งานสำหรับการวินิจฉัยความรู้สึกโมดอล การวินิจฉัยความสามารถทางดนตรีของเด็ก ในกลุ่มเตรียมการ

วัตถุประสงค์ของการศึกษา:การกำหนดระดับการพัฒนาความสามารถทางดนตรีและจังหวะในเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส

วัตถุประสงค์ของการวิจัย:

เพื่อเลือกเครื่องมือวินิจฉัยที่มุ่งศึกษาระดับการพัฒนาความสามารถทางดนตรีและสัมผัสจังหวะในเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส

การทดลองตรวจสอบได้ดำเนินการบนพื้นฐานของโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้นของสถาบันการศึกษาอิสระเทศบาลหมายเลข 5 "อนุบาลหมายเลข 12" สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นและระบบกล้ามเนื้อและกระดูก

2.2. วิธีดำเนินการทดลองระบุ

เป็นส่วนหนึ่งของการทดลองสืบเสาะ ใช้วิธีการต่อไปนี้:

วิธีวินิจฉัยความสามารถทางดนตรีของ อ.อ. Radinova (ภาคผนวก 2)

เวอร์ชันแก้ไขของการวินิจฉัยระดับการก่อตัวของจังหวะสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าโดยใช้ดนตรีและการเคลื่อนไหวซึ่งรวบรวมจากผลงานของผู้แต่งของ A.I. Burenina และ A.N. Zimina (ภาคผนวก 3)

2.3. การวิเคราะห์ผลการทดลองสืบเสาะ

ในระหว่างการวินิจฉัยความสามารถทางดนตรี (O.P. Radynova) ได้รับข้อมูลต่อไปนี้ (ภาคผนวก 5):

รู้สึกไม่สบายใจ(แผนภาพ 1).

งานหมายเลข 1:ฟังและแยกแยะประเภทที่แตกต่างกันสามประเภท: มีนาคม โพลก้า กล่อมเด็ก เลือกไพ่ตามประเภท

30% - เด็ก ๆ ตั้งใจฟังเศษดนตรี กำหนดประเภท (มีนาคม โพลก้า เพลงกล่อมเด็ก) และทำงานให้เสร็จโดยไม่แจ้ง

60% - ฟังโดยไม่ตั้งใจ ฟุ้งซ่าน กำหนดประเภทของเพลง วางไพ่

10% - งานได้ดำเนินการอย่างถูกต้องไม่มีดอกเบี้ย

งานหมายเลข 2:ฟังเพลงที่ไม่คุ้นเคย กำหนดลักษณะและเนื้อหาของเพลง (T. Popatenko "Falling Leaves"; M. Krasev "Merry Fool")

0% - ตั้งใจฟัง กำหนดตัวละคร บอกว่าเพลงเกี่ยวกับอะไร

80% - ฟังไม่ตั้งใจ บอกเนื้อหาไม่ได้ แต่กำหนดตัวละครได้

20% - ไม่มีดอกเบี้ย แทบไม่มีปฏิกิริยาใดๆ ต่อเพลง

งานหมายเลข 3:ใช้เกมการสอน "Bear, Fox and Sparrow" กำหนดการลงทะเบียนจัดวางการ์ดที่เหมาะสม

50% - ฟังเศษดนตรีอย่างระมัดระวัง ตรวจสอบการลงทะเบียน ทำงานอย่างถูกต้อง

30% - ตั้งใจฟัง ฟุ้งซ่าน แต่สามารถทำงานให้เสร็จได้

20% - ไม่มีดอกเบี้ย อย่าทำงานให้เสร็จหรือทำงานผิดพลาด

แผนภาพ 1

การแสดงดนตรีและการฟัง(แผนภาพ 2).

งานหมายเลข 1:

ร้องเพลงที่คุ้นเคยด้วยตัวคุณเองพร้อมกับดนตรีประกอบ (A. Filippenko "Harvest"; เพลงลูกทุ่งรัสเซีย "Let's go to the garden for raspberries")

20% - ร้องทั้งวลี พจน์ชัดเจน น้ำเสียงใกล้จะถูกต้อง

80% - ร้องเพลงตามแต่ละคำ พจน์ไม่ยาก

0% - ไม่มีน้ำเสียง ปฏิกิริยาทางอารมณ์โดยไม่ต้องร้องตาม

งานหมายเลข 2:

ร้องเพลงที่ไม่คุ้นเคยโดยได้รับการสนับสนุนจากครูพร้อมดนตรีประกอบ (เพลงลูกทุ่งรัสเซีย "Like ours at the gates"; M. Alexandrov "พวกเขามาเยี่ยมเรา")

0% - ร้องเพลงทั้งวลีพร้อมประสิทธิภาพที่ถูกต้องของงาน

50% - ร้องเพลงตามแต่ละคำหรือตอนจบคำ

50% - ไม่มีน้ำเสียง ปฏิกิริยาทางอารมณ์โดยไม่ต้องร้องตาม

งานหมายเลข 3:

บอกชื่อเครื่องดนตรีที่เสนอ (เมทัลโลโฟน แทมบูรีน กลอง สามเหลี่ยม มาราคัส) แสดงเทคนิคการเล่นเครื่องดนตรีต่างๆ

40% - พวกเขาเรียกถูก พวกเขารู้เคล็ดลับของเกม

60% ตั้งชื่อไม่ถูกต้องหรือไม่ได้ตั้งชื่อเครื่องดนตรีทั้งหมด พวกเขารู้วิธีเล่น

0% - ไม่สามารถตั้งชื่อเครื่องดนตรีได้ มีทักษะในการเล่นต่ำ

ความรู้สึกของจังหวะ(แผนภาพ 3).

งานหมายเลข 1:

ตบเป็นจังหวะ (เพลงพื้นบ้านรัสเซีย "Vasilek" ดนตรีโดย Karaseva "The sun is a bucket")

20% - การดำเนินการตามจังหวะที่ถูกต้องแม่นยำ

50% ไม่ถูกต้องทั้งหมด

30% - ล้มเหลวในการทำงานให้เสร็จไม่มีดอกเบี้ย

งานหมายเลข 2:

เด็กได้รับมอบหมายงาน - ให้เคลื่อนไหวตามรูปแบบสามส่วนของเพลง ความสามารถของเด็กในการตอบสนองต่อการเปลี่ยนแปลงของวลีดนตรีเพื่อการเคลื่อนไหวอย่างถูกต้องในการเคลื่อนไหวอารมณ์และการประเมินอย่างชัดเจน

30% - เปลี่ยนการเคลื่อนไหวเป็นเพลง, การเคลื่อนไหวถูกต้อง, มีความรู้สึกของชีพจร

60% - มีความปรารถนาที่จะเคลื่อนไหวตามเสียงเพลง ไม่มีการเคลื่อนไหวทางอารมณ์ ไม่มีการเปลี่ยนแปลงของการเคลื่อนไหวทางดนตรี

10% - ปฏิกิริยาของมอเตอร์ขนาดเล็กต่อดนตรี

งานหมายเลข 3:

ร้องเพลงของคุณเอง (เพลง "เกี่ยวกับฉันและมด"; เพลงพื้นบ้านรัสเซีย "และฉันเดินอยู่ในทุ่งหญ้า") มีการประเมินความหลากหลายของการเคลื่อนไหวที่เลือกไม่ใช่เลียนแบบกัน การเปลี่ยนแปลงของการเคลื่อนไหวตามเนื้อหาของเพลง

0% - เคลื่อนไหวอย่างชัดแจ้ง รู้สึกถึงการเปลี่ยนแปลงของการเคลื่อนไหวกับดนตรี แสดงองค์ประกอบต่างๆ

80% - มีความปรารถนาที่จะย้ายไปเล่นดนตรี ไม่มีองค์ประกอบที่หลากหลาย ไม่มีการเปลี่ยนแปลงการเคลื่อนไหวตามเนื้อเพลงของเพลง

20% - ปฏิกิริยาของมอเตอร์เพียงเล็กน้อยต่อดนตรี ไม่ต้องการทำภารกิจให้สำเร็จ

งานหมายเลข 4:

เชิญเด็กเต้นไปเต้นรำรัสเซียแสดงท่าเต้นที่คุ้นเคย (สลับกันกระโดดขาไปข้างหน้าด้วยการกระโดดครึ่งหมอบด้วยขาที่ส้นเท้าก้าวเข้าที่ก้าวไปข้างหน้าและหมุนวน) การดำเนินการที่ถูกต้องขององค์ประกอบทั้งหมด ความหลากหลายของการเคลื่อนไหวที่เลือก การด้นสดทางดนตรีจะได้รับการประเมิน

0% - แสดงการเคลื่อนไหวอย่างชัดเจนดำเนินการองค์ประกอบทั้งหมดอย่างถูกต้องสามารถประดิษฐ์ของเขาเองได้

90% - มีความปรารถนาที่จะย้ายไปเล่นดนตรีไม่ใช่การเคลื่อนไหวทั้งหมดที่ถูกต้องไม่สามารถเกิดขึ้นได้เอง

10% - ปฏิกิริยาของมอเตอร์ขนาดเล็กต่อดนตรี ไม่ต้องการทำภารกิจให้สำเร็จ

จากการวินิจฉัยระดับความสามารถทางดนตรี ระดับการพัฒนาของเด็กต่อไปนี้ถูกระบุ: เด็ก 2 คนมีระดับการพัฒนาต่ำ 8 - ระดับเฉลี่ย กลุ่มนี้ไม่มีการพัฒนาความสามารถทางดนตรีในระดับสูง (ภาคผนวก 4) บ่อยครั้งที่เด็กป่วยที่ไม่ค่อยเข้าโรงเรียนอนุบาลมีพัฒนาการในระดับต่ำ

จากการวิเคราะห์ทางทฤษฎีของตัวเลือกที่มีอยู่สำหรับการวินิจฉัยการแสดงเชิงพื้นที่ของเด็กก่อนวัยเรียน เราพยายามพัฒนาเวอร์ชันที่แก้ไขแล้วของการวินิจฉัยระดับของการก่อตัวของความรู้สึกของจังหวะสำหรับเด็กวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า โดยใช้ดนตรีและการเคลื่อนไหว รวบรวมบนพื้นฐาน จากผลงานของผู้เขียน AI บูเรนินา เอ.เอ็น. ซิมิน่า

มีการนำเสนองานสามชุดในเอกสารการวินิจฉัย มีการกำหนดเกณฑ์การประเมินตั้งแต่ 1 ถึง 3 คะแนนสำหรับแต่ละงาน (ภาคผนวก 3):

ในชุดแรก(แผนภาพ 4) เราเปิดเผยการก่อตัวของการเคลื่อนไหวตามจังหวะ ประกอบด้วยงานต่อไปนี้: 1.1. “ ถ่ายทอดธรรมชาติของเพลงที่คุ้นเคย”; 1.2. “ การโอนย้ายตัวละครของเพลงที่ไม่คุ้นเคย (ส่วน) หลังจากการฟังเบื้องต้น”; 1.3. "ความสอดคล้องของจังหวะการเคลื่อนไหวกับจังหวะของดนตรี"; 1.4. "การประสานงานของการเคลื่อนไหวและความสนใจ" ("เสียงสะท้อนเป็นจังหวะด้วยท่าทางที่ทำให้เกิดเสียง")

แผนภาพ 4

จากผลการวินิจฉัยของ Series 1 (ภาคผนวก 5) เราสามารถสรุปได้ว่า 75% ของเด็กเมื่อศึกษาการก่อตัวของการเคลื่อนไหวตามจังหวะเมื่อถ่ายทอดลักษณะของเพลงที่คุ้นเคยในการเคลื่อนไหวให้เปลี่ยนการเคลื่อนไหวด้วย ล่าช้า (ดังแสดงโดยเด็กคนอื่น ๆ ) แต่การเคลื่อนไหวสอดคล้องกับเพลงของตัวละคร

65% ของเด็กถ่ายทอด, เคลื่อนไหว, ลักษณะของเพลงที่ไม่คุ้นเคย, การเคลื่อนไหวไม่มีอารมณ์เพียงพอ, แต่สอดคล้องกับธรรมชาติของดนตรี, และมีเพียง 5% เท่านั้นที่ทำงานด้านอารมณ์และสอดคล้องกับธรรมชาติของ ดนตรี. 30% ทำการเคลื่อนไหวตามจังหวะอย่างชัดเจน 20% ทำโดยมีข้อผิดพลาดและ 50% ไม่เคลื่อนไหวตามจังหวะ เมื่อทำภารกิจสุดท้ายจากชุดนี้เสร็จสิ้น ไม่พบเด็กในระดับสูง 50% ทำผิดพลาด 1-2 ครั้ง และ 50% ไม่สามารถรับมือกับงานได้

ชุดที่สอง(แผนภาพที่ 5) มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาการทำสำเนาจังหวะ มีการเสนองานต่อไปนี้ที่นี่: 2.1 "การเล่นจังหวะของเพลงที่คุ้นเคยขณะร้องเพลง"; 2.2. "การทำซ้ำจังหวะของทำนองที่ครูเล่นบนเครื่องดนตรี"; 2.3. "การเล่นจังหวะของเพลงเป็นขั้นตอน"; 2.4. "การทำซ้ำรูปแบบจังหวะในการปรบมือหรือเครื่องเพอร์คัชชัน" ("ก้องจังหวะ")

แผนภาพ 5

จากผลการวินิจฉัย Series 2 (ภาคผนวก 5) เราสามารถสรุปได้ว่าเด็ก 70% สร้างจังหวะของเพลงที่คุ้นเคยโดยมีข้อผิดพลาด 30% ไม่มี เด็ก 70% ทำผิดพลาดเมื่อกำหนดจังหวะของเพลงที่ครูเล่น 20% รับมือได้โดยไม่มีข้อผิดพลาด 80% ทำซ้ำจังหวะด้วยการก้าวเท่านั้น ยืนนิ่ง 10% สามารถเอาชนะจังหวะในการเคลื่อนไหวและอยู่กับที่ 10% ทำงานไม่เสร็จ 70% เมื่อเล่นจังหวะในการตบมือ (เครื่องเพอร์คัชชัน) ผิดพลาด 1-2 ครั้ง 20% สามารถทำได้อย่างถูกต้อง

ชุดที่สาม(แผนภาพ 6) มีวัตถุประสงค์เพื่อเปิดเผยระดับความคิดสร้างสรรค์ในกิจกรรมดนตรีและจังหวะ นำเสนองานเดียวกัน: 3.1 "องค์ประกอบของรูปแบบจังหวะ"; 3.2. “ความคิดสร้างสรรค์ในการเต้น”

แผนภาพ 6

ในระหว่างชุดนี้ ได้ข้อมูลต่อไปนี้ (ภาคผนวก 5) 3.1. เมื่อเขียนรูปแบบจังหวะ เด็ก 40% ใช้รูปแบบมาตรฐาน 30% - เด็กเขียนรูปแบบจังหวะดั้งเดิม และส่วนที่เหลืออีก 30% - ไม่รับมือกับงาน

เด็ก 60% รู้สึกถึงจังหวะดนตรีทั่วไป เคลื่อนไหวซ้ำๆ ของผู้อื่น การเคลื่อนไหวสอดคล้องกับธรรมชาติของดนตรี 40% - ไม่สามารถทำงานให้เสร็จได้หากไม่ได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ อย่ารู้สึกถึงธรรมชาติของดนตรี การเคลื่อนไหวไม่สอดคล้องกับดนตรี

ตารางงานที่คล้ายคลึงกันที่ทำเสร็จโดยเด็กแต่ละคนจะแสดงในภาคผนวก 5

จากการวินิจฉัยระดับของการก่อตัวของจังหวะในเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสด้วยความช่วยเหลือของดนตรีและการเคลื่อนไหว เราได้รับข้อมูลต่อไปนี้: เด็ก 2 คนมีระดับการพัฒนาต่ำ 8 มีระดับเฉลี่ย เด็กไม่มีพัฒนาการด้านจังหวะในระดับสูง

เมื่อเปรียบเทียบผลการวินิจฉัย เราพบว่าเด็กกลุ่มเดียวกันมีพัฒนาการทั้งความสามารถทางดนตรีและจังหวะที่ต่ำ

งานทดสอบเพื่อวินิจฉัยความสามารถทางดนตรีของเด็กก่อนวัยเรียน

จัดเตรียมโดย:

Yarysh Nadezhda Nikolaevna

ผู้กำกับเพลง MADOU

"อนุบาลหมายเลข 87" พิน็อกคิโอ "

ประเภทพัฒนาการทั่วไป”

คุณสมบัติที่สูงขึ้น

เวลิกี นอฟโกรอด 2013

การพัฒนางานและตารางเพื่อกำหนดระดับความสามารถทางดนตรีของเด็กในแต่ละกลุ่มอายุของโรงเรียนอนุบาลตามวิธีการวินิจฉัยของ Olga Radynova โดยคำนึงถึงข้อกำหนดของความรู้และทักษะของโปรแกรมดั้งเดิมมีไว้สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน สถาบันการศึกษาที่ใช้โปรแกรมการศึกษาและฝึกอบรม "วัยเด็ก"

ฉันเชื่อว่าวิธีการวินิจฉัยที่พัฒนาโดย O. Radynova เช่นเดียวกับเกณฑ์การประเมินนั้นมีวัตถุประสงค์และสะดวกที่สุดในการปฏิบัติงานจริงกับเด็กก่อนวัยเรียน ฉันเพิ่งแบ่งออกเป็นส่วนต่าง ๆ ของกิจกรรมและเพิ่มงานที่สอดคล้องกับโปรแกรมของ Vasilyeva เพื่อทำการทดสอบ

ในกลุ่มจูเนียร์ที่สอง

ต้นปี

เอฟ.ไอ. เด็ก

ลาโดโวเย

ความรู้สึก

การแสดงดนตรี-การฟัง

ความรู้สึก

จังหวะ

รวม

ระดับทั่วไป

ระดับสูง 18 คะแนน

ใกล้ถึงสูง 14-17

ระดับเฉลี่ย 12 คะแนน

ใกล้ต่ำ 7-10

ระดับต่ำ 8 คะแนน

ส่งท้ายปี

เอฟ.ไอ. เด็ก

ลาโดโวเย

ความรู้สึก

การแสดงดนตรี-การฟัง

ความรู้สึก

จังหวะ

รวม

ระดับทั่วไป

ระดับสูง 18 คะแนน

ใกล้ถึงสูง 14-17

ระดับเฉลี่ย 12 คะแนน

ใกล้ต่ำ 7-10

ระดับต่ำ 8 คะแนน

กลุ่มน้อง.

ต้นปี

รู้สึกไม่สบายใจ

งานหมายเลข 1:

"3"

การตอบสนองของมอเตอร์

มีเด็กที่ตั้งใจฟังแต่ไม่แสดงออกทางภายนอก

แสดงอารมณ์ของพวกเขา

"2"

เด็กเกือบทุกคนไม่รู้วิธีฟังเพลง ทางอารมณ์

ไม่มีปฏิกิริยากับเพลง

"หนึ่ง"

งานหมายเลข 2:

"3"

"2" .

"หนึ่ง"- ไม่มีความสนใจ แทบไม่ตอบสนองต่อดนตรี

ส่งท้ายปี

รู้สึกไม่สบายใจ

งานหมายเลข 1:ฟังสองผลงานที่หลากหลายตามปฏิกิริยาของเด็ก เลือกคะแนนที่เหมาะสม

Kabalevsky "Sad Rain", M. Glinka " Polka สำหรับเด็ก"

"3"- ตั้งใจฟังงานตั้งแต่ต้นจนจบ สดใส

ความประทับใจภายนอก การตอบสนองทางอารมณ์ และ

การตอบสนองของมอเตอร์

"2"- ตั้งใจฟัง ฟุ้งซ่าน การแสดงอารมณ์

"หนึ่ง"- ไม่มีความสนใจ แทบไม่ตอบสนองต่อดนตรี

งานหมายเลข 2:ฟังเพลง Zainka โดย M. Kartushina

"3"- ฟังเพลงอย่างตั้งใจ เข้าใจเนื้อร้อง และสามารถพูดได้ว่าเนื้อหาเกี่ยวกับอะไร

"2"- ฟังไม่ตั้งใจ ฟุ้งซ่าน แต่บอกเนื้อหาเพลงได้ .

