Въпроси на детската психология Лев Семенович Виготски
(Все още няма оценки)
Заглавие: Проблеми на детската психология
За книгата „Въпроси на детската психология“ от Лев Семенович Виготски
Лев Семенович Виготски е изключителен съветски психолог, който направи огромен принос в детската психология и в теорията на обучението за развитие. Неговият труд „Въпроси на детската психология“ е важна стъпка към разбирането на личността на детето както за учителите, така и за всеки родител, така че тази книга трябва да бъде прочетена от всеки, който се занимава с деца, от ранна детска възраст до начална училищна възраст.
Лев Семенович много задълбочено довежда читателя до проблема с възрастовата периодизация на детското развитие. Започвайки да четем произведението, се сблъскваме с примери за няколко групи периодизация на детското развитие според различни характеристики и доказателства за тяхната непоследователност. След много изследвания авторът стига до извода, че най-правилният критерий за разделяне на развитието на детето на отделни периоди са така наречените възрастови кризи - резки скокове в умственото, емоционалното и социалното развитие. Лев Семенович Виготски посвети тази книга на всеки от тези периоди, техните преходи и връзки помежду си.
Авторът започва описанието на възрастовата периодизация от ранна детска възраст, а именно от неонаталния период. Психологът се спира подробно на особеностите на ежедневието и начина на живот на наскоро родено бебе - организацията на съня и активната дейност, правилата за хранене, взаимодействието с родителите и непосредственото обкръжение и особено с майката.
Виготски разкрива и връзката между физическото развитие на бебето и емоционалната и речевата, както и социалната среда. Благодарение на изследванията на съветски учен можем да разберем всички усещания, които бебето изпитва по време на раждането и през следващите няколко месеца. Тази глава завършва с първата кризисна ситуация, която извежда детето на качествено ново ниво – кризата на първата година.
С началото на този период бебето изпитва нови умствени промени, свързани с по-дълбоко познаване на света: детето овладява ходенето и започва да овладява речта. Също така първата възрастова криза се характеризира с активно развитие на емоционално-волевата сфера. Родителите забелязват, че тяхното послушно и любопитно бебе става упорито и по-капризно, често протестира срещу авторитарни методи на влияние. Лев Семенович Виготски не само описва особеностите на този период, но и дава ценни съвети на родители и учители как да общуват с едногодишно дете в съответствие със ситуацията, в която се развива неговата личност.
В допълнение към тези теми книгата „Въпроси на детската психология“ подчертава особеностите на развитието на личността на детето в ранна детска и старша предучилищна възраст, а също така предоставя подробно описание на кризите от три и седем години.
Лев Виготски (1896-1934) беше връстник на Ж. Пиаже и неговия основен противник, но трябваше да живее и работи в областта на психологията почти половин век по-малко от известния си колега. И той имаше едва дузина служители, а не 500, както в Международния център на Ж. Пиаже. Но той става основател на съветската психология и през последните две десетилетия е преоткрит в чужбина, в САЩ, чрез преразглеждане и развитие на работата му. Там се приписва на когнитивната посока, като се има предвид централния въпрос на Виготски идеята, че развитието на интелигентността на детето зависи от историческото развитие на знанието, че светът придобива смисъл за нас, когато асимилираме значенията, споделяни от хората около нас. Развиваме нашето разбиране за света чрез сътрудничество с по-осведомени хора. Не само ни се дават знания, но и се учат и дават примери за методи на познавателна дейност.
При анализа на когнитивното развитие на детето Л. С. Виготски предложи да се разграничат две нива. Това, което детето може да направи и разбере само, е неговото реално ниво на развитие, а това, което може да направи и разбере с помощта на възрастен или по-знаещи връстници, е неговата зона на проксимално развитие. Най-близкото ниво показва способности, реалното показва обучение. И така, в началното училище много ученици не могат сами да решат проблем, но ако учителят задава въпроси за това какво е дадено, какво трябва да се научи, какво трябва да се научи първо и т.н., учениците успешно го решават. Въпросите ги задават как да разсъждават и задачата става разбираема и достъпна. Американците наричат това „учене в мисленето“.
Преходът от зоната на проксималното развитие към нивото на реално, действително развитие се случва в образованието, както в училище, така и в живота. Ученето е това, което движи развитието и го води. Тази формула на Л. С. Виготски стана основна в съветската образователна система. Но диагностиката, като се вземе предвид зоната на проксималното развитие, все още не е разработена, без този аспект тестването няма да даде обективна картина.
За разлика от теоретиците на поведенческата психология (бихейвиоризъм) и психоанализата, Л. С. Виготски постави задачата си да изучава съзнанието - „върховата психология“. Той утвърждава културно-историческия и символичен характер на съзнанието. Знаците и значенията се създават от обществото, тяхното асимилиране реорганизира умствената дейност на детето. В своя труд „Развитие на висшите психични функции” (1931), както и в основния си труд „Мислене и реч” (1934), той показва наличието на низши, естествени психични процеси и висши функции, които се различават по нивото на доброволност, те могат да бъдат контролирани. Висшите психични функции се опосредстват от знаци, главно реч; те се придобиват в общуването с възрастни и едва след това преминават във вътрешния план на съзнанието чрез механизма на интериоризация. Това е „прераждането на една функция“, което отваря пътя към нейното по-нататъшно подобряване. Например, паметта на детето като запис на емоционално заредени събития не е подобна на паметта на ученик, която се основава на логическа обработка на текст, повторение и самопроверка. Също толкова второстепенни са логическото мислене, подробното възприятие, волята, самосъзнанието - цялата психика на развит човек.
