มีนวัตกรรมอะไรบ้างในการศึกษาก่อนวัยเรียน การวิเคราะห์ลักษณะการใช้เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมในระดับต่างๆ ของระบบการศึกษา องค์ประกอบเชิงโครงสร้างของกิจกรรมนวัตกรรมทั้งหมดเชื่อมโยงถึงกัน มันเป็นสิ่งสำคัญและจำเป็นที่พวกเขา

เคเซเนีย ซิมินา
ให้คำปรึกษาครู “กระบวนการนวัตกรรมในการศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่”

ในช่วงระยะเวลาของการเปลี่ยนแปลงทางเศรษฐกิจและสังคมในรัสเซีย เมื่อระบบความสัมพันธ์ทางสังคมทั้งหมดได้รับการประเมินใหม่ การเปลี่ยนแปลงก็เกิดขึ้นในระบบด้วย การศึกษา- คุณลักษณะเฉพาะในยุคของเราคือการเปิดใช้งาน กระบวนการทางนวัตกรรมในด้านการศึกษา.

งานนี้ตรวจสอบสาระสำคัญ นวัตกรรมที่เป็นปรากฏการณ์ในการศึกษาก่อนวัยเรียนการจำแนกประเภท แหล่งกำเนิด ความสำคัญต่อการพัฒนาระบบ การศึกษาก่อนวัยเรียน.

วัตถุประสงค์ - การวิจัย กระบวนการทางนวัตกรรมในการศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่.

งาน:

1. พิจารณาให้สถานศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นระบบที่กำลังพัฒนา

2. แนวโน้มการวิจัย กระบวนการที่เป็นนวัตกรรมในการศึกษาก่อนวัยเรียน.

1. 1. สถานศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นระบบที่มีความซับซ้อน การศึกษาทางสังคม - จิต - การสอน,ประกอบด้วยชุด ปัจจัยการสร้างระบบส่วนประกอบโครงสร้างและหน้าที่ สภาพการทำงาน

การขึ้นรูประบบปัจจัยต่างๆ จะแสดงโดยเป้าหมาย แนวคิดและโปรแกรมการพัฒนา โปรแกรมบางส่วนที่บันทึกชุดแนวคิดชั้นนำ เป้าหมายและผลลัพธ์ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ส่วนประกอบโครงสร้างคือระบบควบคุมและการจัดการองค์ประกอบ (นักการศึกษาผู้ปกครองเด็กรวมถึงเทคโนโลยีสำหรับกิจกรรมของวิชาการจัดการทุกระดับสำหรับการนำเนื้อหาโปรแกรมไปใช้ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน)

องค์ประกอบหน้าที่ถูกกำหนดโดยวัตถุประสงค์ของฟังก์ชั่นการจัดการในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน (การวิเคราะห์ - การวินิจฉัย, การกระตุ้นแรงจูงใจ, การวางแผน - การพยากรณ์โรค, ผู้บริหารองค์กร, การควบคุม - การประเมินผล, การควบคุม - ราชทัณฑ์) ตามรูปแบบของกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกันในระบบ « ครู-เด็ก-ผู้ปกครอง» และระบบย่อยที่เกี่ยวข้อง

สภาพการดำเนินงานถูกกำหนดโดยพื้นที่กิจกรรมที่มีอยู่ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน - การแพทย์และ valeological สังคมจิตวิทยาและ สภาพแวดล้อมทางการสอนกรอบเวลาและลักษณะทางจิตสรีรวิทยาของผู้เข้าร่วมการศึกษา กระบวนการศึกษา.

ความเปิดกว้างของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในฐานะระบบนั้นถูกกำหนดโดยพื้นที่การพัฒนาที่มีอยู่ในสถาบันตลอดจนตามพลวัตของการเปลี่ยนแปลง ลักษณะการเปิดกว้างของสถานศึกษาก่อนวัยเรียนสามารถ ยื่นออกมา: ระดับการปฏิบัติตามของรัฐ, กลไกการควบคุมตนเองและการตอบสนองต่อการเปลี่ยนแปลงสิ่งแวดล้อม (การปรับตัวหรือกิจกรรมที่มากเกินไป, ประเภทและระดับของการควบคุมระบบควบคุม (แบบดั้งเดิมหรือ นวัตกรรมความเด่นของการเชื่อมต่อในแนวตั้งหรือแนวนอน) เป็นต้น

ผลลัพธ์หลักของการทำงานของระบบเปิดคือการมีปฏิสัมพันธ์ที่ประสบความสำเร็จกับสังคมโดยการเรียนรู้ว่าสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเองก็กลายเป็นวิธีการขัดเกลาทางสังคมที่แข็งแกร่งของแต่ละบุคคล ทุกวันนี้พื้นที่เฉพาะมีความจำเป็นและตามกฎแล้วก็เพียงพอที่จะรับประกันผลลัพธ์ระดับสูงของกิจกรรมการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

พื้นที่การพัฒนาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนประกอบด้วยพื้นที่สามแห่งที่เชื่อมต่อถึงกัน วิชา: นักการศึกษา ผู้ปกครอง และเด็กๆ หน่วยโครงสร้างหลักในนั้นคือการโต้ตอบของผู้เข้าร่วมในการศึกษา กระบวนการศึกษา.

1.2 แบบจำลองโครงสร้างและการทำงานของกิจกรรมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในฐานะระบบการพัฒนาแบบเปิด

พื้นที่พัฒนา สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน:

การสนับสนุนบุคลากรและข้อมูล

วัสดุและฐานทางเทคนิค ทรัพยากร

ระบบควบคุม.

พื้นที่พัฒนา ผู้ปกครอง:

การมีส่วนร่วมของครอบครัวในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน (ระดับของการบูรณาการ);

ความต่อเนื่องและความสามัคคีของข้อกำหนดของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและครอบครัว

ความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่ในครอบครัว

รูปแบบการเลี้ยงดูแบบครอบครัว

ชุมชนผู้ปกครอง

พื้นที่พัฒนา ครู:

ระบบแรงจูงใจและแรงจูงใจ

ฝีมือและความเป็นมืออาชีพ

ความร่วมมือ การร่วมสร้างสรรค์

- ชุมชนการสอน(บรรยากาศทางสังคมและจิตวิทยาในทีมการทำงานร่วมกัน).

พื้นที่พัฒนา ที่รัก:

สภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่อง

- พื้นที่การศึกษา;

เพิ่มเติม พื้นที่การศึกษา;

สถานการณ์การพัฒนาสังคม

ทางการแพทย์ การสนับสนุนทางสังคม - จิต - การสอน;

ชุมชนเด็ก.

