Въпроси на детската психология Лев Семенович Виготски

(Все още няма оценки)

Заглавие: Проблеми на детската психология

За книгата „Въпроси на детската психология“ от Лев Семенович Виготски

Лев Семенович Виготски е изключителен съветски психолог, който направи огромен принос в детската психология и в теорията на обучението за развитие. Неговият труд „Въпроси на детската психология“ е важна стъпка към разбирането на личността на детето както за учителите, така и за всеки родител, така че тази книга трябва да бъде прочетена от всеки, който се занимава с деца, от ранна детска възраст до начална училищна възраст.

Лев Семенович много задълбочено довежда читателя до проблема с възрастовата периодизация на детското развитие. Започвайки да четем произведението, се сблъскваме с примери за няколко групи периодизация на детското развитие според различни характеристики и доказателства за тяхната непоследователност. След много изследвания авторът стига до извода, че най-правилният критерий за разделяне на развитието на детето на отделни периоди са така наречените възрастови кризи - резки скокове в умственото, емоционалното и социалното развитие. Лев Семенович Виготски посвети тази книга на всеки от тези периоди, техните преходи и връзки помежду си.

Авторът започва описанието на възрастовата периодизация от ранна детска възраст, а именно от неонаталния период. Психологът се спира подробно на особеностите на ежедневието и начина на живот на наскоро родено бебе - организацията на съня и активната дейност, правилата за хранене, взаимодействието с родителите и непосредственото обкръжение и особено с майката.

Виготски разкрива и връзката между физическото развитие на бебето и емоционалната и речевата, както и социалната среда. Благодарение на изследванията на съветски учен можем да разберем всички усещания, които бебето изпитва по време на раждането и през следващите няколко месеца. Тази глава завършва с първата кризисна ситуация, която извежда детето на качествено ново ниво – кризата на първата година.

С началото на този период бебето изпитва нови умствени промени, свързани с по-дълбоко познаване на света: детето овладява ходенето и започва да овладява речта. Също така първата възрастова криза се характеризира с активно развитие на емоционално-волевата сфера. Родителите забелязват, че тяхното послушно и любопитно бебе става упорито и по-капризно, често протестира срещу авторитарни методи на влияние. Лев Семенович Виготски не само описва особеностите на този период, но и дава ценни съвети на родители и учители как да общуват с едногодишно дете в съответствие със ситуацията, в която се развива неговата личност.

В допълнение към тези теми книгата „Въпроси на детската психология“ подчертава особеностите на развитието на личността на детето в ранна детска и старша предучилищна възраст, а също така предоставя подробно описание на кризите от три и седем години.

Педагогика и психология на развитието Склярова Т.В.

Л.С. Вигодски

Л.С. Виготски. Редица основни понятия, използвани в психологията на развитието, бяха въведени от L.S. Виготски в своята теория за развитието на човешката психика. Виготски въвежда в науката категоричен анализ на проблема за възрастта, нейната структура и динамика. Основата за възрастовата периодизация е вътрешната логика на детското развитие - процесът на самодвижение, появата и формирането на нещо ново в психиката. Нов тип структура на личността и нейната дейност, психически и социални промени, които възникват за първи път на даден възрастов етап и определят съзнанието на детето и отношението му към околната среда, се наричат нови възрастови образувания.

На всеки възрастов етап има централна неоплазма, в съседство с нея има частични неоплазми, които са свързани с аспекти на личността на детето и с неоплазми от предишни възрасти. Възрастовата структура включва централни и странични линии на развитие. Централните линии на развитие включват онези процеси, които са свързани с основната неоплазма на възрастта, а вторичните включват други частични процеси. Например развитието на речта в ранна детска възраст се свързва с централната линия на развитие, а в юношеството - с вторичните. В началото на всяка възраст между детето и заобикалящата го действителност се създава специфична връзка, наречена социална ситуация на развитие. Основният закон на възрастовата динамика е признаването, че силите, които движат развитието на детето, водят до отричане на самата основа на възрастовото развитие и разпадане на съществуващата ситуация на социално развитие. На всеки възрастов етап има зона на интелектуално подражание, която е свързана с реалното ниво на развитие на детето и се нарича зона на проксимално развитие. Това, което детето направи днес с помощта на възрастен, утре ще може да възпроизведе само. Всяко дете има своя индивидуална зона на проксимално развитие. Дейностите, свързани с централната неоплазма на възрастта, се наричат водещи дейности. Това не е дейността, на която се отделя най-много време, а тази, в която детето най-много се проявява като личност. Промените, свързани с възрастта, могат да настъпят рязко, критично или постепенно, литично.

