„Придружавам“, както се обяснява в речника на Ожегов, означава „да следваш някого, да си близо, да водиш някъде или да следваш някого“. Понятието "акомпанимент" е въведено в науката от петербургските учени Л.М. Шипицина, Е.И. Казакова и се тълкува от тях като подпомагане на детето при вземане на решения в проблемни ситуации, в които самото то носи отговорност за действията.
Е.И. Казакова дава следното определение за подкрепа – това е метод, който осигурява създаването на условия субектът на развитие да взема оптимални решения в различни ситуации на житейски избор.
Според М.Р. Битянова, подкрепата е система от професионална дейност на психолог, насочена към създаване на социално-психологически условия за успешно учене и психологическо развитие на детето в ситуации на училищно взаимодействие.
Е.А. Козирева смята, че подкрепата е система от професионална дейност на учител-психолог, насочена към създаване на условия за положително развитие на отношенията между деца и възрастни в образователна ситуация, психологическии психическото развитие на дететос фокус върху зоната на проксимално развитие.
Според М.И. Рожков, подкрепата в психолого-педагогически смисъл най-често се разглежда като метод, който осигурява създаването на условия субектът да взема оптимални решения в различни ситуации на житейски избор. Придружаващо е винаги взаимодействието на поддържащия и последвания.
Психолого-педагогическа подкрепа - система за професионално образование на учител - психолог, насочена към създаване на социално-психологически условия за успешно учене и психологическо развитие на детето в ситуации на училищно взаимодействие.
Обект на психолого-педагогическата подкрепа е обучението и психологическото развитие на детето в ситуация на училищно взаимодействие. Предмет на социално-психологическите условия на успешно обучение и възпитание.
Съпроводът трябва да се разглежда като интегрална система на училищен психолог, където задължително има взаимосвързани компоненти:
Системно проследяване на психолого-педагогическия статус на детето и динамиката на неговото развитие.;
Създаване на социално-психологически условия за успех на обучението и развитието;
Създаване на специални условия за деца с проблеми в умственото развитие и ученето.
Идеи за разследващ ескорт:
Концептуални последици- самата идея за подкрепа е основата, всички компоненти на системата за подкрепа трябва да присъстват в отдела на психолога.
Организационни последици- базира се на системата от характеристики на ежедневната работа на психолога, организационна консолидация (в текущите дългосрочни планове както на психолога, така и на екипа). Психологическата подкрепа е официален елемент от образователния процес на ниво планиране, регулиране и контрол върху резултата .;
Функционално-ролеви последствия- основата е способността на психолога да определи: кой е и кой не е обект на неговата психологическа д-ти. Обектът може да бъде или ученик, или група ученици (за тях се създават условия, оказва се психологическо въздействие). Възрастните участници в образователния процес са субекти на подкрепа.
Подходи за планиране на психолого-педагогическата подкрепа в училище
Най-общо планирането на работата с всеки от 4-те студентски паралели, подлежащи на психолого-педагогическо изследване, е изграждането на следната последователност от конкретни практически стъпки:
1. Организационна и методическа подготовка за цикъла. Това е ясно почасово планиране на предстоящите диагностични събития, съвети, уведомяване на всички ангажирани лица, изготвяне на необходимите методически материали
2. Провеждане на първи етап от диагностичен преглед.
2.1. Наблюдение на учениците в класната стая, записване на данни в протокола (2 часа на час).
2.2. Провеждане на методи на диагностичен минимум с всички студенти от този паралел.
2.3. Провеждане на експертно проучване на учители.
2.4. Провеждане на анкети за родители.
2.5. Обработка на резултатите, попълване на формуляри за заключения за всички студенти, подбор на група студенти за различни схеми на задълбочена психодиагностика.
2.6. Организационна и методическа подготовка за втория етап психодиагностика .
3. Провеждане на втори етап от психодиагностично изследване.
3.1. Провеждане на диагностичен преглед на ученици.
3.2. Обработка на данни, попълване на заключения по анкетата.
4. Подготовка за психолого-педагогическата консултация.
4.1. Провеждане на консултации с училищния лекар и класните ръководители относно предстоящия съвет.
4.2. Изготвяне на аналитична информация за класове и паралели като цяло.
4.3. Изготвяне на план за дискусия: идентифициране на групи от психологически заможни ученици и ученици с различни видове проблеми.
4.4. Изготвяне на формуляри за заключение на съвета.
5. Провеждане на психолого-педагогическа консултация.
5.1. Обмен на информация между членовете на съвета относно конкретни студенти.
5.2. Разработване и планиране на съпътстваща стратегия за всеки ученик.
5.3. Попълване на формуляра на становището на съвета за този студент.
5.4. Разработване и планиране на съпътстваща стратегия за всеки ученик.
5.5. Разработване и планиране на стратегия за поддръжка за целия клас или паралел.
6. Изпълнение на решенията на съвета.
6.1. Осъществяване на общи консултантски дейности: провеждане на родителски срещи, консултиране на администрацията, провеждане на групови консултации за учители по предмети.
6.2. Планиране на съвместни действия на класни ръководители и психолог.
6.3. Подбор на ученици в специални групи за развитие, планиране и провеждане на индивидуални консултации на родители, учители и ученици.
6.4. Провеждане на индивидуални консултации за учители по предмети, родители и гимназисти.
6.5. Изпълнение на социално-диспечерски дейности (търсене на специалист, осигуряване на контакта му с клиента, прилагане на поддържащи мерки).
6.6. Планиране и изпълнение на свързани форми на работа (възпитание, общоразвиваща работа и др.).
7. Планиране и наблюдение на ефективността на извършената работа.
7.1. Консултации с учители по предмети и класни ръководители по резултатите от психолого-педагогическия цикъл на работа с ученици от този паралел.
7.2. Дългосрочно планиране на съпътстващите дейности в края на цикъла (заедно с учители и възпитатели).
Изпълнението на основните дейности, описани по-горе в един цикъл (в рамките на работа с един паралел) отнема 14-15 седмици при правилна организация.
Нека дефинираме условията за ефективно функциониране на предложения модел за планиране на психолого-педагогическа подкрепа:
1. Планирането трябва да се извърши в началото на септември за цялата учебна година.
2. Редица дейности на училищния психолог трябва да бъдат включени в плановете на училището на етап планиране. Тези. На първо място, говорим за диагностични минимуми. Първият етап на диагностика трябва да се извършва през деня, вместо на уроци, като този факт трябва да бъде записан в учебната програма. Същото важи и за психолого-педагогическите консултации и експертни анкети на учители, групови консултации на учители по предмети и родителски срещи след резултатите от общ диагностичен преглед.
3. Сътрудничеството с психолог, анализирането и творческото изпълнение на неговите препоръки трябва да се превърнат от личен въпрос на учителя в негов служебен професионален дълг.
Какво е психологическа и педагогическа подкрепа? Какви са неговите характеристики? Този въпрос е актуален и следователно заслужава подробно проучване.
Същност и специфика
Под влияние на различни неблагоприятни условия децата в момента имат проблеми в развитието, има различни отклонения във физическото и психическото развитие, има сериозни поведенчески разстройства.
Социалната ситуация се отразява негативно на образователните институции. Пред училищата е поставена нова задача – хуманистичен подход към учебно-възпитателния процес, изграждане на иновативни форми на обучение.
В процеса на прилагане на тези принципи на практика възниква сериозна диспропорция в емоционалното и когнитивното развитие на детето. Противоречията доведоха до сериозни проблеми с образованието на децата, появи се училищна неприспособимост.
Решение
За отстраняването му е необходима съвместна дейност на много специалисти, използването на комплекс от социални, медицински и психологически методи. Пълноценната психолого-педагогическа подкрепа позволява да се отстранят идентифицираните проблеми, да се осигури на децата необходимата подкрепа навреме.
Историята на създаването на домашни интегрирани методи
У нас социалната подкрепа за дете се появява едва в края на миналия век. Терминът "акомпанимент" е въведен за първи път през 1993 г. от Т. Чередникова. Психологическата подкрепа в сложен аспект е разгледана от много местни учени и учители, включително L.M. Шипицин, И.С. Якиманска.
Признаците на тревожност и начините за тяхното премахване са изследвани от A.I. Захаров, З. Фройд. За дълъг период от време психолозите са идентифицирали истинските причини за това явление, опитвайки се да намерят ефективни начини за отстраняване на проблема. Цялостната подкрепа е набор от диагностика на развитието и програми за корекция и развитие, насочени към отстраняване на идентифицираните проблеми.
Ранен акомпанимент
За да въведе напълно хуманистичното образование на практика, руската педагогика започна да обръща специално внимание на такъв въпрос като предишната индивидуална подкрепа за деца. Той е насочен към навременното идентифициране на деца в риск, надарени деца, избор на собствена траектория на развитие за всеки ученик.
В края на миналия век се състоя първата руска конференция на училищни психолози, в рамките на която бяха анализирани ефективни методи за подпомагане на специални деца. Разглежданата комплексна психологическа подкрепа беше неразривно свързана с модернизацията на образователната система, прехода към принципите на саморазвитие на децата.
Благодарение на психолого-медико-педагогическите центрове, службите за специална подкрепа, децата и родителите получиха цялостна помощ. Проблемно дете стана обект на работа на лекари, учители и психолози.
Съвременните реалности
В момента цялостната подкрепа е системната работа на няколко специалисти, насочена към отстраняване на проблеми в поведението на отделен ученик. В много региони на страната е формирана отлична цялостна подкрепа, създадени са бази данни, благодарение на които се проследяват специални деца, когато се преместват от едно място на пребиваване в друг регион на Руската федерация.
Ефективност на работата
Като се има предвид, че социалното подпомагане е система, резултатите от работата се анализират както в образователната система, така и в лечебните заведения, и в органите на Министерството на вътрешните работи. Резултатите от статистическите проучвания показват, че след създаването на система от мерки за значително намаляване на броя на повторителите, броят на нарушенията намалява и много по-малко деца започват да проявяват девиантно поведение.
Предназначение на ескорт
Педагогическата подкрепа за децата е насочена към създаване на такива социално-педагогически условия, при които всеки ученик да има възможност да стане активен участник във всички събития, които се провеждат в училище. Детето получава възможност да има свой вътрешен свят, да го развива, да изгражда взаимоотношения с други деца.
Ако социалната подкрепа се изгради, като се вземат предвид възрастовите характеристики на детето, се формира образователна и образователна среда, която ще допринесе за успешното учене, хармоничното развитие на „трудния“ ученик.
Принципи на поддръжка
Основната стойност се придава на личния избор на детето, възможността за неговото самоопределяне в различни житейски ситуации.
Благодарение на използването на технологиите, подкрепата за дейностите на учениците се осъществява в пряка връзка с родителя, учителя, медицинските работници.
Същността на работата е да се даде на самото дете ключът към неговата комуникация, дейност, психологически тайни. Детето развива уменията да си поставя конкретна цел, да планира начин за постигането й, система от ценности, способност да анализира работата си.