"หนึ่ง"- ไม่สนใจ แทบไม่ตอบสนองต่อเพลง

ต้นปี

งานหมายเลข 1:ร้องเพลงร่วมกับครูด้วยเพลงที่คุ้นเคยพร้อมดนตรีประกอบ

"3"

"2"

"หนึ่ง"

ร้องเพลงกัน.

งานหมายเลข 2:ร้องเพลง "Ladushki" แสดงการเคลื่อนไหวในการร้องเพลงในตอนท้ายพูดว่า "ใช่" กับทุกคนในเวลาเดียวกัน และ

"3"

"2"

"หนึ่ง"- ไม่มีน้ำเสียง, ปฏิกิริยาทางอารมณ์โดยไม่มี

ร้องเพลงกัน.

ส่งท้ายปี

การแสดงดนตรีและการฟัง

งานหมายเลข 1:ร้องเพลงร่วมกับครูด้วยเพลงที่คุ้นเคยพร้อมดนตรีประกอบ (คนละ 3-4 คน)

"3"- ร้องเพลงทั้งวลีหรือแรงจูงใจ

"2"- ร้องตามคำแยกหรือลงท้ายคำ 1-2 เสียง

"หนึ่ง"- ไม่มีน้ำเสียง, ปฏิกิริยาทางอารมณ์โดยไม่มี

ร้องเพลงกัน.

งานหมายเลข 2:

"3"- ร้องเพลงทั้งวลีด้วยการปฏิบัติงานที่ถูกต้อง

"2"- ร้องตามแต่ละคำหรือลงท้ายคำ 1-2 เสียง แต่ทำหน้าที่

"หนึ่ง"- ไม่มีน้ำเสียง, ปฏิกิริยาทางอารมณ์โดยไม่มี

ร้องเพลงกัน.

ต้นปี

ความรู้สึกของจังหวะ

งานหมายเลข 1:

ท่วงทำนอง 3-5 เสียง ร.น. ร้องเพลง "กระทง"

"3"

"2"- ไม่ถูกต้องทั้งหมด

"หนึ่ง"- ทำงานไม่สำเร็จ

งานหมายเลข 2:

"ขาฮาๆ" ร.น. เมโลดี้

"มีนาคม" โดย E.Telicheeva

"3"

"2"

"หนึ่ง"

ส่งท้ายปี

ความรู้สึกของจังหวะ

งานหมายเลข 1:

"3"- การดำเนินการตามจังหวะที่ถูกต้องแม่นยำ

"2"- ไม่ถูกต้องทั้งหมด

"หนึ่ง"- ทำงานไม่สำเร็จ

งานหมายเลข 2:

เศษเสี้ยวจากงานสามเสียง ความสอดคล้องของสีทางอารมณ์ของการเคลื่อนไหวกับธรรมชาติของดนตรี ความสอดคล้องของจังหวะของการเคลื่อนไหวกับจังหวะของดนตรีได้รับการประเมิน

ก) Lomov "เมโลดี้"

b) มีนาคม

c) Grechaninov "ม้าของฉัน"

"3"

"2"

เปลี่ยนการเคลื่อนไหวเป็นเพลง

"หนึ่ง"

การวินิจฉัยความสามารถทางดนตรี

ในกลุ่มกลาง

ต้นปี

เอฟ.ไอ. เด็ก

ลาโดโวเย

ความรู้สึก

การแสดงดนตรี-การฟัง

ความรู้สึก

จังหวะ

รวม

ระดับทั่วไป

ระดับสูง 21 คะแนน

ใกล้ถึงระดับสูง 17-20

ระดับเฉลี่ย 15 คะแนน

ใกล้ต่ำ 7-10

ระดับต่ำ 8 คะแนน

ส่งท้ายปี

เอฟ.ไอ. เด็ก

ลาโดโวเย

ความรู้สึก

การแสดงดนตรี-การฟัง

ความรู้สึก

จังหวะ

รวม

ระดับทั่วไป

งานวินิจฉัยความสามารถทางดนตรีของเด็ก

ในกลุ่มกลาง

ต้นปี

รู้สึกไม่สบายใจ

งานหมายเลข 1:ฟังและแยกแยะระหว่างสองบทละครที่แตกต่างกันในประเภท (มีนาคม, เต้นรำ) โดยใช้คู่มือแสดงรูปภาพที่เกี่ยวข้อง

"3"- ตั้งใจฟังงานตั้งแต่ต้นจนจบ สดใส

ความประทับใจจากภายนอก การตอบสนองทางอารมณ์ การเลือกไพ่ที่เหมาะสม

"2"- ฟังไม่ตั้งใจ ฟุ้งซ่าน แต่เลือกไพ่ถูก

"หนึ่ง"

งานหมายเลข 2:ฟังเพลงที่ไม่คุ้นเคย กำหนดลักษณะและเนื้อหาของเพลง

"3"- ตั้งใจฟัง กำหนดตัวละคร บอกว่าเพลงเกี่ยวกับอะไร

"2"- ฟังไม่ตั้งใจ บอกเนื้อหาไม่ได้ แต่กำหนดตัวละครได้

"หนึ่ง"

ส่งท้ายปี

รู้สึกไม่สบายใจ

งานหมายเลข 1:ฟังละคร "Merry Clown" โดย Kabalevsky พร้อมปรบมือ สังเกตการเปลี่ยนแปลงของส่วนต่างๆ ในงานสองส่วน

"3"- ตั้งใจฟังงานตั้งแต่ต้นจนจบสามารถทำงานได้อย่างถูกต้อง

"2"- ฟังโดยไม่ตั้งใจ ฟุ้งซ่าน สามารถกำหนดจุดสิ้นสุดของวลีด้วยความช่วยเหลือของครู

"หนึ่ง"- ไม่สนใจ แทบไม่ตอบสนองต่อดนตรี

งานหมายเลข 2:ใช้เกมการสอน "Bear, Hare and Sparrow" กำหนดการลงทะเบียนจัดวางการ์ดที่เหมาะสม

"3"- ตั้งใจฟังเพลง แฟรกเมนต์ ตรวจจับเคส ทำงานอย่างถูกต้อง

"2"- ฟังไม่ตั้งใจ ฟุ้งซ่าน แต่ทำงานให้เสร็จได้ .

"หนึ่ง"- ไม่มีดอกเบี้ย ทำงานไม่เสร็จ หรือ ผิดพลาด

ต้นปี

การแสดงดนตรีและการฟัง

งาน:ร้องเพลงที่คุ้นเคยด้วยตัวเองพร้อมกับดนตรีประกอบ

"3"- ร้องทั้งวลี พจน์ชัดเจน น้ำเสียงใกล้จะถูกต้อง

"2"- ร้องตามแต่ละคำ พจน์อ่านไม่ออก

"หนึ่ง"

งานหมายเลข 2:ร้องเพลงที่ไม่คุ้นเคยด้วยการสนับสนุนของครูพร้อมกับการแสดงการเคลื่อนไหวในการร้องเพลง

"3"- ร้องเพลงทั้งวลีด้วยการปฏิบัติงานที่ถูกต้อง

"2"- ร้องเพลงตามแต่ละคำหรือตอนจบของคำ แต่ทำหน้าที่

"หนึ่ง"- ไม่มีน้ำเสียง, ปฏิกิริยาทางอารมณ์โดยไม่มี

ร้องเพลงกัน.

งานหมายเลข 3:เด็กได้รับมอบหมายงาน - เพื่อตั้งชื่อเครื่องดนตรีที่เสนอให้เล่นเพลงบนโลหะ

"3"

"2"

"หนึ่ง"- ไม่แสดงความสนใจในงาน ทำงานไม่เสร็จ

ส่งท้ายปี

การแสดงดนตรีและการฟัง

งานหมายเลข 1:ตั้งชื่อเพลงโปรดของคุณ กระตุ้นตัวเลือก เล่นเพลงประกอบในวง (สำหรับ 3-4 คน)

"3"- ร้องเพลง ได้ยินเสียงเพื่อนบ้าน พยายามร้องเป็นหมู่คณะ

"2"- ร้องไม่หมด ลืมคำ แต่พยายามร้องตามทุกคน

"หนึ่ง"- ไม่มีน้ำเสียง ปฏิกิริยาทางอารมณ์โดยไม่ต้องร้องตาม

งานหมายเลข 2:ร้องเพลง "Quiet and loud bells" แสดงเฉดสีแบบไดนามิกในการร้องเพลง

"3"- ร้องเพลงทั้งวลีด้วยการปฏิบัติงานที่ถูกต้อง

"2"- ร้องตามแต่ละคำหรือลงท้ายคำ 1-2 เสียง แต่ทำหน้าที่

"หนึ่ง"- ไม่มีน้ำเสียง ปฏิกิริยาทางอารมณ์โดยไม่ต้องร้องตาม

งานหมายเลข 3:เด็กได้รับมอบหมายงาน - จากเครื่องดนตรีที่เสนอให้เลือกเพลงโปรดและร้องเพลงที่คุ้นเคย

"3"- สามารถตั้งชื่อเครื่องดนตรี เล่นบทร้องบนเมทัลโลโฟนได้โดยใช้ความช่วยเหลือจากครูผู้สอน

"2"- มีความปรารถนาที่จะเล่นเครื่องดนตรีไม่ใช่ทุกอย่างที่สามารถตั้งชื่อได้เกมนั้นวุ่นวายไม่เป็นระเบียบ

"หนึ่ง"- ไม่แสดงความสนใจในงาน ทำงานไม่เสร็จ

ต้นปี

ความรู้สึกของจังหวะ

งานหมายเลข 1:ตบรูปแบบจังหวะที่ง่ายที่สุด

ท่วงทำนอง 3-5 เสียง ร.น. ร้องเพลง We're going

"3"- การดำเนินการตามจังหวะที่ถูกต้องแม่นยำ

"2"- ไม่ถูกต้องทั้งหมด

"หนึ่ง"- ทำงานไม่สำเร็จ

งานหมายเลข 2:เด็กได้รับมอบหมายงาน - ให้เคลื่อนไหวตามส่วนดนตรี ประเมินความสามารถของเด็กในการตอบสนองต่อการเปลี่ยนแปลงวลีดนตรีทันเวลา ชิ้นส่วนของเสียงงานสองชิ้น

"ขาฮาๆ" ร.น. เมโลดี้

"มีนาคม" โดย E.Telicheeva

"3"- เปลี่ยนการเคลื่อนไหวตามเสียงเพลง การเคลื่อนไหวของศีรษะ มือ สัมผัสชีพจร

"2"- มีความปรารถนาที่จะย้ายไปเล่นดนตรีไม่มีอารมณ์

การเคลื่อนไหวไม่มีการเปลี่ยนแปลงของการเคลื่อนไหวของเพลง

"หนึ่ง"- ปฏิกิริยาของมอเตอร์เล็กน้อยต่อดนตรี

ส่งท้ายปี

ความรู้สึกของจังหวะ

งานหมายเลข 1:เล่นรูปแบบจังหวะที่ง่ายที่สุดบนเมทัลโลโฟนท่วงทำนอง 3-5 เสียง

"3"- การดำเนินการตามจังหวะที่ถูกต้องแม่นยำ

"2"- ไม่ถูกต้องทั้งหมด

"หนึ่ง"- ทำงานไม่สำเร็จ

งานหมายเลข 2:เด็กได้รับมอบหมายงาน - ให้เต้นรำไปกับเสียงเพลง

ประเมินการแสดงท่าเต้น (สปริง กระโดด เคลื่อนไหวเป็นคู่ เป็นวงกลม วนเป็นคู่)

"3"- ละครใบ้ที่แสดงออก การเปลี่ยนแปลงของการเคลื่อนไหวเพื่อดนตรี การแสดงของการเคลื่อนไหวที่ระบุทั้งหมด

"2"- มีความอยากขยับตามเสียงดนตรี ไม่มีการเคลื่อนไหวทางอารมณ์ ไม่มี

เปลี่ยนการเคลื่อนไหวเป็นเพลง การเคลื่อนไหวทั้งหมดไม่ถูกต้อง

"หนึ่ง"- ปฏิกิริยามอเตอร์เล็กน้อยต่อดนตรี

การวินิจฉัยความสามารถทางดนตรี

ในกลุ่มอาวุโส

ต้นปี

เอฟ.ไอ. เด็ก

ลาโดโวเย

ความรู้สึก

การแสดงดนตรี-การฟัง

ความรู้สึก

จังหวะ

รวม

ระดับทั่วไป

ระดับสูง 36 คะแนน

ใกล้ถึงสูง 27-34

ระดับเฉลี่ย 24 คะแนน

ใกล้ต่ำ 13-20

ระดับต่ำ 12 คะแนน

สิ้นปี

เอฟ.ไอ. เด็ก

ลาโดโวเย

ความรู้สึก

การแสดงดนตรี-การฟัง

ความรู้สึก

จังหวะ

รวม

ระดับทั่วไป

งานวินิจฉัยความสามารถทางดนตรีของเด็ก

ในกลุ่มอาวุโส

ต้นปี.

รู้สึกไม่สบายใจ

งานหมายเลข 1:ฟังผลงานของ L.V. เบโธเฟน "ตอนจบของคอนแชร์โต้หมายเลข 5 (ส่วน) กำหนดลักษณะของงานแสดงความคิดเห็นของคุณในวลีเต็ม..

"3"- ตั้งใจฟังงานตั้งแต่ต้นจนจบ สดใส

ความประทับใจภายนอก การตอบสนองทางอารมณ์ การแสดงออกทางความคิดที่ชัดเจน "2"- ฟังไม่ตั้งใจ ฟุ้งซ่าน แต่กำหนดตัวละครได้

"หนึ่ง"

งานหมายเลข 2:ฟังเพลง We are a bandito กำหนดลักษณะและเนื้อหาของเพลง

"3"- ฟังเพลงอย่างตั้งใจ เข้าใจเนื้อความ พูดได้ ว่าเพลงอะไร กำหนดลักษณะของเพลงได้

"2"- ไม่ตั้งใจฟัง ฟุ้งซ่าน แต่บอกเนื้อหาเพลงและกำหนดตัวละครได้ .

"หนึ่ง"- ไม่มีความสนใจแทบจะไม่มีปฏิกิริยากับเพลง

งานหมายเลข 3:ใช้เกมการสอน "Bird Concert" เพื่อกำหนดการลงทะเบียนด้วยเสียงที่ผสมผสานและบริสุทธิ์

"3"- ตั้งใจฟังเพลง เศษเล็กเศษน้อยเข้าใจการลงทะเบียนวางการ์ดอย่างถูกต้อง

"2"- ตั้งใจฟัง ฟุ้งซ่าน แต่กำหนดตัวพิมพ์ใหญ่ ตัวกลาง และตัวพิมพ์เล็กได้ .

"หนึ่ง"

งานหมายเลข 4:ฟังและแยกแยะการเล่นสามประเภทที่แตกต่างกัน (มีนาคม, เต้นรำ, เพลงกล่อมเด็ก) โดยใช้เกมการสอน วางไพ่ตามประเภทของงานที่ทำ

"3"- ตั้งใจฟังเพลง แฟรกเมนต์ กำหนดประเภทและทำงานให้เสร็จโดยไม่ต้องแจ้ง

"2"- ฟังไม่ตั้งใจ ฟุ้งซ่าน แต่สามารถกำหนดประเภทของเพลง วางไพ่ได้ .

"หนึ่ง"- ไม่มีดอกเบี้ย ทำงานไม่ถูกต้อง

สิ้นปี.

รู้สึกไม่สบายใจ

งานหมายเลข 1:ฟังและแยกแยะประเภทต่าง ๆ สามประเภท (มีนาคม, ท่วงทำนองเต้นรำ, เพลงกล่อมเด็ก) แสดงการเคลื่อนไหวที่สอดคล้องกัน ความรู้เกี่ยวกับแนวเพลงและความเป็นอิสระในการเคลื่อนไหวที่เปลี่ยนไปตามรูปแบบของวลีดนตรีสามส่วน

"3"- ตั้งใจฟังงานตั้งแต่ต้นจนจบ สดใส

การแสดงผลภายนอกสามารถตั้งชื่อประเภททำงานได้อย่างถูกต้อง

"2"- ฟังไม่ตั้งใจ ฟุ้งซ่าน แต่ทำหน้าที่ได้ถูกต้อง

"หนึ่ง"- ไม่มีดอกเบี้ย ทำงานไม่ถูกต้อง

งานหมายเลข 2:ฟังผลงาน "In the Cave of the Mountain King" โดย Grieg พิจารณาว่าเครื่องดนตรีใดที่ดำเนินการ ลักษณะและเนื้อหา ประเมินความสามารถของเด็กในการได้ยินเสียงเครื่องดนตรีต่าง ๆ ความสามารถในการแสดงความคิดเห็นอย่างละเอียด

"3"- ตั้งใจฟังผลงาน เข้าใจเนื้อหา ระบุเครื่องดนตรี พูดได้ว่าเกี่ยวกับอะไร กำหนดลักษณะของเพลง

"2"- ตั้งใจฟัง ฟุ้งซ่าน แต่สามารถบอกลักษณะและเนื้อหาของงาน บอกชื่อเครื่องดนตรีได้ แม้จะไม่ใช่ทั้งหมด

"หนึ่ง"- ไม่มีความสนใจแทบจะไม่มีปฏิกิริยากับเพลง

งานหมายเลข 3:ใช้เกมการสอน "นกและไก่" เพื่อกำหนดเสียงสูงและต่ำภายในห้า

"3"- ตั้งใจฟังเพลง แยกส่วน, กำหนดเสียงสูง, กลางและต่ำ, วางการ์ดอย่างถูกต้อง

"2"- ฟังไม่ตั้งใจ ฟุ้งซ่าน แต่แยกแยะเสียงสูงต่ำได้ .

"หนึ่ง"- ไม่มีดอกเบี้ย ทำงานไม่ถูกต้อง

งานหมายเลข 4:เชิญเด็ก ๆ แต่งเรื่องหรือเทพนิยายหลังจากฟัง "ขลุ่ยน้อย" ของโมสาร์ทแล้ว เติมแต่งเรื่องราวของพวกเขาด้วยการเคลื่อนไหวของเสียงเพลง

"3"- ตั้งใจฟังผลงาน คิดเรื่อง บรรยายลักษณะเด่นของตัวเอกด้วยการเคลื่อนไหว

"2"- ฟังอย่างระมัดระวัง แต่ประดิษฐ์เรื่องราวด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ แสดงให้เห็นการเคลื่อนไหวทันที .

