Тест "Сложна фигура" (разработен от А. Рей). Пространствени представи Принципи на невропсихологическата интерпретация на резултатите и процесите от прилагането на тази техника

Всички описани тестове са насочени към изследване на елементарни двигателни функции и обективни действия. В живота на човек най-често се налага да извършва по-сложни движения и действия, които вече са цели програми и се подчиняват на вътрешни схеми. Тези движения вече изискват участието на речта – външна или вътрешна, и се осъществяват от работата на най-високите нива на мозъчна организация. Тези произволни сложни програми за действие най-често се оказват несъвместими с лезии, дисфункции или недоразвитие на фронталните и фронтотемпоралните области на мозъка. Нарушава се и ролята на речта, регулираща тези движения.

Най-сложният тип движения (действия) са движенията според вида на реакцията по избор според речева инструкция. Тези тестове са насочени към изучаване на най-високите нива на организация на произволни действия, които регулират ролята на речта в двигателната система.

Изучаване на двигателната сфера

1. Кинестетична практика.

Практика на пози по визуален модел (4-5 години).

Инструкции: Правете както аз. На детето се предлагат последователно няколко пози на пръстите, които то трябва да възпроизведе. И двете ръце се преглеждат последователно. След всяка поза детето свободно поставя ръката си на масата.

Практика на пози според кинестетичния модел.

Инструкции: Затворете очи. Усещате ли как пръстите ви са сгънати? след това ръката се „изглажда“ и той е помолен да възпроизведе предварително зададената поза.

Устна практика.

Инструкции: „Правете както аз“. Експериментаторът извършва следните действия: усмихва се, опъва устните си в тръба, изправя езика си, повдига го към носа си, прокарва го по устните си, издува бузи, намръщи се, повдига вежди и т.н. Възможно е да следвате устна инструкция.

2. Динамична (кинетична) практика.

Тест "Юмрук-ребро-дланта" (от 7 години).

Инструкция: „Правете както аз“, след което се извършва последователна серия от движения. Два пъти изпълнявате задачата с детето бавно и безшумно, след което го канете да го направи сам и с по-бързо темпо. След това – с фиксиран език (леко ухапан) и затворени очи. И двете ръце се преглеждат последователно.

Реципрочна (многопосочна) координация на ръцете.

Инструкции: Поставете ръцете си на масата (една ръка в юмрук, другата в длан). Прави като мен. Няколко пъти вие и вашето дете правите реципрочни смени на юмруци и длани, след което го поканете да го направи сам.

Тест на Хеда (от 8 години).

Инструкция: „Това, което ще направя с дясната си ръка, тогава ще правиш с (докосването) си дясната ръка, каквото ще направя аз с лявата си ръка, ти ще правиш с (докосването) си лявата ръка.“ Предлага се тестове с една ръка и след това с две ръце. След всеки тест се заема свободна поза. пози:

1) Дясната ръка вертикално нагоре на нивото на гърдите;

2) Лява ръка хоризонтално на нивото на гърдите;

3) Дясната ръка е хоризонтална на нивото на брадичката (след това на носа);

4) Лява ръка вертикално на нивото на носа;

5) Лявата ръка държи дясното рамо (след това дясното ухо);

6) Лявата ръка е вертикално на нивото на гърдите - дясната ръка хоризонтално докосва дланта на лявата;

7) Дясната ръка е вертикално на нивото на гърдите - лявата докосва дланта на дясната с юмрук;

3. Пространствена практика (соматогностични функции)

Тестът на Таубер.

Докосвате две места по тялото на детето няколко пъти едновременно и го молите да покаже къде сте докоснали. В този случай е важно да се вземат предвид и двете докосвания, тъй като тестът е насочен към идентифициране на феномена на игнориране в тактилната сфера.

Тестът на Фьорстър.

Експериментаторът рисува фигури (триъгълник, кръст, кръг) или числа с пръст (пръчка) от дясната или от лявата ръка на детето и иска да назове какво е нарисувало. Предпоставка е фиксирането на начертаните знаци в паметта на детето.

Проекция на докосване.

Инструкции: Затворете очи. Ще те докосна и ти ще покажеш това място на малко човече. (Фигура стандартна A4).

Реципрочна координация на ръцете.

Инструкции: „Сгънете лявата си ръка в юмрук, поставете палеца си настрана, завъртете юмрука си с пръсти към себе си. С дясната си ръка, с права длан в хоризонтално положение, докоснете малкия пръст на лявата. След това едновременно сменете позицията на дясната и лявата ръка за 6 - 8 промени в позициите.

4. Конструктивна практика (копиране на фигури)

Тест на Денман (до 7 години). Пред детето се поставя празен лист хартия.

Инструкция: "Начертайте тези фигури" Копирането се извършва първо с една ръка, след това (на нов лист) с другата.

Тест на Тейлър (от 7 години). Фигура на Тейлър и празен лист се поставят пред детето. Инструкция: "Начертайте същата фигура." На детето се предлага набор от цветни моливи, които експериментаторът променя по време на процеса на копиране за последващ анализ на рисунката (в реда на цветовете на дъгата: червено, оранжево, жълто, зелено, синьо, индиго, виолетово). Обръщането на проби не е позволено; манипулациите със собствен лист са строго фиксирани. По време на експеримента психологът се въздържа от всякакви коментари.

Времето за копиране е фиксирано.

Тест на Рей-Остериц. (от 7 години). След като копира фигурата на Тейлър, детето е помолено да копира фигурата на Рей-Остериц с другата ръка.

Копиране на изображения, завъртени на 180°. Експериментаторът и детето седят един срещу друг, между тях е лист хартия. Експериментаторът рисува скициран малък човек, обърнат към себе си. Инструкция: "Нарисувайте себе си същия" малък човек ", но така, че да виждате рисунката си, както аз виждам моята." След като детето изпълни първия етап от задачата, се дава инструкция: „А сега ще нарисувам ръка за моето човече. Къде ще бъде ръката на вашия малък човек? ако детето изпълни задачата неправилно, грешките му се обясняват. След това се предлага сложен триъгълник за копиране. Инструкции: "Превърнете тази фигура на вас."

5. Реакцията на избор на движения според речеви инструкции (моторни програми)

Инструкции: „Вдигнете ръката си за едно почукване и веднага я спуснете. Две почуквания - не вдигайте ръката си. Когато вдигна юмрук, покажи ми пръста си, а когато вдигна пръста си, покажи ми своя юмрук.

