Развитието на творческото мислене и въображението на децата в предучилищна възраст. Развитието на творческото мислене при деца от предучилищна възраст Характеристики на творческото мислене при децата

Мисленето при децата, както учените и психолозите отдавна са доказали, е изключително гъвкаво. Може да се развива в различни посоки. И задачата на родителите е да организират този процес по такъв начин, че да извлекат максимална полза за бебето. Освен това днес има доста голям брой методи и тактики, с които можете да развиете детето си, давайки му възможност да стане успешна и хармонична личност.

Деца в предучилищна възраст

Учените, изучавайки природата на мисленето, стигнаха до извода, че най-добрият вариант е развитието на творческото мислене при децата в предучилищна възраст. Това се дължи на редица причини. Така например на този етап от живота децата решават проблеми, свързани с дефинирането на обекти според техните основни характеристики. Ако поставите акцент върху точно такъв вариант и подход, можете да допринесете за формирането на високо ниво на интелигентност у детето и значително да разширите списъка на неговите умствени способности - той ще се отличава с гъвкава логика, ще може да бързо брои, пише и чете. Освен това неговата креативност винаги ще ви позволи да намерите нестандартни изходи от предложените ситуации.

Развитието на креативността при дете в градинска възраст му позволява да постигне по-голяма хармония, стабилно емоционално състояние, по-добре да контролира поведението си, по-лесно се адаптира в обществото и намира общ език с връстниците си. Различните системи за развитие на интелигентността позволяват на детето да развие максимално въображението си, в резултат на което може да събере нещо ново от съществуващи фрагменти.

Експертите отбелязват, че при децата от раждането се развива фантазия, която се развива бързо до 5-6-годишна възраст. Поради това те далеч не винаги могат да разграничат реалността от измислицата. Освен това им липсва житейски опит. За да може бебето да развие правилно разбиране за света, е необходимо да му помогнете да разграничи измислицата от реалността от 3-4-годишна възраст. Отлично решение биха били различни експерименти, проследяващи действията на прости механизми.

Между другото, детето знае много от тях още от раждането, например, това е дрънкалка, тя се разклаща, издава звуци. Между другото, страниците за оцветяване с добавена реалност или, както се наричат ​​още, страници за оцветяване, ще станат отлична визуална помощ. Детето може да получи триизмерни герои, да разбере по-подробно поради тяхната триизмерна структура от детайли и форми, с тях може да играе интерактивни действия.

Когато децата растат до 5-6 години, вече си струва да гледате с тях образователни програми, детски образователни анимационни филми и да обсъждате действията на герои и герои. Освен това съвместното гледане трябва да се извършва от първите епизоди. По този начин детето получава няколко важни точки на развитие наведнъж, включително:

• Гъвкавост на мисленето: поради това той е в състояние да разгледа ситуацията от различни ъгли
• Плавност - бебето може бързо да генерира различни идеи
• Оригиналност: детето е в състояние да измисля необичайни и интересни неща, които в по-късен живот, дори в процеса на обучение в стандартно училище, ще бъдат много важни за него

Действия на родителите за развитието на бебето

Развитието на творческото мислене и интелигентността на детето няма да се случи от само себе си - то трябва да бъде насочено. Затова родителите трябва да се въоръжат с различни техники и възможности, за да започнат да развиват бебето възможно най-успешно. Така че експертите са сигурни, че е необходимо да се изпълнят редица прости прости точки:

• Да оформя и по всякакъв начин да насърчава въображението на бебето
• Помогнете на детето си да твори
• Станете помощници при превръщането на идеите в реалност

В първия случай говорим за банални ситуации, с които всеки се е сблъсквал. Детето казва на родителите си, че в стаята му се е появила ръчна и жива кола и предлага да си играе с нея. Родителите не трябва веднага да отхвърлят тази идея и да я наричат ​​измислица, предположение и глупост. Тук е важно да се разбере, че в момента бебето е в свой собствен свят-игра, в който колата е наистина жива и е в контакт с него. За да не разрушите веднага креативността на детето, по-добре е да играете с него и да подкрепите тази фантазия.

Що се отнася до втората точка, експертите препоръчват на родителите да бъдат озадачени от придобиването на необходимото оборудване - всички същите бои, четки, моливи и др. Това ще позволи на детето да започне да твори, когато го е посетила правилната мисъл – няма да му се налага да прекарва време в търсене и чакане за закупуване на необходимите вещи.

Помощта за създаване може да бъде по-трудна - в крайна сметка се препоръчва да се шият дрехи за кукли, да се правят гаражи, къщи, детски кухни и т.н. Въпреки това родителите все още трябва да се научат как да го направят. Освен това не е необходимо всички тези занаяти да бъдат перфектно изпълнени - в края на краищата в играта въображението ще ви позволи да изгладите всички нюанси и детайли. Основното е, че детето ще види, че родителите са готови да го посрещнат.

Отказ от шаблони

В повечето случаи, според експертите, съвременните родители следват опростен път. Днес магазините предлагат огромен брой различни комплекти за развитие на деца от всички възрасти - комплекти за рисуване, моделиране, дидактически материали и др. Дори възрастните се губят в тяхното изобилие. И ако цялото това богатство бъде изложено пред дете, няма да се постигнат резултати от него. В крайна сметка той просто няма да може да приложи всичко това на практика.

В този случай бебето може да срещне различни системи за развитие, които ще си противоречат.В допълнение, изобилието от различни техники ще развие всичко наведнъж, като някои от предметите той може да играе доста успешно, но някои може да бъдат изоставени завинаги.

Струва си да обмислите тактиката на вашите действия предварително и да вървите в определена посока, без да разменяте хиляди подробности. Така например можете да закупите интерактивни енциклопедии за деца, от които то да получава информация със специален интерес. В една обикновена книга всичко е написано доста стегнато - пространството на листа и особеността на функционирането на детския мозък, който не задържа вниманието много дълго. Поради това книгите могат да "вземат" децата, най-вече с колоритността на картината. В същото време той не получава много информация. И е толкова интересно и дава толкова много за развитието на интелигентността.

Развитието на творческото мислене на детето очевидно ще върви по-добре със съвременните интерактивни технологии. Те допринасят за по-голям поток от информация и възможност да проверите знанията си и да усетите снимките, т.к. те са в 3D.

Отхвърлянето на шаблона ще позволи на детето да получи повече възможности за своето развитие и ще му даде максимален шанс да работи с въображението си. Различните строителни играчки са много добри за развиване на въображението на бебето. Освен това играта може да се усложни, като поканите детето да строи от неочаквани предмети, като краставици и др.

Какви действия са полезни

Експертите в областта на детството са направили своите препоръки, кои методи ще бъдат доста полезни за развитието на творческото мислене в трохите.
Списъкът включва:

• Използването на необичайни асоциативни изображения
• Провеждане на творчески тестове
• Работейки като творец
• Насърчаване на фантазирането върху прости, но двусмислени теми
• Създаване на театър на сенките

Необичайните асоциации позволяват на детето да разшири обхвата на умствената си дейност. Така например можете да изберете обикновен и познат предмет в стандартна стая. Например, това може да бъде всяка играчка, лампа или дори маса. Той трябва да избере възможно най-много различни асоциативни опции и имена за този обект, например да нарече една и съща лампа студена, топла, ярка, блестяща и т.н. Можете да усложните задачата, като помолите детето да назове характеристиките със същите прилагателни, но доста нестандартни и очевидно неподходящи за думата лампа. Например, лампата е изпържена, мистериозна и т.н.

Творческите тестове днес са доста разпространени. На детето се предлага набор от прости символи, като пръчки и кръгове, и различни комплекти подръчни материали - козина, кожа, мъниста, сухи цветя, бои, моливи и др. От това той може да изгради интересни и неочаквани рисунки.

Можете да създавате с помощта на цветни и необичайни живи енциклопедии. Те ще помогнат да се представят обектите възможно най-пълно, защото дават представа за триизмерната картина. Освен това такива книги са ярки и цветни с интересни снимки. Възможността за интерактивно взаимодействие повишава интереса, т.к помага да се разпознае информацията по-"жива". Това е много по-интересно за съвременните деца, отколкото просто да четат печатен текст. Можете да играете с героите от енциклопедии, да си представяте различни ситуации за тях и т.н.

Работата с двусмислени обекти позволява на детето да се научи да мисли логично, да отразява, да избира опции. Така например, бебето може да бъде помолено да опише облак.

Театърът на сенките може да бъде много интересен и вълнуващ както за децата, така и за родителите. Сценарии - изключително според волята на въображението, необходимото оборудване също може да бъде всяко. Тук има широко поле за интерактивност, а сенките ви позволяват да получите ясно или размазано изображение, което дава представа както за формата като цяло, така и за съдържанието.

Важно условие е непрекъснато да се работи за развитието на интелектуалните способности на бебето и неговото въображение. Периодичните подходи няма да помогнат тук. Освен това цялата система от класове трябва да бъде изчерпателна, само тогава тя ще бъде ефективна. Можете също така допълнително да запишете детето си в кръгове и секции по интереси. Важно е да запомните, че способността за креативно мислене е страхотна в приятелска среда и сред хора с еднакви мисли.

). Случва се родителите да спазват всички условия за развитие на творческото мислене, но детето все още е пасивно.

Това се случва, когато въображението на детето е слабо развито. Колкото по-добре е развито въображението, толкова по-широка е зоната на неясно знание.

Въображение и неясни знания

Например, разказвате как водата тече по стеблото. Дете със слабо въображение има много бегла представа за тази картина и не може да я свърже с истинско растение.

Резултатът е картина без детайли, нови обекти. Нищо ясно, за което умът му би могъл да се вкопчи, не се появява. И така е във всички области на знанието.

Друго нещо е, когато детето има богато въображение. Прочетете му или му кажете, че няма значение, той си представя ярка, богата картина. Възникват въпроси: откъде идва водата в стъблото. На разходка той го намира, счупва го, установява дали там наистина има вода и така нататък ...

Въображението не трябва да се бърка с фантазията, когато детето си представя нереални обекти, витаещи в облаците.

Въображението е способността да си представяме реални обекти. За творческото мислене е необходимо да активирате наблюдателността и въображението в ежедневието. Облак от неясни знания zd ОТНОСНОсе разширява експоненциално чрез въображението.

Способността да се създаде облак от неясни знания освобождава родителите от нуждата от външна мотивация. В крайна сметка, когато човек работи само за награда, той не се учи наистина, не се развива. Той изисква бонбони, анимационен филм, компютърна игра за обучението си.

Така че преди училище започваме да пестим от скъпи учители, кръгове. Ако мислите, че ретранслаторите са далече, тогава грешите.

Стратегия 2. Мислеща инерция

Тази точка се отнася не само за децата в предучилищна възраст, но още повече за учениците: научете ги да потискат инерцията и да мислят по-нататък. Психологическата инерция е свойство на нашето мислене, склонност към стереотипни реакции.

Например, ако помолите човек да си представи чиния, мнозинството ще представи кръгла, защото повечето чинии са с такава форма.

Често мислим, че мисленето е първото нещо, което идва на ум в отговор на въпрос. Но това всъщност не е мислене, а инерция, общ стереотип. Едва след като изчерпим първите банални отговори, започваме да мислим. И едва тогава започва да се развива мисленето. Следователно е необходимо да се търсят техники, които намаляват психологическата инерция.

Играта на фантастиката

Играта на басни е добра техника за преодоляване на психичните стереотипи у децата.

1. Ще предложим снимка: ябълки на коледната елха. Може ли това да е? Първи отговор: не е така. Това е психологическа инерция. Нека помислим, може би има такива ситуации? Някой предполага - това е коледна елха, а ябълките са украса. Страхотен!
2. Бяла река - гваш се удави, млековоз се обърна.
3. Летяща котка - топка във формата на котка.
4. Дърво във водата е гигантско водорасло или наводнено гората с тропически дъжд, наводнение.
5. През лятото момче с гумени ботуши ходи на риболов или събира пиявици в блатото като Дуремар от Златния ключ или в гората със змии, които берат гъби и горски плодове (за да не бъдат ухапани).

