ระบบสิบจุด: แต่ละเครื่องหมายหมายความว่าอย่างไร ระบบการให้เกรดสิบคะแนนจะเปลี่ยนชีวิตของเด็กนักเรียนรัสเซียได้อย่างไร มาตราส่วนการประเมิน 10 คะแนน

กระทรวงศึกษาธิการของสาธารณรัฐเบลารุส

สถาบันการศึกษาแห่งชาติ

ระบบการให้คะแนนสิบจุด
ผลการเรียนรู้ของนักเรียน
ในสถาบันที่ให้บริการ
มัธยมศึกษาตอนปลายทั่วไป

บทบัญญัติทั่วไป

1. ตามกฎหมายว่าด้วยการศึกษาในสาธารณรัฐเบลารุส (ซึ่งแก้ไขเพิ่มเติมโดยกฎหมายเมื่อวันที่ 19 มีนาคม 2545 ฉบับที่ 95-3) กฎสำหรับการรับรอง การโอน การจัดสอบปลายภาคและการสำเร็จการศึกษาของนักศึกษาของ สถาบันที่จัดการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป (ตามที่มีการแก้ไขพระราชกฤษฎีกากระทรวงศึกษาธิการแห่งสาธารณรัฐเบลารุสลงวันที่ 1 พฤศจิกายน 2545 ฉบับที่ 49) ในสถาบันที่จัดการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไปการรับรองของนักเรียนจะดำเนินการเพื่อกำหนดระดับการดูดซึมของ สื่อการศึกษาในช่วงเวลาหนึ่งของการศึกษา

มีการจัดตั้งการรับรองปัจจุบัน ระดับกลาง และขั้นสุดท้ายของนักศึกษา การรับรองสามารถทำได้ทั้งในรูปแบบปากเปล่า ลายลักษณ์อักษร และภาคปฏิบัติ

ขั้นตอนการรับรอง การโอน การจัดสอบปลายภาค และการสำเร็จการศึกษาของนักเรียนจากสถาบันที่จัดการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไปนั้นกำหนดโดยกฎที่เกี่ยวข้องที่ได้รับอนุมัติจากกระทรวงศึกษาธิการแห่งสาธารณรัฐเบลารุส

2. การรับรองผลการเรียนแต่ละวิชาเป็นไปตามมาตรฐานการประเมินผลกิจกรรมการศึกษาของนักศึกษา

ผลลัพธ์ของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนจะถูกประเมินเป็นคะแนนในระดับคะแนน 10 คะแนน: 1 (หนึ่ง), 2 (สอง), 3 (สาม), 4 (สี่), 5 (ห้า), 6 (หก) 7 (เจ็ด), 8 (แปด), 9 (เก้า), 10 (สิบ)

เครื่องหมาย "0" (ศูนย์) ถูกตั้งค่าหากไม่มีผลลัพธ์ของกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนในขณะที่ได้รับการรับรอง

3. กิจกรรมการประเมินประกอบด้วยการกำหนดระดับของการปฏิบัติตาม (การแก้ปัญหา) โดยนักเรียนของงานที่มอบหมายให้กับพวกเขาในกระบวนการเรียนรู้โดยพิจารณาจากการเปรียบเทียบผลลัพธ์ที่แท้จริงของกิจกรรมการศึกษาของพวกเขากับเป้าหมายที่วางแผนไว้ข้อกำหนดของหลักสูตรมาตรฐานการศึกษา .

ตัวบ่งชี้เชิงปริมาณของการประเมินผลกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนเป็นเครื่องหมาย

เครื่องหมายเป็นผลของกระบวนการประเมินผล การแสดงออกอย่างเป็นทางการ (เครื่องหมาย) เป็นคะแนน

4. ระบบ 10 คะแนนสำหรับการประเมินผลลัพธ์ของกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนนั้นเกิดขึ้นจากประเภทรูปแบบวิธีการควบคุมที่มีความสัมพันธ์และพึ่งพาอาศัยกันซึ่งเป็นไปตามกฎข้อกำหนดข้อกำหนดและบรรทัดฐานที่กำหนดขึ้น กิจกรรมการศึกษาของนักเรียนถูกกำหนดและดำเนินการรับรอง

5. หน้าที่หลักของระบบ 10 จุดในการประเมินผลกิจกรรมการศึกษาของนักเรียน ได้แก่

เกี่ยวกับการศึกษา,แนะแนวครูให้ใช้รูปแบบ วิธีการ และวิธีการที่หลากหลายในการติดตามผลการเรียนรู้ ซึ่งช่วยให้นักเรียนก้าวหน้าไปสู่การซึมซับสื่อการเรียนการสอนในระดับที่สูงขึ้น

กระตุ้นซึ่งประกอบด้วยการสร้างพลวัตของความสำเร็จของนักเรียนในการดูดซึมความรู้ ธรรมชาติของกิจกรรมการเรียนรู้และการพัฒนาคุณภาพส่วนบุคคลและลักษณะบุคลิกภาพในทุกขั้นตอนของกิจกรรมการศึกษา

การวินิจฉัยจัดให้มีการวิเคราะห์ ระเบียบปฏิบัติการปฏิบัติงานและการแก้ไขกระบวนการศึกษาและกิจกรรมการศึกษา

การควบคุมแสดงในการกำหนดระดับการดูดซึมของสื่อการศึกษาที่มีการควบคุมและการรับรองนักเรียนประเภทต่างๆ

ทางสังคม,แสดงออกในแนวทางที่แตกต่างเพื่อติดตามและประเมินผลกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนโดยคำนึงถึงความสามารถและความต้องการของแต่ละบุคคลตามระเบียบสังคมของสังคมและรัฐ

6. ในการประเมินผลลัพธ์ของกิจกรรมการศึกษาของนักเรียน การดูดซึมวัสดุการศึกษาห้าระดับมีความโดดเด่น

ระดับแรก(สั้น)- การกระทำเพื่อรับรู้ รับรู้ และแยกแยะระหว่างแนวคิด (วิชาที่ศึกษา)

ระดับที่สอง(น่าพอใจ)- การดำเนินการผลิตซ้ำสื่อการศึกษา (วัตถุศึกษา) ในระดับหน่วยความจำ

ระดับที่สาม(เฉลี่ย)- การดำเนินการผลิตซ้ำสื่อการศึกษา (วัตถุศึกษา) ในระดับความเข้าใจ คำอธิบายและวิเคราะห์การกระทำกับวัตถุที่ศึกษา

ระดับที่สี่(เพียงพอ)- การดำเนินการประยุกต์ความรู้ในสถานการณ์ที่คุ้นเคยตามแบบอย่าง คำอธิบายสาระสำคัญของวัตถุการศึกษา ดำเนินการด้วยกฎที่กำหนดไว้อย่างชัดเจน การประยุกต์ใช้ความรู้ตามอัลกอริธึมทั่วไปในการแก้ปัญหาการเรียนรู้ใหม่

ระดับที่ห้า(สูง)- การดำเนินการเพื่อนำความรู้ไปใช้ในสถานการณ์ที่ไม่คุ้นเคยและไม่เป็นมาตรฐานในการแก้ปัญหาใหม่เชิงคุณภาพ การกระทำที่เป็นอิสระในการอธิบาย อธิบาย และเปลี่ยนแปลงวัตถุที่ศึกษา

7. ระดับการดูดซึมของสื่อการศึกษาที่กำหนดไว้เพื่อดำเนินกิจกรรมการควบคุมและประเมินผลมีความสัมพันธ์กับหน้าที่หลักของกระบวนการศึกษา - การรับรู้ คำอธิบาย คำอธิบาย และการเปลี่ยนแปลงของวัตถุจริงและในอุดมคติของการศึกษา

ผลลัพธ์หลักของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนในการจดจำวัตถุของการศึกษาที่นำเสนอในรูปแบบสำเร็จรูปจะแสดงออกมาในการรับรู้ การตรวจจับ การระบุ ความแตกต่างตามคุณสมบัติและคุณสมบัติที่จำเป็น และสามารถแสดงออกด้วยวาจา เปรียบเปรย ในการดำเนินการ

ความเชี่ยวชาญของฟังก์ชั่นคำอธิบายนั้นแสดงออกในการทำซ้ำโดยนักเรียนในบางแง่มุมของเนื้อหาที่ถูกหลอมรวมการเชื่อมโยงระหว่างวัตถุต่าง ๆ และบนพื้นฐานนี้พวกเขาจะถูกแสดง เรียงลำดับ จัดกลุ่ม จำแนกและแสดงให้เห็นโดยการบรรยาย การเล่าเรื่อง การแสดง แบบฝึกหัด งาน และงานตามกฎหรือรูปแบบที่ทราบ คำอธิบายที่เป็นหน้าที่ของกระบวนการศึกษายังรวมถึงกิจกรรมการศึกษาที่หลากหลายตามการดำเนินการทางจิตของการสังเกต การเปรียบเทียบ การวิเคราะห์และการสังเคราะห์

หน้าที่ของคำอธิบายคือการเปิดเผยสาระสำคัญของวัตถุประสงค์ของการศึกษา กำหนดให้นักเรียนอธิบายล่วงหน้า และแสดงออกในการสร้างและพิสูจน์ความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์อย่างสม่ำเสมอ การกำหนดข้อความ การแสดงหลักฐานผ่านการโต้แย้งและการโต้แย้ง ข้อสรุปเชิงตรรกะ การปฏิบัติงานต่างๆ อยู่บนพื้นฐานของกฎ ระเบียบ แผนงาน อัลกอริทึม

การเรียนรู้ขั้นตอนการอธิบายโดยนักเรียนแสดงให้เห็นว่าพวกเขาสามารถนำความรู้ที่ได้รับมาก่อนหน้านี้ใช้แหล่งความรู้ต่าง ๆ และใช้เนื้อหาเพื่อแก้ปัญหาด้านความรู้ความเข้าใจและการศึกษา ออกแบบผลงาน - พวกเขาเป็นเจ้าของและดำเนินการวัสดุการศึกษาของโปรแกรมในสถานการณ์ที่คุ้นเคย .