ตรรกะการปรับใช้ กระบวนการการพัฒนาในแต่ละพื้นที่ประกอบด้วยขั้นตอนและระดับที่เปลี่ยนแปลง การพัฒนา: การปรับตัว การบูรณาการ การทำให้เป็นรายบุคคล ในด้านหนึ่ง ขั้นตอนเหล่านี้บ่งบอกถึงความต่อเนื่องและปริมาณของการเปลี่ยนแปลงของการเปลี่ยนแปลงในพื้นที่การพัฒนาเฉพาะ ก่อนวัยเรียน.

1.3 สถานศึกษาก่อนวัยเรียนอยู่ในโหมดการพัฒนา

โหมดการพัฒนา – เด็ดเดี่ยว เป็นธรรมชาติ ต่อเนื่อง กระบวนการที่ไม่สามารถย้อนกลับได้การเปลี่ยนแปลงของสถาบันไปสู่สถานะใหม่ที่มีคุณภาพ โดยมีลักษณะเป็นองค์กรหลายระดับ การวางแนววัฒนธรรม และศักยภาพในการเติบโตที่ขยายตัวอย่างต่อเนื่อง

โหมดการทำงาน - กระบวนการกิจกรรมชีวิตของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อรักษาเสถียรภาพของสภาวะใด ๆ โดยมีลักษณะของการทำซ้ำแบบวัฏจักรการทำซ้ำประสบการณ์ที่สะสมและการใช้ศักยภาพที่สะสม

นักวิจัยหลายคนเชื่อมโยงการพัฒนาสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนด้วย กระบวนการการพัฒนาและการสร้างสรรค์อย่างมีจุดมุ่งหมาย การนำไปใช้และการพัฒนา การเผยแพร่และการรักษาเสถียรภาพของนวัตกรรม การกำหนดสถานะใหม่ในเชิงคุณภาพ

ในตาราง 1.3.1 นำเสนอลักษณะเปรียบเทียบวิถีชีวิตของสถาบันซึ่งเป็นแนวทางในการบริหารจัดการ กระบวนการสร้างนวัตกรรมทำให้สถาบันสามารถโอนจากโหมดดั้งเดิมไปเป็นได้ นวัตกรรม.

ตารางที่ 1.3.1

ลักษณะสำคัญของโหมดชีวิตก่อนวัยเรียน

โหมดตัวบ่งชี้

การพัฒนาการดำเนินงาน

ประเภท/ประเภทของสถานศึกษาก่อนวัยเรียน ดั้งเดิม มาตรฐาน นวัตกรรม

เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการจัดการ การรักษาผลลัพธ์ที่มั่นคง การทำซ้ำประสบการณ์ การใช้ศักยภาพที่สะสม การปรับปรุงองค์ประกอบทางการศึกษา กระบวนการศึกษาเพื่อให้มั่นใจถึงความคล่องตัว ความยืดหยุ่น และความแปรปรวน

เรื่องของการจัดการ การบริหารงานโดยมีสิทธิ์จำกัดของวิชาอื่น ความล้าหลังของการเชื่อมต่อในแนวนอน ความสามัคคีของการบังคับบัญชามีชัยเหนือความเป็นเพื่อนร่วมงาน หัวข้อการจัดการโดยรวม การพัฒนาการเชื่อมต่อในแนวนอน ความเท่าเทียมกันของความสามัคคีในการบังคับบัญชาและ ความเป็นเพื่อนร่วมงาน: การให้กำลังใจและความคิดริเริ่ม

แนวคิดการจัดการทางวิทยาศาสตร์ เข้าใกล้เชิงประจักษ์ โดยอิงจากประสบการณ์ส่วนตัว การจัดการเป้าหมายโปรแกรมที่สร้างแรงบันดาลใจ รูปแบบต่างๆ การจัดการแบบสะท้อนกลับ การสร้างโปรแกรมเป้าหมายและโปรแกรมการพัฒนาที่ครอบคลุม

การสนับสนุนด้านแรงจูงใจ การสร้างบรรยากาศทางจิตวิทยาที่ดีสำหรับการทำงานที่มั่นคง การสร้างบรรยากาศของความคิดสร้างสรรค์และการค้นหาด้วยระบบที่เหมาะสมของการกระตุ้นทางวัตถุและศีลธรรมเพื่อการตระหนักรู้ในตนเองของวิชา

เกี่ยวกับการศึกษา กระบวนการศึกษาบรรลุผลลัพธ์ที่ยั่งยืนในสภาวะที่มั่นคง บรรลุผลลัพธ์ใหม่ในเชิงคุณภาพในสภาวะที่เปลี่ยนแปลง

เทคโนโลยี ให้ผลลัพธ์ที่มั่นคง การศึกษาที่เน้นส่วนบุคคลเป็นศูนย์กลางและ การศึกษามั่นใจในการพัฒนาตนเองของวิชา

การจัดการศึกษา กระบวนการศึกษาระบบเก่าที่มีจำนวนวันและระดับการฝึกที่แน่นอน หลายระดับ หลายขั้นตอน ต่อเนื่อง การศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน-โรงเรียน-ระบบมหาวิทยาลัย

การสนับสนุนด้านกฎระเบียบ การใช้เอกสารมาตรฐานที่รับประกันการดำเนินงานที่มั่นคง เอกสารมาตรฐานกลายเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาของคุณเอง

ข้อกำหนดแบบดั้งเดิมสำหรับระดับความสามารถทางวิชาชีพที่จำเป็นเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่มั่นคงของการศึกษาและการฝึกอบรม พื้นฐานการแข่งขัน ความสามารถในการแข่งขัน วิธีการฝึกอบรมที่เป็นนวัตกรรมใหม่- ความแปรปรวนของหลักสูตร

การสนับสนุนด้านวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี หลักสูตรและแผนงานแบบดั้งเดิม นวัตกรรมวิธีการของผู้เขียนมุ่งเน้นไปที่โซนการพัฒนาใกล้เคียงของวิชา

การสนับสนุนทางการเงิน งบประมาณ งบประมาณและงบประมาณพิเศษ

โลจิสติกส์สนับสนุนองค์กรขั้นพื้นฐาน กระบวนการขึ้นอยู่กับวัสดุที่มีอยู่ ขยายการสนับสนุนอย่างต่อเนื่องอันเป็นผลมาจากการพัฒนาแบบไดนามิก

มีสัญญาณหลายอย่างที่คุณสามารถระบุได้ว่ามีสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนอยู่หรือไม่ การพัฒนา:

1. ความเกี่ยวข้อง (ความสำคัญและความทันเวลา)งานต่อเนื่องที่มุ่งพัฒนามาตรการเชิงปฏิบัติเพื่อแก้ไขปัญหาร้ายแรง

2. การมีส่วนร่วมในกิจกรรมการค้นหาของคนส่วนใหญ่ ครู; นวัตกรรมศักยภาพและบรรยากาศในทีมตลอดจนความสมดุลของผลประโยชน์ของผู้เข้าร่วมทุกคน กิจกรรมนวัตกรรม.

