Utegenova B.M. , Ostapenko L.G.
Państwowy Instytut Pedagogiczny im. Kustanaya,
Liceum nr 2, Kustanaj
Republika Kazachstanu
adnotacja
W artykule przedstawiono definicję coachingu w procesie edukacyjnym oraz scharakteryzowano coaching jako skuteczną formę wspierania rozwoju zawodowego nauczycieli. Patrząc na coaching z perspektywywsparcie metodyczne działań innowacyjnychi strategie promocjiwe wsparciu indywidualnymOczekiwania nauczycieli i uczniów są tematem kluczowym artykułu i skupiają naukowe spojrzenie autorów artykułu na istotę zjawiska coachingu.
Tuyin
Bulb makalada coaching zhasaudyn negyzgi sipattamalary zhasalgan. Autor artykułu jest autorem artykułu. Talimgerlikten coachingtyn ayirmashylygy aykyndalgan.
Pwsparcie zawodowe uznawane jest w teorii i praktyce pedagogicznej jako system działań sprzyjających rozwojowi zawodowemu i osobistemu, który jest złożonym zjawiskiem pedagogicznym, mającym na celu samostanowienie, samorozwój, samorealizację i samodoskonalenie. Wsparcie doskonalenia zawodowego nauczycieli opiera się na pomocy, której zakres obejmuje takie poziomy jak m.inkognitywny – podnoszenie poczucia własnej wartości, poszerzanie wyobrażeń nauczyciela o sobie, inicjowanie działań refleksyjnych, nastawienie na introspekcję zawodową i aktualizację indywidualnej koncepcji zawodowej, umiejętność stawiania celów, pokonywania trudności i poszukiwania nowych dróg samodoskonalenia;semantyka wartości – pobudzanie świadomości nauczyciela co do wartości zawodu, przezwyciężanie negatywnych stanów emocjonalnych i rozwijanie umiejętności samoregulacji;behawioralne , jako kształtowanie skutecznych umiejętności komunikacyjnych. Znaczenie doskonalenia umiejętności pedagogicznych w warunkach edukacji zorientowanej na ucznia wymaga od nauczycieli opanowania innowacyjnych technologii wsparcia pedagogicznego i towarzyszenia uczniom.
W ostatnich latach technologie coachingowe zajmują szczególne miejsce w kierunku wsparcia pedagogicznego w rozwoju profesjonalizmu i umiejętności nauczycieli. Jest to innowacyjna technologia aktualizacji wewnętrznych zasobów nauczyciela i ucznia w osiąganiu zaplanowanego rezultatu.
DO coaching w środowisku edukacyjnym to zasadniczo nowy kierunek w nauce i praktyce pedagogicznej, który opiera się na wyznaczaniu i osiąganiu celów w możliwie najkrótszym czasie poprzez mobilizację wewnętrznego potencjału i opanowanie zaawansowanych strategii uzyskiwania wyników. Coaching jest potężnym narzędziem promującym rozwój osobisty i komunikacyjny nauczycieli.
Coaching to proces, który pozwala jednostce, stosując odpowiednie metody i techniki, osiągnąć najwyższe wyniki.
Coaching- technika powstała na styku psychologii, zarządzania, filozofii, analityki i logiki, służąca zwiększeniu efektywności uwolnienia potencjału człowieka w celu rozwiązania jego problemów osobistych i zawodowych.
Coaching jest nowoczesną i wysoce uspołecznioną praktyką mającą na celu rozwój świadomości i percepcji, aby odsłonić wszystkie ludzkie możliwości.
Znaczenie coachingu: dążenie do celu, pełne ujawnienie potencjału jednostki i zespołu. Przy profesjonalnym wsparciu coacha coachowany samodzielnie formułuje cele, opracowuje strategie i realizuje najskuteczniejszą z nich.Stosując coaching nauczyciele znacznie sprawniej i szybciej osiągają swoje cele oraz tworzą jasność w wyborze swojego rozwoju. Podejście coachingowe jest najbardziej spójne z koncepcją uczenia się skoncentrowanego na osobie i umiejętności coachingowych organicznie wpisują się w profil kompetencyjny współczesnego nauczyciela. Coaching pozwala nauczycielowi, bez wchodzenia w problemy osobiste, zrozumieć, co może zrobić, aby rozwiązać swoje problemy. Coaching ma formę miękką, niebudującą, która aktywizuje zasoby i własne aspiracje osób coachowanych.
Struktura działań coachingowych uwzględnia osobiste doświadczenia podopiecznego, jego potrzeby rozwojowe, pomoc coacha w odkrywaniu własnych możliwości podopiecznego oraz systematyczną pracę we wsparciu pedagogicznym. Podstawowe pytania w coachingu to: „Skąd będziesz wiedział, że osiągnąłeś wynik?”, „Co chciałbyś zmienić?”, „Dlaczego jest to dla ciebie tak ważne?”
Coaching daje nauczycielowi pod jego okiem możliwość innego spojrzenia na sytuację, oceny jego mocnych stron, potencjału i zmiany strategii. W szkołach funkcjonuje system mentoringu („szkoła młodych nauczycieli”). Praktyka szkolna pokazuje jednak, że tak tradycyjny system wspierania młodych nauczycieli w rozwoju zawodowym nie sprawdza się. Początkującym nauczycielom trudno jest skopiować cudze doświadczenie, nawet jeśli jest zaawansowane, ponieważ dominującą zasadą jest „rób to, co ja”.
Coaching w konstruowaniu wsparcia metodologicznego dla działań innowacyjnych oraz coaching w zakresie indywidualnego wsparcia osobistego dla nauczycieli i uczniów pozwalają spojrzeć na mentoring w nowy sposób.
Coaching nie uczy, ale pomaga się uczyć – to jest jego podstawowa istota (Timothy Gallwey). Coaching daje szansę na kreatywność, rozwój zawodowy i zrównoważony rozwój.
Wycieczka do genezy pojęcia „coaching” – z języka węgierskiego oznacza „to, co szybko doprowadza do celu i pomaga w podążaniu po drodze” pozwala określić koncepcyjny komponent coachingu:
Wszyscy ludzie mają znacznie większe zdolności wewnętrzne niż te
co manifestują w swoim codziennym życiu;
Każdy człowiek ma potencjał do samorozwoju;
Każda osoba posiada wszystkie niezbędne zasoby do osiągnięcia celów i wyników;
Skoncentruj się na mocnych stronach, ucz się na sukcesach, skup się nie na problemie, ale na rozwiązaniu;
Akceptacja, otwartość, zaufanie jako klucz do interakcji coach – podopieczny;
Osoba ocenia siebie;
Budowanie „sceny” dla podopiecznego.[ 3 . C. 18 ].
Ważną cechą coacha jest umiejętność zadawania pytań. Coaching to bardziej pytania niż przestroga. Pytania coacha nie są zadawane po to, by zebrać dla coachowanego informacje o nim samym, ale raczej po to, by zachęcić coachowanego do wsłuchania się w siebie, aby pomóc mu w stworzeniu własnych pomysłów i kontekstu do rozwiązywania problemów rozwoju zawodowego. Coach zaprasza do dialogu, do introspekcji, do poszukiwania dodatkowych rozwiązań, a wszystko to razem prowadzi do kreatywności i wnikliwości.
Technika coachingowa pozwala nie tylko nauczyć się autoprezentacji, ale także przyczynia się do stworzenia własnej metodologii pedagogicznej.
Do ważnych cech coacha należy umiejętność nawiązywania kontaktu, aktywne słuchanie i rozwinięta empatia.
Coaching w procesie edukacyjnym reprezentuje następujące ogólne obszary:
Proces partnerskiej interakcji (wsparcie psychologiczne i pedagogiczne podopiecznych), mający na celu osiągnięcie wysokiej jakości wyników i celów;
Projektowanie technologii interakcji społecznych, interaktywnych form wspierania działalności nauczycieli;
Systematyczny proces wsparcia pedagogicznego i promowania wzrostu i doskonalenia zawodowego nauczycieli superwizowanych.
Niewątpliwymi rezultatami coachingu są poprawa produktywności jednostki i grupy jako całości, poprawa relacji w grupie, umiejętność szybkiego i skutecznego reagowania w sytuacjach krytycznych, elastyczność i zdolność adaptacji do zmian.
Istotą coachingu jest uwolnienie potencjału osobowości coachowanego w celu maksymalizacji jego własnej efektywności i efektywności. Pomaga jednostce nauczyć się więcej, niż uczy. Coach pełni rolę facylitatora, to znaczy uwalnia coachowanych od podejmowania bardziej skutecznych i znaczących decyzji. Aby proces coachingowy był skuteczny dla obu stron, coach wymaga także pewnego poziomu świadomości, opanowania specjalnych technik i praktycznego szkolenia, które pozwoli znaleźć indywidualny klucz do skutecznego wspierania rozwoju zawodowego nauczycieli.