Л. С. Виготски не подчертава проблема с личността, той вярва, че културният (вторичен) аспект на отношението на детето към света е показател за неговото общо, включително личностно развитие. Личността се идентифицира със самосъзнанието. Личността е свръхестествена в човека, резултат от неговото културно развитие, тя се формира в процеса на интериоризация на традиции, социални форми на поведение, които се превръщат в методи за индивидуална адаптация и саморегулация.
Личните структури са смесица от афект и интелект; те са резултат от преживяването на влиянието на околната среда. В зависимост от възрастта и развитието на интелигентността, детето преживява дори едни и същи влияния по различен начин. Това е "социалната ситуация на развитие" - понятие, въведено от Л. С. Виготски. Развитието може да бъде плавно, еволюционно и рязко, кризисно. Кризите променят социалната ситуация, обтягат отношенията и извеждат детето на нов етап на развитие. Това са плюсовете и минусите на кризите.
Периодите на умствено развитие са определени емпирично и следователно съвпадат при различните автори. Л. С. Виготски предложи научната основа за периодизация, като подчерта два критерия: динамичен и съдържателен. Според първия критерий периодът се счита за спокоен, литичен или бурен, критичен. Според втория критерий се разграничават новообразувания, които са характерни за дадена възраст: тип интелигентност, вид дейност, лична позиция и др. Той описва подробно критичните периоди: неонатална криза, криза на една година, три години. години, седем години, тринадесет, седемнадесет. Всеки от тях подчертава както разрушителните тенденции, така и творческите, положителни, които съставляват личностното израстване.
Социалната среда в концепцията на Л. С. Виготски не се противопоставя на индивида и не служи само като условие за съзряване; това е източник на развитие, който оформя все нови и сложни форми на психичния живот на индивида. Образованието като обща форма на социален живот преустройва системата на съзнанието.
Л. С. Виготски формулира редица закони на детското умствено развитие.
1. Развитието е качествена промяна, а детето не е малък възрастен.
2. Умственото развитие не съвпада с физическата възраст, то има свой собствен ритъм и темпо. Една година живот в детството не е равна на една година живот в юношеството.
3. Всяка функция, всеки аспект на психиката на детето се развива в свое време, има пик на проявления и последващо затихване, стабилизиране. По този начин децата имат ясно изразена функция на растеж, те се стремят да станат по-зрели, но в юношеството това желание е сведено до минимум и изчезва. Промяната в една функция предизвиква промяна в други, а съзнанието остава системна формация. (Например, развитието на речта води до развитие на вербална памет, логическо мислене и т.н.)
Концепцията на Л. С. Виготски, разработена в началото на 30-те години на миналия век, имаше някои недостатъци.
1. В структурата на съзнанието интелектът е представен подробно и мотивационно-потребностната сфера е много по-слаба.
2. Комуникацията, като основа на когнитивното развитие, беше сведена до вербално взаимодействие без необходимото внимание към инструменталната предметна дейност на самото дете.
3. Докато рязко се подчертава ролята на усвояването на социалния опит, се подценява ролята на собствената дейност в развитието на личността.
4. Концепцията беше слабо подкрепена с факти.
Подходът за обяснение на същността на умственото развитие обаче беше толкова нов и убедителен, че въз основа на него бяха проведени най-интересните изследвания от учениците и последователите на Л. С. Виготски.
Важна роля в развитието на генетичната психология през съветския период играе Сергей Леонидович Рубинщайн (1889-1960). В своя монументален труд „Основи на общата психология” (1940 г.) той обобщава всички налични в световната наука по това време данни за развитието на всеки психичен процес, личностни черти и дейности. Той формулира основния принцип на развитие като „външно чрез вътрешно“ - външните влияния се пречупват през вътрешното състояние на човека, неговите нужди, интереси, ниво на готовност да възприемат тези влияния. Няма отделен процес на развитие - детето се развива в процеса на обучение и възпитание.
Културно-историческата теория на Л. С. Виготски е доразвита в трудовете на неговите ученици и последователи. Алексей Николаевич Леонтиев (1903-1979) въвежда категорията дейност в психологията, като подчертава мотивите, целите, средствата и методите в нейната структура. Ако Виготски представя обучението, „присвояването“ на социалния опит, главно като вербална комуникация между дете и възрастен, тогава А. Н. Леонтиев показва ролята на детските дейности, организирани от възрастни. Собствените действия на детето са основният начин за „присвояване“ на историческия опит, начинът за формиране на способностите, необходими за такива действия. Формите и видовете дейност могат да бъдат различни, но във всеки възрастов период определена дейност е водеща дейност, която най-силно влияе върху развитието и поражда психични новообразувания. Той служи като основна характеристика на възрастта. Смяната на водещата дейност бележи преход към ново възрастово ниво. А. Н. Леонтиев изучава по-подробно играта като водеща дейност на предучилищна възраст.
