Как да напиша методическа разработка за сертифициране. Какво е учебно помагало? Регистрация на методическа разработка

Министерството на образованието на град Москва

Държавен автономен професионалист

Московско учебно заведение

"Московски образователен комплекс на името на Виктор Талалихин"

Малкова Л.А.

Москва

2014

Какво е методическа разработка и изискванията към нея

Как се пише методическа разработка

Някои видове и типове уроци

Какво е методическа разработка и изискванията към нея. Как се пише методическа разработка. Някои типове и видове уроци. Методически препоръки за провеждане на уроци с използване на здравословни технологии./ Л.А.Малкова - М.: ГАПОУ МОК им. В. Талалихин. 2014. - 26 с.

Запознавайки се с материалите на брошурата, учителят ще научи какво е методическо развитие, неговите видове и ще се научи как правилно да разпределя материала, правилно и компетентно да подрежда материалите от собствения си опит. Освен това в брошурата са представени някои материали за видовете и типовете уроци и някои препоръки за тях.

GAPOU IOC на името на V. Talalikhin

2014-10-08

Какво е методическа разработка и изискванията към нея.

Методическата разработка е наръчник, който разкрива формите, средствата, методите на обучение, елементите на съвременните педагогически технологии или самите технологии на обучение и възпитание по отношение на конкретна тема на урока, темата на учебната програма, преподаване на курса като цяло.

Методическата разработка може да бъде както индивидуална, така и колективна работа. Тя е насочена към професионално-педагогическото усъвършенстване на учител или майстор по производствено обучение или качеството на обучението по образователни специалности.

Методическата разработка може да бъде:

 Разработка на конкретен урок.

 Разработка на поредица от уроци.

 Разработване на темата на програмата.

 Разработване на обща методика на преподаване на учебните предмети.

 Разработване на нови форми, методи или средства за обучение и възпитание.

 М методически разработки, свързани с промени в материално-техническите условия на обучение по предмета.

Има доста сериозни изисквания към методическата разработка. Ето защо, преди да започнете да го пишете, трябва:

Подходете внимателно към избора на тема за развитие. Темата трябва да е подходяща, позната на учителя, учителят трябва да има известен опит по тази тема.

Определете целта на методическото развитие.

Внимателно проучете литературата, учебните помагала, положителния опит по избраната тема.

Направете план и определете структурата на методическата разработка.

Определете области за бъдеща работа.

Започвайки със съставянето на методическа разработка, е необходимо ясно да се определи нейната цел. Например, целта може да бъде следната: определяне на формите и методите за изучаване на съдържанието на темата; разкриване на опита от провеждането на уроци по изучаването на определена тема от учебната програма; описание на дейността на учителя и учениците; описание на методиката за използване на съвременни технически и информационни средства за обучение; осъществяване на връзката между теория и практика в класната стая; използването на съвременни педагогически технологии или техни елементи в класната стая и др.

Изисквания към методическа разработка:

1. Съдържанието на методическата разработка трябва ясно да съответства на темата и целта.

2. Съдържанието на методическото развитие трябва да бъде такова, че учителите да могат да получат информация за най-рационалната организация на учебния процес, ефективността на методите и методическите техники, формите на представяне на учебния материал, използването на съвременни технически и информационни методи за обучение помощни средства.

3. Авторските (частните) методики не трябва да повтарят съдържанието на учебниците и учебните програми, да описват изучаваните явления и технически обекти, да обхващат въпроси, изложени в общата педагогическа литература.

4. Материалът трябва да бъде систематизиран, поднесен възможно най-просто и ясно.

5. Езикът на методическата разработка трябва да бъде ясен, кратък, компетентен и убедителен. Използваната терминология трябва да е съобразена с педагогическия тезаурус.

7. Методическата разработка да отчита конкретните материално-технически условия за осъществяване на учебния процес.

8. Ориентирайте организацията на учебния процес в посока на широкото използване на активни форми и методи на обучение.

9. Методическата разработка трябва да разкрие въпроса "Как да преподавам".

10. Да съдържа специфични материали, които учителят може да използва в работата си (карти със задачи, UPD образци, планове на уроци, инструкции за лабораторни упражнения, карти със схеми, тестове, задачи за ниво по ниво и др.).

Структурата на методическата разработка

Обща структура:

1. Резюме.

2. Съдържание.

3. Въведение.

4. Основната част.

5. Заключение.

6. Списък на използваните източници.

7. Приложения.

В резюмето (3-4 изречения) накратко се посочва на какъв проблем е посветена методическата разработка, какви въпроси разкрива, на кого може да бъде полезна.

Уводът (1-2 страници) разкрива актуалността на тази работа, т.е. авторът отговаря на въпроса защо е избрал тази тема и какво е нейното място в съдържанието на обучението.

Как се пише педагогическа разработка

Педагогическото развитие е квалификационна работа на учителя, според която до известна степен може да се прецени неговото професионално ниво.

Видове педагогически разработки

Учител

Педагогически разработки

Частно методическо методическо обучение

Методически учебно-методически учебници

ръчно развитие

Фиг. 1.

Методически разработки : съдържат конкретни материали в помощ на учителите, излагат подробно въпросите за изучаване на отделни, като правило, най-трудните за изучаване теми от учебните програми, сценарии за провеждане на различни видове обучения, резюмета на отделни теми.

Насоки : се разработват върху съставянето и изпълнението на курсови работи (проекти), конкретни работи, подготовка за изпити, контролни работи, за финална държавна атестация, самостоятелна работа на студентите и др., както и върху лабораторни и практически работи и практики, където се важно е да се обърне внимание на последователността на действията и/или се очакват определени предпазни мерки.

Насоки : обхващат общи методически въпроси за поддържане на учебна документация, организиране на дизайна на курса, междинно и окончателно сертифициране, планиране на образователна и възпитателна работа и др., предлагат технологии за работа на учителите при подготовката за обучение, подчертават въпроси на специфична методология за преподаване на учебни дисциплини .

Учебно помагало:

1. Работа, съдържаща материали по методиката на преподаване на учебна дисциплина, нейния раздел, част.

2. Вид учебник, предназначен за самостоятелна работа на учениците.

Състав на педагогическата разработка

Заглавна страница

НО нотация

П предговор

П образователенЧасти

Съдържание

Р секции за развитие

Въведение

глави

О основен

ч аст

Параграфи

У заключение

параграфи

Приложения

Текст

преценки

ОТ скърцане

литература

Фиг. 2.

Такава структура на педагогическото развитие е логично-лингвистично ориентирана, което улеснява възприемането на текста от читателя възможно най-лесно.

Основната част е необходима за подробно и пълно разбиране на педагогическото развитие, а анотация, предговор, съдържание, въведение и заключение са необходими и по принцип достатъчни за разбиране на общия смисъл на педагогическото развитие, неговите основни идеи.

Брой рубрики ( заглавие- раздел, подраздел в печатно произведение) може да бъде намален в зависимост от вида на педагогическото развитие, неговия обем, цели и т.н., но във всеки случай правилният състав на материала на педагогическото развитие, независимо от неговото съдържание и уместност на темата, ще бъде показател за методическата култура на автора.

Заглавна страница

Заглавната страница е първата страница на педагогическата разработка, която предоставя изходна информация, чийто списък трябва да бъде както следва:

Име на учебното заведение;

Името на педагогическото развитие (заглавие).

Това е доминиращият шрифт на заглавната страница и следователно е с най-големия шрифт, използван на заглавната страница. Тя трябва да бъде достатъчно кратка, ясна, да изразява адекватно съдържанието на произведението, да няма подчинени изречения, тавтологии и семантични обрати;

Под заглавието могат да бъдат поставени данни за субтитри, които включват информация:

а) поясняване на името (например вида педагогически

развитие);

б) за литературния род;

в) за назначаването на читателя (например начинаещ учител, студент и др.).

Географско местоположение (град);

Година на завършване.

Ако една педагогическа разработка изисква официално разглеждане, одобрение, одобрение, тогава над името на разработката се поставят съответните лешояди. Печатът за одобрение трябва да се състои от думата Одобрявам (без кавички), името на длъжността на лицето, неговия подпис, инициали, фамилия и дата на одобрение, например:

Счита се, че одобрявам

циклова методическа комисия Зам. Директор на

академична работа

Дисциплини _______ I.I. Иванова

Протокол от заседанието на CMC 03.02.200__

От 16.01.2000 г. __, № 6

Подписите и датите трябва да са само с черно мастило.

