เกมเป็นกิจกรรมของมนุษย์ กิจกรรมเกมเป็นสื่อการเรียนรู้

โลกของเด็ก ๆ เต็มไปด้วยสิ่งที่จำเป็นสำหรับเขา: ปิรามิด ของเล่นต่างๆ การ์ตูนและเกมยิงปืน ไม่น่าแปลกใจเลย เพราะสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน กิจกรรมที่สำคัญที่สุดคือเกม แน่นอนว่าผู้ปกครองจำเป็นต้องรู้วิธีและวิธีสร้างความบันเทิงให้ลูกน้อยของพวกเขาเพื่อที่กิจกรรมนี้จะมีส่วนช่วยในการพัฒนาและผลประโยชน์ของเขาในเวลาเดียวกัน

บทบาทของการเล่นต่อพัฒนาการเด็ก

การเล่นเป็นกิจกรรมบังคับสำหรับเด็ก

• เธอปลดปล่อยเขา ดังนั้นทารกจึงเล่นด้วยความเพลิดเพลินและปราศจากการบังคับตั้งแต่สัปดาห์แรกของชีวิต ทารกกำลังพยายามโต้ตอบกับเสียงเขย่าที่แขวนอยู่เหนือเตียงของเขา
• ในวัยอนุบาล กิจกรรมการเล่นจะสอนให้เด็กสั่งและปฏิบัติตามกฎ
• ในระหว่างเกม เด็ก ๆ พยายามแสดงทักษะทั้งหมดของตน (โดยเฉพาะเมื่อเล่นกับเพื่อน)
• ความกระตือรือร้นปรากฏขึ้น เปิดใช้งานความสามารถมากมาย เกมสร้างสภาพแวดล้อมรอบตัวเด็ก ช่วยค้นหาเพื่อนและสร้างผู้ติดต่อ
• ขณะเล่น เด็กเรียนรู้ที่จะหาทางออกและแก้ปัญหา
• กฎของเกมสอนให้เขาซื่อสัตย์และเมื่อถูกละเมิดความขุ่นเคืองทั่วไปของผู้เล่นจะตามมา
• เด็กสามารถแสดงคุณสมบัติของเกมที่มองไม่เห็นในชีวิตประจำวัน
• นอกจากนี้ เกมดังกล่าวยังแสดงให้เห็นถึงการแข่งขันระหว่างเด็ก ซึ่งจะช่วยปกป้องตำแหน่งและเอาชีวิตรอด
• เกมมีผลดีต่อการพัฒนาจินตนาการ ความคิด และความเฉลียวฉลาด
• ค่อยๆ ผ่านกิจกรรมการเล่น เด็กเตรียมตัวเข้าสู่วัยผู้ใหญ่

ฟังก์ชั่นกิจกรรมเกม

กิจกรรมใดๆ มีวัตถุประสงค์เพื่อการใช้งานอย่างใดอย่างหนึ่ง และกิจกรรมการเล่นเกมก็ไม่มีข้อยกเว้น

• หน้าที่หลักของเกมคือความบันเทิง เกมดังกล่าวควรกระตุ้นความสนใจในเด็ก ให้ความสุข สร้างแรงบันดาลใจให้เขา
• ฟังก์ชันการสื่อสารของเกมคือในกระบวนการนี้ เด็กจะพัฒนากลไกการพูดในกระบวนการค้นหาภาษาร่วมกับพันธมิตร
• ในการเลือกบทบาทการเล่นหน้าที่ของการตระหนักรู้ในตนเองนั้นถูกซ่อนไว้ เด็กที่ได้เลือกบทบาทที่มีการกระทำเพิ่มเติมจะมีความกระฉับกระเฉงมากกว่าและมีลักษณะเป็นผู้นำ
• ในการเอาชนะปัญหาต่าง ๆ ในเกม (ซึ่งเกิดขึ้นทุกที่) มีหน้าที่ในการรักษา
• ด้วยฟังก์ชันการวินิจฉัย ทารกสามารถรู้ความสามารถของเขาได้ดีขึ้น ในเวลาเดียวกันนักการศึกษาจะกำหนดความเป็นไปได้ของการเบี่ยงเบนจากพฤติกรรมปกติของเด็ก
• ผ่านเกม คุณสามารถปรับโครงสร้างของบุคลิกภาพได้อย่างระมัดระวัง นอกจากนี้ ในเกม เด็กเรียนรู้กฎของสังคมมนุษย์ ค่านิยม ความคุ้นเคยบรรทัดฐานทางสังคมวัฒนธรรม ถูกรวมเข้ากับระบบความสัมพันธ์ทางสังคม

ประเภทของกิจกรรมการเล่นเกม

โดยหลักแล้ว เกมทั้งหมดสามารถแบ่งออกเป็นสองกลุ่มใหญ่ ๆ ซึ่งแตกต่างกันในรูปแบบของกิจกรรมของเด็กและการมีส่วนร่วมของผู้ใหญ่ในเกม
เกมอิสระกลุ่มแรกรวมถึงกิจกรรมดังกล่าวในการเตรียมการและการดำเนินการที่ผู้ใหญ่ไม่ได้มีส่วนร่วมโดยตรง และกิจกรรมของเด็กมาก่อน พวกเขาตั้งเป้าหมายของเกม พัฒนาและดำเนินการอย่างอิสระ ในเกมดังกล่าว เด็ก ๆ สามารถใช้ความคิดริเริ่ม ซึ่งจะเพิ่มระดับการพัฒนาความฉลาดของพวกเขา ซึ่งรวมถึงเรื่องราวและเกมการเรียนรู้ที่มุ่งพัฒนาความคิดของเด็ก
กลุ่มที่สองรวมถึงเกมการศึกษาที่ต้องการการมีส่วนร่วมของผู้ใหญ่ที่กำหนดกฎของเกมและควบคุมการทำงานของเด็ก ๆ จนกว่าจะบรรลุผลตามที่ต้องการ วัตถุประสงค์ของเกมเหล่านี้คือการให้ความรู้ ให้ความรู้ และพัฒนาเด็ก กลุ่มนี้ได้แก่ เกมละคร เกมบันเทิง มือถือ เกมฝึกสอน เกมดนตรี การถ่ายโอนกิจกรรมของเด็กอย่างราบรื่นจากเกมการศึกษาไปสู่กระบวนการเรียนรู้นั้นง่ายกว่า ในเกมการศึกษากลุ่มนี้ สามารถแยกแยะความหลากหลายที่มีเป้าหมายและสถานการณ์ต่างกันได้

อารมณ์คืออะไร? พัฒนาการทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนเกิดขึ้นได้อย่างไร? สิ่งที่ผู้ปกครองของเด็กเล็กจำเป็นต้องรู้เกี่ยวกับประเด็นสำคัญดังกล่าว...

ลักษณะของกิจกรรมเกมของเด็กก่อนวัยเรียน

โลกของเด็กก็เลียนแบบโลกของผู้ใหญ่ เด็กมอบของเล่นของเขาด้วยคุณสมบัติจริงและสมมติ ในเกมทำให้เขาคุ้นเคยกับสังคมรอบตัวได้ง่ายขึ้น เพื่อทำความเข้าใจบทบาท ความสัมพันธ์ และประเพณีวัฒนธรรม
โดยปกติ เด็กก่อนวัยเรียนมีหลายขั้นตอนในโครงสร้างของกิจกรรมการเล่น:

• เซ็นเซอร์;
• กำกับ;
• เกมเล่นตามบทบาทและการวางแผนที่เป็นรูปเป็นร่างซึ่งรวมถึงกิจกรรมดนตรีและการเล่นเกม
• เกมตามกฎ

จุดเริ่มต้นของความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวเกี่ยวข้องกับความคุ้นเคยกับของเล่นที่น่าสัมผัส ทำให้เกิดเสียง ตลอดจนของใช้ในครัวเรือนต่างๆ วัสดุจำนวนมาก และของเหลว เป็นการดีที่สุดสำหรับผู้ปกครองที่จะซื้อของเล่นเหล่านั้นซึ่งหน้าที่คล้ายกับหน้าที่ของวัตถุที่เด็กจะต้องสัมผัสในชีวิต ในวัยอนุบาล เด็กควรได้รับการแนะนำอย่างสงบเสงี่ยมในกิจกรรมการเล่นของพวกเขา เป็นประโยชน์สำหรับผู้ปกครองที่จะให้เด็กมีส่วนร่วมในชีวิตประจำวัน แนะนำให้เด็กรู้จักวิชาใหม่ๆ และในขณะเดียวกันก็ค่อยๆ ปลูกฝังนิสัยที่ดีในตัวพวกเขาและแนะนำพวกเขาให้เข้ากับหน้าที่
เมื่อโตเต็มที่แล้ว เด็กก็จะเข้าสู่เกมของผู้กำกับ: เขามอบสิ่งของที่มีคุณสมบัติตามอำเภอใจและควบคุมการกระทำของพวกเขา เด็กก่อนวัยเรียนยังมีกิจกรรมเกมสวมบทบาท เด็ก ๆ ลอกเลียนแบบโลกผู้ใหญ่จัดระเบียบ "โรงพยาบาล" "ครอบครัว" "ร้านค้า" ฯลฯ หากก่อนที่เด็กจะเล่นคนเดียวได้เมื่อโตเต็มที่เขาก็มีปฏิสัมพันธ์และสื่อสารกับเพื่อนฝูงอยู่แล้ว นี่เป็นอีกครั้งที่แสดงให้เห็นถึงความสำคัญของการเล่นเพื่อสร้างหน่วยทางสังคมจากเด็ก จากนั้นเกมของทีมจะได้รับลักษณะการแข่งขันและตกแต่งด้วยรายการกฎเกณฑ์

เกมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

เราแทบไม่เคยคิดว่าทำไมลูกๆ ของเราถึงชอบเล่น และที่จริงแล้วเกมให้อะไรกับพวกเขา และเด็กๆ ก็ต้องการเกมและเกมที่หลากหลาย เพียงเพราะพวกเขาเป็น...

เกมการสอน

คุณค่าที่สำคัญที่สุดของกิจกรรมเกมคือการพัฒนาเด็กในกระบวนการ เกมนี้ให้บริการโดยตรงโดยเกมการสอนที่ดำเนินการโดยนักการศึกษา เกมเหล่านี้ได้รับการออกแบบมาเป็นพิเศษเพื่อการศึกษาและการเลี้ยงดู พวกเขามีกฎเกณฑ์บางประการและคาดหวังผลลัพธ์ที่เฉพาะเจาะจง อันที่จริง เกมการสอนเป็นการสังเคราะห์รูปแบบการเรียนรู้และเกม มันกำหนดงานการสอน กำหนดกฎและการกระทำของเกม และคาดการณ์ผลลัพธ์ ภายใต้งานการสอนหมายถึงผลกระทบทางการศึกษาและวัตถุประสงค์ของการเรียนรู้ มันแสดงให้เห็นอย่างดีโดยเกมที่ความสามารถในการเขียนคำหรือทักษะการนับจากตัวอักษรได้รับการแก้ไข งานในเกมการสอนจะดำเนินการผ่านการกระทำของเกม พื้นฐานของเกมคือการเล่นที่ดำเนินการโดยเด็กเอง ยิ่งการกระทำเหล่านี้น่าสนใจมากเท่าไหร่ เกมก็จะยิ่งมีประสิทธิผลและน่าตื่นเต้นมากขึ้นเท่านั้น
ครูที่ควบคุมพฤติกรรมของเด็กเป็นผู้กำหนดกฎของเกม เมื่อเกมจบลง จำเป็นต้องตรวจสอบผลลัพธ์ นี่อาจหมายถึงการกำหนดผู้ชนะที่ทำผลงานได้ดีที่สุด แต่ในขณะเดียวกันก็จำเป็นต้องสนับสนุนให้ผู้เข้าร่วมแต่ละคนในเกม ผู้ใหญ่ใช้เกมการสอนเป็นวิธีการเรียนรู้ที่ช่วยให้พวกเขาย้ายจากการเล่นไปเป็นกิจกรรมการเรียนรู้ได้อย่างราบรื่น

เกมและพัฒนาการการพูดของเด็ก

เกมดังกล่าวส่งผลกระทบอย่างมากแม้กระทั่งการพัฒนาคำพูดของเด็ก ทักษะการสื่อสารขั้นต่ำเป็นสิ่งจำเป็นเพื่อให้ทารกสามารถเชื่อมต่อกับสถานการณ์ของเกมได้อย่างมั่นใจ เนื่องจากจำเป็นต้องสื่อสารกับเด็กคนอื่น ๆ การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันจึงถูกกระตุ้น ในการเล่นซึ่งเป็นรูปแบบหลักของกิจกรรมในวัยนี้ ฟังก์ชันเครื่องหมายของคำพูดพัฒนาอย่างเข้มข้นเนื่องจากการแทนที่ของวัตถุหนึ่งสำหรับอีกวัตถุหนึ่ง วัตถุพร็อกซี่ทำหน้าที่เป็นสัญลักษณ์สำหรับรายการที่ขาดหายไป วัตถุจริงใด ๆ ที่แทนที่วัตถุอื่นสามารถใช้เป็นสัญญาณได้ ตัวแทนวัตถุแปลงคำจำกัดความด้วยวาจาโดยเชื่อมโยงคำกับวัตถุที่ขาดหายไป
ต้องขอบคุณเกมที่ทำให้เด็กเริ่มรับรู้ถึงสัญญาณส่วนบุคคลและสัญลักษณ์ ในสัญลักษณ์อันเป็นสัญลักษณ์ คุณสมบัติทางอารมณ์นั้นแทบจะอยู่ใกล้กับวัตถุที่ถูกแทนที่ และลักษณะทางสัมผัสของสัญญาณแต่ละอย่างไม่มีส่วนเกี่ยวข้องกับวัตถุที่กำหนด
เกมยังมีความสำคัญต่อการพัฒนาการคิดไตร่ตรอง ตัวอย่างเช่น เด็กที่เล่นในโรงพยาบาลร้องไห้และทนทุกข์เหมือนผู้ป่วย แม้ว่าภายในเขาจะสนุกกับการเล่นบทนี้

อิทธิพลของเกมต่อการพัฒนาจิตใจของเด็ก

ความซับซ้อนของกิจกรรมการเล่นเกมมีส่วนช่วยในการพัฒนาจิตใจของเด็ก ด้วยความช่วยเหลือของเกมคุณสมบัติทางจิตและลักษณะส่วนบุคคลของเด็กจะเกิดขึ้น เมื่อเวลาผ่านไป กิจกรรมอื่น ๆ เกิดขึ้นจากเกม กลายเป็นสิ่งสำคัญในชีวิตต่อไปของบุคคล เกมดังกล่าวพัฒนาความจำความสนใจได้อย่างสมบูรณ์แบบเพราะในนั้นเด็กต้องให้ความสำคัญกับรายละเอียดเพื่อที่จะได้ดื่มด่ำกับสถานการณ์ของเกมได้สำเร็จ เกมสวมบทบาทพัฒนาจินตนาการ ลองใช้บทบาทที่แตกต่างกัน เด็กสร้างสถานการณ์ใหม่ แทนที่วัตถุบางอย่างด้วยสิ่งอื่น
อิทธิพลของกิจกรรมการเล่นเกมต่อการก่อตัวของบุคลิกภาพของเด็กที่ได้รับทักษะการสื่อสาร เรียนรู้ที่จะสร้างการติดต่อกับเพื่อน ๆ ศึกษาพฤติกรรมและความสัมพันธ์ของผู้ใหญ่ การวาดภาพและการออกแบบนั้นใกล้เคียงกับกิจกรรมการเล่นมาก ในขณะเดียวกันพวกเขาก็ยังเตรียมงาน เด็กพยายามทำอะไรด้วยมือของเขาเองในขณะที่เขาไม่แยแสกับผลลัพธ์ ในการศึกษาเหล่านี้ เขาควรได้รับการยกย่องอย่างแน่นอน เพราะการสรรเสริญจะเป็นแรงจูงใจใหม่ให้เขาบรรลุความสมบูรณ์แบบ
ในชีวิตของเด็ก การเล่นมีความสำคัญพอๆ กับการทำงานสำหรับผู้ใหญ่หรือการเรียนของนักเรียน นักการศึกษารู้เรื่องนี้ แต่สิ่งสำคัญสำหรับผู้ปกครองที่ต้องเข้าใจสิ่งนี้เช่นกัน ความสนใจของเด็กต้องได้รับการพัฒนาในทุกวิถีทางเพื่อส่งเสริมการปฐมนิเทศของพวกเขาไปสู่ผลลัพธ์ที่ดีขึ้นคือชัยชนะเมื่อทารกโตขึ้น เขาต้องได้รับของเล่นที่จะช่วยให้เขามีพัฒนาการทางจิตใจ บางครั้งพ่อแม่ควรเล่นกับลูกเพราะเขาเห็นว่าการเล่นร่วมกันมีความสำคัญมากกว่า

กิจกรรมการเล่นตรงบริเวณที่สำคัญมากในชีวิตของเด็ก เกมดังกล่าวช่วยให้เขาปรับตัวเข้ากับสิ่งแวดล้อม สื่อสาร คิด เด็กต้องได้รับการสอนให้เล่นตั้งแต่เดือนแรกของชีวิต: เริ่มจากเด็กดึกดำบรรพ์และลงท้ายด้วยความคิดของทารก ร่วมกับพ่อแม่ ญาติสนิท เพื่อนฝูง ครูอนุบาล และครูที่โรงเรียนมีส่วนร่วมในการเลี้ยงดูและพัฒนาเด็ก

กิจกรรม

ตลอดเส้นทางชีวิตของบุคคล กิจกรรมหลักสามประเภทมาพร้อมกับกันและกัน มันคือการเล่น การเรียนรู้ และการทำงาน ต่างกันในแง่ของแรงจูงใจ การจัดระเบียบ และผลลัพธ์สุดท้าย

แรงงานเป็นกิจกรรมหลักของมนุษย์ ผลลัพธ์สุดท้ายคือการสร้างผลิตภัณฑ์ที่มีความสำคัญต่อสาธารณะ จากกิจกรรมการเล่นเกม การผลิตผลิตภัณฑ์จะไม่เกิดขึ้น แต่มันทำหน้าที่เป็นขั้นตอนแรกในการสร้างบุคลิกภาพเป็นหัวข้อของกิจกรรม การฝึกอบรมเป็นการเตรียมความพร้อมโดยตรงของบุคคลสำหรับการทำงาน การพัฒนาทักษะทางจิตใจ ร่างกาย และสุนทรียภาพ และสร้างคุณค่าทางวัฒนธรรมและวัสดุ