"หนึ่ง"- ไม่สนใจไม่ต้องการทำงานให้เสร็จ

ต้นปี

การแสดงดนตรีและการฟัง

งานหมายเลข 1:

"3"

"2"

"หนึ่ง"

งานหมายเลข 2:เล่นเพลงสั้น ๆ โดยไม่มีดนตรีประกอบ ในช่วงที่สะดวก

"3"- ร้องเพลงประกอบการเคลื่อนไหวของท่วงทำนองอย่างหมดจด

"2"

"หนึ่ง"

งานหมายเลข 3:

"3"

"2"

งานหมายเลข 4:

"3"

"2"

"หนึ่ง"

ส่งท้ายปี

การแสดงดนตรีและการฟัง

งานหมายเลข 1:ตั้งชื่อเพลงโปรดของคุณ กระตุ้นตัวเลือก เล่นตามหลังการแนะนำดนตรีประกอบ

"3"- ร้องเพลงประกอบการเคลื่อนไหวของท่วงทำนองอย่างหมดจด

"2"- ร้องไม่ตรง ฟุ้งซ่าน แต่ฟังจบการแนะนำตัว

"หนึ่ง"- ไม่มีน้ำเสียงไม่ใช่ข้อความที่แน่นอน

งานหมายเลข 2:

"3"

"2"

"หนึ่ง"- ไม่มีน้ำเสียง ไม่ตรงข้อความ หยุดบ่อยมาก

งานหมายเลข 3:กำหนดจำนวนเสียงที่เปล่งออกมาพร้อมกัน "พวกเราร้องเพลงกี่คน" ข้างหลังหน้าจอ ฉันเล่นเครื่องดนตรีสองชิ้นพร้อมกันและร้องเพลงที่คุ้นเคยด้วยเสียงของฉัน

"3"- เรียกอย่างถูกต้อง กำหนดเครื่องดนตรีด้วยเสียง ร้อง โทนเสียงของท่วงทำนองล้วนๆ

"2"- โทรถูกต้อง แต่เพลงใช้ไม่ได้

"1" - ไม่สามารถตั้งชื่อเครื่องดนตรีได้ ตีด้วยค้อนอย่างไม่เป็นระเบียบ

งานหมายเลข 4:ตั้งชื่อเครื่องดนตรีที่เสนอ (เมทัลโลโฟน แทมบูรีน กลอง ฯลฯ) แสดงเทคนิคการเล่นเครื่องดนตรีต่างๆ เสนอให้หยิบเพลงที่คุ้นเคยบนเมทัลโลโฟนได้อย่างอิสระ

"3"

"2"- โทรถูกต้อง เป็นเจ้าของเทคนิคของเกม แต่เพลงไม่ทำงาน

"1" - ไม่สามารถตั้งชื่อเครื่องดนตรีได้ ตีด้วยค้อนอย่างไม่เป็นระเบียบ

ต้นปี

ความรู้สึกของจังหวะ

งานหมายเลข 1:ปรบมือรูปแบบจังหวะที่ง่ายที่สุด ท่วงทำนอง 5-7 เสียง ร.น. บทสวด "เผาไหม้ แผดเผา"

"3"- การดำเนินการตามจังหวะที่ถูกต้องแม่นยำ

"2"- ไม่ถูกต้องทั้งหมด

"หนึ่ง" -

งานหมายเลข 2:เด็กได้รับมอบหมายงาน - ให้เคลื่อนไหวตามรูปแบบสามส่วนของเพลง ประเมินความสามารถของเด็กในการตอบสนองต่อการเปลี่ยนแปลงวลีดนตรีทันเวลา

"2"

"หนึ่ง"- ปฏิกิริยาของมอเตอร์เล็กน้อยต่อดนตรี

งานหมายเลข 3:เวทีเพลงอิสระ "เกี่ยวกับฉันและมด" การประเมินความหลากหลายของการเคลื่อนไหวที่เลือกไม่ใช่การเลียนแบบซึ่งกันและกัน การเปลี่ยนแปลงการเคลื่อนไหวตามเนื้อเพลงของเพลง

"3"

"2"

"หนึ่ง"

งานหมายเลข 4:ทำท่าเต้น (สลับกันกระโดดไปข้างหน้าด้วยการกระโดด, หมอบครึ่งขาบนส้นเท้า, ก้าวเข้าที่, ก้าวไปข้างหน้าและวนเป็นวงกลม .

"3"

"2"

"หนึ่ง"- มีปฏิกิริยาเล็กน้อยต่อดนตรี ไม่ต้องการทำภารกิจให้สำเร็จ

ส่งท้ายปี

ความรู้สึกของจังหวะ

งานหมายเลข 1:ปรบมือรูปแบบจังหวะที่ง่ายที่สุด ท่วงทำนอง 5-7 เสียง ร.น.ซิงเกอร์ "เบิร์น เบิร์นชัดๆ"

"3"- การดำเนินการตามจังหวะที่ถูกต้องแม่นยำ

"2"- ไม่ถูกต้องทั้งหมด

"หนึ่ง" -ทำงานไม่เสร็จไม่มีดอกเบี้ย

งานหมายเลข 2:เด็กได้รับมอบหมายงาน - ให้เคลื่อนไหวตามรูปแบบสามส่วนของเพลง ความสามารถของเด็กในการตอบสนองต่อการเปลี่ยนแปลงของวลีดนตรีเพื่อการเคลื่อนไหวอย่างถูกต้องในการเคลื่อนไหวอารมณ์และการประเมินอย่างชัดเจน

"3"

"2"- มีความปรารถนาที่จะย้ายไปเล่นดนตรีไม่มีการเคลื่อนไหวทางอารมณ์ไม่มีการเปลี่ยนแปลงของการเคลื่อนไหวในเพลง

"หนึ่ง"- ปฏิกิริยาของมอเตอร์เล็กน้อยต่อดนตรี

งานหมายเลข 3:เวทีเพลงอิสระ "เกี่ยวกับฉันและมด" การประเมินความหลากหลายของการเคลื่อนไหวที่เลือกไม่ใช่การเลียนแบบการเปลี่ยนแปลงของการเคลื่อนไหวตามเนื้อหาของเพลง

"3"- เคลื่อนไหวอย่างชัดแจ้ง, รู้สึกถึงการเปลี่ยนแปลงของการเคลื่อนไหวทางดนตรี, ดำเนินการองค์ประกอบต่าง ๆ

"2"- มีความปรารถนาที่จะย้ายไปเล่นดนตรีไม่มีองค์ประกอบที่ดำเนินการไม่มีการเปลี่ยนแปลงการเคลื่อนไหวตามเนื้อเพลงของเพลง

"หนึ่ง"- มีปฏิกิริยาเล็กน้อยต่อดนตรี ไม่ต้องการทำภารกิจให้สำเร็จ

งานหมายเลข 4:เชิญเด็กเต้นไปเต้นรำรัสเซียแสดงท่าเต้นที่คุ้นเคย (สลับกันกระโดดไปข้างหน้าด้วยการกระโดดครึ่งหมอบโดยวางเท้าบนส้นเท้าก้าวเข้าที่ก้าวไปข้างหน้าและวนเป็นวงกลม) . การดำเนินการที่ถูกต้องขององค์ประกอบทั้งหมด ความหลากหลายของการเคลื่อนไหวที่เลือก การด้นสดเพลงจะได้รับการประเมิน

"3"- แสดงการเคลื่อนไหวอย่างชัดเจนดำเนินการองค์ประกอบทั้งหมดอย่างถูกต้องสามารถประดิษฐ์ของเขาเองได้

"2"- มีความปรารถนาที่จะย้ายไปเล่นดนตรีไม่ใช่การเคลื่อนไหวทั้งหมดที่ถูกต้องไม่สามารถเกิดขึ้นได้เอง

"หนึ่ง"- มีปฏิกิริยาเล็กน้อยต่อดนตรี ไม่ต้องการทำภารกิจให้สำเร็จ

การวินิจฉัยความสามารถทางดนตรี

ในกลุ่มเตรียมการ

ต้นปี

เอฟ.ไอ. เด็ก

ลาโดโวเย

ความรู้สึก

การแสดงดนตรี-การฟัง

ความรู้สึก

จังหวะ

รวม

ระดับทั่วไป

ระดับสูง 36 คะแนน

ใกล้ถึงสูง 27-34

ระดับเฉลี่ย 24 คะแนน

ใกล้ต่ำ 13-20

ระดับต่ำ 12 คะแนน

สิ้นปี.

เอฟ.ไอ. เด็ก

ลาโดโวเย

ความรู้สึก

การแสดงดนตรี-การฟัง

ความรู้สึก

จังหวะ

รวม

ระดับทั่วไป

งานวินิจฉัยความสามารถทางดนตรีของเด็ก

ในกลุ่มเตรียมการ

ต้นปี.

รู้สึกไม่สบายใจ

งานหมายเลข 1:ฟังเพลงของสหพันธรัฐรัสเซีย กำหนดอารมณ์ทั่วไป ลักษณะของงาน เน้นวิธีการแสดงออกของแต่ละบุคคล: จังหวะ พลวัต ระดับเสียงต่ำ กำหนดเครื่องดนตรีประกอบ

"3"- ตั้งใจฟังงานตั้งแต่ต้นจนจบ สดใส

ความประทับใจภายนอก แสดงความคิดของเขาอย่างชัดเจน สามารถระบุวิธีการแสดงออกและได้ยินเครื่องดนตรีประกอบ

"2"- ฟังไม่ตั้งใจ ฟุ้งซ่าน แต่กำหนดตัวละครได้ เน้นวิธีการแสดงออก

"หนึ่ง"- ไม่มีดอกเบี้ยไม่รับมือกับงาน

งานหมายเลข 2:ฟังละคร "โรคตุ๊กตา", "ตุ๊กตาใหม่" โดย พี.ไอ. ไชคอฟสกี เชิญเด็กเลือกรูปภาพจากข้อเสนอที่เหมาะสมที่สุดสำหรับเสียงของชิ้นส่วน เพื่อกระตุ้นให้เขาเลือก ความสามารถในการได้ยินช่วงเวลาที่เป็นภาพในเพลง สัมพันธ์กับภาพนั้นได้รับการประเมิน

"3"- ตั้งใจฟังบทละคร สามารถเน้นความหมายทางภาพ และเลือกภาพได้แม่นยำที่สุด

"2"- ไม่ตั้งใจฟัง ฟุ้งซ่าน แต่บอกตัวละครและเลือกภาพได้ถูกต้อง

"หนึ่ง"- ไม่มีความสนใจพวกเขาแทบไม่ตอบสนองต่อการเล่น

งานหมายเลข 3:

"3"

"2" .

"หนึ่ง"- ไม่มีดอกเบี้ย ทำงานไม่ถูกต้อง

งานหมายเลข 4:

"3"

"2"

"หนึ่ง"- ไม่มีดอกเบี้ย ทำงานไม่ถูกต้อง

ส่งท้ายปี

รู้สึกไม่สบายใจ

งานหมายเลข 1:รู้จักเพลงชาติของสหพันธรัฐรัสเซียโดยบทนำ กำหนดอารมณ์ทั่วไป ธรรมชาติของงาน เน้นวิธีการแสดงออกของแต่ละบุคคล: จังหวะ พลวัต เสียงต่ำ กำหนดเครื่องดนตรีประกอบ

"3"- เรียนรู้เพลงสวดจากบทนำ ตั้งใจฟังงานตั้งแต่ต้นจนจบ ความประทับใจจากภายนอกที่สดใส แสดงความคิดของเขาอย่างชัดเจน สามารถกำหนดวิธีการแสดงออกและฟังเครื่องดนตรีประกอบ

"2"- ฟังโดยไม่ตั้งใจ เรียนรู้จากพรอมต์ แต่สามารถกำหนดตัวละคร เน้นวิธีการแสดงออก

"หนึ่ง"- ไม่มีดอกเบี้ยไม่รับมือกับงาน

งานหมายเลข 2:ฟัง "Summer" โดย A. Vivaldi เชิญเด็กเลือกรูปภาพจากภาพที่เสนอซึ่งเหมาะสมที่สุดสำหรับเสียงของงานและสร้างเทพนิยายตามภาพและดนตรี ความสามารถในการได้ยินช่วงเวลาที่เป็นภาพในเพลง สัมพันธ์กับภาพนั้นได้รับการประเมิน

"3"- ตั้งใจฟังบทละคร สามารถเน้นความหมายทางภาพ และเลือกภาพได้อย่างแม่นยำที่สุด ประดิษฐ์โครงเรื่องของเทพนิยายได้อย่างง่ายดาย

"2"- ไม่ฟังอย่างระมัดระวัง ฟุ้งซ่าน แต่สามารถบอกเกี่ยวกับตัวละครและเลือกภาพได้อย่างถูกต้อง ประดิษฐ์เทพนิยายด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่

"หนึ่ง"- ไม่มีดอกเบี้ย แทบไม่มีปฏิกิริยาต่องาน

งานหมายเลข 3:การใช้เกมการสอน "Ringing Bells" เพื่อกำหนดส่วนของเพลง..

"3"- ตั้งใจฟังเพลง ชิ้นส่วนกำหนดชิ้นส่วนอย่างถูกต้องจัดวางการ์ดอย่างถูกต้อง

"2"- ฟังไม่ตั้งใจ ฟุ้งซ่าน แต่สามารถระบุส่วนต่างๆ ของละครได้ .

"หนึ่ง"- ไม่มีดอกเบี้ย ทำงานไม่ถูกต้อง

งานหมายเลข 4:ฟังและพิจารณาว่างานฟังเป็นประเภทใด (มีนาคม, เต้นรำ, เพลงกล่อมเด็กในการประมวลผลของวงดนตรี) และเครื่องดนตรีที่ใช้

"3"- ตั้งใจฟังเศษส่วนของงานออร์เคสตรา กำหนดประเภท และกำหนดเครื่องดนตรี

"2"- ฟังโดยไม่ตั้งใจ แต่สามารถกำหนดประเภทของเพลง เลือกชื่อเครื่องดนตรีได้

"หนึ่ง"- ไม่มีดอกเบี้ย ทำงานไม่ถูกต้อง

ต้นปี.

การแสดงดนตรีและการฟัง

งานหมายเลข 1:ตั้งชื่อเพลงโปรดของคุณ กระตุ้นตัวเลือก เล่นตามหลังการแนะนำดนตรีประกอบ ระบุส่วนของเพลง

"3"

"2"- ร้องไม่ตรง ฟุ้งซ่าน แต่ฟังจบคำนำ ไม่ได้กำหนดส่วน

"หนึ่ง"- ไม่มีน้ำเสียงไม่ใช่ข้อความที่แน่นอน

งานหมายเลข 2:เล่นเพลงสั้นๆ โดยไม่มีดนตรีประกอบ ในช่วงที่สบาย

"3"- ร้องเพลงประกอบการเคลื่อนไหวของท่วงทำนองอย่างหมดจด

"2"- ร้องเพลงไม่ฟุ้งซ่านต้องการความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่

"หนึ่ง"- ไม่มีน้ำเสียง ไม่ตรงข้อความ หยุดบ่อยมาก

"2"- โทรถูกต้อง แต่เพลงใช้ไม่ได้

"หนึ่ง"- ไม่สามารถตั้งชื่อเครื่องดนตรีได้ ตีด้วยค้อนอย่างไม่เป็นระเบียบ

งานหมายเลข 4:ตั้งชื่อเครื่องดนตรีที่เสนอ (เมทัลโลโฟน แทมบูรีน กลอง ฯลฯ) แสดงเทคนิคการเล่นเครื่องดนตรีต่างๆ เล่นเพลง "ท้องฟ้าเป็นสีฟ้า" เป็นกลุ่มเล็กๆ และทีละครั้ง ..

"3"- เรียกถูก เป็นเจ้าของเทคนิคของเกม ร้องควบคู่ไปกับเสียงร้อง ร้องเพลงอย่างหมดจดในการเคลื่อนไหวของท่วงทำนอง

"2"- โทรถูกต้อง เป็นเจ้าของเทคนิคของเกม แต่เพลงไม่ทำงาน

ส่งท้ายปี

การแสดงดนตรีและการฟัง

งานหมายเลข 1:ตั้งชื่อเพลงโปรดของคุณ กระตุ้นตัวเลือก เล่นหลังจากการแนะนำดนตรีประกอบ ใช้คู่มือเพื่อจัดโครงร่างเพลง

"3"- ร้องเพลงประกอบการเคลื่อนไหวของท่วงทำนองอย่างหมดจดทำงานอย่างถูกต้อง

"2"- ร้องเพลงไม่ตรง ฟุ้งซ่าน แต่ฟังจบการแนะนำตัว ทำงานไม่เสร็จ

"หนึ่ง"- ไม่มีน้ำเสียงไม่ใช่ข้อความที่แน่นอน

งานหมายเลข 2:ทำซ้ำแต่ละเสียงของเพลงเล็ก ๆ ที่คุ้นเคยจากเสียงของครู มากับตอนจบใหม่สำหรับมัน

"3"- ร้องเพลงประกอบการเคลื่อนไหวของท่วงทำนองอย่างหมดจดทำงานด้วยความยินดี

"2"- ร้องเพลงไม่ได้โดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่เขาไม่สามารถจบได้

"หนึ่ง"- ไม่มีน้ำเสียง ไม่ตรงข้อความ หยุดบ่อยมาก

"2"- โทรถูกต้อง แต่เพลงใช้ไม่ได้

"3"- โทรอย่างถูกต้อง เป็นเจ้าของเทคนิคของเกม ทำงาน ด้วยการสนับสนุนจากผู้ใหญ่

"2"- โทรถูกต้อง เป็นเจ้าของเทคนิคของเกม แต่เพลงไม่ทำงาน

"1" - ไม่สามารถตั้งชื่อเครื่องดนตรีได้ ตีด้วยค้อนอย่างไม่เป็นระเบียบ

ต้นปี

ความรู้สึกของจังหวะ

งานหมายเลข 1:เล่นรูปแบบจังหวะที่ง่ายที่สุดบนกลอง ท่วงทำนอง 5-7 เสียง ร.น. บทสวด "เผาไหม้ แผดเผา"

"3"- การดำเนินการตามจังหวะที่ถูกต้องแม่นยำ

"2"- ไม่ถูกต้องทั้งหมด

"หนึ่ง" -ทำงานไม่เสร็จไม่มีดอกเบี้ย

งานหมายเลข 2:เด็กได้รับมอบหมายงาน - ให้เคลื่อนไหวตามรูปแบบสามส่วนของเพลง ความสามารถของเด็กในการตอบสนองต่อการเปลี่ยนแปลงของวลีดนตรีได้รับการประเมินประสิทธิภาพการแสดงออกของการเคลื่อนไหวทั้งหมด

"หนึ่ง"- ปฏิกิริยาของมอเตอร์เล็กน้อยต่อดนตรี

งานหมายเลข 3:เวทีเพลง "Chik and Chiki-brik" อย่างอิสระ การประเมินความหลากหลายของการเคลื่อนไหวที่เลือกไม่ใช่การเลียนแบบซึ่งกันและกัน การเปลี่ยนแปลงการเคลื่อนไหวตามเนื้อร้องของเพลง

"หนึ่ง"- มีปฏิกิริยาเล็กน้อยต่อดนตรี ไม่ต้องการทำภารกิจให้สำเร็จ

งานหมายเลข 4:ทำท่าเต้น (ก้าวด้วยการเหยียบ, ก้าวข้างด้วยหมอบ, ก้าวสปริง, ควบด้านข้าง, ก้าวแบบแปรผัน) การดำเนินการที่ถูกต้องขององค์ประกอบทั้งหมด ความหลากหลายของการเคลื่อนไหวที่เลือก การด้นสดทางดนตรีจะได้รับการประเมิน

"หนึ่ง"- มีปฏิกิริยาเล็กน้อยต่อดนตรี ไม่ต้องการทำภารกิจให้สำเร็จ

ส่งท้ายปี

ความรู้สึกของจังหวะ

งานหมายเลข 1:เล่นรูปแบบจังหวะที่ง่ายที่สุดบนเมทัลโลโฟน ท่วงทำนอง 5-7 เสียง ร.น.ซิงเกอร์ "เบิร์น เบิร์นชัดๆ"

"3"- การดำเนินการตามจังหวะที่ถูกต้องแม่นยำ

"2"- ไม่ถูกต้องทั้งหมด

"หนึ่ง" -ทำงานไม่เสร็จไม่มีดอกเบี้ย

"3"- การเปลี่ยนการเคลื่อนไหวเป็นเพลง, การเคลื่อนไหวถูกต้อง, มีความรู้สึกของชีพจร

"หนึ่ง"- ปฏิกิริยาของมอเตอร์เล็กน้อยต่อดนตรี

งานหมายเลข 3:เชิญเด็กใช้เกมการสอนเพื่อกำหนดจุดแข็งและจุดอ่อน มีการประเมินการใช้กฎของเกมอย่างถูกต้อง

"3"- ตั้งใจฟังละคร ทำหน้าที่ให้ถูกต้อง

"2"- ไม่ตั้งใจฟังการเล่น ไม่เน้นจังหวะที่หนักแน่นเสมอไป

"หนึ่ง"- ทำงานโดยไม่ตั้งใจ ไม่แสดงความสนใจ

งานหมายเลข 4:ด้นสดตามทำนองที่กำหนด“ การเต้นรำของหมีและลูก” การประเมินความหลากหลายของการเคลื่อนไหวที่เลือกการแสดงออกของการเคลื่อนไหวความสามารถในการถ่ายทอดภาพของฮีโร่ผ่านการเคลื่อนไหวจะได้รับการประเมิน

"หนึ่ง"- มีปฏิกิริยาเล็กน้อยต่อดนตรี ไม่ต้องการทำภารกิจให้สำเร็จ

งานวินิจฉัยความสามารถทางดนตรีของเด็ก

ในกลุ่มอายุต้นๆ

ต้นปี

รู้สึกไม่สบายใจ

D. Kabalevsky "Sad Rain", M. Glinka " Polka สำหรับเด็ก"

"3"- ตั้งใจฟังงานตั้งแต่ต้นจนจบ สดใส

ความประทับใจภายนอก การตอบสนองทางอารมณ์ และ

การตอบสนองของมอเตอร์

"2"- ตั้งใจฟัง ฟุ้งซ่าน การแสดงอารมณ์

"หนึ่ง"- ไม่สนใจ แทบไม่ตอบสนองต่อดนตรี

ส่งท้ายปี

รู้สึกไม่สบายใจ

งานหมายเลข 1:ในกระบวนการฟังเพลงกล่อมเด็กและท่าเต้น ให้แสดงท่าเต้นที่เหมาะสมกับตุ๊กตา

"3"- ฟังอย่างระมัดระวัง เข้าใจเศษดนตรี สิ่งที่ต้องทำ ทำงานให้ถูกต้อง

"2"- ฟังไม่ตั้งใจ ฟุ้งซ่าน แต่ทำหน้าที่ได้ถูกต้อง .

