Kryzysy wieku w psychologii. Pojęcie kryzysu wieku

Kryzysy nienormatywne w życiu dziecka, nastolatka, młodzieży Kryzysy nienormatywne, niezwiązane z przechodzeniem z jednego wieku do drugiego, najczęściej doświadczają dzieci z rodzin złożonych, problemowych. Cierpią na samotność, na swoją bezużyteczność. Dorośli emocjonalnie

Kryzysy życia rodzinnego – jak określić miarę śmiertelności? Jak powiedział dawno temu szanowany Lew Nikołajewicz, wszystkie nieszczęśliwe rodziny są nieszczęśliwe na swój sposób. I miał rację. Rzeczywiście, prawie każdy przechodzi przez tak zwane „kryzysy życia rodzinnego”, ale niewielu

Rozdział 3. Rola potrzeb w życiu człowieka

Rozdział 4. Rola potrzeb w życiu człowieka. Kontynuacja W tym rozdziale będziemy nadal rozmawiać o pozostałych potrzebach, które masz, abyś mógł zrozumieć, jak sobie radzisz z ich zaspokojeniem. Dowiedzieliśmy się już, że nie da się być szczęśliwym

Wyrażenie „kryzys wieku średniego” jest powszechnie używane przez wiele osób. Szczególnie niepokojąca dla wszystkich jest jej manifestacja u przedstawicieli silniejszej płci, ponieważ oznaki kryzysu wieku średniego u mężczyzn są zwykle wyrażane wyraźniej niż u kobiet. Ten kryzys to jednak tylko jeden z wielu. Czym są ogólnie kryzysy rozwojowe?

Punkty zwrotne w życiu dziecka

Zacznijmy od tego, że kryzys wieku jest normalnym zjawiskiem w życiu człowieka. Każda osoba przechodzi przez kilka takich okresów, a jak się uważa, pierwszy pojawia się już w momencie narodzin dziecka.

Jeśli jednak przypomnimy sobie, że greckie słowo κρίσις tłumaczy się jako „punkt zwrotny”, „punkt zwrotny”, wszystko układa się na swoim miejscu. Być może już nigdy organizm ludzki nie doznaje silniejszych wstrząsów niż przy narodzinach, kiedy w możliwie najkrótszym czasie musi przystosować się do nowych warunków egzystencji.

Następnie kryzysy wieku u dzieci następują po sobie aż do okresu dojrzewania.

• Kryzys jednego roku (trwa od dziewięciu miesięcy do półtora roku).
• Trzy lata (od dwóch i pół do czterech lat).
• Siedem lat (około sześciu lub ośmiu lat, początek szkoły).
• Dojrzewanie (około 11-15 lat).

Jak świadczą wyjaśnienia w nawiasach, nazwy kryzysów są w dużej mierze arbitralne i jedynie z grubsza wskazują na wiek, w którym one występują. Każde dziecko rozwija się indywidualnie i dla niektórych czas psychologicznej restrukturyzacji może rozpocząć się wcześniej niż dla innych, dla innych może być odwrotnie.

Z jakimi trudnościami związanymi z wiekiem boryka się roczne dziecko? Psychologowie uważają, że ten kryzys (podobnie jak w rzeczywistości wszystkie kryzysy wieku dziecięcego) objawia się niedopasowaniem między gwałtownie rosnącą liczbą potrzeb a wciąż ograniczonym zestawem możliwości.

Dziecko dąży do większej samodzielności, nowych wrażeń i ich werbalnej ekspresji, a wszystko to przelewa się kapryśnością, nieposłuszeństwem i nieustannym domaganiem się uwagi. Rodzice powinni starać się zachować spokój i przekierować energię dziecka „w pokojowym kierunku”.

Cechą kolejnego kryzysu jest to, że dziecko psychicznie oddziela się od rodziców, realizuje się jako odrębna osoba, ale jednocześnie pozostaje skrajnie zależny od ojca i matki. W psychologii zwyczajowo wyróżnia się wyraźne objawy tego kryzysu:

• Negatywizm, czyli chęć zrobienia czegoś przeciwnego, a nie sposób, w jaki prosi dorosły.
• Upór – odrzucenie zasad wychowania w ogóle.
• Upór, objawiający się absurdalną chęcią robienia tego po swojemu, a nie tak jak radzili rodzice czy nauczyciel.
• Dewaluacja: Wszystko, co kiedyś było przedmiotem miłości lub uczucia, wydaje się być zupełnie nieistotne. Dewaluacja dotyczy zarówno przedmiotów (np. ulubione wcześniej zabawki), jak i ludzi (dziecko nie widzi już autorytetu w rodzicach).
• Bunt protestacyjny wyraża się w agresywności dziecka i ciągłych konfliktach, pozornie nieoczekiwanych.
• Samowola to odmowa pomocy (również wtedy, gdy istnieje realna jej potrzeba), chęć zrobienia wszystkiego samemu.
• Despotyzm - dziecko próbuje wszelkimi dostępnymi mu środkami manipulować członkami rodziny.

Co powinni zrobić rodzice? Zalecenia są mniej więcej takie same, jak w pierwszym okresie kryzysu: bądź cierpliwy, w razie potrzeby pozwalaj na niezależność, chwal sukces, staraj się uczyć norm społecznych w zabawny sposób.

Kolejnego trudnego okresu należy się spodziewać wraz z rozpoczęciem szkoły. Dziecko wchodzi w nowe środowisko, uczy się przebywania wśród rówieśników, przyzwyczaja się do tego, że od tej pory jego aktywność jest ściśle regulowana i oceniana. Formuje się społeczne „ja” małej osoby.

Kryzys wyraża się przede wszystkim w chęci naśladowania zachowań dorosłych, wybryków: psycholodzy nazywają ten okres czasem utraty spontaniczności i naiwności. Może również objawiać się kapryśnością, agresywnością, zwiększonym zmęczeniem. Etap kryzysowy będzie łatwiejszy, jeśli zapewnisz odpowiednie przygotowanie psychologiczne do szkoły.

O problemach wieku przejściowego dorastania, być może, można napisać osobną książkę. Ten kryzys trwa dłużej i jest bardziej bolesny niż poprzednie. Ale możesz też sobie z tym poradzić, jeśli nauczysz się budować relacje z synem lub córką w nowy sposób.

Najważniejszą rzeczą, o której powinni pamiętać rodzice (i jak się pocieszyć, gdy wydaje się, że dziecko stało się całkowicie nie do zniesienia): psychologia rozwojowa uważa takie „trudne okresy” za naturalne zjawisko fizjologiczne, które oznacza rozwój i ruch do przodu - dziecko realizuje się w nowy status i uczy się budować nowe relacje ze światem i z samym sobą.

Dorosłość i jej punkty zwrotne

Czas kryzysów, które pojawiają się w wieku dorosłym, jest znacznie bardziej rozmyty. Ten sam kryzys wieku średniego: ktoś odnosi jego początek do 35 lat, ktoś mówi o 40-45 latach.

Powodów jest kilka. Faktem jest, że kryzysy dorosłych w dużej mierze zależą nie od restrukturyzacji ciała, ale od subiektywnej oceny własnego życia, zgodności między wyznaczonymi celami a osiągniętymi wynikami, więc tutaj nie zobaczymy tak wyraźnej periodyzacji jak u dzieci i młodzież. Różnica płci również pozostawia po sobie ślad: kryzysy związane z wiekiem u kobiet są rozpatrywane osobno, osobno u mężczyzn.

Ponadto zmieniająca się rzeczywistość dyktuje własne warunki. Na przykład ostatnio taka koncepcja, jak „kryzys czwartego życia”, który występuje w wieku około 25 lat, stała się ostatnio aktualna (częściej jej przejawy zauważają nieco starsi: 27 lub 28 lat). Czym jest kryzys warunkowych dwudziestu pięciu lat i co go spowodowało?

Teraz ludzie na ogół zaczynają czuć się jak dorośli później niż wcześniej, średnia długość życia wzrosła, zmieniły się wartości i priorytety. Ponadto nie można ignorować wpływu Internetu: sieci społecznościowe zapewniają doskonałe możliwości tworzenia pozorów udanego życia dla innych. I trudno nie zacząć się martwić i wątpić w siebie, jeśli rówieśnicy codziennie informują o swojej karierze lub osobistych osiągnięciach, publikując żywe zdjęcia i zbierając komentarze i polubienia.

Okazuje się więc, że u progu trzydziestych urodzin wielu czuje się zdezorientowanych i rozczarowanych, wątpi w właściwy wybór zawodu, nagle czuje, że młodość prawie minęła, ale nie mieli czasu się nią cieszyć. Wydaje się, że powinien nadejść czas na stabilizację: mniej lub bardziej satysfakcjonująca praca, stały partner, plany na dzieci… I to wszystko jest. U rówieśników. I masz tymczasowe prace w niepełnym wymiarze godzin, przelotne relacje, strach przed zmianą i rosnący kompleks niższości.

Co robić? Po pierwsze staraj się nie porównywać siebie z innymi, po drugie zdecyduj, jakie cele i pragnienia są naprawdę Twoje, a nie narzucone przez stereotypy i idź w tym kierunku. Bądź przygotowany na błędy i staraj się je brać z przymrużeniem oka.

Najtrudniejszy próg

Wreszcie dochodzimy do, być może, najbardziej ekscytującego tematu dla osób dojrzałych – kryzysu wieku średniego. Okres ten rzeczywiście wiąże się z poważnymi trudnościami psychologicznymi, zwłaszcza wśród męskiej połowy ludzkości. Czemu?

Po pierwsze, mężczyźni są naturalnie bardziej konkurencyjni, co oznacza, że ​​częściej porównują własne osiągnięcia z osiągnięciami swoich rówieśników. Po drugie, kobiety zwykle po prostu nie mają czasu na zastanawianie się, co zadziałało, a co nie i co z tym wszystkim zrobić. Wszak oprócz pracy wykonują również prace domowe i wychowują dzieci.

Jednocześnie paradoks polega na tym, że taki „podwójny ładunek” współczesnej kobiety może nie uchronić jej przed kryzysem, ale wręcz przeciwnie, wywołać go. Jak mówią psychologowie, kryzys wieku średniego kobiet pojawia się albo z powodu pomyślnego rozwoju kariery, ale nie w życiu osobistym, albo w dokładnie odwrotnej sytuacji.

Istotną rolę odgrywa również fakt, że w wieku 35-40 lat kobieta boryka się z pierwszymi oznakami starzenia i najczęściej bardzo boleśnie na to reaguje, bo stereotyp o młodości i brzydocie starości wiek, mimo wszystko, nadal jest bardzo wytrwały.

Tak więc współczesna czterdziestolatka ma znacznie więcej powodów do zmartwień i problemów niż mężczyzna, ale nadal piszą i mówią głównie o męskim aspekcie tego problemu: kiedy występuje kryzys wieku średniego u mężczyzn, jak długo trwa kryzys wieku średniego trwa u mężczyzn…

Wiadomo również, jak kryzys wieku wyraża się u mężczyzn: żona przestaje wydawać się atrakcyjna, pojawia się chęć pochopnych czynów, wydaje się, że życie zamieniło się w czystą nudę ... Wszystko to towarzyszy drażliwości, chęć obwiniania innych za ich niepowodzenia, ponowną ocenę wartości…

Jak przezwyciężyć kryzys wieku średniego? Zarówno dla mężczyzn, jak i kobiet najważniejsza będzie ta rada: staraj się myśleć nie o tym, co już nie będzie w życiu, ale o tych interesujących chwilach, których jeszcze nie przeżyłeś.

A żeby było ich mnóstwo, znajdź sobie hobby, zajmij się nowym biznesem, czy wreszcie wyjedź na wakacje, o których od dawna marzyłeś. To wszystko brzmi dość banalnie, ale faktycznie działa. I oczywiście ważne jest, aby bliscy Cię wspierali.

Dlatego też, jeśli żona lub mąż przeżywa kryzys wieku średniego, partner powinien (choć jest to bardzo trudne) okazywać powściągliwość. Nie obwiniaj, nie bierz do siebie jego złego nastroju, ale staraj się znaleźć pozytywne chwile nawet w tej trudnej sytuacji.

po czterdziestu

Wreszcie ostatni kryzys wieku związany jest z przejściem na emeryturę. Jego pojawienie się jest zwykle spowodowane rozbieżnością pomiędzy pozostałymi zasobami i przymusowym zaniechaniem pracy. Starzenie się organizmu przyspiesza, odczuwalny jest strach przed śmiercią.

Można jednak również dostosować się do tego okresu i wypełnić pojawiające się wolne godziny nowymi rzeczami, które przyniosą pozytywne emocje. W końcu masz okazję żyć, jak mówią, „dla siebie” i robić rzeczy, na które wcześniej nie miałeś czasu ani energii. Oczywiście ważne jest, aby na tym trudnym etapie blisko byli bliscy, ponieważ najpoważniejszy kryzys emerytalny przeżywa się w samotności.

Bez względu na to, jak globalne mogą się wydawać problemy, które nasilają się podczas kryzysu wieku, pamiętaj: jest to zjawisko tymczasowe. Z kryzysami można i trzeba sobie radzić! Pomyśl o nich jako o kroku w kierunku osobistego rozwoju i zdobycia nowej wiedzy o sobie, co pozwoli Ci czerpać jeszcze więcej przyjemności z życia w przyszłości. Autor: Evgenia Bessonova

Państwowa instytucja edukacyjna wyższej edukacji zawodowej

Państwowa Akademia Medyczna Chita

federalna agencja ds. zdrowia i rozwoju społecznego

Wydział Humanistyczny

KURS PRACA

Temat: Kryzysy rozwoju wieku

Czyta - 2009

Wstęp

Psychika ludzka jest w stanie ciągłego rozwoju. Rozwój człowieka związany jest zarówno z czynnikami dziedzicznymi, społecznymi, jak iz aktywnością samej osobowości.

Każdy wiek jest jakościowo szczególnym etapem rozwoju umysłowego i charakteryzuje się wieloma zmianami, które składają się na całość struktury osobowości człowieka na danym etapie jego rozwoju. Cechy wieku można określić na podstawie wielu warunków:

system wymagań, które dotyczą osoby na tym etapie życia;

relacje z innymi;

posiadaną wiedzę i umiejętności;

wiek paszportowy (wiek zgodny z paszportem). Jednak bardzo często wiek paszportowy może nie pokrywać się z wiekiem psychologicznym i fizjologicznym osoby, co wymaga chwilowej korekty w przypisaniu go do tej czy innej grupy wiekowej. Ponadto częsta poważna choroba, zarówno pod względem fizjologicznym, jak i psychicznym, postarza osobę (czasami w ciągu 2-3 miesięcy), a następnie osoba nie jest psychicznie gotowa do uświadomienia sobie swojego wieku i możliwości na tym jakościowo nowym etapie życia, zwłaszcza w związku z pojawiające się ograniczenia (np. aktywność fizyczna, wcześniej łatwo tolerowana, teraz stająca się nadmierna itp.).

„Uwarunkowania zewnętrzne, które określają cechy wieku, działają bezpośrednio na człowieka. Te same wpływy środowiska zewnętrznego wpływają w różny sposób w zależności od tego, przez które wcześniej rozwinięte właściwości psychologiczne przechodzą (załamują się). Całość tych zewnętrznych i wewnętrznych uwarunkowań determinuje specyfikę wieku, a zmiana relacji między nimi determinuje potrzebę i cechy przejścia do kolejnych etapów wieku.

Zatem uwarunkowania określające cechy wieku można podzielić na trzy grupy: uwarunkowania fizjologiczne, społeczne, psychologiczne. Przejście z jednego poziomu wieku na inny następuje, gdy zmieniają się warunki określające specyfikę wieku. Rozwój umysłowy następuje w działaniu poprzez rozwiązywanie sprzeczności, które pojawiły się na pewnym etapie rozwoju. Siłą napędową rozwoju umysłowego jest aktywność jednostki.

W zależności od różnych czynników geograficznych i etnicznych, warunkowo rozróżnia się następujące okresy rozwoju wieku:

prenatalny (okres wewnątrzmaciczny);

noworodek (od urodzenia do 1 miesiąca);

niemowlęctwo (od 1 miesiąca do 1 roku życia);

wczesne dzieciństwo (1-3 lata);

młodszy i średni wiek przedszkolny (3-6 lat);

starszy wiek przedszkolny (6-7 lat);

wiek szkoły podstawowej (7-10 lat);

okres dojrzewania, zbiegający się z liceum (od 10-11 lat do 13-15 lat);

wczesna młodość (15-16 lat);

młodzież (16-18 lat);

dojrzałość:

wcześnie (18-25),

średni (25-40),

późno (40-55);

osoby starsze (od 55 do 75 lat);

starcze (po 75 latach);

osoby starsze (po 80 latach);

długość życia.

Kryzysy biologiczne są spowodowane wewnętrznymi prawami rozwoju organizmu.

Kryzysy biograficzne powstają w związku ze zmianą statusu społeczno-psychologicznego osoby.

Podczas kryzysu biologicznego (kryzysu) często pojawiają się zaburzenia psychiczne, a choroby, które rozwinęły się w tym czasie, są cięższe. W dzieciństwie, w okresie kryzysu biologicznego, w większym stopniu cierpią funkcje psychofizjologiczne znajdujące się na etapie najintensywniejszego rozwoju.

Korzystne wyniki powyższych wydarzeń życiowych zależą od okoliczności i najbliższego otoczenia, poziomu stabilności psychicznej i ochrony psychicznej.

Niektóre dzieci mogą doświadczyć załamań nerwicowych, gdy pójdą do przedszkola. W takich przypadkach należy skonsultować się z psychologiem dziecięcym.

Po wejściu w związek małżeński często dochodzi do konfliktu między oczekiwanym ideałem a realnością w związku małżonków.

Narodziny dziecka to radość, ale często na tle naturalnego zmęczenia u młodej mamy może rozwinąć się lęk, że nie poradzi sobie ze swoimi obowiązkami, jeśli kobieta nie będzie wspierana przez członków rodziny, może rozwinąć się depresja.

Emerytura radykalnie zmienia status społeczny osoby w rodzinie i społeczeństwie. Mężczyźni znoszą ten okres gorzej. Bardzo ważne jest, aby człowiek znalazł nowy sens dla swojego istnienia.

Psychika ludzka jest w trakcie ciągłego rozwoju. Wiedza personelu medycznego o biologicznych kryzysach osobowości związanych z wiekiem pozwoli uniknąć wielu trudności, jakie pojawiają się w interakcji personelu medycznego z pacjentami.

Tak więc problem profilaktyki i leczenia stanów kryzysowych jest jednym z najistotniejszych dla współczesnej psychiatrii. Tradycyjnie zagadnienie to rozpatrywane jest z punktu widzenia teorii stresu. Znajomość opisanych powyżej kryzysów związanych z wiekiem ma duże znaczenie dla organizacji opieki medycznej nad pacjentami.

Przedmiot badań: kryzysy rozwojowe wieku.

Przedmiot badań: cechy psychologiczne osoby w różnych okresach jego życia.

Cele badań:

rozważ główne cechy każdego okresu

prześledzić rozwój poglądów teoretycznych na problemy różnych epok

wyciągnąć odpowiednie wnioski podsumowujące badanie.

Cel pracy: zbadanie kryzysów rozwojowych wieku, scharakteryzowanie okresów wieku, ich wpływu na rozwój jednostki.