Праксисът се разбира като целенасочено действие. Човек научава в процеса на живота много специални двигателни действия. Много от тези умения, формирани с участието на висши кортикални механизми, се автоматизират и се превръщат в същата неотменна човешка способност като простите движения. Но когато кортикалните механизми, участващи в осъществяването на тези действия, са увредени, възникват особени двигателни нарушения - апраксия, при която няма парализа, няма нарушения на тонуса или координацията и са възможни дори прости волеви движения, но по-сложни, чисто човешки. двигателните актове са нарушени. Пациентът изведнъж се оказва неспособен да извършва такива привидно прости действия като ръкостискане, закопчаване на копчета, сресване на косата, палене на кибрит и т.н. Апраксин се проявява предимно с увреждане на теменно-темпорално-тилната област на доминантното полукълбо.

Поради нарушаване на плана за действие, когато се опитва да изпълни задачата, пациентът прави много ненужни движения. В някои случаи се наблюдава парапраксия, когато се извършва действие, което само отдалечено наподобява тази задача. Понякога се наблюдават и персеверации, т.е. заседнал във всяко действие. Например, пациентът е помолен да направи примамливо движение на ръката. След като изпълнят тази задача, те предлагат да размахат пръст, но пациентът все още извършва първото действие.

За изучаване на практиката се предлагат редица задачи. Представят и задачи за действия с въображаеми предмети. Оценете как детето може да имитира показаните действия.

По този начин се използват и специални психологически техники за изучаване на практиката. При тези методи е от голямо значение как детето изпълнява задачата: дали действа по метода проба и грешка или по определен план.

Важно е да запомните, че практиката се развива с узряването на детето, така че малките деца все още не могат да изпълняват прости задачи като сресване на косата, закопчаване на копчета и т.н. Апраксия в тяхната класическа форма, подобно на агнозия, се среща главно при възрастни.

Тази техника е многоизмерна и
предназначени да оценяват:
визуално-пространствени
(конструктивни) умения,
пространствена организация,
визуално-пространствена памет,
управленски функции (планиране и
организация на дейностите, произвол
регулиране на дейността)
способност за справяне със сложни
информация и учене.

Сложната фигура на Рей-Остерайх

Предметът е представен с фигура за рисуване,
в същото време се изпълнява с 5-6 молива от различни
цветове. Чрез промяна на цветовете се оценява
последователност на рисуване на различни секции
по този начин цифрите се оценяват подход към
организация на информацията. След начертаване на фигурата
пробата се отстранява за 3 минути, след което
предоставя се празен лист хартия и се задава фигура
рисувайте по памет, също с промяна на цвета
моливи в определен ред.
Изпълнението на методиката се оценява не само от
крайния резултат, но и самия процес
екзекуция. . Отвъд последователността на рисуване
отбелязват се и различни елементи на фигурата
различни грешки при копиране като качество
параметър за оценка.

Стратегии за рисуване на фигури:
1) темата започва от основното
правоъгълник и чертае детайли според
връзка с него (конфигуративна страница);
2) темата започва с детайла
прикрепен към главния
правоъгълник или от участък
правоъгълник и след това завършва
правоъгълник и продължете към други
части, съседни на него;
3) обектът започва с общ контур
фигури, без да се разграничават основните
правоъгълник и след това чертае вътрешния
детайли вътре в контура;

4) субектът прикрепя частите една към друга
приятел без организационна структура;
5) предметните копия свободно стоящи
части от фигурата без подчертаване на структурата;
6) субектът заменя рисунката на фигурата с
рисунка на познат обект, напр.
къщи или лодки;
7) субектът произвежда неузнаваем
картина.

Критерии за оценка:

Точност на копиране и възпроизвеждане.
Организация (местоположение на гл
линии на фигурата една спрямо друга).
Стил (стратегия за рисуване и
възпроизвеждане на фигура).
„Грешки“ при копиране и
възпроизвеждане (въртене, изместване,
асоциации, персеверации).

Заключения, получени от анализа на резултатите:

1) възпроизвеждане на фигурата "на части" (не
config) е много рядко
при деца над 9 години. Освен това,
независимо от възрастта (от 6 години)
по-често се използва при възпроизвеждане
конфигуративна стратегия;
2) Грешките и изкривяванията не са характерни за
условия за копиране.

Matthews et al. (2001) изследват три групи деца с
мозъчно увреждане:
дифузен, фронтален и темпорален.
В групата с дифузни лезии в сравнение с
нормата беше подценена работата на организацията и
точност при копиране и възпроизвеждане,
тези. всички основни показатели бяха подценени.
В групата с челни лезии бяха подценени
организационни показатели, както и цифри бяха
копирани и възпроизвеждани на фрагменти (според
критерии за стил), с липса на функция
планиране.
В групата с темпорални лезии, копиране, в
като цяло не се различава от нормата, но
възпроизвеждането беше много по-лошо.

10. Принципи на невропсихологическата интерпретация на резултатите и процесите от прилагането на тази техника

Три оси:
1. Странична (дясно - ляво полукълбо),
2. Предно - задно (челни лобове -
тилни лобове),
3. Корк – подкорков.

11. Странична ос

1) Предпочитание към една или друга част от листа за възпроизвеждане или
копирането на фигура, като правило, корелира с по-активен
полукълбо за обработка на информацията на това дете. Така,
чертежи, изместени от лявата страна на листа, се комбинират с
проблеми, характерни за дисфункция на лявата страна
полукълбо, с по-активно дясно полукълбо. рисунки,
изместен в дясната страна на листа, съчетан с проблеми,
характерни за нарушения на функциите на дясното полукълбо, с повече
активно ляво полукълбо. (Пълно копие и
възпроизвеждането на фигура изисква и двете нормално функциониращи
полукълбо.)
2) Преобладаването на грешките в една или друга половина на фигурата, като
обикновено говори за нарушения, свързани с контралатерално
полукълбо. Необходимо е обаче да се вземе предвид възрастта
аспект: до 7-8 години грешките в дясната страна на фигурата са доста чести
се намират в нормата. В допълнение, качеството на възпроизвеждане
редът на копиране може да засегне: понякога онези елементи, които
последните (или първите) са копирани, те се възпроизвеждат по-добре.
3) Обикновено по-голямата част от децата на възраст над 9 години започват
начертайте фигурата от лявата му страна.

12.

4) Преобладаването на конфигурационната стратегия (отделяне на основните
структура на фигурата) е характерна за метода на дясното полукълбо
обработка на информация. Обикновено започва да преобладава с възрастта
точно такъв подход. До 8 години обаче по стратегия за конфигурация
може да се счита за подчертаване на контура на фигурата, а не на нейната основна
структури (правоъгълник и линиите, които го разделят и
диагонални линии).
5) При патология на дясното полукълбо детето копира или
възпроизвежда (повторението е по-диагностично
информативни относно латералността) отделни елементи
фигури, но не може да изолира своята единична структура,
конфигурация. С патология на лявото полукълбо детето може
копирайте или възпроизведете основната конфигурация на фигурата, но
не може да възпроизвежда или копира части правилно.
6) Проблеми с интегрирането на информация между полукълба, често
свързано с нарушение на образуването на комисурални връзки,
може да се отрази в отсъствието при копиране или
възпроизвеждане на елементите на средната част на фигурата.
7) Завъртане на целия модел на 90 градуса, т.е. неговата вертикала
възпроизвеждането или копирането е често срещано при деца с
нарушение на развитието на речта и функциите на лявото полукълбо. AT
Обикновено такава ротация често се среща при деца в предучилищна възраст и
първокласници.