3. ลักษณะของผลลัพธ์: ประสิทธิภาพ ความสามารถในการผลิต ความเหมาะสมที่สุด

4.มีตัวชี้วัด การพัฒนานวัตกรรม: ความเสถียร การทำซ้ำ การเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพของระบบควบคุมของส่วนประกอบทั้งหมดโดยรวม กระบวนการสอนและเงื่อนไขการดำเนินการในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน

1.4 แนวโน้มสมัยใหม่ในการพัฒนาการศึกษาก่อนวัยเรียน

เทรนด์ กระบวนการ

ควบคุม น้ำท่วมทุ่งกิจกรรมสนับสนุนและสนับสนุน

สะท้อนความเป็นมนุษย์ การจัดการร่วม การจัดการตนเอง แนวทางกิจกรรมบุคลิกภาพที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพ ขยายขอบเขตการให้บริการเพื่อตอบสนองความต้องการและความสนใจของแต่ละบุคคล

การทำให้เป็นประชาธิปไตย การขยายองค์ประกอบของหัวข้อการจัดการโดยรวม การขยายการเชื่อมต่อในแนวนอน ความสัมพันธ์ใหม่และ ตำแหน่ง:

เรื่องอัตนัย;

ความสามารถในการเปลี่ยนตำแหน่งของวัตถุและเรื่องโดยผู้เข้าร่วมแต่ละคนอย่างยืดหยุ่น ขยายอำนาจและองค์ประกอบของวิชาการศึกษา กระบวนการศึกษา

การกระจายความเสี่ยง การขยายประเภทและระดับการบริหารจัดการ การทำให้เป็นรายบุคคลและความแตกต่าง ความแปรปรวนในการนำไปปฏิบัติ บริการด้านการศึกษา- การขยายโครงสร้าง คุ้มกัน:

การแพทย์และ valeological;

ทางสังคม น้ำท่วมทุ่ง;

จิตวิทยา;

การแก้ไข น้ำท่วมทุ่ง.

การเปลี่ยนแปลง การศึกษาก่อนวัยเรียนในการศึกษาก่อนวัยเรียนสะท้อนถึงแนวโน้มการพัฒนาของโลก V. T. Kudryavtsev ตั้งข้อสังเกตว่าในรัสเซีย ก่อนวัยเรียนการศึกษาอยู่ภายใต้โครงสร้างการจัดการ การศึกษา: นี่แสดงว่าเด็กจริงๆ ก่อนวัยเรียนอายุต้องการการศึกษา การฝึกอบรมและการพัฒนา ดังนั้น ทาง, การศึกษาก่อนวัยเรียนกลายเป็นจุดเริ่มต้นที่เป็นก้าวสำคัญและเต็มเปี่ยม ระบบการศึกษาโดยรวมตามที่กฎหมายกำหนด "เกี่ยวกับ การศึกษา» .

บน ทันสมัยระยะที่มีปัญหาในการพัฒนาหลายประการ กระบวนการสร้างนวัตกรรมในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน, วี โดยเฉพาะอย่างยิ่ง:

การผสมผสาน นวัตกรรมโปรแกรมที่มีอยู่แล้ว

การอยู่ร่วมกันของตัวแทนที่แตกต่างกัน แนวคิดการสอน;

แยก ชุมชนการสอน;

ประเภทใหม่ไม่ตรงกัน เกี่ยวกับการศึกษาสถาบันตามความต้องการของผู้ปกครอง

ความจำเป็นในการสนับสนุนทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีใหม่

ต้องใหม่ อาจารย์ผู้สอน;

การปรับตัวของนวัตกรรมให้เข้ากับเงื่อนไขเฉพาะ

ปัญหาของการเปลี่ยนแปลง การเพิ่มประสิทธิภาพ การทดแทนนวัตกรรม

ปัญหาการสืบพันธุ์ นวัตกรรมและสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อสิ่งนี้

บทที่ 2. กิจกรรมนวัตกรรมในการศึกษาก่อนวัยเรียน

2.1 ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการก่อตัว นวัตกรรมกิจกรรมต่างๆ ในระบบ การศึกษาก่อนวัยเรียน

ข้อกำหนดเบื้องต้นและแหล่งที่มาของการก่อตัว นวัตกรรมในการศึกษาก่อนวัยเรียนกำหนดโดยแนวทางการพัฒนาสังคมและ นโยบายการศึกษาโดยทั่วไป: กระบวนการที่เป็นนวัตกรรมใหม่ในระบบเศรษฐกิจ, การผลิตและขอบเขตอื่น ๆ ของชีวิต, การทำให้ชีวิตสาธารณะเป็นประชาธิปไตย, การทำให้มีมนุษยธรรมของความสัมพันธ์ระหว่างผู้เข้าร่วม กระบวนการศึกษา, ความคิดสร้างสรรค์ของวิชาปฏิสัมพันธ์ใน การศึกษา, เครื่องมือค้นหา, นวัตกรรม, กิจกรรมทดลอง สถาบันการศึกษา.

แนวคิดพื้นฐาน นักประดิษฐ์คือ:n

นวัตกรรม: - แนวคิดที่ใหม่สำหรับบุคคลใดบุคคลหนึ่ง

วิธี (วิธีใหม่).

กระบวนการสร้างนวัตกรรม-นวัตกรรมนวัตกรรมและเงื่อนไขที่รับรองความสำเร็จในการถ่ายโอนระบบสู่สถานะเชิงคุณภาพใหม่

นวัตกรรม– ด้านเนื้อหา กระบวนการสร้างนวัตกรรม(แนวคิดทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีสำหรับการนำไปปฏิบัติ).