กิจกรรมการเล่นของเด็กมีส่วนช่วยในการพัฒนาจิตใจและเตรียมพวกเขาให้พร้อมสำหรับโลกแห่งผู้ใหญ่ ที่นี่ตัวเด็กเองทำหน้าที่เป็นหัวเรื่องและปรับให้เข้ากับความเป็นจริงที่เลียนแบบ คุณสมบัติของกิจกรรมการเล่นเกมคือความอิสระและความผิดปกติ ไม่มีใครบังคับเด็กให้เล่นต่างจากที่เขาต้องการได้ เกมที่นำเสนอโดยผู้ใหญ่ควรจะน่าสนใจและสนุกสนานสำหรับทารก การสอนและแรงงานต้องมีรูปแบบองค์กร งานเริ่มต้นและสิ้นสุดในเวลาที่กำหนดซึ่งบุคคลต้องส่งผล ชั้นเรียนสำหรับนักเรียนและนักเรียนยังมีกำหนดการและแผนงานที่ชัดเจนซึ่งทุกคนยึดถืออย่างสม่ำเสมอ

ประเภทของกิจกรรมการเล่นเกม

ตามการจำแนกประเภททั่วไปที่สุด เกมทั้งหมดสามารถจัดเป็นหนึ่งในสองกลุ่มใหญ่ ปัจจัยที่แตกต่างคือรูปแบบของกิจกรรมของเด็กและการมีส่วนร่วมของผู้ใหญ่

กลุ่มแรกซึ่งมีชื่อว่า "เกมอิสระ" รวมถึงกิจกรรมการเล่นของเด็กดังกล่าว ในการจัดเตรียมและการปฏิบัติที่ผู้ใหญ่ไม่ได้มีส่วนร่วมโดยตรง เบื้องหน้าคือกิจกรรมของเด็กๆ พวกเขาต้องตั้งเป้าหมายของเกม พัฒนาและแก้ปัญหาด้วยตัวเอง เด็ก ๆ ในเกมดังกล่าวแสดงความคิดริเริ่มซึ่งบ่งบอกถึงการพัฒนาทางปัญญาในระดับหนึ่ง กลุ่มนี้รวมถึงเกมความรู้ความเข้าใจและเกมเรื่องราวซึ่งมีหน้าที่ในการพัฒนาความคิดของเด็ก

กลุ่มที่สองเป็นเกมการศึกษาที่มีผู้ใหญ่ เขาสร้างกฎเกณฑ์และประสานการทำงานของเด็ก ๆ จนกว่าพวกเขาจะบรรลุผล เกมเหล่านี้ใช้เพื่อวัตถุประสงค์ในการฝึกอบรม พัฒนา การศึกษา กลุ่มนี้รวมถึงเกมบันเทิง เกมสร้างละคร ดนตรี การสอน เกมกลางแจ้ง จากเกมประเภทการศึกษาคุณสามารถเปลี่ยนเส้นทางกิจกรรมของเด็กไปยังขั้นตอนการเรียนรู้ได้อย่างราบรื่น กิจกรรมการเล่นเกมประเภทนี้ทำให้เห็นถึงลักษณะทั่วไป โดยสามารถแยกแยะสายพันธุ์ย่อยอื่นๆ ได้โดยใช้สถานการณ์และเป้าหมายที่แตกต่างกัน

การเล่นและบทบาทในการพัฒนาเด็ก

การเล่นเป็นกิจกรรมที่จำเป็นสำหรับเด็ก เธอให้อิสระแก่เขาเขาเล่นโดยไม่บังคับด้วยความยินดี ตั้งแต่วันแรกของชีวิต ทารกกำลังพยายามเล่นเขย่าแล้วมีเสียงและเครื่องประดับเล็ก ๆ น้อย ๆ ที่แขวนอยู่บนเปลของเขา กิจกรรมการเล่นของเด็กก่อนวัยเรียนสอนสั่งสอนทำตามกฎ ในเกม เด็กพยายามแสดงคุณสมบัติที่ดีที่สุดทั้งหมดของเขา (โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากเป็นเกมกับเพื่อน) เขาแสดงความกระตือรือร้นเปิดใช้งานความสามารถสร้างสภาพแวดล้อมรอบตัวสร้างการติดต่อหาเพื่อน

ในเกม เด็กน้อยเรียนรู้ที่จะแก้ปัญหา หาทางออก กฎสอนให้เขาซื่อสัตย์เพราะการไม่ปฏิบัติตามจะถูกลงโทษด้วยความขุ่นเคืองจากเด็กคนอื่น ในเกมเด็กสามารถแสดงคุณสมบัติที่ซ่อนอยู่ในชีวิตประจำวัน ในเวลาเดียวกัน เกมพัฒนาการแข่งขันระหว่างเด็ก ปรับพวกเขาให้อยู่รอดโดยปกป้องตำแหน่งของพวกเขา เกมดังกล่าวมีผลดีต่อการพัฒนาการคิด จินตนาการ ไหวพริบ กิจกรรมการเล่นค่อยๆ เตรียมความพร้อมให้เด็กเข้าสู่วัยผู้ใหญ่

เล่นกิจกรรมในวัยเด็กและเด็กปฐมวัย

เกมจะแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับอายุของเด็ก ในองค์กร รูปแบบ และวัตถุประสงค์ในการใช้งาน องค์ประกอบหลักของเกมในวัยเด็กคือของเล่น ความเก่งกาจของมันช่วยให้คุณมีอิทธิพลต่อการพัฒนาจิตใจการก่อตัวของระบบความสัมพันธ์ทางสังคม ของเล่นทำหน้าที่เพื่อความบันเทิงและความสนุกสนาน

ทารกจัดการกับของเล่น พัฒนาการรับรู้ ความชอบก่อตัวขึ้น ทิศทางใหม่ปรากฏขึ้น สีและรูปร่างถูกตราตรึงในความทรงจำ ในวัยเด็ก พ่อแม่มีบทบาทสำคัญในการสร้างโลกทัศน์ของเด็ก พวกเขาควรเล่นกับลูก ๆ ของพวกเขา พยายามพูดภาษาของพวกเขา แสดงให้พวกเขาเห็นของที่ไม่คุ้นเคย

ในวัยเด็ก เกมสำหรับเด็กเป็นเวลาว่างเกือบทั้งหมดของเขา เขากิน นอน เล่น และอื่นๆ ทั้งวัน ที่นี่ขอแนะนำให้ใช้เกมไม่เพียง แต่ให้ความบันเทิงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงองค์ประกอบทางปัญญาด้วย บทบาทของของเล่นเพิ่มขึ้น พวกเขากลายเป็นแบบจำลองขนาดเล็กของโลกแห่งความเป็นจริง (รถยนต์ ตุ๊กตา บ้าน สัตว์) ขอบคุณพวกเขาที่ทำให้ทารกเรียนรู้ที่จะมองโลกเพื่อแยกแยะสีรูปร่างและขนาด สิ่งสำคัญคือต้องมอบของเล่นที่ไม่เป็นอันตรายต่อเขาให้เด็กเท่านั้นเพราะทารกจะดึงพวกเขาไปที่ปากของเขาเพื่อลองฟันอย่างแน่นอน ในวัยนี้ไม่ควรทิ้งเด็กไว้โดยไม่มีใครดูแลเป็นเวลานาน ของเล่นไม่สำคัญเท่ากับความสนใจของคนที่คุณรัก

เกมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

เด็กก่อนวัยเรียนสามารถแบ่งออกเป็นเด็กและผู้ใหญ่ตามเงื่อนไข ในกิจกรรมเกมที่อายุน้อยกว่าของเด็กก่อนวัยเรียนมุ่งเป้าไปที่ความรู้เกี่ยวกับสิ่งต่าง ๆ การเชื่อมต่อ คุณสมบัติ ในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ความต้องการใหม่เกิดขึ้น และพวกเขาชอบเกมสวมบทบาทมากกว่า เกมในหมู่เพื่อนฝูง ความสนใจในเกมรวมปรากฏอยู่ในเด็กในปีที่สามของชีวิต ในวัยก่อนเรียน สถานที่ที่โดดเด่นมักถูกครอบครองโดยเกมที่เล่นบนมือถือและความรู้ความเข้าใจ เด็กชอบสร้างทั้งจากนักออกแบบและจากวัสดุใดๆ ในมือ (ทราย, เฟอร์นิเจอร์ในบ้าน, เสื้อผ้า, สิ่งของอื่นๆ)

เกมการสอน

พัฒนาการของเด็กในกิจกรรมการเล่นเป็นหนึ่งในจุดประสงค์ที่สำคัญที่สุดของเกม ในการทำเช่นนี้ นักการศึกษาจะเล่นเกมการสอนกับเด็กๆ สร้างขึ้นเพื่อวัตถุประสงค์ในการศึกษาและฝึกอบรม โดยมีกฎเกณฑ์บางประการและผลลัพธ์ที่คาดหวัง เกมการสอนเป็นทั้งกิจกรรมของเกมและรูปแบบการเรียนรู้ ประกอบด้วยงานการสอน การกระทำของเกม กฎและผลลัพธ์

งานการสอนถูกกำหนดโดยวัตถุประสงค์ของการฝึกอบรมและผลกระทบทางการศึกษา ตัวอย่างคือเกมที่ทักษะการนับได้รับการแก้ไขความสามารถในการสร้างคำจากตัวอักษร ในเกมการสอน งานการสอนจะรับรู้ผ่านเกม พื้นฐานของเกมคือการกระทำของเกมที่ดำเนินการโดยเด็กเอง ยิ่งพวกมันน่าสนใจมากเท่าไหร่ เกมก็จะยิ่งน่าตื่นเต้นและมีประสิทธิผลมากขึ้นเท่านั้น กฎของเกมถูกกำหนดโดยครูผู้ควบคุมพฤติกรรมของเด็ก ในตอนท้ายจำเป็นต้องสรุปผลลัพธ์ ขั้นตอนนี้มีไว้สำหรับการกำหนดผู้ชนะผู้ที่จัดการกับงาน แต่ควรสังเกตการมีส่วนร่วมของทุกคนด้วย สำหรับผู้ใหญ่ เกมการสอนเป็นวิธีการเรียนรู้ที่จะช่วยเปลี่ยนจากการเล่นเป็นกิจกรรมการเรียนรู้อย่างค่อยเป็นค่อยไป

กิจกรรมเกมในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

เกมมาพร้อมกับเด็กตลอดช่วงวัยเด็ก มีบทบาทสำคัญในการพัฒนาเด็กโดยจัดกิจกรรมการเล่นในสถาบันก่อนวัยเรียน เกมดังกล่าวครองตำแหน่งที่โดดเด่นในระบบการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ แรงงาน คุณธรรม กายภาพ และปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียน มันตอบสนองความต้องการทางสังคมและความสนใจส่วนตัวของเขาเพิ่มพลังของเด็กเปิดใช้งานงานของเขา

ในโรงเรียนอนุบาล กิจกรรมการเล่นเกมควรเป็นเกมที่ซับซ้อนซึ่งมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาร่างกายและสติปัญญาของเด็ก เกมเหล่านี้รวมถึงเกมสร้างสรรค์ที่ช่วยให้เด็กๆ สามารถกำหนดเป้าหมาย กฎเกณฑ์ และเนื้อหาได้อย่างอิสระ สะท้อนถึงกิจกรรมของบุคคลในวัยผู้ใหญ่ หมวดหมู่ของเกมสร้างสรรค์รวมถึงเกมวางแผนเล่นละคร ละคร เกมออกแบบ นอกจากเกมสร้างสรรค์ การสอน เกมมือถือ กีฬา และเกมพื้นบ้านแล้ว ยังส่งผลต่อการก่อตัวของกิจกรรมการเล่นของเด็กอีกด้วย

สถานที่สำคัญในเกมถูกครอบครองโดยของเล่นที่ควรจะเรียบง่าย สดใส น่าดึงดูด น่าสนใจ ปลอดภัย พวกเขาแบ่งออกเป็นสามประเภท: สำเร็จรูป (ตุ๊กตา, เครื่องบิน, รถยนต์), กึ่งสำเร็จรูป (นักออกแบบ, รูปภาพ, ลูกบาศก์) และวัสดุสำหรับสร้างของเล่น หลังช่วยให้เด็กสามารถเปิดเผยจินตนาการและแสดงทักษะได้อย่างเต็มที่โดยการสร้างของเล่นด้วยตัวเอง

ฟังก์ชั่นกิจกรรมเกม

กิจกรรมทุกประเภทมีวัตถุประสงค์เพื่อการใช้งานบางอย่าง กิจกรรมการเล่นยังทำหน้าที่หลายอย่างในการพัฒนาเด็ก

หน้าที่หลักของเกมคือความบันเทิง มันมีจุดมุ่งหมายเพื่อกระตุ้นความสนใจของเด็ก, สร้างแรงบันดาลใจ, ได้โปรด, ความบันเทิง ฟังก์ชั่นการสื่อสารคือในกระบวนการเล่นของทารกเรียนรู้ที่จะหาภาษาร่วมกับเด็กคนอื่น ๆ พัฒนากลไกการพูดของเขา หน้าที่ของการตระหนักรู้ในตนเองคือการเลือกบทบาท หากเด็กเลือกสิ่งที่ต้องการการกระทำเพิ่มเติม สิ่งนี้จะบ่งบอกถึงกิจกรรมและความเป็นผู้นำของเขา

ฟังก์ชันเกมบำบัดช่วยให้เด็กๆ เอาชนะความยากลำบากในลักษณะที่แตกต่างออกไปซึ่งเกิดขึ้นในกิจกรรมอื่นๆ ด้วย ฟังก์ชั่นการวินิจฉัยของเกมจะช่วยให้เด็กรู้ความสามารถของเขาและนักการศึกษา - เพื่อระบุการมีอยู่หรือไม่มีการเบี่ยงเบนจากพฤติกรรมปกติ ด้วยความช่วยเหลือของเกม คุณสามารถทำการเปลี่ยนแปลงในเชิงบวกอย่างเรียบร้อยในโครงสร้างของตัวบ่งชี้ส่วนบุคคล คุณสมบัติของกิจกรรมการเล่นยังอยู่ในความจริงที่ว่าเด็กคุ้นเคยกับบรรทัดฐานทางสังคมวัฒนธรรมและเรียนรู้ค่านิยมกฎของสังคมมนุษย์และรวมอยู่ในระบบความสัมพันธ์ทางสังคม

พัฒนาการเกมและการพูดของเด็ก

เกมดังกล่าวมีผลต่อการพัฒนาคำพูดในวงกว้าง เพื่อให้เด็กสามารถมีส่วนร่วมในสถานการณ์เกมได้สำเร็จ เขาต้องการการพัฒนาทักษะการสื่อสารในระดับหนึ่ง การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันถูกกระตุ้นโดยความจำเป็นในการสื่อสารกับเพื่อน ในเกมเป็นกิจกรรมชั้นนำ ฟังก์ชันเครื่องหมายของคำพูดได้รับการปรับปรุงโดยการแทนที่ของวัตถุหนึ่งสำหรับอีกวัตถุหนึ่ง รายการทดแทนทำหน้าที่เป็นสัญญาณของรายการที่ขาดหายไป องค์ประกอบใด ๆ ของความเป็นจริงที่เข้ามาแทนที่สิ่งอื่นสามารถเป็นสัญญาณได้ วัตถุทดแทนจะแปลงเนื้อหาทางวาจาในรูปแบบใหม่ โดยเป็นสื่อกลางในการเชื่อมโยงระหว่างคำกับวัตถุที่ขาดหายไป

เกมดังกล่าวมีส่วนช่วยในการรับรู้ของเด็กเกี่ยวกับสัญญาณสองประเภท: สัญลักษณ์และส่วนบุคคล คุณสมบัติทางกามารมณ์ของสิ่งแรกนั้นแทบจะใกล้เคียงกับวัตถุที่ถูกแทนที่ ในขณะที่คุณสมบัติหลังโดยธรรมชาติทางประสาทสัมผัสนั้นมีความเหมือนกันเพียงเล็กน้อยกับวัตถุที่พวกเขากำหนด

เกมดังกล่าวยังมีส่วนร่วมในการก่อตัวของการคิดไตร่ตรอง ตัวอย่างเช่น เด็กทนทุกข์และร้องไห้เหมือนผู้ป่วยเมื่อเล่นในโรงพยาบาล แต่ในขณะเดียวกัน เขาก็พอใจในตัวเองเพราะการแสดงบทบาทที่ดี

อิทธิพลของกิจกรรมการเล่นเกมต่อการพัฒนาจิตใจของเด็ก

การพัฒนากิจกรรมการเล่นของเด็กก่อนวัยเรียนนั้นเกี่ยวข้องโดยตรงกับการพัฒนาสภาพจิตใจของพวกเขา เกมดังกล่าวช่วยสร้างลักษณะส่วนบุคคลและคุณสมบัติทางจิตของเด็ก มันมาจากเกมที่กิจกรรมประเภทอื่นที่เกิดขึ้นในชีวิตในภายหลังของบุคคลนั้นออกมาเมื่อเวลาผ่านไป เกมนี้ไม่เหมือนใครมีส่วนช่วยในการพัฒนาความสนใจความจำเพราะต้องการให้เด็กจดจ่อกับวัตถุเพื่อที่จะเข้าสู่สถานการณ์ของเกมได้สำเร็จ เกมสวมบทบาทมีอิทธิพลต่อการพัฒนาจินตนาการ เด็กเรียนรู้ที่จะสวมบทบาทต่าง ๆ เพื่อแทนที่วัตถุบางอย่างกับผู้อื่นเพื่อสร้างสถานการณ์ใหม่

กิจกรรมของเกมยังมีอิทธิพลต่อการสร้างบุคลิกภาพของเด็กอีกด้วย เขาเรียนรู้ที่จะสร้างการติดต่อกับเพื่อน ๆ ได้รับทักษะการสื่อสารทำความคุ้นเคยกับความสัมพันธ์และพฤติกรรมของผู้ใหญ่ ที่ผสานเข้ากับเกมอย่างใกล้ชิดคือกิจกรรมต่างๆ เช่น การออกแบบ การวาดภาพ พวกเขากำลังเตรียมลูกให้พร้อมสำหรับการทำงานอยู่แล้ว เขาทำบางสิ่งด้วยมือของเขาเองในขณะที่พยายามและกังวลเกี่ยวกับผลลัพธ์ ในกรณีเช่นนี้ เด็กจะต้องได้รับการยกย่อง และสิ่งนี้จะกลายเป็นแรงจูงใจให้เขาปรับปรุงตัว

เกมในชีวิตของเด็กมีความสำคัญเท่ากับการเรียนสำหรับเด็กนักเรียนหรือทำงานสำหรับผู้ใหญ่ สิ่งนี้จำเป็นต้องเข้าใจโดยทั้งผู้ปกครองและนักการศึกษา จำเป็นต้องพัฒนาความสนใจของเด็กในทุกวิถีทางเพื่อส่งเสริมการดิ้นรนเพื่อชัยชนะเพื่อผลลัพธ์ที่ดีกว่า เมื่อทารกโตขึ้นจำเป็นต้องให้ของเล่นที่ส่งผลต่อการพัฒนาจิตใจ อย่าลืมที่จะเล่นกับเด็กด้วยตัวเองเพราะในช่วงเวลาเหล่านี้เขารู้สึกถึงความสำคัญของสิ่งที่เขาทำ

