การแก้ไขความผิดปกติของพัฒนาการในเด็กที่มีความพิการ การวินิจฉัยและแก้ไขความผิดปกติทางอารมณ์ในเด็กพิการและเด็กพิการ เป้า. การแก้ไขกระบวนการรับรู้ในเด็กที่มีความพิการ

ปัจจุบันปัญหาการพัฒนาและการศึกษาของเด็กพิการมีความรุนแรงมากที่สุด ในยุค 90 ความพิการตั้งแต่แรกเกิดถูกกำหนดไว้ในลูกคนที่ 3 หรือ 4 ซึ่งตอนนี้อยู่ในลูกคนที่สองทุกวินาที หากเมื่อ 10-15 ปีที่แล้ว จากการสังเกตของเรา เด็กจำนวนมากเกิดมาพร้อมภาวะสมองพิการ ปัจจุบันเราเห็นอัตราการเกิดของเด็กที่มีความผิดปกติทางอารมณ์เพิ่มขึ้น รวมถึง RDA ที่มีความผิดปกติทางพฤติกรรมและกิจกรรมรวมไปถึงด้วย ความผิดปกติของพัฒนาการ

เด็กที่มีความต้องการพิเศษเป็นกลุ่มที่แตกต่างกัน ไฮไลท์จิตวิทยาพิเศษ เด็กที่มีพัฒนาการผิดปกติประเภทต่อไปนี้:

• เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา (ปัญญาอ่อนในระดับต่างๆ) ภาวะปัญญาอ่อนคือความบกพร่องอย่างต่อเนื่องของกิจกรรมและพฤติกรรมการรับรู้อันเป็นผลจากความเสียหายตามธรรมชาติต่อสมอง

• เด็กที่มีความเบี่ยงเบนในการพัฒนาทางปัญญา (ปัญญาอ่อน) ภาวะปัญญาอ่อนจะแสดงออกมาในอัตราที่ช้าในการเจริญเติบโตของการทำงานทางจิตต่างๆ

• เด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน (HH ในระดับที่แตกต่างกัน)

• เด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น (ตาบอด, การมองเห็นต่ำ, ตาเหล่, จอประสาทตาด้อยพัฒนาหรืออวัยวะอื่น ๆ ของดวงตา)

• เด็กที่มีความผิดปกติของระบบกล้ามเนื้อและกระดูก1. โรคของระบบประสาท: สมองพิการ, การติดเชื้อทางระบบประสาท2. พยาธิวิทยาแต่กำเนิดของระบบกล้ามเนื้อและกระดูก: dysplasia แต่กำเนิดของข้อสะโพก, torticollis, ตีนปุก, ความด้อยพัฒนาและความผิดปกติของพัฒนาการของแขนขา, กระดูกสันหลัง ฯลฯ 3. ได้รับโรคและการบาดเจ็บของระบบกล้ามเนื้อและกระดูก

• เด็กที่มีความผิดปกติของคำพูด (alalia, dysarthria, dysgraphia, การพูดติดอ่าง, การกลายพันธุ์)

• เด็กที่มีความผิดปกติทางอารมณ์ ได้แก่ กับ RDA ความผิดปกติของพฤติกรรมคล้ายออทิสติก ความกลัว โรคกลัว

• เด็กที่มีความผิดปกติทางพฤติกรรมและกิจกรรม

• เด็กที่มีความพิการหลายอย่างขั้นรุนแรง (ปัญญาอ่อน สมองพิการ ออทิสติกในวัยเด็ก โรคลมบ้าหมู ฯลฯ)

โครงสร้างของความบกพร่องทางพัฒนาการในเด็กประเภทนี้จะแตกต่างกันแต่เกิดจากความผิดปกติดังต่อไปนี้

• เครื่องยนต์;

• คำพูด;

• ประสาทสัมผัส;

• ทางอารมณ์;

• เกี่ยวกับพฤติกรรม

ภาพทางคลินิกการละเมิดในแต่ละกรณีจะแตกต่างกัน อย่างไรก็ตาม สามารถระบุอาการหลายอย่างที่เป็นลักษณะของหมวดหมู่ทั้งหมดที่ระบุไว้:

• การปรับตัวทางสังคมของเด็ก;

• กระบวนการทางจิตในระดับต่ำ (ความสนใจวัตถุประสงค์และการรับรู้และความคิดทางสังคมความจำการคิด)

• การละเมิดฟังก์ชั่นการรับรู้ทางประสาทสัมผัส (ความยากลำบากในการวิเคราะห์และการสังเคราะห์เชิงพื้นที่, การทำความเข้าใจแผนภาพร่างกาย, ความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ - ชั่วคราว, ภาพ, การได้ยิน, การรับรู้สัมผัส);

• ความบกพร่องของฟังก์ชั่นการพูด (dysarthria, การด้อยค่าของการรับรู้สัทศาสตร์, การวิเคราะห์คำ, ความยากลำบากในการเรียนรู้ด้านคำศัพท์และแนวความคิดของภาษา, การขาดการพูดโดยสมบูรณ์);

• ความล่าช้าหรือการรบกวนในการพัฒนาความคิด (ลดลง, สติปัญญาแบน, ด้อยพัฒนาการดำเนินงานทางจิตเช่นการจำแนก, การเปรียบเทียบ, การสังเคราะห์การวิเคราะห์ ฯลฯ );

• ความง่วง, ความแข็งแกร่ง, การเหมารวมและความน่าเบื่อหน่ายของกิจกรรมทางจิต, ความเหนื่อยล้าที่เพิ่มขึ้น, พลวัตของผลผลิตที่ไม่เสถียร;

• ความไม่เพียงพอหรือการด้อยค่าขั้นต้นของการทำงานของจิต (ทักษะการเคลื่อนไหวขั้นต้นและละเอียด, การประสานมือและตา, ความซุ่มซ่ามของมอเตอร์):

• ขาดการก่อตัวของทรงกลมความต้องการสร้างแรงบันดาลใจและอารมณ์แปรปรวน

• ความไม่มั่นคงของสภาวะทางอารมณ์, ความตื่นเต้นง่าย, ความกลัว, โรคกลัว, ความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้น, โรคประสาท;

• ลดความเด็ดขาดของกระบวนการทางจิตกิจกรรมพฤติกรรม

• ทัศนคติแบบเหมารวมของปฏิกิริยาทางพฤติกรรม "การติดอยู่" กับปฏิกิริยาและวลีทางพฤติกรรมบางอย่าง แนวโน้มที่จะมีพฤติกรรมคล้ายออทิสติก

• ขาดการพัฒนาทักษะและความสามารถในทางปฏิบัติเฉพาะเรื่อง

• การรบกวนในการพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลและแนวคิดในตนเอง

นอกจากนี้เด็กที่มีพัฒนาการผิดปกติมักประสบเช่นกัน ลักษณะทางจิตวิทยาที่อาจขัดขวางการรวมตัวเข้ากับสังคมได้สำเร็จ:

• การไม่มีวิจารณญาณ ความนับถือตนเองไม่เพียงพอ และระดับแรงบันดาลใจ

• การพัฒนาทักษะการสื่อสารไม่เพียงพอ

• การเลือกยอมรับบรรทัดฐานทางสังคมและกฎเกณฑ์ของพฤติกรรมความไม่รู้และการปฏิเสธหลาย ๆ อย่าง

• ความสนใจในวงแคบ ขาดแรงจูงใจในกิจกรรมการผลิต

• ความเป็นเด็กทางสังคมและส่วนบุคคล

ดังนั้น เด็กที่มี “ความต้องการพิเศษ” จึงจำเป็นต้องมีงานราชทัณฑ์ พัฒนาการ และการฟื้นฟู ไม่เพียงแต่ในระดับความรู้ความเข้าใจเท่านั้น แต่ยังรวมถึงระดับอารมณ์ ส่วนบุคคล และพฤติกรรมด้วย เนื่องจาก หากปราศจากสิ่งนี้ เด็กจะไม่สามารถเชี่ยวชาญกิจกรรมประเภทที่จำเป็นและเข้าสู่ระบบความสัมพันธ์ทางสังคมและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในระบบต่างๆ

วิธีการและเทคนิคงานราชทัณฑ์และพัฒนาการ

เด็กประเภทที่พบบ่อยที่สุดที่ต้องการการแก้ไขคือเด็กที่มีความทุพพลภาพขั้นรุนแรง โครงสร้างที่ซับซ้อนของข้อบกพร่องต้องใช้แนวทางการแก้ไขทางจิตวิทยาที่แตกต่าง เช่น โดยคำนึงถึงรูปแบบความรุนแรงความจำเพาะและการรวมกันของความผิดปกติทางจิตในแต่ละกรณี

บ่อยครั้งที่เราต้องทำงานกับเด็กที่มีข้อบกพร่องหลักเช่นสมองพิการซึ่งมีความซับซ้อนจากการด้อยพัฒนาทางสติปัญญาอย่างรุนแรง ความบกพร่องทางการมองเห็น ความบกพร่องทางการได้ยิน ขาดการพูด ลักษณะของพฤติกรรมออทิสติก บางครั้งมีอาการ episyndrome เช่นกับสิ่งที่เรียกว่า ความผิดปกติที่ซับซ้อน สิ่งนี้ต้องใช้วิธีการราชทัณฑ์เฉพาะเจาะจงที่ไม่ได้มาตรฐาน

สำหรับเด็กที่มีความฉลาดครบถ้วน โดยมีภาวะปัญญาอ่อนหรือปัญญาอ่อนในระดับเล็กน้อย จะใช้วิธีการศิลปะบำบัดซึ่งประกอบด้วยเทคนิคต่างๆ เช่น

• ​ การออกแบบ;

• การสร้างแบบจำลอง;

• การปะติดจากวัสดุประเภทต่างๆ

• ​ กระดาษ พลาสติก

• ​ การวาดภาพบนพื้นผิวต่างๆ

• ​ การบำบัดด้วยหุ่นกระบอก ตลอดจนการทำตุ๊กตาสำหรับชั้นเรียนจากวัสดุต่างๆ

• ​ การบำบัดด้วยเทพนิยายโดยอาศัยแอปพลิเคชันที่ผลิตขึ้น ภาพวาด ภาพต่อกัน

• ภาพปะติด;

• การบำบัดด้วยการเคลื่อนไหว

• ดนตรีบำบัด

สำหรับวิธีนี้จะใช้วัสดุต่างๆ: กระดาษ, ผ้า, ด้าย, ดินน้ำมัน, สี, ดินสอสี, สติกเกอร์, ลูกปัด, เลื่อม, นิตยสารเก่า, ขยะ, กระดุมกระจัดกระจาย, ลูกปัด ฯลฯ การใช้วิธีนี้ช่วยให้คุณสามารถแก้ไขปัญหาต่อไปนี้: ก) พัฒนามาตรฐานทางประสาทสัมผัสและเสริมสร้างประสบการณ์การรับรู้ทางประสาทสัมผัส ข) ขยายความรู้เกี่ยวกับโลกโดยรอบ ค) สร้างภาพโลกแบบองค์รวม ง) รักษาสภาวะทางอารมณ์ให้คงที่ ช่วยให้เด็กตอบสนองต่อประสบการณ์ในรูปแบบสัญลักษณ์ e ) สร้างกิจกรรมและพฤติกรรมตามอำเภอใจ

การเล่นบำบัดเป็นวิธีการสากลที่ประกอบด้วย:

• เกมบำบัดในชีวิตจริง (แสดงสถานการณ์ที่เป็นปัญหาในความสัมพันธ์ในครอบครัว ปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนฝูง การแข่งขัน วิกฤติและความขัดแย้งในวัยรุ่น ฯลฯ) ในกรณีนี้มักใช้เทคนิคของเกมเล่นตามบทบาทการแสดงละครการแสดงละครการบำบัดด้วยเทพนิยายและองค์ประกอบของการฝึกหัด

• เกมบำบัดแบบตอบสนอง (แสดงสถานการณ์ที่ตึงเครียด ประสบการณ์ที่กระทบกระเทือนจิตใจในอดีต) ในกรณีนี้ การบำบัดด้วยเทพนิยาย ละครสัญลักษณ์ การวาดภาพและการเล่น "ความเป็นจริงเสมือน" ได้รับการพิสูจน์แล้วว่ามีประสิทธิภาพมากที่สุด

• เกมบำบัดเพื่อสร้างความสัมพันธ์ (แสดงอารมณ์และสถานการณ์ที่เกิดขึ้น “ที่นี่และเดี๋ยวนี้” การสนับสนุนทางอารมณ์ซึ่งกันและกันในสถานการณ์ที่ยากลำบาก) ผลกระทบที่ยิ่งใหญ่ที่สุดในกรณีนี้เกิดขึ้นเมื่อใช้ละครสัญลักษณ์ การสร้างภาพ (การออกกำลังกาย "ร้านขายเวทมนตร์" "ภูเขาน้ำแข็ง" ฯลฯ ) ร่วมกับศิลปะบำบัด

• เล่นบำบัดเพื่อแสดงออกถึงความคิดสร้างสรรค์ (เกมความผิดปกติเชิงสร้างสรรค์)

ในระหว่างการเล่นบำบัด กระบวนการทางจิตวิทยาและสังคมถูกสร้างขึ้นโดยธรรมชาติของเด็ก ก) มีปฏิสัมพันธ์ซึ่งกันและกัน สร้างแบบจำลองระบบความสัมพันธ์ทางสังคมและประสบการณ์ทางสังคม ข) ได้รับความรู้ใหม่เกี่ยวกับตนเองและโลก ค) สร้างความสัมพันธ์ที่แท้จริงของการเป็นหุ้นส่วน และความร่วมมือ ภายในและภายในวิธีการปฐมนิเทศที่เหมาะสมในสถานการณ์ปัญหาทักษะทางสังคมและชีวิตประจำวันและความสามารถในการปรับตัวในโลก ง) สร้างความสามารถในการควบคุมกิจกรรมโดยสมัครใจโดยขึ้นอยู่กับพฤติกรรมที่อยู่ใต้บังคับบัญชาของระบบบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ของ เกม, e) ฝึกความจำ, ความสนใจ, การคิด, f) พัฒนาจินตนาการ, การพูด, ทักษะยนต์

