร์เชิงลึกเข้าด้วยกัน

ครอบครัวและวัยเด็ก

Lev Vygotsky ซึ่งชีวประวัติเริ่มต้นในครอบครัวชาวยิวที่เจริญรุ่งเรืองในเมือง Orsha เกิดเมื่อวันที่ 17 พฤศจิกายน พ.ศ. 2439 นามสกุลของเขาเมื่อแรกเกิดคือ Vygodsky เขาเปลี่ยนจดหมายในปี 2466 พ่อของฉันชื่อ Simkh แต่ในภาษารัสเซียพวกเขาเรียกเขาว่าเซมยอน พ่อแม่ของลีโอเป็นคนมีการศึกษาและมีฐานะร่ำรวย แม่ทำงานเป็นครู พ่อเป็นพ่อค้า ในครอบครัวเลฟเป็นลูกคนที่สองในจำนวนแปดคน

ในปี พ.ศ. 2440 ครอบครัว Vygodskys ย้ายไปที่ Gomel ซึ่งพ่อของพวกเขากลายเป็นรองผู้จัดการธนาคาร วัยเด็กของเลฟค่อนข้างเจริญรุ่งเรืองแม่ของเขาอุทิศเวลาทั้งหมดให้กับลูก ๆ ลูกของพี่ชาย Vygodsky Sr. ก็เติบโตในบ้านเช่นกัน โดยเฉพาะพี่ชายของ David ซึ่งมีอิทธิพลอย่างมากต่อ Lev บ้าน Vygodsky เป็นศูนย์กลางวัฒนธรรมชนิดหนึ่งที่ปัญญาชนท้องถิ่นรวบรวมและหารือเกี่ยวกับข่าววัฒนธรรมและเหตุการณ์ระดับโลก พ่อเป็นผู้ก่อตั้งห้องสมุดสาธารณะแห่งแรกในเมือง เด็ก ๆ คุ้นเคยกับการอ่านหนังสือดีๆ ตั้งแต่วัยเด็ก ต่อจากนั้นนักปรัชญาที่โดดเด่นหลายคนมาจากครอบครัวและเพื่อที่จะแตกต่างจากลูกพี่ลูกน้องของเขาซึ่งเป็นตัวแทนของพิธีการรัสเซีย Lev จึงเปลี่ยนจดหมายในนามสกุลของเขา

การศึกษา

สำหรับเด็ก ๆ ครอบครัว Vygodsky เชิญครูส่วนตัวชื่อ Solomon Markovich Ashpiz ซึ่งเป็นที่รู้จักในด้านวิธีการสอนที่ไม่ธรรมดาโดยใช้ "บทสนทนา" ของโสกราตีส นอกจากนี้เขายังยึดมั่นในความคิดเห็นทางการเมืองที่ก้าวหน้าและเป็นสมาชิกของพรรคสังคมประชาธิปไตย

ลีโอถูกสร้างขึ้นภายใต้อิทธิพลของอาจารย์ของเขา เช่นเดียวกับเดวิดน้องชายของเขา เขาสนใจวรรณกรรมและปรัชญาตั้งแต่เด็ก เบเนดิกต์ สปิโนซากลายเป็นนักปรัชญาคนโปรดของเขา และนักวิทยาศาสตร์คนนี้ก็มีความหลงใหลนี้มาตลอดชีวิต Lev Vygotsky เรียนที่บ้าน แต่ต่อมาประสบความสำเร็จในการสอบสำหรับโรงยิมชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ในฐานะนักเรียนภายนอกและไปที่โรงยิมชายชาวยิวเกรด 6 ซึ่งเขาได้รับการศึกษาระดับมัธยมศึกษา ลีโอเรียนเก่งแต่ยังคงได้รับบทเรียนส่วนตัวเป็นภาษาละติน กรีก ฮีบรู และอังกฤษที่บ้านต่อไป

ในปี พ.ศ. 2456 เขาสอบผ่านคณะแพทยศาสตร์มหาวิทยาลัยมอสโกได้สำเร็จ แต่ในไม่ช้าเขาก็ถูกโอนไปเป็นฝ่ายกฎหมาย ในปี 1916 เขาเขียนบทวิจารณ์หนังสือมากมายโดยนักเขียนร่วมสมัย บทความเกี่ยวกับวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ และการสะท้อนคำถามเกี่ยวกับ "ชาวยิว" ในปีพ.ศ. 2460 เขาตัดสินใจลาออกจากสาขาวิชานิติศาสตร์และย้ายไปเรียนที่คณะประวัติศาสตร์และอักษรศาสตร์ของมหาวิทยาลัย Shanyavsky ซึ่งสำเร็จการศึกษาในหนึ่งปี

การสอน

หลังจากสำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัย Lev Vygotsky ประสบปัญหาในการหางาน เขา แม่ และน้องชายของเขาไปที่ Samara เพื่อค้นหาสถานที่ก่อน จากนั้นไปที่เคียฟ แต่ในปี 1918 เขากลับมาที่ Gomel ที่นี่เขามีส่วนร่วมในการก่อสร้างโรงเรียนใหม่ ซึ่งเขาเริ่มสอนร่วมกับเดวิดพี่ชายของเขา จากปี 1919 ถึง 1923 เขาทำงานในสถาบันการศึกษาหลายแห่งใน Gomel และยังเป็นหัวหน้าแผนกการศึกษาสาธารณะอีกด้วย ประสบการณ์การสอนนี้กลายเป็นพื้นฐานสำหรับการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ครั้งแรกของเขาในสาขาวิธีการมีอิทธิพล

เขาเข้าสู่ทิศทางทางการสอนแบบออร์แกนิกซึ่งมีความก้าวหน้าในเวลานั้นซึ่งรวม Vygotsky ไว้ด้วยกันและสร้างห้องปฏิบัติการทดลองที่ Gomel College ซึ่งจิตวิทยาการศึกษาของเขาได้ก่อตั้งขึ้น Vygotsky Lev Semenovich พูดอย่างแข็งขันในการประชุมและกลายเป็นนักวิทยาศาสตร์ที่โดดเด่นในสาขาใหม่ หลังจากนักวิทยาศาสตร์เสียชีวิต ผลงานที่เกี่ยวข้องกับปัญหาการพัฒนาทักษะและการสอนเด็ก ๆ จะถูกรวมไว้ในหนังสือชื่อ “จิตวิทยาการศึกษา” โดยจะประกอบด้วยบทความเกี่ยวกับความสนใจ การศึกษาด้านสุนทรียภาพ รูปแบบการศึกษาบุคลิกภาพของเด็ก และจิตวิทยาของครู