13. Предно-задна ос

1.
2.
3.
4.
С нарушения на функциите на фронталните (особено префронталните) зони,
правилното отношение на елементите един към друг е нарушено, но когато
това (за разлика от патологията на дясното полукълбо, описана по-горе, и
от париетална патология), има обща конфигурация на фигурата.
В случай на нарушение на париеталните зони, общата конфигурация и
връзката на елементите един с друг.
При нарушение на функциите на челните дялове също е характерно
персеверации, пропуски на значими елементи на фигурата, подмяна
фигурни елементи към изображения на познати обекти.
Типично е нормалното копиране, но лошото възпроизвеждане
със запазване на функциите на челните дялове и нарушени функции
темпорални лобове. Лошо, неорганизирано копиране, с
нормално възпроизвеждане, типично при нарушаване на функциите
челни дялове и запазване на функциите на темпоралните дялове.
„Прикрепването“ на картина към един от ръбовете на листа може да не е
само, а не толкова като доказателство за дисфункция на един или друг
полукълбо, колко доказателства за фронтална патология.

14. Кортико-подкоркова ос

Проблеми с възпроизвеждането могат да възникнат, когато
бавно копиране, понякога свързано с недостатъчно
ефективност на кодирането на информация. Такива проблеми
може да бъде свързано с дисфункция на мозъчния ствол
активиращи системи, както и нарушение на таламокортикалните системи.
Наличието на "натрапвания", т.е. чужди елементи, вкл
персеверация, често се среща при нарушения на подкоровата
структури (често това могат да бъдат системи, които включват челни
лобове и базални ганглии).
Склонност към микрографиране при копиране или
възпроизвеждането може да включва нарушение или
неоформени подкоркови системи, които поддържат
графомоторна функция.
Тълкуването трябва да се вземе предвид
взаимодействие по трите оси, както и във всяка от

ИЗУЧВАНЕ НА ВИЗУАЛНО ВЪЗПРИЯТИЕ И
ФОРМИРАНЕ НА СЕНЗОРНИ СТАНДАРТИ 10

Цел:изследване на формирането на сензорни стандарти (цветове, форми, размери) и особености на зрителното възприятие.

Материал:а) лист с изображение на геометрични фигури с различни цветове (червено, жълто, зелено, синьо), размер (голям, среден, малък) и форма (кръгове, квадрати, триъгълници, ромби, овали, полукръгове, кръстове) 11.

б) 10 карти (може да се използва детско тото) с реалистични изображения на познати предмети.

в) набор от 10 контурни изображения на обекти (5 завършени и 5 подчертани), 5 "намазани" с петънца, 3 насложени едно върху друго (рисунки на Poppelreiter) 12 .

напредък.

а) На детето се представя лист с изображението на геометрични фигури с различни цветове, форми и размери и се иска да покаже последователно фигурите, които отговарят на знака, наречен от експериментатора.

Инструкция: "Покажете всички червени (зелени, сини, жълти) фигури. Сега покажете всички квадрати (кръгове, триъгълници, ромбове ...). Покажете всички големи фигури (средни, малки)".В случай на затруднения на детето се дава друга инструкция: „Показване само на такива цифри“(посочена е фигурата на един от цветовете (форми и др.)).

б) След това на детето се предлагат последователно 10 карти с реалистични изображения на познати предмети.

Всички отговори на субекта се отбелязват от експериментатора в протокола.

Ако детето се справя добре с тази задача, преминете към следващия етап.

в) На детето се представят 10 контурни изображения на предмети (5 завършени и 5 подчертани), 4 „намазани“ с петънца, 3 насложени едно върху друго (рисунки на Poppelreiter).

Инструкция: "Назовете какво е нарисувано тук."

Всички отговори на субекта се отбелязват от експериментатора в протокола.

Обработка на данни.

Изпълнението на задача а) се оценява качествено.

Изпълнението на задачи b) и c) се определя количествено в съответствие с

1) 5 точки - всички отговори са верни;
2) 4 точки - детето правилно разпознава и назовава обекти, но при разглеждане на контурни, "размазани", насложени изображения, то самото прибягва до помощни техники: проследява контурите с пръсти и т.н.;
3) 3 точки - детето самостоятелно се справя само с по-лесни варианти на задачи (разпознаване на реалистични и контурни изображения), прибягва до помощни методи само след подкана на експериментатора, но дори и тогава по отношение на задачи с повишена трудност (разпознаване на "размазани"). , насложени изображения ) прави грешки;
4) 2 точки - и след организационно съдействие на експериментатора се изпълняват задачи с повишена трудност с грешки;
5) 1 точка - детето не се справя с никакви задачи.

ИЗУЧВАНЕ НА ПРОСТРАНСТВЕНИТЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ 13
(G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina)

Цел:изучаването на пространствените представи и запаса от знания на детето.

Материал: 5 играчки (например кукла, зайче, мече, патица, лисица); лист хартия в клетка; молив;

картина с изображение на 9 обекта, подредени в колони по 3.

напредък:От детето се изисква да изпълни следните задачи:

1) показват дясната ръка, лявата ръка, десния крак, ляв крак;
2) играчките се поставят на масата пред детето, както следва: в центъра - мечка, вдясно - патица, отляво - зайче, отпред - кукла, отзад - лисица. Дават се инструкции: „Моля, отговорете, коя играчка е между патето и зайчето? Коя играчка е пред мечката? Коя играчка е зад мечката? Коя играчка е отляво на мечката? Коя играчка е отдясно на мечката? ";
3) на детето се показва снимка и се пита за местоположението на предметите. Инструкция: „Коя играчка е нарисувана в средата, горе, долу, в горния десен ъгъл, в долния ляв ъгъл, в долния десен ъгъл, в горния ляв ъгъл?“;
4) детето е помолено да нарисува кръг върху лист хартия в клетка в центъра, квадрат вляво, триъгълник над кръга, правоъгълник под кръга, два малки кръга над триъгълника, един малък кръг под триъгълника. Детето изпълнява задачата последователно;

5) играчките се поставят отдясно и отляво, отпред и отзад на детето на разстояние 40 - 50 см от него и предлагат да кажат къде е коя играчка;
6) на детето се предлага да застане в центъра на стаята и да каже какво е отляво, отдясно, отпред, зад него.

Обработка и анализ на данни.Изчислете показателите за правилността на задачите в проценти. Те определят как характеристиките на възприятието на пространството зависят от референтната точка, разстоянието на обектите. Правят изводи за пространствената ориентация върху собственото си тяло, ориентацията спрямо себе си, спрямо обекти в равнината на лист хартия и в пространството.