"หนึ่ง"- ไม่สนใจ แทบไม่ตอบสนองต่อดนตรี

ต้นปี

การแสดงดนตรีและการฟัง

งานหมายเลข 1:ร้องพร้อมกับวลีที่คุ้นเคยของครู

"3"- ร้องเพลงทั้งวลีหรือแรงจูงใจ

"2"- ร้องตามคำแยกหรือลงท้ายคำ 1-2 เสียง

"หนึ่ง"- ไม่มีน้ำเสียง, ปฏิกิริยาทางอารมณ์โดยไม่มี

ร้องเพลงกัน.

ส่งท้ายปี

การแสดงดนตรีและการฟัง

งานหมายเลข 1:ร้องเพลง "Ladushki" แสดงการเคลื่อนไหวในการร้องเพลงในตอนท้ายว่า "ใช่"

"3"- ร้องเพลงทั้งวลีด้วยการปฏิบัติงานที่ถูกต้อง

"2"- ร้องตามแต่ละคำหรือลงท้ายคำ 1-2 เสียง แต่ทำหน้าที่

"หนึ่ง"- ไม่มีน้ำเสียง, ปฏิกิริยาทางอารมณ์โดยไม่มี

ร้องเพลงตาม

ต้นปี

ความรู้สึกของจังหวะ

งานหมายเลข 1:ปรบมือตามเสียงการเต้นรำในมือของคุณ

"3"- การดำเนินการตามจังหวะที่ถูกต้องแม่นยำ

"2"- ไม่ถูกต้องทั้งหมด

"หนึ่ง"- ทำงานไม่สำเร็จ

งานหมายเลข 2:เด็กได้รับมอบหมายงาน - ให้เคลื่อนไหวตามส่วนดนตรี ด้วยความช่วยเหลือของครู ให้แสดงท่าเต้นที่ง่ายที่สุด

"3"- เปลี่ยนการเคลื่อนไหวเป็นเพลงตามการแสดง

"2"- มีความปรารถนาที่จะย้ายไปเล่นดนตรีไม่มีอารมณ์

การเคลื่อนไหวไม่มีการเปลี่ยนแปลงของการเคลื่อนไหวของเพลง

"หนึ่ง"- ปฏิกิริยาของมอเตอร์เล็กน้อยต่อดนตรี

ส่งท้ายปี

ความรู้สึกของจังหวะ

งานหมายเลข 1:เล่นเกมบน glockenspiel หลังจากแสดงให้ผู้ใหญ่เห็น

"3"- การดำเนินการตามจังหวะที่ถูกต้องแม่นยำ

"2"- ไม่ถูกต้องทั้งหมด

"หนึ่ง"- ทำงานไม่สำเร็จ

งานหมายเลข 2:เด็กได้รับมอบหมายงาน - เต้นรำไปกับดนตรีพร้อมกับครู เศษจากสามเสียงการทำงาน ความสอดคล้องของสีทางอารมณ์ของการเคลื่อนไหวกับธรรมชาติของดนตรี ความสอดคล้องของจังหวะของการเคลื่อนไหวกับจังหวะของดนตรีได้รับการประเมิน

ก) Lomov "เมโลดี้"

b) มีนาคม

c) Grechaninov "ม้าของฉัน"

"3"- การแสดงละครใบ้ การเปลี่ยนแปลงการเคลื่อนไหวทางดนตรี

การเคลื่อนไหวของศีรษะ, มือ, ความรู้สึกของชีพจร

"2"- มีความอยากขยับตามเสียงดนตรี ไม่มีการเคลื่อนไหวทางอารมณ์ ไม่มี

เปลี่ยนการเคลื่อนไหวเป็นเพลง

"หนึ่ง"- ปฏิกิริยาของมอเตอร์เล็กน้อยต่อดนตรี

หนังสือมือสอง

โอ.พี. Radynova "การศึกษาดนตรีของเด็กก่อนวัยเรียน"

N.A. Vetlugina "ดนตรีศึกษาในโรงเรียนอนุบาล"

ปริญญาโท Vasilyeva: โปรแกรมการศึกษาและฝึกอบรมในโรงเรียนอนุบาล

ความสามารถทางดนตรีเป็นการผสมผสาน (ระบบ) ของคุณสมบัติทางประสาทสัมผัสทางอารมณ์และเหตุผลของแต่ละบุคคลซึ่งแสดงออกในการตอบสนองทางอารมณ์ต่อดนตรีและการดำเนินการทางดนตรีที่ประสบความสำเร็จ

การวินิจฉัยความสามารถทางดนตรีเป็นเงื่อนไขสำคัญสำหรับการสร้างงานดนตรีและการศึกษาที่ถูกต้องกับเด็ก ทำให้สามารถสร้างได้อย่างถูกต้องไม่เพียง แต่ปริมาณความรู้ทักษะและความสามารถที่ได้รับ แต่ยังรวมถึงคุณภาพของการดูดซึมด้วย ต้องขอบคุณการบัญชีที่เป็นระบบ ครูเห็นข้อบกพร่องและความสำเร็จในงานของเขา โดยการตรวจสอบระดับการพัฒนาดนตรีของเด็กอย่างเป็นระบบ ครูเมื่อสิ้นปีการศึกษาสามารถมีแนวคิดที่ชัดเจนเกี่ยวกับดนตรีในความหมายกว้างๆ ของคำได้ ไม่เพียงแต่ของเด็กแต่ละคน แต่ของทั้งทีมในชั้นเรียน .

การวินิจฉัยนี้ช่วยให้ครูทราบโดยทั่วไปถึงระดับการพัฒนาการตอบสนองทางอารมณ์ต่อดนตรีของนักเรียนแต่ละคนซึ่งเป็นองค์ประกอบหลักของการแสดงดนตรี เช่นเดียวกับองค์ประกอบทางปัญญาและแรงจูงใจของรสนิยมทางดนตรีและสุนทรียภาพของเด็ก

งานตัวอย่างเพื่อกำหนดความรู้สึกของกิริยา

การแสดงดนตรีและการได้ยิน ความรู้สึกของจังหวะ

เพื่อสร้างระดับการพัฒนาของความรู้สึกโมดอล:

ภารกิจที่ 1 การสังเกตการรับรู้ทางอารมณ์ของดนตรี พูดถึงเนื้อหาของเพลง การสนทนาเกี่ยวกับความหมายเชิงแสดงออกของไดนามิก ลักษณะของเสียงท่วงทำนองไพเราะ เสียงทุ้มของเครื่องดนตรี สื่อถึงธรรมชาติของดนตรี คุณสามารถขอให้เด็กบรรยายธรรมชาติของดนตรีที่เคลื่อนไหวได้

ภารกิจที่ 2 เขียนทำนองสำหรับข้อความที่กำหนด จบทำนองด้วยโทนิค คุณสามารถใช้แบบฟอร์มคำถามและคำตอบ

ภารกิจที่ 3 แบบฝึกหัดเพื่อแยกแยะโหมด

เพื่อกำหนดระดับการพัฒนาการแสดงดนตรีและการได้ยิน:

ภารกิจที่ 1. ค้นหาทิศทางการเคลื่อนที่ของทำนองขึ้น ลง ในตำแหน่ง (ขึ้นหรือลง)

ตอบว่าคำไหนที่ทำนองเปลี่ยนไป

ภารกิจที่ 2 ร้องเพลงโปรดของคุณก่อน ตามด้วยดนตรีประกอบ แล้วไม่มีดนตรีประกอบ ท่วงทำนองอันบริสุทธิ์ของท่วงทำนอง

ภารกิจที่ 3 ทำซ้ำท่วงทำนองที่ไม่คุ้นเคยที่เล่นเป็นพิเศษ

เพื่อสร้างระดับของการพัฒนาความรู้สึกของจังหวะ:

ภารกิจที่ 1 หลังจากฟังท่วงทำนองง่ายๆ (8 การวัด) ให้เด็กแตะจังหวะของมัน และเมื่อทำอีกครั้ง ให้ทำซ้ำด้วยเสียงปรบมือหรือเครื่องดนตรีสำหรับเด็กอย่างอิสระ

ภารกิจที่ 2 หลังจากฟังบทละครของตัวละครและประเภทต่าง ๆ เด็ก ๆ จะต้องพรรณนาตัวละครที่เกี่ยวข้องในการเคลื่อนไหว สื่อถึงสัมผัสทางดนตรีตามจังหวะอารมณ์ - legato, staccato, non legato, เน้นความรู้สึก, เน้นวลีในการเคลื่อนไหว

ให้คำอธิบายประเภทงานดนตรี

ภารกิจที่ 3 รู้สึกถึงการเปลี่ยนแปลงในธรรมชาติและจังหวะของเพลง ถ่ายทอดการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ในการเคลื่อนไหว

งานสำหรับการวินิจฉัยจะซับซ้อนมากหรือน้อยขึ้นอยู่กับกลุ่มอายุ

พารามิเตอร์สำหรับการวินิจฉัยความสามารถด้านเสียง

(ตามอายุและลักษณะทางสรีรวิทยาของนักเรียน)

หูสำหรับดนตรี : น้ำเสียงบริสุทธิ์ตลอดทั้งช่วง

ความสามารถในการสร้างเสียง, เสียงต่ำ: ความสามารถในการใช้ประเภทของการโจมตี, ความงามของสีเสียงต่ำ

พิสัย : ครอบครองเสียงภายในช่วงที่กำหนด

พจน์ : ชัดถ้อยชัดคำ ประพจน์ที่ถูกต้อง. พยัญชนะเสียงแข็ง สระมีเสียงกลมๆ แต่ไม่คลุมเครือ

ลมหายใจ: ความสามารถในการหายใจอย่างสงบและเงียบ ความสามารถในการใช้การหายใจแบบผสมเมื่ออายุยังน้อยและการหายใจแบบกะบังลมเมื่ออายุมากขึ้น

อารมณ์ดนตรี : การแสดงที่สดใส แสดงออกของเพลง ความสามารถในการสัมผัสถึงเนื้อหาของเพลงที่กำลังแสดงและสื่อความหมายทางศิลปะแก่ผู้ฟัง

การทดสอบจะเกิดขึ้นในช่วงต้นและตอนสิ้นปีการศึกษา

เกณฑ์สำหรับการประเมินงานวินิจฉัย:

ระดับสูง - (คะแนน 5):

กิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็ก, ความเป็นอิสระ, ความคิดริเริ่ม; ความเข้าใจอย่างรวดเร็วของงาน การดำเนินการที่แสดงออกอย่างชัดเจนโดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ เมื่อเด็กทำงานที่เสนอได้อย่างถูกต้องโดยไม่มีข้อผิดพลาด

ระดับเฉลี่ย - (เกรด 4) : การตอบสนองทางอารมณ์, ความสนใจ, ความปรารถนาที่จะมีส่วนร่วมในกิจกรรมดนตรี อย่างไรก็ตาม เด็กพบว่ามันยากที่จะทำภารกิจให้สำเร็จ ต้องใช้ความช่วยเหลือจากครู คำอธิบายเพิ่มเติม การสาธิต การทำซ้ำ เด็กเข้าใจว่าเขาผิดและแก้ไขข้อผิดพลาดของเขา

ต่ำกว่าค่าเฉลี่ย - (เกรด 3) : อารมณ์น้อย; “ สม่ำเสมอ” เกี่ยวข้องกับดนตรีอย่างเงียบ ๆ กับกิจกรรมทางดนตรีไม่มีความสนใจไม่แยแส เขาไม่มีความสามารถในการเป็นอิสระ แทบจะไม่ทำงานอย่างถูกต้อง ในกรณีส่วนใหญ่เขาทำผิดพลาดและไม่เห็นความผิดพลาดของเขา ไม่สามารถแก้ไขได้

ระดับวิกฤต- (เกรด 2) : - ทัศนคติเชิงลบต่อดนตรี กิจกรรมทางดนตรี มักเกิดจากการเบี่ยงเบนในสุขภาพของเด็กหรือการละเลยการสอน (มักเกิดจากความผิดของครอบครัว) เขาไม่ได้ขึ้นอยู่กับภารกิจ

การประเมินผลการพัฒนาดนตรีของเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาเป็นส่วนหนึ่งของการเฝ้าติดตาม ระบบตรวจสอบที่ดำเนินการในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางมีลักษณะการพยากรณ์โรคนั่นคือช่วยให้สามารถระบุแนวทางการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนที่มีแนวโน้มดีรวมถึงระบบป้องกันเนื่องจากช่วยให้คุณ สังเกตปัจจัยเสี่ยงในการพัฒนาเด็ก ข้อมูลการตรวจสอบที่ได้รับจะสร้างฐานข้อมูลสำหรับกระบวนการศึกษาแบบรายบุคคล ขึ้นอยู่กับความต้องการด้านการศึกษาของนักเรียนแต่ละคนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

MAOU โปรยิมเนเซียม №108

การตรวจสอบความสามารถทางดนตรีของเด็ก

ผู้กำกับเพลง

Dianova Elena Alekseevna

หมายเหตุอธิบาย

จากการวิเคราะห์ข้อมูลการวินิจฉัยส่วนบุคคล ครูสามารถศึกษากลุ่มเด็กได้เร็วกว่าในกระบวนการเรียนแบบกลุ่มทั่วไป วาด "ภาพเหมือน" ของมัน และยังระบุระดับของความก้าวหน้าของเด็กในเรื่องนี้ กลุ่มในตอนท้ายของแต่ละปีของชั้นเรียนทั้งในแง่ของการพัฒนาความสามารถและระดับความสำเร็จในรูปแบบเดียวหรืออย่างอื่นของกิจกรรมดนตรี

ในการให้การวินิจฉัย ฉันใช้เทคนิคของ K.V. Tarasova การวินิจฉัยแบ่งออกเป็นอินพุตและเอาต์พุต: การวินิจฉัยอินพุตจะดำเนินการในช่วงต้นปีการศึกษา (กันยายน, ตุลาคม) และผลลัพธ์คือตอนสิ้นปีการศึกษา (เมษายน, พฤษภาคม)

การตรวจสอบควรดำเนินการในสภาพแวดล้อมที่คุ้นเคยสำหรับเด็ก เหล่านี้เป็นงานกลุ่มย่อยหรืองานส่วนบุคคลสำหรับเด็ก - งานทดสอบสั้นๆ เกมการสอน บทสนทนา สเก็ตช์ สถานการณ์ทดลอง (งานตัวอย่างมีให้ในชุดเครื่องมือ) เป็นสิ่งสำคัญสำหรับครูที่จะต้องเป็นมิตรในการสื่อสารกับเด็กก่อนวัยเรียนเพื่อช่วยให้เขาสำรวจงานผ่านคำถามที่เรียบง่ายและเข้าใจได้ ฟังเด็กจนจบโดยไม่ขัดจังหวะหรือแก้ไขคำตอบ ในระหว่างการวินิจฉัย จำเป็นต้องใช้วัสดุที่มองเห็นได้อย่างกว้างขวาง

วัตถุประสงค์ของการตรวจสอบ:

การควบคุมส่วนบุคคลในการพัฒนาความสามารถทางดนตรีของเด็กก่อนวัยเรียน
ระบุเด็กที่มีการพัฒนาความสามารถทางดนตรีในระดับต่ำและวางแผนงานแก้ไขเพิ่มเติมกับพวกเขา
การระบุเด็กที่มีระดับการพัฒนาความสามารถทางดนตรีโดยเฉลี่ยและงานวางแผนร่วมกับเด็กที่มีส่วนช่วยในการพัฒนาดนตรีต่อไป
การระบุโดยผู้อำนวยการเพลงของจุดแข็งและจุดอ่อนในการทำงานของเขาเองและการแก้ไขที่เหมาะสม

วันที่:การตรวจสอบทางเข้ากันยายน - ตุลาคม

การตรวจสอบผลผลิตเดือนเมษายน - พฤษภาคม

ความรับผิดชอบทางอารมณ์ต่อดนตรี

ระดับต่ำ: เด็กแทบไม่ฟังเพลงไม่แยแสมีฟุ้งซ่านตลอดเวลามีส่วนร่วมในการเคลื่อนไหวทางดนตรีและเล่นเครื่องดนตรีสำหรับเด็กโดยไม่มีอารมณ์

ระดับเฉลี่ย:เด็กฟังเพลงอย่างตั้งใจ แต่สงบ ไม่ปรากฏอย่างสดใสในการเคลื่อนไหวดนตรีและการเล่นเครื่องดนตรี

ระดับสูง:เด็กฟังเพลงด้วยความสนใจและเอาใจใส่ตอบสนองทางอารมณ์ นี่คือหลักฐานจากการแสดงออกของดวงตา การแสดงออกทางสีหน้า ตำแหน่งของร่างกาย เด็กต้องการฟังเพลงขอให้ทำซ้ำ เขาเป็นคนที่มีอารมณ์อ่อนไหวในการเคลื่อนไหวทางดนตรีและแสดงออกอย่างชัดเจนในการเล่นเครื่องดนตรีสำหรับเด็ก

สัมผัสจังหวะดนตรี

ระดับต่ำ: เด็กแก้ไขงานจังหวะที่เสนอในลักษณะที่ไม่เป็นระเบียบเมื่อไม่ได้ทำซ้ำการเต้นของหน่วยเมตริกและการปรบมือตามแบบสุ่มในความเป็นจริงนอกเพลง

การแก้ปัญหาประเภทนี้เป็นเรื่องปกติสำหรับเด็กส่วนใหญ่ในกลุ่มอายุน้อยและเป็นตัวบ่งชี้ระดับ "วัยกลางคน" ของพวกเขา ดังนั้นหากเด็กในวัยนี้แก้ปัญหาในลักษณะที่ไม่เป็นระเบียบ เราจะจัดระดับเขาเป็นระดับเฉลี่ย การพัฒนาความรู้สึกของจังหวะดนตรี หากเด็กคนหนึ่งทำงานเป็นจังหวะมากขึ้น เราก็ถือว่างานนั้นอยู่ในระดับสูง

ในเวลาเดียวกัน ถ้าเด็กคนใดคนหนึ่งในสามวัยถัดไปแก้ปัญหานี้ตามประเภทที่ไม่เป็นระเบียบ เราบอกว่านี่เป็นตัวบ่งชี้ถึงการพัฒนาความสามารถนี้ในระดับต่ำ