Даниил Борисович Елконин (1904-1984) идентифицира два вида водещи дейности. При първия тип тя е насочена към овладяване на основните значения на човешките действия: мотиви и норми на взаимоотношения в човешкия свят. Това е емоционалното общуване на бебето, играта на дете в предучилищна възраст и общуването на тийнейджъри. Друг тип включва усвояването на методи на действие в света на обектите. Това са обективните манипулации на детето, образователната дейност на ученик от началното училище и образователната и професионалната дейност на ученика в гимназията. Д. Б. Елконин посвети специално изследване на ролевата игра, представяйки я като модел на социални отношения (“Психология на играта”, 1978).
Заедно с В. В. Давидов, Д. Б. Елконин разработи система за развитие на образованието в началното училище, осигуряваща по-високо ниво на теоретично мислене на децата.
Лидия Илинична Божович (1908-1981) изучава личностните аспекти на умственото развитие, емоционално-потребната сфера. Доказва, че основната човешка потребност, която осигурява развитие, е нуждата от нови преживявания, нуждата от новост. Изразява се в ориентировъчния рефлекс, необходим за образуването на всеки условен рефлекс. Новостта предизвиква подражание и усвояване на социалния опит. Комуникацията и привързаността към възрастен като източник на информация се развиват върху тази потребност, на нея се основават интересите и наклонностите. Никое въздействие върху личността на детето няма да бъде ефективно без елементи на новост.
Изследванията на онтогенезата на личността бяха продължени от Мая Ивановна Лисина. Тя разглежда комуникацията като вид дейност, като изтъква нейните мотиви, цели и средства. Овладяването на нови форми на общуване с възрастни от детето определя социалната ситуация на развитие и служи като условие и показател за развитие.
Разнообразни изследвания на психологията на предучилищното детство са проведени от Александър Владимирович Запорожец и екипа на създадения от него Научноизследователски институт по предучилищно възпитание към Академията на педагогическите науки на СССР. Противопоставяйки се на ранното обучение на децата по училищни програми, той обосновава идеята за усилване, тоест развитие чрез обогатяване на детските дейности: игри, визуални и предметни дейности, обогатяване на предметната среда. (Значението на ранните периоди от детството за формирането на личността на детето).
А. В. Запорожец изследва значението на практическите действия в развитието на произволното поведение при децата и идентифицира перцептивните действия като основа за развитието на възприятието и усещанията. Действията на усещане, изследване и сравняване със стандарт ви позволяват да създадете ясен образ на обект. На тази теоретична основа са създадени методи за сензорно възпитание в предучилищните институции.
Под редакцията на А. В. Запорожец и Д. Б. Елконин, колективни монографии „Психология на децата в предучилищна възраст. Развитие на познавателните процеси“ и „Психология на личността и дейността на детето в предучилищна възраст“.
Психолозите от съветския период изучават моделите на психическото развитие, като се фокусират главно върху условията на организирано влияние на възрастен върху дете в предучилищни институции и училище. Там основният постулат на Л. С. Виготски „обучението води до развитие“ беше по-ясно видим. Спонтанната дейност на детето и условията на семейно възпитание като важни фактори в развитието на личността са по-малко застъпени.
Изключителният учен Лев Семенович Виготски, чиито основни трудове са включени в златния фонд на световната психология, постигна много в краткия си живот. Той постави началото на много последващи направления в педагогиката и психологията, някои от идеите му все още очакват развитие. Психологът Лев Виготски принадлежи към плеяда от изключителни руски учени, които съчетават ерудиция, блестящи реторични способности и дълбоки научни познания.
Семейство и детство
Лев Виготски, чиято биография започва в проспериращо еврейско семейство в град Орша, е роден на 17 ноември 1896 г. Неговото фамилно име по рождение е Вигодски, той променя буквата през 1923 г. Баща ми се казваше Симх, но по руски го наричаха Семьон. Родителите на Лео бяха образовани и богати хора. Мама работеше като учител, баща беше търговец. В семейството Лев беше второто от осем деца.
През 1897 г. семейство Вигодски се премества в Гомел, където баща им става заместник-управител на банка. Детството на Лев беше доста проспериращо, майка му посвети цялото си време на децата. Децата на брат Вигодски старши също израснаха в къщата, по-специално брат Давид, който имаше силно влияние върху Лев. Домът на Вигодски беше своеобразен културен център, където местната интелигенция се събираше и обсъждаше културни новини и световни събития. Бащата е основател на първата обществена библиотека в града, децата са свикнали да четат хубави книги от детството. Впоследствие няколко видни филолози идват от семейството и за да се различава от своя братовчед, представител на руския формализъм, Лев променя буквата в фамилното си име.
Проучвания
За децата семейство Вигодски покани частен учител Соломон Маркович Ашпиз, известен с необичайния си педагогически метод, базиран на „Диалозите“ на Сократ. Освен това той се придържаше към прогресивни политически възгледи и беше член на Социалдемократическата партия.
Лео се формира под влиянието на своя учител, както и на брат си Давид. От дете се интересува от литература и философия. Бенедикт Спиноза става любимият му философ и ученият пренася тази страст през целия си живот. Лев Виготски учи у дома, но по-късно успешно издържа изпита за пети клас на гимназията като външен ученик и отиде в 6-ти клас на еврейската мъжка гимназия, където получава средното си образование. Лео учи добре, но продължава да получава частни уроци по латински, гръцки, иврит и английски у дома.