ก้าวแรกในวิทยาศาสตร์

ในขณะที่ยังเรียนอยู่ที่มหาวิทยาลัย Lev Vygotsky สนใจในการวิจารณ์วรรณกรรมและตีพิมพ์ผลงานบทกวีหลายชิ้น งานของเขาเกี่ยวกับการวิเคราะห์ Hamlet ของ William Shakespeare เป็นคำใหม่ในการวิเคราะห์วรรณกรรม อย่างไรก็ตาม Vygotsky เริ่มมีส่วนร่วมในกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์อย่างเป็นระบบในด้านอื่น - ที่จุดตัดของการสอนและจิตวิทยา ห้องปฏิบัติการทดลองของเขาได้ดำเนินงานที่กลายเป็นคำใหม่ในวิชากุมารวิทยา ถึงกระนั้น Lev Semenovich ก็สนใจกระบวนการทางจิตและคำถามเกี่ยวกับกิจกรรมของครู ผลงานของเขาซึ่งนำเสนอในการประชุมทางวิทยาศาสตร์หลายครั้งมีความสดใสและเป็นต้นฉบับซึ่งทำให้ Vygotsky สามารถเป็นนักจิตวิทยาได้

เส้นทางในด้านจิตวิทยา

ผลงานชิ้นแรกของ Vygotsky เกี่ยวข้องกับปัญหาในการสอนเด็กที่ผิดปกติ การศึกษาเหล่านี้ไม่เพียงวางรากฐานสำหรับการพัฒนาข้อบกพร่องเท่านั้น แต่ยังมีส่วนสนับสนุนอย่างจริงจังในการศึกษาการทำงานของจิตที่สูงขึ้นและรูปแบบทางจิตอีกด้วย ในปีพ. ศ. 2466 ที่การประชุมด้านจิตวิทยาวิทยาการพบปะที่เป็นเวรเป็นกรรมเกิดขึ้นกับนักจิตวิทยาที่โดดเด่น A. R. Luria เขารู้สึกทึ่งอย่างแท้จริงกับรายงานของ Vygotsky และกลายเป็นผู้ริเริ่มการย้ายของ Lev Semenovich ไปมอสโคว์ ในปี 1924 Vygotsky ได้รับคำเชิญให้ทำงานที่สถาบันจิตวิทยาแห่งมอสโก ดังนั้นช่วงชีวิตที่สว่างที่สุด แต่สั้นที่สุดจึงเริ่มต้นขึ้น

ความสนใจของนักวิทยาศาสตร์มีความหลากหลายมาก เขาจัดการกับปัญหาการนวดกดจุดที่เกี่ยวข้องในเวลานั้นมีส่วนสำคัญในการศึกษาการทำงานของจิตที่สูงขึ้นและยังไม่ลืมเกี่ยวกับความรักครั้งแรกของเขา - เกี่ยวกับการสอน หลังจากการตายของนักวิทยาศาสตร์ หนังสือจะปรากฏขึ้นซึ่งรวมการวิจัยหลายปีของเขา - "จิตวิทยาแห่งการพัฒนามนุษย์" Vygotsky Lev Semenovich เป็นนักระเบียบวิธีด้านจิตวิทยา และหนังสือเล่มนี้ประกอบด้วยความคิดพื้นฐานของเขาเกี่ยวกับวิธีการจิตวิทยาและการวินิจฉัย ส่วนที่อุทิศให้กับวิกฤตการณ์ทางจิตวิทยามีความสำคัญอย่างยิ่ง การบรรยาย 6 ครั้งของนักวิทยาศาสตร์มีความสนใจอย่างมากซึ่งเขาอาศัยอยู่ในประเด็นหลักของจิตวิทยาทั่วไป Vygotsky ไม่มีเวลาเปิดเผยความคิดของเขาอย่างลึกซึ้ง แต่กลายเป็นผู้ก่อตั้งทิศทางทางวิทยาศาสตร์จำนวนหนึ่ง

ทฤษฎีประวัติศาสตร์วัฒนธรรม

สถานที่พิเศษในแนวคิดทางจิตวิทยาของ Vygotsky ถูกครอบครองโดยสถานที่ทางประวัติศาสตร์วัฒนธรรม ในปีพ. ศ. 2471 เขาได้กล่าวอย่างกล้าหาญในสมัยนั้นว่าสภาพแวดล้อมทางสังคมเป็นแหล่งที่มาหลักของการพัฒนาบุคลิกภาพ Vygotsky Lev Semenovich ซึ่งผลงานด้านกุมารวิทยามีความโดดเด่นด้วยวิธีการพิเศษเชื่ออย่างถูกต้องว่าเด็กต้องผ่านขั้นตอนของการพัฒนาทางจิตไม่เพียง แต่เป็นผลมาจากการนำโปรแกรมทางชีววิทยาไปใช้เท่านั้น แต่ยังอยู่ในกระบวนการของการเรียนรู้ "เครื่องมือทางจิตวิทยา" ด้วย: วัฒนธรรม ภาษา ระบบการนับ จิตสำนึกพัฒนาขึ้นในความร่วมมือและการสื่อสาร ดังนั้นบทบาทของวัฒนธรรมในการสร้างบุคลิกภาพจึงไม่สามารถประเมินสูงเกินไปได้ นักจิตวิทยากล่าวว่ามนุษย์เป็นสิ่งมีชีวิตทางสังคมอย่างแท้จริง และหน้าที่ทางจิตหลายอย่างไม่สามารถเกิดขึ้นได้นอกสังคม

“จิตวิทยาศิลปะ”

หนังสือสำคัญอีกเล่มหนึ่งที่ทำให้ Vygotsky Lev โด่งดังคือ "The Psychology of Art" ได้รับการตีพิมพ์เป็นเวลาหลายปีหลังจากการเสียชีวิตของผู้เขียน แต่ถึงอย่างนั้นก็สร้างความประทับใจอย่างมากให้กับโลกวิทยาศาสตร์ อิทธิพลของมันได้รับประสบการณ์จากนักวิจัยจากหลากหลายสาขา: จิตวิทยา ภาษาศาสตร์ ชาติพันธุ์วิทยา ประวัติศาสตร์ศิลปะ สังคมวิทยา แนวคิดหลักของ Vygotsky คือศิลปะเป็นส่วนสำคัญของการพัฒนาหน้าที่ทางจิตหลายอย่าง และการเกิดขึ้นของศิลปะนั้นเกิดจากการวิวัฒนาการตามธรรมชาติของมนุษย์ ศิลปะเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการอยู่รอดของประชากรมนุษย์และทำหน้าที่สำคัญหลายประการในสังคมและชีวิตของปัจเจกบุคคล

“การคิดและการพูด”

Vygotsky Lev Semenovich ซึ่งหนังสือยังคงได้รับความนิยมอย่างมากทั่วโลกไม่มีเวลาเผยแพร่ผลงานหลักของเขา หนังสือ "การคิดและคำพูด" เป็นการปฏิวัติทางจิตวิทยาอย่างแท้จริงในยุคนั้น ในนั้น นักวิทยาศาสตร์สามารถแสดงความคิดมากมายที่ได้รับการกำหนดและพัฒนาในเวลาต่อมาในด้านวิทยาศาสตร์การรู้คิด ภาษาศาสตร์จิตวิทยา และจิตวิทยาสังคม Vygotsky พิสูจน์จากการทดลองแล้วว่าการคิดของมนุษย์เกิดขึ้นและพัฒนาเฉพาะในกิจกรรมการพูด ในขณะเดียวกัน ภาษาและคำพูดก็เป็นวิธีกระตุ้นกิจกรรมทางจิตเช่นกัน เขาได้ค้นพบธรรมชาติของพัฒนาการทางความคิดและนำเสนอแนวคิดเรื่อง “วิกฤต” ซึ่งใช้กันทุกหนทุกแห่งในปัจจุบัน