Naszym zdaniem głównym obowiązkiem coacha jest wydobyć to, co najlepsze w osobowościach swoich klientów, jednocześnie budując scenę dla ich rozwoju. Z kolei głównym celem podopiecznego nauczyciela jest wzięcie odpowiedzialności za rozwiązanie zadania i wykonanie wszystkiego, co ustali z coachem. To sam podopieczny jest odpowiedzialny za swoje wyniki. Impulsem napędowym, który zmusza podmioty do pracy w systemie coachingowym, jest potrzeba zmian po obu stronach.
Logiczny łańcuch coachingu zbudowany jest na zasadzie „partnerstwo – uwolnienie potencjału – wynik”.
Coach musi stworzyć najkorzystniejsze warunki zaufania i komfortu między sobą a podopiecznymi, aby mogli pełniej zrozumieć swoje motywy i cele.
Model coachingowy można przedstawić w oparciu o model interaktywnych form wspierania inicjatyw zawodowych i pedagogicznych nauczycieli superwizowanych i samego coacha. Z kolei podopieczni otrzymują wyraźny przykład środowiska współpracy, w którym sam proces osiągania celu pełni funkcję motywacyjną, gdy podopieczni z własnej inicjatywy włączają się w proces twórczy.
Oto przykład z jednej sesji coachingowej: aby nauczyciele uznali proces oceniania opartego na kryteriach za główną metodę pomagającą uczniom w nauce. Pierwsza część procesu coachingowego polega na zaprezentowaniu fragmentu lekcji przy użyciu strategii oceniania opartych na kryteriach, po której następuje ocena podsumowująca. W drugiej części – praca w grupach. W trakcie zbiorczej rozmowy nauczyciela sformułowano kluczowe cechy oceniania wspomagającego naukę oraz przeprowadzono analizę skuteczności strategii zastosowanych przez nauczyciela na lekcji pokazowej. Na trzecim etapie - praktyczne zastosowanie zdobytej wiedzy, wyniki obserwacji i późniejsze omówienie drugiego etapu lekcji. Nauczyciele opracowali kryteria oceniania w drodze dyskusji w grupach rotacyjnych. Nauczyciele otrzymali zalecenia dotyczące modelowania sytuacji oceniania opartego na kryteriach i cech ich zastosowania w klasie. Coaching prowadzony jest zgodnie z wymogami Programu zaawansowanych kursów dokształcających dla kadry nauczycielskiej Republiki Kazachstanu wraz z nauczycielami I i II stopnia w oparciu o szkołę średnią, w której pracuje ponad 10 certyfikowanych nauczycieli. Edukacyjny efekt oceniania kryterialnego polega na tym, że nauczyciel z surowego sędziego staje się zainteresowanym asystentem i doradcą uczniów; pozwala ocenić skuteczność pedagogiczną zastosowanej technologii nauczania; narzędzie motywowania uczniów do osiągania sukcesów; zapewnia nauczycielom jasność w zakresie celów strategicznych i taktycznych celów uczenia się; zmniejsza poziom lęku szkolnego wśród uczniów; student ma pojęcie o celach i oczekiwanych rezultatach swoich działań edukacyjnych w tym przedmiocie; potrafi z wyprzedzeniem ocenić swoje mocne i słabe strony oraz mądrzej rozdzielać własne zasoby; wyraża swój punkt widzenia. W ten sposób uczestnicy coachingu uzupełnili repozytorium metodologiczne gotowymi lekcjami zawierającymi pomysły na siedem modułów programu w ogóle, a w szczególności ocenę opartą na kryteriach. Na zakończenie coachingu nauczyciele zadawali pytania, dzielili się wrażeniami i wymieniali opiniami.
Tym samym coaching stanowi jeden z zasobowych aspektów działalności pedagogicznej i polega na przeniesieniu relacji pomiędzy coachem a innymi podopiecznymi na nowy poziom interakcji interpersonalnej, opartej na zainteresowaniach, współpracy i elastyczności, współodpowiedzialności za rezultaty rozwoju zawodowego i indywidualnego nauczycieli . Dla współczesnego nauczyciela dość trudnym zadaniem jest zmotywowanie efektywności jakichkolwiek procesów, wykazanie żywego zainteresowania przedmiotem, aby odkryć w nim dość szeroki zakres swoich możliwości, odkrytych poprzez relacje coachingowe. Kluczem do pomyślnego rozwoju nauczyciela będzie systematyczne, niezależne i zainteresowane działanie na rzecz wzrostu i rozwoju nauczycieli.
Bibliografia:
Choshanov M. Proces ciągłego projektowania i reorganizacji. // „Dyrektor Szkoły”, nr 4, 2000. - 24-28 s.
Gallwey W.T. Maksymalna samorealizacja. Pracuj jako gra wewnętrzna. – M., 2013. – 65 s.
Marilyn Atkinson Życie w ciągłym ruchu: Coaching. – M., 2005.- 60 s.
Przewodnik nauczyciela, poziom 2. -Astana, 2013.
Aneks 1
Wniosek uczestnika
Międzynarodowa Konferencja
23-24 października 2014, Astana
PEŁNE IMIĘ I NAZWISKO:
Utegenova Bibikul Mazanovna
Temat:
Coaching jako forma rozwoju zawodowego i wsparcia nauczycieli
Nazwa sekcji:
6.
Stopień naukowy, tytuł:
Kandydat nauk pedagogicznych, profesor nadzwyczajny,
Główne miejsce pracy:
Państwowy Instytut Pedagogiczny im. Kustanaya
Stanowisko:
Kierownik Katedry Pedagogiki
Telefon:
87142567584
Faks:
mi- Poczta:
Data złożenia wniosku:
Numer
23
Miesiąc
09
Rok
2014
Aneks 1
Wniosek uczestnika
Międzynarodowa Konferencja
„Polityka edukacyjna, praktyka i badania”
23-24 października 2014, Astana
PEŁNE IMIĘ I NAZWISKO:
Ostapenko Ludmiła GeOrgiewna
Temat:
Coaching jako forma rozwoju zawodowego i wsparcia nauczycieli
Nazwa sekcji:
6. Społeczność nauczycielska i przywództwo w doskonaleniu zawodowym nauczycieli.
Stopień naukowy, tytuł:
Główne miejsce pracy:
Liceum nr 1, Kustanaj
Stanowisko:
Nauczyciel najwyższej kategorii, nauczyciel dyplomowany
1 poziom
Telefon:
87053272445
Faks:
mi- Poczta:
Data złożenia wniosku:
Numer
4 Czym jest coaching? Coaching: możliwości edukacyjne „Coaching” to uwalnianie potencjału człowieka w celu maksymalizacji jego efektywności. Coaching nie uczy, ale pomaga się uczyć (Timothy Gallwey). „Coaching” to postępujący proces, podczas którego człowiek poznaje własne możliwości, które stanowią jego ukryty potencjał. „Coaching” to proces, który pomaga człowiekowi spojrzeć na rozwój swojej osobowości, na konkretnym etapie jej rozwoju, czyli otworzyć oczy człowieka na wiele rzeczy, które są dla niego przydatne. „Coaching” to proces, który pozwala jednostce, stosując odpowiednie metody i techniki, osiągnąć najwyższe wyniki. „Coaching” to proces, w którym osoba w niego zaangażowana czerpie ogromną radość ze swoich sukcesów i osiągnięć.