Отначало отговорите са прости, но с тренировката стават по-оригинални.

Басни могат да измислят дете от тригодишна възраст. Като за начало можете да използвате идеи от измислени снимки от интернет. Пример.

Какви басни могат да се използват тук за развитие на творческото мислене?

1. Таралеж тича през снега с ябълка на карфици и игли. Всъщност таралежът спи в норка през зимата. Намерете причините, поради които той не спи. (Все още не ми се спи, таралежът се събуди през зимата, за да яде, снегът падна рано и таралежът нямаше време да заспи)
2. Жаба скача на въже за скачане през зимата. (Той тренира за полет в космоса, той се калява, езерцето е замръзнало и жабата не е имала време да скочи в него и сега скача, за да се затопли)
3. Пеперудите летят през зимата. (Това не са пеперуди, а такива снежинки или балони с форма на пеперуда)
4. Интересен зелен дъб. Тук можете да кажете на детето, че листата на дъба остават зелени за дълго време и не летят наоколо. Така в играта детето получава и много теоретични знания.

Ето най-простите обяснения. Можете да намерите снимки с по-прости приказки за по-малки деца.

Как да играя?

Детето измисля басни, а майката обяснява как може да стане и след това се разменят ролите. Опитайте се да погледнете по-широко: слънцето изгрява на запад, котката лае (или кучето мяука), електрическата крушка падна, но не се счупи.

Още от 5-6-годишна възраст едно дете може по някакъв начин да обясни всичко това по интересен начин. Всичко това може да бъде нарисувано, изваяно, включено в ролеви игри.

1. Игра с кукли. Всички конци и тъкани бяха изчезнали на земята. Какво да правя? Предлагаме хартия. Как можете да направите пола от хартия? Какви са характеристиките на такива дрехи? Какво ще стане, ако вали? Възможно ли е гладене, пране? Какви пудри? Какво е добро за хартиената пола (можете да я оцветите, оказва се пухкава)?
2. Игра на древните хора. Отряд от праисторически скаути тръгна да търси нови места. От какво са се нуждаели преди всичко древните хора? Как могат да предадат съобщения на останалите членове на племето? Това е перфектна игра за по-големи деца.
3. Игра на коли. Строителите строяха път през скалистата пустиня. По пътя течеше река. Как да го преодолеем? От какво да построим мост? Какви материали ще са необходими за строителството?
4. Игра на пътешественик. През есента хората отивали в планината. Изведнъж дойде зимата, замръзна, заваля сняг. Как пътниците могат да оцелеят преди пристигането на спасителите?
5. Космическите теми обикновено са бездънно хранилище от игри с фантастика.

В такива игри ще развием не само творческо мислене, но и ще научим бебето на прости теоретични неща.

Вижте дали ви е скучно да играете? Ако всичките ви образователни игри са скучни за дете и мама добавя букви към тях, тогава няма да стане по-интересно. За да не може всяко академично знание да предизвика отхвърляне, човек трябва да работи върху собствената си възрастна инерция на мислене.

Предложените стратегии ще ви позволят да направите всяко време интересно и наситено със събития. Но за да направят всичко това в живота, възрастните трябва сами да надградят своето мислене.

Резултат. Защо да развиваме творческото мислене на детето?

1. За да не се отегчава, изисквайки все повече и повече играчки, той сам се стреми да изследва света.
2. Да не остане настрани като порасне. Творческото мислене ще ви позволи ефективно да се адаптирате към променящата се ситуация.
3. Така че сега животът ви да не се превърне в брашно, когато едно дете иска таблет цял ​​ден, а вие го убеждавате да тренира цял ден. Правейки нещо неочаквано. И на двамата е трудно.

Сега трябва да променим мисленето си, да развием въображението си. Просто трябва да запомните, че творческото мислене е дългосрочна работа, не можете да разрешите проблема с един замах.

Много по-често в живота трябва да решавате задачи и проблеми, които изискват нетривиален подход, отколкото стандартен. За да направите това, трябва да мислите креативно, необикновено. Такова умение трябва да се тренира от детството. В момента се обръща сериозно внимание на развитието на творческото мислене на децата в предучилищна възраст, създавайки специални програми и колекции от упражнения, както и запознавайки децата с изкуството.

Какво се разбира под творческо мислене на дете

Когато става въпрос за творческото мислене на възрастен, веднага се представят оригинални идеи, необичайни предмети на изкуството и някои сложни проекти. Готов ли е мозъкът на детето да измисля нови образи? Умее ли да открие в околните предмети и явления нещо, което другите не забелязват?

В предучилищна възраст, когато всичко се развива активно, детето често проявява способността да вижда новото в това, което изглежда обикновено за възрастен. Например четиригодишно дете, което вижда за първи път как вали сняг, пита: „Мамо, тези бели комари снежни топки ли се наричат?“ Или 5-годишно момиче се съгласява с родителите си: „Може ли тази голяма черупка да бъде моята чаша?“

В такива случаи се отбелязва творческото или творческо мислене на децата в предучилищна възраст. Детето мисли творчески, ако придава на предмети и явления свойства, които не са им присъщи, намира оригинално приложение, съставя фантастични истории и предлага няколко варианта за решаване на предложения проблем.

Етапи на формиране на творческо мислене в предучилищна възраст

Творческото мислене на децата в предучилищна възраст се развива постепенно, разчитайки на доминиращите форми на мисловните процеси.

Идеите следват действията

Ако в по-младата предучилищна възраст преобладава мисленето, тогава творчеството се ражда на базата на действие.

По-големите деца в предучилищна възраст се характеризират с доста високо ниво на умствени операции, те са в състояние да анализират и сравняват, класифицират и обобщават. Следователно техните идеи могат да се основават на идентифицираните признаци и причинно-следствени връзки.

За да изберете правилно методи за развитие на мисленето на дете в предучилищна възраст, е важно да знаете на какъв начин на фантазиране той разчита.

Творчество, основано на визуално ефективно и образно мислене

Особеностите на мисленето на децата от по-млада предучилищна възраст им позволяват да фантазират и измислят, манипулирайки конкретни обекти или техните изображения. Момчето, като вземе всеки кръг или пръстен, се представя като шофьор на кола. И момичето, облечено с дрехи на играчка заек или плюшено мече, лесно си го представя като бебе. От такива първични неусложнени действия възниква способността да се намерят нови връзки между процесите и да се види познат предмет в нов контекст, което е особено важно за развитието на творческото мислене при децата в предучилищна възраст.

До петгодишна възраст децата се научават да работят добре с изображения, получавайки богат материал за творчество. Те идентифицират отделни компоненти на обекти, намират прилики и разлики при сравнение, мислено сравняват и сравняват обекти по цвят и форма.

Свързвайки се, детето в предучилищна възраст може да създаде необичаен образ от различни компоненти и да го придаде на неочаквани свойства и характеристики. Освен това всяка комбинация от тези свойства изглежда приемлива за децата. Ако в една приказка килимът може да се превърне в самолет, а принцесата - в гълъб, тогава защо столът да не стане кон или ботушът да не служи като лодка?.. Приказният контекст стимулира творчеството себеизразяване в предучилищна възраст.

Творческо мислене, основано на причина и следствие

Творчеството на детето се доближава до реалността, когато започне да осъзнава връзката. По-голямо дете в предучилищна възраст мисли креативно, гледа по-дълбоко и прилага определена верига. Той фантазира как героят се среща с извънземни, колко далеч от пиле се появява от яйце, но дървета със скъпоценни листа растат от сребърен дъжд. Децата все още използват много фантастични образи, но те свързват събития с причини и следствия, вземат предвид модели.

С развитието на творческото мислене по-големите деца в предучилищна възраст развиват критичност, основана на анализ и сравнение. Например, в по-ранна възраст, когато детето бъде помолено да изброи какво би искало да сложи в раницата си и да занесе на баба си за уикенда, то може да посочи както колело, така и любимата си люлка.

Такъв отговор не се среща при 6-7 деца, тъй като те съпоставят размерите на предметите и ги вземат предвид като условие за решаване на проблема.

От една страна критичното мислене ограничава въображението на детето и възпира неговата креативност. Но има още един особено ценен аспект на това качество. Талантливите деца не се спират пред тривиални решения и използват различни методи за намиране на нови идеи.

Характеристики на мисловните процеси в творчеството

Помислете какви качества на мисловните процеси допринасят за формирането на творческо мислене при деца в предучилищна възраст. В психологията особеностите на творческото мислене се изучават активно. С някои различия в гледните точки, повечето психолози идентифицират основните "асистенти" на творчеството:

• бързина
• гъвкавост
• оригиналност

Бързинамисленето ви позволява да генерирате идеи една по една. И ако първото нещо, което идва на ум на детето, като правило е общоприето и банално (например въз основа на кръг можете да нарисувате слънце, лице, волан), тогава може да се окажат последващи идеи да бъде нестандартен (кръгът е нос на клоун или помпон на шапка).

Гъвкавостмисълта ни подсказва как да намерим напълно нова употреба на познат предмет. Това качество може да се нарече основата на творческото мислене на децата в предучилищна възраст. Те лесно използват взаимозаменяемостта на предмети и понятия в ролевите игри. Лист от дърво може да служи като чиния, пясъчник може да служи като каросерия на кола, пръчка играе ролята на пари.

Оригиналностмисленето е условна характеристика. Трудно е да се установят ясни критерии коя идея да се счита за оригинална. Следователно, ако има някаква новост в описанието на случващото се или в използването на предмети, се отбелязва оригиналността на мисленето на детето (снежинките са бели комари, кръгът е следа от петата ...). Неочакваната комбинация от детайли, водеща до ново изображение или необичаен дизайн, също показва оригиналността на умствената дейност.

Значението на развитието на творческото мислене в предучилищна възраст

Творчеството има широки възможности в развитието на детето, както във формирането на когнитивните процеси, така и за личностното развитие.

Целенасоченото развитие на творческото мислене на децата в предучилищна възраст допринася за разширяване на границите на възприемане на заобикалящата реалност.

Детето развива навика да забелязва нещо специално в това, което го заобикаля. Той, като касичка, е пълен с нови образи и концепции. Детето в предучилищна възраст проявява независимост, измисля как да изхвърли този багаж и къде да го приложи. Творческият му потенциал може да се прояви в различни посоки - в изобразителната дейност, в ролевите игри, в измислянето на сюжети, във възприемането на музика.

Методи за развитие на творческото мислене при деца в предучилищна възраст

Необходимо е да се стимулира творческото мислене на детето. В работата с деца те практикуват различни техники, насочени към развиване на движещите сили на креативността - гъвкавост и оригиналност на мисълта.

Прилаганите методи могат да бъдат разделени на две подгрупи според преобладаващото им предназначение:

• насочени към развитието на визуални фигуративни представи
• стимулиране на мисловните процеси

Първата подгрупа включва задачи за възпроизвеждане на външния вид на предмет, за разпознаване на изображение, за пресъздаване на обект в незначителна част. Втората подгрупа се състои от задачи за идентифициране на признаци, сравняване, подреждане по големина и др.

Популярни примери с използване на визуално изображение: намерете подходящата фигура с даден размер и форма, нарисувайте изображение въз основа на малък детайл, подчертайте познати обекти в хаотичен модел, приказни снимки.

Те също така често използват метода за идентифициране на отделни признаци и разпознаване на обект: назовават 3-4 обекта с подобна форма от определен цвят, отгатват от описанието (гатанки), определят сходството на обекти, дават описателна концепция за обект (обяснете на жител на друга планета какво е чиния или маса).

Много прости трикове могат лесно да се използват от родителите по време на редовна разходка с деца:

• вижте ново изображение (как изглежда облак или камъче, очертайте фигура от клоните);
• използване на хипотетични възможности (какво може да се види, като стане голямо като дърво?);
• завършване на истории (възрастен започва да съставя история, а детето продължава).