анотация

Резюме - кратко описание на съдържанието на педагогическото развитие. Намира се непосредствено след заглавната страница (на гърба на заглавната страница, ако печатът е двустранен). В него в стегната, кратка форма са посочени само съществените характеристики на съдържанието на произведението, които не са отразени в отпечатъка на заглавната страница, новост и разлика от други произведения, които са сходни по тематика и предназначение, и адреса на читателя.

Анотацията включва:

Длъжност;

Конкретната форма на анотираното произведение (учебно ръководство, насоки и др.);

Обект на представяне и неговите основни характеристики;

Отличителни черти на работата в сравнение със сродните по отношение на предмета и целта: нещо ново в съдържанието, което носи работата, както и характеристика на представянето на материала, например систематично представяне на проблема, постановка на проблем, решение на конкретен въпрос, нова методология, обобщение на нови данни от различни източници, нова оценка на фактите, нова концепция (хипотеза), конкретни практически препоръки и др.;

Конкретен читателски адрес е специалността или специализацията на читателя, към когото е адресирано произведението, допълнителен кръг от читатели, в допълнение към основния.

Предговор

Целта на предговора е да помогне на читателя да си представи по-добре произведението, да го избере от редица други. Предговорът може да се комбинира с въведението.

Съдържание

При педагогическа разработка под 10 страници печатен текст, заглавието „Съдържание” не е задължително. Разположението на заглавието „Съдържание“ в началото на разработката (в сравнение с мястото в края на разработката) е по-удобно за читателя както да се запознае с работата, така и да я използва. Съгласно съдържанието е възможно да се направи предварителна оценка на предлаганата информация, поради което поставянето на тази рубрика в началото на разработката е методологически обосновано.

Как се пише: "Съдържание" или "Таблица"?

Ако текстът е разделен на глави, тогава думата "Съдържание" е подходяща. Ако няма разделяне на текста на глави, тогава името на заглавието "Съдържание" е по-универсално.

Съдържанието трябва да съдържа имената на всички части, раздели, параграфи и параграфи (ако имат заглавие), като се посочват номерата на страниците, на които е поставено началото на материала на частите, разделите, параграфите, параграфите. Написването на заглавията на заглавията в съдържанието трябва да бъде точно копие на заглавията на заглавията в текста както устно, така и в графична форма, например, ако текстът казва „Първа част“, ​​тогава съдържанието също трябва да бъде написано „Първа част“ , а не „Част I“.

Принципи на рубрикация на текст

Обикновено въведението и заключението са солидни, а основната част е подложена на по-дробно заглавие на глави и параграфи. Това става чрез номериране на заглавията.

1.1

1.2

… не повече от 7+2

1.7

2.1

2.2

2.3

2.3.1

2.3.2

2.3.2.1 ← такава фракционност е нежелателна

2.3.3

2.3.4

3.1

Фигура 3.

Изисквания към заглавието

Заглавията на заглавията трябва да следват правилото за логическо подчинение: заглавието на заглавие от по-голямо ниво в семантично отношение трябва да бъде по-широко от заглавията на структурни единици, обединени от това ниво или по-просто, заглавието на главата трябва да е по-широко от заглавието на всеки негов параграф, а заглавието на разработката трябва да е по-широко от което и да е от заглавията на нейните глави.

Всяко заглавие трябва стриктно да отговаря на съдържанието на текста след него. Заглавията не трябва да са нито многословни, нито твърде кратки. Дългите заглавия, които обхващат няколко реда, изглеждат тромави и трудни за четене. Твърде кратките имена, особено тези, които се състоят от една дума, не са добри, защото губят всякаква конкретност и се възприемат като изключително общи и следователно се оказват по-широки по смисъл от съответното им съдържание.

Заглавията не трябва да включват тясно специализирани термини, съкращения, абревиатури, формули.

Въведение

Уводът е уводната, начална част от педагогическата разработка. Уводът предоставя информация, която подготвя читателя за възприемане на основната част. Може да е:

Обосновка на необходимостта от появата на това педагогическо развитие, неговата актуалност;

Описание на ситуацията по определената тема, проблемът в момента,

оценка на състоянието му, степента на развитие в съществуващи публикации;

Формират се целите и начините за решаване на определената тема, проблем;

Мястото на разработената тема в образователния процес, комуникацията с другите

дисциплини и др.;

Информация за реда на поставяне на материал в разработка с обяснение

причини за такова поставяне;

Главна част

Основната част разкрива идеята. Темата, която се разкрива, трябва да е съобразена с ролята и мястото на темата в програмата, учебния план, образователния стандарт и да съответства на времето, определено за нейното изучаване. По същество всички педагогически разработки на обучението на учителите по професионално образование са посветени на технологията за предаване на информация по всяка тема (раздел, дисциплина). Такива педагогически разработки, от една страна, са компилация (компилацията е работа, съставена чрез комбиниране на най-добрите мисли, изследвания и не съдържа собствени обобщения или интерпретации), а от друга страна, работата на учителя, тъй като необходимо е:

Внимателно подбирайте информацията, проверявайте нейното съответствие с приложимите норми, стандарти, закони и др.;

Осъществява дозирането на информацията в съответствие с образователния стандарт, програмата на дисциплината и я обработва до нивото на възприятие на обучаемите;

Методически правилно е да се представи или, казано по друг начин, да се разработи технология за представяне на учебна информация.

Някои съвети:

Първоначално педагогическата разработка трябва да бъде написана от вас, като се опитвате да не търсите никакви източници и едва след това да се обърнете към различни публикации по тази тема и да сравните вашите идеи, разсъждения и самия текст с тях. В този случай педагогическата разработка в най-голяма степен ще носи чертите на авторската индивидуалност, ще съдържа "жар";

Спазвайте стриктно принципа на научен характер;

Където е възможно, използвайте един от дидактическите техники на съветския физик Й. Френкел: опростено, до карикатура, изложете сложното и задълбочено изложете простото.

От законите на Мърфи:

Дори ако обяснението ви е толкова ясно, че изключва всякакво невярно тълкуване, пак ще има човек, който да ви разбере погрешно.

Заключение

Н. В. Гогол определя ролята на заключението в структурата на текстовото произведение, както следва: „Заключението трябва да повтори работата на трактата и да го прегърне отново в съкращение, така че читателят да може да повтори на себе си.“

В заключение може да се каже:

Кратко резюме на горното;

Окончателният синтез на всичко значимо и ново, което се съдържа в разработката;

Обобщение на предложените педагогически средства;

Оценка на резултатите (получени или очаквани);

Предложения за продължение;

Гледната точка на разглежданата тема и др.

Обемът на заключението трябва да заема не повече от 10% от общия обем на текста на педагогическата разработка.

От законите на Мърфи:

Заключението е мястото в текста, където сте уморени да мислите. Първите 90% от работата отнемат 10% от времето, а последните 10% отнемат останалите 90%.

Приложение

Приложението е част от текста с допълнителен характер, но необходима за по-пълно покриване на темата или за удобство при използване на педагогическо развитие.

Всяко приложение по правило има самостоятелно значение и може да се използва от читателя независимо от основния текст на педагогическото развитие. Препоръчително е да бъде снабден с тематично заглавие, кратко, но точно и цялостно отразяващо съдържанието на заявлението.

Приложенията са подредени по реда, в който са посочени в текста на педагогическата разработка. Възможно е да има приложения, които не са пряко свързани с връзката с текста. Такива приложения се наричат ​​информационни.

Приложенията трябва да имат непрекъсната пагинация с останалата част от педагогическата разработка и да бъдат изброени под заглавието "съдържание" с техните номера, заглавия и страници.

Библиография

Заглавието „Списък на използваните източници” е присъщо на научни доклади, студии, реферати, монографии.

Заглавието „Библиографски списък“ означава списък (списък) на печатни произведения по произволен въпрос, тема.

Заглавието "Литература" по дефиниция е неутрално и може да включва значението на изброените по-горе заглавия.

Обикновено източниците в списъка с препратки се поставят по азбучен ред, но редът на поставяне може да бъде хронологичен, тематичен и може да има разделение на официални източници, образователни, списания и т.н. Всеки източник трябва да бъде описан в съответствие с GOST 7.1-84 („Библиографско описание на документа“).

