Miejska państwowa placówka oświatowa Podovinnovskaya szkoła średnia

OKREŚLNA WYSTAWA METODOLOGICZNA „REALIZACJA FSE KSZTAŁCENIA OGÓLNEGO: OSIĄGNIĘCIE NOWYCH REZULTATÓW KSZTAŁCENIA”

COACHING W EDUKACJI JAKO REALIZACJA WYMAGAŃ FSES OO

NOMINACJA: „PROFESJONALIZM EDUKACYJNY JAKO WARUNEK OSIĄGANIA NOWYCH REZULTATÓW KSZTAŁCENIA”

WYKONANO:

nauczyciel matematyki

Szkoła średnia MKOU Podowinna

Glazyrina S.N.

Z. Podowinne, 2015

Streszczenie………………………………………………………………….. 4

Nota wyjaśniająca…………………………………………………………… 5

Rozdział I: Wdrożenie podejścia zorientowanego na jednostkę zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym poprzez technologie coachingowe……….8

1. Zasady coachingu i ich praktyczna realizacja w interakcji

ze studentami. …………………………………………………………… 19

1.2. Dobór optymalnych metod rozwoju w zależności od poziomu kompetencji uczniów……………………………………………………… 20

1.3 Relacje oparte na zaufaniu podstawą interakcji rozwojowej..………………………………………………….……………………………..21

1.4 Silne pytania otwarte, stymulujące rozwój……………21

1.5 Struktura sesji coachingowej. 4 pytania dotyczące planowania..……………………….22

1.6 Wyznaczanie celów na lekcji zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym…………………..… 23

2.1 Koło balansowe. Zastosowanie w pracy indywidualnej i grupowej... ..26

2.2 Skaling jako narzędzie samooceny i rozwoju…………………..

2.3 Pytania poszerzające ramy nawykowego myślenia………………….

2.4 Oś czasu jako narzędzie planowania……………………………

2.5 Tworzenie środowiska sprzyjającego osiąganiu celów……………

3.1 Opracowanie indywidualnej trajektorii rozwoju ucznia w sesji indywidualnej

3.2 Zaprojektowanie wydarzenia edukacyjnego w formie zespołowej sesji coachingowej

3.3 Projektowanie lekcji z wykorzystaniem podejścia coachingowego

Zakończenie………………………………………………………………………………… 25

Bibliografia……………………………………………………. 26

Aplikacje………………………………………………….. 27

adnotacja

Głównym celem edukacji rosyjskiej, określonym w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym, jest edukacja, wsparcie społeczne i pedagogiczne na rzecz kształtowania i rozwoju wysoce moralnego, odpowiedzialnego, kreatywnego, proaktywnego, kompetentnego obywatela Rosji .

W wychowaniu szkolnym coraz wyraźniej widoczna jest potrzeba nowych form rozwoju i wychowania dzieci odpowiadających potrzebom czasu i jego zadaniom. Rozwój praktycznych technologii wdrażania edukacji skoncentrowanej na osobie w pracy dydaktycznej i wychowawczej, a także systemu kształcenia nauczycieli w zakresie nowego podejścia, jest wciąż w powijakach. Cel nauczania skoncetrowanego na studencie jest oficjalnie określony w standardach edukacyjnych drugiej generacji.Koncepcja coachingu jest maksymalnie zgodna z koncepcyjnymi podstawami współczesnej edukacji, określonymi w przepisach i Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym, co oznacza, żeodpowiada koncepcji uczenia się skoncentrowanego na studencie, a umiejętności coachingowe są organicznie zintegrowane z profilem kompetencyjnym współczesnego nauczyciela.

Nauczyciel, który w swoich działaniach stosuje podejście coachingowe i opiera się na podstawowych zasadach coachingu, będzie w stanie najskuteczniej osiągnąć cele określone w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym dla Kształcenia Ogólnego.

Innowacyjne modele w edukacji cieszą się dziś największą uwagą, ponieważ modele te są opracowywane i wdrażane w praktyce szkolnej zgodnie z celami określonymi w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym.

Na czym jednak polega innowacja? A faktem jest, że cały proces zbudowany jest w oparciu o technologie uczenia się skoncentrowane na osobie i spersonalizowane.

W tym przypadku odpowiednia jest tutaj jedna z definicji coachingu – jest to ujawnienie potencjału danej osoby w celu maksymalizacji jej efektywności. Coaching nie uczy, ale pomaga się uczyć.

Dlatego też głównym zadaniem coachingu w edukacji jest, moim zdaniem, pomóc dziecku zrozumieć siebie, ocenić swoje potrzeby, zrozumieć swoje problemy, zmobilizować wszystkie jego zasoby wewnętrzne i zewnętrzne, zarówno do rozwiązania obecnej sytuacji, jak i do samorozwoju w przyszłości. rozwój.

Notatka wyjaśniająca

W szybko zmieniającym się środowisku edukacyjnym wymóg zapewnienia funkcjonowania i rozwoju nowoczesnego rosyjskiego systemu edukacji staje się coraz pilniejszy.

Warunkiem koniecznym powstania innowacyjnej gospodarki jest modernizacja systemu edukacji, który jest podstawą dynamicznego wzrostu gospodarczego i rozwoju społecznego społeczeństwa, czynnikiem dobrobytu obywateli i bezpieczeństwa kraju. Oczekuje się przejścia od systemu edukacji masowej charakterystycznego dla gospodarki przemysłowej do kształcenia ustawicznego zindywidualizowanego niezbędnego do stworzenia innowacyjnej gospodarki zorientowanej społecznie dla wszystkich, rozwoju edukacji nierozerwalnie związanej z globalnymi naukami podstawowymi, skupionej na kształtowanie osobowości twórczej, odpowiedzialnej społecznie .

Priorytetowy projekt narodowy „Edukacja” ma na celu przyspieszenie modernizacji rosyjskiej oświaty, której efektem będzie osiągnięcie nowoczesnej jakości edukacji, adekwatnej do zmieniających się wymagań społeczeństwa i warunków społeczno-gospodarczych. Projekt narodowy zawiera dwa główne mechanizmy stymulowania niezbędnych zmian systemowych w edukacji: po pierwsze, identyfikacja i priorytetowe wsparcie liderów – „punktów wzrostu” nowej jakości edukacji, a po drugie, wprowadzenie do masowej praktyki elementów nowego zarządzania mechanizmy i podejścia .

Jednym z najskuteczniejszych, sprawdzonych w praktyce, innowacyjnych mechanizmów i podejść do zarządzania jest coaching. Obecnie istnieje kilka różnych definicji coachingu, a każda z nich odzwierciedla jego specyficzny aspekt.. Coaching to szczególna forma doradztwa i indywidualnego wsparcia ludzi, której celem jest rozwój osobisty i zawodowy . Coaching to technologia uwalniania potencjału jednostki w celu maksymalizacji jego efektywności. Coaching to nie tylko technika stosowana w określonych okolicznościach, skuteczny coaching to metoda zarządzania, metoda interakcji z ludźmi, sposób myślenia. Coaching nie uczy, ale pomaga się uczyć (Timothy Gallwey). Coaching to sztuka ułatwiania działania, uczenia się i rozwoju drugiej osoby. Nie opiera się na wiedzy, doświadczeniu, mądrości czy przewidywaniu coacha, ale na zdolności danej osoby do samodzielnego uczenia się i twórczego działania (M. Downey).

Zgodnie z tymi definicjami coaching można rozpatrywać zarówno jako naukę i sztukę (w tworzeniu relacji opartych na zaufaniu), jak i proces, technologię, metodę i nowy typ myślenia.

Coaching to przestrzeń wolna od rad, ocen, instrukcji, potępień i eksperckich opinii. Coach poprzez skuteczne pytania otwarte zachęca osobę do sięgnięcia do swojej głębokiej wiedzy i wewnętrznych zasobów, pomaga jej znaleźć w sobie odpowiedzi, aktualizując tym samym jej pozycję tematyczną. Metody i technologie coachingowe pozwalają jasno dostrzec cel (sformułowany w pozytywny sposób, umiejscowiony w strefie kontroli, przyjazny środowisku, w formacie SMART) i zaprojektować indywidualną drogę do jego osiągnięcia, maksymalnie inspirując i ujawniając potencjał danej osoby. Kontakt z ludzkimi wartościami i stworzenie wizji pozwalają osiągać najwyższe rezultaty, sprzyjać rozwojowi osobistemu, zwiększać poziom świadomości, odpowiedzialności za podejmowane decyzje, pewności siebie, nowego spojrzenia na życie i wiele więcej.

Kiedy mówimy o coachingu w edukacji szkolnej, mamy na myśli „podejście coachingowe” i lekcję w „formacie coachingowym”.

Na przykład wymagania dotyczące wyników opanowania głównego programu edukacyjnego, zawarte w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym jako jeden z trzech systemów wymagań (w tym wymagania dotyczące struktury głównego programu edukacyjnego i wymagania dotyczące warunków realizacji) , składają się nie tylko z przedmiotu (podstawy systemu wiedzy naukowej), ale także z podmiotu i metaprzedmiotu. Do personalnych zalicza się samostanowienie (pozycja wewnętrzna ucznia, samoidentyfikacja, szacunek do siebie i poczucie własnej wartości), kształtowanie znaczeń (motywacja, granice własnej wiedzy i niewiedzy), wartościowanie oraz orientacja moralno-etyczna; do metaprzedmiotu - regulacyjny (zarządzanie swoimi działaniami, kontrola i korygowanie, inicjatywa i niezależność), komunikacyjny, poznawczy . W konsekwencji obok „wiedzy” kształtuje się także paradygmat wychowania osobowo-aktywnościowego. Dość oczywiste jest, że zmienia się pozycja nauczyciela, który nie tylko przekazuje wiedzę i zgromadzone doświadczenie, ale także przyczynia się do realizacji celów ucznia. Aby to osiągnąć, ważne jest, aby nauczyciel stworzył specjalną, twórczą przestrzeń edukacyjną, która pomoże odkryć talenty ucznia, zaktywizować jego zasoby i skierować je we właściwym kierunku. Interakcja z uczniami poprzez wykorzystanie skutecznych pytań otwartych, różnych narzędzi i technologii coachingowych w pracy nauczyciela, takich jak „oś czasu”, „skalowanie”, technika „koła równowagi życiowej”, tworzenie wizji przyszłości itp. ., najbardziej systematycznie i znacząco przyczynia się do osiągnięcia wyników wymagań osobistych i metaprzedmiotowych.

Podstawą Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego jest podejście systemowe, które zapewnia kształtowanie gotowości do samorozwoju i edukacji przez całe życie, projektowanie i budowanie środowiska społecznego dla rozwoju uczniów w systemie edukacji, aktywne kształcenie i aktywność poznawcza uczniów, konstruowanie procesu edukacyjnego z uwzględnieniem indywidualnego wieku, cech psychologicznych i fizjologicznych uczniów .

Nauczyciel-coach, korzystając z narzędzi coachingowych, towarzyszy swoim uczniom na ścieżce stawania się jednostką niezależną, towarzyską, chętną do nauki i rozwoju, celową, samowystarczalną. Podejście coachingowe pomoże rozwinąć u uczniów odpowiedzialność, świadomość i niezależność w podejmowaniu decyzji, a także zwiększy ich motywację i osobiste zainteresowanie procesem uczenia się oraz przygotowaniami do Egzaminu Państwowego i Unified State Exam. Coaching rozwija w uczniach nowy typ myślenia oparty na pewności siebie i przyszłości, na pozytywnym nastawieniu i chęci interakcji z innymi, z poszanowaniem interesów stron.

Zatem głównymi celami współczesnej edukacji jest nie tylko przekazywanie uczniom wiedzy, ale także kształtowanie w nich umiejętności i pragnień uczenia się przez całe życie, pracy w zespole oraz zdolności do samozmiany i samokształcenia. -realizacja. Wszystkie powyższe rządowe dokumenty koncepcyjne i programowe oraz regulacje dają w miarę pełną odpowiedź na pytanie: „CO należy osiągnąć? Jakie kompetencje powinien posiadać nauczyciel?”, ale w dokumentach tych nie ma opisu „JAK nauczyciel może to wdrożyć we współczesnym systemie edukacji?”