นวัตกรรม: การเปลี่ยนแปลงอย่างเด็ดเดี่ยวที่นำมาใช้ในหน่วยทางสังคมเฉพาะ (องค์กร สังคม กลุ่ม)องค์ประกอบใหม่ที่ค่อนข้างเสถียร (A.I. Prigozhin)

สู่นวัตกรรมในด้าน การศึกษารวมถึงการเปลี่ยนแปลง:

ในตำแหน่งทางสังคม การศึกษาและระดับการจัดหาเงินทุนของระบบ

ในโครงสร้างของระบบ การศึกษา;

ในองค์กรภายใน สถาบันการศึกษา;

ในวิธีการสอน

ในอุปกรณ์ เกี่ยวกับการศึกษาสถาบันและการใช้เทคโนโลยีสารสนเทศใน การศึกษา;

ในการก่อสร้างอาคารและสถานที่จัดกิจกรรมการศึกษา

เปลี่ยน - แทนที่สิ่งหนึ่งด้วยสิ่งอื่น (การเปลี่ยนแปลง การเปลี่ยนแปลง)เป็นการเบี่ยงเบนที่มองเห็นได้จากครั้งก่อน หากเบี่ยงเบนไปในทางที่ดีขึ้น มันคือนวัตกรรม

นวัตกรรมและการเปลี่ยนแปลงในวงกว้างสำหรับทั้งระบบคือการปฏิรูป

ความแปลกใหม่เป็นเกณฑ์ในการประเมินการวิจัย คุณค่า คุณสมบัติของนวัตกรรมมีความเฉพาะเจาะจงและเป็นประวัติศาสตร์ (แน่นอนหรือค่อนข้างใหม่)

ตัวชี้วัด นวัตกรรม:

ก) มุ่งเน้นการแก้ปัญหาในปัจจุบัน ( นวัตกรรมการสอนมีวิธีแก้ไขปัญหาใหม่);

B) ความเป็นไปได้ในการใช้งานที่หลากหลาย การฝึกสอน- การใช้งาน นวัตกรรมการสอนควรนำไปสู่การอัพเดต กระบวนการสอนได้รับสิ่งใหม่ที่มีคุณภาพ (ที่ยั่งยืน)ผลลัพธ์. ประสิทธิภาพ – อิทธิพลของศักยภาพที่เกิดขึ้นจริงต่อพารามิเตอร์ต่างๆ ของระบบที่ตระหนักถึงศักยภาพนั้น นวัตกรรม;

B) การปรับตัว (โดยไม่คำนึงถึงเงื่อนไข);

D) การมีอยู่ของแนวคิดทางวิทยาศาสตร์

ง) ความสมบูรณ์ (ระดับของการนำไปปฏิบัติ ศักยภาพด้านนวัตกรรม) : เป็นการดีที่จะเปลี่ยนจากการสร้างแบบง่ายไปสู่การขยายแบบขยาย

V. I. Slastenin, L. S. Podymova, A. I. Prigozhin และนักวิจัยคนอื่น ๆ เน้นย้ำถึงข้อมูลเฉพาะ นวัตกรรม:

- น้ำท่วมทุ่งนวัตกรรมยังคงรักษาคุณสมบัติทั่วไปทั้งหมดไว้ นวัตกรรม;

เป้าหมายของการมีอิทธิพลและเรื่องของกิจกรรมคือบุคลิกภาพที่กำลังพัฒนา

การเกิดขึ้นและการดำรงอยู่ของนวัตกรรมได้รับอิทธิพลจากระเบียบทางสังคม

จำเป็นต้องมีความพร้อมทางจิตวิทยา น้ำท่วมทุ่งชุมชนรับรู้ ยอมรับ และนำนวัตกรรมไปใช้

สิ่งเหล่านี้ดำรงอยู่เป็นผลิตภัณฑ์ในอุดมคติของกิจกรรมของนักประดิษฐ์

มีการยืดแบบสัมพันธ์กัน กระบวนการที่เป็นนวัตกรรมแห่งกาลเวลา;

ลักษณะองค์รวมของเป้าหมาย นวัตกรรม;

การพึ่งพาอาศัยกันที่มีอยู่ กระบวนการนวัตกรรมจากเงื่อนไขทางสังคมและการสอน;

ความยากลำบากในการกำหนดผลลัพธ์ นวัตกรรม.

ข้อกำหนดสำหรับนวัตกรรม:

สร้างสมดุลระหว่างเป้าหมายกับเป้าหมายของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ความมั่นคง (ญาติ).

การจำแนกประเภทของนวัตกรรม

1. ตามระดับ ศักยภาพด้านนวัตกรรม(มาตราส่วนอย่างเป็นทางการ):

· การสร้างสิ่งที่รู้จักกันในรูปแบบที่แตกต่าง – ความแปลกใหม่ที่เป็นทางการ (ไม่มีของใหม่จริง ๆ )– ความแปลกใหม่แบบมีเงื่อนไข

การทำซ้ำสิ่งที่รู้กับสิ่งที่ไม่สำคัญ การเปลี่ยนแปลง: ความแปลกใหม่ส่วนตัว;

การชี้แจงข้อกำหนดของสิ่งที่รู้อยู่แล้ว

· การเพิ่มองค์ประกอบสำคัญที่ทราบ

· การสร้างวัตถุใหม่เชิงคุณภาพ

2. ตามเลขมวล:

เดี่ยว;

มโหฬาร.

3. ตามขนาด:

· ส่วนตัว;

· แบบแยกส่วน;

· เป็นระบบ

4. โดยความแปลกใหม่:

· ใหม่อย่างแน่นอน;

·ค่อนข้าง (ตามอัตวิสัย)ใหม่.

5. ตามประเภทของเหตุการณ์:

· โดยธรรมชาติ;

· กำหนดเป้าหมาย

6. ตามประเภทของนวัตกรรม:

· วัสดุและเทคนิค

· ทางสังคม (น้ำท่วมทุ่ง) .

7.โดยธรรมชาติของการเกิด:

·ภายนอก (การกู้ยืมที่ริเริ่มโดยหน่วยงานกำกับดูแล);

· ภายใน (ความรู้).

8. โดย ศักยภาพด้านนวัตกรรม:

· การปรับเปลี่ยน (เปลี่ยนแปลงที่มีอยู่);

การรวมกัน (การรวมกันขององค์ประกอบของอดีต);

หัวรุนแรง (โดยพื้นฐานแล้วใหม่).

9. โดยลักษณะของการกำหนดเป้าหมาย อนาคต:

· ปฏิบัติการ;

·เชิงกลยุทธ์

10. เกี่ยวข้องกับสิ่งที่มีอยู่:

· สารทดแทน;

· เปิด;

· การยกเลิก;

· การแนะนำย้อนยุค

11. โดยลักษณะของการรับ ผลลัพธ์:

ที่คาดหวัง (วางแผน);

·สุ่ม (ไม่ได้วางแผน).