ผลงานของนักวิทยาศาสตร์ต่อวิทยาศาสตร์

Vygotsky Lev Semenovich ซึ่งหนังสือในปัจจุบันจำเป็นต้องอ่านสำหรับนักจิตวิทยาทุกคนในช่วงชีวิตทางวิทยาศาสตร์ที่สั้นมากของเขาสามารถมีส่วนสำคัญต่อการพัฒนาวิทยาศาสตร์หลายประเภท ในบรรดาการศึกษาอื่นๆ งานของเขากลายเป็นแรงผลักดันให้เกิดการก่อตัวของจิตวิทยาประสาทวิทยา ภาษาศาสตร์จิตวิทยา และจิตวิทยาเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจ จิตใจของเขาอยู่บนพื้นฐานของโรงเรียนวิทยาศาสตร์ในด้านจิตวิทยาซึ่งเริ่มพัฒนาอย่างแข็งขันที่สุดในศตวรรษที่ 21

เป็นไปไม่ได้ที่จะมองข้ามการมีส่วนร่วมของ Vygotsky ในการพัฒนาข้อบกพร่องของรัสเซีย จิตวิทยาพัฒนาการและการศึกษา ผลงานหลายชิ้นของเขาเพิ่งได้รับการประเมินและพัฒนาที่แท้จริงเท่านั้น ในประวัติศาสตร์ของจิตวิทยารัสเซีย ชื่ออย่าง Lev Vygotsky ในตอนนี้ครองตำแหน่งอันทรงเกียรติ วันนี้หนังสือของนักวิทยาศาสตร์ได้รับการตีพิมพ์ซ้ำอย่างต่อเนื่อง มีการตีพิมพ์ร่างและภาพร่างของเขา การวิเคราะห์แสดงให้เห็นว่าแนวคิดและแผนของเขามีพลังและเป็นต้นฉบับเพียงใด

นักเรียนของ Vygotsky มีความภาคภูมิใจในด้านจิตวิทยาของรัสเซีย ซึ่งสามารถพัฒนาแนวคิดของตนเองและของตนเองได้อย่างมีประสิทธิผล ในปี พ.ศ. 2545 หนังสือของนักวิทยาศาสตร์ชื่อ “จิตวิทยา” ได้รับการตีพิมพ์ ซึ่งรวมงานวิจัยพื้นฐานของเขาในสาขาวิทยาศาสตร์พื้นฐาน เช่น จิตวิทยาทั่วไป สังคม คลินิก และจิตวิทยาพัฒนาการ ปัจจุบันหนังสือเรียนเล่มนี้เป็นพื้นฐานสำหรับมหาวิทยาลัยทุกแห่งในประเทศ

ชีวิตส่วนตัว

เช่นเดียวกับนักวิทยาศาสตร์คนอื่นๆ Lev Semenovich Vygotsky ซึ่งจิตวิทยากลายมาเป็นงานในชีวิตของเขา ทุ่มเทเวลาส่วนใหญ่ให้กับการทำงาน แต่ในโกเมลเขาพบผู้หญิงที่มีใจเดียวกัน เป็นคู่หมั้น และต่อมามีภรรยาชื่อ โรซา โนเยฟนา สเมโควา ทั้งคู่มีอายุสั้นด้วยกัน - เพียง 10 ปี แต่เป็นการแต่งงานที่มีความสุข ทั้งคู่มีลูกสาวสองคน: Gita และ Asya ทั้งคู่กลายเป็นนักวิทยาศาสตร์ Gita Lvovna เป็นนักจิตวิทยาและนักข้อบกพร่อง Asya Lvovna เป็นนักชีววิทยา หลานสาวของนักวิทยาศาสตร์ Elena Evgenievna Kravtsova ซึ่งปัจจุบันเป็นหัวหน้าสถาบันจิตวิทยาซึ่งตั้งชื่อตามปู่ของเธอยังคงเป็นราชวงศ์จิตวิทยาต่อไป

สุดถนน

ย้อนกลับไปในช่วงต้นทศวรรษ 1920 Lev Vygotsky ล้มป่วยด้วยวัณโรค นี่คือสาเหตุการเสียชีวิตของเขาในปี พ.ศ. 2477 นักวิทยาศาสตร์ยังคงทำงานต่อไปจนวันสุดท้ายของชีวิต และในวันสุดท้ายของชีวิตเขาก็พูดว่า: "ฉันพร้อมแล้ว" ช่วงปีสุดท้ายของชีวิตของนักจิตวิทยานั้นซับซ้อนโดยการรวบรวมเมฆไว้รอบงานของเขา การปราบปรามและการประหัตประหารกำลังใกล้เข้ามา ดังนั้นความตายจึงทำให้เขาหลีกเลี่ยงการถูกจับกุม และช่วยญาติของเขาจากการตอบโต้

คำถามเกี่ยวกับทฤษฎีและประวัติศาสตร์จิตวิทยา

เล่มแรกประกอบด้วยผลงานจำนวนหนึ่งโดยนักจิตวิทยาโซเวียตที่โดดเด่น L. S. Vygotsky ซึ่งอุทิศให้กับรากฐานด้านระเบียบวิธีของจิตวิทยาวิทยาศาสตร์และการวิเคราะห์ประวัติความเป็นมาของการพัฒนาความคิดทางจิตวิทยาในประเทศของเราและในต่างประเทศ ซึ่งรวมถึงผลงานตีพิมพ์ครั้งแรก “The Historical Meaning of the Psychological Crisis* ซึ่งแสดงถึงการสังเคราะห์แนวคิดของ Vygotsky เกี่ยวกับวิธีการพิเศษของความรู้ความเข้าใจทางจิตวิทยา

รวบรวมผลงานจำนวน 6 เล่ม เล่มที่ 2 ปัญหาจิตวิทยาทั่วไป

ในเล่มที่สองของ Collected Works ของ L.S. Vygotsky รวมถึงผลงานที่มีแนวคิดทางจิตวิทยาพื้นฐานของผู้เขียน ซึ่งรวมถึงเอกสารชื่อดังเรื่อง "Thinking and Speech" ซึ่งแสดงถึงบทสรุปผลงานของ Vygotsky เล่มนี้ยังรวมถึงการบรรยายเกี่ยวกับจิตวิทยาด้วย

หนังสือเล่มนี้ดำเนินต่อไปโดยตรงและพัฒนาแนวความคิดต่างๆ ที่นำเสนอในผลงานรวบรวมเล่มแรก