การบำบัดทางประสาทสัมผัส- วิธีการเฉพาะที่ผสมผสานเทคนิคจากวิธีอื่น:

• ศิลปะบำบัด (ดนตรี การวาดภาพ);

• การบำบัดด้วยเทพนิยาย (การเขียนนิทานเรื่องราวเช่น "นิทานในวงกลม", "นิทานข้างไฟ", "เรื่องราวในเทพนิยายพร้อมวัตถุ", "ครอบครัวสัตว์");

• เล่นบำบัด (เกมกลางแจ้ง: "จับสมบัติ", "การเดินทางทางทะเล", "บินสู่อวกาศ");

• การบำบัดด้วยสี

• การบำบัดด้วยการเคลื่อนไหว (การเต้นรำ การเคลื่อนไหวอย่างอิสระตามดนตรี);

• แบบฝึกหัดการฝึกอบรม (“เทียน”, “คนตาบอดและผู้นำทาง”);

• ผ่อนคลาย

ในระหว่างชั้นเรียนในห้องรับความรู้สึก ชุดของงานได้รับการแก้ไขเพื่อการพัฒนากระบวนการรับรู้ ทักษะการเคลื่อนไหวขั้นต้นและขั้นสูง การรักษาเสถียรภาพของสภาวะทางอารมณ์และพฤติกรรม

ในระหว่างชั้นเรียน เครื่องวิเคราะห์ของเด็กทุกคนจะสร้างผลทางจิตบำบัดที่ซับซ้อน รวมถึงความจำทางอารมณ์และการเคลื่อนไหวด้วย สมองถูกกระตุ้นโดยการกระตุ้นเครื่องวิเคราะห์พื้นฐาน ได้แก่ การมองเห็น การได้ยิน การดมกลิ่น การสัมผัส และตัวรับการทรงตัว ห้องประสาทสัมผัสช่วยให้เด็กๆ ได้ขยายประสบการณ์ชีวิต เพิ่มพูนประสบการณ์ทางประสาทสัมผัส และเพิ่มความมั่นใจในตนเอง ชั้นเรียนในห้องรับความรู้สึกช่วยพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวที่เคลื่อนไหวได้อย่างอิสระ กิจกรรมบงการ การเรียนรู้แผนภาพร่างกาย และพัฒนาการประสานมือและตา

การบำบัดทางประสาทสัมผัสดำเนินการตามข้อบ่งชี้ในสองประเภท:

• ผ่อนคลายกำจัดความตื่นเต้นทางอารมณ์

• การกระตุ้นกิจกรรมทางปัญญาและการเคลื่อนไหว

การผ่อนคลายเกิดขึ้นได้จากอิทธิพลของดนตรีพิเศษ เสียง นิทานบำบัด สีสัน โคมไฟ พื้นแบบโต้ตอบ และสระน้ำแห้ง

การกระตุ้นกิจกรรมการรับรู้และการเคลื่อนไหวนั้นดำเนินการผ่านแผงไฟ, แผง "Starry Sky", เกมที่มีพื้นแบบโต้ตอบ, แผง "รูปทรงเรขาคณิต" แบบโต้ตอบ, เกมกลางแจ้ง "ซ่อนหา", "Blind Man's Bluff", "วัน -กลางคืน", "ค้นหาสิ่งที่ซ่อนอยู่" ฯลฯ อุปกรณ์และเกมการศึกษาเหล่านี้ดึงดูดความสนใจของเด็กอย่างแข็งขัน กระตุ้นความสนใจทางปัญญาของเขา กระตุ้นกิจกรรม และการดำเนินการค้นหาที่บ่งบอกถึง เพื่อกระตุ้นทักษะยนต์ปรับและกล้ามเนื้อมัดเล็ก พัฒนาคำพูดและจินตนาการ จึงดำเนินการ "Gnome Gymnastics" ซึ่งผสมผสานการนวดและยิมนาสติกนิ้วเข้าด้วยกัน:

• พวกโนมส์กำลังหลับอยู่

• พวกโนมส์ตื่นขึ้นมาและยืดตัว

• พวกโนมส์ล้างตัวเอง

• พวกโนมส์เตรียมอาหารเช้า (อบพาย) รับประทานอาหารเช้า

• พวกโนมส์ล้างจาน

• พวกโนมส์ไปเล่น

เนื้อเรื่องในเทพนิยายนี้ไม่เพียงแต่รวมถึงเกมต่างๆ เท่านั้น แต่ยังรวมถึงกิจกรรมที่ใช้วัตถุ การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การติดปะต่อ องค์ประกอบของการฝึกเกม การเต้นรำบำบัด และเทคนิคการรักษาอื่น ๆ

การบำบัดด้วยเทพนิยายเป็นวิธีการที่ใช้รูปแบบของเทพนิยายเพื่อผสมผสานบุคลิกภาพ พัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ ขยายความรู้เกี่ยวกับโลก และปรับปรุงปฏิสัมพันธ์กับโลกภายนอก เด็ก ๆ จะถูกดึงดูดเข้าสู่เทพนิยายโดยไม่มีศีลธรรมโดยตรง, ความไม่เป็นอันตราย, ลักษณะความบันเทิงของโครงเรื่อง, โอกาสที่จะริเริ่มความคิดริเริ่มในมือของพวกเขาเอง, การบรรยาย "บุคคลที่สาม", "ไม่มีตัวตน" ของตัวละครหลัก การขยายประสบการณ์เชิงบวก การแก้ไขสถานการณ์และปัญหาที่ยากลำบากอย่างปลอดภัย

เทคนิคพื้นฐานในการทำงานกับเทพนิยาย:

• เล่าเรื่อง;

• การเขียนนิทานต้นฉบับ

• การเขียนนิทานจากภาพวาด แอปพลิเคชัน ภาพต่อกัน

• การสร้างนิทานพื้นบ้านหรือนิทานดั้งเดิมที่มีอยู่ขึ้นมาใหม่ (การเปลี่ยนแปลงรายละเอียด การสิ้นสุด องค์ประกอบของโครงเรื่อง การแนะนำตัวละครใหม่)

• การแสดงนิทานโดยใช้ตัวละครที่สร้างขึ้นเอง หุ่นนิ้วและหุ่นมือ

• การแต่งนิทาน “จากคนแรก” โดยใช้วัตถุด้นสด

การบำบัดด้วยทรายน้ำและแอนิเมชั่นด้วยทรายเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพสูงสุดในการทำงานราชทัณฑ์และพัฒนาการกับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาอย่างรุนแรง จิตและพัฒนาการทางจิต การบำบัดทางน้ำช่วยผ่อนคลายอาการเกร็งของมือ ปรับปรุงการเคลื่อนไหวในการจับ ความคล่องตัวในการเคลื่อนไหว และพัฒนาประสานมือและตา การบำบัดด้วยทรายแก้ไขความจำ ความสนใจ การคิดเชิงตรรกะ กระตุ้นการพัฒนาจินตนาการ การพูด ช่วยลดความกลัวและความวิตกกังวลผ่านการปฏิบัติงานเฉพาะด้าน ได้แก่ แอนิเมชั่นทราย (วาดภาพ เทพนิยาย “การ์ตูน” บนทราย) ค้นหา “ สมบัติ” สร้างสรรค์ “ภาพวาดทราย” จากของเล่นชิ้นเล็กๆ การออกกำลังกายด้วยน้ำและทรายช่วยสร้างผลผ่อนคลาย ซึ่งช่วยลดอาการเกร็งของมือ แก้ไขความกลัว ภาวะวิตกกังวล บรรเทาปฏิกิริยาที่กระทำมากกว่าปกและตื่นเต้นเกินเหตุ

หนึ่งในวิธีการใหม่ที่ใช้ในงานราชทัณฑ์และการพัฒนาคือศูนย์คอมพิวเตอร์ภาพและเสียง "Take and Do" (Timokko)

คอมเพล็กซ์ได้รับการออกแบบมาเพื่อทำงานร่วมกับเด็กที่อายุน้อยกว่าและวัยกลางคนในการสอนเด็กที่มีทักษะยนต์สมองพิการด้วยภาวะความดันโลหิตต่ำ, ความบกพร่องของกล้ามเนื้อบริเวณเอวไหล่, การประสานงานของการเคลื่อนไหวบกพร่องในระยะเริ่มแรกของการทำงานกับบาดแผล ความผิดปกติของมอเตอร์ กับกลุ่มอาการทางพันธุกรรม โดยมีลักษณะของออทิสติกและพฤติกรรมคล้ายออทิสติก คอมเพล็กซ์ประกอบด้วยห้าเกม:

• "ลูกโป่ง";

• "อะไรอยู่ใต้ร่ม";

• "สตาร์เทรค";

• "การวาดภาพ";

• "วอลเลย์บอล";

เมื่อใช้เกมแบบโต้ตอบที่ระบุไว้ งานต่อไปนี้จะได้รับการแก้ไข:

• เพิ่มสมาธิและความสามารถในการเข้าใจกฎของเกม

• ปรับปรุงการประสานมือและตา การเรียนรู้การเคลื่อนไหวใหม่ๆ

• การพัฒนาการประสานงานทวิภาคีโดยใช้มือทั้งสองข้างพร้อมกัน

• การฝึกควบคุมการเคลื่อนไหว การฝึกความแม่นยำในการเคลื่อนไหว

• เสริมสร้างและกระตุ้นกล้ามเนื้อบริเวณไหล่และแขน

• การฝึกอบรมกิจกรรมที่มีจุดประสงค์และความเข้าใจเกี่ยวกับตำแหน่งของร่างกายในอวกาศ

• การพัฒนาทักษะยนต์ปรับ

• การพัฒนากิจกรรมและพฤติกรรมสมัครใจ

• เพิ่มแรงจูงใจของเด็กสำหรับกิจกรรมด้านการเคลื่อนไหวและการรับรู้ด้วยวิธีที่สนุกสนานและน่าสนใจ เด็กจะพัฒนาทักษะด้านการเคลื่อนไหวและการรับรู้ในสภาพแวดล้อมการเล่นที่การเล่นมีความปลอดภัยและไม่มีการแข่งขัน

เป็นไปไม่ได้ที่จะครอบคลุมวิธีการและเทคนิคต่างๆ ทั้งหมดที่ใช้สำหรับงานราชทัณฑ์และพัฒนาการกับเด็ก "พิเศษ" แต่เป็นแนวทางส่วนบุคคลสำหรับเด็กแต่ละคน การทำงานอย่างเป็นระบบอย่างต่อเนื่อง และความร่วมมือระหว่างผู้เชี่ยวชาญ ผู้ปกครอง และเด็ก ซึ่งจะช่วยเอาชนะความยากลำบาก และเปิดโอกาสให้เด็กปรับตัวเข้ากับสังคมได้สำเร็จ

ผู้เข้าร่วม -นักเรียนที่มีความพิการ

ระยะเวลาดำเนินโครงการ - 1 ปี

จำนวนชั่วโมงต่อปี - 68 ชั่วโมง

ครูดำเนินโครงการ:
อิกนาโตวา อินนา อนาโตเลฟนา

เนื้อหา

คำอธิบายประกอบ…………………………………

คำอธิบาย……………………………………………………………………

เป้าหมายและวัตถุประสงค์……………………………………………………………

พื้นที่ทำงาน…………………………………………

ผลลัพธ์ตามแผนของนักเรียนที่เชี่ยวชาญโปรแกรมการศึกษาดัดแปลงระดับประถมศึกษาทั่วไป……….

การวางแผนเฉพาะเรื่อง……………………………………………………………

คำอธิบายประกอบ

ปัญหาการละเมิดการเขียนและคำพูดในเด็กนักเรียนเป็นปัญหาเร่งด่วนที่สุดประการหนึ่งสำหรับการศึกษาในโรงเรียนเนื่องจากการเขียนและการอ่านจากจุดประสงค์ของการศึกษาระดับประถมศึกษากลายเป็นวิธีการในการได้รับความรู้เพิ่มเติมของนักเรียนหลักการสำคัญของการจัดกระบวนการศึกษาสำหรับนักเรียนที่มีความพิการคือหลักการของการวางแนวการศึกษาราชทัณฑ์และการพัฒนา มันเกี่ยวข้องกับผลกระทบเชิงรุกต่อพัฒนาการทางประสาทสัมผัส จิตใจ และการพูดของเด็ก

หมายเหตุอธิบาย

โปรแกรมงานราชทัณฑ์และการพัฒนาเพื่อเอาชนะความยากลำบากในการเรียนรู้ให้บริการแก้ไขปัญหาของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาระดับประถมศึกษาและพัฒนาโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของนักเรียนที่มีความพิการโปรแกรมนี้ใช้งานได้จริงและให้ความช่วยเหลือที่ครอบคลุมในการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนที่มีปัญหาในการเรียนรู้:

- ให้ความช่วยเหลือเฉพาะทางอย่างทันท่วงทีในการเรียนรู้เนื้อหาของโปรแกรมและแก้ไขข้อบกพร่องในการพัฒนาเด็กที่ไม่ประสบความสำเร็จและเด็กที่มีความพิการในสถาบันการศึกษาทั่วไป

ส่งเสริมการก่อตัวของการดำเนินการด้านการศึกษาที่เป็นสากลในนักเรียน (ส่วนบุคคล, กฎระเบียบ, ความรู้ความเข้าใจ, การสื่อสาร)

วัตถุประสงค์ของโครงการ: การเพิ่มระดับการพัฒนาทั่วไปของนักเรียน, การเติมช่องว่างในการพัฒนาและการเรียนรู้ก่อนหน้านี้, งานส่วนบุคคลเกี่ยวกับการพัฒนาทักษะและความสามารถที่ไม่เพียงพอ, การแก้ไขความเบี่ยงเบนในการพัฒนาขอบเขตความรู้ความเข้าใจและการพูด, การเตรียมการตามเป้าหมายสำหรับการรับรู้ของการศึกษาใหม่ วัสดุ,การก่อตัวของบุคลิกภาพของนักเรียน, การพัฒนาความสนใจทางปัญญา, กิจกรรม, ความเป็นอิสระ.

