С въвеждането на нови федерални държавни образователни стандарти започнаха да се поставят нови изисквания към дейността на учителите. Едно от тези изисквания е прилагането на универсални учебни дейности в учебния процес.

Универсалните образователни действия означават способността за учене, т.е. способността на субекта за саморазвитие и самоусъвършенстване чрез съзнателно и активно усвояване на нов социален опит.

Разграничават се следните видове универсални образователни действия:

Личните универсални учебни дейности осигуряват на учениците ценностно-смислова ориентация и ориентация в социалните роли и междуличностните отношения.
Регулаторните действия гарантират, че учениците организират своите учебни дейности. Те включват целеполагане, планиране, прогнозиране, контрол, корекция, оценка и волева саморегулация.
Когнитивните универсални действия включват общообразователни, логически действия и действия за решаване на проблеми.
Комуникативните действия осигуряват социална компетентност и съобразяване с позицията на другите хора, партньор в комуникацията или дейността, способност за слушане и диалог, участие в колективно обсъждане на проблеми, интегриране в група връстници и изграждане на продуктивно взаимодействие и сътрудничество с връстници и възрастни.

Разбира се, и четирите вида действия трябва да се изпълняват еднакво в урока.Всеки учебен предмет има своя уникална специфика. Съответно формирането на универсални образователни действия трябва да се осъществява в съответствие с тези характеристики.

Тази глава ще разгледа характеристиките на руския език и литература като учебни предмети, възрастовите характеристики на учениците и спецификата на личните универсални образователни действия.

Характеристики на съвременните ученици в средното училище

Характеристиките на съвременните ученици са изследвани от много изследователи (Бунеев Р.Н., 2002, Илюшин Л.С., 2006, Торшилова Е.М., 2001, Степанов П.В., 2006, Ефремов К., 2007, Собкин В.С. , 2006 и др.). Нека накратко очертаем основните идеи, които са важни за нашето изследване.

Важно качество на съвременните деца е по-силното усещане за тяхното „аз“ в света. Последствието от това е по-свободно и независимо поведение, отколкото при децата в минали години. Съответно детето се отделя от екипа, от семейството, а моралните стандарти и основи понякога се сриват.

В ерата на интернет учениците развиват „клипово мислене“, което изисква динамично и дозирано представяне на материала под формата на хипертекст. С клиповото мислене светът около нас се превръща в мозайка от различни, малко взаимосвързани факти. В тази връзка учениците трудно могат да разберат темата и основната идея на текста, възприемат произведението на изкуството повърхностно и не виждат подтекста и дълбокия смисъл.

Днес тийнейджърите прекарват все повече време пред телевизионни и компютърни екрани. Заобиколени от електроника от люлката, учениците са добре запознати с новите технологии и са непоносими към техническата некомпетентност на другите. Тийнейджърите имат прагматично отношение към използването на новите информационни технологии: те „получават“ и „изтеглят“ информация. Информацията се възприема от тях като ничия, те не гледат на авторите на намерената информация. Художествените произведения остават в съзнанието им извън автора и времето на създаване на разказа или романа, като в същото време хронологичният аспект на анализа остава на заден план. Индивидуалният прагматизъм много бързо се налага в съзнанието на учениците. Учениците „учат“ само онези предмети, които са им необходими за по-късен живот.

По отношение на популярността дейностите на съвременните тийнейджъри в свободното им време, например през уикендите, са подредени в следния ред: гледане на телевизионни предавания, слушане на музика, игра на компютър, разговори с приятели по телефона, гледане на видеокасети , четене. От това следва, че те идват на уроци по литература, където трябва да прочетат текста предварително, неподготвени, което забавя учебния процес.

Много тийнейджъри проявяват недоверие към традиционните ценности, вярват, че традиционните морални норми и ценности са относителни и не е необходимо да се съобразяват с всички тях. Затова те лесно псуват в клас и не зачитат мнението на другите хора.

Съвременните ученици очакват всички класове да бъдат лесни и забавни. Учениците искат да получат добри оценки с минимални усилия.

Като цяло съвременният ученик е активен участник в социокултурното образователно пространство на съвременното училище, чиято дейност се определя от състоянието на успех в определена област на дейност.

Обща характеристика на руския език като учебен предмет

Руският език като учебен предмет е в основата на обучението на студентите. Откривайки достъп до знания по всички останали предмети от училищния курс, формиране на умения и способности, необходими за обучение и самообразование, самият предмет „Руски език“ има голямо образователно значение. Той е този, който води децата към разбиране на такъв важен феномен на реалността като езика, към осъзнаване на основните езикови средства (фонетични, лексикални, граматични). В часовете по руски език децата овладяват четири вида реч: четене, писане, говорене, слушане. Тук учениците осъзнават връзката между форма и смисъл, развиват логическо мислене, придобиват представа за развитието на езика, запознават се с нови и остарели думи и др.

В уроците по руски език се решават сериозни образователни проблеми, децата развиват чувство на гордост от красивия и мощен руски език; Развитието на способността за анализ води до отговорно отношение към подбора на думите, към правилността и грамотността на речта.

Спецификата на руския език като учебен предмет се състои в това, че той, първо, е предмет на обучение и второ, средство за изучаване на всички останали учебни предмети. Водещото направление в изучаването на руския език е развитието на всички форми на умствена и речева дейност на учениците, основани на чувството за език и максималното използване на съгласувани текстове.

Обща характеристика на литературата като учебен предмет

Литературата е основна учебна дисциплина, която формира духовния облик и моралните насоки на подрастващото поколение. Тя има водещо място в емоционалното, интелектуалното и естетическото развитие на ученика, във формирането на неговия мироглед и национално самосъзнание, без които е невъзможно духовното развитие на нацията като цяло. Спецификата на литературата като учебен предмет се определя от същността на литературата като културен феномен: литературата естетически овладява света, изразявайки богатството и многообразието на човешкото битие в художествени образи. Оказва голямо влияние върху читателите, като ги запознава с моралните и естетически ценности на нацията и човечеството.

