Zagadnienia psychologii dziecka Lew Semenowicz Wygotski

(Nie ma jeszcze ocen)

Tytuł: Zagadnienia psychologii dziecka

O książce „Pytania o psychologii dziecięcej” Lwa Semenowicza Wygotskiego

Lew Semenowicz Wygotski jest wybitnym radzieckim psychologiem, który wniósł ogromny wkład w psychologię dziecięcą i teorię uczenia się rozwojowego. Jego praca „Zagadnienia psychologii dziecka” jest ważnym krokiem w kierunku zrozumienia osobowości dziecka zarówno dla nauczycieli, jak i każdego rodzica, dlatego też tę książkę musi przeczytać każdy, kto ma kontakt z dziećmi, od niemowlęctwa po wiek szkolny.

Lew Semenowicz bardzo szczegółowo wprowadza czytelnika w problem periodyzacji rozwoju dziecka ze względu na wiek. Rozpoczynając lekturę pracy, stajemy przed przykładami kilku grup periodyzacji rozwoju dzieci według różnych cech i świadectwami ich niespójności. Po wielu badaniach autorka dochodzi do wniosku, że najwłaściwszym kryterium podziału rozwoju dziecka na odrębne okresy są tzw. kryzysy związane z wiekiem – gwałtowne skoki w rozwoju psychicznym, emocjonalnym i społecznym. Lew Semenowicz Wygotski poświęcił tę książkę każdemu z tych okresów, ich przejściom i wzajemnym powiązaniom.

Autorka rozpoczyna opis periodyzacji wieku od niemowlęctwa, czyli od okresu noworodkowego. Psycholog szczegółowo omawia cechy codziennej rutyny i stylu życia nowo narodzonego dziecka - organizację snu i energiczną aktywność, zasady odżywiania, interakcje z rodzicami i bezpośrednim otoczeniem, a zwłaszcza z matką.

Wygotski ujawnia także związek pomiędzy rozwojem fizycznym dziecka a jego stanem emocjonalnym i mową, a także środowiskiem społecznym. Dzięki badaniom radzieckiego naukowca możemy zrozumieć wszystkie doznania, jakich doświadcza dziecko w czasie porodu i w ciągu najbliższych kilku miesięcy. Rozdział ten kończy się pierwszą sytuacją kryzysową, która przenosi dziecko na jakościowo nowy poziom – kryzysem pierwszego roku życia.

Wraz z początkiem tego okresu dziecko doświadcza nowych zmian psychicznych związanych z głębszym poznaniem świata: opanowuje chodzenie i zaczyna opanowywać mowę. Również kryzys pierwszego wieku charakteryzuje się aktywnym rozwojem sfery emocjonalno-wolicjonalnej. Rodzice zauważają, że ich posłuszne i ciekawskie dziecko staje się uparty i kapryśny, często protestując przeciwko autorytarnym metodom wpływu. Lew Semenowicz Wygotski nie tylko opisuje cechy tego okresu, ale także udziela rodzicom i nauczycielom cennych rad, jak komunikować się z rocznym dzieckiem zgodnie z sytuacją, w której rozwija się jego osobowość.

Oprócz tych tematów książka „Zagadnienia psychologii dziecka” podkreśla cechy rozwoju osobowości dziecka we wczesnym dzieciństwie i starszym wieku przedszkolnym, a także zawiera szczegółowy opis kryzysów trzech i siedmiu lat.

Pedagogika rozwojowa i psychologia Sklyarova T.V.

L.S. Wygodski

L.S. Wygotski. Szereg podstawowych pojęć stosowanych w psychologii rozwojowej wprowadził L.S. Wygotski w swojej teorii rozwoju ludzkiej psychiki. Wygotski wprowadził do nauki kategoryczną analizę problemu wieku, jego struktury i dynamiki. Podstawą periodyzacji wieku była wewnętrzna logika rozwoju dziecka – proces samodzielnego poruszania się, pojawiania się i kształtowania się czegoś nowego w psychice. Nowy typ struktury osobowości i jej aktywność, zmiany psychiczne i społeczne, które pojawiają się po raz pierwszy na danym etapie wieku i determinują świadomość dziecka i jego stosunek do otoczenia, nazywane są formacjami nowego wieku.

Na każdym etapie wieku występuje nowotwór centralny, sąsiadują z nim nowotwory częściowe, które dotyczą aspektów osobowości dziecka oraz nowotworów z poprzednich wieków. Struktura wieku obejmuje centralne i boczne linie rozwoju. Centralne linie rozwoju obejmują procesy związane z głównym nowotworem wieku, a wtórne obejmują inne procesy częściowe. Na przykład rozwój mowy we wczesnym dzieciństwie wiąże się z centralną linią rozwoju, a w okresie dojrzewania - z wtórną. Na początku każdego wieku pomiędzy dzieckiem a otaczającą go rzeczywistością rozwija się specyficzna relacja, zwana społeczną sytuacją rozwojową. Podstawowym prawem dynamiki wieku jest uznanie, że siły napędzające rozwój dziecka prowadzą do zaprzeczenia samym podstawom rozwoju wieku i załamania istniejącej sytuacji rozwoju społecznego. Na każdym etapie wieku istnieje strefa naśladownictwa intelektualnego, która jest związana z rzeczywistym poziomem rozwoju dziecka i nazywana jest strefą najbliższego rozwoju. To, co dziecko zrobi dzisiaj z pomocą osoby dorosłej, jutro będzie mogło samodzielnie odtworzyć. Każde dziecko ma swoją indywidualną strefę najbliższego rozwoju. Działania związane z centralnym nowotworem wieku nazywane są działaniami wiodącymi. Nie jest to czynność, na którą poświęca się najwięcej czasu, ale ta, w której dziecko najbardziej objawia się jako osoba. Zmiany związane z wiekiem mogą wystąpić nagle, krytycznie lub stopniowo, litycznie.