Metody badawcze:

Analiza literatury teoretycznej na temat badań.

1. Kryzysy rozwoju umysłowego

Do niedawna w badaniach i praktyce pedagogicznej przyjmowano, że kryzysy rozwoju umysłowego (lub kryzysy związane z wiekiem) są swoistymi odcinkami drogi życiowej dziecka (lub osoby dorosłej), gdy niewydolność tych warunków pedagogicznych, w których dziecko życie i czyny są objawione. Pogląd ten prowokował też sposoby rozwiązywania kryzysów – trzeba zapewnić dziecku to, czego potrzebuje (wysłać go do szkoły, zacząć traktować jak dorosłego), a kryzys zostanie przezwyciężony.

Jeśli przyjrzymy się bliżej tej pozycji, okaże się, że „służy” ona potrzebom wychowawców. Rzeczywiście, w przypadku trudności nauczyciel stara się je wyeliminować. Mechanizmy wewnętrzne pojawiających się problemów, ich możliwe znaczenie dla samego dziecka, jest tradycyjnie zadaniem psychologicznym, mało interesującym dla nauczyciela. Pedagogika, w przeciwieństwie do psychologii, jest zasadniczo praktyką. Dlatego każda przeszkoda (a kryzys jest właśnie przeszkodą w działaniu pedagogicznym) musi zostać wyeliminowana lub przezwyciężona. Nie jest to brak pozycji pedagogicznej, ale jej treść.

Jednak kryzysy, jeśli są normatywnymi kryzysami związanymi z wiekiem, stanowią przeszkodę nie do pokonania. Dorosły ustępuje dziecku, a ono stawia nowe wymagania. Ta sytuacja trwa i trwa, a potem zdaje się sama znikać. Staje się jasne, że do działania pedagogicznego w kryzysie potrzebna jest sensowna analiza, a zatem zmuszeni jesteśmy przejść z płaszczyzny działania pedagogicznego na płaszczyznę zrozumienia psychologicznego. I dopiero na jej podstawie zbudować akcję pedagogiczną w nowej ideologii.

Niewystarczalność tradycyjnego rozumienia kryzysu polega na tym, że nie jest on uważany za konieczny etap rozwoju. Aby słowa „etap konieczny” z konstrukcji mowy uczynić narzędziem analizy, a w konsekwencji podstawą projektowania działania pedagogicznego, konieczne jest odkrycie treści kryzysu. Innymi słowy, odkryć zadanie rozwojowe, które rozwiązuje się w sytuacji kryzysowej.

Jak można ustalić (określić) treść rozwoju w krytycznym okresie? Nie ujawniając podstaw do odpowiedzi na to pytanie, zajmijmy się tym, że treścią rozwoju w okresie krytycznym jest subiektywizacja neoformacji poprzedniego okresu stabilnego. Innymi słowy, zakładamy, że w okresie stabilnym nowotwór powstaje, ale tylko obiektywnie może zostać wykryty przez obserwatora z zewnątrz, podczas gdy dla dziecka nowotwór ten jeszcze nie istnieje. Nie, w tym sensie, że samo dziecko nie posiada jeszcze tej nowej zdolności. Do jej odkrycia przez samo dziecko, do przekształcenia dziecka w podmiot nowej zdolności potrzebne są odpowiednie warunki, ale jeśli ich nie ma, to zdolność nie objawia się przez taki stan i powstaje przestrzeń psychologiczna kryzys.

Do emancypacji zdolności potrzebna jest szczególna praca, praca nad subiektywizacją zdolności. W rzeczywistości mówimy o rodzaju dwucyklowej formacji subiektywnej zdolności. Na pierwszym etapie (w okresie stabilnym) umiejętność kształtuje się w ramach pewnej integralności warunków, na tym etapie umiejętność nie należy do podmiotu, ale właśnie do tej całej integralności. Dalej konieczny jest kolejny krok – odizolowanie zdolności od warunków, które ją zrodziły, zgodnie z naszym początkowym stanowiskiem, jest to kryzys rozwoju.

W stabilnym wieku, w ramach sytuacji formacyjnej, dziecko rozwija pewne zdolności, ale do pewnego czasu zdolności te istnieją obiektywnie. Oznacza to, że jeśli ta sytuacja formacji zostanie odtworzona, to dziecko uświadamia sobie, odkrywa te zdolności, jeśli sytuacja okaże się inna, to nie wykazuje tej zdolności. W rzeczywistości podmiotem zdolności nie jest sam aktor, nie dziecko, ale sytuacja formacji. Klasyczny przykład z gry dziecięcej: w grze dziecko zachowuje „pozę wartownika”, ale poza grą nie itd. Oznacza to, że umiejętność nie jest własnością samego aktora. Ta umiejętność ma połyskujący charakter.

W kryzysie zdolność ta ulega „rozwarstwieniu”, zdolność ta zostaje zawłaszczona przez sam podmiot, następuje subiektywizacja. Dlatego konieczne są bardzo szczególne warunki. Głównym z tych warunków, co staje się dzisiaj jasne, jest przekształcenie działania dziecka z działania skierowanego na przedmiot, z działania, które jest rezultatem, w działanie, które próbuje. Właściwie jest moment, w którym spotykają się działanie dziecka i działanie dorosłego. Działanie dorosłego, działanie pedagogiczne, „znajduje” swój przedmiot – działanie dziecka. Działanie osoby dorosłej staje się „żywe” (w ujęciu V.P. Zinchenko).

Co oznacza test, jakiego rodzaju praca powinna się w tym momencie wydarzyć.” Istota testu polega na tym, że dziecko odkrywa własne działanie. Dziś stało się to jaśniejsze dzięki pracom B.D. Elkonina o poczuciu własnej aktywności. Test to działanie, które pozwala doświadczyć (wytrzymać) poczucie własnej aktywności, a tym samym odkryć własne działanie jako takie.

Dla mnie te słowa mają szczególne znaczenie, zilustruję to bardzo zabawnym przykładem trzyletniego kryzysu. Kryzys trzech lat określany jest jako kryzys „ja sam”, jako pojawienie się osobistego działania, jako opozycja „chcę – nie chcę” itp. Szczegółową, celową obserwację dziecka prowadzono przez cały rok – od dwóch i pół do trzech i pół roku. Wraz z dobrze znanymi objawami negatywizmu i samowoli, takimi jak „ja sam”, „chcę – nie chcę” itp., pojawiają się objawy behawioralne innego rodzaju. Dziecko odnosi się do siebie w trzeciej osobie zdrobniałymi słowami pieszczot, na przykład „Mały Miś”; jednocześnie zachowuje się niezwykle konformistycznie, niezwykle czule, tj. zachowuje się tak, jak to było typowe przed kryzysem.

Ta ilustracja okazuje się bardzo mocną wskazówką, że w okresie krytycznym można znaleźć dwa rodzaje zachowań. Z jednej strony to zachowanie wydaje się wyprzedzać: jest to rozwój czyjegoś „ja”: „ja sam”, „chcę – nie chcę” – które tradycyjnie wiąże się z objawami krytycznymi. Ale aby te nowe formy powstały dla samego dziecka, konieczne jest nie tylko ich wzmocnienie (poprzez tradycyjną celowość, obsesję negatywności), ale także przeciwstawienie się innym formom zachowania - podkreślone połączenie z rodzicami, czułość, grzeczność. Zachowania „nowe” i „stare” są od siebie oddzielone. Ale zwróćmy uwagę, obaj są znowu ich zachowaniem; oba typy zachowań są oznaczone różnymi symbolami mowy: jeden do „ja”, a drugi poprzez empatyczne nazywanie w trzeciej osobie. Przy pierwszych obserwacjach łatwo było je odsunąć na bok, zakładając, że to jakaś indywidualna cecha. Jednak szybko okazało się, że prawie wszyscy uważni rodzice pamiętali takie czułe imiona w zachowaniu swoich trzyletnich dzieci na tle wyraźnego demonstracyjnego „ja”.

Ta obserwacja okazuje się bardzo ważna w analizie rozwoju podmiotowości w okresach krytycznych. Tradycyjnie w logice formacji (czynności, czynności umysłowych itp.) mówi się zwyczajowo o działaniu dziecka io działaniu przykładnego dorosłego. Dziecko, rozwijając się, przyswaja sobie dorosłe (wzorowe) działanie. Dziś można hipotetycznie założyć, że w kryzysie następuje bardziej złożony podział, nie na działania dzieci i dorosłych, nie moje i cudze (wzorcowe), ale moje i moje, ale inne.

Tylko w tym sensie możemy mówić o subiektywizacji jako takiej. W przeciwnym razie dziecko „wkłada” nowe ubrania działań innych ludzi. Czy w tym przypadku można mówić o rozwoju? Kiedyś sztuczna inteligencja Podolsky wspomniał o martwych koncepcjach. Nawiązując do rozmów z P.Ya. Galperin powiedział, że czasami można stworzyć coś, co pozostaje martwe. Wydaje mi się więc, że właściwy rozwój i właściwa subiektywizacja – wszystko to dotyczy właśnie tego wewnętrznego podziału; Ja moje działanie i ja moje działanie, ale coś innego, to wewnętrzne rozróżnienie pozwala tylko mówić o rozwoju jako takim.

Zrozumienie rozwoju w ten sposób jest najważniejszą rzeczą, jaka może się przydarzyć człowiekowi. Takie rozumienie rozwoju wykracza daleko poza sam opis okresów krytycznych. Kryzysy są w tym przypadku tylko bardzo wygodnym modelem samego aktu rozwoju. Na przykład problem uzależnienia chemicznego. Co to znaczy, że dana osoba jest uzależniona od jakiegoś chemicznego narkotyku? Oznacza to, że nie ma różnicy między organizmowym „ja”, które wymaga leku, a „ja”, które nie chce brać tego leku. Praca nad przezwyciężaniem uzależnienia może być produktywnie wykonana tylko na tym wewnętrznym rozróżnieniu. Żadne mówienie o zdrowiu, o przyszłości nie pomaga, wszystko to nie jest poważne. Kiedy narkoman rozpoznaje, utrwala moment, w którym jego organizm zaczyna domagać się, kiedy „ja”, które uniemożliwia narkotykowi zażycie narkotyku, wchodzi w dialog z „ja”-zależnym, kiedy powstaje sytuacja wewnętrznego oporu i wewnętrznego rozczłonkowania , jest to warunek dalszego przezwyciężania, w tym przypadku konkretnej sytuacji lub rozwoju w najszerszym tego słowa znaczeniu.

Czy powinniśmy zrozumieć kryzys, wracając do pedagogicznego aspektu tego zagadnienia? Jako moment spotkania działania osoby dorosłej i działania dziecka. Do tej pory chodziło tylko o dziecko, o jego działanie. Aby przejść do rozważenia spotkania działań dzieci i dorosłych, rozważmy następujący schemat (ryc. 1).

Przedstawiony jest tutaj prosty schemat wieku: istnieje prawdziwa akcja dzieci odpowiadająca wiekowi 1 i 2 lat. Istnieją wzorce kulturowe, normy, formy idealne, które określają treść każdego wieku. I nieuchronnie istnieje kultura przekładu w stabilnym wieku, kultura ich powiązań. Możemy to nazwać działalnością wiodącą, sytuacją społeczną rozwoju itp., ale ważne jest, aby zrozumieć, że w stabilnym wieku zawsze istnieje coś, co pośredniczy w działaniu prawdziwych dzieci i tych próbek (standardów kulturowych), które należy przywłaszczyć w danym wieku. To kultura przekładu umożliwia zrozumienie i opisanie tego, co naprawdę robi dziecko. Wyobraźmy sobie na przykład prawdziwe działania 4,5-letniego dziecka, jeśli nie mamy w głowie słowa „gra”. W tym przypadku jesteśmy świadkami chaosu dziwnych manipulacji dziwnymi przedmiotami. Ale gdy tylko pojawia się pomysł na zabawę, działania dziecka są natychmiast zlecane przede wszystkim obserwatorowi.

W konsekwencji to pośredniczące ogniwo daje nam możliwość: po pierwsze, zrozumienia rzeczywistych działań dziecka, a po drugie, zrozumienia, w jaki sposób są one określane - na znaczenia i zadania, metody działania itp. Tak wygląda schemat stabilnego wieku - jeden i drugi. Co dzieje się na skrzyżowaniu? Co dzieje się w krytycznym wieku? W krytycznym wieku dziecko zaczyna koncentrować się na idealnej formie następnego wieku. Na diagramie widzimy połączenie, w którym nie pośredniczy kultura translacji. I zgodnie z tym schematem jasne jest, że działania dziecka w kryzysie nie są zapośredniczone przez pośredniczące działanie osoby dorosłej. Wiek krytyczny charakteryzuje się brakiem kultury przekładu, brakiem osoby dorosłej (pośrednika), która stoi na tej granicy.

Wróćmy do zagadnienia pedagogiki epok krytycznych. Treść działania pedagogicznego polega na tym, że organizuje ono działania dziecka w taki sposób, że w kulturowy sposób odkrywa ono nowe treści, formy kulturowe i wzory. Same działania dziecka stają się z góry zdeterminowane kulturowo. W krytycznym okresie, kiedy dziecko bezpośrednio odkrywa nowe idealne formy, bezpośrednio buduje własne działania.

Prosty przykład: reklama. Zazwyczaj wyznacza wzorce pewnych atrakcyjnych zachowań, łącząc tę ​​atrakcję bezpośrednio z reklamowanym produktem. Nastolatek reaguje bezpośrednio na reklamę: po prostu bierze atrakcyjny przedmiot, wierząc, że w ten sposób od razu zamienia się w silnego, pięknego, odważnego itp. Kiedy dziecko zapala papierosa, niczego nie próbuje, dosłownie staje się tu i teraz, przemienia. Jaka jest istota ewentualnego działania osoby dorosłej w tej sytuacji? Chodzi o to, aby to działanie ukierunkowane na przedmiot uczynić działaniem próbnym, działaniem, które pomaga rozczłonkować „ja”. Dziecko z papierosem to gest do widza: „Jestem dorosły”: spójrz na mnie jak na dorosłego; tych. jest to działanie demonstracyjne. Dla osoby dorosłej to samo działanie oznacza coś innego: „rujnujesz swoje zdrowie, palenie jest szkodliwe itp.” W tym przypadku ta sama sytuacja palenia - dla dziecka i dla osoby dorosłej działa jako zasadniczo odmienna. Nie ma tu miejsca na spotkania, miejsca, w którym mogliby się spotkać. I tutaj należy przypomnieć bardzo ciekawe rozumowanie D.B. Elkonin o akcji. Pisze, że działanie jest dwulicowe. Akcja z jednej strony skierowana jest na przedmiot, z drugiej strony ma jakieś znaczenie społeczne itp. Kiedy dorosły każe dziecku założyć ciepły płaszcz, dorosły mówi, że jest mu zimno i mówi o obiektywności, a gdy dziecko odmawia noszenia tego płaszcza, to tak naprawdę mówi o znaczeniu tego ubioru. I w tym sensie obiektywna treść działania (ze strony dorosłego) i znaczenie, jakie przywiązuje do niego dziecko, nie mogą się w tym momencie spotkać. Jaki jest stan spotkania? Naturalna regulacja. Odkrycie przez dorosłego jego sensu w tym działaniu i odkrycie przez dziecko jego obiektywnej treści w tym samym działaniu. Tylko w tym przypadku, ogólnie rzecz biorąc, możliwy jest dialog, spotkanie.

Dzieci zaczęły pracować nie przy swoich biurkach, ale siedząc razem z nauczycielem na dywaniku. Dywan jest czymś zupełnie pustym i bez znaczenia. A pracując początkowo - bawiąc się z nauczycielem na tym dywanie, dzieci wraz z dorosłym zaczęli rozróżniać różne formy pracy. W szczególności identyfikowali dla siebie pracę z pozycjami przedmiotowymi w nauczaniu czytania, oddzielając je od zabawowych form pracy. Podczas pracy ta początkowo pusta przestrzeń – dywan – stopniowo ulegała polaryzacji. Była przestrzeń do pracy, przestrzeń do zabawy, sala treningowa i tak dalej. W ten sposób przestrzeń pokoju została spolaryzowana na kącik zabaw i miejsce nauki. Dzięki temu, że początkowo dzieci wpadły w tę „pustą przestrzeń”, można było ją spolaryzować i ujawnić im treść, czyli przenieść je w nową erę, ale przenieść w sposób kulturowy.

Druga podobna ilustracja dotyczy początku nastoletniej szkoły. Tutaj sytuacja jest znacznie bardziej skomplikowana, bo kiedy są dwa zbudowane, kulturowo ukształtowane epoki, to działanie pedagogiczne polega na przechodzeniu z jednego do drugiego, na przejściu do nowego typu mediacji. Niestety, okres dojrzewania jest taki, że dziś nie ma kulturowo zbudowanych form przekładu, to znaczy pedagogicznym zadaniem jest przeniesienie dziecka ze sformalizowanego wieku szkoły podstawowej do następnego wieku, w którym kultura przekładu jest praktycznie nieobecna.

Dla dziecka okres dojrzewania polega na łamaniu zasad, na pewnego rodzaju skandalu. Dorosły z reguły zaczyna „pracować” na terytorium 1 nastolatka: zaprzestać łamania zasad, reagować na szok. Ta sytuacja prowadzi do ślepego zaułka. Klasyczne pytanie w każdej rozmowie psychologa z nauczycielem na temat dorastania brzmi: „Co możesz doradzić nauczycielowi?” Ale dopóki nie zorganizuje się odpowiednich form przekazu, przynajmniej w ramach szkoły, nie może nastąpić znaczący postęp w tym kierunku.

Dlatego, gdy mówimy o szkole dla nastolatków, po pierwsze, trzeba uporządkować formę tłumaczenia, a na drugim etapie podjąć szczególną pracę polegającą na przekładaniu dziecięcego działania na próbne działanie. I tu* można sięgnąć do bardzo ciekawego i obiecującego, ale na razie ograniczonego doświadczenia pracy Gimnazjum nr 1 w Krasnojarsku. W przeciwieństwie do ogólnej sytuacji w tej szkole, przestrzeń szkoły młodzieżowej jest naprawdę zorganizowana. Tych. są już powody, aby mówić o przestrzeni szkoły młodzieżowej.

Tak więc obiektywnie istnieje dziecko z jego rzeczywistymi działaniami (oczekiwaniami, preferencjami itp.). I jest środowisko szkolne. Ale to jeszcze nie jest jego środowisko. Dopiero gdy zbudujemy własne dziecinne działanie – próbę – w stosunku do tego środowiska, gdy stworzymy warunki do wewnętrznego wyróżnienia różnych działań, powstanie próba, tj. warunki rozwoju dziecka. W szczególności dziecko w krytycznym okresie.

Kryzysy wieku rozwojowego

Kryzysy wiekowe to szczególne, stosunkowo krótkie (do roku) okresy ontogenezy, charakteryzujące się ostrymi zmianami psychicznymi. Odnoszą się do procesów normatywnych niezbędnych dla normalnego postępującego przebiegu rozwoju osobistego (Erickson).