Moim zdaniem najtrafniejsza odpowiedź na to pytanie to nowoczesna technologia – coaching. Coaching nie jest metodą nową, konkurującą z nauczaniem. Coaching jest narzędziem, które pozwoli nauczycielom na skuteczniejszą interakcję z uczniami i przyczyni się do wprowadzenia standardów nowej generacji.

Cel pracy : uogólnienie systemu pracy przy wprowadzaniu technologii coachingowej w edukacji.

Aby osiągnąć cel i rozwiązać problem, wyróżnia się: zadania:

1. Przeprowadzić analizę stanu teoretycznego i doświadczeń praktycznych w zakresie zagadnień technologii coachingowej.
2. Wdrożenie technologii coachingowej w procesie edukacyjnym i edukacyjnym.
3. Przeprowadzić badanie eksperymentalne, którego celem było sprawdzenie wpływu technik coachingowych na rozwój kompetencji uczniów klas 5-11.

Przedmiot badańoznacza proces szkolenia i edukacji w klasach 5-11 szkoły ogólnokształcącej w ramach podejścia coachingowego.

Przedmiot badań: technologia coachingowa jako realizacja wymagań Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji.

Rozdział I: Wdrożenie podejścia zorientowanego na jednostkę zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym poprzez technologie coachingowe

Aby wygrać, musisz posiadać jedną cechę,

i to jest pewność celu, wiedza o tym, czego się chce,

i palące pragnienie, aby to osiągnąć.

Wzgórze Napoleona

Podejście coachingowe jest jak najbardziej spójne z koncepcją nowoczesnej edukacji jako skutecznego, sprawdzonego w praktyce systemu interakcji rozwojowej, a umiejętności coachingowe są organicznie zintegrowane z profilem kompetencyjnym współczesnego nauczyciela.

Coaching pedagogiczny to specjalny system, który pomaga, wykorzystując wiedzę i doświadczenie samego ucznia, rozwiązać jego specyficzne problemy, zadania i cele; technologia ta pomaga, wykorzystując własny potencjał, zwiększyć produktywność i efektywność uczenia się oraz zwiększyć samodzielność -szacunek. Coaching pedagogiczny jest procesem zorientowanym na cel, który może być realizowany zarówno w formie sesji indywidualnych, jak i w ramach doradztwa organizacyjnego.

Coaching pedagogiczny ma na celu:

1. Zwiększ efektywność działań dydaktycznych.

2. Kompetentnie psychologicznie towarzyszyć uczniom na ścieżce życiowej i edukacyjnej.

3. Wyznaczaj realistyczne i istotne cele dla siebie i swoich uczniów.

4. Określ cele życiowe na krótką i długą metę.

5. Rozwijaj umiejętności zarządzania czasem osobistym.

6. Popraw relacje w rodzinie i z innymi ludźmi.

7. Pokonaj stres.

8. Zwiększ pewność siebie.

9.Skutecznie i szybko pokonuj niesprzyjające okoliczności życiowe.

W Ogólnopolskiej Inicjatywie Edukacyjnej „Nasza Nowa Szkoła” Nowa Szkoła została zdefiniowana jako placówka realizująca cele zaawansowanego rozwoju. Szkoła będzie umożliwiać naukę nie tylko osiągnięć przeszłości, ale także technologii, które przydadzą się w przyszłości. Dzieci będą zaangażowane w projekty badawcze i działania twórcze, aby nauczyć się wymyślać, rozumieć i opanowywać nowe rzeczy, wyrażać własne myśli, podejmować decyzje i pomagać sobie nawzajem, formułować zainteresowania i rozpoznawać możliwości.

„Nowa Szkoła” to nowi nauczyciele, otwarci na wszystko, co nowe, rozumiejący psychologię dziecka i cechy rozwojowe uczniów, dobrze znający przedmiot. Zadaniem nauczyciela jest pomóc im odnaleźć się w przyszłości, stać się ludźmi niezależnymi, kreatywnymi i pewnymi siebie. Wrażliwi, uważni i otwarci na zainteresowania uczniów, otwarci na wszystko, co nowe, nauczyciele są kluczową cechą szkoły przyszłości .

Demokratyczne przemiany we współczesnym społeczeństwie prowadzą do przewartościowania wartości i wzrostu wymagań w zakresie jakości edukacji. Wierzymy, że nowoczesny nauczyciel powinien nauczyć się cenić u ucznia nie tyle umiejętność czytania, liczenia i rozwiązywania problemów, ale pozytywne nastawienie do siebie, pewność siebie, otwartość na świat zewnętrzny, samodzielność, inicjatywę, ciekawość, a także rozwinięta wyobraźnia, arbitralność, umiejętność komunikacji, poczucie własnej wartości, a to wszystko jest w pełni wchłaniane przez metodologię coachingu.

Cechy osobiste nauczyciela, odzwierciedlające jego subiektywną pozycję statusową w procesie edukacyjnym
Mentor (menedżer) poprzez władzę, instrukcje, instrukcje i systematyczną kontrolę kieruje działaniami w celu rozwiązania doraźnych problemów pedagogicznych	Korepetytor (organizator, doradca), organizowanie działań mających na celu rozwiązywanie problemów edukacyjnych i życiowych w konkretnych sytuacjach oraz proponowanie sposobów ich rozwiązania		Trener (partner), aktualizacja poprzez pytania otwarte kierowane do zasobów wewnętrznych, podmiotowa aktywność w osiąganiu sukcesu i towarzyszenie w długoterminowym rozwoju indywidualnym i osobistym
Indywidualne podejście, uwzględniające indywidualne cechy uczniów (poziom wyszkolenia, zdolność uczenia się i wykształcenie), zapewnia pomyślne zdobycie podstawowej wiedzy, umiejętności i zdolności	Diagnozując cechy edukacyjne i osobowe uczniów oraz ich potencjał poznawczy i twórczy, poradnictwo zapewnia pomyślne rozwiązanie konkretnych problemów w strefie najbliższego rozwoju uczniów		Pobudzając do refleksji uczniów nad ich potrzebami edukacyjnymi i życiowymi, celami, potencjalnymi możliwościami i indywidualnymi cechami, stwarza warunki do samodzielnego, skutecznego, opartego na kompetencjach działania, do projektowania indywidualnej ścieżki edukacyjnej, do indywidualnego samorozwoju osobistego
Postawy wobec uczenia się i rozwoju uczniów
Dziecko trzeba uczyć wszystkiego, bo samo się niczego nie nauczy. Można go uczyć jedynie w strefie jego aktualnego stanu. Poziom jego rozwoju jest zdeterminowany genetycznie		Uczeń jest w stanie samodzielnie opanować wiedzę i umiejętności, jeśli nauka odbywa się pod okiem nauczyciela (dorosłego) wyprzedzając jego aktualny stan, ale w strefie najbliższego rozwoju, a treścią uczenia się są sposoby rozwiązywania zadań poznawczych i problemy		Zmiany i rozwój są nie tylko możliwe, ale i nieuniknione. W tym celu każdy ma wszystkie niezbędne zasoby. Dostrzegaj w uczniu tylko dobro i traktuj go jako osobę pełnoprawną, mądrą, silną, zdolną, zręczną i utalentowaną. Każdy uczeń dokonuje najlepszego dla siebie wyboru w danej sytuacji. Podstawą każdego działania ucznia jest pozytywna intencja.
Preferowane metody i technologie nauczania
Instrukcja i wskazówki. Prezentacja wyjaśniająca i ilustrująca. Ćwiczenia reprodukcyjne. Instrukcje algorytmiczne. Kontrola jakości umiejętności uczenia się i zachowań normatywnych		Metoda problemowa Prezentacja problemu. Uczenie się oparte na problemach i badaniach opartych na problemach. Szkolenie z gry symulacyjnej. Dyskusja edukacyjna. Metoda projektu. Burza mózgów. Metoda krytycznego myślenia		Technologie coachingowe. Rozmowa poprzez otwarte i „mocne” pytania. Drabina pytań według poziomów logicznych i drabina (piramida, spirala) osiągnięć. Tony głosu. Metoda głębokiego słuchania. Sesje coachingowe indywidualne i grupowe. Współpraca partnerska. Koło równowagi życiowej. Skalowanie. Linie czasu. Metoda planowania Gantta. Strategia twórcza W. Disneya. Burza mózgów WORLD CAFE

Coaching w szkole to zdolność nauczyciela, budująca świadomość i odpowiedzialność ucznia, do promowania jego ruchu w kierunku rozwiązywania problemów osobistych i zawodowych.

Podstawą interakcji jest szacunek i akceptacja przez ucznia, a głównym narzędziem jest otwartość, stymulująca pytania, które nie zawierają krytyki, oceny czy rady.

Te cechy technologii coachingowej pozwalają na jej skuteczne wprowadzenie do procesu edukacyjnego. Podstawą coachingu w szkole są następujące podstawowe zasady:

• uczeń jest początkowo osobą kreatywną, holistyczną i posiada odpowiednie zasoby;
• sformułowanie problemu pochodzi od samego studenta;
• relacja nauczyciel-trener-uczeń jest celowym połączeniem.
• W ostatnich latach w edukacji szkolnej coraz bardziej widoczna staje się potrzeba nowych, niedyrektywnych form rozwoju i edukacji dzieci.
• Idee uczenia się skoncetrowanego na studencie zaczęły się aktywnie rozwijać w ostatnich dziesięcioleciach i zostały już oficjalnie zadeklarowane w standardach edukacyjnych drugiej generacji. Jednak rozwój praktycznych technologii wdrażania edukacji skoncetrowanej na studencie w pracy dydaktycznej i edukacyjnej, a także systemu szkolenia nauczycieli w zakresie nowego podejścia, jest wciąż w powijakach.

Dlatego coaching jako skuteczny, sprawdzony w praktyce system interakcji rozwojowej przyciągnął uwagę innowacyjnych nauczycieli.Coaching w szkole to zdolność nauczyciela, budująca świadomość i odpowiedzialność ucznia, do promowania jego ruchu w kierunku rozwiązywania problemów osobistych i zawodowych. Podstawą interakcji jest szacunek i akceptacja ucznia, a głównym narzędziem są pytania otwarte, stymulujące świadomość, które nie zawierają krytyki, oceny czy rady. Te cechy technologii coachingowej pozwalają z powodzeniem wdrożyć ją w procesie edukacyjnym.

Efektem wspólnej pracy nauczyciela, coacha i ucznia jest aktywność i uczenie się. Połączenie tych dwóch sił powoduje zmianę. Kolejną siłą napędową procesu zmian jest uczenie się. Uczenie się nie jest tylko produktem ubocznym działania – jest równie potężną i uzupełniającą się siłą, która tworzy nowe zasoby, poszerza możliwości i daje siłę do zmian.

Twórca pedagogiki humanistycznej K. Rogers na podstawie własnych doświadczeń pedagogicznych zidentyfikował warunki nauczania skoncentrowanego na osobie (znaczącego), kładąc tym samym podwaliny pod idee nowoczesnego podejścia coachingowego w edukacji:

Wypełnianie treści nauczania problemami życiowymi uczniów, tworzenie sytuacji edukacyjnych, w których uczniowie mogliby wejść w interakcję z problemami, które są dla nich osobiście ważne i które chcieliby rozwiązać;

Akceptacja przez nauczyciela ucznia takim, jakim jest i zrozumienie jego uczuć. K. Rogers podkreśla potrzebę ciepłej akceptacji, bezwarunkowego pozytywnego nastawienia nauczyciela do ucznia;

Niedyrektywne, dialogiczne stanowisko nauczyciela wobec źródeł i metod zdobywania wiedzy;

Nauczyciel musi polegać na tendencji do samorealizacji swoich uczniów.

Dlaczego zainteresowanie coachingiem w edukacji jest dziś najważniejsze i jak ma się ono do realnych problemów szkoły narodowej? Nowoczesna reforma edukacji domowej obejmuje trzy główne kierunki reformy tradycyjnego systemu: merytoryczny, organizacyjny i proceduralny.

