การเชื่อมต่อระหว่างโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียน รูปแบบและวิธีการร่วมมือ รูปแบบความร่วมมือระหว่างสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและโรงเรียนในประเด็นความต่อเนื่อง ปฏิสัมพันธ์ระหว่างโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียน

• เงื่อนไขการตีพิมพ์
• การได้รับใบรับรอง

ข้อมูลจำเพาะ: 14 จุด ระยะห่าง 1.5; การจัดตำแหน่งความกว้าง, แบบอักษร Times New Roman, โปรแกรมแก้ไขข้อความ Word 98-2007

โปรดส่งกราฟ ไดอะแกรม ภาพวาด ภาพถ่ายเป็นไฟล์แนบแยกต่างหากในรูปแบบ jpg หรือ png คุณยังสามารถส่งสื่อการนำเสนอและวิดีโอได้

การจัดรูปแบบข้อความ:ชื่อบทความโดยใช้ตัวพิมพ์ใหญ่ ตัวหนา ตรงกลาง และไม่มียัติภังค์ ในบรรทัดด้านล่าง เว้นช่วง ตรงกลาง - ชื่อย่อ นามสกุลของผู้แต่ง วุฒิการศึกษา (ถ้ามี) ตำแหน่ง (ถ้ามี) จากนั้นในบรรทัดถัดไป - ตำแหน่งและชื่อหน่วยงานเต็ม ให้ระบุ เมืองและภูมิภาค

ในตอนท้ายของบทความ คุณสามารถ/ระบุข้อมูลติดต่อของคุณได้: อีเมล อีเมล (เพื่อติดต่อคุณหากผู้อ่านต้องการเขียนถึงคุณ)

บรรณานุกรมจะได้รับตามลำดับตัวอักษรในตอนท้ายของบทความ ลิงก์ไปยังแหล่งที่มามีอยู่ในข้อความในวงเล็บ

อ่านเพิ่มเติม

ในการรับใบรับรองสิ่งพิมพ์คุณต้อง:

“การเรียนไม่เคยมี
เริ่มต้นจากศูนย์แต่เสมอ
ขึ้นอยู่กับระยะหนึ่ง
พัฒนาการที่ลูกทำได้"

แอล.เอส. วีกอตสกี้

ปัญหาความต่อเนื่องระหว่างระดับการศึกษาในปัจจุบันมีความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษย้อนกลับไปในยุค 70 ของศตวรรษที่ผ่านมา นักจิตวิทยาเด็กที่โดดเด่น D.B. Elkonin ชี้ให้เห็นถึงความเหมือนกันภายในของ "รูปแบบ" สองประการของยุควัยเด็ก - ก่อนวัยเรียนและวัยเรียนระดับประถมศึกษา สิ่งนี้ทำให้นักวิทยาศาสตร์มีเหตุผลที่เชื่อว่าเด็กอายุ 3-10 ปีควรใช้ชีวิตร่วมกัน พัฒนาและเรียนรู้ในพื้นที่วัฒนธรรมและการศึกษาแห่งเดียว ปัญหาความต่อเนื่องทางการศึกษาจึงไม่ใช่เรื่องใหม่

ความต่อเนื่องคืออะไร? ความต่อเนื่องเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องจากขั้นตอนหนึ่งของการศึกษาไปสู่อีกขั้นหนึ่ง ซึ่งแสดงออกในการอนุรักษ์และการเปลี่ยนแปลงเนื้อหา รูปแบบ วิธีการ เทคโนโลยีการสอนและการอบรมอย่างค่อยเป็นค่อยไป(R.A. Dolzhikova, G.M. Fedosimov "การดำเนินการต่อเนื่องในการสอนและการเลี้ยงดูเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและโรงเรียนประถมศึกษา" M, 2008)

ความต่อเนื่องระหว่างระดับการศึกษาก่อนวัยเรียนและโรงเรียนไม่ควรเข้าใจเพียงการเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการเรียนรู้เท่านั้น ในวัยก่อนเข้าเรียน คุณลักษณะที่สำคัญที่สุดของบุคลิกภาพในอนาคตจะถูกวางไว้ จำเป็นต้องมุ่งมั่นเพื่อองค์กรของโลกกำลังพัฒนาที่เป็นเอกภาพ - การศึกษาก่อนวัยเรียนและประถมศึกษา

เพื่อให้การเปลี่ยนผ่านของเด็กไปโรงเรียนราบรื่นขึ้น เพื่อให้มีโอกาสปรับตัวเข้ากับสภาพใหม่ได้อย่างรวดเร็ว ครูควรทำความคุ้นเคยกับรูปแบบและวิธีการทำงานในสถาบันก่อนวัยเรียน เนื่องจากความแตกต่างทางจิตวิทยาระหว่างเด็กอายุ 6 ขวบ และเด็กเจ็ดขวบก็ไม่ได้เก่งขนาดนั้น และการสร้างความคุ้นเคยให้กับเด็กก่อนวัยเรียนกับโรงเรียน ชีวิตการศึกษาและสังคมของเด็กนักเรียน ทำให้สามารถขยายแนวคิดที่สอดคล้องกันของนักเรียนอนุบาล พัฒนาความสนใจในโรงเรียน และความปรารถนาที่จะเรียนรู้

กลไกความต่อเนื่องและส่วนประกอบของมันทำงานโดยใช้รูปแบบและวิธีการบางอย่างซึ่งนำไปใช้ในกระบวนการจัดกิจกรรมพิเศษของฝ่ายบริหาร ครูก่อนวัยเรียน ครูโรงเรียนประถมศึกษา เพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับการเปลี่ยนผ่านของเด็กไปโรงเรียนประถมอย่างมีประสิทธิภาพและไม่เจ็บปวด

รูปแบบการสืบทอดสามารถหลากหลายและทางเลือกจะขึ้นอยู่กับระดับของความสัมพันธ์ รูปแบบ และเนื้อหาของความสัมพันธ์ระหว่างสถาบันการศึกษา โดยปกติแล้วในช่วงต้นปีการศึกษาครูจะรวมตัวกัน แผนร่วมฉบับเดียวโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อระบุงานใน 3 ด้านหลัก:

1. ทำงานกับเด็ก ๆ
2. ปฏิสัมพันธ์ระหว่างครู
3. ความร่วมมือกับผู้ปกครอง

รูปแบบการสืบทอด:

1. การทำงานกับเด็กๆ:

• ทัศนศึกษาโรงเรียน
• เยี่ยมชมพิพิธภัณฑ์โรงเรียน ห้องสมุด
• ความคุ้นเคยและปฏิสัมพันธ์ของเด็กก่อนวัยเรียนกับครูและนักเรียนชั้นประถมศึกษา
• การมีส่วนร่วมในกิจกรรมการศึกษาร่วมกัน โปรแกรมเกม
• นิทรรศการภาพวาดและงานฝีมือ
• การประชุมและสนทนากับอดีตนักเรียนชั้นอนุบาล (นักเรียนชั้นประถมศึกษาและมัธยมศึกษา)
• วันหยุดร่วม (วันแห่งความรู้, การเข้าเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1, การสำเร็จการศึกษาระดับอนุบาล ฯลฯ ) และการแข่งขันกีฬาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนและชั้นประถมศึกษาปีที่ 1
• การมีส่วนร่วมในกิจกรรมการแสดงละคร
• เด็กก่อนวัยเรียนที่เข้าร่วมหลักสูตรการปรับตัวของชั้นเรียนที่จัดขึ้นที่โรงเรียน (ชั้นเรียนกับนักจิตวิทยา นักบำบัดการพูด ผู้อำนวยการด้านดนตรี และผู้เชี่ยวชาญของโรงเรียนอื่นๆ)

2. ปฏิสัมพันธ์ระหว่างครู:

• สภาการสอนร่วม (ก่อนวัยเรียนและโรงเรียน);
• การสัมมนา ชั้นเรียนปริญญาโท
• โต๊ะกลมของครูอนุบาลและครูในโรงเรียน
• การฝึกอบรมด้านจิตวิทยาและการสื่อสารสำหรับนักการศึกษาและครู
• ดำเนินการวินิจฉัยเพื่อกำหนดความพร้อมของเด็กในการไปโรงเรียน
• ปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคลากรทางการแพทย์ นักจิตวิทยาก่อนวัยเรียนและโรงเรียน
• การสาธิตกิจกรรมการศึกษาแบบเปิดในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและบทเรียนแบบเปิดที่โรงเรียน
• การสังเกตการสอนและจิตวิทยา

3. ความร่วมมือกับผู้ปกครอง:

• การประชุมผู้ปกครองร่วมกับครูอนุบาลและครูในโรงเรียน
• โต๊ะกลม การประชุมอภิปราย "ห้องนั่งเล่น" การสอน;
• การประชุมผู้ปกครอง คำถามและคำตอบในช่วงเย็น
• การปรึกษาหารือกับครูอนุบาลและโรงเรียน
• การประชุมผู้ปกครองกับครูในอนาคต
• วันเปิดทำการ;
• เวิร์คช็อปเชิงสร้างสรรค์
• แบบสอบถาม การทดสอบผู้ปกครองเพื่อศึกษาความเป็นอยู่ที่ดีของครอบครัวโดยคำนึงถึงชีวิตในโรงเรียนของเด็กและในช่วงปรับตัวเข้ากับโรงเรียน
• การฝึกอบรมและเวิร์คช็อปด้านการศึกษาและการเล่นเกมสำหรับผู้ปกครองของเด็กก่อนวัยเรียน เกมธุรกิจ เวิร์กช็อป
• ช่วงเย็นของครอบครัว กิจกรรมยามว่างตามธีม
• วิธีการสื่อสารด้วยภาพ (วัสดุโปสเตอร์, นิทรรศการ, ตู้ไปรษณีย์คำถามและคำตอบ ฯลฯ );
• การประชุมของสโมสรผู้ปกครอง (ชั้นเรียนสำหรับผู้ปกครองและสำหรับคู่รักผู้ปกครองเด็ก)

บทบาทสำคัญในการรับรองความต่อเนื่องของการศึกษาก่อนวัยเรียนและโรงเรียนคือการศึกษาโดยละเอียดเกี่ยวกับแนวคิดของผู้ปกครองและครูเกี่ยวกับกันและกัน ซึ่งจะนำพวกเขาไปสู่การมีปฏิสัมพันธ์และการพัฒนาคำแนะนำร่วมกัน

และอีกบทบาทที่สำคัญในการจัดความต่อเนื่องของสถาบันก่อนวัยเรียนและโรงเรียนประถมศึกษาคือบุคลิกภาพของนักการศึกษาและครู ครูอนุบาลเป็นแม่คนที่สองที่สามารถกอดทารกและลูบศีรษะได้ และเด็กก็เอื้อมมือไปหาครูของเขา แต่วันนี้เด็กก่อนวัยเรียนมาโรงเรียนและได้รับการต้อนรับจากคุณครู ทุกอย่างเปลี่ยนไปทันที: นักเรียนจะต้องรักษาระยะห่างระหว่างตัวเองกับครู ดังนั้นการปรับตัวของนักเรียนในโรงเรียนจึงยืดเยื้อกว่าในโรงเรียนอนุบาล