Ruch w kierunku pełnego ujawnienia potencjału jednostki i zespołu. Dzięki coachingowi ludzie znacznie sprawniej i szybciej osiągają swoje cele oraz tworzą jasność w wyborze swojego rozwoju. Przy profesjonalnym wsparciu coacha człowiek samodzielnie formułuje cele, opracowuje strategie i realizuje najskuteczniejszą z nich. 5 Czym jest coaching? Coaching: Możliwości edukacyjne Znaczenie coachingu:
Metafora „Gwiazda” 7 Pięć podstawowych zasad Miltona Ericksona Pięć zasad razem jako gwiazda Każda zasada jest promieniem Każda osoba zasługuje na to, aby na nią patrzeć i postrzegać ją w promieniach świecącej gwiazdy! W jaki sposób? Coaching: możliwości edukacyjne
Pięć podstawowych zasad Miltona Ericksona Wszyscy ludzie są dobrzy tacy, jacy są. Mają już wszystkie zasoby, aby odnieść sukces. Zawsze dokonują w tej chwili najlepszego dla siebie wyboru. Za każdym działaniem kryją się pozytywne intencje. Przy każdym wyborze dorastają lub umierają. Zmiana jest nieunikniona 8 Coaching: możliwości edukacyjne
Pięć podstawowych zasad Miltona Ericksona STRONA GŁÓWNA: Ludzie są dobrzy tacy, jacy są FUNDACJA: Ludzie mają już wszystkie zasoby, aby odnieść sukces OGRÓD: Zmiana jest nieunikniona OKNA: Ludzie działają z pozytywnymi intencjami DRZWI: Ludzie dokonują najlepszych możliwych wyborów STRONA GŁÓWNA Metafora 9 Coaching: Możliwości edukacji
11 Terapeuta dowie się od klienta, jak się czuł, gdy jako dziecko spadł z nart na śnieg Coaching: możliwości edukacyjne Konsultant opowie o historii narciarstwa i rodzajach nart. Trener pokaże i nauczy prawidłowego poruszania się i oddychania na nartach
12 Autokar pojedzie obok Ciebie na nartach i po prostu zapyta, dokąd chcesz i jak dojechać. A kiedy dotrzesz do celu, będzie cię wspierać. Coaching: możliwości edukacyjne Klient coacha zawsze może być pewien, że osiągnie swój cel. Wie na pewno, że dostanie dokładnie to, czego potrzebuje!
18 W edukacji szkolnej coraz bardziej widoczna jest potrzeba nowych form rozwoju i wychowania dzieci odpowiadających potrzebom czasu i jego zadaniom Coaching: szanse dla edukacji Rozwój praktycznych technologii dla realizacji edukacji skoncetrowanej na studencie w nauczaniu i wychowaniu praca, a także systemy szkolenia nauczycieli w zakresie nowego podejścia, są wciąż w powijakach. Cel nauczania skoncetrowanego na studencie jest oficjalnie określony w standardach edukacyjnych drugiej generacji.Podejście coachingowe jest najbardziej spójne z koncepcją uczenia się skoncetrowanego na studencie, a umiejętności coachingowe są organicznie zintegrowane z profilem kompetencyjnym współczesnego nauczyciela.
20 ZASADA PARETO (zasada najmniejszego wysiłku) włoski ekonomista Vilfredo Pareto odkrył w 1887 r. Coaching: możliwości kształcenia 80% do 20% w celu uzyskania 80% rezultatu, jaki człowiek spędza 20% czasu 80% zmian zachodzących w myśleniu 20% zmian w praktyce
21 ŚCIEŻKA DO MISTRZA Coaching: możliwości edukacyjne Podróż zaczyna się tam, gdzie jesteśmy teraz GRA MISTRZA (gra wewnętrzna) „Poszukaj gry, w którą warto zagrać. A kiedy już ją znajdziesz, graj nią z całych sił – jakby od tego zależało Twoje życie i spokój ducha” (Robert de Ropp, biolog, filozof)
22 Ścieżka do mistrzostwa Coaching: możliwości edukacyjne Mistrzostwo to stan naturalnego, eleganckiego i satysfakcjonującego rozwiązywania problemów na poziomie „nieświadomej kompetencji”. cele.
24 NIEŚWIADOMA KOMPETENCJA (nie wiem, co wiem) Coaching: Możliwości edukacyjne ŚWIADOME NIEKOMPETENCJA (wiem, czego nie wiem) ŚWIADOME KOMPETENCJE (wiem, co wiem) NIEŚWIADOMOŚĆ NIEKOMPETENCJA (nie wiem, czego nie wiem) nie wiem)
27 FORMY REALIZACJI PROJEKTU Coaching: możliwości edukacyjne 1. Szkolenie z metod coachingowych dla nauczycieli, rodziców i menadżerów placówek oświatowych z wykorzystaniem specjalnie dostosowanych programów 2. Wsparcie we wdrażaniu zdobytej wiedzy w praktyce nauczania i wychowania 3. Coaching indywidualny 4 Coaching zespołowy
28 Z kim współpracuje coaching zespołowy? Coaching: możliwości kształcenia 1 Z zespołem dyrektorów placówki oświatowej regionu 2 Z zespołem dyrektorów szkoły podstawowej placówki oświatowej regionu 3 Z zespołem zastępców dyrektora każdej placówki oświatowej regionu 4 Z zespołem nauczycieli szkoły podstawowej każdej placówki oświatowej regionu 5 Z rodzicami I klasy szkoły podstawowej każdej placówki oświatowej regionu 30 C Kto prowadzi coaching indywidualny? Coaching: możliwości kształcenia 1 Z dyrektorami placówek oświatowych 2 Z dyrektorami szkół podstawowych każdej placówki oświatowej 3 Z zastępcami dyrektora każdej placówki oświatowej 4 Z nauczycielami szkół podstawowych każdej placówki oświatowej 5 Z rodzicami I klas szkół podstawowych każdej instytucja edukacyjna
33 Coaching: możliwości edukacyjne
Jeden z wymogów federalnego standardu edukacyjnego szkoła edukacja to wprowadzanie innowacyjnych form pracy z uczniami, stymulujących nauczycieli do poszukiwania nowych, bardziej efektywnych metod pracy.
Innowacyjny technologie są wykorzystywane w edukacji przede wszystkim rozwiązać bieżące problemy, a jednym z nich jest brak formacji motywacja – zarówno w nauce, jak i w zajęciach pozalekcyjnych.
W praktyce pedagogicznej używany ogromna liczba różnych innowacyjnych technologie rozwoju sfery motywacyjnej.
coaching - technologia jest potężnym narzędziem do rozwój dziecka, gdyż opiera się na interaktywnej komunikacji, dyskusji (pytanie – odpowiedź, gdzie dziecko sam znajduje sposoby na rozwiązanie problemu.
Coaching(ang. Coaching - szkolenia, szkolenia) V kula Edukacja rozumiana jest jako długoterminowa współpraca podmiotów procesu edukacyjnego, która pomaga we wszystkich osiągać wysokie wyniki sfery życia.
U źródła coaching- podejście do edukacji opiera się na idei, że dziecko nie jest pustym naczyniem, które należy napełnić wiedzą i postawami. Dziecko bardziej jak żołądź, który zawiera już w sobie cały potencjał, aby stać się potężnym, pięknym dębem. Aby to osiągnąć, potrzeba pożywienia, zachęty i światła, ale zdolność do wzrostu jest już wrodzona każdemu. dziecko.
Coaching jest sztuką ułatwiania uczenia się i rozwój drugiej osoby. Aktywna forma rozwój aktywność poznawcza i wspólne działania.
Trener różni się od nauczyciela tym, że nie udziela rad, ścisłych zaleceń i gotowych algorytmów rozwiązań. On nie mówi: „Musisz to zrobić, ale nie musisz tego robić”, ale stwarza warunki do dziecko samo to zrozumiało to, co ma zrobić, stymuluje twórcze poszukiwanie rozwiązań i wspiera determinację ucznia w dążeniu do celów i wprowadzaniu zmian w swoich działaniach. Inaczej mówiąc, w trakcie coachingowe dziecko znajduje swoje, unikalny sposób na osiągnięcie celu, oraz trener tworzy twórczą atmosferę, szczególna przestrzeń poszukiwania alternatyw, atmosferę zaufania, Gdzie dziecko czuje aby jego pomysły i propozycje nie pozostały niezauważone.
Zatem, coaching opiera się na motywacji interakcja pomiędzy dwiema stronami.
Coaching odbywa się w 7 etapach:
Etap 1 – nawiązanie partnerstwa pomiędzy trener i dziecko;
Etap 2 – wspólne określenie zadań dla osiągnięcia określonego celu;
Etap 3 – badanie aktualnego problemu (sytuacje);
Etap 4 – identyfikacja wewnętrznych i zewnętrznych przeszkód na drodze do rezultatu;
Etap 5 – opracowanie i analiza możliwości przezwyciężenia trudności w rozwiązaniu problemu;
Etap 6 – wybór konkretnego kierunku działania i sporządzenie planu działania;
Etap 7 – uzgodnienie, co dokładnie należy zrobić w określonym terminie.
A jeśli to powiesz trener - pytania, wtedy będzie to wyglądać mniej więcej tak:
"Co chcesz?"
„Co masz teraz? Co się teraz dzieje?
"Co można zrobić?"
„Co dzisiaj w tym celu zrobisz?”