12. ทันเวลา:

· ทันเวลา;

· ไม่ทันเวลา;

· ปัจจุบัน;

· มุ่งเน้นไปที่อนาคต

13. เมื่อเสร็จสิ้น:

· สมบูรณ์;

· ยังไม่เสร็จ

14. โดย กระบวนการพัฒนา:

· ง่ายต่อการเรียนรู้

· ยากที่จะเชี่ยวชาญ

ความจำเป็นในการจำแนกประเภทมีความเกี่ยวข้องกับความเป็นไปได้ของการศึกษารายละเอียดเพิ่มเติมในแต่ละด้าน นวัตกรรมและการรับรู้ที่เพียงพอ นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องกำหนด

ความต้องการหลักสามประการ นวัตกรรมในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน:

1. การบริหารจัดการสถาบัน

2. โครงสร้างการศึกษา การศึกษาและกระบวนการ;

พื้นที่เหล่านี้มีปฏิสัมพันธ์ผ่านการสร้างและพัฒนานวัตกรรม ลักษณะเฉพาะของการจัดการ กระบวนการสร้างนวัตกรรมกำหนดโดยขอบเขตการดำเนินงาน

ด้านล่างนี้คือตำแหน่งหลักในการจำแนกประเภทของนวัตกรรมที่แสดงความเชื่อมโยงระหว่างประเด็นหลักต่างๆ กระบวนการสร้างนวัตกรรมในระดับเนื้อหาและระดับการจัดการ

พื้นที่ใช้งาน นวัตกรรมการสอน:

· วิธีการ;

· โครงสร้าง.

ขนาดของการเปลี่ยนแปลง:

· ส่วนตัว;

· แบบแยกส่วน;

· เป็นระบบ

ศักยภาพ:

· การปรับเปลี่ยน;

· การรวมกัน;

· หัวรุนแรง

ธรรมชาติของการเกิดขึ้น:

· ภายใน;

·ภายนอก

วิธีการเกิดขึ้น:

· วางแผน;

· โดยธรรมชาติ.

พื้นที่ระบบควบคุม:

· การวางแนวค่า

· ภาพระบบควบคุมที่ต้องการ

· องค์ประกอบ โครงสร้างของหัวข้อการจัดการโดยรวม

· การเปลี่ยนแปลงในการจัดหาทรัพยากร

· การเปลี่ยนแปลงผลการฝึกอบรมและการศึกษา

วัตถุควบคุม:

· ใหม่ในการควบคุมเวที การศึกษา;

· ในการจัดการ กระบวนการหลักและเพิ่มเติม การศึกษา;

· การเชื่อมต่อแบบสหวิทยาการ;

· หน้าที่ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

· ความสัมพันธ์ภายนอก

· ทีมการสอน;

·เทคโนโลยีการฝึกอบรมและการศึกษา

2.3 แหล่งที่มา นวัตกรรมในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ตัวหลัก กระบวนการสร้างสรรค์กลายเป็นครูสามารถเปลี่ยนแปลงและปรับโครงสร้างกิจกรรมตามความต้องการและความสามารถของเด็กและทรัพยากรการพัฒนาของตนเอง ของเขา นวัตกรรมศักยภาพ – การกำหนดในการบรรลุประสิทธิผลของนวัตกรรมซึ่งความสำเร็จของการดำเนินการมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิด นวัตกรรมพฤติกรรมของเรื่อง - การกระทำที่แสดงทัศนคติส่วนตัวต่อการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้น

ผู้ให้บริการนวัตกรรม – ครู– เป็นองค์ประกอบในโครงสร้าง กระบวนการสร้างนวัตกรรมโดดเด่นด้วยมุมมองของการรับรู้ ความเชี่ยวชาญและการประเมินสิ่งใหม่ ความสามัคคีของการตั้งเป้าหมายและการบรรลุเป้าหมาย

ในโครงสร้างของบุคลิกภาพและ กิจกรรมนวัตกรรมของครูเราสามารถเน้นประเด็นสำคัญดังต่อไปนี้ได้ องค์ประกอบ:

แรงจูงใจ ทัศนคติ การวางแนวที่แสดงถึงความเปิดกว้าง ครูและการเปิดรับสิ่งใหม่ๆ

ความสามารถเชิงสร้างสรรค์ เช่น ความคิดสร้างสรรค์และความเป็นปัจเจกบุคคล การตระหนักรู้ในตนเองอย่างกระตือรือร้น วัฒนธรรมการสอนฐานความคิดสร้างสรรค์

องค์ประกอบทางเทคโนโลยีที่ให้วิธีการที่หลากหลายในการดำเนินงานแบบดั้งเดิม

การสะท้อนกลับส่งเสริมการเป็นตัวแทนที่เพียงพอ ครูเกี่ยวกับตัวคุณและสถานที่ของคุณ กระบวนการสร้างนวัตกรรม.

แหล่งที่มาของการพัฒนาวิชา นวัตกรรมกลายเป็นวัฒนธรรมและเป้าหมายแห่งอิทธิพล - เด็ก กลไกการพัฒนา - บุคลิกภาพและกิจกรรม ชุดของการสร้างแรงบันดาลใจ (ฉันต้องการ ในทางทฤษฎี (ฉันทำได้ เทคโนโลยี) (ทำ)และมีประสิทธิภาพ (รับ)ความพร้อมถือเป็นระบบ ความสามารถด้านนวัตกรรมของครูอนุบาล.

2.4 รูปแบบของการไหล กระบวนการสร้างนวัตกรรม

กระบวนการสร้างนวัตกรรมเช่นเดียวกับอื่นๆ จะต้องอยู่ภายใต้กฎหมายบางประการ มีผู้ชี้ให้เห็นในงานของเขาโดย V. E. Gmurman

1. กฎหมาย ความไม่มั่นคงของสภาพแวดล้อมนวัตกรรมการสอนที่ไม่สามารถย้อนกลับได้. นวัตกรรมทำให้เกิดการย้อนกลับไม่ได้การเปลี่ยนแปลงที่ทำลายล้างใน สภาพแวดล้อมทางสังคมและการสอนที่เป็นนวัตกรรมใหม่: เริ่มต้นจากการทำลายความคิดแบบองค์รวม ภาพและจิตสำนึกเฉพาะ มุมมองของแต่ละวิชา

2. กฎแห่งการตระหนักรู้ขั้นสุดท้าย กระบวนการสร้างนวัตกรรม. กระบวนการสร้างนวัตกรรมไม่ช้าก็เร็วจะต้องตระหนัก นวัตกรรมทะลุทะลวง ถนน: อีกคำถามคือ - เป็นไปได้ไหม? ในแง่ของความเหมาะสมและประสิทธิภาพในระดับใด? กระบวนการกำลังเกิดขึ้น?