รวบรวมผลงานจำนวน 6 เล่ม เล่มที่ 3 ปัญหาการพัฒนาจิต

เล่มที่สามประกอบด้วยการศึกษาเชิงทฤษฎีหลักของ L.S. Vygotsky กับปัญหาการพัฒนาสมรรถภาพทางจิตที่สูงขึ้น หนังสือเล่มนี้มีทั้งเนื้อหาที่ตีพิมพ์ก่อนหน้านี้และเนื้อหาใหม่ ผู้เขียนพิจารณาถึงการพัฒนาฟังก์ชั่นทางจิตที่สูงขึ้น (ความสนใจ, ความจำ, การคิด, การพูด, การดำเนินการทางคณิตศาสตร์, รูปแบบพฤติกรรมที่สูงขึ้น, บุคลิกภาพของเด็กและโลกทัศน์) เป็นการเปลี่ยนฟังก์ชั่น "ธรรมชาติ" ไปเป็น "วัฒนธรรม" ซึ่งเกิดขึ้นในช่วง การสื่อสารของเด็กกับผู้ใหญ่บนพื้นฐานของการไกล่เกลี่ยทำหน้าที่เหล่านี้ด้วยคำพูดและโครงสร้างสัญญาณอื่นๆ

รวบรวมผลงานจำนวน 6 เล่ม เล่มที่ 4 จิตวิทยาเด็ก

นอกจากเอกสารที่รู้จักกันดีเรื่อง “Pedology of the Adolescent” จากสิ่งพิมพ์ครั้งก่อนแล้ว หนังสือเล่มนี้ยังรวมถึงบทจากผลงาน “ปัญหาอายุ”, “วัยเด็ก” ที่ตีพิมพ์เป็นครั้งแรก รวมถึงบทความพิเศษอีกหลายบทความ .

รวบรวมผลงานจำนวน 6 เล่ม เล่มที่ 4 ตอนที่ 2 ปัญหาเรื่องอายุ

หนังสือเล่มนี้อุทิศให้กับปัญหาหลักของจิตวิทยาเด็ก: ปัญหาทั่วไปของช่วงวัยเด็ก, การเปลี่ยนจากช่วงอายุหนึ่งไปอีกช่วงหนึ่ง, ลักษณะเฉพาะของการพัฒนาในช่วงวัยเด็กบางช่วง ฯลฯ

นอกเหนือจากเอกสารที่รู้จักกันดีเรื่อง “Pedology of the Adolescent” จากสิ่งพิมพ์ครั้งก่อนแล้ว หนังสือเล่มนี้ยังมีบทจากผลงาน “ปัญหาอายุ” และ “วัยเด็ก” ที่ตีพิมพ์เป็นครั้งแรกอีกด้วย

รวบรวมผลงานจำนวน 6 เล่ม เล่มที่ 6 มรดกทางวิทยาศาสตร์

หนังสือเล่มนี้ประกอบด้วยผลงานที่ไม่ได้ตีพิมพ์ก่อนหน้านี้: “The Doctrine of Emotions (the Doctrine of Descartes และ Spinoza on the Passions)” ซึ่งเป็นการศึกษาทางทฤษฎีและประวัติศาสตร์เกี่ยวกับแนวคิดทางปรัชญา จิตวิทยา และสรีรวิทยาจำนวนหนึ่งเกี่ยวกับรูปแบบและกลไกทางประสาทของอารมณ์ของมนุษย์ ชีวิต; “ เครื่องมือและสัญญาณในการพัฒนาเด็ก” ครอบคลุมปัญหาของการก่อตัวของสติปัญญาเชิงปฏิบัติ, บทบาทของคำพูดในการกระทำด้วยเครื่องมือ, หน้าที่ของการดำเนินการสัญญาณในการจัดระเบียบกระบวนการทางจิต

มีการนำเสนอบรรณานุกรมโดยละเอียดของผลงานของ L. S. Vygotsky รวมถึงวรรณกรรมเกี่ยวกับเขา

จินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ในวัยเด็ก

พิจารณารากฐานทางจิตวิทยาและการสอนเพื่อพัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ของเด็ก ตีพิมพ์ครั้งแรกในปี 1930 และตีพิมพ์ซ้ำโดย Prosveshchenie ในปี 1967 งานนี้ไม่ได้สูญเสียความเกี่ยวข้องและคุณค่าในทางปฏิบัติ

หนังสือเล่มนี้มีคำท้ายพิเศษซึ่งประเมินผลงานของ L.S. Vygotsky พื้นที่ของความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก

การคิดและการพูด

ผลงานคลาสสิกของ Lev Semenovich Vygotsky ครอบครองสถานที่พิเศษในซีรีส์เกี่ยวกับภาษาศาสตร์จิตวิทยา นี่เป็นงานที่ก่อตั้งวิทยาศาสตร์ทางภาษาศาสตร์อย่างแท้จริงแม้ว่าจะยังไม่ทราบชื่อก็ตาม “การคิดและคำพูด” ฉบับนี้นำเสนอเนื้อหาในเวอร์ชันที่แท้จริงที่สุด โดยไม่มีการแก้ไขเพิ่มเติมในภายหลัง

แนวโน้มหลักของจิตวิทยาสมัยใหม่

ผู้เขียนคอลเลกชันนำเสนอและพัฒนามุมมองเกี่ยวกับจิตวิทยาของกลุ่มต่อต้านกลไกที่ได้รับชัยชนะในปรัชญาโซเวียตและสนับสนุนตำแหน่งของกลุ่ม A.M. Deborin ซึ่งผูกขาดการศึกษาปรัชญาในประเทศเกือบตลอดปี 1930

อย่างไรก็ตามในตอนท้ายของปี 1930 Deborin และกลุ่มของเขาถูกวิพากษ์วิจารณ์เรื่อง "อุดมคตินิยม Menshevik" และถูกถอดออกจากความเป็นผู้นำของปรัชญาในประเทศ ผลจากการวิพากษ์วิจารณ์และการรณรงค์เพื่อต่อสู้ในสองแนวหน้าเพื่อต่อต้านกลไก (ส่วนเกินของฝ่ายซ้าย) และ "อุดมคตินิยม Menshevik" (ส่วนเกินทางขวา) ทำให้สิ่งพิมพ์นี้ไม่สามารถเข้าถึงได้และหายาก

พื้นฐานของข้อบกพร่อง

หนังสือเล่มนี้รวมถึงหนังสือที่ตีพิมพ์ในยุค 20-30 งานที่อุทิศให้กับประเด็นทางทฤษฎีและปฏิบัติของความบกพร่อง: เอกสาร “ปัญหาทั่วไปของความบกพร่อง” บทความ รายงาน และสุนทรพจน์จำนวนหนึ่ง เด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น การได้ยิน ฯลฯ สามารถและควรได้รับการเลี้ยงดูเพื่อให้พวกเขารู้สึกเต็มอิ่มและกระตือรือร้น สมาชิกของสังคม - นี่คือแนวคิดชั้นนำในผลงานของ L. S. Vygotsky

จิตวิทยาการสอน

หนังสือเล่มนี้ประกอบด้วยหลักการทางวิทยาศาสตร์ที่สำคัญของนักจิตวิทยาชาวรัสเซียที่ใหญ่ที่สุด Lev Semenovich Vygotsky (1896-1934) ที่เกี่ยวข้องกับความเชื่อมโยงระหว่างจิตวิทยาและการสอน การศึกษาความสนใจ การคิด และอารมณ์ในเด็ก