Възрастният помага на детето да избере субективна, отговорна позиция по отношение на събитията, които го заобикалят.
Дейности
Като се има предвид, че подкрепата е важен и отговорен процес, то е невъзможно без избор на определени области на дейност. На първо място е необходима преориентация, психологическа преквалификация на детето, промяна в съществуващите умения в положителна посока.
Например, за това се провеждат програми за обучение, специални образователни игри, по време на които детето има възможност да изработи теоретични знания.
Техники от този вид са необходими на учениците, за да познаят собственото си "аз", своите индивидуални характеристики, както и за придобиване на умения за интроспекция, самоусъвършенстване.
Игрови технологии, в които децата изпитват трудни ситуации, учат се да излизат от тях, помагат да се потопят в реалния живот. Учениците започват да виждат всички последствия от своите действия, осъзнават грешното поведение, преосмислят ценностната система. Разбирането колко сериозни могат да бъдат резултатите от грешните действия, осъзнаването на реалността на загубата на близки помага да се преосмислят поведенческите аспекти.
Заключение
Цялостната подкрепа за учениците е важен аспект на съвременната образователна система. Отчитайки съвременните реалности, все повече са децата със сериозни отклонения в поведението, умственото развитие, те се нуждаят от индивидуален подход, професионална помощ от специалисти.
В момента се разработват нови подходи за изграждане на система от комплексна методическа работа на психолози и учители. Същността на тези дейности е да прехвърлят на учениците методи, които ще им дадат реална възможност да учат успешно, да систематизират получените знания и рационално да ги съхраняват в паметта си.
I.S. Якиманска счита разработването на психолого-педагогическа система за формиране на личността на ученика, задължителното отчитане на неговите лични, индивидуални характеристики като приоритетни нужди.
Такава опорна позиция се основава на интересите и потребностите на отделно дете, като се отчита логиката на неговото развитие.
Концепцията за психологическо и психическо здраве на децата, предложена от I.V. Дубровин разглежда всички проблеми, свързани с формирането на личността в отделно образователно пространство, като отделен предмет на работата на психолога.
Училището е това, което влияе върху психологическото здраве, прави корекции в нормалното развитие на детето. Приоритет се дава на превенцията на идентифицирани проблеми, включително мониторинг и коригиране на образователното пространство.
Развиващо образование Д.Б. Елконин се основава на необходимостта да се създаде среда, в която детето не само да усвоява знания и умения, но и да развива дълбоки личностни качества и човешки способности.
Училището е това, което засяга преди всичко психологическото състояние на децата, така че напоследък толкова сериозно внимание се обръща на мониторинга на образователните институции. Сътрудничеството на детски психолози с учители, родители, деца позволява своевременно идентифициране на различни проблеми, намиране на рационални начини за тяхното отстраняване и пълна превенция.
Педагогическа подкрепа.
Нека анализираме съдържанието на понятието "подкрепа". Според тълковния речник на руския език този термин обозначава действие, което придружава определено явление. Етимологично идва от думата "придружавам", която има няколко смислени интерпретации. Значението на тълкуването зависи от обхвата на думата, но обозначава едновременността на продължаващо явление или действие. Интересно е, че при използване на този глагол с възвратната частица "ся" в характеристиката на съдържанието, акцентът се измества към контролираното. По този начин се придобива следното значение - „да води като пряко продължение или следствие“, „да бъде оборудван, допълнен от нещо“. Според нас в този смисъл терминът е по-често използван в психологията.
Понастоящем в научната литература терминът "акомпанимент" се разбира преди всичко като подкрепа за психично здрави хора, които имат някакви затруднения на определен етап от развитието. Трябва да се отбележи, че подкрепата се разбира като запазване на личния потенциал и насърчаване на неговото формиране. Същността на такава подкрепа се крие в реализирането на правото на пълноценно развитие на личността и нейната самореализация в обществото. Чистякова, Т. М. Чурекова и др.) и „подкрепа“ (А. Г. Асмолов, А. А. Бодалев, Т. Г. Гордън, О. С. Газман , В. К. Зарецки, Т. А. Мерцалов, А. В. Мудрик, И. Ю. Шустова и др.) се използват като обозначение на системата за дейност на психолог, като специален вид психологическа помощ, т.е. като синоними. Затова ще се придържаме към същото мнение и ще разгледаме подробно онези интерпретации на термина за поддръжка, които помагат за решаването на задачите.
Всички изследователи разглеждат подкрепата в рамките на хуманистични и личностно ориентирани подходи. Напоследък се появиха много изследвания по проблема за подпомагане на професионални дейности в различни области на науката, културата и обществения живот (Polyansky M.S. (2001) - подкрепа за военни дейности, Belous E.N. (2004) - спортни дейности, Purnis N.E. (2001) - съпътстващи технологии в обучението на архитекти, Иванова Л. И. (2005), Дерюшева М. А. (2006) - подпомагане на професионалните дейности на медицинските работници и др.). Разбира се, в съвременната руска наука акцентът е върху процеса на професионално развитие и развитието на професионалната компетентност. Следователно, според нас, развитието на проблема с подкрепата е свързано с образователния процес. Нека разгледаме произведения, които са сходни по съдържание с целите на нашето изследване.
В психологията "придружаването" е системна сложна технология за социално-психологическа помощ на индивида (G. L. Bardier, M. R. Bityanova, E. I. Kazakova, N. A. Menchinskaya, V. S. Mukhina, Yu. V. Slyusarev, L.M. Shipitsina, I.S. Yaki други).
Поддържащите технологии в образованието са област на научна и практическа дейност на редица специалисти. Това е сравнително нова посока в психологията на образованието в Русия, която се развива на базата на мултидисциплинарен подход към онтогенезата. Реализирайки идеите на хуманистичното и ориентирано към ученика образование, поддържащата технология се превръща в необходим компонент на образователната система, който позволява създаване на условия за пълноценно развитие на децата.
Концепцията за подкрепа като образователна технология е разработена от Е.И. Казакова. Източници за създаването на тази концепция са изследвания и опит в предоставянето на комплексна грижа за деца в специализирани институции, както и експериментална и иновативна дейност на специалисти, взаимодействащи с деца в образователната система. Тази концепция се основава на системно ориентиран подход към човешкото развитие. Една от основните разпоредби на концепцията на E.I. Казакова е приоритетът на разчитането на индивидуално-личностния потенциал на субекта, приоритетът на отговорността за направения избор. По този начин авторът смята, че за да упражни правото на човек да избира свободно различни варианти за развитие, е необходимо да се научи човек да разбира същността на проблема, да разработи определени стратегии за вземане на решения. Казакова (1995-2001) в своето изследване ясно разграничава подкрепата като метод, като процес и като услуга. Според нейните възгледи методът за поддръжка е начин за практическо изпълнение на процеса на поддръжка, а услугата за поддръжка на разработка е средство за реализиране на процеса на поддръжка. В теорията на подкрепата E.I. Казакова по отношение на развитието на децата в предучилищна възраст се твърди, че във всеки отделен случай носител на проблема на детето е както самото дете, така и неговото непосредствено обкръжение: учители, възпитатели, родители. Авторът смята, че самият процес на съпровождане на развитието на детето се осъществява на базата на следните принципи: - препоръчителен характер на съветите на придружаващото лице;
– приоритет на интересите на придружаваното лице; – непрекъснатост на подкрепата; мултидисциплинарна подкрепа; - желанието за автономия.
Тези принципи помагат да се прилагат на практика различни видове психолого-педагогическа подкрепа: индивидуална и системна.
Нека разгледаме различни видове психологическа и педагогическа подкрепа. Индивидуалното придружаване на децата в образователни институции "предполага създаване на условия за идентифициране на потенциални и реални" рискови групи "и гарантирана помощ на онези деца, които се нуждаят от нея". Следователно такава подкрепа може да се разглежда като форма на организиране на дейността на учител-психолог в предучилищна образователна институция, като модел за осъществяване на психолого-педагогическа работа с деца в предучилищна възраст.
Системна поддръжка, според L.M. Shipitsyna, се осъществява от независими центрове и служби в няколко направления: в изпълнение на определени образователни програми; при проектиране на нови типове образователни институции; в създаването на превантивни и коригиращи програми. На практика, според редица автори, системната подкрепа се извършва или по искане на администрацията, или по искане на родителите, или при масов преглед на деца. В този случай индивидуалната работа с детето е в подчинена връзка. Въз основа на концепцията на E.I. Казакова, много изследователи разработват и внедряват различни системи и модели на подкрепа както в образователните институции, така и в професионалните дейности. За нашата работа теорията за акомпанимента на M.R. Битянова, въплътена в модела на дейността на училищен психолог или училищна психологическа служба, М.Р. Битиянова (1998) определя подкрепата като система от професионални дейности на психолога в образователна среда, насочена към създаване на емоционалното благополучие на детето, неговото успешно развитие и учене. Тя вижда задачата на учителя-психолог при взаимодействие с детето в създаването на условия за „продуктивно напредване по пътищата, които то самото е избрало в съответствие с изискванията на учителя и семейството”. С други думи, авторът смята, че психолого-педагогическата подкрепа е научната психолого-педагогическа подкрепа на образователния процес. Авторът идентифицира три взаимосвързани компонента на съпътстващата дейност на учител-психолог в училище:
– системно проследяване на психолого-педагогическия статус на детето и динамиката на неговото развитие в процеса на училищно обучение;
– създаване на социално-психологически условия за развитие на личността на учениците и успешното им учене;
– създаване на специални социално-психологически условия за деца с проблеми в развитието.
Тези компоненти обхващат почти всички аспекти и области на дейност на психолога, а не само в образователна институция. Ето защо вярваме, че психолого-педагогическата подкрепа на процеса на развитие на предучилищна възраст ще се състои в изпълнението на всяка от трите посочени области. За нас съществените аспекти на теорията на подкрепата от M.R. Битянова, а именно:
1. Безусловната стойност на вътрешния свят на детето. 2. Създаване на условия за самостоятелно творческо опознаване на света от детето и отношенията с него. 3. Създаване на условия в рамките на обективна педагогическа среда, дадена на детето за максимално разкриване на индивидуалния и личностния потенциал. 4. Осъществяване на подкрепа основно с педагогически средства и с водеща роля на учителя.