Епохите или етапите на развитие завършват с кризи на развитието. Кризата е разчленяването на единен преди това елемент, който е свързан с динамиката на прехода от една възраст към друга. Това е процесът на възникване на нови аспекти в психиката, преструктурирането на връзката между обектите, съществуващи в психиката. Характеризирайки кризата, Виготски пише, че по това време детето се променя напълно, като цяло границите на кризата са замъглени и кулминацията е задължителна. По това време децата са трудни за обучение, дори в сравнение със самите тях през стабилни периоди на тяхното развитие. Кризата е породена от вътрешната логика на самия процес на развитие, а не от външни условия. При криза не възникват нови интереси и дейности.

Периодите от живота на детето, отделени литично един от друг, представляват фази на развитие.

Л.С. Виготски анализира процесите на психическото развитие на детето в различни възрастови периоди и разработи обща схема, която позволява да се наблюдават причините за промените във възрастта. Според тази схема всяка възраст започва с криза. Кризата обуславя появата на нова ситуация на обществено развитие. В него има вътрешни противоречия, които развиват ново образувание в психиката на детето. Появяващата се новоформация носи в себе си предпоставките за разрушаването на тази социална ситуация на развитие и назряването на нова криза.

Л.С. Виготски обосновава възрастовата периодизация на детското развитие, която завършва с разглеждане на кризата от седемнадесет години. Изглежда така.

Криза на новороденото.

Детска възраст (от два месеца до една година).

Криза от една година.

Ранно детство (от една до три години).

Криза от три години.

Предучилищна възраст (от три до седем години).

Криза от седем години.

Училищна възраст (от осем до дванадесет години).

Тринадесетгодишна криза.

Пубертет (четиринадесет до осемнадесет години).

Седемнадесетгодишна криза.

Изключителният учен Лев Семенович Виготски, чиито основни трудове са включени в златния фонд на световната психология, постигна много в краткия си живот. Той постави началото на много последващи направления в педагогиката и психологията, някои от идеите му все още очакват развитие. Психологът Лев Виготски принадлежи към плеяда от изключителни руски учени, които съчетават ерудиция, блестящи реторични способности и дълбоки научни познания.

Семейство и детство

Лев Виготски, чиято биография започва в проспериращо еврейско семейство в град Орша, е роден на 17 ноември 1896 г. Неговото фамилно име по рождение е Вигодски, той променя буквата през 1923 г. Баща ми се казваше Симх, но по руски го наричаха Семьон. Родителите на Лео бяха образовани и богати хора. Мама работеше като учител, баща беше търговец. В семейството Лев беше второто от осем деца.

През 1897 г. семейство Вигодски се премества в Гомел, където баща им става заместник-управител на банка. Детството на Лев беше доста проспериращо, майка му посвети цялото си време на децата. Децата на брат Вигодски старши също израснаха в къщата, по-специално брат Давид, който имаше силно влияние върху Лев. Домът на Вигодски беше своеобразен културен център, където местната интелигенция се събираше и обсъждаше културни новини и световни събития. Бащата е основател на първата обществена библиотека в града, децата са свикнали да четат хубави книги от детството. Впоследствие няколко видни филолози идват от семейството и за да се различава от своя братовчед, представител на руския формализъм, Лев променя буквата в фамилното си име.

Проучвания

За децата семейство Вигодски покани частен учител Соломон Маркович Ашпиз, известен с необичайния си педагогически метод, базиран на „Диалозите“ на Сократ. Освен това той се придържаше към прогресивни политически възгледи и беше член на Социалдемократическата партия.