Epoki, czyli etapy rozwoju, kończą się kryzysami rozwoju. Kryzys to rozczłonkowanie wcześniej zjednoczonego elementu, co wiąże się z dynamiką przejścia z jednej epoki do drugiej. Jest to proces pojawiania się nowych aspektów w psychice, restrukturyzacji połączenia między obiektami istniejącymi w psychice. Charakteryzując kryzys, Wygotski pisze, że w tym czasie dziecko zmienia się całkowicie, ogólnie rzecz biorąc, granice kryzysu są zatarte, a kulminacja jest obowiązkowa. W tym czasie dzieci są trudne do wychowania, nawet w porównaniu z nimi samymi w stabilnych okresach ich rozwoju. Kryzys wynika z wewnętrznej logiki samego procesu rozwoju, a nie z uwarunkowań zewnętrznych. W kryzysie nie pojawiają się nowe zainteresowania i działania.

Oddzielone od siebie litycznie okresy życia dziecka stanowią fazy rozwoju.

L.S. Wygotski przeanalizował procesy rozwoju umysłowego dziecka w różnych okresach wiekowych i opracował ogólny schemat, który pozwala zaobserwować przyczyny zmian na przestrzeni wieków. Według tego schematu każda epoka rozpoczyna się kryzysem. Kryzys determinuje pojawienie się nowej sytuacji rozwoju społecznego. Istnieją w nim wewnętrzne sprzeczności, które tworzą nową formację w psychice dziecka. Powstająca nowa formacja niesie ze sobą warunki zniszczenia tej społecznej sytuacji rozwoju i dojrzewania nowego kryzysu.

L.S. Wygotski uzasadnił periodyzację rozwoju dziecka ze względu na wiek, która kończy się uwzględnieniem kryzysu siedemnastu lat. To wygląda tak.

Kryzys noworodkowy.

Niemowlęctwo (od dwóch miesięcy do jednego roku).

Kryzys jednego roku.

Wczesne dzieciństwo (od jednego do trzech lat).

Kryzys trzech lat.

Wiek przedszkolny (od trzech do siedmiu lat).

Kryzys siedmiu lat.

Wiek szkolny (od ośmiu do dwunastu lat).

Kryzys trzynastoletni.

Dojrzewanie (od czternastu do osiemnastu lat).

Kryzys siedemnastu lat.

Wybitny naukowiec Lew Semenowicz Wygotski, którego główne prace znajdują się w złotym funduszu światowej psychologii, wiele osiągnął w swoim krótkim życiu. Położył podwaliny pod wiele późniejszych nurtów w pedagogice i psychologii, a niektóre z jego pomysłów wciąż czekają na rozwinięcie. Psycholog Lew Wygotski należał do grona wybitnych rosyjskich naukowców, którzy łączyli erudycję, błyskotliwe zdolności retoryczne i głęboką wiedzę naukową.

Rodzina i dzieciństwo

Lew Wygotski, którego biografia rozpoczęła się w zamożnej rodzinie żydowskiej w mieście Orsza, urodził się 17 listopada 1896 r. Jego nazwisko przy urodzeniu brzmiało Wygodski, zmienił literę w 1923 r. Mój ojciec miał na imię Simch, ale po rosyjsku nazywali go Siemionem. Rodzice Leona byli ludźmi wykształconymi i zamożnymi. Mama pracowała jako nauczycielka, ojciec był kupcem. W rodzinie Lew był drugim z ośmiorga dzieci.

W 1897 r. Wygodscy przenieśli się do Homla, gdzie ich ojciec został zastępcą dyrektora banku. Dzieciństwo Lwa było dość pomyślne, jego matka cały swój czas poświęcała dzieciom. W domu tym dorastały także dzieci brata Wygodskiego seniora, w szczególności brat Dawid, który miał silny wpływ na Lwa. Dom Wygodskiego był swego rodzaju ośrodkiem kulturalnym, w którym gromadziła się lokalna inteligencja i omawiała wiadomości kulturalne i wydarzenia światowe. Ojciec był założycielem pierwszej w mieście biblioteki publicznej, dzieci od dzieciństwa przyzwyczajały się do czytania dobrych książek. Następnie z rodziny przybyło kilku wybitnych filologów i aby odróżnić się od kuzyna, przedstawiciela rosyjskiego formalizmu, Lew zmienił literę w nazwisku.

Studia

Dla dzieci rodzina Wygodskich zaprosiła prywatnego nauczyciela Salomona Markowicza Ashpiza, znanego ze swojej niezwykłej metody pedagogicznej opartej na „Dialogach” Sokratesa. Ponadto wyznawał postępowe poglądy polityczne i był członkiem Partii Socjaldemokratycznej.