Библиографско описание - съвкупност от информация за печатно произведение или друг документ, дадена по установени правила и предназначена за неговата идентификация и обща характеристика.

Разгледайте примери за библиографски описания.

Пример 1. Описание на книга, написана от един или двама автори:

проба: Новикова Е.А., Егоров В.С. Информация и изследовател. - Л.: Наука, 1974 - 99 с.

Пример 2Описание на книгата, написана от няколко автора:

Основно заглавие / Инициали и фамилии на авторите; Инициали и фамилия на отговорния редактор. – Информация за повторение на публикацията. – Място на издаване: Издателство, година на издаване. - Брой страници.

проба:Въведение в научните изследвания в педагогиката. Учебник за студенти от педагогически ин-тов / Ю. К. Бабански, В. И. Журавлев и др.; Изд. В. И. Журавлева, - М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

Пример 3Описание на артикула:

проба:Мигдал А.Б. Физика и философия // Въпроси на философията. – 1990 година.

№ 1. - С. 5-33.

Пример 4Описание на многотомното издание:

Основно заглавие: Общ брой томове / Информация за редакторите. – Информация за повторение на публикацията. – Място на издаване: Издателство, година на издаване. - Сила на звука. - Брой страници.

проба:Речник на съвременния руски литературен език: В 20 тома / гл. изд. К. С. Горбачевич. - 2-ро изд., преработено. и допълнителни - М.: Руски език, 1993. - Т. 4. - 576 с.

К. А. Хелвеций:

Необходима е много повече интелигентност, за да предадеш мислите си, отколкото да ги притежаваш.

Методическо развитие на темата на програмата

Основната част може да се състои от следните раздели:

Характеристики на темата.

Планиране на изучаването на темата.

Описанието на темата показва:

 Образователни цели и задачи на темата;

 Планиране на темата и броя на часовете, определени за нейното изучаване;

 Знания и умения, които учениците трябва да придобият или усъвършенстват;

 Място и роля на темата в курса;

 Комуникация с предходния или следващ материал, както и вътрешнопредметни и междупредметни комуникации;

 Дава се дидактически анализ на съдържанието на материала;

 Разграничават се нивата на изучаване и усвояване на учебния материал;

 Възможно е да се сравни качеството на преподаване по предложената методика с методиката, която е използвал учителят преди използването на предложената в методическата разработка.

Когато планирате учебна тема,:

1. Помислете върху методологията на преподаване на темата.

2. Подберете примери, илюстрации, очертайте лабораторни и практически занятия, тестове, екскурзии и др.

3. Маркирайте основните въпроси, които учениците трябва твърдо да овладеят.

4. Анализирайте образователните възможности на учебния материал и използваната методика.

В заключение (1-2 страници) резултатите се обобщават по тези проблемни въпроси, повдигнати от учителя, започвайки да изготвят методическа разработка.

Структурата на методическата разработка на теоретичен учебен урок.

Основният раздел съдържа следните раздели:

Методическа обосновка на темата.

План на урока (с технологична карта).

Дидактически материали за урока (не можете да изберете като приложения).

Списък на литературата (източници) за студенти.

Списък на литературата за учители.

1. Темата на програмата.

2. Темата на урока.

3. Вид на урока.

4. Вид на урока.

5. Целта е методическа.

6. Целите на образованието (обучение, образование, развитие).

7. Логистика на урока.

8. Междупредметни и вътрешнопредметни комуникации.

Дидактически

Структура

урок

Методическа подструктура на урока

знаци

решения

дидактически

задачи

Методи

изучаване на

Формата

дейности

методичен

техники и техните

съдържание

Финансови средства

изучаване на

Начини

организации

работник-

Новини

Тип урокопределени от целта на организиране на урока, т.е. целта на неговото изпълнение.

Урок за изучаване на нов учебен материал.

Урок за подобряване на знанията, уменията и способностите.

Урок за обобщаване и систематизиране на знанията.

Урочен контрол на знанията, уменията и способностите.

Комбиниран.

Урок за първоначално формиране на умения и способности.

Урок за подобряване на уменията и способностите.

Урок за изпълнение на сложни задачи (работи) и други.

Тип на урокасе определя от формата на съвместна дейност на учителя и учениците, която доминира в урока:

Лекция.

Разговор.

Самостоятелна работа.

Практическа работа.

Лабораторна работа.

Конференция.

Семинар.

Тест.

Изместване.

Бизнес игра.

Екскурзия.

Смесени (няколко дейности за приблизително едно и също време).

Дидактическата структура на урока включва следните дидактически задачи:

Мотивиране и стимулиране на дейността на учениците, целеполагане, активиране на необходимите знания.

Формиране на нови понятия и методи на действие.

Приложение на концепции и методи на действие.

Най-ефективен е, когато в урока се решават и трите дидактически задачи, но може да бъде различен (в зависимост от целите и вида на урока).

Дидактически методи(според Lerner I.Ya.)

1. Информационно-възприемчив.

2. Репродуктивен.

3. Проблемни: проблемно изложение; евристичен; изследвания.

Форма на дейностзависи от използвания метод и метод. Например: разговор, самостоятелна работа, работа с книга, гледане на видео и др.

Начини за организиране на дейноститеучител и ученици:

1. Фронтален.

2. Индивидуален.

3. Сдвоени.

4. Колектив.

Образователни целисе подразделят на цели на образованието (формиране на знания, умения и способности), образование (формиране на възгледи, убеждения, личностни качества) и развитие (развитие на интереси, мислене, реч, воля и др.).

Методическата цел за всеки урок предполага създаване на условия за формиране на знания, умения и способности; развитие на способностите; възпитание на личностни качества и др. Ако урокът е отворен, тогава методическата цел зависи от целта да поканите колеги на този урок.

Общи изисквания към дизайна на методическата разработка.

Общият обем на методическата разработка трябва да бъде най-малко 24 листа компютърен текст (шрифт 14). Ако методическата разработка е разработка на един урок, тогава поне 10 листа.

Обемът на основното съдържание е поне половината от целия ръкопис.

Обемът на приложенията не е ограничен, но те трябва да отговарят на текста (връзките към тях в текста са задължителни).

Списъкът на използваните източници трябва да съдържа 10-15 заглавия. Ако разработката е само практическа и не изисква теоретични препратки, тогава списъкът с използвани източници може да бъде пропуснат.

Броят и обемът на разделите не е ограничен.

АНАЛИЗ НА МЕТОДИЧЕСКИ РАЗРАБОТКИ

Методическата разработка се оценява по следния начин индикатори:

Съответствие на съдържанието на разработката с избрания проблем.

Грамотността на презентацията и качеството на дизайна на разработката.

Независимост на изпълнение на работата, дълбочина на изучаване на материала.

Валидност и доказателство на заключенията.

Практическата значимост на работата.

Примери за изявления за цели на урока

Развийте умения, умения по темата (раздел, ...).

Разкрийте нивото на знания, умения, способностипо тема (раздел, ...) .

За постигане на автоматично изпълнение (операции), консолидация, овладяване, подобряване (качество на знанията), разширяване (област на приложение на знания, умения, умения, професионални умения), рационална (логическа) последователност от действия.

Постигане на съответствие със стандартите (определени показатели).

Затвърдете знания, умения, умения, нов материал.

Завършете формирането, изучавайте, изследвайте ....

Разгледайте основните етапи на творческия път.

Разгледайте зависимостта....

Мотивирайте развитието на умения, умения ... .

Да научите да анализирате, подчертавате (основните, съществени, основни епизоди от изучаваните произведения), приготвяте (микропрепарати, храна), разграничавате, използвате, прилагате, провеждате, работите самостоятелно.

Обобщаване на знания, умения, учебен материал.

Да преподава умения, операции, действия, използване (справочници), дизайн и технически умения.

Обяснете принципа на действие, организация, устройство.

За придобиване на знания, умения, умения в ... .

Запознайте се, запознайте се с принципите на организация, действие, устройство (устройство, механизъм, производство, съдържание на работата, избор на най-доброто решение от дадените опции).

Развивайте техники, умения, действия.

Покажете връзката, ролята, стойността, предимствата, недостатъците, предимствата.

Обяснете свойствата, същността, принципа на действие.

Развивайте професионални умения и знания.

Разширете знанията, обхвата, областта (прилагане на знания, умения, участие)

Обяснете връзката, основните положения, идеи, концепции.