Основата на съдържанието на литературата като учебен предмет е четенето и текстовото изучаване на произведения на изкуството, които съставляват златния фонд на руската класика. Всяко класическо произведение е винаги актуално, тъй като е обърнато към вечните човешки ценности. Ученикът разбира категориите добро, справедливост, чест, патриотизъм, любов към човека, семейство; разбира, че националната идентичност се разкрива в широк културен контекст. Цялостното възприемане и разбиране на художественото произведение, формирането на способност за анализ и интерпретация на литературен текст е възможно само при подходяща емоционална и естетическа реакция на читателя. Качеството му пряко зависи от четивната компетентност, включително способността да се насладите на произведения на словесното изкуство, развит художествен вкус, необходимото количество исторически, теоретични и литературни знания и умения, които отговарят на възрастовите особености на ученика.

Връзката между литературата и руския език се определя от традициите на училищното образование и дълбоката връзка между комуникативните и естетическите функции на словото. Изкуството на словото разкрива цялото богатство на националния език, което изисква внимание към езика в неговата художествена функция, а овладяването на руския език е невъзможно без постоянно обръщане към произведения на изкуството. Овладяването на литературата като учебен предмет е най-важното условие за речевата и езиковата грамотност на ученика. Литературното образование допринася за формирането на речевата му култура.

Един от компонентите на литературното образование е литературното творчество на учениците. Творческите произведения от различни жанрове допринасят за развитието на аналитичното и въображаемо мислене на ученика, значително оформят неговата обща култура и социални и морални насоки.

Лична универсална учебна дейност в системата на училищното образование

Персоналните UUD осигуряват на учениците ценностно-семантична ориентация (способност за свързване на действия и събития с етични принципи, познаване на моралните стандарти и способност за подчертаване на моралния аспект на поведението) и ориентация в социалните роли и междуличностните отношения. Във връзка с образователните дейности трябва да се разграничат два вида действия:

действието на смислообразуване, т.е. установяването от учениците на връзка между целта на образователната дейност и нейния мотив, с други думи, между резултата от обучението и това, което мотивира дейността, в името на която се извършва. Ученикът трябва да зададе въпроса „какво значение има учението за мен“ и да може да намери отговор на него;

действието на морална и етична оценка на усвоеното съдържание, основано на социални и лични ценности, осигуряващи личен морален избор.

Начини за формиране на лични UUD

Личните универсални образователни действия отразяват системата от ценностни ориентации на ученик в началното училище, отношението му към различни аспекти на света около него.

Личните UUD включват:

положително отношение към ученето и познавателната дейност;

желание за придобиване на нови знания, умения и подобряване на съществуващите;

осъзнавайте трудностите си и се стремете да ги преодолеете;

овладяват нови видове дейности;

участват в творческия, градивен процес;

осъзнаване на себе си като индивид и в същото време като член на обществото, признаване на общоприети морални и етични стандарти, способност за самооценка на действията и постъпките;

осъзнаване на себе си като гражданин, като представител на определен народ, определена култура, интерес и уважение към други народи;

желанието за красота, желанието да се поддържа състоянието на околната среда и здравето.

За формиране на лични универсални образователни действия се използват следните видове задачи:

участие в проекти;

творчески задачи;

визуално, двигателно, вербално възприемане на музика;

мислено възпроизвеждане на картина, ситуация, видео;

самооценка на събитие, инцидент;

дневници на постиженията.

Съвременният учител трябва да прилага и разнообразно да използва разнообразни технологии за обучение, за да структурира учебния процес на учениците по такъв начин, че да развие у всяко дете интереса и желанието за учене, както и да формира у детето набор от универсални образователни действия, които ще му позволят самостоятелно да осъществява учебния процес и ще му осигурят способността да организира самостоятелни учебни дейности.

Технология на проблемния диалог

Технологията на проблемния диалог стимулира мотивацията за учене; повишава познавателния интерес; формира независимост и убеждения.

В уроците по руски език и литература са възможни широк спектър от проблемни ситуации. Най-продуктивни са проблемните ситуации със сблъсък на мненията на учениците. На класа се предлага практическа задача върху нов материал, т.е. буквално, изискването е „направете това, което ще изучаваме само днес“. Така например от учениците се иска да напишат думи или изречения въз основа на ново правило или да дефинират нова част от речта. При липса на познания по днешната тема тази задача неизбежно предизвиква различия в мненията на учениците.

При работа с проблемно-диалогично обучение се развива следното:

умствени способности на учениците (възникналите трудности принуждават учениците да мислят и да търсят изход от проблемна ситуация);

независимост (самостоятелна визия на проблема, формулиране на проблемен въпрос, проблемна ситуация, независимост при избора на план за решение);

творческо мислене (самостоятелно прилагане на знания, методи на действие, търсене на нестандартни решения).

По този начин проблемното обучение допринася за формирането на готовност за творческа дейност; насърчава развитието на когнитивната дейност; осигурява по-трайно усвояване на знанията; прави учебните дейности на учениците по-привлекателни. Прилагайки тази технология, учителят работи върху развитието не само на лични, но и на комуникативни универсални образователни действия.

Технология за продуктивно четене

Формирането на правилния тип читателска дейност е триетапен процес на целенасочено индивидуално разбиране и овладяване на книги от децата (преди четене, по време на четене и след четене). Подчертаваме етапите на работа с текст в уроците:

преди четене

докато чета

след четене (където проблемно-диалогичната технология влиза в действие)

Етап 1. Въз основа на заглавието, илюстрацията и ключовите думи децата правят своите предположения за темата, героите на произведението и последователността на събитията.

Етап 2. Самостоятелно четене на себе си. Децата проверяват предположенията си. След това прочетете на глас, параграф по параграф, с коментари. Докато четем, задаваме въпроси, за да разберем текста, отговорите на които децата намират в текста, а също така, докато четем, работим с речника (т.е. бавно следване на автора ред по ред, диалог с автора).