Leo powstał pod wpływem swojego nauczyciela, a także brata Dawida. Od dzieciństwa interesował się literaturą i filozofią. Benedykt Spinoza stał się jego ulubionym filozofem, a naukowiec niósł tę pasję przez całe życie. Lew Wygotski uczył się w domu, ale później pomyślnie zdał egzamin do piątej klasy gimnazjum jako uczeń eksternistyczny i poszedł do szóstej klasy żydowskiego gimnazjum męskiego, gdzie uzyskał wykształcenie średnie. Leo dobrze się uczył, ale w domu nadal pobierał prywatne lekcje łaciny, greki, hebrajskiego i angielskiego.

W 1913 roku pomyślnie zdał egzaminy wstępne na Wydział Lekarski Uniwersytetu Moskiewskiego. Ale wkrótce zostaje przeniesiony do legalności. W 1916 roku napisał wiele recenzji książek pisarzy współczesnych, artykułów o kulturze i historii oraz refleksji na temat kwestii „żydowskiej”. W 1917 roku postanawia porzucić orzecznictwo i zostaje przeniesiony na Wydział Historyczno-Filologiczny Uniwersytetu. Shanyavsky, który kończy studia za rok.

Pedagogia

Po ukończeniu studiów Lew Wygotski stanął przed problemem znalezienia pracy. On, jego matka i młodszy brat udają się najpierw do Samary w poszukiwaniu miejsca, potem do Kijowa, by w 1918 roku wrócić do Homla. Tutaj angażuje się w budowę nowej szkoły, w której zaczyna uczyć razem ze swoim starszym bratem Davidem. Od 1919 do 1923 pracował w kilku placówkach oświatowych w Homlu, a także kierował wydziałem oświaty publicznej. To doświadczenie pedagogiczne stało się podstawą jego pierwszych badań naukowych z zakresu metod wywierania wpływu

Organicznie wszedł w postępowy jak na tamte czasy kierunek pedologiczny, który zjednoczył Wygotskiego i stworzył laboratorium eksperymentalne w Kolegium Gomelskim, w którym ukształtowała się jego psychologia edukacyjna. Wygotski Lew Semenowicz aktywnie przemawia na konferencjach i staje się wybitnym naukowcem w nowej dziedzinie. Po śmierci naukowca prace poświęcone problematyce rozwijania umiejętności i nauczania dzieci zostaną połączone w książce zatytułowanej „Psychologia wychowawcza”. Znajdą się w nim artykuły dotyczące uwagi, edukacji estetycznej, form badania osobowości dziecka i psychologii nauczyciela.

Pierwsze kroki w nauce

Jeszcze podczas studiów na uniwersytecie Lew Wygotski interesował się krytyką literacką i opublikował kilka prac z zakresu poetyki. Jego praca nad analizą Hamleta Williama Szekspira była nowym słowem w analizie literackiej. Jednak Wygotski zaczął systematycznie angażować się w działalność naukową w innym obszarze - na styku pedagogiki i psychologii. W jego laboratorium doświadczalnym przeprowadzono prace, które stały się nowym słowem w pedologii. Już wtedy Lew Semenowicz interesował się procesami umysłowymi i pytaniami dotyczącymi działalności nauczyciela. Jego prace, prezentowane na kilku konferencjach naukowych, były jasne i oryginalne, co pozwoliło Wygotskiemu zostać psychologiem.

Ścieżka w psychologii

Pierwsze prace Wygotskiego dotyczyły problemów nauczania dzieci nienormalnych; badania te nie tylko położyły podwaliny pod rozwój defektologii, ale także stały się poważnym wkładem w badanie wyższych funkcji umysłowych i wzorców mentalnych. W 1923 r. Na kongresie psychoneurologii odbyło się fatalne spotkanie z wybitnym psychologiem A. R. Lurią. Dosłownie urzekł go raport Wygotskiego i stał się inicjatorem przeprowadzki Lwa Semenowicza do Moskwy. W 1924 r. Wygotski otrzymał zaproszenie do pracy w Moskiewskim Instytucie Psychologii. Tak rozpoczął się najjaśniejszy, ale najkrótszy okres w jego życiu.

Zainteresowania naukowca były bardzo różnorodne. Zajmował się aktualnymi wówczas problemami refleksologii, wniósł znaczący wkład w badania wyższych funkcji psychicznych, a także nie zapomniał o swojej pierwszej pasji - pedagogice. Po śmierci naukowca pojawi się książka łącząca jego wieloletnie badania - „Psychologia rozwoju człowieka”. Wygotski Lew Semenowicz był metodologiem psychologii, a ta książka zawiera jego podstawowe przemyślenia na temat metod psychologii i diagnostyki. Szczególnie istotna jest część poświęcona kryzysowi psychicznemu, niezwykle interesujące jest 6 wykładów naukowca, w których porusza on główne zagadnienia psychologii ogólnej. Wygotski nie miał czasu na głębokie ujawnienie swoich pomysłów, ale został założycielem wielu kierunków nauki.