3. กฎแห่งการเหมารวม นวัตกรรมการสอน. นวัตกรรมจะล้าสมัยการเหมารวมเกิดขึ้นความคิดที่ซ้ำซากจำเจและกิจกรรมเกิดขึ้นดังนั้นการทำให้เป็นกิจวัตรจึงเป็นวิกฤต

4. กฎแห่งการวนซ้ำ การกลับมาของนวัตกรรม การฟื้นตัวของนวัตกรรมในสภาวะใหม่

M. M. Potashnik และ O. B. Khomeriki ศึกษาโครงสร้างโดยละเอียด กระบวนการสร้างนวัตกรรมในสถาบันการศึกษา- ในงานของพวกเขา พวกเขาระบุโครงสร้างหลายประเภท

โครงสร้างกิจกรรม: แรงจูงใจ – เป้าหมาย – วัตถุประสงค์ – เนื้อหา – รูปแบบ – วิธีการ – ผลลัพธ์

โครงสร้างหัวเรื่อง: กิจกรรมวิชาพัฒนา (หน่วยงานกำกับดูแล การศึกษา, บุคคลที่เกี่ยวข้อง กระบวนการอัพเดต DOWความสัมพันธ์เชิงหน้าที่และบทบาทของผู้เข้าร่วมทุกคน กระบวนการสร้างนวัตกรรมในทุกขั้นตอน.

โครงสร้างระดับ: กิจกรรมของวิชาในระดับต่างๆ (นานาชาติ, รัฐบาลกลาง, ภูมิภาค, เมือง, ชนบท, ภายในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน)

โครงสร้างวงจรชีวิตมีดังต่อไปนี้ ขั้นตอน: เกิดขึ้น (แนวคิด การออกแบบ)- ความสูง (รายละเอียด สเปค)– วุฒิภาวะ – ความเชี่ยวชาญ (การแพร่กระจาย การเจาะ)– ความอิ่มตัว – กิจวัตรประจำวัน (สำหรับส่วนหลักของวิชา นวัตกรรมหมดสิ้นไป) – วิกฤติ – สุดท้าย: นวัตกรรมกลายเป็นเรื่องธรรมดาหรือถูกแทนที่

โครงสร้างการจัดการ: โปรแกรมพัฒนา

โครงสร้างองค์กร: การวินิจฉัย – การพยากรณ์ – องค์กร – การปฏิบัติ – การวางนัยทั่วไป – การนำไปปฏิบัติ

วงจรชีวิตของนวัตกรรม

1. เวทีเปิด: กำเนิด การเกิดขึ้นของแนวความคิดแห่งนวัตกรรม

2. การพัฒนา: การประดิษฐ์ การสร้างสรรค์นวัตกรรมที่รวมอยู่ในวัตถุ (วัตถุหรือจิตวิญญาณ).

3. การนำนวัตกรรมไปใช้: การประยุกต์ในทางปฏิบัติ ความประณีต ผลลัพธ์ที่ยั่งยืน การดำรงอยู่อย่างอิสระของนวัตกรรมภายใต้การเปิดกว้าง

4. การจัดจำหน่าย การจำลองแบบ: การแนะนำอย่างแพร่หลาย การแพร่กระจาย หรือการครอบงำนวัตกรรมในพื้นที่เฉพาะ นวัตกรรมนั้นสิ้นสุดลง และสูญเสียความแปลกใหม่ไป

5. ทางเลือกที่มีประสิทธิผล หรือการทดแทน หรือการลดขอบเขตของการประยุกต์ใช้นวัตกรรม

ความเป็นเชิงเส้นของสเตจได้ ถูกละเมิด: ภายในระยะหนึ่ง ระยะอื่นๆ ก็ยอมรับได้ การแตกหัก การสูญเสียระยะ ฯลฯ ก็เป็นไปได้ จากระยะที่ 4 มีการปรับปรุงอย่างต่อเนื่อง

จากมุมมองของปฏิสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อม วงจรชีวิตรวมถึง ตัวฉันเอง:

· เติบโตอย่างรวดเร็ว;

· วุฒิภาวะ;

·ความอิ่มตัว;

· วิกฤติ

บทสรุป

การเปลี่ยนแปลงในระบบอย่างต่อเนื่อง การศึกษาก่อนวัยเรียนเกิดจากความต้องการวัตถุประสงค์ในการพัฒนาและวิวัฒนาการทางสังคมอย่างเพียงพอ การเปลี่ยนแปลงระบบการศึกษาซึ่งสะท้อนให้เห็นในความตระหนักรู้ น้ำท่วมทุ่งประชาชนทราบถึงความจำเป็นในการเปลี่ยนแปลงการดำเนินงานของสถาบันอย่างร้ายแรง

การค้นหาและการพัฒนา นวัตกรรมส่งเสริมการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในกิจกรรมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน - กลไกหลักในการเพิ่มประสิทธิภาพการพัฒนาระบบ การศึกษาก่อนวัยเรียน- นักวิจัยหลายคนเชื่อมโยงการพัฒนาสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนด้วย กระบวนการการพัฒนาและการสร้างสรรค์อย่างมีจุดมุ่งหมาย การนำไปใช้และการพัฒนา การเผยแพร่และการรักษาเสถียรภาพของนวัตกรรม การกำหนดสถานะใหม่ในเชิงคุณภาพ ควรสังเกตว่าระดับปริญญา นวัตกรรมของการศึกษากำหนดโดยระดับการพัฒนาของสังคมและกำหนดโดยระดับ "ด้อยพัฒนา" การศึกษา- กล่าวอีกนัยหนึ่ง นวัตกรรมเกิดขึ้นที่ไหนและเมื่อมีความจำเป็นต้องเปลี่ยนแปลงและความเป็นไปได้ในการดำเนินการ

บรรณานุกรม

1. กฎหมาย "เกี่ยวกับ การศึกษา»

2. Gmurman V.E. การแนะนำความสำเร็จ การสอนในการประชุมเชิงปฏิบัติการของโรงเรียน.

3. คุดรยาฟต์เซฟ วี.ที. นวัตกรรมการศึกษาก่อนวัยเรียน: ประสบการณ์ ปัญหา และกลยุทธ์การพัฒนา// การศึกษาก่อนวัยเรียน. 1997. №7, 10, 12. 1998. №1, 4, 5, 10, 11. 1999. №3, 12.

4. Polonsky V. M. เกณฑ์สำหรับความสำคัญทางทฤษฎีและปฏิบัติของการศึกษา // โซเวียต การสอน. 1988. №11.

5. สลาสเทนิน วี.เอ., โปดีโมวา แอล.เอส. การสอน: กิจกรรมนวัตกรรม- ม., 1997.