Organizacyjne wiążą się z decyzją dotyczącą czasu trwania sesji szkoleniowych, dnia, tygodnia; odciążenie studentów pracą poprzez wprowadzenie zajęć integracyjnych i dobór dyscyplin w oparciu o zainteresowania studenta itp.

Proceduralne wiążą się z reorientacją całego systemu na rozwój jednostki. Wpływają na wewnętrzne warstwy działalności pedagogicznej, zmiany stylu postępowania nauczyciela i sposobów interakcji z uczniem.

Pierwsze dwa kierunki wyznaczone są dokumentami regulacyjnymi i znajdują się praktycznie poza strefą wpływu głównego uczestnika procesu edukacyjnego – nauczyciela, natomiast trzeci jest całkowicie od niego zależny. Ale jakie technologie pozwolą nauczycielowi wdrożyć te zmiany proceduralne? Jakie efekty można osiągnąć w wyniku ich stosowania?

Wymagania dotyczące przygotowania uczniów określone w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym dzielą się na trzy równe grupy: osobiste, metaprzedmiotowe i przedmiotowe. Wymagania tej ostatniej grupy, dzięki opracowanym narzędziom pomiaru sukcesu ich nauki, są bliższe nauczycielowi przedmiotu i są aktywnie omawiane na łamach periodyków metodycznych. A żądania dwóch pierwszych grup postrzegane są czasami nie jako konieczność, ale jako hołd dla „mody pedagogicznej”. Dla wielu nauczycieli zarówno środki i technologie generowania tych wyników, jak i instrumenty do ich pomiaru są mało zrozumiałe (zwłaszcza, że ​​w ogóle nie są one potrzebne do ujednoliconego egzaminu państwowego). Wszystko to prowadzi do ich prostej deklaracji i, w najlepszym przypadku, postrzegania na pewnym poziomie intuicyjnym.

Tymczasem metaprzedmiotowe wyniki opanowania głównego programu edukacyjnego zakładają wykształcenie u uczniów „umiejętności samodzielnego określić cele działania i robić planyzajęcia; niezależnie wdrażaj, kontroluj i dostosowujdziałalność; używać wszystkie możliwe zasoby dla osiągnięcie swoich celówi wdrażanie planów działań; wybierać skuteczne strategie w różnych sytuacjach; posiadanie umiejętności refleksji poznawczej jako świadomości zachodzących działań i procesów myślowych, ich skutków i przyczyn, granic własnej wiedzy i niewiedzy, nowych zadań poznawczych i sposobów ich realizacji.

Dla nauczyciela realizującego główny program edukacyjny standard zakłada umiejętność „zapewniania uczniom warunków do skutecznego działania, pozytywnej motywacji i automotywacji uczniów”.

Coaching jest najlepszym narzędziem do realizacji tych standardowych wymagań.

Logika stosowania coachingu

Głównym zadaniem coacha jest utrzymanie u uczniów pewności siebie i rozwinięcie w nich odpowiedniej samooceny. Wiara uczniów we własne możliwości i stopień ich świadomości wpływają na wysoką motywację edukacyjną i poznawczą oraz kształtowanie odpowiedzialności za swoją naukę.

Coaching można uznać za zakończony dopiero wtedy, gdy uczeń dotrze do celuszczera świadomość tej potrzebydziałalność edukacyjną, aby osiągnąć swoje osobiste cele. Zadaniem coacha jest pomóc mu dojść do tej świadomości. Jak piszą E. Parslow i M. Ray: „nie można nikogo niczego nauczyć, dopóki sam tego nie zapragnie; Można konia zaprowadzić do wodopoju, ale nie można zmusić go do picia!”

Bardzo ważne jest, aby uczeń, współpracując z coachem, potrafił określić swoje osobiste cele i zrozumiał, dlaczego potrzebuje działań edukacyjnych.

Określenie celów, do jakich będzie dążył uczeń, jest bardzo poważnym zadaniem. Wielu uczniom szkół średnich trudno jest dostrzec związek między ich przyszłością a dniem dzisiejszym. Bliżej matury każdy student myśli już o swoich wartościach i tym, co chce w zgodzie z nimi osiągnąć w swoim życiu, jednak często na wszelkie możliwe sposoby unika zbliżania się do tych celów, wyznaczania ich i podporządkowania im swojego życia.

Ten brak obowiązku z kolei prowadzi do obniżenia jego samooceny i poczucia własnej wartości. Dlatego niezbędny specjalna praca z uczniami, ucząc ich wyznaczania celów, planowania i umiejętności osiągania swoich celów, tj. dokładnie to, co nauczyciel-coach może zrobić zawodowo.

Prowadząc coaching w wieku licealnym, należy zwrócić szczególną uwagę na określenie konkretnych celów (rezultatów pośrednich) i opracowanie planu ich osiągnięcia. Coach wraz z uczniem musi stale monitorować proces osiągania celów pośrednich i oceniać to, co udało się osiągnąć, co przeprowadza się po każdym etapie. Na tym etapie uczeń musi znaleźć odpowiedzi na następujące kluczowe pytania: „Czy cele zostały osiągnięte?”, „Jakie zmiany wprowadzono do planów i dlaczego?”, „Czego nauczyłem się z tego doświadczenia?”, „ Co teraz zrobię inaczej?” ? itp.

W rezultacie uczeń powinien postrzegać swoje błędy i porażki nie jako straty czy porażki, ale jako cenne doświadczenia, które pozwolą mu efektywniej iść do przodu.

Zajęcia edukacyjne będą skuteczne tylko wtedy, gdy uczeń weźmie odpowiedzialność za ich rezultaty. Warto tutaj wspólnie z coachem zaplanować proces dochodzenia do celu i opracować jego plan. Plan ten powinien zawierać odpowiedzi na kluczowe pytania coachingowe:

• Co dokładnie muszę osiągnąć?
• Jak to dokładnie będzie wyglądać?
• Po co mi to?
• Po czym poznam, że osiągnąłem to, czego chciałem?
• Kiedy jestem gotowy, aby rozpocząć ten proces?
• Kiedy zakończy się ten proces?
• Co dokładnie powinienem zrobić?
• Jakie są możliwe przeszkody na mojej drodze?

itd.

Technologia coachingowa

Dlaczego wdrożenie podejścia coachingowego w nauczaniu dzieci w wieku szkolnym można uznać za technologię edukacyjną? Tak, ponieważ odpowiada istniejącym definicjom technologii edukacyjnej i zawiera wszystkie jej nieodłączne elementy. O. Episheva interpretuje technologię edukacyjną jako model wspólnych działań edukacyjnych i pedagogicznych przemyślanych we wszystkich szczegółach w zakresie projektowania, organizacji i prowadzenia procesu edukacyjnego z bezwarunkowym zapewnieniem komfortowych warunków uczniom i nauczycielom, co wiąże się z realizacją idei pełna kontrola procesu edukacyjnego.

Model procesu coachingowego składa się z kilku jasno określonych etapów:

1. Wyznaczanie celu i urzeczywistnianie jego realności.
2. Analiza niezbędnych składników sukcesu.
3. Analiza dostępnych możliwości.
4. Określenie sposobów osiągnięcia celu, wybór strategii.
5. Monitorowanie realizacji celów i analiza wyników.

Dla każdego z tych etapów profesjonalny coach ma w swoim arsenale odpowiedni zestaw narzędzi i technik, spośród których wybiera najbardziej optymalną kombinację dla każdego konkretnego ucznia i każdego konkretnego przypadku.

Pierwszym i decydującym krokiem na ścieżce, na której coach może pomóc uczniom, jest rozpoznanie ich osobistej potrzeby uczenia się. W wyniku tej pracy uczeń musi pożegnać się ze złudzeniem, że jego nauka i osiąganie celów (na przykład pomyślne ukończenie szkoły i przygotowanie do podjęcia studiów wyższych) leży w gestii szkoły i nauczyciela. Musi jasno zrozumieć, że szkolenie i rozwój to przede wszystkim jego osobiste zadania.

Na tej drodze pomoże mu współpraca z coachem, który zapewni skuteczną pomoc, wsparcie i wymianę doświadczeń: stworzy swego rodzaju wspierające środowisko (aby skutecznie osiągać cele, uczeń potrzebuje także wsparcia i uznania swoich sukcesów ze strony całej klasy, zespołu nauczycieli i rodziców, co jest również efektem kompleksowej pracy z nauczycielem-trenerem).

Międzynarodowa Federacja Coachingu (ICF) 20 lat temu napisała kodeks etyczny dla coachów, który stwierdza, że ​​coaching to proces zbudowany na zasadach partnerstwa, który pobudza myślenie i kreatywność klientów oraz inspiruje ich do maksymalizacji ich potencjału osobistego i zawodowego . Coaching to sposób dialogu (na równych zasadach), podczas którego coach zadaje pytania, które pozwalają odkryć wewnętrzny potencjał.

Filozofia coachingu Międzynarodowej Federacji Coachingu:

Szanuje się osobiste i zawodowe doświadczenie klienta;

Każdy klient jest traktowany jakosobowość kreatywna, zaradna i holistyczna.

Opierając się na tym fundamencie, trenerzy biorą odpowiedzialność za:

Odkryj, wyjaśnij i trzymaj się te cele co uczeń chce osiągnąć;

Identyfikować rozwiązania opracowane przez uczniów;

Stymulować niezależnyodkrycia ucznia;

Coaching jako podejście indywidualne może być stosowany zarówno z jedną osobą, jak i z grupą (klasą). Coaching polega na umożliwieniu osobie skupienia się na tym, co jest dla niej ważne.

Metodologiczną podstawą STANDARDU jestaktywność systemowapodejście, które zapewnia:

Kształtowanie gotowości uczniów dosamorozwój i ustawiczne kształcenie.

projekt i konstrukcja rozwijający się środowisko instytucji edukacyjnej;

- aktywna działalność edukacyjna i poznawcza studenci;

Konstruowanie procesu edukacyjnego z uwzględnieniem indywidualnych cech, wieku, cech psychologicznych, fizjologicznych i stanu zdrowia uczniów.

Federalny państwowy standard edukacyjny podstawowego kształcenia ogólnego (zatwierdzony zarządzeniem Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji

Federalny stanowy standard edukacyjny dla klas 5–9 podstawowego kształcenia ogólnego

Coaching

Umiejętność niezależnie określićcele swojej nauki, stawiać i formułować przed sobą nowe zadania w nauce i działalności poznawczej, rozwijać motywy i zainteresowania swojej aktywności poznawczej; Umiejętność planować samodzielniesposoby osiągania celów, w tym alternatywne,świadomie wybierać najbardziej efektywnesposoby rozwiązywania problemów edukacyjnych i poznawczych. Umiejętność skoreluj swoje działania z planowanym rezultatemmonitorować swoje działania w procesie osiągania rezultatów, ustalać metody działania w ramach proponowanych warunków i wymagań, dostosowywać swoje działania do zmieniającej się sytuacji; Umiejętność oceniania poprawność wykonania zadania edukacyjnego, własne możliwości jego rozwiązania; Posiadanie podstaw samokontroli, poczucia własnej wartości, podejmowania decyzji i dokonywania świadomych wyborów w działaniach edukacyjnych i poznawczych;

Pytania trenera: Co chcesz? Jaki wynik byłby dla Ciebie najlepszy? Dlaczego jest to dla Ciebie ważne? Po czym poznasz, że osiągnąłeś rezultaty? Format wyniku końcowego. NORMA określa wymagania, ale jak je wdrożyć? Technologia coachingowa doskonale nadaje się do tego celu. A w coachingu: Jak możesz to osiągnąć? Technika planowania wstecznego Metody selekcji (np. współrzędne kartezjańskie). Każda sesja coachingowa ma na celu samodzielne, świadome planowanie sposobów osiągnięcia celów. Jedną z kompetencji coacha jest właśnie umiejętność powiązania swoich działań z planowanymi rezultatami. Stymulowanie świadomości; Skalowanie. Typowy proces coachingowy (model GROW): Ustalanie celów Ocena rzeczywistości Wyszukaj i dokonaj wyboru (opcje) Planowanie działań (wola)

Wyniki metaprzedmiotowe opanowania głównego programu edukacyjnego powinny odzwierciedlać:

Federalny stanowy standard edukacyjny dla klas 10–11 szkół średnich (pełnych) ogólnokształcących

Coaching

Umiejętność samodzielnego wyznaczania celów działania i sporządzania planów działania; samodzielnie przeprowadzać, kontrolować i dostosowywać działania; wykorzystywać wszystkie możliwe zasoby, aby osiągnąć wyznaczone cele i realizować plany działania, wybierać skuteczne strategie w różnych sytuacjach; kształtowanie podstaw samorozwoju i samokształcenia zgodnie z uniwersalnymi wartościami ludzkimi i ideałami społeczeństwa obywatelskiego, gotowość i zdolność doniezależną, twórczą i odpowiedzialną działalność; 6) tolerancyjna świadomość i zachowanie w świecie wielokulturowym,chęć i umiejętność prowadzenia dialogu z innymi, osiągnąć wzajemne zrozumienie, znaleźć wspólne cele i współpracować, aby je osiągnąć; 9) opanowanie umiejętności refleksji poznawczej jakoświadomość podejmowanych działańi procesy myślowe, ich skutki i podstawy, granice własnej wiedzy i niewiedzy, nowe zadania poznawcze i sposoby ich realizacji;

Dokładnie w tym właśnie pomaga trener zadając pytania swoim Mistrzom. Coaching rozwija umiejętność samodzielnego i twórczego znajdowania rozwiązań oraz brania odpowiedzialności za ich wdrożenie. Coaching to „równy” dialog, otwarty, nieoceniający, nastawiony na osiągnięcie świadomości i rezultatów. Coaching to dialog ukierunkowany na refleksję i świadomość.