Teoria kulturowo-historyczna

Szczególne miejsce w koncepcji psychologicznej Wygotskiego zajmuje koncepcja kulturowo-historyczna, która w 1928 r. wygłosił odważne jak na tamte czasy stwierdzenie, że głównym źródłem rozwoju osobowości jest środowisko społeczne. Wygotski Lew Semenowicz, którego prace z zakresu pedologii wyróżniały się szczególnym podejściem, słusznie uważał, że dziecko przechodzi etapy rozwoju umysłowego nie tylko w wyniku realizacji programów biologicznych, ale także w procesie opanowywania „narzędzi psychologicznych”: kultura, język, system liczenia. Świadomość rozwija się we współpracy i komunikacji, dlatego rola kultury w kształtowaniu osobowości jest nie do przecenienia. Człowiek, zdaniem psychologa, jest istotą absolutnie społeczną i wiele funkcji psychicznych nie może kształtować się poza społeczeństwem.

„Psychologia sztuki”

Kolejną ważną, przełomową książką, z której zasłynął Wygotski Lew, jest „Psychologia sztuki”. Została opublikowana wiele lat po śmierci autora, ale już wtedy zrobiła ogromne wrażenie w świecie naukowym. Jego wpływu doświadczyli badacze z różnych dziedzin: psychologii, językoznawstwa, etnologii, historii sztuki, socjologii. Główną ideą Wygotskiego było to, że sztuka jest ważną sferą rozwoju wielu funkcji umysłowych, a jej powstanie wynika z naturalnego przebiegu ewolucji człowieka. Sztuka jest najważniejszym czynnikiem przetrwania populacji ludzkiej, pełni wiele ważnych funkcji w społeczeństwie i życiu jednostek.

„Myślenie i mowa”

Wygotski Lew Semenowicz, którego książki są nadal niezwykle popularne na całym świecie, nie miał czasu na opublikowanie swojego głównego dzieła. Książka „Myślenie i mowa” była prawdziwą rewolucją w psychologii swoich czasów. Naukowiec był w stanie wyrazić w nim wiele idei, które zostały sformułowane i rozwinięte znacznie później w kognitywistyce, psycholingwistyce i psychologii społecznej. Wygotski udowodnił eksperymentalnie, że myślenie ludzkie kształtuje się i rozwija wyłącznie w aktywności mowy. Jednocześnie język i mowa są również środkami stymulującymi aktywność umysłową. Odkrył etapowy charakter rozwoju myślenia i wprowadził powszechnie używane dziś pojęcie „kryzysu”.

Wkład naukowca w naukę

Wygotski Lew Semenowicz, którego książki są dziś lekturą obowiązkową każdego psychologa, w ciągu swojego bardzo krótkiego życia naukowego był w stanie wnieść znaczący wkład w rozwój kilku nauk. Jego prace stały się między innymi impulsem do powstania psychoneurologii, psycholingwistyki i psychologii poznawczej. Jego psychika leży u podstaw całej szkoły naukowej w psychologii, która najaktywniej zaczyna się rozwijać w XXI wieku.

Nie sposób przecenić wkładu Wygotskiego w rozwój rosyjskiej defektologii, psychologii rozwojowej i edukacyjnej. Wiele jego dzieł dopiero teraz otrzymuje prawdziwą ocenę i rozwój, w historii rosyjskiej psychologii nazwisko takie jak Lew Wygotski zajmuje obecnie zaszczytne miejsce. Książki naukowca są dziś stale wznawiane, publikowane są jego szkice i szkice, których analiza pokazuje, jak potężne i oryginalne były jego pomysły i plany.

Studenci Wygotskiego są dumą rosyjskiej psychologii, owocnie rozwijając swoje i własne pomysły. W 2002 roku ukazała się książka naukowca „Psychologia”, w której połączono jego badania podstawowe z podstawowych dziedzin nauki, takich jak psychologia ogólna, społeczna, kliniczna i rozwojowa. Dziś ten podręcznik jest podstawą dla wszystkich uczelni w kraju.

Życie osobiste

Jak każdy naukowiec Lew Semenowicz Wygotski, dla którego psychologia stała się dziełem jego życia, większość czasu poświęcał pracy. Ale w Homlu znalazł podobnie myślącą kobietę, narzeczoną, a później żonę, Rozę Noevnę Smekhovą. Para żyła razem krótko – tylko 10 lat, ale było to szczęśliwe małżeństwo. Para miała dwie córki: Gitę i Asię. Obie zostały naukowcami, Gita Lwowna jest psychologiem i defektologiem, Asja Lwowna jest biologiem. Wnuczka naukowca, Elena Evgenievna Kravtsova, która obecnie kieruje Instytutem Psychologii nazwanym na cześć jej dziadka, kontynuowała dynastię psychologiczną.

Koniec drogi

Na początku lat dwudziestych Lew Wygotski zachorował na gruźlicę. To było przyczyną jego śmierci w 1934 roku. Naukowiec pracował do końca swoich dni i w ostatnim dniu swojego życia powiedział: „Jestem gotowy”. Ostatnie lata życia psychologa komplikowały gromadzące się chmury wokół jego twórczości. Zbliżały się represje i prześladowania, więc śmierć pozwoliła mu uniknąć aresztowania i ocaliła bliskich przed represjami.

Wszyscy znają Freuda, Jurga – większość, Carnegiego i Maslowa – wielu. Wygotski Lew Semenowicz to nazwisko bardziej prawdopodobne dla profesjonalistów. Reszta tylko słyszała tę nazwę i co najwyżej może ją kojarzyć z defektologią. To wszystko. Ale to była jedna z najjaśniejszych gwiazd rosyjskiej psychologii. To Wygotski stworzył unikalny kierunek, który nie ma nic wspólnego z interpretacją kształtowania się ludzkiej osobowości któregokolwiek z guru nauki. W latach 30. wszyscy w świecie psychologii i psychiatrii znali to imię – Lew Semenowicz Wygotski. Prace tego człowieka wywołały sensację.