ระดับเฉลี่ย:เด็กแก้ปัญหาจังหวะโดยทำซ้ำเฉพาะการเต้นของเมตริก (เด็กปรบมือเป็นสี่ส่วน น้อยกว่าในแปดหรือครึ่ง) การตัดสินใจประเภทนี้เป็นเรื่องปกติสำหรับเด็กส่วนใหญ่ในกลุ่มกลางและเป็นตัวบ่งชี้ระดับ "วัยกลางคน" ในการพัฒนาความรู้สึกของจังหวะดนตรี ถ้าเด็กในวัยนี้แก้ปัญหาแบบเอาแน่เอานอนไม่ได้หรือเพียงพอ เขาจะเรียกว่าระดับต่ำและสูง

ระดับสูง.เด็กแก้ปัญหาที่เสนอตามประเภทที่เหมาะสม (สร้างรูปแบบจังหวะ เช่น อัตราส่วนของระยะเวลาของเสียงและการหยุดชั่วคราว) โดยไม่มีข้อผิดพลาดหรือข้อผิดพลาด 1-2 รายการ

การได้ยินทางพิทช์

ระดับต่ำ: ท่วงทำนองของท่วงทำนองของเสียงดังกล่าวขาดหายไปโดยสิ้นเชิง และเด็กจะทำซ้ำเฉพาะคำของเพลงในจังหวะของมัน หรือน้ำเสียงปรากฏขึ้น แต่เด็กร้องทั้งเพลงเป็นเสียงเดียวหรือสองเสียง

น้ำเสียงดังกล่าวเป็นเรื่องปกติสำหรับเด็กส่วนใหญ่ในกลุ่มอายุน้อยกว่าและเป็นตัวบ่งชี้ระดับ "วัยกลางคน" ในการพัฒนาน้ำเสียงของท่วงทำนองในเสียง เด็กที่พบว่าตัวเองอยู่ในขั้นนี้เราหมายถึงระดับเฉลี่ย เด็กคนอื่นๆ ในวัยนี้ที่ไม่ออกเสียงเลยหรือโทนที่สูงกว่าจะอยู่ในระดับต่ำและสูง

ระดับเฉลี่ย:เด็กเข้าสู่ทิศทางทั่วไปของการเคลื่อนไหวของท่วงทำนอง เด็กกลุ่มกลางส่วนใหญ่อยู่ในระดับนี้

หากเด็กในวัยนี้ออกเสียงเพียงหนึ่งหรือสองเสียง เราถือว่าพวกเขาอยู่ในระดับต่ำ หากเด็กร้องเพลงอย่างชัดเจนโดยขัดกับพื้นหลังของทิศทางทั่วไป เขาจะถูกจัดว่าอยู่ในระดับสูง

ระดับสูง:เด็กเข้าสู่ทิศทางทั่วไปของการเคลื่อนไหวของท่วงทำนองและร้องเพลงแยกส่วนหรือทำนองทั้งหมดอย่างชัดเจนบนพื้นหลังนี้

ระดับการพัฒนาการรับรู้ทางดนตรี - การคิด

ระดับต่ำ: เด็กไม่ได้กำหนดเลยหรือไม่ได้กำหนดอารมณ์ทั่วไปของดนตรีอย่างถูกต้อง ไม่สามารถพูดคุยเกี่ยวกับเธอ โฟกัสที่เสียงของเธอไม่ได้ ในระดับนี้มีเด็กกลุ่มน้องบางส่วนและเด็กในกลุ่มน้องที่มีปฏิกิริยาทางอารมณ์ต่อดนตรีฟังอย่างตั้งใจอย่างน้อยส่วนหนึ่งของการเล่นอย่างถูกต้อง แต่ monosyllabally กำหนดลักษณะทั่วไปของมันได้รับมอบหมายให้ ระดับกลางและระดับสูง

ระดับกลาง.เด็กกำหนดอารมณ์ของการเล่นได้อย่างถูกต้องซึ่งค่อนข้างง่ายในเนื้อหาปรับทิศทางตัวเองวิธีการแสดงออกทางดนตรีที่ซับซ้อนและวิเคราะห์ดนตรีอย่างละเอียดยิ่งขึ้น ด้วยเหตุนี้การรับรู้ภาพศิลปะทางดนตรีจึงเพียงพอมากขึ้นทำให้เด็กสามารถกำหนดโปรแกรมได้อย่างแม่นยำ - ชื่อของละครที่ไม่คุ้นเคย

ระดับสูง.เมื่อรับรู้ถึงภาพลักษณ์ทางศิลปะทางดนตรี เด็ก ๆ จะมุ่งไปที่วิธีการสื่อความหมายทางดนตรีที่ให้ข้อมูลมากที่สุด - ท่วงทำนองและน้ำเสียงที่เป็นส่วนประกอบ ด้วยเหตุนี้ความเป็นไปได้ของข้อผิดพลาดในการกำหนดอารมณ์ของดนตรีที่เรียบง่ายจึงน้อยมาก เด็กสามารถกำหนดชื่อเพลงได้อย่างง่ายดาย สามารถจับกระบวนการพัฒนาภาพดนตรี เปรียบเทียบชิ้นส่วนระหว่างกัน

(ความคิดสร้างสรรค์)

ระดับต่ำ. ในช่วงแรกสุดของการพัฒนากระบวนการด้นสดนั้นมีลักษณะการสำรวจ หากนี่คือเครื่องดนตรี เด็ก ๆ ก็ศึกษามันและฟังเสียงของมัน บ่อยครั้งที่พวกเขา "เดิน" ตามกุญแจจากล่างขึ้นบนและจากบนลงล่าง โครงสร้างจังหวะของกลุ่มตัวอย่างไม่เป็นระเบียบ เด็กในระดับนี้ไม่สามารถคิดทำนองเพลงที่ง่ายที่สุดสำหรับเพลงคล้องจองที่คุ้นเคย หรือทำท่าเต้นเป็นเพลงได้

สำหรับเด็กในกลุ่มน้อง ตัวชี้วัดเหล่านี้เป็นค่าเฉลี่ย

ระดับเฉลี่ย . ในการด้นสดของเด็ก จังหวะจะเหนือกว่าและส่วนใหญ่มักไม่มีทำนองที่คุ้นเคย ในการแต่งเพลงเด็กแสดงออกอย่างแข็งขันมากขึ้นเขาสามารถแต่งทำนองง่าย ๆ ให้กับบทกวีที่คุ้นเคยมากับการเต้นรำเล็ก ๆ (การเคลื่อนไหวซ้ำ 2-3 ครั้ง) กับท่วงทำนองที่คุ้นเคย เด็กในกลุ่มน้องที่รับมือกับงานประเภทนี้ถือได้ว่าเป็นความสามารถทางดนตรีโดยเฉลี่ยหรือระดับสูง

ระดับสูง.ในการแสดงด้นสดของเครื่องดนตรีและในการสร้างสรรค์เพลงของเด็ก ท่วงทำนองที่ละเอียดและครบถ้วนจะปรากฏขึ้น ส่วนใหญ่มักระบุไว้ในรูปแบบของช่วงเวลาที่ประกอบด้วยสองประโยค การแสดงด้นสดสำหรับเด็กนั้นมีความแปลกใหม่มากกว่าระดับทั่วไป และประกอบไปพร้อมกับท่วงทำนองที่ราบรื่นของท่วงทำนอง การกระโดดที่น่าสนใจในวงกว้าง ในการสร้างสรรค์การเต้น เด็กยังแสดงความสร้างสรรค์และสามารถประกอบการเต้นซ้ำๆ กัน 3 ท่าขึ้นไป โดยแสดงเป็นจังหวะและแสดงออก

จูเนียร์กรุ๊ป

การตอบสนองทางอารมณ์

เสนอให้ฟังละครเพลง "แมวล้มป่วย", "แมวฟื้น" โดย A. Grichaninov

สัมผัสได้ถึงจังหวะดนตรี

เสนอให้ทำซ้ำในจังหวะหนึ่งจังหวะตามที่ผู้กำกับเพลงแสดง
เสนอให้แสดงท่าเต้นง่ายๆ ร่วมกับผู้กำกับเพลงและเน้นว่าเด็กจะเริ่มและเคลื่อนไหวเสร็จตรงเวลาหรือไม่

หูสำหรับดนตรี

เชิญเด็กเล่นเพลงที่คุ้นเคยร่วมกับผู้กำกับเพลง "กระทง", "Ladushki", "กระต่าย"
ชวนลูกเรียนร้องเพลง (จากสื่อดนตรีที่ผ่าน)

(ในแง่ของลักษณะทางวาจา)

เสนอให้ฟังเพลงและพูดคุยถึงลักษณะนิสัย อารมณ์ "ม้าของฉัน" A. Grechaninov

"เพลงเศร้า" V. Kalinnikov

องค์ประกอบที่มีประสิทธิผลของการคิดทางดนตรี

(ความคิดสร้างสรรค์)

1. ให้เด็กคิดและเล่นเมโลดี้บนเปียโนหรือเมทัลโลโฟน

การทดสอบเพื่อระบุความสามารถทางดนตรีในระหว่างการตรวจสอบ

กลุ่มกลาง

การตอบสนองทางอารมณ์

1. เสนอให้ฟังผลงานเพลง "หมี"

M. Krasev, "Lullaby" โดย A. Grechaninov

2. เสนอให้เล่นเพลงที่คุ้นเคยร่วมกับ

ผู้กำกับเพลง.

3. เสนอให้แสดงการเคลื่อนไหวทางดนตรีร่วมกับ

ผู้กำกับเพลง.

สัมผัสได้ถึงจังหวะดนตรี

1. เสนอให้ทำซ้ำในการปรบมือจังหวะหนึ่งหรือสองช่วงเวลาตามที่ผู้กำกับเพลงแสดง

4. วางแผ่นพับเป็นรูปจังหวะหนึ่งหรือสองช่วงเวลา

หูสำหรับดนตรี

1. เชิญเด็กเล่นเพลงที่คุ้นเคยร่วมกับผู้กำกับเพลง "แมวสีเทา" V. Vitlin, Autumn I. Kishko, "ก้างปลา" M. Krasev

3. เสนอให้ฟังผลงานดนตรีที่ตัดกันในธรรมชาติ “แมวล้มป่วย”, “แมวฟื้น” โดย A. Grichaninov

4. เชิญเด็กระบุเสียงสูงและต่ำในเกม

"นกและเจี๊ยบ"

ระดับการพัฒนาความคิดทางดนตรี - การรับรู้

(ในแง่ของลักษณะทางวาจา)

เสนอให้ฟังเพลงและพูดคุยเกี่ยวกับลักษณะนิสัย อารมณ์ ไดนามิก ระดับเสียง

องค์ประกอบที่มีประสิทธิผลของการคิดทางดนตรี

(ความคิดสร้างสรรค์)

หรือเมทัลโลโฟน

2. เสนอให้ตัวเองเต้นเป็นเพลงที่ร่าเริง

3. เชิญเด็กวาดภาพกระต่าย หมี นก

การทดสอบเพื่อระบุความสามารถทางดนตรีในระหว่างการตรวจสอบ

กลุ่มอาวุโส

การตอบสนองทางอารมณ์

เสนอให้ฟังเพลง "Doll's Disease", "New Doll" โดย P.I. Tchaikovsky "March" โดย R. Schumann
เสนอให้แสดงเพลงที่คุ้นเคยร่วมกับผู้กำกับเพลง
เสนอให้แสดงดนตรีร่วมกับผู้กำกับเพลง
ชวนเด็กวาดรูปสำหรับละครเพลงที่ฟังเรื่อง "The First Loss" โดย R. Schumann, "Children's Polka" โดย M. Glinka

สัมผัสได้ถึงจังหวะดนตรี

2. เสนอให้แสดงท่าเต้นง่ายๆ ร่วมกับผู้กำกับเพลงและเน้นว่าเด็กจะเริ่มและเคลื่อนไหวเสร็จตรงเวลาหรือไม่

3. เสนอให้ทำรูปแบบจังหวะง่ายๆ บนเมทัลโลโฟน

หูสำหรับดนตรี

1. เชิญเด็กเล่นเพลงที่คุ้นเคยร่วมกับผู้กำกับเพลง

2. เชิญเด็กเรียนเพลง (จากเนื้อหาดนตรีที่ผ่าน)

3. เชิญเด็กระบุเสียงสูงและต่ำในเกม

"สวิง", "นาฬิกา"

4. เสนอให้ระบุเครื่องดนตรีด้วย timbre

เสียง

ระดับการพัฒนาความคิดทางดนตรี - การรับรู้

(ในแง่ของลักษณะทางวาจา)

1. เสนอให้ฟังเพลงและพูดคุยเกี่ยวกับลักษณะของเสียง อารมณ์ พลวัต ระดับเสียง เสียงต่ำ ถ้าเป็นเพลงก็บอกว่าเกี่ยวกับอะไร "ซานตาคลอส" R. Schumann, "Morning" E. Grieg, "ลูกแมวและลูกสุนัข" T. Popotenko

องค์ประกอบที่มีประสิทธิผลของการคิดทางดนตรี

(ความคิดสร้างสรรค์)

1. ให้เด็กคิดและเล่นเปียโนเป็นทำนอง

หรือเมทัลโลโฟน

3. เชิญเด็กวาดภาพ "หมาป่าที่น่ากลัว", "ขี้ขลาด

กระต่าย", "แมวขี้เกียจ"

4. เสนอให้แต่งเพลงตามบทกวี "Clumsy Bear", "Our Tanya" โดย A. Barto

การทดสอบเพื่อระบุความสามารถทางดนตรีในระหว่างการตรวจสอบ

กลุ่มเตรียมโรงเรียน.

การตอบสนองทางอารมณ์

1. เสนอให้ฟังเพลง "ฤดูใบไม้ร่วง"

G. Sviridov, "Kamarinskaya", "Baba Yaga", "Sweet Dream"

PI ไชคอฟสกี,

2. เสนอให้เล่นเพลงที่คุ้นเคยด้วยตัวเอง

3. เสนอให้แสดงดนตรีด้วยตัวเอง

4. เชิญเด็กวาดรูปสำหรับละครเพลง "Autumn Song" โดย P.I. Tchaikovsky, "clowns" โดย D.B. Kabalevsky

สัมผัสได้ถึงจังหวะดนตรี

1. เสนอให้เล่นจังหวะด้วยการปรบมือสองสามครั้งตามที่ผู้กำกับเพลงแสดง

2. เสนอให้ดูและทวนจังหวะในการเต้น

3. เสนอให้ทำรูปแบบจังหวะง่ายๆ บนเมทัลโลโฟน

4. วางรูปแบบจังหวะของสองหรือสามช่วงเวลาบนผ้าแฟลนเนโลกราฟ

หูสำหรับดนตรี

1. เชิญเด็กให้เล่นเพลงที่คุ้นเคยโดยมีและไม่มีดนตรีประกอบ

2. เชิญเด็กบรรยายการเคลื่อนไหวของเสียงในเกม "ถั่ว" ด้วยมือของเขา

3. เสนอให้ระบุเครื่องดนตรีด้วย timbre

เสียง

ระดับการพัฒนาความคิดทางดนตรี - การรับรู้

(ในแง่ของลักษณะทางวาจา)

1. เสนอให้ฟังเพลงและพูดคุยเกี่ยวกับลักษณะของเสียง อารมณ์ พลวัต ระดับเสียง เสียงต่ำ ถ้าเป็นเพลงก็บอกว่าเกี่ยวกับอะไร “ ทำไมหมีถึงนอนในฤดูหนาว” L. Knipper, “ การเดินขบวนของทหารไม้”, “ ฝันดี” P.I. Tchaikovsky

องค์ประกอบที่มีประสิทธิผลของการคิดทางดนตรี

(ความคิดสร้างสรรค์)

1. ให้เด็กคิดและเล่นเปียโนเป็นทำนอง

หรือเมทัลโลโฟน

2. เสนอท่าเต้นของคุณเองให้เป็นเพลงตลกและเศร้า

3. เสนอภาพสเก็ตช์พลาสติก "ตุ๊กตาไม้และเศษผ้า", "โรส", "เด็กดีและร้าย" ให้เด็ก

4. เสนอให้แต่งเพลงตามบทกวี “เจ้าบ้านทิ้งกระต่าย”, “กระทิง”, “ม้า” โดย A. Barto

ตารางตรวจสอบความสามารถทางดนตรีของเด็กในกลุ่มเตรียมการ พ.ศ. 2559-2560 ปี(ตัวอย่าง)

เอฟ.ไอ. เด็ก	การตอบสนองทางอารมณ์	ความรู้สึกของจังหวะ	หูสำหรับดนตรี	ระดับการรับรู้-ความคิด	การรับรู้ที่สร้างสรรค์
เอฟ.ไอ. เด็ก	กันยายน พฤษภาคม	กันยายน พฤษภาคม	กันยายน พฤษภาคม	กันยายน พฤษภาคม	กันยายน พฤษภาคม
อันเดรย์
Kostya
Ardan
มักซิม
วิกา
เอ้ย
วาเนีย
นารานา
วาซิลิสา
Pauline
มักซิม
เลนย่า
Nastya
ทิโมธี
ดาชา
Egor
ซาช่า
ดารินะ
Nastya
Nastya
ศรยูนา
ดารินะ
Dasha
อัลดาร์
ปีเตอร์
ไซย่า
นราณ
คิริล
Alyosha
อันฟิซา

สูง 5 ข
4 ข ปานกลาง
3 b ต่ำ

แผนภาพสรุปผลการตรวจสอบความสามารถทางดนตรีของเด็ก

การตรวจสอบอินพุต (กันยายน-ตุลาคม)

สูง - 26.4%

ปานกลาง - 55.2%

ต่ำ - 18.4%

การติดตามผลผลิต (เมษายน-พฤษภาคม)

สูง – 44.0%

ปานกลาง - 51.2%

ต่ำ - 4.8%

แนวทางการสอนที่แตกต่าง- นี่เป็นเรื่องราวของลักษณะทางชีววิทยา สรีรวิทยา และจิตวิทยาของเด็ก

บทเรียนแบบตัวต่อตัวจัดขึ้นกับเด็กระดับล่าง โดยที่เด็กๆ ร่วมกับครู ทำงานเพื่อพัฒนาความรู้สึกของจังหวะโดยใช้แบบฝึกหัดการสอนดนตรีที่ง่ายที่สุด “Three Bears”, “Funny Girlfriends”, “Katyusha สอนเต้นรำ”, “ฟัง จำ ทำซ้ำ” ฯลฯ นอกจากนี้ เด็กๆ ยังพัฒนาความรู้สึกของจังหวะด้วยการแสดงบทร้อง เพลง ดนตรี ลีลา และท่าเต้นง่ายๆ

เด็กที่มีระดับเฉลี่ยและระดับสูงรวมความสามารถของพวกเขาในกิจกรรมดนตรีที่ซับซ้อนมากขึ้น การเล่นในวงดนตรีเด็ก การแสดงส่วนที่ซับซ้อนมากขึ้น พวกเขาเล่นดนตรีและการเคลื่อนไหวตามจังหวะและการเต้นรำที่ซับซ้อนมากขึ้น พวกเขาอาจจะเป็นศิลปินเดี่ยวด้วยซ้ำ

วรรณกรรม:

Anisimov V.P. การวินิจฉัยความสามารถทางดนตรีของเด็ก

ม. "วลาดอส" 1004

Vetlugina N.A. , Keneman A.V. ทฤษฎีและวิธีการพัฒนาดนตรีในชั้นอนุบาล ม. "การตรัสรู้" 2526

Vetlugina N.A. , Dzerzhinskaya I.L. เรียนดนตรีในโรงเรียนอนุบาล

ม. "การตรัสรู้" 2527

Radinova O.P. , Katinene A.I. ดนตรีศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน

M. "การตรัสรู้" "Vlados" 1994

Tarasova K.V. การวินิจฉัยความสามารถทางดนตรีของเด็กก่อนวัยเรียน

ปัญหาของการวินิจฉัยความสามารถทางดนตรียังคงมีความเกี่ยวข้องมากที่สุดสำหรับวิทยาศาสตร์จิตวิทยาและการสอนสมัยใหม่ แม้ว่าข้อเท็จจริงที่ว่าความพยายามครั้งแรกในการแก้ปัญหานี้เกิดขึ้นตั้งแต่ปี 2426 และเป็นของ K. Stumpfon ผู้ก่อตั้งจิตวิทยาดนตรี เหตุใดปัญหานี้จึงยังคงมีความเกี่ยวข้องในปัจจุบัน

ประการแรก เพราะจนถึงขณะนี้ ความสามารถทางดนตรี โครงสร้างของดนตรีของมนุษย์ ยังคงเป็นปัญหาอยู่

ประการที่สอง ความสามารถทางดนตรีเป็นการผสมผสานที่ซับซ้อนของธรรมชาติ (โดยกำเนิด) ทางสังคมและส่วนบุคคล

ประการที่สามเนื่องจากการแสดงความสามารถเป็นรายบุคคลเสมอซึ่งควรสะท้อนให้เห็นในการวินิจฉัยคือการตีความผลลัพธ์

ประการที่สี่ การวินิจฉัยที่มีอยู่ในบางกรณี จำเป็นต้องมีการชี้แจง และในบางกรณี การค้นหาวิธีการวินิจฉัยใหม่ที่เพียงพอ

ก่อนอื่นมาชี้แจงบทบาทของการวินิจฉัยความสามารถทางดนตรีเช่น ตอบคำถาม: มีไว้เพื่ออะไร

การศึกษาความสามารถทางดนตรีจะช่วยให้มีการศึกษาแบบองค์รวมและสังเคราะห์เกี่ยวกับความคิดริเริ่มของดนตรีของเด็กและกำหนดเส้นทางของการก่อตัวของมันในโรงเรียนอนุบาล

วัตถุประสงค์ของการวินิจฉัยความสามารถทางดนตรีของเด็กก่อนวัยเรียนมีความเกี่ยวข้องกับการศึกษาดนตรีของเด็กการศึกษาโครงสร้างส่วนบุคคล ผลการวินิจฉัยจะช่วยให้ครูสามารถพัฒนาความสามารถทางดนตรีของเด็กได้อย่างมีประสิทธิภาพในตรรกะของการพัฒนาส่วนบุคคลของเขาความสามารถส่วนบุคคลของเขา

แนวทางปัจจุบันในการวินิจฉัยความสามารถทางดนตรีของเด็กก่อนวัยเรียนมีอะไรบ้าง?