Dziecięce coaching różni się od osoby dorosłej i ma swoje własne cechy. Powtarzam, że to mówię coaching to metoda znalezienia optymalnego rozwiązania w każdej sytuacji za pomocą zadawanych pytań coach dla swojego rozmówcy. Oznacza to, że dana osoba ma problem lub pytanie, które chce rozwiązać i trener nie udziela mu rad - rób to i tamto, ale zadaje pytania, a osoba sama, odpowiadając na nie, samodzielnie znajduje rozwiązanie swojego problemu. To, jak szybko i skutecznie to nastąpi, zależy od profesjonalizmu trener.
Może ktoś tak pomyślał coaching- to jest za trudne. Ale nie martw się, aby profesjonalnie pracować z dorosłymi, naprawdę potrzebujesz profesjonalnego szkolenia, ale do pracy dziecko ważne jest, aby po prostu zrozumieć znaczenie i samą metodę coaching i po prostu zacznij używać zamiast czytać moralności i instrukcje.
Spójrzmy na wszystko od razu na przykładzie - łatwiej będzie zrozumieć samą metodę i jej stosowanie.
Dziecko robi coś złego, na przykład próbuje jeść spaghetti łyżką.
Standardowe zachowanie osoby dorosłej: „Trzeba jeść spaghetti widelcem”. W której dziecko nie myśli, ale po prostu przyjmuje dla niego nowy dogmat, zesłany z góry. Z punktu widzenia rozwój osobowość to minus.
Coaching: dorośli stawiani z przodu łyżeczka dla dziecka, nóż i widelec - i mówią: „Jak myślisz, co wygodniej jest jeść spaghetti?” Następnie dziecko zaczyna myśleć. W tej sytuacji rolę odgrywa dorosły trener i potrafi zadawać naprowadzające pytania: „Jak unieść spaghetti łyżką? Jak możesz używać widelca? Jak inaczej? itp." I wtedy dziecko, myśląc, badając, sam dochodzi do pożądanej decyzji, a kiedy sam do niej doszedł - jest to zupełnie inna decyzja, nie narzucona z góry bez wyjaśnienia, to jest jego niezależna decyzja, wybór, jest ona o wiele bardziej znacząca, zrozumiała i przydatne i wnosi swój wkład rozwój kreatywne myslenie.
Może spaghetti jest zbyt prymitywnym przykładem i tak naprawdę nie będzie miało wpływu na formację Dziecko, ale jeśli metoda ta jest stosowana w poważnych sprawach, jej znaczenie i wpływ na jednostkę Trudno przecenić dziecko.
Jeszcze kilka trener - pytania które możesz używać w wychowaniu swoich dzieci:
Czy sądzisz, że można to zrobić inaczej?
A gdybyś tak zrobił, jaki byłby rezultat, jak myślisz? A co jeśli to zrobimy?
Jeśli robisz to często, do czego może to doprowadzić? Podaj mi kilka opcji.
Czy uważasz, że to co zrobiłeś było dobre? Czy przynosi to korzyści Tobie i osobom wokół Ciebie? Dlaczego?
„Magiczne pytania”, przewodniki Dziecko:
Co chcesz?
Dlaczego tego chcesz?
Dlaczego myślisz, że tego nie masz?
Co może zmienić sytuację?
Co zrobisz?
Jakie mogą być konsekwencje dla Ciebie i innych?
Co jest dla Ciebie w tym najtrudniejsze?
Jakiej rady udzieliłbyś komuś innemu, gdyby był na Twoim miejscu?
Co powinieneś umieć? Gdzie i jak będziesz się tego uczyć?
Kto może Ci pomóc i w jaki sposób?
Jakiej wiedzy potrzebujesz?
Gdzie i jak można zdobyć tę wiedzę?
Coaching w praktyce.
Coaching rodzicielski opiera się na zasadach pozytywnego rodzicielstwa, które pozwalają budować relację z dzieckiem w oparciu o współpracę i miłość, a nie tłumienie i strach. Coaching pozwala rodzicom poradzić sobie z wieloma wyzwaniami rodzicielskimi, takimi jak właściwa reakcja, gdy dziecko wyraża negatywne emocje. I powinien umieć je wyrazić.
Co ciekawe, mechanizmem pomagającym dziecku w rozwoju i postępie jest mechanizm koncentracji i przywiązania do rodziców. Mechanizm miłości do nich. Ale dzieci nie mają poczucia własnej wartości i miłości do siebie; rozwijają je później.
Dlatego dzieci mogą nauczyć się kochać siebie tylko poprzez sposób, w jaki traktują je rodzice: co im mówią, jak to mówią, co o nich myślą, co i jak to robią. Zrozumienie tych cech pozwala na identyfikację zasad pozytywnego rodzicielstwa, a także okresów coachingu wiekowego w pracy z dziećmi: do 7 lat, 7-14 lat i powyżej 14 lat, z których każdy charakteryzuje się swoją własną charakterystyką .
Czyli zasady pozytywnego rodzicielstwa Dziecko może być inne lub inne od innych Dziecko może popełniać błędy Dziecko może wyrażać negatywne emocje Dziecko może chcieć więcej Dziecko może powiedzieć nie, ale ostatnie zdanie należy do rodziców
Przestrzeganie tych zasad przez rodziców przy wsparciu coacha w komunikacji z dzieckiem pozwala mu stać się bystrą osobowością, ze zrozumieniem i świadomością swoich pragnień, z odpowiednią samooceną.
Można śmiało powiedzieć, że pomysły coaching Większość z nich głosiła Sokrates, jednak jego filozofia nie znalazła właściwego zrozumienia w społeczeństwie. „Nie mogę nikogo niczego nauczyć, mogę tylko zmusić go do myślenia”.
Wyświetl zawartość dokumentu
„Coaching w pracy współczesnego nauczyciela”.
Coaching w pracy współczesnego nauczyciela.
Samoilova Swietłana Aleksiejewna
Zastępca Dyrektora ds. HR
Szkoła Średnia nr 5 MBOU im. K.P. Feoktistowa
Wiedza
kreacja
nauczyciele
studenci
rodzice
Wspólna praca nad pokonywaniem barier w uczeniu się i rozwijaniem kreatywności
POWODZENIE
„Coaching” to proces, podczas którego człowiek musi zarządzać sobą w najbardziej efektywny sposób.
studenci
nauczyciele
Elastyczność (chęć akceptowania pomysłów innych);
Wytrwałość (nie odkładaj trudnych zadań);
Świadomość (monitorowanie postępu swojego rozumowania i rozumowania innych osób);
Szukaj rozwiązań kompromisowych;
Umiejętności komunikacyjne.
Wysiłek i uwaga nie są skupiane na własnym nauczaniu, ale na rozwijaniu umiejętności uczenia się uczniów
Rozwój sfery motywacyjnej uczniów
Bądź zmotywowanym uczniem;
Rozwijaj pozytywne nastawienie do nauki;
Rozwijaj pozytywne nastawienie do siebie.
Cechy wymagane od nauczyciela: (wg K. Rogersa)
- Otwartość na swoje myśli i doświadczenia, umiejętność odpowiedniego wyrażania ich w komunikacji z innymi;
- Akceptacja ucznia jako jednostki, wiara w jego potencjał twórczy;
- Optymizm pedagogiczny;
- Empatyczne zrozumienie, tj. możliwość spojrzenia na otaczający nas świat oczami ucznia.
Krytyczne myślenie 2
„Magiczne pytania”, które kierują dzieckiem:
- Co chcesz?
- Dlaczego tego chcesz?
- Dlaczego myślisz, że tego nie masz?
- Co może zmienić sytuację?
- Co zrobisz?
- Jakie mogą być konsekwencje dla Ciebie i innych?
- Co jest dla Ciebie w tym najtrudniejsze?
- Jakiej rady udzieliłbyś komuś innemu, gdyby był na Twoim miejscu?
- Nie wiem, co dalej robić. Co myślisz?
- Co powinieneś umieć? Gdzie i jak będziesz się tego uczyć?
- Kto może Ci pomóc i w jaki sposób?
- Czy sądzisz, że można to zrobić inaczej?
- A gdybyś tak zrobił, jaki byłby rezultat, jak myślisz? A co jeśli to zrobimy?
- Jeśli robisz to często, do czego może to doprowadzić? Podaj mi kilka opcji.
- Czy uważasz, że to co zrobiłeś było dobre? Czy przynosi to korzyści Tobie i osobom wokół Ciebie? Dlaczego?
Złożone odpowiedniki to słowa, które są symbolami określonego zachowania.
„Każdy człowiek nadaje pewnemu pojęciu własne znaczenie”
Złożony odpowiednik
Kiedy manifestuję...
Szacunek
Pokazują mi...