	บทนำ
	การวิเคราะห์เชิงทฤษฎีของกิจกรรมการเล่นของเด็กก่อนวัยเรียน
	แนวคิดและสาระสำคัญของเกม ทฤษฎีกิจกรรมเกมในการสอนและจิตวิทยาในประเทศ
	คุณค่าของเกมในการก่อตัวของบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน
	คุณสมบัติทางจิตวิทยาและการสอนของเกม
	ขั้นตอนการจัดกิจกรรมการเล่นของเด็ก
	การวิเคราะห์ทางวิทยาศาสตร์ของกิจกรรมการเล่นเกม
	ประสบการณ์การเล่นเกมเป็นคำจำกัดความเชิงปฏิบัติของระดับการเลี้ยงดูและการพัฒนาตนเองของเด็ก
	บทสรุป
	วรรณกรรม
	แอปพลิเคชัน

บทนำ

เกมดังกล่าวเป็นกิจกรรมประเภทที่เข้าถึงได้มากที่สุดสำหรับเด็ก ซึ่งเป็นวิธีการประมวลผลความประทับใจที่ได้รับจากโลกภายนอก เกมดังกล่าวแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนถึงคุณลักษณะของความคิดและจินตนาการของเด็ก อารมณ์ กิจกรรม และความจำเป็นในการพัฒนาสำหรับการสื่อสาร

วัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาสั้น ๆ แต่มีความสำคัญในการพัฒนาบุคลิกภาพ ในช่วงหลายปีที่ผ่านมาเด็กได้รับความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับชีวิตรอบตัวเขาเริ่มสร้างทัศนคติต่อผู้คนในการทำงานทักษะและนิสัยของพฤติกรรมที่ถูกต้องได้รับการพัฒนาและพัฒนาตัวละคร และในวัยก่อนเรียน เกมเป็นกิจกรรมที่สำคัญที่สุด ซึ่งมีบทบาทอย่างมาก เกมนี้เป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการสร้างบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน คุณสมบัติทางศีลธรรมและความคิดของเขา ความต้องการที่จะมีอิทธิพลต่อโลกนั้นเกิดขึ้นจริงในเกม มันทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในจิตใจของเขา ครูที่มีชื่อเสียงที่สุดในประเทศของเรา A.S. Makarenko กำหนดบทบาทของเกมสำหรับเด็กในลักษณะนี้ “เกมมีความสำคัญในชีวิตของเด็กเช่นกันว่าผู้ใหญ่มีกิจกรรมอะไร, ทำงาน, บริการอะไร เด็กอยู่ในเกมเขาจะอยู่ในการทำงานหลายประการ ดังนั้นการเลี้ยงดูในอนาคต ตัวเลขเกิดขึ้นก่อนอื่นในเกม "

เมื่อพิจารณาถึงความสำคัญอย่างยิ่งของการเล่นในชีวิตของเด็กก่อนวัยเรียน ขอแนะนำให้ศึกษาคุณลักษณะของกิจกรรมการเล่นของเด็ก ดังนั้นหัวข้อของงานหลักสูตรนี้ - "คุณสมบัติของกิจกรรมการเล่นเกมของเด็กก่อนวัยเรียน" - มีความเกี่ยวข้องและเน้นการปฏิบัติ

วัตถุประสงค์ของการศึกษา:เพื่อระบุและยืนยันคุณสมบัติเฉพาะของกิจกรรมการเล่นของเด็กก่อนวัยเรียน

วัตถุประสงค์ของการศึกษา:กิจกรรมการเล่นของเด็กก่อนวัยเรียน

หัวข้อการศึกษา:คุณสมบัติของกิจกรรมเกมของเด็กก่อนวัยเรียน

สมมติฐาน:กิจกรรมการเล่นของเด็กก่อนวัยเรียนมีลักษณะเป็นของตัวเอง

วัตถุประสงค์ของการวิจัย:

· ทำการวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนในหัวข้อที่กำหนด

เพื่อศึกษาลักษณะการเล่นเกมในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน

· กำหนดลักษณะสำคัญของกิจกรรมการเล่นของเด็กก่อนวัยเรียน

1. การวิเคราะห์เชิงทฤษฎีของกิจกรรมการเล่นของเด็กก่อนวัยเรียน

1.1. แนวคิดและสาระสำคัญของเกม ทฤษฎีกิจกรรมเกมในการสอนและจิตวิทยาในประเทศ

เกมดังกล่าวเป็นปรากฏการณ์หลายแง่มุมถือได้ว่าเป็นรูปแบบพิเศษของการดำรงอยู่ทุกด้านของชีวิตของทีมโดยไม่มีข้อยกเว้น คำว่า "เกม" ไม่ใช่แนวคิดทางวิทยาศาสตร์ในความหมายที่เข้มงวดของคำ บางทีอาจเป็นเพราะนักวิจัยจำนวนหนึ่งพยายามค้นหาบางสิ่งที่เหมือนกันระหว่างการกระทำที่หลากหลายและมีคุณภาพแตกต่างกันมากที่สุดซึ่งแสดงโดยคำว่า "เล่น" และจนถึงขณะนี้ เรายังไม่พบความแตกต่างที่น่าพอใจระหว่างกิจกรรมเหล่านี้กับคำอธิบายที่เป็นรูปธรรม ของรูปแบบการเล่นต่างๆ

การพัฒนาทางประวัติศาสตร์ของเกมไม่ซ้ำซากจำเจ ตามลำดับเวลา เกมแรกคือเกมเล่นตามบทบาท ซึ่งทำหน้าที่เป็นแหล่งหลักในการสร้างจิตสำนึกทางสังคมของเด็กในวัยก่อนเรียน นักจิตวิทยาศึกษาเกมของเด็กและผู้ใหญ่มานานแล้ว โดยมองหาหน้าที่ เนื้อหาเฉพาะ เปรียบเทียบกับกิจกรรมอื่นๆ เกมอาจเกิดจากความต้องการความเป็นผู้นำการแข่งขัน นอกจากนี้คุณยังสามารถพิจารณาเกมเป็นกิจกรรมชดเชยซึ่งในรูปแบบสัญลักษณ์ทำให้สามารถตอบสนองความต้องการที่ไม่สำเร็จได้ เกมดังกล่าวเป็นกิจกรรมที่แตกต่างจากกิจกรรมในชีวิตประจำวัน มนุษยชาติสร้างโลกที่ประดิษฐ์ขึ้นครั้งแล้วครั้งเล่า สิ่งมีชีวิตใหม่ที่อยู่ถัดจากโลกธรรมชาติ โลกแห่งธรรมชาติ ความสัมพันธ์ที่ผูกมัดการเล่นและความงามนั้นใกล้ชิดและหลากหลายมาก เกมใดๆ ก็ตาม อย่างแรกเลยคือกิจกรรมฟรีและฟรี

เกมดังกล่าวเกิดขึ้นเพื่อประโยชน์ของตัวเองเพื่อความพึงพอใจที่เกิดขึ้นในกระบวนการดำเนินการเกม

เกมดังกล่าวเป็นกิจกรรมที่แสดงถึงความสัมพันธ์ของแต่ละบุคคลกับโลกที่ล้อมรอบตัวเขา ในโลกนี้เองที่ความจำเป็นในการมีอิทธิพลต่อสิ่งแวดล้อม ความจำเป็นในการเปลี่ยนแปลงสิ่งแวดล้อม เกิดขึ้นก่อน เมื่อบุคคลมีความปรารถนาที่ไม่สามารถรับรู้ได้ในทันที ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการเล่นเกมจะถูกสร้างขึ้น

ความเป็นอิสระของลูกกลางโครงเรื่องเกมไม่มีขีดจำกัด เธอย้อนอดีต มองอนาคต ทำซ้ำการกระทำเดิมๆ ซ้ำๆ ซากๆ ที่ยังนำมาซึ่งความพึงพอใจ ทำให้รู้สึกมีความหมาย มีอำนาจทุกอย่าง น่าปรารถนา . ในการเล่น เด็กไม่ได้เรียนรู้ที่จะใช้ชีวิต แต่ใช้ชีวิตที่แท้จริงและเป็นอิสระ เกมดังกล่าวมีสีสันมากที่สุดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน นักวิจัยที่มีชื่อเสียงของการเล่นของเด็ก D. B. Elkonin เน้นอย่างถูกต้องว่าในเกมสติปัญญามุ่งไปที่ประสบการณ์ที่มีประสิทธิภาพทางอารมณ์การรับรู้การทำงานของผู้ใหญ่ก่อนอื่นทางอารมณ์มีการปฐมนิเทศที่มีประสิทธิภาพทางอารมณ์หลักใน เนื้อหาของกิจกรรมของมนุษย์

คุณค่าของเกมสำหรับการก่อตัวของบุคลิกภาพนั้นยากที่จะประเมินค่าสูงไป ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่ L. S. Vygotsky เรียกการเล่นว่า "คลื่นลูกที่เก้าของการพัฒนาเด็ก"

ในเกมเช่นเดียวกับกิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียนการกระทำเหล่านั้นจะดำเนินการว่าเขาจะสามารถแสดงพฤติกรรมที่แท้จริงได้เพียงชั่วขณะหนึ่ง

เมื่อทำการกระทำแม้ว่าการกระทำนี้จะสูญเสียเด็กไม่ทราบประสบการณ์ใหม่ที่เกี่ยวข้องกับการเติมเต็มของแรงกระตุ้นทางอารมณ์ที่เกิดขึ้นทันทีในการกระทำของการกระทำนี้

คำนำของเกมคือความสามารถการถ่ายโอนฟังก์ชั่นบางอย่างของเรื่องไปยังผู้อื่น มันเริ่มต้นเมื่อความคิดถูกแยกออกจากสิ่งต่าง ๆ เมื่อเด็กเป็นอิสระจากการรับรู้ที่โหดร้าย

การเล่นในสถานการณ์สมมติช่วยให้เกิดความเชื่อมโยงจากสถานการณ์ ในเกม เด็กเรียนรู้ที่จะแสดงในสถานการณ์ที่ต้องใช้ความรู้ ไม่ใช่แค่ประสบการณ์โดยตรง การกระทำในสถานการณ์สมมตินำไปสู่ความจริงที่ว่าเด็กเรียนรู้ที่จะควบคุมไม่เพียง แต่การรับรู้ของวัตถุหรือสถานการณ์จริง แต่ยังรวมถึงความหมายของสถานการณ์และความหมายของสถานการณ์ด้วย คุณภาพใหม่ของทัศนคติของบุคคลที่มีต่อโลกเกิดขึ้น: เด็กได้เห็นความเป็นจริงโดยรอบซึ่งไม่เพียง แต่มีสีหลากหลายรูปแบบที่หลากหลาย แต่ยังรวมถึงความรู้และความหมายด้วย

วัตถุสุ่มที่เด็กแบ่งออกเป็นสิ่งที่เป็นรูปธรรมและความหมายในจินตนาการ ฟังก์ชันจินตภาพจะกลายเป็นสัญลักษณ์ เด็กสามารถสร้างวัตถุอะไรก็ได้ให้เป็นอะไรก็ได้ เขากลายเป็นวัสดุแรกสำหรับจินตนาการ เป็นเรื่องยากมากสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่จะฉีกความคิดของเขาออกจากบางสิ่ง ดังนั้นเขาจึงต้องได้รับการสนับสนุนในอีกสิ่งหนึ่ง เพื่อที่จะจินตนาการถึงม้า เขาต้องหาไม้เท้าเป็นจุดศูนย์กลาง ในการกระทำเชิงสัญลักษณ์นี้ การเจาะซึ่งกันและกัน ประสบการณ์ และจินตนาการเกิดขึ้น

จิตสำนึกของเด็กแยกภาพของไม้กายสิทธิ์จริงซึ่งต้องใช้การกระทำจริงกับมัน อย่างไรก็ตาม แรงจูงใจในการเล่นเกมนั้นไม่ขึ้นกับผลลัพธ์ตามวัตถุประสงค์โดยสิ้นเชิง

แรงจูงใจหลักของการเล่นคลาสสิกไม่ได้อยู่ที่ผลของการกระทำ แต่อยู่ที่กระบวนการเอง ในการกระทำที่นำความสุขมาสู่เด็ก

ไม้กายสิทธิ์มีความหมายบางอย่างซึ่งในการกระทำใหม่จะได้รับเนื้อหาการเล่นพิเศษใหม่สำหรับเด็ก จินตนาการของเด็ก ๆ ถือกำเนิดขึ้นในเกมซึ่งกระตุ้นเส้นทางที่สร้างสรรค์นี้ การสร้างความเป็นจริงพิเศษของตนเอง โลกชีวิตของพวกเขาเอง

ในช่วงเริ่มต้นของการพัฒนา การเล่นนั้นใกล้เคียงกับกิจกรรมภาคปฏิบัติมาก ในทางปฏิบัติของการกระทำกับวัตถุรอบข้าง เมื่อเด็กเข้าใจว่าเธอให้อาหารตุ๊กตาด้วยช้อนเปล่า จินตนาการก็มีส่วนร่วมแล้ว แม้ว่าจะยังไม่ได้สังเกตการเปลี่ยนแปลงของวัตถุอย่างสนุกสนาน

สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน แนวการพัฒนาหลักอยู่ในการก่อตัวของการกระทำที่ไม่ใช่วัตถุประสงค์และเกมเกิดขึ้นเป็นกระบวนการที่หยุดนิ่ง

ในช่วงหลายปีที่ผ่านมา เมื่อกิจกรรมเหล่านี้เปลี่ยนสถานที่ เกมกลายเป็นรูปแบบที่โดดเด่นและเป็นผู้นำในโครงสร้างของโลกของตัวเอง

ไม่ใช่เพื่อชนะ แต่เพื่อเล่น - นั่นคือสูตรทั่วไป แรงจูงใจในการเล่นของเด็ก (O.M. Leontiev)

เด็กสามารถควบคุมความเป็นจริงได้หลากหลายซึ่งเขาไม่สามารถเข้าถึงได้โดยตรงเฉพาะในการเล่นในรูปแบบขี้เล่น ในกระบวนการของการควบคุมโลกที่ผ่านมาผ่านการกระทำของเกมในโลกนี้ ทั้งเกมสติและเกมที่ไม่รู้จักจะรวมอยู่ด้วย

การเล่นเป็นกิจกรรมที่สร้างสรรค์ และเหมือนกับความคิดสร้างสรรค์จริงๆ ที่ไม่สามารถดำเนินการได้หากไม่มีสัญชาตญาณ

ในเกมทุกแง่มุมของบุคลิกภาพของเด็กมีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในจิตใจของเขาเตรียมสำหรับการเปลี่ยนแปลงไปสู่ขั้นตอนใหม่ของการพัฒนาที่สูงขึ้น สิ่งนี้อธิบายถึงศักยภาพทางการศึกษาอันยิ่งใหญ่ของการเล่น ซึ่งนักจิตวิทยาพิจารณาถึงกิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียน

สถานที่พิเศษถูกครอบครองโดยเกมที่เด็ก ๆ สร้างขึ้นเอง - พวกเขาถูกเรียกว่าสร้างสรรค์หรือเล่นตามบทบาท ในเกมเหล่านี้ เด็กก่อนวัยเรียนทำซ้ำในบทบาททุกอย่างที่พวกเขาเห็นรอบตัวในชีวิตและกิจกรรมของผู้ใหญ่ การเล่นอย่างสร้างสรรค์สร้างบุคลิกภาพของเด็กอย่างเต็มที่ ดังนั้นจึงเป็นวิธีการศึกษาที่สำคัญ

เกมดังกล่าวเป็นภาพสะท้อนของชีวิต ที่นี่ทุกอย่างคือ "ราวกับว่า", "แกล้งทำเป็น" แต่ในสภาพแวดล้อมที่มีเงื่อนไขซึ่งสร้างขึ้นจากจินตนาการของเด็กมีของจริงมากมาย: การกระทำของผู้เล่นเป็นจริงเสมอความรู้สึกประสบการณ์ของพวกเขาเป็นของแท้และจริงใจ . เด็กรู้ดีว่าตุ๊กตากับหมีเป็นแค่ของเล่น แต่รักเหมือนมีชีวิต เข้าใจว่าไม่ใช่นักบินหรือกะลาสี "ตัวจริง" แต่รู้สึกเหมือนเป็นนักบินที่กล้าหาญ กะลาสีผู้กล้าหาญที่ไม่กลัว อันตราย ภูมิใจในชัยชนะของเขาอย่างแท้จริง

การเลียนแบบผู้ใหญ่ในเกมนั้นสัมพันธ์กับงานแห่งจินตนาการ เด็กไม่ได้ลอกเลียนแบบความเป็นจริงเขารวมความประทับใจต่าง ๆ ของชีวิตเข้ากับประสบการณ์ส่วนตัว

ความคิดสร้างสรรค์ของเด็กปรากฏอยู่ในแนวคิดของเกมและการค้นหาวิธีการในการนำไปใช้ ต้องใช้จินตนาการมากแค่ไหนในการตัดสินใจว่าจะต้องเดินทางแบบไหน เรืออะไรหรือเครื่องบินที่จะสร้าง อุปกรณ์อะไรที่ต้องเตรียม! ในเกม เด็ก ๆ จะทำหน้าที่เป็นนักเขียนบทละคร อุปกรณ์ประกอบฉาก นักตกแต่ง นักแสดงพร้อมกัน อย่างไรก็ตามพวกเขาไม่ได้ฟักความคิดของพวกเขาไม่ได้เตรียมตัวเป็นเวลานานเพื่อเติมเต็มบทบาทในฐานะนักแสดง พวกเขาเล่นเพื่อตัวเองโดยแสดงความฝันและแรงบันดาลใจความคิดและความรู้สึกที่พวกเขาเป็นเจ้าของในขณะนี้

ดังนั้นเกมมักจะด้นสดอยู่เสมอ

การเล่นเป็นกิจกรรมอิสระที่เด็กๆ ได้พบปะกับเพื่อนๆ เป็นครั้งแรก พวกเขารวมกันเป็นหนึ่งด้วยเป้าหมายเดียว ความพยายามร่วมกันเพื่อให้บรรลุ ความสนใจและประสบการณ์ร่วมกัน

เด็ก ๆ เองเลือกเกมจัดระเบียบตัวเอง แต่ในขณะเดียวกัน ไม่มีกิจกรรมอื่นใดที่มีกฎเกณฑ์ที่เข้มงวดเช่นนี้ การปรับพฤติกรรมเช่นนี้ ดังนั้นเกมนี้จึงสอนให้เด็ก ๆ ฝึกการกระทำและความคิดของตนเพื่อเป้าหมายเฉพาะช่วยให้การศึกษามีจุดมุ่งหมาย

ในเกมเด็กเริ่มรู้สึกเหมือนเป็นสมาชิกของทีมเพื่อประเมินการกระทำและการกระทำของสหายและตัวเขาเองอย่างยุติธรรม งานของนักการศึกษาคือการมุ่งเน้นความสนใจของผู้เล่นในเป้าหมายดังกล่าวที่จะทำให้เกิดความรู้สึกร่วมกันและการกระทำ เพื่อส่งเสริมการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเด็กบนพื้นฐานของมิตรภาพ ความยุติธรรม ความรับผิดชอบร่วมกัน