Forma i czas trwania tych okresów, a także nasilenie przepływu zależą od cech indywidualnych, warunków społecznych i mikrospołecznych. W psychologii rozwojowej nie ma zgody co do kryzysów, ich miejsca i roli w rozwoju umysłowym. Niektórzy psychologowie uważają, że rozwój powinien być harmonijny, bezkryzysowy. Kryzysy są zjawiskiem nienormalnym, „bolesnym”, wynikiem niewłaściwego wychowania. Inna część psychologów przekonuje, że występowanie kryzysów w rozwoju jest naturalne. Co więcej, zgodnie z niektórymi ideami psychologii rozwojowej, dziecko, które nie przeżyło naprawdę kryzysu, nie będzie się dalej w pełni rozwijać. Bozhovich, Polivanova, Gail Sheehy zajęli się tym tematem.

L.S. Wygotski rozważa dynamikę przejść z jednej epoki do drugiej. Na różnych etapach zmiany w psychice dziecka mogą następować powoli i stopniowo lub mogą zachodzić szybko i nagle. Wyróżnia się stabilne i kryzysowe etapy rozwoju, ich przemianą jest prawo rozwoju dziecka. Okres stabilny charakteryzuje się płynnym przebiegiem procesu rozwoju, bez gwałtownych przesunięć i zmian osobowości dziecka. Długo trwające. Nieznaczne, minimalne zmiany gromadzą się i pod koniec okresu dają jakościowy skok w rozwoju: pojawiają się nowotwory związane z wiekiem, stabilne, utrwalone w strukturze Osobowości.

Kryzysy nie trwają długo, kilka miesięcy, w niesprzyjających okolicznościach sięgają roku, a nawet dwóch lat. Są to krótkie, ale burzliwe etapy. Znaczące zmiany w rozwoju dziecka dramatycznie zmieniają się w wielu jego cechach. Rozwój może w tym czasie przybrać katastrofalny charakter. Kryzys zaczyna się i kończy niepostrzeżenie, jego granice są zatarte, niewyraźne. Zaostrzenie występuje w połowie okresu. Dla osób wokół dziecka wiąże się to ze zmianą zachowania, pojawieniem się „trudności w nauce”. Dziecko jest poza kontrolą dorosłych. Afektywne wybuchy, kaprysy, konflikty z bliskimi. Zmniejsza się zdolność do pracy uczniów, słabnie zainteresowanie zajęciami, spadają wyniki w nauce, pojawiają się czasem bolesne doświadczenia i wewnętrzne konflikty.

W kryzysie rozwój nabiera negatywnego charakteru: to, co ukształtowało się na poprzednim etapie, rozpada się, znika. Ale powstaje też coś nowego. Nowotwory okazują się niestabilne iw kolejnym stabilnym okresie ulegają transformacji, są wchłaniane przez inne nowotwory, rozpuszczają się w nich, a tym samym obumierają.

DB Elkonin rozwinął idee L.S. Wygotski o rozwoju dziecka. „Dziecko podchodzi do każdego punktu swojego rozwoju z pewną rozbieżnością między tym, czego nauczyło się z systemu relacji człowiek-człowiek, a tym, czego nauczyło się z systemu relacji człowiek-przedmiot. To właśnie momenty, w których ta rozbieżność nabiera największej skali, nazywamy kryzysami, po których następuje rozwój strony opóźnionej w poprzednim okresie. Ale każda ze stron przygotowuje rozwój drugiej.

W ten sposób ludzka psychika jest w procesie ciągłego rozwoju. Znajomość biologicznych kryzysów osobowości związanych z wiekiem pozwoli uniknąć wielu trudności, jakie pojawiają się w relacjach międzyludzkich.

Kryzys noworodkowy. Związany z gwałtowną zmianą warunków życia. Dziecko z wygodnych nawykowych warunków życia trafia w trudne (nowe odżywianie, oddychanie). Adaptacja dziecka do nowych warunków życia.

Kryzys 1 rok. Wiąże się to ze wzrostem możliwości dziecka i pojawieniem się nowych potrzeb. Przypływ niezależności, pojawienie się reakcji afektywnych. Wybuchy afektywne jako reakcja na nieporozumienie ze strony dorosłych. Głównym nabyciem okresu przejściowego jest rodzaj mowy dziecięcej, zwanej L.S. Wygotski autonomiczny. Różni się znacząco od mowy dorosłych iw formie dźwiękowej. Słowa stają się niejednoznaczne i sytuacyjne.

Kryzys 3 lata. Granica między wiekiem wczesnoszkolnym a przedszkolnym to jeden z najtrudniejszych momentów w życiu dziecka. To destrukcja, rewizja starego systemu stosunków społecznych, kryzys alokacji własnego „ja”, według D.B. Elkonina. Dziecko, oddzielając się od dorosłych, próbuje nawiązać z nimi nowe, głębsze relacje. Pojawienie się zjawiska „ja sam”, według Wygotskiego, jest nową formacją „ja zewnętrzne”. „Dziecko próbuje nawiązać nowe formy relacji z innymi – kryzys relacji społecznych”.

L.S. Wygotski opisuje 7 cech trzyletniego kryzysu. Negatywizm jest negatywną reakcją nie na samo działanie, którego wykonania odmawia, ale na żądanie lub prośbę osoby dorosłej. Głównym motywem działania jest działanie przeciwne.

Zmienia się motywacja zachowania dziecka. W wieku 3 lat po raz pierwszy staje się w stanie działać wbrew swojemu bezpośredniemu pragnieniu. O zachowaniu dziecka decyduje nie to pragnienie, ale relacje z inną, dorosłą osobą. Motyw zachowania jest już poza sytuacją podaną dziecku. Upór. To reakcja dziecka, które upiera się przy czymś nie dlatego, że naprawdę tego chce, ale dlatego, że sam opowiedział o tym dorosłym i domaga się wzięcia pod uwagę jego opinii. Upór. Skierowana jest nie przeciwko konkretnej osobie dorosłej, ale przeciwko całemu systemowi relacji, jaki ukształtował się we wczesnym dzieciństwie, przeciwko przyjętym w rodzinie normom wychowania.

Wyraźnie przejawia się tendencja do niezależności: dziecko chce robić wszystko i decydować o sobie. W zasadzie jest to zjawisko pozytywne, ale w czasie kryzysu przerośnięta skłonność do samodzielności prowadzi do samowoli, często jest nieadekwatna do możliwości dziecka i powoduje dodatkowe konflikty z dorosłymi.

Dla niektórych dzieci konflikty z rodzicami stają się regularne, wydają się być w ciągłej wojnie z dorosłymi. W takich przypadkach mówi się o protestach-buntach. W rodzinie jedynaka może pojawić się despotyzm. Jeśli w rodzinie jest kilkoro dzieci, zamiast despotyzmu zwykle pojawia się zazdrość: ta sama tendencja do władzy jest tutaj źródłem zazdrosnej, nietolerancyjnej postawy wobec innych dzieci, które z punktu widzenia rodziny nie mają prawie żadnych praw. młody despota.

Deprecjacja. 3-letnie dziecko może zacząć przeklinać (deprecjonowane są stare zasady zachowania), odrzucać lub nawet łamać ulubioną zabawkę oferowaną w niewłaściwym czasie (deprecjonowane są stare przywiązania do rzeczy) itp. Zmienia się stosunek dziecka do innych ludzi i do siebie. Jest psychicznie oddzielony od bliskich osób dorosłych.

Kryzys 3 lat wiąże się ze świadomością siebie jako aktywnego podmiotu w świecie przedmiotów, po raz pierwszy dziecko może działać wbrew swoim pragnieniom.

Kryzys 7 lat. Może rozpocząć się w wieku 7 lat lub przejść do 6 lub 8 lat. Odkrycie sensu nowej pozycji społecznej – pozycji ucznia związanej z realizacją cenionej przez dorosłych pracy edukacyjnej. Wykształcenie odpowiedniej pozycji wewnętrznej radykalnie zmienia jego samoświadomość. Według L.I. Bozovic to okres narodzin społeczności. „Ja” dziecka. Zmiana samoświadomości prowadzi do ponownej oceny wartości. Zachodzą głębokie zmiany w zakresie doznań – stabilne kompleksy afektywne. Wydaje się, że L.S. Wygotski nazywa uogólnianie doświadczeń. Łańcuch niepowodzeń lub sukcesów (w szkole, w szerokiej komunikacji), każdorazowo doświadczanych przez dziecko w przybliżeniu w ten sam sposób, prowadzi do powstania stabilnego kompleksu afektywnego – poczucia niższości, upokorzenia, zranionej dumy lub poczucia poczucie własnej wartości, kompetencje, ekskluzywność. Dzięki uogólnieniu przeżyć pojawia się logika uczuć. Doświadczenia nabierają nowego znaczenia, nawiązują się między nimi związki, możliwa staje się walka doświadczeń.

Daje to początek wewnętrznemu życiu dziecka. Początek różnicowania życia zewnętrznego i wewnętrznego dziecka wiąże się ze zmianą struktury jego zachowania. Pojawia się semantyczna podstawa czynu - związek między pragnieniem zrobienia czegoś a rozwijającymi się działaniami. Jest to moment intelektualny, który pozwala mniej lub bardziej adekwatnie ocenić przyszły czyn pod kątem jego skutków i dalszych konsekwencji. Orientacja semantyczna we własnych działaniach staje się ważnym aspektem życia wewnętrznego. Jednocześnie wyklucza impulsywność i bezpośredniość zachowania dziecka. Dzięki temu mechanizmowi ginie dziecięca spontaniczność; dziecko myśli przed działaniem, zaczyna ukrywać swoje uczucia i wahania, stara się nie pokazywać innym, że jest chory.

Czysto kryzysowym przejawem zróżnicowania życia zewnętrznego i wewnętrznego dzieci najczęściej stają się wybryki, maniery, sztuczna sztywność zachowań. Te cechy zewnętrzne, a także skłonność do kaprysów, reakcji afektywnych, konfliktów zaczynają zanikać, gdy dziecko wychodzi z kryzysu i wchodzi w nowy wiek.

Nowotwór - arbitralność i świadomość procesów psychicznych oraz ich intelektualizacja.

Kryzys dojrzewania (od 11 do 15 lat) wiąże się z restrukturyzacją ciała dziecka - dojrzewaniem. Aktywacja i złożone oddziaływanie hormonów wzrostu i hormonów płciowych powoduje intensywny rozwój fizyczny i fizjologiczny. Pojawiają się drugorzędne cechy płciowe. Okres dojrzewania jest czasami określany jako przedłużający się kryzys. W związku z szybkim rozwojem pojawiają się trudności w funkcjonowaniu serca, płuc, dopływu krwi do mózgu. W okresie dojrzewania tło emocjonalne staje się nierówne, niestabilne.

Niestabilność emocjonalna wzmaga podniecenie seksualne towarzyszące dojrzewaniu.

Tożsamość płciowa osiąga nowy, wyższy poziom. Wyraźnie widoczna jest orientacja na wzorce męskości i kobiecości w zachowaniu i przejawianiu się cech osobistych.

Ze względu na szybki wzrost i restrukturyzację ciała w okresie dojrzewania gwałtownie wzrasta zainteresowanie swoim wyglądem. Tworzy się nowy obraz fizycznego „ja”. Ze względu na swoje przerośnięte znaczenie dziecko dotkliwie doświadcza wszystkich wad wyglądu, rzeczywistych i wyimaginowanych.

Na obraz fizycznego „ja” i ogólnie samoświadomości wpływa tempo dojrzewania. W najmniej korzystnej sytuacji znajdują się dzieci z późnym dojrzewaniem; przyspieszenie stwarza korzystniejsze możliwości rozwoju osobistego.

Pojawia się poczucie dorosłości - poczucie dorosłości, centralny nowotwór młodszego okresu dojrzewania. Istnieje namiętne pragnienie, jeśli nie być, to przynajmniej pojawić się i być uważanym za dorosłego. Broniąc swoich nowych praw, nastolatek chroni wiele dziedzin swojego życia przed kontrolą rodziców i często wchodzi z nimi w konflikt. Oprócz pragnienia emancypacji nastolatek ma silną potrzebę komunikacji z rówieśnikami. Komunikacja intymno-osobista staje się w tym okresie wiodącą działalnością. Pojawiają się młodzieńcze przyjaźnie i stowarzyszenia w nieformalnych grupach. Są też jasne, ale zwykle następujące po sobie hobby.

Kryzys 17 lat (od 15 do 17 lat). Powstaje dokładnie na przełomie zwykłej szkoły i nowego dorosłego życia. Może poruszać się do 15 lat. W tej chwili dziecko jest u progu prawdziwego dorosłego życia.

Większość 17-letnich uczniów nastawiona jest na kontynuację nauki, nieliczni na poszukiwanie pracy. Wartość edukacji to wielkie błogosławieństwo, ale jednocześnie osiągnięcie celu jest trudne, a pod koniec 11 klasy stres emocjonalny może drastycznie wzrosnąć.

Dla tych, którzy od 17 lat przeżywają kryzys, charakterystyczne są różne lęki. Odpowiedzialność wobec siebie i swojej rodziny za wybór, realne osiągnięcia w tym czasie to już duży ciężar. Do tego dochodzi strach przed nowym życiem, możliwością błędu, niepowodzenia przy wstąpieniu na uniwersytet, a dla młodych mężczyzn – przed wojskiem. Wysoki niepokój i na tym tle wyraźny lęk może prowadzić do reakcji nerwicowych, takich jak gorączka przed maturą lub egzaminem wstępnym, bóle głowy itp. Może rozpocząć się zaostrzenie zapalenia żołądka, neurodermitów lub innej przewlekłej choroby.

Gwałtowna zmiana stylu życia, włączenie w nowe zajęcia, komunikacja z nowymi ludźmi powodują znaczne napięcie. Nowa sytuacja życiowa wymaga przystosowania się do niej. W adaptacji pomagają przede wszystkim dwa czynniki: wsparcie rodziny i pewność siebie, poczucie kompetencji.

Dążenie do przyszłości. Okres stabilizacji Osobowości. W tym czasie tworzy się system stabilnych poglądów na świat i swoje w nim miejsce - światopogląd. Znany kojarzy się z tym młodzieńczym maksymalizmem w ocenach, pasją w obronie swojego punktu widzenia. Samostanowienie, zawodowe i osobiste, staje się centralną nową formacją tego okresu.

Kryzys 30 lat. Około 30 roku życia, czasem nieco później, większość ludzi doświadcza kryzysu. Wyraża się w zmianie poglądów na życie, czasem w całkowitej utracie zainteresowania tym, co było w nim najważniejsze, w niektórych przypadkach nawet w zniszczeniu poprzedniego sposobu życia.

Kryzys 30 lat powstaje z powodu niezrealizowanego planu życiowego. Jeśli jednocześnie dochodzi do „ponownej oceny wartości” i „rewizji własnej Osobowości”, to mówimy o tym, że plan życia okazał się generalnie błędny. Jeśli droga życiowa zostanie wybrana prawidłowo, to przywiązanie „do określonej Czynności, pewnego sposobu życia, pewnych wartości i orientacji” nie ogranicza, a wręcz przeciwnie, rozwija jego Osobowość.

Kryzys 30 lat jest często nazywany kryzysem sensu życia. Z tym okresem zwykle wiąże się poszukiwanie sensu istnienia. To poszukiwanie, podobnie jak cały kryzys, wyznacza przejście od młodości do dojrzałości.

Problem sensu we wszystkich jego wariantach, od prywatnego do globalnego - sens życia - powstaje, gdy cel nie odpowiada motywowi, gdy jego osiągnięcie nie prowadzi do osiągnięcia przedmiotu potrzeby, tj. gdy cel został źle ustawiony. Jeśli mówimy o sensie życia, to ogólny cel życiowy okazał się błędny, tj. życiowa intencja.

Niektórzy ludzie w wieku dorosłym przeżywają kolejny, „nieplanowany” kryzys, który nie pokrywa się z granicą dwóch stabilnych okresów życia, ale pojawia się w tym okresie. To jest tak zwany kryzys 40 lat. To jak powtórka z 30-letniego kryzysu. Dzieje się tak, gdy 30-letni kryzys nie doprowadził do właściwego rozwiązania problemów egzystencjalnych.

Osoba dotkliwie doświadcza niezadowolenia ze swojego życia, rozbieżności między planami życiowymi a ich realizacją. AV Tołstyk zauważa, że ​​do tego dochodzi zmiana nastawienia kolegów w pracy: czas, kiedy można być uznanym za „obiecującego”, „obiecującego” mija, a człowiek czuje potrzebę „płacenia rachunków”.

Oprócz problemów związanych z aktywnością zawodową, kryzys 40 lat jest często spowodowany pogorszeniem relacji rodzinnych. Utrata niektórych bliskich osób, utrata bardzo ważnej wspólnej strony życia małżonków – bezpośredniego udziału w życiu dzieci, codziennej opieki nad nimi – przyczynia się do ostatecznego zrozumienia istoty relacji małżeńskich. A jeśli poza dziećmi małżonków nie łączy ich nic istotnego, rodzina może się rozpaść.

W przypadku kryzysu trwającego 40 lat człowiek musi na nowo odbudować swój plan życiowy, wypracować nową „koncepcję Ja” pod wieloma względami. Z tym kryzysem mogą wiązać się poważne zmiany w życiu, aż do zmiany zawodu i powstania nowej rodziny.

Kryzys emerytalny. Przede wszystkim naruszenie nawykowego reżimu i stylu życia ma negatywny skutek, często połączony z ostrym poczuciem sprzeczności między pozostałą zdolnością do pracy, możliwością bycia użytecznym i brakiem zapotrzebowania. Człowiek okazuje się niejako „wyrzucony na margines” dotychczasowego życia bez aktywnego udziału we wspólnym życiu. Obniżenie statusu społecznego, utrata zachowanego przez dziesięciolecia rytmu życia prowadzi niekiedy do gwałtownego pogorszenia ogólnego stanu fizycznego i psychicznego, a w niektórych przypadkach nawet do stosunkowo szybkiej śmierci.

Kryzys przejścia na emeryturę często pogłębia fakt, że mniej więcej w tym czasie dorasta drugie pokolenie i zaczyna żyć samodzielnie – wnuki, co jest szczególnie bolesne dla kobiet, które poświęciły się głównie rodzinie.

Emerytura, która często zbiega się z przyspieszeniem biologicznego starzenia się, często wiąże się z pogarszającą się sytuacją finansową, czasem bardziej odosobnionym trybem życia. Ponadto kryzys może być powikłany śmiercią współmałżonka, utratą kilku bliskich przyjaciół.

Kryzysy wieków życia człowieka

rozwój wieku kryzysu psychicznego

Wchodzimy w różne wieki naszego życia jak noworodki, bez żadnego doświadczenia za nami, bez względu na to, ile mamy lat.

F. La Rochefoucauld

Niewiele uwagi poświęca się problematyce kryzysów osobowości związanych z wiekiem, a problemy egzystencjalne człowieka praktycznie nie poruszają. I , MÓJ oraz ŚMIERĆ , ponieważ bez uwzględnienia tych zależności nie można zrozumieć genezy zaburzeń stresowych pourazowych, zachowań samobójczych i innych zaburzeń nerwicowych, stresowych i somatycznych.

Badanie psychologicznych cech człowieka w różnych okresach jego życia jest niezwykle złożonym i wieloaspektowym zadaniem. W tym rozdziale nacisk zostanie położony na problemy charakterystyczne dla pewnych okresów życia człowieka, które często leżą u podstaw lęku, lęków i innych zaburzeń, które nasilają rozwój stanów kryzysowych, a także na dynamikę wieku powstawania strach przed śmiercią.