Въпросите, които се появяват отново, предполагат появата на догадки за отговори и самопроверка, докато продължавате да четете.

Етап 3. След прочитане поставяме проблематичен въпрос към текста като цяло. Децата отговарят на въпроса, провежда се разговор, който помага да се разбере намерението на автора, „скрито между редовете“, история за писателя, за неговата личност.

Освен това работата става по-сложна и задълбочена. Разграничават се изразните средства: образни изрази, персонификации, метафори, епитети и сравнения. Разглеждат се и стилът на езика, особеностите на писане, техниките, формите и жанровете на произведенията.

Тази технология е добра, защото развива няколко универсални учебни дейности наведнъж. На първия етап възниква поставянето на цели, децата се опитват самостоятелно да определят темата на все още непознат текст, да обмислят как да подходят към неговия анализ и да предвидят по-нататъшното развитие на събитията.

На втория етап учениците първо преминават текста през себе си, тоест развиват лични универсални учебни действия. И след това преминават към диалог, отговарят на въпроси и обсъждат прочетеното. Така те развиват комуникационни умения.

Третият етап включва всички четири вида универсални научни действия: децата говорят чрез текста (комуникативни), оценяват текста от гледна точка на морални и етични стандарти (лични), формулират и анализират проблема (познавателни), търсят „ключ” за анализиране на текста, изграждане на последователност от анализи (регулаторни).

Технологията за формиране на вида правилна дейност за четене учи децата да четат смислено литературно произведение, развива техниката на четене и речта на учениците, помага да се внуши на детето любов към думите, езика и най-важното - четенето. Той също така развива способността за учене - способността за самоорганизация за решаване на образователни проблеми, което допринася за индивидуалния напредък в основните области на личностното развитие и формира регулаторни универсални образователни действия.

Технология за оценяване на образователния успех

Технологията за оценяване на образователните постижения (академичен успех) е насочена към развитие на контролната и оценъчна независимост на учениците чрез промяна на традиционната система за оценяване и също е тясно свързана с нормативните универсални образователни дейности. Учениците развиват способността самостоятелно да оценяват резултатите от своите действия, да се контролират, да откриват и коригират собствените си грешки; мотивация за успех. Освобождаването на учениците от страха от училищния контрол и оценяване чрез създаване на комфортна среда спомага за запазването на психичното им здраве.

Възпитаването на толерантно отношение към другите решения води до личностно развитие на ученика.

Технологията за оценяване е внедрена в учебни материали по предмети (тетрадки за тестове и тестове), в „Дневници на ученика“, в тетрадки за диагностика на метапредметни резултати.

През септември децата сами формулират правилата на живота в училище, научават се да записват графика от първия учебен ден с букви или символи, научават се да оценяват собствените си успехи и отношението си към уроците. В края на учебната година детето може да оцени напредъка си за годината.

Систематичното участие на децата в оценъчни дейности позволява да се формира адекватно самочувствие, тъй като, когато оценява отговора на другите, той оценява спрямо себе си.

Информационни и комуникационни технологии

Използването на ИКТ в уроците по литература и руски език позволява на учениците да развият способността си да се ориентират в информационните потоци на света около тях; усвояват практически начини за работа с информация; развийте умения, които ви позволяват да обменяте информация с помощта на съвременни технически средства.

ИКТ технологиите дават възможност за формиране на адекватна самооценка, осъзнаване на учебната и образователна мотивация, адекватен отговор на трудностите, критично отношение към информацията и селективност на нейното възприемане, уважение към информацията за личния живот и информационните резултати на другите хора, се формира основата на правната култура в областта на използването на информацията. Осъществяват се метапредметни връзки.

Ще се работи върху формирането на лични универсални учебни действия през цялото училище. Личните универсални учебни дейности осигуряват на учениците ценностно-семантична ориентация (познаване на моралните норми, способност за свързване на действия и събития с приетите етични принципи, способност за подчертаване на моралния аспект на поведението) и ориентация в социалните роли и междуличностните отношения.

За да се формират лични универсални образователни действия, е необходимо да се използват различни технологии в комбинация. И самите лични универсални учебни действия трябва да се развиват във връзка с други учебни действия като комуникативни, регулаторни и когнитивни.

Библиография

Авдулова, Т.П. Тийнейджъри в информационното пространство // Психология на образованието. – Санкт Петербург, 2010. – № 4. – с. 28-38.
Аргунова, Е. Р. Активни методи на обучение Текст: образователен метод. помощ / Е. Р. Аргунова, Р. Ф. Жуков, И. Г. Маричев. - М .: Изследователски център по проблемите на качеството на обучението на специалисти, 2005. - 104 с.
Белова, Н. Ю., Чибрина, С. Д., Василовская, Л. А. От ОУУН към УУД. // Първи септември. [Електронен ресурс]: http://festival.1september.ru/articles/627401/. Режим на достъп: 31.05.2013г.
Видове универсални образователни действия // Как да проектираме образователни действия в началното училище. От действие към мисъл / Изд. А.Г. Асмолов. - М., 2010. - 231 с.
Зайцева, И. И. Технологична карта на урока. Методически препоръки / I Zaitseva // Педагогическа работилница. – М.: „Всичко за учителя!”, 2011. – Пилотен брой. – С. 4-6.
Карабанова, О.А. Да се научим да учим! Какво представляват универсалните учебни дейности и защо са необходими? [Електронен ресурс]: http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx?ob_no=12250. Режим на достъп: 31.05.2013г.
Корчагина, М. В. Значението на универсалните учебни дейности за успеха на изучаването на литература. // Първи септември. [Електронен документ]: http://festival. 1september.ru/articles/625419/ . Режим на достъп 02.06.2013г.
Кузнецов, А.А. За училищните стандарти от второ поколение / A.A. Кузнецов. // Общинско образование: иновация и експеримент. – М.: Образование, 2008. - № 2. - С. 3-6.
Лисиченкова, С. А. Влиянието на характеристиките на съвременните ученици върху тяхната когнитивна мотивация [Текст] / С. А. Лисиченкова // Млад учен. - 2012. - № 4. - стр. 428-431. [Електронен документ]: http://www.moluch. ru/archive/39/4654/ . Режим на достъп: 31.05.2013г.
Мишакина, Т.Л., Гладкова, С.А. Формиране на универсални образователни действия , – М.: Ювента, 2009. – 48 с.
Петрова, И. В. Средства и методи за формиране на универсални образователни действия на ученик [Текст] / Петрова И. В. // Млад учен. – 2011. – №5. Т.2. – с. 151-155.
Тарасов. С.В. Ученик в съвременна образователна среда. Монография. – Санкт Петербург: Образование-Култура, 2001. – 151 с.
Торшилова, Е.М. Съвременните ученици: ценностни ориентации, предпочитания и вкусове: резултати от социалната психология. изследвания // Новини на RAO. – 2001. – № 4. – с.86-95.
Федерален държавен образователен стандарт за начално общо образование / Министерство на образованието и науката на Русия. Федерация. – М.: Образование, 2010. – 31 с.