ในการวินิจฉัยที่เสนอโดย N. A. Vetlugina ในช่วงทศวรรษที่ 50 ของศตวรรษที่ผ่านมา มีแนวคิดมากมายที่ต้องการการฟื้นฟูและกลับไปสู่แนวปฏิบัติสมัยใหม่ของโรงเรียนอนุบาล ตัวอย่างเช่นในการศึกษาความสามารถทางดนตรีให้ความสนใจเป็นพิเศษกับพฤติกรรมของเด็กคำอธิบายลักษณะเฉพาะของพวกเขาการแสดงออกของดนตรีซึ่งรวบรวมโดยนักการศึกษาการสังเกตเด็กในชีวิตประจำวันและในกระบวนการ ของการเรียนดนตรี

สำหรับการวินิจฉัย ผู้วิจัยใช้เกมดนตรีและงานเกมที่จัดในรูปแบบของชั้นเรียนที่มีเด็กกลุ่มย่อย (3-4 คน) ต่อมาเพื่อวินิจฉัยความสามารถทางดนตรีของเด็ก ๆ ได้มีการสร้างเครื่องดนตรีและคู่มือพิเศษขึ้นซึ่งแน่นอนว่ารวมถึง "Musical Primer" (M. , 1989) ซึ่งสมควรได้รับการประเมินการสอนสูง เป็นคู่มือนี้ที่เราแนะนำให้ใช้ก่อนอื่นสำหรับครูก่อนวัยเรียนและผู้ปกครองที่ต้องการศึกษาดนตรีของเด็กเพื่อทำความเข้าใจคุณลักษณะต่างๆ

N. A. Vetlugina หมายถึงวิธีการตรวจสอบปรากฏการณ์ทางดนตรี: การฟังการจดจำคุณสมบัติของเสียงดนตรี เปรียบเทียบโดยความเหมือนและความเปรียบต่าง แยกแยะความหมายที่แสดงออก การสืบพันธุ์ด้วยการควบคุมการได้ยินพร้อมกันในการร้องเพลงสูงต่ำ การเล่นเครื่องดนตรี การเคลื่อนไหวจังหวะที่แสดงออก การผสมผสานของเสียงผสม; เปรียบเทียบกับมาตรฐานที่ยอมรับ

ตาม N. A. Vetlugina ตัวชี้วัดการแสดงความสามารถทางดนตรีของเด็กในกระบวนการของเกมดนตรีมีดังนี้

1. ความสามารถในการรับรู้ดนตรี สัมผัสถึงการแสดงออกเป็นจังหวะ ตอบสนองโดยตรงและทางอารมณ์ต่อมัน แสดง:

ในการฟังเพลงที่มีความสนใจและเอาใจใส่ซึ่งสามารถตัดสินได้จากการสังเกตพฤติกรรมภายนอกของเด็ก

ในการแยกแยะความแตกต่างของการเปลี่ยนแปลงทางดนตรี

· ในการจับภาพแนวการพัฒนาของภาพศิลปะ ลำดับของ "เรื่องดนตรี"

2. ความสามารถในการแสดงออกทางดนตรีอย่างเป็นธรรมชาติและเป็นจังหวะแสดงออก:

· ในการอุทิศตนเพื่อการเคลื่อนไหวทางดนตรี เพื่อเตรียมพร้อมที่จะบรรลุภารกิจที่ได้รับมอบหมายที่เกี่ยวข้องกับดนตรีและการเคลื่อนไหว

· ในการส่งภาพเกมโดยตรงและจริงใจ ในความพยายามที่จะรวบรวมภาพนี้ เพื่อค้นหาการเคลื่อนไหวที่เป็นธรรมชาติและสมจริงที่สอดคล้องกับธรรมชาติของดนตรีและเนื้อเรื่องของเกม

ในการเคลื่อนไหวโดยพลการ (ความสามารถในการบังคับพวกเขาตามจังหวะของดนตรีเพื่อ "วาง" พวกเขาในเวลาและพื้นที่ในขณะที่แสดงปฏิกิริยาตอบสนองอย่างรวดเร็วความคิดริเริ่มความเฉลียวฉลาด);

ในจังหวะของการเคลื่อนไหวซึ่งบ่งบอกถึงความรู้สึกที่ถูกต้องของการเต้นเป็นจังหวะของเมโทรจังหวะรูปแบบจังหวะการเน้นเสียงจังหวะที่หนักแน่นของเมตรรูปแบบดนตรี ในการแสดงความคิดริเริ่มสร้างสรรค์, นิยาย, แสดงออกในการประดิษฐ์, "การแต่ง" องค์ประกอบของเกม

3. ความสามารถในการชื่นชมความสวยงามของดนตรีและการเคลื่อนไหว การแสดงออกของจังหวะ เพื่อแสดงรสนิยมทางดนตรีภายในขอบเขตที่เป็นไปได้สำหรับวัยที่กำหนด ซึ่งแสดง:

ในความแตกต่างอย่างอิสระระหว่างธรรมชาติของดนตรีกับการเชื่อมต่อกับธรรมชาติของการเคลื่อนไหว

ในความแตกต่างที่ถูกต้องระหว่างรูปแบบของงานซึ่งเป็นวิธีการแสดงออกที่โดดเด่นที่สุดเมื่อรวมกับลักษณะที่คล้ายคลึงกันของการเคลื่อนไหว

ในความสามารถในการให้คำอธิบายด้วยวาจาของดนตรี

ในการประเมินคุณภาพการเคลื่อนไหวในตนเองและคนรอบข้าง

ตารางที่ 13 เกณฑ์การพัฒนาความสามารถทางดนตรีของเด็กก่อนวัยเรียน (ตาม O. P. Radynova)

รู้สึกไม่สบายใจ	การแสดงดนตรีและการฟัง	ความรู้สึกของจังหวะ
จูเนียร์กรุ๊ป
ความสนใจ.	ร้องตามทำนองที่คุ้นเคยพร้อมดนตรีคลอ	ทำซ้ำในรูปแบบจังหวะที่ง่ายที่สุดของท่วงทำนอง 3-5 เสียง
กรุณาทำซ้ำ		ความสอดคล้องของอารมณ์สีของการเคลื่อนไหวกับธรรมชาติของเพลง
ความพร้อมของผลงานที่ชื่นชอบ		จับคู่การเคลื่อนไหวให้เข้ากับจังหวะของเพลง
อาการภายนอก (อารมณ์).
การรับรู้ของท่วงทำนองที่คุ้นเคย
กลุ่มกลาง (เพิ่มเกณฑ์ต่อไปนี้)
		รูปแบบทำนอง
ข้อความเกี่ยวกับธรรมชาติของดนตรี (แบบสองส่วน)	ร้องเพลงที่ไม่คุ้นเคย (หลังจากฟังหลายรอบแล้ว) คลอไปด้วย	การสืบพันธุ์ด้วยการตบมือ กระทืบ เครื่องดนตรีตามจังหวะของท่วงทำนอง
การรับรู้ท่วงทำนองที่คุ้นเคยจากชิ้นส่วน	การทำซ้ำของบทสวดที่มีชื่อเสียง 3 - 4 เสียงบนเครื่องเมทัลโลโฟน	ความสอดคล้องของอารมณ์สีของการเคลื่อนไหวกับธรรมชาติของเพลงที่มีส่วนที่ตัดกัน
การกำหนดจุดสิ้นสุดของท่วงทำนอง		จับคู่จังหวะการเคลื่อนไหวให้เข้ากับจังหวะดนตรี (โดยใช้จังหวะเปลี่ยน)
การกำหนดน้ำเสียงที่ถูกต้องในการร้องเพลงในตนเองและผู้อื่น
กลุ่มอาวุโส (เพิ่มเกณฑ์ต่อไปนี้)
ข้อความเกี่ยวกับดนตรีที่มีส่วนที่ตัดกัน	ร้องเพลงที่คุ้นเคยโดยไม่มีการบรรเลง	ความสอดคล้องของอารมณ์สีของการเคลื่อนไหวกับธรรมชาติของเพลงที่มีส่วนที่ไม่ตัดกัน
จบด้วยโทนิคของท่วงทำนองเริ่มต้น	ร้องเพลงที่ไม่คุ้นเคยโดยไม่มีการบรรเลงประกอบ
	คัดเลือกโดยหูของเพลงสั้นที่รู้จักกันดีบนเมทัลโลโฟน
	ฟังเพลงที่ไม่คุ้นเคย

ปัจจุบันอาจารย์ O.P. Radynova ระบุและระบุตัวบ่งชี้การพัฒนาความสามารถทางดนตรีแต่ละอย่างให้ชัดเจนยิ่งขึ้นตามลักษณะอายุของเด็ก (ตารางที่ 13) วิธีการวินิจฉัยชั้นนำของ O. P. Radynova คือกลุ่มย่อยและงานส่วนบุคคลสำหรับเด็ก A.N. เสนองานทดสอบสั้น ๆ คัดกรองเด็กก่อนวัยเรียนระดับกลางและระดับสูง ซิมิน เรายกตัวอย่างงานเหล่านี้ในตารางที่ 14

ผู้เขียนยังให้คำแนะนำหลายประการเกี่ยวกับการจัดระเบียบขั้นตอนการวินิจฉัย: ประการแรกก่อนเริ่มการวินิจฉัยครูต้องทราบสถานการณ์ของการพัฒนาของเด็กชี้แจงเงื่อนไขที่เด็กมีอยู่ลักษณะส่วนบุคคลของเขา ประการที่สอง การวินิจฉัยควรดำเนินการในสภาพแวดล้อมที่คุ้นเคยสำหรับเด็ก เป็นสิ่งสำคัญสำหรับครูที่จะต้องเป็นมิตรในการสื่อสารกับเด็กก่อนวัยเรียน เพื่อช่วยให้เขาสำรวจงานผ่านคำถามที่เรียบง่ายและเข้าใจได้ ครูควรฟังเด็กจนจบโดยไม่ขัดจังหวะหรือแก้ไขคำตอบของเขา ในระหว่างการวินิจฉัย จำเป็นต้องใช้วัสดุที่มองเห็นได้อย่างกว้างขวาง การกระทำของครูในกระบวนการวินิจฉัยควรดำเนินการอย่างชัดเจนตามอัลกอริธึมที่เหมาะสม

ตัวเลือกที่พิจารณาสำหรับการวินิจฉัยความสามารถทางดนตรีนั้นเป็นแบบดั้งเดิม Yu. B. Aliyev นักวิจัยปัญหาสมัยใหม่ของการศึกษาดนตรีของเด็ก เชื่อว่าวิธีการที่ใช้ในการวินิจฉัยความสามารถทางดนตรีแบบดั้งเดิมจะทดสอบและประเมิน "ไม่ใช่ความสามารถทางดนตรีอย่างที่ผู้ใหญ่คิด แต่ทักษะบางอย่างในการทำซ้ำทำนองด้วยเสียง ไม่ใช่ความทรงจำทางดนตรีซึ่งเด็กยังไม่สามารถสร้างได้เต็มที่ แต่เป็นการแทนการได้ยินโดยไม่สมัครใจ และซึ่งไม่ได้หายากนักไม่ใช่ความรู้สึกเป็นจังหวะดนตรี แต่เป็นความรู้สึกของมิเตอร์” (FOOTNOTE: Aliyev Yu. B. วิธีการศึกษาดนตรีของเด็ก ๆ (ตั้งแต่ชั้นอนุบาลถึงโรงเรียนประถม) - Voronezh, 1998. - P . 100 - 101)

Yu. B. Aliyev พิจารณาเกณฑ์ชั้นนำสำหรับการแสดงดนตรีของเด็กสมัยใหม่ว่าเป็นประสบการณ์ทางอารมณ์ที่สดใสของดนตรี ความสนใจในดนตรี และความปรารถนาที่จะมีส่วนร่วมในกิจกรรมทางดนตรี

นักวิทยาศาสตร์เสนอให้วินิจฉัยความสามารถทางดนตรีในโรงเรียนอนุบาลโดยใช้วิธีการที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมโดยใช้บทเรียนดนตรีเพื่อการวินิจฉัยซึ่งเป็นกระบวนการสอบที่จัดตามหลักการทดสอบการรับเข้าศึกษาสำหรับเด็กที่ประสงค์จะเข้าโรงเรียนดนตรี

Vetlugina N. A. , Keneman A. V. ทฤษฎีและวิธีการศึกษาดนตรีในโรงเรียนอนุบาล - ม., 1983.

Vetlugina N.A. ไพรเมอร์เพลง - ม., 1989.

Radynova O. P. et al. ดนตรีศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน. - ม., 1994.

Uruntaeva G. A. , Afonkina Yu. A. การประชุมเชิงปฏิบัติการเกี่ยวกับจิตวิทยาเด็ก - ม., 1993.

ฉันต้องการให้ความสนใจกับการวินิจฉัยประสบการณ์ทางดนตรีของเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งรวมถึงการศึกษาเกี่ยวกับ:

ประสบการณ์ด้านอารมณ์และทัศนคติต่อดนตรีของเด็ก เช่น ความสนใจในดนตรี ความชอบทางดนตรีของเด็ก และรสนิยมของเด็กก่อนวัยเรียน การมีส่วนร่วมส่วนตัวในวัฒนธรรมดนตรี

ประสบการณ์ความรู้ด้านดนตรี เช่น ทัศนะทางดนตรีของเด็ก (ปฐมนิเทศในงานดนตรี) และความรู้ทางดนตรีเบื้องต้น

ประสบการณ์ของความสามารถในการโต้ตอบกับดนตรีคือวิธีทั่วไปของกิจกรรมดนตรีของเด็ก ๆ ซึ่งจำเป็นในกิจกรรมดนตรีประเภทใด ๆ (ตอบสนองอย่างเพียงพอต่อธรรมชาติของดนตรีดำเนินการรับรู้ทางศิลปะและอารมณ์ของภาพดนตรี เข้าใจ - ถอดรหัส ภาพดนตรี แสดงทัศนคติทางอารมณ์ต่อภาพดนตรีอย่างแข็งขัน ตีความภาพดนตรีในกิจกรรมศิลปะและการเล่นเกมประเภทต่างๆ); นอกจากนี้ยังรวมถึงทักษะพิเศษ (เทคนิค) ของเด็ก - การร้องเพลง, เครื่องดนตรี, การเต้นรำ, การศึกษาซึ่งดำเนินการในกระบวนการวินิจฉัยความสามารถทางดนตรีของเด็กก่อนวัยเรียนและด้วยการสังเกตเป้าหมายโดยผู้อำนวยการดนตรีของโรงเรียนอนุบาลในช่วงปีการศึกษา

ประสบการณ์กิจกรรมสร้างสรรค์หรือการมีส่วนร่วมอย่างสร้างสรรค์ในกิจกรรมดนตรีซึ่งสะสมอยู่ในกระบวนการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของเด็กในกิจกรรมดนตรีประเภทต่างๆ รวมถึงการตีความภาพดนตรีในกิจกรรมที่เข้าถึงได้และน่าสนใจ การพยายามแต่งเพลง

ให้เราพิจารณาความแตกต่างที่เป็นไปได้ของการวินิจฉัยดังกล่าว โดยคำนึงถึงหลักการที่ระบุไว้ใน § 9

การวินิจฉัยโดยประมาณของการรับรู้ทางศิลปะของงานดนตรีของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส

วัตถุประสงค์: เพื่อศึกษาคุณลักษณะของการรับรู้ทางศิลปะของผลงานดนตรีของ P. I. Tchaikovsky (ในความสามัคคีขององค์ประกอบของการรับรู้ทางศิลปะของดนตรี: การตอบสนองทางอารมณ์, ความสนใจในการฟังเพลง, ความรู้ทางดนตรี) โดยเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส

วิธีการวินิจฉัยที่ใช้: งานวินิจฉัย, การสังเกตอาการของเด็กในกระบวนการรับรู้งานดนตรี, การสนทนา - การอภิปราย

งานวินิจฉัย 1

วัตถุประสงค์: เพื่อศึกษาการตอบสนองทางอารมณ์และความยั่งยืนของความสนใจในการรับรู้ดนตรีของเด็กก่อนวัยเรียน

เด็ก ๆ ได้รับเชิญให้ฟัง (1 - 1.5 นาที) ถึงสองข้อความที่ตัดตอนมา: "Song of the Lark" จาก "Children's Album" และการเดินขบวนจากบัลเล่ต์ "The Nutcracker" โดย P. I. Tchaikovsky ในกระบวนการสังเกตพฤติกรรมของเด็กในระหว่างการฟังเพลงจะมีการบันทึกคุณลักษณะการรับรู้ต่อไปนี้:

ความเข้มข้น (ความสนใจในกระบวนการรับรู้ทั้งหมด, ความมั่นคง);

การสืบพันธุ์ในลักษณะเลียนแบบปฏิกิริยามอเตอร์ของรูปแบบจังหวะ

แสดงความสนใจของเด็กในการฟังเพลง

การปรากฏตัวของการตอบสนองทางอารมณ์ต่อดนตรี (กิจกรรมทางอารมณ์ในกระบวนการฟัง);

ความเพียงพอของปฏิกิริยาทางอารมณ์ต่ออารมณ์ที่ถ่ายทอดออกมาในผลงาน

คุณสมบัติของการรับรู้ถูกบันทึกไว้ในโปรโตคอล อาการเชิงคุณภาพได้รับการประเมินตามระบบ 3 จุด:

1 คะแนน - การตอบสนองทางอารมณ์ต่ำ: เด็กฟุ้งซ่านไม่ฟัง

· 2 คะแนน - ระดับการตอบสนองทางอารมณ์โดยเฉลี่ย: ตัวบ่งชี้ภายนอกนั้นแสดงออกตามความคิดริเริ่มของผู้ใหญ่ซึ่งไม่เสถียร

· 3 คะแนน - การตอบสนองทางอารมณ์ในระดับสูง: ตัวบ่งชี้นั้นชัดเจนโดยไม่มีความคิดริเริ่มของผู้ใหญ่

ดังนั้นคะแนนรวมตามผลการฟังดนตรีสองตอนจะเป็นตัวกำหนดระดับการตอบสนองทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน:

· 24 - 30 คะแนน - สูง

· 20 - 24 คะแนน - เฉลี่ย;

มากถึง 20 คะแนน - ต่ำ

งานวินิจฉัย2

วัตถุประสงค์: เพื่อศึกษาระดับการรับรู้ของเด็กเกี่ยวกับอารมณ์ทางอารมณ์ของดนตรีที่ถ่ายทอดผ่านวิธีการแสดงออกทางดนตรี

หลังจากฟังข้อความที่ตัดตอนมา (ภารกิจที่ 1) การสนทนาจะถูกจัดเป็นรายบุคคลกับเด็กแต่ละคน ในระหว่างนั้น เมื่อเลือกจากคำที่เสนอ เขาจะกำหนดลักษณะของงานดนตรี (เนื่องจากการเลือกคำที่เป็นอิสระสำหรับเด็กเป็นเรื่องยาก) สำหรับสิ่งนี้คำฉายาได้รับเลือกจากพจนานุกรมเนื้อหาทางอารมณ์และเชิงเปรียบเทียบของดนตรี (อ้างอิงจาก O. P. Radynova)

มีนาคมจากบัลเล่ต์ "The Nutcracker"

"เพลงของนก"

ครูขอให้เด็กแสดงเหตุผลในการเลือกคำนี้หรือฉายานั้น (ทำไมคุณถึงคิดอย่างนั้น)

งานวินิจฉัย3

วัตถุประสงค์: เพื่อศึกษาคุณสมบัติของความรู้ทางดนตรี (ความรู้ด้านดนตรี) ของเด็กก่อนวัยเรียน

มีการสนทนาเป็นรายบุคคลกับเด็ก โดยจะถามคำถามต่อไปนี้

1. ทำไมคนถึงต้องการดนตรี?