ТЕСТ "КОМПЛЕКСНА ФИГУРА" 14
(метод A. Ray, модифициран от A.L. Wenger)

Цел:определяне на нивото на развитие на зрителното възприятие, пространствените представи, координацията между очите и ръцете, зрителната памет (а именно неволно запаметяване и забавено възпроизвеждане), организация и планиране на действията.

Модификация A.L. Wenger е донякъде опростена версия на методиката, подходяща за тестване на по-големи деца в предучилищна възраст и по-малки ученици.

Материал:фигура-мостра, два празни листа неподредена хартия, цветни моливи.

напредък:на детето се предлага да преначертае примерната фигура на отделен лист. Дават му един от цветните моливи, с които преди това психологът е написал цифрата "1" в протокола. След около 30 секунди той взема този молив и дава на детето следващия, като предварително е записал числото "2" в протокола. Смяната на моливите трябва да продължи по-нататък,

Ориз. 1. Проба за теста "Сложна фигура"

Ориз. 2. Секторна номерация

докато детето изпълни задачата. Цветовете ви позволяват да определите последователността на изображението на различни части на фигурата.

В края на работата извадката и рисунката, направени от детето, се отстраняват. След 15 - 20 минути психологът му дава нов празен лист хартия и предлага да възпроизведе примерна фигура върху него по памет. Ако детето твърди, че не помни нищо, тогава трябва да му се каже: "Никой не може да си спомни такава сложна фигура в нейната цялост. Но вероятно сте си спомнили нещо от нея. Нарисувайте я."

В интервала между копирането на пробата и извикването му от паметта на детето трябва да се дават задачи, които не изискват рисуване.

Инструкция (за копиране на примерната фигура):„Погледнете, моля, тази рисунка и я преначертайте тук, на чист лист.“

Инструкции (за игра по памет):„Запомнете, моля, тази фигура, която наскоро нарисувахте, и я нарисувайте сега по памет, както си спомняте.

Обработка на резултатите.Оценката на възпроизвеждането на фигура от модел и от памет се извършва отделно, но според едно и също критерии.

1. Начинът за възпроизвеждане на фигурата.Той показва нивото на организация и планиране на действията, което е свързано с развитието на логическото мислене.

Отчитат се степента на адекватност на възпроизвеждането на общата структура (голям правоъгълник, разделен на 8 сектора, в които са разположени малки фигури) и последователността от изображения на различни детайли:

1) нулево ниво (много ниско) - чертежа не е свързан с пробата;
2) 1-во ниво (ниско) - детайлите се изобразяват в произволна последователност, без никаква система;
3) 2-ро ниво (под средното) - възпроизвеждането започва с отделни триъгълни сектори;
4) 3-то ниво А (средно) - възпроизвеждането започва с малки правоъгълници, съдържащи два или четири сектора;
5) 3-то ниво B (над средното) - възпроизвеждането започва с голям правоъгълник, след което се запълва с вътрешни детайли в произволен ред, без никаква система;
6) 4-то ниво (високо) - първо се начертава голям правоъгълник, след това някои, но не всички, от основните линии, които го разделят (диагонални, вертикални, хоризонтални), след това се начертават вътрешни детайли и останалите линии;
7) 5-то ниво (много високо) - първо се начертава голям правоъгълник, след това се начертават всички основни линии (диагонални, вертикални, хоризонтални), след това вътрешни детайли.

Според A.L. Венгер, на 6-годишна възраст 2-рото и 3-тото ниво са нормални; Ниво 1 е приемливо; нулево ниво говори за импулсивност, причинена от интелектуално отклонение, органично мозъчно увреждане или педагогическо пренебрежение.

На 7 - 8 години 1-во ниво е индикатор за значително забавяне в развитието на организацията и планирането на действията.

На 9-10 години 3-то и 4-то ниво са нормални; Ниво 2 показва известно забавяне в развитието на дейностите по планиране и организиране; Ниво 1 служи като индикатор за груби нарушения.

На 11-12 години 4-то и 5-то ниво са нормални; Нива 2 и 3 са индикатори за известно забавяне в развитието на дейностите по планиране и организиране.

От 13-годишна възраст ниво 5 е нормално.

Тези възрастови норми са едни и същи за директно копиране на пробата и за нейното възпроизвеждане по памет. Въпреки това, ако намаляването на нивото на организация на действията е причинено от когнитивни нарушения, тогава при възпроизвеждане от памет методът обикновено се оказва по-нисък, отколкото при копиране. Ако намаляването се обяснява със състояние на остра тревожност, тогава при игра от памет методът не е по-нисък, отколкото при копиране, а понякога дори по-висок, тъй като ако има проба, концентрацията на тревожното дете върху малките детайли се увеличава, причинено от страхът да не пропусне някой от тях и да го отвлече от анализа на фигурата като цяло.

2. Правилно възпроизвеждане на детайли.При копиране на проба тя отразява нивото на развитие на възприятието и образното мислене, когато играете от паметта - нивото на развитие на зрителната памет.

Следните се считат за отделни детайли (вижте фигурата с номериране на сектори по-горе):

а) голям правоъгълник - 2 точки се дават, ако пропорциите на правоъгълника са близки до извадката;
1 точка, ако е изобразен хоризонтално удължен правоъгълник или квадрат или формата е силно изкривена (ъглите далеч не са прави или заоблени);
б) в) диагонали на правоъгълник - за всеки от тези детайли се дават 2 точки, ако разделя правоъгълника на две половини, в противен случай се дава 1 точка (оценката се прави на око);
г) д) вертикалната и хоризонталната ос на правоъгълника - за всяка от тези части се поставя на
2 точки, ако разделя правоъгълника на две половини, 1 точка в противен случай (оценката се прави на око);
е) кръг в сектор 1;
ж) хоризонтална линия в сектор 2;
з) три вертикални линии в сектор 3 (и трите линии се отчитат като един детайл; при различен брой линии детайлът не се брои);

и) правоъгълник, заемащ сектори 4 и 5;
к) три наклонени линии в сектор 7 (и трите линии се отчитат като един детайл; при различен брой линии детайлът не се брои).

За наличието на всеки един от детайлите f), g), h), i), j) се дават 2 точки, ако е разположен на правилното място (по отношение на правоъгълника) и в правилния завой се дава 1 точка дадено иначе (при липса на голям правоъгълник).

По този начин има 10 части. Максималният резултат е 20 (пропорциите на големия правоъгълник са близки до извадката; останалите детайли са показани на правилните места и в правилната ротация). Минималната оценка е 0 (нито един от детайлите на извадката не е показан).