Учебният предмет "Руски език" осигурява формирането на лични, познавателни, комуникативни и регулаторни действия. Работата с текст отваря възможности за формиране на логически действия за анализ, сравнение и установяване на причинно-следствени връзки. Ориентацията в морфологичната и синтактичната структура на езика и усвояването на правилата за структурата на думите и изреченията, графичната форма на буквите осигурява развитието на знаково-символични действия - заместване (например звук с буква), моделиране (например съставяне на дума чрез изготвяне на диаграма) и трансформация на модела (модификация на дума).

UUD в часовете по руски език в началното училище са:

Способността да се използва език за намиране на необходимата информация в различни източници за решаване на образователни проблеми;

Способност за ориентиране в цели, задачи, средства и условия на комуникация;

Способността за избор на адекватни езикови средства за успешно решаване на комуникативни проблеми (диалог, устни монолози, писмени текстове), като се вземат предвид характеристиките на различните видове реч и комуникационни ситуации;

Желанието за по-точно изразяване на собственото мнение и позиция; умение да задава въпроси.

В началното образование предметът „Руски език“ заема водещо място, тъй като успехът в изучаването на руски език до голяма степен определя резултатите от обучението на ученика по други училищни предмети, а също така осигурява успеха на „живеенето“ му в детското общество.

Нека разгледаме всеки тип UUD поотделно.

Формиране на личен UUD:

Ученикът ще се научи или ще има възможност да се научи да проявява когнитивна инициатива в помощ на съученици (система от задачи, която ориентира по-младия ученик да помага на героите в учебника и на съседа по бюрото).

Формиране на регулаторен UUD:

Ученикът ще се научи или ще има възможност да се научи да контролира дейността си в хода или резултатите от изпълнението на задача (система от задачи, която ориентира по-млад ученик да провери правилността на изпълнение на задача според правило, алгоритъм, използване на таблица, рисунки в урок по руски език и др.).

Формиране на комуникативен UUD:

Ученикът ще се научи или ще има възможност да се научи да си сътрудничи със съсед по бюро, с приятел в група.

Формиране на когнитивна UUD:

Ученикът ще научи или има възможност да научи:

Формулирайте правило въз основа на идентифициране на съществени характеристики;

Изпълнява задачи с помощта на материални обекти и диаграми;

Правете сравнения, класификации, избирайки най-ефективното решение или верния отговор;

Конструирайте устно обяснение според предложения план;

Изградете логическа верига от разсъждения

Резултатите от усвояването на програмата по руски език от завършилите основно училище ще бъдат лични, метапредметни и предметни резултати. Лични резултати: осъзнаване на езика като основно средство за човешка комуникация; положително отношение към изучаването на руския език, разбиране на неговото богатство, признаване на себе си като носител на този език; приемане на идеята, че правилната, точна устна и писмена реч са показатели за човешка култура; появата на желание за умело използване на езика, появата на елементи на съзнателно отношение към собствената реч.

Метапредметни резултати:

Регулаторни UUD (предоставят възможност за регулиране на собствените дейности): разбират, приемат и поддържат учебна задача; действайте по план и планирайте образователните си дейности; наблюдава процеса и резултатите от дейностите, прави корекции; адекватно оценявайте постиженията си, осъзнавайте възникващите трудности и се опитвайте да търсите начини за тяхното преодоляване.

Когнитивна UUD: търсене, получаване и използване на информация: реализиране на когнитивната задача; четете и слушайте, извличайки необходимата информация, съпоставяйки я със съществуващите знания и опит; записвайте информация по различни начини; разбира информация, представена в различни форми: картинна, схематична, моделна; използват различни речници и справочници, налични в учебника; намерете необходимата информация в тях; извършват логически действия с езиков материал: извършват анализ, синтез, сравнение, класификация, обобщение; обобщава, доказва, прави изводи и др.

Комуникативни UUD: разпознават речта (говорене, слушане, писане, четене) като начин за устна и писмена комуникация между хората; участват в диалог, в общ разговор, спазвайки приетите правила за речево поведение и култура на речта; разберете зависимостта на естеството на речта от комуникационната ситуация, опитайте се да изградите своите диалогични и монологични изявления, като изберете езиковите средства за тях, като вземете предвид тази ситуация и конкретните речеви задачи.

Предметни резултати от овладяването на курса по руски език: овладяване на първоначални идеи за средствата на езика и възможностите за тяхното използване в речта; овладяване на основни понятия и правила от областта на фонетиката, графиката, морфемиката, граматиката, правописа, културата на речта, теорията на текста (в изучавания обем); способността да намирате, сравнявате, класифицирате, характеризирате различни единици на езика (звуци, букви, думи, изречения), като ги разглеждате от определена гледна точка (например дума: от гледна точка на звуково-буквен състав , структура, принадлежност към една или друга част на речта, роля в изречението); способността да се конструират единици от по-високо ниво (думи, фрази, изречения, текстове), както и да се създават собствени изявления за конкретна комуникационна ситуация, включително кратки текстове от определени жанрове (до степента на изучаваното); способността в процеса на писане да формулира мисли пунктуационно правилно (в рамките на усвоените граници), както и да забелязва правописни модели, да осъзнава своите трудности, да решава проблеми с правописа (включително използване на речник), а в неизвестни случаи в усвоен начин (с помощта на „прозорец“), „оставете“ от правописна грешка; проверете какво сте написали и внимателно (ако е необходимо) направете корекции.