ข้อเสนอแรกซึ่งกำหนดแก่นแท้ของเกมคือแรงจูงใจของเกมอยู่ในประสบการณ์ที่หลากหลาย , สำคัญสำหรับด้านการเล่นของความเป็นจริง เกมเช่นเดียวกับกิจกรรมของมนุษย์ที่ไม่ใช่เกมได้รับแรงบันดาลใจจากทัศนคติต่อเป้าหมายที่มีความสำคัญสำหรับบุคคล

ในเกมจะมีการดำเนินการเท่านั้น โดยมีเป้าหมายที่สำคัญสำหรับบุคคลในแง่ของเนื้อหาภายในของตนเอง นี่คือคุณสมบัติหลักของกิจกรรมการเล่นเกมและนี่คือเสน่ห์หลัก

คุณลักษณะที่สอง - คุณลักษณะของเกมอยู่ในความจริงที่ว่าการกระทำของเกมใช้แรงจูงใจที่หลากหลายของกิจกรรมของมนุษย์โดยไม่ผูกพันในการดำเนินการตามเป้าหมายที่เกิดขึ้นจากวิธีการเหล่านั้นหรือวิธีการดำเนินการตามการกระทำเหล่านี้ ออกมาเป็นแผนปฏิบัติที่ไม่ใช่เกม

การเล่นเป็นกิจกรรมที่แก้ไขข้อขัดแย้งระหว่างความต้องการและความต้องการของเด็กที่เติบโตอย่างรวดเร็ว ซึ่งกำหนดแรงจูงใจในกิจกรรมของเขา และความจำกัดของความสามารถในการปฏิบัติงานของเขา เกมดังกล่าวเป็นวิธีการตระหนักถึงความต้องการและคำขอของเด็กที่อยู่ในความสามารถของเขา

ลักษณะการเล่นที่เด่นชัดที่สุดรองลงมาซึ่งอันที่จริงแล้วเป็นผลสืบเนื่องมาจากคุณลักษณะภายในที่กล่าวถึงข้างต้นของกิจกรรมการเล่น คือ โอกาสซึ่งเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับเด็กด้วย ที่จะทดแทนภายในขอบเขตที่กำหนดโดยความหมาย ของเกม วัตถุที่ทำงานในการกระทำเชิงปฏิบัติที่ไม่เกี่ยวข้องกับการเล่นกับผู้อื่นที่สามารถให้บริการเพื่อดำเนินการเกม (ไม้ - ม้า เก้าอี้ - รถยนต์ ฯลฯ ) ความสามารถในการเปลี่ยนแปลงความเป็นจริงอย่างสร้างสรรค์นั้นเกิดขึ้นครั้งแรกในเกม ความสามารถนี้เป็นคุณค่าหลักของเกม

นี่หมายความว่าเกมที่ผ่านเข้าสู่สถานการณ์สมมติเป็นการออกจากความเป็นจริงหรือไม่? ใช่และไม่. มีการออกจากความเป็นจริงในเกม แต่ก็มีการเจาะเข้าไปด้วย ดังนั้นจึงไม่มีทางหนีพ้น ไม่มีทางหนีจากความเป็นจริงไปสู่โลกที่พิเศษ สมมติ สมมติขึ้น และไม่จริง ทุกสิ่งทุกอย่างที่เกมดำเนินไปและประกอบขึ้นจากความเป็นจริงนั้นมาจากความเป็นจริง เกมดังกล่าวก้าวข้ามสถานการณ์หนึ่ง โดยเปลี่ยนจากบางแง่มุมของความเป็นจริงเพื่อเปิดเผยส่วนอื่นๆ ให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น

ในการสอนและจิตวิทยาในประเทศ ทฤษฎีการเล่นได้รับการพัฒนาอย่างจริงจังโดย K.D. Ushinsky, P.P. Blonsky, G.V. Plekhanov, S.L. Rubinshtein, L.S. Vygotsky, N.K. , D.B.Elkonin, A.S.Makarenko, M.M.Bakhtinkin, F.I.Fradina Sukhomlinsky, Yu.P.Azarov, V .S. Mukhina, O.S. Gazman และคนอื่น ๆ

วิธีการทางวิทยาศาสตร์หลักในการอธิบายสาเหตุของการปรากฏตัวของเกมมีดังนี้:

ทฤษฎีแรงประสาทส่วนเกิน (G. Spencer, G. Schurz);

ทฤษฎีสัญชาตญาณ ฟังก์ชั่นการออกกำลังกาย (K.Gross, V.Stern);

ทฤษฎีความพอใจในการใช้งาน การทำให้เกิดแรงขับโดยกำเนิด (K.Buhler, Z.Freud, A.Adder);

ทฤษฎีของหลักการทางศาสนา (Hizinga, Vsevolodsky-Gerngross, Bakhtin, Sokolov, ฯลฯ );

ทฤษฎีการพักผ่อนในเกม (Steinthal, Schaler, Patrick, Lazarus, Valdon);

ทฤษฎีการพัฒนาจิตวิญญาณของเด็กในเกม (Ushinsky, Piaget, Makarenko, Levin, Vygotsky, Sukhomlinsky, Elkonin);

ทฤษฎีการมีอิทธิพลต่อโลกผ่านการเล่น (Rubinshtein, Leontiev);

การเชื่อมโยงการเล่นกับวัฒนธรรมศิลปะและสุนทรียศาสตร์ (เพลโต ชิลเลอร์);

แรงงานเป็นแหล่งที่มาของการเกิดขึ้นของการเล่น (Wundt, Plekhanov, Lafargue และอื่น ๆ );

ทฤษฎีสมบูรณาญาสิทธิราชย์ของความหมายทางวัฒนธรรมของเกม (Hizinga, Ortega y Gasset, Lem)

1.2. คุณค่าของเกมในการก่อตัวของบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน

นานก่อนที่การเล่นจะกลายเป็นหัวข้อของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ มันถูกใช้อย่างกว้างขวางว่าเป็นหนึ่งในวิธีการที่สำคัญที่สุดในการให้ความรู้แก่เด็ก เวลาที่การศึกษามีความโดดเด่นในฐานะหน้าที่ทางสังคมพิเศษย้อนไปหลายศตวรรษ และการใช้การเล่นเป็นเครื่องมือในการศึกษาก็ย้อนกลับไปในความลึกซึ้งของศตวรรษเช่นเดียวกัน ระบบการสอนที่แตกต่างกันได้มอบบทบาทที่แตกต่างกันให้กับเกม แต่ไม่มีระบบเดียวที่จะไม่มีการกำหนดสถานที่ในเกมในระดับใดระดับหนึ่ง

ฟังก์ชั่นที่หลากหลายทั้งการศึกษาและการเลี้ยงดูล้วนมาจากเกมดังนั้นจึงจำเป็นต้องกำหนดคุณสมบัติของกิจกรรมเกมของเด็กก่อนวัยเรียนให้แม่นยำยิ่งขึ้นผลกระทบต่อพัฒนาการของเด็กและค้นหาสถานที่นี้ กิจกรรมในระบบงานการศึกษาทั่วไปของสถาบันการศึกษาสำหรับเด็ก

จำเป็นต้องกำหนดลักษณะเหล่านี้ให้แม่นยำยิ่งขึ้นของการพัฒนาจิตใจและการก่อตัวของบุคลิกภาพของเด็กที่ได้รับการพัฒนาอย่างเด่นชัดในเกมหรือสัมผัสกับผลกระทบที่จำกัดในกิจกรรมประเภทอื่น

การศึกษาความสำคัญของเกมเพื่อการพัฒนาจิตใจและการสร้างบุคลิกภาพนั้นยากมาก การทดลองล้วนๆ เป็นไปไม่ได้ที่นี่ เพียงเพราะไม่สามารถลบกิจกรรมการเล่นออกจากชีวิตของเด็กและดูว่ากระบวนการพัฒนาจะดำเนินต่อไปอย่างไร

ที่สำคัญที่สุดคือความสำคัญของเกมสำหรับขอบเขตความต้องการสร้างแรงบันดาลใจของเด็ก ตามผลงานของ D.B. Elkonin , ปัญหาของแรงจูงใจและความต้องการมาก่อน

การเปลี่ยนแปลงของการเล่นในช่วงเปลี่ยนผ่านจากเด็กก่อนวัยเรียนไปเป็นเด็กก่อนวัยเรียนนั้นขึ้นอยู่กับการขยายขอบเขตของวัตถุของมนุษย์ การเรียนรู้ที่ตอนนี้เผชิญหน้ากับเด็กในฐานะงานและโลกที่เขาตระหนักดีในระหว่างที่ดำเนินต่อไป การพัฒนาจิตใจการขยายขอบเขตของวัตถุที่เด็กต้องการทำอย่างอิสระเป็นเรื่องรอง มันขึ้นอยู่กับ "การค้นพบ" โดยเด็กของโลกใหม่ โลกของผู้ใหญ่กับกิจกรรม หน้าที่ของพวกเขา ความสัมพันธ์ของพวกเขา เด็กที่อยู่ชายแดนของการเปลี่ยนจากวัตถุไปสู่การแสดงบทบาทสมมติยังไม่ทราบความสัมพันธ์ทางสังคมของผู้ใหญ่หรือหน้าที่ทางสังคมหรือความหมายทางสังคมของกิจกรรมของพวกเขา เขาทำหน้าที่ในทิศทางของความปรารถนาของเขาทำให้ตัวเองอยู่ในตำแหน่งของผู้ใหญ่อย่างเป็นกลางในขณะที่มีการปฐมนิเทศที่มีประสิทธิภาพทางอารมณ์ที่เกี่ยวข้องกับผู้ใหญ่และความหมายของกิจกรรมของพวกเขา ที่นี่สติปัญญาติดตามประสบการณ์ที่มีประสิทธิภาพทางอารมณ์ เกมทำหน้าที่เป็นกิจกรรมที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับความต้องการของเด็ก ในนั้นการปฐมนิเทศที่มีประสิทธิภาพทางอารมณ์หลักในความหมายของกิจกรรมของมนุษย์เกิดขึ้น มีความตระหนักในที่ที่ จำกัด ในระบบความสัมพันธ์แบบผู้ใหญ่และความต้องการที่จะเป็นผู้ใหญ่ ความสำคัญของเกมไม่ได้จำกัดอยู่เพียงความจริงที่ว่าเด็กมีแรงจูงใจใหม่ของกิจกรรมและงานที่เกี่ยวข้องกับพวกเขา จำเป็นที่รูปแบบทางจิตวิทยารูปแบบใหม่จะเกิดขึ้นในการเล่น ตามสมมุติฐานเราสามารถจินตนาการได้ว่ามันอยู่ในเกมที่มีการเปลี่ยนจากความปรารถนาทันทีเป็นแรงจูงใจที่มีรูปแบบของความตั้งใจทั่วไปซึ่งยืนอยู่ใกล้จะมีสติ

ก่อนที่จะพูดถึงการพัฒนาของการกระทำทางจิตในระหว่างเกม จำเป็นต้องระบุขั้นตอนหลักที่การก่อตัวของการกระทำทางจิตและแนวคิดที่เกี่ยวข้องจะต้องผ่าน:

ขั้นตอนของการดำเนินการกับวัตถุหรือแบบจำลองวัสดุทดแทน

ขั้นตอนของการก่อตัวของการกระทำเดียวกันในแง่ของคำพูดที่ดัง

ขั้นตอนของการก่อตัวของการกระทำทางจิตที่เกิดขึ้นจริง

เมื่อพิจารณาจากการกระทำของเด็กในเกมแล้ว จะเห็นได้ง่ายว่าเด็กได้กระทำตามความหมายของสิ่งของแล้ว แต่ยังคงอาศัยของเล่นทดแทน หากในระยะเริ่มต้นของการพัฒนาจำเป็นต้องมีวัตถุ - วัตถุทดแทนและการกระทำที่ค่อนข้างละเอียดจากนั้นในขั้นตอนต่อมาของการพัฒนาเกมวัตถุจะปรากฏขึ้นด้วยคำพูด - ชื่อนั้นเป็นสัญญาณของสิ่งหนึ่งแล้ว และการกระทำนั้นก็เหมือนกับการแสดงท่าทางโดยย่อและทั่วๆ ไปพร้อมกับคำพูด ดังนั้นการกระทำการเล่นจึงมีลักษณะเป็นสื่อกลาง ค่อยๆ ได้มาซึ่งลักษณะของการกระทำทางจิตด้วยความหมายของวัตถุที่ทำกับการกระทำภายนอก

เส้นทางของการพัฒนาไปสู่การกระทำในใจที่มีความหมายฉีกขาดออกจากวัตถุในขณะเดียวกันก็มีข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการก่อตัวของจินตนาการ เกมดังกล่าวทำหน้าที่เป็นกิจกรรมที่การก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเปลี่ยนการกระทำทางจิตไปสู่ขั้นตอนใหม่ที่สูงขึ้น - การกระทำทางจิตตามคำพูด การพัฒนาหน้าที่ของการกระทำการเล่นไหลไปสู่การพัฒนาออนโทจีเนติก สร้างโซนของการพัฒนาใกล้เคียงของการกระทำทางจิต

ในกิจกรรมการเล่น การปรับโครงสร้างพฤติกรรมของเด็กอย่างมีนัยสำคัญเกิดขึ้น - มันกลายเป็นเรื่องตามอำเภอใจ โดยพฤติกรรมตามอำเภอใจ จำเป็นต้องเข้าใจพฤติกรรมที่ดำเนินการตามภาพและควบคุมโดยเปรียบเทียบกับภาพนี้เป็นเวที

A. V. Zaporozhets เป็นคนแรกที่ให้ความสนใจกับความจริงที่ว่าธรรมชาติของการเคลื่อนไหวของเด็กในสภาพการเล่นและในเงื่อนไขของงานโดยตรงนั้นแตกต่างกันอย่างมาก นอกจากนี้ เขายังยืนยันด้วยว่าในระหว่างการพัฒนา โครงสร้างและการจัดระเบียบของขบวนการจะเปลี่ยนไป พวกเขาแยกความแตกต่างระหว่างขั้นตอนการเตรียมการและขั้นตอนการดำเนินการอย่างชัดเจน

ประสิทธิผลของการเคลื่อนไหวเช่นเดียวกับองค์กรนั้นขึ้นอยู่กับโครงสร้างที่ขบวนการนั้นใช้ในการดำเนินการตามบทบาทที่เด็กทำ

แอกเป็นรูปแบบแรกของกิจกรรมที่นักเรียนเข้าถึงได้ ซึ่งเกี่ยวข้องกับการศึกษาอย่างมีสติและการปรับปรุงการกระทำใหม่

ZV Manuleiko เปิดเผยคำถามเกี่ยวกับกลไกทางจิตวิทยาของเกม จากงานของเธอเราสามารถพูดได้ว่ากลไกทางจิตวิทยาของเกมมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อแรงจูงใจของกิจกรรม การแสดงบทบาทที่ดึงดูดใจทางอารมณ์มีผลกระตุ้นการทำงานของการกระทำที่บทบาทพบเป็นศูนย์รวม

อย่างไรก็ตาม สิ่งบ่งชี้แรงจูงใจยังไม่เพียงพอ จำเป็นต้องค้นหากลไกทางจิตที่แรงจูงใจสามารถใช้อิทธิพลนี้ได้ เมื่อแสดงบทบาท รูปแบบของพฤติกรรมที่อยู่ในบทบาทจะกลายเป็นขั้นตอนที่เด็กเปรียบเทียบพฤติกรรมของเขาและควบคุมมันในเวลาเดียวกัน เด็กในเกมทำหน้าที่สองอย่างที่เคยเป็นมา ด้านหนึ่งเขาทำหน้าที่ของเขาให้สำเร็จ และในอีกทางหนึ่งเขาควบคุมพฤติกรรมของเขา พฤติกรรมตามอำเภอใจไม่เพียงมีลักษณะเฉพาะจากการมีอยู่ของรูปแบบเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการมีการควบคุมการนำรูปแบบนี้ไปใช้ด้วย เมื่อแสดงบทบาทจะมีการแยกทางกันเช่น "การสะท้อน" แต่นี่ไม่ใช่การควบคุมอย่างมีสติเพราะ ฟังก์ชั่นการควบคุมยังคงอ่อนแอและมักต้องการการสนับสนุนจากสถานการณ์จากผู้เข้าร่วมในเกม นี่คือจุดอ่อนของฟังก์ชันที่เกิดขึ้นใหม่ แต่ความสำคัญของเกมคือฟังก์ชันนี้ถือกำเนิดขึ้นที่นี่ นั่นคือเหตุผลที่เกมถือได้ว่าเป็นโรงเรียนแห่งพฤติกรรมตามอำเภอใจ

เกมนี้มีความสำคัญสำหรับการสร้างทีมเด็กที่เป็นมิตร และสำหรับการก่อตัวของความเป็นอิสระ และสำหรับการก่อตัวของทัศนคติเชิงบวกต่อการทำงาน และสำหรับสิ่งอื่น ๆ มากมาย ผลกระทบด้านการศึกษาทั้งหมดนี้มีพื้นฐานมาจากอิทธิพลที่เกมมีต่อการพัฒนาจิตใจของเด็ก ต่อการก่อตัวของบุคลิกภาพของเขา

1.3. คุณสมบัติทางจิตวิทยาและการสอนของเกม

คำจำกัดความของเกมที่พิจารณาก่อนหน้านี้ความหมายในการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนทำให้สามารถแยกแยะคุณสมบัติทางจิตวิทยาของเกมดังต่อไปนี้:

1. เกมนี้เป็นรูปแบบของการไตร่ตรองอย่างแข็งขันโดยลูกของคนรอบข้าง

2. คุณลักษณะที่โดดเด่นของเกมคือวิธีที่เด็กใช้ในกิจกรรมนี้ เกมนี้ดำเนินการโดยการกระทำที่ซับซ้อน และไม่ใช่โดยการเคลื่อนไหวที่แยกจากกัน (เช่น ในการทำงาน การเขียน การวาดรูป)

3. เกมก็เหมือนกับกิจกรรมอื่นๆ ของมนุษย์ ที่มีลักษณะทางสังคม ดังนั้นมันจึงเปลี่ยนแปลงไปตามการเปลี่ยนแปลงในสภาพทางประวัติศาสตร์ของชีวิตผู้คน

4. เกมนี้เป็นรูปแบบของการสะท้อนความคิดสร้างสรรค์ของความเป็นจริงโดยเด็ก ขณะเล่น เด็ก ๆ ได้นำสิ่งประดิษฐ์ จินตนาการ และการผสมผสานต่างๆ ของตนเองมาไว้ในเกม

5. เกมคือการดำเนินการของความรู้วิธีการชี้แจงและเพิ่มคุณค่าวิธีการออกกำลังกายและการพัฒนาความสามารถทางปัญญาและศีลธรรมและพลังของเด็ก