Тези принципи на работа са напълно приемливи в практиката на подпомагане развитието на познавателните процеси при децата в предучилищна възраст. Първо, образователната среда в предучилищното образователно заведение в момента се основава на аналогии на училищния живот и образователните дейности на детето. Второ, образователната система на предучилищното образователно заведение предявява същите изисквания към детето като училищната система - решаване на проблемите на образованието, социализацията и психологическото развитие. На трето място, ролята на учителя-психолог в предучилищното образователно заведение на практика е да организира съвместната работа на предучилищната институция и семейството, където той действа като партньор в разработването на стратегия за развитие на предучилищното дете. Освен това последният принцип ясно демонстрира в предучилищната образователна институция водещата роля на семейството в развитието на предучилищното дете, а учителският персонал е само помощник в този случай. Според нас ролята на семейството в училище е значително намалена не само поради възрастовите особености, но и поради липсата на професионални педагогически умения и способности на родителите. По-нататъшният анализ на термина "подкрепа" показва необходимостта от определяне на методологическите основи на неговото приложение. G.A. Берулава (2004) в книгата „Методологически основи на практическата психология” разглежда подкрепата от гледна точка на субективната парадигма на личностното развитие. Авторът смята, че "първенството на интегративните личностни конструкции" се реализира на базата на всички нива на индивидуалност, следователно основната задача на практическия психолог е психологическата подкрепа на развитието на личността. G.A. Берулава определя целта на подкрепата като създаване на необходимите условия за нейното най-ефективно формиране. От тази гледна точка, ярка илюстрация на психологическата подкрепа на развитието на личността е нейното практическо прилагане в предучилищна образователна институция, където променливостта на образователната програма, приоритетът на здравето на детето и водещата роля на семейството допринасят за ефективна работа на психолога и учителите.
Други изследователи (Е. М. Александровская, Г. Л. Бардиер, Н. С. Глуханюк, Н. И. Кокурекина, Н. В. Куренкова, Р. В. Овчарова, Н. Г. Осухова, И. В. Ромазан, Т. С. Чередникова, Т. Г. Яничева и др.) отбелязват, че естествената реакция на състоянието и Т. Г. Яничева осигурява подкрепа на отделните процеси. . В същото време успешно организираната психолого-педагогическа подкрепа отваря перспективи за личностно израстване, помага на детето да влезе в „зоната на близкото развитие“. Сред видовете психологически дейности в модела за подкрепа се разграничават следните приоритети и техните етапи: психологическо възпитание, превенция, пропедевтика, диагностика, консултиране, възпитание, корекция, преглед. От такива позиции ще анализираме следните произведения, които помагат за по-пълно разкриване на съдържанието на понятието "подкрепа". Т. Г. Яничева (1999) разбира подкрепата като система от организационни, диагностични, развиващи дейности за учители, родители и ученици, които създават оптимални условия за функциониране на образователната среда, която позволява на индивида да се самоусъвършенства. T.L. Порошинская (1999) анализира характеристиките на подкрепата в недържавните образователни институции, разбирайки този процес като модел на психологическата служба. Тя отбелязва, че психологическото съдържание на подкрепата се основава на диагностицирането и създаването на програма за развитие на детето, която е отправна точка за моделиране и изграждане на развиващ и коригиращ компонент на образователната среда. Глуханюк (2001) разглежда подкрепата като общ метод на работа на психолога, като метод за създаване на условия за оптимални решения в ситуация на житейски избор. По този начин акцентът е поставен върху отговорността на самия субект на разработка. Р.В. Овчарова (2000, 2005) определя подкрепата като направление и технология на дейността на психолога. Според автора в първия случай подкрепата включва подкрепа за личността и ориентирането му в трудни, проблемни ситуации, както и подкрепа за естественото развитие на индивидуално-личностния потенциал. Във втория случай това е „набор от взаимосвързани и взаимозависими мерки, представени от различни психологически методи и техники, които се извършват с цел осигуряване на оптимални социално-психологически условия... за поддържане на психологическо здраве... и пълно развитие на личността на детето и формирането му като субект на живота”. Разликата между подкрепата като технология и другите видове професионална дейност на психолога се крие в позициите на субектите на подкрепа, методите на взаимодействие, приоритетите в работата, както и в критериите за ефективност на работата на психолога. T.I. Чиркова (2000) смята, че фундаменталната разлика между моделите на психологическа подкрепа е в областта на средствата, начините, центрирането, приоритетите, доминирането, съотношението на едни и същи компоненти от професионалната дейност на психолога. Авторът смята, че предмет на дейността на психолога в предучилищното образователно заведение са положителните страни от развитието на детето и педагогическия процес; и приоритетно направление е модулирането на образователния процес, създаването на условия за положително развитие на личността на предучилищното дете. Анализирайки процеса на подкрепа в предучилищното образователно заведение, T.I. Чиркова стига до извода, че стратегията за планиране на съдържанието на произведението е собствена инициатива при определяне на съдържанието на произведението и съобразяване с потребностите на другите субекти на взаимодействие. В този случай очакваният резултат от дейността е пълното развитие и успех на образователния процес. Според T.I. Чиркова, моделът на психологическата подкрепа, неговата методология е етап от бъдещото развитие на психологическата служба на образованието, включително в предучилищните образователни институции.
Е.А. Козирева (2000) смята, че идеята за психологическа и педагогическа подкрепа е продуктивна на много нива, след като определи приоритетите на дейността, е възможно да се определят характеристиките на развитието на образователна институция. Тя разбира подкрепата като „система от професионална дейност на учител-психолог, насочена към създаване на условия за положително развитие на отношенията между деца и възрастни в образователна ситуация, психологическото и психическото развитие на детето с фокус върху неговата зона на проксимално развитие. развитие.” Авторът отбелязва активната роля на психолога в този процес. Е.А. Козирева създаде програма за подкрепа на всички участници в образователния процес в гимназията. Основната цел на програмата е личностното развитие на децата. В хода на такава подкрепа психологът влияе върху развитието на взаимоотношенията, исканията на учителите и родителите възникват естествено. Реализираната програма, според автора, дава възможност за формиране на положителни взаимоотношения между учениците, техните учители и родители. Децата придобиват опита от взаимоотношенията, получават възможността съзнателно да избират стила на общуване, да го коригират, като имат постоянна обратна връзка. Е.А. Козирева отбелязва, че програмата за психолого-педагогическа подкрепа има положителен ефект върху развитието на комфортни отношения между училищната администрация, педагогическите и родителските екипи.
Н.Г. Осухова (2001) определя подкрепата като модел на психологическа помощ – тя е специално организиран процес, насочен към създаване на условия за реализация на индивидуалния и личностния потенциал. При такъв акомпанимент на преден план излиза личностно ориентираното взаимодействие, при което позициите на всички участници се сменят. Психологът тук действа като партньор, възнаграждавайки в процеса на взаимодействие вътрешните условия, които помагат на детето да премине продуктивно през кризисния период от живота и да достигне ново ниво на личностно развитие. Н.Г. Осухова смята, че във всеки конкретен случай задачите за подкрепа се определят от характеристиките на индивида или семейството, които получават психологическа помощ, и ситуацията, в която се предоставя подкрепа.
ЕМ. Александровская (2002) със съавтори разглежда акомпанимента като психологическа и педагогическа технология, предназначена да помогне на детето да реши проблемите си или да ги предотврати. Авторите отбелязват приоритета на помощта при избора на образователен маршрут на обучение и след това решаване на проблемите на училищната адаптация. Според тях учениците с трудности в адаптацията се нуждаят от психологическа и педагогическа подкрепа само на определен етап от развитие. В бъдеще развиващият се потенциал на образователната среда позволява на децата да решават проблемите сами.
А.А. Майер (2004), в книгата си за организацията на работата в предучилищна образователна институция, твърди, че "съществената характеристика на психологическата подкрепа е създаването на условия за преход на индивида към самопомощ." Според автора, психологът само създава условия за реализация на личностния потенциал. А.А. Майер смята, че за разлика от корекцията, поддържащата технология не включва „коригиране на недостатъци и промяна“, а търсене на скритите ресурси на индивида и неговата среда, разчитайки на собствените му възможности и създаване на тази основа психологически условия за възстановяване. връзки с обществото. „Основните характеристики на подкрепата могат да се нарекат процедурни, продължителни, недиректни, потопени в реалния живот на човек, специални отношения между участниците в процеса. Методически анализ на дефинициите на понятието "подкрепа", проведен от А.А. Майер, ни позволява да заявим, че подкрепата е специална форма на продължителна медико-валеологична, социална, психологическа и педагогическа помощ. Резултатът от такова подпомагане на индивида в процеса на социализация и индивидуализация е едно ново качество – адаптивност, т.е. способност за самостоятелно постигане на относителен баланс в отношенията със себе си и другите в благоприятни и екстремни ситуации. Следователно работата на психолога в предучилищна образователна институция ще бъде да развие това качество - адаптивност - с всички налични средства.
L.I. Макейдей (2004) анализира процеса на подкрепа от позицията на корекционната психология, като отбелязва ефективността на тази форма на психологическа подкрепа при взаимодействие с деца с увреждания. Авторът стига до извода, че поддържащите технологии помагат да се анализира непосредствената среда и нивото на умствено развитие, като се използва индивидуална работа с деца и участници в образователния процес.
Н. В. Никорчук (2006) в своята статия анализира случаите на използване на понятието „мониторинг в психологията и педагогиката. Тя дава следното определение: „Психологическото наблюдение е сложна технология, която съчетава диагностика, консултация, корекция в единна ефективна система от психологически средства, приложени в определена последователност, изпълнена със строго подбрано съдържание и позволяваща гъвкава и ефективна психологическа подкрепа на образователния процес. , за постигане на желаната цел.” Н.В. Никорчук обяснява, че в рамките на психологическото наблюдение на средно училище „се предоставя психологическа подкрепа за предпрофилно и профилно обучение, надарени деца и деца с високо ниво на интелектуално развитие, ученици, обучаващи се в паралелки по корекционно и развиващо образование“. Авторът смята, че всеки вид такава подкрепа решава своите специфични задачи на определен етап от обучението. Така Н.В. Никорчук по същество съчетава две концепции - поддръжка и наблюдение - като дава приоритет на последното. Трябва да се отбележи, че такава комбинация, според нас, трябва да се прави с повишено внимание. Вярваме, че процедурната подкрепа включва по-широка дейност от наблюдението.
Понастоящем психолого-педагогическата подкрепа се разглежда от някои изследователи от гледна точка на поддържането на психологическото здраве на децата. Понятието "психично здраве", въведено от И.В. Дубровина, означава съвкупността от всички психични свойства, които осигуряват хармоничното развитие на личността и възможността за пълноценно функциониране в процеса на живота. Това съдържание на това понятие предполага баланс между качествата на индивида, между индивида и околната среда. То обаче не разкрива механизмите за постигане на равновесие. Според нас психологическото здраве се осигурява от цял комплекс от психични явления през целия живот на човека. За решаване на поставените от нас задачи са интересни резултатите от работата на YL. Федорова (2003). В дисертацията си тя дава подробен анализ на проблема с подкрепата в образователния процес. В хода на изследването тя стига до извода, че обичайните области (психодиагностика, психокорекция и образование) на дейността на психолога в рамките на поддържащата технология придобиват своя специфика. Характерните особености на психодиагностиката, според Ю.П. Федорова, са:
– визия на диагностиката като стартова площадка за поддръжка, нейната насоченост към информационна поддръжка на процеса на поддръжка; - фокусиране върху идентифициране на силни страни, положителна личност, върху определяне на правилността на педагогическата стратегия; - системно проследяване на психолого-педагогическия статус на учениците от гледна точка на тяхното актуално състояние и перспективи за най-близко развитие по време на престоя им в училище; - обусловеността на диагностичните резултати от социалната ситуация на развитие, обективни и субективни затруднения, които са свързани с обучението и отглеждането на дете в специфични педагогически условия на образователна институция.