วัตถุประสงค์ของโครงการ:

- การระบุเด็กที่มีปัญหาในการเรียนรู้อย่างทันท่วงทีเนื่องจากความพิการและเหตุผลอื่น ๆ

- การสร้างบรรยากาศเชิงบวกในกระบวนการทำกิจกรรมร่วมกันระหว่างครูกับเด็ก

- ให้ความช่วยเหลือด้านจิตวิทยาและการสอนเชิงรายบุคคลแก่เด็กที่มีความพิการและเด็กที่มีผลการเรียนต่ำ โดยคำนึงถึงลักษณะของการพัฒนาจิตใจและ (หรือ) ทางกายภาพ ความสามารถส่วนบุคคลของเด็ก (ตามคำแนะนำของคณะกรรมการจิตวิทยา การแพทย์ และการสอน) มุ่งเน้นไปที่ "โซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียง";

- ดึงประสบการณ์ชีวิตของนักเรียนมาใช้

- การให้คำปรึกษาและความช่วยเหลือด้านระเบียบวิธีแก่ผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ของเด็กที่มีความพิการ ผู้ด้อยโอกาส ในประเด็นทางการแพทย์ สังคม กฎหมาย และประเด็นอื่น ๆ

เนื้อหาของโปรแกรม “การเอาชนะความยากลำบากในการเรียนรู้” ถูกกำหนดโดยหลักการดังต่อไปนี้:

- เคารพผลประโยชน์ของเด็ก . หลักการนี้กำหนดตำแหน่งของผู้เชี่ยวชาญที่ถูกเรียกให้แก้ไขปัญหาเด็กให้เกิดประโยชน์สูงสุดและเพื่อประโยชน์ของเด็ก

- หลักการทางวิทยาศาสตร์ ถือว่าการดำรงอยู่ของแนวคิดเกี่ยวกับวิธีการและเทคนิคในการศึกษาเด็กเพื่อวินิจฉัยแยกโรคพัฒนาการโดยกำหนดจุดสนใจหลักและเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับงานราชทัณฑ์และการสอน

- หลักการเข้าถึง ความสม่ำเสมอและเป็นระบบหมายถึงการเพิ่มขึ้นอย่างราบรื่นและเข้าถึงได้ในความซับซ้อนของแบบฝึกหัดสำหรับนักเรียนโดยได้รับคำแนะนำจากกฎจากง่ายไปซับซ้อนมากขึ้นจากง่ายไปยากมากขึ้นจากที่รู้จักและเรียนรู้อย่างมั่นคงไปสู่สิ่งใหม่

- หลักการของแนวทางส่วนบุคคล ถือว่าการดำรงอยู่ของแนวคิด: เกี่ยวกับประโยชน์และความสะดวกสบายของสภาพการทำงานเป็นกลุ่มสำหรับเด็กทุกคนและนักเรียนแต่ละคนเป็นรายบุคคล และเกี่ยวกับการเลือกงานที่เป็นไปได้สำหรับเด็กแต่ละคนในบทเรียน เกี่ยวกับมาตรการเพื่อกระตุ้นให้เขาทำงานอย่างแข็งขันเกี่ยวกับการจูงใจและพัฒนาความสามารถและพรสวรรค์ตามธรรมชาติ

-หลักการของจิตสำนึกและกิจกรรม ถือว่าการดำรงอยู่ของแนวคิด: เกี่ยวกับพัฒนาการของเด็กที่มีแรงจูงใจเพื่อความสนใจในกิจกรรมการพัฒนาและการสนับสนุนสำหรับการกระทำที่เป็นอิสระ แบบฟอร์มในนักเรียนมีทักษะในการควบคุมตนเองและความเต็มใจที่จะพยายามอย่างเต็มที่เพื่อทำงานและแบบฝึกหัดให้สำเร็จ

- หลักการมองเห็น เกี่ยวข้องกับการใช้อุปกรณ์ช่วยสอนเฉพาะทางและช่วยซึ่งมีจุดมุ่งหมายเพื่อเอาชนะความยากลำบากในการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐาน

-หลักการ ความซื่อสัตย์ ถือว่าความสามัคคีของโปรแกรมนี้กับภาษารัสเซียและโปรแกรมการอ่านในระดับประถมศึกษา

- หลักการของความต่อเนื่อง รับประกันความต่อเนื่องของเด็กและผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) จนกว่าปัญหาจะได้รับการแก้ไขอย่างสมบูรณ์หรือมีการกำหนดแนวทางแก้ไข

พื้นที่ทำงาน

โปรแกรมประกอบด้วยทิศทางซึ่งสะท้อนถึงเนื้อหาหลัก:

งานวินิจฉัยช่วยให้มั่นใจได้ถึงการระบุช่องว่างในความรู้ของนักเรียนที่มีความพิการอย่างทันท่วงที ดำเนินการตรวจสอบที่ครอบคลุมและเตรียมข้อเสนอแนะสำหรับการให้ความช่วยเหลือด้านจิตวิทยาและการสอน

งานราชทัณฑ์และการพัฒนาให้ความช่วยเหลือเฉพาะทางอย่างทันท่วงทีในเนื้อหาโปรแกรมการเรียนรู้ส่งเสริมการก่อตัวของการดำเนินการทางการศึกษาที่เป็นสากลในหมู่นักเรียน

งานที่ปรึกษามุ่งเป้าไปที่กิจกรรมอธิบายในประเด็นที่เกี่ยวข้องกับลักษณะของกระบวนการศึกษาสำหรับเด็กที่มีความพิการ รับประกันความต่อเนื่องของการสนับสนุนสำหรับเด็กและครอบครัวของพวกเขาในการดำเนินการตามเงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนที่แตกต่างกันสำหรับการฝึกอบรม การศึกษา การแก้ไข การพัฒนา และการขัดเกลาทางสังคมของนักเรียน .

การวินิจฉัย

ในขั้นตอนนี้ ผู้เชี่ยวชาญหลายท่านกำลังพัฒนาโปรแกรมการเรียนรู้เด็ก ครูกำหนดจำนวนความรู้ ทักษะ และความสามารถที่เด็กได้รับ ระบุความยากลำบากที่พวกเขาประสบในการเรียนรู้และเงื่อนไขที่สามารถเอาชนะความยากลำบากเหล่านี้ได้ ครูสังเกตลักษณะบุคลิกภาพและพฤติกรรมที่เหมาะสมในสถานการณ์ต่างๆ

งานแก้ไขและพัฒนา

เนื้อหาและรูปแบบงานราชทัณฑ์ครู:

• การสังเกตนักเรียนในระหว่างกิจกรรมการศึกษาและนอกหลักสูตร (รายวัน)
• รักษาการสื่อสารอย่างต่อเนื่องกับครูประจำวิชา นักจิตวิทยาในโรงเรียน เจ้าหน้าที่ทางการแพทย์ ฝ่ายบริหารโรงเรียน ผู้ปกครอง
• จัดทำโปรไฟล์ทางจิตวิทยาและการสอนของนักเรียนที่มีความพิการโดยใช้วิธีการสังเกตการสนทนาการทดสอบเชิงทดลองซึ่งสะท้อนถึงลักษณะของบุคลิกภาพพฤติกรรมความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับผู้ปกครองและเพื่อนร่วมชั้นระดับและลักษณะของการพัฒนาทางปัญญาและผลการศึกษา ความยากลำบากประเภทหลักในการศึกษาของเด็ก
• จัดทำเส้นทางส่วนบุคคลสำหรับการติดตามนักเรียน (ร่วมกับนักจิตวิทยาและครูประจำวิชา) ซึ่งสะท้อนถึงช่องว่างในความรู้และระบุวิธีการกำจัดพวกเขาวิธีการนำเสนอสื่อการเรียนรู้ก้าวของการเรียนรู้ทิศทางสำหรับงานราชทัณฑ์
• ติดตามความก้าวหน้าและพฤติกรรมของนักเรียนในห้องเรียน
• การสร้างปากน้ำในห้องเรียนที่จะช่วยให้นักเรียนที่มีความพิการทุกคนรู้สึกสบายใจ
• การบำรุงรักษาเอกสาร (บันทึกทางจิตวิทยาและการสอนของการสังเกตนักเรียน ฯลฯ );
• การจัดกิจกรรมนอกหลักสูตรที่มุ่งพัฒนาความสนใจทางปัญญาของนักเรียนและการพัฒนาโดยรวม

เงื่อนไขประการหนึ่งสำหรับความสำเร็จในการศึกษาของเด็กพิการคือการจัดชั้นเรียนแบบกลุ่มและรายบุคคลซึ่งมีจุดมุ่งหมายเพื่อเอาชนะความยากลำบากและข้อบกพร่องเฉพาะของนักเรียนที่มีความพิการ

วัตถุประสงค์ของการเรียนราชทัณฑ์และการพัฒนา- การแก้ไขข้อบกพร่องในด้านความรู้ความเข้าใจและอารมณ์ส่วนบุคคลของเด็กโดยใช้สื่อการเรียนการสอนของโปรแกรม

งานที่แก้ไขในชั้นเรียนราชทัณฑ์และการพัฒนา:

• การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาฟังก์ชั่นที่สงวนไว้
• การสร้างแรงจูงใจเชิงบวกในการเรียนรู้
• การเพิ่มระดับการพัฒนาทั่วไป เติมเต็มช่องว่างในการพัฒนาและการฝึกอบรมก่อนหน้านี้
• การแก้ไขความเบี่ยงเบนในการพัฒนาขอบเขตความรู้ความเข้าใจและอารมณ์ส่วนบุคคล การก่อตัวของกลไกการควบคุมเชิงเจตนาในกระบวนการดำเนินกิจกรรมที่กำหนด
• การศึกษาทักษะการสื่อสารการพัฒนาทักษะการสื่อสาร

ชั้นเรียนมีโครงสร้างโดยคำนึงถึงหลักการพื้นฐานของการศึกษาราชทัณฑ์และพัฒนาการ

1. หลักการแก้ไขอย่างเป็นระบบ(การแก้ไขหรือทำให้ความเบี่ยงเบนและความผิดปกติของพัฒนาการราบรื่นขึ้น การเอาชนะความยากลำบากในการพัฒนา) การป้องกัน (ป้องกันการเบี่ยงเบนและความยากลำบากในการพัฒนา) และการพัฒนา(การกระตุ้น, การเพิ่มคุณค่าของเนื้อหาของการพัฒนา, การพึ่งพาโซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียง) งาน.

2. หลักการของความสามัคคีในการวินิจฉัยและการแก้ไขดำเนินการในสองด้าน:

จุดเริ่มต้นของงานราชทัณฑ์ควรนำหน้าด้วยขั้นตอนของการตรวจวินิจฉัยที่ครอบคลุมซึ่งทำให้สามารถระบุลักษณะและความรุนแรงของความยากลำบากในการพัฒนาได้ สรุปเกี่ยวกับสาเหตุที่เป็นไปได้ และสร้างงานราชทัณฑ์ตาม การพยากรณ์การพัฒนาทันที (ร่วมกับนักจิตวิทยา)

การดำเนินงานราชทัณฑ์และการพัฒนาต้องการให้ครูติดตามการเปลี่ยนแปลงของบุคลิกภาพพฤติกรรมและกิจกรรมสถานะทางอารมณ์ความรู้สึกและประสบการณ์ของเด็กอย่างต่อเนื่อง การควบคุมดังกล่าวช่วยให้สามารถปรับเปลี่ยนงานราชทัณฑ์และการพัฒนาได้ทันท่วงที

3 . หลักกิจกรรมการแก้ไขกำหนดกลยุทธ์ในการดำเนินงานราชทัณฑ์โดยเพิ่มกิจกรรมของนักเรียนแต่ละคนให้เข้มข้นขึ้นในระหว่างนั้นจะมีการสร้างรากฐานที่จำเป็นสำหรับการเปลี่ยนแปลงเชิงบวกในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก

4. คำนึงถึงลักษณะบุคลิกภาพส่วนบุคคลช่วยให้คุณร่างโปรแกรมการปรับให้เหมาะสมภายในลักษณะทางจิตกายของเด็กแต่ละคน งานแก้ไขควรสร้างโอกาสที่ดีที่สุดสำหรับการพัฒนารายบุคคล

5. หลักการรับรู้แบบไดนามิกประกอบด้วยการพัฒนางานดังกล่าวในการแก้ปัญหาอุปสรรคใดๆ ที่เกิดขึ้น การเอาชนะพวกเขามีส่วนช่วยในการพัฒนานักเรียนการค้นพบโอกาสและความสามารถ แต่ละงานจะต้องผ่านชุดขั้นตอนตั้งแต่ง่ายไปจนถึงซับซ้อน เด็กแต่ละคนจะต้องเข้าถึงระดับความยากได้ สิ่งนี้ช่วยให้คุณรักษาความสนใจในงานของคุณและเปิดโอกาสให้คุณได้สัมผัสกับความสุขจากการเอาชนะความยากลำบาก

6. หลักการประมวลผลข้อมูลที่มีประสิทธิผลคือการจัดการฝึกอบรมในลักษณะที่นักเรียนพัฒนาทักษะในการถ่ายโอนการประมวลผลข้อมูล และเป็นกลไกในการค้นหา ทางเลือก และการตัดสินใจอย่างเป็นอิสระ

7. หลักการคำนึงถึงสีทางอารมณ์ของวัสดุถือว่าเกม งาน และแบบฝึกหัดสร้างภูมิหลังทางอารมณ์ที่ดีและกระตุ้นอารมณ์เชิงบวก

ชั้นเรียนแก้ไขจะดำเนินการร่วมกับนักเรียน เนื่องจากครูจะระบุช่องว่างส่วนบุคคลในการพัฒนาและการเรียนรู้ในช่วงเวลานอกหลักสูตร งานแก้ไขดำเนินการภายใต้กรอบแนวทางแบบองค์รวมในการเลี้ยงดูและพัฒนาการของเด็ก ในเรื่องนี้ การทำงานระหว่างบทเรียนแบบตัวต่อตัวและแบบกลุ่มจะเน้นไปที่การพัฒนาโดยทั่วไป ไม่ใช่การฝึกกระบวนการทางจิตหรือความสามารถของนักเรียนเป็นรายบุคคล แผนไม่มากนักเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่แยกจากกัน (เช่นเพื่อเรียนรู้ตารางสูตรคูณ) แต่เพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาของเด็ก