Така можем да направим следните изводи:

1. Универсалните образователни действия се определят като набор от методи на действие на ученик, осигуряващи способността му самостоятелно да придобива нови знания и умения, включително организацията на този процес.

2. Федералният държавен образователен стандарт за начално общо образование идентифицира такива видове универсални учебни дейности като лични, регулаторни, когнитивни и комуникативни.

3. Учебният предмет „Руски език“ заема водещо място в началното образование, тъй като е насочен към развитието на функционалната грамотност на по-младите ученици. Успехът в изучаването на руски език до голяма степен определя качеството на подготовката на детето по други училищни предмети. По-специално, в уроците по руски език има възможност най-ефективно да се организира работата по формирането и развитието на когнитивни, регулаторни и комуникативни универсални действия.

4. Способността за учене е важен фактор за повишаване на ефективността на овладяването на предметните знания от учениците, включително владеене на руски език, както и формирането на умения и компетенции, образ на света и ценностно-семантични основи на личния морален избор.

Формиране на универсални образователни дейности

в уроците по руски език и литература

Особеността на съвременния свят е, че той се променя с все по-бързи темпове. На всеки десет години обемът на информацията се удвоява. В резултат на това знанията, които учениците са получили в училище, след известно време остаряват и се нуждаят от корекция, а човекът се оказва в трудна ситуация, тъй като в училище не са го обучавали на „умението да учи“, а само са му дали определена набор от знания, който бързо остарява в нашата епоха на информационните технологии. Следователно резултатите от обучението не под формата на специфични знания, а под формата на способност за учене, стават все по-търсени днес.

В тази връзка осигуряването на потенциала за развитие на новите образователни стандарти става приоритет.

VGOS на новото поколение на всички нива на образование поставя като приоритет личностно-ориентиран, системно-активен подход, който определя структурата на дейностите на учениците, както и основните психологически условия и механизми на процеса на придобиване на знания. Личностното развитие в образователната система се осигурява преди всичко чрез формирането на универсални учебни дейности (ULA).Универсалните образователни действия означават способността за учене, т.е. способността на субекта за саморазвитие и самоусъвършенстване чрез съзнателно и активно усвояване на нов социален опит.

Разграничават се следните видове универсални образователни действия:

Лична.

Регулаторен.

Когнитивна.

Комуникативен.

Разбира се, и четирите вида действия трябва да се изпълняват еднакво в урока. Всеки учебен предмет има свои уникални характеристики. Съответно формирането на универсални образователни действия трябва да се осъществява в съответствие с тези характеристики.

В ерата на Интернет учениците развиват „клипово мислене“, което изисква динамично и дозирано представяне на материала под формата на хипертекст. С клиповото мислене светът около нас се превръща в мозайка от различни, малко взаимосвързани факти. В тази връзка учениците трудно могат да разберат темата и основната идея на текста, възприемат произведението на изкуството повърхностно и не виждат подтекста и дълбокия смисъл.

Що се отнася до популярността, дейностите на съвременните тийнейджъри в свободното им време, например през почивните дни, са подредени в следния ред: гледане на телевизионни предавания, слушане на музика, игра на компютър, разговори с приятели по телефона, четене. От това следва, че те идват на уроци по литература, където трябва да прочетат текста предварително, неподготвени, което забавя учебния процес.

Обща характеристика на руския език като учебен предмет

Обща характеристика на литературата като учебен предмет

Овладяването на литературата като учебен предмет е най-важното условие за речевата и езиковата грамотност на ученика. Литературното образование допринася за формирането на речевата му култура.

Лична универсална учебна дейност в системата на училищното образование

Личните универсални учебни дейности осигуряват на учениците ценностно-семантична ориентация (способност за съотнасяне на действия и събития с приетите етични принципи, познаване на моралните стандарти и способност за подчертаване на моралния аспект на поведението) и ориентация в социалните роли и междуличностните отношения.

Във връзка с образователните дейности трябва да се разграничат три вида лични действия:

личностно, професионално, житейско самоопределение;

създаване на смисъл, т.е.приУченикът трябва да се запита:какво значение и какъв смисъл има преподаването за мен? - и да можеш да му отговориш.

морално-етична ориентация, включваща оценка на усвоеното съдържание (въз основа на социални и лични ценности), осигуряване на личен морален избор.

Личните UUD включват:

положително отношение към ученето и познавателната дейност;

желание за придобиване на нови знания, умения и подобряване на съществуващите;

осъзнавайте трудностите си и се стремете да ги преодолеете;

овладяват нови видове дейности;

участват в творческия, градивен процес;

желанието за красота, желанието да се поддържа състоянието на околната среда и здравето.

В уроците по руски език личните умения за учене се развиват благодарение на текстове, дадени в учебници, презентации, на предварително подготвени карти, както и при писане на есета и презентации. Тези текстове могат да бъдат с морално, морално, патриотично, етично и друго съдържание. По този начин се развиват и формират лични действия, насочени към осъзнаване и приемане на житейски ценности, които позволяват на човек да намери своето място в живота и да се ориентира в моралните стандарти. Когато започват да изпълняват тези упражнения и анализират тези текстове, децата с помощта на учителя дават морална оценка на съдържанието на тези упражнения.

За формиране на лични универсални образователни действия се използват следните видове задачи:

участие в проекти;

творчески задачи;

визуално, двигателно, вербално възприемане на музика;

мислено възпроизвеждане на картина, ситуация, видео;

самооценка на събитие, инцидент;

дневници на постиженията.

За да формирате лични универсални образователни действия в уроците по литература, можете да използвате следните техники:

Оставете се да ви помогнат.