Problem zrozumienia genezy pojawienia się kryzysu osobowości i jego dynamiki związanej z wiekiem był badany przez wielu autorów. Eric Erickson, twórca teorii osobowości ego, zidentyfikował 8 etapów psychospołecznego rozwoju osobowości. Uważał, że każdemu z nich towarzyszył kryzys – punkt zwrotny w życiu jednostki, który następuje w wyniku osiągnięcia określonego poziomu dojrzałości psychicznej i wymagań społecznych dla jednostki na tym etapie . Każdy kryzys psychospołeczny ma zarówno pozytywne, jak i negatywne konsekwencje. Jeśli konflikt zostanie rozwiązany, wówczas osobowość wzbogaca się o nowe, pozytywne cechy, jeśli nie zostanie rozwiązany, pojawiają się objawy i problemy, które mogą prowadzić do rozwoju zaburzeń psychicznych i behawioralnych (E.N. Erikson, 1968).

Tabela 1. Etapy rozwoju psychospołecznego (wg Erickson)

NEtapWiekKryzys psychospołecznyMocne strony1.Oralno-zmysłoweUrodzenie-1 rokPodstawowe zaufanie -podstawowa nieufnośćNadzieja2.Mięśniowo-analny1-3 lataAutonomia-wstyd i zwątpienieSiła woli3.Napęd-narządy płciowe3-6 latInicjatywa-winaCel4.Utajony6-12 latPrzemysłowość-umysł-industność-12-195.19 lat 6. Wczesna dojrzałość 20-25 lat Intymność - izolacja Miłość 7. Średnia dojrzałość 26-64 lata Produktywność - stagnacja Troska 8. Późna dojrzałość 65 lat - śmierć Integracja ego - rozpacz Mądrość

Na pierwszym etapie rozwoju psychospołecznego (poród - 1 rok) pierwszy poważny kryzys psychologiczny jest już możliwy z powodu niewystarczającej opieki macierzyńskiej i odrzucenia dziecka. U podstaw deprywacji macierzyńskiej podstawowa nieufność , co dodatkowo potęguje rozwój lęku, podejrzliwości, zaburzeń afektywnych.

W drugim etapie rozwoju psychospołecznego (1-3 lata) kryzysowi psychicznemu towarzyszy pojawienie się poczucia wstydu i zwątpienia, co dodatkowo potęguje powstawanie zwątpienia, podejrzliwości lękowej, lęku i obsesyjno-kompulsywnego kompleks objawów.

W trzecim etapie rozwoju psychospołecznego (3-6 lat) kryzysowi psychicznemu towarzyszy powstawanie poczucia winy, porzucenia i bezwartościowości, które w dalszej kolejności mogą powodować zachowania zależne, impotencję lub oziębłość, zaburzenia osobowości.

Twórca koncepcji urazu porodowego O. Rank (1952) stwierdził, że lęk towarzyszy człowiekowi od momentu narodzin i wynika z lęku przed śmiercią związanego z doświadczeniem oddzielenia płodu od matki w trakcie porodu. RJ Kastenbaum (1981) zauważył, że nawet bardzo małe dzieci odczuwają dyskomfort psychiczny związany ze śmiercią, a często rodzice nawet nie są tego świadomi. Innego zdania był R. Furman (1964), który twierdził, że dopiero w wieku 2-3 lat może powstać pojęcie śmierci, gdyż w tym okresie pojawiają się elementy myślenia symbolicznego i prymitywnego poziomu ocen rzeczywistości.. H. Nagy (1948), po przestudiowaniu pism i rysunków prawie 4000 dzieci w Budapeszcie, a także przeprowadzeniu z każdym z nich indywidualnych rozmów psychoterapeutycznych i diagnostycznych, ujawnił, że dzieci poniżej 5 roku życia nie traktują śmierci jako ostatecznej, ale jako sen lub odejście. Życie i śmierć tych dzieci nie wykluczały się wzajemnie. W kolejnych badaniach ujawniła cechę, która ją uderzyła: dzieci mówiły o śmierci jako o separacji, o pewnym kamieniu milowym. Badania M.C. McIntire (1972), przeprowadzone ćwierć wieku później, potwierdziły ujawnioną cechę: tylko 20% dzieci w wieku 5-6 lat uważa, że ​​ich martwe zwierzęta ożyją, a tylko 30% dzieci w tym wieku zakłada że martwe zwierzęta mają świadomość. Podobne wyniki uzyskali inni badacze (J.E. Alexander, 1965; T.B. Hagglund, 1967; J. Hinton, 1967; S. Wolff, 1973). M. Miller (1971) zauważa, że ​​w przypadku dziecka w wieku przedszkolnym pojęcie śmierć jest utożsamiana z utratą matki i to często jest przyczyną ich nieświadomych lęków i niepokojów. U zdrowych psychicznie przedszkolaków lęk przed śmiercią rodziców zaobserwowano u 53% chłopców i 61% dziewcząt. Strach przed śmiercią odnotowano u 47% chłopców i 70% dziewcząt (A.I. Zakharov, 1988). Samobójstwa u dzieci poniżej 5 roku życia są rzadkie, ale w ostatniej dekadzie pojawiła się tendencja do ich wzrostu.

Z reguły wspomnienia poważnej choroby, która w tym wieku grozi śmiercią, pozostają z dzieckiem na całe życie i odgrywają znaczącą rolę w jego dalszym losie. Tak, jeden z wielcy odstępcy Wiedeńska szkoła psychoanalityczna, psychiatra, psycholog i psychoterapeuta Alfred Adler (1870 - 1937), twórca psychologii indywidualnej, napisał, że w wieku 5 lat omal nie umarł, a w przyszłości jego decyzja o zostaniu lekarzem, tj. osoba zmagająca się ze śmiercią była uwarunkowana właśnie tymi wspomnieniami. Ponadto przeżyte wydarzenie znalazło odzwierciedlenie w jego naukowym spojrzeniu. W niemożności kontrolowania czasu śmierci lub zapobiegania jej dostrzegł głębokie podstawy kompleksu niższości.

Dzieci z nadmiernymi lękami i lękami związanymi z rozstaniem z bliskimi, któremu towarzyszą nieadekwatne lęki przed samotnością i separacją, koszmary senne, autyzm społeczny i nawracające dysfunkcje somato-wegetatywne, wymagają konsultacji i leczenia psychiatrycznego. W ICD-10 stan ten jest klasyfikowany jako Lęk separacyjny w dzieciństwie (K 93,0).

Dzieci w wieku szkolnym, czyli 4 etapy wg E. Ericksona (6-12 lat) nabywają w szkole wiedzę i umiejętności komunikacji interpersonalnej, które decydują o ich znaczeniu i godności osobistej. Kryzysowi tego wieku towarzyszy pojawienie się poczucia niższości lub niekompetencji, najczęściej skorelowanego z wynikami dziecka w nauce. W przyszłości dzieci te mogą stracić pewność siebie, zdolność do efektywnej pracy i utrzymywania kontaktów międzyludzkich.

Badania psychologiczne wykazały, że dzieci w tym wieku interesują się problemem śmierci i są już wystarczająco przygotowane, by o niej mówić. Słowo znalazło się w tekście słownika nie żyje , a słowo to było właściwie odbierane przez zdecydowaną większość dzieci. Tylko 2 z 91 dzieci celowo go ominęło. Jeśli jednak dzieci w wieku 5,5 - 7,5 roku uważały śmierć za nieprawdopodobną dla siebie, to w wieku 7,5 - 8,5 lat same rozpoznają taką możliwość, chociaż wiek jej rzekomego początku różnił się od za kilka lat do 300 lat ..P.Koocher (1971) zbadał wyobrażenia niewierzących dzieci w wieku 6-15 lat dotyczące ich rzekomego stanu po śmierci. Rozprzestrzenianie się odpowiedzi na pytanie co się stanie, gdy umrzesz? , został rozłożony w następujący sposób: 52% odpowiedziało, że ich pogrzebać , 21%, że pójdzie do nieba , będę żył po śmierci , podlega karze Bożej , 19% zorganizować pogrzeb , 7% uznało, że zasnąć , 4% - reinkarnować , 3% - kremować zwłoki . Wiara w osobistą lub powszechną nieśmiertelność duszy po śmierci stwierdzono u 65% wierzących dzieci w wieku 8-12 lat (M.C.McIntire, 1972).

U dzieci w wieku szkolnym gwałtownie wzrasta częstość lęku przed śmiercią rodziców (u 98% chłopców i 97% zdrowych psychicznie dziewcząt w wieku 9 lat), co obserwuje się już u prawie wszystkich 15-letnich chłopców i 12-letnie dziewczynki. Jeśli chodzi o lęk przed własną śmiercią, to w wieku szkolnym występuje on dość często (do 50%), choć rzadziej u dziewcząt (D.N. Isaev, 1992).

U młodszych dzieci w wieku szkolnym (najczęściej po 9 latach) obserwuje się już aktywność samobójczą, która najczęściej jest spowodowana nie poważnymi chorobami psychicznymi, ale reakcjami sytuacyjnymi, których źródłem są z reguły konflikty wewnątrzrodzinne.

Okres dojrzewania (12-18 lat), czyli piąty etap rozwoju psychospołecznego, jest tradycyjnie uważany za najbardziej podatny na sytuacje stresowe i pojawienie się kryzysów. E. Erickson wyróżnia ten okres wieku jako bardzo ważny w rozwoju psychospołecznym i uważa rozwój kryzysu tożsamości lub zmiany ról, który przejawia się w trzech głównych obszarach zachowania, za patognomoniczny dla niego:

Problem wyboru kariery;

Wybór grupy odniesienia i przynależność do niej (reakcja grupowania z rówieśnikami według A.E. Liczko);

Używanie alkoholu i narkotyków, które mogą chwilowo łagodzić stresy emocjonalne i pozwalają doświadczyć poczucia chwilowego przezwyciężenia braku tożsamości (E.N. Erikson, 1963).

Dominującymi pytaniami tego wieku są: Kim jestem? , Jak wpasuję się w świat dorosłych? , Gdzie ja idę? Nastolatkowie próbują zbudować własny system wartości, często wchodząc w konflikt ze starszym pokoleniem, obalając ich wartości. Klasycznym przykładem jest ruch hippisowski.

Idea śmierci nastolatków jako uniwersalnego i nieuchronnego końca ludzkiego życia zbliża się do idei dorosłych. J. Piaget pisał, że to od momentu pojmowania idei śmierci dziecko staje się agnostykiem, czyli przyswaja sobie sposób postrzegania świata tkwiący w osobie dorosłej. Chociaż, rozpoznając intelektualnie śmierć dla innych , faktycznie odmawiają sobie tego na poziomie emocjonalnym. Młodzież jest zdominowana przez romantyczny stosunek do śmierci. Często interpretują to jako inny sposób bycia.

To właśnie w okresie dojrzewania dochodzi do szczytu samobójstw, szczytu eksperymentów z substancjami przeszkadzającymi i innych zagrażających życiu czynności. Co więcej, młodzież, w której anamnezie wielokrotnie odnotowywano myśli samobójcze, odrzucała myśli o jego śmierci. Wśród 13-16-latków 20% wierzyło w zachowanie świadomości po śmierci, 60% wierzyło w istnienie duszy, a tylko 20% wierzyło w śmierć jako ustanie życia fizycznego i duchowego.

Wiek ten charakteryzują myśli samobójcze, jako zemsta za zniewagę, kłótnie, wykłady nauczycieli i rodziców. Dominujące myśli, takie jak: Tutaj umrę wbrew tobie i zobaczę, jak będziesz cierpieć i żałować, że byłeś wobec mnie niesprawiedliwy.

Badając mechanizmy obrony psychicznej podczas lęku nasilonego myślami o śmierci, E.M. Pattison (1978) stwierdził, że są one zwykle identyczne z tymi u dorosłych z ich najbliższego otoczenia: częściej odnotowuje się intelektualne, dojrzałe mechanizmy obronne, choć również nerwicowe. w wielu przypadkach formy ochrony.

A.Maurer (1966) przeprowadził ankietę wśród 700 uczniów szkół średnich i zadał pytanie: Co przychodzi ci na myśl, gdy myślisz o śmierci? ujawniły następujące odpowiedzi: świadomość, odrzucenie, ciekawość, pogarda i rozpacz. Jak wspomniano wcześniej, zdecydowana większość nastolatków boi się własnej śmierci i śmierci swoich rodziców.

W młodości (lub wczesnej dojrzałości według E. Ericksona - 20-25 lat) młodzi ludzie są nastawieni na zdobycie zawodu i stworzenie rodziny. Głównym problemem, który może pojawić się w tym wieku, jest zaabsorbowanie sobą i unikanie relacji międzyludzkich, co jest psychologiczną podstawą powstawania poczucia osamotnienia, próżni egzystencjalnej i izolacji społecznej. Jeśli uda się przezwyciężyć kryzys, młodzi ludzie rozwijają umiejętność kochania, altruizmu i zmysłu moralnego.

Po okresie dojrzewania myśli o śmierci są coraz rzadziej odwiedzane przez młodych ludzi i bardzo rzadko o niej myślą. 90% studentów stwierdziło, że rzadko myśli o własnej śmierci, w kategoriach osobistych, ma to dla nich niewielkie znaczenie (J. Hinton, 1972).

Myśli współczesnej młodzieży domowej o śmierci okazały się nieoczekiwane. Według S.B. Borisov (1995), który studiował studentki Instytutu Pedagogicznego Regionu Moskiewskiego, 70% respondentów w takiej czy innej formie uznaje istnienie duszy po śmierci fizycznej, z czego 40% wierzy w reinkarnację, tj. wędrówka duszy do innego ciała. Tylko 9% ankietowanych jednoznacznie odrzuca istnienie duszy po śmierci.

Jeszcze kilkadziesiąt lat temu uważano, że w wieku dorosłym człowiek nie ma znaczących problemów związanych z rozwojem osobistym, a dojrzałość uważano za czas osiągnięć. Jednak praca Levinsona Pory roku życia człowieka , Neugarten Świadomość dorosłości , Osherson Smutek dla zagubionych I średnie życie , a także zmiany w strukturze zachorowalności i umieralności w tym okresie wiekowym, wymusiły na badaczach inne spojrzenie na psychologię dojrzałości i nazwanie tego okresu kryzys dojrzałości.

W tym wieku dominują potrzeby szacunku do samego siebie i samorealizacji (wg A. Maslowa). Nadszedł czas podsumowania pierwszych efektów tego, co zostało zrobione w życiu. E. Erickson uważa, że ​​ten etap rozwoju osobowości charakteryzuje się również troską o przyszły dobrobyt ludzkości (w przeciwnym razie pojawia się obojętność i apatia, niechęć do dbania o innych, zaabsorbowanie własnymi problemami).

W tym okresie życia wzrasta częstość depresji, samobójstw, nerwic i uzależnionych form zachowań. Śmierć rówieśników skłania do refleksji nad skończonością własnego życia. Według różnych badań psychologicznych i socjologicznych temat śmierci dotyczy 30-70% osób w tym wieku. Niewierzący czterdziestolatkowie rozumieją śmierć jako kres życia, jego finał, ale nawet oni uważają się za trochę bardziej nieśmiertelny niż inni . Okres ten charakteryzuje się także poczuciem rozczarowania karierą zawodową i życiem rodzinnym. Wynika to z faktu, że co do zasady, jeśli wyznaczone cele nie zostaną zrealizowane do czasu dojrzałości, to są już trudno osiągalne.

A jeśli zostaną wdrożone?

Człowiek wkracza w drugą połowę życia, a jego dotychczasowe doświadczenia życiowe nie zawsze są odpowiednie do rozwiązania problemów tego czasu.

Problem 40-letniego K.G. Jung poświęcił swój raport granica życia (1984), w którym opowiadał się za stworzeniem szkoły wyższe dla czterdziestolatków przygotowujące ich do przyszłego życia ponieważ człowiek nie może przeżyć drugiej połowy życia według tego samego programu, co pierwsza. Jako porównanie zmian psychicznych zachodzących w różnych okresach życia w duszy człowieka, porównuje je z ruchem słońca, czyli słońca, ożywiony ludzkim uczuciem i obdarzony chwilową ludzką świadomością. Rano wynurza się z nocnego morza nieświadomości, rozświetlając szeroki, kolorowy świat, a im wyżej wznosi się na firmamencie, tym dalej rozpościera swoje promienie. W tym rozszerzeniu swojej sfery wpływów, połączonym ze wschodem, słońce zobaczy swoje przeznaczenie i swój najwyższy cel we wschodzie jak najwyżej.

Z tym przekonaniem słońce osiąga nieprzewidzianą wysokość południową - nieprzewidzianą, ponieważ z powodu swego jednorazowego, indywidualnego istnienia, nie mogło z góry poznać własnego punktu kulminacyjnego. Zachód słońca zaczyna się o dwunastej. Reprezentuje odwrócenie wszystkich wartości i ideałów poranka. Słońce staje się niespójne. Wydaje się, że usuwa swoje promienie. Spadek światła i ciepła aż do całkowitego wyginięcia.

Osoby starsze (stadium późnej dojrzałości wg E.Ericksona). Badania gerontologów wykazały, że starzenie się fizyczne i psychiczne zależy od cech osobowości człowieka i sposobu, w jaki żył. G. Ruffin (1967) umownie wyróżnia trzy typy starości: szczęśliwy , nieszczęśliwy oraz psychopatologiczny . Yu.I. Polishchuk (1994) przebadał losowo 75 osób w wieku od 73 do 92 lat. Zgodnie z uzyskanymi badaniami w tej grupie dominowały osoby, których stan został zakwalifikowany jako: nieszczęśliwa starość - 71%; 21% stanowiły osoby z tzw psychopatologiczna starość a 8% się martwi szczęśliwa starość.

Szczęśliwy starość występuje u osób harmonijnych, o silnie zrównoważonym typie podwyższonej aktywności nerwowej, od dawna zaangażowanych w pracę umysłową i nie odchodzących z tego zawodu nawet po przejściu na emeryturę. Stan psychiczny tych ludzi charakteryzuje się życiową astenią, kontemplacją, skłonnością do pamięci, spokojem, mądrym oświeceniem i filozoficznym nastawieniem do śmierci. E. Erickson (1968, 1982) uważał, że tylko w kimś, kto jakoś załatwił sprawy i ludzi, którzy w życiu przeżywali triumfy i porażki, który był inspiracją dla innych i podsuwał pomysły – tylko w nim mogą stopniowo dojrzewać owoce poprzednich etapów . Uważał, że prawdziwa dojrzałość przychodzi dopiero na starość i nazwał ten okres późna dojrzałość . Mądrość starości jest świadoma względności całej wiedzy zdobytej przez człowieka przez całe życie w jednym okresie historycznym. Mądrość jest uświadomieniem sobie bezwarunkowego znaczenia samego życia w obliczu samej śmierci. . Wiele wybitnych osobowości stworzyło swoje najlepsze prace na starość.

Tycjan napisał Bitwa pod Leranto kiedy miał 98 lat, a swoje najlepsze prace stworzył po 80 latach. Michał Anioł ukończył swoją kompozycję rzeźbiarską w kościele św. Piotra w Rzymie w dziewiątej dekadzie życia. Wielki przyrodnik Humboldt pracował nad swoją pracą do lat 90 Przestrzeń Goethe stworzył nieśmiertelnego Fausta w wieku 80 lat, w tym samym wieku napisał Verdi falstaff . W wieku 71 lat Galileo Galilei odkrył obrót Ziemi wokół Słońca. Książka Pochodzenie mężczyzny i dobór płciowy został napisany przez Darwina, gdy miał 60 lat.