ตรวจสอบปัญหาทางจิตวิทยาและการสอนของแรงงานและการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ของเด็กนักเรียนโดยคำนึงถึงความสามารถและลักษณะเฉพาะบุคคลในกระบวนการฝึกอบรมและการศึกษา ความสนใจเป็นพิเศษคือการศึกษาบุคลิกภาพของเด็กนักเรียนและบทบาทของความรู้ทางจิตวิทยาในงานสอน

ปัญหาการพัฒนาวัฒนธรรมของเด็ก

ในกระบวนการพัฒนา เด็กจะได้เรียนรู้ไม่เพียงแต่เนื้อหาของประสบการณ์ทางวัฒนธรรมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเทคนิคและรูปแบบของพฤติกรรมทางวัฒนธรรม วิธีคิดทางวัฒนธรรมอีกด้วย ในการพัฒนาพฤติกรรมของเด็กจึงควรแยกแยะสองบรรทัดหลัก หนึ่งคือแนวการพัฒนาพฤติกรรมตามธรรมชาติซึ่งเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับกระบวนการเจริญเติบโตตามธรรมชาติและการเจริญเติบโตของเด็ก อีกประการหนึ่งคือการปรับปรุงวัฒนธรรมของการทำงานทางจิต การพัฒนาวิธีคิดใหม่ และการเรียนรู้วิธีการทางวัฒนธรรม

ตัวอย่างเช่น เด็กโตอาจจำได้ดีขึ้นและมากกว่าเด็กที่อายุน้อยกว่าด้วยเหตุผลสองประการที่แตกต่างกันโดยสิ้นเชิง กระบวนการท่องจำมีการพัฒนาบางอย่างในช่วงเวลานี้ โดยเพิ่มขึ้นไปสู่ระดับที่สูงกว่า แต่การพัฒนาความจำใดในสองบรรทัดที่ตามมานี้สามารถเปิดเผยได้ด้วยความช่วยเหลือของการวิเคราะห์ทางจิตวิทยาเท่านั้น

จิตวิทยา

หนังสือเล่มนี้ประกอบด้วยผลงานหลักทั้งหมดของนักวิทยาศาสตร์ชาวรัสเซียผู้โดดเด่นซึ่งเป็นหนึ่งในนักจิตวิทยาที่น่าเชื่อถือและมีชื่อเสียงมากที่สุด Lev Semenovich Vygotsky

การสร้างโครงสร้างของหนังสือเล่มนี้คำนึงถึงข้อกำหนดของหลักสูตรสำหรับหลักสูตร "จิตวิทยาทั่วไป" และ "จิตวิทยาการพัฒนา" ของคณะจิตวิทยาของมหาวิทยาลัย สำหรับนักเรียน ครู และทุกคนที่สนใจในด้านจิตวิทยา

จิตวิทยาศิลปะ

หนังสือของนักวิทยาศาสตร์ชาวโซเวียตผู้มีชื่อเสียง L. S. Vygotsky เรื่อง "The Psychology of Art" ได้รับการตีพิมพ์เป็นฉบับพิมพ์ครั้งแรกในปี 2508 ฉบับที่สองในปี 2511 และได้รับการยอมรับจากทั่วโลก ในนั้นผู้เขียนสรุปงานของเขาตั้งแต่ปี 1915 ถึง 1922 และในขณะเดียวกันก็เตรียมแนวคิดทางจิตวิทยาใหม่ ๆ ที่ประกอบขึ้นเป็นผลงานหลักของ Vygotsky ในด้านวิทยาศาสตร์ “ จิตวิทยาศิลปะ” เป็นหนึ่งในผลงานพื้นฐานที่แสดงถึงพัฒนาการของทฤษฎีและศิลปะของสหภาพโซเวียต

จิตวิทยาการพัฒนามนุษย์

ผลงานของ Lev Semenovich Vygotsky เป็นตัวแทนของหน้าที่ดีที่สุดของวิทยาศาสตร์จิตวิทยารัสเซีย แนวคิดของ Vygotsky และโรงเรียนของเขาทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับโลกทัศน์ทางวิทยาศาสตร์ของนักจิตวิทยารุ่นใหม่ทั่วรัสเซีย หนังสือเล่มนี้จัดทำขึ้นเพื่อพวกเขา

การพัฒนาสมรรถภาพทางจิตที่สูงขึ้น จากผลงานที่ยังไม่ได้ตีพิมพ์

หนังสือเล่มนี้เผยแพร่ผลงานของนักจิตวิทยาชาวโซเวียตผู้โด่งดัง L.S. Vygotsky (“ ประวัติความเป็นมาของการพัฒนาฟังก์ชั่นทางจิตขั้นสูง”, “ การบรรยายด้านจิตวิทยา”, “ พฤติกรรมของสัตว์และมนุษย์” และรายงานจำนวนหนึ่ง)

ศูนย์กลางของหนังสือเล่มนี้พัฒนาโดย L.S. ทฤษฎีการพัฒนาการทำงานของจิตขั้นสูงของ Vygotsky ซึ่งบางครั้งเรียกว่า "ทฤษฎีการพัฒนาวัฒนธรรม" นี่เป็นความพยายามอย่างเป็นระบบครั้งแรกในการสร้างจิตวิทยาขึ้นใหม่บนพื้นฐานของแนวทางประวัติศาสตร์ต่อจิตใจมนุษย์

ทุกคนรู้จัก Freud, Jurg - คนส่วนใหญ่, Carnegie และ Maslow - หลายคน Vygotsky Lev Semenovich เป็นชื่อที่มีแนวโน้มมากขึ้นสำหรับมืออาชีพ ส่วนที่เหลือเคยได้ยินชื่อเท่านั้น และอย่างดีที่สุดก็สามารถเชื่อมโยงกับข้อบกพร่องได้ นั่นคือทั้งหมดที่ แต่นี่เป็นหนึ่งในดาวเด่นของจิตวิทยารัสเซีย Vygotsky เป็นผู้สร้างแนวทางที่ไม่เหมือนใครซึ่งไม่มีอะไรเหมือนกันกับการตีความการก่อตัวของบุคลิกภาพมนุษย์ของปรมาจารย์ด้านวิทยาศาสตร์คนใดคนหนึ่ง ในยุค 30 ทุกคนในโลกแห่งจิตวิทยาและจิตเวชรู้จักชื่อนี้ - Lev Semenovich Vygotsky ผลงานของชายคนนี้สร้างความฮือฮา