การก่อตัวของฟังก์ชั่นการเปลี่ยนแปลงนั้นแสดงออกในการครอบครองและดำเนินการโดยนักเรียนของสื่อการเรียนรู้ที่เรียนรู้ทั้งบนพื้นฐานของเงื่อนไขที่กำหนด, แนวทาง, กฎและข้อบังคับที่เป็นที่รู้จักและในการออกแบบอิสระของวิธีการใหม่ในการแก้ปัญหาการศึกษา, การปรับเปลี่ยน วัตถุประสงค์ของการศึกษา การสร้างอัลกอริธึมสำหรับการทำงานให้เสร็จสิ้น การได้ผลลัพธ์เชิงปฏิบัติ เกี่ยวข้องกับสถานการณ์เฉพาะ ระดับของความคุ้นเคยที่อาจแตกต่างออกไป

8. ตัวชี้วัดหลักของความสอดคล้องของผลลัพธ์ของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนที่มีระดับการดูดซึมของสื่อการศึกษาที่กำหนดไว้คือการกระทำและการดำเนินการทางจิตวาจาตรรกะสัญญาณและวัตถุประสงค์เพื่อรับรู้อธิบายอธิบายและแปลงวัตถุจริงและในอุดมคติ ของการศึกษา

ในเวลาเดียวกัน การรับรู้ การทำซ้ำของสื่อการเรียนการสอนของโปรแกรม การครอบครองและการดำเนินงานของมันในสถานการณ์ที่คุ้นเคยและไม่คุ้นเคยมีลักษณะโดยสมบูรณ์ความตระหนักความสม่ำเสมอความแข็งแรงความคล่องตัวของความรู้ตลอดจนระดับความเป็นอิสระทางปัญญาของนักเรียนใน ประสิทธิภาพของงานการศึกษา

9. ระดับที่กำหนดกำหนดลักษณะระดับของการดูดซึมความรู้ การพัฒนาการกระทำทางจิตและการปฏิบัติ การศึกษาทั่วไป วิชาพิเศษและทักษะอื่น ๆ ความเป็นอิสระทางปัญญาของนักเรียน

ในแต่ละระดับ คะแนนจะถูกให้คะแนนโดยสองคะแนนโดยเรียงลำดับจากน้อยไปมากจาก 1 ถึง 10 คะแนนในรูปแบบของคะแนน 10 คะแนนสำหรับการประเมินผลลัพธ์ของกิจกรรมการศึกษาของนักเรียน (ตารางที่ 1)

ตามมาตราส่วน 10 จุดที่นำเสนอสำหรับการประเมินผลลัพธ์ของกิจกรรมการศึกษาของนักเรียน มาตรฐานการประเมินที่เหมาะสมสำหรับทุกวิชาได้กำหนดขึ้น

ตารางที่ 1

มาตราส่วนสิบคะแนนเพื่อประเมินผลกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน

	ตัวชี้วัดการประเมิน
	การรับรู้ของวัตถุการศึกษาแต่ละรายการที่นำเสนอในรูปแบบสำเร็จรูป (ข้อเท็จจริง, เงื่อนไข, ปรากฏการณ์, คำแนะนำ, การกระทำ, ฯลฯ )
	แยกแยะวัตถุของการศึกษาของเอกสารการศึกษาโปรแกรมที่นำเสนอในรูปแบบสำเร็จรูปและการดำเนินการตามการปฏิบัติที่เหมาะสม
	การทำซ้ำส่วนหนึ่งของเนื้อหาการศึกษาของโปรแกรมจากหน่วยความจำ (การบอกเล่าซ้ำและการแจงนับวัตถุของการศึกษา) การดำเนินการทางจิตและการปฏิบัติตามแบบจำลอง
	การจำลองเนื้อหาการศึกษาโปรแกรมส่วนใหญ่จากหน่วยความจำ (คำจำกัดความคำอธิบายในรูปแบบปากเปล่าหรือลายลักษณ์อักษรของวัตถุการศึกษาที่ระบุลักษณะภายนอกทั่วไปและโดดเด่นโดยไม่ต้องอธิบาย) การดำเนินการทางจิตใจและการปฏิบัติตามแบบจำลอง
	การทำซ้ำอย่างมีสติของส่วนสำคัญของสื่อการศึกษาของโปรแกรม (คำอธิบายของวัตถุของการศึกษาที่ระบุคุณลักษณะทั่วไปและโดดเด่นโดยไม่ต้องอธิบาย) การดำเนินการทางจิตใจและการปฏิบัติตามกฎหรือรูปแบบที่รู้จัก
	ทำซ้ำเนื้อหาการศึกษาของโปรแกรมอย่างมีสติ (คำอธิบายของวัตถุของการศึกษาพร้อมองค์ประกอบคำอธิบายที่เปิดเผยความสัมพันธ์เชิงโครงสร้างและความสัมพันธ์) การประยุกต์ใช้ความรู้ในสถานการณ์ที่คุ้นเคยตามแบบจำลองโดยการทำแบบฝึกหัดด้วยวาจา การเขียนหรือภาคปฏิบัติ งาน การมอบหมาย
	ครอบครองสื่อการเรียนการสอนของโปรแกรมในสถานการณ์ที่คุ้นเคย (คำอธิบายและคำอธิบายของวัตถุของการศึกษา การระบุและเหตุผลของความสัมพันธ์ปกติ ให้ตัวอย่างจากการปฏิบัติ การฝึกปฏิบัติของงานและงานตามแบบจำลองตามใบสั่งยา)
	การครอบครองและการดำเนินงานของสื่อการศึกษาของโปรแกรมในสถานการณ์ที่คุ้นเคย (คำอธิบายโดยละเอียดและคำอธิบายของวัตถุของการศึกษา, การเปิดเผยสาระสำคัญ, การให้เหตุผลและการพิสูจน์, การยืนยันโดยข้อโต้แย้งและข้อเท็จจริง, การกำหนดข้อสรุป, การทำงานให้เสร็จสมบูรณ์โดยอิสระ)
	การดำเนินงานโปรแกรมสื่อการเรียนการสอนในสถานการณ์ที่เปลี่ยนแปลงไปบางส่วน (การใช้สื่อการศึกษาทั้งบนพื้นฐานของกฎเกณฑ์ที่รู้จักและการค้นหาความรู้ใหม่วิธีการแก้ปัญหาการศึกษาการเสนอสมมติฐานและสมมติฐานการมีอยู่ของการกระทำและ การดำเนินงานที่มีลักษณะสร้างสรรค์เมื่อปฏิบัติงาน)
	การดำเนินการฟรีของสื่อการเรียนรู้ของโปรแกรม การประยุกต์ใช้ความรู้และทักษะในสถานการณ์ที่ไม่คุ้นเคย (การดำเนินการที่เป็นอิสระในการอธิบาย อธิบายวัตถุประสงค์ของการศึกษา กำหนดกฎเกณฑ์ สร้างอัลกอริทึมสำหรับการทำงานให้เสร็จ สาธิตวิธีที่มีเหตุผลในการแก้ปัญหา ทำงานสร้างสรรค์และงานต่างๆ)

10. การรับรองจะดำเนินการตามผลของกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนโดยการตรวจสอบระดับการดูดซึมของสื่อการศึกษาในเรื่อง

การควบคุมในกระบวนการสอนถือเป็นขั้นตอนสำหรับกิจกรรมการประเมิน ซึ่งรวมถึงการดำเนินการโดยใช้มาตรการการสอนและวิธีการวัดที่หลากหลายเพื่อให้ได้ข้อมูลเกี่ยวกับความคืบหน้าและผลลัพธ์ของการเรียนรู้

มีการกำหนดประเภทหลักของการควบคุมผลลัพธ์ของกิจกรรมการศึกษาของนักเรียน: บทเรียน, ใจความ, ระดับกลาง, ขั้นสุดท้าย

11. มีการควบคุมประเภทหลักของกิจกรรมการศึกษาของนักเรียน ในรูปแบบปากเปล่า การเขียน การปฏิบัติ และการผสมผสานการเลือกรูปแบบของการควบคุมขึ้นอยู่กับเนื้อหาและลักษณะเฉพาะของเนื้อหาวิชา จำนวนชั่วโมงที่จัดสรรสำหรับการศึกษา ขั้นตอนของการฝึกอบรมและผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ อายุและลักษณะเฉพาะของนักเรียน

12. ขึ้นอยู่กับประเภทของการควบคุม ขั้นตอนของการฝึกอบรมและเป้าหมายที่ตั้งไว้ วิธีการถูกกำหนดโดยรูปแบบการควบคุมแบบใดแบบหนึ่งที่ช่วยให้คุณได้รับข้อมูลที่เป็นกลางที่สุดเกี่ยวกับคุณภาพของกระบวนการและผลการเรียนรู้ของนักเรียน กิจกรรม: การสนทนา การสำรวจ การสังเกต งานอิสระและการควบคุม การทดสอบการสอน ห้องปฏิบัติการและการปฏิบัติงาน การเขียนตามคำบอก เรียงความ เรียงความ การทดสอบ การสอบ ฯลฯ

13. การควบคุมบทเรียนกิจกรรมการเรียนรู้นักเรียนจะดำเนินการเพื่อตรวจสอบการดูดซึมของวัสดุโปรแกรมโดยนักเรียน มันมีค่ากระตุ้นการศึกษาและแก้ไข

เมื่อใช้การควบคุมบทเรียน การประเมินกระบวนการกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน การดำเนินการทางจิต ทักษะทางปัญญาและการศึกษาทั่วไปเป็นสิ่งสำคัญ การใช้วิธีที่มีเหตุผลในการทำงานให้เสร็จสิ้น โดยคำนึงถึงการแสดงความสนใจในการเรียนรู้ ความปรารถนา เพื่อบรรลุเป้าหมาย ความพยายามอย่างเข้มแข็ง และคุณสมบัติอื่นๆ ของบุคคลและส่วนบุคคล ครูพร้อมกับข้อกำหนดที่กำหนดยังคำนึงถึงความสำเร็จก่อนหน้าของนักเรียนด้วย

เครื่องหมายที่ให้ไว้ระหว่างการควบคุมบทเรียนจะต้องเป็นส่วนสำคัญในธรรมชาติ เนื่องจากเป็นตัวบ่งชี้ที่สะท้อนและอธิบายลักษณะของผลกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนโดยรวม

โดยมีเงื่อนไขว่านักเรียนเชี่ยวชาญสื่อการเรียนรู้ตามเป้าหมายที่กำหนดไว้ในบทเรียน ผลลัพธ์ของกิจกรรมการศึกษาของพวกเขาจะถูกประเมินด้วยคะแนนตั้งแต่ 1 ถึง 10 คะแนนรวม

14. การควบคุมเฉพาะเรื่องดำเนินการเพื่อตรวจสอบระดับการดูดซึมโดยนักเรียนของสื่อการศึกษาในหัวข้อเฉพาะของโปรแกรม

ด้วยการควบคุมเฉพาะเรื่อง ข้อกำหนดสำหรับการประเมินผลลัพธ์ของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนจะเพิ่มขึ้น เนื่องจากในกรณีนี้ เรากำลังพูดถึงการประเมินผลลัพธ์ที่สัมพันธ์กับขั้นตอนการเรียนรู้ที่เสร็จสมบูรณ์

ขึ้นอยู่กับลักษณะเฉพาะของวิชา หลักสูตรกำหนดจำนวนของการวัด รูปแบบปากเปล่า การเขียน การปฏิบัติหรือรวมกันและวิธีการตรวจสอบที่เหมาะสมที่สุด

จำนวนการทดสอบบังคับสำหรับการดำเนินการควบคุมเฉพาะเรื่องถูกกำหนดโดยโหมดการพูดแบบรวมศูนย์ของสถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไปที่ได้รับอนุมัติจากกระทรวงศึกษาธิการ

ผลลัพธ์ของการควบคุมเฉพาะเรื่องมีความชัดเจนเมื่อกำหนดคะแนนสำหรับไตรมาสการศึกษา

15. การควบคุมระดับกลางดำเนินการเพื่อตรวจสอบระดับการดูดซึมของวัสดุการศึกษาของนักเรียนในระยะเวลานานและหากจำเป็นสามารถดำเนินการได้เมื่อสิ้นสุดไตรมาส (ไตรมาสหรือครึ่งปี) ตามข้อกำหนดของ โหมดการพูดแบบรวมศูนย์ของสถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป

16. การทำเครื่องหมายสำหรับไตรมาส (ไตรมาสหรือครึ่งปี) ดำเนินการบนพื้นฐานของผลลัพธ์ของการควบคุมเฉพาะเรื่องและระดับกลางโดยคำนึงถึงคะแนนบทเรียนที่มีอยู่หรือสูงสุด (ขึ้นอยู่กับดุลยพินิจของครู) เป็นค่าเฉลี่ยเลขคณิตของคะแนน . โดยคำนึงถึงพลวัตของผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาของนักเรียนแต่ละคนเมื่อสิ้นสุดไตรมาส (ไตรมาสหรือครึ่งปี)

สำหรับรายวิชาทางวิชาการซึ่งให้เวลาเรียนสัปดาห์ละ 1 ชั่วโมง สามารถตั้งเครื่องหมายไว้เป็นรายไตรมาสหรือครึ่งปีก็ได้

17. โฮลดิ้ง สุดท้ายควบคุม,ดำเนินการตามข้อกำหนดของโหมดการพูดแบบรวมศูนย์ของสถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป กฎสำหรับการรับรอง การโอน การจัดระเบียบของการสอบปลายภาค และการสำเร็จการศึกษาของนักศึกษาของสถาบันที่จัดการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป

18. เครื่องหมายปีถูกกำหนดเป็นค่าเฉลี่ยเลขคณิตของเกรดสำหรับไตรมาส (ภาคการศึกษา, ภาคการศึกษา) โดยคำนึงถึงพลวัตของผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาของนักเรียนแต่ละคนเมื่อสิ้นปีการศึกษา

19. เครื่องหมายสุดท้ายนักศึกษาที่สำเร็จการศึกษาในวิชาที่ส่งสำหรับการสอบปลายภาคถูกกำหนดบนพื้นฐานของคะแนนประจำปีและการสอบตามกฎสำหรับการรับรอง, การโอน, การจัดสอบปลายภาคและการสำเร็จการศึกษาของนักศึกษาของสถาบันที่ให้การศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป

20. ผลของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนจะถูกประเมินจากคะแนนต่ำสุดไปสูงสุด โดยไม่คำนึงถึงประเภทของการควบคุมและระดับของการศึกษาวิชาการศึกษา (ขั้นพื้นฐาน ขั้นสูง หรือเชิงลึก)

ฉันชอบคำตอบของ Leonid ฉันเห็นด้วยอย่างยิ่งว่าคะแนนในระดับ 10 คะแนนนั้นมากเกินไป มีค่ามากเกินไป

ตัวฉันเองนั่งบน Kinoposk เป็นประจำตั้งแต่ปี 2012 และทำเครื่องหมายภาพยนตร์ทั้งหมดที่ฉันเคยดู เพื่อนที่ลงทะเบียนที่นั่นด้วยมักจะประเมินค่าสูงไปหากคุณดูภาพยนตร์เรื่องนี้อย่างเป็นกลาง และประเมินค่าต่ำไปหากภาพยนตร์เรื่องนั้นเต็มไปด้วยอุจจาระ บางสิ่งในระหว่างนั้นหายากซึ่งหมายความว่าช่วง 2-5 และ 6 นั้นแทบไม่เคยใช้เลยซึ่งน่าเศร้า ผู้คนให้คะแนนภาพยนตร์อย่างไร้สติ แต่ผู้เขียนมองว่าผู้คนมาจากการสร้างสรรค์อย่างไร

โดยส่วนตัวผมเปรียบเปรยแบ่งมาตราส่วนออกเป็น 5 ส่วนคือ 1-slag / ขยะ แล้วสิ่งที่ไม่ควรมีอยู่ถ้าฟิล์มในทางใดทางหนึ่งทำให้ขุ่นเคือง pre-parts หรือภาพยนตร์เรื่องนี้แย่มากที่มีจุดประสงค์เพียงอย่างเดียวคือการหาเงินสำหรับชื่อเรื่อง มักเกิดขึ้นกับภาคต่อ ภาคพรีเควล รีเมค...

ช่วง 2-4: สำหรับฉัน นี่เป็นภาพยนตร์ที่แย่ ซึ่งฉันให้คะแนนตามนั้น แม้ว่ามันจะแย่ แต่ก็ไม่คุ้มที่จะเมินฟิล์มไปโดยไม่จำเป็น โดยไม่จำเป็น ภาพยนตร์เรื่องนี้แทบจะไม่ไม่มีไฮไลท์ที่คุณสามารถระบุได้ 2 - นี่คือเส้นขอบแล้วฟิล์มเกือบจะเข้าตาฉัน

ช่วง 5-6: ภาพยนตร์ปกติหรือภาพยนตร์ทั่วไปอยู่ที่นี่แล้ว 5 - นี่คือภาพยนตร์ที่ไม่ประทับใจและไม่ชอบมันเป็นพิเศษเกือบเป็นหนังที่ไม่ดี แต่ไม่ได้เข้าหมวดที่เหมาะสมเพราะฉันไม่ได้ประเมินมันด้วยอารมณ์เพียงอย่างเดียวมันไม่ใช่แค่ภาพยนตร์ของฉัน 6 เกือบจะเป็นหนังที่ดี ซึ่งค่อนข้างขาดหนังดีๆ มีบางอย่างขาดหายไป แค่นั้นเอง

ช่วง 7-9: เป็นหนังดีที่ควรแนะนำต่อคนดูแล้วไม่มีความรู้สึกเสียเวลา 7 เป็นเพียงภาพยนตร์ที่ดี ทุกอย่างในนั้นคือมาตรฐาน ความสมดุลยังคงอยู่ในทุกสิ่ง ไม่มีแอปพลิเคชันสำหรับภาพยนตร์ที่สนุกสนานกว่านี้อีกแล้ว เลข 8 กับ 9 เกือบจะเหมือนกัน จริง ๆ แล้วถ้าชอบหนังเรื่องนี้แล้วดูจบไปวันรุ่งขึ้น อยากกลับไปทบทวนหรือปรึกษากับเพื่อน ๆ แนะนำเลย แล้ว 8. หากภาพยนตร์เรื่องนี้พลิกชีวิตคุณ เปลี่ยนวิธีคิด บังคับให้คุณพิจารณาค่านิยมของคุณใหม่ เห็นได้ชัดว่าภาพยนตร์เรื่องนี้สมควรได้รับคะแนนสูงสุด

คุณไม่ควรพึ่งพาอารมณ์จากภาพยนตร์เพียงอย่างเดียว คุณควรให้ความสนใจไม่เพียงแต่กับเนื้อเรื่องและภาพโดยรวม แต่ยังรวมถึงการแสดงด้วย อย่าชื่นชมพวกเขาอย่างโง่เขลาว่าพวกเขาหล่อขนาดไหน ดูอุปกรณ์ประกอบฉาก มีภาพยนตร์ที่มีสไตล์มากที่นำออกมาด้วยเหตุนี้ เพราะพวกเขาสร้างบรรยากาศที่น่าเชื่อที่โอบล้อมคุณไว้ที่นั่นอย่างแท้จริง คุณยังต้องใส่ใจกับเสียงและดนตรีให้แม่นยำยิ่งขึ้นด้วย นี่เป็นสิ่งที่ง่ายที่สุดสำหรับคนรักหนังทั่วไป

ฉันหวังว่าระบบของฉันจะให้บางอย่างกับใครบางคน

สำหรับคำถาม หากคุณประเมินตัวเองในระดับ 10 จุด และนำพารามิเตอร์ดังกล่าวมาเป็น: 1) ความงาม 2) จิตใจ (+ ซม. ต่อ) ที่กำหนดโดยผู้เขียน เวโรนิก้าคำตอบที่ดีที่สุดคือ ฉันจะให้คะแนนตัวเองเจ็ด

คำตอบจาก 2 คำตอบ[คุรุ]

สวัสดี! นี่คือหัวข้อที่เลือกสรรพร้อมคำตอบสำหรับคำถามของคุณ: หากคุณประเมินตัวเองในระดับ 10 จุด และใช้พารามิเตอร์เช่น: 1) ความงาม 2) ความฉลาด (+ ซม. ต่อ)

คำตอบจาก [บน]~[ของเขา]~[คลื่น][คุรุ]
สวัสดี Frau WERONIKA!
ความเป็นคู่ที่ยอดเยี่ยมของ "เหตุและผล" ที่คุ้มค่าที่จะอุทิศบทความให้กับมัน
บุคคลสามารถพิจารณาตัวเองว่าเป็นสาเหตุของบางสิ่งบางอย่างหรือผลของบางสิ่งบางอย่างและนี่คือปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ
เมื่อบุคคลเริ่มมีส่วนร่วมในการเติบโตฝ่ายวิญญาณ สิ่งนี้มักจะเกิดขึ้นเพราะมีบางอย่างไม่เหมาะกับเขา เขารู้สึกเหมือนกับผลของบางสิ่งที่เขาต้องการเป็นสาเหตุ
กล่าวอีกนัยหนึ่ง เขามีความเชื่อว่าเขาเป็นผลมาจากสิ่งนี้ และต้องการรู้สึกว่าตัวเองเป็นต้นเหตุของสิ่งนี้ เพื่อที่จะเปลี่ยนสถานะของกิจการ
การดูแลตัวเองเป็นคนที่พิจารณาหลักการความเชื่อโลกทัศน์บางอย่าง ชีวิตกำลังดีขึ้น และตอนนี้เขารู้สึกเหมือนเป็นเหตุในชีวิตมากกว่าผล ความเชื่อของเขาเปลี่ยนไป - ตอนนี้เขามักจะมองว่าตัวเองเป็นต้นเหตุของชีวิตมากกว่าผล
แนวปฏิบัติและระบบจำนวนมากถูกสร้างขึ้นอย่างแม่นยำบนหลักการนี้ และหลายคน "ถูกนำ" มาสู่สิ่งนี้ ท้ายที่สุด การพิจารณาตัวเองเป็นเหตุ (และรู้สึก) ดีกว่าผลที่ตามมา พวกเขาสัญญากับคุณว่าคุณจะกลายเป็นนักธุรกิจเศรษฐีที่ประสบความสำเร็จอย่างยิ่งยวด นักมายากล นักมายากลที่มีพลังอย่างที่ไม่เคยมีมาก่อน ฯลฯ ฯลฯ สิ่งนี้ดึงดูดใจ เพราะคุณต้องการเชื่อในเทพนิยายจริงๆ และทำให้มันเป็นจริง แต่มีเพียงไม่กี่คนที่บรรลุสิ่งที่พวกเขาสัญญาไว้

คำตอบจาก โวโลดีมีร์ หิรยัค[คุรุ]
ฉันคิดว่ามันผิดที่ให้คะแนนตัวเอง)) และเกณฑ์ส่วนใหญ่ของคุณประเมินได้ด้วยการกระทำเท่านั้น...