Nieszczęśliwa starość częściej występuje u osób z cechami lękowej podejrzliwości, wrażliwości, obecności chorób somatycznych. Osoby te charakteryzują się utratą sensu życia, poczuciem samotności, bezradności i ciągłymi myślami o śmierci jako uwolnienie od cierpienia Często mają myśli samobójcze, możliwe są akty samobójcze i uciekanie się do metod eutanazji.

Przykładem może być starość żyjącego 83 lata światowej sławy psychoterapeuty Z. Freuda.

W ostatnich dziesięcioleciach swojego życia Z. Freud zrewidował wiele postulatów teorii psychoanalizy, które stworzył, i postawił fundamentalną w późniejszych pracach hipotezę, że podstawą procesów psychicznych jest dychotomia dwóch potężnych sił: instynkt miłości (Eros) i instynkt śmierci (Thanatos). Większość wyznawców i uczniów nie popierała jego nowych poglądów na fundamentalną rolę Tanatosa w życiu człowieka i tłumaczyła zwrot w światopoglądzie Nauczyciela intelektualnym zanikaniem i wyostrzeniem cech osobowości. Z. Freud doświadczył dotkliwego uczucia samotności i niezrozumienia.

Sytuację pogorszyła zmieniona sytuacja polityczna: w 1933 r. W Niemczech do władzy doszedł faszyzm, którego ideologowie nie uznawali nauk Freuda. Jego książki zostały spalone w Niemczech, a kilka lat później 4 jego siostry zginęły w piecach obozu koncentracyjnego. Krótko przed śmiercią Freuda, w 1938 roku, naziści zajęli Austrię, konfiskując jego wydawnictwo i bibliotekę, majątek i paszport. Freud został więźniem getta. I tylko dzięki okupowi w wysokości 100 tysięcy szylingów, który zapłaciła za niego jego pacjentka i wyznawczyni księżna Marie Bonaparte, jego rodzina mogła wyemigrować do Anglii.

Śmiertelnie chory na raka, straciwszy krewnych i uczniów, Freud stracił także ojczyznę. W Anglii, pomimo entuzjastycznego przyjęcia, jego stan się pogorszył. 23 września 1939 r. na jego prośbę lekarz prowadzący dał mu 2 zastrzyki, które zakończyły jego życie.

Psychopatologiczna starość objawiające się zaburzeniami organicznymi związanymi z wiekiem, depresją, hipochondrią, zaburzeniami psychopatycznymi, nerwicowymi, psychoorganicznymi, otępieniem starczym. Bardzo często tacy pacjenci boją się przebywania w domu opieki.

Badania 1000 mieszkańców Chicago ujawniły znaczenie tematu śmierci dla prawie wszystkich osób starszych, chociaż dotyczy to finansów, polityki itp. miały dla nich nie mniejsze znaczenie. Ludzie w tym wieku podchodzą do śmierci w sposób filozoficzny i mają tendencję do postrzegania jej na poziomie emocjonalnym bardziej jako długiego snu niż jako źródła cierpienia. Badania socjologiczne wykazały, że u 70% osób starszych myśli o śmierci związane z przygotowaniem do niej (28% sporządziły testament; 25% przygotowało już jakieś akcesoria pogrzebowe, a połowa rozmawiała już o swojej śmierci z najbliższymi spadkobiercami (J. Hinton). , 1972).

Te dane uzyskane z socjologicznego badania osób starszych w Stanach Zjednoczonych kontrastują z wynikami podobnych badań mieszkańców Wielkiej Brytanii, gdzie większość respondentów unikała tego tematu i odpowiadała na następujące pytania: Staram się jak najmniej myśleć o śmierci i umieraniu. , Staram się przejść na inne tematy itp.

W doświadczeniach związanych ze śmiercią dość wyraźnie manifestuje się nie tylko wiek, ale także zróżnicowanie płci. .W.Back (1974), badając dynamikę wieku i płci w doświadczeniu czasu metodą R. Knappa, przedstawioną badanym, wraz z metafory czasu oraz metafory śmierci . W wyniku przeprowadzonych badań doszedł do wniosku, że mężczyźni są bardziej przeciwni śmierci niż kobiety: temat ten budzi w nich skojarzenia przesiąknięte strachem i obrzydzeniem. U kobiet jest to opisane Kompleks arlekina , w którym śmierć wydaje się tajemnicza i pod pewnymi względami nawet atrakcyjna.

Odmienny obraz psychologicznego stosunku do śmierci uzyskano 20 lat później. Narodowa Agencja Rozwoju Nauki i Badań Kosmicznych Francji zbadała problem tanatologii na podstawie materiału socjologicznego badania ponad 20 tys. Francuzów. Wyniki zostały opublikowane w jednym z numerów Pozdrawiam, ja aktualny (1993) - oficjalna publikacja Francuskiego Ośrodka Dokumentacji Państwowej, która publikuje materiały statystyczne i raporty dotyczące najważniejszych problemów dla kraju.

Uzyskane wyniki pokazały, że myśli o śmierci są szczególnie istotne dla osób w wieku 35-44 lata, a we wszystkich grupach wiekowych kobiety częściej myślą o końcu życia, co wyraźnie odzwierciedla tabela 2.

Tabela 2. Rozkład częstości występowania myśli o śmierci według wieku i płci (w %)

PłećWiek, lata18-2425-3435-4455-69Mężczyźni18143021Kobiety22293541

U kobiet myślom o śmierci najczęściej towarzyszy lęk i niepokój, mężczyźni traktują ten problem bardziej wyważony i racjonalny, a w jednej trzeciej przypadków są im zupełnie obojętni. Postawy wobec śmierci mężczyzn i kobiet przedstawiono w tabeli 3.

Tabela 3. Rozkład myśli o postawach wobec śmierci według płci (w %)

Lęk płciowy, niepokójSpokój ObojętnośćZadowolenieMężczyźni3821302Kobiety5919121

Badani, którzy reagowali na problem śmierci z obojętnością lub spokojem, tłumaczyli to tym, że ich zdaniem są straszniejsze warunki niż śmierć (tab. 4)

Tabela 4

Mężczyźni Kobiety Samotne życie 16% 18% Bezradność, zależność 47% 48% Porzucenie przez ukochaną osobę 17% 10% Utrata bliskich 33% 44% Cierpi na nieuleczalną chorobę 44% 47%

Oczywiście myśli o śmierci wywoływały świadomy i nieświadomy strach. Dlatego najbardziej uniwersalnym pragnieniem wszystkich testowanych było szybkie odejście od życia. 90% badanych odpowiedziało, że chciałoby umrzeć we śnie, unikając cierpienia.

Wniosek

Kryzysy wiekowe to szczególne, stosunkowo krótkie (do roku) okresy ontogenezy, charakteryzujące się zmianami psychicznymi.

Istnieją kryzysy biologiczne spowodowane wewnętrznymi prawami rozwoju organizmu oraz kryzysy biograficzne, które powstają w związku ze zmianą statusu społeczno-psychologicznego osoby.

Pierwszy kryzys biologiczny związany z wiekiem to kryzys 3 lat. Koniec tworzenia postaci. To okres uporu i negatywizmu. Nawet posłuszne dziecko nagle staje się kapryśne i uparte. Chęć robienia wszystkiego na własną rękę wiąże się z kształtowaniem samoświadomości, pojawieniem się wizerunku ja. Wielu rodziców w tym okresie wpada w panikę lub zaczyna poważnie tłumić przejawy ja dziecka. W tym czasie często występuje moczenie, jąkanie, drgawki i inne zaburzenia psychiczne.

W drugim kryzysie wieku (7-8 lat) mogą pojawić się zaburzenia motoryczne i emocjonalne. Ze względu na obciążenie aparatu mowy można zidentyfikować różne zaburzenia mowy: jąkanie, mutyzm.

Kryzys adolescencji (11-14 lat) oznacza drugie psychologiczne narodziny dziecka. Młodzież doświadcza tego konfliktu jako strachu przed utratą Jaźni.

W wieku dojrzewania (młodzieży) występuje szczyt różnych rodzajów zachowań dewiacyjnych (dewiacyjnych) (psychopatyczne formacje i reakcje osobowości, wczesna alkoholizacja itp.). Najczęściej w tym wieku mogą objawiać się poważniejsze choroby psychiczne.

Kryzys 30 lat. Problem sensu życia. W wieku 30 lat większość ludzi doświadcza kryzysu. Powstaje w wyniku niezrealizowanych celów życiowych. Z tym okresem wiąże się poszukiwanie sensu istnienia.

Kryzys 40 lat. Dostosowanie planu życia. To jak powtórka kryzysu 30 lat, kryzysu sensu życia. Często jest to spowodowane pogorszeniem relacji rodzinnych. Wyjazd dzieci do samodzielnego życia przyczynia się do ostatecznego zrozumienia relacji małżeńskich. Często zdarza się, że poza dziećmi nic istotnego dla obojga nie łączy małżonków. Osoba musi wypracować nowy obraz siebie. Następuje zmiana w ocenie sensu życia, a co za tym idzie korekta samooceny jednostki.

Kryzys wieku menopauzalnego. Uważa się, że jest to bardziej bolesne u kobiet. Mogą towarzyszyć zaburzenia wegetatywne, senestopatie, zaburzenia histeryczne i emocjonalne, stany asteniczne. Mogą również wystąpić zaburzenia osobowości w postaci wzmożonego konfliktu, drażliwości. Najczęściej pożądanie seksualne spada, ale zdarzają się przypadki bolesnego zaostrzenia seksualności.

U mężczyzn 40 lub 50 lat uważa się za okresy krytyczne, którym mogą towarzyszyć stany depresyjne, alkoholizm, choroby psychosomatyczne.

Kryzys emerytalny to koniec aktywnej aktywności zawodowej.

Kryzysy biograficzne u różnych osób mogą wystąpić z różnych przyczyn (śmierć bliskiej osoby, rozwód, utrata pracy, przeszłość kryminalna itp.) w różnym wieku.

Należy wziąć pod uwagę najczęstsze kryzysy biograficzne: przybycie dziecka do zespołu dziecięcego (przedszkole itp.), początek nauki szkolnej, początek samodzielnego życia (służba w wojsku, studia w innym mieście), małżeństwo, narodziny pierwszego, drugiego pierwszego dziecka, etapy dorastania dzieci, przejście na emeryturę.

Podsumowując, należy zauważyć, że przy opracowywaniu programów profilaktycznych i rehabilitacyjnych dla osób z zaburzeniami nerwicowymi, stresowymi i somatycznymi, wraz z kliniczną i psychopatologiczną charakterystyką pacjentów, należy wziąć pod uwagę, że w każdym okresie życia, możliwe są warunki kryzysowe, które opierają się na specyficznych dla tej grupy wiekowej problemach psychologicznych i sfrustrowanych potrzebach.

Ponadto rozwój kryzysu osobowości jest determinowany czynnikami kulturowymi, społeczno-ekonomicznymi, religijnymi, a także związany jest z płcią jednostki, jej tradycjami rodzinnymi i osobistymi doświadczeniami. Na szczególną uwagę zasługuje fakt, że do produktywnej pracy psychokorekcyjnej z tymi pacjentami (zwłaszcza z samobójstwami, osobami z zespołem stresu pourazowego) wymagana jest konkretna wiedza z zakresu tanatologii (jej aspektu psychologicznego i psychiatrycznego). Bardzo często stres ostry i/lub przewlekły nasilają i zaostrzają rozwój kryzysu osobowości związanego z wiekiem i prowadzą do dramatycznych konsekwencji, którym zapobieganie jest jednym z głównych zadań psychiatrii.

Bibliografia

1.Abdurachmanow R.A. Wprowadzenie do psychologii ogólnej i psychoterapii. - M.: MPSI; Woroneż: Izd.NPO „MODEK”, 2008.

2.Bossart A.B. Paradoksy wieku lub wychowania. M.: Edukacja, 1991.

.Dobrowicz A.B. Pedagog z zakresu psychologii i psychohigieny komunikacji. - M.: "Oświecenie", 1987.

.Telewizja Dragunova „Kryzys” został wyjaśniony na różne sposoby // Czytelnik psychologii rozwojowej / Ed. DI. Feldsteina. Moskwa: Instytut Psychologii Praktycznej, 1996.

.Zhbanov E. „My” i „oni” // Rodzina i szkoła, 1990, nr 9, S.4-6, nr 10.

.Kulagina I.Yu. Psychologia rozwojowa (rozwój dziecka od urodzenia do 17 lat). M.: Wydawnictwo URAO., 2007.

.Opłata V. Niestandardowe dziecko. Moskwa: Wiedza, 1989.

.Psychologia medyczna: podręcznik. Wyd. FM Gaiduk. - Mn.: Vys.shk., 2006.

.Psychologia ogólna: kurs wykładów. komp. EI Rogow. - M.: Vlados, 1998.

.Polyantseva O.I. Psychologia. - Rostov n / a: „Feniks”, 2008.

.Tvorogova N.D. Psychologia (wykłady dla studentów medycyny). - M .: GOU VUNMTs Ministerstwa Zdrowia Federacji Rosyjskiej, 2009.

.Fromm E. Charakter i postęp społeczny. Psychologia osobowości: teksty. - M.: 1982.

.Shkurenko D.A. Psychologia ogólna i medyczna: podręcznik. - Rostov n / a: „Feniks”, 2007.

Korepetycje

Potrzebujesz pomocy w nauce tematu?

Nasi eksperci doradzą lub zapewnią korepetycje z interesujących Cię tematów.
Złożyć wniosek wskazanie tematu już teraz, aby dowiedzieć się o możliwości uzyskania konsultacji.

Rozwój psychiki może przebiegać powoli i stopniowo, a może szybko i gwałtownie. Wyróżnia się stabilne i kryzysowe etapy rozwoju.

Okres stabilny charakteryzuje się długimi, płynnymi zmianami w strukturze osobowości bez silnych przesunięć i zmian. Nieznaczne, minimalne zmiany gromadzą się i pod koniec okresu dają jakościowy skok w rozwoju: pojawiają się nowotwory związane z wiekiem, stabilne, utrwalone w strukturze osobowości.

Okresy kryzysowe nie trwają długo, kilka miesięcy, w niesprzyjających okolicznościach sięgają roku, a nawet dwóch lat. Są to krótkie, ale burzliwe etapy. Zachodzą znaczące zmiany rozwojowe - dziecko zmienia się dramatycznie w wielu jego cechach.

Charakteryzują się następującymi cechami:

1. Granice oddzielające początek i koniec tych etapów od sąsiednich okresów są niezwykle niewyraźne.

2. Trudność w kształceniu dzieci w krytycznych okresach stanowiła kiedyś punkt wyjścia dla ich badań empirycznych.
(Jednocześnie L.S. Wygotski uważał, że żywe przejawy kryzysu są bardziej problemem środowiska społecznego, które nie było w stanie odbudować się niż dziecko. D.B. Elkonin napisał: „Kryzys zachowania, często obserwowany w wieku trzech, występuje tylko wtedy, gdy określone warunki i wcale nie są konieczne przy odpowiednich zmianach w relacji między dzieckiem a dorosłymi”. Stanowisko A. N. Leontieva jest podobne: „W rzeczywistości kryzysy w żadnym wypadku nie są nieuniknionymi towarzyszami rozwoju umysłowego dziecka. Kryzysy nie są nieuniknione, ale pęknięcia, jakościowe zmiany w rozwoju.Wręcz przeciwnie, kryzys jest dowodem na przerwę, przesunięcie, które nie nastąpiło w odpowiednim czasie i we właściwym kierunku. Kryzys może w ogóle nie być , bo rozwój umysłowy dziecka nie jest procesem spontanicznym, ale w miarę kontrolowanym – kontrolowanym wychowaniem.

3. Negatywna natura rozwoju.
Zauważa się, że podczas kryzysów, w przeciwieństwie do okresów stabilnych, wykonywana jest praca bardziej destrukcyjna niż twórcza. Dziecko nie tyle nabywa, ile traci na tym, co zostało wcześniej nabyte. Ale powstaje też coś nowego. Jednocześnie w krytycznych okresach obserwuje się również konstruktywne procesy rozwoju. Nowotwory okazują się niestabilne iw kolejnym stabilnym okresie ulegają transformacji, są wchłaniane przez inne nowotwory, rozpuszczają się w nich, a tym samym obumierają.

L. S. Wygotski rozumiał kryzys rozwojowy jako koncentrację ostrych i kapitałowych przesunięć i przesunięć, zmian i złamań w osobowości dziecka. Kryzys to punkt zwrotny w normalnym toku rozwoju umysłowego. Występuje, gdy „kiedy wewnętrzny przebieg rozwoju dziecka zakończy cykl i przejście do następnego cyklu będzie siłą rzeczy punktem zwrotnym…” Kryzys to łańcuch wewnętrznych zmian w dziecku ze stosunkowo niewielkimi zmianami zewnętrznymi. Istotą każdego kryzysu, jak zauważył, jest przebudowa wewnętrznego doświadczenia, które determinuje stosunek dziecka do otoczenia, zmiana potrzeb i motywów, które kierują jego zachowaniem. Wskazał na to również L. I. Bozhovich, według którego przyczyną kryzysu jest niezadowolenie z nowych potrzeb dziecka (Bozhovich L. I., 1979). Sprzeczności składające się na istotę kryzysu mogą przebiegać w ostrej formie, wywołując silne przeżycia emocjonalne, zaburzenia w zachowaniu dzieci, w ich relacjach z dorosłymi. Kryzys rozwoju oznacza początek przejścia z jednego etapu rozwoju umysłowego na inny. Występuje na styku dwóch epok i oznacza koniec poprzedniego okresu wiekowego i początek następnego. Źródłem kryzysu jest sprzeczność między rosnącymi zdolnościami fizycznymi i psychicznymi dziecka a ustalonymi wcześniej formami jego relacji z otaczającymi go ludźmi oraz rodzajami (metodami) działania. Każdy z nas doświadczył przejawów takich kryzysów.

DB Elkonin rozwinął idee L.S. Wygotski o rozwoju dziecka. „Dziecko podchodzi do każdego punktu swojego rozwoju z pewną rozbieżnością między tym, czego nauczyło się z systemu relacji człowiek-człowiek, a tym, czego nauczyło się z systemu relacji człowiek-przedmiot. To właśnie momenty, w których ta rozbieżność nabiera największej skali, nazywamy kryzysami, po których następuje rozwój strony opóźnionej w poprzednim okresie. Ale każda ze stron przygotowuje rozwój drugiej.

Poniżej znajduje się opis kryzysu i następującego po nim stabilnego okresu, w którym wyróżniono tylko najważniejsze, najbardziej charakterystyczne. Odnośnie potrzeb należy rozumieć, że potrzeby z poprzedniego czasu nie znikają, tylko w opisie każdego z okresów wskazano tylko te, które są dodawane w związku z rozwojem dziecka.
W przypadku dzieciństwa uważa się, że na przemian występują kryzysy związane z socjalizacją (0,3 roku, kryzys młodzieńczy 12 lat) i samoregulacją (1 rok, 7 lat, 15 lat).