Златното правило за възрастен, който се интересува от когнитивното развитие на дете в предучилищна възраст, трябва да бъде личен творчески подход. Само ентусиазиран и изобретателен наставник ще осигури условията за развитие на творческото мислене на детето.

Въведение

1. Творческото мислене на децата в предучилищна възраст е талант или резултат от целенасочено действие

1.1 Концепцията за "творческо мислене"

1.2 Характеристики на творческото мислене на децата в предучилищна възраст

1.3 Условия за развитие на творческото мислене на децата в предучилищна възраст

2. Равнинното моделиране е едно от средствата за развитие

творческо мислене на по-големи деца в предучилищна възраст

2.1 Същността и характеристиките на образователните игри

2.2 Значението на планарното моделиране за цялостното развитие на децата в предучилищна възраст

2.3 Организация на педагогическата работа по равнинно моделиране

Заключение

Библиография

Въведение

Нашето време е време на промяна. Сега Русия се нуждае от хора, които могат да вземат нестандартни решения, които могат да мислят творчески. За съжаление, съвременното масово училище все още запазва некреативен подход към усвояването на знания. Монотонното, шаблонно повторение на едни и същи действия убива интереса към ученето. Децата са лишени от радостта от откривателството и могат постепенно да загубят способността си да бъдат креативни.

Колко способни и талантливи деца. Сред тийнейджърите има много по-малко таланти. Талантливите възрастни са по-скоро изключение, отколкото правило.

Какво се случва с децата по пътя към зрелостта? Какво им пречи да бъдат себе си? Защо крехките кълнове на индивидуалността в по-голямата си част изсъхват и не се превръщат в силно стъбло от странни цветя? Защо очевидните способности често не се разкриват, не се превръщат в таланти. Съвременните психологически изследвания са установили, че основите на диалектическия начин на мислене се поставят от четиригодишна възраст (N.N. Poddyakov, N.E. Veraksa и др.). В тази връзка учителите в предучилищните институции са изправени пред задачата да създадат оптимални условия за развитието на основните умствени операции от диалектичен характер при децата.

Целта на курсовата работа: да се изясни как правилно да се развиват творческите способности на децата.

Задачи:

- да разгледа характеристиките и условията за развитие на творческото мислене на предучилищните деца;

- да изучава характеристиките и класификацията на развиващите се игри;

– да разгледа педагогическата работа по равнинно моделиране;

- да се анализира работата на учителя в организирането на творческото мислене на децата в предучилищна възраст.

Методиизследване:

1. анализ на научна и методическа литература по проблема на изследването; емпиричен;

2. целенасочено наблюдение на развитието на децата, анализ на съществуващи програми и научна и учебна документация.

1. Творческото мислене на децата в предучилищна възраст е талант или резултат от целенасочено действие

1.1 Концепцията за "творческо мислене"

„Здравият разум има отлично обоняние, но старчески тъпи зъби“ – така един от най-интересните му изследователи К. Дункер [Dunker, 1981:.37] характеризира смисъла на мисленето, очевидно го противопоставяйки на здравия разум. Какво е мисленето? Каква е разликата му от другите начини за човешко познание на реалността?

На първо място, мисленето е най-висшият познавателен процес. Това е продукт на нови знания, активна форма на творческо отражение и преобразуване на реалността от човек. Мисленето генерира такъв резултат, който нито в реалността, нито в субекта в даден момент не съществува. Мисленето (животните също го имат в елементарни форми) може да се разбира и като придобиване на нови знания, творческа трансформация на съществуващи идеи.

Разликата между мисленето и другите психологически процеси е, че почти винаги е свързано с наличието на проблемна ситуация, задача, която трябва да бъде решена, и активна промяна на условията, в които е поставена тази задача.

Мисленето е движение на идеи, разкриващи същността на нещата. Неговият резултат не е образ, а някаква мисъл, идея.

Има няколко вида мислене:

– Теоретично концептуално мислене

– Теоретичен образен

И двата вида мислене се допълват доста добре, разкриват на човек различни, но взаимосвързани аспекти на битието.

Отличителна черта на следния тип мислене - нагледно-образен- се състои в това, че мисловният процес в него е пряко свързан с възприемането на заобикалящата действителност от мислещ човек и не може да се извърши без него. Мислейки визуално и фигуративно, човек е привързан към реалността, а самите образи, необходими за мислене, се представят в неговата краткосрочна и оперативна памет (за разлика от образите за теоретично образно мислене се извличат от дългосрочната памет и след това се трансформират). Тази форма на мислене е най-пълно и широко представена при децата в предучилищна и начална училищна възраст.

Последният тип мислене е визуално ефективен. Неговата особеност се състои в това, че самият процес на мислене е практическа преобразувателна дейност, извършвана от човек с реални обекти. Основното условие за решаване на проблема в този случай е правилните действия с подходящите обекти. Този вид мислене е широко разпространен сред хората, занимаващи се с реална производствена работа, резултатът от която е създаването на конкретен материален продукт.

Всички изброени видове мислене у човека съществуват едновременно и могат да бъдат представени в една и съща дейност. Но в зависимост от своята същност и крайни цели доминира един или друг тип мислене. На тази основа всички те се различават.

Мисленето, за разлика от други процеси, се извършва в съответствие с определена логика. Съответно в структурата на мисленето могат да се разграничат следните логически операции: сравнение, анализ, синтез, абстракция и обобщение. Сравнението разкрива идентичността и разликата на нещата. Анализът е разделянето на обект, умствен или практически, на неговите съставни елементи с последващото им сравнение. Синтезът е изграждането на цяло от аналитично дадени части. Анализът и синтезът се извършват заедно, допринасят за по-дълбоко познание и реалност.

Абстракция- това е избор на някаква страна или явление, които в действителност не съществуват като независими.

Обобщениедейства като комбинация от същественото (абстрахиране) и свързването му с клас предмети и явления. Понятието се превръща в една от формите на умствено обобщение.

Спецификациядейства като операция, обратна на обобщението. Тя се проявява например в това, че от обща дефиниция - понятие - извежда съждение за принадлежността на отделни неща и явления към определен клас.

В допълнение към разгледаните видове мислене, съществуват и операции на мислене: преценка, заключение, дефиниране на понятия, индукция, дедукция. Емоциите често пречат на процеса на мислене. Известно е, че чувството дава голяма страст на мисълта. Без възвишено чувство продуктивната мисъл е също толкова невъзможна, колкото и без логика, знания, умения и навици.

Какво е творческо мислене? Един от първите, които се опитаха да формулират отговор на този въпрос, беше Дж. Гилфорд. Той смята, че "креативността" на мисленето е свързана с доминирането на четири характеристики в него: [Немов, 1994: 244]

1. Оригиналност, нетривиалност, необичайни изразени идеи, подчертано желание за интелектуална новост. Творческият човек почти винаги и навсякъде се стреми да намери свое собствено решение, различно от другите.

2. Семантична гъвкавост, т.е. способността да се види обект от нов ъгъл, да се открие новото му приложение, да се разшири функционалното приложение на практика.

3. Фигуративна адаптивна гъвкавост, т.е. способността да се промени възприятието на обект по такъв начин, че да се видят неговите нови страни, скрити от наблюдение.

4. Семантична спонтанна гъвкавост, т.е. способността да се произвеждат различни идеи в несигурна ситуация.

Очевидно понятието, което разглеждаме, е тясно свързано с понятието "творчество", "творческа дейност". Под творческа дейност разбираме такава човешка дейност, в резултат на която се създава нещо ново - независимо дали става въпрос за обект от външния свят или структура на мислене, която води до ново познание за света, или чувство, което отразява ново отношение към реалността.

Творчеството е сложен психичен процес, свързан с характера, интересите, способностите на индивида. Въображението е неговият фокус, център. Нов продукт, получен от човек в творчеството, може да бъде обективно нов (т.е. социално значимо откритие) и субективно нов (т.е. откритие за себе си). При повечето деца най-често виждаме продукти на творчеството от втори вид.

Въпреки че това не изключва възможността децата да създават и обективни открития. Развитието на творческия процес от своя страна обогатява въображението, разширява знанията, опита и интересите на детето.

Творческата дейност развива сетивата на децата. Осъществявайки процеса на творчество, детето изпитва цял набор от положителни емоции както от процеса на дейност, така и от получения резултат. Творческата дейност допринася за по-оптимално и интензивно развитие на висши психични функции като памет, мислене, възприятие, внимание. Последните от своя страна определят успеха на обучението на детето. В същото време самото въображение е значително включено в образователния процес, тъй като се състои от 90 процента от откриването на нещо ново. Творческата дейност развива личността на детето, помага му да усвои нравствени и нравствени норми - да прави разлика между добро и зло, състрадание и омраза, смелост и малодушие и др. Създавайки произведения на творчеството, детето отразява в тях своето разбиране за житейски ценности, своите лични качества, преосмисля ги по нов начин, пропити с тяхната значимост и дълбочина.

Всички деца, особено по-големите деца в предучилищна възраст и учениците от началното и средното училище, обичат да правят изкуство. Те ентусиазирано пеят и танцуват, извайват и рисуват, композират музика и приказки, занимават се с народни занаяти и др. Творчеството прави живота на детето по-богат, по-пълен, по-радостен. Децата могат да се занимават с творчество не само независимо от мястото и времето, но най-важното, независимо от личните комплекси. Възрастен, често критично оценяващ творческите си способности, се притеснява да ги покаже. Децата, за разлика от възрастните, умеят искрено да се изразяват в художествената дейност. С удоволствие се изявяват на сцената, участват в концерти, състезания, изложби и викторини.

Творческата дейност е от особено значение за надарените и талантливи деца. Надареността е набор от способности, които позволяват на човек да има специални постижения в определена област на изкуството, науката, професионалните и социални дейности. Не много деца се отличават с изявен талант и надареност. За едно надарено дете въображението е основното характерно качество. Той се нуждае от постоянна активност на фантазията. Нетривиални подходи за решаване на проблеми, оригинални асоциации, необичайни перспективи за разглеждане на проблем - всичко това е типично за талантливо дете и е резултат от въображението.

Надареността и талантът са тясно свързани с напредналото развитие. Такива деца се отличават с по-високи резултати в сравнение с връстниците си. И тези резултати се постигат много по-лесно. Те са по-чувствителни към околната среда. Между другото, всички деца се отличават с особено висока чувствителност на отделните психични функции в определени периоди. Такива периоди се наричат ​​"чувствителни". През тези периоди определена функция (например реч, визуално-ефективно мислене или логическа памет) е най-податлива на стимули от външния свят, лесно се тренира и се развива интензивно. Такива периоди се разпределят в психологията за всички функции. През тези периоди всички деца показват специални постижения в резултатите въз основа на съответните функции. За едно обикновено дете чувствителният период за една или две функции пада с една възраст. Талантливото дете демонстрира „чувствителността“ на много функции едновременно.

Развитата способност на въображението, характерна за децата в начална училищна възраст, постепенно губи своята активност с напредване на възрастта. В същото време се губи живостта и свежестта на впечатленията, оригиналността на асоциациите, остроумието на сравненията и много други. По този начин е очевидно, че въображението е тясно свързано с личността, нейното развитие. Личността на детето се формира постоянно под влиянието на всички обстоятелства в живота. Има обаче специална област от живота на детето, която предоставя специфични възможности за личностно развитие - това е играта. Основната психическа функция, която осигурява играта, е именно въображението, фантазията.

Представяйки си игрови ситуации и реализирайки ги, детето формира редица личностни свойства като справедливост, смелост, честност, чувство за хумор. Чрез работата на въображението се компенсират все още недостатъчните реални възможности на детето за преодоляване на житейски трудности, конфликти и решаване на проблеми на социалното взаимодействие.

Занимавайки се с творчество (за което въображението също е приоритет), детето формира в себе си такова качество като духовност. С духовността въображението е включено в цялата познавателна дейност, придружено от особено положителни емоции. Богатата работа на въображението често се свързва с развитието на такава важна личностна черта като оптимизма.