Osobiste wyniki opanowania głównego programu edukacyjnego powinny odzwierciedlać:

1. Zasady coachingu i ich praktyczna realizacja w interakcji z uczniami.

Podstawą stosowania podejścia coachingowego w szkole były zasady Miltona Ericksona:

1. Z uczniem wszystko w porządku, początkowo jest on osobą integralną;
2. Uczeń posiada wszelkie zasoby, aby osiągać swoje cele i rozwiązywać problemy;
3. Sformułowanie problemu pochodzi od ucznia, innymi słowy to on dokonuje najlepszego wyboru;
4. Relacja między nauczycielem a uczniem opiera się na pozytywności i reprezentuje celową jedność.

Podam przykład z mojej praktyki, w którym można prześledzić wszystkie pięć zasad coachingu. W naszej wsi znajduje się ośrodek dla dzieci „Nadieżda” (u nas po prostu nazywamy to schroniskiem). Dwa lata temu do mojej klasy trafił chłopiec (z domu dziecka), którego rodzice zostali pozbawieni praw rodzicielskich. Dziecko było „trudne” i figurowało w rejestrze szkolnym. Początkowo kontaktował się wyłącznie z chłopcami z sierocińca, z nikim w klasie nie utrzymywał kontaktu. A to była jedenasta klasa i przed jednolitym egzaminem państwowym. Moja klasa była bardzo przyjazna i nie mógł tego nie zauważyć. Staraliśmy się jak mogliśmy, aby go wciągnąć w nasze wspólne sprawy. Odbyło się z nim wiele indywidualnych rozmów, poufnych rozmów i na początku był bardzo zdziwiony, a nawet zaniepokojony faktem, że nigdy nie zwracałem się do niego jako do chuligana, jakiego starał się nam wszystkim udawać. I nawet zaczął lubić takie rozmowy po zajęciach czy po zajęciach fakultatywnych i sam zaczął szukać okazji, żeby po prostu porozmawiać, a potem stopniowo zaczął się coraz bardziej otwierać, „odsłaniać swoją duszę”. W tych rozmowach stopniowo dowiadywałam się o przyczynach jego agresywności, dowiedziałam się, że marzył o zostaniu robotnikiem drogowym (podobnie jak jego ojciec, który dawno temu opuścił rodzinę). W końcu sam dokonał wyboru: z kim powinien być dalej i co zrobić, aby osiągnąć swój cel. I od razu określiliśmy cele: co należy zrobić najpierw, co potem. Chłopiec zaczął chodzić do klubów sportowych, gdzie w końcu zaprzyjaźnił się z chłopakami z klasy. Nie opuściłam ani jednej konsultacji dotyczącej przygotowania do egzaminów i stałam się aktywnym uczestnikiem wszystkich wydarzeń klasowych i szkolnych. Oczywiście w dużej mierze dzięki moim wspaniałym chłopakom, którzy widząc moje wysiłki, aby „wyciągnąć gościa”, starali się mi we wszystkim pomóc. Wydawało się, że potajemnie przejmowali go zarówno na lekcjach, jak i na sekcjach. Pod koniec roku nasz Włodzimierz, bo tak nazywał się nasz podopieczny, pomyślnie zdał wszystkie egzaminy i wstąpił do Czelabińskiej Szkoły Samochodowo-Drogowej. Dla mnie było to ogromne zwycięstwo, tym bardziej, że przez te wszystkie lata istnienia schroniska nasz Wowa został pierwszym absolwentem jedenastej klasy, a nawet ukazał się o nim reportaż w regionalnej gazecie. Teraz młody człowiek służy w wojsku, często do siebie dzwonimy i utrzymujemy kontakt na wszelkie możliwe sposoby.

1. Dobór optymalnych metod rozwoju w zależności od poziomu kompetencji uczniów.

Jak poziom kompetencji wpływa na metody rozwoju?

Na pierwszym etapie (nieświadoma niekompetencja) stosuje się następujące metody rozwoju: doświadczenie, testowanie, mentoring.

Na etapie świadomej niekompetencji: informacja, edukacja, szkolenie, lekcja, samokształcenie.

Na etapie świadomej kompetencji: szkolenie, praktyka, analiza, korekta, coaching.

Na etapie nieświadomej kompetencji: praktyka, kreatywność, improwizacja, delegowanie, coaching.

1. Relacje oparte na zaufaniu jako podstawa interakcji rozwojowej.

W jaki sposób coach buduje relacje oparte na zaufaniu?

Przede wszystkim dla coacha wszyscy ludzie muszą być ciekawi i sympatyczni. Aby stworzyć relację opartą na zaufaniu, musisz przede wszystkim siedzieć nie naprzeciw klienta, ale obok niego, nie pokazując w ten sposób swojej wyższości, ale że twoja komunikacja odbywa się na równych warunkach. I dopiero wtedy:

Uśmiech, otwarty, przyjazny wygląd;

Prawdziwe, szczere zainteresowanie;

Zwroty wprowadzające (zwroty grzecznościowe);

Powtórzenia (cennych słów danej osoby lub wszystkiego, co powiedziała).

Coaching wykorzystuje aktywne słuchanie (zaczyna widzieć i słyszeć z perspektywy) i głębokie słuchanie (rozwijanie pytań).

1. Potężne pytania otwarte, które stymulują rozwój

Dlaczego zadawanie pytań otwartych jest ważne?

To ważne, bo pytania otwarte pozwalają dowiedzieć się więcej o uczniu: czego chce, jak chce to osiągnąć, kiedy i dlaczego? Co sprawia, że ​​pytanie jest otwarte, „silne”? To, co sprawia, że ​​pytania otwarte są „potężne”, to fakt, że prowokują odkrycia, spostrzeżenia, które wyznaczają cel i działanie (takie jak te, które podważają założenia klienta).

Jak różne typy pytań wpływają na stan Mistrza (w coachingu mistrzem jest zazwyczaj osoba, z którą pracuje się jako klient)?

Oczywiście bardzo ważne jest stosowanie różnego rodzaju pytań, aby komunikacja nie była monotonna, aby Mistrz nie stracił nim zainteresowania, a mógł poczuć, że sam wszystko może osiągnąć, że jest Mistrzem.

Np. pytania zamknięte: tak lub nie (stosowane jako element aktywnego słuchania lub do podsumowania)

Pytania alternatywne: lub (wybór bez wyboru: to... to... lub to? Daj ograniczoną przestrzeń na wybór)

Pytania otwarte: jak, jak, co, gdzie, kiedy, dlaczego?

Najlepszy, najłatwiejszy, najprzyjemniejszy, skuteczny

Wielość (wiele możliwości wyboru)

Magiczne pytania

1.5 Struktura sesji coachingowej. 4 pytania dotyczące planowania

Struktura sesji coachingowej: budowanie zaufania, wyznaczanie celów, doświadczenie, kroki, wartość, wdzięczność.

W jaki sposób struktura sesji coachingowej jest powiązana z projektem lekcji lub zajęć pozalekcyjnych?

Przykładowo: Oczywiście każdą lekcję (zajęcia pozalekcyjne) staramy się rozpocząć od nawiązania relacji opartej na zaufaniu, następnie omawiamy temat i cel lekcji (wydarzenia). A potem, korzystając z różnych technologii, zaczynamy tworzyć doświadczenia wykorzystując możliwości i zasoby. Jednocześnie cenniejsze jest, gdy uczniowie zdobywają to doświadczenie samodzielnie. Podsumowując lekcję lub zajęcia pozalekcyjne, przeprowadzamy refleksję (używając emotikonów, sygnalizacji świetlnej, gestów, pokazując na palcach, jak bardzo doceniasz swoją pracę na zajęciach itp.). Wynikiem lekcji są oceny uczniów z lekcji.

Na przykład: cele dotyczące formatu wyniku końcowego i poziomów logicznych.

1. Co chcesz? Chcę pomyślnie ukończyć kursy.

Po czym poznasz, że osiągnąłeś rezultaty? Otrzymam certyfikat.

Jakie znaczenie ma dla Ciebie? Ważne jest dla mnie wykorzystywanie technologii coachingowej nie tylko na lekcjach, ale także w pracy edukacyjnej.

Jak możesz to osiągnąć? „Absorbuj wiedzę z apetytem” i terminowo wykonuj wszystkie zadania.

1. Co chcesz? Dobre wyniki na egzaminie Unified State Exam.

Po czym poznasz, że osiągnąłeś rezultaty? Według arkuszy ocen.

Jakie znaczenie ma dla Ciebie? Jakość wiedzy moich uczniów; możliwość wyjazdu absolwentów na ich prośbę dalej; dla siebie, dla mojej samooceny i oceny moich kolegów.

Jak możesz to osiągnąć? Lepsze przygotowanie do egzaminu Unified State Exam: więcej konsultacji indywidualnych i zbiorowych, ale co najważniejsze, mogę zastosować coachingowe podejście do nauczania. W takim przypadku pracując z dziećmi, należy uczyć nie tylko samodzielnego zdobywania wiedzy, ale także samodzielnego przeprowadzania i dostosowywania zajęć oraz wykorzystywania wszelkich możliwych zasobów do osiągnięcia swoich celów.

1. Co chcesz? Chcę odpocząć nad morzem.

Po czym poznasz, że osiągnąłeś rezultaty? Będę czuł się usatysfakcjonowany i wypoczęty.

Jakie znaczenie ma dla Ciebie? Nigdy nie byłem nad morzem. Chcę, żeby moje marzenie się spełniło.

Jak możesz to osiągnąć? Potrafię celowo oszczędzać. Przekonanie męża, że ​​jest to dla mnie ważne, ważne jest, aby moje marzenie się spełniło. Przekonaj go, żeby poszedł ze mną.

1. Na przykład cele dla ich obszaru tematycznego (obszar matematyki) dla formatu wyniku końcowego i dla poziomów logicznych.

1. Lekcja matematyki w klasie szóstej. Temat „Skala” (te cele lekcji napisałem dla siebie jako nauczyciela)

Co chcesz? Wprowadzenie pojęcia skali. Naucz się obliczać długość odcinka na ziemi, znając długość odcinka na mapie i odwrotnie, korzystając ze skali mapy.

Po czym poznasz, że osiągnąłeś rezultaty? Na podstawie wyników pracy domowej i samodzielnej pracy lub testu.

Jakie znaczenie ma dla Ciebie? Ważne jest, aby dzieci zrozumiały temat, aby móc go dalej wykorzystywać na lekcjach geografii i w życiu. Ważne dla jakości nauczania.