นักวิทยาศาสตร์ นักจิตวิทยา ครู นักปรัชญา

เวลาไม่หยุดนิ่ง มีการค้นพบใหม่ๆ วิทยาศาสตร์กำลังก้าวไปข้างหน้า ฟื้นฟูในบางวิธี และค้นพบอีกครั้งในสิ่งที่สูญหายไปในอีกทางหนึ่ง และหากคุณทำการสำรวจตามท้องถนนก็ไม่น่าเป็นไปได้ที่ผู้ตอบแบบสอบถามจำนวนมากจะสามารถตอบได้ว่า Lev Semenovich Vygotsky คือใคร ภาพถ่าย - เก่า ขาวดำ พร่ามัว - จะแสดงให้เราเห็นชายหนุ่มรูปหล่อที่มีใบหน้ายาวและพันธุ์แท้ อย่างไรก็ตาม Vygotsky ไม่เคยแก่เลย บางทีก็โชคดี ชีวิตของเขาเปล่งประกายราวกับดาวหางที่สว่างไสวบนส่วนโค้งของวิทยาศาสตร์รัสเซีย สว่างวาบและดับลง ชื่อถูกส่งไปจนลืมเลือน ทฤษฎีนี้ถูกประกาศว่ามีข้อผิดพลาดและเป็นอันตราย ในขณะเดียวกัน แม้ว่าเราจะละทิ้งความคิดริเริ่มและความละเอียดอ่อนของทฤษฎีทั่วไปของ Vygotsky แต่ความจริงที่ว่าการมีส่วนร่วมของเขาในด้านข้อบกพร่อง โดยเฉพาะเกี่ยวกับเด็กนั้นมีค่าอันล้ำค่าอย่างไม่ต้องสงสัย เขาสร้างทฤษฎีการทำงานกับเด็กที่ได้รับความเสียหายต่ออวัยวะรับความรู้สึกและความผิดปกติทางจิต

วัยเด็ก

5 พฤศจิกายน 1986 ในวันนี้เองที่ Lev Semenovich Vygotsky เกิดที่ Orsha จังหวัด Mogilev ชีวประวัติของบุคคลนี้ไม่มีเหตุการณ์ที่สดใสและน่าประหลาดใจ ชาวยิวผู้มั่งคั่ง พ่อเป็นพ่อค้าและนายธนาคาร แม่เป็นครู ครอบครัวย้ายไปที่ Gomel และมีครูส่วนตัว Solomon Markovich Ashpiz มีส่วนร่วมในการสอนเด็ก ๆ ซึ่งเป็นบุคคลที่โดดเด่นในส่วนเหล่านั้น เขาไม่ได้ฝึกฝนวิธีการสอนแบบดั้งเดิม แต่เป็นบทสนทนาแบบโสคราตีสซึ่งแทบไม่เคยใช้ในสถาบันการศึกษาเลย บางทีอาจเป็นประสบการณ์นี้ที่กำหนดแนวทางการสอนที่ไม่ธรรมดาของ Vygotsky ลูกพี่ลูกน้องของเขา David Isaakovich Vygodsky นักแปลและนักวิจารณ์วรรณกรรมชื่อดังก็มีอิทธิพลต่อการก่อตัวของโลกทัศน์ของนักวิทยาศาสตร์ในอนาคต

นักศึกษาปี

Vygotsky รู้หลายภาษา: ฮีบรู กรีกโบราณ ละติน อังกฤษ และเอสเปรันโต เขาศึกษาที่มหาวิทยาลัยมอสโก เริ่มจากคณะแพทย์ก่อนแล้วจึงย้ายไปเรียนนิติศาสตร์ บางครั้งเขาศึกษาวิทยาศาสตร์ควบคู่กันไปในสองคณะ - นิติศาสตร์และประวัติศาสตร์และปรัชญาที่มหาวิทยาลัย ชาเนียฟสกี้. ต่อมา Lev Semenovich Vygotsky ตัดสินใจว่าเขาไม่สนใจนิติศาสตร์และมุ่งเน้นไปที่ความหลงใหลในประวัติศาสตร์และปรัชญาโดยสิ้นเชิง ในปี พ.ศ. 2459 เขาเขียนงานสองร้อยหน้าเพื่อวิเคราะห์บทละครของเชคสเปียร์เรื่อง Hamlet ต่อมาเขาได้ใช้ผลงานนี้เป็นวิทยานิพนธ์ของเขา งานนี้ได้รับการชื่นชมอย่างสูงจากผู้เชี่ยวชาญ เนื่องจาก Vygotsky ใช้วิธีการวิเคราะห์แบบใหม่ที่ไม่คาดคิด ซึ่งช่วยให้เราสามารถมองงานวรรณกรรมจากมุมที่ต่างออกไปได้ Lev Semenovich อายุเพียง 19 ปีในเวลานั้น

ตอนที่เขายังเป็นนักเรียน Vygotsky ได้ทำการวิเคราะห์วรรณกรรมมากมายและตีพิมพ์ผลงานของ Lermontov และ Bely

ก้าวแรกสู่วิทยาศาสตร์

หลังจากการปฏิวัติหลังจากสำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัย Vygotsky ก็ออกจาก Samara ก่อนจากนั้นกับครอบครัวก็หางานทำในเคียฟและในท้ายที่สุดก็กลับไปที่ Gomel บ้านเกิดของเขาซึ่งเขาอาศัยอยู่จนถึงปี 1924 ไม่ใช่นักจิตบำบัดไม่ใช่นักจิตวิทยา แต่เป็นครู - นี่เป็นอาชีพที่ Lev Semenovich Vygotsky เลือกอย่างแม่นยำ ชีวประวัติโดยย่อของปีเหล่านั้นสามารถบรรจุได้ไม่กี่บรรทัด เขาทำงานเป็นครูในโรงเรียน โรงเรียนเทคนิค และหลักสูตรต่างๆ ก่อนอื่นเขาเป็นหัวหน้าแผนกการศึกษาการละครและจากนั้นก็แผนกศิลปะเขียนและตีพิมพ์ (บทความวิจารณ์บทวิจารณ์) บางครั้ง Vygotsky ยังทำงานเป็นบรรณาธิการของสิ่งพิมพ์ท้องถิ่นด้วยซ้ำ

ในปี พ.ศ. 2466 เขาเป็นหัวหน้ากลุ่มนักเรียนที่สถาบันเด็กแห่งมอสโก งานทดลองของกลุ่มนี้เป็นวัสดุสำหรับการศึกษาและวิเคราะห์ที่ Lev Semenovich Vygotsky สามารถใช้ในงานของเขาได้ กิจกรรมของเขาในฐานะนักวิทยาศาสตร์ผู้จริงจังเริ่มต้นขึ้นในช่วงหลายปีที่ผ่านมา ที่การประชุม All-Russian Congress of Psychoneurologists ในเมือง Petrograd Vygotsky ได้ทำรายงานตามข้อมูลที่ได้รับจากการศึกษาทดลองเหล่านี้ งานของนักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์สร้างความฮือฮาเป็นครั้งแรกที่ได้ยินคำพูดเกี่ยวกับการเกิดขึ้นของทิศทางใหม่ในด้านจิตวิทยา