นั่นเป็นเหตุผล วัตถุประสงค์หลักของความร่วมมือระหว่างสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและโรงเรียนคือ:

• การสร้างเงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนเพื่อให้แน่ใจว่ากระบวนการปรับตัวของนักเรียนระดับประถมศึกษาปีที่ 1 ไปสู่การศึกษาในโรงเรียน (การเปลี่ยนแปลงตามธรรมชาติจากโรงเรียนอนุบาลสู่โรงเรียน)
• ปรับปรุงการเตรียมความพร้อมของเด็กอายุ 5-6 ขวบเข้าโรงเรียน
• เพิ่มความสนใจในชีวิตที่โรงเรียนให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น
• การให้ความช่วยเหลือครอบครัวในสถานการณ์ใหม่ที่เกิดขึ้นเมื่อเตรียมตัวไปโรงเรียนและเมื่อลูกเข้าโรงเรียน

เงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับประสิทธิผลของงานเพื่อสร้างความสัมพันธ์ที่ต่อเนื่องระหว่างโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียนคือความเข้าใจที่ชัดเจนเกี่ยวกับเป้าหมาย วัตถุประสงค์ และเนื้อหาของการสืบทอด และการติดต่อทางธุรกิจที่เป็นมิตรระหว่างอาจารย์ผู้สอนของสถาบันการศึกษาเหล่านี้

เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการดำเนินการต่อเนื่องในการทำงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและโรงเรียนนั้นได้รับการดำเนินการบนพื้นฐานของกิจกรรมร่วมกันการจัดระเบียบพื้นที่การศึกษาแห่งเดียวการใช้เทคโนโลยีที่ต่อเนื่องรูปแบบวิธีการสอนและการศึกษา

เนื้อหาที่นำเสนอเกี่ยวกับการดำเนินการต่อเนื่องและรูปแบบของการเชื่อมต่อที่ต่อเนื่องระหว่างการศึกษาก่อนวัยเรียนและการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษาเป็นภาพรวมทางทฤษฎีและประยุกต์ของประสบการณ์และกิจกรรมร่วมกันของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและโรงเรียนในเขต Preobrazhenskoye เขตปกครองตะวันออกและเมือง มอสโก การทำงานร่วมกันของสถาบันการศึกษาในภูมิภาคของเรานี้เผยให้เห็นถึงความจำเป็นในการศึกษาเพิ่มเติมเกี่ยวกับปัญหาความต่อเนื่องและการเพิ่มประสิทธิภาพการทำงานในทิศทางนี้ซึ่งเกี่ยวข้องกับการศึกษาสมัยใหม่

วรรณกรรม:

1. ร.อ. Dolzhikova, G.M. Fedosimov, N.N. คูลินิช, ไอ.พี. Ishchenko “ การดำเนินการต่อเนื่องในการสอนและการเลี้ยงดูเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและโรงเรียนประถมศึกษา”, มอสโก, สำนักพิมพ์โรงเรียน, 2551
2. Vygotsky L. S. “ การศึกษาทางจิตวิทยาที่เลือก” (ปัญหาการเรียนรู้และการพัฒนาจิตใจของเด็กในวัยเรียน), มอสโก, 1956
3. เอลโคนิน ดี.บี. ว่าด้วยปัญหาพัฒนาการทางจิตในวัยเด็ก (สถาบันจิตวิทยาทั่วไปและการศึกษาของ Academy of Pedagogical Sciences แห่งสหภาพโซเวียต, มอสโก), ​​คำถามเกี่ยวกับจิตวิทยา – พ.ศ. 2514 – หมายเลข 4

เป้าหมายของโครงการ: การดำเนินการพัฒนาเด็กบรรทัดเดียวในระยะก่อนวัยเรียนและโรงเรียนประถมศึกษาการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานทำให้กระบวนการสอนมีลักษณะองค์รวมสอดคล้องและมีแนวโน้ม

นักแสดง: ผู้อำนวยการโรงเรียน, ครูสังคม, นักจิตวิทยา, รองผู้อำนวยการฝ่ายการศึกษา, รองผู้อำนวยการฝ่ายการศึกษา, รอง ผู้อำนวยการฝ่ายการศึกษา นักการศึกษา ครูโรงเรียนประถมศึกษา

วัตถุประสงค์ของโปรแกรม: เด็กก่อนวัยเรียนและวัยเรียน ผู้ปกครอง ครู

เป้าหมายของการศึกษาต่อเนื่อง:

1. เลี้ยงดูคนมีศีลธรรม
2. การปกป้องและเสริมสร้างสุขภาพกายและสุขภาพจิตของเด็ก
3. การอนุรักษ์และสนับสนุนความเป็นปัจเจกบุคคล พัฒนาการทางร่างกายและจิตใจของเด็ก

วัตถุประสงค์ของการศึกษาต่อเนื่อง:

• ในระดับอนุบาล:
• แนะนำให้เด็ก ๆ รู้จักคุณค่าของการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดี
• สร้างความมั่นใจในความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ของเด็กแต่ละคนพัฒนาความรู้สึกเชิงบวกต่อตนเอง
• การพัฒนาความคิดริเริ่ม ความอยากรู้อยากเห็น ความเด็ดขาด และความสามารถในการแสดงออกอย่างสร้างสรรค์
• การก่อตัวของความรู้ต่าง ๆ เกี่ยวกับโลกรอบตัวเรา การกระตุ้นการสื่อสาร ความรู้ความเข้าใจ การเล่น และกิจกรรมอื่น ๆ ของเด็กในกิจกรรมประเภทต่างๆ
• การพัฒนาความสามารถในด้านความสัมพันธ์กับโลก ต่อผู้คน ต่อตนเอง การรวมเด็กไว้ในความร่วมมือในรูปแบบต่างๆ (กับผู้ใหญ่และเด็กที่มีอายุต่างกัน)

ในระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษา:

• การยอมรับคุณค่าของการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดีอย่างมีสติและการควบคุมพฤติกรรมของตนให้สอดคล้องกับพวกเขา
• ความพร้อมในการมีปฏิสัมพันธ์กับโลกภายนอก (อารมณ์ สติปัญญา การสื่อสาร ธุรกิจ ฯลฯ )
• ความปรารถนาและความสามารถในการเรียนรู้ ความพร้อมในการศึกษาขั้นพื้นฐานของโรงเรียนและการศึกษาด้วยตนเอง
• ความคิดริเริ่ม ความเป็นอิสระ ทักษะความร่วมมือในกิจกรรมต่างๆ:
• ปรับปรุงความสำเร็จของการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน (ตลอดการศึกษาระดับประถมศึกษา, ความช่วยเหลือพิเศษสำหรับการพัฒนาคุณภาพที่เกิดขึ้นในวัยเด็กก่อนวัยเรียน, การทำให้กระบวนการเรียนรู้เป็นรายบุคคลโดยเฉพาะอย่างยิ่งในกรณีของการพัฒนาขั้นสูงหรือความล่าช้า

ปัญหาการศึกษาตลอดชีวิต

1. ความเป็นอิสระของระบบย่อยของระบบการศึกษาเช่น การรักษาลักษณะที่ไม่ต่อเนื่องของแต่ละขั้นตอนของการศึกษา การพัฒนาการศึกษาในแต่ละระดับดำเนินการโดยไม่ต้องอาศัยการศึกษาในอดีตและคำนึงถึงโอกาสในอนาคต
2. ช่องว่างระหว่างเป้าหมายสุดท้ายและข้อกำหนดเมื่อสอนรายวิชาในขั้นตอนต่างๆ ของกระบวนการศึกษา ความไม่สอดคล้องกันระหว่างข้อกำหนด "อินพุต" และ "เอาต์พุต" ของโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียน
3. ขาดการจัดหากระบวนการศึกษาในระบบการศึกษาต่อเนื่องด้วยสื่อการเรียนการสอนและสื่อการสอน ความไม่สมบูรณ์ของสื่อการสอนที่มีอยู่ และไม่สอดคล้องกับเป้าหมายใหม่และข้อกำหนดการเรียนรู้
4. ความไม่สมบูรณ์ของระบบการวินิจฉัยที่มีอยู่ระหว่างการเปลี่ยนนักเรียนจากระดับการศึกษาหนึ่งไปอีกระดับหนึ่ง
5. ขาดความสม่ำเสมอในการเลือกเนื้อหาการฝึกอบรมและการจัดระเบียบสื่อการศึกษาตามขั้นตอน
6. ความต่อเนื่องในการบริหารจัดการและองค์กรอ่อนแอ เช่น ความยากลำบากในการจัดการโดยรวมของกระบวนการการศึกษาการฝึกอบรมและการพัฒนานักเรียนทั้งระบบย่อยของ "โรงเรียนอนุบาล"
7. การปฏิบัติตามความต่อเนื่องทางจิตวิทยาที่ไม่สมบูรณ์ (ความต้องการผู้เชี่ยวชาญที่สามารถทำงานกับเด็กอายุ 3-10 ปีผสมผสานศักยภาพทางวิชาชีพของนักการศึกษาและครูโรงเรียนประถมศึกษา)
8. ขาดโปรแกรมการศึกษาและการฝึกอบรมที่สม่ำเสมอ
9. ระดับการฝึกอบรมอาจารย์ผู้สอนไม่เพียงพอต่อการทำงานในระบบการศึกษาต่อเนื่อง

ความต่อเนื่องของกระบวนการศึกษา:

1. เป้าหมาย – ความสอดคล้องของเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษาและการฝึกอบรมในแต่ละขั้นตอนของการพัฒนา

2. เนื้อหา - จัดให้มีบรรทัด "ผ่าน" ในเนื้อหา, การทำซ้ำ, เภสัชศาสตร์, การพัฒนาหลักสูตรแบบครบวงจรสำหรับการศึกษาแต่ละโปรแกรม การสร้างฐานในแต่ละขั้นตอนสำหรับการศึกษาสื่อการศึกษาในระดับที่สูงขึ้นโดยการขยายและเจาะลึกหัวข้อโดยจัดให้มีบรรทัดแบบ "ต้นทางถึงปลาย" โดยใช้หลักการรวมศูนย์ในการจัดเนื้อหาของหลักสูตรการศึกษาและการเชื่อมโยงสหวิทยาการ รับประกันความต่อเนื่องของเนื้อหาผ่านองค์ประกอบของรัฐบาลกลางของโปรแกรม: โปรแกรมของโรงเรียนและโปรแกรมมาตรฐานสำหรับการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน และโปรแกรมบางส่วนเป็นหนึ่งเดียว

3. เทคโนโลยี – ความต่อเนื่องของรูปแบบ วิธีการ เทคนิค และวิธีการศึกษาและการฝึกอบรม