Лео се формира под влиянието на своя учител, както и на брат си Давид. От дете се интересува от литература и философия. Бенедикт Спиноза става любимият му философ и ученият пренася тази страст през целия си живот. Лев Виготски учи у дома, но по-късно успешно издържа изпита за пети клас на гимназията като външен ученик и отиде в 6-ти клас на еврейската мъжка гимназия, където получава средното си образование. Лео учи добре, но продължава да получава частни уроци по латински, гръцки, иврит и английски у дома.

През 1913 г. той издържа успешно приемните изпити в Медицинския факултет на Московския университет. Но доста скоро той е прехвърлен в юридически. През 1916 г. той пише много рецензии на книги от съвременни писатели, статии за културата и историята и размишления върху „еврейския“ въпрос. През 1917 г. решава да напусне юриспруденцията и се прехвърля в Историко-филологическия факултет на университета. Шанявски, който завършва след година.

Педагогика

След като завършва университета, Лев Виготски се изправя пред проблема с намирането на работа. Той, майка му и по-малкият му брат първо отиват в Самара в търсене на място, след това отиват в Киев, но през 1918 г. се връщат в Гомел. Тук той се включва в изграждането на ново училище, където започва да преподава заедно с по-големия си брат Давид. От 1919 до 1923 г. той работи в няколко образователни институции в Гомел, а също така ръководи отдела за народно образование. Този преподавателски опит става основа за първите му научни изследвания в областта на методите на въздействие

Той органично влезе в прогресивното за това време педагогическо направление, което обедини Виготски и създаде експериментална лаборатория в Гомелския колеж, в която се формира неговата педагогическа психология. Виготски Лев Семенович активно говори на конференции и става виден учен в новата област. След смъртта на учения, трудове, посветени на проблемите на развитието на уменията и обучението на деца, ще бъдат обединени в книга, наречена „Образователна психология“. Ще съдържа статии за вниманието, естетическото възпитание, формите за изучаване на личността на детето и психологията на учителя.

Първи стъпки в науката

Още докато учи в университета, Лев Виготски се интересува от литературна критика и публикува няколко произведения по поетика. Работата му върху анализа на Хамлет на Уилям Шекспир беше нова дума в литературния анализ. Въпреки това, Виготски започва да се занимава със систематична научна дейност в друга област - на пресечната точка на педагогиката и психологията. Неговата експериментална лаборатория извършва работа, която се превръща в нова дума в педологията. Още тогава Лев Семенович се интересуваше от умствени процеси и въпроси за дейността на учителя. Неговите произведения, представени на няколко научни конференции, бяха ярки и оригинални, което позволи на Виготски да стане психолог.

Пътят в психологията

Първите произведения на Виготски са свързани с проблемите на обучението на анормални деца; тези изследвания не само поставиха основата за развитието на дефектологията, но и станаха сериозен принос в изучаването на висшите психични функции и психични модели. През 1923 г. на конгрес по психоневрология се състоя съдбоносна среща с изключителния психолог А. Р. Лурия. Той беше буквално пленен от доклада на Виготски и стана инициатор на преместването на Лев Семенович в Москва. През 1924 г. Виготски получава покана да работи в Московския институт по психология. Така започва най-яркият, но най-кратък период от живота му.

Интересите на учения бяха много разнообразни. Той се занимава с проблемите на рефлексологията, която е актуална по онова време, има значителен принос в изучаването на висшите психични функции, а също така не забравя за първата си привързаност - към педагогиката. След смъртта на учения ще се появи книга, която съчетава многогодишните му изследвания - „Психологията на човешкото развитие“. Лев Семенович Виготски беше методолог на психологията и тази книга съдържа основните му мисли за методите на психологията и диагностиката. Особено важна е частта, посветена на психологическата криза, изключителен интерес представляват 6-те лекции на учения, в които той се спира на основните въпроси на общата психология. Виготски няма време да разкрие дълбоко идеите си, но става основател на редица направления в науката.

Културно-историческа теория

Особено място в психологическата концепция на Виготски заема културно-историческата.През 1928 г. той прави смело за онези времена изявление, че социалната среда е основният източник на развитие на личността. Лев Семенович Виготски, чиито произведения по педология се отличават със специален подход, правилно вярва, че детето преминава през етапи на умствено развитие не само в резултат на изпълнението на биологични програми, но и в процеса на овладяване на „психологически инструменти“: култура, език, система за броене. Съзнанието се развива в сътрудничество и комуникация, така че ролята на културата във формирането на личността не може да бъде надценена. Човекът, според психолога, е абсолютно социално същество и много психични функции не могат да се формират извън обществото.