2. ดนตรีแสดงความรู้สึกอย่างไร?

3. คุณชอบทำอะไรกับดนตรี?

4. "ดนตรีคลาสสิก" หมายถึงอะไร? คุณรู้จักดนตรีคลาสสิกแนวไหน?

5. คุณรู้จักนักแต่งเพลงคนไหน?

6. เพลงโปรดของคุณคืออะไร?

7. อะไรที่สามารถถ่ายทอดในเพลงด้วยจังหวะที่รวดเร็ว?

เกณฑ์การประเมิน (ตารางที่ 15) ขึ้นอยู่กับระดับความเชี่ยวชาญของเด็กในโครงการการศึกษา "วัยเด็ก" (ส่วน "เด็กในโลกแห่งดนตรี")

ตารางที่ 15. เกณฑ์การประเมินการรับรู้ทางดนตรีของเด็กอายุก่อนวัยเรียนอาวุโสในโครงการ "วัยเด็ก"

การรับรู้ต่ำ	เด็กใช้งานได้เฉพาะในกิจกรรมดนตรีบางประเภทเท่านั้น ไม่รู้จักเพลงที่ฟังในชั้นเรียนก่อนหน้านี้ ไม่ค่อยเน้นในการแสดงออกทางดนตรี อธิบายจุดประสงค์ไม่ได้
ระดับการรับรู้โดยเฉลี่ย	เด็กเข้าใจวิธีการแสดงออกทางดนตรี แต่ไม่สามารถอธิบายการใช้งานได้ตลอดเวลา วิเคราะห์เพลงไม่ได้ ฉันไม่แน่ใจเกี่ยวกับคำตอบของฉัน มีความชอบทางดนตรี อธิบายความเข้าใจภาพดนตรีได้ดีโดยใช้ตัวอย่างผลงานที่ชื่นชอบ
การรับรู้ระดับสูง	เด็กมีไหวพริบทางดนตรี รู้วิธีการแสดงออกทางดนตรีสามารถชี้ไปที่บางส่วนได้ การรับรู้ที่แตกต่างคือมีสติสัมปชัญญะอย่างเป็นระบบ มีความเข้าใจในแนวดนตรีคลาสสิก

งานวินิจฉัย 4

วัตถุประสงค์: การกำหนดความเป็นไปได้ของการรับรู้งานดนตรีและการสะท้อนของการรับรู้ผ่านการผสมผสานของการแสดงผลทางสายตาและการได้ยิน

ความสัมพันธ์ตามธรรมชาติระหว่างอารมณ์และสี (A. N. Lutoshkin และอื่น ๆ ) ช่วยให้เราสามารถแนะนำตัวบ่งชี้สีจำนวนหนึ่งของสถานะทางอารมณ์เป็นสื่อการวินิจฉัยเพิ่มเติม จุดเริ่มต้นสำหรับการสร้างการวินิจฉัยดังกล่าวคือการติดต่อกันอย่างต่อเนื่องของเฉดสีบางเฉดที่สร้างขึ้นในทางจิตวิทยากับโทนสีต่างๆของสภาวะทางอารมณ์ของบุคคล

ในกระบวนการฟังข้อความที่ตัดตอนมาสั้น ๆ จากเพลง ("Kamarinskaya", "Doll's Disease", "Morning Prayer") เด็กๆ จะได้รับเชิญให้เลือกการ์ดที่มีสีตรงกับที่พวกเขาจะวาดทำนองนี้ งานของเด็กคือการสร้างภาพสีที่เป็นกิริยาช่วยขององค์ประกอบทางดนตรีโดยใช้รหัสทางอารมณ์

ด้วยการแนะนำสัญลักษณ์สี ปฏิกิริยาทางอารมณ์ของท่วงทำนองที่หลากหลาย (หลักการตรงกันข้าม) ทั้งสามได้รับการทดสอบ ท่วงทำนองที่เสนอมีความโดดเด่นด้วยอารมณ์ทางอารมณ์

ผลการวินิจฉัยโดยทั่วไปทำให้สามารถแยกแยะกลุ่มเด็กต่อไปนี้ซึ่งมีลักษณะเฉพาะของการรับรู้ทางศิลปะของงานดนตรีของ P. I. Tchaikovsky (ในความสามัคคีขององค์ประกอบ - การตอบสนองทางอารมณ์ บนดนตรี, ความสนใจในการฟัง, ความรู้ทางดนตรี).

กลุ่มเด็กที่มีคุณสมบัติต่าง ๆ ของการรับรู้ทางศิลปะของงานดนตรี

นักฝัน

การตอบสนองทางอารมณ์ต่องานดนตรีนั้นแสดงออกด้วยการเลียนแบบ ปฏิกิริยาทางการเคลื่อนไหว ความสนใจในรูปแบบจังหวะ การเปลี่ยนแปลงในจังหวะ เด็กเหล่านี้มีลักษณะเฉพาะโดยกิจกรรมทางอารมณ์ในกระบวนการฟังเพลง - การเอาใจใส่นั้นรุนแรงมาก แสดงปฏิกิริยาทางอารมณ์ที่เพียงพออย่างชัดเจน เด็กเข้าใจและตีความเนื้อหาของงานดนตรีที่สำคัญกว่าสำหรับเขาในแบบของเขานำเสนอแผนการของเขาเองเขาถูกจับโดยกระบวนการตีความเช่นการประดิษฐ์เนื้อหาสำหรับเนื้อเรื่อง ความสนใจของเด็กในกระบวนการฟังเพลงเป็นเรื่องของสถานการณ์ เนื่องจาก "ความใกล้เคียง" ของเนื้อหากับความสนใจในการเล่นของเด็ก เด็กเหล่านี้ได้พัฒนาจินตนาการจินตนาการ ดังนั้นจึงมีความไวต่ออิทธิพลของ bisensory เป็นส่วนใหญ่ อย่างไรก็ตามงานดนตรีนั้นมีความหมายในการแสดงออกครอบครองสถานที่รอง อย่างไรก็ตาม โดยการทำความเข้าใจวิธีการแสดงออกทางดนตรีที่เด็กสร้างเนื้อหาการเล่นของเขา เด็กเหล่านี้มีความรู้เพียงพอเกี่ยวกับดนตรีและวิธีการแสดงออกทางดนตรี แต่คำอธิบายของพวกเขาเป็นเรื่องส่วนตัวและมีเหตุผล

นักฝัน

กลุ่มของเด็กเหล่านี้โดดเด่นด้วยความไวและความไวสูงในการสำแดงการตอบสนองทางอารมณ์ต่อเพลง มีลักษณะเฉพาะด้วยความเสถียรของความเข้มข้น เด็กตั้งใจฟังเกือบจะ "ปิด" จากสิ่งเร้าภายนอกเรียนรู้เพลงชิ้นหนึ่งในฐานะโลกกวีที่แปลกประหลาดซึ่งทำให้เขาพอใจอย่างเห็นได้ชัดไม่พยายาม "เข้าใจ" เนื้อหาหรือแยกแยะระหว่างวิธีการแสดงออกทางดนตรี สำหรับเขา งานดนตรีนั้นมีค่าและมีความสำคัญในด้านความซื่อสัตย์สุจริต ในความเป็นอันหนึ่งอันเดียวกันขององค์ประกอบทั้งหมด เด็กก่อนวัยเรียนไม่แสดงกิจกรรมทางอารมณ์ในกระบวนการฟังปฏิกิริยาทางอารมณ์ไม่ดี แต่เขาสะท้อนอารมณ์ทางอารมณ์ของงานได้อย่างแม่นยำผ่านคำ (การเลือกคำคุณศัพท์) มักใช้การเปรียบเทียบ ระดับความรู้ด้านดนตรีไม่มีนัยสำคัญ การรับรู้ที่แตกต่างของงานดนตรีไม่ได้รับการพัฒนา เด็กมีความชอบทางดนตรีของตัวเอง อิทธิพลทวิประสาทสัมผัสเป็นผลดีและเป็นปัจเจก

นักประดิษฐ์

เด็ก ๆ ของกลุ่มนี้มีความสนใจในงานดนตรีซึ่งแสดงออกในเงื่อนไขของการเสริมความประทับใจทางหูด้วยภาพหรืออย่างอื่น เด็กมักจะพึ่งพาภาพที่มีชื่อเสียงเพื่อเปรียบเทียบกับท่วงทำนองที่รู้จักกันดี ซีรีส์เชื่อมโยงแสดงออกถึงความเชื่อมโยงกับปรากฏการณ์ของชีวิตทางสังคม: "ฉันเคยได้ยินเรื่องนี้ในทีวีแล้ว ... " เป็นต้น ดนตรีมีเสน่ห์ในแง่ของชื่อเสียง “ความคุ้นเคย” และความแพร่หลาย เด็ก ๆ ของกลุ่มนี้พยายามอธิบายและแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับวิธีการแสดงออกทางดนตรี จินตนาการพัฒนาได้ไม่ดี กิจกรรมทางอารมณ์จะปรากฏขึ้นหากงานนั้นคุ้นเคยหรือซ้ำแล้วซ้ำอีก ความเสถียรและความเข้มข้นของความสนใจในกระบวนการรับรู้ทางศิลปะนั้นแสดงออกได้ไม่ดี ปฏิกิริยาทางอารมณ์มักแสดงออกโดยความคิดริเริ่มของผู้ใหญ่ อารมณ์ของเพลงเป็นที่เข้าใจ แต่ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับเนื้อหา ความรู้ด้านดนตรีเป็นเรื่องผิวเผินตามสถานการณ์ ภาพสะท้อนของความประทับใจทางดนตรีผ่านการผสมผสานของภาพและเสียงเป็นสิ่งที่ยาก ความประทับใจมักจะแสดงออกผ่านภาพกราฟิก คุณสมบัติหลักของเด็กกลุ่มนี้คือความต้องการการตีความอย่างมีเหตุผลของเพลง

ผู้บริโภค

กลุ่มเด็กที่มีการรับรู้ทางดนตรีเพียงผิวเผิน พฤติกรรมและปฏิกิริยาตอบสนองทางอารมณ์นั้นไม่คงที่ โดยส่วนใหญ่มาจากสถานการณ์ สมาธิในการรับรู้ของเพลงเป็นเรื่องยาก ปฏิกิริยาทางอารมณ์และการเคลื่อนไหวนั้นหมดสติ มีการสังเกตการเปลี่ยนแปลงบ่อยครั้ง ซึ่งไม่เพียงพอต่ออารมณ์ของดนตรีเสมอไป อย่างไรก็ตาม เมื่อดนตรีเหล่านี้รวมอยู่ในชีวิตประจำวันของเด็ก ดนตรีเหล่านี้สามารถมีส่วนในการจัดระเบียบ ความสงบ และกระตุ้นกิจกรรมที่มากขึ้น อารมณ์ทางอารมณ์นั้นง่ายต่อการรับรู้ผ่านคำที่ต่างกัน ในขณะเดียวกัน เด็กมักจะเดามากกว่าคิด เด็กมีทัศนคติที่ไม่ดีในการแสดงออกทางดนตรีไม่แสดงความสนใจในตัวพวกเขา ทัศนคติที่มีคุณค่าต่องานดนตรีไม่ได้เกิดขึ้น

การวินิจฉัยโดยประมาณของการแสดงกิจกรรม (เพลง) ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

วัตถุประสงค์: เพื่อศึกษาคุณสมบัติของการแสดง (เพลง) กิจกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส

วิธีการวินิจฉัยที่ใช้: การสนทนา การสังเกต สถานการณ์การวินิจฉัย การวิเคราะห์ผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมสำหรับเด็ก

การสนทนานี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อระบุทัศนคติของเด็กต่อการแสดงเพลงและธีมของเพลงเด็กที่ดึงดูดใจเด็กก่อนวัยเรียน การสัมภาษณ์จะดำเนินการกับเด็กแต่ละคนเป็นรายบุคคลและรวมถึงคำถามต่อไปนี้

1. คุณมีเพลงโปรดไหม? พวกเขาเกี่ยวกับใคร

2. เมื่อคุณอารมณ์ดี คุณร้องเพลงอะไร?

3. คุณคิดว่าเด็กคนอื่นชอบเพลงอะไร?

4. คุณจะให้เพลงอะไรกับแม่ถ้าคุณเห็นว่าเธอเศร้า?

5. คุณชอบร้องเพลงคนเดียวหรือฟังคนอื่นร้องเพลงมากกว่ากัน?

6. คุณชอบร้องเพลงคนเดียวหรือกับเด็กคนอื่น ๆ หรือไม่? เด็ก ๆ ฟังคุณร้องเพลงหรือไม่?

7. คุณชอบฟังเพลงทางวิทยุหรือทีวีหรือไม่? คุณกินที่ไหนมากกว่ากัน: ที่บ้านหรือในโรงเรียนอนุบาล?

ระหว่างการสนทนา คุณต้องระบุสิ่งต่อไปนี้:

เพลงอะไรที่เด็กๆ ชอบ?

ใครคือฮีโร่ของเพลงเด็กบ่อยที่สุด

ทัศนคติของเด็กต่อการร้องเพลง

เพลงประกอบละครสำหรับเด็กกลุ่มนี้

การสังเกตเด็กอย่างมีจุดมุ่งหมายระหว่างทำกิจกรรมอิสระ (ในช่วงพักระหว่างเรียน เดินเล่น เล่นเกม ฯลฯ) จะดำเนินการเพื่อกำหนดความถี่ของการใช้เพลงในชีวิตประจำวันของโรงเรียนอนุบาลและความหลากหลายของพวกเขา ผลการสังเกตจะพิจารณาตามตัวบ่งชี้ต่อไปนี้:

เสียงเพลงในชีวิตประจำวันของโรงเรียนอนุบาล

เด็ก ๆ ร้องเพลงตามใจชอบ

ใช้เวลาว่างในโซนดนตรีของกลุ่ม

มีส่วนร่วมในกิจกรรมดนตรีอิสระ

·แต่งเพลงด้วยเจตจำนงเสรีของตนเอง

แสดงความเป็นอิสระและกิจกรรมในกระบวนการเขียน

ดึงดูดความช่วยเหลือในการเขียน

สถานการณ์การสอนของเกมใช้เพื่อค้นหาความชอบที่หลากหลายของเด็ก ด้วยเหตุนี้จึงมีการจัดเทศกาลดนตรี "เพลงแห่งปี" ซึ่งเด็ก ๆ ได้รับเชิญให้แปลงร่างเป็นป๊อปสตาร์สมัยใหม่และแสดงเพลงฮิตที่โด่งดังของนักร้องคนโปรด

ในระหว่างการแสดงเพลงของเด็ก ๆ มีการกำหนดสิ่งต่อไปนี้:

ลักษณะของการแสดงเพลง (คัดลอกนักแสดงได้ดีหรือไม่ดี);

ความสามารถของเด็กในการกลับชาติมาเกิด

ความถูกต้องของการเลือกภาพของเพลงที่กำลังดำเนินการ

อิทธิพลของสภาพแวดล้อมทางสังคมวัฒนธรรมที่มีต่อเพลงที่เด็กต้องการ

วิธีการศึกษาผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมสำหรับเด็กดำเนินการเพื่อยืนยันความต้องการของเด็กในการแต่งเพลงเพื่อพัฒนาความสามารถและทักษะที่จำเป็น

ด้วยเหตุนี้ จึงมีการสนทนากับเด็กแต่ละคน ตัวอย่างเช่น: “ลองนึกภาพว่าคุณเป็นนักแต่งเพลงอายุน้อยและแสดงต่อหน้าผู้ชมด้วยเพลงของคุณเอง ลองนึกถึงเพลงที่คุณจะร้อง ประกาศชื่อเพลงและร้องมัน

วัสดุ: โน้ตเพลง เปียโน ไมโครโฟนของเล่น

เมื่อวิเคราะห์การแสดงของเพลง เราเปิดเผยว่า:

1. ความพร้อมของความสามารถในการสร้างสรรค์:

เด็กร้องเพลงที่เขารู้จักแล้ว

เด็กร้องเพลงใหม่อย่างสมบูรณ์

เด็กร้องเพลงตามคำที่รู้จักโดยใช้แรงจูงใจของเขาเอง

เด็กร้องเพลงตามแรงจูงใจที่รู้จักกันดีโดยใช้คำพูดของเขาเอง

2. ความสามารถทางดนตรี:

ท่วงทำนองจบลงด้วยยาชูกำลัง

ท่วงทำนองมีรูปแบบจังหวะที่แน่นอน

3. ความคิดริเริ่มของการแสดง - การปรากฏตัวของพล็อตความเชื่อมโยง

การวินิจฉัยโดยประมาณของการแสดงกิจกรรม (การเต้นรำเป็นจังหวะ) ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

วัตถุประสงค์: เพื่อศึกษาคุณลักษณะของการแสดงกิจกรรม (การเต้นรำเป็นจังหวะ) ของเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูง

วิธีการวินิจฉัยที่ใช้: การสนทนา การสังเกต แบบฝึกหัดเกมการวินิจฉัย การวิเคราะห์ผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมสำหรับเด็ก การสนทนากับนักการศึกษา การซักถามผู้ปกครอง

มีการสนทนากับเด็ก ๆ เพื่อระบุระดับความสนใจของเด็ก ๆ ในกิจกรรมดนตรีและจังหวะ คำถามตัวอย่าง:

1. คุณรู้หรือไม่ว่าเพลงคืออะไร?

2. คุณชอบฟังเพลงหรือไม่?

3. คุณฟังเพลงที่ไหน

4. คุณมีเทปบันทึกเสียงที่บ้านพร้อมเพลงเด็ก นิทานดนตรีหรือไม่?

5. คุณชอบร้องเพลง เต้น ไหม? (รักอะไรมากกว่ากัน)

6. เพลงโปรดของคุณคืออะไร? เต้นรำ?

7. พ่อร้องเพลงกับแม่ไหม?

8. พ่อเต้นกับแม่ไหม?

9. คุณอยู่ในโรงละครครั้งสุดท้ายเมื่อไหร่? คุณดูอะไร

10. คุณเคยไปโรงละครโอเปร่าหรือไม่?