Систематизирайте знания, умения, умения (по тема, раздел, предмет, работа с книга, устройства).

Помогнете да оформите...

Да насърчава изучаването, развитието, развитието (умения за проектиране), развитието на умения.

Формиране, формиране на знания, умения, изследователски умения, умения за проектиране и производство (детайли), умения за създаване (техническо устройство).

Задълбочаване на знанията (по тема, раздел, предмет, работа с книга, устройства).

Установете връзката, зависимостта, нивото на знания от ....

Експериментално потвърждаване, проверка (изчисления, формули).

Да предизвиква чувство на възхищение, гордост, интерес, колективизъм, отговорност, емпатия, съчувствие, радост, уважение, възмущение, отвращение, презрение.

Развивайте, развивайте мисловни умения, навици, черти на характера.

Да възпитава, патриотизъм, любов към родината, идейност, човечност, трудолюбие, честност, безстрашие, незаинтересованост, бдителност, активност, точност, учтивост, щедрост, вярност, внимание, издръжливост, добродушие, добронамереност, дисциплина, трудолюбие, култура на поведение , любопитство, наблюдателност, толерантност, находчивост, откровеност, обективност, смелост, изобретателност, справедливост, способности, трудолюбие, такт, устременост.

Идентифицирайте нагласи, наклонности, способности.

Постигане на осъзнатост (цели на урока, необходимост от образование).

Мотивирайте нуждата (от знания).

Научете правилата и принципите.

Научете се да оценявате.

Обяснете същността на мирогледа, идеите, концепциите, принципите.

Опишете историческите условия, идеи, възгледи.

Насърчавайте активността.

за провеждане на уроци по здравословни технологии.

В днешно време все повече се обръща внимание на здравословните технологии. Тъй като „клетката” на учебния процес е урокът, значиоценката на въздействието му върху здравето на учениците е най-важната част от цялостнотооценка на работата на учителите в тази област. Повечето от критериите, по които традиционно се провеждат класове по тази технология, се отнасят до чисто педагогически аспекти на урока.Препоръчителни методи за приложение уроците са ръководство за учителите.При използване на здравословни технологии е препоръчително учителят да обърне вниманиевнимание на следните аспекти на урока.

1. Хигиенни условия в класна стая(кабинет): чистота, температура и свежестта на въздуха, рационалността на осветлението на класната стая и черните дъски. Наличност(отсъствие) монотонни, неприятни звукови стимули и др. Имайте предвид, че умората на учениците и рискът от алергични разстройства до голяма степен зависят от спазването на тези прости условия.

2. Брой видове учебни дейностиизползвани от учителя. Припомняме, че това включва: анкетиране на ученици, писане, четене, слушане, разказване, разглеждане на нагледни материали, отговаряне на въпроси, решаване на примери, задачи, практически упражнения и др. Нормата е 4-7 вида на урок.

Монотонността на урока допринася за умората на учениците, както се случва например при изпълнение на тестове. В същото време учителят трябва да помни, че честите промени от една дейност в друга изискват допълнителни усилия за адаптация от учениците. Освен това допринася за повишена умора.

Средна продължителност и честотаредуване на различни видове образователни дейности. Приблизителната норма е 7-10 минути (ако урокът продължава 45 минути).

Брой видове преподаване, използвани от учителя : глаголен, визуална, аудиовизуална, самостоятелна работа и др. Нормата не епо-малко от три на урок.

Редуване на видове преподаванене по-късно от 10-15 минути.

Използване на методи допринасяйки за активиранетоинициативи и творческа себеизява на учениците, които им позволяват наистина да се превърнат от „консуматори на знания” в субекти на дейност за тяхното придобиване и създаване. Тези методи включват:

♦ методи на свободен избор(свободен разговор, избор на действие, неговия метод, избор на методи на взаимодействие, свобода на творчеството и др.);

♦ активни методи(ученици като учители, учене чрез правене, групова дискусия, ролева игра, дискусия, семинари и др.);

♦ методи, насочени към себепознание и развитие (интелигентност, емоции, комуникация, въображение, самочувствие и взаимна оценка и т.н.

Съществува обратно пропорционална връзка между творческата активизация на учениците в урока и вероятността да развият непродуктивна умора. А хроничната умора е един от основните фактори за изчерпването на здравните ресурси на учениците.

7. Продължителност на прилагане на технучебни помагала в съответствие с хигиенните стандарти.

8. Умението на учителя да използвавъзможността за показване на видео материали за иницииране на дискусия, дискусия, внушаване на интерес към образователни програми, т.е. за взаимосвързано решение като обучениекакто и образователни задачи.

9. Пози на учениците и тяхното редуванев зависимост от естеството на извършваната работа. Учителят трябва да помни, че нарушенията на позата се формират само в образователна институция. Психофизически комфорт на учениците наурокът е най-важното условие за предотвратяване на тяхната умора.

10, Физкултурни минути и физкултурни паузи, които днес са
съществена част от урока. Необходимо е да се обърне внимание на съдържанието и продължителността им (нормата е 15-20 минути от урока, 1 минута от 3 леки упражнения с 3-4 повторения на всяко), както и на емоционалния климат по време на изпълнение упражнения и като приучениците желаят да ги изпълнят.

11. положителна оценказаслужава включване в съдържанието
част от урока по въпроси, свързани със здравето и здравословния начин на живот: показване на примери, проследяване на тези връзки; формиране на отношение към човек и неговото здраве като ценност; развиване на разбиране за същносттаздрави начин на живот; формиране на потребност от здравословен начин на живот: развитиеиндивидуален начин на безопасно поведение, обсъждане на различни възможности и последствия от избора на една или друга команда и др. Способността на учителя да подчертава и подчертава повечето от тези въпросисвързани с здраве, е един от критериите за неговия педагогически професионализъм

Мотивация на учениците за учебни дейности в класната стая:
интерес към часовете, желание да научите повече, радост от активността, интерес към изучавания материал и др.За здравословни въпросимотивация са най-пряко свързани: постоянната принуда към проучване
унищожава здравето на децата и изтощава учителите. Съществува пряка връзка между интереса към ученето и положителното му въздействие върху здравето.



Благоприятен психологически климат в урок, койтослужи като един от показателите за успеха на неговото изпълнение: зарядът на положителенемоции, получени от учениците и самия учител – доптегло върху скали, които определят положителното въздействие на образованието върху здравето.

И обратното: наличие на стрес, хронично психофизическо напрежение, производство на негативни емоции и др. прояви както от страна на учителя, така и от страна на учениците показват преобладаването на унищожаващи здравето тенденции в урока.

Наличието на микроконфликти в такъв урокмежду учителя и
студенти : поради нарушения на дисциплината, несъгласие с оценката, прояви
неудобни условия и др. Способността на учителя да предотврати такива
емоционално-негативни "проблясъци", да ги неутрализира компетентно, без да нарушава работата на целия клас - отражение на способността му да управлява учебния процес, осигурявайки превенцията на "училищните неврози".

Доминиращият израз на лицето на учителя , например различнипрояви на добронамереност или злонамереност, усмивка -
мрачност и др. Урокнепълен, ако върху него нямаше емоционални и семантични разряди: усмивки,подходящи остроумни шеги, използване на хумористични снимки,поговорки, афоризми с коментари, кратки стихове, музикални минути ии т.н.

В края на урока обърнете внимание на следните четири индикатор.

един). Крайната плътност на урока, т.е. прекарано време:
учениците директно към учебната работа.

2). Моментът на настъпване на умора на учениците и намаляване на ученето им
активността се определя в хода на проследяване на увеличаването на двигателната и
пасивно разсейване на учениците в процеса на учебната работа.

Норма - не по-рано от 5-10 минути преди края на урока.

Да се нежелани показателиотнасям се:

- неразумно бързо темпо на финалната част, нейното "намачкано";

Липса на време за студентски въпроси;

Необходимостта от прибързано, почти без коментар, записване на домашни.

Всичко това е излишен стрес както за ученици, така и за учители. Освен това е недопустимо учениците да са в класната стая след звънеца за междучасието. Желателно е краят на урока да е спокоен: учениците имат възможност да задават въпроси на учителя, учителят може да коментира горната задача, да се сбогува с учениците.