Jak możesz to osiągnąć? Przeprowadzić praktyczną pracę z mapami i atlasami. Dokonuj pomiarów na ziemi, aby „związać je z życiem” i wzbudzić praktyczne zainteresowanie. Pokaż, jak rozwiązać takie problemy za pomocą proporcji.

1. Lekcja geometrii w klasie 8. Temat „Równoległobok”. (Napisałem te cele lekcji dla dzieci)

Co chcesz? Dowiedz się, czym jest równoległobok i zapoznaj się z jego właściwościami, aby wykorzystać je do rozwiązywania problemów.

Po czym poznasz, że osiągnąłeś rezultaty? Wszystko będzie dla mnie jasne i łatwe. Rozpoznam go wśród innych postaci i z łatwością rozwiążę problemy.

Jakie znaczenie ma dla Ciebie? Ważne jest dla mnie, aby nauczyć się rozwiązywać problemy, aby nie było luk w wiedzy; aby pomyślnie zdać egzaminy w przyszłym roku.

Jak możesz to osiągnąć? Posłuchaj nauczyciela i spróbuj sam to zrozumieć. Utrwal materiał, którego nauczyłeś się w domu.

1. Lekcja algebry w 10. klasie Temat „Zależność funkcji trygonometrycznych tego samego argumentu” (te cele lekcji napisałem dla siebie)

Co chcesz? Wprowadź znaki funkcji trygonometrycznych argumentu liczbowego; wprowadzić podstawowe wzory trygonometryczne i utrwalić zdobytą wiedzę podczas rozwiązywania ćwiczeń.

Po czym poznasz, że osiągnąłeś rezultaty? Dzieci nie będą miały żadnych pytań podczas samodzielnego rozwiązywania ćwiczeń.

Jakie znaczenie ma dla Ciebie? Ponieważ ten temat jest objęty jednolitym egzaminem państwowym, jego doskonałe opanowanie jest po prostu konieczne dla uczniów. Dlatego dla mnie ważne jest, żeby opanowali materiał. Dla mojej Jaźni ważne jest także to, czy udało mi się tego nauczyć.

Jak możesz to osiągnąć? Najpierw zastosuję technikę „koszyka pomysłów”: po wysłuchaniu i spisaniu wszystkich założeń dziesiątoklasistów omówimy wszystkie te założenia, nawet te najbardziej absurdalne. W wyniku przestudiowania tych pomysłów osiągniemy pożądany rezultat. Następnie rozwijaj umiejętność rozwiązywania niezbędnych ćwiczeń i sprawdzaj poprawność ich rozwiązania. Odpowiadaj na pytania, które pojawiają się podczas rozwiązywania.

Rozdział II: Praktyczne narzędzia coachingowe

2.1 Koło balansowe. Zastosowanie w pracy indywidualnej i grupowej.

Opis techniki „Koło Równowagi Życia”.

1. Koło balansowe budowane jest na określony okres (sześć miesięcy, rok) - określ linię czasu.
2. Z jakich obszarów składa się Twoje życie? (Jakie obszary życia są dla Ciebie ważne w tym okresie?)
3. Skala zadowolenia z każdego obszaru życia, gdzie 1 to satysfakcja minimalna, 10 to satysfakcja maksymalna.
4. Jeśli przesuniesz go o jeden punkt, co zmieni się w każdym obszarze?
5. (Jeśli wybrany obszar nie przesuwa pozostałych, spróbuj innego)

Na przykład: Koło równowagi „Przygotowanie klasy do egzaminu Unified State Exam” (sesja coachingowa z kolegą)

1 – Prace badawcze i diagnostyczne;

1. – system powtórek;
2. – organizacja zajęć;
3. - korepetytor;
4. – rozmowy indywidualne;
5. – praca z rodzicami;
6. – przedmioty do wyboru na poziomie podstawowym;
7. - przedmioty do wyboru o poziomie profilu.

Zdecydowaliśmy więc, że chcemy porozmawiać o problemie „Przygotowania klasy do egzaminu państwowego Unified State Exam”. O jakim okresie czasu mówimy? (przez 2 lata: klasy 10-11)

Wyobraź sobie, że ten termin już minął i cel osiągnąłeś. Spójrz na swój cel z góry. Jakie punkty są dla Ciebie ważne podczas przygotowań do egzaminu Unified State Exam? Rozłóżmy je na koło według obszaru. Skala zadowolenia z każdego obszaru życia, gdzie 1 to satysfakcja minimalna, 10 to satysfakcja maksymalna.

Dla każdego obszaru – czym jest dla Ciebie „10” w tym okresie?

1 – Testowanie, prace diagnostyczne: napiszą bez „2”, a na „4 i 5” - 70%.

1. – system powtórek: testy końcowe 70% jakości.
2. - organizacja zajęć: podejście coachingowe; Cechy indywidulane; różnicowanie.
3. – korepetytor: pozostałe 30% uczyło się pod okiem tutora.
4. - rozmowy indywidualne: zdecydowałbym się na grupy; Skorzystałbym z coachingu.
5. - pracować z rodzicami: staną się ludźmi o podobnych poglądach; współpraca; kontrola.
6. - przedmioty do wyboru na poziomie podstawowym: przepracuj całą część B.
7. - przedmioty do wyboru na poziomie profilu: opracuj część C.

Jaki jest Twój obecny poziom satysfakcji w skali od 1 do 10?

A co zauważacie patrząc na to koło?

Znajdź kluczowy obszar, zmieniając go o 1 punkt, inne obszary zaczną się zmieniać.

Jeśli przesuniesz go o jeden punkt, co zmieni się w każdym obszarze? (Jeśli wybrany obszar nie przesuwa pozostałych, musisz spróbować innego)

A jakie będą pierwsze, najłatwiejsze kroki do zmiany?

2.2 Skaling jako narzędzie samooceny i rozwoju

Skala 1-10

Skalowanie pozwala na ciągły pomiar stopnia bliskości celu

Ruch od dołu do góry

1. Czym jest dla ciebie 10?
2. A jeśli przesuniesz się o jeden punkt wyżej, jaka będzie różnica? Co będzie inne?
3. A co jeśli będzie to jeszcze jeden punkt?
4. I tak dalej, aż dojdziesz do 10. W efekcie krok po kroku plan osiągnięcia 10, w oparciu o aktualną sytuację.

Ruch od góry do dołu

1. Czym jest dla ciebie 10?
2. Gdzie jesteś teraz? Proszę opisać bardziej szczegółowo.
3. Proszę opisać 10 bardziej szczegółowo (w formacie wyniku końcowego).
4. Czym różni się 9 od 10? Co będzie się działo o 9?
5. Czym różni się 8 od 9? Co będzie się działo o 8?
6. I tak dalej, aż dojdziesz do punktu początkowego. Rezultatem jest plan krok po kroku osiągnięcia 10, oparty na pożądanym wyniku.

2.3 Pytania poszerzające ramy nawykowego myślenia

Zmiana perspektywy

• Wyobraź sobie, że patrzysz na sytuację oczami ____________, co by ci powiedział?
• Spójrz na siebie oczami osoby, która Cię kocha. Co zauważasz?

Przejdź do systemu

• Spójrzmy z punktu widzenia całej organizacji jako całości?
• Gdyby Twoja rodzina była żywą istotą, jakie byłyby jej najgłębsze potrzeby?

Przesunięcie czasu

• Wyobraź sobie, że minął rok od Twojego wyboru i widzisz rezultaty – opisz co się dzieje?

Jakby... Wyobraź sobie, jak spojrzałbyś na sytuację oczami innej osoby. Jakie rozwiązanie mógłby mieć?

Na przykład: Katya, Petya, Tanya, Lena i Oleg. Pytamy Olega: ! Jak myślisz, co Katya zrobiłaby, aby jej urodziny były najlepsze? Co takiego niezwykłego zrobiłaby? Odpowiadaj tak, jakbyś był Katią.

Potem... jakbyś był Petyą itd. W rezultacie możesz ułożyć wspaniały scenariusz wakacji. W ten sposób dowiadujemy się, co wszyscy chcą zobaczyć podczas tych wakacji.

2.4 Oś czasu jako narzędzie planowania

1. Zdefiniuj cel poprzez format wyniku końcowego
2. Określ czas osiągnięcia celu
3. Przenieśmy się szybko w przyszłość, kiedy cel zostanie zrealizowany i będą widoczne pozytywne konsekwencje tego. Opisz żywy, szczegółowy obraz pożądanej przyszłości (obrazy, dźwięki)
4. Z przyszłości spójrz wstecz na ścieżkę, którą obrałeś.
5. Jakie są najważniejsze kamienie milowe, które zauważyłeś? Kiedy to się stało? Ile czasu zajęło każde zadanie? Jak te zadania były ze sobą powiązane? (Planowanie odwrotne)
6. Jakbyś z przyszłości mógł udzielić rady swojemu obecnemu ja – co byś powiedział?
7. Jakie były pierwsze i najłatwiejsze kroki, jakie należało podjąć, aby zacząć zmierzać w stronę rezultatu?

2.5 Stwórz środowisko wspierające, aby osiągnąć cele

Na przykład:

Rozdział III: „Projektowanie działań szkoleniowo-edukacyjnych z wykorzystaniem coachingu i podejścia coachingowego”

Temat 3.1. Opracowanie indywidualnej trajektorii rozwoju ucznia w trakcie sesji indywidualnej

Zadania praktyczne na ten temat:

Zaplanuj prowadzenie sesji coachingowych, wybierając jako przykład konkretne dziecko.

Sesja coachingowa z uczennicą ósmej klasy Darią Breusovą (4 pytania planistyczne)

Witaj Dasza. Widzę, że masz dzisiaj dobry humor. Mam nadzieję, że po naszej rozmowie, kiedy rozwiążemy wszystkie Twoje problemy, Twoje samopoczucie jeszcze bardziej się poprawi.

Zacznijmy więc. Co chcesz?

Chcę napisać projekt z matematyki.

Kiedy masz zamiar to zrobić? Podaj konkretną datę, miesiąc, rok.

Dlaczego ta konkretna data jest dla Ciebie ważna?

Ponieważ w drugiej połowie lutego w naszej szkole odbywa się coroczna konferencja naukowo-praktyczna dla uczniów, do tego czasu chcę być już gotowy do obrony projektu.

Stresuję się przed występem.

I co jeszcze?

Pewność siebie.

Po czym poznasz, że osiągnąłeś rezultaty?

Przejdę pierwszą rundę kwalifikacyjną do regionalnej konferencji studentów.

Dlaczego osiągnięcie tego jest dla Ciebie ważne?

Chcę udowodnić sobie i wszystkim, że mogę tego dokonać.

Jakie są pierwsze kroki, które jesteś gotowy podjąć?

Zdecyduj się na temat projektu.

Linia czasu

Twój cel: napisać projekt z matematyki. I nawet zdecydowałeś o czasie realizacji swojego celu - 10 lutego. Czy dobrze Cię zrozumiałem?

Zbudujmy „Oś czasu” (jak oś współrzędnych), zróbmy nacięcie po lewej stronie, to będzie teraźniejszość, a po prawej stronie będzie drugie nacięcie, które będzie oznaczać PRZYSZŁOŚĆ.