През 1913 г. той издържа успешно приемните изпити в Медицинския факултет на Московския университет. Но доста скоро той е прехвърлен в юридически. През 1916 г. той пише много рецензии на книги от съвременни писатели, статии за културата и историята и размишления върху „еврейския“ въпрос. През 1917 г. решава да напусне юриспруденцията и се прехвърля в Историко-филологическия факултет на университета. Шанявски, който завършва след година.
Педагогика
След като завършва университета, Лев Виготски се изправя пред проблема с намирането на работа. Той, майка му и по-малкият му брат първо отиват в Самара в търсене на място, след това отиват в Киев, но през 1918 г. се връщат в Гомел. Тук той се включва в изграждането на ново училище, където започва да преподава заедно с по-големия си брат Давид. От 1919 до 1923 г. той работи в няколко образователни институции в Гомел, а също така ръководи отдела за народно образование. Този преподавателски опит става основа за първите му научни изследвания в областта на методите на въздействие
Той органично влезе в прогресивното за това време педагогическо направление, което обедини Виготски и създаде експериментална лаборатория в Гомелския колеж, в която се формира неговата педагогическа психология. Виготски Лев Семенович активно говори на конференции и става виден учен в новата област. След смъртта на учения, трудове, посветени на проблемите на развитието на уменията и обучението на деца, ще бъдат обединени в книга, наречена „Образователна психология“. Ще съдържа статии за вниманието, естетическото възпитание, формите за изучаване на личността на детето и психологията на учителя.
Първи стъпки в науката
Още докато учи в университета, Лев Виготски се интересува от литературна критика и публикува няколко произведения по поетика. Работата му върху анализа на Хамлет на Уилям Шекспир беше нова дума в литературния анализ. Въпреки това, Виготски започва да се занимава със систематична научна дейност в друга област - на пресечната точка на педагогиката и психологията. Неговата експериментална лаборатория извършва работа, която се превръща в нова дума в педологията. Още тогава Лев Семенович се интересуваше от умствени процеси и въпроси за дейността на учителя. Неговите произведения, представени на няколко научни конференции, бяха ярки и оригинални, което позволи на Виготски да стане психолог.
Пътят в психологията
Първите произведения на Виготски са свързани с проблемите на обучението на анормални деца; тези изследвания не само поставиха основата за развитието на дефектологията, но и станаха сериозен принос в изучаването на висшите психични функции и психични модели. През 1923 г. на конгрес по психоневрология се състоя съдбоносна среща с изключителния психолог А. Р. Лурия. Той беше буквално пленен от доклада на Виготски и стана инициатор на преместването на Лев Семенович в Москва. През 1924 г. Виготски получава покана да работи в Московския институт по психология. Така започва най-яркият, но най-кратък период от живота му.
Интересите на учения бяха много разнообразни. Той се занимава с проблемите на рефлексологията, която е актуална по онова време, има значителен принос в изучаването на висшите психични функции, а също така не забравя за първата си привързаност - към педагогиката. След смъртта на учения ще се появи книга, която съчетава многогодишните му изследвания - „Психологията на човешкото развитие“. Лев Семенович Виготски беше методолог на психологията и тази книга съдържа основните му мисли за методите на психологията и диагностиката. Особено важна е частта, посветена на психологическата криза, изключителен интерес представляват 6-те лекции на учения, в които той се спира на основните въпроси на общата психология. Виготски няма време да разкрие дълбоко идеите си, но става основател на редица направления в науката.
Културно-историческа теория
Особено място в психологическата концепция на Виготски заема културно-историческата.През 1928 г. той прави смело за онези времена изявление, че социалната среда е основният източник на развитие на личността. Лев Семенович Виготски, чиито произведения по педология се отличават със специален подход, правилно вярва, че детето преминава през етапи на умствено развитие не само в резултат на изпълнението на биологични програми, но и в процеса на овладяване на „психологически инструменти“: култура, език, система за броене. Съзнанието се развива в сътрудничество и комуникация, така че ролята на културата във формирането на личността не може да бъде надценена. Човекът, според психолога, е абсолютно социално същество и много психични функции не могат да се формират извън обществото.
"Психология на изкуството"
Друга важна, забележителна книга, с която Виготски Лев стана известен, е „Психология на изкуството“. Публикуван е много години след смъртта на автора, но още тогава прави огромно впечатление на научния свят. Неговото влияние е изпитано от изследователи от различни области: психология, лингвистика, етнология, история на изкуството, социология. Основната идея на Виготски е, че изкуството е важна сфера на развитие на много психични функции и възникването му се дължи на естествения ход на човешката еволюция. Изкуството е най-важният фактор за оцеляването на човешката популация, то изпълнява много важни функции в обществото и живота на хората.
"Мислене и реч"
Виготски Лев Семенович, чиито книги все още са изключително популярни по целия свят, нямаше време да публикува основната си работа. Книгата „Мислене и реч” е истинска революция в психологията на своето време. В него ученият успя да изрази много идеи, които бяха формулирани и развити много по-късно в когнитивната наука, психолингвистиката и социалната психология. Виготски експериментално доказва, че човешкото мислене се формира и развива изключително в речевата дейност. В същото време езикът и речта са и средства за стимулиране на умствената дейност. Той открива поетапния характер на развитието на мисленето и въвежда понятието „криза“, което днес се използва навсякъде.