16. Интегрален показател за ефективността на провежданитеУроци може да се счита състоянието и вида на учениците, напускащи урока: на единполюс спокойно делово, доволно, умерено възбудено състояние на учениците; от друга - уморен, объркан, агресивен,"напомпани".

Методическа разработка и изисквания към нея

Методическа разработка- своеобразно учебно-методическо издание в помощ на учителя, съдържащо логически структуриран и подробен ход на учебната сесия, събитие. Заедно с описание на последователността от действия, той включва описание на поставените от учителя цели и средствата за постигането им, очакваните резултати, придружени от подходящи методически съвети.

Методическа разработка- това е публикация, която разкрива формите, средствата, методите на обучение, елементите на съвременните педагогически технологии или самите технологии на обучение и възпитание по отношение на конкретна тема на урока, темата на учебната програма, преподаване на програмата като цяло.

Методическата разработка може да бъде както индивидуална, така и колективна работа.

Методическото развитие може да бъде:

Разработка на конкретен урок;

Разработване на серия от класове;

Разработване на темата на програмата;

Описание на нови форми, методи или средства за обучение и обучение (речници, справочници, албуми, плакати, образователни карти, таблици, диаграми, видеозаписи, звукозаписи, средства за информационни и комуникационни технологии и др.);

Сборник с практически задачи и упражнения, които допринасят за постигане на съвременните образователни цели;

Пакет (комплект) от диагностични материали и инструкции за тяхното използване.

Има доста сериозни изисквания към методическата разработка. Ето защо, преди да започнете да го пишете, трябва: внимателно да подходите към избора на тема за развитие. Темата трябва да е подходяща, позната на учителя, учителят трябва да има известен опит по тази тема.

Определете целта на методическото развитие.

Внимателно проучете литературата, учебните помагала, положителния опит по избраната тема.

Направете план и определете структурата на методическата разработка.

Определете области за бъдеща работа.

Започвайки със съставянето на методическа разработка, е необходимо ясно да се определи нейната цел.

Например, целта може да бъде:

Определяне на формите и методите за изучаване на съдържанието на темата;

Разкриване на опита от провеждането на часове по изучаване на определена тема от учебната програма;

Описание на дейността на възпитателя и учениците;

Описание на методиката за използване на съвременни технически и информационни средства за обучение;

Използването на съвременни педагогически технологии или техни елементи в класната стая и др.

Изисквания за методическа разработка:

4. Материалът трябва да бъде систематизиран, поднесен възможно най-просто и ясно.

5. Езикът на методическата разработка трябва да бъде ясен, кратък, компетентен и убедителен. Използваната терминология трябва да е съобразена с педагогическия тезаурус.

7. Методическата разработка да отчита конкретните материално-технически условия за осъществяване на учебния процес.

8. Ориентирайте организацията на учебния процес в посока на широкото използване на активни форми и методи на обучение.

9. Методическата разработка трябва да разкрие въпроса "Как да преподавам".

Структурата на методическата разработка

Обща структура:

1. Въведение.

2. Основната част.

3. Заключение.

4. Литература.

5. Приложения.

Общи изисквания за дизайн и съдържание

методическа разработка

Име на методическа разработка

Най-информативната част от текста, словесна формулировка, отразяваща предмета на методическото развитие.

По своята същност името на методическата разработка трябва да разкрива основния резултат, получен от учителя в образователната дейност и педагогическите средства (методически средства, техники, форми ...), използвани в разработката.

Въведение

Във въведението е препоръчително да се отразят следните аспекти:

Уместността на тази работа.

За да обосновете актуалността на посочената тема, във въведението е необходимо да отговорите на въпросите: защо избрахте тази тема и какво е нейното място в съдържанието на обучението, какво е положителното във вашия педагогически опит, какви трудности (проблеми, противоречия) възникват във вашата дейност или в образователните дейности на децата. Отговорите на тези въпроси ще подчертаят практическото значение на вашия преподавателски опит и творчески открития.

Цели и задачи на методическата разработка.

Целта на методическото развитие е основният резултат, който трябва да се постигне в образователния процес: нови състояния, които са резултат от преодоляване на противоречието, т.е. какво се отразява в проблема.

Задачите за описание на методологическото развитие на иновативния опит конкретизират целта: това са проблемите, които трябва да бъдат разгледани, за да се постигне това.

Основната идея на педагогическата дейност.

Въз основа на самоанализ на вашата професионална дейност, опишете основната педагогическа идея за методическото развитие на иновативния опит, неговите компоненти (те могат да бъдат вече адаптирани или нови идеи и технологии на напреднал педагогически опит, които отговарят на вашата професионална позиция) . Представете накратко основните теоретични положения, които са в основата на вашата система на работа.

Новостта на методическото развитие на иновативния опит на учителя.

Под новост се разбира разликата между получените (очаквани) резултати, взети предвид при методическото разработване на иновационен опит, от наличните и отразени в научната литература.

Има три степени на новост:

1. Методическата разработка изяснява и уточнява всякакви теоретични положения или практически препоръки.

2. Методологическото развитие допълва, развива, въвежда нови елементи във всякакви теоретични положения или практически препоръки.

3. Методическата разработка отразява принципно нови идеи, концепции, подходи, препоръки и се отличава с най-висока степен на новост.

Главна част

Основната част може да се състои от два или повече раздела.

Първият раздел описва основната идея на иновативния педагогически опит по-подробно, отколкото във въведението. Дадена е по-задълбочена психолого-педагогическа обосновка с позоваване на учени-разработчици на концепции, теории, технологии.

Въз основа на поставените задачи, въведението разкрива съдържанието на неговата педагогическа дейност, показва технологиите на педагогическата дейност за реализиране на неговата педагогическа идея.

Съвременни техники и методи на обучение;

Организация на творческата дейност на учениците;

Педагогически идеи и инициативи;

Нови методи и технологии на обучение;

Ефективни съвременни техники и методи за използване на информационните технологии.

В края на всеки раздел от основната част е необходимо да се формулират изводи и обобщения за това, което при прилагането на опита направи възможно постигането на по-добри резултати.

Основната част от методическата разработка може да бъде разделена на раздели и подраздели.. Те имат поредни номера, обозначени с арабски цифри. Заглавията на разделите в текста са форматирани като заглавия. Заглавието на раздела се изписва с главни букви, шрифт 14, удебелен, центрирано. Основният текст е отделен от заглавието с празен ред. Заглавията на подразделите започват с параграф. Не поставяйте точка в края на заглавията. Заглавията не трябва да се подчертават. Всеки раздел се препоръчва да започне на нов лист.

Пример за дизайн на методическа разработка

Името на методическата разработка (на заглавната страница).

1. Въведение

2. Основната част. Име на основната част

Раздел 1. Заглавие на раздел

1.1. Име на подраздел

1.2. Име на подраздел

Раздел 2. Заглавие на раздела

2.1. Име на подраздел

2.2. Име на подраздел

Раздел 3. Заглавие на раздел

внимание!Броят на разделите се създава по преценка на автора и зависи от намерението.

3. Заключение

4. Литература

5. Приложения

Заключение

В заключението се казва:

Изводи и оценка на продуктивността на методическата разработка, която може да се извърши въз основа на интроспекция на резултатите от вашата педагогическа дейност.

Например:

Промени в качеството на знанията на учениците, в овладяването на практически умения;

Промени в нивото на възпитание;

Промени в развитието на интереса към предмета и др.

Стойността на прилагането на използваната форма на работа.

Възможността за използване на методическо развитие в практиката на други преподаватели.

Литература

Препратките са изградени по азбучен ред в съответствие с GOST 7.1.-2003.

Приложения

Приложенията са структурирани, озаглавени и номерирани в съответствие с последователността на споменаването им в основния текст.

Методическо разработване на уроци (класове)- вид учебно-методическо издание в помощ на учителя, възпитателя, отразяващо по систематичен начин съдържанието и хода на урока, класа. Сред методическите разработки на уроци (класове) има планове на уроци, класове и резюмета на уроци, класове.

План на урока- вид методическа разработка, която е логически подреден списък от въпроси, които трябва да се изучават в урока, отразяващи накратко последователността на представяне на материала и хода на урока. Най-важното изискване към плана на урока е точността, съдържателната сбитост, т.е. способността за отразяване на съдържанието и хода на урока възможно най-пълно и точно в минимално количество текст.