Naukowiec, psycholog, nauczyciel, filozof

Czas nie stoi w miejscu. Dokonują się nowe odkrycia, nauka idzie do przodu, w pewnym sensie przywracając, a w innych odkrywając na nowo to, co zostało utracone. A jeśli przeprowadzisz ankietę uliczną, jest mało prawdopodobne, że wielu respondentów będzie w stanie odpowiedzieć, kim jest Lew Semenowicz Wygotski. Zdjęcia – stare, czarno-białe, rozmazane – pokażą nam młodego, przystojnego mężczyznę o rasowej, wydłużonej twarzy. Jednak Wygotski nigdy się nie zestarzał. Być może na szczęście. Jego życie rozbłysło jak jasna kometa na łuku rosyjskiej nauki, rozbłysło i zgasło. Nazwę skazano na zapomnienie, teorię uznano za błędną i szkodliwą. Tymczasem, nawet jeśli odrzucimy oryginalność i subtelność ogólnej teorii Wygotskiego, nie ulega wątpliwości, że jego wkład w defektologię, zwłaszcza dziecięcą, jest nieoceniony. Stworzył teorię pracy z dziećmi z uszkodzeniami narządu zmysłów i zaburzeniami psychicznymi.

Dzieciństwo

5 listopada 1986 Tego dnia w Orszy w obwodzie mohylewskim urodził się Lew Semenowicz Wygotski. Biografia tej osoby nie zawierała żadnych jasnych i zaskakujących wydarzeń. Bogaci Żydzi: ojciec jest kupcem i bankierem, matka jest nauczycielką. Rodzina przeniosła się do Homla i tam nauczaniem dzieci zajmował się prywatny nauczyciel, Solomon Markovich Ashpiz, postać dość niezwykła w tych stronach. Nie stosował tradycyjnych metod nauczania, lecz dialogi sokratesowe, których w placówkach oświatowych prawie nigdy nie stosowano. Być może to właśnie to doświadczenie zadecydowało o niezwykłym podejściu Wygotskiego do praktyki pedagogicznej. Na kształtowanie się światopoglądu przyszłego naukowca wpłynął także jego kuzyn Dawid Izaakowicz Wygodski, tłumacz i znany krytyk literacki.

Lata studenckie

Wygotski znał kilka języków: hebrajski, starogrecki, łacinę, angielski i esperanto. Studiował na Uniwersytecie Moskiewskim, najpierw na wydziale medycznym, a następnie przeniósł się na prawo. Przez pewien czas studiował nauki ścisłe na uniwersytecie równolegle na dwóch wydziałach – prawie oraz historii i filozofii. Szaniawski. Później Lew Semenowicz Wygotski zdecydował, że nie interesuje go prawoznawstwo i całkowicie skupił się na swojej pasji do historii i filozofii. W 1916 roku napisał dwustustronicowe dzieło poświęcone analizie dramatu Szekspira Hamlet. Później wykorzystał tę pracę jako swoją pracę magisterską. Praca ta spotkała się z dużym uznaniem ekspertów, gdyż Wygotski zastosował nową, nieoczekiwaną metodę analizy, która pozwala spojrzeć na dzieło literackie z innej perspektywy. Lew Semenowicz miał wtedy zaledwie 19 lat.

Jako student Wygotski przeprowadził wiele analiz literackich i opublikował prace na temat twórczości Lermontowa i Biełego.

Pierwsze kroki w nauce

Po rewolucji, po ukończeniu studiów, Wygotski wyjechał najpierw do Samary, następnie wraz z rodziną szukał pracy w Kijowie i ostatecznie wrócił do rodzinnego Homla, gdzie mieszkał do 1924 roku. Nie psychoterapeuta, nie psycholog, ale nauczyciel - właśnie taki zawód wybrał Lew Semenowicz Wygotski. Krótka biografia tamtych lat mieści się w kilku linijkach. Pracował jako nauczyciel w szkołach, technikach i na kursach. Najpierw kierował wydziałem edukacji teatralnej, a następnie wydziałem artystycznym, pisał i publikował (artykuły krytyczne, recenzje). Przez pewien czas Wygotski pracował nawet jako redaktor lokalnej publikacji.

W 1923 roku był liderem grupy studentów w Moskiewskim Instytucie Pedologicznym. Eksperymentalna praca tej grupy dostarczyła materiału do badań i analiz, który Lew Semenowicz Wygotski mógł wykorzystać w swoich pracach. Jego działalność jako poważnego naukowca rozpoczęła się właśnie w tych latach. Na Ogólnorosyjskim Kongresie Psychoneurologów w Piotrogrodzie Wygotski sporządził raport na podstawie danych uzyskanych w wyniku tych badań eksperymentalnych. Praca młodego naukowca wywołała sensację, po raz pierwszy usłyszano słowa o pojawieniu się nowego kierunku w psychologii.

Początek przewoźnika

To właśnie od tego przemówienia rozpoczęła się kariera młodego naukowca. Wygotski został zaproszony do Moskiewskiego Instytutu Psychologii Eksperymentalnej. Pracowali tam już wybitni psychologowie tamtych czasów - Leontyev i Luria. Wygotski nie tylko organicznie wpasował się w ten zespół naukowy, ale stał się także przywódcą ideologicznym, a także inicjatorem badań.