Uważa się, że kryzysy socjalizacji są zwykle bardziej dotkliwe niż kryzysy samoregulacji, być może dlatego, że są skierowane na zewnątrz i „widzom” udaje się zobaczyć więcej. Jednocześnie moje osobiste doświadczenie pracy i życia z dziećmi pokazuje, że kryzysy samoregulacji mogą być nie mniej dotkliwe, ale wiele ich przejawów kryje się w głębi psychiki dziecka i ich dotkliwość możemy oceniać tylko po dotkliwości konsekwencji, podczas gdy kryzysy socjalizacyjne często mają bardziej wyrazisty wzorzec zachowań.

Im starszy wiek, tym bardziej zacierają się granice kryzysów wieku. Ponadto w stanie dorosłości oprócz kryzysów normatywnych (kryzys 30 lat, kryzys wieku średniego 40-45 lat oraz ostatni kryzys związany ze świadomością starzenia się) mogą mieć miejsce różne kryzysy osobowości, związane zarówno z warunki egzystencji i cechy osobowości (nie będę o nich teraz pisał). Warto też mieć na uwadze, że każdy pozytywnie rozwiązany kryzys przyczynia się do tego, że kolejny kryzys ma większe szanse na pozytywny i łatwy przepływ. W związku z tym przejście kryzysu w sposób negatywny, odmowa rozwiązania zadania, zwykle prowadzi do tego, że kolejny kryzys (z uwzględnieniem prawa naprzemiennego) będzie bardziej dotkliwy i jego pozytywne przejście będzie utrudnione.

O strefie najbliższego rozwoju
Interakcja dziecka ze środowiskiem społecznym nie jest czynnikiem, ale źródłem rozwoju. Innymi słowy, wszystko, czego dziecko się uczy, musi być mu przekazane przez otaczających go ludzi. Jednocześnie ważne jest, aby szkolenia (w najszerszym znaczeniu) przebiegały przed terminem. Dziecko ma pewien poziom rozwoju rzeczywistego (np. potrafi samodzielnie rozwiązać problem bez pomocy osoby dorosłej) i poziom rozwoju potencjalnego (co potrafi rozwiązać we współpracy z osobą dorosłą).
Strefa najbliższego rozwoju jest tym, do czego zdolne jest dziecko, ale nie może obejść się bez pomocy dorosłych. Wszystkie szkolenia opierają się na zasadzie uwzględniania strefy najbliższego rozwoju, wyprzedzając rozwój faktyczny.

* Myślę, że problem dzieci łamiących granice i traumatyzujących je granic polega na tym, że teoretycznie granice wynikają z warunków egzystencji i są na tyle naturalne, że nie mogą się z nimi kłócić. Ponieważ jednak człowiek rozwija się nie w środowisku naturalnym, lecz sztucznym, granice wyznaczone dla człowieka mają raczej charakter kulturowy niż naturalny. Ponadto, jeśli tradycyjne kultury nie wątpią w swoje tabu i są popierane przez całe społeczeństwo, to w kulturze współczesnej nieustannie niszczą się różne konwencje – kwestionują je przede wszystkim rodzice, a po nich dzieci.

Wczesne dzieciństwo: 0 - 3 lata

Kryzys noworodkowy: 0-2 miesiące
Przyczyna: katastrofalna zmiana warunków życia (pojawienie się indywidualnego życia fizycznego), pomnożona bezradnością dziecka.
Charakterystyka: utrata masy ciała, ciągłe dostosowywanie się wszystkich układów organizmu do istnienia w fundamentalnie innym środowisku – zamiast wody w powietrzu.
Bezradność i uzależnienie od świata są rozwiązywane przez pojawienie się zaufania do świata (lub nieufności). Po pomyślnym rozwiązaniu rodzi się zdolność nadziei.

- indywidualne życie psychiczne;
- kompleks odrodzeniowy (specjalna reakcja emocjonalno-ruchowa dziecka skierowana do osoby dorosłej. Kompleks odrodzeniowy powstaje od około trzeciego tygodnia życia: zanikanie i koncentracja pojawiają się, gdy obiekt lub dźwięki są utrwalone, następnie uśmiech, wokalizacja , odrodzenie motoryczne Ponadto, wraz z kompleksem odrodzeniowym, obserwuje się szybki oddech , radosne okrzyki itp. W drugim miesiącu, podczas normalnego rozwoju dziecka, kompleks jest obserwowany w całości, a intensywność jego składników stale rośnie do około trzech lub czterech miesięcy, po których kompleks przebudzenia rozpada się, przekształcając w bardziej złożone formy zachowań);
- pojawienie się przywiązania.

Dzieciństwo: 0-1 rok
Podstawowa działalność: bezpośrednia komunikacja emocjonalna z bliską osobą dorosłą.
Pole aktywności: potrzeba motywacyjna.
Etap rozwoju umysłowego: czuciowo-ruchowy.
6 podetapów:
1. Odruchy wrodzone (do 3-4 miesięcy);
2. Zdolności motoryczne, odruchy zamieniające się w działania (od 2-3 miesięcy);
3. Rozwój koordynacji oczu i rąk, pojawia się umiejętność odtwarzania przypadkowych, przyjemnych i interesujących wyników własnych działań (od 4 miesięcy);
4. Koordynacja środków i celów, umiejętność powielania działań mających na celu przedłużenie wrażenia, że ​​wzbudzone zainteresowanie wzrasta (od 8 miesięcy);
5. Tworzenie powiązania między działaniem a jego rezultatem, odkrywanie nowych sposobów na uzyskanie ciekawych wyników (od 11-12 miesięcy);
6. Dziecko uczy się szukać oryginalnych rozwiązań problemów w wyniku schematów działań, które już ma i pomysłów, które nagle się pojawiają, pojawienia się umiejętności wyobrażania sobie brakujących wydarzeń w formie symbolicznej (od 1,5 roku).
Główne osiągnięcia Okres ten obejmuje powstawanie ruchów skoordynowanych odpowiadających takiej strukturze materialnej, jak grupowanie, konstrukcja reprezentacyjna i intencjonalność. Szczególnie zauważalnym rezultatem tego etapu jest budowa obiektu trwałego – zrozumienie istnienia obiektów niezależnych od podmiotu.
Poziomy załączników: na poziomie kontaktu fizycznego emocje.
Wymagania: aby dorosły reagował i zaspokajał wszystkie potrzeby (tworzenie sytuacji przywiązania). Podstawowe potrzeby tego wieku to jedzenie, wygoda, kontakt fizyczny, poznawanie świata.
Wynik na koniec okresu: Zniszczenie bliskiej symbiotycznej sytuacji pomiędzy dzieckiem a opiekującym się nim dorosłym, ze względu na fakt, że dziecko prowadzi samodzielne życie psychiczne człowieka oparte na drugim systemie sygnałowym.

Kryzys 1 rok
Przyczyna: wzrost możliwości dziecka, pojawienie się coraz większej liczby nowych potrzeb.
Charakterystyka: przypływ niezależności, a także pojawienie się reakcji afektywnych, znajomość granic, prawdopodobnie naruszenie biorytmu snu / czuwania.
Sprzeczność rozwiązana w kryzysie: przepaść między pragnieniami a regulacją mowy zostaje rozwiązana poprzez pojawienie się autonomii, niezależności, w przeciwieństwie do zwątpienia i wstydu. Przy korzystnym rozstrzygnięciu pozyskiwana jest wola. Rozwija się samoregulacja mowy.
Innowacje na koniec kryzysu:
- mowa autonomiczna, emocjonalnie afektywna, polisemantyczna;
- poczucie oddzielenia od osoby dorosłej;
- dowolność ruchów i gestów, sterowność;
– granice istnieją i są prawomocne (przestrzegają ich także dorośli).

Jr dzieciństwo 1-3 lata
Podstawowa działalność: zajęcia wspólnie z osobą dorosłą, aby opanować manipulację przedmiotami. Dorosły jako model, jako nosiciel doświadczeń kulturowych i historycznych. Werbalizacja kontaktu we wspólnym działaniu. Rozwój gry jako imitacja określonej akcji, gry jako rozrywka i jako ćwiczenia.
Pole aktywności: u chłopców aktywność przedmiotowo-narzędziowa kształtuje się na podstawie aktywności obiektywnej. U dziewcząt na podstawie aktywności mowy - komunikatywny.
Etap rozwoju umysłowego: do 2 lat, kontynuacja czuciowo-ruchowa (patrz podetap 5-6 powyżej), następnie - przedoperacyjna, która nie kieruje się prawami logiki czy przyczynowości fizycznej, ale ogranicza się raczej do skojarzeń przez przyległość. Magiczny sposób wyjaśniania świata.
Poziomy załączników: na poziomie podobieństwa, naśladownictwa (teraz nie musi być cały czas w fizycznym kontakcie z bliskimi, po prostu musi być taki jak oni i jest więcej miejsca na badania), a następnie na poziomie przynależności, lojalności (aby utrzymać kontakt z rodzicami, wystarczy ich mieć).
Wymagania: konieczne jest zapewnienie dziecku sfery aktywności, w której będzie mogło korzystać z samodzielności. Fizyczna ochrona przed niebezpieczeństwem. Wprowadzenie ograniczonej liczby wyraźnych granic i ich wspólne utrzymanie.
Jest to okres, w którym dziecko gromadzi wiedzę o sobie poprzez postrzeganie siebie oczami dorosłych, którzy się nim opiekują. Nie umie myśleć krytycznie, dlatego wierzy we wszystko, co mu o nim powiedzą i na tej podstawie zbuduje swoje „ja”. Bardzo ważne jest, aby móc udzielać nieoceniających informacji zwrotnych, informując o swoich osiągnięciach, błędach i możliwościach ich poprawienia.
Wynik na koniec okresu: kształtowanie samoświadomości dziecka, rozwój mowy, nabywanie umiejętności toaletowych.

Dzieciństwo: 3 lata - 12 lat

Kryzys 3 lata
(obecnie często przesunięty do 2 lat)
Przyczyna:życie dziecka przebiega w warunkach pośredniego, a nie bezpośredniego połączenia ze światem. Dorosły jako nośnik relacji społecznych i osobistych.
Charakterystyka: tak zwany siedmiogwiazdkowy kryzys trzyletni:
1) negatywizm,
2) upór,
3) upór,
4) amortyzacja,
5) pragnienie despotyzmu,
6) zamieszki protestacyjne,
7) rozmyślność.
W ramach modelu Neufeld uważam, że to wszystko można uznać za przejaw oporu i kompleks alfa, co nie jest zaskakujące, skoro narodziny osobowości i własnej woli, które pojawiają się w tym kryzysie, wymagają ochrony przed zewnętrznymi wpływy i instrukcje.
Sprzeczność rozwiązana w kryzysie: Zderzenie „chęci” i „potrzeby” rozwiązuje się poprzez pojawienie się „mogę”, pojawienie się inicjatywy w przeciwieństwie do winy. Po pomyślnym rozwiązaniu rodzi się umiejętność wyznaczania celów i ich osiągania. Znalezienie swojego „ja”.
Innowacje na koniec kryzysu:
- podporządkowanie motywów i manifestowanie cech osobowych dziecka;
- tworzenie pozycji wewnętrznych, narodziny „ja”;
– arbitralność myślenia (logiczny typ uogólnienia).

Starsze przedszkole: 3-7 lat
Podstawowa działalność: gra, w której dziecko najpierw emocjonalnie, a potem intelektualnie opanowuje cały system relacji międzyludzkich. Rozwój fabuły-gry fabularnej odbywa się poprzez fabułę i proceduralno-naśladowczą. Na koniec okresu istnieje możliwość wprowadzenia gier zgodnie z regulaminem. W tym czasie następuje rozwój działania od schematu operacyjnego do działania ludzkiego, które ma sens w innej osobie; od pojedynczego działania do jego znaczenia. W zbiorowej formie gry fabularnej rodzą się znaczenia ludzkich działań.
Pole aktywności: potrzeba motywacyjna.
Etap rozwoju umysłowego: przedoperacyjny. Intuicyjne, wizualne myślenie, egocentryzm (nie umiejętność prezentowania innego punktu widzenia niż własny), pojawiają się początki logicznego myślenia i nawiązywania związków przyczynowo-skutkowych.
domoralny. Orientacja na aprobatę-odrzucenie (właściwie wraz z pojawieniem się „ja” pojawia się również świadomość moralna).
Poziomy załączników: na poziomie poczucia ważności dla drugiego, a następnie na poziomie miłości (tylko na tym poziomie może być niedoskonały bez obawy utraty uczuć). Przechodząc przez poziom miłości, dziecko może chcieć zaopiekować się młodszym lub zwierzakiem. Czekanie na opiekę przed tym poziomem jest nierealne.
Wymagania: ważne jest, aby zwracać uwagę na jego potrzeby i osądy. Wsparcie w stosunkach majątkowych (aby osoba nauczyła się dzielić, musi mieć wystarczającą ilość swojej własności, swoje prawo do rozporządzania). Wsparcie w manifestacji emocji, aby umożliwić bezpieczne przeżywanie łez daremności. Ważne jest, aby w wieku przedszkolnym kształtować pewność siebie, a nie umiejętności.
Wynik na koniec okresu: własna pozycja w systemie stosunków społecznych.

Kryzys 7 lat
Przyczyna: własne emocje, uczucia są zauważane. Istnieje możliwość ich samoregulacji. Impulsywność znika z zachowania, a dziecinna bezpośredniość zostaje utracona. Pojawia się semantyczna podstawa orientacyjna aktu.
Charakterystyka:
1) utratę bezpośredniości;
2) wybryki, maniery, sztuczna sztywność zachowań;
3) izolacja, niekontrolowalność.
Sprzeczność rozwiązana w kryzysie: umiejętność podporządkowania swoich pragnień regułom przyczynia się do nabywania pracowitości w przeciwieństwie do kompleksu niższości. Pomyślne rozwiązanie rodzi kompetencje.
Innowacje na koniec kryzysu:
– wewnętrzny plan działania;
- pojawienie się myślenia integracyjnego, refleksji;
- tworzenie hierarchii motywów, hierarchii motywów;
- narodziny koncepcji siebie, poczucia własnej wartości.

Okres gimnazjum: 7-12 lat
Podstawowa działalność: działalność edukacyjna. Osoba dorosła jako nośnik uogólnionych metod działania w systemie pojęć naukowych. Proces własnej zmiany wyróżnia się dla samego podmiotu jako nowy przedmiot. Działania edukacyjne realizowane są w formie wspólnych działań nauczyciela i ucznia. Wzajemne relacje w podziale działań i wzajemna wymiana metod działania stanowią podstawę psychologiczną i są motorem rozwoju własnej aktywności jednostki. Następnie nauczyciel organizuje współpracę z rówieśnikami jako ogniwo pośredniczące między początkiem formowania się nowego działania w pracy z dorosłym a całkowicie niezależnym intrapsychicznym formowaniem działania. W ten sposób dzieci opanowują nie tylko operacyjną kompozycję działań, ale także ich znaczenia i cele, opanowują relacje uczenia się.
Dzieci nadal spędzają dużo czasu na zabawie. Rozwija poczucie współpracy i rywalizacji, nabiera osobistego znaczenia takie pojęcia jak sprawiedliwość i niesprawiedliwość, uprzedzenia, równość, przywództwo, uległość, oddanie, zdrada. Gra nabiera wymiaru społecznego: dzieci wymyślają tajne stowarzyszenia, kluby, tajne karty, szyfry, hasła i specjalne rytuały. Role i zasady społeczeństwa dziecięcego pozwalają opanować zasady przyjęte w społeczeństwie dorosłych. Ponadto ważne jest, aby osoba w wieku 10-11 lat zyskała uznanie innych osób (znajomych i nieznajomych) swoich nowych możliwości, zyskała zaufanie, bo „ja też jestem dorosła”, „jestem ze wszystkimi ”. Stąd poszukiwanie konkretnych przypadków o prawdziwie dorosłym charakterze, poszukiwanie takich działań, które mają znaczenie społecznie użyteczne i cieszą się uznaniem opinii publicznej.
Pole aktywności: operacyjne i techniczne.
Etap rozwoju umysłowego: etapem konkretnych operacji jest pojawienie się elementarnego rozumowania logicznego. Umiejętność zrozumienia, że ​​druga osoba widzi świat inaczej niż ja.
Poziom świadomości moralnej: konwencjonalna moralność. Chęć zachowania się w określony sposób z potrzeby aprobaty, w utrzymywaniu dobrych relacji z ważnymi dla niego osobami, a następnie ze wsparcia autorytetu.
Poziomy załączników: na poziomie chęci bycia znanym (jeśli na poprzednich poziomach nie było problemów i jeśli relacje z rodzicami są korzystne). Czasami ten poziom osiąga się dopiero w wieku dorosłym.
Wymagania: Poszanowanie. Każdy młodszy uczeń twierdzi, że jest szanowany, traktowany jak dorosły, że jego suwerenność została uznana. Jeśli potrzeba szacunku nie zostanie zaspokojona, wówczas niemożliwe będzie zbudowanie relacji z tą osobą na podstawie zrozumienia. Potrzebuje wsparcia w komunikowaniu się w świecie zewnętrznym, pomocy w prawidłowym podejściu do samooceny.
Proces uczenia się powinien być tak zbudowany, aby jego motyw łączył się z jego własną, wewnętrzną treścią przedmiotu asymilacji. Niezbędne jest kształtowanie motywacji poznawczej.
W wieku 10-11 lat dziecko potrzebuje zbiorowej działalności użytecznej społecznie, która jest uznawana przez innych za znaczącą pomoc dla społeczeństwa.
Wynik na koniec okresu: własna aktywność poznawcza, umiejętność współpracy z rówieśnikami, samokontrola.

* Zakładam, że poziom rozwoju intelektu, świadomości moralnej i poziomy przywiązania są ze sobą skorelowane. Tak więc bez przezwyciężenia egocentryzmu nie można urosnąć do pragnienia bycia poznanym, a umiejętność integracji umożliwia rozwój autonomicznej moralności.

Okres dojrzewania: 12-19 lat
(właściwie do momentu wejścia w dorosłość, bardzo indywidualnie)

Kryzys nastolatków 12 lat
(wcześniej zwykle identyfikowany jako kryzys 14 lat, ale teraz „młodszy”)
Przyczyna: wyjście w wielki świat prowadzi do ponownej oceny tych wartości, które zostały pochłonięte przez rodzinę i mały zespół, istnieje korelacja między sobą a społeczeństwem.
Charakterystyka: spada produktywność i zdolność uczenia się, nawet w dziedzinie, w której dziecko jest uzdolnione. Negatywizm. Dziecko niejako jest odpychane przez otoczenie, wrogie, skłonne do kłótni, łamania dyscypliny. Jednocześnie doświadcza wewnętrznego niepokoju, niezadowolenia, pragnienia samotności, samoizolacji.
Sprzeczność rozwiązana w kryzysie: kiedy wszystkie poprzednie wprowadzone znaczenia są ponownie oceniane, rodzi się osobiste samookreślenie w przeciwieństwie do indywidualnej nudy i konformizmu. Po pomyślnym rozwiązaniu rodzi się wierność.
Innowacje na koniec kryzysu:
- zdolność dzieci do arbitralnego regulowania swojego zachowania i kierowania nim, co staje się ważną cechą osobowości dziecka;
- poczucie dojrzałości
- refleksja.