1) Słucham go uważnie i robię to, o co prosi
2) Staram się być niezwykle punktualny
3) Próbuję zrobić więcej, niż osoba o to prosi
Przyjaźń
1.
2.
3.
1) Osoba robi to, o co ją proszę, ostrożnie i ostrożnie
2) Wykazuje się punktualnością
3) Nie będzie mówił o mnie za moimi plecami, ale będzie mówił bezpośrednio
1.
2.
3.
Jeśli znasz co najmniej sześć przejawów behawioralnych jednego złożonego odpowiednika, masz szansę na nawiązanie skutecznej komunikacji z dowolną osobą.
Coaching rodzicielski opiera się na zasadach pozytywnego rodzicielstwa, które pozwalają budować relację z dzieckiem w oparciu o współpracę i miłość, a nie tłumienie i strach.
Zasady pozytywnego rodzicielstwa:
- Dziecko może być inne lub różnić się od innych
- Dziecko może popełniać błędy
- Dziecko może okazywać negatywne emocje
- Dziecko może chcieć więcej
- Dziecko może powiedzieć nie
ale pozostaje ostatnie słowo
dla rodziców
Coaching opiera się na zmotywowanej interakcji pomiędzy dwiema stronami.
- Coaching odbywa się w 7 etapach :
- Scena 1– nawiązanie partnerstwa pomiędzy trener i dziecko (rodzic) ;
- Etap 2– wspólne ustalanie zadań dla osiągnięcia określonego celu;
- Etap 3– badanie aktualnego problemu (sytuacje) ;
- Etap 4– identyfikacja przeszkód wewnętrznych i zewnętrznych na drodze do rezultatu;
- Etap 5– opracowanie i analiza możliwości przezwyciężenia trudności w rozwiązaniu problemu;
- Etap 6– wybór konkretnego kierunku działania i sporządzenie planu działania;
- Etap 7 - uzgodnienie, co dokładnie należy zrobić w określonym terminie.
Federalna Agencja Edukacji
Państwowa instytucja edukacyjna
wyższe wykształcenie zawodowe
„Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny w Wołgogradzie”
Wydział Ekonomii i Zarządzania
Katedra Ekonomii i Zarządzania
PRACA KURSOWA
w dyscyplinie: ZARZĄDZANIE PERSONELEM
na temat: COACHING JAKO NOWOCZESNE PODEJŚCIE
DO SZKOLENIA I ROZWOJU PERSONELU
Praca skończona:
Studentka trzeciego roku
kursy korespondencyjne
kierunki ekonomia i zarządzanie
grupy UP-3
Popova I.E.
Sprawdziłem pracę:
adiunkt
Golovchanskaya E. E.
Nasz świat zmienia się szybko. Pojawiają się nowe technologie, nowe produkty i produkty. Rynek znajduje się w ciągłym ruchu. Ilość informacji rośnie z każdym dniem. I w tych trudnych warunkach rosyjscy przedsiębiorcy muszą prowadzić swój biznes.
Jeśli sięgniemy do definicji „działalności przedsiębiorczej”, to jest to „działalność prowadzona na własne ryzyko i ryzyko w celu osiągnięcia zysku”. To „własny strach i ryzyko” zachęca menedżerów do poszukiwania skutecznych rozwiązań, opanowywania innych technologii, metod i podejść oraz wprowadzania zmian w strukturze i działaniach.
Konieczność uwzględnienia czynnika ludzkiego w pracy pojawiła się w związku z rosnącą złożonością produkcji, z jednej strony, gdy znacząco wzrosły koszty błędu ludzkiego, a także ze względu na zwiększoną konkurencję.
Dlatego w obszarze zarządzania personelem pojawiło się wiele różnych technologii, które pozwalają skuteczniej zarządzać ludźmi. Wszelkiego rodzaju certyfikaty, zarządzanie przez cele, wydarzenia mające na celu rozwój kultury korporacyjnej i utrzymanie ducha korporacyjnego, szkolenia, coaching, działania mające na celu przyspieszenie adaptacji nowych pracowników, praca z rezerwami - to nie jest pełna lista tego, co jest realizowane w nowoczesnej organizacji.
Jednym z głównych narzędzi „przetrwania” organizacji jest inwestowanie w ludzi, tj. pozyskiwanie specjalistów z zewnątrz lub szkolenie i rotacja własnej kadry. Ze względu na dużą niepewność czynnika ludzkiego ryzyko takich inwestycji jest bardzo duże (przejdą szkolenia i urlopy). Jednak atrakcyjność takiego podejścia jest bardzo duża: bez kosztów ponownego wyposażenia, nabycia wyposażenia technicznego, czy rozbudowy powierzchni biurowej, produkcyjnej czy handlowej, produktywność przedsiębiorstwa można znacząco zwiększyć. Analizując inwestycje, okazało się, że inwestycje w szkolenie i rozwój personelu pozwalają uzyskać zysk 2-3 razy większy niż te same inwestycje w sprzęt i technologię.
Wszelkie działania prowadzone z ludźmi można podzielić na dwie kategorie: te, których głównym celem jest pobudzenie aktywności własnej pracownika oraz bierne zdobywanie przez pracownika umiejętności niezbędnych do skutecznej pracy w organizacji. Drugi sposób jest łatwiejszy, gdyż polega na pracy „na wzór”, pomijając indywidualne cechy ucznia i jego motywację. Praca z własną aktywnością ucznia, tworzenie warunków zachęcających go do świadomej i skutecznej realizacji swoich planów, jest bardziej złożona, ale ciekawa.
Obecnie w obszarze zarządzania stosowane są różne metody i podejścia. Coaching uznawany jest za jeden z najnowszych, łączący różne metody i techniki dające nowe możliwości, jako ważne narzędzie wpływania na wyniki jednostek i organizacji jako całości. Nowoczesne zarządzanie w stylu coachingowym to spojrzenie na pracowników jako ogromny dodatkowy zasób przedsiębiorstwa. Gdzie każdy pracownik jest wyjątkową osobą kreatywną, zdolną do samodzielnego rozwiązywania wielu problemów, przejmowania inicjatywy, dokonywania wyborów, brania odpowiedzialności i podejmowania decyzji
W związku z tym rozważenie tej metody szkolenia personelu byłoby nie tylko interesujące, ale także istotne.
Celem studiów jest usystematyzowanie wiedzy teoretycznej na temat coachingu jako nowoczesnego podejścia do szkolenia i rozwoju personelu,
1. Przeanalizuj dostępne w literaturze dane i koncepcje dotyczące pojawienia się coachingu jako podejścia do szkolenia i rozwoju personelu.
2. Usystematyzować znane dane dotyczące procesu coachingowego i zidentyfikować jego wyjątkowość.
3. Opisać historię powstania i przestudiować specjalizację JSC „NP Confil”.
4. Analizować istniejące metody szkolenia personelu w SA „NP Confil”.
5. Zaproponować algorytm działań usprawniających proces rozwoju i szkolenia personelu w SA „NP Confil”.
Temat coachingu nie jest dostatecznie poruszany we współczesnej literaturze. Jedną z najbardziej znanych książek na temat coachingu jest praca J. Whitmore’a „High Performance Coaching”. Popularne są także książki J.K. Smarta „Coaching”, S. Trope i J. Clifforda „Coaching w edukacji: przewodnik dla trenera i menedżera”. Materiał krajowy prezentują następujący autorzy: T. S. Bibartseva, V. E. Maksimov, A. V. Ognev, S. V. Petrushin, V. A. Spivak. Jednak mają między sobą wiele sprzecznych punktów. To przesądza o nowości moich badań.
Praca składa się ze wstępu, trzech rozdziałów (teoretycznych, analitycznych i projektowych), zakończenia, spisu literatury i zastosowań.
Wbrew panującemu mitowi, słowo „coach” nie jest niczym nowym. Jest pochodzenia węgierskiego i rozpowszechnił się w Anglii w XVI wieku. Wtedy nie oznaczało to nic więcej niż powóz, wóz. Można tu dostrzec jedną z głębokich analogii terminu – „to, co szybko doprowadza do celu i pomaga iść po drodze”.
Później, w drugiej połowie XIX wieku, studenci języka angielskiego nazywali tym terminem prywatnych korepetytorów. Na początku lat dziewięćdziesiątych XIX wieku słowo to na stałe weszło do leksykonu sportowego jako nazwa trenera sportowego, a następnie przeszło na określenie wszelkiej działalności związanej z mentoringiem, instruktażem i doradztwem.