Приносът на учения към науката
Виготски Лев Семенович, чиито книги днес са задължителни за четене за всеки психолог, по време на много краткия си научен живот успя да направи значителен принос за развитието на няколко науки. Работата му стана, наред с други изследвания, тласък за формирането на психоневрологията, психолингвистиката и когнитивната психология. Неговата психика е в основата на цяла научна школа в психологията, която най-активно започва да се развива през 21 век.
Невъзможно е да се подценява приносът на Виготски за развитието на руската дефектология, психология на развитието и образованието. Много от неговите произведения едва сега получават своята истинска оценка и развитие; в историята на руската психология име като Лев Виготски вече заема почетно място. Днес книгите на учения непрекъснато се преиздават, публикуват се неговите чернови и скици, анализът на които показва колко силни и оригинални са били неговите идеи и планове.
Учениците на Виготски са гордостта на руската психология, плодотворно развивайки неговите и своите идеи. През 2002 г. е публикувана книгата на учения „Психология“, която обединява неговите фундаментални изследвания в основни клонове на науката като обща, социална, клинична психология и психология на развитието. Днес този учебник е основен за всички университети в страната.
Личен живот
Както всеки учен, Лев Семенович Виготски, за когото психологията стана дело на живота му, посвети по-голямата част от времето си на работа. Но в Гомел той намери съмишленица, годеница, а по-късно и съпруга, Роза Ноевна Смехова. Двойката живя кратък живот заедно - само 10 години, но това беше щастлив брак. Двойката има две дъщери: Гита и Ася. И двамата станаха учени, Гита Львовна е психолог и дефектолог, Ася Львовна е биолог. Внучката на учения Елена Евгениевна Кравцова, която сега ръководи Института по психология на името на дядо си, продължи психологическата династия.
Края на пътя
В началото на 20-те години Лев Виготски се разболява от туберкулоза. Това е причината за смъртта му през 1934 г. Ученият продължи да работи до края на дните си и в последния ден от живота си каза: „Готов съм“. Последните години от живота на психолога бяха усложнени от събирането на облаци около работата му. Репресиите и преследването наближаваха, така че смъртта му позволи да избегне ареста и спаси роднините си от репресии.
Въпроси на теорията и историята на психологията.
Първият том включва редица произведения на изключителния съветски психолог Л. С. Виготски, посветени на методологическите основи на научната психология и анализиращи историята на развитието на психологическата мисъл у нас и в чужбина. Това включва първата публикувана работа „Историческият смисъл на психологическата криза*, която представлява, така да се каже, синтез на идеите на Виготски относно специалната методология на психологическото познание.
Събрани съчинения в 6 тома. Том 2. Проблеми на общата психология
Във втория том на Събраните съчинения на Л.С. Виготски включва произведения, съдържащи основните психологически идеи на автора. Това включва известната монография „Мислене и реч“, която представлява обобщение на работата на Виготски. Томът включва и лекции по психология.
Този том пряко продължава и доразвива кръга от идеи, изложени в първия том на Събраните съчинения.
Събрани съчинения в 6 тома. Том 3. Проблеми на умственото развитие
Третият том включва основното теоретично изследване на L.S. Виготски по проблемите на развитието на висшите психични функции. Томът включва както вече публикувани, така и нови материали. Авторът разглежда развитието на висшите психологически функции (внимание, памет, мислене, реч, аритметични операции, висши форми на волево поведение; личността и мирогледа на детето) като преход на „естествени“ функции към „културни“, който се случва по време на общуването на детето с възрастен въз основа на посредничеството на тези функции чрез реч и други знакови структури.
Събрани съчинения в 6 тома. Том 4. Детска психология
Освен известната монография „Педология на юношата” от предишното издание, томът включва глави от публикуваните за първи път трудове „Проблеми на възрастта”, „Детска възраст”, както и редица специални статии. .
Събрани съчинения в 6 тома. Том 4. Част 2. Проблемът с възрастта
Томът е посветен на основните проблеми на детската психология: общи въпроси на периодизацията на детството, прехода от един възрастов период към друг, характерни особености на развитието в определени периоди от детството и др.
Освен известната монография „Педология на юношата” от предишното издание, томът включва глави от публикуваните за първи път трудове „Проблеми на възрастта” и „Детска възраст”.
Събрани съчинения в 6 тома. Том 6. Научно наследство
Томът включва непубликувани досега произведения: „Учението за емоциите (доктрината на Декарт и Спиноза за страстите)“, което е теоретично и историческо изследване на редица философски, психологически и физиологични концепции за моделите и невромеханизмите на човешките емоционални живот; „Инструменти и знаци в развитието на детето“, обхващащи проблемите на формирането на практическия интелект, ролята на речта в инструменталните действия, функциите на знаковите операции в организацията на умствените процеси.
Представена е подробна библиография на трудовете на Л. С. Виготски, както и литература за него.
Въображение и креативност в детството
Разгледани са психолого-педагогическите основи за развитие на детското творческо въображение. Публикуван за първи път през 1930 г. и преиздаден от Просвещение през 1967 г., този труд не е загубил своята актуалност и практическа стойност.