แคเรียร์สตาร์ท

ด้วยคำพูดนี้เองที่ทำให้อาชีพของนักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์เริ่มต้นขึ้น Vygotsky ได้รับเชิญให้เข้าร่วมสถาบันจิตวิทยาทดลองแห่งมอสโก นักจิตวิทยาที่โดดเด่นในยุคนั้น - Leontyev และ Luria - ทำงานที่นั่นแล้ว Vygotsky ไม่เพียงแต่เข้ากันได้ดีกับทีมวิทยาศาสตร์นี้เท่านั้น แต่ยังกลายเป็นผู้นำทางอุดมการณ์และผู้ริเริ่มการวิจัยอีกด้วย

ในไม่ช้านักจิตอายุรเวทและนักบำบัดข้อบกพร่องในทางปฏิบัติทุกคนก็รู้ว่า Lev Semenovich Vygotsky คือใคร ผลงานหลักของนักวิทยาศาสตร์ที่โดดเด่นคนนี้จะถูกเขียนในภายหลัง แต่ในเวลานั้นเขาเป็นผู้ปฏิบัติงานที่ยอดเยี่ยมสำหรับทุกคนโดยมีส่วนร่วมในกิจกรรมการสอนและการบำบัดเป็นการส่วนตัว ผู้ปกครองของเด็กที่ป่วยพยายามอย่างไม่น่าเชื่อในการนัดหมายกับ Vygotsky และหากคุณสามารถกลายเป็น "ตัวอย่างทดลอง" ในห้องทดลองในวัยเด็กที่ผิดปกติได้ก็ถือว่าประสบความสำเร็จอย่างเหลือเชื่อ

ครูกลายเป็นนักจิตวิทยาได้อย่างไร?

มีอะไรผิดปกติเกี่ยวกับทฤษฎีที่ Lev Semenovich Vygotsky เสนอต่อโลก? จิตวิทยาไม่ใช่วิชาหลักของเขา แต่เป็นนักภาษาศาสตร์ นักวิจารณ์วรรณกรรม นักวิจารณ์วัฒนธรรม และครูฝึกหัด ทำไมต้องเป็นจิตวิทยา? ที่ไหน?

คำตอบอยู่ในทฤษฎีนั้นเอง Vygotsky เป็นคนแรกที่พยายามถอยห่างจากการนวดกดจุดโดยเขาสนใจในการสร้างบุคลิกภาพอย่างมีสติ หากพูดเป็นรูปเป็นร่างถ้าบุคลิกภาพคือบ้านก่อนที่ Vygotsky นักจิตวิทยาและจิตแพทย์จะสนใจมูลนิธิเป็นพิเศษ แน่นอนว่ามันจำเป็น หากไม่มีสิ่งนี้ก็จะไม่มีบ้าน รากฐานจะกำหนดลักษณะของอาคารเป็นส่วนใหญ่ - รูปร่าง ความสูง คุณสมบัติการออกแบบบางอย่าง สามารถปรับปรุง ปรับปรุง เสริมความเข้มแข็งและโดดเดี่ยวได้ แต่สิ่งนี้ไม่ได้เปลี่ยนความจริง รากฐานเป็นเพียงรากฐาน แต่สิ่งที่จะสร้างขึ้นมานั้นเป็นผลมาจากปฏิสัมพันธ์ของปัจจัยหลายประการ

วัฒนธรรมเป็นตัวกำหนดจิตใจ

หากเราดำเนินการเปรียบเทียบต่อไป มันเป็นปัจจัยเหล่านี้อย่างแน่นอนที่กำหนดลักษณะสุดท้ายของบ้านที่ Lev Semenovich Vygotsky สนใจ ผลงานหลักของนักวิจัย: "จิตวิทยาศิลปะ", "การคิดและคำพูด", "จิตวิทยาการพัฒนาเด็ก", "จิตวิทยาการสอน" ความสนใจที่หลากหลายของนักวิทยาศาสตร์ผู้นี้กำหนดแนวทางการวิจัยทางจิตวิทยาของเขาอย่างชัดเจน คนที่หลงใหลในศิลปะและภาษาศาสตร์ครูที่มีพรสวรรค์ที่รักและเข้าใจเด็ก ๆ นี่คือ Lev Nikolaevich Vygotsky เขาเห็นชัดเจนว่าเป็นไปไม่ได้ที่จะแยกจิตใจและผลิตภัณฑ์ที่ผลิตออกจากกัน ศิลปะและภาษาเป็นผลผลิตจากกิจกรรมของจิตสำนึกของมนุษย์ แต่พวกเขายังกำหนดจิตสำนึกที่เกิดขึ้นด้วย เด็กไม่ได้เติบโตในสุญญากาศ แต่เติบโตในบริบทของวัฒนธรรมบางอย่าง ในสภาพแวดล้อมทางภาษาที่มีอิทธิพลอย่างมากต่อจิตใจ

นักการศึกษาและนักจิตวิทยา

Vygotsky เข้าใจเด็กดี เขาเป็นครูที่ยอดเยี่ยมและเป็นพ่อที่รักและอ่อนไหว ลูกสาวของเขาบอกว่าพวกเขามีความสัมพันธ์ที่อบอุ่นและไว้วางใจไม่มากนักกับแม่ของพวกเขา เป็นผู้หญิงที่เข้มงวดและเก็บตัว แต่กับพ่อของพวกเขา และพวกเขาตั้งข้อสังเกตว่าลักษณะสำคัญของทัศนคติของ Vygotsky ที่มีต่อเด็ก ๆ คือความรู้สึกเคารพอย่างลึกซึ้งและจริงใจ ครอบครัวอาศัยอยู่ในอพาร์ทเมนต์เล็ก ๆ และ Lev Semenovich ไม่มีที่ทำงานแยกต่างหาก แต่เขาไม่เคยดึงเด็กๆ กลับมา ไม่ห้ามไม่ให้เล่นหรือชวนเพื่อนมาเยี่ยม ท้ายที่สุดแล้ว นี่เป็นการละเมิดความเท่าเทียมกันที่ครอบครัวยอมรับ หากแขกมาหาพ่อแม่ เด็กๆ ก็มีสิทธิ์เชิญเพื่อนเหมือนกัน การขอไม่ส่งเสียงดังชั่วขณะหนึ่งโดยเท่ากับเท่ากันคือจำนวนสูงสุดที่ Vygotsky Lev Semenovich อนุญาตตัวเอง คำพูดจากบันทึกความทรงจำของ Gita Lvovna ลูกสาวของนักวิทยาศาสตร์จะช่วยให้คุณมอง "เบื้องหลัง" ชีวิตของนักจิตวิทยาชาวรัสเซียผู้โดดเด่น

ลูกสาวของ Vygotsky เกี่ยวกับพ่อของเธอ

ลูกสาวของนักวิทยาศาสตร์คนนี้บอกว่าไม่มีเวลาแยกจากเธอมากนัก แต่พ่อของเธอพาเธอไปทำงานหรือเรียนมหาวิทยาลัยด้วย และที่นั่นเด็กหญิงก็สามารถชมนิทรรศการและการเตรียมตัวต่างๆ ได้อย่างอิสระ และเพื่อนร่วมงานของพ่อเธอก็อธิบายให้เธอฟังเสมอว่าอะไร ทำไม และเพราะเหตุใดเธอจึงต้องการมัน ตัวอย่างเช่น เธอเห็นการจัดแสดงที่ไม่เหมือนใคร - สมองของเลนินที่เก็บอยู่ในขวด