11. บัลเล่ต์คืออะไร?

12. โอเปร่าคืออะไร?

13. ทำไมคุณถึงคิดว่าผู้คนต้องการดนตรีและการเต้น?

แบบสำรวจผู้ปกครอง ตัวอย่างคำถาม.

1. ดนตรีในชีวิตของลูกคุณอยู่ที่ใด?

2. เขาชอบฟังเธอหรือไม่? คุณชอบดนตรีแนวไหน?

3. เพลงโปรดของลูกคุณคือเพลงอะไร? และของคุณ?

4. เขาชอบเคลื่อนไหวและเต้นเพลงนี้หรือไม่?

5. เขาเข้าใจเนื้อหาของเพลงหรือไม่?

6. การเคลื่อนไหวสื่อถึงธรรมชาติของดนตรี จังหวะหรือไม่?

7. ลูกของคุณมีปฏิกิริยาทางอารมณ์ต่อดนตรีอย่างไร?

8. มันแสดงออกอย่างไร?

10. คุณมีส่วนร่วมในการพัฒนาดนตรีของเด็กอย่างไร: ที่บ้านมีห้องสมุดดนตรีหรือไม่? คุณเข้าร่วมการแสดงดนตรีสำหรับเด็กหรือไม่? คุณดูรายการเพลงทางทีวีกับลูกของคุณหรือไม่? คุณหารือเกี่ยวกับพวกเขา?

สนทนากับอาจารย์. ตัวอย่างคำถาม.

1. คุณคิดว่าเด็กๆ รู้สึกอย่างไรกับการเรียนดนตรี?

2. เด็กคนไหนที่แสดงความสนใจในการแสดงดนตรีมากที่สุด? กิจกรรมจังหวะดนตรี?

3. กิจกรรมประเภทใดที่เด็กชอบในชั้นเรียนดนตรี?

4. เด็กในกลุ่มของคุณไปที่โซนกิจกรรมดนตรีอิสระบ่อยแค่ไหน?

5. มีเด็กเล่นกี่คนต่อวันในโซนกิจกรรมอิสระ? พวกเขาชอบเครื่องดนตรีอะไร?

6. เด็ก ๆ ใช้การเคลื่อนไหวที่เรียนรู้ในบทเรียนดนตรีในเกมหรือไม่?

7. ดนตรีเล่นในกลุ่มของคุณบ่อยแค่ไหน?

8. เด็กชอบฟังผลงานประเภทใด? คุณชอบย้ายไปเล่นดนตรีแนวไหน?

9. คุณรวมในการฝึกฝนกิจกรรมดนตรีและจังหวะร่วมกับเด็กหรือไม่?

ตารางที่ 16

ระดับต่ำ	ระดับเฉลี่ย	ระดับสูง
ความสนใจอย่างผิวเผินในดนตรีการเต้นจังหวะ	ความสนใจในกิจกรรมดนตรีและจังหวะนั้นค่อนข้างคงที่ แต่มีลักษณะเฉพาะด้วยการเปลี่ยนความสนใจบ่อยครั้ง	ความสนใจในกิจกรรมดนตรีจังหวะนั้นลึกซึ้งและต่อเนื่อง
ไม่พยายามแสดงภาพดนตรีขณะเคลื่อนไหว	พยายามแสดงภาพดนตรีที่เคลื่อนไหว	เกมจังหวะ การเต้นรำ การเคลื่อนไหวทางดนตรีเป็นกิจกรรมที่ต้องการ
การตัดสินและการประเมินเกี่ยวกับกิจกรรมจังหวะดนตรีนั้นตื้น ไร้ความหมาย อคติ และไม่มีแรงจูงใจ	การตัดสินและการประเมินเกี่ยวกับกิจกรรมจังหวะดนตรีนั้นไม่สมเหตุสมผลเสมอไป	การตัดสินและการประเมินเกี่ยวกับกิจกรรมจังหวะดนตรีมีแรงจูงใจ มีวัตถุประสงค์ และมีความหมาย
ไม่ใช้การเคลื่อนไหวในการฟังเพลงในกิจกรรมฟรี	การแนะนำการเคลื่อนไหวการเต้นอย่างอิสระในกิจกรรมของพวกเขา	กิจกรรมดนตรีจังหวะอิสระอย่างเป็นระบบและมั่นคง

ลักษณะเฉพาะของความสนใจของเด็กอายุ 5-6 ปีในการเรียนดนตรีนั้นพิจารณาจากคำตอบและการเปรียบเทียบกับคำตอบของนักการศึกษาและผู้ปกครอง ระดับความสนใจของเด็กแสดงไว้ในตารางที่ 16

คุณสมบัติของการรับรู้งานดนตรีของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสได้รับการศึกษาในการศึกษารวม:

กระบวนการฟังดนตรีของเด็กๆ

ความรู้ทางดนตรีของเด็ก

การมีส่วนร่วมของเด็กในการวิเคราะห์ชิ้นดนตรีอันเป็นผลมาจากการสังเกต

ดังนั้นเราจึงกำหนดเด็กที่มีการรับรู้ทางศิลปะในระดับต่างๆ ร่วมกับองค์ประกอบทั้งหมดของกระบวนการนี้

มีความอ่อนไหวสูงเด็กๆ ตั้งใจฟังทุกวลีของเพลง แยกแยะประเภท ตัวละคร เนื้อหา พวกเขามีความรู้ที่มั่นคงเกี่ยวกับนักประพันธ์เพลงชาวรัสเซียและชาวต่างประเทศที่โดดเด่น เกี่ยวกับดนตรีพื้นบ้าน คลาสสิก และสมัยใหม่ เกี่ยวกับแนวเพลงต่างๆ พวกเขาสามารถเน้นส่วนที่มีความสำคัญต่อเนื้อหาทางอารมณ์ของเพลง พวกเขามีความสามารถในการวิเคราะห์รายละเอียดของเพลง เข้าใจความเชื่อมโยงระหว่างวลีดนตรีแต่ละประโยค รู้สึกถึงการเปลี่ยนแปลงของอารมณ์ในดนตรี พลวัตของภาพดนตรีและวิธีการนำไปใช้

ระดับการรับรู้โดยเฉลี่ยเด็กมีความสามารถในการฟังเพลงอย่างระมัดระวัง แต่เขายังไม่พร้อมที่จะฟังเสียงสูงต่ำเพื่อแยกแยะระหว่างวิธีการแสดงออกเพื่อกำหนดการเปลี่ยนแปลงของอารมณ์พลวัตของภาพดนตรี เขามีความรู้เกี่ยวกับนักประพันธ์เพลงแต่ละคนและความคิดบางอย่างเกี่ยวกับบทบาทของพวกเขาในการพัฒนาวัฒนธรรมดนตรี แต่ความรู้นี้ไม่เป็นชิ้นเป็นอันและไม่เป็นระบบ เด็ก ๆ ของกลุ่มนี้สามารถวิเคราะห์เพลงได้ แต่พวกเขาสับสนลำดับขององค์ประกอบหลักที่ให้เหตุผลในการวิเคราะห์

ระดับการรับรู้ต่ำเด็กไม่รู้วิธีจดจ่อกับการฟังเพลงจนจบ พวกเขาฟุ้งซ่าน ไม่แสดงความสนใจในเสียงของมัน พวกเขาไม่มีความคิดเกี่ยวกับนักแต่งเพลงที่เขียนงานเกี่ยวกับความสามัคคีของภาพดนตรีและวิธีการนำไปใช้พวกเขาไม่มีทักษะในการวิเคราะห์งานดนตรี

การวินิจฉัยทักษะยนต์พิเศษของเด็กในบริบทของกิจกรรมดนตรีและจังหวะนั้นดำเนินการตามระดับที่พัฒนาภายใต้โปรแกรม "วัยเด็ก" และนำเสนอในตารางที่ 17

ตารางที่ 17

งานวินิจฉัยเกมเพื่อระบุคุณสมบัติของการทำสำเนาโดยเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสของภาพดนตรีที่เคลื่อนไหว

ตัวเลือกที่ 1. ไม่ใช่พล็อต etudes

เด็ก ๆ ได้รับเชิญให้ฟังเพลงพิจารณาว่ามีกี่ส่วนในการทำงานลักษณะของพวกเขา จากนั้น หลังจากฟังแต่ละส่วนอีกครั้ง เด็กๆ จะกำหนดว่าการเคลื่อนไหวใดที่สามารถทำกับเพลงนี้ได้ และดำเนินการอย่างอิสระต่อกัน

ตัวอย่าง: "ธีมที่มีความหลากหลาย" ดนตรีโดย T. Lomova (งานเพื่อแยกแยะระหว่างธรรมชาติของดนตรีและรูปแบบของงานดนตรี) พื้นฐานของการศึกษา: ก้าวที่ราบรื่น, กระโดด, วิ่ง, เดิน

ตัวเลือก 2 พล็อต etudes

ประการแรก เรื่องราวที่เป็นรูปเป็นร่างจะตามมา ซึ่งเผยให้เห็นโครงเรื่องของการศึกษา จากนั้นก็เล่นเพลง เด็ก ๆ เองต้องหาการเคลื่อนไหวที่เหมาะสมที่ช่วยถ่ายทอดอารมณ์ภาพเกมของโครงเรื่อง การศึกษาดังกล่าวสามารถทำได้โดยเด็กกลุ่มเล็ก ๆ หรือเป็นรายบุคคล

ตัวอย่าง: "Girlfriends" ดนตรีโดย T. Lomova

เรื่องย่อ: แฟนไปเดินเล่นในทุ่งและมีดอกไม้ที่สวยงามมองไม่เห็น เหมือนพรมสีเขียว หญ้าแผ่กระจาย ท่ามกลางสายลมอันอบอุ่น ดอกไม้พยักหน้า เด็กผู้หญิงเริ่มเก็บดอกไม้ - ป๊อปปี้สีแดง, ดอกคาโมไมล์สีขาว, คอร์นฟลาวเวอร์สีน้ำเงิน, ระฆังสีม่วง, โจ๊กสีชมพู พวกเขาหยิบช่อดอกไม้ขนาดใหญ่และเริ่มทอพวงหรีด พวกเขาสวมพวงหรีดบนหัว - พวกเขาชื่นชมตัวเอง พวกเขาเหยียบส้นเท้าและเต้น พอใจกับการเดินสาว ๆ ก็กลับบ้าน

ดนตรีมี 3 ส่วน เกี่ยวข้องกับการกระทำ 1 ส่วน - เดิน เก็บดอกไม้ ทอพวงหรีด 2 ส่วน - เต้นรำร่าเริง และ 3 ส่วน - เดิน

ในกระบวนการวิเคราะห์ผลลัพธ์จะให้ความสนใจเป็นพิเศษกับประเด็นต่อไปนี้:

ความสนใจของเด็กในงาน

ความพร้อมในการด้นสดอย่างอิสระ

เข้าใจและสัมผัสภาพดนตรีในการแสดงท่าทาง ความเพียงพอของการถ่ายทอดในการเคลื่อนไหว

มีทักษะการเต้น

อิมโพรไวส์การเต้นที่ไม่ใช่แบบแผน

บทนี้เผยให้เห็นความสำคัญของการวินิจฉัยในการออกแบบกระบวนการของการศึกษาดนตรีและการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนในชั้นอนุบาล และพิสูจน์ความจำเป็นในการศึกษาที่เน้นบุคลิกภาพของเด็ก กำหนดหลักการพื้นฐานของการวินิจฉัยงานวินิจฉัยชั้นนำที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาความสามารถทางดนตรีของเด็กและการศึกษาความคิดริเริ่มของประสบการณ์ทางดนตรีของเด็ก คุณสามารถทำความคุ้นเคยกับแนวทางของผู้เขียนหลายคนในการวินิจฉัยความสามารถทางดนตรีของเด็กก่อนวัยเรียนและกิจกรรมดนตรีสำหรับเด็ก ตัวเลือกสำหรับแพ็คเกจการวินิจฉัยที่มีรูปแบบและวิธีการศึกษาที่หลากหลาย เกณฑ์การประเมิน บนพื้นฐานของพวกเขา ครูและผู้อำนวยการดนตรีสามารถพัฒนาการวินิจฉัยของตนเองอย่างมั่นใจและนำไปใช้ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

หัวข้อสนทนา

1. การวินิจฉัยการศึกษาดนตรีและการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนเป็นจุดเริ่มต้นของกระบวนการทางดนตรีและการสอนที่เน้นเป็นการส่วนตัวในโรงเรียนอนุบาลสมัยใหม่

2. สาขาวิชาการวินิจฉัยการศึกษาดนตรีและพัฒนาการเด็กก่อนวัยเรียน

3. การวินิจฉัยการศึกษาดนตรีและการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนเป็นหน้าที่ของจิตวิเคราะห์หรือการวินิจฉัยทางการสอนหรือไม่? ให้เหตุผลกับคำตอบของคุณและพิสูจน์ความเป็นไปได้หรือความเป็นไปไม่ได้ในการวางคำถามในลักษณะนี้

4. หลักการพื้นฐานของการวินิจฉัยการศึกษาดนตรีและการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน

5. ขั้นตอนการวินิจฉัยความสามารถทางดนตรีและกิจกรรมดนตรีของเด็ก: ข้อผิดพลาดและคำแนะนำสำหรับการเอาชนะพวกเขา

6. ปฏิสัมพันธ์ของผู้เชี่ยวชาญและครูในการจัดการวินิจฉัยความสามารถทางดนตรีและกิจกรรมทางดนตรีของเด็กก่อนวัยเรียน

งานส่วนตัว

1. พัฒนาการวินิจฉัยด่วนเกี่ยวกับความสนใจในดนตรีของเด็กโดยเน้นที่กิจกรรมดนตรีของเด็กบางประเภท

2. พัฒนาการวินิจฉัยอย่างชัดแจ้งเกี่ยวกับการตอบสนองทางอารมณ์ของเด็กในวัยก่อนวัยเรียน (อายุที่เลือกได้) ต่อดนตรี

3. พัฒนาการวินิจฉัยโดยชัดแจ้งเกี่ยวกับทัศนคติทางดนตรีของเด็กในวัยก่อนวัยเรียน (อายุที่เลือกได้) และความรู้ทางดนตรีระดับประถมศึกษา

4. เกณฑ์การประเมินและการประเมินตนเองสำหรับงาน 1-3: ความเที่ยงธรรมของการวินิจฉัยความชัดเจนของเป้าหมาย ความเพียงพอของวิธีการวินิจฉัยที่เสนอเพื่อวัตถุประสงค์และอายุของเด็ก ข้อมูลและความถูกต้องของการวินิจฉัย ความพร้อมของเกณฑ์ในการประเมินผลการวินิจฉัย สะดวกในการใช้; ความแปลกใหม่ของการวินิจฉัย ความคิดริเริ่ม แนวทางที่สร้างสรรค์ในการพัฒนา พอใจกับผลลัพธ์ของตัวเอง

5. แนะนำความแตกต่างของความร่วมมือระหว่างผู้เชี่ยวชาญ (นักจิตวิทยา ผู้กำกับเพลง ผู้กำกับศิลป์ ผู้เชี่ยวชาญด้านจังหวะและนาฏศิลป์ ครูสอนภาษาอังกฤษ ฯลฯ) นักการศึกษาและผู้ปกครองในการจัดการวินิจฉัยความสามารถทางดนตรีของ เด็กก่อนวัยเรียนในระดับการตั้งค่างานการวินิจฉัย (ผู้ที่พร้อมและต้องตัดสินใจในขั้นตอนการวินิจฉัย)

6. เกณฑ์การประเมินและการประเมินตนเอง: ประสิทธิผลของตัวเลือกความร่วมมือที่เสนอในบริบทของการวินิจฉัย ความชัดเจนและการกำหนดเป้าหมายของงาน ความเพียงพอของงานต่อความสามารถของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนครูผู้ปกครอง ความกว้างของวงกลมปฏิสัมพันธ์ (ผู้เข้าร่วมการวินิจฉัยมากกว่า 4 คน); ความสมบูรณ์และความซับซ้อนของการวินิจฉัย พอใจกับผลลัพธ์ของตัวเอง

งานสำหรับกลุ่มย่อยของนักเรียน

พัฒนาแพ็คเกจการวินิจฉัยสองชุดในกลุ่มย่อย:

การวินิจฉัยความสามารถทั่วไป (ดนตรี) ของเด็กก่อนวัยเรียน (อายุที่เลือก);

การวินิจฉัยประสบการณ์ดนตรีของเด็กก่อนวัยเรียนและเทคโนโลยีการจัดขั้นตอนการวินิจฉัยในแต่ละกรณี

การออกแบบการวินิจฉัยสำหรับนิทรรศการการแข่งขันของความสำเร็จของวิทยาศาสตร์จิตวิทยาและการสอนที่ทันสมัย

สองสามวันก่อนการฝึกปฏิบัติ แบ่งปันการวินิจฉัยในกลุ่มย่อยและให้ความเห็นของผู้เชี่ยวชาญเกี่ยวกับพวกเขา การวิเคราะห์เผยให้เห็น:

เรื่องของการวินิจฉัยความถูกต้องของสูตรขึ้นอยู่กับ
จากแนวทางที่เป็นพื้นฐาน

วัตถุประสงค์ของแพ็คเกจการวินิจฉัย

ความเพียงพอของวิธีการที่พัฒนาขึ้นเพื่อวัตถุประสงค์และเรื่องของการวินิจฉัย

ความซับซ้อนของการวินิจฉัย

ความพร้อมของเครื่องมือและวิธีการวินิจฉัยสำหรับผู้เชี่ยวชาญและครูของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ความเบา, ความกะทัดรัดของขั้นตอนการวินิจฉัย, ความสะดวกในการใช้งาน (รูปแบบ, ตาราง, ฯลฯ ได้รับการพัฒนา);

เกณฑ์การวินิจฉัยและขั้นตอนการประมวลผลข้อมูลในตรรกะของแนวทางการวินิจฉัยเป็นพื้นฐาน

การกำหนดเป้าหมายของการวินิจฉัย (ผู้ที่ได้รับการแก้ไข);

ความถูกต้องของการออกแบบชุดตรวจวินิจฉัย

สรุปได้ว่าเป็นไปได้: a) แนะนำวัสดุการวินิจฉัยที่วิเคราะห์สำหรับการใช้งาน; b) แนะนำให้ใช้หลังจากแก้ไข; ค) เกี่ยวกับความเป็นไปไม่ได้ที่จะแนะนำสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเพื่อนำไปใช้ในทางปฏิบัติ

ในบทเรียนภาคปฏิบัติ นิทรรศการ-การนำเสนอชุดการวินิจฉัยกำลังถูกจัดเตรียมพร้อมการนำเสนอ-บทสรุปของผู้เชี่ยวชาญและการอภิปรายฟรีเกี่ยวกับผลลัพธ์

เกณฑ์การประเมินและการประเมินตนเองของงาน:

ความพร้อมใช้งานของแพ็คเกจการวินิจฉัยสองชุด การจัดหาให้กับผู้เชี่ยวชาญตรงเวลา

·ความชัดเจนความสอดคล้องของคำพูดของผู้เชี่ยวชาญในนิทรรศการ

คำถามสำหรับทีมพัฒนา

· วิสัยทัศน์ของเขาในประเด็นที่ขัดแย้งกัน (ความพร้อมของคำตอบสำหรับคำถามที่เกิดขึ้นในกระบวนการตรวจสอบ)

ควบคุมคำถามและงาน

1. พิสูจน์ความเหมาะสมและความจำเป็นของการวินิจฉัยในการออกแบบกระบวนการศึกษาดนตรีและการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน

2. อะไรคือปัญหาหลักในการวินิจฉัยความสามารถทางดนตรีและกิจกรรมทางดนตรีในเด็กก่อนวัยเรียน?

3. อะไรคือแนวทางทางวิทยาศาสตร์ชั้นนำในประเทศและต่างประเทศในการศึกษาความสามารถทางดนตรีและกิจกรรมทางดนตรีก่อนที่เด็กนักเรียนจะสนิทสนมและเข้าใจคุณ?