Анализът, извършен от Ю.П. Федорова показва, че съдържанието на развиващата работа трябва да съответства на онези компоненти на психолого-педагогическия статус на децата в предучилищна възраст, чието формиране и пълно развитие на този възрастов етап е най-подходящо. Корекционната работа ще се определя от онези компоненти на психолого-педагогическия статус на предучилищна възраст, чието ниво на развитие и съдържание не отговаря на психологическите, педагогическите и възрастовите изисквания. В този случай корекционната и развиваща работа се организира въз основа на резултатите от психодиагностичните минимуми.
Консултативно-образователната работа на психолог в предучилищна образователна институция (M.R. Bityanova, D.V. Lubovsky, E.I. Kazakova, T.N. Chirkova и др.) ще се развива в три направления: събиране и отчитане на информация за развитието на детето; разработване и прилагане на стратегии и тактики на взаимодействие с детето; проектиране на система за психолого-педагогическа подкрепа на образователния процес като цяло. В първия случай се решават въпросите за възрастта и индивидуалното развитие. Във втория, въпросите за съдържанието и стила на взаимодействие с отделно дете или възрастова група, което е отправна точка за разработване от участниците на съпровождане на стратегията и тактиката на собствената им дейност в рамките на този модел. Тези въпроси се разглеждат в три аспекта: за деца, изпитващи затруднения в психологическото развитие; да се отчитат особеностите на психолого-педагогическия статус на детето при анализа на съдържанието на обучението; за организиране на междуличностна комуникация в група. Третата област на дейност на учител-психолог е свързана с решаването на проблеми, свързани с изграждането на образователния процес на предучилищна образователна институция като цяло. Психологът прави експертна оценка на същността и съдържанието на образователната програма на институцията. В този смисъл се прави анализ на програмата за развитие на предучилищните образователни институции, където се оценяват иновативните моменти и въвеждането на нови технологии в образователния процес на предучилищните деца. От тази гледна точка психолого-педагогическата подкрепа може да се разбира смислено като сложна технология, ефективна система от професионална дейност на психолог в предучилищно образователно заведение, проявена в различни форми.
Така анализът на научната литература показва, че психолого-педагогическата подкрепа има неограничено разнообразие от видове и форми, които се различават по посока, предмет и обект: родителска подкрепа; придружаване на дете (надарено, хиперактивно, с обучителни затруднения, в критична ситуация и др.); подкрепа на учителя в процеса на учебно-възпитателна дейност; съпровождане на отношенията дете-родител и др. Съгласни сме с горните учени, че моделът на дейността на психолога, предложен от М.Р. Битянова, лесно се адаптира към предучилищната образователна среда. Следователно, описано от M.R. Битянова компонентите на съпътстващите дейности на психолог в училище са приложими към дейността на учител-психолог в предучилищно образователно заведение. По същия начин структурата на дейността на учител-психолог на предучилищна образователна институция включва:
– анализ на учебната и образователната среда на предучилищното образователно заведение, като се вземат предвид възможностите и изискванията, които тя налага към възможностите на детето и нивото на неговото развитие;
– определяне на психологически критерии за ефективност на обучението и развитието на предучилищна възраст;
– разработване и осъществяване на определени дейности, които се разглеждат като условие за успешното развитие и възпитание на детето;
– разработването на специфична система от дейност на психолога, която осигурява максимален ефект от развитието на детето в тази конкретна ситуация.
Практиката обаче показва, че разнообразието и свободата на избор на предучилищни образователни програми понякога внасят значителни корекции в прилагането на системата за подкрепа. Затова смятаме, че за ефективното прилагане на поддържащата технология е необходимо да се вземе предвид мотивацията на администрацията и интереса на родителите. Въз основа на гореизложеното смятаме, че в системата на предучилищното образование е възможно да се реализира не само индивидуална подкрепа за развитието на личността на детето, но и системна подкрепа за образователния процес. Комбинацията от видове съпровод обаче се определя според нас от спецификата на регионалната култура (В. Н. Ахренов, М. Л. Баранова, В. С. Кошкина, Е. Б. Куркин, О. Е. Лебедев, А. М. Новиков, А. М. Цирулников, С. Чайклин и др.) и психологическата компетентност на възпитателите (А.С. Белкин, Я.Л. Коломински, Р.В. Овчарова, С.В. Степанов, О.Ю. Гришина, Ю.Л. Федорова, Т.В. Щербакова и др.).
Нека разгледаме изследвания, които ни позволяват да дефинираме по-ясно характеристиките на психолого-педагогическата подкрепа в предучилищна образователна институция. А.А. Майер смята, че ролята на специалистите в предоставянето на квалифицирана подкрепа за развитието на предучилищна възраст е голяма. Следвайки други изследователи, в системата на съпътстващите дейности той определя определени етапи:
– диагностика (проследяване), която служи като основа на отговорността за решението.
– поставяне на цели;
– подбор и прилагане на методически средства;
– анализ на междинните и крайните резултати, което дава възможност за коригиране на хода на работа.
Разбира се, дейността на учителя-психолог на предучилищното образователно заведение се състои именно в изпълнението на тези етапи на подкрепа. А.А. Майер, анализирайки програмите за развитие на предучилищното образователно заведение, стига до извода, че психолого-педагогическата подкрепа за развитието на децата в предучилищна възраст включва: 1. Задоволяване на основни потребности (топлота, хранене, други фактори, осигуряващи здравето). 2. Осигуряване на психологическа и социална сигурност в предучилищното образователно заведение. 3. Удовлетворяване на първостепенни интереси (предметно-развиваща среда и социална ситуация, допринасящи за формирането на производствени дейности и взаимоотношения с другите). 4. Превантивна и бърза помощ при решаване на индивидуални проблеми, свързани с усвояването на учебните програми, приемането на правила за поведение в предучилищните образователни институции, междуличностното общуване с възрастни и връстници. 5. Формиране на готовност да бъдеш субект на собствена дейност.
Така А.А. Майер твърди, че в контекста на предучилищна образователна институция подкрепата е създаването на пространство за развитие на детето с цел оптимизиране на развитието във взаимодействие с външния свят. Разглежда се като процес, успореден на процеса на обучение, възпитание и развитие на създаване на комфортни условия и технологична подкрепа за навлизането на детето в света на културата, неговата социализация. Първо се осигурява актуализацията на потенциала за развитие и саморазвитие на детето, създават се условия за прехвърлянето му от позицията на обект в позицията на субект на собствената му жизнена дейност. Освен това процесът на социализация е свързан с осигуряването на развитие и саморазвитие чрез взаимодействие между учителя и децата под формата на съвместна творческа продуктивна дейност и комуникация. В резултат на това според автора детето преминава от позицията на субекта към позицията на личностна реализация на собствената си дейност. Задачата на психолога на този етап от работата е да анализира степента на формиране на основните показатели за развитието на детето.
А.Ю. Качимская (2005) смята, че психологическата и педагогическата подкрепа за развитието на детето дава възможност на учителите, заедно със служителите на предучилищна институция, да развият целите на единен екип (учители и възпитатели), да решават основните задачи на неговото функциониране в рамките на рамката на въпроса за приемствеността, определя посоката на развитие на такава сложна система, каквато е функционален комплекс детска градина - училище. „По искане на училищни психолози, методисти и учители в детските градини създават своя собствена база данни, която характеризира психологическите характеристики на децата, техните области на текущо и непосредствено развитие и възможните трудности, които могат да възникнат в началния етап на обучение на децата в иновативен училище." А.Ю. Качимская отбелязва, че превръщането на детето в субект на образователния процес в системата на психолого-педагогическата подкрепа изисква като необходим компонент организирането на специална работа за целенасочено формиране на сложни форми на самостоятелност и активност. Такава работа, според автора, е превенция на пасивността, инфантилността, която може да възникне с акцент върху прекомерното настойничество, ежедневен контрол, адаптиране на учител или родител към стила и нивото на дейността на детето.
Анализираните по-горе разпоредби не противоречат на концепцията на Е.И. Казакова и модела на дейността на училищния психолог М.Р. Битянова. За нас е интересно да опишем процеса на подкрепа в рамките на образователната програма на предучилищното образователно заведение, както и да се съсредоточим върху особеностите на съпътстващата дейност на психолог. Като цяло анализът на научната литература показва, че проблемът за подкрепата в образованието се разглежда както като стратегия за развитие на личността, така и като тактика за реализиране на нейния индивидуален потенциал. Според нас психологът трябва ясно да прави разлика между обектите на подкрепа, нейния предмет и средства. Въз основа на това се определя съдържанието на дейностите на учител-психолог в предучилищна образователна институция, формите и методите на работа и се оценява ефективността на условията за изпълнение на програмата за подпомагане на естественото развитие на детето. В допълнение, това ви позволява да идентифицирате конкретни случаи на съпътстващи дейности, различни тактики за развитие на индивидуален и личен потенциал. Както е показано на диаграмата, дейността на психолога включва взаимодействие с всички участници в процеса на подкрепа. Ето защо е важно да се очертаят функционалните отговорности на всеки участник. Функциите на поддържащите обаче се определят от предмета на поддържащия, така че не считаме за необходимо да се спираме на това подробно.
Залагаме на това, че психолого-педагогическата подкрепа е научна психолого-педагогическа подкрепа на образователния процес. За решаване на поставените задачи определяме психолого-педагогическата подкрепа като модел на дейността на учител-психолог в детска образователна институция, насочена към оптимизиране на индивидуалното и личностно развитие на предучилищното дете във взаимодействие с външния свят.
Психолого-педагогическо подпомагане на образователния процес
Психолого-педагогическата подкрепа се разглежда като специален вид помощ (или подкрепа) на детето, осигуряваща развитието му в условията на образователния процес.
Пълното развитие на ученика на всички етапи от живота се състои от два компонента:
Реализация на възможностите, които този етап от възрастовото развитие открива пред детето;
Реализация на възможностите, които му предлага тази социално-педагогическа среда.
Основната цел на психолого-педагогическата подкрепа е да даде възможност на учителя да помогне на всеки ученик да бъде успешен. Учителят трябва сам да контролира ситуацията, да определя перспективите за собственото си развитие и тактиката на взаимодействие с всеки ученик.
Задачи на психолого-педагогическата подкрепа:
1. Оказване на психолого-педагогическа помощ за успешната адаптация на всяко дете в нови социални условия;
2. Създаване на атмосфера на сигурност и доверие в системата учител – дете – родител;
3. Допринасят за формирането на уменията и способностите на детето, които се намират в зоната на неговото проксимално развитие.
Най-важните нива, на които е необходимо да се извършва поддръжка:
1. Индивидуални психологически, определящи развитието на основните психологически системи:
§ умствено развитие (степен на образование, образователен успех на детето).