เมื่อจัดชั้นเรียนราชทัณฑ์เราควรดำเนินการตามความสามารถของเด็ก: งานควรอยู่ในโซนที่มีความยากปานกลาง แต่สามารถเข้าถึงได้เนื่องจากในขั้นตอนแรกของงานราชทัณฑ์มีความจำเป็นต้องให้นักเรียนมีประสบการณ์ส่วนตัวในการประสบความสำเร็จ เบื้องหลังของความพยายามจำนวนหนึ่ง ในอนาคตความยากของงานควรเพิ่มขึ้นตามความสามารถที่เพิ่มขึ้นของเด็ก

การศึกษาลักษณะเฉพาะของนักเรียนช่วยให้เราสามารถวางแผนเวลา ขั้นตอน และทิศทางหลักของงานราชทัณฑ์ได้

เมื่อมีการระบุช่องว่างส่วนบุคคลในการพัฒนาและการเรียนรู้ของเด็กที่มีความพิการ โปรแกรมงานราชทัณฑ์จึงได้รับการออกแบบสำหรับการศึกษาในปีต่อๆ ไป

น้ำท่วมทุ่ง การแก้ไขนักเรียนที่มีความพิการ

ทิศทาง	เป้า	รูปร่าง	เนื้อหา	ผลลัพธ์ที่คาดหวัง
การแก้ไขการสอน	การแก้ไขหรือทำให้การเบี่ยงเบนและความผิดปกติของพัฒนาการราบรื่นขึ้น เอาชนะความยากลำบากในการเรียนรู้	บทเรียนและกิจกรรมนอกหลักสูตร	การดำเนินการตามโปรแกรมการฝึกอบรมราชทัณฑ์ตามสื่อการสอนของโปรแกรม "School of Russia" การดำเนินการตามแนวทางส่วนบุคคลในการสอนเด็กที่มีความพิการ	ความเชี่ยวชาญของนักเรียนในโปรแกรมการศึกษา

ชั้นเรียนราชทัณฑ์และการพัฒนารวมถึงพื้นที่ต่อไปนี้:

การพัฒนาทักษะทางปัญญาทั่วไป (การดำเนินการวิเคราะห์ การเปรียบเทียบ การวางนัยทั่วไป การระบุคุณลักษณะและรูปแบบที่สำคัญ)

การพัฒนาความสนใจ (ความมั่นคง, ความเข้มข้น, การขยายปริมาตร, การสลับ, การควบคุมตนเอง ฯลฯ );

การพัฒนาหน่วยความจำ (การขยายปริมาตร, การพัฒนาทักษะการท่องจำ, การพัฒนาหน่วยความจำเชิงความหมาย);

การพัฒนาการรับรู้เชิงพื้นที่และการประสานงานของเซ็นเซอร์

การก่อตัวของแรงจูงใจทางการศึกษา

การพัฒนาทรงกลมส่วนบุคคล

งานที่ปรึกษา

เป้า: เพิ่มความสามารถผู้ปกครองในเรื่องการเลี้ยงดูและให้ความรู้แก่เด็กพิการ

การทำความคุ้นเคยกับลักษณะทางจิตวิทยา การสอน สรีรวิทยา และอายุของนักเรียน

ความช่วยเหลือด้านการสอนและจิตวิทยาในการแก้ปัญหาในการเรียนรู้และการศึกษา

บรรยายเรื่องการป้องกันการปรับตัวของโรงเรียน วิกฤตการณ์การพัฒนาที่เกี่ยวข้องกับอายุ การก่อตัวของทีมเด็ก ลักษณะอายุของเด็ก การป้องกันพฤติกรรมเบี่ยงเบนและเสพติดและปัญหาการศึกษาในโรงเรียน การพัฒนาทางกายภาพ

ผู้เข้าร่วมโปรแกรม: ชั้นเรียนราชทัณฑ์และการพัฒนา

โปรแกรมถูกออกแบบมาสำหรับช่วยเหลือนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-4 ที่มีความพิการในการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานระดับประถมศึกษาทั่วไป

แบบฟอร์มการทำงาน. รูปแบบหลักคือชั้นเรียนกลุ่มกับนักเรียน

ระยะเวลาดำเนินโครงการ : 1 ปี. จำนวนชั่วโมงต่อปี - 68 ชั่วโมง

ความถี่ของการเรียนราชทัณฑ์คือ 2 ครั้งต่อสัปดาห์ ระยะเวลาบทเรียนคือ 60 นาที

ผลลัพธ์ที่คาดหวัง :

การพัฒนาทักษะทางปัญญาทั่วไปที่เหมาะสมกับวัย (การดำเนินการวิเคราะห์ การเปรียบเทียบ การวางนัยทั่วไป การสร้างอนุมาน ฯลฯ)

การพัฒนาความสนใจตามอำเภอใจ (ความเข้มข้น ความเสถียร การกระจาย ช่วงความสนใจ ฯลฯ ) และความจำ

การเพิ่มระดับการพัฒนาโดยทั่วไปของเด็กนักเรียนและการแก้ไขความเบี่ยงเบนส่วนบุคคล (ความบกพร่อง) ในการพัฒนา (ก้าวของกิจกรรม, ประเภทของกิจกรรมทางจิต, การสร้างการไตร่ตรองตนเองอย่างเพียงพอ ฯลฯ )

ปฏิทินและการวางแผนเฉพาะเรื่อง

เนื้อหาของแต่ละบทเรียนประกอบด้วย:
1. กายภาพซับซ้อน (ยิมนาสติกสมอง)

2. ส่วนหลัก (แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาการทำงานของจิตและขจัดช่องว่างทางความรู้)

3. การเขียนตามคำบอกแบบกราฟิก

4. ผลลัพธ์ของบทเรียน

จำนวนบทเรียน	หัวข้อ
	การพัฒนาความคิดเป็นรูปเป็นร่าง การรับรู้ทางสายตา การสังเกต ความไวต่อการสัมผัส จินตนาการเชิงสร้างสรรค์ ความสามารถในการสื่อสาร
	การพัฒนาการรับรู้, จินตนาการที่สร้างสรรค์, ความสามารถในการจดจำคำแนะนำที่มีหลายองค์ประกอบ, ทำงานตามกฎ, การกระตุ้นระบบกล้ามเนื้อของมือ, ความชำนาญของนิ้วมือ
	การพัฒนาจินตนาการที่สร้างสรรค์ การรับรู้ทางสายตา การประสานการเคลื่อนไหวของมือ ทักษะการเคลื่อนไหวของนิ้วมือ
	การพัฒนาความคิดเชิงอุปมาอุปไมย การรับรู้ทางสายตา การสังเกต ทักษะการเคลื่อนไหวขั้นต้นและขั้นสูง การพัฒนาความสามารถในการผสมผสาน การกระตุ้นกิจกรรมการวิเคราะห์และสังเคราะห์
	การพัฒนาการประสานงานของมือ ทักษะการเคลื่อนไหวของนิ้วมือ ความแม่นยำในการเคลื่อนไหว การรับรู้ที่แตกต่าง กิจกรรมการวิเคราะห์และการสังเคราะห์
	การพัฒนาการคิดเชิงภาพและการคิดเชิงภาพเชิงภาพ
	พัฒนาการประสานงานของมอเตอร์ การรับรู้ การสังเกต จินตนาการ ความสามารถในการสื่อสาร
	การพัฒนาจินตนาการที่สร้างสรรค์ การรับรู้ที่แตกต่าง ทักษะการเคลื่อนไหวของนิ้วมือ การประสานการเคลื่อนไหวของมือ ความสามารถในการสื่อสาร
	การพัฒนาความมั่นคงของความสนใจ การท่องจำโดยสมัครใจผ่านการจัดกลุ่ม การคิดเชิงตรรกะด้วยภาพและวาจา และสติปัญญาที่รวดเร็ว
	การพัฒนาการระบุตัวตน การดำเนินการทางจิต (ทั่วไป การจำแนกประเภท) กิจกรรมเชิงวิเคราะห์และสังเคราะห์ ความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล การท่องจำโดยสมัครใจผ่านการจัดกลุ่ม
	การพัฒนาสติปัญญา การคิดเชิงภาพ การดำเนินการทางจิต (ทั่วไป การจัดกลุ่ม การจำแนกประเภท) ความสนใจ ความจำ คำพูด
	การพัฒนาความสนใจและความจำโดยสมัครใจ การคิดเชิงตรรกะ การแสดงเป็นรูปเป็นร่าง การพูด ทักษะยนต์ปรับ
	พัฒนาการของการคิดเชิงตรรกะ ความอยากรู้อยากเห็น ความจำและความสนใจโดยสมัครใจ การพูด ส่งเสริมการผ่อนคลาย การฟื้นฟูสมรรถภาพ
	การพัฒนาความจำและความสนใจโดยสมัครใจ การคิดเชิงตรรกะ เจตจำนง และความสามารถในการปฏิบัติตามกฎ
	พัฒนาการของการสังเกต การคิดเชิงตรรกะ หน่วยความจำโดยสมัครใจ ความสนใจ การพูด ทักษะยนต์ปรับ
	พัฒนาการของการสังเกต การคิดเชิงตรรกะ การพูด ความจำโดยสมัครใจ และความสนใจ
	การพัฒนาความจำและความสนใจโดยสมัครใจ การคิดเชิงตรรกะ การพูด กระบวนการตามเจตนารมณ์ ทักษะยนต์ปรับ
	การพัฒนาทักษะด้านกราฟิกและความสามารถในการผสมผสาน การกระตุ้นกิจกรรมการวิเคราะห์และการสังเคราะห์
	การพัฒนาการดำเนินงานทางจิต (ทั่วไป การจัดกลุ่ม การจำแนกประเภท) ความสนใจ ความจำ การพูด ทักษะยนต์ปรับ
	การพัฒนาความมั่นคงของความสนใจ การท่องจำโดยสมัครใจโดยใช้เทคนิคการจัดกลุ่ม
	การพัฒนากระบวนการคิด การจำแนก การเปรียบเทียบ การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ ลักษณะทั่วไป การจำแนกประเภท และนามธรรม
	การพัฒนาความสนใจทางการได้ยิน ทักษะความสนใจ และการสังเกตของเด็ก
	พัฒนาการของความคิดเป็นรูปเป็นร่าง การรับรู้ทางสายตา การสังเกต การประสานงานระหว่างมือและตา การวางแนวเชิงพื้นที่
	การพัฒนาความจำ (การเรียนรู้เทคนิคการจำช่วยในการจำ) ทักษะยนต์ปรับ
	การพัฒนาจินตนาการ (การแก้ปัญหาการค้นหา) ทักษะยนต์ปรับ
	การพัฒนาขอบเขตแรงบันดาลใจส่วนบุคคล (การพัฒนาความสนใจทางปัญญา, ความมั่นใจในตนเอง)
	การพัฒนาความจำ (การฝึกอบรมองค์ประกอบความสมัครใจของความจำด้านการได้ยิน ภาพ และการเคลื่อนไหว)
	การพัฒนาจินตนาการ (การพัฒนาจินตนาการที่สร้างสรรค์และการคิดเชิงออกแบบ)
	การพัฒนาความคิด (ทักษะในการใช้การดำเนินการเชิงตรรกะ)
	การแก้ไขพัฒนาการพูด ทักษะยนต์ปรับ
	การพัฒนาความสนใจทางการได้ยิน ทักษะความสนใจ ทักษะการสังเกต การพัฒนาคำพูด
	การขยายคำศัพท์ การพัฒนาความสนใจ จินตนาการ การคิด การก่อตัวของวิธีการสอน
	พัฒนาการของการดำเนินงานทางจิต: การเปรียบเทียบ การวิเคราะห์และการสังเคราะห์ ลักษณะทั่วไป การจำแนกประเภท การเปรียบเทียบ

การสนับสนุนซอฟต์แวร์และระเบียบวิธี

ในกระบวนการดำเนินโปรแกรมงานราชทัณฑ์และพัฒนาการใช้เครื่องมือวินิจฉัยและราชทัณฑ์และการพัฒนาที่จำเป็นสำหรับการดำเนินกิจกรรมวิชาชีพของครู

บรรณานุกรม

อัลยาเบียวา อี.เอ. "จิตยิมนาสติกในโรงเรียนประถมศึกษา" อ: ศูนย์การค้าสเฟียร์, 2548.

Anisimova N.P. , Vinakova E.D. “เกมการศึกษาและพัฒนาการ: ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-4 - ม.: 1 กันยายน 2547

Anufriev A.F., Kostromina S.N. “จะเอาชนะความยากลำบากในการสอนลูกได้อย่างไร” อ.: สำนักพิมพ์ "Os-89", 2548

โกลับ วี.ที. "การเขียนตามคำบอกแบบกราฟิก" -ม.:วาโก, 2549.

Kostromina S.N., Nagaeva L.G. "การอ่าน. จะเอาชนะความยากลำบากในการสอนเด็ก ๆ ได้อย่างไร? ม.:AST;SPb.:PRIME-EVROZNAK, 2008.

มัตวีวา อี.ไอ. “การอ่านวรรณกรรม: การสอนนักเรียนชั้นประถมศึกษาให้เข้าใจวรรณกรรม” อ.: เอกสโม, 2549.

สเตปาโนวา โอ.เอ. "การป้องกันปัญหาในโรงเรียน" อ: ศูนย์การค้าสเฟียร์, 2546.

สโตรกาโนวา แอล.วี. “คำแนะนำสำหรับครูในการทำงานราชทัณฑ์กับนักเรียนที่อายุน้อยกว่า” - ม. ศูนย์การศึกษาการสอน พ.ศ. 2550

Kholodova O. “ สำหรับคนฉลาดรุ่นเยาว์และเด็กผู้หญิงที่ฉลาด: งานเพื่อพัฒนาความสามารถทางปัญญา” (เกรด 3-4) - M .: Rostkniga, 2007

เชฟเชนโก้ เอส.จี. การฝึกอบรมการแก้ไขและพัฒนาการ ด้านองค์กรและการสอน // คู่มือครู. วลาดอส., ม. 2544

ชิโลวา ที.เอ. การวินิจฉัยและแก้ไขเด็กที่มีพฤติกรรมผิดปกติ Aires-press, M. 2005

ยาซีกาโนวา อี.วี. โปรแกรม "เรียนรู้ที่จะเรียนรู้" งานพัฒนา อ.: สำนักพิมพ์ "สอบ", 2557.