"Психология на изкуството"

Друга важна, забележителна книга, с която Виготски Лев стана известен, е „Психология на изкуството“. Публикуван е много години след смъртта на автора, но още тогава прави огромно впечатление на научния свят. Неговото влияние е изпитано от изследователи от различни области: психология, лингвистика, етнология, история на изкуството, социология. Основната идея на Виготски е, че изкуството е важна сфера на развитие на много психични функции и възникването му се дължи на естествения ход на човешката еволюция. Изкуството е най-важният фактор за оцеляването на човешката популация, то изпълнява много важни функции в обществото и живота на хората.

"Мислене и реч"

Виготски Лев Семенович, чиито книги все още са изключително популярни по целия свят, нямаше време да публикува основната си работа. Книгата „Мислене и реч” е истинска революция в психологията на своето време. В него ученият успя да изрази много идеи, които бяха формулирани и развити много по-късно в когнитивната наука, психолингвистиката и социалната психология. Виготски експериментално доказва, че човешкото мислене се формира и развива изключително в речевата дейност. В същото време езикът и речта са и средства за стимулиране на умствената дейност. Той открива поетапния характер на развитието на мисленето и въвежда понятието „криза“, което днес се използва навсякъде.

Приносът на учения към науката

Виготски Лев Семенович, чиито книги днес са задължителни за четене за всеки психолог, по време на много краткия си научен живот успя да направи значителен принос за развитието на няколко науки. Работата му стана, наред с други изследвания, тласък за формирането на психоневрологията, психолингвистиката и когнитивната психология. Неговата психика е в основата на цяла научна школа в психологията, която най-активно започва да се развива през 21 век.

Невъзможно е да се подценява приносът на Виготски за развитието на руската дефектология, психология на развитието и образованието. Много от неговите произведения едва сега получават своята истинска оценка и развитие; в историята на руската психология име като Лев Виготски вече заема почетно място. Днес книгите на учения непрекъснато се преиздават, публикуват се неговите чернови и скици, анализът на които показва колко силни и оригинални са били неговите идеи и планове.

Учениците на Виготски са гордостта на руската психология, плодотворно развивайки неговите и своите идеи. През 2002 г. е публикувана книгата на учения „Психология“, която обединява неговите фундаментални изследвания в основни клонове на науката като обща, социална, клинична психология и психология на развитието. Днес този учебник е основен за всички университети в страната.

Личен живот

Както всеки учен, Лев Семенович Виготски, за когото психологията стана дело на живота му, посвети по-голямата част от времето си на работа. Но в Гомел той намери съмишленица, годеница, а по-късно и съпруга, Роза Ноевна Смехова. Двойката живя кратък живот заедно - само 10 години, но това беше щастлив брак. Двойката има две дъщери: Гита и Ася. И двамата станаха учени, Гита Львовна е психолог и дефектолог, Ася Львовна е биолог. Внучката на учения Елена Евгениевна Кравцова, която сега ръководи Института по психология на името на дядо си, продължи психологическата династия.

Края на пътя

В началото на 20-те години Лев Виготски се разболява от туберкулоза. Това е причината за смъртта му през 1934 г. Ученият продължи да работи до края на дните си и в последния ден от живота си каза: „Готов съм“. Последните години от живота на психолога бяха усложнени от събирането на облаци около работата му. Репресиите и преследването наближаваха, така че смъртта му позволи да избегне ареста и спаси роднините си от репресии.

Всеки знае Фройд, Юрг - мнозинството, Карнеги и Маслоу - много. Виготски Лев Семенович е име, по-вероятно за професионалисти. Останалите само са чували името и в най-добрия случай могат да го свържат с дефектологията. Това е всичко. Но това беше една от най-ярките звезди на руската психология. Виготски създаде уникална посока, която няма нищо общо с тълкуването на формирането на човешката личност на някой от гурутата на науката. През 30-те години всички в света на психологията и психиатрията знаеха това име - Лев Семенович Виготски. Творбите на този човек предизвикаха сензация.