Книгата е снабдена със специален послеслов, който оценява произведенията на Л. С. Виготски. области на детското творчество.
Мислене и реч
Класическият труд на Лев Семенович Виготски заема специално място в поредицата по психолингвистика. Това е работата, която всъщност основава самата психолингвистична наука, въпреки че дори името й все още не е известно. Това издание на „Мислене и реч” предлага най-автентичния вариант на текста, недокоснат от по-късни редакторски редакции.
Основни тенденции в съвременната психология
Авторите на сборника представят и развиват възгледи за психологията на победилия клан на антимеханистите в съветската философия и открито подкрепят позициите на групата на А.М. Деборен, който монополизира изучаването на философия в страната почти през цялата 1930 г.
Но още в края на 1930 г. Деборин и неговата група са критикувани за „меншевишки идеализъм“ и са отстранени от ръководството на философията в страната. В резултат на тази критика и кампанията за борба на два фронта срещу механизъм (леви ексцеси) и „меншевишки идеализъм” (десни ексцеси), тази публикация стана недостъпна и рядка.
Основи на дефектологията
Книгата включва издадени през 20-30-те години. трудове, посветени на теоретичните и практическите въпроси на дефектологията: монографията „Общи въпроси на дефектологията", редица статии, доклади и изказвания. Децата със зрителни, слухови и др. дефекти могат и трябва да бъдат отглеждани така, че да се чувстват пълноценни и активни членове на обществото, - това е водещата идея в творчеството на Л. С. Виготски.
Педагогическа психология
Книгата съдържа основните научни положения на най-големия руски психолог Лев Семенович Виготски (1896-1934), засягащи връзката между психологията и педагогиката, възпитанието на вниманието, мисленето и емоциите у децата.
Разглежда психолого-педагогическите проблеми на трудовото и естетическото възпитание на учениците, като се вземат предвид техните таланти и индивидуални особености в процеса на обучение и възпитание. Особено внимание се обръща на изучаването на личността на учениците и ролята на психологическите знания в учебната работа.
Проблемът за културното развитие на детето
В процеса на своето развитие детето научава не само съдържанието на културния опит, но и техники и форми на културно поведение, културни начини на мислене. Следователно в развитието на поведението на детето трябва да се разграничат две основни линии. Едната е линията на естественото развитие на поведението, тясно свързана с процесите на общия органичен растеж и съзряване на детето. Другата е линията на културното усъвършенстване на психологическите функции, развитието на нови начини на мислене и овладяването на културни средства за поведение.
Например, едно по-голямо дете може да помни по-добре и повече от по-малко дете поради две напълно различни причини. Процесите на запаметяване през този период претърпяха известно развитие, те се издигнаха на по-високо ниво, но коя от двете линии следва това развитие на паметта, може да се разкрие само с помощта на психологически анализ.
Психология
Книгата съдържа всички основни трудове на изключителния руски учен, един от най-авторитетните и известни психолози Лев Семенович Виготски.
Структурната конструкция на книгата е направена, като се вземат предвид програмните изисквания за курсовете „Обща психология“ и „Психология на развитието“ на психологическите факултети на университетите. За студенти, преподаватели и всички интересуващи се от психология.
Психология на изкуството
Книгата на изключителния съветски учен Л. С. Виготски „Психология на изкуството“ е публикувана в първото си издание през 1965 г., второто през 1968 г. и спечели всеобщо признание. В него авторът обобщава работата си от 1915 до 1922 г. и в същото време подготвя онези нови психологически идеи, които съставляват основния принос на Виготски към науката. „Психология на изкуството“ е един от фундаменталните трудове, характеризиращи развитието на съветската теория и изкуство
Психология на човешкото развитие
Трудовете на Лев Семенович Виготски представляват най-добрите страници на руската психологическа наука. Идеите на Виготски и неговата школа служат като основа за научния мироглед на новите поколения психолози в цяла Русия. Именно за тях е подготвена тази книга.
Развитие на висши психични функции. От непубликувани произведения
Този том публикува трудовете на видния съветски психолог Л.С. Виготски („История на развитието на висшите психични функции“, „Лекции по психология“, „Поведение на животните и хората“ и редица доклади).
В центъра на тази книга е разработеният от L.S. Теорията на Виготски за развитието на висшите психични функции, която понякога се нарича "теория на културното развитие". Това беше първият систематичен опит за възстановяване на психологията на базата на исторически подход към човешката психика.
Всеки знае Фройд, Юрг - мнозинството, Карнеги и Маслоу - много. Виготски Лев Семенович е име, по-вероятно за професионалисти. Останалите само са чували името и в най-добрия случай могат да го свържат с дефектологията. Това е всичко. Но това беше една от най-ярките звезди на руската психология. Виготски създаде уникална посока, която няма нищо общо с тълкуването на формирането на човешката личност на някой от гурутата на науката. През 30-те години всички в света на психологията и психиатрията знаеха това име - Лев Семенович Виготски. Творбите на този човек предизвикаха сензация.