Преминаване отвъд.

Забавена реакция.

Хвани грешката.

Театрализиране.

Въпрос към текста.

Коментирано четене.

Перфектната задача.

Регулаторен UUD осигурява на студентите организация на техните учебни дейности. Те включват:

поставяне на цели като поставяне на образователна задача, основана на съотношението на вече известното и наученото от учениците и това, което все още не е известно;

планиране – определяне на последователността на междинните цели, като се отчита крайният резултат; съставяне на план и последователност от действия;

прогнозиране – предвиждане на резултата и степента на усвояване на знанията, неговите времеви характеристики;

контрол под формата на сравняване на метода на действие и неговия резултат с даден стандарт с цел откриване на отклонения и разлики от стандарта;

корекция – внасяне на необходимите допълнения и корекции в плана и начина на действие при несъответствие между стандарта, действителното действие и резултата от него; извършване на промени в резултата от дейността си въз основа на оценката на този резултат от самия ученик, учителя и неговите приятели;

клас – подчертаване и осъзнаване от ученика на вече наученото и на това, което предстои да се научи, осъзнаване на качеството и степента на усвояване; оценка на изпълнението;

саморегулация като способност за мобилизиране на сила и енергия, за упражняване на воля (да се направи избор в ситуация на мотивационен конфликт) и за преодоляване на препятствия.

За да се образуварегулаторен За универсални учебни дейности са възможни следните видове задачи:

„умишлени грешки“;

търсене на информация в предложените източници;

взаимен контрол;

взаимна диктовка;

спор;

учебен материал наизуст в клас;

„търсене на грешки“;

тест по конкретен проблем.

Методически похвати за формиране на регулаторни действия

в часовете по литература

Z-H-U (знаем, искаме да знаем, разбрахме и остава да разберем).

Поставете.

Създайте паспорт.

зигзаг.

Раница.

Въпрос към текста.

Задачи за капани.

Обоснован отказ за изпълнение на задачи.

Многоетапен избор.

Създаване на „асистент” за проверка на работата.

Когнитивна UUD включват:общообразователна, логическа образователни дейности, както и формулиране и решаване на проблеми.

Общообразователни универсални действия:

самостоятелно идентифициране и формулиране на познавателна цел;

търсене и подбор на необходимата информация; прилагане на методи за извличане на информация, включително използване на компютърни средства;

структуриране на знания;

съзнателно и доброволно изграждане на речево изказване в устна и писмена форма;

избор на най-ефективните начини за решаване на проблеми в зависимост от конкретни условия;

размисъл върху методите и условията на действие, контрол и оценка на процеса и резултатите от дейността;

семантичното четене като разбиране на целта на четенето и избор на вида четене в зависимост от целта; извличане на необходимата информация от слушани текстове от различни жанрове; идентифициране на първична и вторична информация; свободно ориентиране и възприемане на текстове от художествени, научни, публицистични и официални бизнес стилове; разбиране и адекватна оценка на езика на медиите;

формулиране и формулиране на проблеми, самостоятелно създаване на алгоритми за дейност при решаване на проблеми от творчески и изследователски характер.

Логически универсални действия:

анализ на обекти с цел идентифициране на признаци (съществени, несъществени);

синтез - съставяне на цяло от части, включително самостоятелно завършване с допълване на липсващи компоненти;

избор на бази и критерии за сравнение, серия, класификация на обекти;

обобщаване на концепцията, извеждане на следствия;

установяване на причинно-следствени връзки, представящи вериги от обекти и явления;

изграждане на логическа верига от разсъждения, анализиране на истинността на твърденията;

доказателство;

изтъкване на хипотези и тяхното обосноваване.

Постановка и решение на проблема:

Формулиране на проблема;

Самостоятелно създаване на начини за решаване на проблеми от творчески и изследователски характер.

За да се образуваобразователен За универсални образователни дейности са подходящи следните видове задачи:

сравнявам;

„намерете разликите“ (можете да зададете броя им);

"Как изглежда?";

търсене на излишното;

"лабиринти";

поръчване;

"вериги";

интелигентни решения;

изготвяне на опорни схеми;

работа с различни видове маси;

диаграмиране и разпознаване;

работа с речници.

Методически техники за формиране на познавателни действия

в часовете по литература

Техника на моделиране.

Изненада.

Фантастична добавка.

Пресечната точка на темите.

Оставете се да ви помогнат.

Повторете с контрол.

Верижно проучване.

Анкета-резултат.

Тренировъчни игри.

Да и не.

Добро Лошо.

Гледна точка.

Многоекранна схема.

Комуникативен UUD осигуряване на социална компетентност и отчитане на позицията на други хора, партньори в комуникацията или дейността, способност за слушане и диалог; участват в колективно обсъждане на проблеми; интегрирайте се в група връстници и изградете продуктивно взаимодействие и сътрудничество с връстници и възрастни.

Комуникационните действия включват:

планиране на образователното сътрудничество с учителя и връстниците - определяне на целта, функциите на участниците, методите на взаимодействие;

задаване на въпроси – проактивно сътрудничество при търсене и събиране на информация;

разрешаване на конфликти - идентифициране, идентифициране на проблеми, търсене и оценка на алтернативни начини за разрешаване на конфликти, вземане на решение и неговото изпълнение;

управление на поведението на партньора – контрол, корекция, оценка на действията му;

способността да изразявате мислите си с достатъчна пълнота и точност в съответствие със задачите и условията на комуникация; овладяване на монологични и диалогични форми на речта в съответствие с граматичните и синтактичните норми на родния език и съвременните средства за общуване.

За да се образувакомуникативен За универсални учебни дейности могат да се предложат следните видове задачи:

създайте задача за вашия партньор;

представете си себе си като учител и създайте задача за класа;

напишете история от името на героя;

съставете история от името на неодушевен предмет (например от името на училищна маса, от името на мек разделителен знак и др.);

преглед на работата на приятел;

групова работа по създаване на кръстословица;

„Познайте за кого говорим“;

интерактивно слушане (формулиране на въпроси за обратна връзка);

“подгответе разказ...”;

“опишете устно...”;

„обяснете...“ и др.