6. ในรูปแบบที่ขยายออกไป เกมเป็นกิจกรรมร่วมกัน ผู้เข้าร่วมทั้งหมดในเกมอยู่ในความสัมพันธ์ของความร่วมมือ

7. โดยการกระจายเด็ก ๆ ตัวเกมเองก็เปลี่ยนแปลงและพัฒนา ด้วยคำแนะนำอย่างเป็นระบบจากครู เกมสามารถเปลี่ยนแปลงได้:

ก) ตั้งแต่ต้นจนจบ

b) จากเกมแรกไปจนถึงเกมถัดไปของเด็กกลุ่มเดียวกัน

c) การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญที่สุดในเกมเกิดขึ้นเมื่อเด็กมีพัฒนาการตั้งแต่อายุยังน้อยไปจนถึงอายุมาก

8. เกมเป็นกิจกรรมประเภทหนึ่งมุ่งเป้าไปที่ความรู้ของเด็ก ๆ เกี่ยวกับโลกรอบตัวเขาผ่านการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการทำงานและชีวิตประจำวันของผู้คน

วิธีการของเกมคือ:

ก) ความรู้เกี่ยวกับผู้คน, การกระทำ, ความสัมพันธ์, แสดงออกในรูปคำพูด, ในประสบการณ์และการกระทำของเด็ก;

b) วิธีการดำเนินการกับวัตถุบางอย่างในบางสถานการณ์

ค) การประเมินคุณธรรมและความรู้สึกที่ปรากฏในการตัดสินเกี่ยวกับการกระทำที่ดีและไม่ดีเกี่ยวกับการกระทำที่เป็นประโยชน์และเป็นอันตรายของผู้คน

1.4. ขั้นตอนการจัดกิจกรรมการเล่นของเด็ก

ขั้นตอนแรกในการพัฒนากิจกรรมการเล่นเกมคือเกมเบื้องต้น ตามแรงจูงใจที่ผู้ใหญ่มอบให้กับเด็กโดยใช้ของเล่นเป็นกิจกรรมการเล่นวัตถุ เนื้อหาประกอบด้วยการดำเนินการจัดการที่ดำเนินการในกระบวนการตรวจสอบวัตถุ กิจกรรมของทารกนี้เปลี่ยนเนื้อหาในไม่ช้า: การทดสอบมีวัตถุประสงค์เพื่อเปิดเผยคุณสมบัติของของเล่นวัตถุและดังนั้นจึงพัฒนาไปสู่การดำเนินการเชิงปฏิบัติ

ขั้นตอนต่อไปของกิจกรรมการเล่นเกมเรียกว่าเกมแสดงผลซึ่งการดำเนินการเฉพาะเรื่องแต่ละเรื่องจะถูกถ่ายโอนไปยังอันดับของการกระทำที่มุ่งระบุคุณสมบัติเฉพาะของวัตถุและบรรลุผลบางอย่างด้วยความช่วยเหลือของวัตถุนี้ นี่คือจุดสูงสุดของการพัฒนาเนื้อหาทางจิตวิทยาของการเล่นในวัยเด็ก เขาเป็นคนที่สร้างพื้นฐานที่จำเป็นสำหรับการก่อตัวของกิจกรรมวัตถุประสงค์ที่สอดคล้องกันในเด็ก

ในช่วงเปลี่ยนปีแรกและปีที่สองของชีวิตเด็ก การพัฒนาการเล่นและกิจกรรมตามวัตถุประสงค์จะหลอมรวมเข้าด้วยกันและในเวลาเดียวกันก็แตกต่างออกไป ตอนนี้ความแตกต่างเริ่มปรากฏขึ้นและวิธีการดำเนินการขั้นตอนต่อไปในการพัฒนาเกมเริ่มต้นขึ้น: มันกลายเป็นตัวแทนการวางแผน เนื้อหาทางจิตวิทยาของมันยังเปลี่ยนแปลงไป: การกระทำของเด็กในขณะที่ยังคงใช้สื่อกลางอย่างเป็นกลาง เลียนแบบการใช้วัตถุตามวัตถุประสงค์ในรูปแบบที่มีเงื่อนไข นี่คือสิ่งที่ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับเกมสวมบทบาทจะค่อยๆ ติดไวรัส

ในขั้นตอนนี้ของการพัฒนาเกม การผสานคำพูดและการกระทำ และพฤติกรรมการแสดงบทบาทสมมติกลายเป็นต้นแบบของความสัมพันธ์ระหว่างผู้คนที่มีความหมายต่อเด็ก เวทีของเกมเล่นตามบทบาทจริงเริ่มต้นขึ้น ซึ่งผู้เล่นจำลองแรงงานและความสัมพันธ์ทางสังคมของผู้คนที่คุ้นเคย

ความเข้าใจทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับการพัฒนากิจกรรมการเล่นทีละขั้นทำให้สามารถพัฒนาคำแนะนำที่ชัดเจนและเป็นระบบมากขึ้นสำหรับการจัดการกิจกรรมการเล่นของเด็กในกลุ่มอายุต่างๆ

เพื่อให้บรรลุเกมที่จริงใจ เข้มข้นทางอารมณ์ รวมถึงการแก้ปัญหาทางปัญญาของปัญหาเกม ครูต้องจัดการรูปแบบอย่างครอบคลุม กล่าวคือ เพื่อเพิ่มพูนประสบการณ์ทางยุทธวิธีของเด็กอย่างมีจุดมุ่งหมาย ค่อยๆ ถ่ายทอดลงในแผนเกมแบบมีเงื่อนไข เพื่อส่งเสริมให้เด็กก่อนวัยเรียนสะท้อนความเป็นจริงอย่างสร้างสรรค์ในระหว่างเกมอิสระ

นอกจากนี้วิธีการที่มีประสิทธิภาพในการแก้ไขความผิดปกติในขอบเขตทางอารมณ์ของเด็กที่ถูกเลี้ยงดูมาในครอบครัวที่ไม่เอื้ออำนวย

อารมณ์ประสานเกม ทำให้มันน่าตื่นเต้น สร้างบรรยากาศที่เอื้ออำนวยต่อความสัมพันธ์ เพิ่มน้ำเสียงที่เด็กทุกคนต้องการเพื่อแบ่งปันการปลอบโยนทางจิตวิญญาณของเขา และสิ่งนี้ก็กลายเป็นเงื่อนไขสำหรับความอ่อนแอของเด็กก่อนวัยเรียนต่อการดำเนินการด้านการศึกษาและกิจกรรมร่วมกับเพื่อน .

เกมดังกล่าวมีพลวัตซึ่งความเป็นผู้นำมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาแบบค่อยเป็นค่อยไป โดยคำนึงถึงปัจจัยเหล่านั้นที่รับรองการพัฒนากิจกรรมการเล่นเกมอย่างทันท่วงทีในทุกระดับอายุ ที่นี่เป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องพึ่งพาประสบการณ์ส่วนตัวของเด็ก การกระทำของเกมเกิดขึ้นจากพื้นฐานที่ได้รับสีอารมณ์พิเศษ มิฉะนั้นการเรียนรู้ที่จะเล่นจะกลายเป็นกลไก

ส่วนประกอบทั้งหมดของคู่มือที่ครอบคลุมเกี่ยวกับการก่อตัวของเกมนั้นเชื่อมโยงถึงกันและมีความสำคัญเท่าเทียมกันเมื่อทำงานกับเด็กเล็ก

เมื่อเด็กโตขึ้น การจัดประสบการณ์เชิงปฏิบัติก็เปลี่ยนไปเช่นกัน โดยมีจุดมุ่งหมายเพื่อเรียนรู้ความสัมพันธ์ที่แท้จริงของผู้คนอย่างแข็งขันในกระบวนการของกิจกรรมร่วมกัน ในเรื่องนี้ เนื้อหาของเกมการศึกษา และเงื่อนไขของสภาพแวดล้อมของหัวเรื่องเกมกำลังได้รับการปรับปรุง จุดเน้นของการเปิดใช้งานการสื่อสารระหว่างผู้ใหญ่และเด็กกำลังเปลี่ยนไป: กลายเป็นเหมือนธุรกิจ โดยมุ่งเป้าไปที่การบรรลุเป้าหมายร่วมกัน ผู้ใหญ่ทำหน้าที่เป็นผู้มีส่วนร่วมในเกม ส่งเสริมให้เด็กอภิปรายร่วมกัน แถลงการณ์ โต้แย้ง สนทนา มีส่วนร่วมในการแก้ปัญหาเกมร่วมกัน ซึ่งสะท้อนถึงกิจกรรมทางสังคมและแรงงานร่วมกันของผู้คน

ดังนั้นการก่อตัวของกิจกรรมการเล่นจึงสร้างเงื่อนไขทางจิตวิทยาที่จำเป็นและพื้นดินที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาเด็กอย่างครอบคลุม การศึกษาที่ครอบคลุมของผู้คนโดยคำนึงถึงลักษณะอายุของพวกเขา จำเป็นต้องมีการจัดระบบของเกมที่ใช้ในทางปฏิบัติ การสร้างความเชื่อมโยงระหว่างรูปแบบต่างๆ ของการเล่นเกมอิสระและกิจกรรมที่ไม่ใช่เกมที่เกิดขึ้นในรูปแบบของเกม ดังที่คุณทราบ กิจกรรมใด ๆ ถูกกำหนดโดยแรงจูงใจ นั่นคือกิจกรรมนี้มุ่งเป้าไปที่อะไร การเล่นเป็นกิจกรรมที่มีแรงจูงใจอยู่ภายในตัวมันเอง ซึ่งหมายความว่าเด็กเล่นเพราะเขาต้องการเล่น ไม่ใช่เพื่อผลลัพธ์ที่เฉพาะเจาะจง ซึ่งเป็นเรื่องปกติสำหรับครัวเรือน แรงงาน และกิจกรรมการผลิตอื่นๆ

ด้านหนึ่งเกมสร้างโซนของการพัฒนาใกล้เคียงของเด็กและดังนั้นจึงเป็นกิจกรรมชั้นนำในวัยก่อนเรียน นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่ากิจกรรมประเภทใหม่ที่ก้าวหน้ากว่าและการก่อตัวของความสามารถในการทำหน้าที่ร่วมกันสร้างสรรค์และควบคุมพฤติกรรมของคน ๆ หนึ่งโดยพลการนั้นถือกำเนิดขึ้น ในทางกลับกัน เนื้อหาได้รับแรงหนุนจากกิจกรรมการผลิตและประสบการณ์ชีวิตที่เพิ่มมากขึ้นของเด็กๆ

การพัฒนาของเด็กในเกมเกิดขึ้นก่อนอื่นเนื่องจากการวางแนวเนื้อหาที่หลากหลาย มีเกมที่มุ่งตรงไปที่พลศึกษา (การเคลื่อนไหว) ความงาม (ดนตรี) จิตใจ (การสอนและการวางแผน) หลายคนในเวลาเดียวกันมีส่วนช่วยในการศึกษาด้านศีลธรรม

เกมทุกประเภทสามารถรวมกันเป็นสองกลุ่มใหญ่ ซึ่งแตกต่างกันในระดับของการมีส่วนร่วมโดยตรงของผู้ใหญ่ เช่นเดียวกับในรูปแบบต่างๆ ของกิจกรรมสำหรับเด็ก

กลุ่มแรกคือเกมที่ผู้ใหญ่มีส่วนร่วมทางอ้อมในการเตรียมการและการปฏิบัติตน กิจกรรมของเด็ก ๆ (ขึ้นอยู่กับการก่อตัวของการกระทำและทักษะในเกมในระดับหนึ่ง) มีความริเริ่มตัวละครที่สร้างสรรค์ - พวกเขาสามารถกำหนดเป้าหมายของเกมได้อย่างอิสระพัฒนาแผนเกมและค้นหาวิธีที่จำเป็นในการแก้ปัญหาเกม . ในเกมอิสระ เงื่อนไขต่างๆ ถูกสร้างขึ้นเพื่อให้เด็กได้แสดงความคิดริเริ่ม ซึ่งบ่งบอกถึงการพัฒนาสติปัญญาในระดับหนึ่งเสมอ

เกมของกลุ่มนี้ ซึ่งรวมถึงเกมวางแผนและการเรียนรู้ มีคุณค่าอย่างยิ่งต่อพัฒนาการของเด็ก ซึ่งมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาจิตใจโดยรวมของเด็กแต่ละคน

กลุ่มที่สองคือเกมการศึกษาต่างๆ ที่ผู้ใหญ่บอกเด็กเกี่ยวกับกฎของเกมหรืออธิบายการออกแบบของเล่น ให้โปรแกรมการดำเนินการที่แน่นอนเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่แน่นอน ในเกมเหล่านี้ งานเฉพาะด้านการศึกษาและการฝึกอบรมมักจะได้รับการแก้ไข พวกเขามุ่งเป้าไปที่การเรียนรู้เนื้อหาและกฎของโปรแกรมบางอย่างที่ผู้เล่นต้องปฏิบัติตาม เกมการศึกษามีความสำคัญต่อการศึกษาด้านศีลธรรมและความงามของเด็กก่อนวัยเรียนเช่นกัน

กิจกรรมของเด็กในการเรียนรู้การเล่นส่วนใหญ่เป็นลักษณะการสืบพันธุ์: เด็ก ๆ การแก้ปัญหาเกมด้วยโปรแกรมการกระทำที่กำหนด ทำซ้ำเฉพาะวิธีการสำหรับการใช้งานของพวกเขา เกมอิสระสามารถเริ่มได้ตามรูปแบบและทักษะของเด็ก ๆ ซึ่งจะมีองค์ประกอบของความคิดสร้างสรรค์มากขึ้น

กลุ่มเกมที่มีโปรแกรมแอ็คชันแบบตายตัว ได้แก่ มือถือ, การสอน, ดนตรี, เกม - การแสดงละคร, เกม - ความบันเทิง

นอกจากตัวเกมเองแล้ว ควรพูดถึงกิจกรรมที่เรียกว่าไม่ใช่เกมซึ่งไม่ได้เกิดขึ้นในรูปแบบขี้เล่น สิ่งเหล่านี้อาจเป็นรูปแบบเริ่มต้นของการใช้แรงงานเด็กในรูปแบบพิเศษ กิจกรรมการมองเห็นบางประเภท การทำความคุ้นเคยกับสภาพแวดล้อมระหว่างการเดิน ฯลฯ

การใช้เกมต่าง ๆ อย่างทันท่วงทีและถูกต้องในแนวปฏิบัติด้านการศึกษาช่วยให้มั่นใจได้ว่างานที่กำหนดโดยโปรแกรมการศึกษาและการฝึกอบรมในโรงเรียนอนุบาลในรูปแบบที่เหมาะสมที่สุดสำหรับเด็ก ควรสังเกตว่าเกมมีความได้เปรียบเหนือชั้นเรียนที่จัดเป็นพิเศษในแง่ที่ว่าพวกเขาสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยมากขึ้นสำหรับการสะท้อนประสบการณ์ทางสังคมในกิจกรรมอิสระของเด็ก การค้นหาคำตอบสำหรับปัญหาการเล่นเกมที่เกิดขึ้นใหม่จะเพิ่มกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กและในชีวิตจริง กระบวนการของการพัฒนาจิตใจของเด็กที่ทำได้ในเกมส่งผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อความเป็นไปได้ของการเรียนรู้อย่างเป็นระบบในห้องเรียน ซึ่งมีส่วนช่วยในการปรับปรุงตำแหน่งทางศีลธรรมและสุนทรียภาพที่แท้จริงของเขาในหมู่เพื่อนฝูงและผู้ใหญ่

มูลค่าการพัฒนาที่ก้าวหน้าของเกมไม่เพียง แต่ในการตระหนักถึงความเป็นไปได้ของการพัฒนาที่ครอบคลุมของเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความจริงที่ว่ามันมีส่วนช่วยในการขยายขอบเขตของความสนใจของพวกเขาการเกิดขึ้นของความจำเป็นในการเรียน การก่อตัวของแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมใหม่ - การศึกษาซึ่งเป็นหนึ่งในปัจจัยที่สำคัญที่สุดในความพร้อมทางจิตวิทยาของเด็กในการเรียนรู้ที่โรงเรียน

2. เกมเป็นวิธีการให้ความรู้แก่เด็กก่อนวัยเรียน

2.1. การวิเคราะห์ทางวิทยาศาสตร์ของกิจกรรมการเล่นเกม

การวิเคราะห์ทางวิทยาศาสตร์ของกิจกรรมการเล่นแสดงให้เห็นว่าการเล่นเป็นภาพสะท้อนของโลกของผู้ใหญ่โดยเด็ก ซึ่งเป็นวิธีการรู้จักโลกรอบตัว K.K. Platonov เป็นข้อเท็จจริงที่น่าเชื่อที่ทำลายความไม่สอดคล้องกันของทฤษฎีชีววิทยาของเกม นักชาติพันธุ์วิทยาทางวิทยาศาสตร์บนเกาะแห่งหนึ่งในมหาสมุทรแปซิฟิกได้ค้นพบชนเผ่าหนึ่งที่มีวิถีชีวิตแบบโดดเดี่ยว เด็กเผ่านี้เล่นตุ๊กตาไม่เป็น เมื่อนักวิทยาศาสตร์แนะนำให้พวกเขารู้จักเกมนี้ ตอนแรกทั้งเด็กชายและเด็กหญิงเริ่มสนใจเกมนี้ จากนั้นเด็กผู้หญิงก็หมดความสนใจในเกมและเด็กชายยังคงประดิษฐ์เกมใหม่กับตุ๊กตา

ทุกอย่างถูกอธิบายอย่างเรียบง่าย ผู้หญิงของชนเผ่านี้ดูแลการหาอาหารและทำอาหาร ผู้ชายก็ดูแลลูกๆ

ในเกมแรกของเด็ก บทบาทนำของผู้ใหญ่ก็ปรากฏขึ้นอย่างชัดเจน ผู้ใหญ่ "ตี" ของเล่น เลียนแบบพวกเขา เด็กเริ่มเล่นอย่างอิสระ จากนั้นความคิดริเริ่มในการจัดระเบียบเกมจะส่งต่อไปยังเด็ก แต่ถึงแม้จะอยู่ในขั้นนี้ บทบาทนำของผู้ใหญ่ก็ยังคงอยู่

เมื่อเด็กพัฒนา การเล่นก็เปลี่ยนไป ในช่วงสองปีแรกของชีวิตเด็กจะควบคุมการเคลื่อนไหวและการกระทำด้วยวัตถุรอบข้างซึ่งนำไปสู่การเกิดขึ้นของเกมที่ใช้งานได้ ในเกมที่ใช้งานได้เด็กจะเปิดเผยคุณสมบัติของวัตถุที่ไม่รู้จักและวิธีการปฏิบัติกับพวกมัน ดังนั้นเมื่อเปิดและปิดประตูด้วยกุญแจเป็นครั้งแรก เด็กจึงเริ่มทำซ้ำการกระทำนี้หลายครั้ง โดยพยายามเปิดกุญแจทุกโอกาส การกระทำจริงนี้ถูกโอนไปยังสถานการณ์ของเกม