Jaka data jest dla Ciebie OBECNA? (Dzisiejsza data)

Przenieśmy się szybko w przyszłość, gdy Twój projekt będzie już gotowy. Opisz żywy, szczegółowy obraz pożądanej przyszłości. (Cieszę się, że przeszedłem pierwszą rundę kwalifikacyjną, a podczas przerwy wiosennej w Rosyjskim Stowarzyszeniu Nauczycieli Matematyki zaprezentuję swój projekt w drugiej rundzie kwalifikacyjnej)

Jakie inne uczucia odczuwasz? ( podniecenie)

Spróbujmy spojrzeć wstecz z przyszłości na ścieżkę przeszłości. Jakie etapy pracy nad projektem uważasz za najważniejsze? (wybór tematu, zebranie materiału, usystematyzowanie zebranego materiału, zaprojektowanie pracy i obrona prezentacji)

Kiedy to się stało? Zacznijmy od wyboru tematu. Jak myślisz, kiedy zdecydujesz się na jakiś temat? Podaj datę. ( koniec września)

Dlaczego dotarcie do tego etapu zajęło tak dużo czasu? (Bardzo trudno znaleźć interesujący temat)

Kto Ci w tym pomoże? (mój nauczyciel matematyki jest liderem projektu) Kto jeszcze? ( koledzy z klasy, rodzice)

Jaki może być powód wyboru tematu? (Jakiś ciekawy fakt, problem, dyskusja w klasie lub w domu na jakiś temat, film lub nawet kreskówkę)

No dobrze, wyobraźmy sobie, że masz już wybrany temat projektu. Jaki jest kolejny etap pracy nad projektem? Podaj datę (Zbiór materiału. Myślę, że będzie to listopad)

Kto Ci w tym pomoże? (lider mojego projektu, koledzy z klasy, rodzice) Jaka jest pomoc Twoich kolegów z klasy? (Myślę, że mogą wziąć udział w jakiejś ankiecie)

Jaki będzie Twój kolejny krok w pracy nad projektem? (Pewnie usystematyzowanie zebranego materiału, pisanie samego projektu)

Ile czasu zajmie ten etap? (Myślę, że stanie się to przed grudniem.)

Tak więc przed końcem września ustaliliście temat swojego projektu, w listopadzie zebraliście materiał na ten temat, do grudnia usystematyzowaliście cały zebrany materiał. Co dalej? Jakie jeszcze problemy będziesz musiał rozwiązać?(Praca nad stworzeniem prezentacji) Ile czasu zamierzasz spędzić na tej scenie?(Prawdopodobnie będzie to styczeń)

Co zrobisz z czasem pozostałym do 10 lutego? (Na przygotowania, na próby do obrony projektu)

To tak, jakby Twoje przyszłe ja mogło udzielić rady Twojemu obecnemu – co byś powiedział? (Mówiłam sobie, że wszystko mi się ułoży, tylko muszę tego naprawdę chcieć i wyraźnie dążyć do celu!)

Jakie były pierwsze i najłatwiejsze kroki, jakie należało podjąć, aby zacząć zmierzać w stronę rezultatu? (Porozmawiaj z nauczycielem o mojej chęci pracy nad projektem. I tam prawdopodobnie nie będzie już odwrotu!)

COACHING JAKO INNOWACYJNA TECHNOLOGIA PROMOCJE DOSKONAŁOŚĆ PROFESJONALNA NOWOCZESNY NAUCZYCIEL

Ludmiła Petrovna Likhacheva Kierownik MBDOU d/s nr 8

Pierwsza kategoria kwalifikacyjna

Zarządzanie jakością w placówce edukacyjnej rozpoczyna się od pracy z człowiekiem, a przede wszystkim z nauczycielem, a kończy na pracy z kadrą i podnoszeniu jej poziomu zawodowego. Nie ma innych sposobów...

Yu. A. Konarzhevsky

Co to jest coaching?

• „Coaching” polega na uwolnieniu potencjału człowieka w celu maksymalizacji jego efektywności. Coaching nie uczy, ale pomaga się uczyć (Timothy Gallwey).
• „Coaching” to postępujący proces, podczas którego człowiek poznaje własne możliwości, które stanowią jego ukryty potencjał.
• „Coaching” to proces, który pomaga człowiekowi spojrzeć na rozwój swojej osobowości, na konkretnym etapie jej rozwoju, czyli otworzyć oczy człowieka na wiele rzeczy, które są dla niego przydatne.
• „Coaching” to proces, który pozwala jednostce, przy użyciu niezbędnych metod i technik, osiągnąć

najwyższe wyniki.

• „Coaching” to proces, w którym osoba w niego zaangażowana czerpie ogromną radość ze swoich sukcesów i osiągnięć.

Miltona Ericsona

MARILYN ATKINSON

(eng. Coaching) Szkolić, instruować, inspirować.

Coaching to doradztwo rozwojowe.

Przełożony - udzieli porad (używane jako źródło)

Główny trener – przeprowadzi szkolenie z samodzielności. A w procesie działalności pedagogicznej (kolega zawodowy) będzie Cię wspierać.

Nauczyciel posiadający lidera coachingowego zawsze może być pewien, że osiągnie swój cel. Wie na pewno, że dostanie dokładnie to, czego potrzebuje!

4 podstawowe etapy coachingu (4 pytania dotyczące planowania)

• ustalanie celów - Co chcesz?
• sprawdzenie rzeczywistego stanu rzeczy - dlaczego jest to dla Ciebie ważne?
• budowanie sposobów osiągnięcia celu - JAK możesz osiągnąć swój cel?
• osiągnięcie (zwane także etapem woli) - POKĄD będziesz wiedzieć, że osiągnąłeś rezultaty?

FORMAT WYNIKU KOŃCOWEGO

KLUCZ DO MISTRZOSTWA

Droga do mistrzostwa

Mistrzostwo to stan naturalnego, eleganckiego i satysfakcjonującego rozwiązywania problemów na poziomie „nieświadomej kompetencji”.

Ludzie rozwijają mistrzostwo, gdy postrzegają je jako integralną część procesu i wyniku.

osiągnięcie swoich celów.

„Stworzenie warunków do utworzenia zespołu pedagogicznego jako głównego innowacyjnego zasobu rozwoju instytucji edukacyjnej”

Gradacja WDROŻENIE PROJEKTU

• Analityczny;
• Badania

3. Projekt

4. Kontrola i ocena

Kluczowy element

Świadomość, postrzeganie istotnych faktów i informacji, zrozumienie, kiedy i jak emocje i pragnienia zniekształcają nasze postrzeganie rzeczywistości.

FORMULARZE WDROŻENIE PROJEKTU

• Szkolenia z metod coachingowych dla nauczycieli z udziałem konsultantów;
• Wsparcie we wdrażaniu zdobytej wiedzy w praktyce szkoleniowo-wychowawczej

3. Coaching indywidualny

4. Coaching zespołowy

NOWA ROLA NAUCZYCIELA

Nauczyciel nie tylko przekazuje wiedzę, jest trenerem talentów;

Nauczyciel odkrywa swój potencjał i potencjał uczniów.

Inteligencja emocjonalna (jest to umiejętność rozumienia swoich uczuć i emocji)

Mądrość przed wiedzą

Napęd i pasja

Wizja systemów holistycznych

Korzystanie z systemów naturalnych

Uczciwość i pokora

Służba Przywództwa

Samowiedza i samoświadomość

• Nowy nauczyciel

Coaching

Coaching w obszarze edukacji rozumiany jest jako długoterminowa współpraca podmiotów procesu edukacyjnego, która pomaga osiągać wysokie wyniki we wszystkich sferach życia, w tym w obszarze edukacji (E.A. Tsybina, N.M. Zyryanova).

DLACZEGO COACHING JEST WAŻNY?

• W wychowaniu przedszkolnym coraz bardziej widoczna jest potrzeba nowych form rozwoju i wychowania dzieci, odpowiadających potrzebom czasu i jego zadaniom. ;
• Zadanie uczenia się skoncetrowanego na studencie zostało oficjalnie określone w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym dla Edukacji;
• Rozwój praktycznych technologii wdrażania edukacji skoncentrowanej na osobie w pracy edukacyjnej, a także systemów szkolenia nauczycieli w zakresie nowego podejścia;
• Podejście coachingowe najbardziej odpowiada koncepcji uczenia się skoncentrowanego na osobie, a umiejętności coachingowe są organicznie zintegrowane z profilem kompetencyjnym współczesnego nauczyciela.

Dziękuję za uwagę!

Powodzenia na drodze do mistrzostwa!

Jeden z wymogów federalnego standardu edukacyjnego szkoła edukacja to wprowadzanie innowacyjnych form pracy z uczniami, stymulujących nauczycieli do poszukiwania nowych, bardziej efektywnych metod pracy.

Innowacyjny technologie są wykorzystywane w edukacji przede wszystkim rozwiązać bieżące problemy, a jednym z nich jest brak formacji motywacja – zarówno w nauce, jak i w zajęciach pozalekcyjnych.

W praktyce pedagogicznej używany ogromna liczba różnych innowacyjnych technologie rozwoju sfery motywacyjnej.

coaching - technologia jest potężnym narzędziem do rozwój dziecka, gdyż opiera się na interaktywnej komunikacji, dyskusji (pytanie – odpowiedź, gdzie dziecko sam znajduje sposoby na rozwiązanie problemu.

Coaching(ang. Coaching - szkolenia, szkolenia) V kula Edukacja rozumiana jest jako długoterminowa współpraca podmiotów procesu edukacyjnego, która pomaga we wszystkich osiągać wysokie wyniki sfery życia.

U źródła coaching- podejście do edukacji opiera się na idei, że dziecko nie jest pustym naczyniem, które należy napełnić wiedzą i postawami. Dziecko bardziej jak żołądź, który zawiera już w sobie cały potencjał, aby stać się potężnym, pięknym dębem. Aby to osiągnąć, potrzeba pożywienia, zachęty i światła, ale zdolność do wzrostu jest już wrodzona każdemu. dziecko.

Coaching jest sztuką ułatwiania uczenia się i rozwój drugiej osoby. Aktywna forma rozwój aktywność poznawcza i wspólne działania.

Trener różni się od nauczyciela tym, że nie udziela rad, ścisłych zaleceń i gotowych algorytmów rozwiązań. On nie mówi: „Musisz to zrobić, ale nie musisz tego robić”, ale stwarza warunki do dziecko samo to zrozumiało to, co ma zrobić, stymuluje twórcze poszukiwanie rozwiązań i wspiera determinację ucznia w dążeniu do celów i wprowadzaniu zmian w swoich działaniach. Inaczej mówiąc, w trakcie coachingowe dziecko znajduje swoje, unikalny sposób na osiągnięcie celu, oraz trener tworzy twórczą atmosferę, szczególna przestrzeń poszukiwania alternatyw, atmosferę zaufania, Gdzie dziecko czuje aby jego pomysły i propozycje nie pozostały niezauważone.

Zatem, coaching opiera się na motywacji interakcja pomiędzy dwiema stronami.

Coaching odbywa się w 7 etapach:

Etap 1 – nawiązanie partnerstwa pomiędzy trener i dziecko;

Etap 2 – wspólne określenie zadań dla osiągnięcia określonego celu;

Etap 3 – badanie aktualnego problemu (sytuacje);

Etap 4 – identyfikacja wewnętrznych i zewnętrznych przeszkód na drodze do rezultatu;

Etap 5 – opracowanie i analiza możliwości przezwyciężenia trudności w rozwiązaniu problemu;

Etap 6 – wybór konkretnego kierunku działania i sporządzenie planu działania;

Etap 7 – uzgodnienie, co dokładnie należy zrobić w określonym terminie.

A jeśli to powiesz trener - pytania, wtedy będzie to wyglądać mniej więcej tak:

"Co chcesz?"

„Co masz teraz? Co się teraz dzieje?

"Co można zrobić?"

„Co dzisiaj w tym celu zrobisz?”

Dziecięce coaching różni się od osoby dorosłej i ma swoje własne cechy. Powtarzam, że to mówię coaching to metoda znalezienia optymalnego rozwiązania w każdej sytuacji za pomocą zadawanych pytań coach dla swojego rozmówcy. Oznacza to, że dana osoba ma problem lub pytanie, które chce rozwiązać i trener nie udziela mu rad - rób to i tamto, ale zadaje pytania, a osoba sama, odpowiadając na nie, samodzielnie znajduje rozwiązanie swojego problemu. To, jak szybko i skutecznie to nastąpi, zależy od profesjonalizmu trener.

Może ktoś tak pomyślał coaching- to jest za trudne. Ale nie martw się, aby profesjonalnie pracować z dorosłymi, naprawdę potrzebujesz profesjonalnego szkolenia, ale do pracy dziecko ważne jest, aby po prostu zrozumieć znaczenie i samą metodę coaching i po prostu zacznij używać zamiast czytać moralności i instrukcje.

Spójrzmy na wszystko od razu na przykładzie - łatwiej będzie zrozumieć samą metodę i jej stosowanie.

Dziecko robi coś złego, na przykład próbuje jeść spaghetti łyżką.