Młodość 12-15 lat
Podstawowa działalność: intymna i osobista komunikacja z rówieśnikami. W wieku 12-13 lat rozwija się potrzeba społecznego uznania, świadomości swoich praw w społeczeństwie, którą najpełniej zaspokaja w specjalnie przydzielonej działalności społecznie użytecznej, której potencjał osiąga tu maksymalny rozwój. Świadomość siebie w systemie relacji społecznych, świadomość siebie jako istoty społecznie znaczącej, podmiotu. Pragnienie manifestowania się w społeczeństwie prowadzi do rozwoju odpowiedzialności społecznej jako szansy bycia odpowiedzialnym za siebie na poziomie dorosłym, urzeczywistniania się w innych; wyjście poza granice siebie, kiedy „ja” nie rozpływa się w systemie relacji, ale pokazuje siłę – „jestem dla wszystkich”, prowadząc do wytworzenia świadomego stosunku do innych ludzi, do otoczenia; chęć znalezienia swojego miejsca w zespole - wyróżniania się, a nie bycia zwyczajnym; potrzeba odgrywania określonej roli w społeczeństwie.
Pole aktywności: potrzeba motywacyjna.
Etap rozwoju umysłowego: etap operacji formalnych – kształtowanie umiejętności logicznego myślenia, posługiwania się abstrakcyjnymi pojęciami, wykonywania operacji w umyśle.
Poziom świadomości moralnej: pojawienie się autonomicznej moralności. Czyny są determinowane przez twoje sumienie. Najpierw jest orientacja na zasady opieki społecznej, potem na uniwersalne zasady etyczne.
Poziomy załączników: pogłębienie i rozwój poprzednich poziomów, początek separacji
Wymagania: samostanowienie w systemie relacji z innymi ludźmi, przejawy potrzeby szacunku, zaufania, uznania, niezależności. Jeśli w wieku 12-13 lat dziecko nie ma doświadczenia rzeczywiście użytecznej społecznie działalności i uznania za nią, to dalsza praca będzie kojarzona wyłącznie ze środkami na utrzymanie, bardzo trudno będzie czerpać radość z pracy.
Wynik na koniec okresu:
- rozwój samoświadomości,
– rozwój światopoglądu i myślenia filozoficznego,
– tworzenie systemu wiedzy teoretycznej.

Kryzys młodzieży 15 lat
(tzw. okres upojenia filozoficznego)
Przyczyna: chęć zajęcia bardziej niezależnej, bardziej „dorosłej” pozycji w życiu przy braku takiej możliwości.
Charakterystyka: ambiwalencja i paradoksalność wyłaniającej się postaci.
Szereg podstawowych sprzeczności tkwiących w tym wieku: nadmierna aktywność może prowadzić do wyczerpania; szaloną wesołość zastępuje przygnębienie; pewność siebie zamienia się w nieśmiałość i tchórzostwo; egoizm przeplata się z altruizmem; wysokie aspiracje moralne zastępuje cynizm i sceptycyzm; pasja do komunikacji zostaje zastąpiona izolacją; subtelna wrażliwość przechodzi w apatię; żywa ciekawość w umysłową obojętność; pasja do czytania - zaniedbując ją; pragnienie reformizmu - zamiłowanie do rutyny; pasja do obserwacji - w niekończące się rozumowanie.
Sprzeczność rozwiązana w kryzysie: wybór między umiejętnością dbania o drugą osobę i dzielenia się z nią wszystkim, co istotne, bez obawy utraty lub bliskości ze względu na własną bezbronność prowadzi albo do rozwoju intymności i towarzyskości, albo do zaabsorbowania sobą i unikania relacji międzyludzkich, co jest psychologiczną podstawą pojawienia się poczucia samotności, egzystencjalnej próżni i izolacji społecznej. Z pozytywnym postanowieniem rodzi się umiejętność budowania głębokich intymnych relacji, kochania.
Innowacje na koniec kryzysu:
– zawodowe i osobiste samostanowienie;
– wartościowo-semantyczna samoregulacja zachowania;
- rozwijanie osobistego systemu wartości;
– kształtowanie inteligencji logicznej;
– myślenie hipotetyczno-dedukcyjne;
- ustalony jest osobisty styl myślenia;
- Świadomość własnej indywidualności.

Okres młodości: 15-19 lat
Podstawowa działalność: działalność edukacyjną i zawodową. Kształtowanie się gotowości do funkcjonowania w społeczeństwie rodzi w wieku 14-15 lat chęć wykorzystania swoich możliwości, wykazania się, co prowadzi do świadomości zaangażowania społecznego, aktywnego poszukiwania dróg i realnych form rozwoju aktywność przedmiotowo-praktyczna, zaostrzająca potrzebę dorastania osoby do samostanowienia, samorealizacji.
Na ten okres Charakterystyka:
- „dominacja egocentryczna” – zainteresowanie własną osobowością;
- "dominujący dał" - instalacja na ogromną, dużą skalę, która dla niego jest znacznie bardziej subiektywnie akceptowalna niż bliski, prąd;
- "dominacja wysiłku" - pragnienie oporu nastolatka, przezwyciężenia,
do napięć wolicjonalnych;
- "dominant romansu" - pragnienie nastolatka za nieznane, ryzykowne, za przygodą, za bohaterstwem.
Pole aktywności: potrzeba motywacyjna.
Etap rozwoju umysłowego:
Poziom świadomości moralnej: autonomiczna moralność. Sumienie. Orientacja na uniwersalne zasady etyczne.
Poziomy załączników: formacja separacji, formacja umiejętności wejścia w taniec przywiązania.
Wymagania: traktować dorosłego jak starszego sojusznika. Istnieje pragnienie ochrony niektórych obszarów twojego życia przed poważną ingerencją. Miej własną linię zachowania, pomimo nieporozumień dorosłych lub rówieśników. Stawanie się intymnością to kontakt plus dwie rzeczy:
– nie muszę się monitorować, gdy jestem z tobą (zaufanie);
- Mogę powiedzieć wszystko, co ważne, o czym myślę w tej chwili, bez obawy o odpowiedź negatywną.
Kolejnym warunkiem rodzącej się intymności jest długotrwały związek. Bezpieczeństwo rodzi się w kontakcie z osobą, którą znasz od dawna. Wejście w intymność z nieznajomym jest bardzo ryzykowne. (Intymność to niekoniecznie czułość, czułość. Poczucie bezpieczeństwa można poczuć nawet podczas intymnej kłótni).
Wynik na koniec okresu:
- samodzielność, wejście w dorosłość;
- kontrola własnego zachowania, projektowanie go w oparciu o normy moralne;
- przekonania moralne.

* Zabawne jest to, że skutkiem kryzysów w klasycznej psychologii są te osiągnięcia, które według Neufelda mogą rozwinąć się u dziecka znacznie wcześniej:
1. Według Neufelda poczucie własnej ważności pojawia się po 4 latach, a w klasycznej psychologii odpowiada to roszczeniu o szacunek po 7-letnim kryzysie.
2. Po 12 roku życia młodzież rozwija poczucie wspólnoty – „my”. Według Neufelda odpowiada to trzeciemu poziomowi przywiązania – przynależności i jest typowe dla dzieci po 3. roku życia.
3. Poczucie intymności/bezpieczeństwa według Neufelda możliwe jest po 7 latach, a klasyczna psychologia odnosi swoje przejawy do okresu dojrzewania. Chociaż, o ile rozumiem, często w późniejszym wieku ludzie nie zawsze są w stanie czuć się bezpiecznie w komunikacji z teoretycznie najbliższymi osobami w rodzinie.
Te rozbieżności sugerują, że w rzeczywistości klasyczna psychologia stosowana w większym stopniu bada zachowania dewiacyjne, a nie to, co chcielibyśmy postrzegać jako normę.

Dorosłość 19-60 lat
(właściwie od momentu wytyczenia własnej ścieżki do przejścia na emeryturę)

Kryzys definicji ścieżki(typowe dla osoby, która ze świadomością swojej odpowiedzialności przejmuje władzę nad swoim losem całkowicie w swoje ręce – czasami człowiek nigdy tego nie robi lub tylko częściowo – tzw. córeczki maminsynków lub tatusiów)
Przyczyna: nie tylko psychologiczne, ale i realne oddzielenie od rodziny, wstawanie na własnych nogach, możliwość samodzielnego zarabiania na życie.
Charakterystyka: miłość i profesjonalne rzucanie. Czas tworzenia rodziny, opanowania wybranego zawodu, określenia stosunku do życia publicznego i swojej w nim roli. Odpowiedzialność wobec siebie i swojej rodziny za wybór, realne osiągnięcia w tym czasie to już duży ciężar. Do tego dochodzi strach przed nowym życiem, możliwością błędu, niepowodzenia przy wstąpieniu na uniwersytet, a dla młodych mężczyzn – przed wojskiem. Wysoki niepokój i na tym tle wyrażał strach.
Sprzeczność rozwiązana w kryzysie: kiedy wszystkie poprzednie wprowadzone znaczenia są ponownie oceniane, rodzi się osobiste samookreślenie w przeciwieństwie do indywidualnej nudy i konformizmu.
Innowacje na koniec kryzysu:
- umiejętność intymności bez utraty własnej tożsamości;
- z udanym rozwiązaniem rodzi się wierność.

Młodzież: 19-30 lat
(granice wieku są bardzo warunkowe, od samostanowienia po chęć reprodukcji u dzieci lub studentów).
Podstawowa działalność: intymna i osobista komunikacja z płcią przeciwną. Młodość to czas optymizmu. Człowiek jest pełen siły i energii, pragnienia osiągania swoich celów i ideałów. W młodości najbardziej dostępne są najbardziej złożone rodzaje aktywności zawodowej, komunikacja odbywa się najpełniej i najintensywniej, najłatwiej nawiązują się i najpełniej rozwijają relacje przyjaźni i miłości. Młodość uważana jest za najlepszy czas na samorealizację. Świadomość siebie jako osoby dorosłej z jej prawami i obowiązkami, kształtowanie wyobrażeń o swoim przyszłym życiu, pracy. Spotkanie z partnerem życiowym, małżeństwo. W miłości między mężczyzną a kobietą cała esencja każdego z nich zostaje odkryta, odzwierciedlona. W tej miłości osoba manifestuje się jako całość. Miłość ze swej natury może być tylko podzielona, ​​dopełnia człowieka, czyni go pełniejszym, samego siebie.
Pole aktywności: potrzeba motywacyjna.
Etap rozwoju umysłowego: myślenie abstrakcyjne, werbalno-logiczne i rozumowe.
Poziom świadomości moralnej:
Poziomy załączników: nauka tańca czułości w relacjach z partnerem, przyjaciółmi, pozycji alfy wobec własnych dzieci, uhonorowania rodziców.
Wymagania: w samostanowieniu osobistym i zawodowym, tworzeniu rodziny.
Wynik na koniec okresu:
- samostanowienie - świadomość siebie jako członka społeczeństwa konkretyzuje się w nowej znaczącej społecznie i zawodowej pozycji;
- umiejętność intymności bez utraty własnej tożsamości.

Kryzys działalności twórczej

Przyczyna: wzrostowi umiejętności towarzyszy wzrost rutyny. Życie rodzinne i zawodowe stabilizuje się i panuje przekonanie, że jest w stanie więcej.
Charakterystyka: ponowna ocena własnego zadowolenia z rodziny i pracy. Często w tym czasie ludzie się rozwodzą, zmieniają zawód.
Sprzeczność rozwiązana w kryzysie: rutyna w przeciwieństwie do aktywności twórczej. Troska o wychowanie nowego pokolenia (produktywność) w przeciwieństwie do „zanurzenia w siebie” (stagnacja).
Innowacje na koniec kryzysu:
- umiejętność podporządkowania swojej działalności idei. Zrozumienie, że bezidealna egzystencja jest nudna;
- umiejętność świadomego podejścia do wychowania młodszego pokolenia (dzieci lub studentów)

Średni wiek: 30-45 lat
(granice wieku są bardzo uwarunkowane, od znalezienia swojego przeznaczenia po przemyślenie swojej roli dla dobra społeczeństwa)
Podstawowa działalność: czas wysokiej wydajności i zwrotu. Osoba, zdobywając bogate doświadczenie życiowe, staje się pełnoprawnym specjalistą i człowiekiem rodzinnym, po raz pierwszy poważnie zastanawia się nad pytaniem: „Co pozostaje dla ludzi?” Przemyśl pomysły na swoje życie.
Pole aktywności: operacyjne i techniczne.
Etap rozwoju umysłowego: abstrakcyjne myślenie werbalno-logiczne i rozumowe.
Poziom świadomości moralnej: autonomiczna moralność. Czyny są determinowane przez twoje sumienie. Orientacja na uniwersalne zasady etyczne.
Poziomy załączników: taniec czułości w relacjach z partnerem, przyjaciółmi, pozycja alfa z własnymi dziećmi i honorowanie rodziców.
Wymagania: w znalezieniu idei, celu, sensu życia.
Wynik na koniec okresu: samorealizacja i kreatywność. Człowiek ocenia to, co zostało zrobione i patrzy bardziej trzeźwo w przyszłość.

* Gdzieś pomiędzy kryzysem twórczej aktywności a połową życia następuje kryzys pustego gniazda, kiedy dzieci opuszczają rodzinę. Kryzys ten jest najbardziej dotkliwy w sytuacji, gdy kryzys działalności twórczej został rozwiązany negatywnie.
Ponadto w wieku dorosłym czeka nas o wiele więcej kryzysów sytuacyjnych.
Kryteria skutecznego radzenia sobie z kryzysem można by rozważyć:
- przyjęcie przez osobę odpowiedzialności za jej wewnętrzne kłopoty;
- stosunek do tego jako sygnał do potrzeby wewnętrznych i ewentualnie późniejszych zmian zewnętrznych bez użalania się nad sobą lub narzekania na niesprawiedliwość tego, co się dzieje;
- stosunek do kłopotów wewnętrznych jak do bólu fizycznego, który wskazuje na obecność fizjologicznych "niepowodzenia" w ciele - wszak ból należy nie tylko uśmierzać, ale i leczyć jego przyczynę.

Kryzys wieku średniego
(świadome określanie swojego losu w kategoriach twórczych i rodzinnych na podstawie wcześniejszych doświadczeń)
Przyczyna: kiedy jesteśmy na szczycie, nadszedł czas, aby poszukać innych strategii, aby osiągnąć stare cele. Lub przemyśl swoje cele. Lub zmień z szerszego na głębszy. Albo coś innego. Naprawdę chcę zastrzec, że zejście to nie jest zmniejszeniem możliwości, nie solidnością, nudą, mdłością, nie odrzuceniem czegoś. Przynajmniej większość. Zejście to zupełnie inny sposób poruszania się. Wymaganie innych umiejętności niż te, do których jesteśmy przyzwyczajeni.
Charakterystyka: aktualizowane są wszystkie podstawowe problemy egzystencjalne (śmierć, izolacja, utrata znaczeń) oraz pojawia się szereg specyficznych problemów społeczno-psychologicznych (samotność społeczna, nieprzystosowanie, całkowita zmiana wartości, zmiana statusu społecznego).
Sprzeczność rozwiązana w kryzysie: uniwersalne człowieczeństwo (umiejętność zainteresowania się losem osób spoza kręgu rodzinnego) w przeciwieństwie do zaabsorbowania sobą.
Innowacje na koniec kryzysu:
- samo-aktualizacja.

Dojrzałość: 45-60 lat
(granice wiekowe są bardzo arbitralne, od samorealizacji do emerytury lub spadku aktywności życiowej z powodu fizycznej niepełnosprawności)
Podstawowa działalność: szczyt ścieżki życia człowieka. Samorealizacja i kreatywność. Osiągnięcie doskonałości zawodowej, pozycja w społeczeństwie, transfer doświadczenia. Krytyczne przemyślenie przez człowieka celów życiowych i pozbycie się złudzeń i nieuzasadnionych nadziei młodości.
Pole aktywności: potrzeba motywacyjna.
Etap rozwoju umysłowego: abstrakcyjne myślenie werbalno-logiczne i rozumowe.
Poziom świadomości moralnej: autonomiczna moralność. Czyny są determinowane przez twoje sumienie. Orientacja na osobiste zasady etyczne.
Poziomy załączników: taniec przywiązania w relacjach z partnerem, przyjaciółmi, z własnymi dorosłymi dziećmi oraz pozycja alfa z rodzicami. Kształtowanie oderwanej pozycji opiekuńczej wobec wnuków.
Wymagania: w znalezieniu idei, celu, sensu życia. Każdy dorosły, przekonywał Erickson, powinien albo odrzucić, albo zaakceptować ideę swojej odpowiedzialności za odnowienie i ulepszenie wszystkiego, co mogłoby przyczynić się do zachowania i poprawy naszej kultury. Tak więc produktywność jest troską starszego pokolenia o tych, którzy je zastąpią. Głównym tematem psychospołecznego rozwoju jednostki jest troska o przyszły dobrobyt ludzkości.
Wynik na koniec okresu: doskonalenie siebie. Połączenie celów osobistych i społecznych.

Podeszły wiek

Kryzys podsumowania(podsumowanie, integracja i ocena całego przeszłego życia).
Przyczyna: spadek statusu społecznego, utrata zachowanego przez dziesięciolecia rytmu życia, czasami prowadzi do gwałtownego pogorszenia ogólnego stanu fizycznego i psychicznego.
Charakterystyka: to czas, kiedy ludzie patrzą wstecz i ponownie rozważają swoje życiowe decyzje, wspominają swoje osiągnięcia i porażki. Według Ericksona ta ostatnia faza dojrzałości charakteryzuje się nie tyle nowym kryzysem psychospołecznym, ile sumowaniem, integracją i oceną wszystkich przeszłych etapów jej rozwoju. Spokój bierze się ze zdolności człowieka do spojrzenia wstecz na całe przeszłe życie (małżeństwo, dzieci, wnuki, kariera, relacje społeczne) i pokornego, ale stanowczego powiedzenia: „Jestem zadowolony”. Nieuchronność śmierci już nie przeraża, ponieważ tacy ludzie widzą kontynuację siebie albo w potomkach, albo w twórczych osiągnięciach.
Na przeciwnym biegunie znajdują się ludzie, którzy traktują swoje życie jako ciąg niezrealizowanych szans i błędów. Pod koniec życia zdają sobie sprawę, że jest już za późno, aby zacząć od nowa i szukać nowych sposobów. Erickson wyróżnia dwa typy nastrojów dominujące u urażonych i zirytowanych osób starszych: żal, że życia nie da się przeżyć na nowo, oraz zaprzeczanie własnym niedoskonałościom i wadom poprzez ich projekcję na świat zewnętrzny.
Sprzeczność rozwiązana w kryzysie: zadowolenie z życia (integracja) w przeciwieństwie do rozpaczy.
Innowacje na koniec kryzysu:
- mądrość.

Starość od 60 lat lub więcej
(granice wieku są bardzo warunkowe, od spadku aktywności życiowej z powodu fizycznej słabości do końca życia)
Podstawowa działalność: stan psychiczny tych ludzi charakteryzuje się życiową astenią, kontemplacją, skłonnością do pamięci, spokojem, mądrym oświeceniem.
Poziomy załączników: doświadczenia żalu z powodu utraty przywiązań (śmierć bliskich). Kształtowanie zdystansowanej pozycji opiekuńczej wobec wnuków i prawnuków.
Wymagania: pokora. Akceptacja opieki.
Wynik na koniec okresu:śmierć - jako ostateczne narodziny Osobowości, podsumowując.