Структура на плана на урока:

Дата на урока с посочване на групата, в която се провежда; номера му по тематичен план;

Тема на урока;

Целта на урока;

Цели на урока;

Тип на класа;

Списъкът на етапите на урока;

Използвани методи по време на урока;

Списък на използваното оборудване.

Конспект на урока- вид методическа разработка, която е комбинация от план и кратък писмен запис на съдържанието и последователността на етапите на урока, която има авторски, индивидуализиран характер. Предназначен за последващо възстановяване на образователна информация с различна степен на пълнота по време на урока. Характеризира се с многонасоченост: възпитатели, администрацията на предучилищната образователна институция и / или представители на образователните власти. За разлика от плана на урока, планът на урока или резюмето на урока съдържа не само списък на въпросите и етапите от урока, разгледани в урока, но и фрагменти от речта на учителя или пълния текст на новия материал.

Има следните видове контурни планове:

По обем (според степента на свиване на информацията): кратка, подробна или подробна, смесена (позволяваща комбинация от кратка - под формата на планове, резюмета, диаграми - и пълно, подробно представяне на информацията);

По форма: текстово резюме, обобщителна таблица, обобщена диаграма, смесено резюме на урока, в което са комбинирани посочените видове.
Структура на урока:

Дата на урока с посочване на групата, в която се провежда; номерът му според тематичния план

Тема на урока;

Целта на урока;

Цели на урока;

Тип на класа;

Структурата (сценарий) на урока, посочваща последователността на неговите етапи и приблизителното разпределение на времето през тези етапи;

Методи и похвати на работа на възпитателя във всяка част от урока;

Учебно оборудване, необходимо за урока;

Задачи за децата на всеки етап;

Методическо развитие на дейностите- вид учебно-методическо издание в помощ на учителя, съдържащо логически структуриран и подробен ход на събитието (родителска среща, тематична вечер, викторина, състезание, игра, фестивал и др.). Наред с описание на последователността от действия, той включва описание на целите, поставени от учителя, средствата за постигането им, очакваните резултати, придружени от подходящи методически съвети.

Структурата на методическото развитие на дейностите:

Датата на събитието с посочване на групата, в която се провежда

Темата на събитието;

Цел на събитието;

Задачи на извънкласните дейности;

Тип събитие

Структурата (сценарий) на събитието, посочваща последователността на неговите етапи и приблизителното разпределение на времето през тези етапи;

Методи и техники на работа на учителя, използвани по време на събитието;

Необходима екипировка за събитието;

Задачи за децата на всеки етап от събитието;

Алгоритми за изпълнение на задачите.

Методическа разработка - логично структуриран и подробен ход на обучението, събитието. Описанието на последователността от действия трябва да включва и целите, поставени от учителя, средствата за постигането им, очакваните резултати и да бъде придружено от подходящи методически съвети.

Изтегли:

Преглед:

Методическа разработка

Методическа разработка- логично структуриран и подробен ход на обучението, събитието. Описанието на последователността от действия трябва да включва и целите, поставени от учителя, средствата за постигането им, очакваните резултати и да бъде придружено от подходящи методически съвети.

Методическа разработка- публикация, съдържаща конкретни материали за подпомагане на провеждането на събитие, съчетаващо описание на последователността от действия, които отразяват хода на неговото изпълнение, с методически съвети за неговата организация.

Методическа разработка- сложна форма, която може да включва и сценарии, планове за реч, описания на творчески задачи, диаграми, рисунки и др.

Методическа разработка- това е наръчник, който разкрива формите, средствата, методите на обучение, елементите на съвременните педагогически технологии или самите технологии на обучение и възпитание по отношение на конкретна тема на урока, темата на учебната програма, преподаване на курса като цяло. Методическата разработка може да бъде както индивидуална, така и колективна работа. Тя е насочена към професионално-педагогическото усъвършенстване на учител или майстор по производствено обучение или качеството на обучението по образователни специалности.

Методическото развитие може да бъде:

• разработка на конкретен урок;
• разработване на серия от класове;
• разработване на темата на програмата;
• разработване на собствена (авторска) методика за преподаване на дисциплината;
• разработване на обща методика за преподаване на дисциплините;
• разработване на нови форми, методи или средства за обучение и възпитание;
• методически разработки, свързани с промяна на материално-техническите условия на преподаване на дисциплината;
• методически разработки, свързани с нови образователни специалности, интегрирани специалности;

Схемата за методологично развитие може да включва:

• име на разработка;
• За автора;
• цел;
• списък на използваното оборудване и материали;
• описание на хода на събитието;
• методически съвети за неговата организация и обобщаване;
• списък на използваната литература;
• приложения (схеми, таблици, рисунки, тестове, карти)

Има доста сериозни изисквания към методическата разработка. Ето защо, преди да започнете да го пишете, трябва:

• внимателно подхождайте към избора на тема за развитие. Темата трябва да е подходяща, позната на учителя, учителят трябва да има известен опит по тази тема; определят целта на методическата разработка;
• внимателно изучават литературата, учебните помагала, положителния педагогически опит по избраната тема; изготвя план и определя структурата на методическото развитие; идентифициране на области за бъдеща работа.

Започвайки със съставянето на методическа разработка, е необходимо ясно да се определи нейната цел.

Например, целта може да бъде:определяне на формите и методите за изучаване на съдържанието на темата; разкриване на опита от провеждането на часове по изучаване на определена тема от учебната програма; описание на дейността на учителя и учениците; описание на методиката за използване на съвременни технически и информационни средства за обучение; осъществяване на връзката между теория и практика в класната стая; използването на съвременни педагогически технологии или техни елементи в класната стая и др.

Изисквания за методическа разработка:

• Съдържанието на методическата разработка трябва ясно да съответства на темата и целта.
• Съдържанието на методическата разработка трябва да бъде такова, че учителите да могат да получат информация за най-рационалната организация на учебния процес, ефективността на методите и методическите техники, формите на представяне на учебния материал, използването на съвременни технически и информационни средства за обучение.
• Авторските (частни) методи не трябва да повтарят съдържанието на учебниците и учебните програми, да описват изучаваните явления и технически обекти или да подчертават въпроси, изложени в общата педагогическа литература.
• Материалът трябва да бъде систематизиран, представен възможно най-просто и ясно.
• Езикът на методическата разработка трябва да бъде ясен, кратък, компетентен и убедителен.
• Препоръчваните методи, методи на обучение, форми и средства на обучение трябва да бъдат обосновани с препратки към техния педагогически опит.
• Методическата разработка трябва да отчита конкретните материално-технически условия за осъществяване на учебния процес.
• Ориентирайте организацията на учебния процес в посока на широкото използване на активни форми и методи на обучение.
• Методическата разработка трябва да разкрие въпроса"Как да преподавам?"
• Той трябва да съдържа конкретни материали, които учителят може да използва в работата си (карти със задачи, планове на уроци, инструкции за лабораторни упражнения, карти с диаграми, тестове, задачи за ниво по ниво и др.).

Структурата на методическата разработка:

Обща структура:

• Заглавна страница
• Съдържание.
• Стандартен
• Графологични структури
• Главна част

В анотацията (рецензията) накратко се посочва на какъв проблем е посветена методическата разработка, какви въпроси разкрива, за кого може да бъде полезна (1 страница).

Във въведението (обяснителна бележка) разкрива актуалността на тази работа, т.е. авторът отговаря на въпроса защо е избрал тази тема и какво е нейното място в съдържанието на обучението (1-2 стр.).

В ареста (1-2 страници) обобщава проблемните въпроси, повдигнати от учителя, започвайки да изготвя методическо развитие.
Общи изисквания към дизайна на методическата разработка

• Общият обем на методическата разработка (с изключение на приложенията) трябва да бъде най-малко 24 листа компютърен текст (14 шрифта Times New Roman). Ако методическата разработка е разработка на един урок, тогава поне 10 листа.

Насоки- вид методически продукт, който разкрива реда, логиката и акцента на изучаване на тема, провеждане на урок или събитие. В методическите препоръки акцентът е не толкова върху последователността от извършени действия (както при методическата разработка), а върху разкриването на един или повече конкретни методи, разработени въз основа на положителен опит. Задачата на методическите препоръки е да насърчават най-ефективните, рационални варианти, модели на действие във връзка с определен вид дейност (включително събитие). Методическите препоръки задължително съдържат указание за организацията и провеждането на един или повече конкретни казуси, илюстриращи описаната методика на практика.