1.2 Характеристики на творческото мислене на децата в предучилищна възраст

Креативността е комбинация от много качества. И въпросът за компонентите на човешкото творчество все още е отворен, въпреки че в момента има няколко хипотези относно този проблем. Много психолози свързват способността за творческа дейност, преди всичко с особеностите на мисленето. По-специално, известният американски психолог Гилфорд, който се занимава с проблемите на човешкия интелект, установи, че творческите индивиди се характеризират с така нареченото дивергентно мислене [Godefroy, 1992: 435–442.]. Хората с този тип мислене, когато решават проблем, не концентрират всичките си усилия върху намирането на единственото правилно решение, а започват да търсят решения във всички възможни посоки, за да обмислят възможно най-много варианти. Такива хора са склонни да образуват нови комбинации от елементи, които повечето хора познават и използват само по определен начин, или да образуват връзки между два елемента, които на пръв поглед нямат нищо общо. Дивергентният начин на мислене е в основата на творческото мислене, което се характеризира със следните основни характеристики:

1. Скорост - способността да се изразят максимален брой идеи (в този случай не е важно тяхното качество, а тяхното количество).

2. Гъвкавост - способност за изразяване на голямо разнообразие от идеи.

3. Оригиналност - способността да се генерират нови нестандартни идеи (това може да се прояви в отговори, решения, които не съвпадат с общоприетите).

4. Завършеност – възможността да подобрите своя „продукт“ или да му придадете завършен вид.

Известни местни изследователи на проблема с творчеството A.N. Лук, опирайки се на биографиите на видни учени, изобретатели, художници и музиканти, подчертава следните творчески способности [Luk, 1978: 125.]

1. Способността да виждате проблема там, където другите не го виждат.

2. Способността за свиване на умствени операции, замяна на няколко понятия с едно и използване на символи, които са все по-обемни от гледна точка на информация.

3. Способността да се прилагат уменията, придобити при решаването на един проблем, за решаване на друг.

4. Способността да се възприема реалността като цяло, без да се разделя на части.

5. Способност за лесно свързване на далечни понятия.

6. Способността на паметта да дава точната информация в точния момент.

7. Гъвкавост на мисленето.

8. Възможност за избор на една от алтернативите за решаване на проблем, преди да бъде тестван.

9. Способността за включване на нововъзприета информация в съществуващи системи от знания.

10. Способността да се виждат нещата такива, каквито са, да се разграничава наблюдаваното от това, което се въвежда чрез интерпретация.

11. Лесно генериране на идеи.

12. Творческо въображение.

13. Способността да се усъвършенстват детайлите, да се подобри първоначалната идея.

Кандидатите на психологическите науки V.T. Кудрявцев и В. Синелников, въз основа на широк исторически и културен материал (история на философията, социалните науки, изкуството, отделни области на практика), идентифицират следните универсални творчески способности, които са се развили в процеса на човешката история [Кудрявцев, Синелников , 1995 № 9: 52–59, #10:.54–55].

1. Реализъм на въображението - образно разбиране на някаква съществена, обща тенденция или модел на развитие на цялостен обект, преди човек да има ясна представа за него и да може да го въведе в система от строги логически категории.

2. Способността да се вижда цялото преди частите.

3. Надситуационен - ​​преобразуващ характер на творческите решения - способността за решаване на проблем не просто да избирате от алтернативи, наложени отвън, но самостоятелно да създавате алтернатива.

4. Експериментиране - способност за съзнателно и целенасочено създаване на условия, при които обектите най-ясно разкриват своята същност, скрита в обикновени ситуации, както и способност за проследяване и анализ на особеностите на "поведението" на обектите в тези условия.

Учените и учителите, участващи в разработването на програми и методи за творческо обучение, базирани на TRIZ (теория за решаване на изобретателски проблеми) и ARIZ (алгоритъм за решаване на изобретателски проблеми), смятат, че един от компонентите на творческия потенциал на човека са следните способности [Ефремов , Unicon-TRIZ.].

1. Способността да се поемат рискове.

2. Дивергентно мислене.

3. Гъвкавост в мислите и действията.

4. Бързина на мислене.

5. Способността да се изразяват оригинални идеи и да се измислят нови.

6. Богато въображение.

7. Възприемане на неяснотата на нещата и явленията.

8. Високи естетически стойности.

9. Развита интуиция.

Анализирайки представените по-горе гледни точки по въпроса за компонентите на творческите способности, можем да заключим, че въпреки разликата в подходите към тяхното определение, изследователите единодушно отделят творческото въображение и качеството на творческото мислене като основни компоненти на творческите способности.

Въз основа на това е възможно да се определят основните насоки в развитието на творческите способности на децата:

1. Развитие на въображението.

2. Развитие на качествата на мисленето, които формират творчеството.

1.3 Условия за развитие на творческото мислене на децата в предучилищна възраст

Един от най-важните фактори за творческото развитие на децата е създаването на условия, благоприятстващи формирането на техните творчески способности. Въз основа на анализа на трудовете на няколко автора, по-специално J. Smith [Dyachenko, 1994: .123] и L. Carroll [Efremov, Unicon-TRIZ: 38–39], ние идентифицирахме шест основни условия за успешното развитие на творческите способности на децата.

Първата стъпка към успешното развитие на творческите способности е ранното физическо развитие на бебето: ранно плуване, гимнастика, ранно пълзене и ходене. След това ранно четене, броене, ранно запознаване с различни инструменти и материали.

Второто важно условие за развитието на творческите способности на детето е създаването на среда, която изпреварва развитието на децата. Необходимо е, доколкото е възможно, предварително да се обгради детето с такава среда и такава система от отношения, които да стимулират неговата най-разнообразна творческа дейност и постепенно да развият у него именно това, което в подходящия момент е способно да развие. най-ефективно. Например, много преди да се научи да чете, едногодишно дете може да купи кубчета с букви, да окачи азбуката на стената и да извика буквите на детето по време на игри. Това насърчава ранното придобиване на четене.

Третото, изключително важно, условие за ефективното развитие на творческите способности произтича от самата природа на творческия процес, който изисква максимални усилия. Факт е, че способността за развитие е толкова по-успешна, колкото по-често в своята дейност човек стига „до тавана” на своите възможности и постепенно издига този таван все по-високо. Това състояние на максимално натоварване на силите се постига най-лесно, когато детето вече пълзи, но още не може да говори. Процесът на опознаване на света в този момент е много интензивен, но бебето не може да използва опита на възрастните, тъй като нищо не може да бъде обяснено на толкова малко. Следователно през този период бебето е принудено повече от всякога да бъде креативно, да решава много напълно нови задачи за него самостоятелно и без предварително обучение (ако, разбира се, възрастните му позволят да направи това, те ги решават вместо него ). Детето се търкулна далеч под топката на дивана. Родителите не трябва да бързат да му вземат тази играчка изпод дивана, ако детето може да реши този проблем сам.

Четвъртото условие за успешно развитие на творческите способности е да се предостави на детето голяма свобода при избора на дейности, при редуването на задачите, при продължителността на извършване на едно нещо, при избора на методи и т.н. Тогава желанието на детето, неговият интерес, емоционалният подем ще послужат като надеждна гаранция, че дори по-големият стрес на ума няма да доведе до преумора и ще бъде от полза за детето.

Но предоставянето на такава свобода на детето не изключва, а напротив, предполага ненатрапчива, интелигентна, добронамерена помощ от възрастните - това е петото условие за успешното развитие на творческите способности. Най-важното тук е да не превърнете свободата в всепозволеност, а помощта в намек. За съжаление, намекът е обичаен начин родителите да „помагат“ на децата, но той само вреди на каузата. Не можете да направите нищо за едно дете, ако то може да го направи само. Не можеш да мислиш вместо него, когато той сам може да мисли за това.

Отдавна е известно, че творчеството изисква комфортна психологическа среда и наличие на свободно време, така че шестото условие за успешното развитие на творческите способности е топла, приятелска атмосфера в семейството и детския екип. Възрастните трябва да създадат сигурна психологическа база, за да може детето да се върне от творческо търсене и собствени открития. Важно е постоянно да стимулирате детето да бъде креативно, да проявява съчувствие към неуспехите му, да бъде търпеливо дори към странни идеи, които са необичайни в реалния живот. Необходимо е да се изключат коментарите и осъжданията от ежедневието.

Но създаването на благоприятни условия не е достатъчно, за да се отгледа дете с висок творчески потенциал, въпреки че някои западни психолози все още смятат, че креативността е присъща на детето и че е необходимо само да не му се пречи да се изразява свободно. Но практиката показва, че такава ненамеса не е достатъчна: не всички деца могат да отворят пътя към творчеството и да поддържат творческа дейност за дълго време. Оказва се (и педагогическата практика доказва това), ако изберете подходящите методи на обучение, тогава дори предучилищните деца, без да губят оригиналността на творчеството, създават произведения на по-високо ниво от необучените си самоизразяващи се връстници. Неслучайно детските кръжоци и ателиета, музикалните школи и школите по изкуства са толкова популярни сега. Разбира се, все още има много дебати за това какво и как да учат децата, но фактът, че е необходимо да се преподава, е извън съмнение.

Възпитанието на творческите способности на децата ще бъде ефективно само ако е целенасочен процес, по време на който се решават редица конкретни педагогически задачи, насочени към постигане на крайната цел. И в тази курсова работа, въз основа на проучването на литературата по тази тема, те се опитаха да определят основните насоки и педагогически задачи за развитието на такива важни компоненти на творческите способности като творческо мислене и въображение в предучилищна възраст.

2. Самолетното моделиране е едно от средствата за развитие на творческото мислене при по-възрастните деца в предучилищна възраст

2.1 Същността и характеристиките на образователните игри

В началото на предучилищна възраст детето вече има определена

житейски опит, който все още не е достатъчно осмислен и представлява

потенциална способност, а не установена способност

прилагат умения в работата си. Задачата на образованието е

именно да разчитате на тези възможности, за да развиете съзнанието на бебето, да поставите основата за пълноценен вътрешен живот.

Как да се реши този проблем в условията на обществено предучилищно образование? Опитвайки се да отговорим на този въпрос, нека се спрем на някои от основните положения, които са в основата на предложената система от игри.

На първо място, образователните игри са съвместна дейност на децата с възрастен. Възрастният е този, който въвежда тези игри в живота на децата, въвежда ги в съдържанието. Той събужда интереса на децата към играта, насърчава ги към активни действия, без които играта е невъзможна, е модел за извършване на игрови действия, ръководителят на играта организира игровото пространство, запознава с игровия материал, следи за изпълнението правилата.

Всяка игра съдържа два вида правила - правила за действие и правила за комуникация с партньорите. Правилата на действие определят методите на действие с предмети, общия характер на движенията в пространството (темпо, последователност и др.). Правилата за общуване влияят върху характера на взаимоотношенията между участниците в играта (реда, в който се изпълняват най-атрактивните роли, последователността на действията на децата, тяхната последователност и др.). Така че в някои игри всички деца действат едновременно и по един и същи начин, което ги сближава, обединява и ги учи на доброжелателно партньорство. В други игри децата се редуват

малки групи. Това позволява на детето да наблюдава връстниците си, да сравнява техните умения със собствените си. И накрая, всеки раздел съдържа игри, в които на свой ред се изпълнява отговорна, атрактивна роля. Това допринася за формирането на смелост, отговорност, учи да съчувствате на партньора в играта, да се радвате на неговия успех.

Тези две правила в проста и достъпна за децата форма, без назидание и налагане на роля от страна на възрастен, учат децата да бъдат организирани, отговорни, самоограничени, развиват способността да съчувстват, да бъдат внимателни към другите.

Но всичко това става възможно само ако играта, разработена от възрастния и предложена на детето, в завършен вид (т.е. с определено съдържание и правила), се възприема активно от детето и се превръща в негова собствена игра. Доказателство, че играта е приета

са: помолете децата да го повторят, изпълнявайки същите игрови действия -

самостоятелно, активно участие в същата игра, когато тя се повтаря.