2. Лични, изразяващи специфичните особености на самия субект като интегрална система, неговата разлика от връстниците му:
§ особености на взаимодействието с другите (социометричен статус, ниво на тревожност);
§ мотивация.
3. Индивидуални черти на личността, които съставляват вътрешната физиологична и психологическа основа:
§ вид темперамент;
§ водеща модалност.
От психологическа гледна точка системата за психолого-педагогическа подкрепа трябва преди всичко да се разглежда като приемственост на основното и средното образование. Важно е индивидуалното развитие на детето да бъде проследено по всеобхватен начин и всички участници да бъдат включени в образователния процес: начален учител, класен ръководител, предметни учители, родителите на детето, тъй като подкрепата е цялостна, система -организирана дейност, по време на която социално-психологически и педагогически условия за успешно възпитание и развитие на всяко дете.
В предложената системно-ориентирана дейност на психолого-педагогическата подкрепа учителят-психолог решава три основни задачи:
1. Проследяване на характеристиките на психологическото развитие на детето на различни етапи на обучение (диагностичен минимум). Показателите за развитието на детето се съпоставят със съдържанието на психолого-педагогическия статус. В случай на кореспонденция може да се направи извод за успешно развитие и да се насочи по-нататъшното развитие към създаване на условия за преход към следващия етап на възрастово развитие. В случай на несъответствие се проучва причината и се взема решение за начините за корекция: или се намаляват изискванията за това дете, или се развиват неговите способности.
2.Създаване в тази педагогическа среда на психологически условия за пълноценно развитие на всяко детев границите на неговата възраст и индивидуални възможности. Този проблем се решава с помощта на такива средства като образование, активно психологическо обучение на родители, учители и самите деца, методическа помощ, развиваща психологическа работа.
3.Създаване на специални психологически условия за подпомагане на деца, изпитващи затруднения в психологическото развитие. Много деца в рамките на възрастовата норма не осъзнават своя потенциал, „не вземат“ от дадената им педагогическа среда това, което по принцип могат да вземат. Към тях е насочена и специалната работа на училищния психолог. Тази задача се решава чрез корекционно-развиваща, консултантска, методическа и социално-диспечерска работа.
Идеята за акомпанимента като въплъщение на хуманистичен и ориентиран към личността подход се развива последователно и подробно в произведенията на Г. Бардие и други в три основни плана:
ценностно-семантични основи на метода на подкрепа;
организационни модели на съпътстващи дейности;
посочва стойностите, на които разчита методът на поддръжка.
Първо, това е стойността на психологическото развитие на детето. Съпътстващият метод включва внимателно отношение към психичния свят на детето, неговите потребности, особеностите на субективното отношение към света и себе си. Образователният процес не може грубо да се намесва в хода на психологическото развитие, нарушавайки неговите закони. Възрастните, придружаващи детето, трябва да могат да пожертват определени социално-педагогически цели, ако тяхното постигане е изпълнено с унищожаване на вътрешния свят на ученика.
Второ, това е стойността на индивидуалния път на развитие на детето. Несъответствието на индивидуалния статус с възрастовите модели и образователните стандарти може да се счита за отклонение само ако заплашва детето с дезадаптиране, загуба на социална адекватност. В други случаи е за предпочитане да се говори за индивидуалния път на развитие на детето, което има право на съществуване и самореализация.
Трето, това е стойността на самостоятелния избор на детето на своя жизнен път. Задачата на възрастните е да формират способността и готовността на ученика както да осъзнае своите възможности и потребности, така и да направи самостоятелен избор. Възрастните не трябва да поемат този избор върху себе си, а да учат детето да си поставя цели и да ги постига, съотнасяйки ги с целите на хората около тях и социалните ценности.
Професионалната и личностна позиция на учителя-психолог, отразяваща ценностно-смисловата основа на съпътстващата дейност, се реализира в следните принципи:
приоритет на целите, ценностите и потребностите на развитието на вътрешния свят на самото дете;
разчитане на наличните сили и потенциални възможности на личността, вяра в тези възможности;
фокусирайте се върху създаването на условия, които позволяват на детето самостоятелно да изгради система от отношения със света, хората около него, себе си и самостоятелно да преодолява трудностите;
безопасност, защита на здравето, правата, човешкото достойнство на детето.
Съвременните системи за психолого-педагогическа подкрепа се характеризират със следните организационни принципи, които съставляват и нейната методическа база:
цялостен, интердисциплинарен, интегративен подход за решаване на всеки проблем на детското развитие;
гаранция за непрекъсната подкрепа за развитието на детето в образователния процес;
информационна и диагностична поддръжка на процеса на поддръжка;
необходимостта от социално-педагогическо и психологическо проектиране в съпътстващите дейности;
рефлексивно-аналитичен подход към процеса и резултата от психолого-педагогическата подкрепа;
ориентация за работа в съвременното правно поле.
Що се отнася до организационните модели на подкрепа, той отбелязва, че могат да се разграничат три основни типа подкрепа:
предотвратяване на проблем;
обучение в съпътстващи методи за решаване на проблеми в процеса на решаване на проблемни ситуации;
спешна помощ при криза.
Освен това той назовава още два вида акомпанимент:
индивидуално ориентирани;
системно ориентиран.
Последното е предназначено за предотвратяване на проблеми или решаване на проблеми, които са специфични за голяма група деца.
В системно ориентираната дейност на предлаганата психолого-педагогическа подкрепа учителят-психолог решава три основни задачи.
Първо. Проследяване на характеристиките на психологическото развитие на детето на различни етапи на обучение (диагностичен минимум). Показателите за развитието на детето се съпоставят със съдържанието на психолого-педагогическия статус. В случай на кореспонденция може да се направи извод за успешно развитие и да се насочи по-нататъшното развитие към създаване на условия за преход към следващия етап на възрастово развитие. В случай на несъответствие се проучва причината и се взема решение за начините за корекция: или се намаляват изискванията за това дете, или се развиват неговите способности.
Второ. Създаване в тази педагогическа среда на психологически условия за пълноценно развитие на всяко дете в рамките на неговата възраст и индивидуални възможности. Този проблем се решава с помощта на такива средства като образование, активно психологическо обучение на родители, учители и самите деца, методическа помощ, развиваща психологическа работа.
Трето. Създаване на специални психологически условия за подпомагане на деца, изпитващи затруднения в психологическото развитие. Много деца в рамките на възрастовата норма не осъзнават своя потенциал, „не вземат“ от дадената им педагогическа среда това, което по принцип могат да вземат. Към тях е насочена и специалната работа на училищния психолог. Тази задача се решава чрез корекционно-развиваща, консултантска, методическа и социално-диспечерска работа.
В организационния модел на подкрепа, към който се придържаме и ние, като „основни елементи“ се обособяват: социално-психологически статус – характеристика на изискванията-способности на дете на определена възраст, представляваща определен ориентир, смислен база за диагностика, корекционно-развиваща работа; диагностичен минимум (набор от методи), който дава възможност да се идентифицират определени показатели за развитие: психолого-педагогическа консултация като метод за "сглобяване" на холистичен портрет на дете и клас и разработване на стратегия за придружаване и уточняване на съдържание на произведението.
Този модел е доста гъвкав и може да се използва на всеки етап от обучението. От него започнахме, когато предложихме алгоритъма (процедурни стъпки) и схематично описахме съдържанието на програмата за психолого-педагогическа подкрепа за адаптация на детето към училище в 1-ва част на методическото ръководство „Адаптация към училище. Диагностика, превенция и преодоляване на дезадаптацията".
Трябва обаче да се отбележи, че съдържанието и последователността на действията на учител-психолог в психолого-педагогическата подкрепа на адаптацията на децата към училище зависят значително от конкретната училищна среда, в която се обучава и развива личността на детето. Обикновено държавно училище - една възможност, един ориентир в работата. Малко, уютно училище е различно. От голямо значение са образователните технологии, използвани в училище, общите педагогически принципи, използвани от учителите. Променливостта на програмите за подкрепа се определя и от характеристиките на обществото, по-специално от условията на семейно образование, нагласите и ценностните ориентации на родителите. И накрая, концептуалната база и професионалните възможности на самия учител-психолог са друга причина за променливостта на програмите за подкрепа.
Същевременно моделите на възрастово развитие на децата през този период задават и определени общи насоки за психологическа и педагогическа подкрепа.
21 Московски университет на Министерството на вътрешните работи на Руската федерация на име В.Я. Кикотя"
2 Рязански клон на FGKOU VPO "Московски университет на Министерството на вътрешните работи на Руската федерация на името на В. Я. Кикот"
Статията анализира съществуващите характеристики на педагогическата подкрепа за ученици в контекста на различни педагогически парадигми и подходи; актуализира се нейната екзистенциална, ориентирана към смисъла към живота специфика. Въз основа на сравнителен анализ се доказва, че пълноценното педагогическо подпомагане на учениците се осъществява изключително в контекста на хуманистичната педагогическа парадигма, нейния рационално-етико-екзистенциален аспект. Докато авторитарните и либералните педагогически подходи пренебрегват емоционалния фактор в процеса на взаимодействие между учител, възпитател, учител и подопечни, пренебрегвайки тяхната индивидуална оригиналност, преживявания. Авторите представиха класификация на нивата на педагогическа подкрепа, те са: фундаментално, идеологическо, насочено, процедурно, методично. Показано е, че „педагогическата подкрепа” е системно явление, обхващащо областите на психологията, медицината и социалната работа. Съпоставянето на постиженията на родната и чуждестранната педагогика, свързано с проблематиката на педагогическата подкрепа, разкри специфичното и общото, което специалисти от различни страни прилагат в своята практика на различни нива на обучение. Доказано е, че руската педагогика има значителен принос към науката в областта на педагогическата подкрепа и следователно трябва да бъде активно интегрирана в световното научно пространство, преодолявайки подражанието.
педагогика на смислените житейски ориентации.
педагогически подход
педагогическа помощ
педагогическа подкрепа
1. Александрова Е.А. Педагогическа подкрепа на самоопределянето на по-големите ученици. - М., 2010. - 336 с.
2. Атуан С. Социално-педагогическа подкрепа на дете с увреждания в Англия, Русия, Йордания: авт. дис. ... кандидат на педагогическите науки 13.00.01. – СПб., 2005. – 16 с.
3. Битянова М.Р. Организация на психологическата работа в училище. - М., 2001. - 298 с.
4. Богуславски М.В. За педагогическите парадигми / М.В. Богуславски, Г.Б. Корнетов // Магистър и: Независим психолог. - 1992. - бр.5. - С. 15-21.
5. Бондарев В.П. Технология на педагогическата подкрепа на учениците в образователния процес // Ейдос: онлайн списание. - 2001. - 19 май [Електронен ресурс]. -URL: http://www.eidos.ru/journal/2001/0519-02.htm.
6. Gazman O.S. Образование и педагогическа подкрепа на децата // Народно образование. - 1998. - бр. 6. - 4 с.
7. Дал В.И. Тълковен речник на живия великоруски език. - М., 1978. - 699 с.