Насоки- това е един от видовете методически продукти (заедно с методическа разработка, методическо ръководство, дидактически материал). Методическите препоръки са специално структурирана информация, която определя реда, логиката и акцента на изучаване на тема, провеждане на урок или събитие.

Методическите препоръки съдържат разкриване на един или повече частни методи, разработени въз основа на положителен опит. Тяхната задача е да препоръчат най-ефективните, рационални варианти, модели на действие във връзка с определен вид дейност (включително събитие). Методическите препоръки задължително съдържат указание за организацията и провеждането на един или повече конкретни казуси, илюстриращи методологията на практика. Методическите препоръки трябва да имат точен адрес (индикация за кого са адресирани: учители, родители, методисти, учители-организатори, класни ръководители и др.). Съответно се регламентират терминологията, стилът и обемът на методическите препоръки.

Обща структура:

• Заглавна страница
• Преглед (външен, вътрешен)
• Съдържание.
• Въведение (обяснителна бележка)
• Стандартен
• Графологични структури
• Технологична карта (ако ръководството за урок за учителя)
• Главна част
• Заключение (тестове, показатели за тестове)
• Списък на използваната литература.
• Приложения (допълнителен материал).

Разяснения към отделни структурни елементи на ръководството

Заглавната страница трябва да включва:

• наименование на институцията (по ред на низходяща подчиненост);
• заглавие;
• фамилия, име, бащино име на автора;
• име на град;
• година на развитие.

Вторият лист в горната част съдържа анотация, която включва кратка информация за:

• същността на разглежданите въпроси;
• целта на тези методически препоръки (каква помощ и на кого е предназначена да предостави тази работа);
• източникът на практически опит, на който се основават препоръките (посочете въз основа на какъв опит са разработени тези методически препоръки);
• възможни области на приложение на предложения тип методически продукти (в кои области на хуманитарното познание могат да се използват тези препоръки).

В долната част на втория лист се поставя информация за автора (авторите): трите имена, длъжност, месторабота, квалификационна категория или научна степен, телефон за връзка.

Обяснителната бележка трябва да съдържа следната информация:

• обосновка на уместността на разработването на тези методически препоръки (тук е препоръчително да се даде кратък анализ на състоянието на въпроса, който се изследва: да се изясни в кои образователни области дейности (действия, методи и т.н.), подобни на тези предложените се използват в момента, какви са техните предимства и недостатъци; да се характеризира значението на предложената работа по отношение на изпълнението на съответната федерална или регионална програма; да се обясни какъв вид помощ и на кого могат да предоставят тези насоки);
• определяне на целта на предложените методически препоръки (например: предоставяне на методическа помощ на практикуващи учители, организатори на образователна работа с деца по въпроси ...; изготвяне на алгоритъм за подготовка и провеждане на ... събития и др.);
• кратко описание на очаквания резултат от използването на тези методически препоръки в образователната система (например: усвояването на опита от организирането на предложената методология може да стане основа за провеждане на подобни събития по различни предмети; може да помогне за повишаване на мотивацията на учениците и др. );
• обосновка на характеристиките и новостта на предлаганата работа в сравнение с други подобни разработки, които съществуват в тази образователна област.

Съдържанието на методическите препоръки може да бъде свързано с голямо разнообразие от въпроси: решаване на определен педагогически проблем, провеждане на масови събития, провеждане на образователна и изследователска работа, изучаване на определени теми от образователната програма и др. Следователно съдържанието на методическите препоръки няма особено регламентирана структура и може да бъде представено в доста произволна форма. Например, тя може да бъде структурирана по следната логика:

• опишете (въз основа на минал опит) какво точно се препоръчва да се направи по разглеждания въпрос (на етапи) и как (използвайки какви форми и методи);
• дайте съвет как да:
• организационни въпроси (например разработете работен план за организационния комитет; определете етапите на събитието и времето за информиране на потенциалните му участници, раздайте инструкции, осигурете рекламна кампания и др.); логистика (интернет ресурси);
• финансова подкрепа (източници и фиксирани суми на финансиране за това събитие),
• кадрова обезпеченост (изисквания към експерти);
• изолирайте най-трудните моменти в организацията и провеждането на описания вид дейност (въз основа на съществуващия опит);

Приложенията включват материали, необходими за организиране на препоръчания вид дейност, като се използват тези указания, но не са включени в блока „Съдържание“. Приложенията могат да включват:

• планове за конкретни случаи, събития;
• тестови задачи;
• методи за създаване на практически задачи, адресирани до учениците;
• примерни въпроси за игри, състезания, викторини;
• методи за определяне на резултатите за конкретни дейности;
• схеми, диаграми, снимки, карти, фотокопия на архивни материали;
• приблизителни теми за открити събития, екскурзии и др.

Общи изисквания за оформяне на методически препоръки

• Общият обем на насоките (без приложенията) трябва да бъде най-малко 24 листа компютърен текст (шрифт 14 Times New Roman).
• Обемът на основното съдържание е поне половината от целия ръкопис.
• Обемът на приложенията не е ограничен, но те трябва да отговарят на текста (връзките към тях в текста са задължителни).
• Препратките към използваната литература в текста се дават в квадратни скоби.
• Списъкът на използваните източници трябва да съдържа 10-15 заглавия. Ако разработката е само практическа и не изисква теоретични препратки, тогава списъкът с използвани източници може да бъде пропуснат.
• Броят и обемът на разделите не е ограничен.

Инструментариум

Инструментариум- сложен тип методически продукти, включително специално систематизиран материал, който разкрива същността, отличителните черти и методи на всеки образователен курс. По правило методическото ръководство, в допълнение към теоретичния, съдържа обширен дидактически материал под формата на илюстрации, таблици, диаграми, чертежи, както и примерни документи, разработени в съответствие с посочената тема.

Инструментариум- сложен вид методически продукти, обобщаващи значителния опит, натрупан в системата за допълнително образование на децата и съдържащи препоръки за нейното използване и развитие.

Авторите на методически ръководства като правило са опитни учители и методисти, които са в състояние да систематизират практическия материал от собствената си работа и работата на колегите си в професията, да вземат предвид и да използват теоретичните разработки на съвременната педагогика на допълнителното образование за деца в обосновката на предложените методи.

Задачата на методическото ръководство е да осигури практическа помощ на учителите и методистите при придобиване и усвояване на напреднали знания, както теоретични, така и практически.

Типичната структура на методическото ръководство включва:

• въведение, където са формулирани целта и задачите на това ръководство, посочва се за коя конкретна група ученици, какви конкретни резултати може да даде използването на това ръководство на учители и методисти;
• теоретичната част, която представя, като правило, в кратка форма (ако е необходимо с позоваване на съответните произведения) научната и педагогическа обосновка на съдържанието на наръчника, характеризира собствената методическа позиция на автора по отношение на системата за допълнително образование за децата като образователна сфера със свои специфики;
• практическата част, която систематизира и класифицира фактическия материал, съдържа практически препоръки, дава типични примери за различни форми и методи на работа;
• дидактическа част, която съдържа дидактически материали (схеми, таблици, фигури и др.), онагледяващи практическия материал.

В допълнение, съставът на методическото ръководство може да включва различни необходими нормативни документи, чието използване ще позволи на учителя или методолога да организира работата си в съответствие със съществуващите изисквания.

Задължителна част от методическото ръководство е списък с литература, който е желателно да бъде разделен на тематични заглавия (в съответствие с конкретните задачи, решени в това ръководство) и, ако е възможно, с кратки анотации на препоръчителните произведения, които са най-полезни за учителите и методисти.

Структурата на ръководството:

Обща структура:

• Заглавна страница
• Преглед (външен, вътрешен)
• Съдържание.
• Въведение (обяснителна бележка)
• Стандартен
• Графологични структури
• Технологична карта (ако ръководството за урок за учителя)
• Главна част
• Заключение (тестове, показатели за тестове)
• Списък на използваната литература.
• Приложения (допълнителен материал).

Структурата на ръководството (разработка)

1. Заглавна страница
2. Преглед
3. Съдържание
4. Обяснителна бележка
5. Стандартен
6. Напомняне за ученици

(ако е методическо ръководство за студенти)

1. Маршрутизиране

(ако е учебно помагало за учители)

1. Граф-логически структури
2. работа
3. Тестови задачи
4. Примерни отговори
5. Терминологичен речник
6. Литература

Инструментариум- сложен тип методически продукти, включително систематизиран материал, който разкрива същността, отличителните черти и методи на всеки образователен курс или посока. Включва обширен дидактически материал.