Standardowe zachowanie osoby dorosłej: „Trzeba jeść spaghetti widelcem”. W której dziecko nie myśli, ale po prostu przyjmuje dla niego nowy dogmat, zesłany z góry. Z punktu widzenia rozwój osobowość to minus.

Coaching: dorośli stawiani z przodu łyżeczka dla dziecka, nóż i widelec - i mówią: „Jak myślisz, co wygodniej jest jeść spaghetti?” Następnie dziecko zaczyna myśleć. W tej sytuacji rolę odgrywa dorosły trener i potrafi zadawać naprowadzające pytania: „Jak unieść spaghetti łyżką? Jak możesz używać widelca? Jak inaczej? itp." I wtedy dziecko, myśląc, badając, sam dochodzi do pożądanej decyzji, a kiedy sam do niej doszedł - jest to zupełnie inna decyzja, nie narzucona z góry bez wyjaśnienia, to jest jego niezależna decyzja, wybór, jest ona o wiele bardziej znacząca, zrozumiała i przydatne i wnosi swój wkład rozwój kreatywne myslenie.

Może spaghetti jest zbyt prymitywnym przykładem i tak naprawdę nie będzie miało wpływu na formację Dziecko, ale jeśli metoda ta jest stosowana w poważnych sprawach, jej znaczenie i wpływ na jednostkę Trudno przecenić dziecko.

Jeszcze kilka trener - pytania które możesz używać w wychowaniu swoich dzieci:

Czy sądzisz, że można to zrobić inaczej?

A gdybyś tak zrobił, jaki byłby rezultat, jak myślisz? A co jeśli to zrobimy?

Jeśli robisz to często, do czego może to doprowadzić? Podaj mi kilka opcji.

Czy uważasz, że to co zrobiłeś było dobre? Czy przynosi to korzyści Tobie i osobom wokół Ciebie? Dlaczego?

„Magiczne pytania”, przewodniki Dziecko:

Co chcesz?

Dlaczego tego chcesz?

Dlaczego myślisz, że tego nie masz?

Co może zmienić sytuację?

Co zrobisz?

Jakie mogą być konsekwencje dla Ciebie i innych?

Co jest dla Ciebie w tym najtrudniejsze?

Jakiej rady udzieliłbyś komuś innemu, gdyby był na Twoim miejscu?

Co powinieneś umieć? Gdzie i jak będziesz się tego uczyć?

Kto może Ci pomóc i w jaki sposób?

Jakiej wiedzy potrzebujesz?

Gdzie i jak można zdobyć tę wiedzę?

Coaching w praktyce.

Coaching rodzicielski opiera się na zasadach pozytywnego rodzicielstwa, które pozwalają budować relację z dzieckiem w oparciu o współpracę i miłość, a nie tłumienie i strach. Coaching pozwala rodzicom poradzić sobie z wieloma wyzwaniami rodzicielskimi, takimi jak właściwa reakcja, gdy dziecko wyraża negatywne emocje. I powinien umieć je wyrazić.

Co ciekawe, mechanizmem pomagającym dziecku w rozwoju i postępie jest mechanizm koncentracji i przywiązania do rodziców. Mechanizm miłości do nich. Ale dzieci nie mają poczucia własnej wartości i miłości do siebie; rozwijają je później.

Dlatego dzieci mogą nauczyć się kochać siebie tylko poprzez sposób, w jaki traktują je rodzice: co im mówią, jak to mówią, co o nich myślą, co i jak to robią. Zrozumienie tych cech pozwala na identyfikację zasad pozytywnego rodzicielstwa, a także okresów coachingu wiekowego w pracy z dziećmi: do 7 lat, 7-14 lat i powyżej 14 lat, z których każdy charakteryzuje się swoją własną charakterystyką .

Czyli zasady pozytywnego rodzicielstwa Dziecko może być inne lub inne od innych Dziecko może popełniać błędy Dziecko może wyrażać negatywne emocje Dziecko może chcieć więcej Dziecko może powiedzieć nie, ale ostatnie zdanie należy do rodziców

Przestrzeganie tych zasad przez rodziców przy wsparciu coacha w komunikacji z dzieckiem pozwala mu stać się bystrą osobowością, ze zrozumieniem i świadomością swoich pragnień, z odpowiednią samooceną.

Można śmiało powiedzieć, że pomysły coaching Większość z nich głosiła Sokrates, jednak jego filozofia nie znalazła właściwego zrozumienia w społeczeństwie. „Nie mogę nikogo niczego nauczyć, mogę tylko zmusić go do myślenia”.

Wyświetl zawartość dokumentu
„Coaching w pracy współczesnego nauczyciela”.

Coaching w pracy współczesnego nauczyciela.

Samoilova Swietłana Aleksiejewna

Zastępca Dyrektora ds. HR

Szkoła Średnia nr 5 MBOU im. K.P. Feoktistowa

Wiedza

kreacja

nauczyciele

studenci

rodzice

Wspólna praca nad pokonywaniem barier w uczeniu się i rozwijaniem kreatywności

POWODZENIE

„Coaching” to proces, podczas którego człowiek musi zarządzać sobą w najbardziej efektywny sposób.

studenci

nauczyciele

Elastyczność (chęć akceptowania pomysłów innych);

Wytrwałość (nie odkładaj trudnych zadań);

Świadomość (monitorowanie postępu swojego rozumowania i rozumowania innych osób);

Szukaj rozwiązań kompromisowych;

Umiejętności komunikacyjne.

Wysiłek i uwaga nie są skupiane na własnym nauczaniu, ale na rozwijaniu umiejętności uczenia się uczniów

Rozwój sfery motywacyjnej uczniów

Bądź zmotywowanym uczniem;

Rozwijaj pozytywne nastawienie do nauki;

Rozwijaj pozytywne nastawienie do siebie.

Cechy wymagane od nauczyciela: (wg K. Rogersa)

• Otwartość na swoje myśli i doświadczenia, umiejętność odpowiedniego wyrażania ich w komunikacji z innymi;
• Akceptacja ucznia jako jednostki, wiara w jego potencjał twórczy;
• Optymizm pedagogiczny;
• Empatyczne zrozumienie, tj. możliwość spojrzenia na otaczający nas świat oczami ucznia.

Krytyczne myślenie 2

„Magiczne pytania”, które kierują dzieckiem:

• Co chcesz?
• Dlaczego tego chcesz?
• Dlaczego myślisz, że tego nie masz?
• Co może zmienić sytuację?
• Co zrobisz?
• Jakie mogą być konsekwencje dla Ciebie i innych?
• Co jest dla Ciebie w tym najtrudniejsze?
• Jakiej rady udzieliłbyś komuś innemu, gdyby był na Twoim miejscu?
• Nie wiem, co dalej robić. Co myślisz?
• Co powinieneś umieć? Gdzie i jak będziesz się tego uczyć?
• Kto może Ci pomóc i w jaki sposób?
• Czy sądzisz, że można to zrobić inaczej?
• A gdybyś tak zrobił, jaki byłby rezultat, jak myślisz? A co jeśli to zrobimy?
• Jeśli robisz to często, do czego może to doprowadzić? Podaj mi kilka opcji.
• Czy uważasz, że to co zrobiłeś było dobre? Czy przynosi to korzyści Tobie i osobom wokół Ciebie? Dlaczego?

Złożone odpowiedniki to słowa, które są symbolami określonego zachowania.

„Każdy człowiek nadaje pewnemu pojęciu własne znaczenie”

Złożony odpowiednik

Kiedy manifestuję...

Szacunek

Pokazują mi...

1) Słucham go uważnie i robię to, o co prosi

2) Staram się być niezwykle punktualny

3) Próbuję zrobić więcej, niż osoba o to prosi

Przyjaźń

1.

2.

3.

1) Osoba robi to, o co ją proszę, ostrożnie i ostrożnie

2) Wykazuje się punktualnością

3) Nie będzie mówił o mnie za moimi plecami, ale będzie mówił bezpośrednio

1.

2.

3.

Jeśli znasz co najmniej sześć przejawów behawioralnych jednego złożonego odpowiednika, masz szansę na nawiązanie skutecznej komunikacji z dowolną osobą.

Coaching rodzicielski opiera się na zasadach pozytywnego rodzicielstwa, które pozwalają budować relację z dzieckiem w oparciu o współpracę i miłość, a nie tłumienie i strach.

Zasady pozytywnego rodzicielstwa:

• Dziecko może być inne lub różnić się od innych
• Dziecko może popełniać błędy
• Dziecko może okazywać negatywne emocje
• Dziecko może chcieć więcej
• Dziecko może powiedzieć nie

ale pozostaje ostatnie słowo

dla rodziców

Coaching opiera się na zmotywowanej interakcji pomiędzy dwiema stronami.

• Coaching odbywa się w 7 etapach :
• Scena 1– nawiązanie partnerstwa pomiędzy trener i dziecko (rodzic) ;
• Etap 2– wspólne ustalanie zadań dla osiągnięcia określonego celu;
• Etap 3– badanie aktualnego problemu (sytuacje) ;
• Etap 4– identyfikacja przeszkód wewnętrznych i zewnętrznych na drodze do rezultatu;
• Etap 5– opracowanie i analiza możliwości przezwyciężenia trudności w rozwiązaniu problemu;
• Etap 6– wybór konkretnego kierunku działania i sporządzenie planu działania;
• Etap 7 - uzgodnienie, co dokładnie należy zrobić w określonym terminie.