8. Казакова Е.И. Методическо ръководство за учители. - М.: NFPK, Mirall LLC, 2005. - 248 с.
9. Коткова Г.Е. Теория и технология на педагогическото подпомагане на личностното развитие на ученика в социокултурното пространство на селото: Автореферат на дисерт. дис. ... доктори на педагогическите науки 13.00.01. - Тула, 2011. - 48 с.
10. Ozhegov S.I. Тълковен речник на руския език. - М., 1997. - 960 с.
11. Педагогическа подкрепа на детето в обучението: учеб. надбавка за студенти. по-висок уч мениджър / изд. V.A. Сластенина, И.А. Колесникова. - М.: Издателски център "Академия", 2006. - 240 с.
12. Саламатина И.И. Ресоциализация на делинквентни групи от непълнолетни (по материала на САЩ и Англия) 13.00.01 - Обща педагогика, история на педагогиката и образованието: автореф. дис. … д-р пед. Науки. - М., 2007. - 39 с.
13. Сапожникова Т.Н. Педагогическо подпомагане на жизненото самоопределяне на гимназистите. Специалност 13.00.01 - "Обща педагогика, история на педагогиката и образованието": Автореферат на дипломната работа. ... доктори на педагогическите науки. - Ярославъл, 2010. - 46 с.
14. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: учебник / изд. V.A. Сластенин. - М.: Академия, 2002. - 576 с.
15. Стил Ш. Позитивна психология. Това, което ни прави щастливи, оптимистични и мотивирани. от английски. М. Чомахидзе-Доронина; научен изд. Т. Базаров. - М.: Претекст, 2013. - 281 с.
16. Торопов Д.А. Иновации в професионалното образование в Германия//Педагогика. - 2012. - 37. - С. 113-120.
17. Улянова И.В. Съвременната педагогика: образователна система за формиране на хуманистични смислени житейски ориентации на учениците: монография. - М.: РосНОУ, 2015. - 416 с.
18. Furyaeva T.V., Yatsenko I.A. Русия и Германия: развитие на корекционната педагогика // Москва: Научна цифрова библиотека PORTALUS.RU. Дата на актуализиране: 23 октомври 2007 г. - URL: http://www.portalus.ru/modules/shkola/rus_show_archives.php? archive=1196815207&id=1193140333&start_from=&subaction=showfull&ucat=
19. Чекунова Е.А. Психолого-педагогическа подкрепа на развитието на личността в образователното пространство на училището // Хуманитарни и социални науки. - 2010. - бр. 6. - С. 239-247.
20. Черникова Т.В. Психологическа подкрепа за „помощни“ професии: антропологичен подход // Бюлетин на OSU. - 2004. - бр.9. - С.53-61.
21. Чиркова Т.И. Психологическа служба в детската градина. - М., 2001. - 224 с.
22. Шипицина Л.М., Мамайчук И.И. Психология на деца с нарушения на опорно-двигателния апарат: учебник за студенти от висши учебни заведения - М.: ВЛАДОС, 2004. - 368 с.
23 Питърсън, Кристофър; Селигман, Мартин Е. П. Силни страни и добродетели на характера: Наръчник и класификация. - Oxford University Press, 2004. - 800 с.
Въпреки факта, че концепцията за "педагогическа подкрепа" във вътрешната наука, теорията и практиката започнаха да функционират сравнително наскоро, от средата на 90-те години. от миналия век (в рамките на концепцията за педагогическа подкрепа и грижа, създадена от О. С. Газман в сътрудничество с Н. Н. Михайлова, С. М. Юсфин и др., които насочиха вниманието на учителите към проблема за създаване на условия, необходими за самообслужване осъзнаване на индивидуалността на всеки човек), то без преувеличение може да се определи като едно от централните в педагогиката, образователната система. От тълкуването на нейната същност априорно зависят насочеността на педагогическата дейност, нейният стил, особеностите на организацията на педагогическия процес и установените в него връзки между учител и ученик, самите ученици. Нека първо изясним как точно тълкуваме самата педагогика, защото нейното разбиране в съвременното научно познание е много разнообразно. Следвайки В. А. Сластенин, говорим за педагогиката като наука, която изучава същността, закономерностите, тенденциите и перспективите на педагогическия процес (образование, т.е. образование и обучение) като фактор и човешкото развитие.<в период детства - авт.>(според В. А. Сластенин - „през целия му живот“, което противоречи на семантиката на самото понятие: терминът „педагогика“ произлиза от гръцката дума „paidagogos“ („платен“ - дете, „гогос“ - аз олово). Детството се разбира от нас (тук) в широк смисъл като период от живота на по-младото поколение и като период на липса на самостоятелност на човек, неговото личностно развитие, формиране и формиране с активното съдействие на възрастните, обхващаща най-малко възрастта от 1 година до 18 години (22-23 години в случай на обучение в университет), включително предучилищна, предучилищна възраст, младша, средна и старша училищна, студентска възраст.
В речника на S.I. Ожегов, съдържанието на понятието „придружаване“ се разкрива чрез глагола „придружавам“: т.е. да следвам заедно, заедно с някого, да бъдеш близо, да водиш някъде или да следваш някого. В И. Дал, в Тълковния речник на живия великоруски език, разкрива значението на глагола „придружавам“ по следния начин: придружавам, придружавам, тръгвам заедно с някого за изпращане, бъдеш ескортиран, следвам. Което, между другото, отговаря на няколко глагола на немски: begleiten, folgen, eskortieren, както и на английски: придружавам, ескорт, спътник, конвой. Въпреки факта, че централната идея за "акомпанимент" е общ път в пространството и времето на поне двама субекта, въпросът за степента на тяхната активност и взаимното им влияние остава отворен. Колко динамична е връзката им? Дали самите отношения са по-близки до паритет или ясно показват позициите на лидера и последователя, на ескорта и ескорта? Какво е значението на мирогледа, идеологията в съществуващото взаимодействие? Във връзка с тези въпроси, разпоредби, има разбиране, че педагогическата подкрепа е йерархично явление, в което се разкриват няколко нива:
1) фундаментално (над парадигмалното) ниво, първоначално присъстващо в педагогическия процес като признак на педагогическо взаимодействие, където функционират учител и ученик, учител и ученик, наставник и подопечен и др.;
2) идеологическото (парадигматично) ниво, което разкрива спецификата на целите, ценностите, взаимоотношенията, съдържанието на образованието и обучението;
3) насочено (функционално) ниво, което разкрива спецификата на дейностите на субектите, като се вземат предвид различни параметри;
4) процедурно (технологично) ниво, което осигурява изпълнението на структурата на задачите на педагогическата дейност;
5) методическо (съществено) ниво, където се уточняват методите, формите на педагогическа дейност, свързани с конкретна педагогическа ситуация.
Идентифицирането на фундаменталното (над парадигмалното) ниво дава възможност за преодоляване на обичайния стереотип за „обвързване” на определението за „педагогическа подкрепа” към хуманистичната педагогическа парадигма. Въобще не. Педагогическата подкрепа се осъществява във всякакъв вид взаимоотношения между учител и ученик, студент, от авторитарни до либерални, независимо от професионалните, лични, мирогледни позиции на специалиста. Това ниво отговаря на метафората: „Официалното присъствие на възрастен професионалист, отговорен за изпълнението на образователния процес, във взаимодействие с ученика“.
На идеологическо (парадигмално) ниво, където се разкриват спецификата на целите, ценностите, взаимоотношенията, съдържанието на възпитанието и обучението, се разгръща целият стилистичен арсенал на взаимодействие между учителя и отделенията. Обръщайки се към отношението като основна класификационна характеристика на педагогическата парадигма, чрез нея ще представим парадигмите, традиционно разграничени в съвременната руска педагогика: автократична (авторитарна) и хуманистична (М. В. Богуславски, Г. Б. Корнетов). Автократичната педагогическа парадигма в образователната система на развитите страни днес се отличава с фокуса си върху високите образователни резултати на учениците, тяхната дисциплина, образователна и професионална самореализация, когнитивната сфера на личността, отказ от задоволяване на нуждите на детето от любов, отражение. Ясно потвърждение за това е използването доскоро в образователните институции на редица развити страни на физическо наказание: в Канада то е премахнато едва през 1972 г., в държавните училища в Англия - през 1984 г., в Шотландия - през 2000 г., в Северна Ирландия - през 2003 г. За сравнение: у нас забрана за физическо наказание на учениците е наложена през 1864 г. въз основа на „Указ за изключване от телесни наказания на учениците в средните учебни заведения” (!). В тази връзка педагогическата подкрепа в тази парадигма се явява формално отговорна, ограничена до учебния процес без загриженост за развитието на хуманно ориентирана личност, несвързана с възможността за оказване на помощ на учениците в трудни житейски ситуации. В този случай се прилага метафора: „Учителят следва отделението, ръководи, насочва, контролира, оценява, одобрява или наказва, помага или не (в зависимост от собственото му желание или външни обстоятелства), грижи се за нивото му на учене и прилагането на официално одобрено поведение, но не съпреживява, не симпатизира.
Хуманистичната (феноменологична) педагогическа парадигма е фокусирана върху третирането на личността като основно явление на културата, като субект на образованието, осигурява личностно развиващо се съдържание на образованието, демократичен контекст на образователния процес, но не е толкова еднозначно, колкото предходното. един. В рамките на светското образование то е представено от поне две направления: либерално и рационално-етико-екзистенциално.
Либералният клон се свързва с невъзможността или нежеланието на учителя да се задълбочи в проблемите на развитието на детето и да игнорира абсолютно всички негови нужди. В тази парадоксална парадигма либералната парадигма граничи с автократичната с нейното безразличие към екзистенциалната страна на личността на подопечния, пренебрежение към неговите емоции, чувства, преживявания, неговото минало, настояще и бъдеще. Педагогическата подкрепа се характеризира като напълно безотговорна. Реализирана педагогическа метафора: „Оставете детето да прави каквото си иска и както иска, стига да не съм уморен и/или да не съм наказан”.
И само в рационално-етико-екзистенциалната насока на хуманистичната педагогическа парадигма учителят е насочен към задоволяване на всички основни потребности на индивида, възприема го в съвкупността от познавателни, потребно-мотивационни, емоционално-волеви, деятельно-приложни, морално-нравствена, релационно-комуникативна, екзистенциално-екзистенциална сфери, осигурява оптимални условия за рефлексивна, творческа дейност. Педагогическата подкрепа в този случай е свързана с необходимата навременна и подходяща помощ на отделението, както и с неговата подкрепа при преминаването и изграждането на хуманно насочен жизнен път.