Учен, психолог, учител, философ

Времето не стои неподвижно. Правят се нови открития, науката върви напред, възстановявайки по едни начини и преоткривайки по други изгубеното. И ако проведете улично проучване, малко вероятно е много респонденти да могат да отговорят кой е Лев Семенович Виготски. Снимките - стари, черно-бели, размазани - ще ни покажат млад, красив мъж с чистокръвно, продълговато лице. Въпреки това Виготски никога не остаря. Може би за щастие. Животът му блесна като ярка комета върху арката на руската наука, блесна и угасна. Името беше предадено на забрава, теорията беше обявена за погрешна и вредна. Междувременно, дори ако отхвърлим оригиналността и тънкостта на общата теория на Виготски, фактът, че неговият принос към дефектологията, особено детската, е неоценим, е извън съмнение. Създава теория за работа с деца, страдащи от увреждане на сетивните органи и психични разстройства.

Детство

5 ноември 1986 г На този ден в Орша, Могилевска губерния, е роден Лев Семенович Виготски. Биографията на този човек не съдържа ярки и изненадващи събития. Богати евреи: баща е търговец и банкер, майка е учителка. Семейството се премества в Гомел и там в обучението на децата участва частен учител Соломон Маркович Ашпиз, доста забележителна фигура в онези части. Той не практикува традиционни методи на преподаване, а Сократови диалози, които почти не се използват в учебните заведения. Може би именно този опит определи необичайния подход на Виготски към преподавателската практика. Неговият братовчед Давид Исаакович Вигодски, преводач и известен литературен критик, също повлия на формирането на мирогледа на бъдещия учен.

Студентски години

Виготски знае няколко езика: иврит, старогръцки, латински, английски и есперанто. Учи в Московския университет, първо в медицинския факултет, след което се прехвърля в правото. Известно време учи паралелно наука в два факултета – юридически и историко-философски, в университета. Шанявски. По-късно Лев Семенович Виготски решава, че не се интересува от юриспруденция и се фокусира изцяло върху страстта си към историята и философията. През 1916 г. той написва работа от двеста страници, посветена на анализа на драмата на Шекспир „Хамлет“. По-късно той използва тази работа като своя дипломна работа. Тази работа беше високо оценена от експертите, тъй като Виготски използва нов, неочакван метод за анализ, който позволява да се погледне литературното произведение от различен ъгъл. По това време Лев Семенович беше само на 19 години.

Когато е студент, Виготски прави много литературни анализи и публикува трудове върху творчеството на Лермонтов и Бели.

Първи стъпки в науката

След революцията, завършвайки университет, Виготски първо заминава за Самара, след това със семейството си търси работа в Киев и накрая се завръща в родния си Гомел, където живее до 1924 г. Не психотерапевт, не психолог, а учител - това е именно професията, която избра Лев Семенович Виготски. Кратка биография от тези години може да се побере в няколко реда. Работил е като учител в училища, техникуми и курсове. Първо ръководи театралния отдел по образование, а след това и художествения отдел, пише и публикува (критични статии, рецензии). Известно време Виготски дори работи като редактор в местно издание.

През 1923 г. той е ръководител на група студенти в Московския педологически институт. Експерименталната работа на тази група предостави материал за изследване и анализ, който Лев Семенович Виготски може да използва в своите произведения. Неговата дейност като сериозен учен започва точно през тези години. На Всеруския конгрес на психоневролозите в Петроград Виготски направи доклад, основан на данните, получени в резултат на тези експериментални изследвания. Работата на младия учен предизвика сензация, за първи път се чуха думи за появата на нова посока в психологията.

Начало на кариерата

Именно с тази реч започва кариерата на младия учен. Виготски е поканен в Московския институт по експериментална психология. Там вече са работили изключителни психолози от онова време - Леонтьев и Лурия. Виготски не само органично се вписва в този научен екип, но и става идеологически лидер, както и инициатор на научните изследвания.

Скоро почти всеки практикуващ психотерапевт и дефектолог знае кой е Лев Семенович Виготски. Основните произведения на този изключителен учен ще бъдат написани по-късно, но по това време той беше брилянтен практик за всички, лично ангажиран с педагогическа и терапевтична дейност. Родителите на болни деца положиха неимоверни усилия, за да уредят среща с Виготски. И ако успеете да станете „експериментална проба“ в лабораторията на аномалното детство, това се смяташе за невероятен успех.