แหล่งข้อมูลอิเล็กทรอนิกส์:

ส่วน: การสอนแก้ไข

ครูที่ทำงานกับเด็กที่มีความพิการมีหน้าที่สำคัญ - เพื่อดำเนินการควบคุมราชทัณฑ์และพัฒนาการที่มีต่อเด็ก

ความรู้ทางการศึกษาในระดับต่ำทำหน้าที่เป็นหลักฐานของประสิทธิภาพการศึกษาที่ต่ำของเด็กในกลุ่มนี้ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน แต่การค้นหาเครื่องมือการสอนที่มีประสิทธิภาพจะต้องดำเนินการไม่เพียงแต่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาเทคนิคและวิธีการทำงานที่เพียงพอต่อลักษณะการพัฒนาของเด็กเท่านั้น เนื้อหาของการฝึกอบรมควรได้รับการปฐมนิเทศราชทัณฑ์

งานที่สำคัญที่สุดของการศึกษาพิเศษสำหรับเด็กที่มีความพิการคือการพัฒนากระบวนการทางจิตในการวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การเปรียบเทียบ และการทำให้เป็นภาพรวม การขาดการก่อตัวของการดำเนินการเหล่านี้และวิธีการดำเนินการในเด็กที่มีความพิการนำไปสู่ความจริงที่ว่าแม้ในวัยก่อนเรียนพวกเขาพบว่าตัวเองเชื่อมโยงกับสถานการณ์เฉพาะเนื่องจากความรู้ที่ได้รับยังคงกระจัดกระจายและมักถูก จำกัด อยู่ที่ประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสโดยตรง ความรู้ดังกล่าวไม่ได้รับประกันพัฒนาการของเด็กอย่างเต็มที่ เมื่อนำมาไว้ในระบบตรรกะเดียวเท่านั้นที่สิ่งเหล่านี้จะกลายเป็นพื้นฐานสำหรับการเติบโตทางจิตของเด็กและเป็นวิธีการในการเปิดใช้งานกิจกรรมการรับรู้

คุณสมบัติของการพัฒนาขอบเขตความรู้ความเข้าใจของเด็กที่มีความผิดปกติของระบบกล้ามเนื้อและกระดูก มีการละเมิดการก่อตัวของการเลือกสรรความมั่นคงความเข้มข้นการสลับและการกระจายความสนใจ เด็กติดอยู่กับองค์ประกอบบางอย่าง มีการสังเกตความยากลำบากในการสร้างความสนใจโดยสมัครใจ

กระบวนการรับรู้อย่างแข็งขันของโลกโดยรอบหยุดชะงัก เนื่องจากข้อบกพร่องของมอเตอร์ กิจกรรมการรับรู้จึงถูกขัดขวาง ซึ่งจะนำไปสู่ความล่าช้าในการพัฒนาคุณสมบัติการรับรู้ เช่น กิจกรรม ความเป็นกลาง ความสมบูรณ์ โครงสร้าง ฯลฯ ทั้งหมดนี้ส่งผลเสียต่อการก่อตัวของภาพของการรับรู้และ การพัฒนาการรับรู้ทางสายตาและวัตถุโดยทั่วไป ภาพองค์รวมของวัตถุถูกรบกวน กลยุทธ์การรับรู้กระจัดกระจาย เด็กจดจำวัตถุในโลกรอบตัวได้ไม่ดีนัก และไม่สามารถเชื่อมโยงวัตถุเหล่านี้กับภาพได้ เป็นการยากที่จะจดจำรูปภาพวัตถุเวอร์ชันที่ซับซ้อน หลายๆ คนไม่รู้ว่าจะหาภาพที่ถูกต้องหรือรู้จักภาพนั้นได้อย่างไร พวกเขาไม่รู้ว่าจะหารายละเอียดที่สำคัญในภาพได้อย่างไร

ความไม่เพียงพอของการพัฒนาทางประสาทสัมผัสและการรับรู้สัมพันธ์กับการรับรู้ทางการเคลื่อนไหวร่างกาย การมองเห็น และการได้ยินในระดับต่ำ เด็กก่อนวัยเรียนที่มีความผิดปกติของระบบกล้ามเนื้อและกระดูกมีปัญหาในการเข้าใจแนวคิดเรื่องขนาด ไม่รับรู้รูปร่างของวัตถุอย่างชัดเจน และไม่สามารถแยกแยะรูปร่างที่คล้ายกันได้ดี - วงกลมและวงรี สี่เหลี่ยมจัตุรัสและสี่เหลี่ยมผืนผ้า

มีการรบกวนการรับรู้เชิงพื้นที่ เด็กที่มีความผิดปกติของระบบกล้ามเนื้อและกระดูกมีปัญหาในการวางแนวเชิงพื้นที่และชั่วคราว การละเมิดแผนภาพร่างกายเด่นชัดความคิดของมือนำส่วนต่าง ๆ ของใบหน้าและร่างกายเกิดขึ้นด้วยความล่าช้าการแยกด้านขวาและด้านซ้ายของร่างกายเป็นเรื่องยากแนวคิดเชิงพื้นที่มากมาย (ด้านหน้า, ด้านหลัง, ระหว่าง บน ล่าง) ได้มาด้วยความยากลำบาก เด็กมีปัญหาในการกำหนดระยะห่างเชิงพื้นที่: แนวคิดเรื่องไกล ใกล้ และไกลออกไป พวกเขาพบว่าเป็นการยากที่จะเข้าใจคำบุพบทและคำวิเศษณ์ที่สะท้อนถึงความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ (ใต้ ด้านบน เกี่ยวกับ)

การรับรู้ที่บกพร่องนำไปสู่การพัฒนาทางจิตที่ล่าช้าและส่งผลกระทบต่อการเรียนรู้วิชาวิชาการ เนื่องจากนี่คือสิ่งที่ประกอบขึ้นเป็นรากฐานของระบบความรู้ความเข้าใจทางจิตทั้งหมด

ส่วนสำคัญของการศึกษาเพื่อการฟื้นฟูสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตคือการทำให้กิจกรรมของพวกเขาเป็นปกติ และโดยเฉพาะอย่างยิ่งกิจกรรมด้านการศึกษา ซึ่งมีลักษณะของความระส่ำระสายอย่างมาก ความหุนหันพลันแล่น และประสิทธิภาพการทำงานต่ำ นักเรียนในหมวดหมู่นี้ไม่รู้ว่าจะวางแผนการกระทำ ควบคุมพวกเขาอย่างไร ไม่ได้รับการชี้นำในการทำกิจกรรมตามเป้าหมายสูงสุด และมักจะ "กระโดด" จากสิ่งหนึ่งไปอีกสิ่งหนึ่งโดยไม่ได้ทำอะไรให้สำเร็จ

กิจกรรมที่มีความบกพร่องในเด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อนเป็นองค์ประกอบสำคัญในโครงสร้างของความบกพร่อง โดยจะขัดขวางการเรียนรู้และพัฒนาการของเด็ก การทำให้กิจกรรมเป็นปกติเป็นส่วนสำคัญของการศึกษาราชทัณฑ์ของเด็กดังกล่าวซึ่งดำเนินการในทุกบทเรียนและนอกเวลาเรียน แต่การเอาชนะความผิดปกติบางประการนี้อาจเป็นเนื้อหาของชั้นเรียนพิเศษ

ดังนั้นลักษณะหลายประการของเด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อนจะเป็นตัวกำหนดวิธีการทั่วไปสำหรับเด็กลักษณะเฉพาะของเนื้อหาและวิธีการศึกษาราชทัณฑ์

เนื่องจากความจริงที่ว่าเด็กเหล่านี้มีการพัฒนาความรู้และทักษะการศึกษาทั่วไปในระดับต่ำจึงควรจัดทำโปรแกรมการแก้ไขโดยคำนึงถึงกิจกรรมการเรียนรู้ ควรจัดให้มีการทำซ้ำในการศึกษาเนื้อหา การจบหลักสูตรที่ช้า และการพึ่งพาประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสของเด็กก่อนวัยเรียนโดยค่อยๆ เปลี่ยนแปลงจากข้อมูลทั่วไปไปสู่ความรู้ทั่วไป

มีความจำเป็นต้องคำนึงถึงความสามารถส่วนบุคคลของเด็กด้วย แบบฝึกหัดได้รับการออกแบบในลักษณะที่การกระทำทางจิตของเด็กสอดคล้องกับธรรมชาติของเนื้อหาและการทำงานให้สำเร็จจะก่อให้เกิดการกระทำทางปัญญาต่างๆโดยเฉพาะทางจิต

ระบบงานแบบครบวงจรที่มีบทบาทบางอย่างในการแก้ปัญหางานด้านการศึกษา (การสอน) เฉพาะด้านและมีวัตถุประสงค์เพื่อแก้ไขข้อบกพร่องในกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก:

• ชุดของแบบฝึกหัดที่รับประกันความเด็ดขาดของกระบวนการทางจิตโดยมุ่งเป้าไปที่การก่อตัวของการดำเนินการทางการศึกษาที่สำคัญที่สุด
• ชุดแบบฝึกหัดที่พัฒนาและกระตุ้นกิจกรรมทางจิต
• ชุดแบบฝึกหัดที่ให้การแก้ไขกระบวนการรับรู้โลกภายนอก (การพัฒนาเครื่องวิเคราะห์)
• ชุดแบบฝึกหัดที่ให้การควบคุมตนเองด้านพฤติกรรม

การมุ่งเน้นในราชทัณฑ์ของชั้นเรียนนั้นแสดงออกมาในการแก้ไขการทำงานทางจิตที่สูงขึ้นซึ่งเกี่ยวข้องกับความบกพร่องทางอินทรีย์ของเด็กตลอดจนลักษณะส่วนบุคคลของพวกเขา (ทรงกลมทางอารมณ์ - ปริมาตร, ความต้องการสร้างแรงบันดาลใจ ฯลฯ ซึ่งทำให้กระบวนการเรียนรู้และการปรับตัวซับซ้อนขึ้น .

โดยทั่วไประบบมาตรการแก้ไขที่ใช้ในสถาบันการศึกษามีวัตถุประสงค์เพื่อ:

• เพื่อส่งเสริมกิจกรรมการรับรู้และการปรับตัวทางสังคมของเด็กที่มีความพิการ
• เพิ่มระดับการพัฒนาจิตใจของเด็ก
• การก่อตัวของการทำงานทางจิตที่สูงขึ้นของแต่ละบุคคล (ความจำ, ความสนใจ, การคิด, การรับรู้ ฯลฯ );
• เด็ก ๆ ได้รับความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัว พัฒนาประสบการณ์การเรียนรู้เชิงปฏิบัติ และความสามารถในการค้นหาข้อมูลอย่างอิสระ
• การแก้ไขข้อบกพร่องในการพัฒนาด้านอารมณ์ ส่วนบุคคล และสังคมของเด็ก

นักจิตวิทยาด้านการศึกษาสังเกตความแตกต่างระหว่างนักเรียนในด้านความต้องการทางปัญญาและความต้องการสร้างแรงบันดาลใจระหว่างบุคคลดังต่อไปนี้:

• อัตราการดูดซึมความรู้ ทักษะ ความสามารถ
• ความโน้มเอียงต่อการวิเคราะห์ประเภทใดประเภทหนึ่งโดยเฉพาะในระหว่างการเริ่มงานกับวัสดุ
• ระดับการระบุและลักษณะทั่วไปของวิธีการปฏิบัติงาน
• การคิดอย่างประหยัด
• คุณลักษณะของการเห็นคุณค่าในตนเองและระดับการพัฒนาของการวิจารณ์ตนเอง
• ระดับการพัฒนาพฤติกรรมการควบคุมตนเองความพร้อมในการกระทำตามเจตจำนง ฯลฯ

เมื่อจัดชั้นเรียนราชทัณฑ์และพัฒนาการจำเป็นต้องพึ่งพารูปแบบการพัฒนาเด็กที่มีอยู่อย่างเป็นกลางหรือสันนิษฐานและปฏิบัติตามหลักการต่อไปนี้

หลักการของกิจกรรมราชทัณฑ์และการพัฒนา:

1. ความสามัคคีของงานสอน ราชทัณฑ์ พัฒนาและการศึกษา
2. การพัฒนาจิตสำนึกกิจกรรมและความเป็นอิสระของเด็กในกระบวนการกิจกรรมราชทัณฑ์และพัฒนาการ
3. ความเป็นระบบและความสม่ำเสมอ (ความรู้ ทักษะ และความสามารถที่เด็กได้รับจะต้องเป็นตัวแทนของระบบบางอย่าง และการพัฒนาจะดำเนินการเป็นขั้นตอน)
4. การเข้าถึงเนื้อหาบทเรียน (เนื้อหาที่กำลังศึกษาต้องได้รับการปรับโดยคำนึงถึงความสามารถทางจิต จิตวิทยา ร่างกายของเด็ก ระดับความรู้และทักษะที่พวกเขาได้รับ และในขณะเดียวกันก็ต้องใช้ความพยายามบางอย่างในการฝึกฝน)
5. การแสดงภาพ (หลักการเกิดขึ้นจากความจำเป็นที่เด็กต้องรับรู้ เข้าใจ และสรุปเนื้อหาที่กำลังศึกษาอย่างแข็งขัน และถูกใช้เป็นวิธีการเรียนรู้สิ่งใหม่ๆ และพัฒนาทักษะการสังเกต และเพื่อการจดจำข้อมูลที่ดีขึ้น)
6. วิธีการส่วนบุคคลกับเด็ก

งบประมาณของรัฐ

สถาบันการศึกษา โรงเรียนเลขที่ 000

เขต Vyborg ของเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก

โปรแกรมการทำงาน

ชั้นเรียนจิตวิทยา “การแก้ไขพฤติกรรมและสภาวะทางอารมณ์ในเด็กพิการ”