การสร้างวิธีการเทคโนโลยีและอุปกรณ์ช่วยสอนใหม่การพัฒนาแนวทางทั่วไปในการจัดกระบวนการศึกษาในกลุ่มเตรียมอนุบาลและระดับประถมศึกษาซึ่งการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนจะดำเนินการบนพื้นฐานของกิจกรรมเฉพาะสำหรับวัยนี้: การปฏิเสธ ในโรงเรียนอนุบาลจากรูปแบบการศึกษาและวินัยและการเปลี่ยนไปสู่การเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง การศึกษาในโรงเรียน: กระบวนการศึกษาควรอุดมไปด้วยเทคนิคการเล่นเกม การแสดงละคร และกิจกรรมภาคปฏิบัติที่เกี่ยวข้องกับวิชาประเภทต่างๆ เช่น การจัดการกิจกรรมของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ควรดำเนินการโดยใช้วิธีการและเทคนิคของการศึกษาก่อนวัยเรียน

ปฏิสัมพันธ์ของวิธีการ รูปแบบ และวิธีการสอนที่ใช้ในระดับต่างๆ ของบันไดการศึกษา แสดงถึงข้อกำหนดสำหรับความรู้ ทักษะ และความสามารถของนักเรียนในแต่ละขั้นตอนของการศึกษา

4. จิตวิทยา - ปรับปรุงรูปแบบการจัดกระบวนการศึกษาและวิธีการสอนในโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียนโดยคำนึงถึงลักษณะอายุทั่วไป:

1. โดยคำนึงถึงลักษณะอายุ
2. บรรเทาปัญหาทางจิต
3. การปรับตัวของช่วงการเปลี่ยนแปลง
4. จัดให้มีการออกกำลังกายอย่างเพียงพอ
5. การสื่อสารในรูปแบบที่ไม่ใช่ห้องเรียนโดยอาศัยปฏิสัมพันธ์แบบเสวนา
6. การเรียนรู้แบบผสมผสาน เชื่อมโยงความรู้กับชีวิตประจำวัน
7. การใช้วิธีการกระตุ้นการคิดและจินตนาการ ส่งเสริมความคิดริเริ่มและกิจกรรมของนักเรียนในห้องเรียน
8. ขจัดปัญหาทางจิตของช่วงการเปลี่ยนแปลงการปรับตัว

5. การจัดการและโครงสร้างองค์กร – การปรากฏตัวของการจัดการทั่วไปซึ่งเป็นโครงสร้างที่เข้มงวดของคอมเพล็กซ์

กรอบการกำกับดูแลที่มีการพัฒนาอย่างดี: กฎบัตร, กฎหมายท้องถิ่น, การกระจายความรับผิดชอบที่ชัดเจนระหว่างฝ่ายบริหาร, การเงินทั่วไป, ฐานข้อมูลสำหรับเด็กและพนักงาน

เงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับการดำเนินการศึกษาตลอดชีวิต

1. ปฏิสัมพันธ์เชิงบุคลิกภาพระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก
2. เปิดโอกาสให้เด็กแต่ละคนได้เลือกกิจกรรม วิธีการ ฯลฯ ของคู่ครอง
3. การปฐมนิเทศการประเมินการสอนกับตัวบ่งชี้ที่สัมพันธ์กันของความสำเร็จของเด็ก (เปรียบเทียบความสำเร็จของเด็กในวันนี้กับความสำเร็จของเขาเองเมื่อวานนี้)
4. การสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่ส่งเสริมคุณค่าทางอารมณ์ สังคม-ส่วนบุคคล ความรู้ความเข้าใจ การพัฒนาสุนทรียภาพของเด็ก และการรักษาความเป็นปัจเจกบุคคลของเขา
5. การสร้างกิจกรรมนำเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาเด็ก การพึ่งพาการเล่นในการสร้างกิจกรรมการศึกษา
6. ความสมดุลของการสืบพันธุ์ (การทำซ้ำตัวอย่างที่เสร็จสมบูรณ์) และการวิจัย กิจกรรมสร้างสรรค์ บรรทัดฐานของกิจกรรมร่วมกันและเป็นอิสระ เคลื่อนที่และคงที่

เหตุแห่งความต่อเนื่องของการศึกษาระดับอนุบาลและประถมศึกษา

1. ภาวะสุขภาพและพัฒนาการทางร่างกายของเด็ก
2. ระดับการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ซึ่งเป็นองค์ประกอบที่จำเป็นของกิจกรรมการศึกษา
3. ความสามารถทางจิตและศีลธรรมของนักเรียน
4. การก่อตัวของจินตนาการที่สร้างสรรค์เป็นทิศทางของการพัฒนาทางปัญญาและส่วนบุคคล
5. การพัฒนาทักษะการสื่อสาร เช่น ความสามารถในการสื่อสารกับผู้ใหญ่และเด็ก

อัลกอริทึมสำหรับการทำงานต่อเนื่องระหว่างโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียน

ด่าน 1 - การรับเด็กเข้าโรงเรียนอนุบาล:

ขั้นที่ 2: เตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการเรียนรู้

การทำงานอย่างเป็นระบบ:

• ถือสมาคมระเบียบวิธีทั่วไป สภาการสอนของนักการศึกษา และครูโรงเรียนประถมศึกษาในประเด็นปัญหาในการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็ก
• ดำเนินบทเรียนและกิจกรรมแบบเปิด
• การมีส่วนร่วมของครู (นักการศึกษา) ในกลุ่มสร้างสรรค์: นิเวศวิทยา, วิทยาวิทยา, วิทยาการคอมพิวเตอร์
• การศึกษาและการฝึกอบรม.
• การพัฒนาโปรแกรมแบบครบวงจรเกี่ยวกับความรักชาติ แรงงาน สุนทรียศาสตร์ สิ่งแวดล้อมศึกษา
• ดูแลรักษาการ์ดวินิจฉัยสำหรับเด็กแต่ละคนเพื่อติดตามการเจริญเติบโตและพัฒนาการของเด็กต่อไป
• การระบุปัญหาเร่งด่วนที่สุดในการสอนเด็กในโรงเรียนประถมศึกษาและมัธยมศึกษา (ความยังไม่บรรลุนิติภาวะของโรงเรียน การหยุดชะงักของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในโรงเรียน % ของนักเรียนที่ไม่สำเร็จและทำซ้ำ)

ในระยะที่สอง ระยะที่ยาวที่สุด ได้แก่ นักการศึกษา ครู นักจิตวิทยา พยาบาล ผู้จัดการศึกษา และครูความปลอดภัยในชีวิต เกี่ยวข้องกับเด็ก

ขั้นที่ 3 – การเปลี่ยนแปลงจากโรงเรียนอนุบาลสู่โรงเรียนอย่างราบรื่น

การวินิจฉัยทางการสอนและจิตวิทยาของเด็ก คุณลักษณะของเด็ก การปรับตัวของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในโรงเรียน กรอกบัตรวินิจฉัยสำหรับเด็กแต่ละคน การประชุมสภาจิตวิทยาและการสอนการรับเข้าเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ติดตามการปรับตัวของเด็กในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เพิ่มเติม โดยให้ความช่วยเหลือด้านจิตใจและการสอนแก่เด็กและผู้ปกครอง ดำเนินการประชุมผู้ปกครองทั่วไป ปรึกษา สนทนากับนักจิตวิทยา

ขึ้นอยู่กับโปรแกรมที่สร้างขึ้น แผนงานระยะยาวและแผนสำหรับปี แผนการเชื่อมโยงระเบียบวิธีและแผนกิจกรรมเปิดจะถูกจัดทำขึ้น

ผลลัพธ์ที่คาดหวัง:

• กระบวนการสอนแบบองค์รวม
• การดำเนินการพัฒนาเด็กบรรทัดเดียว

ภาคผนวก 1– แผนการทำงานร่วมกันกับโรงเรียน

ภาคผนวก 2– การนำเสนอสัมมนาสืบทอดตำแหน่ง

หัวข้อ: “ฉันจะไปโรงเรียนเร็ว ๆ นี้”

เสร็จสิ้นโดย: Guseva N.E.

อาจารย์ MBDOU หมายเลข 36

เยลาบูกา

อายุของเด็ก: เตรียมเข้าโรงเรียน อายุ 6-7 ปี

ประเภทโครงการ: มุ่งเน้นข้อมูล

นักแสดง:

ครูกลุ่มเตรียมอุดมศึกษา

ครูโรงเรียนประถมศึกษา

ผู้กำกับดนตรี;

นักจิตวิทยาการศึกษา

ผู้ปกครอง;

เด็ก.

ระยะเวลาของกิจกรรมโครงการ: โครงการระยะกลาง – 2 เดือน

เป้า: การสร้างทัศนคติเชิงบวกของเด็กต่อการศึกษาที่กำลังจะมาถึง คุณสมบัติส่วนบุคคล ความนับถือตนเองที่เพียงพอ และความพร้อมทางจิตใจโดยทั่วไป

งาน:

รับประกันความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ของเด็กแต่ละคนเสริมสร้างสุขภาพจิตของเด็กก่อนวัยเรียน

เพื่อสร้างทัศนคติเชิงบวกต่อโรงเรียนในเด็กและผู้ปกครองรวมถึงในกระบวนการสอนแบบองค์รวมกิจกรรมร่วมกันในรูปแบบต่างๆ

เพื่อพัฒนาข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษาในเด็ก: ทักษะการสื่อสารและพฤติกรรม, กระบวนการรับรู้, ความนับถือตนเองที่เพียงพอ, เอื้อต่อการยอมรับตำแหน่งทางสังคมใหม่ของ "นักเรียน";

ส่งเสริมความร่วมมือ จัดระเบียบความต่อเนื่องของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนกับโรงเรียน ทำความคุ้นเคยกับโรงเรียนและวิชาชีพครู

เพื่อเพิ่มระดับความสามารถของผู้ปกครองในเรื่องการพัฒนาความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการเข้าโรงเรียน โดยการพัฒนาชุดกิจกรรม การประชุม และข้อเสนอแนะสำหรับผู้ปกครองในทิศทางนี้

การสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาเพื่อให้เด็กคุ้นเคยกับโรงเรียน

ปัญหา.