บทความนี้จะตรวจสอบแก่นแท้ของนวัตกรรมในฐานะปรากฏการณ์ในการศึกษาก่อนวัยเรียน การจำแนกประเภท ต้นกำเนิด และความสำคัญต่อการพัฒนาระบบการศึกษาก่อนวัยเรียน

เป้าหมายคือเพื่อศึกษากระบวนการทางนวัตกรรมในการศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่

1. พิจารณาให้สถานศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นระบบที่กำลังพัฒนา

2. แนวโน้มการวิจัยกระบวนการนวัตกรรมในการศึกษาก่อนวัยเรียน

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณของรัฐ

โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 73 ประเภทรวมเขต Frunzensky

เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก

นวัตกรรมในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนที่ทันสมัย

กระบวนการนวัตกรรมในการศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่

Medvedeva Elena Georgievna - อาจารย์

เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก

2558

ในช่วงที่มีการเปลี่ยนแปลงทางเศรษฐกิจและสังคมในรัสเซีย เมื่อระบบความสัมพันธ์ทางสังคมทั้งหมดได้รับการประเมินใหม่ การเปลี่ยนแปลงก็เกิดขึ้นในระบบการศึกษาเช่นกัน คุณลักษณะที่โดดเด่นในยุคของเราคือการเปิดใช้งานกระบวนการนวัตกรรมในด้านการศึกษา

งาน:

1. พิจารณาให้สถานศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นระบบที่กำลังพัฒนา

2. แนวโน้มการวิจัยกระบวนการนวัตกรรมในการศึกษาก่อนวัยเรียน

1. 1. สถานศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นระบบ – การศึกษาทางสังคม-จิต-การสอนที่ซับซ้อน ประกอบด้วยชุดของปัจจัยการขึ้นรูประบบ ส่วนประกอบโครงสร้างและการทำงาน สภาพการทำงาน.

ปัจจัยการสร้างระบบนำเสนอโดยเป้าหมาย แนวคิด และโปรแกรมการพัฒนา โปรแกรมบางส่วนที่บันทึกยอดรวมของความคิดชั้นนำ เป้าหมายและผลลัพธ์ของกิจกรรมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ส่วนประกอบโครงสร้างคือระบบควบคุมและการจัดการองค์ประกอบ (นักการศึกษาผู้ปกครองเด็ก) รวมถึงเทคโนโลยีกิจกรรมของวิชาการจัดการทุกระดับสำหรับการนำเนื้อหาโปรแกรมไปปฏิบัติในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ส่วนประกอบการทำงานถูกกำหนดโดยวัตถุประสงค์ของฟังก์ชั่นการจัดการในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน (การวิเคราะห์ - การวินิจฉัย, การกระตุ้นแรงจูงใจ, การวางแผน - การพยากรณ์โรค, ผู้บริหารองค์กร, การควบคุม - ประเมินผล, การควบคุม - แก้ไข) ในรูปแบบของกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกันใน "ครู - เด็ก - ระบบผู้ปกครอง” และระบบย่อยที่เกี่ยวข้อง

สภาพการทำงานถูกกำหนดโดยพื้นที่กิจกรรมที่มีอยู่ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน - สภาพแวดล้อมทางการแพทย์ - valeological, สังคม, จิตวิทยาและการสอน, กรอบเวลาและลักษณะทางจิตสรีรวิทยาของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา

กำหนดความเปิดกว้างของสถานศึกษาก่อนวัยเรียนอย่างเป็นระบบโดยพื้นที่การพัฒนาที่มีอยู่ในสถาบันตลอดจนพลวัตของการเปลี่ยนแปลง ลักษณะของการเปิดกว้างของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนอาจเป็น: ระดับของการปฏิบัติตามของรัฐ, กลไกการควบคุมตนเองและการตอบสนองต่อการเปลี่ยนแปลงสิ่งแวดล้อม (การปรับตัวหรือกิจกรรมมากเกินไป), ประเภทและระดับของการควบคุมระบบการจัดการ ( แบบดั้งเดิมหรือนวัตกรรม ความโดดเด่นของการเชื่อมต่อในแนวตั้งหรือแนวนอน) ฯลฯ

พื้นที่การพัฒนาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนประกอบด้วยสามพื้นที่ที่เชื่อมต่อถึงกันในสาขาวิชา: นักการศึกษาผู้ปกครองและเด็ก- หน่วยโครงสร้างหลักในนั้นคือการโต้ตอบของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา

พื้นที่พัฒนาสถานศึกษาก่อนวัยเรียน:

การสนับสนุนบุคลากรและข้อมูล

วัสดุและฐานทางเทคนิค ทรัพยากร

ระบบควบคุม.

พื้นที่พัฒนาผู้ปกครอง:

การมีส่วนร่วมของครอบครัวในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน (ระดับการบูรณาการ)

ความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่ในครอบครัว

รูปแบบการเลี้ยงดูแบบครอบครัว

ชุมชนผู้ปกครอง

พื้นที่สำหรับการพัฒนาครู:

ระบบแรงจูงใจและแรงจูงใจ

ฝีมือและความเป็นมืออาชีพ

ความร่วมมือ การร่วมสร้างสรรค์

ชุมชนการสอน (บรรยากาศทางสังคมและจิตวิทยาในทีมการทำงานร่วมกัน)

พื้นที่พัฒนาเด็ก:

สภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่อง

พื้นที่การศึกษา

พื้นที่การศึกษาเพิ่มเติม

สถานการณ์การพัฒนาสังคม

การสนับสนุนทางการแพทย์และการสอนทางสังคมและจิต

ชุมชนเด็ก.

ตรรกะของการนำกระบวนการพัฒนาไปใช้ในแต่ละพื้นที่นั้นขึ้นอยู่กับการเปลี่ยนแปลงของขั้นตอนและระดับของการพัฒนา: การปรับตัว การบูรณาการ การทำให้เป็นรายบุคคล ในอีกด้านหนึ่ง ขั้นตอนเหล่านี้บ่งบอกถึงความต่อเนื่องและปริมาณของการเปลี่ยนแปลงของการเปลี่ยนแปลงในพื้นที่การพัฒนาเฉพาะของสถาบันก่อนวัยเรียน

1.3 สถานศึกษาก่อนวัยเรียนอยู่ในโหมดการพัฒนา

โหมดการพัฒนาเป็นกระบวนการเปลี่ยนผ่านของสถาบันไปสู่สถานะใหม่เชิงคุณภาพที่มีจุดมุ่งหมาย เป็นธรรมชาติ ต่อเนื่อง และไม่สามารถย้อนกลับได้ โดยมีลักษณะขององค์กรหลายระดับ การวางแนววัฒนธรรม และศักยภาพในการเติบโตที่ขยายตัวอยู่ตลอดเวลา

โหมดการทำงานเป็นกระบวนการชีวิตของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อรักษาเสถียรภาพของสภาวะใด ๆ โดยมีลักษณะของการทำซ้ำแบบวัฏจักร การทำซ้ำประสบการณ์ที่สะสม และการใช้ศักยภาพที่สะสม