За формиране на комуникативен UUD е препоръчително да се използват техники, насочени към разбиране на съдържанието на текста:„Четене със спирания“, „Четене с бележки“, „Групиране“ .

„Четене със спирания“ отваря възможността за цялостно виждане на творбата. Примерни въпроси:

Какви асоциации предизвикват у вас имената и фамилиите на героите?

Как се почувствахте, след като прочетохте тази част? Как се почувствахте?

Какви очаквания се потвърдиха? Кое беше неочакваното?

Как мислите, че ще завърши историята? Как бихте го завършили?

създаване на клъстер;

дискусия;

групова форма на работа;

проектна и изследователска дейност;

театрализация;

отражение;

портфолио;

създаване на литературни произведения от учениците.

По този начин модернизацията на образованието изправя учителя в средното училище пред задачата да преосмисли своята преподавателска дейност, да преразгледа подходите и методите на преподаване, използвайки набор от инструменти, които формират универсални образователни дейности, които ще помогнат на ученика да стане пълноправен социален личност, стремяща се да реализира възможностите си, способна да направи съзнателен и отговорен избор.

Нестерова И.А. Методи за формиране на универсални образователни действия в уроците по руски език // Енциклопедия на Нестеров

В момента педагогиката предлага различни подходи за формиране на универсални образователни дейности. Необходимостта от усърдна работа на учителя в тази посока е оправдана във Федералния държавен образователен стандарт от ново поколение. Специално внимание е отделено на предметния компонент на формирането на UUD. Особено внимание трябва да се обърне на методите за формиране на UUD в уроците по руски език.

Преди да говорим за начините за формиране на универсални образователни действия, нека се обърнем към тълкуването на това понятие, обичайно в съвременната педагогика. В съвременната наука универсалните образователни действия означават способността на субекта за саморазвитие и самоусъвършенстване чрез съзнателно и активно усвояване на нов социален опит; набор от действия на ученика, които осигуряват неговата културна идентичност, социална компетентност, толерантност, способност за самостоятелно придобиване на нови знания и умения, включително организацията на този процес.

Формирането на универсални образователни действия в образователния процес се осъществява в контекста на овладяването на различни учебни дисциплини. Всеки учебен предмет, в зависимост от съдържанието на предмета и начините за организиране на учебната дейност на учениците, разкрива определени възможности за формиране на образователно обучение.

Формирането на универсални образователни действия се осъществява чрез използването на различни педагогически технологии. Педагогическите технологии могат условно да се класифицират като методи за формиране на образователно обучение.

В съвременната наука са установени определени етапи от формирането на универсални образователни действия. Нека разгледаме етапите на формиране на UUD. П. Я. Галперин предложи теория за систематично поетапно формиране на действия, според която е разработен поетапен процес на формиране на UUD. За да се разбере същността му, е необходимо да се подчертае система от условия, чието разглеждане не само гарантира, но дори „принуждава“ ученика да действа правилно и само правилно, в необходимата форма и с дадени показатели. Тази система включва три подсистеми:

условия, осигуряващи изграждането и правилното изпълнение от ученика на нов метод на действие;
условия, които осигуряват „практика“, тоест развитие на желаните свойства на метода на действие;
условия, които ви позволяват уверено и напълно да прехвърлите изпълнението на действие от външна обективна форма към умствения план.

На тези етапи се основават ключовите технологии за формиране на универсални образователни действия.

Сега ще разгледаме всеки метод (технология) за формиране на универсални образователни действия поотделно. Трябва да започнем с проблемно базирано обучение, тъй като то е свързано с иновативни подходи в образованието.

Проблемно базирано обучение- организиране на урок, който включва създаване на проблемни ситуации под ръководството на учителя, активна самостоятелна дейност на учениците за разрешаването им, в резултат на което се осъществява творческото овладяване на знания, способности, умения и развитието на мисловните способности .

Проблемно базирано обучение, като начин за формиране на универсални образователни дейности, е насочен към трансформиране и борба със стереотипите в образователната система. На първо място, проблемното обучение разчупва обичайните стереотипи за провеждане на уроци и променя самата система на взаимоотношения учител-ученик. Следователно изискванията, които се поставят пред съвременния учител, не му дават ни най-малка възможност да се ограничи до учениците, усвояващи училищната програма.Необходимо е да се създаде и постави от учителя такава образователна ситуация и целта на урока, която да създайте у учениците потребност и желание да научат тази информация и да работят с децата за постигане на целите. Предлагат се най-често срещаните методи за създаване на проблемна ситуация:

довеждане на учениците до противоречие и приканването им сами да намерят начин да го разрешат;
представяне на различни гледни точки по един и същ въпрос;
сравнения, обобщения, сравнения на факти, които изискват нова информация за обяснение; задачи, за които няма достатъчно знания;
формулиране на темата на урока под формата на въпрос.

Един от методите на проблемното обучение е представянето на проблема. Учениците се насърчават да правят собствени предположения, да могат сами да се опитат да отговорят на въпроса и след това да проверят или изяснят отговора. Усвояването на съдържанието на обучението и развитието на ученика не става чрез предаване на готова информация към него, а в процеса на собствената му активна дейност. Проблемно базираното обучение позволява на учителя да включва разнообразни дейности в урока. Основните дейности са представени по-долу.

Една от характеристиките на съвременния процес на обучение е преходът към подход към обучението, ориентиран към личността, който изисква използването на набор от методи, технологии за личностно развитие и организационни форми.

Личностно ориентиранМетодът за формиране на UUD се различава значително от другите съществуващи модели и педагогически системи по това, че предоставя на детето по-голяма свобода на избор в процеса на познание. В нейните рамки учителят с помощта на различни технологии съгласува своите техники и методи на работа с познавателните интереси, стратегии и стил на детето, а не ученикът да се адаптира към целите на учителя, неговия начин на мислене, и съществуващия стил на преподаване.