ขณะเล่น เด็กๆ จะเคลื่อนไหวในอากาศราวกับบิดกุญแจ และมาพร้อมกับเสียงที่มีลักษณะเฉพาะ: "แบ็คแกมมอน"

ซับซ้อนกว่าคือเกมที่สร้างสรรค์ ในนั้นเด็กสร้างบางสิ่ง: สร้างบ้านอบพาย ในเกมที่สร้างสรรค์ เด็ก ๆ จะเข้าใจจุดประสงค์ของวัตถุและปฏิสัมพันธ์ของพวกเขา

เกมที่ใช้งานได้และสร้างสรรค์อยู่ในหมวดหมู่ของเกมบงการซึ่งเด็ก ๆ เชี่ยวชาญโลกแห่งวัตถุประสงค์โดยรอบสร้างมันขึ้นมาใหม่ในรูปแบบที่เขาสามารถเข้าถึงได้ ความสัมพันธ์ระหว่างผู้คนเข้าใจได้ในเกมเนื้อเรื่อง

เด็กเล่น "ลูกสาว - แม่" ใน "ร้านค้า" โดยมีบทบาทบางอย่าง เรื่องย่อ - เกมสวมบทบาทปรากฏในสาม - สี่ปี จนถึงวัยนี้เด็ก ๆ เล่นเคียงข้างกันแต่ไม่ได้อยู่ด้วยกัน พล็อต - เกมสวมบทบาทเกี่ยวข้องกับความสัมพันธ์แบบกลุ่ม แน่นอนว่าการรวมเด็กในเกมรวมนั้นขึ้นอยู่กับเงื่อนไขของการศึกษา เด็กที่เลี้ยงมาที่บ้านจะรวมอยู่ในเกมรวมที่มีความยากลำบากมากกว่าเด็กที่เข้าโรงเรียนอนุบาล ในเกมพล็อตรวมซึ่งยาวขึ้นเมื่ออายุหกหรือเจ็ดขวบเด็ก ๆ ทำตามแนวคิดของเกมพฤติกรรมของสหายของพวกเขา เกมสวมบทบาทสอนเด็กให้อยู่ในทีม ค่อยๆ นำกฎเข้ามาในเกมที่กำหนดข้อจำกัดเกี่ยวกับพฤติกรรมของพันธมิตร

เกมเล่นตามบทบาทเนื้อเรื่องช่วยขยายวงสังคมของเด็ก เขาเคยชินที่จะปฏิบัติตามกฎ ข้อกำหนดที่กำหนดให้กับเขาในเกม เขาเป็นกัปตันยานอวกาศ จากนั้นเขาก็เป็นผู้โดยสาร จากนั้นเขาก็เป็นผู้ชมที่กระตือรือร้นในการดูเที่ยวบิน เกมเหล่านี้ทำให้เกิดความรู้สึกร่วมและความรับผิดชอบ เคารพเพื่อนร่วมทีมในเกม สอนให้ปฏิบัติตามกฎ และพัฒนาความสามารถในการเชื่อฟังพวกเขา การใช้กลยุทธ์และยุทธวิธีที่เหมาะสมในเกมเนื้อเรื่องกับเด็กในวัยใดวัยหนึ่งหรืออีกวัยหนึ่งจะช่วยให้พวกเขาพัฒนาทักษะเกมที่เหมาะสมได้ทันท่วงที และทำให้ครูเป็นคู่หูที่พึงปรารถนาในเกม ในตำแหน่งนี้ เขาจะสามารถมีอิทธิพลต่อธีมของเกม เกี่ยวกับความสัมพันธ์ที่ผิดปกติระหว่างเด็ก ซึ่งยากต่อการแก้ไขด้วยแรงกดดันโดยตรง

2.2. ประสบการณ์การเล่นเกมเป็นคำจำกัดความเชิงปฏิบัติของระดับการเลี้ยงดูและการพัฒนาตนเองของเด็ก

ในเกมเช่นเดียวกับกิจกรรมอื่น ๆ มีกระบวนการศึกษา

การเปลี่ยนแปลงในบทบาทของการเล่นในวัยก่อนวัยเรียนเมื่อเทียบกับเด็กปฐมวัยนั้นเกิดจากความจริงที่ว่าในช่วงหลายปีที่ผ่านมามันเริ่มทำหน้าที่เป็นเครื่องมือในการสร้างและพัฒนาคุณสมบัติส่วนตัวที่มีประโยชน์มากมายในเด็กโดยเฉพาะคุณสมบัติที่ เนื่องจากอายุของเด็กมีจำกัด จึงไม่สามารถทำกิจกรรม "สำหรับผู้ใหญ่" อื่นๆ ได้ เกมในกรณีนี้ทำหน้าที่เป็นขั้นตอนเตรียมการของเด็กเป็นจุดเริ่มต้นหรือการทดสอบในการศึกษาคุณสมบัติส่วนบุคคลที่สำคัญและเป็นช่วงเวลาเปลี่ยนผ่านไปสู่การรวมเด็กในกิจกรรมที่แข็งแกร่งและมีประสิทธิภาพมากขึ้นจากจุดการศึกษา มุมมอง: การสอน การสื่อสาร และการทำงาน

ฟังก์ชั่นการศึกษาอีกประการของเกมก่อนวัยเรียนคือพวกเขาทำหน้าที่เป็นเครื่องมือในการตอบสนองความต้องการที่หลากหลายของเด็กและพัฒนาทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจของเขา ในเกม ความสนใจใหม่ แรงจูงใจใหม่สำหรับกิจกรรมของเด็กปรากฏขึ้นและได้รับการแก้ไข

การเปลี่ยนผ่านระหว่างกิจกรรมการเล่นและกิจกรรมการทำงานในวัยอนุบาลและวัยประถมมีเงื่อนไขมากเพราะ กิจกรรมประเภทหนึ่งในเด็กสามารถส่งต่อไปยังอีกกิจกรรมหนึ่งได้โดยไม่รู้ตัว และในทางกลับกัน หากนักการศึกษาสังเกตเห็นว่าในการเรียนรู้ การสื่อสาร หรือการทำงาน เด็กขาดลักษณะบุคลิกภาพบางอย่าง อย่างแรกเลย คุณต้องดูแลการจัดเกมดังกล่าวซึ่งคุณสมบัติที่สอดคล้องกันสามารถแสดงออกและพัฒนาได้ ตัวอย่างเช่น หากเด็กค้นพบลักษณะบุคลิกภาพบางอย่างได้ดีในการเรียนรู้ การสื่อสาร และการทำงาน บนพื้นฐานของคุณสมบัติเหล่านี้ เราสามารถสร้าง สร้างสถานการณ์เกมใหม่ที่ซับซ้อนยิ่งขึ้นซึ่งจะช่วยพัฒนาพัฒนาการของเขา

บางครั้งก็มีประโยชน์ที่จะแนะนำองค์ประกอบของเกมในการสอน การสื่อสาร และการทำงาน และใช้เกมเพื่อการศึกษา โดยจัดกิจกรรมประเภทนี้ตามกฎของเกม ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่ครูและนักจิตวิทยาแนะนำให้จัดชั้นเรียนกับเด็กอายุ 5-6-7 ปีในกลุ่มเก่าของโรงเรียนอนุบาลและในระดับประถมศึกษาของโรงเรียนในรูปแบบกึ่งเกมในรูปแบบของเกมการสอนการศึกษา

เกมสำหรับเด็กที่บ้านและที่โรงเรียนสามารถใช้เพื่อกำหนดระดับการเลี้ยงดูหรือระดับการพัฒนาส่วนบุคคลที่เด็กทำได้

ตัวอย่างของการใช้เกมดังกล่าว ให้เรายกตัวอย่างการทดลองที่ดำเนินการโดย V. I. Askin เด็กที่ใช้มีอายุระหว่างสามถึงสิบสองปี

วิธีการวิจัยมีดังนี้ ตรงกลางโต๊ะขนาดใหญ่วางลูกกวาดหรือสิ่งอื่น ๆ ที่น่าสนใจมากไว้บนพื้นผิวของมัน

แทบจะเป็นไปไม่ได้เลยที่จะเอื้อมมือออกไปหยิบมันขึ้นมาโดยยืนอยู่ที่ขอบโต๊ะ เด็กน้อย ถ้าเขาสามารถหยิบขนมหรือสิ่งนี้โดยไม่ปีนขึ้นไปบนโต๊ะได้ เขาก็ได้รับอนุญาตให้เอาไปเองได้ ไม่ไกลจากสิ่งที่วางบนโต๊ะเป็นไม้ซึ่งไม่มีอะไรพูดกับเด็กนั่นคือ ไม่ได้รับอนุญาตหรือห้ามใช้ในระหว่างการทดลอง มีการทดลองหลายชุดในหัวข้อที่แตกต่างกันและในสถานการณ์ที่แตกต่างกัน

ตอนแรก. วิชานี้เป็นนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่สี่ อายุก็สิบปี เกือบยี่สิบนาทีที่เด็กพยายามหยิบขนมด้วยมือไม่สำเร็จ แต่เขาไม่ประสบความสำเร็จ ในระหว่างการทดลอง เขาบังเอิญไปสัมผัสแท่งไม้ที่วางอยู่บนโต๊ะ ขยับมัน แต่ไม่ได้ใช้มัน ค่อยวางกลับเข้าที่ สำหรับคำถามที่ผู้ทดลองถาม: "เป็นไปได้ไหมที่จะได้ขนมด้วยวิธีอื่น แต่ไม่ใช่ด้วยมือของคุณ" - เด็กยิ้มเขินแต่ไม่ตอบ ในการทดลองชุดเดียวกัน เด็กก่อนวัยเรียนซึ่งมีอายุสี่ขวบเข้าร่วมด้วย

เขาหยิบไม้เท้าขึ้นมาจากโต๊ะทันทีโดยไม่ลังเล และด้วยความช่วยเหลือของมันเคลื่อนลูกกวาดเข้าหาตัวด้วยความยาวแขน จากนั้นเขาก็รับมันอย่างใจเย็นโดยไม่ประสบกับเงาแห่งความอับอาย เด็กส่วนใหญ่ที่มีอายุระหว่างสามถึงหกขวบสามารถรับมือกับงานชุดแรกโดยใช้ไม้เท้าได้สำเร็จ ในขณะที่เด็กโตไม่ได้ใช้ไม้เท้าและไม่ได้แก้ปัญหา

ชุดที่สอง. คราวนี้ผู้ทดลองออกจากห้องและปล่อยให้เด็กโตอยู่ในที่ที่มีเด็กเล็กโดยมีหน้าที่แก้ปัญหาโดยผู้เฒ่าผู้แก่ในทุกกรณีในกรณีที่เขาไม่อยู่ ตอนนี้เด็กโตรับมือกับงานได้นานขึ้นราวกับว่าจากคำแนะนำของน้องซึ่งหากไม่มีผู้ทดลองแนะนำให้พวกเขาใช้ไม้เท้า เป็นครั้งแรกที่ลูกคนโตปฏิเสธข้อเสนอของลูกคนเล็กให้ถือไม้กายสิทธิ์ โดยระบุว่า “ใครๆ ก็ทำได้” จากคำกล่าวนี้ เห็นได้ชัดว่าวิธีการรับวัตถุด้วยไม้นั้นเป็นที่รู้จักกันดีในหมู่ผู้เฒ่าผู้แก่ แต่เขาจงใจไม่ได้ใช้มันเพราะ เห็นว่าวิธีนี้ง่ายเกินไปและต้องห้าม

ชุดที่สาม. ผู้ทดลองซึ่งเป็นเด็กนักเรียนมัธยมต้นถูกทิ้งให้อยู่ตามลำพังในห้องโดยแอบดูว่าเขาจะทำอะไร เห็นได้ชัดว่าเด็ก ๆ รู้จักวิธีแก้ปัญหาด้วยความช่วยเหลือของไม้ เมื่ออยู่ตามลำพัง เขาก็หยิบไม้ขึ้นมา ขยับลูกอมที่ต้องการเข้าไปหาเขาสักสองสามเซนติเมตร จากนั้นวางไม้ลงและพยายามเอาลูกอมด้วยมืออีกครั้ง เขาไม่ประสบความสำเร็จเพราะ ลูกอมยังห่างไกล เด็กถูกบังคับให้ใช้ไม้เท้าอีกครั้ง แต่เมื่อเคลื่อนไหวอย่างไม่ระมัดระวัง เขาจึงเผลอเอาขนมไปอยู่ใกล้ตัวเขาเองมากเกินไป จากนั้นเขาก็ดันลูกกวาดลงไปที่กลางโต๊ะอีกครั้ง แต่ไม่ไกลนัก ปล่อยให้มันอยู่ในมือ หลังจากนั้นเขาก็วางไม้ให้เข้าที่และด้วยความยากลำบาก แต่ยังคงใช้มือของเขาหยิบขนมออกมา วิธีแก้ปัญหาจึงได้มาเป็นที่เห็นได้ชัดว่าเหมาะสมกับเขาทางศีลธรรมและเขาไม่รู้สึกสำนึกผิด

การทดลองที่อธิบายไว้แสดงให้เห็นว่าในวัยที่ใกล้เคียงกับเวลาที่เรียนในระดับประถมศึกษาของโรงเรียน นักเรียนที่อายุน้อยกว่าซึ่งอาศัยบรรทัดฐานทางสังคมที่ได้มา สามารถควบคุมพฤติกรรมได้โดยพลการในกรณีที่ไม่มีผู้ใหญ่ เด็กก่อนวัยเรียนยังไม่พร้อมให้บริการ V.I. Askin ตั้งข้อสังเกตว่าเด็กโตที่พยายามจะได้ขนมที่ต้องการด้วยมือแล้วก็ยินดีรับมันเป็นของขวัญจากผู้ใหญ่ บรรดาผู้ที่จากมุมมองของบรรทัดฐานทางศีลธรรมที่มีอยู่แล้วทำผิดกฎหมาย i. ได้ขนมในลักษณะ "ต้องห้าม" ด้วยไม้หรือปฏิเสธรางวัลทั้งหมดหรือยอมรับด้วยความเขินอายอย่างเห็นได้ชัด สิ่งนี้บ่งชี้ว่าเด็กในวัยประถมศึกษามีการพัฒนาความนับถือตนเองอย่างเพียงพอและสามารถปฏิบัติตามข้อกำหนดบางอย่างได้อย่างอิสระโดยประเมินการกระทำของพวกเขาว่าดีหรือไม่ดีขึ้นอยู่กับว่าพวกเขาสอดคล้องหรือไม่สอดคล้องกับความภาคภูมิใจในตนเอง

เกม Psychodiagnostic เช่นเดียวกับที่อธิบายไว้สามารถจัดและดำเนินการที่โรงเรียน โรงเรียนอนุบาล และที่บ้าน พวกเขาทำหน้าที่เป็นตัวช่วยที่ดีในการเลี้ยงลูกเพราะ ช่วยให้คุณกำหนดได้อย่างแม่นยำว่าลักษณะบุคลิกภาพใดและขอบเขตที่เกิดขึ้นหรือไม่เกิดขึ้นในเด็ก

บทสรุป

ดังนั้นกิจกรรมการเล่นของเด็กก่อนวัยเรียนจึงมีลักษณะและความหมายดังต่อไปนี้

ในเกม เด็กจะได้รับโอกาสในการจินตนาการว่าตัวเองอยู่ในบทบาทของผู้ใหญ่ เลียนแบบการกระทำที่เขาเคยเห็น และได้รับทักษะบางอย่างที่อาจเป็นประโยชน์กับเขาในอนาคต เด็ก ๆ วิเคราะห์สถานการณ์บางอย่างในเกม หาข้อสรุป กำหนดการกระทำของพวกเขาในสถานการณ์ที่คล้ายคลึงกันในอนาคต

ยิ่งกว่านั้น เกมสำหรับเด็กเป็นโลกที่กว้างใหญ่ ยิ่งกว่านั้น โลกนี้เป็นของส่วนตัว มีอำนาจอธิปไตย ที่ซึ่งเด็กสามารถทำอะไรก็ได้ที่เขาต้องการ เกมดังกล่าวเป็นพื้นที่พิเศษที่มีอำนาจอธิปไตยในชีวิตของเด็ก ซึ่งชดเชยข้อจำกัดและข้อห้ามทั้งหมดของเขา กลายเป็นพื้นฐานการสอนสำหรับการเตรียมตัวสำหรับวัยผู้ใหญ่และวิธีการพัฒนาที่เป็นสากลที่ช่วยให้มั่นใจในสุขภาพทางศีลธรรม ความเก่งกาจของการเลี้ยงดูเด็ก

เกมดังกล่าวเป็นกิจกรรมที่กำลังพัฒนา หลักการ วิธีการและรูปแบบของกิจกรรมชีวิต โซนของการขัดเกลาทางสังคม ความมั่นคง การฟื้นฟูตนเอง ความร่วมมือ เครือจักรภพ การสร้างร่วมกับผู้ใหญ่ ตัวกลางระหว่างโลกของเด็กกับโลก ของผู้ใหญ่

เกมดังกล่าวเกิดขึ้นเอง มีการปรับปรุง เปลี่ยนแปลง ทันสมัยอยู่เสมอ แต่ละครั้งจะให้กำเนิดเกมของตัวเองในหัวข้อที่ทันสมัยและมีความเกี่ยวข้องที่น่าสนใจสำหรับเด็กในรูปแบบต่างๆ

เกมสอนให้เด็กรู้จักปรัชญาของการเข้าใจความซับซ้อน ความขัดแย้ง โศกนาฏกรรมของชีวิต พวกเขาสอนโดยไม่ยอมแพ้ ให้เห็นความสดใสและสนุกสนาน อยู่เหนือความวุ่นวาย ใช้ชีวิตอย่างสนุกสนานและมีประโยชน์ "อย่างสนุกสนาน"

เกมดังกล่าวเป็นคุณค่าที่แท้จริงและเป็นนิรันดร์ของวัฒนธรรมแห่งการพักผ่อน การปฏิบัติทางสังคมของผู้คนโดยทั่วไป เธอยืนหยัดอย่างเท่าเทียมกันในด้านการทำงาน ความรู้ การสื่อสาร ความคิดสร้างสรรค์ การเป็นนักข่าว ในกิจกรรมการเล่นจะมีรูปแบบการสื่อสารบางอย่างของเด็กเกิดขึ้น เกมนี้ต้องการคุณสมบัติเช่นความคิดริเริ่ม ความเป็นกันเอง ความสามารถในการประสานการกระทำของพวกเขากับการกระทำของกลุ่มเพื่อนเพื่อสร้างและรักษาการสื่อสาร กิจกรรมของเกมมีอิทธิพลต่อการก่อตัวของกระบวนการทางจิตโดยพลการ ภายในกิจกรรมการเล่น กิจกรรมการเรียนรู้เริ่มเป็นรูปเป็นร่าง ซึ่งต่อมากลายเป็นกิจกรรมชั้นนำ

วรรณกรรม

1. Anikeeva N. P. การสอนและจิตวิทยาของเกม – ม.: วลาดอส, 1990.

2. Asmolov A. G. จิตวิทยาบุคลิกภาพ หลักการวิเคราะห์ทางจิตวิทยาทั่วไป - ม.: สำนักพิมพ์ Mosk. อัน-ตา, 1990.

3. Bogoslavsky VV และคณะ จิตวิทยาทั่วไป - ม.: การตรัสรู้, 1981.

4. Bozhovich L. I. บุคลิกภาพและการพัฒนาในวัยเด็ก – ม.: การตรัสรู้, 1986.

5. Venger L.A. , Dyachenko O.M. เกมและแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาความสามารถทางจิตในเด็กก่อนวัยเรียน - ม.: ตรัสรู้, 1989.