Само ако играта стане обичана и вълнуваща, тя ще може да се реализира

неговия потенциал за развитие.

Разработващите игри съдържат условия, които допринасят в пълна степен

личностно развитие: единство на когнитивни и емоционални принципи, външни и вътрешни действия, колективна и индивидуална дейност на децата. При провеждането на игри е необходимо всички тези условия да бъдат изпълнени, т.е. така че всяка игра носи на детето нови емоции, умения, разширява опита на общуване, развива съвместна и индивидуална активност. [Богуславская, Смирнова, 1991:.6, 202]

Психологическата възраст на детето е условно понятие и се определя не само от календарни дати, т.е. броят на преживените години и месеци, но и нивото на умствено развитие. Основното тук е последователността на етапите на развитие (неприемливо е да се премине цял етап). Игрите трябва да се предлагат в съответствие с необходимата последователност от етапи - от най-простите и достъпни за всяко дете игрите трябва да преминат към по-сложните. Във всяка игра е необходимо да се разчита на това, което детето вече знае и какво обича да прави. Важно е учителят да знае и разбира какво могат и обичат да правят неговите ученици, независимо от тяхната възраст, и на тази основа да въвежда нови действия и нови задачи.

Така например, тригодишните деца, като правило, обичат и знаят как да бягат и скачат. Използвайки тези умения, можете да организирате нови игри, базирани на нова последователност от тези движения, постепенното им усложняване и, най-важното, новото им съдържание и разбиране: не просто да бягате и да скачате, но да скачате във въображаема ситуация (над неравности в блато или бягат от котка или лисица).кой да ги хване).

Освен това на всеки възрастов етап има значителни индивидуални различия между децата, те също трябва да се вземат предвид при провеждането на игри. В почти всяка група в детската градина има поне три типа деца, които се държат по различен начин по време на всяка дейност, включително игра, и следователно изискват различен подход.

Децата от първия тип са много активни, подвижни, склонни към силно вълнение. Те охотно приемат всяка нова игра и с ентусиазъм се включват в нея. Те обикновено бързо схващат същността на играта и са склонни да поемат активни роли. Но често тези ученици не обръщат внимание на другите и са заети да демонстрират собствените си способности. За такива деца най-трудни са правилата, които ограничават спонтанната им активност: да изчакат своя ред, да не се движат до определен сигнал, да отстъпят главната роля или привлекателен предмет на другите. Прилагането на тези правила обаче е особено полезно за тях. Когато играете играта, е необходимо да се опитате да покажете на такива деца важността на спазването на тези правила и да се уверите, че те получават удовлетворение от тяхното прилагане.

Децата от втория тип са по-плахи, покровителствани, предпазливи. Те обикновено не разбират веднага същността на играта и не са много склонни да преминат към нова за тях дейност. Отначало се държат напрегнато, безинтересно, наблюдават действията на другите деца. В никакъв случай такова дете не трябва да бъде принуждавано да поема активна роля, докато не е готово за това. Гледайки играта и отначало пасивно участвайки в нея, той постепенно се заразява с интерес към играта от възрастен и връстници и след известно време започва сам да поема инициативата. Разбира се, това става възможно с подкрепата и одобрението (но в никакъв случай не принудително!) на възпитателя.

Не всички деца обаче се включват в играта, дори и с подкрепата на учителя. Във всяка група може да има летаргични, пасивни ученици, които изостават в развитието си от връстниците си и не могат да действат наравно с тях. Дори при многократно повторение на играта, те не разбират нейната същност и избягват активни роли, а поемайки ги, не действат правилно. Такива деца изискват специално внимание от страна на възпитателя. Колективната, груповата работа с тях не е ефективна. Те се нуждаят от личен контакт с възрастен, личното му внимание, обяснение, насърчение. Индивидуалните уроци са необходими за нормално психическо и личностно развитие.

Така различните деца изискват различен подход и различно възпитателно въздействие. В същото време, за съжаление, детските градини понякога използват методи, които са неприемливи за всяко дете и при никакви обстоятелства.

В никакъв случай детето не трябва да бъде принуждавано (със забрани, заплахи, наказания) да прави това, което не иска, за което още не е готово. Задачата на възпитателя (и това е изкуството на възпитанието) е да заинтересува бебето, да го увлече с полезна дейност, да подкрепи и най-малкия успех. Принудата може само да обезсърчи интереса към играта, което ще обезсмисли целия образователен процес.

Също толкова безсмислени и дори вредни са преките искания да запомните или научите нещо в играта. Вече казахме, че детето в предучилищна възраст не може да учи по искане на възрастен. Той е в състояние да запомни и усвои само това, от което самият той се нуждае, в което изпитва практическа потребност. Такава нужда естествено възниква в една интересна и вълнуваща игра. Замяната на играта с упражнения или урок, изискваща механично повторение на някои думи или движения, е неприемлива. Освен това раздразненият тон и грубостта в отношенията с децата са неприемливи.

Добротата, изненадата, различни видове изненади са много по-ефективни средства в работата с деца. И тези средства са винаги във вашите ръце. Трябва да можете да бъдете изненадани навреме или

да се разстрои, да заинтригува децата с някаква изненада, да изрази възхищение, да покаже с изражение на лицето, интонация, движение интереса си към играта и успеха на детето в нея. Разбира се, всичко това изисква артистичност от възпитателя. Само радостта от успеха, ентусиазмът, интересът водят до формирането на пълноценна човешка личност. [Менджрицкая, 1982: 156]

2.2 Значението на планарното моделиране за цялостното развитие на децата в предучилищна възраст

В детското творчество светът около него се отваря по различни начини, в зависимост от вътрешното му състояние, само за да почувства и желае. Децата са особено податливи на своите емоции. Образите и сюжетите, които възникват в непосредственото им въображение, ни учудват с необяснимата комбинация от цвят, форма, невероятност на събитията. В техните рисунки можете да видите син слон, ходеща къща, червен дъжд и много други. Какво мотивира човек да бъде креативен?

При организирането на работа по формирането на творчески способности е важно да се обърне внимание на социалното и емоционалното развитие. Важно е да се стимулира проявата на самостоятелност и креативност в изобразителната дейност на децата.

Резултатите от работата в тази посока трябва да бъдат:

- активност и независимост на децата в творчески дейности;

- способност за намиране на нови начини за художествено представяне;

- способността да се предават чувствата в творбите с помощта на различни изразни средства.

Създаването на образ във вашето въображение е най-трудният начин, изискващ голямо количество знания и впечатления от децата. Богата емоционална гама от емоционални преживявания, способността да се изненадват, да наблюдават - всичко това помага на детето да създава прекрасни картини, колажи.

Творчество в самолета

Детското изкуство в областта на организацията и обработката на повърхността - това, което се нарича детска рисунка и рисуване - от момента, в който се появи затвореното изображение, следва своя характерен път.

Този път има два основни канала. Единият се определя от внимателното отношение към повърхността, а другият от борбата с нея. Първият е свързан главно с моторно-тактилната настройка на психиката и нейното елиминиране, първичното подчинение на образа на времеви моменти и ритми. Това е преди всичко организация на първични елементи и форми на творческо изразяване: цветове, повърхностни характеристики, линии. Със способността за съзерцание, развита в тази възраст и превръщането на последното в естетическо съзерцание, то генерира декоративно и декоративно изкуство от същите помещения, които разгледахме в първа глава.

Вторият канал е свързан с нарастващото преобладаване на психиката над моторно-тактилната нагласа - зрителната нагласа, подчиняването на образа на пространствената концепция, преходът от ритмична множественост към едно и също ритмично единство. Тази тенденция е свързана предимно с фигуративността и всички производни от нея форми, подчинени на сложни психични процеси. Това е изкуството, което може да се нарече идеографско, което по-късно ще стане илюзорно. [Бакушински, 2006: 5–9]

Декоративна и декоративна форма

Детският орнамент се появява преди всичко върху повърхностите на нещата, в резултат на ритмичната организация на тези повърхности с помощта на тяхното разделяне.

Тук е интересно да се отбележи основният метод, с който детето се заема да декорира нещата с помощта на цвят. Първо, нещото се боядисва изцяло в един цвят, независимо дали ще бъде кутия, топка или кукла, дали ще бъде прост или сложен обем. В такова оцветяване цветът, като маса, локално свързана с масата на нещо, е целта на художественото действие. Освен това наблюдаваме изходи към многоцветност. Повърхността на всяка триизмерна форма, като част от сложна форма, се характеризира със специален цвят. Плътното оцветяване с цвят постепенно се заменя на същата повърхност с комбинации от цветове. Там, където контурът започва да привлича основното внимание, той се подчертава и подсилва от линията. Така от цвета се ражда линеен орнамент. Всичко зависи от материала и методите, както и от инструментите за неговата обработка. И така, върху глина, детето прави редове от ями или чертички с пръчка или пръст. Отначало те са само признаци на моторно-тактилна изразителност; по-късно, върху нещата - това вече е украшение.

Върху плътен, непластичен материал, орнаментът е даден чрез оцветяване. Отначало навсякъде наблюдаваме преобладаването на моторно-зрителната основа в изграждането му. Основната особеност тук е пълното подчинение на декоративно-пространствената форма на примитивния, прост ритъм на движение на ръцете: хоризонтално, вертикално, наклонено и няколко елементарни комбинации от тези движения. Формите, родени по този начин, лесно се възпроизвеждат от двигателната памет. Пространствената им структура е безпредметна, нефигуративна. Това е чист геометричен стил, който е комбинация или от цветни маси, или от елементарни криви и прави линии, щрихи.

Декоративната композиция се превръща в декоративна композиция. Такава композиция възниква съвсем естествено в детското творчество при наличието на такива конструктивни форми, чиято декорация изисква затворена конструкция. Ако страничната повърхност на една цилиндрична кутия изисква орнамент в пълното й значение, то нейната кръгла горна корица, чиния, лъжица, абажур, корица на тетрадка, ограничено парче стена изискват декоративна композиция и прилагане на нейните закони.

Усложняването и затвореността на елементите на орнаменталната и декоративна форма неизбежно предизвиква редица асоциации по отношение на сходство и контраст. По този начин постепенно се формират модели от елементи, които вече са чисто натуралистични. На първо място се появяват растителни мотиви и форми, а след това и животни. Такъв ред очевидно се дължи на факта, че конструктивните форми на растителния свят съвпадат повече с най-типичните форми на геометричен, неизобразителен орнамент, отколкото с животински форми. Човешката фигура много бавно и като цяло много рядко се появява като орнаментален мотив, може би поради факта, че тя дълго време остава самодостатъчен символ, изпълнен с дълбоко вътрешно съдържание за детето и поради това далеч от чисто формалното си, декоративно-ритмично използване.

Цветът в периода на първичната схема и моторно-визуалният, предимно геометричен орнамент се отличава със стабилност, отворен контрастен характер на комбинации и напрежение. Зеленото се появява и се предпочита по-рано. Цветните редувания, пресичащи се в различни посоки, понякога дават нещо подобно на линеен орнамент, но основното в този орнамент не е линията, а цветът. Тогава възниква необходимостта от ограничаване на цветовата маса до контури, с други думи, търсенето на равнинна форма. Този контур първоначално не съвпада с цветната маса, появяваща се след него. Дава се дори преди цвета, но цветът в това съотношение често не съвпада с него. Движението на детската ръка или не довежда боята до контура, или го прескача. Първоначално несъответствието не притеснява детето, не достига до съзнанието му, като антиестетичен и нелогичен факт. Тогава той забелязва това и се опитва и в двата случая - ограничавайки цветното петно ​​до контура и запълвайки контура с цвят - да намери точната връзка между двете форми. Така възниква разбирането за контура, като точна граница на цветната маса. Това разбиране оживява силуета, в който линията играе решаваща роля, а след това и самата линия, като самостоятелен творчески език, като форма на изкуство.