Структурата на методическото ръководство.

1. Заглавна страница:
- име на институцията;
- фамилия, собствено име, бащино име на разработчика;
- наименование на субсидията;
- име на град;
- година на разработка;
2. Резюме:
Намира се на 2-ри лист отгоре.
- същността на разглежданите въпроси (на какво е посветена);
- цел (на кого и каква помощ оказва);
- източник на практически опит;
- възможни области на приложение;
- информация за автора (в долните 2 листа Фамилия, собствено име, бащино име, длъжност, месторабота, квалификационна категория).
Обяснителна бележка.
Обосновка за уместността на разработката. За кого е предназначено и в каква посока се използва образованието. Обосновка на характеристиките и новостта на предложената работа в сравнение с други разработки. Цел и задачи на методическата разработка Обхват, кратко описание на очаквания резултат.
Съдържание (произволно).
В основната част на ръководството, в зависимост от предназначението и целите, може да има различни глави, чието име, брой, последователност се определят и логически изграждат в зависимост от замисъла на автора.
Например:
1. Излага се изучаваният теоретичен материал.
2. Описани са основните техники, технологии, използвани или препоръчани за успешно решение.
3. Списък и описание на практическата работа с препоръки за тяхното изпълнение.
4. Контролни задачи за проверка и усвояване на материала.
5. Списък на литературата в помощ на учителя и ученика.
6. Приложения:
- схема;
- мостри;
- видеоклипове;
- творчески проекти на деца;
- тематичен фотоалбум.

Инструментариум

Инструментариум- вид образователно и методическо издание, което включва обширен систематизиран материал, който разкрива съдържанието, отличителните черти на методологията на преподаване за всеки курс на обучение като цяло или значителен раздел (и) от курса или в посока на възпитателна работа. Освен теоретичен материал може да съдържа планове и бележки на уроци, както и дидактически материали под формата на илюстрации, таблици, диаграми, рисунки и др. Отличава се с подчертана практическа насоченост, достъпност и е предназначена да помага на учителя в ежедневната му работа.

Инструментариуме издание, предназначено да помогне на педагозите за практическо приложение в практиката, в което основният акцент е върху методите на преподаване. Всяко ръководство се основава на конкретни примери и препоръки.

Методическото ръководство се различава от методическите препоръки по това, че съдържа, наред с практическите препоръки, и теоретични положения, които разкриват съществуващите гледни точки по въпроса в педагогическата наука. В методическите препоръки теорията на въпроса е дадена минимално.

Авторите на учебни помагала като правило са опитни учители и методисти, които са в състояние да систематизират практическия материал от собствената си работа и работата на колеги по професията, да вземат предвид и да използват теоретичните разработки на съвременната педагогика при обосноваване на предложени методи.

задачаметодическото ръководство е да осигури практическа помощ на учители и методисти на образователна институция при придобиване и усвояване на напреднали знания, както теоретични, така и практически.

Изисквания към учебните помагала

Информативност, максимална наситеност (не трябва да има общи фрази).

Яснота и яснота на представянето (популярност).

Яснота на структурата.

Наличието на оригинални начини за организиране на съответните дейности.

Наличието или на нови методически методи на форми на дейност, или на нова комбинация от тях.

Наличието на потвърждение за ефективността на предложените подходи чрез примери, илюстрации или материали от експериментално тестване.

Структурата на ръководството включва:

Въведение или обяснителна бележка- до 15% от текста, който разкрива историята на въпроса, анализира състоянието на науката по този въпрос, наличието или отсъствието на подобни методи, технологии, които оправдават необходимостта от това ръководство. Описани са особеностите на конструкцията на ръководството, предназначението, към кого е адресирано.

Главна част- до 75% от текста, в основната част на ръководството, в зависимост от предназначението и целите, може да има различни раздели (глави). Тяхното наименование, брой, последователност се определят и логически изграждат в зависимост от замисъла на автора.

Например:

Глава 1 - излага се изучения теоретичен материал;

Глава 2 - описва основните техники, технологии, използвани или препоръчани за успешно решаване на проблема;

Глава 3 - списък и описание на практическите работи с препоръки за тяхното изпълнение;

Глава 4 - контролни задачи за проверка на усвояването на материала.

В теоретичната част научно-педагогическата обосновка на съдържанието на ръководството е представена в кратка форма (ако е необходимо, с позоваване на съответни трудове), собствената методическа позиция на автора се характеризира по отношение на системата за обучение на деца, която има свои специфични особености.

В практическата част се систематизира и класифицира фактическият материал, дават се практически препоръки и се дават типични примери за различни форми и методи на работа в образователна институция.

Дидактическата част съдържа дидактически материали (схеми, таблици, фигури и др.), онагледяващи практическия материал.

Заключение- до 10% от текста, представени са кратки, ясни изводи и резултати, които логично следват от съдържанието на методическото ръководство, в каква посока се очаква да се работи по-нататък.

Литература- списъкът с литература е даден по азбучен ред с посочване на автора, пълното заглавие, мястото на публикуване, издателството, годината на публикуване.

Приложениявключват материали, необходими за организирането на препоръчания вид дейност с помощта на това методическо ръководство, но не са включени в основния текст. Сред приложенията може да има различни необходими нормативни документи, включително тези на образователна институция, чието използване ще позволи на учителя или методолога да организира работата си в съответствие със съществуващите изисквания.

Приложенията се намират в самия край на работата в реда, в който са посочени в текста. Всяко приложение започва на нова страница и има собствено име. В горния десен ъгъл на страницата те пишат думата "Приложение" и поставят номера му (например "Приложение 1"). Приложенията имат последователна пагинация (указанията завършват на страница 16, приложението започва на страница 17).

Инструментариумтрябва да съдържа всички съставни части, които са включени в публикацията, като освен основния текст, ръкописът трябва да включва корица, заглавна страница и гръб на заглавната страница.

На Покрийтев центъра е заглавието на произведението, I.O.F. авторът се поставя над заглавието. Трябва да запомните, че първо се изписват инициалите, а след това фамилията. Най-долу, в центъра на листа, се посочва името на града или областта и годината. Няма препинателни знаци.

Фигурите и снимките на корицата трябва да отговарят на съдържанието на ръкописа.

На заглавна страницазаглавието е написано, над заглавието I.O.F. автор. Най-отгоре в центъра се изписва името на организацията, от името на която се издава изданието, с името на организацията майка. Най-долу, в центъра на листа, се посочва името на града или областта и годината. Няма препинателни знаци.

Гръб на заглавната страницасъдържа фамилия, име, бащино име на автора, длъжност, месторабота, квалификационна категория или научна степен, както и анотация към работата. Резюмето съдържа следната кратка информация:

Показва за какво се отнася това ръководство;

Целта на това методическо ръководство, т.е. каква помощ и на кого е предназначена да предостави настоящата работа;

възможни области на приложение на предложения тип методически продукти (където може да се използва това ръководство).

Технически изисквания към дизайна на методическото ръководство

Текстовата част на ръкописа трябва да бъде набрана на компютър (А4: 210Х297), формат А 4. Междуредово разстояние – 1 или 1,5. За да въвеждате текст, формули и таблици, трябва да използвате Microsoft Word за Windows. Шрифт - Times New Roman, размер 14. Ако е необходимо да подчертаете дума или изречение в текста, маркирайте го с удебелен шрифт или курсив, но винаги с шрифт 14. Не се допускат долни черти. Параграфите започват с червен ред. Червена линия - 1.27. Текстът не позволява пренасяне, подравняване по ширина. Не се прави пренасяне на думи в заглавия и подзаглавия. Подчертаването им не е разрешено, точка в края на заглавието не се поставя. Текстовете на структурните елементи - раздели - трябва да започват с нов параграф. Необходимо е да се помни важността на разделянето (категоризирането) на текста с помощта на параграфи - отстъпи в ред в началото на нова семантична част. Номерация на страниците - с арабски цифри, в долната част на страницата, централно подравняване, заглавната страница е включена в общата номерация. Номерацията се поставя от основния текст.

Полетата са постоянни:

Горно поле - 2 см. Долно поле - 2,5 см.

Ляво поле - 3 см. Дясно поле - 1 см.