คำตอบจาก Yergey Zevakin[คุรุ]
ฉันได้ประมาณ 100 คะแนน แต่ไม่มีเกณฑ์ความสุภาพเรียบร้อย

คำตอบจาก Olga Lol[คุรุ]
ดี. . คิดเกินร้อย

คำตอบจาก กุหลาบทะเลทราย[คุรุ]
ใช่ 12 เกณฑ์เจียมเนื้อเจียมตัว)

คำตอบจาก Pavel Garmashov[คุรุ]
ฉันคิดว่า 5 ถ้าในระดับสิบจุด

คำตอบจาก ลีออลยา[คุรุ]
ฉันกลัว. พฤ การประเมินของเราไม่ตรงกับการประเมินของผู้อื่นเสมอไป!

คำตอบจาก - [คุรุ]
ผู้ใหญ่ไม่สนใจการเล่นในกล่องทรายและการวัดสิ่งต่างๆ ร่วมกัน
ผู้ใหญ่ย่อมแน่ใจและทราบเสมอว่าไม่มีใครดีไปกว่าพวกเขา
และหากมี ก็เป็นเพียงข้อผิดพลาดในการประมวลผลข้อมูลและการคำนวณที่ไม่ถูกต้อง)

คำตอบจาก เลดี้วินเทอร์[คุรุ]
รักตัวเองให้มากๆ ให้ทั้ง 10 คะแนน

คำตอบจาก วิกเตอร์ โบบรอฟ[คุรุ]
สูงสุด

คำตอบจาก Olga[คุรุ]
1) ความงาม - 7 คะแนน
2) จิตใจ - 9 คะแนน
3) เสน่ห์ - 9 คะแนน
4) ปัญญา - 9 คะแนน
5) อารมณ์ขัน - 8 คะแนน
6) ความสามารถในการสื่อสาร - 6 คะแนน (ฉันเป็นคนตรงไปตรงมา เฉียบแหลม ทะเลาะวิวาท และบางครั้งก็เป็นคนหยาบคาย)
7) ความเมตตา - 8 คะแนน
8) ความซื่อสัตย์ - 7 คะแนน
9) การเปิดกว้าง - 6 คะแนน (ฉันให้คนไม่กี่คนใกล้ชิดกับฉัน)
10) ความเอื้ออาทร - 8 คะแนน
11) ตัวละครมีความซับซ้อนและคลุมเครือ ตั้งแต่ -9 ถึง +9 คะแนน ขึ้นอยู่กับ "แง่มุม" ของตัวละครที่ฉายในวันนี้ ในสถานการณ์ที่กำหนด
ไม่มี "สิบ" เดียวในรายการ เนื่องจากไม่มีการจำกัดความสมบูรณ์แบบ))

คำตอบจาก --- †Crypt Biker† ---[คุรุ]
มาตราส่วนของฉันไม่อยู่ในชาร์ต

คำตอบจาก เกโด[คุรุ]
ฉันน่ารัก.))

คำตอบจาก ยกเว้น[คุรุ]
รูปที่แปดนอนตะแคง))

คำตอบจาก นางพญาสระเงียบ![คุรุ]
ล้ำค่าและพึงพอใจอย่างเต็มที่!

ระบบการประเมินความรู้เป็นองค์ประกอบสำคัญของกระบวนการศึกษา อันที่จริงนี่เป็นเกณฑ์พื้นฐานสำหรับการกำหนดระดับการดูดซึมของสื่อการศึกษา พ่อแม่ชาวรัสเซียส่วนใหญ่คุ้นเคยและเข้าใจระบบ 5 จุดเพราะเราจำได้ตั้งแต่วัยเด็ก ในต่างประเทศ ระบบใหม่มีความเกี่ยวข้อง - 10, 12- และ 100 จุด แนวโน้มนี้ไม่ได้ข้ามการศึกษาในประเทศเช่นกัน: โรงเรียนบางแห่งนอกเหนือจากมาตราส่วน 5 จุดปกติได้แนะนำระบบการประเมินในระดับ 10 คะแนน

ระบบไหนดีกว่ากัน? สิ่งที่ต้องมองหาเมื่อเลือกระหว่างการประเมินความรู้แบบเก่าและแบบใหม่? และเด็กมีปฏิกิริยาอย่างไรต่อการประเมินความก้าวหน้าโดยทั่วไป? พูดคุยเกี่ยวกับมันด้านล่าง

การประเมินเป็นปัจจัยที่ส่งผลต่อการสร้างบุคลิกภาพ

ตั้งแต่เด็กปฐมวัย เราผ่านกระบวนการขัดเกลาทางสังคม กล่าวคือ บูรณาการเข้ากับสังคมที่มีอยู่ บทบาทของการเชื่อมโยงความเชื่อมโยงระหว่างบุคคลและสังคมนั้นดำเนินการโดยตัวแทนของการขัดเกลาทางสังคม: อย่างแรกคือครอบครัวของพวกเขาเองและจากนั้นเป็นโรงเรียนอนุบาล, โรงเรียน, มหาวิทยาลัย, ทีมงาน แต่ถ้าตามกฎแล้วครอบครัวรักเราในสิ่งที่เราเป็น ตำแหน่งของตัวแทนอื่น ๆ ก็ยังต้องได้รับ นอกจากนี้ ตัวแทนเหล่านี้ยังประเมินเราอยู่เสมอ

ในโรงเรียนอนุบาล ครูจะประเมินพฤติกรรมและความสำเร็จของเด็ก: เขาใช้เวลาอย่างไร เขาติดต่อกับเด็กและเจ้าหน้าที่คนอื่นๆ อย่างไร เขาเล่นเกม งานและแบบฝึกหัดร่วมกันได้ง่ายเพียงใด นี่คือวิธีที่เด็กคุ้นเคยกับการประเมิน - พวกเขาเริ่มเข้าใจว่าพฤติกรรมของพวกเขาถูกเปรียบเทียบอย่างต่อเนื่องกับค่าอ้างอิงบางอย่าง ("ค่อนข้างฉลาด", "ไม่เชื่อฟังมากเกินไป", "เข้ากับคนง่าย") จากนั้นพวกเขาจะได้รับการประเมินที่โรงเรียน แต่ที่นี่การเน้นอยู่ที่ระดับการดูดซึมความรู้จากหลักสูตร - นักเรียนจะได้รับคะแนนต่ำหรือสูง ประสบการณ์นี้ได้รับการอนุมานกับชีวิตทางสังคมต่อไปทั้งหมด ที่มหาวิทยาลัย อดีตนักศึกษาจะกลายเป็นนักเรียนที่ยอดเยี่ยม ผู้แพ้หรือนักศึกษาทั่วไป และในที่ทำงานตามลำดับจะเป็นพนักงานที่ดี ไม่ดี หรือปานกลาง

ช่วงวัยแรกรุ่นของการพัฒนาตรงกับปีการศึกษา ดังนั้นระบบการประเมินที่โรงเรียนจึงมีอิทธิพลพิเศษต่อพัฒนาการของเด็ก ทุกวันนี้ สถานการณ์ในโรงเรียนมีความคลุมเครือ: สถาบันการศึกษาบางแห่งใช้ระบบ 5 จุดแบบรัสเซียดั้งเดิม บางแห่งกำลังค่อยๆ เปลี่ยนไปใช้ระบบ 10 จุด และบางแห่งใช้ระบบคู่ขนานกัน ตัวอย่างเช่น ในชั้นประถมศึกษา นักเรียนจะได้รับคะแนนตั้งแต่ 1 ถึง 5 และในระดับกลางและระดับสูง ตั้งแต่ 1 ถึง 10

ระบบ 5 จุด: ข้อดีข้อเสีย

ตามที่วางแผนไว้ มาตราส่วนตั้งแต่ 1 ถึง 5 แสดงให้เห็นว่านักเรียนเชี่ยวชาญสื่อการสอนอย่างไร ในเวลาเดียวกัน การประเมินเชิงปริมาณแต่ละครั้งจะสอดคล้องกับคุณลักษณะทางความหมายบางอย่าง

ระดับ	ลักษณะนักศึกษา
	ไม่รู้หรือเข้าใจเนื้อหาเลย
	ไม่ค่อยรู้เรื่องสาระเท่าไหร่ ตอบคำถามปากเปล่าไม่มั่นใจ ทำผิดพลาดอย่างมหันต์ในงานเขียน
	รู้เนื้อหาพื้นฐาน แต่ไม่สามารถใช้ความรู้ที่ได้รับอย่างถูกต้องในทางปฏิบัติโดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากภายนอก ทำผิดพลาดในการตอบกลับด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษร
	รู้เนื้อหาที่จำเป็น ตอบคำถามโดยไม่ยาก ใช้ความรู้ที่ได้รับในทางปฏิบัติ ไม่ทำผิดพลาดในการตอบด้วยวาจา แต่มีข้อผิดพลาดเพียงเล็กน้อยในการเขียน
	เขารู้เนื้อหาของโปรแกรมอย่างครบถ้วน แสดงให้เห็นถึงความเข้าใจในหัวข้อที่ยอดเยี่ยม ตอบคำถามของครูอย่างถูกต้องและมั่นใจ สามารถแก้ปัญหาเชิงปฏิบัติได้อย่างอิสระโดยใช้ความรู้ที่ได้รับ ไม่ผิดพลาดทั้งปากเปล่าและเขียนคำตอบ

ข้อดี:

• ระบบนี้เป็นระบบดั้งเดิมและคุ้นเคย ดังนั้นจึงเข้าใจได้ทั้งนักเรียนและผู้ปกครอง
• คะแนนที่ดี (โดยเฉพาะ 5 คะแนน) ช่วยเพิ่มความภาคภูมิใจในตนเองของนักเรียนได้อย่างมาก

ข้อเสีย:

• เกณฑ์การประเมินไม่ได้ทำให้สามารถประเมินความรู้ของนักเรียนได้อย่างถูกต้องและเป็นกลาง (ด้วยเหตุนี้ การใช้คะแนนหลักที่ไม่มีอยู่จริงอย่างแพร่หลายเช่น "4+", "3-" เป็นต้น)
• ระบบไม่ได้กำหนดความก้าวหน้าทางการศึกษาของนักเรียนอย่างเป็นกลาง (แม้ว่านักเรียนจะทำผิดพลาดน้อยกว่าครั้งที่แล้วหรือตอบถูกต้อง แต่เขียนผิดพลาด คะแนนจะไม่เปลี่ยนแปลง)
• คะแนนที่ไม่ดีส่งผลเสียต่อความภาคภูมิใจในตนเองของนักเรียนและอาจทำให้เกิดบาดแผลทางจิตใจอย่างรุนแรง
• บ่อยครั้งที่การประเมินไม่ได้ถูกกำหนดโดยความสำเร็จทางวิชาการและความสำเร็จที่แท้จริงของเด็ก แต่โดยพฤติกรรมและทัศนคติส่วนตัวของครู

ระบบ 10 จุด: ข้อดีข้อเสีย

ความแตกต่างหลักของระบบนี้คือการแบ่งประเภทที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นและให้รายละเอียดเกี่ยวกับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียน นอกจากระดับการดูดซึมของวัสดุแล้ว มาตราส่วนดังกล่าวยังแสดงลักษณะเชิงคุณภาพของกิจกรรมการศึกษาอีกด้วย