Wkrótce praktycznie każdy praktykujący psychoterapeuta i defektolog wiedział, kim był Lew Semenowicz Wygotski. Główne dzieła tego wybitnego naukowca powstaną później, był on jednak wówczas znakomitym praktykiem dla wszystkich, osobiście zaangażowanym w działalność pedagogiczną i terapeutyczną. Rodzice chorych dzieci dołożyli wszelkich starań, aby umówić się na spotkanie z Wygotskim. A jeśli udało ci się zostać „próbką eksperymentalną” w laboratorium anomalnego dzieciństwa, uznano to za niesamowity sukces.

Jak nauczyciel został psychologiem?

Co jest takiego niezwykłego w teorii, którą zaproponował światu Lew Semenowicz Wygotski? Psychologia nie była jego głównym przedmiotem; był raczej językoznawcą, krytykiem literackim, krytykiem kultury i praktykującym nauczycielem. Dlaczego właśnie psychologia? Gdzie?

Odpowiedź kryje się w samej teorii. Wygotski jako pierwszy próbował odejść od refleksologii, interesowało go świadome kształtowanie osobowości. Mówiąc obrazowo, jeśli osobowość jest domem, to przed Wygotskim psychologowie i psychiatrzy byli zainteresowani wyłącznie podstawą. Oczywiście, że jest to konieczne. Bez tego nie będzie domu. Fundament w dużej mierze determinuje budynek - kształt, wysokość, niektóre cechy konstrukcyjne. Można go ulepszyć, ulepszyć, wzmocnić i odizolować. Ale to nie zmienia faktu. Podstawa to tylko podstawa. Ale to, co zostanie na nim zbudowane, jest wynikiem współdziałania wielu czynników.

Kultura determinuje psychikę

Jeśli będziemy kontynuować analogię, to właśnie te czynniki determinują ostateczny wygląd domu, którym interesował się Lew Semenowicz Wygotski. Główne prace badacza: „Psychologia sztuki”, „Myślenie i mowa”, „Psychologia rozwoju dziecka”, „Psychologia pedagogiczna”. Zakres zainteresowań naukowca wyraźnie ukształtował jego podejście do badań psychologicznych. Osoba pasjonująca się sztuką i językoznawstwem, utalentowany nauczyciel, który kocha i rozumie dzieci – to Lew Nikołajewicz Wygotski. Widział wyraźnie, że nie da się oddzielić psychiki od wytworów, które ona wytwarza. Sztuka i język są wytworami działalności ludzkiej świadomości. Ale determinują także powstającą świadomość. Dzieci nie dorastają w próżni, ale w kontekście określonej kultury, w środowisku językowym, które ma ogromny wpływ na psychikę.

Pedagog i psycholog

Wygotski dobrze rozumiał dzieci. Był wspaniałym nauczycielem i wrażliwym, kochającym ojcem. Jego córki stwierdziły, że łączy je ciepła i pełna zaufania relacja nie tyle z matką, kobietą surową i powściągliwą, ile z ojcem. I zauważyli, że główną cechą stosunku Wygotskiego do dzieci było poczucie głębokiego, szczerego szacunku. Rodzina mieszkała w małym mieszkaniu, a Lew Semenowicz nie miał osobnego miejsca do pracy. Ale nigdy nie odciągał dzieci od siebie, nie zabraniał im zabawy i zapraszania znajomych. Było to przecież naruszenie równości przyjętej w rodzinie. Jeśli goście przybędą do rodziców, dzieci mają takie samo prawo zaprosić znajomych. Prosić, aby przez jakiś czas nie hałasować, jako równy równy, to maksimum, na jakie pozwolił sobie Wygotski Lew Semenowicz. Cytaty ze wspomnień córki naukowca Gity Lwownej pozwolą zajrzeć „za kulisy” życia wybitnej rosyjskiej psycholog.

Córka Wygotskiego o ojcu

Córka naukowca twierdzi, że nie poświęcano jej zbyt wiele osobnego czasu. Ale ojciec zabierał ją ze sobą do pracy, na studia i tam dziewczynka mogła swobodnie oglądać wszelkie eksponaty i preparaty, a koledzy ojca zawsze jej wyjaśniali, po co, po co i po co jej to potrzebne. I tak na przykład zobaczyła wyjątkowy eksponat - mózg Lenina przechowywany w słoiku.

Ojciec nie czytał jej wierszy dla dzieci – po prostu ich nie lubił, uważał za niesmaczne i prymitywne. Ale Wygotski miał doskonałą pamięć i potrafił na pamięć recytować wiele dzieł klasycznych. W rezultacie dziewczyna doskonale rozwinęła się w sztuce i literaturze, wcale nie odczuwając swojej nieadekwatności wiekowej.

Ludzie wokół Wygotskiego

Córka zauważa również, że Wygotski Lew Semenowicz był niezwykle uważny na ludzi. Kiedy słuchał rozmówcy, był całkowicie skoncentrowany na rozmowie. W trakcie dialogu z uczniem nie udało się od razu ustalić, kto jest uczniem, a kto nauczycielem. To samo zauważają inne osoby, które znały naukowca: woźni, służący, sprzątacze. Wszyscy mówili, że Wygotski był osobą wyjątkowo szczerą i życzliwą. Co więcej, ta jakość nie była demonstracyjna, rozwinięta. Nie, to była po prostu cecha charakteru. Wygotski bardzo łatwo wpadał w zakłopotanie, był wobec siebie niezwykle krytyczny, ale jednocześnie traktował ludzi z tolerancją i zrozumieniem.