เกรด 2-12

สำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิต (มีความบกพร่องทางสติปัญญา)

เรียบเรียงโดย: นักจิตวิทยาการศึกษา

เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก

หมายเหตุอธิบาย

มีหลายครั้งในชีวิตของเด็กที่ต้องการความช่วยเหลือด้านราชทัณฑ์ สิ่งนี้แสดงให้เห็นในพฤติกรรมทั้งหมดของเขา - เขาร้องไห้ ไม่แน่นอน ควบคุมไม่ได้ และอาจก้าวร้าว ปรากฏการณ์ดังกล่าวอธิบายได้จากคุณสมบัติของจิตใจมนุษย์และส่วนใหญ่มักไม่ใช่พยาธิวิทยา พฤติกรรมนี้เกิดจากการสะสมระดับความตึงเครียดและอารมณ์เชิงลบในร่างกายและมีความจำเป็นต้องกำจัดมันออกไปและไม่ปล่อยให้มันสะสมต่อไป ทัศนคติที่เป็นมิตรความสนใจของผู้อื่นและความพยายามที่จะทำให้เด็กสงบลงไม่ได้ช่วยอะไร รัฐยังคงตึงเครียด แต่เด็กไม่รู้ว่าจะเอาชนะความตึงเครียดนี้ด้วยตัวเองได้อย่างไร ดังนั้น ปรากฏการณ์ทางพฤติกรรม เช่น การปะทุอย่างรุนแรงและเชิงลบ ปฏิกิริยาประท้วง การร้องไห้ ฯลฯ เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติและเป็นวิธีการปลดปล่อยอารมณ์ และไม่ได้เป็นรูปแบบการแสดงออกที่เป็นที่ยอมรับของสังคมเสมอไป การแสดงสภาวะทางอารมณ์ดังกล่าวนำมาซึ่งความโล่งใจในระยะสั้น เนื่องจากสาเหตุยังไม่รู้สึกตัว ภารกิจหลักสำหรับเด็กที่มีความพิการคือการปรับตัวทางสังคมที่เป็นไปได้สูงสุดซึ่งจำเป็นต้องสอนเด็กให้เอาชนะอารมณ์สถานการณ์และจัดการความรู้สึกทางวัฒนธรรม () ในการสอนราชทัณฑ์และจิตวิทยามีโปรแกรมดั้งเดิมมากมายสำหรับการแก้ไขและพัฒนาขอบเขตทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนและวัยเรียน แต่แตกต่างจากเพื่อนที่มีสุขภาพจิตเพียงพอ ผู้ที่ด้อยพัฒนาขอบเขตความรู้ความเข้าใจไม่มีโอกาสในการใช้การควบคุมทางปัญญาอย่างเต็มที่เหนือสภาวะทางอารมณ์ของพวกเขา () อย่างไรก็ตามเมื่อเปรียบเทียบกับกระบวนการทางจิตอื่น ๆ ขอบเขตทางอารมณ์ของเด็กเหล่านี้ยังคงได้รับการเก็บรักษาไว้มากกว่า ()

เพื่อแก้ปัญหานี้จำเป็นต้องจัดเงื่อนไขพิเศษซึ่งหนึ่งในนั้นคือการดำเนินชั้นเรียนราชทัณฑ์แบบกลุ่มโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อแก้ไขพฤติกรรมและสภาวะทางอารมณ์ของเด็กที่มีความพิการ วิธีการและเทคนิคทั่วไปในการแก้ไขที่ใช้ในการทำงานกับเด็กกลุ่มนี้จำเป็นต้องมีการปรับตัวเป็นพิเศษกับความสามารถของพวกเขาโดยคำนึงถึงอายุทางจิตและลักษณะเฉพาะของทรงกลมทางอารมณ์และการรับรู้ ในการทำงานร่วมกับเด็กดังกล่าว จำเป็นต้องยึดหลักความชัดเจนสูงสุด ใช้กิจกรรมที่สำคัญ และระบุปรากฏการณ์และแนวความคิดที่พูดคุยกับเด็ก โปรแกรมนี้ได้รับการออกแบบโดยคำนึงถึงอายุและลักษณะทางจิตของการพัฒนานักเรียนระดับความรู้และทักษะของพวกเขา โปรแกรมนี้สันนิษฐานว่าตั้งแต่ช่วงปีแรกของการศึกษา เด็กที่มีความบกพร่องทางจิตควรพัฒนาทัศนคติทางอารมณ์ต่อสิ่งแวดล้อมผ่านการพัฒนาและการเลี้ยงดูอารมณ์เชิงบวก และความสัมพันธ์ที่ถูกต้องกับผู้คน การมีส่วนร่วมของเด็กในกิจกรรมเหล่านี้มีผลในการแก้ไขและป้องกันต่อสภาวะทางอารมณ์ ช่วยให้พวกเขามีปฏิกิริยาต่ออารมณ์และแสดงสภาวะทางอารมณ์ในปัจจุบันในลักษณะที่สังคมยอมรับ กระตุ้นแรงจูงใจในการสื่อสารทางอารมณ์ และส่งเสริมให้พวกเขาติดต่อด้วยวาจา เด็ก ๆ เรียนรู้วิธีที่สร้างสรรค์ในการบรรเทาความเครียดทางอารมณ์ผ่านการเล่น โดยใช้องค์ประกอบของศิลปะบำบัด (การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การใช้วัสดุจากธรรมชาติ ฯลฯ) องค์ประกอบของดนตรีบำบัด (การวาดภาพและการเล่นดนตรี การพักผ่อน) การดูข้อความที่ตัดตอนมาจากการ์ตูน ( ซึ่งสามารถใช้เป็นสื่อภาพในการถกแนวคิดเรื่องสุข-เศร้า ชั่ว-ดี ความกล้าหาญ-ขี้ขลาด ความขุ่นเคือง เป็นต้น) ดังนั้น ความเกี่ยวข้องของชั้นเรียนเกี่ยวกับการแก้ไขพฤติกรรมและสภาวะทางอารมณ์จึงขยายไปสู่แนวคิด “การปรับตัวทางสังคม” . โปรแกรมงาน "การแก้ไขพฤติกรรมและสภาวะทางอารมณ์ของเด็กที่มีความพิการ" รวบรวมบนพื้นฐานของโปรแกรมของผู้เขียนและ "โปรแกรมสำหรับการก่อตัวของกฎระเบียบโดยสมัครใจ" และโปรแกรมสำหรับการพัฒนาสุขภาพจิตในเด็กนักเรียนระดับประถมศึกษา " เส้นทางสู่ตัวตนของคุณ”

ผู้รับโปรแกรมแก้ไขพฤติกรรมและสภาวะทางอารมณ์คือนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2-12 ชั้นเรียนจัดขึ้นสัปดาห์ละครั้ง งานเป็นกลุ่มและรายบุคคล

องค์ประกอบทางแนวคิด

เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของโครงการ:

เป้าหมายของโครงการ: การป้องกันและแก้ไขสภาวะทางอารมณ์เชิงลบและปฏิกิริยาพฤติกรรมที่ไม่พึงประสงค์ในนักเรียนที่มีความพิการ

วัตถุประสงค์ของโครงการสามารถระบุได้ดังนี้:

สร้างเงื่อนไขที่ปลอดภัยภายในบทเรียนเพื่อให้เด็กได้แสดงสภาวะทางอารมณ์ในปัจจุบัน

สร้างเงื่อนไขสำหรับการบรรเทาความเครียดทางจิตอย่างสร้างสรรค์ พัฒนาทักษะพฤติกรรมเชิงสร้างสรรค์ในกระบวนการปฏิสัมพันธ์

เมื่อนำโปรแกรมนี้ไปใช้จะต้องปฏิบัติตามหลักการต่อไปนี้:

หลักการพัฒนาการศึกษา โปรแกรมนี้ดำเนินการบนพื้นฐานของบทบัญญัติเกี่ยวกับบทบาทผู้นำของการศึกษาในการพัฒนาเด็กโดยคำนึงถึง "โซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียง" มีวัตถุประสงค์เพื่อสอนเด็กนักเรียนในระดับประถมศึกษาปีที่ 2-12 ให้มีความสามารถในการดำเนินการตามวิชาพื้นฐาน

หลักการคำนึงถึงอายุและลักษณะเฉพาะของเด็ก เนื้อหาของโปรแกรมมีโครงสร้างโดยคำนึงถึงการพัฒนาลักษณะสำคัญของการพัฒนาจิตใจของเด็กและแนวทางของนักเรียนแต่ละคน

หลักการของความค่อยเป็นค่อยไป การเปลี่ยนแปลงอย่างราบรื่นจากความรู้ การปฏิบัติการ และทักษะที่เรียบง่ายไปสู่ความรู้ที่ซับซ้อนมากขึ้น (ตามหลักการ "เกลียว") งานและแบบฝึกหัดแต่ละประเภททำหน้าที่เป็นการเตรียมการสำหรับการทำงานต่อไปที่ซับซ้อนยิ่งขึ้นให้สำเร็จ

หลักการของการเข้าถึง การเปิดเผยกลไกและการดำเนินการของการคิดเชิงตรรกะและวาจาสูงสุดแก่เด็กเพื่อให้เข้าใจอย่างถ่องแท้ ใช้ในการมอบหมายสื่อที่หลากหลายที่สุดที่เกี่ยวข้องกับความรู้ด้านต่าง ๆ และวิชาต่าง ๆ ของโรงเรียน

หลักการดำเนินกิจกรรม ชั้นเรียนจัดขึ้นเพื่อความร่วมมือและการแข่งขันระหว่างนักเรียน ซึ่งอำนวยความสะดวกในการดูดซึมของการดำเนินการทางจิตและการกระทำทางปัญญาใหม่ ส่งเสริมการพัฒนาคำพูด และการสร้างแรงจูงใจเชิงบวกสำหรับ เมื่อทำงานเสร็จจะมีการติดตามและประเมินความถูกต้องของความสำเร็จ ให้การสนับสนุนและกระตุ้นกิจกรรมของเด็ก

เครื่องมือระเบียบวิธีที่ใช้ในโปรแกรม

ในกระบวนการทำงานกลุ่มจะใช้เทคนิคที่มีเนื้อหาตรงตามวัตถุประสงค์การพัฒนาการป้องกันและแก้ไขของโปรแกรม โดยพื้นฐานแล้วสิ่งเหล่านี้เป็นการพัฒนาดั้งเดิมหรือการดัดแปลงดั้งเดิมของเทคนิคทางจิตวิทยาส่วนบุคคลและแบบฝึกหัดแบบมัลติฟังก์ชั่นที่ทำให้สามารถแก้ไขปัญหาต่าง ๆ ได้ ประกอบด้วย:

กายภาพบำบัด (ภาพร่างใบหน้าและละครใบ้ การฝึกจิตและกล้ามเนื้อ)

เกมและภารกิจที่มุ่งพัฒนาความเด็ดขาด

การใช้วิธีทางอารมณ์และสัญลักษณ์ (การวาดภาพ การแกะสลัก)

วิธีการผ่อนคลาย

เกมการสื่อสาร

เกมเล่นตามบทบาท

ชุดเครื่องมือสำหรับครู:

โปรแกรมการทำงาน.

สภาพแวดล้อมทางการศึกษาตามหัวเรื่อง จัดโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเด็กแต่ละคน (การสอน ภาพประกอบ วรรณกรรม การนำเสนอ)

ประเภทและรูปแบบการจัดกระบวนการศึกษา

ในการใช้โปรแกรมนี้ มีการใช้ชั้นเรียน รูปแบบ และประเภทของงานที่หลากหลาย รวมถึงสื่อการสอนและเทคโนโลยี

บทเรียน: ชั้นเรียนแบบดั้งเดิม ชั้นเรียน - เกม

รูปแบบงานในบทเรียน: หน้าผาก, แนวทางรายบุคคล, งานกลุ่ม, รายบุคคล

วิธีการสอน: วาจา, ภาพ, การปฏิบัติ

เทคโนโลยีทางการศึกษา การเล่นเกม การดูแลรักษาสุขภาพ ข้อมูลและการสื่อสาร การบูรณาการ

พารามิเตอร์การวินิจฉัยและประสิทธิภาพ

เมื่อนำโปรแกรมนี้ไปใช้ จะใช้รูปแบบการควบคุมหนึ่งรูปแบบ: ส่วนบุคคล การควบคุม (การวินิจฉัย) ดำเนินการ (ต้นปี) และขั้นสุดท้าย ( ณ สิ้นปี) ในขั้นตอนการวินิจฉัยมีการใช้ "การวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอน "แผนที่การสังเกต" - Evstigneeva (การดัดแปลง)" เลือกระดับย่อยต่อไปนี้เพื่อการวินิจฉัย: ความหุนหันพลันแล่น-การสะท้อนกลับ ความวิตกกังวล-ความสงบ ความก้าวร้าว-ความสงบ ผลลัพธ์ที่ได้สะท้อนให้เห็นในแผนภูมิการสังเกตการพัฒนาจิตใจส่วนบุคคลของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิต (ความบกพร่องทางสติปัญญา)

สภาพองค์กรและการสอน

ในการใช้หลักสูตรนี้ จำเป็นต้องใช้วัสดุพิเศษและอุปกรณ์ทางเทคนิค รวมถึง: ห้องรับความรู้สึกที่มีอุปกรณ์ครบครัน สระน้ำแห้ง ของเล่นและวัตถุที่มีเอฟเฟกต์แสงและเสียง ตัวอย่างวัสดุที่มีพื้นผิวที่แตกต่างกัน ความหนืด อุณหภูมิ ความหนาแน่น แผงสัมผัส ชุด เช่น ขวดอโรมา เครื่องดนตรี เครื่องบันทึกเสียง เป็นต้น

ระยะเวลาของโปรแกรมคือ 2 เดือน

ผลลัพธ์ที่คาดหวัง:

ลดความถี่ของการแสดงออกและความรุนแรงของสภาวะทางอารมณ์เชิงลบ การสร้างทัศนคติทางอารมณ์เชิงบวกต่อตนเองและผู้อื่น

แผนการศึกษาและเนื้อหาเฉพาะเรื่อง

โปรแกรมประกอบด้วย 2 บล็อกที่เสริมและขยายซึ่งกันและกัน

บล็อกแรก "โลกในตัวฉัน: ความรู้สึกที่แตกต่างดังกล่าว" มุ่งเป้าไปที่การแสดงสภาวะทางอารมณ์ของตนในรูปแบบวาจาและอวัจนภาษา สร้างเงื่อนไขในการแสดงออกอย่างปลอดภัยของอารมณ์เชิงลบ และลดความเครียดทางอารมณ์

ช่วงที่สองของโปรแกรม "ฉันและโลกรอบตัวฉัน" มีวัตถุประสงค์เพื่อขยายประสบการณ์ทางอารมณ์เชิงบวกในการสื่อสาร สนับสนุนและกระตุ้นปฏิสัมพันธ์ของนักเรียนกับผู้อื่น

โครงสร้างชั้นเรียน

บทเรียนเฉพาะเรื่องแต่ละบทสร้างขึ้นตามโครงร่างที่ประกอบด้วยส่วนต่าง ๆ ดังต่อไปนี้:

พิธีกรรมการเข้าบทเรียน การสร้างบรรยากาศในการทำงานเป็นทีม การผ่อนคลายคือการผ่อนคลายกล้ามเนื้อพร้อมกับการปลดปล่อยความเครียดทางจิต แบบฝึกหัดและเกมที่มีลักษณะเป็นมัลติฟังก์ชั่น มุ่งเป้าไปที่การแก้ปัญหาในปัจจุบันและเข้าถึงความสามารถของเด็กกลุ่มใดกลุ่มหนึ่งได้ พิธีกรรมในการออกจากชั้นเรียน สรุป.