Od lat 80. XX wieku coaching został oficjalnie uznany w biznesie. Obecnie istnieje około 50 szkół i około 500 rodzajów coachingu, począwszy od coachingu VIP po pracę socjalną. Uważa się, że coaching jako odrębny zawód ukształtował się ostatecznie na początku lat 90. XX wieku. W Ameryce zawód coacha został oficjalnie uznany w 2001 roku, dzięki staraniom Międzynarodowej Federacji Coachów.
Obecnie coaching stale się rozwija i udoskonala, zajmując coraz to nowe obszary zastosowań.
Od przełomu wieków na rozwój i ewolucję dziedziny coachingu miało wpływ wielu teoretyków i praktyków psychologii. Coaching opiera się na odkryciach, z których prawie wszystkie zostały po raz pierwszy dokonane w innych dziedzinach. Można go po prostu uznać za skonsolidowany zbiór skutecznych zasad, technik i podejść.
Poprzednikami i genezą coachingu są:
· Humanistyczne podejście do psychoterapii.
· Praca Daniela Golemana w obszarze inteligencji emocjonalnej.
· Sokratejskie metody dialogu.
· Metody najbardziej zaawansowanych trenerów sportowych.
Uważa się, że to Gallwey zdefiniował istotę coachingu. Coaching polega na uwolnieniu potencjału człowieka w celu maksymalizacji jego efektywności.
Zatem definicje coachingu:
Coaching to skoncentrowany na rozwiązaniach, zorientowany na wyniki, systematyczny proces oparty na współpracy, podczas którego coach ułatwia poprawę wyników, doświadczeń życiowych i rozwoju osobistego osobom z normalnych (tj. nieklinicznych) populacji.
Bardziej nowoczesna definicja to:
Coaching to szczególne działanie mające na celu rozwój potencjału osoby lub grupy i wykorzystanie w tym celu specjalnych metod.
Obecnie termin „coaching” jest szeroko rozpowszechniony we wszystkich krajach rozwiniętych gospodarczo. Jest szczególnie szeroko stosowany w obszarze zarządzania zasobami ludzkimi (zarządzanie zasobami ludzkimi). Singapur i Hongkong przeżywają boom na treningi personalne. Niemal każde przedsiębiorstwo, którego menadżerom zależy na stabilnym i rozwijającym się biznesie, ma oficjalną pozycję coacha, a jego technologia pomaga ludziom wznieść się ponad siebie, zdobyć nowe umiejętności i osiągnąć wielki sukces. Cele osobiste i korporacyjne stały się bardziej świadome i spójne. Coaching nazywany jest zawodem XXI wieku.
V.G. Gulchevskaya
Podstawa metodologiczna rozwoju i modernizacji rosyjskiej edukacji we wszystkich współczesnych państwowych dokumentach koncepcyjnych i programowych dotyczących edukacji uznaje zasady pedagogiki humanistycznej, zgodnie z którą indywidualny i osobisty rozwój dziecka wydaje się być główną wartością edukacji. Dlatego dzisiejsza szkoła koncentruje się przede wszystkim na tworzeniu warunków do manifestacji i formacji jednostki jako podmiotu swojego życia, zdolnego do stawiania sobie własnych celów, samorealizacji, samorealizacji, samoregulacji oraz rozwoju i uzewnętrzniania się. jego potencjał twórczy.
W związku z zasadniczą zmianą celów edukacji aktywnie rozwijane i wprowadzane są do praktyki szkolnej innowacyjne modele edukacji. Federalne standardy edukacyjne znacząco zmieniają treść i technologie edukacyjne, przenosząc je na podstawę interaktywną i opartą na działaniu. Odnowa procesu edukacyjnego odbywa się w oparciu o innowacyjne technologie uczenia się zorientowanego na osobę i spersonalizowanego: pozycyjno-sytuacyjnego, problemowego i badawczego, wielopoziomowego i wielowariantowego, modułowego, projektowego, informacyjnego i komunikacja itp.
Jest oczywiste, że wartość, treść i odnowa technologiczna edukacji nieuchronnie wymagają zmian w samym nauczycielu, jego kompetencjach zawodowych, pozycji pedagogicznej i cechach osobistych.
Jednak, jak pokazuje praktyka, to właśnie ten najważniejszy zasób aktualizacji edukacji nie do końca oddaje istotę zachodzących zmian. W procesie edukacyjnym nadal dominuje tradycyjna pozycja nauczyciela-mentora. Nawet wtedy, gdy wykorzystuje innowacyjne, zorientowane na ucznia technologie, formalnie zachowując ciąg technologiczny procedur pedagogicznych, w interakcji ze studentami zajmuje to samo stanowisko.
W formułowaniu celów lekcji nadal dominują czasowniki: dawaj, opowiadaj, pokazuj, wyjaśniaj, stawiaj ucznia w sytuacji przedmiotowej, oceniaj, sprawdzaj itp. Wymóg kwalifikacyjny dotyczący umiejętności angażowania uczniów w ustalanie celów lekcji przez nauczyciela realizowany jest najczęściej poprzez przypisanie przez nauczyciela standardowego algorytmu, według którego dzieci formułują cel. Nauczyciel skupia więc ucznia na zajęciach i wynikach lekcji, zamiast pytać go, czego oczekuje od lekcji, jaki cel sobie stawia. Studenci o tym nie myślą i nie wiedzą, jak to zrobić. Nawet jeśli nauczyciel poda im przykład sformułowania celu, dla ucznia pozostanie on formalny, ponieważ nie jest to jego cel, ale nauczyciela.
A w czysto osobistej technologii uczenia się opartego na projektach nauczyciel sam ustala temat projektu, rozdziela zadania, udziela instrukcji dotyczących realizacji każdego etapu projektowania i każdego działania w nim, sam ocenia jakość projektu i wyznacza znak. W ten sposób technologia zostaje pozbawiona swojej rozwojowej, zorientowanej na osobowość istoty: technologia jest innowacyjna, ale jej istota pozostaje tradycyjna.
Jednocześnie badania krajowe i zagraniczne dotyczące psychologicznych i pedagogicznych mechanizmów rozwoju osobowości wskazują, że nie można go przeprowadzić jedynie poprzez internalizację działań zewnętrznych na płaszczyznę wewnętrzną, że zlokalizowane są źródła i siły napędowe rozwoju i wzrostu osobistego w samej osobie. Konieczne jest, aby człowiek odruchowo zwrócił się do swojej wewnętrznej istoty, poznał siebie, swoje potrzeby, możliwości, cele życiowe, cechy indywidualne i świadomie skorelował je z możliwością i koniecznością realizowania się w tych rolach, które pod wpływem społeczeństwie, mają dla niego rzeczywistą wartość.
Dlatego głównym zadaniem wychowania jest pomoc dziecku w zrozumieniu samego siebie, zrozumieniu swoich problemów oraz mobilizowaniu jego wewnętrznych sił i możliwości do ich rozwiązywania i samorozwoju.
Twórca pedagogiki humanistycznej K. Rogers na podstawie własnych doświadczeń pedagogicznych zidentyfikował warunki nauczania skoncentrowanego na osobie (znaczącego), kładąc tym samym podwaliny pod idee nowoczesnego podejścia coachingowego w edukacji:
— uzupełnianie treści nauczania problemami życiowymi uczniów, tworzenie sytuacji edukacyjnych, w których uczniowie mogliby wejść w interakcję z problemami, które są dla nich osobiście ważne i które chcieliby rozwiązać;
- akceptacja przez nauczyciela ucznia takim, jakim jest i zrozumienie jego uczuć. K. Rogers podkreśla potrzebę ciepłej akceptacji, bezwarunkowego pozytywnego nastawienia nauczyciela do ucznia;
— niedyrektywne, dialogiczne stanowisko nauczyciela wobec źródeł i metod zdobywania wiedzy;
— potrzeba polegania przez nauczyciela na skłonnościach uczniów do samorealizacji.
Podobne poglądy na temat roli nauczyciela w procesie edukacyjnym dominują dziś w pedagogice rosyjskiej (I.V. Abakumova, A.G. Asmolov, M.M. Bachtin, V.S. Bibler, E.V. Bondarevskaya, I.B. Kotova , A.B. Orlov, A.V. Petrovsky, V.V. Serikov, I.S. Yakimanskaya itp. ).
Przejście od kompetencji mentora i organizatora zajęć uczniowskich do opanowania kompetencji spersonalizowanego wsparcia i towarzyszenia dziecku w procesie jego uczenia się i rozwoju (mentor, tutor, coach) zorientowane jest na współczesnego nauczyciela i nowe wymagania wobec jego cechy kwalifikacyjne.