Praca z dziećmi

Być może to szczera życzliwość, umiejętność głębokiego odczuwania innych ludzi i traktowania ich wad z protekcjonalnością doprowadziły Wygotskiego do defektologii. Zawsze powtarzał, że ograniczone możliwości w jednej rzeczy nie są wyrokiem śmierci dla dziecka. Elastyczna psychika dziecka aktywnie poszukuje możliwości udanej socjalizacji. Głuchota, głuchota, ślepota to tylko fizyczne ograniczenia. A świadomość dziecka instynktownie próbuje je pokonać. Głównym obowiązkiem lekarzy i nauczycieli jest pomaganie dziecku, popychanie go i wspieranie, a także zapewnianie alternatywnych możliwości komunikacji i zdobywania informacji.

Wygotski zwrócił szczególną uwagę na problemy dzieci upośledzonych umysłowo i głuchoniewidomych jako najbardziej problematycznych dzieci socjalizowanych i odniósł wielki sukces w organizowaniu ich edukacji.

Psychologia i kultura

Wygotski żywo interesował się psychologią sztuki. Uważał, że ta szczególna branża jest w stanie wywrzeć krytyczny wpływ na jednostkę, wyzwalając emocjonalne emocje, których nie da się zrealizować w zwykłym życiu. Naukowiec uważał sztukę za najważniejsze narzędzie socjalizacji. Doświadczenia osobiste tworzą doświadczenie osobiste, natomiast emocje wywołane wpływem dzieła sztuki stanowią doświadczenie zewnętrzne, publiczne, społeczne.

Wygotski był również przekonany, że myślenie i mowa są ze sobą powiązane. Jeśli rozwinięte myślenie pozwala mówić bogatym, złożonym językiem, wówczas zachodzi odwrotna zależność. Rozwój mowy doprowadzi do jakościowego skoku inteligencji.

Do znanego psychologom związku świadomości i zachowania wprowadził trzeci element – kulturę.

Śmierć naukowca

Niestety, Lew Semenowicz nie był osobą bardzo zdrową. W wieku 19 lat zachorował na gruźlicę. Przez wiele lat choroba pozostawała w stanie uśpienia. Wygotski, choć nie był zdrowy, nadal radził sobie z chorobą. Ale choroba postępowała powoli. Być może sytuację pogorszyły prześladowania naukowca, które miały miejsce w latach trzydziestych XX wieku. Później jego rodzina ze smutkiem żartowała, że Lew Semenowicz zmarł na czas. To uchroniło go przed aresztowaniem, przesłuchaniem i więzieniem, a jego bliskich przed represjami.

W maju 1934 roku stan naukowca stał się na tyle poważny, że przepisano mu leżenie w łóżku, a po miesiącu zasoby organizmu uległy całkowitemu wyczerpaniu. 11 czerwca 1934 r. Zmarł wybitny naukowiec i utalentowany nauczyciel Lew Semenowicz Wygotski. 1896–1934 – tylko 38 lat życia. Przez te wszystkie lata udało mu się osiągnąć niesamowitą ilość. Jego prace nie od razu zostały docenione. Ale teraz wiele praktyk pracy z nienormalnymi dziećmi opiera się właśnie na metodach opracowanych przez Wygotskiego.