Учен, психолог, учител, философ
Времето не стои неподвижно. Правят се нови открития, науката върви напред, възстановявайки по едни начини и преоткривайки по други изгубеното. И ако проведете улично проучване, малко вероятно е много респонденти да могат да отговорят кой е Лев Семенович Виготски. Снимките - стари, черно-бели, размазани - ще ни покажат млад, красив мъж с чистокръвно, продълговато лице. Въпреки това Виготски никога не остаря. Може би за щастие. Животът му блесна като ярка комета върху арката на руската наука, блесна и угасна. Името беше предадено на забрава, теорията беше обявена за погрешна и вредна. Междувременно, дори ако отхвърлим оригиналността и тънкостта на общата теория на Виготски, фактът, че неговият принос към дефектологията, особено детската, е неоценим, е извън съмнение. Създава теория за работа с деца, страдащи от увреждане на сетивните органи и психични разстройства.
Детство
5 ноември 1986 г На този ден в Орша, Могилевска губерния, е роден Лев Семенович Виготски. Биографията на този човек не съдържа ярки и изненадващи събития. Богати евреи: баща е търговец и банкер, майка е учителка. Семейството се премества в Гомел и там в обучението на децата участва частен учител Соломон Маркович Ашпиз, доста забележителна фигура в онези части. Той не практикува традиционни методи на преподаване, а Сократови диалози, които почти не се използват в учебните заведения. Може би именно този опит определи необичайния подход на Виготски към преподавателската практика. Неговият братовчед Давид Исаакович Вигодски, преводач и известен литературен критик, също повлия на формирането на мирогледа на бъдещия учен.
Студентски години
Виготски знае няколко езика: иврит, старогръцки, латински, английски и есперанто. Учи в Московския университет, първо в медицинския факултет, след което се прехвърля в правото. Известно време учи паралелно наука в два факултета – юридически и историко-философски, в университета. Шанявски. По-късно Лев Семенович Виготски решава, че не се интересува от юриспруденция и се фокусира изцяло върху страстта си към историята и философията. През 1916 г. той написва работа от двеста страници, посветена на анализа на драмата на Шекспир „Хамлет“. По-късно той използва тази работа като своя дипломна работа. Тази работа беше високо оценена от експертите, тъй като Виготски използва нов, неочакван метод за анализ, който позволява да се погледне литературното произведение от различен ъгъл. По това време Лев Семенович беше само на 19 години.
Когато е студент, Виготски прави много литературни анализи и публикува трудове върху творчеството на Лермонтов и Бели.
Първи стъпки в науката
След революцията, завършвайки университет, Виготски първо заминава за Самара, след това със семейството си търси работа в Киев и накрая се завръща в родния си Гомел, където живее до 1924 г. Не психотерапевт, не психолог, а учител - това е именно професията, която избра Лев Семенович Виготски. Кратка биография от тези години може да се побере в няколко реда. Работил е като учител в училища, техникуми и курсове. Първо ръководи театралния отдел по образование, а след това и художествения отдел, пише и публикува (критични статии, рецензии). Известно време Виготски дори работи като редактор в местно издание.
През 1923 г. той е ръководител на група студенти в Московския педологически институт. Експерименталната работа на тази група предостави материал за изследване и анализ, който Лев Семенович Виготски може да използва в своите произведения. Неговата дейност като сериозен учен започва точно през тези години. На Всеруския конгрес на психоневролозите в Петроград Виготски направи доклад, основан на данните, получени в резултат на тези експериментални изследвания. Работата на младия учен предизвика сензация, за първи път се чуха думи за появата на нова посока в психологията.
Начало на кариерата
Именно с тази реч започва кариерата на младия учен. Виготски е поканен в Московския институт по експериментална психология. Там вече са работили изключителни психолози от онова време - Леонтьев и Лурия. Виготски не само органично се вписва в този научен екип, но и става идеологически лидер, както и инициатор на научните изследвания.
Скоро почти всеки практикуващ психотерапевт и дефектолог знае кой е Лев Семенович Виготски. Основните произведения на този изключителен учен ще бъдат написани по-късно, но по това време той беше брилянтен практик за всички, лично ангажиран с педагогическа и терапевтична дейност. Родителите на болни деца положиха неимоверни усилия, за да уредят среща с Виготски. И ако успеете да станете „експериментална проба“ в лабораторията на аномалното детство, това се смяташе за невероятен успех.
Как един учител стана психолог?
Какво е толкова необичайно в теорията, която Лев Семенович Виготски предложи на света? Психологията не беше основната му тема; той беше по-скоро лингвист, литературен критик, културен критик и практикуващ учител. Защо точно психология? Където?
Отговорът се крие в самата теория. Виготски беше първият, който се опита да се отдалечи от рефлексологията, той се интересуваше от съзнателното формиране на личността. Образно казано, ако личността е къща, тогава преди Виготски психолозите и психиатрите се интересуват изключително от основата. Разбира се, че е необходимо. Без това няма да има дом. Основата до голяма степен определя сградата - форма, височина, някои конструктивни особености. Може да се подобрява, подобрява, укрепва и изолира. Но това не променя факта. Основата е просто основата. Но това, което ще бъде изградено върху него, е резултат от взаимодействието на много фактори.