ลอจิสติกส์: เครื่องมือกราฟิกสำหรับการสื่อสารทางเลือก (การ์ดที่มีรูปภาพวัตถุ ผู้คน การกระทำ รูปภาพพล็อตที่มีธีมต่างๆ เครื่องมือ TSO วัสดุเสียงและวิดีโอ) เอกสารประกอบคำบรรยายสามมิติและแบน วัสดุธรรมชาติ

การวางแผนตามธีมของปฏิทิน (1 บทเรียนต่อสัปดาห์ รวม 16 บทเรียนต่อหลักสูตร)

การแก้ไขพฤติกรรมและสภาวะทางอารมณ์

				การก่อตัวของความรู้ทักษะและความสามารถ	บันทึก
โลกอยู่ในตัวฉัน ความรู้สึกที่แตกต่างออกไป
		เกม "อาทิตย์อ่อนโยน"	การติดต่อ
		เกม "ดอกไม้เจ็ดดอก"
		เกม "สายรุ้งแห่งอารมณ์"	การใช้เกมและแบบฝึกหัดแก้ไข องค์ประกอบของศิลปะบำบัดเพื่อแก้ไขสภาวะทางอารมณ์ของเด็ก เกมและแบบฝึกหัดแสดงอารมณ์โดยใช้สี
		เกม "สัญญาณไฟจราจรมหัศจรรย์"	การบรรเทาความเครียดทางอารมณ์ทั้งในรูปแบบวาจาและอวัจนภาษา กิจกรรมที่มีวัตถุประสงค์และความคิดสร้างสรรค์ เกมและแบบฝึกหัดแสดงอารมณ์ผ่านการวาดภาพและการสร้างแบบจำลอง
		เกม "เกาะมหาสมบัติ"	เกมและการออกกำลังกายเพื่อลดความวิตกกังวลและความก้าวร้าวโดยใช้วัสดุจากธรรมชาติ การสร้างอารมณ์ทางอารมณ์เชิงบวก
		เกม "สภาพอากาศที่บ้าน"	การแก้ไขสภาวะทางอารมณ์ของเด็ก เกมและแบบฝึกหัดเพื่อลดความวิตกกังวลและความก้าวร้าวผ่านการวาดภาพและการสร้างแบบจำลอง
		เกม “ความรู้สึกที่แตกต่าง - อะไรทำให้มีความสุข อะไรทำให้เสียใจ"	การจัดเงื่อนไขให้เด็กได้แสดงอารมณ์และประสบการณ์อย่างปลอดภัย
			เกม "ในโลกแห่งอารมณ์"	เกมและแบบฝึกหัดด้านจิตเวช เกมแก้ไข องค์ประกอบของจิตยิมนาสติก เกมและแบบฝึกหัดเพื่อสร้างอารมณ์เชิงบวก
สาม. ฉันและโลกรอบตัวฉัน (เพียง 8 ชั่วโมง)
			แบบฝึกหัด "ฉันจะจัดการกับความไม่พอใจได้อย่างไร"	เปิดโอกาสให้เด็กได้แสดงความรู้สึกและตอบสนองต่อประสบการณ์ของตนเอง แบบฝึกหัดการผ่อนคลายมุ่งสร้างอารมณ์ทางอารมณ์เชิงบวก
		แบบฝึกหัด “ฉันจะรับมือกับความโกรธได้อย่างไร”
		แบบฝึกหัด “วิธีจัดการกับความโกรธ”	ขจัดปฏิกิริยาทางพฤติกรรมที่ทำลายล้าง (การประท้วง การปฏิเสธ ความก้าวร้าว)
		แบบฝึกหัด “ฉันจะรับมือกับความวิตกกังวลได้อย่างไร”	บรรเทาความเครียดทางอารมณ์ผ่านรูปแบบวาจาและอวัจนภาษา กิจกรรมที่มีวัตถุประสงค์และความคิดสร้างสรรค์
		แบบฝึกหัด “ฉันจะรับมือกับความกลัวได้อย่างไร”	แก้ไขความกลัวด้วยการวาดภาพ การแกะสลัก และการทำงานกับวัสดุต่างๆ การใช้เกมและแบบฝึกหัดแก้ไข องค์ประกอบของศิลปะบำบัด จิตยิมนาสติกเพื่อแก้ไขสภาวะทางอารมณ์ของเด็ก
		งานมอบหมาย “ฉันและโลกรอบตัวฉัน”	การใช้เกมและแบบฝึกหัดแก้ไข องค์ประกอบของศิลปะบำบัด จิตยิมนาสติกเพื่อแก้ไขสภาวะทางอารมณ์ของเด็ก การแสดงออกถึงสภาวะทางอารมณ์ของคุณผ่านการสร้างสรรค์ผลงานที่สร้างสรรค์อย่างเสรี
		เกม "ฉันและเพื่อนของฉัน"	กระตุ้นให้เกิดแรงจูงใจในการสื่อสาร การก่อตัวของทักษะการสื่อสาร
		สร้างผลิตภัณฑ์จากความคิดสร้างสรรค์ฟรี	แสดงสถานะทางอารมณ์ของคุณ

บรรณานุกรม.

, เด็กมีปัญหา: พื้นฐานของงานวินิจฉัยและราชทัณฑ์ของนักจิตวิทยา – อ: Arkti, 2010. – 208 น. ,เส้นทางสู่ตัวตนของคุณ : วิธีรักษาสุขภาพจิตของเด็กก่อนวัยเรียน - อ.: ปฐมกาล, 2554. -175 น. - “เส้นทางสู่ตัวตนของคุณ” โครงการพัฒนาสุขภาพจิตในเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษา มอสโก “ปฐมกาล”, 2554. Khuklaeva Joy. - อ.: สำนักพิมพ์ "ความสมบูรณ์แบบ", 2555 - 80 น. Yanushko กับเด็กออทิสติก การสร้างการติดต่อ วิธีการโต้ตอบ การพัฒนาคำพูด จิตบำบัด อคาเดมี, 2554. – 248 น.
การวินิจฉัยและแก้ไขความผิดปกติทางอารมณ์ของเด็กพิการและเด็กพิการ
เป้า:เพื่อขยายความเข้าใจของนักเรียนเกี่ยวกับลักษณะความผิดปกติทางอารมณ์ของเด็กที่มีความพิการและเด็กที่มีความพิการและ

คำถามที่ต้องศึกษา:

• 
  ลักษณะของความผิดปกติทางอารมณ์ในเด็กพิการประเภทต่างๆ
• 
  การวินิจฉัยความผิดปกติทางอารมณ์ในเด็กที่มีความพิการ
• 
  ทิศทางหลักของงานราชทัณฑ์เพื่อเอาชนะความผิดปกติทางอารมณ์ในเด็กที่มีความพิการ

1. ลักษณะของความผิดปกติทางอารมณ์ในเด็กที่มีความพิการประเภทต่างๆ

แนวโน้มพัฒนาการด้านอารมณ์ของเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน

มีปัจจัยหลายประการที่ส่งผลเสียต่อการพัฒนาขอบเขตทางอารมณ์ของเด็กหูหนวกและมีปัญหาในการได้ยิน

เนื่องจากไม่มีหรือลดลงในผลกระทบของคำพูดของผู้ใหญ่และน้ำเสียงทางอารมณ์ ภาพรวมทางอารมณ์ของเด็กจึงมีคุณสมบัติเฉพาะหลายประการ เริ่มตั้งแต่ระยะแรกของการสร้างเซลล์

เด็กอาจไม่มีอาการฟื้นฟูที่ซับซ้อน

เมื่ออายุมากขึ้น ข้อบกพร่องในการปฐมนิเทศจะปรากฏขึ้น - น้ำเสียงที่รับรู้ได้ไม่ดี

เด็กหูหนวกไม่สามารถรับรู้ถึงคำพูดและดนตรีที่แสดงออกได้

ความยากจนในการแสดงอารมณ์ส่วนใหญ่อาจเกิดขึ้นอันเป็นผลมาจากข้อบกพร่องในการเลี้ยงดู, แยกเด็กออกจากครอบครัวบ่อยครั้ง

เนื่องจากปฏิสัมพันธ์ทางอารมณ์และวาจากับโลกมีจำกัด เด็กที่หูหนวกและมีปัญหาทางการได้ยินจึงพบว่าเป็นเรื่องยากที่จะเข้าใจสภาวะทางอารมณ์ของผู้อื่นและของตนเอง การแสดงออกทางวาจาและการระบุสาเหตุของประสบการณ์ทางอารมณ์

เด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยินจะมีความสามารถในการเอาใจใส่ช้ากว่าเพื่อนฝูง

ความล่าช้าและความคิดริเริ่มของขอบเขตทางอารมณ์ของเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยินยังส่งผลต่อการเรียนรู้คำศัพท์ที่แสดงถึงสภาวะทางอารมณ์บางอย่างด้วย

คุณสมบัติเหล่านี้และคุณสมบัติอื่น ๆ ของสถานการณ์ทางสังคมในการพัฒนาเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยินทำให้เกิดปัญหาในการควบคุมอารมณ์ในการทำความเข้าใจสภาวะทางอารมณ์ในความแตกต่างและลักษณะทั่วไป

ลักษณะทางจิตวิทยาที่อธิบายไว้ของเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยินทำให้เกิดปัญหาในการเข้าสังคมและการปรับตัว ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญที่จะต้องเริ่มการศึกษาราชทัณฑ์พิเศษให้เร็วที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้และสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาขอบเขตทางอารมณ์ของเด็ก

แนวโน้มพัฒนาการด้านอารมณ์ของเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น เด็กที่ตาบอดและมีความบกพร่องทางการมองเห็นมีอารมณ์และความรู้สึกเช่นเดียวกับเด็กที่มีสายตา แต่ระดับและระดับพัฒนาการอาจแตกต่างกัน

มีข้อเสียอย่างมากสำหรับเด็กตาบอดและผู้พิการทางสายตาในการสะท้อนอารมณ์ของความสัมพันธ์ของพวกเขากับโลกแห่งสิ่งต่าง ๆ ผู้คนและสังคม

แบบแรกมีความเสี่ยงมากกว่า โดยเฉพาะอย่างยิ่งในระดับความภาคภูมิใจในตนเอง ในขณะที่เด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นจะแสดงอารมณ์และความวิตกกังวลมากกว่าเมื่อเปรียบเทียบกับเด็กที่ตาบอดสนิท

คนตาบอดมีลักษณะเป็นความกลัวในพื้นที่ที่ยังไม่ได้สำรวจซึ่งเต็มไปด้วยวัตถุที่มีคุณสมบัติเป็นอันตรายต่อเด็ก

อย่างไรก็ตาม ความกลัวในเด็กนี้ปรากฏขึ้นเนื่องจากการเป็นผู้นำที่ไม่เหมาะสมของผู้ปกครอง ซึ่งพยายามหลายครั้งไม่สำเร็จเพื่อสนองความต้องการของเด็กในการเคลื่อนไหวและการสำรวจอวกาศ นอกจากนี้ยังใช้กับการทำความรู้จักกับสิ่งมีชีวิตด้วย

เป็นความเชื่อทั่วไปที่ว่าคนตาบอดมีอารมณ์น้อยกว่า สงบกว่า และมีความสมดุลมากกว่าคนที่ไม่มีความบกพร่องทางการมองเห็น ความประทับใจนี้อธิบายได้จากการขาดการสะท้อนประสบการณ์ของพวกเขาในการแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง และท่าทาง

อย่างไรก็ตาม คำพูดของพวกเขาค่อนข้างมีน้ำเสียงและแสดงออกชัดเจน คนตาบอดจะแสดงความแม่นยำมากขึ้นในการจดจำสภาวะทางอารมณ์ พวกเขาระบุและประเมินลักษณะบุคลิกภาพของผู้พูดได้อย่างเพียงพอ เช่น กิจกรรม ความมีอำนาจเหนือกว่า และความวิตกกังวล

นอกจากนี้ยังมีข้อสังเกตถึงคุณลักษณะที่โดดเด่นของคนตาบอด: พวกเขาเข้าใจสภาวะทางอารมณ์และตรวจจับการเปลี่ยนแปลงในน้ำเสียงของคู่สนทนา