พ่อของเธอไม่ได้อ่านบทกวีของเด็กให้เธอฟัง - เขาไม่ชอบบทกวีเหล่านี้เขาถือว่าบทกวีเหล่านี้ไม่มีรสชาติและดั้งเดิม แต่ Vygotsky มีความทรงจำที่ยอดเยี่ยม และเขาสามารถอ่านผลงานคลาสสิกหลายชิ้นได้ด้วยใจ เป็นผลให้หญิงสาวพัฒนาอย่างยอดเยี่ยมในด้านศิลปะและวรรณกรรมโดยไม่รู้สึกว่าอายุของเธอไม่เพียงพอเลย

ผู้คนรอบ ๆ เกี่ยวกับ Vygotsky

ลูกสาวยังตั้งข้อสังเกตอีกว่า Vygotsky Lev Semenovich เอาใจใส่ผู้คนเป็นอย่างมาก เมื่อเขาฟังคู่สนทนาเขาก็มุ่งความสนใจไปที่การสนทนาอย่างสมบูรณ์ ในระหว่างการสนทนากับนักเรียน ไม่สามารถระบุได้ทันทีว่าใครเป็นนักเรียนและใครเป็นครู คนอื่น ๆ ที่รู้จักนักวิทยาศาสตร์สังเกตประเด็นเดียวกันนี้: ภารโรง, คนรับใช้, คนทำความสะอาด พวกเขาทั้งหมดกล่าวว่า Vygotsky เป็นคนจริงใจและมีเมตตาเป็นพิเศษ นอกจากนี้คุณภาพนี้ไม่ได้แสดงให้เห็นหรือพัฒนา ไม่ มันเป็นเพียงลักษณะนิสัย Vygotsky รู้สึกเขินอายง่ายมากเขาวิพากษ์วิจารณ์ตัวเองอย่างมาก แต่ในขณะเดียวกันเขาก็ปฏิบัติต่อผู้คนด้วยความอดทนและความเข้าใจ

ทำงานกับเด็กๆ

บางทีมันอาจเป็นความเมตตาอย่างจริงใจความสามารถในการรู้สึกถึงผู้อื่นอย่างลึกซึ้งและปฏิบัติต่อข้อบกพร่องของพวกเขาด้วยความถ่อมตัวซึ่งทำให้ Vygotsky ไปสู่ความบกพร่อง เขายืนยันเสมอว่าความสามารถที่จำกัดในสิ่งหนึ่งไม่ใช่โทษประหารชีวิตสำหรับเด็ก จิตใจของเด็กที่มีความยืดหยุ่นกระตือรือร้นแสวงหาโอกาสในการเข้าสังคมที่ประสบความสำเร็จ ความใบ้ หูหนวก ตาบอด เป็นเพียงข้อจำกัดทางกายภาพ และจิตสำนึกของเด็กก็พยายามเอาชนะพวกเขาโดยสัญชาตญาณ ความรับผิดชอบหลักของแพทย์และครูคือการช่วยเหลือเด็ก ผลักดันและสนับสนุนเขา และยังให้โอกาสทางเลือกในการสื่อสารและรับข้อมูลอีกด้วย

Vygotsky ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับปัญหาของเด็กปัญญาอ่อนและหูหนวกในฐานะเด็กที่มีปัญหาทางสังคมมากที่สุด และประสบความสำเร็จอย่างมากในการจัดการศึกษาของพวกเขา

จิตวิทยาและวัฒนธรรม

Vygotsky สนใจจิตวิทยาศิลปะอย่างมาก เขาเชื่อว่าอุตสาหกรรมนี้มีความสามารถในการสร้างอิทธิพลที่สำคัญต่อบุคคล โดยปลดปล่อยอารมณ์ความรู้สึกที่ไม่สามารถเกิดขึ้นได้ในชีวิตปกติ นักวิทยาศาสตร์ถือว่าศิลปะเป็นเครื่องมือที่สำคัญที่สุดในการขัดเกลาทางสังคม ประสบการณ์ส่วนตัวก่อให้เกิดประสบการณ์ส่วนตัว แต่อารมณ์ที่เกิดจากอิทธิพลของงานศิลปะจะก่อให้เกิดประสบการณ์ภายนอก สาธารณะ และทางสังคม

Vygotsky ยังเชื่อมั่นว่าการคิดและคำพูดเชื่อมโยงถึงกัน หากการคิดที่พัฒนาแล้วทำให้คุณพูดภาษาที่ซับซ้อนและซับซ้อนได้ ก็แสดงว่ามีความสัมพันธ์แบบผกผัน การพัฒนาคำพูดจะนำไปสู่การก้าวกระโดดในด้านสติปัญญาเชิงคุณภาพ

เขาแนะนำองค์ประกอบที่สามในการเชื่อมโยงระหว่างจิตสำนึกและพฤติกรรมที่นักจิตวิทยาคุ้นเคย - วัฒนธรรม

ความตายของนักวิทยาศาสตร์

อนิจจา Lev Semenovich ไม่ใช่คนที่มีสุขภาพดีมาก เมื่ออายุ 19 ปี เขาป่วยเป็นวัณโรค โรคนี้ยังคงอยู่เฉยๆ เป็นเวลาหลายปี Vygotsky แม้ว่าเขาจะไม่แข็งแรง แต่ก็ยังรับมือกับความเจ็บป่วยได้ แต่โรคก็ดำเนินไปอย่างช้าๆ บางทีสถานการณ์อาจรุนแรงขึ้นเนื่องจากการประหัตประหารของนักวิทยาศาสตร์ที่เกิดขึ้นในช่วงทศวรรษที่ 1930 ต่อมาครอบครัวของเขาพูดติดตลกอย่างเศร้าว่า Lev Semenovich เสียชีวิตตรงเวลา สิ่งนี้ช่วยให้เขารอดพ้นจากการจับกุม การสอบสวน และการจำคุก และญาติของเขาจากการตอบโต้

ในเดือนพฤษภาคม พ.ศ. 2477 อาการของนักวิทยาศาสตร์รายนี้รุนแรงมากจนต้องให้นอนพัก และภายในหนึ่งเดือนทรัพยากรของร่างกายก็หมดลง เมื่อวันที่ 11 มิถุนายน พ.ศ. 2477 นักวิทยาศาสตร์ที่โดดเด่นและอาจารย์ผู้มีความสามารถ Lev Semenovich Vygotsky เสียชีวิต พ.ศ. 2439-2477 - มีอายุเพียง 38 ปี ในช่วงหลายปีที่ผ่านมา เขาประสบความสำเร็จอย่างเหลือเชื่อ ผลงานของเขาไม่ได้รับการชื่นชมในทันที แต่ปัจจุบันแนวทางปฏิบัติหลายอย่างในการทำงานกับเด็กที่ผิดปกตินั้นมีพื้นฐานมาจากวิธีการที่ Vygotsky พัฒนาขึ้นอย่างแม่นยำ