Raport B 1.3
Raport refleksyjny nauczyciela – coaching dotyczący uczenia się w ramach realizowanej praktyki coachingowej.
Po raz pierwszy z pojęciem „coachingu” usłyszałam podczas zaawansowanych szkoleń dla kadry nauczycielskiej w Republice Kazachstanu. Nasze zrozumienie procesu coachingowego poszerzyło się dzięki pomocy naszego coacha. Coaching to proces interakcji pomiędzy współpracownikami, podczas którego w oparciu o wspólną refleksję nad istniejącymi praktykami nauczania, wymianę pomysłów, zachętę ze strony coacha do refleksyjnego dialogu, podopieczny doskonali wiedzę zawodową, dotychczasowe umiejętności i doświadczenie w celu podniesienia jego kompetencji w określonych aspektach praktyki, przejścia do wysokiej jakości innego, głębszego poziomu ich zrozumienia i podjęcia decyzji o ich praktycznej realizacji (Poradnik dla nauczyciela\metody i podejścia w pracy nauczyciela, s. 232).
Zalety metody:
Coaching sprzyja jasnemu wyznaczaniu celów i skutecznej ich realizacji.
Coaching stosowany jest zarówno na poziomie indywidualnym, jak i grupowym.
Wady metody:
Opór psychiczny jednostki, gdyż realizacja pomysłów coachingowych wiąże się z burzeniem wielu stereotypów w umyśle i kształtowaniem nowych nawyków.
Oczekiwanym efektem coachingu jest znaczny wzrost efektywności jednostki.
(A.M. Kuźmin. Podręcznik kompetencji nauczyciela-coacha/coacha i podstawowych zasad coachingu, s. 23)
W szkole przeprowadziłam dwie sesje coachingowe: „Rozwój krytycznego myślenia poprzez analizę i syntezę” oraz „Ocenianie w procesie edukacyjnym”. Przekonałam się, że coaching to zorganizowany proces, w którym, moim zdaniem, najważniejsze jest psychologiczne nastawienie coacha i słuchaczy.
Tematyka zajęć została przeze mnie ustalona na podstawie zidentyfikowanych w drodze ankiety potrzeb nauczycieli. Coaching ma na celu rozwiązywanie konkretnych problemów i rozwiązywania problemów nauczycieli. Dlatego rozumiem, że jedna lekcja nie przynosi efektu. Konieczne jest przeprowadzenie serii zajęć. Aby to zrobić, konieczne jest zainteresowanie moich kolegów i zaproponowanie metod rozwiązywania problemów do dyskusji. Moi koledzy byli zainteresowani nowymi podejściami do nauczania, które mogłyby usprawnić proces uczenia się.
Czasy szybko się zmieniają, pojawiają się nowe wymagania co do poziomu kompetencji nauczycieli, minął czas, gdy wymagania dotyczące procesu edukacyjnego były narzucane odgórnie, struktura rynku i technologie zmieniają się dziś znacznie częściej niż w przeszłości. Czas dyktuje potrzebę ciągłego szkolenia bezpośrednio w miejscu pracy poprzez coaching (www:aogen.ru).
Na moich zajęciach pomogłem moim kolegom odkryć ich możliwości (układanie pytań z wykorzystaniem taksonomii Blooma, wykonywanie złożonych zadań analitycznych, umiejętność obrony swojego punktu widzenia, ocenianie) poprzez zadania twórcze. Zawsze byłam z nimi na równi, co pozwoliło mi wypracować strategie, które prowadziły nauczycieli do niezależnych rozwiązań.
Podczas coachingu sama stwierdziłam, że najważniejsze jest poprawnie zadawać pytania, a nie dawać gotowe odpowiedzi i nie krytykować.
Musisz umieć podsumować wypowiedzi kolegów, aby nauczyciele mogli się upewnić, że zostali zrozumiani. W procesie prowadzenia dwóch sesji coachingowych uważam, że założone cele i założenia zostały osiągnięte (poprzez zastosowanie pracy w grupie, strategii krytycznego myślenia, formularzy oceny). Tylko poprzez interakcję i współpracę można podjąć właściwą decyzję. Uczenie się oparte na współpracy to grupa osób pracujących razem nad rozwiązaniem problemu, wykonaniem zadania lub stworzeniem produktu (Przewodnik dla nauczyciela/Podejścia nauczyciela, s. 230).
Aby coaching był produktywny stosowałam różne metody i techniki: „Rumianek Blooma”, „Burza mózgów”, „praca w grupie”, „Koszyk pomysłów”. Skuteczność coachingu polegała na tym, że nauczyciele zapoznali się z Programem Kursu i stali się zaznajomiony z modułami tego programu i spróbuje zastosować tę wiedzę w praktyce. Wierzę też, że coaching będzie skuteczny, jeśli będzie rozwijał nauczycieli i osiągał z nich rezultaty. Planując sesje coachingowe, brałam pod uwagę obszary tematyczne nauczycieli. Osobiście zauważyłem, że istnieją różnice w nauczaniu nauczycieli i uczniów:
1) szkolenie nauczycieli opiera się na wymianie doświadczeń i obecności informacji zwrotnych, ponieważ nauczyciele mogą oceniać informacje.
2) nauczyciele mogą dzielić się odpowiedzialnością za proces uczenia się, ponieważ znają swoje potrzeby.
3) nauczyciele skupiają się na tym, jak rozwiązać problem.
Trudność pojawiła się w zaangażowaniu w pracę wszystkich nauczycieli. Uczniowie są bardziej aktywnie zaangażowani w proces uczenia się niż nauczyciele. Myślę, że wynika to z faktu, że uczniowie mają swego rodzaju zachętę - ocenę za lekcję i pewną swobodę przy niestandardowym podejściu do nauczania (poruszanie się po klasie, dyskusja na lekcji, aktywność twórcza itp.).
Planując i przeprowadzając sesje coachingowe w szkole, napotkałem trudności:
Wybór terminu zajęć
Zmiana stereotypów nauczycieli
Brak czasu na wykonanie zadania
Nie ma wystarczająco dużo czasu na monitorowanie działań nauczycieli.
W mojej przyszłej pracy jako coach będę starała się uwzględnić trudności, jakie napotkałam i w planowaniu długoterminowym włączyć do wspólnej pracy nauczycieli (zwolenników tradycyjnego modelu edukacji). Dobieraj zadania tak, aby racjonalnie wykorzystać czas lekcji i osiągnąć efekt końcowy.
Coaching powinien być prowadzony systematycznie, nawet z niewielką grupą nauczycieli zainteresowanych nim. Aby zajęcia były ciekawsze i urozmaicone, w przyszłości będę musiał przestudiować i przeanalizować dodatkową literaturę na temat nowych podejść do nauczania.
Wydaje mi się, że tak samo coaching można prowadzić z uczniami szkół średnich w celu przygotowania do UNT, projektów naukowych oraz konferencji, konkursów i olimpiad przedmiotowych.
Po coachingu kilku nauczycieli z niewielkim doświadczeniem w nauczaniu zainteresowało się programem kursów i zdecydowało się na udział w tych kursach w celu samokształcenia i samorozwoju. Wierzę, że we współpracy z kolegami pokonali trudności (komunikację, określenie celów i założeń) oraz dostrzegli swoje zdolności twórcze i indywidualne. Na podstawie powyższego zidentyfikowałem dla siebie następujące zadania, nad którymi planuję pracować w najbliższej przyszłości:
Kontynuuj praktykę jako trener Opracuj sesje coachingowe w oparciu o potrzeby zawodowe nauczycieli
Zaproś do udziału w coachingu nauczycieli, którzy jeszcze w pełni nie zdecydowali się na problem w swoich działaniach dydaktycznych.Stwórz społeczność nauczycieli, którzy chcą być nauczycielami kreatywnymi.
Kontynuuj serię sesji coachingowych na temat „oceniania”, ponieważ temat ten jest istotny dla współczesnej edukacji, w celu podniesienia poziomu kompetencji nauczycieli.
Używane książki:
Poradnik dla nauczycieli\metody i podejścia w pracy nauczyciela, s.232
Poradnik kompetencji nauczyciela-coacha i podstawowych zasad coachingu, s. 23
www:aogen.ruPoradnik dla nauczycieli\metody i podejścia w pracy nauczyciela, s.230

4 Czym jest coaching? Coaching: możliwości edukacyjne „Coaching” to uwalnianie potencjału człowieka w celu maksymalizacji jego efektywności. Coaching nie uczy, ale pomaga się uczyć (Timothy Gallwey). „Coaching” to postępujący proces, podczas którego człowiek poznaje własne możliwości, które stanowią jego ukryty potencjał. „Coaching” to proces, który pomaga człowiekowi spojrzeć na rozwój swojej osobowości, na konkretnym etapie jej rozwoju, czyli otworzyć oczy człowieka na wiele rzeczy, które są dla niego przydatne. „Coaching” to proces, który pozwala jednostce, stosując odpowiednie metody i techniki, osiągnąć najwyższe wyniki. „Coaching” to proces, w którym osoba w niego zaangażowana czerpie ogromną radość ze swoich sukcesów i osiągnięć.

Ruch w kierunku pełnego ujawnienia potencjału jednostki i zespołu. Dzięki coachingowi ludzie znacznie sprawniej i szybciej osiągają swoje cele oraz tworzą jasność w wyborze swojego rozwoju. Przy profesjonalnym wsparciu coacha człowiek samodzielnie formułuje cele, opracowuje strategie i realizuje najskuteczniejszą z nich. 5 Czym jest coaching? Coaching: Możliwości edukacyjne Znaczenie coachingu:

Metafora „Gwiazda” 7 Pięć podstawowych zasad Miltona Ericksona Pięć zasad razem jako gwiazda Każda zasada jest promieniem Każda osoba zasługuje na to, aby na nią patrzeć i postrzegać ją w promieniach świecącej gwiazdy! W jaki sposób? Coaching: możliwości edukacyjne

Pięć podstawowych zasad Miltona Ericksona Wszyscy ludzie są dobrzy tacy, jacy są. Mają już wszystkie zasoby, aby odnieść sukces. Zawsze dokonują w tej chwili najlepszego dla siebie wyboru. Za każdym działaniem kryją się pozytywne intencje. Przy każdym wyborze dorastają lub umierają. Zmiana jest nieunikniona 8 Coaching: możliwości edukacyjne

Pięć podstawowych zasad Miltona Ericksona STRONA GŁÓWNA: Ludzie są dobrzy tacy, jacy są FUNDACJA: Ludzie mają już wszystkie zasoby, aby odnieść sukces OGRÓD: Zmiana jest nieunikniona OKNA: Ludzie działają z pozytywnymi intencjami DRZWI: Ludzie dokonują najlepszych możliwych wyborów STRONA GŁÓWNA Metafora 9 Coaching: Możliwości edukacji

11 Terapeuta dowie się od klienta, jak się czuł, gdy jako dziecko spadł z nart na śnieg Coaching: możliwości edukacyjne Konsultant opowie o historii narciarstwa i rodzajach nart. Trener pokaże i nauczy prawidłowego poruszania się i oddychania na nartach

12 Autokar pojedzie obok Ciebie na nartach i po prostu zapyta, dokąd chcesz i jak dojechać. A kiedy dotrzesz do celu, będzie cię wspierać. Coaching: możliwości edukacyjne Klient coacha zawsze może być pewien, że osiągnie swój cel. Wie na pewno, że dostanie dokładnie to, czego potrzebuje!

18 W edukacji szkolnej coraz bardziej widoczna jest potrzeba nowych form rozwoju i wychowania dzieci odpowiadających potrzebom czasu i jego zadaniom Coaching: szanse dla edukacji Rozwój praktycznych technologii dla realizacji edukacji skoncetrowanej na studencie w nauczaniu i wychowaniu praca, a także systemy szkolenia nauczycieli w zakresie nowego podejścia, są wciąż w powijakach. Cel nauczania skoncetrowanego na studencie jest oficjalnie określony w standardach edukacyjnych drugiej generacji.Podejście coachingowe jest najbardziej spójne z koncepcją uczenia się skoncetrowanego na studencie, a umiejętności coachingowe są organicznie zintegrowane z profilem kompetencyjnym współczesnego nauczyciela.

20 ZASADA PARETO (zasada najmniejszego wysiłku) włoski ekonomista Vilfredo Pareto odkrył w 1887 r. Coaching: możliwości kształcenia 80% do 20% w celu uzyskania 80% rezultatu, jaki człowiek spędza 20% czasu 80% zmian zachodzących w myśleniu 20% zmian w praktyce

21 ŚCIEŻKA DO MISTRZA Coaching: możliwości edukacyjne Podróż zaczyna się tam, gdzie jesteśmy teraz GRA MISTRZA (gra wewnętrzna) „Poszukaj gry, w którą warto zagrać. A kiedy już ją znajdziesz, graj nią z całych sił – jakby od tego zależało Twoje życie i spokój ducha” (Robert de Ropp, biolog, filozof)

22 Ścieżka do mistrzostwa Coaching: możliwości edukacyjne Mistrzostwo to stan naturalnego, eleganckiego i satysfakcjonującego rozwiązywania problemów na poziomie „nieświadomej kompetencji”. cele.

24 NIEŚWIADOMA KOMPETENCJA (nie wiem, co wiem) Coaching: Możliwości edukacyjne ŚWIADOME NIEKOMPETENCJA (wiem, czego nie wiem) ŚWIADOME KOMPETENCJE (wiem, co wiem) NIEŚWIADOMOŚĆ NIEKOMPETENCJA (nie wiem, czego nie wiem) nie wiem)

27 FORMY REALIZACJI PROJEKTU Coaching: możliwości edukacyjne 1. Szkolenie z metod coachingowych dla nauczycieli, rodziców i menadżerów placówek oświatowych z wykorzystaniem specjalnie dostosowanych programów 2. Wsparcie we wdrażaniu zdobytej wiedzy w praktyce nauczania i wychowania 3. Coaching indywidualny 4 Coaching zespołowy

28 Z kim współpracuje coaching zespołowy? Coaching: możliwości kształcenia 1 Z zespołem dyrektorów placówek oświatowych regionu 2 Z zespołem dyrektorów szkoły podstawowej placówki oświatowej regionu 3 Z zespołem zastępców dyrektorów poszczególnych placówek oświatowych regionu 4 Z zespołem nauczycieli szkoły podstawowej każdej placówki oświatowej regionu 5 Z rodzicami I klasy szkoły podstawowej każdej placówki oświatowej regionu 30 C Kto prowadzi coaching indywidualny? Coaching: możliwości kształcenia 1 Z dyrektorami placówek oświatowych 2 Z dyrektorami szkół podstawowych każdej placówki oświatowej 3 Z zastępcami dyrektora każdej placówki oświatowej 4 Z nauczycielami szkół podstawowych każdej placówki oświatowej 5 Z rodzicami I klas szkół podstawowych każdej instytucja edukacyjna

33 Coaching: możliwości edukacyjne