Именно в рационално-етико-екзистенциалната посока на хуманистичната парадигма се проявява връзката между педагогиката и психологията, психотерапията, социалната работа, корекционната педагогика, валеологията и т.н. Така че не бива да се пренебрегва фактът, че самият феномен „придружаване на индивид, група“ има психологически характер, тълкуван в широк смисъл като подпомагане на човек в индивидуалното развитие, социализация в момент на трудна житейска ситуация. В този случай „педагогическа подкрепа” е синоним на фасилитация (от англ. faciliate - да помагам, улеснявам, допринасям), което стои в основата на психотерапията, насочена към клиента, открита от К. Роджърс. Използва емпатия, разбиране, внимание, безусловно приемане, толерантност, симпатия от страна на психолога към клиента. Идеите на позитивната психология (А. Маслоу, М. Селигман и др.), които са фокусирани не върху болестите и патологиите, а върху положителните аспекти на човешкия живот: положителни емоции и субективно чувство на щастие (наслаждение, удовлетворение от живота , чувство на близост, градивни мисли за себе си и бъдещето си, оптимизъм, самочувствие и др.), положителни черти на характера на човек (мъдрост, любов, духовност, честност, смелост, доброта, креативност, чувство за реалност, търсене на смисъл , прошка, хумор, щедрост, алтруизъм, съпричастност и др.), социални структури, които насърчават човешкото щастие и развитие (демокрация, здрави семейства, безплатни медии, здравословна среда на работното място, здрави местни социални общности). От своя страна екзистенциалната психология (Л. Бинсвангер, Р. Мей и др.) ориентира човека към собствените му силни страни, към необходимостта да осъзнава себе си, да бъде отговорен, преодолявайки страха, безпокойството, за което консултантът може да помогне за голяма степен (И. Ялом и др.). .). В логотерапевтичното направление (В. Франкл) за подкрепата на личността от психотерапевта се говори като за подпомагане на човек в избора на действителни ценности, конкретизиране на творческите стремежи, в самореализация на ниво любов, работа, което прави възможно преодоляването на екзистенциалният вакуум, разкриващ нови смисли на живота.
В представения контекст терминът „педагогическа подкрепа” е в съседство с понятието „педагогическа подкрепа”. В "Тълковния речник" S.I. Ожегов четем: "Подкрепа - помощ, помощ"; идва от глагола "подкрепа", който има няколко значения:
Държи се, не позволявай да падне;
Осигурете съдействие, съдействие;
Изразяване на съгласие, одобрение, говорене в защита на някого;
Не позволявайте на нищо да спре, счупете нещо."
Според O.S. Газман, „семантичният и педагогически смисъл на понятието подкрепа се крие във факта, че е възможно да се поддържа само това, което помага на това, което вече е налично (но на недостатъчно ниво), т.е. развитието на "аз", подкрепя се независимостта на човек.
Въз основа на гледната точка на С.Л. Рубинщайн за взаимоотношенията като водеща форма на човешка връзка със света, в антропологичния подход - V.I. Слободчиков, Е.И. Исаев и други - посочва се, че водещият начин на взаимодействие между хората, включително в образователния процес, е пренасянето на отношението към друг човек като ценност. Основното средство за взаимоотношения - доказан М.М. Бахтин и други – диалог. В тази връзка Т.В. Черникова говори за психологическата подкрепа като изграждане на взаимоотношения „между субектите на образователния процес, като се отчита поддържането на положително ориентирани житейски значения, ценности и форми на поведение“, като факт за оказване на необходимата помощ на човек. Единицата за изпълнение на психологическата подкрепа определя решението на задачата за възстановяване на основното доверие на човека към света на основата на укрепване на неговия емоционално-волев баланс, осъзнаване и адекватно социално поведение. Нещо повече, важно е психологическата подкрепа да се разглежда като елемент на съвместно съществуване, съвместно съществуване – „диадична общност на съвместно съществуване, която е пространство за духовно развитие и съвместно съществуване на общочовешки значения“. Структурата на съвместното съществуване е трикомпонентна: съвместно познание, съвместно преживяване (състрадание, съучастие), съвместно действие.
Сравнителен анализ на научни източници показва, че в образователната система могат да се разграничат четири отличителни области на педагогическа подкрепа, в които преобладават аспектите:
1) психологически;
2) медицински и психологически;
3) социално-педагогически;
4) действително педагогически.
И така, в чуждестранната литература (Западна Европа, САЩ) „педагогическата подкрепа“ е преди всичко психологически феномен, тълкуван в широк смисъл като подпомагане на индивидуалното развитие на човек, в неговата трудна житейска ситуация (К. Уолстрьом, К. Маклафлин, П. Цваал, Д. Роман и др.).
Хуманистичният подход в западноевропейското образование запазва ясно изразена психологическа основа. В САЩ педагогическата подкрепа е идентична с училищното консултиране, психолого-педагогическата дейност на консултантската служба в образователната система; в Англия това е разнообразие от дейности в различни области: обучение, помощ в ситуация на избор, настойничество, пасторска грижа, курс за лично и социално образование. В Австралия акцентът е върху коучинг – подпомагане и подпомагане на индивида в положителна промяна; в Холандия - система за психологическа и педагогическа помощ и подкрепа на детето в образователния процес, при избора на професионален път. Въпреки разнообразието от определени дейности, като цяло се акцентира върху спомагателната същност на работата на психолозите, върху помощта на индивида, преди всичко в трудна житейска ситуация.
Във вътрешната система на училищното образование се формира и успешно се развива в края на XX-началото на XXI век. социално-психологическата служба на училищата, която реализира (частично прилага в момента) концепцията за психологическа подкрепа на личността на ученик при взаимодействието на училищен психолог и социален педагог, служители на определена образователна организация в сътрудничество с родители.
Г-Н. Битянова, въз основа на резултатите от научни изследвания на I.V. Дубровина, Ф.Е. Василюк и сътр. разработиха теоретичен модел, наречен „придружаваща парадигма“, като акцентира върху нейната ориентация на дейност, ориентация не върху обекта, а върху работата на психолога с обекта, в частност с ученика. В този случай „нищо не може да се промени в неговия вътрешен свят освен от собствената му воля, от собственото му желание; психологът не му въздейства със своите специфични методи и техники, а взаимодейства с него, предлагайки различни начини за решаване на определени проблеми или проблеми. Освен това целта на работата не е да „вгледаме” във вътрешния му свят, да разберем как работи той, връзката му със света и себе си, а да организира сътрудничество с детето, насочено към неговото себепознание, намиране на начини за самоуправление от вътрешния свят и системата на отношенията". И по-нататък: „Акомпаниментът е система от професионална дейност на психолог, насочена към създаване на социално-психологически условия за успешно учене и психологическо развитие на детето в ситуации на училищно взаимодействие. Г-Н. Битянова обоснова три водещи принципа на ефективна подкрепа:
1) проследяване на естественото развитие на детето в дадена възраст и социокултурен етап от онтогенезата (разчитане на онези лични постижения, които детето наистина има, които са в логиката на неговото развитие, а не изкуствено поставени цели и задачи от отвън, приемане на безусловната стойност на вътрешния свят на всеки ученик);
2) създаване на условия за самостоятелно творческо развитие от децата на системата на отношенията със света и себе си, както и всяко дете да прави лично значими житейски избори;
3) вторичният характер на психологическата подкрепа по отношение на социалната и „образователната среда на живота на детето.
Въпреки привидното несъответствие между предпоследните и последните разпоредби, авторът убеждава, че в действителност те отразяват диалектиката на личностното развитие на човека, връзката му с обществото, когато външното и вътрешното са неразривно свързани помежду си, а психологията е фокусирана както върху състоянието на индивида и върху спецификата на влиянията върху заобикалящия я свят.
Говорейки за подкрепата като процес, като цялостна дейност на практическия училищен психолог, М.Р. В него Битянова открои три задължителни взаимосвързани компонента:
1. Системно наблюдение на психолого-педагогическия статус на детето и динамиката на психическото му развитие в процеса на училищно обучение чрез педагогическа и психологическа диагностика.
2. Създаване на социално-психологически условия за развитие на личността на учениците и тяхното успешно учене на базата на индивидуални и групови програми за психологическото развитие на детето, гъвкави схеми, които могат да се променят и трансформират в зависимост от потребностите.
3. Създаване на специални социално-психологически условия за подпомагане на деца с проблеми в психологическото развитие и обучение.
От 50-те години. 20-ти век в развитите страни (Германия, Канада, Норвегия, САЩ, Япония и др.) интензивно се развива комплексна психологическа подкрепа за деца и техните семейства с различни медицински диагнози: аутизъм, синдром на Даун, увреден слух и др. (K. Gilberg, E. Ритво, Т. Сигияма и др.), в който се актуализират образователни и развиващи, терапевтични технологии. Социално-педагогическата подкрепа на такива деца се осъществява на принципа на интеграция, поради което детето с увреждания има възможност да избира общообразователни и специализирани училища, паралелки, групи. „В същото време се дава приоритет на обучението на дете с увреждания в общообразователна институция.
В Русия доскоро се развиваше интензивно променлива диференцирана система за социално-педагогическа подкрепа за деца с увреждания, осигуряваща образованието им на всички етапи от тяхното съзряване (K.S. Lebedinskaya, V.I. Lubovsky, L.M. Shipitsyna и др.). През последните години се търсят начини за интегриране на дете с увреждания не в корекционни институции, а в общообразователни институции, като се отчита развитието на специална област - приобщаващото образование. Предучилищните образователни организации и образователните организации на висшето образование са най-успешни в това, докато училищата все още не се отличават с пълноценно ресурсно осигуряване.
Работата с деца със специални потребности в Германия протича в съответствие със социално-феноменологичните, интерактивните, екологичните, еколого-феноменологичните подходи (K.F. Graumann, E.V. Kleber и др.), които, притежавайки специфични особености, са обединени от общ възглед за същността на педагогическата подкрепа - тя се тълкува като педагогическа помощ на детето, помощ в развитието на личността. Самото дете се оценява не като пасивно, покорно същество, а като личност, която има положително отношение към собствените си характеристики, способна да се интегрира в социалната среда. „Педагогическата подкрепа е насочена не към препятствията, проблемите на специалните деца, а преди всичко към техния потенциал и индивидуални житейски потребности. Фокусът върху социалната интеграция на децата, аксиологичният плурализъм, цялостното разбиране на личността на специално дете като саморегулираща се автономна система се разглеждат като основни принципи на организиране на педагогическата дейност. Като цяло при работата със „специални“ деца могат да се разграничат две области на професионална подкрепа на детето и неговото семейство: психологическа, медицинска, социално-педагогическа (западноевропейска версия) и собствено педагогическа с медицинска и социално-психологическа подкрепа (рус. версия). Във всеки един от тях естествено се открояват силните и слабите страни.