เราอาศัยอยู่ในศตวรรษที่ 21 ซึ่งความต้องการชีวิตที่สูงมากในการจัดการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กบังคับให้เรามองหาแนวทางและวิธีการสอนทางจิตวิทยาและการสอนใหม่ที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นงานที่สำคัญของสถาบันการศึกษาคือการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กแต่ละคนที่หลากหลายและการปรับตัวทางสังคมในสังคมเด็กเตรียมตัวไปโรงเรียนได้ดีเพียงใด สุขภาพจิตของเขาเป็นอย่างไร จะเป็นตัวกำหนดความสำเร็จในการปรับตัว การเข้าสู่ชีวิตในโรงเรียน ความสำเร็จทางการศึกษา และความเป็นอยู่ที่ดีทางจิตใจของเขา

เด็กจำนวนมาก แม้ว่าพวกเขาจะอายุ "หนังสือเดินทาง" และทักษะและความสามารถ "โรงเรียน" ที่พวกเขามี แต่ก็ประสบปัญหาอย่างมากในการเรียนรู้ สาเหตุหลักของความล้มเหลวคือพวกเขายังมี "จิตใจ" เพียงเล็กน้อยนั่นคือพวกเขาไม่พร้อมสำหรับการศึกษาประเภทโรงเรียน ตรรกะของชีวิตกำหนดว่าจำเป็นต้องพัฒนาเกณฑ์และตัวชี้วัดความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการเข้าโรงเรียน และไม่เน้นเฉพาะอายุทางกายภาพหรือหนังสือเดินทางของเด็กเท่านั้น

ปัจจุบันมีการเปลี่ยนแปลงเกิดขึ้นในระบบการศึกษาก่อนวัยเรียน ด้วยการนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางมาใช้ในการศึกษาก่อนวัยเรียน แนวทางเป้าหมายเกี่ยวข้องกับการสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษาในเด็กก่อนวัยเรียนในขั้นตอนการสำเร็จการศึกษาก่อนวัยเรียน: ความพร้อมในการรับบทบาทของนักเรียน การพัฒนาแรงจูงใจในการเรียนรู้ , ความสามารถในการความปรารถนาที่หุนหันพลันแล่นในการกำหนดเป้าหมายอย่างมีสติ, การพัฒนาแรงจูงใจทางศีลธรรม, ความสามารถในการประเมินตนเองอย่างมีวิจารณญาณ, ความพึงพอใจต่อวิธีทางสังคมในการประเมินความรู้ของพวกเขา

การเตรียมเด็กตามข้อกำหนดเหล่านี้เป็นงานหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียน

ด้วยการนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางมาใช้ ความต่อเนื่องของการศึกษาก่อนวัยเรียนและการศึกษาระดับประถมศึกษาจึงมีความสำคัญอย่างยิ่งโดยจำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขเพื่อความต่อเนื่องของโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียนผ่านกิจกรรมร่วมกันต่างๆ

ครู ผู้ปกครอง และเด็ก มีส่วนร่วมในพื้นที่การศึกษา ดังนั้น กิจกรรมที่ดำเนินการจึงควรเน้นไปที่ผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการศึกษา

ความเกี่ยวข้อง:

ผู้ปกครองมีบทบาทสำคัญในการเตรียมบุตรหลานให้พร้อมเข้าโรงเรียน แต่ไม่ใช่ทุกคนที่รู้วิธีเตรียมบุตรหลานให้พร้อมสำหรับชีวิตในโรงเรียนในอนาคตอย่างเหมาะสม สาเหตุหลักที่ทำให้ผู้ปกครองผิดพลาดในการเตรียมบุตรหลานเข้าโรงเรียนคือวัฒนธรรมการศึกษาของครอบครัวไม่เพียงพอ ครูและผู้ปกครองส่วนใหญ่ให้ความสำคัญกับความพร้อมทางปัญญาของเด็กในการไปโรงเรียน อย่างไรก็ตาม พัฒนาการทางสติปัญญาของเด็กในระดับสูงไม่ได้เกิดขึ้นพร้อมกับความพร้อมส่วนบุคคลในการไปโรงเรียนเสมอไป เด็ก ๆ ไม่มีทัศนคติเชิงบวกต่อวิถีชีวิตใหม่ การเปลี่ยนแปลงเงื่อนไข กฎเกณฑ์ ข้อกำหนดที่จะเกิดขึ้น ซึ่งเป็นตัวบ่งชี้ทัศนคติต่อโรงเรียน องค์ประกอบหลักประการหนึ่งของความพร้อมด้านจิตใจสำหรับโรงเรียนคือความพร้อมด้านแรงจูงใจสำหรับโรงเรียน ความพร้อมด้านแรงจูงใจในการเรียนรู้ที่โรงเรียนรวมถึงความต้องการความรู้ ทักษะที่พัฒนาแล้วของเด็ก ตลอดจนความปรารถนาที่จะพัฒนาพวกเขา ความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจสำหรับโรงเรียนเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการปรับตัวให้เข้ากับโรงเรียนได้สำเร็จของเด็ก การยอมรับ "ตำแหน่งของเด็กนักเรียน"

ดังนั้นความจำเป็นในการเตรียมจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียนในการเรียนที่โรงเรียนจึงเป็นเรื่องเร่งด่วนและสิ่งสำคัญคือต้องดำเนินระบบมาตรการที่มีส่วนช่วยในการสร้าง "ตำแหน่งภายในของเด็กนักเรียน" ซึ่งหมายความว่ามีความจำเป็นต้องจัดกิจกรรมที่เตรียมเด็กให้พร้อมเข้าโรงเรียน

ขั้นตอนการทำงาน:

ขั้นตอนการเตรียมการ:

วัตถุประสงค์ของขั้นตอนนี้คือเพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการตามหัวข้อที่เลือก ขั้นตอนการเตรียมการแบ่งออกเป็นบล็อกตามเงื่อนไขและรวมถึง:
รวบรวมข้อมูลในหัวข้อนี้
ศึกษาคำขอของผู้ปกครอง ความสามารถในหัวข้อนี้
การพัฒนาแผนระยะยาวและจัดทำบันทึกเกี่ยวกับกิจกรรมร่วมกันของครูกับเด็กตลอดจนกับผู้ปกครอง
การเลือกเนื้อหา (เกมและระเบียบวิธี)

ดำเนินการสำรวจเด็ก

เลือกระเบียบวิธี วรรณกรรมวิทยาศาสตร์และนิยายยอดนิยม วัสดุที่มีภาพประกอบ ของเล่น คุณลักษณะสำหรับการเล่นเกมและกิจกรรมการแสดงละครเพื่อเตรียมเด็กให้พร้อมเข้าโรงเรียน

เวทีหลัก:

เนื้อหาของงานมีโครงสร้างตามช่วงของกระบวนการสอน:
1.block – กิจกรรมการศึกษาโดยตรง
2.block – กิจกรรมร่วมกันของครูกับเด็กๆ (การสนทนา การอ่านนิยาย เกม)
3. บล็อก – กิจกรรมอิสระฟรี
4. บล็อก – ปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครอง (แบบสอบถาม การสนทนา การปรึกษาหารือรายบุคคล ฯลฯ)

ขั้นตอนสุดท้าย:

ประกอบด้วยบล็อกการวินิจฉัยโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อสรุปงานและระบุผลลัพธ์

ทัศนศึกษาไปโรงเรียน

นิทรรศการผลงาน “ฉันเป็นนักเรียน” (โดยมีส่วนร่วมของเด็กๆ ผู้ปกครอง ครู)

กิจกรรมความร่วมมือ

ครูและเด็กๆ:

บทสนทนา "ฉันจะทำอะไรที่โรงเรียน"“เกี่ยวกับโรงเรียนสิ่งที่พวกเขาสอนที่นั่น”

“เราเป็นนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในอนาคต” “ครูมืออาชีพ”

“เรียนจบแล้วฉันจะเป็นอะไร” และอื่นๆ

งานอ่านในหัวข้อ “โรงเรียน”

D/เกม “การผจญภัยของกระเป๋าเอกสาร”

การวาดภาพ "ฉันและโรงเรียน"

ร่วมสนุกไปกับนักเรียนชั้น A ชั้น 1

เกมทางปัญญา "ฉลาดและฉลาด"

ปริศนายามเย็น "เร็ว ๆ นี้ไปโรงเรียน"

ฟังและเรียนรู้เพลงและบทกวีเกี่ยวกับโรงเรียน

พบปะกับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 (อดีตนักเรียนอนุบาล)

เกมเล่นตามบทบาท "ห้องสมุด"

การสนทนาเกี่ยวกับห้องสมุดโรงเรียน

นิทรรศการผลงานเด็ก “ฉันวาดโรงเรียน

สร้างคุณลักษณะสำหรับเกมเล่นตามบทบาท "โรงเรียน"

ทัศนศึกษาโรงเรียน

เกมเล่นตามบทบาท "โรงเรียน"

กิจกรรมอิสระของเด็ก:

• เกมเล่นตามบทบาท "โรงเรียน", "ครอบครัว"; "ห้องสมุด".

  เกมการสอน "รวบรวมกระเป๋าเอกสาร" และอื่น ๆ

  Planar Modeling - รวบรวมฉากจากโมเสกในธีมโรงเรียน..

  อ่านบทกวีเกี่ยวกับโรงเรียน

  การทำอิเคบานะ ช่อดอกไม้จากวัสดุธรรมชาติเพื่อเป็นของขวัญให้กับโรงเรียน

  การวาดภาพ "ฉันวาดโรงเรียน", "กระเป๋าเอกสารของฉัน"

  สอบภาพวาด ภาพประกอบ ไปรษณียบัตร ธีมของโรงเรียน

ปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครอง:

แบบสอบถาม “ลูกของคุณพร้อมไปโรงเรียนหรือยัง?”

แบบสำรวจผู้ปกครองเกี่ยวกับความพร้อมในการเข้าโรงเรียนของบุตรหลาน

การออกแบบข้อมูลย่อมาจากผู้ปกครองเรื่องการเตรียมตัวเข้าโรงเรียนของบุตรหลาน:

- “คำแนะนำสำหรับผู้ปกครองของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในอนาคต”;

- “เตรียมมือสำหรับการเขียน”;

- “วิธีเตรียมเด็กเข้าโรงเรียน”;

- “การก่อตัวของพฤติกรรมสมัครใจในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง”

- “สิ่งที่เด็กเข้าโรงเรียนควรรู้”

เข้าร่วมชั้นเรียนในกลุ่มเตรียมความพร้อมตามคำร้องขอของผู้ปกครอง

วันหยุดร่วมกับผู้ปกครองมีส่วนร่วม

แฟ้มเอกสาร “ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียน”

การให้คำปรึกษา: "บทบาทของครอบครัวในการเลี้ยงดูเด็กนักเรียนในอนาคต" "บทบาทของครอบครัวในการเลี้ยงดูเด็กนักเรียนในอนาคต"

การสนทนาระหว่างผู้ปกครองและครูโรงเรียนประถมศึกษาเกี่ยวกับการเตรียมตัวก่อนวัยเรียน

ประชุมผู้ปกครอง “เด็กใกล้เกณฑ์เข้าโรงเรียน”

การนำเสนอ “ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียน”

โต๊ะกลม: “มีนักเรียนป.1 ในครอบครัว”

การสร้างโมเดลสำหรับเกมสำหรับเด็ก คุณลักษณะสำหรับเกมเล่นตามบทบาท

จัดทำหนังสือเล่มเล็กๆ กับเด็กๆ ในหัวข้อเรื่องโรงเรียน

ผลลัพธ์ที่คาดหวัง:

เราถือว่าการทำงานที่มีจุดมุ่งหมายและหลากหลายของครูกับเด็กและผู้ปกครองจะนำไปสู่พลวัตเชิงบวกในตัวบ่งชี้ต่อไปนี้:

ระดับการเตรียมจิตใจของเด็กอายุ 7 ขวบในการไปโรงเรียนจะเพิ่มขึ้น ความพร้อมส่วนบุคคลและแรงจูงใจในการไปโรงเรียนจะเกิดขึ้น

ระดับการพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียน (ความอยากรู้อยากเห็น ความคิดริเริ่ม ความตั้งใจ ฯลฯ) จะเพิ่มขึ้น. เด็กก่อนวัยเรียนจะกระตือรือร้นในการเรียนรู้สิ่งใหม่ๆ มากขึ้น มั่นใจในจุดแข็งและความสามารถของตนเอง

ระดับความสามารถของผู้ปกครองในเรื่องการพัฒนาความพร้อมทางจิตใจของเด็กในโรงเรียนจะเพิ่มขึ้นตลอดจนระดับการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในกระบวนการศึกษา

ความกลัวการเข้าโรงเรียนในอนาคตจะหายไป และการเปลี่ยนจากโรงเรียนอนุบาลไปโรงเรียนและการปรับตัวให้เข้ากับสภาพของโรงเรียนจะเป็นไปตามธรรมชาติและไม่เจ็บปวดสำหรับเด็ก

ที่กล่าวมาทั้งหมดจะนำไปสู่ความสำเร็จทางการศึกษา

“การเตรียมตัวไปโรงเรียนไม่ได้หมายความว่าสามารถอ่าน เขียน และทำคณิตศาสตร์ได้

การเตรียมตัวไปโรงเรียนหมายถึงการพร้อมที่จะสอนทุกอย่าง”

(เวนเกอร์ แอล.เอ.)

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาลหมายเลข 115 – การชดเชยโรงเรียนอนุบาล

ความต่อเนื่องของโรงเรียนอนุบาลและประถมศึกษาในบริบทของการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน

ครูอาวุโส

เปริยากีนา โอ.วี.

การเปลี่ยนผ่านของเด็กก่อนวัยเรียนไปสู่สภาพแวดล้อมทางการศึกษาของโรงเรียนคือการเปลี่ยนไปใช้พื้นที่วัฒนธรรมที่แตกต่างกัน ไปสู่ประเภทอายุที่แตกต่างกัน และสถานการณ์การพัฒนาสังคม การรับรองความสำเร็จของการเปลี่ยนแปลงนี้คือปัญหาในการรวมความพยายามของผู้ปฏิบัติงานระดับอนุบาลและประถมศึกษาเข้าด้วยกัน

การแนะนำและการนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง (FSES) ใหม่มาใช้ในการศึกษาก่อนวัยเรียนถือเป็นขั้นตอนสำคัญในความต่อเนื่องของกิจกรรมของโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียน การแนะนำมาตรฐานการศึกษาที่ได้รับอนุมัติในระดับรัฐมีส่วนสำคัญอย่างยิ่งต่อความต่อเนื่องและโอกาสในการปรับปรุงคุณภาพการศึกษาในระบบทั้งหมด

โรงเรียนและโรงเรียนอนุบาลเป็นสองส่วนที่เชื่อมโยงกันในระบบการศึกษา ความสำเร็จในการศึกษาในโรงเรียนส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับคุณภาพของความรู้และทักษะที่พัฒนาขึ้นในวัยเด็ก ระดับการพัฒนาความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจและกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก

เป้าหมาย:

สร้างความต่อเนื่องและการปรับตัวที่ประสบความสำเร็จในช่วงเปลี่ยนผ่านจากโรงเรียนอนุบาลสู่โรงเรียน

จัดให้มีระบบการศึกษาต่อเนื่องโดยคำนึงถึงลักษณะอายุของเด็กก่อนวัยเรียนและชั้นประถมศึกษาปีที่ 1

การสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยในโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียนเพื่อพัฒนากิจกรรมการรับรู้ ความเป็นอิสระ และความคิดสร้างสรรค์ของเด็กแต่ละคน

เพื่อดึงดูดเด็กอนุบาลที่มีโอกาสได้เรียนหนังสือ เพื่อสร้างความปรารถนาที่จะเรียนที่โรงเรียน

งาน:

เพื่อส่งเสริมการเสริมสร้างและรักษาสุขภาพของเด็กก่อนวัยเรียนในการเตรียมตัวเข้าโรงเรียน

การพัฒนาเด็กอย่างครอบคลุมทำให้พวกเขาประสบความสำเร็จในหลักสูตรของโรงเรียนในอนาคต

สร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาจิตใจและส่วนบุคคลของเด็ก

การดำเนินการต่อเนื่องในการทำงานของโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียนคือการพัฒนาในเด็กก่อนวัยเรียนให้มีความพร้อมที่จะรับรู้วิถีชีวิตใหม่ระบอบการปกครองใหม่เพื่อพัฒนาความสามารถทางอารมณ์และสติปัญญาที่จะทำให้เขามีโอกาสที่จะเชี่ยวชาญความรู้ความเข้าใจในวงกว้าง โปรแกรม.

ในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง ผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียนและประถมศึกษามีความต่อเนื่องและแบ่งออกเป็นรายวิชา สาขาวิชาเมตา และส่วนบุคคล

การศึกษาก่อนวัยเรียน	ประถมศึกษา
1	ความรู้ ความสามารถ ทักษะในด้านการศึกษาและในกระบวนการเชี่ยวชาญกิจกรรมประเภทต่างๆ	ผลลัพธ์ของวิชา (ความรู้ ความสามารถ ทักษะ)
2	ข้อกำหนดเบื้องต้นสากลสำหรับกิจกรรมการศึกษา: ความสามารถในการฟังและได้ยิน นำสิ่งที่คุณเริ่มต้นไปสู่จุดสิ้นสุด ยอมรับคำวิจารณ์ ฯลฯ	ผลลัพธ์เมตาหัวข้อ (หน้าที่สำคัญของโรงเรียน): ทักษะการเคลื่อนไหวที่ดี การรับรู้ทางการได้ยินและการมองเห็น ความสามารถในการเจรจาต่อรอง การกำหนดเป้าหมาย ฯลฯ
3	ลักษณะของการพัฒนาแรงจูงใจ (ต้องการเรียนรู้, ไปโรงเรียน) การพัฒนาอารมณ์ การพัฒนาศีลธรรม (ให้อดทน ทำสิ่งที่ไม่ใช่สิ่งที่ต้องการ)	ผลลัพธ์ส่วนบุคคล: การสูญเสียความเป็นธรรมชาติแบบเด็ก ๆ การพัฒนาพฤติกรรมที่เพียงพอ การพัฒนาความเป็นอิสระและความรับผิดชอบส่วนบุคคลสำหรับการกระทำของตน การพัฒนาทักษะความร่วมมือ...

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเป็นเครื่องมือของรัฐสำหรับการปรับปรุงการศึกษาก่อนวัยเรียนอย่างเป็นระบบ

งานที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางคือเพื่อให้แน่ใจว่าโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานของโรงเรียนอนุบาลและประถมศึกษาทั่วไปมีความต่อเนื่อง

การปรับโครงสร้างกระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนคือ:

แทนที่บล็อกการฝึกอบรมด้วยพื้นที่การศึกษา

เพิ่มปริมาณกิจกรรมร่วมกันระหว่างเด็กและผู้ใหญ่

การเปลี่ยนแปลงเนื้อหาของกิจกรรมร่วมกันระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก

การเปลี่ยนแปลงปริมาณและเนื้อหาของกิจกรรมการศึกษา

บทบาทสำคัญในการประกันความต่อเนื่องที่มีประสิทธิภาพของการศึกษาก่อนวัยเรียนและประถมศึกษาคือการประสานงานของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างอาจารย์ผู้สอนของสถาบันก่อนวัยเรียน โรงเรียน และผู้ปกครองของนักเรียน

โรงเรียนประถมศึกษาได้รับการออกแบบมาเพื่อช่วยให้นักเรียนแสดงความสามารถ พัฒนาความคิดริเริ่ม ความเป็นอิสระ และความคิดสร้างสรรค์ได้อย่างเต็มที่ ความสำเร็จของงานนี้ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับการพัฒนาความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจของเด็กในโรงเรียนอนุบาล ความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียนคือความทรงจำ ความสนใจ และการคิดของเขา การพัฒนาความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจของเด็กในโรงเรียนอนุบาลสามารถทำได้ผ่านความบันเทิง เกม และการสร้างสถานการณ์ที่ไม่ได้มาตรฐานในห้องเรียน เด็กในโรงเรียนอนุบาลจะต้องได้รับการสอนให้คิด อธิบายผลลัพธ์ที่ได้รับ เปรียบเทียบ ตั้งสมมติฐาน ตรวจสอบว่าถูกต้อง สังเกต สรุป และสรุปผล การคิดของเด็กคนหนึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะนี้ให้กับผู้อื่น

การเตรียมบุตรหลานเข้าโรงเรียนเป็นงานที่ซับซ้อนและมีหลายแง่มุม และครอบคลุมทุกด้านของชีวิตเด็ก

การมีความรู้ในตัวเองไม่ได้กำหนดความสำเร็จของการเรียนรู้ แต่สำคัญกว่ามากที่เด็กสามารถรับและประยุกต์ใช้ได้อย่างอิสระ

นี่คือ แนวทางกิจกรรม(จิตสำนึกเกิดในกิจกรรม) , ซึ่งเป็นพื้นฐานของมาตรฐานการศึกษาของรัฐ ความเข้าใจเริ่มต้นจากการกระทำ

ภาพเหมือนของบัณฑิต

สำเร็จการศึกษาจากสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

สำเร็จการศึกษาระดับประถมศึกษา

ได้รับการพัฒนาทางร่างกาย เชี่ยวชาญทักษะทางวัฒนธรรมและสุขอนามัยขั้นพื้นฐาน อยากรู้อยากเห็นกระตือรือร้น มีการตอบสนองทางอารมณ์ เข้าใจวิธีการสื่อสารและวิธีการโต้ตอบกับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง สามารถจัดการพฤติกรรม วางแผนการกระทำ และปฏิบัติตามบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ของพฤติกรรมได้ มีความคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับครอบครัว ตนเอง สังคมและรัฐ โลก ธรรมชาติ ต้องเข้าใจข้อกำหนดเบื้องต้นสากลของกิจกรรมการศึกษา - ความสามารถในการทำงานตามกฎและรูปแบบฟังผู้ใหญ่และปฏิบัติตามคำแนะนำของเขา สามารถแก้ปัญหาทางปัญญาและงานส่วนตัว (ปัญหา) ให้เหมาะสมกับวัยได้ ได้เรียนรู้ทักษะและความสามารถที่จำเป็นแล้ว

ปฏิบัติตามกฎของการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดีและปลอดภัย อยากรู้อยากเห็นสำรวจโลกอย่างกระตือรือร้น เป็นมิตร สามารถฟังและได้ยินคู่สนทนา แสดงจุดยืน แสดงความคิดเห็นได้ พร้อมดำเนินการอย่างอิสระและรับผิดชอบต่อการกระทำของคุณ เคารพและยอมรับคุณค่าของครอบครัวและสังคม รักคนของเขา แผ่นดินของเขา บ้านเกิดของเขา มีทักษะการเรียนรู้ขั้นพื้นฐานและสามารถจัดกิจกรรมของตนเองได้ ผลลัพธ์เมตาเรื่อง ผลลัพธ์ของวิชา

ข้อกำหนดของมาตรฐานสำหรับผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานนั้นนำเสนอในรูปแบบของเป้าหมายสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนซึ่งแสดงถึงลักษณะทางสังคมและจิตวิทยาของความสำเร็จที่เป็นไปได้ของเด็กในขั้นตอนของการสำเร็จการศึกษาระดับก่อนวัยเรียน

แนวทางเป้าหมายของการศึกษาก่อนวัยเรียน ได้แก่ ลักษณะทางสังคมและจิตวิทยาของบุคลิกภาพของเด็กเมื่อสำเร็จการศึกษาก่อนวัยเรียนดังต่อไปนี้:

เด็กได้แสดงความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระในกิจกรรมต่างๆ

เด็กมีความมั่นใจในความสามารถของตนเอง เปิดกว้างต่อโลกภายนอก มีทัศนคติเชิงบวกต่อตนเองและผู้อื่น และมีความรู้สึกภาคภูมิใจในตนเอง มีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่อย่างแข็งขัน

เด็กมีพัฒนาการด้านจินตนาการ จินตนาการ ความคิดสร้างสรรค์ ฯลฯ

เด็กได้พัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวขั้นต้นและละเอียด

เด็กมีความสามารถตามความสมัครใจในกิจกรรมประเภทต่างๆ และสามารถปฏิบัติตามบรรทัดฐานทางสังคมได้

เด็กแสดงความอยากรู้อยากเห็น มีแนวโน้มที่จะสังเกต ทดลอง และสามารถตัดสินใจได้เอง โดยอาศัยความรู้และทักษะในขอบเขตความเป็นจริงต่างๆ

เป้าหมายของโครงการทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับความต่อเนื่องของการศึกษาระดับอนุบาลและประถมศึกษาทั่วไป ภายใต้การปฏิบัติตามข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไขในการดำเนินการตามโครงการ เป้าหมายเหล่านี้ถือเป็นการสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษาในเด็กก่อนวัยเรียนในขั้นตอนของการสำเร็จการศึกษาก่อนวัยเรียน

เป้าหมายของโปรแกรมไม่อยู่ภายใต้การประเมินโดยตรง รวมถึงในรูปแบบของการวินิจฉัยการสอน และไม่ใช่พื้นฐานสำหรับการเปรียบเทียบอย่างเป็นทางการกับความสำเร็จที่แท้จริงของเด็ก สิ่งเหล่านี้ไม่ใช่พื้นฐานสำหรับการประเมินตามวัตถุประสงค์ของการปฏิบัติตามข้อกำหนดที่กำหนดไว้ของกิจกรรมการศึกษาและการฝึกอบรมของนักเรียน

รูปแบบการสืบทอด:

I. การทำงานกับเด็กๆ:

2) เยี่ยมชมพิพิธภัณฑ์โรงเรียน

3) ความคุ้นเคยและปฏิสัมพันธ์ของเด็กก่อนวัยเรียนกับครูและนักเรียนชั้นประถมศึกษา

4) การมีส่วนร่วมในกิจกรรมการศึกษาร่วมกัน โปรแกรมเกม

5) นิทรรศการภาพวาดและงานฝีมือ

6) การประชุมและสนทนากับอดีตนักเรียนชั้นอนุบาล

7) วันหยุดร่วมและการแข่งขันกีฬาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนและชั้นประถมศึกษาปีที่ 1

การมีส่วนร่วมในกิจกรรมการแสดงละคร

ครั้งที่สอง การทำงานร่วมกับครู:

1) สภาการสอนร่วม (สถาบันการศึกษาและโรงเรียนก่อนวัยเรียน)

2) การสัมมนา ชั้นเรียนปริญญาโท;

3) โต๊ะกลมของครูอนุบาลและครูในโรงเรียน

4) ดำเนินการวินิจฉัยเพื่อพิจารณาความพร้อมของเด็กในการไปโรงเรียน

5) ปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคลากรทางการแพทย์ นักจิตวิทยาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน และโรงเรียน

6) การสาธิตกิจกรรมการศึกษาแบบเปิดในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและบทเรียนแบบเปิดที่โรงเรียน

7) การสังเกตการสอนและจิตวิทยา

สาม. ทำงานร่วมกับผู้ปกครอง:

1) การประชุมผู้ปกครองร่วมกับครูอนุบาลและครูโรงเรียน

2) โต๊ะกลม การประชุมอภิปราย "ห้องนั่งเล่น" การสอน;

3) การปรึกษาหารือกับครูก่อนวัยเรียนและโรงเรียน การประชุมผู้ปกครองกับครูในอนาคต

4) วันเปิดทำการ;

5) แบบสอบถามแบบทดสอบผู้ปกครอง

6) การศึกษา - การฝึกอบรมเกมและเวิร์คช็อปสำหรับผู้ปกครอง

7) วิธีการสื่อสารด้วยภาพ

การประชุมสโมสรผู้ปกครอง

มุมมองใหม่เกี่ยวกับการเลี้ยงดูการฝึกอบรมและการพัฒนาเด็กจำเป็นต้องมีแนวทางใหม่ในการดำเนินการต่อเนื่องระหว่างโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียนการสร้างแบบจำลองบัณฑิตใหม่ซึ่งจะทำให้กระบวนการศึกษามีความต่อเนื่อง

ตามคำจำกัดความของ D.B. เอลโคนิน วัยก่อนวัยเรียน และประถมศึกษาเป็นยุคหนึ่งของการพัฒนามนุษย์ ที่เรียกว่า "วัยเด็ก" นักการศึกษาและครูในโรงเรียนประถมศึกษายังมีอะไรหลายอย่างที่เหมือนกัน ซึ่งเป็นเหตุผลว่าทำไมพวกเขาถึงมีชื่อสามัญที่เหมือนกันคือ - ครู ปัญหาความต่อเนื่องสามารถแก้ไขได้สำเร็จด้วยความร่วมมืออย่างใกล้ชิดระหว่างโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียน ทุกคนจะได้รับประโยชน์จากสิ่งนี้ โดยเฉพาะเด็กๆ เพื่อประโยชน์ของเด็กๆ คุณสามารถหาเวลา พลังงาน และวิธีการแก้ไขปัญหาการสืบทอดได้

ผลลัพธ์ที่คาดหวัง

1. รับประกันความสำเร็จของเด็กในระยะเริ่มแรกของการศึกษา

2. การลดเปอร์เซ็นต์ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ที่มีระดับการปรับตัวในการเรียนรู้ของโรงเรียนในระดับสูง

3. พลวัตเชิงบวกของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไปโดยเด็กแต่ละคน

4. พลวัตเชิงบวกทั่วไปของสุขภาพจิตและร่างกายของเด็ก

5. ความพร้อมด้านแรงจูงใจของเด็กในการเรียนที่โรงเรียน

6. การสร้างระบบความต่อเนื่องระหว่างสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและโรงเรียนอันเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการศึกษาตลอดชีวิต

แผนงานเพื่อความต่อเนื่องของ MBDOU ฉบับที่ 115 และ MOU โรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้น ฉบับที่ 58 ปีการศึกษา 2557-2558

แนวคิดเชิงกลยุทธ์:

· รับประกันการพัฒนาส่วนบุคคลในระดับสูง

พื้นที่ลำดับความสำคัญสำหรับโรงเรียนประถมศึกษา:

· พัฒนาความสามารถในการเรียนรู้ของเด็ก สร้างเงื่อนไขที่การเรียนรู้จะเป็นประโยชน์ต่อเด็ก ซึ่งเป็นรูปแบบหลักของการแสดงออก

พื้นที่สำคัญสำหรับสถาบันก่อนวัยเรียน:

· การพัฒนาคุณสมบัติและคุณสมบัติส่วนบุคคลที่ซับซ้อนตั้งแต่เนิ่นๆ เพื่อให้แน่ใจว่าเด็กไปโรงเรียนได้ง่ายและเป็นธรรมชาติ

วัตถุประสงค์หลัก:

·การดำเนินการพัฒนาทั่วไปของเด็กเพียงบรรทัดเดียวเช่น จิตวิญญาณจิตใจและร่างกายในช่วงก่อนวัยเรียนและวัยเด็กในโรงเรียน

ด้วยการสร้างการเชื่อมโยงต่อเนื่องที่เชื่อมโยงการเลี้ยงดูและการสอนของเด็กในโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียนประถมศึกษาให้เป็นกระบวนการสอนแบบองค์รวม มีความจำเป็นต้องสร้างมันขึ้นมาบนพื้นฐานองค์กรแบบครบวงจร ระเบียบวิธี การวินิจฉัยทางจิต และการพัฒนาราชทัณฑ์

งานของโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียน

I. ตรวจสอบการพัฒนาส่วนบุคคลความเป็นอยู่ที่ดีทางสรีรวิทยาและจิตใจของเด็กในช่วงเปลี่ยนผ่านจากการศึกษาก่อนวัยเรียนสู่โรงเรียนโดยมุ่งเป้าไปที่การสร้างบุคลิกภาพของเด็กในระยะยาวโดยพิจารณาจากประสบการณ์ก่อนหน้าและความรู้ที่สั่งสมมา

ครั้งที่สอง เพื่อสร้างคุณสมบัติส่วนบุคคลขั้นพื้นฐานของเด็กซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับความสำเร็จของการศึกษา

สาม. เพื่อพัฒนากิจกรรมทางจิตของเด็กในวิชาคณิตศาสตร์ในระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และกลุ่มเตรียมอุดมศึกษา

IV. เสริมสร้างสุขภาพกายของเด็กอย่างต่อเนื่องผ่านการนำเทคโนโลยีการทำงานเพื่อรักษาสุขภาพที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม

แผนต่อเนื่องสำหรับโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียน ปีการศึกษา 2557-2558