Съвместната творческа дейност на учениците в група допринася за формирането на мета-предметни комуникационни умения:

организира взаимодействие в група;
предвиждане на последствията от колективни решения;
формализирайте мислите си в устна и писмена реч, като вземете предвид вашите образователни и житейски речеви ситуации, включително използването на ИКТ инструменти;
ако е необходимо, защитавайте своята гледна точка, като давате аргументи за това;
научете се да подкрепяте аргументите с факти.

В такъв урок на учителя е възложена ролята на организатор на дейности, консултант и човек, който създава условия за работа. Учителят подкрепя, тласка, съветва, напътства и се радва на успехите и откритията на учениците. В същото време, ако е необходимо, им помага да направят изводи и обобщава казаното.

Информационни и комуникационни технологиив процеса на обучение и модернизиране на образованието се използват все по-често. Учителят е изправен пред задачата да обучава децата по такъв начин, че да могат бързо и лесно да реагират на променящите се условия и да могат да намират нови проблеми и задачи и начини за тяхното решаване. Възможно е да се постигне добър резултат при изпълнението на тази задача при условията на прилагане на иновативен подход към обучението, осигуряващ преход към продуктивно и творческо ниво. Всичко това може да се постигне с помощта на различни технологии, включително информационни и комуникационни технологии.

Използването на ИКТ ви позволява да се потопите в друг свят и да го видите със собствените си очи. С активното използване на ИКТ още в началното училище по-успешно се постигат общите цели на обучението, по-лесно се формират компетентности в областта на комуникацията: способността да се сравняват факти, да се изразяват мислите на хартия и устно, да се разсъждава логично, да се слуша. и разбират устна и писмена реч, откриват нещо ново, правят избори и решения. Използването на ИКТ в класната стая ни позволява да преминем от обяснителен и илюстриран метод на преподаване към основан на дейности, при който детето става активен субект на учебни дейности. Това насърчава съзнателното учене от учениците.

Въвеждането на ИКТ се осъществява в следните направления: създаване на презентации за урока; работа с Интернет ресурси; използване на готови програми за обучение; разработване и използване на собствени собствени програми.

Методът на проекта е много важен в съвременните условия. Целта на проектно базираното обучение е да създаде условия, при които учениците:

с желание и самостоятелно придобиване на липсващи знания от различни източници;
научете се да използвате придобитите знания за решаване на когнитивни и практически проблеми;
развиват изследователските си умения; развиват системно мислене.

Методът на проекта се основава на развитието на когнитивните умения на учениците, способността самостоятелно да конструират знанията си, да се ориентират в информационното пространство и да развиват критично мислене.

Използването на метода на проекта е много важно за формирането на универсални образователни дейности, но действащият Федерален държавен образователен стандарт предполага наличието на определени изисквания за използването на метода на проекта. Те включват следното:

наличието на творчески значим проблем или задача, която изисква интегрирани знания и изследвания за решаването му;
практическа, теоретична, познавателна значимост на очакваните резултати;
самостоятелни (индивидуални, двойки, групови) дейности на учениците.

Формиране на когнитивни универсални образователни дейности в уроците по руски език

В момента използването на технологии, техники и методи в обучението, които формират способността за самостоятелно получаване на знания, събиране на необходимата информация, излагане на хипотези, извеждане на изводи и заключения, става все по-актуално в образователния процес. Това означава, че съвременният ученик трябва да има развити универсални учебни дейности, които осигуряват способността за организиране на самостоятелни учебни дейности.

В обучението се признава системно-дейностният подход, т.е. обучение, насочено към решаване на проблеми на проектната форма на организиране на обучение, при което е важно:

използването на активни форми на познание: наблюдение, експерименти, образователен диалог;
създаване на условия за развитие на рефлексия - способността да осъзнават и оценяват своите мисли и действия сякаш отвън, да съпоставят резултата от дейността с поставената цел, да определят своите знания и незнание.

Предполага се, че резултатът от формирането на когнитивни универсални образователни действия ще бъдат уменията, отразени на фигурата по-долу.

Нека разгледаме по-подробно въпросите за формирането на познавателни UDL при четене на текстове в уроци по руски език. Пълното четене е сложен и многостранен процес, който включва решаване на такива когнитивни и комуникативни задачи като разбиране (общо, пълно и критично), търсене на специфична информация, самоконтрол, възстановяване на широк контекст, тълкуване, коментиране на текста и много други . и т.н. В хода на обучението за четене учениците трябва да овладеят различни видове и видове четене.

Нека изброим видовете четене, които допринасят за формирането на когнитивни умения за учене:

въвеждащо четене, насочено към извличане на основна информация или подчертаване на основното съдържание на текста;
изучаване на четене, с цел извличане, извличане на пълна и точна информация с последваща интерпретация на съдържанието на текста;
търсещо/сканиращо четене, насочено към намиране на конкретна информация, конкретен факт.

В уроците по руски език е необходимо да се включат проблемни ситуации, които позволяват на учениците заедно с учителя да открият и формулират учебен проблем, да изразят своята версия и да се опитат да предложат начин за тестването му.

Литература

Галперин П. Я. Лекции по психология / Изд. и с предговор. А. И. Подолски. М., 2002.
Шегаев И. С., Шегаева А. В. Методи за формиране на универсални образователни действия в рамките на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт (начално училище) // Млад учен. – 2013. – № 10. – С. 550-552.
Програма за формиране на универсални образователни действия: Планирани резултати от началното общо образование / изд. Г. С. Ковалева, О. Б. Логинова. – М.: Линка-Прес, 2009. – 284 с.
Развитие на общообразователни умения - пътят към функционално грамотна личност / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, А. А. Вахрушев и др. // Начално училище плюс преди и след. – 2006. – № 6. – С. 25.
Медведева, Н. В. Формиране и развитие на универсални образователни действия в началното общо образование / Н. В. Медведева // Начално училище плюс преди и след. – 2011. – № 11. – С. 59.