Колкото по-нататък върви общото развитие на плоскостната художествена форма в работата на детето, толкова по-голямо значение става линията. Детето много охотно го използва навсякъде, където инстинктивно иска да подчертае повърхността. Тъй като цветът и линията се възприемат и интерпретират реалистично от детето като елементи на повърхността, самата повърхност като такава става обект на естетическо възприятие и художествена обработка. Тук основна роля играе светлината като организиращо начало. Подбира и разпределя подходящите материали, засилва или отслабва отразяващия им ефект, като се стреми към възможно най-сложни комбинации. За целта той използва златни и сребърни бои – обичайни в палитрата на ранна възраст – графит, плат и хартия с различни повърхностни тембри.

Особено важно е да се отбележи забележително мъдрото внимание на децата към сложната обработка на триизмерни повърхности: когато е необходимо, целомъдрената простота и строгост на чистите конструктивни форми и отношения; когато е необходимо - изключително, рядко достъпно за възрастен (ако не е голям художник), приказно богатство на декоративно-орнаментално усложняване на конструктивна задача - разбира се, с по-големи или по-малки отклонения в една или друга посока, в зависимост от индивидуалност.

Колкото по-голямо става детето, толкова повече нараства интересът към сложните комбинации от формални елементи: обогатява се цветната гама. По-рано примитивен и отворен, сега понякога се изгражда върху сложната подчиненост и взаимосвързаност на цветовите отношения в един или друг тон. Характерен е вкусът към смесените цветя, който обикновено не съществува в ранна възраст и сега доставя на детето голяма изобретателска радост. Появата в сферата на вниманието на децата на нов цвят често предизвиква цяла революция. Нов цвят и нов цветен материал не само се използват безкрайно, но също така причиняват редица конструктивни промени в системата на предишните цветови отношения. Предишната гама от спектрално спокойни и радостни цветове беше заменена от силни, горещи съзвучия, например комбинации от черно с червено, жълто и бяло, понякога наситено лилаво и понякога синьо. Тази колоритна промяна се отразява рязко и в изобразителната форма: линията става по-остра и по-проста, движението на изобразените фигури (обикновено женски и танцови) по-рязко и динамично.

Същевременно се усложнява и обогатява отношението към силата на цвета, като предчувствие за бъдещата роля на светлината в цветовото изграждане на плоскостта. Подобна склонност се разкрива при особено надарени и нервни натури, с нестабилни настроения и умствена структура, вече сложна в тази възраст. Понякога подобно явление е резултат от малко ранно развитие.

Посочва се особено засилен интерес в сравнение с възрастта, предшестваща обработката на материала: неговата маса, повърхности - към едно или друго разпределение на цвета върху тях. Преди всичко това също беше, но по-просто, по-примитивно. Често сега изтънченият вкус към технологиите се превръща във водещ стимул в работата на детето. И така, в много рисунки на по-големи деца откриваме ясно изразено желание да се противопостави матова повърхност на лъскава, груба - гладка, след това напълно равномерна повърхностна обработка с боя, след това най-разнообразни и изключително индивидуални удари на четката, удари , по-голяма или по-малка плътност на бояджийския слой. Всеки учител познава продължаващото увлечение на децата в тази възраст от „златни” и „сребърни” бои, гланцирана хартия за апликиране и матова повърхност, получена чрез обработка с цветни пастели.

Нека сега се обърнем най-напред към изясняване на това как в наблюдавания период детето се справя с изображения на предмети в равнина. Обектът е изобразен първо като символ, като първична схема. В лицето или в най-характерната позиция е дадена само неговата планиметрична проекция, силует. Тази характеристика се дължи на тези знаци, които детето счита за основните. И така, човешката фигура първо е изобразена като тяло с форма на амеба с много точки - очи. След това се появяват крайници, първо крака, след това ръце, свързани директно с главата. Тялото се появява още по-късно. И едва сега крайниците са свързани с него. Те нямат определена форма и пропорции: броят на пръстите понякога е повече, понякога по-малко, отколкото трябва. Очи, уста и нос в много приблизителна форма, но в правилното количество, придават лицевия характер на лицето.

Какво означава тази визуална равнинна конструкция? Синтез на знания за обект като триизмерно нещо - знания, получени на базата на предимно двигателен опит, възприемане на обект от всички страни, от всички основни гледни точки.

Процесът на разгъване на триизмерна форма върху равнина може да бъде проследен най-добре в опитите на децата с проекцията на куб. След внимателно изследване на куба, както тактилно, така и визуално, детето е помолено да нарисува този куб. Първата рисунка е типично възпроизвеждане, обикновено намалено, на планиметричната единица на куба - квадрата. Но когато детето забележи – а това не става веднага – че е възпроизвело само едната страна на куба, то прибягва до допълнителни трикове. Усещането за истинската триизмерност на куба и следователно необходимостта да се изобрази не само отпред, но и отзад, е толкова силно, че понякога поражда много характерни опити за решаване на този проблем преди появата на метода на разгъване на равнина. И така, шестгодишно момиче първо направи планиметрична проекция на куб. Но това не я задоволи и тя реши да изобрази задната страна на куба на обратната страна на същата страница. Тя обаче не направи това, защото "никой няма да види". Тогава тя реши първо да изобрази предната страна, а след това очерта задната част около нея - правейки я по-голяма, защото иначе също нямаше да се вижда.

Друго дете, 7-годишно момче, даде планиметрично изображение на куб. Но когато забеляза, че не е цялостно, с решително движение направи кръг, очертавайки с него квадрат. Този кръг символизира кръговото движение на планиметричната единица, която образува куба. Малко по-късно на същия лист той дава подробна конструкция на всичките шест страни на куба.

От момента, в който детето има желание да изобрази някаква пространствена триизмерност, плоскостта, дадена му за такова изображение - например лист хартия - обикновено лежи хоризонтално пред него, от безразлично поле за изобразяване първичните символи на нещата се превръща в истинска, истинска дълбочина, която детето наистина владее, организирайки я, изпълвайки я с изображения на предмети. Но в същото време това е умалено пространство, тоест проектирано геометрично, като план, от една успоредна повърхност на друга и следователно, разбира се, до известна степен пространството е изобразено, пространството е символ .

При първите опити за организиране на такова пространство детето първо посочва посоките на площада, например чертае път с две линии, рисува формата на езерце.

Понякога в ранна детска възраст небето се изобразява съвсем символично, под формата на малко парче с характерен цвят, ограничено от ъгъла, в някои случаи със светила, главно звезди. Слънцето тук също е изобразено отделно, в пространството.

Преходният период се характеризира с крехка геометрично-планова проекция. В преходната възраст дълго време наблюдаваме едновременното съществуване в една и съща фигура на геометрична проекция и илюзорна. Първият се дава от типична горна гледна точка, перпендикулярна на повърхността на листа, т.е. прав зрителен ъгъл, характерен за проекцията от една успоредна равнина на друга. От тази гледна точка все още са дадени посоките и периметрите на основите на изобразеното. И така, както и преди, са изобразени пътища, улици, реки, градини, крепости.

Втората проекция е дадена от много висока странична гледна точка, т.е. под такъв зрителен ъгъл, който представлява някои, макар и много малки, отклонения от зрителната ос на геометричната проекция, определена от правия ъгъл. Отхвърлянето на геометричната проекция и свързания с нея принцип на разполагане на обекти от няколко гледни точки се среща при изобразяването на сложни фигури, например фигурата на човек. За изображението сега е избран всеки един от неговите странични изгледи, всеки един профил. В същото време фигурата вече е свободно изобразена от всяка страна, в зависимост от задачата на изображението: отпред, отзад, профил.

Нов момент в развитието на илюзорната пространствена форма в преходния период е конструкцията, при която изобразените обекти се възприемат само от една странична позиция на зрителя. Изображенията на обекти са подредени по линии, успоредни на зрителната ос, обикновено успоредни на страните на лист хартия и перпендикулярни на горната и долната му страна, подредени в сложен ред на фризове в много равнини, започващи от две до три. Доминиращата типична конструкция е триизмерната. Неговото присъствие и постоянство може да се обясни с факта, че най-икономично решава проблема с илюзорното представяне на триизмерно затворено пространство.

За едно дете няма феномени на изкуството, изолирани от живота. Всеки момент от живота, всяко собствено творческо действие за него може да стане художествено и естетически оформено. Ето защо със засилването на съзерцанието у детето се извършва изостряне на онази активност, онова отношение към нещата, което наричаме естетическо. Ето защо цялото творчество на детето придобива преди всичко художествен характер, става изкуство в истинския смисъл на думата. Така в своето художествено творчество децата не познават разликата между изкуството и живота, възприемани и преживявани чрез формата на изкуството, между „чистото” изкуство и „приложното”, „индустриалното” изкуство. Всеки акт на живот за децата е интегрален и неделим. Във всеки акт на живот художествената форма за детето заема своето настояще, своето подходящо място. [Бакушински, 2006: 11–15]

От всичко казано по-горе следва, че в настоящите условия в детските градини е необходимо да се провежда специална работа, насочена към развитието на творческото въображение на децата, особено след като предучилищната възраст е чувствителен период за развитието на този процес.

Разбира се, най-добрият вариант е въвеждането на специална програма от класове за развитие на въображението на децата. Напоследък се появиха голям брой методически разработки на такива класове. По-специално, в нашата страна Обществената лаборатория за изобретателски методи е разработила специален курс "Развитие на творческото въображение" (RTI). Базиран е на TRIZ, ARIZ и G.S. Алтшулер. Този курс вече е тестван в различни творчески ателиета, училища и предучилищни институции, където е доказал своята ефективност. RTV развива не само творческото въображение, но и творческото мислене на децата. Ако не е възможно да се въведат допълнителни часове, тогава на учителя може да се предложи, въз основа на програмата, по която работи, без драстични промени във формата на часовете, да използва TRIZ елементи за развитие на творческия потенциал на децата.

Какво и как да рисувате? Децата винаги имат на разположение богат избор от нагледни материали: гваш, акварел, моливи, въглен, восъчни пастели, четки с различни размери, големи и малки бучки, четки за зъби, печати от гума от пяна. Задачата на учителя е да покаже възможностите на всеки от изброените визуални материали и да научи децата как да ги използват. Но това не е всичко. Дори и с уменията да работят с всички тези разнообразни материали, децата могат да се объркат в избора на подходящия на момента. Ето защо е важно постоянно да учите децата да се ориентират в околната среда. Творчеството се проявява именно когато детето търси начини да изобрази самостоятелно измислен образ или явление. Той сам решава как да оцветява хартията, коя четка да вземе, по-добре да изобразява кръгли предмети, елементи на шаблона (ягода, кръгове, точки): с мушкане или четка. Какви детайли да добавите към основния сюжет или основната фигура за по-голяма изразителност. Именно в този момент става необходимо да се обърнете към колажа на вашата работа.

Детето не постига веднага желания резултат при решаването на тези проблеми, но ако този процес на творческо търсене е възможен и се извършва постоянно, тогава успехът в крайна сметка е гарантиран. Задачата на учителя е да помогне навреме, да подскаже правилната мисъл, да предложи да помисли, да опита различни варианти и да избере най-добрия, без да дава директни препоръки.

Вторият път в творческия процес е обратният. Срещайки визуален материал, детето веднага се обръща към собствения си опит. Подсъзнателно или нарочно той сортира в паметта си онези предмети, образи, сюжети, които някога е рисувал с пастели или четка. Цветът от своя страна го води до образа на нещо: букет цветя, меко синьо небе или жълто слънце. Цветните моливи, разположени наблизо, приличат на дъга - и тогава се появява ярка дъга (може да бъде и парчета многоцветна хартия, плат), а под нея е река, мост, къщи, дървета и др. (могат да бъдат нарисувани или изрязани от пощенски картички, стари книги и всякакви други материали). Печатът от гумена пяна привлича децата със своята мекота и способността да изобразяват пухкави бучки - така се появяват пилета в тревата, корони на глухарчета по дърветата. С помощта на четка с косми можете да нарисувате скреж върху клоните на зимно дърво, да нарисувате пухкаво коте. Убождането в резултат на докосване на хартията оставя ясно очертана кръгла следа. В този случай учителят трябва да вземе идеята, която е възникнала навреме, и да помогне да се развие от един детайл до дълбоко съдържание. Детското въображение няма граници. Но трябва постоянно да я безпокоим, да не й позволяваме да заспи. За тази цел използвам игри и упражнения: „Промени“, „Гатанки-гатанки“, „Какво би означавало?“, „Как изглежда?“, „Какво може да се нарисува от това?“. Разглеждане на формата на облаците, очертанията на локви и др. - тези класове са постоянно придружени от буря от наслада и изненада. И в творческия процес това е най-важното състояние на духа - момент на невероятни открития.