ระดับ	ลักษณะ	ระดับกิจกรรมการเรียนรู้
	ขาดกิจกรรมการเรียนรู้โดยสิ้นเชิง
	ไม่น่าพอใจ	การเลือกปฏิบัติ การรับรู้ ความคุ้นเคยตื้นๆ กับเรื่อง
	เกือบน่าพอใจ
	อย่างน่าพอใจ	การท่องจำและการทำสำเนาโดยไม่รู้ตัว
	พอใจมาก
		เข้าใจทฤษฏี สติสัมปชัญญะ
	ค่อนข้างดี
	ดีมาก	ความรู้เต็มรูปแบบของเนื้อหาทางทฤษฎี
	เกือบจะสมบูรณ์แบบ
		แนวทางสร้างสรรค์ที่ไม่ได้มาตรฐานในการประยุกต์ใช้ความรู้ที่ได้รับ
	สมบูรณ์แบบ

ระบบนี้เรียกว่าระบบ 10 จุด แม้ว่าในความเป็นจริงแล้วจะมี 11 คะแนน - จาก 0 ถึง 10 เครื่องหมาย "0" มีไว้สำหรับกรณีเหล่านั้นเมื่อนักเรียนปฏิเสธที่จะตอบคำถามหรือทำงานให้เสร็จ แต่ในขณะเดียวกัน การประเมินก็ไม่สามารถระบุลักษณะระดับการดูดซึมของวัสดุได้ ซึ่งเป็นสาเหตุที่ไม่ปรากฏในชื่อมาตราส่วน

ข้อดี:

• การไล่ระดับแบบขยายช่วยให้คุณกำหนดระดับความรู้ในปัจจุบันได้ชัดเจนและเป็นกลางยิ่งขึ้น
• มาตราส่วนช่วยให้คุณวิเคราะห์ความสามารถทางจิตของนักเรียนประเมินการมีส่วนร่วมในกระบวนการศึกษาและตรวจจับจุดอ่อนของเขา
• ระบบมีความสะดวกสบายทางจิตใจ - คะแนนจาก 5 คะแนนเป็นบวกอยู่แล้ว
• ช่องว่างระหว่างนักเรียนที่ยอดเยี่ยมและนักเรียนที่ยากจนซึ่งไม่สะดวกสำหรับนักเรียนจะลดลง: นักเรียนทุกคนที่ได้รับคะแนน 7 ถึง 10 จะประสบความสำเร็จตามคำจำกัดความ

ข้อเสีย:

• ระบบไม่ได้แก้ปัญหาดั้งเดิมของการศึกษาในโรงเรียน: การบาดเจ็บทางจิตใจของนักเรียนที่ยากจน ทัศนคติส่วนตัวของครู ฯลฯ
• ผู้ปกครองสับสนในคะแนนใหม่และไม่เข้าใจเสมอว่าคะแนนนี้หรือคะแนนนั้นบ่งบอกถึงอะไร

ทั้งสองระบบไม่สามารถเรียกได้ว่าเป็นอุดมคติ แต่เห็นได้ชัดว่าระดับ 10 จุดยังคงสะดวกกว่าสำหรับนักเรียนและทำให้กระบวนการประเมินความรู้อย่างน้อยเล็กน้อย แต่เพียงพอกว่า ดังนั้น หากมีทางเลือก ทางที่ดีควรส่งเด็กไปโรงเรียนที่ให้คะแนนตั้งแต่ 1 ถึง 10 จะดีกว่าถ้าเด็กคุ้นเคยกับระบบดังกล่าวตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และศึกษาตามนั้นจนถึง การสำเร็จการศึกษา. การเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วจากมาตราส่วนหนึ่งไปอีกระดับหนึ่ง ซึ่งบางครั้งมีการฝึกปฏิบัติในโรงเรียนในประเทศ ทำให้เด็กๆ รู้สึกไม่สบายมากขึ้นเท่านั้น

ข้อเท็จจริงที่น่าสนใจ: ระบบโรงเรียนของฟินแลนด์ ซึ่งถือว่าดีที่สุดในโลก ได้ละทิ้งเกรดไปโดยสิ้นเชิง พนักงานของกระทรวงศึกษาธิการของฟินแลนด์ระบุว่า เด็ก ๆ เรียนเพื่อที่จะได้รับและใช้ความรู้ ไม่ใช่เพื่อเกรดที่ดี แนวทางที่เป็นนวัตกรรมใหม่ได้พิสูจน์ประสิทธิภาพแล้ว: ผู้สำเร็จการศึกษาจากฟินแลนด์กำลังทำลายสถิติความสำเร็จทั้งหมด และพ่อแม่ของพวกเขาก็สงบสุขเกี่ยวกับสุขภาพจิตของลูกๆ

ดังที่คุณทราบ เป้าหมายสูงสุดของการทำงานของระบบการสอนใด ๆ คือด้านการผลิตของการเรียนรู้ และการประเมินระดับการเรียนรู้ที่เป็นปัญหาและความจำเป็นในการปฏิบัติมีเป้าหมายที่ไม่เปลี่ยนแปลงหนึ่งเดียว - เพื่อสร้างระดับของการดูดซึมความรู้ ในทุกขั้นตอนของการเรียนรู้ตลอดจนการวัดประสิทธิภาพของกระบวนการศึกษาและผลการเรียน เป็นเรื่องปกติที่กระบวนการเรียนรู้จะมีประสิทธิภาพมากขึ้นเมื่อมีการระบุการเรียนรู้ด้วยการพัฒนาความสนใจทางปัญญา เมื่อกระบวนการของความรู้ความเข้าใจถูกกระตุ้นภายใต้อิทธิพลของมัน กิจกรรมสร้างสรรค์เพิ่มขึ้น และสังเกตความสนใจในกิจกรรมการวิจัย ค่อนข้างสมเหตุสมผลที่จะเชื่อว่าวิธีการของกิจกรรมการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นเครื่องมือการประเมินที่แม่นยำยิ่งขึ้นความต้องการในการเรียนรู้ก็จะสูงขึ้นและเป็นผลให้ผลการเรียนสูงขึ้น

มาตรฐานระดับประถมศึกษา
(มาตราส่วนสิบจุด)

โครงสร้างและเนื้อหาของมาตราส่วนสิบจุดเพื่อประเมินระดับการเรียนรู้ของนักเรียน

มาตราส่วน 10 จุด	ตัวชี้วัดหลักของระดับการเรียนรู้ของนักเรียน	การฝึกอบรมใน%	ระดับ
1 คะแนน - อ่อนแอมาก	เขาอยู่ในบทเรียน ฟัง จดบันทึกตามคำบอกของครู สหาย คัดลอกจากกระดานดำ	ประมาณ 1%	ความแตกต่างการรับรู้
2 คะแนน - อ่อนแอ	แยกแยะกระบวนการ วัตถุ ฯลฯ จากความคล้ายคลึงของพวกเขาเฉพาะเมื่อนำเสนอต่อเขาในรูปแบบที่เสร็จสิ้นแล้วให้เขียนงานใหม่จากคอลเล็กชันบางส่วน	2 ถึง 4%	(ระดับความคุ้นเคย)
3 คะแนน - ปานกลาง	จำข้อความ กฎ คำจำกัดความ กฎหมาย ฯลฯ ได้เกือบทั้งหมด แต่ไม่สามารถอธิบายอะไรได้ (การท่องจำทางกล)	5 ถึง 9%	ท่องจำ
4 คะแนน - น่าพอใจ	แสดงให้เห็นถึงการทำซ้ำที่สมบูรณ์ของกฎ กฎหมาย สูตร คณิตศาสตร์และสูตรอื่นๆ ฯลฯ อย่างไรก็ตาม ยากที่จะอธิบายสิ่งใด	10 ถึง 16%	(การสืบพันธุ์โดยไม่รู้ตัว)
	อธิบายบทบัญญัติบางประการของทฤษฎีที่เรียนรู้ บางครั้งการดำเนินการทางจิตเช่นการวิเคราะห์และการสังเคราะห์	17 ถึง 25%	ความเข้าใจ
6 แต้ม - ดี	ตอบคำถามส่วนใหญ่เกี่ยวกับเนื้อหาของทฤษฎี เขาแสดงให้เห็นถึงความตระหนักในความรู้ทางทฤษฎีที่ได้รับ แสดงความสามารถในการให้ข้อสรุปที่เป็นอิสระ ฯลฯ	26 ถึง 36%	(การสืบพันธุ์อย่างมีสติ)
7 คะแนน - ดีมาก	นำเสนอเนื้อหาทางทฤษฎีอย่างชัดเจนและมีเหตุผล คล่องแคล่วในแนวคิดและคำศัพท์ สามารถสรุปทฤษฎีที่ระบุ เห็นความเชื่อมโยงระหว่างทฤษฎีกับการปฏิบัติ รู้วิธีนำไปใช้ในกรณีที่ง่ายที่สุด	37 ถึง 49%	ทักษะเบื้องต้นและ
8 แต้ม - ยอดเยี่ยม	แสดงให้เห็นถึงความเข้าใจอย่างสมบูรณ์ในสาระสำคัญของทฤษฎีที่ศึกษาและนำไปใช้ในทางปฏิบัติได้อย่างง่ายดายและไม่ต้องคิดมาก ปฏิบัติงานจริงเกือบทั้งหมด บางครั้งทำผิดพลาดเล็กน้อย ซึ่งเขาแก้ไขตัวเอง	50 ถึง 64%	ทักษะ(ระดับการสืบพันธุ์)
9 คะแนน - ยอดเยี่ยม	ปฏิบัติงานจริงได้อย่างง่ายดายในระดับ "โอน" ดำเนินการอย่างอิสระด้วยทฤษฎีที่ได้มาในกิจกรรมภาคปฏิบัติ	65 ถึง 81%	โอนย้าย
10 แต้ม - ดีมาก	ด้วยวิธีดั้งเดิมที่ไม่ได้มาตรฐาน เขานำความรู้ที่ได้รับมาปฏิบัติ โดยสร้างทักษะใหม่โดยอิสระบนพื้นฐานของความรู้ที่ได้มาก่อนหน้านี้ และทักษะและความสามารถที่ได้ก่อตัวขึ้น	82 ถึง 100%	(ระดับสร้างสรรค์)

ความสัมพันธ์ของมาตราส่วนสิบจุดกับตัวแทน

ลักษณะของเครื่องหมายดิจิทัล:

	ตัวชี้วัดที่สำคัญสำหรับการตัดสินคุณค่า
10 แต้ม - ดีมาก	ระดับของการปฏิบัติตามข้อกำหนดนั้นสูงกว่ามาก ไม่มีข้อผิดพลาดทั้งในปัจจุบันและในสื่อการฝึกอบรมก่อนหน้า ความสม่ำเสมอและความสมบูรณ์ของการนำเสนอ ใช้ความรู้หรือทักษะที่เกินความต้องการของหลักสูตรของโรงเรียน การประยุกต์ใช้ความรู้และทักษะอย่างสร้างสรรค์
9 คะแนน - ยอดเยี่ยม	ระดับของการปฏิบัติตามข้อกำหนดนั้นสูงกว่ามาก ไม่มีข้อผิดพลาดทั้งในปัจจุบันและในสื่อการฝึกอบรมก่อนหน้า ความสม่ำเสมอและความสมบูรณ์
8 แต้ม - ยอดเยี่ยม	ระดับของการปฏิบัติตามข้อกำหนดนั้นสูงกว่ามาก ไม่มีข้อผิดพลาดทั้งในปัจจุบันและในสื่อการฝึกอบรมก่อนหน้า ไม่เกินหนึ่งข้อบกพร่อง ความสม่ำเสมอและความสมบูรณ์
7 คะแนน - ดีมาก	ระดับของการปฏิบัติตามข้อกำหนดอยู่เหนือระดับที่น่าพอใจ การใช้วัสดุเพิ่มเติม ความครบถ้วนและความสม่ำเสมอของการเปิดเผยปัญหา ความเป็นอิสระของการตัดสิน ภาพสะท้อนของทัศนคติที่มีต่อหัวข้อการสนทนา มีข้อผิดพลาด 1-2 ข้อหรือข้อบกพร่อง 2-3 ข้อในสื่อการศึกษาปัจจุบัน ไม่เกิน 1 ข้อผิดพลาดหรือ 2 ข้อบกพร่องเกี่ยวกับวัสดุที่ครอบคลุม
6 แต้ม - ดี	ระดับของการปฏิบัติตามข้อกำหนดอยู่เหนือระดับที่น่าพอใจ การใช้วัสดุเพิ่มเติม ความครบถ้วนและความสม่ำเสมอของการเปิดเผยปัญหา ความเป็นอิสระของการตัดสิน ภาพสะท้อนของทัศนคติที่มีต่อหัวข้อการสนทนา มีข้อผิดพลาด 1-2 ข้อหรือข้อบกพร่อง 2-3 ข้อในสื่อการศึกษาปัจจุบัน ไม่เกิน 1 ข้อผิดพลาดหรือ 2 ข้อบกพร่องเกี่ยวกับวัสดุที่ครอบคลุม การละเมิดเล็กน้อยของตรรกะในการนำเสนอเนื้อหา การใช้วิธีการที่ไม่มีเหตุผลในการแก้ปัญหาการเรียนรู้ ความไม่ถูกต้องบางประการในการนำเสนอเนื้อหา
5 แต้ม - ไม่ดีพอ	ระดับของการปฏิบัติตามข้อกำหนดอยู่เหนือระดับที่น่าพอใจ การใช้วัสดุเพิ่มเติม ความครบถ้วนและความสม่ำเสมอของการเปิดเผยปัญหา ความเป็นอิสระของการตัดสิน ภาพสะท้อนของทัศนคติที่มีต่อหัวข้อการสนทนา มีข้อผิดพลาด 2-3 ข้อหรือข้อบกพร่อง 4-6 ข้อในสื่อการศึกษาปัจจุบัน ไม่เกิน 2-3 ข้อผิดพลาดหรือข้อบกพร่อง 4 ข้อเกี่ยวกับวัสดุที่ครอบคลุม การละเมิดเล็กน้อยของตรรกะในการนำเสนอเนื้อหา การใช้วิธีการที่ไม่มีเหตุผลในการแก้ปัญหาการเรียนรู้ ความไม่ถูกต้องบางประการในการนำเสนอเนื้อหา
4 คะแนน - น่าพอใจ	ระดับขั้นต่ำที่เพียงพอของการปฏิบัติตามข้อกำหนดสำหรับงานเฉพาะ ไม่เกิน 4 ข้อผิดพลาดหรือ 6 ข้อบกพร่องในสื่อการศึกษาปัจจุบัน ข้อผิดพลาดไม่เกิน 3 ข้อหรือข้อบกพร่องไม่เกิน 7 ข้อในสื่อการเรียนรู้ที่เสร็จสมบูรณ์
3 คะแนน - ปานกลาง	ระดับขั้นต่ำที่เพียงพอของการปฏิบัติตามข้อกำหนดสำหรับงานเฉพาะ ไม่เกิน 4 ข้อผิดพลาดหรือ 6 ข้อบกพร่องในสื่อการศึกษาปัจจุบัน ข้อผิดพลาดไม่เกิน 3 ครั้งหรือข้อบกพร่องไม่เกิน 7 ข้อในสื่อการเรียนรู้ที่เสร็จสมบูรณ์ การละเมิดตรรกะของการนำเสนอเนื้อหาส่วนบุคคล การเปิดเผยปัญหาไม่สมบูรณ์
2 คะแนน - อ่อนแอ	ระดับขั้นต่ำที่เพียงพอของการปฏิบัติตามข้อกำหนดสำหรับงานเฉพาะ ข้อผิดพลาดไม่เกิน 4-6 หรือข้อบกพร่อง 10 รายการในสื่อการศึกษาปัจจุบัน ข้อผิดพลาดไม่เกิน 3-5 ข้อหรือข้อบกพร่องไม่เกิน 8 ข้อในสื่อการเรียนรู้ที่เสร็จสมบูรณ์ การละเมิดตรรกะของการนำเสนอเนื้อหาส่วนบุคคล การเปิดเผยปัญหาไม่สมบูรณ์
1 คะแนน - อ่อนแอมาก	ระดับการปฏิบัติตามข้อกำหนดต่ำกว่าที่น่าพอใจ: มีข้อผิดพลาดมากกว่า 6 รายการหรือข้อบกพร่อง 10 รายการในวัสดุปัจจุบัน ข้อผิดพลาดมากกว่า 5 รายการหรือข้อบกพร่องมากกว่า 8 รายการในเนื้อหาที่ครอบคลุม การละเมิดตรรกะ ความไม่สมบูรณ์ การไม่เปิดเผยปัญหาภายใต้การสนทนา ขาดการโต้แย้ง หรือความเข้าใจผิดของบทบัญญัติหลัก

คุณสมบัติของการควบคุมและการประเมินรายวิชา

ภาษารัสเซีย

การควบคุมระดับความสำเร็จของนักเรียนในภาษาแม่นั้นดำเนินการในรูปแบบของงานเขียน: การเขียนตามคำบอก การกำหนดไวยากรณ์ การควบคุมการโกง การนำเสนอ การทดสอบ
การเขียนตามคำบอกเป็นวิธีการทดสอบทักษะการสะกดคำและเครื่องหมายวรรคตอน
การวิเคราะห์ไวยากรณ์เป็นวิธีตรวจสอบระดับความเข้าใจของนักเรียนเกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางไวยากรณ์ที่ศึกษา ความสามารถในการสร้างการวิเคราะห์คำและประโยคภาษาที่ง่ายที่สุด
การควบคุมการโกง เช่น การป้อนตามคำบอก เป็นวิธีการตรวจสอบกฎการสะกดคำและเครื่องหมายวรรคตอน การพัฒนาทักษะและความสามารถ นอกจากนี้ยังตรวจสอบความสามารถในการคัดลอกจากข้อความที่พิมพ์ ตรวจจับการสะกดคำ ค้นหาขอบเขตประโยค กำหนดส่วนของข้อความ เขียนข้อความส่วนหนึ่งหรือส่วนอื่น
การนำเสนอ (เชิงการศึกษา) - ตรวจสอบว่าทักษะการเขียนถูกสร้างขึ้นอย่างไร ความสามารถในการเข้าใจและถ่ายทอดเนื้อหาหลักของข้อความโดยไม่พลาดประเด็นสำคัญ ความสามารถในการจัดระเบียบการเขียนซ้ำโดยปฏิบัติตามกฎของภาษาแม่
งานทดสอบเป็นรูปแบบการทดสอบแบบไดนามิกที่มุ่งสร้างระดับของการสร้างความสามารถในการใช้ความรู้ในสถานการณ์การเรียนรู้ที่ไม่ได้มาตรฐาน

คำสั่งควบคุม

1. ปริมาณสอดคล้องกับจำนวนคำที่อ่าน

2. ข้อผิดพลาดที่ไม่หยาบ (ข้อบกพร่อง):

• ข้อยกเว้นกฎ;
• การทำซ้ำตัวอักษรเดียวกัน
• ยัติภังค์;
• ละเว้นตัวอักษรที่ท้ายคำ:
• ไม่มีเครื่องหมายวรรคตอนท้ายประโยคถ้าประโยคถัดไปเป็นตัวพิมพ์ใหญ่
• ไม่มีเส้น "สีแดง";
• การละเมิดเล็กน้อยของตรรกะของเหตุการณ์ในข้อความของผู้เขียนเมื่อเขียนงานนำเสนอ

3. ความผิดพลาดประเภทเดียวกัน

อันดับแรก สามข้อผิดพลาดประเภทเดียวกัน = 1 ข้อผิดพลาด แต่ข้อผิดพลาดที่คล้ายคลึงกันแต่ละครั้งจะถือเป็นข้อผิดพลาดแยกต่างหาก

4. เมื่อไร 3 การแก้ไขคะแนนลดลง 1 คะแนน

5. ถือว่าผิด 1 ครั้งในการเขียนตามคำบอก

• 2 แก้ไข;
• ข้อผิดพลาดสองเครื่องหมายวรรคตอน

6. ข้อบกพร่อง:

• การละเมิดกฎการเขียนคำ รวมถึงการข้าม การจัดเรียง การแทนที่ และการใส่ตัวอักษรพิเศษในคำ
• การสะกดคำที่ไม่ถูกต้องซึ่งไม่ได้ควบคุมโดยกฎซึ่งช่วงที่กำหนดโดยโปรแกรมของแต่ละชั้นเรียน (คำที่มีการสะกดไม่ถูกตรวจสอบ)
• ไม่มีเครื่องหมายวรรคตอนศึกษาในข้อความ (ที่ส่วนท้ายของประโยคและตัวพิมพ์ใหญ่ที่จุดเริ่มต้นของประโยค);
• การมีข้อผิดพลาดในกฎการสะกดที่ศึกษา
• การเบี่ยงเบนที่สำคัญจากข้อความของผู้เขียนเมื่อเขียนงานนำเสนอบิดเบือนความหมายของงาน
• การขาดส่วนหลักของการนำเสนอการละเลยเหตุการณ์สำคัญที่สะท้อนให้เห็นในข้อความของผู้เขียน
• การใช้คำในความหมายที่ไม่ใช่ลักษณะเฉพาะของตน (ในการนำเสนอ)

การจัดลำดับการควบคุมตามคำบอก

คะแนน
10 แต้ม - ดีมาก	ไม่มีข้อผิดพลาดและข้อบกพร่องด้วยการประดิษฐ์ตัวอักษรที่ยอดเยี่ยม
9 คะแนน - ยอดเยี่ยม	ไม่มีข้อบกพร่อง 1 ข้อบกพร่อง
8 แต้ม - ยอดเยี่ยม	ไม่มีข้อผิดพลาด ขาด 2 หรือ 1 เครื่องหมายวรรคตอน
7 คะแนน - ดีมาก	1 ข้อผิดพลาดและ 1 ข้อบกพร่องหรือ 1 ตัวสะกดและ 1 เครื่องหมายวรรคตอน
6 แต้ม - ดี	2 ข้อผิดพลาดหรือ 1 ตัวสะกดและ 2 เครื่องหมายวรรคตอน
5 แต้ม - ไม่ดีพอ	3 ข้อผิดพลาดและ 1 ข้อบกพร่องหรือ 1 ตัวสะกดและ 3-4 เครื่องหมายวรรคตอน
4 คะแนน - น่าพอใจ	4 ข้อผิดพลาดและ 1 ข้อบกพร่อง
3 คะแนน - ปานกลาง	5 ข้อผิดพลาดและ 1 ข้อบกพร่อง
2 คะแนน - อ่อนแอ	ไม่เกิน 6 ข้อผิดพลาด
1 คะแนน - อ่อนแอมาก	มากกว่า 7 ข้อผิดพลาดหรือ 10 ข้อบกพร่อง