Pomimo podobieństwa stanowiska pedagogicznego dotyczącego mentora, doradcy, organizatora relacji (tutora) i partnera, facylitatora (coacha), zasadnicze cechy tego wsparcia i towarzyszenia są dla nich różne. Dla porównania przedstawmy to w formie tabelarycznej:
|
Cechy osobiste nauczyciela, odzwierciedlające jego subiektywną pozycję statusową w procesie edukacyjnym |
||
| Mentor (menedżer) poprzez władzę, instrukcje, instrukcje i systematyczną kontrolę kieruje działaniami w celu rozwiązania doraźnych problemów pedagogicznych | Opiekun (organizator, doradca), organizujący zajęcia mające na celu rozwiązywanie problemów edukacyjnych i życiowych w konkretnych sytuacjach oraz proponujący sposoby ich rozwiązania | Coach (partner), który poprzez otwarte pytania kierowane do zasobów wewnętrznych, urzeczywistnia subiektywne działanie w osiąganiu sukcesu i towarzyszy w długoterminowym rozwoju indywidualnym i osobistym |
| Indywidualne podejście, uwzględniające indywidualne cechy uczniów (poziom wyszkolenia, zdolność uczenia się i wykształcenie), zapewnia pomyślne zdobycie podstawowej wiedzy, umiejętności i zdolności | Diagnozując cechy edukacyjne i osobowe uczniów oraz ich potencjał poznawczy i twórczy, poradnictwo zapewnia pomyślne rozwiązanie konkretnych problemów w strefie najbliższego rozwoju uczniów | Pobudzając do refleksji uczniów nad ich potrzebami edukacyjnymi i życiowymi, celami, potencjalnymi możliwościami i indywidualnymi cechami, stwarza warunki do samodzielnego, skutecznego, opartego na kompetencjach działania, do projektowania indywidualnej ścieżki edukacyjnej, do indywidualnego samorozwoju osobistego |
| Postawy wobec uczenia się i rozwoju uczniów | ||
| Dziecko trzeba uczyć wszystkiego, bo samo się niczego nie nauczy. Można go uczyć jedynie w strefie jego aktualnego stanu. Poziom jego rozwoju jest zdeterminowany genetycznie | Uczeń jest w stanie samodzielnie opanować wiedzę i umiejętności, jeśli nauka odbywa się pod okiem nauczyciela (dorosłego) wyprzedzając jego obecny stan, ale w strefie najbliższego rozwoju, a treścią uczenia się są sposoby rozwiązywania zadań poznawczych i problemy | Zmiany i rozwój są nie tylko możliwe, ale i nieuniknione.Do tego każdy ma wszelkie niezbędne zasoby.Dostrzegaj w uczniu tylko dobro i traktuj go jako pełnoprawnego, inteligentnego, silnego, zdolnego, zręcznego i utalentowanego. Każdy uczeń dokonuje najlepszego dla siebie wyboru w danej sytuacji. Podstawą każdego działania ucznia jest pozytywna intencja. |
| Preferowane metody i technologie nauczania | ||
| Instrukcja i wskazówki Prezentacja objaśniająca i ilustracyjna Ćwiczenia reprodukcyjne. Instrukcje algorytmiczne. Kontrola jakości umiejętności uczenia się i zachowań normatywnych |
Metoda problemowa Prezentacja problemu Szkolenie w zakresie poszukiwania problemów i badań problemowych. Szkolenie z gry symulacyjnej. Dyskusja edukacyjna. Metoda projektu. Burza mózgów. Metoda krytycznego myślenia |
Technologie coachingowe Rozmowa poprzez otwarte i „mocne” pytania Drabina pytań według poziomów logicznych oraz drabina (piramida, spirala) osiągnięć. Metoda głębokiego słuchania. Sesje coachingowe indywidualne i grupowe. Współpraca partnerska. Koło równowagi życiowej. Skalowanie. Linie czasu. Metoda planowania Gantta. Strategia twórcza W. Disneya. Burza mózgów WORLD CAFE |
Porównując i podsumowując tabelaryczną charakterystykę typów nauczycieli, którzy zapewniają dziecku spersonalizowane wsparcie w nauce, wyraźnie widać cechy wyróżniające coacha.
Coach (partner, facylitator, towarzyszenie) nie instruuje, nie doradza, nie doradza, nie rozwiązuje problemów innych osób. Urzeczywistnia, poprzez otwarte pytania skierowane do wewnętrznych zasobów jednostki, subiektywną aktywność w osiąganiu sukcesu i towarzyszy człowiekowi w długoterminowym indywidualnym rozwoju osobistym.
Umiejętność zadawania skutecznych pytań, które pomagają ludziom otworzyć się i pomyśleć o sobie, to jedna z najważniejszych kompetencji coacha. Za pomocą mocnych pytań coach w intensywnej wspólnej pracy prowadzi osobę do samodzielnego poszukiwania odpowiedzi i wzięcia odpowiedzialności za podjęte decyzje, kieruje uwagę na przyszłość, a nie na przeszłość, na szukanie rozwiązań, a nie utknięcie w problemach.
Pobudzając do refleksji uczniów nad zrozumieniem ich potrzeb edukacyjnych i życiowych, celów, potencjalnych możliwości i indywidualnych cech, stwarza warunki do samodzielnego, skutecznego działania opartego na kompetencjach, do projektowania indywidualnej ścieżki edukacyjnej, do indywidualnego samorozwoju.
Dostrzegając różnice w stanowiskach mentora, tutora i coacha, nauczyciel musi zrozumieć, że różnice te nie oznaczają ich antagonistycznego przeciwstawienia. Ten sam nauczyciel w niektórych sytuacjach, np. gdy uczniowie opanują podstawowe umiejętności, będzie najskuteczniejszy w roli mentora, w innych, gdy np. uczeń wybierze i zbuduje indywidualny program edukacyjny jako tutor, a gdy wybierze szkolenie profiluje i organizuje cele edukacyjne lub życiowe – przez coacha.
Oznacza to, że integracyjny charakter stanowiska coachingowego nauczyciela jest odzwierciedleniem integracyjnej interakcji uczenia się kształtującego, poznawczo-rozwojowego i nauczania skoncentrowanego na studencie, w ramach humanistycznego paradygmatu edukacji.
Oczywiste jest jednak, że najbardziej kompletna i skuteczna pozycja coachingowa nauczyciela może być poszukiwana i objawiać się w edukacji skoncetrowanej na studencie, ponieważ głównymi cechami procesu uczenia się skoncentrowanego na studencie, realizowanego w odpowiednich technologiach nauczania, są:
1) nadanie pozycji ucznia w procesie edukacyjnym statusu podmiotu poznania, komunikowania się i orientacji na wartości;
2) przeniesienie akcentu z procesu uczenia się na proces uczenia się, wyrażające się aktywną niezależną aktywnością poznawczą; w opanowaniu racjonalnych metod działania wychowawczego i poznawczego, znajomości swoich indywidualnych cech, odzwierciedlania własnych osiągnięć i efektywności swoich działań;
3) reorientacja w zakresie dominacji merytorycznych celów kształcenia od opanowania przez uczniów wiedzy przedmiotowej, umiejętności i zdolności do uniwersalnych sposobów opanowania wiedzy metaprzedmiotowej i ogólnych wartości kulturowych, kultury komunikacyjnej, informacyjnej, kompetencyjno-aktywnej.
Technologicznie znaki te manifestują się w procesie edukacyjnym poprzez:
— wspólne modelowanie i zanurzenie się z uczniem w sytuację życiową (wyimaginowaną lub inscenizowaną), nastawione na bezpośrednią emocjonalną manifestację indywidualnych wartości i odkrycie znaczenia tego, czego należy się uczyć;
— werbalizacja przez ucznia jego postaw wartościujących i semantycznych w kontekście studiowanego materiału oraz emocjonalne przeżycie zderzenia osobistych znaczeń ucznia z tymi, które wypełniają badaną treść, poprzez sprowadzenie jej na poziom rozwiązywania problemu (moralne , społeczne, środowiskowe, historyczne, religijne, etniczne;
— zrozumienie i ujawnienie społecznego i osobistego znaczenia badanych treści z punktu widzenia wartości osobistych jako własnych znaczeniowych podstaw własnego życia (światopogląd, sens życia, postawa wobec siebie);
Te techniki zorientowane aksjologicznie są wbudowane w każdą technologię pedagogiczną (edukacyjną) uczenia się skoncentrowanego na osobie (sytuacyjno-sytuacyjna, wielopoziomowa, spersonalizowana, modułowa, oparta na projektach, współpracy zespołowej itp.). Cechą coachingowego podejścia do wdrażania tych technologii jest:
— dialogiczny charakter komunikacji nauczyciela z uczniami w formacie czterech etapów projektowania i 4 pytań planowania i realizacji lekcji.