Културата определя психиката
Ако продължим аналогията, именно тези фактори определят окончателния вид на къщата, от която се интересува Лев Семенович Виготски. Основните трудове на изследователя: „Психология на изкуството“, „Мислене и реч“, „Психология на детското развитие“, „Педагогическа психология“. Обхватът на интересите на учения ясно оформя неговия подход към психологическите изследвания. Човек, който е запален по изкуството и лингвистиката, талантлив учител, който обича и разбира децата - това е Лев Николаевич Виготски. Той ясно видя, че е невъзможно да се разделят психиката и продуктите, които тя произвежда. Изкуството и езикът са продукти на дейността на човешкото съзнание. Но те определят и възникващото съзнание. Децата не растат във вакуум, а в контекста на определена култура, в езикова среда, която има голямо влияние върху психиката.
Педагог и психолог
Виготски разбираше добре децата. Той беше прекрасен учител и чувствителен, любящ баща. Дъщерите му казаха, че са имали топли, доверителни отношения не толкова с майка си, строга и сдържана жена, колкото с баща си. И те отбелязаха, че основната характеристика на отношението на Виготски към децата е чувството на дълбоко, искрено уважение. Семейството живееше в малък апартамент и Лев Семенович нямаше отделно място за работа. Но той никога не дърпаше децата назад, не им забраняваше да играят или да канят приятели на гости. В крайна сметка това беше нарушение на приетото в семейството равенство. Ако гостите идват при родителите си, децата имат същото право да поканят приятели. Да поиска да не вдига шум за известно време, като равен на равен, е максимумът, който Виготски Лев Семенович си позволи. Цитати от мемоарите на дъщерята на учения Гита Лвовна ще ви позволят да погледнете „зад кулисите“ на живота на изключителен руски психолог.
Дъщерята на Виготски за баща си
Дъщерята на учения казва, че не е имало много отделно време, посветено на нея. Но баща й я взе със себе си на работа, в колеж и там момичето можеше свободно да разглежда всякакви експонати и препарати, а колегите на баща й винаги й обясняваха какво, защо и защо има нужда от това. Така например тя видя уникален експонат - мозъкът на Ленин, съхраняван в буркан.
Баща й не й четеше детски стихове - просто не ги харесваше, смяташе ги за безвкусни и примитивни. Но Виготски имаше отлична памет и можеше да рецитира много класически произведения наизуст. В резултат на това момичето се развива отлично в изкуството и литературата, без изобщо да усеща възрастовата си неадекватност.
Хората наоколо за Виготски
Дъщерята също така отбелязва, че Виготски Лев Семенович е бил изключително внимателен към хората. Когато слушаше събеседника, той се концентрираше върху разговора напълно. По време на диалога с ученика беше невъзможно веднага да се разбере кой е ученикът и кой е учителят. Същата точка отбелязват и други хора, които са познавали учения: портиери, прислуга, чистачи. Всички казаха, че Виготски е изключително искрен и добронамерен човек. Освен това това качество не беше демонстративно, развито. Не, това беше просто черта на характера. Виготски много лесно се смущаваше, той беше изключително критичен към себе си, но в същото време се отнасяше към хората с толерантност и разбиране.
Работа с деца
Може би искрената доброта, способността да чувстваш дълбоко другите хора и да се отнасяш към техните недостатъци със снизхождение, доведе Виготски до дефектологията. Той винаги е твърдял, че ограничените способности в едно нещо не са смъртна присъда за дете. Гъвкавата детска психика активно търси възможности за успешна социализация. Немотията, глухотата, слепотата са само физически ограничения. И съзнанието на детето инстинктивно се опитва да ги преодолее. Основната отговорност на лекарите и учителите е да помогнат на детето, да го тласкат и подкрепят, както и да осигурят алтернативни възможности за комуникация и получаване на информация.
Виготски обръща специално внимание на проблемите на умствено изостаналите и слепоглухите деца като най-проблемните социализирани деца и постига големи успехи в организирането на тяхното обучение.
Психология и култура
Виготски живо се интересува от психологията на изкуството. Той вярваше, че тази конкретна индустрия е в състояние да упражнява критично влияние върху индивида, освобождавайки афективни емоции, които не могат да бъдат реализирани в обикновения живот. Ученият смята изкуството за най-важното средство за социализация. Личните преживявания формират личен опит, но емоциите, породени от въздействието на произведение на изкуството, формират външен, обществен, социален опит.
Виготски също е убеден, че мисленето и речта са взаимосвързани. Ако развитото мислене ви позволява да говорите богат, сложен език, тогава има обратна връзка. Развитието на речта ще доведе до качествен скок в интелигентността.
Той въвежда трети елемент в познатата на психолозите връзка съзнание-поведение – културата.
Смъртта на един учен
Уви, Лев Семенович не беше много здрав човек. На 19 години се разболява от туберкулоза. Дълги години болестта лежеше латентна. Виготски, въпреки че не беше здрав, все пак се справи с болестта си. Но болестта прогресира бавно. Може би ситуацията се влошава от преследването на учения, което се разгръща през 30-те години. По-късно семейството му тъжно се пошегува, че Лев Семенович почина навреме. Това го спасява от арест, разпит и затвор, а близките му от репресии.
През май 1934 г. състоянието на учения става толкова тежко, че му предписват почивка на легло и в рамките на един месец ресурсите на тялото са напълно изчерпани. На 11 юни 1934 г. почина изключителният учен и талантлив учител Лев Семенович Виготски. 1896-1934 - само 38 години живот. През годините той е постигнал невероятно много. Творбите му не бяха оценени веднага. Но сега много практики за работа с анормални деца се основават именно на методите, разработени от Виготски.