Как един учител стана психолог?

Какво е толкова необичайно в теорията, която Лев Семенович Виготски предложи на света? Психологията не беше основната му тема; той беше по-скоро лингвист, литературен критик, културен критик и практикуващ учител. Защо точно психология? Където?

Отговорът се крие в самата теория. Виготски беше първият, който се опита да се отдалечи от рефлексологията, той се интересуваше от съзнателното формиране на личността. Образно казано, ако личността е къща, тогава преди Виготски психолозите и психиатрите се интересуват изключително от основата. Разбира се, че е необходимо. Без това няма да има дом. Основата до голяма степен определя сградата - форма, височина, някои конструктивни особености. Може да се подобрява, подобрява, укрепва и изолира. Но това не променя факта. Основата е просто основата. Но това, което ще бъде изградено върху него, е резултат от взаимодействието на много фактори.

Културата определя психиката

Ако продължим аналогията, именно тези фактори определят окончателния вид на къщата, от която се интересува Лев Семенович Виготски. Основните трудове на изследователя: „Психология на изкуството“, „Мислене и реч“, „Психология на детското развитие“, „Педагогическа психология“. Обхватът на интересите на учения ясно оформя неговия подход към психологическите изследвания. Човек, който е запален по изкуството и лингвистиката, талантлив учител, който обича и разбира децата - това е Лев Николаевич Виготски. Той ясно видя, че е невъзможно да се разделят психиката и продуктите, които тя произвежда. Изкуството и езикът са продукти на дейността на човешкото съзнание. Но те определят и възникващото съзнание. Децата не растат във вакуум, а в контекста на определена култура, в езикова среда, която има голямо влияние върху психиката.

Педагог и психолог

Виготски разбираше добре децата. Той беше прекрасен учител и чувствителен, любящ баща. Дъщерите му казаха, че са имали топли, доверителни отношения не толкова с майка си, строга и сдържана жена, колкото с баща си. И те отбелязаха, че основната характеристика на отношението на Виготски към децата е чувството на дълбоко, искрено уважение. Семейството живееше в малък апартамент и Лев Семенович нямаше отделно място за работа. Но той никога не дърпаше децата назад, не им забраняваше да играят или да канят приятели на гости. В крайна сметка това беше нарушение на приетото в семейството равенство. Ако гостите идват при родителите си, децата имат същото право да поканят приятели. Да поиска да не вдига шум за известно време, като равен на равен, е максимумът, който Виготски Лев Семенович си позволи. Цитати от мемоарите на дъщерята на учения Гита Лвовна ще ви позволят да погледнете „зад кулисите“ на живота на изключителен руски психолог.

Дъщерята на Виготски за баща си

Дъщерята на учения казва, че не е имало много отделно време, посветено на нея. Но баща й я взе със себе си на работа, в колеж и там момичето можеше свободно да разглежда всякакви експонати и препарати, а колегите на баща й винаги й обясняваха какво, защо и защо има нужда от това. Така например тя видя уникален експонат - мозъкът на Ленин, съхраняван в буркан.

Баща й не й четеше детски стихове - просто не ги харесваше, смяташе ги за безвкусни и примитивни. Но Виготски имаше отлична памет и можеше да рецитира много класически произведения наизуст. В резултат на това момичето се развива отлично в изкуството и литературата, без изобщо да усеща възрастовата си неадекватност.

Хората наоколо за Виготски

Дъщерята също така отбелязва, че Виготски Лев Семенович е бил изключително внимателен към хората. Когато слушаше събеседника, той се концентрираше върху разговора напълно. По време на диалога с ученика беше невъзможно веднага да се разбере кой е ученикът и кой е учителят. Същата точка отбелязват и други хора, които са познавали учения: портиери, прислуга, чистачи. Всички казаха, че Виготски е изключително искрен и добронамерен човек. Освен това това качество не беше демонстративно, развито. Не, това беше просто черта на характера. Виготски много лесно се смущаваше, той беше изключително критичен към себе си, но в същото време се отнасяше към хората с толерантност и разбиране.