1. Etap motywacji i wyznaczania celów (etap inspiracji).
Nauczyciel-coach pomaga uczniom zainspirować się własną wizją atrakcyjnego przyszłego rezultatu edukacyjnego (na koniec lekcji, studiowania tematu, na koniec roku szkolnego, szkoły itp.);
Przykładowe pytania:
— Jak widzisz idealnego ucznia, jakim chciałbyś być?
- Wyobraź sobie teraz, że stajesz się taki jak on. Jak widzisz siebie teraz, po zakończeniu dzisiejszej lekcji? ...
— Jak postrzegają Cię teraz Twoi koledzy z klasy? Rodzice?
- Jak bardzo będziesz teraz z siebie zadowolony? Proszę określić poziom swojego zadowolenia w skali od 1 do 10.
(Notatka: podczas pracy frontalnej z klasą pytanie we wszystkich poprzednich i kolejnych przykładach powinno zaczynać się od: „Jak każdy z was widzi...?” zamiast bezosobowego: „Jak widzisz...?” Kiedy uczeń sam zadaje sobie te pytania, zwróci się w nich do swojego „ja”.)
Następnie nauczyciel pomaga uczniowi urzeczywistnić i sformułować swoje własne cele w formacie SMART („inteligentne” cele w formacie efektu końcowego: konkretne, mierzalne, osiągalne, znaczące i przyjazne dla środowiska, określone w czasie).
Kiedy cel jest szczegółowo zdefiniowany przez ucznia, można go przedyskutować, przeglądając w myślach różne możliwości jego osiągnięcia. Pytania są formułowane wyłącznie w sposób pozytywny, mający na celu sprawdzenie strefy kontrolnej i przyjazności dla środowiska.
Przykładowe pytania:
— Co chcesz osiągnąć, studiując ten temat pod koniec tej lekcji?
— W jakim stopniu osiągnięcie celu zależy od Ciebie?
– Jaki właściwie jest twój cel?
- Gdybyś mógł wyciągnąć z tej lekcji wszystko, czego pragniesz, co by to było?
- Po czym poznasz, że osiągnąłeś swój cel?
— W jakim stopniu osiągnięcie celu zależy od Ciebie?
— Jakie konkretne kroki powinieneś podjąć, aby osiągnąć swój cel?
— Czy masz wszystkie niezbędne zasoby, aby osiągnąć swój cel? Jeśli nie, jakie zasoby należy przyciągnąć, aby osiągnąć cel?
— Czy uda się osiągnąć cel w wyznaczonym czasie? Jeśli nie wtedy …?
— Jakie konkretne korzyści płyną z tego celu dla Ciebie (klasa, szkoła, rodzina, przyjaciele)?
— na ile osiągnięcie tego celu odpowiada i współdziała z wymaganiami nowego standardu edukacyjnego (FSES), szkoły, nauczyciela i rodziców; z wizją swojej misji, światopoglądu i innych „wysokich” celów?
— Jakie są możliwe komplikacje i konsekwencje, jeśli cel nie zostanie osiągnięty?
— Do jakiego czasu osiągnięcie celu jest realistyczne lub konieczne?
-Jaki wpływ będzie to miało na Twoje życie?
— Jak porównują się Twoje wyniki z wynikami innych osób?
2. Etap planowania skutecznych działań prowadzących do osiągnięcia celu.
Przykładowe pytania:
„Jak osiągnąć swój cel?”;
- Zatem, zgodnie ze swoimi celami, jakie działania jesteś teraz gotowy podjąć? Na tej lekcji? W tym tygodniu? Itp.
- Co dokładnie będziesz robić? Jaki będzie pierwszy krok? Najprostszy? Najbardziej racjonalny? Najbardziej efektywny?
- Jak, w jaki sposób proponujesz to zrobić? Skąd będziesz wiedzieć, że oczekiwany rezultat zostanie osiągnięty w ten sposób? Jakie inne metody można zastosować?
Spojrzenie na sposoby robienia rzeczy z przyszłości:
- Wyobraź sobie, że już masz to, czego chciałeś. Jaki był poprzedni krok, który doprowadził Cię do celu? A co z tym poprzedzającym ten?
— Gdybyś miał już wszystkie niezbędne informacje, jakie byłyby twoje działania?
— Gdybyś był na miejscu nauczyciela (dyrektora placówki oświatowej, rodzica, eksperta itp.), jakie działania byś podjął?
3. Etap realizacji planu (zaangażowanie w cel).
Wykorzystuje się znane technologie pedagogiczne edukacji rozwojowej i zorientowanej na osobowość, ale opartej na coachingowej interakcji pomiędzy nauczycielem a uczniami.
Przykładowe pytania:
— Dlaczego ten cel jest dla Ciebie ważny?
— Gdzie się teraz znajdujesz w skali od 1 do 10? Proszę opisać bardziej szczegółowo.
— A jeśli przesuniesz się o jeden punkt wyżej, jaka będzie różnica? Co będzie inne?
- A jeśli to będzie jeszcze jeden punkt?
I tak dalej, aż dojdziesz do 10. W efekcie krok po kroku plan osiągnięcia 10, w oparciu o aktualną sytuację.
4. Etap realizacji (refleksja).
- Po czym poznasz, że osiągnąłeś swój cel?
— Jakie są najważniejsze kamienie milowe, które zauważyłeś?
- Kiedy to się stało? Ile czasu zajęło każde zadanie?
— Jak te zadania były ze sobą powiązane?
— Jakie były pierwsze i najłatwiejsze kroki, jakie należało podjąć, aby zacząć zmierzać w stronę rezultatu?
Tworzenie relacji opartych na zaufaniu poprzez zastosowanie technik: łączenia (okazywanie zainteresowania, powtarzanie słów i zwrotów, postawa, spojrzenie); ton głosu; głębokie słuchanie.
Stosowanie podczas indywidualnych sesji coachingowych specjalnych technik zapewniających wizualizację celów, wartości, odzwierciedlenie satysfakcji ze swojej kondycji i osiągnięć: Koło Równowagi Życiowej, Skala Satysfakcji z Postępu w kierunku Celu „od 1 do 10”, Linia Czasu itp. .
W powyższych metodach aktualizacji podmiotowej pozycji uczniów w procesie edukacyjnym, opartych na podejściu coachingowym, przedmiotem zrozumienia wartości dla jednostki był badany przedmiot i treści metaprzedmiotowe, a jednocześnie nabywane nowe znaczenia, poznawcza i kompetencyjna podstawa potencjału twórczego jednostki. Jednocześnie ważne jest, aby wartość semantyczna samej subiektywnej aktywności twórczej była przedmiotem wartościowego zrozumienia przez uczniów z punktu widzenia znaczenia dla osobistego rozwoju i pomyślnej samorealizacji.
Literatura
1. Atkinson, M. System coachingowy krok po kroku: Nauka i sztuka coachingu [Tekst]: [tłum. z angielskiego] / Marilyn Atkinson, Rae T. Choice. – K.: Wydawnictwo Companion Group. –2009. – 256 s.
2. Gulchevskaya, V.G. Subiektywne czynniki efektywności doskonalenia przez nauczycieli technologii edukacyjnych w procesie zaawansowanego szkolenia [Tekst]: Monografia / V.G. Gulchevskaya, E.E. Alimova. – Rostov n/d.: Wydawnictwo GBOU DPO RO RIPK i PPRO, 2012. – 132 s.
3. Davydov, O.I. Wykorzystanie sesji coachingowych w certyfikacji kadry nauczycielskiej przedszkolnych placówek oświatowych [Tekst] / O.I. Davydov, L.G. Bogoslovets // Zarządzanie przedszkolnymi placówkami oświatowymi. – 2007 r. – nr 2.
4. Parslow, E. Coaching w uczeniu się: praktyczne metody i techniki [Tekst] / E. Parslow, M. Ray. – Petersburg: Peter, 2003. – 204 s. (Seria „Psychologia praktyczna”).
5. Potasznik, M.M. Coaching to szczyt profesjonalizmu lidera w pracy z ludźmi [Tekst] / M.M. Potashnik // Edukacja publiczna. – 2010. – nr 9. – s. 110-115.
6. Hamery, Dawid. Jak pomóc dziecku osiągnąć sukces? [Tekst]: [tłum. z języka angielskiego] /David Hamery (cykl „Ty i Twoje dziecko”). – Petersburg: Piotr, 2008. – 160 s.