Критерии за оценка на получените резултати:приблизителни стойности на долната граница на нормата за възпроизвеждане на детайли в точки (отляво на наклонената черта - копиране според пробата, вдясно - от паметта), според A.L. Венгер:

1) 6 години - 5/5;
2) 7 години - 8/6;
3) 8 години - 10/8;
4) 9 години - 12/9;
5) 10 - 11 години - 14/10;
6) 12 - 13 години - 17/12.

МЕТОД ЗА УЧЕНЕ НА ДЕСЕТ ДУМИ 15
(А. Р. Лурия)

Цел:изследване на краткотрайната вербална слухова памет на детето, както и активността на вниманието, умора.

Материал:в тази техника могат да се използват няколко набора от 10 думи. Думите трябва да се избират

прости (едно- и двусрични), разнообразни и нямащи връзка помежду си.

1-ви комплект: гора, хляб, прозорец, стол, вода, брат, кон, гъба, игла, мед.
2-ри комплект: къща, гора, котка, нощ, прозорец, сено, мед, игла, кон, мост.
3-ти комплект: къща, гора, маса, котка, нощ, игла, пита, звънене, мост, кръст.

Обикновено всеки психолог обикновено използва всеки набор от думи. Въпреки това, при преглед на децата, постъпващи в училище, е препоръчително, за да се предотврати намаляване на валидността на методиката, да имате няколко набора от еднотипни думи, като ги използвате последователно.

Освен това, като се използват различни, но еднакви по трудност набори от думи, е възможно да се проведе (ако е необходимо) втори преглед на едно и също дете.

Инструкция: "Сега ще ви прочета 10 думи. Слушайте ги внимателно и се опитайте да запомните. Когато свърша четенето, веднага ги повторете." - колкото си спомняте. Можете да повторите в произволен ред. Ясно?"

След съобщението инструкциите четат думите. В края на четенето те казват: "Сега повторете думите, които сте запомнили".

Инструкция (след възпроизвеждане на думите на субектите): „И сега ще научим останалите думи. Сега ще прочета отново същите думи. И вие трябва да ги повторите отново - и тези, които вече споменахте, и тези, които сте пропуснали за първи път, - всички заедно, в произволен ред."

Инструкция (един час след запомняне): „Запомнете, моля, и назовете думите, които сте научили по-рано, - в реда, в който се запомнят."

напредък:желателно е техниката да се извърши в началото на изпита, не само защото субектът ще трябва да се върне към заучените думи след час, но и защото за да се получат надеждни резултати, е необходимо детето да не е уморен (умората силно влияе върху производителността на запаметяване).

При използване на тази техника, в по-голяма степен, отколкото при използване на останалите, е необходима тишина в помещението, където се провежда изследването (не трябва да се позволява на никого да става, да влиза в експерименталната стая и т.н.).

Необходима е много голяма точност на произношението на думите и неизменност на инструкцията. Експериментаторът трябва да чете думите бавно (около една дума в секунда), ясно. Когато детето повтори думите, експериментаторът в протокола маркира назованите думи с кръстчета в реда, в който субектът ги произнася. Ако извика допълнителни думи, те също се записват в протокола, а ако тези думи се повтарят, той поставя кръстчета под тях.

Ако детето започне да възпроизвежда преди края на четенето, то трябва да бъде спряно (за предпочитане с жест) и да продължи да чете.

Когато детето приключи с възпроизвеждането на думи, похвалете го, че е свършил добра работа (дори ако в действителност резултатите от възпроизвеждането са ниски). След първото възпроизвеждане на думите от детето, психологът продължава инструкцията. И след това, по време на следващите репродукции, той отново поставя кръстчета в протокола под думите, които субектът е посочил. Ако по време на възпроизвеждане детето, противно на инструкциите, извика само новозапомнените думи, без да назовава тези, които е възпроизвел за първи път, тогава му се казва: „Тези думи, които си спомнихте за първи път, също трябва да бъдат наречени“.

След това опитът се повтаря 3-ти, 4-ти и 5-ти път, но без никакви инструкции. Експериментаторът просто казва:"Отново".

Ако детето се опита да вмъкне някакви реплики по време на експеримента, експериментаторът го спира. По време на прегледа не се допускат разговори.

След 5 - 7 повторения на думите психологът преминава към други методи и след един час отново моли субекта да си припомни думите без предварително инсталиране. За да не се сбъркате, по-добре е да отбележите тези повторения в протокола не с кръстчета, а с кръгове.

протокол

Обработка и анализ на резултатите.

Въз основа на резултатите от изследването, отразени в протокола, се изгражда крива на запаметяване. За да направите това, броят на повторенията се нанася по оста на абсцисата, а броят на правилно възпроизведените думи се нанася по оста на ординатата.

Крива на паметта

Според формата на кривата може да се съди за редица характеристики на запаметяването.

Основните видове криви на паметта са както следва.

Нарастваща крива.След всяко следващо четене се възпроизвеждат все повече и повече думи. Допуска се в две (но не повече) извадки подред да се възпроизвежда еднакъв брой думи.

Обикновено кривата на запаметяване при децата е приблизително следната: 5, 7, 9 или 6, 8, или 5, 7, 10 и т.н., тоест при третото повторение субектът възпроизвежда 9-10 думи. При последващи повторения (общо поне пет пъти) броят на възпроизведените думи е 9 - 10.

Намаляваща крива.Детето помни 8-9 думи за второто възпроизвеждане, а след това все по-малко. В този случай кривата на запаметяване показва както отслабване на активното внимание, така и изразена умора на детето, особено с астения или мозъчно-съдови инциденти. В живота такова дете обикновено страда от забрава и разсеяност. Такава забрава може да се основава на преходна астения, изчерпване на вниманието. Кривата в такива случаи не е задължително да пада рязко надолу, понякога придобива зигзагообразен характер, което показва нестабилността на вниманието, неговите колебания.

Дори при висок краен резултат (забавено възпроизвеждане) и при висок резултат от първия тест, подобна крива е основание да се предположи наличието на определени неврологични нарушения или състояние на умора.

В горния протокол кривата на паметта 5, 6, 7, 3, 5 показва отслабване на възможността за запаметяване. В допълнение, този протокол отбелязва, че субектът възпроизвежда една допълнителна дума - огън; в бъдеще, когато се повтори, той "заседна" на тази грешка. Подобни повтарящи се "излишни" думи, според наблюденията на отделни психолози, се срещат при изследване на болни деца, страдащи от актуални органични заболявания на мозъка. Особено много от тези "излишни" думи се произвеждат от деца в състояние на деинхибиране.

Крива с плато.Ако кривата на паметта има плато (т.е. субектът повтаря един и същ брой думи всеки път), това показва емоционална летаргия, както и подходящо отношение на субекта към изследването, с други думи, липса на интерес към запаметяването още думи..