6. การเลี้ยงลูกในเกม: คู่มือสำหรับครูอนุบาล / คอมพ์ Bondarenko A. K. , Matusik A. I. - ฉบับที่ 2 แก้ไข และเพิ่มเติม – ม.: การตรัสรู้, 1983.

7. Volkova N. P. การสอน - เคียฟ: สถาบันการศึกษา, 2001.

8. Grekhova L.I. ร่วมกับธรรมชาติ เกมพยากรณ์เชิงนิเวศน์และความบันเทิงกับเด็ก ๆ - M.: TsGL, Stavropol: Servisshkola, 2002. - 288p.

9. Vygotsky L. S. เกมและบทบาทในด้านจิตวิทยาการพัฒนาเด็ก // คำถามทางจิตวิทยา, 1999

10. Zaporozhets A. V. การพัฒนาพฤติกรรมตามอำเภอใจในเด็กก่อนวัยเรียน - ม.: การตรัสรู้, 1977.

11. Zaharyuta N. การพัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียน // การศึกษาก่อนวัยเรียน - 2549. - ลำดับที่ 9 - กับ. 8-13.

12. Komarova T. S. เด็ก ๆ ในโลกแห่งความคิดสร้างสรรค์ - ม.: วลาดอส, 1995.

13. Korotaeva E. การสอนเชิงสร้างสรรค์สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน // การศึกษาก่อนวัยเรียน - 2549. - ลำดับที่ 6 – 32-34

14. การสอนก่อนวัยเรียน Proc. เบี้ยเลี้ยงสำหรับนักเรียน เท้า. ins-tov / เอ็ด ในและ. ล็อคอินโนวา, ปตท. ซาโมรูโคว่า - ม.: ตรัสรู้, 2526. - 304 น.

15. Kovalchuk Ya.I. แนวทางการเลี้ยงลูกเป็นรายบุคคล: คู่มือสำหรับครูอนุบาล - ม.: ตรัสรู้, 2528. - 112p.

16. Kirichuk O. V. , Romanets V. A. พื้นฐานของจิตวิทยา. - เคียฟ: สวอน, 1997.

17. Maksakova A. I. , Tumakova G. A. เรียนรู้ขณะเล่น - ม.: การตรัสรู้, 1983.

18. Manuleiko Z. V. การเปลี่ยนแปลงทักษะยนต์ของเด็กขึ้นอยู่กับเงื่อนไขและแรงจูงใจ - ม.: ตรัสรู้, 1969.

19. Nikitin B. P. ขั้นตอนของความคิดสร้างสรรค์หรือเกมการศึกษา - ม.: ตรัสรู้, 1991.

20. Smolentseva A.A. เกมพล็อตการสอน - ม.: การศึกษา, 2530

21. Khukhlaeva DV วิธีการศึกษาก่อนวัยเรียนในสถาบันก่อนวัยเรียน - ม.: ตรัสรู้, 1984. - 208.

22. Elkonin DV จิตวิทยาของเกม. - ม.: การตรัสรู้, 1978.

เมื่อรับเด็กเข้ากลุ่ม จำเป็นต้องพิจารณาการจัดสภาพแวดล้อมแบบหัวเรื่องโดยทันที เพื่อให้ระยะเวลาในการปรับตัวเข้าอนุบาลผ่านไปอย่างไม่ลำบาก ท้ายที่สุด เด็กที่เพิ่งลงทะเบียนใหม่ยังไม่มีประสบการณ์ในการสื่อสารกับเพื่อน ๆ พวกเขาไม่รู้วิธีเล่น "ร่วมกัน" แบ่งปันของเล่น

เด็กต้องได้รับการสอนให้เล่น และอย่างที่คุณรู้ เกม- เป็นกิจกรรมที่ผู้ใหญ่ใช้เพื่อให้ความรู้แก่เด็กก่อนวัยเรียนโดยเฉพาะ สอนการกระทำ วิธีการและวิธีการสื่อสารที่หลากหลาย

ในระหว่างการทำงานปัญหาจะเกิดขึ้นอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้:

เด็ก ๆ เล่นด้วยตัวเอง

พวกเขาไม่ต้องการและไม่รู้วิธีแบ่งปันของเล่น

พวกเขาไม่รู้วิธีเอาชนะของเล่นที่พวกเขาชอบ

เด็กไม่มีความเข้าใจซึ่งกันและกันในเกม

เหตุผลก็คือที่บ้านเด็กถูกโดดเดี่ยวจากคนรอบข้าง เขาคุ้นเคยกับความจริงที่ว่าของเล่นทั้งหมดเป็นของเขาคนเดียวทุกอย่างได้รับอนุญาตสำหรับเขาไม่มีใครในบ้านแย่งอะไรไปจากเขา และเมื่อมาถึงโรงเรียนอนุบาลที่มีเด็กจำนวนมากที่ต้องการเล่นกับของเล่นชิ้นเดียวกับเขา ความขัดแย้งกับเพื่อน ความตั้งใจ ความไม่เต็มใจที่จะไปโรงเรียนอนุบาลเริ่มต้นขึ้น

สำหรับการเปลี่ยนแปลงที่ไม่เจ็บปวดจากสภาพแวดล้อมที่บ้านไปเป็นโรงเรียนอนุบาลสำหรับการจัดบรรยากาศที่สงบและเป็นกันเองในทีมเด็ก ๆ จำเป็นต้องช่วยให้เด็ก ๆ รวมตัวกันโดยใช้เกมเป็นรูปแบบการจัดชีวิตของเด็ก ๆ รวมทั้งพัฒนาเด็ก ๆ ความเป็นอิสระในการเลือกเกมในการดำเนินการตามแผน

มีการกล่าวและเขียนมากมายเกี่ยวกับความจริงที่ว่าเกมนี้จำเป็นสำหรับการพัฒนาอย่างเต็มที่ของเด็ก เด็ก ๆ ต้องเล่น เกมนี้ดึงดูดใจเด็ก ๆ ทำให้ชีวิตของพวกเขามีความหลากหลายและสมบูรณ์ยิ่งขึ้น

ทุกแง่มุมของบุคลิกภาพของเด็กนั้นถูกสร้างขึ้นในเกม โดยเฉพาะอย่างยิ่งในเกมที่เด็ก ๆ สร้างขึ้นเอง - สร้างสรรค์หรือเล่นตามบทบาท เด็กทำซ้ำในบทบาททุกอย่างที่พวกเขาเห็นรอบตัวในชีวิตและกิจกรรมของผู้ใหญ่

การมีส่วนร่วมในเกมทำให้เด็กใกล้ชิดกันได้ง่ายขึ้น ช่วยค้นหาภาษากลาง อำนวยความสะดวกในการเรียนรู้ในชั้นอนุบาลและเตรียมความพร้อมสำหรับการทำงานทางจิตที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้ที่โรงเรียน

เป็นที่ทราบกันมานานแล้วว่าในวัยเด็กก่อนวัยเรียนการดูดซึมความรู้ใหม่ในเกมนั้นประสบความสำเร็จมากกว่าในห้องเรียนมาก เด็กที่ถูกดึงดูดโดยแนวคิดของเกม ดูเหมือนจะไม่สังเกตว่าเขากำลังเรียนรู้

ต้องจำไว้ว่าเกมนี้มีสองด้านเสมอ - ด้านการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ ในทั้งสองกรณี เป้าหมายของเกมไม่ได้เกิดจากการถ่ายทอดความรู้ ทักษะ และความสามารถเฉพาะ แต่เป็นการพัฒนากระบวนการทางจิตหรือความสามารถบางอย่างของเด็ก

เพื่อให้เกมดึงดูดใจเด็ก ๆ อย่างแท้จริง เพื่อส่งผลต่อพวกเขาแต่ละคน นักการศึกษา ครูจะต้องเป็นผู้มีส่วนร่วมโดยตรง โดยการกระทำของเขาการสื่อสารทางอารมณ์กับเด็ก ๆ ครูให้เด็ก ๆ มีส่วนร่วมในกิจกรรมร่วมกันทำให้มีความสำคัญและมีความหมายสำหรับพวกเขากลายเป็นศูนย์กลางของความดึงดูดในเกมซึ่งมีความสำคัญอย่างยิ่งในระยะแรกของการทำความคุ้นเคยกับเกมใหม่

เกมทั้งหมดได้รับการออกแบบมาเพื่อช่วยเด็ก ๆ :

พวกเขาทำให้เกิดความสุขในการสื่อสาร

พวกเขาสอนด้วยท่าทางพร้อมคำพูดเพื่อแสดงทัศนคติต่อของเล่นผู้คน

กระตุ้นให้พวกเขาทำอย่างอิสระ

พวกเขาสังเกตเห็นและสนับสนุนการกระทำที่เป็นความคิดริเริ่มของเด็กคนอื่น ๆ

ในเกม เด็กจะพัฒนาแง่มุมเหล่านั้นของจิตใจ ซึ่งกำหนดว่าเขาจะประสบความสำเร็จในการเรียน การทำงาน ความสัมพันธ์ของเขากับคนอื่นๆ จะพัฒนาไปอย่างไรในภายหลัง

เกมนี้เป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพพอสมควรในการพัฒนาคุณสมบัติต่างๆ เช่น การจัดระเบียบ การควบคุมตนเอง ความสนใจ มันบังคับสำหรับกฎทั้งหมดควบคุมพฤติกรรมของเด็ก จำกัด ความหุนหันพลันแล่น

น่าเสียดายที่บทบาทของเกมถูกประเมินโดยผู้ปกครองบางคนต่ำเกินไป พวกเขาคิดว่าเกมต้องใช้เวลามาก ให้เด็กนั่งหน้าจอทีวี คอมพิวเตอร์ ฟังนิทานที่บันทึกไว้จะดีกว่า โดยเฉพาะอย่างยิ่งในเกม เขาสามารถทำลายบางสิ่งบางอย่าง ฉีก เปื้อน แล้วทำความสะอาดหลังจากเขา เกมว่างเปล่า

และสำหรับเด็ก การเล่นเป็นหนทางแห่งการตระหนักรู้ในตนเอง ในเกม เขาสามารถกลายเป็นสิ่งที่เขาฝันอยากจะเป็นในชีวิตจริงได้ ไม่ว่าจะเป็นหมอ คนขับ นักบิน ฯลฯ ในเกมเขาได้รับสิ่งใหม่และชี้แจงความรู้ที่เขามีอยู่แล้ว เปิดใช้งานพจนานุกรม พัฒนาความอยากรู้อยากเห็น ความอยากรู้อยากเห็น ตลอดจนคุณสมบัติทางศีลธรรม: เจตจำนง ความกล้าหาญ ความอดทน ความสามารถในการยอมจำนน เกมดังกล่าวนำเสนอทัศนคติต่อผู้คนต่อชีวิต อารมณ์เชิงบวกของเกมช่วยให้อารมณ์ร่าเริง

การเล่นในเด็กมักเกิดขึ้นบนพื้นฐานของและภายใต้อิทธิพลของความประทับใจที่ได้รับ เกมไม่ได้มีเนื้อหาในเชิงบวกเสมอไป เด็กมักจะสะท้อนความคิดเชิงลบเกี่ยวกับชีวิตในเกม เกมนี้เป็นเกมแสดงโครงเรื่อง ซึ่งเด็กจะสะท้อนแผนการที่คุ้นเคยและสื่อถึงความเชื่อมโยงทางความหมายระหว่างวัตถุต่างๆ ในช่วงเวลาดังกล่าว ครูต้องเข้าไปแทรกแซงในเกมอย่างสงบเสงี่ยม กระตุ้นให้เขาทำตามแผนการบางอย่าง เล่นกับเด็กด้วยของเล่นของเขา ทำซ้ำการกระทำต่างๆ

เกมดังกล่าวทำให้เด็กมีอารมณ์เชิงบวกมากมาย เขาชอบเมื่อผู้ใหญ่เล่นกับเขา

เกมการสอนเป็นวิธีการสอนเด็กก่อนวัยเรียน

มีสถานที่ขนาดใหญ่ในการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียนให้ เกมการสอน. ใช้ในห้องเรียนและในกิจกรรมอิสระของเด็ก เกมการสอนสามารถเป็นส่วนสำคัญของบทเรียนได้ ช่วยในการดูดซึมรวบรวมความรู้ฝึกฝนวิธีการเรียนรู้

การใช้เกมการสอนช่วยเพิ่มความสนใจของเด็กในชั้นเรียน พัฒนาสมาธิ และช่วยให้เนื้อหาโปรแกรมดูดซึมได้ดีขึ้น ที่นี่งานด้านความรู้ความเข้าใจเกี่ยวข้องกับการเล่นเกมซึ่งหมายความว่ากิจกรรมประเภทนี้สามารถเรียกได้ว่า เกมอาชีพ.

ในชั้นเรียนเกม นักการศึกษาจะคิดถึงเนื้อหาของเกม วิธีการเชิงระเบียบวิธีในการนำไปใช้ สื่อสารความรู้ที่มีให้ในวัยของเด็ก สร้างทักษะที่จำเป็น การดูดซึมของวัสดุเกิดขึ้นอย่างมองไม่เห็นสำหรับเด็กโดยไม่ต้องใช้ความพยายามมากนัก

ผลการพัฒนาของเกมอยู่ในตัวมันเอง เกมไม่ต้องการการฝึกอบรมพิเศษ วิธีการเล่นกิจกรรมเป็นแบบมีเงื่อนไขและเป็นสัญลักษณ์ ผลลัพธ์เป็นจินตภาพและไม่จำเป็นต้องประเมิน

วัสดุการสอนสามารถแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม อย่างแรกรวมถึงสื่อที่เปิดโอกาสให้เด็กๆ ได้แสดงความเป็นอิสระเมื่อใช้งาน เหล่านี้เป็นนักออกแบบและวัสดุก่อสร้างที่หลากหลาย ของเล่นพล็อตที่เป็นรูปเป็นร่างและพล็อตการสอน วัสดุธรรมชาติ ผลิตภัณฑ์กึ่งสำเร็จรูป (เศษผ้า หนัง ขนสัตว์ พลาสติก) สื่อเหล่านี้ช่วยให้เด็กๆ ทดลองได้อย่างอิสระ โดยนำไปใช้ในเกมได้อย่างครอบคลุม ในขณะเดียวกัน เด็กมีอิสระที่จะเลือกวิธีการเปลี่ยนแปลงและรับความพึงพอใจจากผลลัพธ์ใดๆ

กลุ่มที่สองรวมถึงสื่อการสอนที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษสำหรับการพัฒนาความสามารถและทักษะบางอย่าง พวกเขามีผลล่วงหน้าที่เด็กควรได้รับเมื่อเชี่ยวชาญวิธีการดำเนินการบางอย่าง เหล่านี้เป็นวงแหวนหลายสีที่มีขนาดแตกต่างกัน, ของเล่นแทรก, ลูกบาศก์, กระเบื้องโมเสค เสรีภาพในการทำกิจกรรมด้วยสื่อการสอนเหล่านี้ถูกจำกัดโดยวิธีการกระทำบางอย่างที่มีอยู่ในตัว ซึ่งเด็กจะต้องเชี่ยวชาญด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่

ในกระบวนการของเกมด้วยสื่อการสอน งานของการทำความคุ้นเคยกับเด็กเกี่ยวกับรูปร่าง สี และขนาดจะได้รับการแก้ไข มีการดำเนินการพัฒนาทางปัญญาของเด็ก - ความสามารถในการค้นหาสิ่งที่พบบ่อยและแตกต่างกันในเรื่องเพื่อจัดกลุ่มและจัดระบบตามคุณสมบัติที่เลือก เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะสร้างใหม่ทั้งหมดจากส่วนของมัน เช่นเดียวกับส่วนที่ขาดหายไป ลำดับที่แตกหัก ฯลฯ

หลักการทั่วไปของกิจกรรมที่วางไว้ในเกมการสอนเปิดโอกาสมากมายในการแก้ปัญหาการสอนที่มีระดับความซับซ้อนต่างๆ: จากที่ง่ายที่สุด (ประกอบพีระมิดที่มีวงแหวนสีเดียวสามวง ประกอบภาพในสองส่วน) ไปจนถึงซับซ้อนที่สุด (ประกอบกับหอคอยเครมลิน ต้นไม้ที่ออกดอกจากองค์ประกอบโมเสก )

ในเกมการศึกษา เด็กมีพฤติกรรมบางอย่าง มีองค์ประกอบของการบังคับที่ซ่อนอยู่อยู่เสมอ ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญที่เงื่อนไขที่สร้างขึ้นสำหรับเกมจะช่วยให้เด็กมีโอกาสเลือก จากนั้นเกมการสอนจะมีส่วนช่วยในการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กแต่ละคน

ชั้นเรียนเกมพร้อมสื่อการสอนจะดำเนินการกับเด็กเป็นรายบุคคลหรือเป็นกลุ่มย่อย การฝึกใช้บทสนทนา: “ลูกบอลสีอะไร? นี่คือลูกบอลอะไร? บลูเหรอ? ขอแนะนำให้ดึงดูดความสนใจของเด็ก ๆ โดยแนะนำของเล่นใหม่ที่น่าสนใจในกลุ่ม เด็ก ๆ จะรวมตัวกันรอบ ๆ ครูทันทีโดยถามคำถาม:“ นี่อะไรน่ะ? เพื่ออะไร? เรามาทำอะไรกัน" พวกเขาจะขอแสดงวิธีการเล่นกับของเล่นชิ้นนี้ พวกเขาจะต้องการคิดออกเอง

บทบาทของนักการศึกษาในการจัดเกมเล่นตามบทบาทสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

ทักษะของนักการศึกษาเป็นที่ประจักษ์ชัดที่สุดในการจัดกิจกรรมอิสระของเด็ก จะนำเด็กแต่ละคนไปสู่เกมที่มีประโยชน์และน่าสนใจโดยไม่ระงับกิจกรรมและความคิดริเริ่มของเขาได้อย่างไร? วิธีการสลับเกมและแจกจ่ายเด็ก ๆ ในห้องกลุ่มบนไซต์เพื่อให้สะดวกสำหรับพวกเขาที่จะเล่นโดยไม่รบกวนซึ่งกันและกัน? จะขจัดความเข้าใจผิดและความขัดแย้งที่เกิดขึ้นระหว่างกันได้อย่างไร? ความสามารถในการแก้ไขปัญหาเหล่านี้ได้อย่างรวดเร็วขึ้นอยู่กับการเลี้ยงดูเด็กอย่างครอบคลุม การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็กแต่ละคน