การเปลี่ยนแปลงความภาคภูมิใจในตนเองนั้นสัมพันธ์กับการปรับตัวให้เข้ากับสภาพของตนเอง เช่นเดียวกับความจริงที่ว่าในกระบวนการพัฒนา เด็กที่ตาบอดแต่กำเนิดจะประสบกับวิกฤตการณ์ทางจิตใจหลายประการที่เกี่ยวข้องกับการตระหนักว่าพวกเขาไม่เหมือนเพื่อนหลายคน

สถานที่พิเศษในการเกิดสภาวะทางอารมณ์ที่รุนแรงนั้นถูกครอบครองโดยความเข้าใจในความแตกต่างจากเพื่อนฝูงตามปกติซึ่งเกิดขึ้นเมื่ออายุ 4 - 5 ปี ความเข้าใจและประสบการณ์อย่างเฉียบแหลมเกี่ยวกับความบกพร่องในวัยรุ่น ตระหนักถึงข้อจำกัดในการเลือกอาชีพคู่ชีวิตครอบครัวในวัยรุ่น

ดังนั้นจึงเห็นได้ชัดว่าสภาพแวดล้อมทางสังคมและสภาพพัฒนาการที่เพียงพอมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาอารมณ์และความรู้สึกในเด็กที่มีความบกพร่องทางสายตา

แนวโน้มพัฒนาการด้านอารมณ์ของเด็กสมองพิการการก่อตัวของบุคลิกภาพของเด็กที่เป็นอัมพาตสมองนั้นมาพร้อมกับความไม่บรรลุนิติภาวะของทรงกลมทางอารมณ์และการเปลี่ยนแปลง บ่อยครั้งที่เด็กถูกชี้นำด้วยอารมณ์ที่เรียบง่าย เด็ก ๆ ค่อนข้างเอาแต่ใจตัวเองแม้ในวัยก่อนเรียนที่มีอายุมากกว่า สามารถชี้นำได้และตามกฎแล้วไม่สามารถพยายามตามใจตัวเองได้ ทั้งหมดนี้มาพร้อมกับการยับยั้งมอเตอร์ ความไม่มั่นคงทางอารมณ์ และความเหนื่อยล้าในระดับสูง

ควรสังเกตด้วยว่าความผิดปกติทางอารมณ์และการเปลี่ยนแปลงใด ๆ สามารถแสดงออกได้หลายวิธี เด็กสามารถเป็นได้ทั้งความตื่นเต้นง่ายหรือเฉยๆ ภาวะสมองพิการมักมาพร้อมกับความผิดปกติของการนอนหลับ ความประทับใจที่เพิ่มขึ้นโดยมีอารมณ์เชิงลบครอบงำ ความเหนื่อยล้าที่เพิ่มขึ้น และกิจกรรมความตั้งใจที่อ่อนแอ ในเวลาเดียวกันจุดอ่อนของกิจกรรมตามอำเภอใจนั้นสัมพันธ์กับลักษณะเฉพาะของการเลี้ยงลูก เมื่อรวมกับความอ่อนไหวที่เพิ่มขึ้นที่เกิดจากการสังเกตความวิตกกังวลและความสิ้นหวังของผู้ปกครอง สิ่งนี้นำไปสู่การขาดความคิดริเริ่ม ความขี้อาย และขาดความมั่นใจในตนเอง เมื่อเทียบกับภูมิหลังของการแสดงออกทางอารมณ์ดังกล่าว แนวโน้มที่ถือตัวเองเป็นศูนย์กลางและความปรารถนาที่จะชักจูงผู้อื่นผ่านความเจ็บป่วยของตนเองสามารถสังเกตได้

ขึ้นอยู่กับความเบี่ยงเบนและลักษณะของทรงกลมทางอารมณ์ เด็กสามารถแบ่งออกเป็นกลุ่มต่อไปนี้:

เด็กที่มีแนวโน้มเป็นโรคประสาท- ลักษณะทั่วไปของเด็กดังกล่าวคือความวิตกกังวลสูง ความตื่นเต้นง่ายรวมกับความเหนื่อยล้าอย่างรวดเร็ว เพิ่มความไวต่อสิ่งเร้า ซึ่งทำให้เกิดการปะทุทางอารมณ์ไม่เพียงพอ ซึ่งแสดงออกในปฏิกิริยาของความตื่นเต้น การระคายเคือง และความโกรธที่พุ่งตรงต่อบุคคลจากสภาพแวดล้อมใกล้เคียง

เด็กที่มีแนวโน้มเป็นโรคจิต- ลักษณะเด่นของเด็กเหล่านี้คือความบกพร่องทางจิตของแต่ละบุคคล สิ่งที่พวกเขามีเหมือนกันคือความตึงเครียดและความตื่นเต้นที่เพิ่มขึ้น ปฏิกิริยาที่เจ็บปวดต่อการวิจารณ์และคำพูด และความเห็นแก่ตัว มีลักษณะเป็นออทิสติก ความโดดเดี่ยว และการแยกตัวจากเหตุการณ์ต่างๆ ในโลกรอบตัว การกระทำ ความรู้สึก ประสบการณ์ทั้งหมดของพวกเขาอยู่ภายใต้กฎภายในภายนอกมากกว่าอิทธิพลจากผู้อื่น เป็นผลให้ความคิด ความรู้สึก และการกระทำของพวกเขามักจะเกิดขึ้นโดยไม่มีแรงจูงใจ จึงดูแปลกและขัดแย้งกัน

เด็กที่มีแนวโน้มซึมเศร้า- คุณลักษณะที่โดดเด่นของเด็กดังกล่าวคืออารมณ์เศร้าโศก, ภาวะซึมเศร้า, ซึมเศร้า, ลดกิจกรรมทางจิตและการเคลื่อนไหวและแนวโน้มที่จะเกิดความผิดปกติของร่างกาย มีลักษณะเฉพาะคือการปรับตัวให้เข้ากับเหตุการณ์สถานการณ์และประสบการณ์ที่กระทบกระเทือนจิตใจทุกประเภทได้ไม่ดีนัก กิจกรรมที่ต้องใช้ความพยายามอย่างหนักใด ๆ เป็นเรื่องยากสำหรับพวกเขา ไม่พึงประสงค์ ดำเนินไปพร้อมกับความรู้สึกไม่สบายทางจิตมากเกินไป เหนื่อยล้าอย่างรวดเร็ว และทำให้เกิดความรู้สึกไร้พลังและเหนื่อยล้าโดยสิ้นเชิง

เด็กที่มีแนวโน้มเป็นโรคจิตและโรคประสาท- ลักษณะเด่นของเด็กเหล่านี้คือความเปราะบางและความรู้สึกประทับใจ ขี้อาย ขี้อาย และหวาดกลัว พวกเขาเผชิญกับความกลัวและความวิตกกังวลอยู่ตลอดเวลา ไม่เชื่อในตัวเอง ไม่รู้วิธีติดต่อกับผู้อื่น ปกป้องผลประโยชน์ของตน และบรรลุเป้าหมาย หนีจากความเป็นจริงที่เจ็บปวด พวกเขาถอยกลับเข้าสู่โลกแห่งนิยายและแฟนตาซีโดยสมบูรณ์ ดังนั้นจึงพยายามหาทางชดเชยความล้มเหลวในชีวิตจริง

เด็กที่มีแนวโน้มเป็นโรคจิตและซึมเศร้า- นอกเหนือจากความขัดแย้งภายในบุคคล ความตึงเครียด และความปั่นป่วนอย่างต่อเนื่อง เด็กเหล่านี้ยังมีภาวะปัญญาอ่อนโดยทั่วไป พร้อมด้วยอารมณ์ที่ลดลง ความเชื่องช้า การขาดความพากเพียรและความมุ่งมั่น ในสถานการณ์แห่งความคับข้องใจ พวกเขาไม่สามารถพยายามตามใจชอบในระยะยาวได้ และหากพวกเขาไม่สามารถเอาชนะความยากลำบากได้ พวกเขามักจะตกอยู่ในความสิ้นหวัง

เด็กที่มีอาการทางประสาทและภาวะซึมเศร้า- ลักษณะสำคัญของเด็กดังกล่าวคือความสงสัยวิตกกังวล ไม่แน่ใจ ความกลัว แนวโน้มที่จะสงสัยและวิปัสสนาไม่รู้จบ รวมถึงความอ่อนไหว ความขี้อาย ความเขินอาย ความไม่พอใจในตนเองและความสามารถของตัวเอง พวกเขาโดดเด่นด้วยความรู้สึกวิตกกังวล มีแนวโน้มที่จะกลัว มองโลกในแง่ร้าย และไม่สามารถระงับประสบการณ์ที่กระทบกระเทือนจิตใจได้

เด็กเหล่านี้ไม่สามารถเสริมสร้างความเข้มแข็งตามเจตนารมณ์ในระยะยาวได้ ดังนั้น แม้แต่ความขาดแคลนในระยะสั้นก็ยังทนได้ไม่ดี และเป็นสาเหตุของความวิตกกังวลและความกังวลครั้งใหม่ ยังเพิ่มความสงสัยในตนเอง ความกลัวและความกังวลประเภทต่างๆ อีกด้วย ด้วยเหตุนี้พวกเขาจึงมืดมน มืดมน หมกมุ่นอยู่กับประสบการณ์ของตัวเองอยู่ตลอดเวลา และแทบไม่รู้สึกถึงความสุขเลย ความอดทนต่อความหงุดหงิดต่ำนำไปสู่ความจริงที่ว่าในสถานการณ์วิกฤติ พวกเขาอาจพบกับปฏิกิริยาความโกรธและการระคายเคือง

เด็กที่มีแนวโน้มเป็นโรคจิตและเป็นโรคประสาทในระดับต่ำ- ลักษณะเด่นทั่วไปของเด็กเหล่านี้คืออัตวิสัยและความเห็นแก่ตัวที่รุนแรงซึ่งทำให้พวกเขาไม่สามารถเข้าถึงความรู้สึกเห็นอกเห็นใจและความเห็นอกเห็นใจได้ ความขัดแย้งกับผู้อื่นเป็นลักษณะสำคัญประการหนึ่งของลักษณะนิสัยของพวกเขา พวกเขาสามารถก้าวร้าว พยาบาท และพยาบาทได้

2. การวินิจฉัยความผิดปกติทางอารมณ์ในเด็กที่มีความพิการ

การวินิจฉัยความผิดปกติทางอารมณ์ในเด็กที่มีความพิการ ช่วยให้สามารถระบุความผิดปกติทางอารมณ์ในเด็กที่มีความพิการได้อย่างทันท่วงที ดำเนินการศึกษาอย่างครอบคลุมและเตรียมข้อเสนอแนะสำหรับการให้ความช่วยเหลือด้านจิตวิทยา การแพทย์ และการสอน

งานวินิจฉัยหลักคือ:

• 
  การตรวจหาความผิดปกติทางอารมณ์ในเด็กที่มีความพิการเด็กพิการอย่างทันท่วงที
• 
  การกำหนดความต้องการด้านการศึกษาพิเศษของเด็กพิการ เด็กพิการ
• 
  การกำหนดคุณลักษณะของการจัดกระบวนการศึกษาสำหรับประเภทของเด็กที่อยู่ระหว่างการพิจารณาตามลักษณะเฉพาะของเด็กแต่ละคนโครงสร้างของความผิดปกติของพัฒนาการและระดับความรุนแรง

เนื้อหาของงานวินิจฉัยคือ:

1. 
   การระบุเด็กที่มีความเสี่ยงต่อความผิดปกติทางอารมณ์และผู้ที่ต้องการความช่วยเหลือเฉพาะทางอย่างทันท่วงที
2. 
   การวินิจฉัยความเบี่ยงเบนในการพัฒนาทางอารมณ์ตั้งแต่เนิ่นๆ และการวิเคราะห์สาเหตุของความยากลำบากในการปรับตัว
3. 
   การรวบรวมข้อมูลที่ครอบคลุมเกี่ยวกับเด็กตามข้อมูลการวินิจฉัยจากผู้เชี่ยวชาญในสาขาต่างๆ
4. 
   การกำหนดระดับปัจจุบันและโซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียงของนักเรียนที่มีความพิการโดยระบุความสามารถสำรองของเขา
5. 
   การศึกษาที่แตกต่างของการพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์และลักษณะส่วนบุคคลของเด็ก
6. 
   ศึกษาสถานการณ์การพัฒนาทางสังคมและเงื่อนไขการเลี้ยงดูครอบครัวของเด็กเพื่อกำหนดอิทธิพลต่อการพัฒนาทางอารมณ์ของเด็ก
7. 
   ศึกษาความสามารถในการปรับตัวและระดับการเข้าสังคมของเด็กที่มีความพิการ
8. 
   การติดตามผู้เชี่ยวชาญอย่างเป็นระบบและครอบคลุมในระดับและพลวัตของการพัฒนาทางอารมณ์ของเด็ก
9. 
   การวิเคราะห์ความสำเร็จของงานราชทัณฑ์และพัฒนาการเพื่อเอาชนะความผิดปกติทางอารมณ์ในเด็ก

3. ทิศทางหลักของงานราชทัณฑ์เพื่อเอาชนะความผิดปกติทางอารมณ์ในเด็กที่มีความพิการ

งานราชทัณฑ์และพัฒนาการให้ความช่วยเหลือเฉพาะทางอย่างทันท่วงทีในการเอาชนะความผิดปกติทางอารมณ์ในเด็กที่มีความพิการส่งเสริมการก่อตัวของความมั่นคงทางอารมณ์การพัฒนาทางสังคมและอารมณ์ที่เพียงพอตามความสามารถส่วนบุคคลของเด็กและทรัพยากรส่วนบุคคลที่มีอยู่

เนื้อหาของงานราชทัณฑ์และพัฒนาคือ:

• 
  การเลือกวิธีการ เทคนิค และเทคนิคในการแก้ไขความผิดปกติทางอารมณ์ที่เหมาะสมที่สุดต่อพัฒนาการของเด็กพิการตามความสามารถ
• 
  การจัดระเบียบและการดำเนินการโดยผู้เชี่ยวชาญของชั้นเรียนราชทัณฑ์และการพัฒนารายบุคคลและกลุ่มที่จำเป็นในการเอาชนะความผิดปกติของขอบเขตอารมณ์
• 
  การแก้ไขและ