Такава крива често може да показва и нарушена слухова памет. Ако обаче платото е на относително високо ниво (не по-ниско от седем думи) и от първия опит се възпроизведе нормален брой думи, тогава това най-вероятно е индикатор не за загуба на памет, а за ниска мотивация.

Броят на думите, възпроизведени от субекта след едночасово прекъсване, показва развитието

памет в тесния смисъл на думата и стабилност на запаметяването. За деца на възраст 6 - 7 години, нормално забавено възпроизвеждане на най-малко шест думи (средно - осем), за по-големи деца - най-малко седем думи (средно - осем до девет).

МЕТОД "ТРИЪГЪНИЦИ"

Цел:изследване на продължителността на вниманието на детето.

Материал:празен лист хартия (може да бъде подреден) и молив.

напредък:детето е помолено да нарисува 3 линии триъгълници с върха нагоре и след това още 3 линии триъгълници с върха надолу.

Инструкция:„Моля, начертайте на този лист три линии от триъгълници с върха (точката) нагоре: Δ Δ (покажи)“.

След като детето изпълни тази задача, му се дава нова инструкция, която трябва да изпълни незабавно, без да спира след първата задача.

Инструкция:"Сега нарисувайте следващите три линии от триъгълници, но така, че да са разположени с горната част (точката) надолу."

Обработка на данни.Анализира се качеството на изпълнението на първата и втората задача от изследваните лица, грешките, които може да са се появили при прехода от първата задача към втората, тяхното естество.

В допълнение към качествения анализ, количественият анализ, извършен в съответствие със следното, също помага да се направи заключение за развитието на изместване на вниманието на детето критерии за оценка на получените резултати:

1) 5 точки - детето изпълнява правилно втората задача. Това свидетелства за развитата превключваемост на вниманието, неговата добра концентрация и стабилност, отсъствието на дори незначителни признаци на инерция;
2) 4 точки - детето прави грешки, когато рисува първите три фигури от втората задача, и след това я изпълнява правилно. Това показва леки нарушения, а именно бавно превключване и работоспособност;

3) 3 точки - има грешки, коригирани от самото дете в хода на втората задача. Това показва известно нарушение на превключването на вниманието, изразяващо се в изолирани случаи на „забиване“ на предишното действие;
4) 2 точки - първият един или три триъгълника от втората задача са изпълнени правилно, а след това - погрешно. Това показва отчетливи нарушения в превключването на вниманието;
5) 1 точка - отказ за изпълнение на втората задача или постоянни грешки се появяват веднага след втората инструкция. Това показва изразени смущения в превключването на вниманието, постоянно "задържане" на предишното действие.

ТЕСТ "КОДИРАНЕ" 16
(метод на Д. Векслер
модифициран от A.L. Венгер)

Цел:изследване на превключването на вниманието и темпото на дейност.

Материал: 1) молив; 2) форма с фигури, във всяка от които детето трябва да нарисува определен символ (за всеки случай трябва да имате няколко форми); 3) хронометър или часовник със секундна стрелка.

напредък:в горната част на формуляра е показано кой символ трябва да бъде нарисуван във всяка от фигурите. Следващият съкратен ред е тренировъчен, използван за разбиране на инструкциите на детето. По-нататък във формуляра следвайте тестовите линии. Когато детето започне да попълва цифрите на теста, психологът отбелязва часа. Минута по-късно той отбелязва в протокола номера на фигурата, която се попълва от детето в момента. След втората минута задачата се прекратява.

Инструкция: "Тук са нарисувани различни фигури. Във всяка от тях трябва да поставите своя собствена икона. В горната част е показано на коя фигура коя икона трябва да бъде нарисувана (посочете горната част на листа). Начертайте необходимите икони във фигурите вътре в рамката (посочете тренировъчната линия).“ Ако по време на обучението детето направи грешки, психологът ги посочва и предлага да ги коригира. След като фигурите за обучение са попълнени, психологът казва: "Сега поставете необходимите икони в останалите фигури. Започнете с първата фигура и продължете напред, без да пропускате нито една. Опитайте се да го направите бързо."

Обработка на данни.

1. Основният показател в тази техника е броят на правилно отбелязаните фигури за 2 минути работа.

Критериите за оценка на резултатите, получени за първия показател, са средният брой правилно маркирани фигури (вляво от наклонената черта) и долната граница на нормата (вдясно от наклонената черта):

1) 6 години - 24/12;
2) 7 години - 29/19;
3) 8 години - 33/23;
4) 9 години - 39/25;
5) 10 - 11 години - 47/30;
6) 12 - 13 години - 55/33;
7) от 14 - 62/37 г.

2. Друг показател, който трябва да се вземе предвид при оценката на прилагането на тази техника е броят на грешките, т.е. неправилно етикетирани или липсващи форми. При липса на нарушения няма неправилно отбелязани и пропуснати цифри изобщо или много малко (не повече от две или три).

Големият брой грешки при нисък темп на дейност е индикатор или за сериозни нарушения на преместването на вниманието, или за особено ниска мотивация за участие в експеримента. Често се среща с увреждания в ученето или умствена изостаналост. Голям брой грешки при високо темпо на дейност служи като индикатор за отношението на детето към скоростта на работа в ущърб на нейното качество. Това отношение е типично за импулсивните деца с ниски нива на самоконтрол. Голям брой грешки, съчетани със среден темп на дейност, е най-характерният признак за лоша концентрация на вниманието, неговата нестабилност и разсеяност.

3. Допълнителна информация се предоставя от промяната в производителността от първата минута до втората. Обикновено през втората минута производителността е малко по-висока, отколкото през първата (с 10 - 20%) поради ефекта от тренировка, тренировка. Ако ръстът на производителността е по-висок, това показва по-бавно включване в дейности. Ако, напротив, производителността през втората минута е по-ниска, отколкото през първата, това е индикатор за висока умора, чест признак на астенично състояние.

ИНДИКАТИВЕН ВЪПРОСНИК ЗА УЧИЛИЩНА ЗРЪЛ 17
(Дж. Джирасек)

Цел:изследване на общото съзнание на детето, нивото на развитие на основните умствени операции (анализ, сравнение, обобщение).

Материал:формуляр за въпросник J. Jirasek.

напредък:От детето се иска да отговори на поредица от въпроси. Отговорите на субекта се записват в протокола.

Инструкция: "Сега ще ви задам няколко въпроса. Вашата задача е да отговорите на тях възможно най-пълно и правилно."