	กิจกรรม		รับผิดชอบ
การทำงานอย่างเป็นระบบ
1	- วันแห่งความรู้; -หารือเกี่ยวกับแผนงานร่วมกัน	กันยายน	ครูใหญ่ รอง ศีรษะ ตามรังสียูวีอาร์
2	การแนะนำครูกลุ่มเตรียมความพร้อมในโครงการการศึกษาและฝึกอบรมระดับประถมศึกษา	กันยายน	ครูใหญ่ รอง ศีรษะ ตามรังสียูวีอาร์
3	- อัปเดตข้อมูลในมุมสำหรับผู้ปกครองของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในอนาคต - การจัดสภาพแวดล้อมเรื่องสำหรับเกมเล่นตามบทบาท "โรงเรียน"	ตุลาคม พฤศจิกายน	รอง หัวหน้าฝ่ายบริหารจัดการน้ำ นักการศึกษา
4	- สรุปการปรับตัวของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 - การวิเคราะห์ผลงานของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในรอบปีการศึกษา	มกราคม- อาจ	รอง ผู้อำนวยการฝ่ายบริหารจัดการน้ำ นักจิตวิทยาครู
5	- รวบรวมรายชื่อนักเรียนชั้น ป.1 ในอนาคต	เมษายน พฤษภาคม	รอง ศีรษะ ตามรังสียูวีอาร์
6	การเข้าชั้นเรียนร่วมกันโดยครูโรงเรียนประถมศึกษาในโรงเรียนอนุบาลและครูก่อนวัยเรียน กลุ่มที่โรงเรียน: ในช่วงครึ่งปีหลัง: เป้าหมาย: ทำความคุ้นเคยกับระดับความรู้ความสามารถทักษะและความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กที่ได้รับ		ครูใหญ่ รอง ศีรษะ ตามรังสียูวีอาร์ อาจารย์เริ่ม. ชั้นเรียน วอส-ลี preg.gr
7	การประชุมการสอน ประเด็นสำหรับการอภิปราย: - งานปัจจุบันเพื่อสร้างความสนใจในกระบวนการเรียนรู้และแรงจูงใจ	มกราคม	ครูใหญ่ รอง ศีรษะ โดยนักจิตวิทยา UVR
8	ประเด็นความต่อเนื่องของการพลศึกษาในสถานศึกษาและโรงเรียนก่อนวัยเรียน	ธันวาคม	ครูสอนฟิสิกส์ การศึกษา
9	เข้าร่วมการประชุมวิชาการของโรงเรียนเกี่ยวกับผลงานประจำปี 2556 – 2557	อาจ	รอง ศีรษะ ยูวีอาร์
ทำงานกับผู้ปกครอง
	โต๊ะกลม “เด็กหน้าประตูโรงเรียน” มันหมายความว่าอะไร?” - การประชุมผู้ปกครองสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในอนาคต - ถามผู้ปกครองว่า “ลูกของคุณจะกลายเป็นเด็กนักเรียนในไม่ช้า”	มกราคม	รอง ผู้อำนวยการฝ่ายทรัพยากรบุคคล นักจิตวิทยา รอง ศีรษะ ตามรังสียูวีอาร์
	ให้คำปรึกษาผลการวินิจฉัยการศึกษาในโรงเรียนในกลุ่มเตรียมอุดมศึกษา	มกราคม	Vos-ไม่ว่าจะเป็น preg.gr.
	ความพร้อมของเด็กในการไปโรงเรียน	เมษายน	นักจิตวิทยา
	การประชุมผู้ปกครองในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนโดยได้รับเชิญจากครูโรงเรียนประถมศึกษา การประชุมผู้ปกครอง “ ภารกิจของโรงเรียนอนุบาลและครอบครัวในการเตรียมลูกเข้าโรงเรียน”; “ผลการเรียนหลักสูตรโดยน้องๆ กลุ่มเตรียมเข้าโรงเรียน”	อาจ	Vos-ไม่ว่าจะเป็น preg.gr.
ทำงานกับเด็กๆ
	เดินทางไปโรงเรียนเพื่อร่วมงานเทศกาล	กันยายน	รอง ศีรษะ สำหรับครูฝ่ายกิจการภายในการศึกษาเตรียม กลุ่ม
	ทัศนศึกษาโรงเรียน: ü ทำความรู้จักกับยิม ü ทำความรู้จักกับการก่อตั้งโรงเรียน ü ทำความคุ้นเคยกับชั้นเรียน (สำนักงาน) ü ทำความรู้จักกับห้องสมุด	ในช่วงหนึ่งปี	รอง ศีรษะ สำหรับครูฝ่ายกิจการภายในการศึกษาเตรียม กรัม
	การร่วมงานกันในช่วงเช้าปีใหม่	ธันวาคม	รอง ศีรษะ สาขาวิชากิจการภายในการศึกษา หัวหน้าครู
	นิทรรศการเฉพาะเรื่อง "สิ่งที่นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ควรทำ"; “การไปโรงเรียนถือเป็นเหตุการณ์สำคัญในชีวิตของเด็กๆ”	กุมภาพันธ์	ครู preg.gr. นักจิตวิทยา
	นิทรรศการแลกเปลี่ยนภาพวาดเด็ก ภาพวาดเด็ก เด็กกลุ่มเตรียมอุดมศึกษา และนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 “เด็กกับกฎจราจร” นิทรรศการผลงานของนักเรียนชั้น ป.1 ในอนาคต “ฉันวาดโรงเรียน”	พฤศจิกายน เมษายน	นักการศึกษา เอ่อ จุดเริ่มต้นของชั้นเรียน
	การมีส่วนร่วมของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในวันหยุด "ลาก่อน โรงเรียนอนุบาล"	อาจ	ครู นักการศึกษา ผู้นำทางดนตรี

การดำเนินการปฏิสัมพันธ์ระหว่างสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและระดับประถมศึกษาของโรงเรียนมัธยมศึกษา

ประเด็นปฏิสัมพันธ์ระหว่างสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและโรงเรียนมัธยมศึกษาเพื่อให้มั่นใจว่าการศึกษาระดับอนุบาลและประถมศึกษายังคงมีความต่อเนื่องตลอดการดำรงอยู่ของระบบการศึกษา โดยขึ้นอยู่กับการระบุขั้นตอนหลักของการศึกษาตามอายุของการศึกษา เด็กนั่นคือ เป็นเวลาประมาณหนึ่งร้อยปีแล้ว
ทุกวันนี้ปัญหาของการรักษาพื้นที่การศึกษาแบบครบวงจรมีความเกี่ยวข้องกับการศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่เนื่องจากในอีกด้านหนึ่งจำเป็นต้องคำนึงถึงเป้าหมายและเนื้อหาของการศึกษาก่อนวัยเรียนในช่วงอายุที่เหมาะสมของการพัฒนาเด็กซึ่งนำเสนอโดยใหม่ มาตรฐานการศึกษา ในทางกลับกัน ความจำเป็นในการเตรียมความพร้อมที่มีคุณภาพสูงสำหรับโรงเรียนบนพื้นฐานของข้อกำหนดด้านเครื่องแบบสำหรับงานของโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียน
ระดับข้อกำหนดสำหรับเด็กที่จะเข้าโรงเรียนมีความซับซ้อนมากขึ้นทุกปี เป็นผลให้สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจำเป็นต้องตรวจสอบให้แน่ใจว่ามีการดำเนินการตามมาตรการเพื่อความต่อเนื่องของการศึกษาระดับอนุบาลและประถมศึกษาเนื่องจากกิจกรรมหลักในการเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนดำเนินการโดยโรงเรียนอนุบาล การศึกษาต่อของเขาส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับว่าเด็กเตรียมตัวเข้าโรงเรียนได้ดีและทันเวลาเพียงใด
ภารกิจของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนคือการค่อยๆวางรากฐานสำหรับความพร้อมในการเรียนที่โรงเรียนตลอดระยะเวลาการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กโดยเริ่มจากกลุ่มจูเนียร์สร้างความรู้ที่เป็นระบบเกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบความสามารถในตัวเขา เพื่อใช้แก้ปัญหาในทางปฏิบัติต่างๆ อย่างมีสติ
แต่กิจกรรมหลักในการเตรียมความพร้อมการเรียนรู้ในระดับประถมศึกษาของโรงเรียนการศึกษาทั่วไปนั้นจะดำเนินการในช่วงที่เด็กเข้าเรียนกลุ่มเตรียมอุดมศึกษาและชั้นประถมศึกษาปีที่ 1
ทิศทางหลักในการเพิ่มประสิทธิภาพปฏิสัมพันธ์ระหว่างสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและระดับประถมศึกษาของโรงเรียนมัธยมศึกษาคือ
1. องค์กรและกฎหมาย
2. องค์กรและการสื่อสาร
3. องค์กรและการสอน
ดังนั้นหัวหน้าสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในปัจจุบันจำเป็นต้องดำเนินการบริหารจัดการบางอย่างในลักษณะองค์กรที่มุ่งเป้าไปที่
การสร้างกรอบกฎหมายสำหรับการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและโรงเรียนมัธยมศึกษา
สร้างความมั่นใจในการสื่อสารระหว่างสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและระดับประถมศึกษาของโรงเรียนมัธยมศึกษา
การจัดกิจกรรมการสอนภายใต้กรอบปฏิสัมพันธ์ระหว่างสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและระดับประถมศึกษาของโรงเรียนมัธยมศึกษา
เราจะพิจารณากิจกรรมที่จำเป็นในแต่ละพื้นที่ตามลำดับ
ประการแรกขอแนะนำให้รวมตำแหน่งหลักของความร่วมมือระหว่างสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและโรงเรียนมัธยมอย่างถูกต้องตามกฎหมายโดยการสรุปข้อตกลงความร่วมมือระหว่างสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและโรงเรียนมัธยมศึกษา เอกสารนี้จะกำหนดเป้าหมาย วัตถุประสงค์ ทิศทางหลัก รูปแบบ และวิธีการปฏิสัมพันธ์ ซึ่งมีความสำคัญอย่างยิ่งจากมุมมองของการจัดกระบวนการ (ในฐานะหน้าที่การจัดการ) การสรุปข้อตกลงความร่วมมือจะหลีกเลี่ยงความเข้าใจผิดระหว่างหัวข้อของการมีปฏิสัมพันธ์และเป็นผลให้เพิกเฉยต่อการดำเนินการตามกิจกรรมที่จำเป็น การกำหนดรูปแบบและวิธีการปฏิสัมพันธ์จะช่วยระบุขอบเขตความรับผิดชอบของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและโรงเรียนมัธยมศึกษาซึ่งจำเป็นเนื่องจากการดำเนินกิจกรรมเกี่ยวข้องกับการใช้วัสดุและทรัพยากรมนุษย์
ส่วนหลักของข้อตกลงควรเป็นภาคผนวก "โครงการกิจกรรมร่วมเพื่อให้แน่ใจว่ามีปฏิสัมพันธ์ระหว่างสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและโรงเรียนมัธยม" ซึ่งรวมถึงรายการและแผน - กำหนดการกิจกรรม
รายการนี้จะรวมชุดกิจกรรมภายในขอบเขตการสื่อสารองค์กรและการสอนระดับองค์กร
งานที่สำคัญของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและโรงเรียนมัธยมศึกษาคือการจัดการการสื่อสารระหว่างฝ่ายบริหารของสถาบันการศึกษา ผู้เชี่ยวชาญระดับอนุบาลและประถมศึกษา ผู้ปกครอง นักเรียนอนุบาล และนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1