Има още един метод за характер на TRIZ - монотипия. Основава се на симетрията. Ако пуснете петна върху лист хартия и го сгънете наполовина, можете да получите напълно неочаквани отпечатъци на симетрични фигури - пеперуди, цветя, коледни елхи, човек и др. Интересен метод за рисуване с ивици. Когато щрихи с бои и различни цветове се нанасят върху мокър лист хартия. Повдигайки листа вертикално и завъртайки го около оста му, можете да наблюдавате как цветни потоци, изпреварващи се един друг, се втурват надолу, променят посоката си при завъртане на листа, като по този начин създават уникален модел в различни комбинации от цвят и линия. Тази техника на рисуван лист хартия може да служи като добър фон за създаване на колаж върху него.

Може би най-емоционално интересният път е пътят на случайните изненади. Децата обичат изненадите, така че този вид дейност винаги е празник за тях. Рисуването с пръсти доставя особено удоволствие на децата, когато намаже дланта или потопи пръст в боя, детето оставя следи върху лист хартия. Той се опитва да определи и ако намери прилика с нещо, веднага рисува липсващите детайли. Така се появяват динозаври, гъски лебеди, цветя и слънце, храсти, дървета и др. Друг интересен вариант на изненади са петна. Ярките петна от боя върху хартията придобиват различни форми и отново се появяват изображения, разбираеми само за дете.

Пътят към творчеството има много пътища, известни и все още непознати. Избраният от мен път – създаването на колажи е от голямо значение за хармоничното развитие. Допринася за развитието на креативността у него, събужда въображението, активира наблюдателността, вниманието и въображението, развива ръчните умения, чувството за форма и цветоусещане и допринася за възпитанието на художествен вкус у децата. [Одинцова: Ел. ресурс].

2.3 Организация на педагогическата работа по равнинно моделиране

Сред различните видове творчески дейности, с които децата в предучилищна възраст обичат да се занимават, голямо място заема изобразителното изкуство, по-специално детската рисунка. По естеството на това, което и как изобразява детето, може да се прецени неговото възприемане на заобикалящата действителност, характеристиките на паметта, въображението и мисленето. В рисунките децата са склонни да предават своите впечатления и знания, получени от външния свят.

Формирането на творческа личност, която се стреми да познава и трансформира света около себе си, е невъзможно без целенасочена педагогическа дейност за развитие на мисленето.

Наблюденията върху поведението на децата в часа по изобразително изкуство показват, че много често задачите, които учителят поставя, не отговарят на техните потребности и интереси. Предлагайки на децата, да речем, да рисуват балони, учителят иска да ги научи да изобразяват заоблени форми. Но децата, разбира се, не разбират значението на тази програмна задача. Това е първо. Второ, много хора изобщо не се интересуват от рисуване просто така. Разбира се, педагогът може просто да упражни правото си на възрастен. И, разбира се, по-младото дете в предучилищна възраст няма да устои. Той ще заеме мястото си на масата и ще следва прилежно всички инструкции. въпреки това

няма да бъде проявен интерес или усилия.

Важно е да разберете едно нещо: бебето, като всеки човек, изглежда, че всичко, което прави, е пряко необходимо за някого. Но на кого? В кой свят ще намерят приложение ябълките, изрисувани върху хартиени чинии? Кратки щрихи, изобразяващи трева. За щастие такъв свят съществува! Този прекрасен свят на кукли, които се посещават една друга; там зайците, мечките и лисиците са приятели; играчки посещават фризьорски салон и магазини; обърнете се към детето за помощ, ако е болно. Само в този прекрасен свят, който се нарича игра, детето може и трябва да живее пълноценно и да се учи. Ако мислено се пренесете в света на детската игра, се оказва, че тези ябълки и листа са много необходими. Обитателите на света на играчките незабавно и изгодно ще използват всичко, което детето е нарисувало, оформило или изрязало и залепило.

Въпреки това, свързвайки света на играта с ученето, учителят внимателно и задължително спазва определени правила:

Първо, детето трябва да знае, че резултатът от работата му е необходим за някакъв игрови персонаж (наричаме играчки - триизмерни или плоски фигури на животни - домашни и диви, птици - герои на играта). Следователно децата трябва да имат желание да помогнат на един от жителите на света на играта;

Второ, за да се привлече вниманието на децата към нуждите или грижите на героя на играта, са необходими специални техники, които между другото са много прости и достъпни. Първо, трябва да покажете тези герои, които ще станат героите на този урок (например, ако в урока децата се научат да рисуват къща за катерица, тогава се показват малки играчки или плоски фигурки на катерици, изрязани от хартия). След това, кратко, но доста убедително, учителят казва, да речем, че тези игрови герои са в опасна или трудна ситуация: зимата е дошла, а малките катерици нямат къща. Важно е учителят не само да идентифицира трудностите, но и да постигне отговор от своите слушатели. Следователно той разкрива цялата сложност и опасност; малките катерици могат да умрат от студ, глад и врагове. Но тези малки животни имат защитници, подчертава учителят и посочва момчетата. Така той поставя децата в позицията на помощници, защитници, което е особено важно за решаване на образователни проблеми.

Трето, за да могат децата да участват активно в работата, учителят обяснява: за да запазите игровия характер, е необходимо да нарисувате точно обекта, който трябва да бъде нарисуван (заслепен или изпълнен с помощта на метода на приложение) . Така че, за да спасите мишката, е необходимо да задълбочите норка му (засенчете кръга, така че силуетът да не се вижда). Оказва се: от една страна, помагайки на мишката, детето играе, а от друга страна, то действа не във въображаем план, а в действителност.

Неговата визуална дейност се различава от играта по това, че той не може да се ограничи до въображаеми действия, но задължително създава някакъв вид реален продукт (рисуване, моделиране, апликация), т.е. той сам поставя задачата, в чието решение учителят е заинтересован. В тази ситуация обаче има едно "но". Детето не знае как да рисува, има нужда от обяснение, демонстрация на начини за изобразяване. Сега той се интересува и по делови начин (в края на краищата той трябва да направи всичко това!) Ще слуша обясненията на учителя и ще ги прилага в работата си.

Четвърто, не бива да забравяме, че децата решават не учебна, а игрова задача. Те са в света на играта. Затова учителят, ако забележи някакви недостатъци, предлага - и само в закачлива форма: "Наташа, вашата катерица много искаше къщата й да бъде покрита с покрив, който да я спаси от дъжда." Няма значение каква катерица казва възрастният. Важно е, че инструкциите на възпитателя не нарушават целостта на света на играта. Те също са в контекста на игри, а не на образователни дейности.

Но сега урокът приключи, децата стигнаха до някакъв резултат: нарисуваха къща, трева, оформиха хранилки или нещо друго. Всичко това изрисуваха този път за кравата, която с нетърпение очакваше края на работата. Така че времето дойде. Ако децата не са проявили инициатива, учителят взима макет на животното и го прекарва през рисунките на децата, т.е. кравата хапе от вкусната трева и благодари на децата.

Това игрово действие е много важно за учебния процес. Това е това рационално зърно от всички предишни дейности, плюс положителен резултат. Предложеният педагогически процес е много важен психологически процес, от който до голяма степен зависи успехът на последващото обучение. [Полуянов, 1985: 12–15]

Заключение

В резултат на извършената работа могат да се направят следните изводи.

Диалектическото мислене се нарича творческо мислене. Това е мисловният процес, произведен от детето в процеса на решаването му.

При децата в предучилищна възраст, включително тези в детските градини, е необходимо да се идентифицират и развият интелектуални и творчески наклонности. Развиващите игри и набор от методи за фантазиране (с измисляне на приказки) и развиване на творческо въображение са ефективни.

При децата в предучилищна възраст креативността се развива постепенно, преминавайки през няколко етапа на развитие. Тези етапи протичат последователно: преди да бъде готово за следващия етап, детето трябва задължително да овладее качествата, които се формират върху съществуващите.
Изследванията върху детското творчество разграничават три етапа в развитието на творческото мислене: визуално-реален, причинно-следствен и евристичен.

При децата, включително тези в детските градини, е необходимо да се идентифицират и развият интелектуални и творчески наклонности. За това се използват образователни игри и набор от методи за фантазиране (с измисляне на приказки) и развитие на творческото въображение.

Детското творчество се основава на имитацията, която е важен фактор за развитието на детето, по-специално на неговите артистични способности.

Планарното моделиране за цялостното развитие на децата в предучилищна възраст е от голямо значение. Децата развиват мислене, логика, желание за знания.

В разнообразните системи на обучение играта има специално място. И това се определя от факта, че играта е много съобразена с природата на детето. Детето от раждането до зрелостта обръща голямо внимание на игрите. Играта за детето не е просто интересно забавление, а начин за моделиране на външния, възрастен свят, начин за моделиране на неговите взаимоотношения, по време на който детето развива схема на взаимоотношения с връстниците си. Децата с удоволствие измислят сами игри, с помощта на които най-баналните, ежедневни неща се пренасят в специален интересен свят на приключения.

Предучилищната възраст има най-богатите възможности за развитие на творческите способности. За съжаление, тези възможности са необратимо загубени с времето, така че е необходимо да се използват възможно най-ефективно в предучилищна възраст.

Успешното развитие на творческите способности е възможно само ако се създадат определени условия, които благоприятстват тяхното формиране. Но създаването на благоприятни условия не е достатъчно, за да се отгледа дете с високо развити творчески способности. Необходима е целенасочена работа за развитие на творческия потенциал на децата.

Библиография

1. Бакушински А. Мрежови изследователски лаборатории "Училище за всички" [Текст] / Бакушински А., 2006. - 162 с.

2. Барташникова И.Я. Барташников А.А. Учете чрез игра: Обучение за интелигентност. Игра и тестове за деца 5–7 години [Текст] / Барташникова И.Я., Барташников А.А. - Харков 1997. - 412 с.

3. Березина В.Г., Викентьев И.Л., С.Ю. Детство на творческа личност. [Текст]/ Березина В.Г., Викентиев И.Л., Модестов С.Ю. - Санкт Петербург: Издателство Буковски, 1994. - 60 с.

4. Рич В., Нюкалов В. Развитие на творческото мислене (ТРИЗ в детската градина). [Текст] / Рич В., Нюкалов В. // Предучилищно възпитание. -1994 № 1, стр. 17–19.

5. Венгер Н.Ю. Пътят към развитието на творчеството [Текст] / Wenger N.Yu. // Предучилищно образование. -1982, № 11, с. 32–38.

6. Виготски L.N. Въображение и креативност в предучилищна възраст. [Текст] / Виготски L.N. - Санкт Петербург: Союз, 1997. - 92 с.

7. Годфроа Ж. Психология, изд. в 2 тома, том 1. [Текст] / Godefroy J. - М .: Мир, 1992. - 460 с.

8. Дяченко О.М., Веракса Н.Е. Какво ли не става по света. [Текст]/ Дяченко О.М., Веракса Н.Е. - М .: Знание, 1994 - 157 с.

9. Ендовицкая Т. За развитието на творческите способности. [Текст]/ Ендовицкая Т.О. // Предучилищно образование. - 1967, № 12, с. 73–75.

10. Ефремов В.И. Творческо възпитание и обучение на деца на базата на TRIZ. – Пенза: Юникон-ТРИЗ.

11. Зайка Е.В. Комплекс от игри за развитие на въображението [Текст] / Zaika E.V. // Въпроси на психологията, 1993, № 2, стр. 54–58.