Въпросник

Кое животно е по-голямо - кон или куче?
Сутрин закусвате ли, а следобед...?
През деня е светло, но през нощта...?
Небето е синьо, а тревата...?
Череши, круши, сливи, ябълки - какво е това?
Защо бариерата се спуска, преди влакът да мине по релсата?
Какво е Москва, Ростов, Киев?
Колко часа показва часовникът (показва на часовника)?
Малката крава е теле, малкото куче е..., малката овца е...?
Кучето е повече като пиле или котка? По какво си приличат, какво е едно и също при тях?
Защо всички коли имат спирачки?
По какво си приличат чукът и брадвата?
По какво си приличат катериците и котките?
Каква е разликата между пирон и винт? Как бихте ги разпознали, ако лежаха тук пред вас?
Футбол, висок скок, тенис, плуване - какво е това?
Какви превозни средства познавате?
Каква е разликата между стар човек и млад човек? Каква е разликата между тях?
Защо хората спортуват?
Защо е лошо, когато някой бяга от работа?
Защо трябва да поставите печат върху плика?

Обработката на данни се извършва с помощта на ключ.
Ключ

№ п / стр	Правилен отговор	Не съвсем правилният отговор	Грешен отговор
	Кон = 0 точки	-	- 5 точки
	Обядваме. Ядем супа, месо = 0 точки	-	Имаме вечеря, сън и други грешни отговори = - 3 точки
	Тъмно = 0 точки	-	- 4 точки
	Зелено = 0 точки	-	- 4 точки
	Плод = 1 точка	-	- 1 точка
	За да се предотврати сблъсък на влака с колата. За да не бъде блъснат някой влак (и т.н.) = 0 точки	-	- 1 точка
	Градове = 1 точка	Станции = 0 точки	- 1 точка
	Правилно показано = 4 точки	Само една четвърт, цял час, четвърт и час са показани правилно = 3 точки	Не знае часовника = 0 точки
	Кученце, агне = 4 точки	Само един от двата верни отговора = 0 точки	- 1 точка
	За котка, защото и двамата имат 4 крака, коса, опашка, нокти (една прилика е достатъчна) = 0 точки	За котка (без назоваване на признаци за сходство) = - 1 точка	За пиле = - 3 точки
	Две причини (да спирате надолу, да спирате в завой, да спрете, ако има опасност от сблъсък, да спрете напълно след приключване на карането) = 1 точка	Една причина = 0 точки	Не би шофирал без спирачки и други грешни отговори = -1 точка
	Две общи черти (те са направени от дърво и желязо, имат дръжки, те са инструменти, могат да забиват пирони, те са плоски от задната страна) = 3 точки	Една прилика = 2 точки	0 точки
	Определяне, че това са животни или даване на два общи знака (те имат 4 крака, опашки, коса, могат да се катерят по дървета) = 3 точки	Една прилика = 2 точки	0 точки

1.9. Тест за сложна фигура. А. Рей - Остериц.

Тестът ви позволява да оцените развитието на възприятието, пространствените представи, координацията око-ръка, зрителната памет, нивото на организация и планиране на действията.

Правилното възпроизвеждане на детайли при копиране на проба отразява нивото на развитие на възприятието,

фигуративни изображения, координация око-ръка.

Правилността на възпроизвеждане на паметта е индикатор за нивото на развитие на зрителната памет.

Област на приложение:изучаване на зрително-пространствени представи и саморегулация при учениците.

Описание на техниката.На детето се предлага да преначертае примерната фигура на отделен лист. Дават му един от цветните моливи, с които преди това инспекторът е написал цифрата „1” в протокола. След около 30 секунди този молив се отнема и следващият се дава на детето, като предварително е написал числото „2“ в протокола. Смяната на моливите продължава по-нататък, до приключване на работата. Така рисунката на детето се оказва многоцветна, а цветът ви позволява да определите последователността на изображението на различни части на фигурата.

В края на работата примерната фигура и рисунката, направени от детето, се отстраняват. След 15-20 минути на детето се дава нов лист хартия и му се представят инструкции. След това се повтаря описаната по-горе процедура (със смяна на моливи), с тази разлика, че този път пробата липсва и детето рисува по памет. На този етап много деца твърдят, че не помнят нищо. В този случай човек трябва да каже: „Разбира се, никой не може да си спомни толкова сложна фигура. Но все пак поне нещо от него си спомнил със сигурност. Нарисувай това."

В интервала между копирането на пробата и извикването му от паметта на детето се дават задачи, които не изискват рисуване.

Корелира при използване на батерия от тестове: 1.2, 1.3, 1.5, 1.7, 1.8, 1.10, 1.11, 1.12, 1.14. 1.16, 1.17, 1.20.

Инструкция 1.

"Преначертайте примерната фигура на този лист."

Инструкция 2.

„Опитайте се да запомните фигурата, която сте преначертали. Каквото можете да си спомните, нарисувайте на този лист. Ако детето твърди, че не помни нищо, кажете: „Разбира се, никой не може да си спомни толкова сложна фигура. Но все пак поне нещо от него си спомнил със сигурност. Нарисувай това."

Обработка и интерпретация на данни:

Оценката на копирането на проба и нейното възпроизвеждане от паметта се извършва отделно, но по същите критерии.

Как да възпроизведем фигура.

При оценката на метода на възпроизвеждане се вземат предвид следното:

а) степента на адекватност на възпроизвеждането на общата структура на фигурата (голям правоъгълник, разделен на 8 сектора, в които са разположени малки фигури);

б) последователността от изображения на различни части.

нулево ниво:изображението няма нищо общо с пробата.

Първо ниво:детайлите са изобразени в произволна последователност, без никаква система.

Второ ниво:възпроизвеждането започва с отделни триъгълни сектори.

Трето нивоима две различни опции:

а) възпроизвеждането започва с малки правоъгълници, които комбинират два или четири триъгълни сектора;

б) възпроизвеждането започва с голям правоъгълник; след това се запълва с вътрешни части произволно, без никаква система.

Четвърто ниво:първо се начертава голям правоъгълник; след това се начертават някои, но не всички, от основните разделителни линии (два диагонала, вертикална и хоризонтална); след това вътрешните детайли (и евентуално останалите линии, разделящи големия правоъгълник) се начертават.

пето ниво:първо се начертава голям правоъгълник; след това се начертават всички основни линии, които го разделят (два диагонала, вертикална и хоризонтална); след това се показват вътрешните подробности.

Методът на възпроизвеждане показва ниво на планиране и организация на действията. В начална училищна възраст тя също е тясно свързана с нивото на развитие на логическото мислене (операции за анализ и синтез).

За на шест годинивъзраст нормални са второто и третото ниво. Предполагаме и първото ниво, което обаче показва ниско ниво на развитие на организацията на действията. Нулевото ниво говори за импулсивност, която може да бъде причинена от интелектуално отклонение, органично увреждане на мозъка или сериозно педагогическо пренебрежение.

За 7 – 8 годинивече първото ниво е индикатор за инфантилност, забавяне в развитието на планирането и организацията на действията.

За 9 годиниТрето и четвърто ниво са нормални. Второто ниво е известно забавяне в развитието на планирането и организацията на действията. Първото ниво е индикатор за груби нарушения.