* W rzeczywistości pozytywne lub negatywne przejście ostatniego kryzysu zależy bezpośrednio od pełni poprzedniego życia. Jeżeli decyzje podjęte w poprzednich kryzysach mogą zostać zrewidowane w przyszłości (podczas kolejnego kryzysu), to decyzja ostatniego kryzysu jest ostateczna.

Mrija Voychuk
mria_ts

Zdjęcie flickr.com/photos/dongissel

Jeśli zauważysz błąd w tekście, zaznacz go i kliknij Shift+Enter lub dać nam znać.

Kryzysy wiekowe to szczególne, stosunkowo krótkie (do roku) okresy ontogenezy, charakteryzujące się ostrymi zmianami psychicznymi. Odnoszą się do procesów normatywnych niezbędnych dla normalnego postępującego przebiegu rozwoju osobistego (Erickson).

Forma i czas trwania tych okresów, a także nasilenie przepływu zależą od cech indywidualnych, warunków społecznych i mikrospołecznych. W psychologii rozwojowej nie ma zgody co do kryzysów, ich miejsca i roli w rozwoju umysłowym. Niektórzy psychologowie uważają, że rozwój powinien być harmonijny, bezkryzysowy. Kryzysy są zjawiskiem nienormalnym, „bolesnym”, wynikiem niewłaściwego wychowania. Inna część psychologów przekonuje, że występowanie kryzysów w rozwoju jest naturalne. Co więcej, zgodnie z niektórymi ideami psychologii rozwojowej, dziecko, które nie przeżyło naprawdę kryzysu, nie będzie się dalej w pełni rozwijać. Bozhovich, Polivanova, Gail Sheehy zajęli się tym tematem.

L.S. Wygotski rozważa dynamikę przejść z jednej epoki do drugiej. Na różnych etapach zmiany w psychice dziecka mogą następować powoli i stopniowo lub mogą zachodzić szybko i nagle. Wyróżnia się stabilne i kryzysowe etapy rozwoju, ich przemianą jest prawo rozwoju dziecka. Okres stabilny charakteryzuje się płynnym przebiegiem procesu rozwoju, bez gwałtownych przesunięć i zmian osobowości dziecka. Długo trwające. Nieznaczne, minimalne zmiany gromadzą się i pod koniec okresu dają jakościowy skok w rozwoju: pojawiają się nowotwory związane z wiekiem, stabilne, utrwalone w strukturze Osobowości.

Kryzysy nie trwają długo, kilka miesięcy, w niesprzyjających okolicznościach sięgają roku, a nawet dwóch lat. Są to krótkie, ale burzliwe etapy. Znaczące zmiany w rozwoju dziecka dramatycznie zmieniają się w wielu jego cechach. Rozwój może w tym czasie przybrać katastrofalny charakter. Kryzys zaczyna się i kończy niepostrzeżenie, jego granice są zatarte, niewyraźne. Zaostrzenie występuje w połowie okresu. Dla osób wokół dziecka wiąże się to ze zmianą zachowania, pojawieniem się „trudności w nauce”. Dziecko jest poza kontrolą dorosłych. Afektywne wybuchy, kaprysy, konflikty z bliskimi. Zmniejsza się zdolność do pracy uczniów, słabnie zainteresowanie zajęciami, spadają wyniki w nauce, pojawiają się czasem bolesne doświadczenia i wewnętrzne konflikty.

W kryzysie rozwój nabiera negatywnego charakteru: to, co ukształtowało się na poprzednim etapie, rozpada się, znika. Ale powstaje też coś nowego. Nowotwory okazują się niestabilne iw kolejnym stabilnym okresie ulegają transformacji, są wchłaniane przez inne nowotwory, rozpuszczają się w nich, a tym samym obumierają.

DB Elkonin rozwinął idee L.S. Wygotski o rozwoju dziecka. „Dziecko podchodzi do każdego punktu swojego rozwoju z pewną rozbieżnością między tym, czego nauczyło się z systemu relacji człowiek-człowiek, a tym, czego nauczyło się z systemu relacji człowiek-przedmiot. To właśnie momenty, w których ta rozbieżność nabiera największego wymiaru, nazywamy kryzysami, po których następuje rozwój strony opóźnionej w poprzednim okresie. Ale każda ze stron przygotowuje rozwój drugiej.

kryzys noworodkowy. Związany z gwałtowną zmianą warunków życia. Dziecko z wygodnych nawykowych warunków życia trafia w trudne (nowe odżywianie, oddychanie). Adaptacja dziecka do nowych warunków życia.

Kryzys 1 rok. Wiąże się to ze wzrostem możliwości dziecka i pojawieniem się nowych potrzeb. Przypływ niezależności, pojawienie się reakcji afektywnych. Wybuchy afektywne jako reakcja na nieporozumienie ze strony dorosłych. Głównym nabyciem okresu przejściowego jest rodzaj mowy dziecięcej, zwanej L.S. Wygotski autonomiczny. Różni się znacząco od mowy dorosłych iw formie dźwiękowej. Słowa stają się niejednoznaczne i sytuacyjne.

Kryzys 3 lata. Granica między wczesną a przedszkolną to jeden z najtrudniejszych momentów w życiu dziecka. To destrukcja, rewizja starego systemu stosunków społecznych, kryzys alokacji własnego „ja”, według D.B. Elkonina. Dziecko, oddzielając się od dorosłych, próbuje nawiązać z nimi nowe, głębsze relacje. Pojawienie się zjawiska „ja sam”, według Wygotskiego, jest nową formacją „ja zewnętrzne”. „Dziecko próbuje nawiązać nowe formy relacji z innymi – kryzys relacji społecznych”.

L.S. Wygotski opisuje 7 cech trzyletniego kryzysu. Negatywizm jest negatywną reakcją nie na samo działanie, którego wykonania odmawia, ale na żądanie lub prośbę osoby dorosłej. Głównym motywem działania jest działanie przeciwne.

Zmienia się motywacja zachowania dziecka. W wieku 3 lat po raz pierwszy staje się w stanie działać wbrew swojemu bezpośredniemu pragnieniu. Zachowanie dziecka determinowane jest nie tym pragnieniem, ale relacjami z inną, dorosłą osobą. Motyw zachowania jest już poza sytuacją podaną dziecku. Upór. To reakcja dziecka, które upiera się przy czymś nie dlatego, że naprawdę tego chce, ale dlatego, że sam opowiedział o tym dorosłym i domaga się wzięcia pod uwagę jego opinii. Upór. Skierowana jest nie przeciwko konkretnej osobie dorosłej, ale przeciwko całemu systemowi relacji, jaki ukształtował się we wczesnym dzieciństwie, przeciwko przyjętym w rodzinie normom wychowania.

Wyraźnie przejawia się tendencja do niezależności: dziecko chce robić wszystko i decydować o sobie. W zasadzie jest to zjawisko pozytywne, ale w czasie kryzysu przerośnięta skłonność do samodzielności prowadzi do samowoli, często jest nieadekwatna do możliwości dziecka i powoduje dodatkowe konflikty z dorosłymi.

Dla niektórych dzieci konflikty z rodzicami stają się regularne, wydają się być w ciągłej wojnie z dorosłymi. W takich przypadkach mówi się o protestach-buntach. W rodzinie jedynaka może pojawić się despotyzm. Jeśli w rodzinie jest kilkoro dzieci, zamiast despotyzmu zwykle pojawia się zazdrość: ta sama tendencja do władzy jest tutaj źródłem zazdrosnej, nietolerancyjnej postawy wobec innych dzieci, które z punktu widzenia rodziny nie mają prawie żadnych praw. młody despota.

Deprecjacja. 3-letnie dziecko może zacząć przeklinać (deprecjonowane są stare zasady zachowania), odrzucać lub nawet łamać ulubioną zabawkę oferowaną w niewłaściwym czasie (deprecjonowane są stare przywiązania do rzeczy) itp. Zmienia się stosunek dziecka do innych ludzi i do siebie. Jest psychicznie oddzielony od bliskich osób dorosłych.

Kryzys 3 lat wiąże się ze świadomością siebie jako aktywnego podmiotu w świecie przedmiotów, po raz pierwszy dziecko może działać wbrew swoim pragnieniom.

Kryzys 7 lat. Może rozpocząć się w wieku 7 lat lub przejść do 6 lub 8 lat. Odkrycie sensu nowej pozycji społecznej – pozycji ucznia związanej z realizacją cenionej przez dorosłych pracy edukacyjnej. Wykształcenie odpowiedniej pozycji wewnętrznej radykalnie zmienia jego samoświadomość. Według L.I. Bozovic to okres narodzin społeczności. „Ja” dziecka. Zmiana samoświadomości prowadzi do ponownej oceny wartości. Zachodzą głębokie zmiany w zakresie doznań – stabilne kompleksy afektywne. Wydaje się, że L.S. Wygotski nazywa uogólnianie doświadczeń. Łańcuch niepowodzeń lub sukcesów (w nauce, w szerokiej komunikacji), każdorazowo doświadczanych przez dziecko w przybliżeniu w ten sam sposób, prowadzi do powstania stabilnego kompleksu afektywnego - poczucia niższości, upokorzenia, zranionej dumy lub poczucia poczucie własnej wartości, kompetencje, ekskluzywność. Dzięki uogólnieniu przeżyć pojawia się logika uczuć. Doświadczenia nabierają nowego znaczenia, nawiązują się między nimi związki, możliwa staje się walka doświadczeń.

Daje to początek wewnętrznemu życiu dziecka. Początek różnicowania życia zewnętrznego i wewnętrznego dziecka wiąże się ze zmianą struktury jego zachowania. Pojawia się semantyczna podstawa czynu - związek między pragnieniem zrobienia czegoś a rozwijającymi się działaniami. Jest to moment intelektualny, który pozwala mniej lub bardziej adekwatnie ocenić przyszły czyn pod kątem jego skutków i dalszych konsekwencji. Orientacja semantyczna we własnych działaniach staje się ważnym aspektem życia wewnętrznego. Jednocześnie wyklucza impulsywność i bezpośredniość zachowania dziecka. Dzięki temu mechanizmowi ginie dziecięca spontaniczność; dziecko myśli przed działaniem, zaczyna ukrywać swoje uczucia i wahania, stara się nie pokazywać innym, że jest chory.

Czysto kryzysowym przejawem zróżnicowania życia zewnętrznego i wewnętrznego dzieci najczęściej stają się wybryki, maniery, sztuczna sztywność zachowań. Te cechy zewnętrzne, a także skłonność do kaprysów, reakcji afektywnych, konfliktów zaczynają zanikać, gdy dziecko wychodzi z kryzysu i wchodzi w nowy wiek.

Nowotwór - arbitralność i świadomość procesów psychicznych oraz ich intelektualizacja.

Kryzys dojrzewania (11-15 lat) związane z restrukturyzacją ciała dziecka - dojrzewaniem. Aktywacja i złożone oddziaływanie hormonów wzrostu i hormonów płciowych powoduje intensywny rozwój fizyczny i fizjologiczny. Pojawiają się drugorzędne cechy płciowe. Okres dojrzewania jest czasami określany jako przedłużający się kryzys. W związku z szybkim rozwojem pojawiają się trudności w funkcjonowaniu serca, płuc, dopływu krwi do mózgu. W okresie dojrzewania tło emocjonalne staje się nierówne, niestabilne.

Niestabilność emocjonalna wzmaga podniecenie seksualne towarzyszące dojrzewaniu.

Tożsamość płciowa osiąga nowy, wyższy poziom. Wyraźnie widoczna jest orientacja na wzorce męskości i kobiecości w zachowaniu i przejawianiu się cech osobistych.

Ze względu na szybki wzrost i restrukturyzację ciała w okresie dojrzewania gwałtownie wzrasta zainteresowanie swoim wyglądem. Tworzy się nowy obraz fizycznego „ja”. Ze względu na swoje przerośnięte znaczenie dziecko dotkliwie doświadcza wszystkich wad wyglądu, rzeczywistych i wyimaginowanych.

Na obraz fizycznego „ja” i ogólnie samoświadomości wpływa tempo dojrzewania. W najmniej korzystnej sytuacji znajdują się dzieci z późnym dojrzewaniem; przyspieszenie stwarza korzystniejsze możliwości rozwoju osobistego.

Pojawia się poczucie dorosłości - poczucie dorosłości, centralny nowotwór młodszego okresu dojrzewania. Istnieje namiętne pragnienie, jeśli nie być, to przynajmniej pojawić się i być uważanym za dorosłego. Broniąc swoich nowych praw, nastolatek chroni wiele dziedzin swojego życia przed kontrolą rodziców i często wchodzi z nimi w konflikt. Oprócz pragnienia emancypacji nastolatek ma silną potrzebę komunikacji z rówieśnikami. Komunikacja intymno-osobista staje się w tym okresie wiodącą działalnością. Pojawiają się młodzieńcze przyjaźnie i stowarzyszenia w nieformalnych grupach. Są też jasne, ale zwykle następujące po sobie hobby.

Kryzys 17 lat (od 15 do 17 lat). Powstaje dokładnie na przełomie zwykłej szkoły i nowego dorosłego życia. Może poruszać się do 15 lat. W tej chwili dziecko jest u progu prawdziwego dorosłego życia.

Większość 17-letnich uczniów jest nastawiona na kontynuację nauki, nieliczni szukają pracy. Wartość edukacji to wielkie błogosławieństwo, ale jednocześnie osiągnięcie celu jest trudne, a pod koniec 11 klasy stres emocjonalny może drastycznie wzrosnąć.

Dla tych, którzy od 17 lat przeżywają kryzys, charakterystyczne są różne lęki. Odpowiedzialność wobec siebie i swojej rodziny za wybór, realne osiągnięcia w tym czasie to już duży ciężar. Do tego dochodzi strach przed nowym życiem, możliwością błędu, niepowodzenia przy wstąpieniu na uniwersytet, a dla młodych mężczyzn – przed wojskiem. Wysoki niepokój i na tym tle wyraźny lęk może prowadzić do reakcji nerwicowych, takich jak gorączka przed maturą lub egzaminem wstępnym, bóle głowy itp. Może rozpocząć się zaostrzenie zapalenia żołądka, neurodermitów lub innej przewlekłej choroby.

Gwałtowna zmiana stylu życia, włączenie w nowe zajęcia, komunikacja z nowymi ludźmi powodują znaczne napięcie. Nowa sytuacja życiowa wymaga przystosowania się do niej. W adaptacji pomagają przede wszystkim dwa czynniki: wsparcie rodziny i pewność siebie, poczucie kompetencji.

Dążenie do przyszłości. Okres stabilizacji Osobowości. W tym czasie tworzy się system stabilnych poglądów na świat i swoje w nim miejsce - światopogląd. Znany kojarzy się z tym młodzieńczym maksymalizmem w ocenach, pasją w obronie swojego punktu widzenia. Samostanowienie, zawodowe i osobiste, staje się centralną nową formacją tego okresu.

Kryzys 30 lat. Około 30 roku życia, czasem nieco później, większość ludzi doświadcza kryzysu. Wyraża się w zmianie poglądów na życie, czasem w całkowitej utracie zainteresowania tym, co było w nim najważniejsze, w niektórych przypadkach nawet w zniszczeniu poprzedniego sposobu życia.

Kryzys 30 lat powstaje z powodu niezrealizowanego planu życiowego. Jeśli jednocześnie dochodzi do „ponownej oceny wartości” i „rewizji własnej Osobowości”, to mówimy o tym, że plan życia okazał się generalnie błędny. Jeśli droga życiowa zostanie wybrana prawidłowo, to przywiązanie „do określonej Czynności, pewnego sposobu życia, pewnych wartości i orientacji” nie ogranicza, a wręcz przeciwnie, rozwija jego Osobowość.

Kryzys 30 lat jest często nazywany kryzysem sensu życia. Z tym okresem zwykle wiąże się poszukiwanie sensu istnienia. To poszukiwanie, podobnie jak cały kryzys, wyznacza przejście od młodości do dojrzałości.

Problem sensu we wszystkich jego wariantach, od prywatnego do globalnego - sens życia - powstaje, gdy cel nie odpowiada motywowi, gdy jego osiągnięcie nie prowadzi do osiągnięcia przedmiotu potrzeby, tj. gdy cel został źle ustawiony. Jeśli mówimy o sensie życia, to ogólny cel życiowy okazał się błędny, tj. życiowa intencja.

Niektórzy ludzie w wieku dorosłym przeżywają kolejny, „nieplanowany” kryzys, który nie pokrywa się z granicą dwóch stabilnych okresów życia, ale pojawia się w tym okresie. To tak zwane kryzys 40 lat. To jak powtórka z 30-letniego kryzysu. Dzieje się tak, gdy 30-letni kryzys nie doprowadził do właściwego rozwiązania problemów egzystencjalnych.

Osoba dotkliwie doświadcza niezadowolenia ze swojego życia, rozbieżności między planami życiowymi a ich realizacją. AV Tołstyk zauważa, że ​​do tego dochodzi zmiana nastawienia kolegów w pracy: czas, kiedy można być uznanym za „obiecującego”, „obiecującego” mija, a człowiek czuje potrzebę „płacenia rachunków”.

Oprócz problemów związanych z aktywnością zawodową, kryzys 40 lat jest często spowodowany pogorszeniem relacji rodzinnych. Utrata niektórych bliskich osób, utrata bardzo ważnej wspólnej strony życia małżonków – bezpośredniego udziału w życiu dzieci, codziennej opieki nad nimi – przyczynia się do ostatecznego zrozumienia istoty relacji małżeńskich. A jeśli poza dziećmi małżonków nie łączy ich nic istotnego, rodzina może się rozpaść.

W przypadku kryzysu trwającego 40 lat człowiek musi na nowo odbudować swój plan życiowy, wypracować nową „koncepcję Ja” pod wieloma względami. Z tym kryzysem mogą wiązać się poważne zmiany w życiu, aż do zmiany zawodu i powstania nowej rodziny.

Kryzys emerytalny. Przede wszystkim naruszenie nawykowego reżimu i stylu życia ma negatywny skutek, często połączony z ostrym poczuciem sprzeczności między pozostałą zdolnością do pracy, możliwością bycia użytecznym i brakiem zapotrzebowania. Człowiek okazuje się niejako „wyrzucony na margines” dotychczasowego życia bez aktywnego udziału we wspólnym życiu. Obniżenie statusu społecznego, utrata zachowanego przez dziesięciolecia rytmu życia prowadzi niekiedy do gwałtownego pogorszenia ogólnego stanu fizycznego i psychicznego, a w niektórych przypadkach nawet do stosunkowo szybkiej śmierci.

Kryzys przejścia na emeryturę często pogłębia fakt, że mniej więcej w tym czasie dorasta drugie pokolenie i zaczyna żyć samodzielnie – wnuki, co jest szczególnie bolesne dla kobiet, które poświęciły się głównie rodzinie.

Emerytura, która często zbiega się z przyspieszeniem biologicznego starzenia się, często wiąże się z pogarszającą się sytuacją finansową, czasem bardziej odosobnionym trybem życia. Ponadto kryzys może być powikłany śmiercią współmałżonka, utratą kilku bliskich przyjaciół.