Работа с деца

Може би искрената доброта, способността да чувстваш дълбоко другите хора и да се отнасяш към техните недостатъци със снизхождение, доведе Виготски до дефектологията. Той винаги е твърдял, че ограничените способности в едно нещо не са смъртна присъда за дете. Гъвкавата детска психика активно търси възможности за успешна социализация. Немотията, глухотата, слепотата са само физически ограничения. И съзнанието на детето инстинктивно се опитва да ги преодолее. Основната отговорност на лекарите и учителите е да помогнат на детето, да го тласкат и подкрепят, както и да осигурят алтернативни възможности за комуникация и получаване на информация.

Виготски обръща специално внимание на проблемите на умствено изостаналите и слепоглухите деца като най-проблемните социализирани деца и постига големи успехи в организирането на тяхното обучение.

Психология и култура

Виготски живо се интересува от психологията на изкуството. Той вярваше, че тази конкретна индустрия е в състояние да упражнява критично влияние върху индивида, освобождавайки афективни емоции, които не могат да бъдат реализирани в обикновения живот. Ученият смята изкуството за най-важното средство за социализация. Личните преживявания формират личен опит, но емоциите, породени от въздействието на произведение на изкуството, формират външен, обществен, социален опит.

Виготски също е убеден, че мисленето и речта са взаимосвързани. Ако развитото мислене ви позволява да говорите богат, сложен език, тогава има обратна връзка. Развитието на речта ще доведе до качествен скок в интелигентността.

Той въвежда трети елемент в познатата на психолозите връзка съзнание-поведение – културата.

Смъртта на един учен

Уви, Лев Семенович не беше много здрав човек. На 19 години се разболява от туберкулоза. Дълги години болестта лежеше латентна. Виготски, въпреки че не беше здрав, все пак се справи с болестта си. Но болестта прогресира бавно. Може би ситуацията се влошава от преследването на учения, което се разгръща през 30-те години. По-късно семейството му тъжно се пошегува, че Лев Семенович почина навреме. Това го спасява от арест, разпит и затвор, а близките му от репресии.

През май 1934 г. състоянието на учения става толкова тежко, че му предписват почивка на легло и в рамките на един месец ресурсите на тялото са напълно изчерпани. На 11 юни 1934 г. почина изключителният учен и талантлив учител Лев Семенович Виготски. 1896-1934 - само 38 години живот. През годините той е постигнал невероятно много. Творбите му не бяха оценени веднага. Но сега много практики за работа с анормални деца се основават именно на методите, разработени от Виготски.