• การละเมิดกฎการสะกดคำเมื่อเขียนคำ
• การละเว้นและการบิดเบือนตัวอักษรในคำพูด
• การแทนที่คำ;
• ไม่มีเครื่องหมายวรรคตอนในโปรแกรมของชั้นเรียนนี้
• การสะกดคำที่ไม่ถูกต้องซึ่งไม่ได้ตรวจสอบตามกฎ (รายการของคำดังกล่าวจะได้รับในโปรแกรมของแต่ละชั้นเรียน)

ไม่ถือว่าเขียนผิด

• ข้อผิดพลาดในส่วนของการสะกดและเครื่องหมายวรรคตอนที่ไม่ได้ศึกษาในชั้นเรียนนี้หรือในชั้นเรียนก่อนหน้า (ครูควรหารือเกี่ยวกับการสะกดคำกับนักเรียนก่อนเขียน ให้เขียนคำที่ยากสำหรับพวกเขาที่จะเขียนบนกระดาน)

เกรดสำหรับการเขียนตามคำบอกคำศัพท์ (12-20 คำ)

คะแนน	ตัวชี้วัดที่สำคัญสำหรับการตัดสินคุณค่า
10 แต้ม - ดีมาก
9 คะแนน - ยอดเยี่ยม	ไม่มีข้อผิดพลาดและข้อบกพร่องด้วยการประดิษฐ์ตัวอักษรที่ยอดเยี่ยม
8 แต้ม - ยอดเยี่ยม	1 แก้ไข
7 คะแนน - ดีมาก	1 ความผิดพลาด
6 แต้ม - ดี	1 ข้อผิดพลาดและ 1 การแก้ไข
5 แต้ม - ไม่ดีพอ	2 ความผิดพลาด
4 คะแนน - น่าพอใจ	2 ข้อบกพร่องและ 1 การแก้ไข
3 คะแนน - ปานกลาง	3 ความผิดพลาด
2 คะแนน - อ่อนแอ	4 ความผิดพลาด
1 คะแนน - อ่อนแอมาก	5 ข้อผิดพลาดหรือมากกว่า

จำนวนคำสำหรับการเขียนตามคำบอกคำศัพท์

ควบคุมเครื่องหมายโกง

เกรดไวยากรณ์

คำแถลง

การนำเสนอประเมิน:

งานนำเสนอถูกทำเครื่องหมาย:

"9"- สำหรับงานที่มีการถ่ายทอดเนื้อหาของข้อความอย่างถูกต้อง สร้างประโยคและคำที่ใช้อย่างถูกต้อง ไม่มีข้อผิดพลาดในการสะกดและเครื่องหมายวรรคตอน
"แปด"- สำหรับงานที่มีการถ่ายทอดเนื้อหาของข้อความอย่างถูกต้อง สร้างประโยคและคำที่ใช้อย่างถูกต้อง 1 ข้อผิดพลาดในการสะกดหรือเครื่องหมายวรรคตอน;
"7"- สำหรับงานที่พลาดจุดใด ๆ ในระหว่างการส่งเนื้อหาของข้อความ มีข้อบกพร่องในการสร้างประโยคและในการใช้คำ มีการสะกดผิดหรือเครื่องหมายวรรคตอน 2 ครั้ง;
"6", "5"- สำหรับงานที่ไม่มีช่วงเวลาใด ๆ ในระหว่างการส่งเนื้อหาของข้อความ มีข้อบกพร่องในการสร้างประโยคและในการใช้คำ สะกดผิดและผิดวรรคตอน 3-4 ครั้ง;
"4", "3", "2", "1"- เครื่องหมายที่ไม่น่าพอใจสำหรับการบิดเบือนที่สำคัญในการส่งข้อความของผู้เขียน ในการสร้างประโยคคำสั่งถูกละเมิดมีข้อผิดพลาดมากกว่า 5 รายการ

การทดสอบ

การทดสอบได้รับการประเมินตามเกณฑ์และมาตรฐานของการประเมิน เช่นเดียวกับงานไวยากรณ์หรือตามระดับ: สูง (งานที่เสนอทั้งหมดเสร็จสมบูรณ์อย่างถูกต้อง); กลาง (งานทั้งหมดเสร็จสิ้นโดยมีข้อผิดพลาดเล็กน้อย); ต่ำ (งานบางอย่างเสร็จสิ้น)

มาตราส่วนการประเมินภาษารัสเซีย (ปากเปล่า)

10 - ยอดเยี่ยม	นำความรู้ที่ได้รับมาปฏิบัติอย่างสร้างสรรค์ สามารถสร้างทักษะและความรู้ใหม่โดยอิสระตามความรู้ที่ได้มาก่อนหน้านี้ตลอดจนทักษะและความสามารถที่มีอยู่
9 - ยอดเยี่ยม	รู้กฎที่เรียนรู้และใช้งานโดยอัตโนมัติในระดับทักษะเมื่อเขียน เขาดึงข้อสรุปของเขาเอง
8 - ยอดเยี่ยม	ใช้ความรู้ที่ได้รับในทางปฏิบัติอย่างมีประสิทธิภาพ เมื่อทำซ้ำกฎ เขาได้ยกตัวอย่างของเขา
7 - ดีมาก	ทำซ้ำกฎอย่างมีความหมายให้ตัวอย่างจากตำราเรียนและของเขาเอง ค้นหาการสะกดคำในข้อความและสามารถอธิบายการสะกดคำได้
6 - ดี	เขารู้กฎ ใช้เมื่อเขียน แยกแยะการสะกดในข้อความ บางครั้งทำผิดพลาดที่เขาแก้ไขเอง ตัวอย่างทั้งหมดมาจากหนังสือเรียน
5 - ไม่ดีพอ	บอกกฎใหม่และให้ตัวอย่างจากตำราเรียน ค้นหาข้อมูลการสะกดคำในข้อความ แต่บางครั้งอาจผิดพลาดได้
4 - น่าพอใจ	ย้ำกฎ ให้ตัวอย่างจากตำราเรียนเสมอ ทำให้เกิดความไม่ถูกต้องในเนื้อหา
3 - ปานกลาง	เล่ากฎใหม่ บางครั้งก็ยกตัวอย่างจากหนังสือเรียน แต่ก็ไม่ถูกต้องเสมอไป
2 - อ่อนแอ	รู้ชื่อหัวข้อ สามารถบอกกฎใหม่ได้โดยใช้ข้อความแจ้งจากครูและเพื่อนร่วมชั้น
1 - อ่อนแอมาก	สามารถตั้งชื่อหัวข้อและค้นหาเนื้อหาในตำราเรียนได้

การอ่านวรรณกรรม

คะแนน	ตัวชี้วัดที่สำคัญสำหรับการตัดสินคุณค่า
10 - ยอดเยี่ยม	อ่านได้คล่อง อารมณ์ เจาะลึก ศิลป์ สามารถวิเคราะห์ข้อความที่อ่านอย่างอิสระได้อย่างสมบูรณ์แบบ สามารถแต่งเรื่อง นิทาน เขียนกลอน ฯลฯ.
9 - ยอดเยี่ยม	การอ่านมีความคล่องแคล่ว แสดงออกทางอารมณ์ ทะลุทะลวง นักเรียนร่างแผนและกำหนดลักษณะที่แน่นอนของตัวละคร ทำงานในลักษณะสร้างสรรค์ได้อย่างง่ายดาย (ทำข้อสรุปและข้อสรุปของเขาเอง)
8 - ยอดเยี่ยม	อ่านเหนือบรรทัดฐานและแสดงออกอย่างชัดเจน เขาเล่าข้อความอีกครั้ง ร่างแผน กำหนดคุณลักษณะให้กับตัวละคร สามารถเปรียบเทียบ วิเคราะห์ หาข้อสรุป ในขณะที่ทำผิดพลาดเล็กน้อยซึ่งเขาเองก็แก้ไข
7 - ดีมาก	อ่านได้เร็วกว่าปกติแต่แสดงออกได้ไม่เต็มที่ บอกข้อความซ้ำ ร่างแผนบางส่วนอย่างอิสระและให้คุณลักษณะโดยย่อแก่ตัวละคร
6 - ดี	อ่านข้อความภายในช่วงปกติ ไม่มีข้อผิดพลาด แต่ไม่แสดงออกอย่างชัดเจน สามารถบอกข้อความซ้ำด้วยความไม่ถูกต้องเล็กน้อย ด้วยความช่วยเหลือของครู เขาวางแผนและมอบคุณลักษณะให้กับเหล่าฮีโร่
5 - ไม่ดีพอ	อ่านข้อความภายในช่วงปกติ สังเกตการหยุดชั่วคราวและความเครียดทางตรรกะ บอกข้อความซ้ำโดยมีข้อผิดพลาดและความไม่ถูกต้องเพียงครั้งเดียว
4 - น่าพอใจ	เมื่ออ่านจะเข้ากับบรรทัดฐานทำให้มีข้อผิดพลาดเล็กน้อย สังเกตการหยุดชั่วคราวและความเครียดเชิงตรรกะบางส่วน เล่าซ้ำข้อความทั้งหมด ทำผิดพลาดและความไม่ถูกต้อง
3 - ปานกลาง	เมื่ออ่านข้อความจะเข้ากับบรรทัดฐานในขณะที่ทำผิดพลาดไม่สังเกตการหยุดชั่วคราวและความเครียดเชิงตรรกะ สามารถบอกเล่าแต่ละตอนของงานได้โดยมีความผิดเพี้ยนเล็กน้อย
2 - อ่อนแอ	ทักษะการอ่านต่ำกว่าค่าเฉลี่ย สามารถตั้งชื่อฮีโร่ของงานและบอกข้อความซ้ำโดยใช้คำถามจากครูผู้สอน
1 - อ่อนแอมาก	ทักษะการอ่านต่ำกว่ามาตรฐานอย่างมาก อ่านงานที่มีข้อผิดพลาดมากมายและไม่สามารถบอกเนื้อหาซ้ำได้

คณิตศาสตร์

เนื่องจากข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้นในงานควบคุม ครูควรระลึกไว้เสมอว่าข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์ที่เกิดขึ้นในงานควบคุมถือเป็นข้อบกพร่อง
เกณฑ์หลักในการประเมินการปฏิบัติงานคือสิ่งที่นักเรียนค้นพบ: การเรียนรู้กฎและคำจำกัดความ ความสามารถในการเขียนและเขียนเงื่อนไขของปัญหา (ถ้าจำเป็น) ความสามารถในการค้นหาการกระทำที่ถูกต้องและแก้ไข ความสามารถในการดำเนินการทางคณิตศาสตร์ (การบวก, การลบ, การคูณ, การหาร); ความสามารถในการใช้กฎและคำจำกัดความในทางปฏิบัติ
ในงานควบคุม มีการใช้งานประเภทต่างๆ: การเขียนตามคำบอกทางคณิตศาสตร์ งาน ตัวอย่างสำหรับการดำเนินการทางคณิตศาสตร์ นิพจน์สำหรับลำดับของการกระทำ สมการ งานสำหรับการสร้างรูปทรงเรขาคณิต