ในระดับการบริหารของสถาบันการศึกษาและผู้เชี่ยวชาญในโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียนประถมศึกษาจำเป็นต้องจัดสภาการสอนและการประชุมของสมาคมระเบียบวิธีเพื่อกำหนดเป้าหมายและประเด็นสำคัญของความร่วมมือ
การสร้างสภาประสานงานในประเด็นความต่อเนื่องและการมีปฏิสัมพันธ์มีส่วนช่วยในการเพิ่มประสิทธิภาพปฏิสัมพันธ์ระหว่างสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและระดับประถมศึกษาของโรงเรียนมัธยมศึกษา
ในระดับครูอนุบาล ครูประถมศึกษา นักจิตวิทยาการศึกษา นักบำบัดการพูด นักสังคมสงเคราะห์ เจ้าหน้าที่ทางการแพทย์ จึงมีความจำเป็น
การจัดสัมมนาและโต๊ะกลมในประเด็นความต่อเนื่องและการปรับตัวเข้ากับโรงเรียนเพื่อระบุงานและกิจกรรมเฉพาะ
การเยี่ยมเยียนร่วมกันของนักการศึกษาและครูโรงเรียนประถมศึกษา โดยให้เด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในปีการศึกษาหน้าเข้าร่วมบทเรียนและกิจกรรมของกันและกัน หลังเลิกเรียนครูมีโอกาสที่จะร่วมกันหารือเกี่ยวกับปัญหาเร่งด่วนและปรับกิจกรรมซึ่งทำให้สามารถปรับปรุงวิธีการสอนเด็ก ๆ โดยคำนึงถึงลักษณะของการพัฒนาส่วนบุคคลและสติปัญญาของพวกเขา
ในระดับครูอนุบาล ครูโรงเรียนประถมศึกษา ผู้ปกครองของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และนักเรียนอนุบาลในอนาคต รูปแบบการสื่อสารแบบดั้งเดิมคือ
ทำความคุ้นเคยกับโรงเรียนในรูปแบบของการทัศนศึกษาสำหรับนักเรียนกลุ่มเตรียมการไปโรงเรียน เยี่ยมชมพิพิธภัณฑ์โรงเรียน (ถ้ามี) ห้องสมุดโรงเรียน ห้องกีฬาและการประชุม การสนทนาและการพบปะกับนักเรียนในโรงเรียน (นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ที่ เข้าเรียนโรงเรียนอนุบาลเดียวกัน);
ทำความรู้จักกับโรงเรียนในวันเปิดเทอมซึ่งมีการจัดคอนเสิร์ตโดยมีส่วนร่วมของนักเรียนอนุบาล ป. 1 และนักเรียนโรงเรียนอื่น ๆ ที่สนใจและจัดนิทรรศการภาพวาดและงานฝีมือสำหรับเด็ก
นอกจากนี้การพัฒนาความสัมพันธ์ด้านการสื่อสารในระดับนี้ยังได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการจัดวันหยุดร่วมกันสำหรับโรงเรียนอนุบาลและนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 การมีส่วนร่วมร่วมกันของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และเด็กกลุ่มเตรียมการในวันหยุด ความบันเทิง เกม - การแข่งขัน การแข่งขันวิ่งผลัด ทั้งหมดนี้ทำให้เด็กๆ อยากไปโรงเรียน ทำให้พวกเขาสนใจ ขจัดความกลัว และเพิ่มความมั่นใจในความสามารถของตนเอง
อย่างไรก็ตาม การทำความรู้จักกับโรงเรียนมีความสำคัญไม่เพียงแต่สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในอนาคตเท่านั้น แต่ยังรวมถึงพ่อแม่ของเขาด้วยที่จะต้องเลือกโรงเรียน โดยคำนึงถึงโปรแกรมการศึกษาที่หลากหลายในปัจจุบันและบริการด้านการศึกษาที่หลากหลาย ในกรณีนี้จำเป็นต้องคำนึงถึงลักษณะทางจิตและสภาพร่างกายของเด็ก (“ โซนการพัฒนาที่ใกล้เคียง” ซึ่งผู้ปกครองที่ไม่มีการศึกษาการสอนมักจะไม่คำนึงถึง) คุณสมบัติส่วนบุคคลของ ครูในอนาคตและอีกมากมาย
ในระดับนักการศึกษา ครูโรงเรียนประถมศึกษา นักจิตวิทยาการศึกษา นักบำบัดการพูด นักการศึกษาสังคมสงเคราะห์ เจ้าหน้าที่ทางการแพทย์ และผู้ปกครอง จึงมีความจำเป็น
ดำเนินการสำรวจผู้ปกครองเพื่อศึกษาความเป็นอยู่ที่ดีของครอบครัวในช่วงเริ่มต้นชีวิตในโรงเรียนของเด็ก
ทำงานร่วมกับผู้ปกครองตลอดปีที่สำเร็จการศึกษา:
 การออกแบบแผงข้อมูลการย้ายโฟลเดอร์ "คำแนะนำสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในอนาคต", "ความพร้อมทางจิตวิทยาของเด็กสำหรับโรงเรียน: พารามิเตอร์ของความพร้อมและคำแนะนำสำหรับผู้ปกครองเกี่ยวกับการพัฒนาของพวกเขา", "ความพร้อมสำหรับโรงเรียน: การเตรียมเด็ก, การเตรียมตนเอง" , “แรงจูงใจในการเรียน”, “ความพร้อมทางสังคมและจิตใจ ความสามารถในการสื่อสาร";
 จัดการประชุมผู้ปกครอง โต๊ะกลมเกี่ยวกับปัญหาในการเตรียมเด็กเข้าโรงเรียน การเลือกโรงเรียนและโปรแกรมการศึกษาในอนาคตสำหรับเด็ก ซึ่งครูของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในอนาคตและนักจิตวิทยาโรงเรียนสามารถตอบทุกคำถามจากผู้ปกครองได้
 ดำเนินการให้คำปรึกษารายบุคคลกับผู้ปกครอง
ทั้งหมดนี้ช่วยให้ผู้ปกครองตัดสินใจเลือกโรงเรียนได้เมื่อบุตรหลานยังอยู่ในโรงเรียนอนุบาล
การทำงานร่วมกับผู้ปกครองมีความสำคัญมากขึ้น เนื่องจากในปัจจุบันปัญหาการประเมินค่าสูงเกินไปสำหรับความพร้อมของเด็กในการไปโรงเรียนเป็นเรื่องเร่งด่วน เมื่อเข้ายิมเนเซียมหรือสถานศึกษา ผู้สำเร็จการศึกษาระดับอนุบาลมักจะต้องอ่านหนังสือให้คล่อง จัดการกับตัวเลขภายใน 100 และอื่นๆ อีกมากมาย
ดังนั้นความจำเป็นที่ผู้ปกครองจะต้องปฏิบัติตามข้อกำหนดของพัฒนาการระดับสูงของเด็กโดยไม่คำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคลของเขา โรงเรียนอนุบาลที่เด็ก ๆ ย้ายไปเรียนโรงเรียน "หัวกะทิ" ถือว่าดี และเนื้อหาของการศึกษาก่อนวัยเรียนจะต้องมีโครงสร้างตามตรรกะ "โรงเรียน" - การสอนการเขียน การอ่าน และคณิตศาสตร์ขั้นสูงตั้งแต่เนิ่นๆ ให้กับเด็ก ๆ ในกลุ่มเตรียมอุดมศึกษา แทนการพัฒนากระบวนการรับรู้
การเล่นและกิจกรรมอื่นๆ ที่เฉพาะเจาะจงสำหรับวัยนี้จะถูกแทนที่ด้วยชั้นเรียนบทเรียน ความเครียดที่เพิ่มขึ้น, การทำงานหนักเกินไป, สุขภาพของเด็กแย่ลง, แรงจูงใจทางการศึกษาที่ลดลง, การสูญเสียความสนใจในการเรียนรู้ และการขาดความคิดสร้างสรรค์ กระตุ้นให้เกิดอาการประสาทของเด็กและปรากฏการณ์ที่ไม่พึงประสงค์อื่น ๆ ในระหว่างการเปลี่ยนผ่านสู่การศึกษาในโรงเรียน
ความร่วมมือระหว่างนักจิตวิทยาในโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียนในประเด็นความต่อเนื่อง การสร้างความเข้าใจของครูถึงความสำคัญของกระบวนการพัฒนาของเด็กมากกว่าการสะสมความรู้ จะช่วยแก้ไขแนวปฏิบัติเชิงลบนี้ รักษาสุขภาพของเด็ก โดยไม่ละเมิด เกี่ยวกับสิทธิตามกฎหมายของเด็กในการศึกษา
ในเรื่องนี้ เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพปฏิสัมพันธ์ระหว่างสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและระดับประถมศึกษาของโรงเรียนมัธยมศึกษา จำเป็นต้องมี:
สร้างความมั่นใจในการจัดชั้นเรียนเพื่อพัฒนาความพร้อมของเด็กในการเรียนรู้ในโรงเรียนโดยคำนึงถึงอายุและลักษณะส่วนบุคคลของพวกเขา
จัดกิจกรรมร่วมกันเพื่อปรับตัวให้เด็กเข้าโรงเรียน
ดำเนินการวินิจฉัยความพร้อมของโรงเรียน
ร่วมกับโรงเรียน รับสมัครชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 จากผู้สำเร็จการศึกษาจากสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
ติดตามกระบวนการปรับตัวเข้าโรงเรียนของเด็กๆ
การดำเนินกิจกรรมข้างต้นอย่างครอบคลุมจะช่วยให้สามารถเพิ่มประสิทธิภาพปฏิสัมพันธ์ระหว่างสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและระดับประถมศึกษาของโรงเรียนมัธยมศึกษาและบรรลุระดับความต่อเนื่องและความต่อเนื่องของกระบวนการศึกษาที่ต้องการ

ผู้เขียน: Smirnova Elena Grigorievna หัวหน้าโรงเรียนอนุบาล MBDOU หมายเลข 70 ประเภทรวม Odintsovo นักศึกษาปริญญาโทปีที่ 2 คณะการจัดการ ANOO VPO Odintsovo Humanitarian University, Odintsovo, Moscow Region

Bulinok M.B. หัวหน้าโรงเรียนอนุบาล MBDOU หมายเลข 41 ประเภทรวม Odintsovo นักศึกษาปริญญาโทปีที่ 2 คณะการจัดการ ANOO VPO Odintsovo Humanitarian University, Odintsovo, Moscow Region

จามาโลวา ที.ยู. ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน, รองศาสตราจารย์ภาควิชาการจัดการ, ANOO VPO Odintsovo Humanitarian Institute,
Odintsovo ภูมิภาคมอสโก

ชื่อของเนื้อหา: บทความ, การพัฒนาระเบียบวิธี
ชื่อหัวเรื่อง: การจัดการ