AT 10 годиничетвъртото и петото ниво са нормални. Второто и третото ниво са индикатори за известно забавяне в развитието на планирането и организирането на действията.

Намаляването на нивото на организация на действията може да бъде причинено от състояние на остра тревожност (обикновено е свързано с общо силно повишаване на нивото на тревожност, но понякога е следствие от остър стрес).

Възрастовите норми, отразяващи метода на възпроизвеждане, са еднакви за директно копиране на пробата и за нейното възпроизвеждане от паметта . Въпреки това, ако намаляването на нивото на организация на действията е причинено от интелектуални увреждания, тогава при възпроизвеждане от памет методът обикновено се оказва по-нисък, отколкото при копиране.Ако намалението се дължи на състояние на остра тревожност, тогава при възпроизвеждане от памет методът не е по-нисък, отколкото при копиране, а в някои случаи дори по-висок. Това се дължи на факта, че при наличието на проба концентрацията върху малките детайли се увеличава, причинена от страха да не пропусне някой от тях и да отклони детето от анализа на фигурата като цяло.

Правилно възпроизвеждане на детайли:

Следните се считат за отделни детайли:

а) голям правоъгълник;

б) диагоналът на правоъгълника;

в) втория диагонал на правоъгълника;

г) вертикалната ос на правоъгълника;

д) хоризонталната ос на правоъгълника;

е) кръг в сектор 1;

ж) хоризонтална линия в сектор 2;

з) три вертикални линии в сектор 3 (и трите реда се отчитат като един детайл; ако е показан различен брой линии, тогава детайлът не се брои);

и) правоъгълник, заемащ сектори 4 и 5;

j) три наклонени линии в сектор 7 (и трите линии се отчитат като един детайл; ако е показан различен брой линии, тогава детайлът не се отчита).

Секторна номерация.

По този начин има 10 части. За подробности "а" се поставя:

* 2 точки, ако пропорциите на правоъгълника са близки до пробата;

* 1 точка - ако е изобразен хоризонтално удължен правоъгълник или квадрат, както и ако формата е силно изкривена (ъглите далеч не са прави или заоблени).

За всеки от детайлите се поставя "b", "c", "d" и "d":

* 2 точки, ако разделя правоъгълника приблизително на две половини;

* 1 точка - в противен случай (оценката се прави "на око").

За наличието на всеки един от детайлите "g", "h", "i", "k" се дава 1 точка.

Ако частта е разположена в необходимия сектор и в правилното завъртане, тогава за нея се дава друга допълнителна точка (ако няма голям правоъгълник, тогава не се дава допълнителна точка; ако правоъгълникът присъства, но не е разделен на сектори, тогава се дава допълнителна точка, ако частта е на правилното място по отношение на правоъгълника).

Максималният резултат за възпроизвеждане на детайли е 20 (пропорциите на големия правоъгълник са близки до пробата; останалите детайли са изобразени на правилните места и в правилното завъртане).

Минималната оценка е 0 (нито един от детайлите на извадката не е показан).

ориентировъчни стойности долна граница на норматаподробности за възпроизвеждането са дадени в таблица 1.

Пространствен гнозис

1. Пример "Огледални букви"И.: „Покажи коя от буквите е изписана правилно.“По-труден вариант е намирането на "грешни" цифри и букви в сричките и думите.

2. Тест "Часове на сляпо".Експериментаторът затваря референтния циферблат и моли детето да каже колко часа показват стрелките на „слепия часовник“. При сериозни затруднения стандартът се отваря за сравнение.
Тук трябва много да се внимава дали определението за часове в тази версия е фиксирано в опита на детето.

3. Тест на Бентън.Експериментаторът показва на детето една от горните проби, след което я затваря и иска да покаже тази проба на долния стандарт. В случай на затруднение пробата не се затваря и остава отворена за сравнение.
Вдясно е по-сложна версия; може да се използва след 7-8 години.

самостоятелно рисуванеНа детето се предлага неограничен избор от цветни моливи (флумастери), обикновен молив, писалка. Предпочитанията за цветове по време на интерпретацията доближават следните тестове до теста на Лушер. Освен това се анализират топологичните, конструктивните и стилистичните особености на рисунката с дясна и лява ръка.

1. Детето се предлага (първо дясна ръка, след това лява ръка)рисувайте: цвете, дърво, къща, велосипед.

2. Тест "Чилими".Пред детето се поставя стандартен лист хартия (формат A4), сгънати наполовина, всяка половина от които изобразява големи правоъгълници.
И.: "Представете си, че това е килим. Моля, боядисайте го." След завършване на оцветяването с една ръка листът се обръща и подобна процедура се извършва с другата ръка.
Вариант на този тест е да се осигури на детето лист хартия без рамка.

3. Проба "Мандала".Поставете лист хартия пред детето (A4)с начертан кръг с диаметър 10 см в центъра.
I .: "Нарисувайте (нарисувайте, рисувайте) това, моля." На всеки въпрос на детето се дава отговор: „Правете както искате“.
След завършване на оцветяването се извършва подобен тест с другата ръка.

4. Проба "Хомункулус".Изпълнява се с доминираща ръка. Пред детето се поставя примерен формат на лист (A 4). I .: същото като в параграф 3.

В края на оцветяването на детето се задават следните въпроси:

§ Кого нарисувахте? Името на? Колко години?

§ Какво прави той в момента? Какво прави той по принцип?

§ Любимо и най-малко любимо занимание?

§ Страхува ли се от нещо?

§ Къде живее той? С кой живее той?

§ Кого обичаш най-много? С кого е приятел (играе, разхожда се)?

§ Какво е настроението му? Най-съкровеното му желание?

§ Ако имаше избор, как би се предпазил от врагове?

§ Как е здравето му? Какво и колко често боли?

§ Какво е добро и лошо в него? За кого ти напомня?

5. Образец "Рисунка на мъж".Изпълнява се с доминираща ръка.
И.: „Нарисувай, моля те, мъж“. Накрая се предлагат същите въпроси като в параграф 4.

копиране

1. Тест на Денман.Пред детето се поставя картина с изображение на фигури и празен лист хартия.
И.: "Начертайте тези фигури."Копирането се извършва първо с една ръка, след това (на нов лист хартия)друг.
Тестът е много ефективен за изучаване на копиращи процеси при деца под 5-6 години.

2. Тестове на Тейлър и Рей-Остериц.Тестовете са приложими за деца от 6-годишна възраст.
Фигурата на Тейлър е поставена пред детето и (По-долу)Празен лист.
И.: "Начертайте същата фигура."За да фиксира стратегията за копиране, на детето се предлага набор от цветни моливи, които експериментаторът променя по време на процеса на копиране. (по реда на цветовете на дъгата). Манипулациите на детето със собствен лист хартия се записват стриктно. Експериментаторът се въздържа от всякакви коментари. Полезно е да се отбележи времето на копиране.