การจำแนกข้อผิดพลาดและข้อบกพร่องที่ส่งผลต่อการลดเครื่องหมาย

• ความไม่รู้หรือการใช้คุณสมบัติ กฎ อัลกอริธึม การพึ่งพาที่มีอยู่ซึ่งอยู่ภายใต้งานอย่างไม่ถูกต้อง หรือใช้ในระหว่างการนำไปใช้
• การเลือกการกระทำที่ผิด การดำเนินงาน;
• การคำนวณที่ไม่ถูกต้องในกรณีที่วัตถุประสงค์ของงานคือการทดสอบทักษะและความสามารถในการคำนวณ
• ละเว้นส่วนหนึ่งของการคำนวณทางคณิตศาสตร์, การกระทำ, การดำเนินการที่ส่งผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อการได้รับคำตอบที่ถูกต้อง
• ความคลาดเคลื่อนระหว่างข้อความอธิบาย คำตอบของงาน ชื่อของค่า การกระทำที่กระทำ และผลลัพธ์ที่ได้รับ
• ความไม่สอดคล้องกันของการวัดที่ดำเนินการและโครงสร้างทางเรขาคณิตด้วยพารามิเตอร์ที่ระบุ

ข้อเสีย:

• การเขียนข้อมูลที่ไม่ถูกต้อง (ตัวเลข, เครื่องหมาย, การกำหนด, ค่า);
• ข้อผิดพลาดในบันทึกของเงื่อนไขทางคณิตศาสตร์ สัญลักษณ์เมื่อทำการคำนวณทางคณิตศาสตร์
• การคำนวณที่ไม่ถูกต้องในกรณีที่วัตถุประสงค์ของงานไม่เกี่ยวข้องกับการทดสอบทักษะและความสามารถในการคำนวณ
• การปรากฏตัวของบันทึกการกระทำ;
• ไม่มีคำตอบของงานหรือข้อผิดพลาดในบันทึกของคำตอบ

อนุญาตให้ลดเครื่องหมายสำหรับการแสดงผลโดยรวมของงานได้ในกรณีที่ระบุไว้ข้างต้น

ทดสอบ. ตัวอย่าง

	ตัวชี้วัดที่สำคัญสำหรับการตัดสินคุณค่า
10 แต้ม - ดีมาก	งานที่เสร็จสมบูรณ์ของความซับซ้อนที่เพิ่มขึ้น (งานลอจิก)
9 คะแนน - ยอดเยี่ยม	ไม่มีข้อผิดพลาดและข้อบกพร่องความไม่ถูกต้องของตัวอักษร
8 แต้ม - ยอดเยี่ยม	1 แก้ไข
7 คะแนน - ดีมาก	1 ความผิดพลาด
6 แต้ม - ดี	1 ข้อผิดพลาดและ 1 การแก้ไข (ข้อบกพร่อง) หรือ 2 ข้อผิดพลาด
5 แต้ม - ไม่ดีพอ	2 ข้อบกพร่องและ 1 การแก้ไข
4 คะแนน - น่าพอใจ	3 ความผิดพลาด
3 คะแนน - ปานกลาง	4 ความผิดพลาด
2 คะแนน - อ่อนแอ	5 ความผิดพลาด
1 คะแนน - อ่อนแอมาก	มากกว่า 6 ข้อผิดพลาด

ทดสอบ. งาน

แบบทดสอบรวม

	ตัวชี้วัดที่สำคัญสำหรับการตัดสินคุณค่า
10 แต้ม - ดีมาก	งานทั้งหมดเสร็จสิ้น (รวมถึงงานที่ยากขึ้น) โดยไม่มีข้อบกพร่องด้วยการออกแบบที่ยอดเยี่ยม
9 คะแนน - ยอดเยี่ยม	ไม่มีข้อผิดพลาดและข้อบกพร่องความไม่ถูกต้องของตัวอักษร งานทั้งหมดเสร็จสมบูรณ์โดยไม่มีข้อบกพร่อง ยกเว้นงานที่มีความซับซ้อนเพิ่มขึ้น
8 แต้ม - ยอดเยี่ยม	แก้ไข 1-2 ครั้ง
7 คะแนน - ดีมาก	ไม่น้อย? ถูกต้องไม่มีข้อผิดพลาดในการแก้ปัญหา
6 แต้ม - ดี
5 แต้ม - ไม่ดีพอ	ไม่น้อย? จริง มีข้อผิดพลาดเกิดขึ้นระหว่างการเลือกการกระทำหรือข้อผิดพลาดในการคำนวณในงาน ไม่น้อย? จริง มีข้อผิดพลาดเกิดขึ้นระหว่างการเลือกการกระทำ หรือข้อผิดพลาดในการคำนวณในงาน ข้อผิดพลาดในการคำนวณในการแก้ตัวอย่าง
4 คะแนน - น่าพอใจ
3 คะแนน - ปานกลาง
2 คะแนน - อ่อนแอ	งานไม่เสร็จเกินครึ่ง
1 คะแนน - อ่อนแอมาก

โลกรอบตัว (วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ)

	ตัวชี้วัดที่สำคัญสำหรับการตัดสินคุณค่า
10 - ยอดเยี่ยม	นำความรู้ที่ได้มาไปปฏิบัติอย่างสร้างสรรค์ สร้างทักษะใหม่อย่างง่ายดายตามความรู้ที่ได้รับ การสังเกตของตนเองและแหล่งข้อมูลเพิ่มเติม (พจนานุกรม สารานุกรม นิตยสาร ฯลฯ)
9 - ยอดเยี่ยม	ปฏิบัติงานได้อย่างง่ายดายในระดับความคิดสร้างสรรค์ ดำเนินการตามทฤษฎีอย่างอิสระในกิจกรรมภาคปฏิบัติ มีการรับรู้แบบองค์รวมของโลกรอบตัว
8 - ยอดเยี่ยม	แสดงให้เห็นถึงความเข้าใจที่สมบูรณ์ของสาระสำคัญของทฤษฎี นำไปใช้ในทางปฏิบัติได้อย่างง่ายดาย ในการปฏิบัติงานที่มีลักษณะสร้างสรรค์เขาทำผิดพลาดซึ่งเขาเองก็แก้ไข
7 - ดีมาก	นำเสนอสื่อการศึกษาอย่างชัดเจนและมีเหตุผล คล่องแคล่วในแนวคิดและคำศัพท์ มองเห็นความเชื่อมโยงระหว่างทฤษฎีและการปฏิบัติได้ดี สามารถดำเนินการทางจิตอย่างง่าย
6 - ดี	นำเสนอสื่อการศึกษาอย่างเต็มที่ ทำให้เกิดข้อบกพร่องเล็กน้อย แต่มีความยากลำบากในการปฏิบัติงานที่มีลักษณะสร้างสรรค์
5 - ไม่ดีพอ	ให้คำอธิบายสั้น ๆ เกี่ยวกับวัตถุ กฎ และปรากฏการณ์ทางธรรมชาติที่ศึกษา แสดงให้เห็นถึงความตระหนักในความรู้ ทำผิดก็แก้ไขเอง
4 - น่าพอใจ	ระบุลักษณะเนื้อหาที่กำลังศึกษาอย่างอิสระทำผิดพลาดซึ่งเขาแก้ไขด้วยความช่วยเหลือของครูและเพื่อนร่วมชั้น
3 - ปานกลาง	สามารถให้คำอธิบายสั้น ๆ เกี่ยวกับวัตถุที่ศึกษา กฎ และปรากฏการณ์ทางธรรมชาติโดยใช้อัลกอริธึมหรือคำถามพื้นฐานของครูและเพื่อนฝูง
2 - อ่อนแอ	อ่านข้อความสามารถบอกชิ้นส่วนที่แยกจากกันโดยไม่รู้ตัว แยกแยะวัตถุที่ศึกษาจากสิ่งที่คล้ายคลึงกันเฉพาะเมื่อนำเสนอในรูปแบบสำเร็จรูป (แบบจำลอง, ตาราง, ฯลฯ ) แต่ไม่สามารถอธิบายลักษณะได้
1 - อ่อนแอมาก	อ่านข้อความแต่บอกอะไรไม่ได้

โลกรอบตัว (สังคมศาสตร์)

	ตัวชี้วัดที่สำคัญสำหรับการตัดสินคุณค่า
10 - ยอดเยี่ยม	แสดงให้เห็นถึงความเข้าใจอย่างถ่องแท้ของเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์ แนวคิด สามารถใช้คำศัพท์ได้อย่างคล่องแคล่ว สามารถวิเคราะห์แหล่งประวัติศาสตร์ ดึงดูดเนื้อหาเพิ่มเติม สามารถกำหนดความสำคัญทางประวัติศาสตร์ของเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์โดยเฉพาะ
9 - ยอดเยี่ยม	ให้รายละเอียดเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์อย่างครบถ้วน ดึงดูดเนื้อหาเพิ่มเติม ใช้ศัพท์ประวัติศาสตร์ได้อย่างคล่องแคล่ว สื่อข้อเท็จจริง สามารถเปรียบเทียบและประเมินเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์ได้
8 - ยอดเยี่ยม	สามารถระบุเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์ตามลำดับตรรกะ แสดงด้วยข้อเท็จจริงที่เฉพาะเจาะจง ระบุความสัมพันธ์ของเหตุและผล ตั้งชื่อวันที่ที่แน่นอนและชื่อของผู้เข้าร่วม
7 - ดีมาก	นำเสนอสื่อการศึกษาอย่างง่ายดายและมีเหตุผล คล่องแคล่วในแนวคิดและคำศัพท์ แต่ทำให้เกิดความคลาดเคลื่อนบางอย่างในลำดับเหตุการณ์ที่นำเสนอ
6 - ดี	สามารถอธิบายเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์ที่เฉพาะเจาะจง ระบุชื่อผู้เข้าร่วม วันที่
5 - ไม่ดีพอ	สามารถเล่าเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์ที่เฉพาะเจาะจง ให้มีความไม่ถูกต้อง แก้ไขได้ด้วยความช่วยเหลือจากครู
4 - น่าพอใจ	สามารถเล่าเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์ที่เฉพาะเจาะจงโดยสังเขปในขณะที่ทำผิดพลาดซึ่งเขาแก้ไขด้วยความช่วยเหลือของครูจำวันที่ทางประวัติศาสตร์ที่เฉพาะเจาะจง
3 - ปานกลาง	สามารถบอกชื่อเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์ คำบางคำ และบุคคลในประวัติศาสตร์บางส่วนได้
2 - อ่อนแอ	อ่านข้อความ ตอบคำถามจากสิ่งที่อ่าน
1 - อ่อนแอมาก	อ่านข้อความแต่ไม่เข้าใจสาระสำคัญ

วรรณกรรม

1. “การตรวจสอบและประเมินผลในระดับประถมศึกษา จดหมายระเบียบลงวันที่ 11/19/98
2. Simonov V.P. , Chernenko E.G.มาตราส่วนสิบจุดสำหรับประเมินระดับการเรียนรู้ในรายวิชา - ม., 2545.