M.: EKSMO-Press, 2000. - 1008 s. (Seria „Świat psychologii”).
Książka zawiera wszystkie główne dzieła wybitnego rosyjskiego naukowca, jednego z najbardziej autorytatywnych i znanych psychologów Lwa Semenowicza Wygotskiego.
Konstrukcja strukturalna książki została wykonana z uwzględnieniem wymagań programowych dla kursów „Psychologia ogólna” i „Psychologia rozwojowa” wydziałów psychologicznych uniwersytetów.
Dla uczniów, nauczycieli i wszystkich zainteresowanych psychologią. Metodologia
Historyczne znaczenie kryzysu psychicznego Psychologia ogólna
Psychologia
O zachowaniu i reakcjach
Trzy elementy reakcji
Reakcja i refleks
Reakcje dziedziczne i nabyte
Odruchy dziedziczne lub bezwarunkowe
Instynkty
Geneza reakcji dziedzicznych
Doktryna odruchów warunkowych
Super refleks
Złożone formy odruchów warunkowych
Najważniejsze prawa wyższej aktywności nerwowej (zachowania) człowieka
Prawa hamowania i odhamowania
Psychika i reakcja
Zachowanie zwierząt i zachowanie człowieka
Dodawanie reakcji do zachowania
Zasada dominacji w zachowaniu
Konstytucja człowieka w związku z jego zachowaniem
Instynkty
Pochodzenie instynktów
Związek między instynktem, odruchem i rozumem
Instynkt i prawa biogenetyczne
Dwie skrajności w poglądach na instynkt
Instynkt jako mechanizm wychowania
Pojęcie sublimacji
Emocje
Pojęcie emocji
Biologiczna natura emocji
Psychologiczna natura emocji
Uwaga
Psychologiczna natura uwagi
Charakterystyka instalacji
Instalacja wewnątrz i na zewnątrz
Uwaga i odwrócenie uwagi
Biologiczne znaczenie instalacji
Uwaga i nawyk
Fizjologiczny korelat uwagi
Ogólnie rzecz biorąc, praca uwagi
Uwaga i apercepcja
Pamięć i wyobraźnia: utrwalanie i odtwarzanie reakcji
Pojęcie plastyczności materii
Psychologiczna natura pamięci
Skład procesu pamięciowego
Typy pamięci
Indywidualne cechy pamięci
Granice rozwoju pamięci
Kolorystyka zainteresowań i emocji
Zapominanie i błędne pamiętanie
Psychologiczne funkcje pamięci
Technika pamięci
Dwa rodzaje odtwarzania
Rzeczywistość fantazji
Funkcje wyobraźni
Myślenie jako szczególnie złożona forma zachowania
Motoryczna natura procesów myślowych
Świadome zachowanie i wola
Psychologia języka
Ja i To
Analiza i synteza
Temperament i charakter
Znaczenie terminów
Temperament
Budowa i charakter ciała
Cztery typy temperamentu
Problem powołania i psychotechniki
Endogenne i egzogenne cechy charakteru O systemach psychologicznych
Świadomość jako problem psychologii behawioralnej
Psychika, świadomość, nieświadomość
Myślenie i mowa Przedmowa
Problem i metoda badawcza
Problematyka mowy i myślenia dziecka w nauczaniu J. Piageta
Problem rozwoju mowy w nauczaniu V. Sterna
Genetyczne korzenie myślenia i mowy
Eksperymentalne badanie rozwoju koncepcji
Badania nad rozwojem koncepcji naukowych w dzieciństwie
Myśl i słowo Psychologia rozwojowa
Historia rozwoju wyższych funkcji umysłowych.
Problem rozwoju wyższych funkcji psychicznych
Metoda badań
Analiza wyższych funkcji psychicznych
Struktura wyższych funkcji psychicznych
Geneza wyższych funkcji psychicznych
Rozwój mowy ustnej
Tło rozwoju mowy pisanej
Rozwój operacji arytmetycznych
Opanowanie uwagi
Rozwój funkcji mnemotechnicznych i mnemotechnicznych
Rozwój mowy i myślenia
Opanowanie własnego zachowania
Edukacja wyższych form zachowań
Problem epoki kulturowej
Wniosek. Przyszłe kierunki badań. Rozwój osobowości i światopoglądu dziecka Wykłady z psychologii
Wykład pierwszy. Percepcja i jej rozwój w dzieciństwie
Wykład drugi. Pamięć i jej rozwój w dzieciństwie
Wykład trzeci. Myślenie i jego rozwój w dzieciństwie
Wykład czwarty. Emocje i ich rozwój w dzieciństwie
Wykład piąty. Wyobraźnia i jej rozwój w dzieciństwie
Wykład szósty. Problem woli i jej rozwoju w dzieciństwie Narzędzie i znak w rozwoju dziecka
Rozdział pierwszy. Problem inteligencji praktycznej w psychologii zwierząt i psychologii dziecięcej
Eksperymenty nad inteligencją praktyczną dziecka
Funkcja mowy w posługiwaniu się narzędziami. Problem inteligencji praktycznej i werbalnej
Mowa i działanie praktyczne w zachowaniu dziecka
Rozwój wyższych form aktywności praktycznej u dziecka
Ścieżka rozwoju w świetle faktów
Funkcja mowy uspołecznionej i egocentrycznej
Zmiana funkcji mowy w działaniach praktycznych
Rozdział drugi. Funkcja znaków w rozwoju wyższych procesów psychicznych
Rozwój wyższych form percepcji
Podział jedności pierwotnej funkcji sensomotorycznych
Odbudowa pamięci i uwagi
Arbitralna struktura wyższych funkcji psychicznych
Rozdział trzeci. Operacje znakowe i organizacja procesów psychicznych
Problem znaku w kształtowaniu wyższych funkcji psychicznych
Społeczna geneza wyższych funkcji psychicznych
Podstawowe zasady rozwoju wyższych funkcji umysłowych
Rozdział czwarty. Analiza operacji znakowych dziecka
Struktura operacji znakowej
Analiza genetyczna chirurgii znakowej
Dalszy rozwój operacji znakowych
Rozdział piąty. Metodologia badania wyższych funkcji psychicznych
Wniosek. Problem systemów funkcjonalnych
Stosowanie narzędzi u zwierząt i ludzi
Słowo i czyn Zagadnienia psychologii dziecka
Problem wieku
Problem periodyzacji wiekowej rozwoju dziecka
Struktura i dynamika wieku
Problem wieku i dynamiki rozwoju
Dzieciństwo
Okres noworodkowy
Społeczna sytuacja rozwoju w okresie niemowlęcym
Geneza głównego nowotworu niemowlęcego
Główny nowotwór niemowlęcy
Podstawowe teorie niemowlęctwa
Kryzys pierwszego roku życia
Wczesne dzieciństwo
Kryzys trzech lat
Kryzys siedmioletni

Możliwość pobrania tego pliku została zablokowana na prośbę właściciela praw autorskich.
Regulamin zakupu tych materiałów znajdziesz tutaj.