Педагогическата подкрепа на деца, неприспособени в обществото, излъчващи девиантни, делинквентни типове поведение, нуждаещи се от социализация, ресоциализация, в чуждата практика се организира чрез социална работа, в родната образователна система - благодарение на социалната педагогика във връзка със социалната работа. Основните предпоставки за „разбиране” или „културно-аналитична” методология са идентифицирани в изследванията на P. Berger, C.H. Cooley, A. Schutz и др. .AND. Саламатин, се основава на интегриран подход за противодействие на участието на юноши и млади мъже в дейността на престъпни общности. Социално-педагогическата подкрепа включва: 1) мобилизиране на общността чрез включване в противодействието и превенцията на престъпността на местните жители, включително бивши членове на младежки групи, общностни групи и местни агенции (социални служби, образователни институции, полиция и др.), както и координацията на различни програми и професионални функции между и в рамките на агенциите; 2) предоставяне на възможности: създаване на набор от образователни, обучителни и обучителни програми, включително професионално ориентирани; 3) социална интервенция: включване на младежки агенции, училища, обществени сдружения и групи от местни жители, религиозни организации, полиция и други организации, свързани с правосъдието за непълнолетни, в работата за установяване на контакт с членове на непълнолетни престъпни групи и развиване на връзките им с конвенционалното общество и необходимите социални институции; 4) потискане: формални и неформални процедури за социален контрол, включително постоянен надзор и наблюдение на членовете на бандата чрез възможностите на органите на наказателното и/или правосъдните органи за непълнолетни, както и на други местни агенции, училища и групи местни жители; 5) организационни промени: разработване и прилагане на местни политики и процедури, които позволяват пълноценно използване на наличните и потенциални ресурси на организациите, ангажирани в работата с непълнолетни.
Културологичният подход за осъществяване на педагогическа подкрепа за деца със социални разстройства актуализира значението на културата като механизъм за натрупване и трансфер на социално-исторически опит и, отчитайки философските и културни предпоставки за формирането на личността - В.С. Библер, Л. П. Буева, Б.Т. Лихачов, М.К. Мамардашвили, В.А. Сластенин, Т.И. Шамова и др., - допринася за съзнателното преориентиране на индивида към социално одобрените норми на обществото - В.Г. Бочарова, Л.В. Мардахаев, A.V. Мудрик и др.
Всичко изброено по-горе са един вид спомагателни, допълнителни, но в същото време много важни аспекти на педагогическата подкрепа на личността в образователния процес.
Обръщайки се към системата на висшето образование, Д.А. Торопов анализира особеностите на конструктивисткия подход в професионалното образование, който в момента се прилага в Германия. Същността му се крие във факта, че чрез създаване на уникални учебни полета, ученикът има възможност да създава, проектира собствено разбиране за средата, своя собствена учебна среда. В него учителят не е лектор, а консултант, който ефективно организира образователната среда, използвайки широко мултимедийни технологии. Разкривайки спецификата на субект-субектните отношения в системата „учител-ученик” в конструктивисткия подход, ние недвусмислено фиксираме формалната им същност, където педагогическата подкрепа придобива тенденциите на „технологично обслужване”: ролята на личния диалог, рефлексията се обезценява; нивелира се значението на афективната страна на възпитанието, на въпросите на живототворението. Подобни характеристики на педагогическата подкрепа се проявяват и в компетентностния подход, култивиран в съвременната руска система за висше образование - I.A. Zimnyaya, A.V. Хуторской и др.
Действителната педагогическа перспектива, която определя педагогическата подкрепа на учениците, се разкрива в системата „педагогическа парадигма – педагогическа (възпитателна) система”. В хуманистичната (рационално-етико-екзистенциална) педагогическа парадигма от края на XX-началото на XXI век. упорито се заявяват тенденциите на интегративност, системност, откритост, аксиологичен характер и личностно-развиващия принцип. В домашната педагогика те се излъчват чрез такива педагогически системи като адаптивни (Е. А. Ямбург, Т. И. Шамова и др.), саморазвиващо се обучение (Г. К. Селевко), самоопределяне (А. Н. Тубелски) и др. Някои педагогически системи, които имат свои собствени закони и принципи, придобиват статут на частно педагогическо направление. Сред тях са педагогика на ненасилието (В. Г. Маралов, В. А. Ситаров и др.), педагогика на разбирането (Ю. В. Сенко, М. Н. Фроловская), екзистенциална педагогика (М. И. Рожков), педагогика на смислените житейски ориентации (И. В. Улянова) и др. Така концептуалната основа на екзистенциалната педагогика е позицията, че образованието и обучението трябва да бъдат персонифицирани, докато търсенето на педагогически средства трябва все повече да се отдалечава от уеднаквяване към вариативност, предоставяйки възможност всеки човек да направи своя избор, стимулирайки себе си. -развитие на детето въз основа на рефлексивна оценка на протичащите житейски събития, което е една от разпоредбите на адаптивната педагогика, интегрирана от своя страна в личностно-развиващото образование и др. Всичко по-горе разширява задачите на педагогическата подкрепа. В педагогиката на смисловите житейски ориентации, сублимиращи онтологичните, здравословните, полово-психологически, етично-естетическо, кариерно-ориентационно, превантивно направление, педагогическата подкрепа се разбира като подпомагане на личността чрез възпитание, обучение, социализация в образователния процес. и извън него от компетентни възрастни (учители, учители, учител-психолог, социален педагог, родители, обучители и др.) при формиране на хуманистични смислени житейски ориентации, избор на положителен житейски път и успешно напредване по него на базата на себе си -образование, самообразование, саморазвитие.
Като цяло, в рамките на хуманистичната (рационално-етико-екзистенциална) педагогическа парадигма, педагогическата подкрепа на личността е не само оказване на целесъобразна и целенасочена помощ от страна на учителите, но и стимулиране на лична активност, самоорганизация, хуманност. създаване на живот, основано на свободно развитие.
Говорейки за възпитанието, преподаването, социализирането на педагогическата подкрепа, местните експерти я интерпретират на ниво: педагогическа система, педагогическа концепция, педагогическа дейност, педагогическа работа, педагогически процес, педагогическа технология. Интерпретациите на всяко от нивата през последните години стават все повече (статии, дисертации), характеристиките им стават все по-задълбочени, което очаква в бъдеще не само анализ, но и систематизиране, класификация и т.н.
По-специално, T.N. Сапожникова посочва: педагогическата подкрепа е специална педагогическа система, която има целеви, съдържателни, оперативно-действени, аналитично-продуктивни компоненти (системен подход). Например, говорейки за общите принципи на педагогическата подкрепа за жизненото самоопределяне на гимназистите, Т.Н. Сапожникова предлага следните принципи: условност, емпатично взаимодействие, оптимистична стратегия за възпитание, социално закаляване, актуализация на ситуацията, създаване на условия за морална саморегулация. Специалните принципи включват принципите на индивидуализация на педагогическата подкрепа за жизненото самоопределяне на гимназистите, развиване на социално взаимодействие, стимулиране на саморазвитието на ученика, "социално огледало", дилеми, формиране на очакване, формиране на мотивация. перспектива.
В.П. Бондарев говори за студенто-центрирана технология за педагогическа подкрепа на учениците, която включва разработване на съдържанието, средствата, методите на образователния процес, насочени към идентифициране и използване на субективния опит на ученика, разкриване на начините на неговото мислене, изграждане на индивидуална траектория на развитие чрез изпълнение на образователната програма, като се отчитат личните потребности на ученика.
G.E. Коткова определи структурните и функционални компоненти на сложна система като компоненти на педагогическата подкрепа, включващи елементи на информация, които осигуряват съдържателно-технологичното единство на дейността, подчинено на целите на образованието и поливариантното личностно развитие на детето.
Концепцията за педагогическа подкрепа за поливариантното личностно развитие на детето се основава на набор от методически подходи и включва анализ и описание на процеса на организиране на неговата педагогическа подкрепа, описание на модели на взаимодействие между компонентите на социокултурното пространство, в частност селото, въз основа на идентифицираните групи фактори; концептуален апарат; механизми на взаимодействие между субектите и критерии за изпълнение. Изследователят казва, че „теоретичната основа на системата за педагогическа подкрепа е предвиждането на „съпровод” като осъзната от учителя/специалиста потребност да следват до детето по време на личностното му развитие, осигурявайки гаранция за безопасно разрешаване на трудни житейски ситуации. Това подчертава двойната корелация на педагогическата подкрепа: тя функционира и като процес, и като специална технология. Системата за педагогическо подпомагане на личностното развитие на детето се характеризира със сложност, мултидисциплинарност, приемственост и има дългосрочна насоченост към формиране на ефективно интерсубективно взаимодействие.
В това изследване „съпровождането” като педагогически процес в историческия контекст на развитието се основава на „помощно образование”, психологическа и педагогическа помощ и подкрепа и методи на социалната педагогика. Педагогическата подкрепа се определя от сложна система, в която личностното развитие на детето се осъществява поради осъзнаването на учителя за възможността различни специалисти да следват наред с субектите на образователния процес, използвайки тактиката на "съпровод".
Е.А. Чекунова, отчитайки формирането по-специално на здравословна училищна среда, посочва необходимостта от цялостно организационно и педагогическо подпомагане на този процес и характеризира самата подкрепа като „съвкупност от организационни действия, насочени към управление и координиране на дейностите. , разпределяне на правомощията и отговорностите на всички училища за учители и медицински работници (организационен компонент), както и определяне на съдържанието, формите и методите, насоките, софтуерната, методическата и информационна подкрепа, адекватни на целите, принципите и моделите на организация на предвидена цялостна подкрепа (педагогически компонент)”. Етапи на такава подкрепа: аналитично-диагностични, търсещи, консултативни и проектни, организационни и действени, рефлексивно-оценъчни, коригиращи и прогнозни.
Обобщавайки, можем да заключим, че телеологичният поглед върху същността на педагогическата подкрепа в съвременните образователни условия разкрива нейния комплексен характер, набор от съдържателни, структурни, процедурни, характеристики на дейността, разнообразие от форми (институционални, времеви, пространствени). В контекста на хуманистичната парадигма (рационално-етико-екзистенциална насока) педагогическата подкрепа придобива статут на централен процес в отношенията между учител и ученици, който се фокусира върху положителните страни на личността, укрепвайки нейната вяра в собствените си сила, способност за преодоляване на трудни ситуации и житейски перспективи. Ясно е, че педагогическата подкрепа на студентите в училище и в образователна организация на висшето образование има специфични особености, но характеристиките, които ги обединяват, както показва сравнителният анализ, са много по-големи. В периода на култивиране на идеята за непрекъснато образование тази разпоредба придобива особено значение.
Рецензенти:Байкова Л.А., д-р, директор на Института по психология, Рязан;
Мартишина Н.В., доктор по педагогика, ръководител на катедрата по педагогика и управление в образованието, Рязански държавен университет. Есенин, Рязан.
Библиографска връзка
Улянова И.В., Свинарева О.В. ОСОБЕНОСТИ НА ПЕДАГОГИЧЕСКАТА ПОДДРЪЖКА НА УЧЕНИЦИ В КОНТЕКСТА НА РАЗЛИЧНИ ПЕДАГОГИЧЕСКИ ПОДХОДИ // Съвременни проблеми на науката и образованието. - 2015. - бр.4.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=20857 (посетен на 31.03.2019 г.). Предлагаме на вашето внимание списанията, издавани от издателство "Академия по естествена история"