กิจกรรมหลักของเด็กก่อนวัยเรียนคือเกมสวมบทบาทซึ่งมีรายละเอียดตัวละคร ซึ่งงานหลายอย่างเชื่อมโยงกันด้วยความหมายเดียว ในเกมเล่นตามบทบาท นักการศึกษาในกิจกรรมร่วมกับเด็ก ๆ สอนเด็ก ๆ ให้เล่น: วิธีให้อาหารตุ๊กตาหรือหมี เขย่าพวกเขา พาพวกเขาเข้านอน ฯลฯ หากเด็กพบว่าเป็นการยากที่จะทำซ้ำการกระทำของเกม ครูใช้วิธีการเล่นร่วมกัน

สำหรับเกม โครงเรื่องง่าย ๆ จะถูกเลือกด้วยอักขระ 1-2 ตัวและการกระทำเบื้องต้น: คนขับจะโหลดรถด้วยลูกบาศก์แล้วขับมัน แม่เข็นลูกสาวในรถเข็น ป้อนอาหาร อุ้มลูกเข้านอน แนวคิดของเกมแรกค่อยๆ ปรากฏขึ้น: "ไปที่ร้านกันเถอะ ซื้อของอร่อยๆ แล้วจะมีวันหยุด" นักการศึกษาแก้ปัญหาเกมร่วมกับผู้เข้าร่วมทั้งหมดในเกม (สร้างบ้าน เล่นเป็นครอบครัว)

ผ่านเกมความสนใจของเด็ก ๆ ในอาชีพต่าง ๆ ได้รับการรวมและลึกซึ้งยิ่งขึ้นความเคารพต่องานได้รับการเลี้ยงดู

เด็กเล็กเริ่มเล่นโดยไม่นึกถึงจุดประสงค์ของเกมและเนื้อหาของเกม มีประโยชน์มากที่นี่ เกมส์สร้างละคร. พวกเขามีส่วนช่วยในการขยายความคิดของเด็ก ๆ เสริมสร้างเนื้อหาของการเล่นอิสระของเด็ก

เด็กยินดีรับสิ่งของทดแทนเพื่อการเล่น ไอเทมในเกมเลียนแบบของจริง สิ่งนี้ช่วยให้เข้าใจความหมายของสถานการณ์ของเกมรวมถึงรวมอยู่ในนั้น

นักการศึกษาเน้นย้ำสถานการณ์ในเกมจินตภาพโดยการแนะนำองค์ประกอบจินตภาพในเกมในคำพูดของเขา: เขาป้อนโจ๊กซึ่งไม่ใช่; ล้างด้วยน้ำที่ไม่ไหลจากก๊อกน้ำของเล่น กำหนดสภาวะทางอารมณ์ให้กับตุ๊กตา (อยากกิน หัวเราะ ร้องไห้ ฯลฯ) เมื่อมีการแนะนำวัตถุทดแทนเข้ามาในเกม นักการศึกษาไม่เพียงแต่ดำเนินการตามเกม แต่ยังแสดงความคิดเห็นด้วยวาจาเกี่ยวกับวัตถุที่มีเงื่อนไข (“นี่คือสบู่ของเรา” - ลูกบาศก์; “มันเหมือนช้อน” - ไม้กายสิทธิ์ ฯลฯ )

ในเกมร่วมกับเด็ก ๆ ครูขยายขอบเขตของการกระทำด้วยวัตถุทดแทน ตัวอย่างเช่น ในสถานการณ์เกมหนึ่ง ไม้เท้าคือช้อน อีกอัน - ไม้เดียวกัน - เทอร์โมมิเตอร์ ในสาม - หวี ฯลฯ

วัตถุทดแทนจะถูกรวมเข้ากับของเล่นแปลงร่างเสมอ (ถ้าขนมปังเป็นอิฐ จานที่วางอยู่นั้น "เหมือนของจริง" ถ้าสบู่เป็นก้อน ชามของเล่นก็จะมีอยู่เสมอ เป็นต้น)

ค่อยๆ เด็กๆ เริ่มแสดงบทบาทสมมติและกำหนดให้เป็นคู่หู เริ่มปรับใช้ปฏิสัมพันธ์แบบสวมบทบาท - บทสนทนาแสดงบทบาทสมมติ (แพทย์ - ผู้ป่วย คนขับ - ผู้โดยสาร ผู้ขาย - ผู้ซื้อ ฯลฯ)

ในกลุ่มจำเป็นต้องรักษาสภาพแวดล้อมของเรื่องเล่น จัดระเบียบเป็นพิเศษ เลือกของเล่นเดียวกันกับที่ใช้ในเกมร่วม หากคุณเล่น "อาบน้ำตุ๊กตา" คุณต้องวางอ่าง 1-2 อ่างในมุมเล่น ถ้าคุณ "ให้อาหารตุ๊กตา" - เราจะใส่จานเพื่อให้เด็กเห็นและสามารถใช้ในเกมได้ ด้วยตัวของพวกเขาเอง.

ค่อยๆ นำวัตถุในจินตนาการมาใช้กับวัตถุทดแทนทีละน้อย (หวีด้วยหวีซึ่งไม่มีอยู่ รักษาด้วยลูกอมซึ่งไม่มีอยู่ หั่นแตงโมซึ่งไม่มีอยู่ เป็นต้น)

หากเด็กแนะนำทั้งหมดนี้ในสถานการณ์ของเกมด้วยตัวเขาเอง แสดงว่าเขาเชี่ยวชาญทักษะเกมเบื้องต้นของเกมเนื้อเรื่องแล้ว

การเล่นตุ๊กตาเป็นเกมหลักของเด็กก่อนวัยเรียน ตุ๊กตาทำหน้าที่แทนเพื่อนในอุดมคติที่เข้าใจทุกสิ่งและไม่จดจำความชั่วร้าย ตุ๊กตาเป็นทั้งวัตถุสำหรับการสื่อสารและเป็นคู่หูในเกม เธอไม่โกรธเคืองไม่หยุดเล่น

เกมกับตุ๊กตาช่วยให้เด็กเข้าใจกฎของพฤติกรรม พัฒนาคำพูด ความคิด จินตนาการ ความคิดสร้างสรรค์ ในเกมเหล่านี้ เด็ก ๆ แสดงความเป็นอิสระ ความคิดริเริ่ม และการประดิษฐ์ เล่นกับตุ๊กตา เด็กจะพัฒนา เรียนรู้ที่จะจัดการกับคนอื่น อยู่ในทีม

การเล่นตุ๊กตาในลูกสาวแม่มีอยู่ตลอดเวลา นี่เป็นเรื่องปกติ: ครอบครัวสร้างความประทับใจครั้งแรกให้กับเด็ก ๆ เกี่ยวกับชีวิตโดยรอบ พ่อแม่คือคนที่รักและใกล้ชิดที่สุด อย่างแรกเลย ฉันอยากจะเลียนแบบ ตุ๊กตาดึงดูดผู้หญิงเป็นหลักเพราะแม่และยายดูแลเด็กมากขึ้น เกมเหล่านี้ช่วยให้ความรู้แก่เด็กในเรื่องความเคารพต่อพ่อแม่ ผู้สูงอายุ ความปรารถนาที่จะดูแลเด็กทารก

บทบาทอย่างมากในการพัฒนาและเลี้ยงดูเด็กเป็นของเกม - กิจกรรมที่สำคัญที่สุดของเด็ก มันเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการสร้างบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน คุณสมบัติทางศีลธรรมและความคิดของเขา ความต้องการที่จะมีอิทธิพลต่อโลกนั้นเกิดขึ้นจริงในเกม ครูโซเวียต V.A. Sukhomlinsky เน้นว่า "การเล่นเป็นหน้าต่างบานใหญ่ที่สว่างไสวซึ่งความคิดและแนวความคิดเกี่ยวกับโลกรอบตัวจะไหลเข้าสู่โลกฝ่ายวิญญาณของเด็ก เกมดังกล่าวเป็นประกายไฟที่จุดประกายความอยากรู้อยากเห็นและความอยากรู้อยากเห็น

วรรณกรรม:

1. การเลี้ยงลูกในเกม: คู่มือสำหรับครูสอนเด็ก สวน / คอมพ์ เอ.เค. บอนดาเรนโก, เอ.ไอ. มาตูซิก - ครั้งที่ 2 แก้ไข และเพิ่มเติม – ม.: การตรัสรู้, 1983.

2. ร่วมกับครอบครัว: คู่มือการทำงานร่วมกันของ doshk ให้ความรู้. สถาบันและผู้ปกครอง / T.N.Doronova, G.V.Glushkova, T.I.Grizik และอื่น ๆ - 2nd ed. – ม.: การตรัสรู้, 2549.

3. "การศึกษาก่อนวัยเรียน" – พ.ศ. 2548

4. "การศึกษาก่อนวัยเรียน" – พ.ศ. 2552

5. L.N. Galiguzova, T.N. Doronova, L.G. Golubeva, T.I. Grizik et al. – M.: Prosveshchenie, 2007

6. เกม L.S. Vygotsky และบทบาทในการพัฒนาจิตใจของเด็ก // ประเด็นทางจิตวิทยา: - 1966. - หมายเลข 6

7. OA Stepanova การพัฒนากิจกรรมการเล่นของเด็ก: การทบทวนโปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียน - ม.: TC Sphere, 2009.

8. เติบโตขึ้นมาเล่น: วันพุธ และศิลปะ ดอชเค อายุ: คู่มือสำหรับนักการศึกษาและผู้ปกครอง / V.A. Nekrasova - ครั้งที่ 3 - ม.: การศึกษา, 2547.

ในช่วงปีแรกของชีวิต เด็กได้พัฒนาข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเรียนรู้กิจกรรมที่ง่ายที่สุด อย่างแรกคือเกม ครูชาวรัสเซียผู้ยิ่งใหญ่ K.D. Ushinsky เขียนว่า:“ เด็กอาศัยอยู่ในเกมและร่องรอยของชีวิตนี้ยังคงอยู่ในตัวเขาลึกกว่าร่องรอยของชีวิตจริงซึ่งเขายังไม่สามารถเข้าไปได้เนื่องจากความซับซ้อนของปรากฏการณ์และความสนใจ ในชีวิตจริง เด็กไม่ได้เป็นอะไรมากไปกว่าเด็ก สิ่งมีชีวิตที่ยังไม่มีอิสระภาพใดๆ ดำเนินไปอย่างสุ่มสี่สุ่มห้าและประมาทเลินเล่อด้วยวิถีชีวิต ในเกมเด็กซึ่งเป็นผู้ใหญ่แล้วลองใช้มือของเขาและจัดการการสร้างสรรค์ของเขาเองอย่างอิสระ

กิจกรรมของเกมเป็นหนึ่งในปรากฏการณ์ที่น่าทึ่งที่สุดและยังไม่เข้าใจอย่างถ่องแท้ในการพัฒนาสิ่งมีชีวิต เกมดังกล่าวเกิดขึ้นอย่างสม่ำเสมอในทุกขั้นตอนของชีวิตทางวัฒนธรรมท่ามกลางผู้คนที่มีความหลากหลายมากที่สุด และแสดงถึงลักษณะธรรมชาติของมนุษย์ที่ไม่อาจแก้ไขได้และเป็นธรรมชาติ

กิจกรรมของเกมเป็นความต้องการตามธรรมชาติของเด็ก ซึ่งอิงจากการเลียนแบบโดยสัญชาตญาณของผู้ใหญ่ เกมดังกล่าวจำเป็นต้องเตรียมคนรุ่นใหม่ให้พร้อมสำหรับการทำงาน มันสามารถเป็นหนึ่งในวิธีการฝึกอบรมและการศึกษาที่กระตือรือร้น

เกมเป็นกิจกรรมพิเศษของมนุษย์ มันเกิดขึ้นเพื่อตอบสนองความต้องการทางสังคมในการเตรียมคนรุ่นใหม่สำหรับชีวิต

เกมแต่ละประเภทมีตัวเลือกมากมาย เด็กมีความคิดสร้างสรรค์มาก สิ่งเหล่านี้ทำให้เกมที่มีชื่อเสียงซับซ้อนและง่ายขึ้น มาพร้อมกับกฎและรายละเอียดใหม่ พวกเขาไม่เฉยเมยต่อเกม นี่เป็นกิจกรรมสร้างสรรค์ที่สร้างสรรค์สำหรับพวกเขาเสมอ

ยิ่งกว่านั้นเกมนี้มีอยู่ในมนุษย์เท่านั้น - ลูกสัตว์ก็เล่นด้วย ดังนั้น ความจริงข้อนี้จึงต้องมีความหมายทางชีววิทยาบางอย่าง: เกมนี้มีความจำเป็นสำหรับบางสิ่งบางอย่าง มีวัตถุประสงค์ทางชีววิทยาพิเศษบางอย่าง มิฉะนั้น จะไม่สามารถดำรงอยู่ได้ ได้รับการเผยแพร่อย่างกว้างขวาง วิทยาศาสตร์หลายทฤษฎีของเกมได้รับการเสนอ

ทฤษฎีเกมที่พบบ่อยที่สุดในศตวรรษที่ 19 และ 20 ได้แก่:

K. Gross เชื่อว่าเกมนี้เป็นการเตรียมความพร้อมของสิ่งมีชีวิตโดยไม่ได้ตั้งใจสำหรับชีวิต

K. Schiller, G. Spencer อธิบายว่าเกมนี้เป็นการสิ้นเปลืองพลังงานส่วนเกินที่สะสมโดยเด็กอย่างง่าย ไม่ใช้แรงงานดังนั้นจึงแสดงออกในการกระทำของเกม

K. Buhler เน้นถึงความกระตือรือร้นตามปกติที่เด็ก ๆ เล่นโดยอ้างว่าประเด็นทั้งหมดของเกมอยู่ในความสุขที่มอบให้กับเด็ก

ซี ฟรอยด์เชื่อว่าเด็กมีแรงจูงใจที่จะเล่นด้วยความรู้สึกด้อยกว่าของตัวเอง

แม้ว่าคำอธิบายของเกมจะดูแตกต่างออกไป แต่ผู้เขียนทั้งหมดเหล่านี้โต้แย้งว่าพื้นฐานของเกมนี้คือสัญชาตญาณและความต้องการทางชีวภาพของเด็ก: แรงผลักดันและความปรารถนาของเขา

นักวิทยาศาสตร์ชาวรัสเซียและโซเวียตมีแนวทางที่แตกต่างกันโดยพื้นฐานในการอธิบายเกม:

แอล.เอส. Vygotsky เชื่อว่าการเล่นเกิดขึ้นจากความขัดแย้งระหว่างความต้องการทางสังคมของเด็กกับความเป็นไปได้ในทางปฏิบัติ และเห็นว่ามันเป็นวิธีการชั้นนำในการพัฒนาจิตสำนึกของเขา

AI. Sikorsky, P.F. Kapterev, P.F. Lesgat, เค.ดี. Ushinsky พูดถึงความคิดริเริ่มของเกมว่าเป็นกิจกรรมของมนุษย์อย่างแท้จริง

เอ็น.เค. Krupskaya, A.S. Makarenko และครูและนักจิตวิทยาหลายคนได้วิเคราะห์เกมให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้นและอธิบายกิจกรรมที่แปลกประหลาดของเด็ก ๆ ทางวิทยาศาสตร์อย่างเคร่งครัด

เด็กมักจะเล่น เขาเป็นสิ่งมีชีวิตที่เล่น แต่การเล่นของเขามีความหมายที่ดี มันตรงกับอายุและความสนใจของเขาและรวมถึงองค์ประกอบดังกล่าวที่นำไปสู่การพัฒนาทักษะและความสามารถที่จำเป็น ช่วงเวลาของเกมที่มีการซ่อน วิ่งหนี ฯลฯ เกี่ยวข้องกับการพัฒนาความสามารถในการเคลื่อนไหวตัวเองในสภาพแวดล้อมและนำทางไปในนั้น สามารถพูดได้โดยไม่ต้องพูดเกินจริงว่าปฏิกิริยาพื้นฐานและพื้นฐานเกือบทั้งหมดของเราได้รับการพัฒนาและสร้างขึ้นในกระบวนการเล่นของเด็ก องค์ประกอบของการเลียนแบบในเกมสำหรับเด็กมีความสำคัญเหมือนกัน: เด็กทำซ้ำและซึมซับสิ่งที่เขาเห็นจากผู้ใหญ่อย่างแข็งขัน เรียนรู้ความสัมพันธ์แบบเดียวกัน และพัฒนาสัญชาตญาณเริ่มต้นในตัวเองที่เขาต้องการในกิจกรรมในอนาคต

ไม่มีเกมไหนที่ซ้ำซากจำเจ แต่แต่ละเกมจะนำเสนอสถานการณ์ใหม่และสถานการณ์ใหม่ๆ ในทันที ซึ่งต้องการโซลูชันใหม่และใหม่ทุกครั้ง

ในขณะเดียวกันก็ต้องระลึกไว้เสมอว่าเกมดังกล่าวเป็นโรงเรียนที่ยิ่งใหญ่ที่สุดแห่งประสบการณ์ทางสังคม

คุณลักษณะสุดท้ายของเกมคือการที่อยู่ภายใต้การควบคุมพฤติกรรมทั้งหมดกับกฎเงื่อนไขที่รู้จัก มันเป็นครั้งแรกที่จะสอนพฤติกรรมที่สมเหตุสมผลและมีสติ เป็นโรงเรียนแห่งความคิดแห่งแรกของลูก ความคิดทั้งหมดเกิดขึ้นจากการตอบสนองต่อความยากลำบากบางอย่างอันเป็นผลมาจากการปะทะกันขององค์ประกอบของสภาพแวดล้อมใหม่หรือยาก

ดังนั้น เกมดังกล่าวจึงเป็นระบบพฤติกรรมหรือการใช้พลังงานที่ประสานกันในสังคมที่สมเหตุสมผลและเหมาะสม วางแผนได้ และเป็นไปตามกฎที่ทราบ มันเป็นรูปแบบการใช้แรงงานตามธรรมชาติของเด็ก รูปแบบของกิจกรรมโดยธรรมชาติ การเตรียมพร้อมสำหรับชีวิตในอนาคต กิจกรรมของเกมมีอิทธิพลต่อการก่อตัวของพฤติกรรมตามอำเภอใจและกระบวนการทางจิตทั้งหมด - ตั้งแต่ระดับประถมศึกษาจนถึงระดับที่ซับซ้อนที่สุด ในการเติมเต็มบทบาทของการเล่น เด็กจะทำหน้าที่นี้แทนการกระทำที่หุนหันพลันแล่นชั่วขณะของเขา ในเงื่อนไขของเกม เด็ก ๆ มีสมาธิและจดจำได้ดีกว่าคำแนะนำโดยตรงจากผู้ใหญ่

เกมก่อนวัยเรียนจิตวิทยา