12. Крилов Е. Училище за творческа личност [Текст] / Крилов Е. // Предучилищно образование. -1992, № 8, с. 11–20.

13. Левин В.А. Обучение по креативност. [Текст] / Левин V.A. - Томск: Пеленг, 1993. - 56 с.

14. Лук А.Н. Психология на творчеството. [Текст] / Luk A.N. – М.: Наука, 1978. – 125 с.

15. Менджрицкая Д.В. Възпитание на децата в играта. [Текст]/ Менджрицкая Д.В. – М.: Просвещение, 1982.

16. Михайлова З.А. Игра забавни задачи за предучилищна възраст. Книга за учител в детска градина. [Текст] / Михайлова Z.A. - 2-ро изд. – М.: Просвещение. 1990–160 с.

17. Никитин Б.П. Стъпки на творчеството или образователни игри. [Текст] / Никитин B.P. - 3-то изд. добавете. - М .: - Просвещение, 1991-160 с.

18. Нестеренко А.А. Земя на приказките. [Текст]/ Нестеренко А.А. - Ростов на Дон: Rostov University Press, 1993. - 32 с.

19. Никитин Б. Образователни игри. [Текст] / Никитин Б. - М .: Знание, 1994. - 244 с.

20. Одинцова Л.Н. Развитие на творческите способности на децата в изобразителното изкуство [електронен ресурс] / www. 1 септември.ru

21. Палашна Т.Н. Развитието на въображението в руската народна педагогика [Текст] / Палашна Т.Н. // Предучилищно възпитание, 1989, № 6, с. 69–72.

22. Паскал. Методическо ръководство за учители в начални училища и учители в детски градини по курса "Развитие на творчеството". [Текст]/ Паскал.

23. Полуянов Д. Въображение и способности. [Текст] / Полуянов Д. - М .: Знание, 1985. - 50 с.

24. Прохорова Л. Ние развиваме творческата дейност на предучилищните деца. [Текст] / Прохорова Л. // Предучилищно възпитание, 1996, № 5, С. 21–27.

Образованието обръща малко внимание на развитието на творческото мислене на децата в предучилищна възраст, тъй като основната цел е да ги научи как да използват готови решения. В резултат на това децата рядко търсят решения сами, тъй като използването на готови методи е по-бързо и лесно. Но при такова обучение се пропуска значението на творческото мислене в процеса на умственото развитие на детето, а то от своя страна оказва влияние върху познавателната дейност, активира комуникативната и емоционалната сфера на индивида и допринася за развитието на социална компетентност. Изследванията на Л. С. Виготски, В. В. Давидов, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Елконин и други показват, че творческото мислене е не само предпоставка за ефективното усвояване на учебния материал, но и условие за творческата трансформация на знанията, т.е. до голяма степен определя ефективността на учебната дейност в училище.

Изтегли:

Преглед:

Мисленето е най-висшият познавателен процес и представлява генерирането на нови знания, активна форма на творческо отражение и преобразуване на реалността от човек.

А. В. Брушлински пише: „Мисленето винаги е търсене и откриване на нещо по същество ново“. Според него мисленето генерира такъв резултат, който не съществува нито в самата реалност, нито в субекта в даден момент.

В учебника Н. С. Ефимова можете да намерите следното определение: „Мисленето− умствен процес на отражение и познание на съществени връзки и отношения на обекти и явления от обективния свят.

Р. С. Немов отбеляза, че мисленето− това е движение на идеи, разкриващи същността на нещата. Неговият резултат не е образ, а някаква мисъл, идея. Конкретният резултат от мисленето може да бъде понятието− обобщено отражение на клас обекти в техните най-общи и съществени характеристики.

В психологията се приема условна класификация на видовете мислене на различни основания като: онтогенетичното ниво на развитие, което включва такива видове мислене като нагледно-ефективно, нагледно-фигуративно, вербално-логическо и абстрактно мислене; естеството на задачите за решаване, което включва практическо и теоретично мислене; степента на развитие, която включва дискурсивно и интуитивно мислене и накрая новост и оригиналност, представени от репродуктивно и творческо (продуктивно) мислене.

Творческото мислене е един от видовете мислене, характеризиращ се със създаването на субективно нов продукт и нови образувания в самата познавателна дейност за неговото създаване.

Тези новообразувания са свързани с мотивация, цели, оценки, значения. Творческото мислене се разграничава от процесите на прилагане на готови знания и умения, наречени репродуктивно мислене.

Творческото мислене ви позволява да представите резултата от работата, преди да започне, като същевременно не само измисляте нещо ново, но и обмисляте всички части, ползи и възможна употреба на замисленото, като по този начин ориентирате човек в процеса на дейност. В този процес реалността се отразява чрез опериране с понятия и следователно създаването на образ на крайния или междинния продукт на труда с помощта на творческото мислене води до неговото съдържателно въплъщение.

Изследователите са идентифицирали различни причини, които влияят върху формирането на творческо мислене. Например, Едуард де Боно вярва, че започва да се развива при решаване на всякакви проблемни ситуации, но П. Торенс приема, че само проблеми с естествена и лесно постижима мотивация, близки до областта на човешките интереси, влияят върху формирането на творческо мислене.

Колко добре ще бъде развито творческото мислене се влияе от нивото на развитие на креативността или творческите способности на детето.

В психологическия речник творчеството се тълкува като процес на човешка дейност, резултатът от който е създаването на нови материални и духовни ценности.

Като културно-исторически феномен по своята същност, творчеството има психологически аспект: личен и процесуален. Това предполага, че всеки човек има творчески способности, както и мотиви, знания и умения, благодарение на които се създава продукт, който се отличава с новост, оригиналност и уникалност.

Способността за създаване на принципно нови идеи е присъща на детето и се формира спонтанно в благоприятна среда за игра и детски експерименти. В началото всички прояви на творческа дейност (пеене, рисуване, драматизация, танци и др.) са имитация на действията на възрастен, които са свързани с опит за самостоятелно пренасяне на придобития опит в ежедневието, а след това стават основа на творческа инициатива. Децата в предучилищна възраст започват да проявяват активност и инициатива при прилагане на вече усвоените методи на работа във връзка с ново съдържание, намиране на оригинални начини за решаване на проблеми, използване на различни видове трансформации и др.

Субективно детето в предучилищна възраст непрекъснато открива нещо ново и творчеството на тази възраст може да се разглежда като механизъм за развитие на различни дейности на детето, личностно израстване, натрупване на опит, знания и др. Дете 4− 6-годишен възприемчив към всичко ново, той се отличава с оригиналност на въображението и чувствата. На тази възраст децата са изключително любознателни, имат голямо желание да опознават света около тях и родителите, насърчавайки любопитството, предавайки знания на децата, въвличайки ги в различни дейности, допринасят за разширяване на опита на децата. Натрупване на опит и знания− това е необходима предпоставка за развитие на бъдеща творческа дейност и в резултат на това− креативно мислене. Следователно до средата на предучилищна възраст сред факторите, които определят творческото мислене, най-значими са външната среда и условията на социализация на детето. След това значението на индивидуалния опит постепенно нараства.

Творческото мислене при децата обикновено започва да се проявява в началото на предучилищна възраст. Изображенията, пресъздадени от дете на тази възраст, се използват в различни ситуации, но се характеризират с ниско съдържание и специфичност, тъй като детето в предучилищна възраст все още е слабо запознато с проблемната ситуация и не е в състояние да подчертае основните свойства на обектите.

До шестгодишна възраст децата започват да се опитват да анализират свойствата на даден обект, подчертавайки очевидните и пренебрегвайки съществените, но по-малко очевидни свойства. Също така децата на тази възраст се учат да извършват действия в ума, тоест не реални обекти, а техните образи-репрезентации, действат като обекти на манипулация. Освен това в тази възраст се появява и развива вътрешна позиция, която дава възможност на детето да разбере и преосмисли ситуацията, което се изразява в способността да създава системи от образи, които са взаимосвързани и взаимно обусловени.

В края на предучилищна възраст детето вече активно използва дейността по експериментиране и тестване на различни подходи към проблема. Дете в предучилищна възраст е в състояние да анализира свойствата на даден обект, да подчертае очевидни и скрити съществени свойства, ясно да улавя характеристиките на проблемна ситуация.

В по-стара предучилищна възраст, във връзка с развитието на творческото мислене, както и с увеличаването на опита и знанията, съдържанието на игрите става по-сложно за децата. Игровите сюжети, въплътени от децата, вече не са последователности от събития, познати на по-младите деца в предучилищна възраст, които са подобни на реалността, а тяхната комбинация и трансформация в зависимост от индивидуалните желания и намерения. В своите игри децата от по-голяма предучилищна възраст идентифицират предмети и действия с тях, създават различни нови ситуации и благодарение на мисленето играта може да протича вътрешно или да се пренесе в други дейности - рисуване, конструиране, писане и др.

Също така си струва да се отбележи, че бъдещото образование в училище пряко зависи от нивото на развитие на творческото мислене, тъй като този процес е предпоставка за ефективното усвояване на учебния материал. Благодарение на развитото творческо мислене познавателните възможности на детето в предучилищна възраст значително се разширяват, тъй като той може да пресъздаде обективната реалност, да завърши цялостна картина на света и да получи нови впечатления. Разчитайки на творческото мислене, децата могат да овладеят схемите и значенията на човешките действия, да изградят цялостен образ на всяко събитие или явление.

За ефективното развитие на творческото мислене родителите трябва да се опитат да предотвратят появата на вътрешни бариери в детето, като например:

− страх да не изглеждаш глупав и да не бъдеш осмиван. Най-често тези бариери възникват при децата поради факта, че възрастните, напълно без да мислят за последствията от своите думи и действия, не приемат на сериозно необичайните идеи на децата и вместо това им налагат своите;

− страхът от критика може да възникне и в детството, тъй като най-често в моментите, когато детето прави нещо, възрастен може да каже, че действията на детето са безполезни, нямат смисъл или да забранят на детето да прави това, тъй като възрастният самият той би се справил много по-добре;

− висока тревожност, когато детето просто се страхува да изрази мислите си поради съмнение в себе си, може да възникне и от възрастни, които не подкрепят детето.

За разлика от горните бариери, има усещане за надценена значимост на собствените мисли и идеи. Тази бариера, която възпрепятства развитието на творческото мислене, възниква при недоразвито критично мислене, което се конкурира с творческото мислене и е насочено към намиране и оценка на недостатъците на създаваните идеи. Следователно творческото мислене, свързано със създаването на нещо ново, при липса на критично мислене, няма да се развие, тъй като детето няма да може да забележи собствените си недостатъци. В този случай мнението на другите изобщо не се възприема от детето, тъй като то има пълна увереност, че не може да има нищо по-добро от собствената му идея.

След края на предучилищната възраст способността за творчество започва да избледнява, тъй като детето тръгва на училище и всичките му дейности са насочени към обучението, което означава, че то няма стимули за творчество. Основната задача е образователна дейност, която включва изучаване на стандарта и творческа дейност, която развива у децата способността за създаване на нови решения, тоест развитието на креативността е изместено на заден план. Това се дължи на факта, че в процеса на обучение се обръща малко внимание на развитието на детското творчество като умение, тъй като съществува стереотип, че всяка идея трябва да бъде логична, в резултат на което тя може да се формира само чрез логически методи.

От гореизложеното следва да се заключи, че старшата предучилищна възраст предоставя отлични възможности за развитие на творческото мислене при децата. Творческият потенциал на бъдещия студент до голяма степен ще зависи от това колко ефективно са използвани тези възможности. Това е периодът на предучилищното детство, който се отличава с оригиналността на въображението и чувствата, тоест е насочен към развитието на творчеството. Ако творческото мислене не е специално развито през този период, тогава бързото намаляване на тази способност настъпва по-късно. Подхождайки правилно към творческото възпитание на дете, ще бъде възможно да се развие максимално творческото му мислене, което от своя страна ще доведе до успешното му обучение в бъдеще.