М .: EKSMO-Press, 2000. - 1008 с. (Поредица „Светът на психологията“).
Книгата съдържа всички основни трудове на изключителния руски учен, един от най-авторитетните и известни психолози Лев Семенович Виготски.
Структурната конструкция на книгата е направена, като се вземат предвид програмните изисквания за курсовете „Обща психология“ и „Психология на развитието“ на психологическите факултети на университетите.
За студенти, преподаватели и всички, които се интересуват от психология Съдържание: Методика
Историческото значение на психологическата криза Обща психология
Психология
За поведението и реакциите
Три елемента на реакция
Реакция и рефлекс
Наследствени и придобити реакции
Наследствени или безусловни рефлекси
Инстинктите
Произход на наследствените реакции
Учението за условните рефлекси
Супер рефлекси
Сложни форми на условни рефлекси
Най-важните закони на висшата нервна дейност (поведение) на човек
Закони за инхибиране и дезинхибиране
Психика и реакция
Поведение на животните и поведение на човека
Добавяне на реакции към поведението
Принципът на доминиране в поведението
Конституцията на човека във връзка с неговото поведение
Инстинктите
Произход на инстинктите
Връзката между инстинкт, рефлекс и разум
Инстинкти и биогенетични закони
Две крайности във възгледите за инстинкта
Инстинктът като механизъм на възпитание
Концепцията за сублимация
Емоции
Понятие за емоции
Биологична природа на емоциите
Психологическа природа на емоциите
внимание
Психологическа природа на вниманието
Инсталационни характеристики
Вътрешен и външен монтаж
Внимание и разсейване
Биологично значение на инсталацията
Внимание и навик
Физиологичен корелат на вниманието
Работата на вниманието като цяло
Внимание и аперцепция
Памет и въображение: консолидиране и възпроизвеждане на реакции
Концепцията за пластичност на материята
Психологическа природа на паметта
Състав на процеса на паметта
Видове памет
Индивидуални характеристики на паметта
Граници на развитието на паметта
Интерес и емоционално оцветяване
Забравяне и погрешно запомняне
Психологически функции на паметта
Техника на паметта
Два вида възпроизвеждане
Реалност на фантазията
Функции на въображението
Мисленето като особено сложна форма на поведение
Двигателната природа на мисловните процеси
Съзнателно поведение и воля
Психология на езика
Аз и То
Анализ и синтез
Темперамент и характер
Значение на термините
Темперамент
Структура на тялото и характер
Четири типа темперамент
Проблемът за призванието и психотехниката
Ендогенни и екзогенни черти на характера За психологическите системи
Съзнанието като проблем в поведенческата психология
Психика, съзнание, несъзнавано
Мислене и реч Предговор
Проблем и метод на изследване
Проблемът на детската реч и мислене в учението на Ж. Пиаже
Проблемът за развитието на речта в учението на В. Стърн
Генетични корени на мисленето и речта
Експериментално изследване на развитието на концепцията
Изследване на развитието на научни концепции в детството
Мисъл и слово Психология на развитието
История на развитието на висшите психични функции.
Проблемът за развитието на висшите психични функции
Изследователски метод
Анализ на висшите психични функции
Структура на висшите психични функции
Генезис на висшите психични функции
Развитие на устната реч
Предистория на развитието на писмената реч
Развитие на аритметичните операции
Овладяване на вниманието
Развитие на мнемонични и мнемотехнически функции
Развитие на речта и мисленето
Овладяване на собственото поведение
Възпитаване на висши форми на поведение
Проблемът за възрастта на културата
Заключение. Бъдещи пътища за изследване. Развитие на личността и мирогледа на детето Лекции по психология
Лекция първа. Възприятието и неговото развитие в детството
Лекция втора. Паметта и нейното развитие в детството
Лекция трета. Мисленето и неговото развитие в детството
Лекция четвърта. Емоциите и тяхното развитие в детството
Лекция пета. Въображението и неговото развитие в детството
Лекция шеста. Проблемът за волята и нейното развитие в детството Инструмент и вход за развитие на детето
Глава първа. Проблемът за практическия интелект в психологията на животните и детската психология
Експерименти върху практическата интелигентност на детето
Функцията на речта при използването на инструменти. Проблемът за практическата и словесната интелигентност
Реч и практически действия в детското поведение
Развитие на висши форми на практическа дейност при дете
Пътят на развитие в светлината на фактите
Функция на социализираната и егоцентрична реч
Промяна на функцията на речта в практически дейности
Глава втора. Функцията на знаците в развитието на висшите психични процеси
Развитие на висши форми на възприятие
Разделяне на първичното единство на сензомоторните функции
Възстановяване на паметта и вниманието
Произволна структура на висшите психични функции
Глава трета. Знакови операции и организация на умствените процеси
Проблемът на знака при формирането на висши психични функции
Социален генезис на висшите психични функции
Основни правила за развитие на висшите психични функции
Глава четвърта. Анализ на жестовите операции на детето
Структура на знакова операция
Генетичен анализ на знаковата хирургия
По-нататъшно развитие на знаковите операции
Глава пета. Методика за изследване на висшите психични функции
Заключение. Проблемът на функционалните системи
Използване на инструменти при животни и хора
Дума и действие Въпроси на детската психология
Проблем с възрастта
Проблемът с възрастовата периодизация на детското развитие
Структура и динамика на възрастта
Проблемът за възрастта и динамиката на развитието
Детска възраст
Новороден период
Социална ситуация на развитие в ранна детска възраст
Генезис на основната неоплазма в ранна детска възраст
Основна неоплазма в ранна детска възраст
Основни теории за ранна детска възраст
Криза на първата година от живота
Ранно детство
Криза от три години
Седемгодишна криза

Възможността за изтегляне на този файл е блокирана по искане на притежателя на авторските права.
Условията за закупуване на тези материали можете да намерите тук.