นักวิจัยหลายคนเชื่อมโยงการพัฒนาสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนกับกระบวนการของการพัฒนาและการสร้างเป้าหมายการนำไปใช้และการเรียนรู้การเผยแพร่และการรักษาเสถียรภาพของนวัตกรรมซึ่งกำหนดสถานะใหม่เชิงคุณภาพ

ในตาราง 1.3.1 มีการนำเสนอลักษณะเปรียบเทียบของรูปแบบชีวิตของสถาบัน ซึ่งทำหน้าที่เป็นแนวทางในการจัดการกระบวนการนวัตกรรม ทำให้สถาบันสามารถถ่ายโอนจากรูปแบบดั้งเดิมไปสู่รูปแบบนวัตกรรมได้

ตารางที่ 1.3.1

ลักษณะสำคัญของโหมดชีวิตก่อนวัยเรียน

ตัวชี้วัด	โหมด
ตัวชี้วัด	การดำเนินการ	การพัฒนา
ประเภท/ประเภทของสถานศึกษาก่อนวัยเรียน	แบบดั้งเดิมทั่วไป	นวัตกรรม
เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการจัดการ	รักษาผลลัพธ์ที่มั่นคง ทำซ้ำประสบการณ์ โดยใช้ศักยภาพที่สะสมมา	การอัปเดตองค์ประกอบของกระบวนการศึกษาเพื่อให้มั่นใจถึงความคล่องตัว ความยืดหยุ่น และความแปรปรวน
เรื่องของการจัดการ	การบริหารงานโดยมีสิทธิ์ที่จำกัดของหน่วยงานอื่น การเชื่อมต่อแนวนอนที่ด้อยพัฒนา ความสามัคคีในการบังคับบัญชามีชัยเหนือความเป็นเพื่อนร่วมงาน	หัวข้อการจัดการโดยรวม การพัฒนาการเชื่อมต่อในแนวนอน ความเท่าเทียมกันของความสามัคคีในการบังคับบัญชาและเพื่อนร่วมงาน: การให้กำลังใจและความคิดริเริ่ม
แนวคิด แนวทางการจัดการทางวิทยาศาสตร์	เชิงประจักษ์ตามประสบการณ์ส่วนตัว	การจัดการเป้าหมายโปรแกรมสร้างแรงบันดาลใจ รูปแบบต่างๆ การจัดการแบบสะท้อนกลับ การสร้างโปรแกรมเป้าหมายและโปรแกรมการพัฒนาที่ครอบคลุม
การสนับสนุนสร้างแรงบันดาลใจ	การสร้างบรรยากาศทางจิตวิทยาที่เอื้ออำนวยต่อการทำงานที่มั่นคง	สร้างบรรยากาศแห่งความคิดสร้างสรรค์และการค้นหาด้วยระบบที่เหมาะสมของวัสดุและการกระตุ้นคุณธรรมเพื่อการตระหนักรู้ในตนเองของวิชา
กระบวนการศึกษา	บรรลุผลลัพธ์ที่ยั่งยืนในสภาวะที่มั่นคง	การได้รับผลลัพธ์เชิงคุณภาพในสภาวะที่เปลี่ยนแปลงไป
	การใช้แนวคิด หลักสูตร และโปรแกรมแบบดั้งเดิม	การใช้แผนพัฒนาโปรแกรมเป้าหมายที่ครอบคลุมเพื่อการพัฒนานวัตกรรม
เทคโนโลยี	ให้ผลลัพธ์ที่สม่ำเสมอ	การเลี้ยงดูและการศึกษาที่เน้นบุคลิกภาพซึ่งรับประกันการพัฒนาตนเองในวิชาต่างๆ
การจัดกระบวนการศึกษา	ระบบเก่าที่มีจำนวนวันและระดับการฝึกอบรมที่แน่นอน	การศึกษาต่อเนื่องหลายระดับ หลายขั้นตอน ในระบบการศึกษาก่อนวัยเรียน-โรงเรียน-มหาวิทยาลัย
การสนับสนุนด้านกฎระเบียบ	ใช้เอกสารมาตรฐานเพื่อให้การทำงานมีเสถียรภาพ	เอกสารมาตรฐานกลายเป็นพื้นฐานในการพัฒนาของคุณเอง
การจัดหาพนักงาน	ข้อกำหนดดั้งเดิมสำหรับระดับความสามารถทางวิชาชีพที่จำเป็นเพื่อให้ได้ผลลัพธ์การศึกษาและการฝึกอบรมที่มั่นคง	พื้นฐานการแข่งขัน ความสามารถในการแข่งขัน วิธีการฝึกอบรมที่เป็นนวัตกรรมใหม่ ความแปรปรวนของหลักสูตร
การสนับสนุนทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี	หลักสูตรและแผนงานแบบดั้งเดิม
การสนับสนุนทางการเงิน	งบประมาณ	งบประมาณและงบประมาณพิเศษ
การสนับสนุนด้านลอจิสติกส์	การจัดกระบวนการพื้นฐานโดยใช้วัสดุที่มีอยู่	การขยายข้อกำหนดอย่างต่อเนื่องอันเป็นผลมาจากการพัฒนาแบบไดนามิก

มีสัญญาณหลายประการที่คุณสามารถระบุได้ว่าสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนอยู่ในโหมดการพัฒนาหรือไม่:

1. ความเกี่ยวข้อง (ความสำคัญและความทันเวลา) ของงานที่ดำเนินการโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนามาตรการเชิงปฏิบัติเพื่อแก้ไขปัญหาร้ายแรง

2. การมีส่วนร่วมในกิจกรรมการค้นหาของครูส่วนใหญ่ ศักยภาพของนวัตกรรมและบรรยากาศในทีมตลอดจนความสมดุลของผลประโยชน์ของผู้เข้าร่วมกิจกรรมนวัตกรรมทั้งหมด

3. ลักษณะของผลลัพธ์: ประสิทธิภาพ, ผลผลิต, การเพิ่มประสิทธิภาพ

4. มีตัวบ่งชี้การพัฒนานวัตกรรม: ความยั่งยืนการทำซ้ำการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพของระบบการจัดการขององค์ประกอบทั้งหมดของกระบวนการสอนแบบองค์รวมและเงื่อนไขสำหรับการนำไปใช้ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

1.4 แนวโน้มการพัฒนาการศึกษาก่อนวัยเรียนในปัจจุบัน

เทรนด์	กระบวนการ
เทรนด์	ควบคุม	กิจกรรมการสอน	การสนับสนุนและการสนับสนุน
ความเป็นมนุษย์	สะท้อนแสง การจัดการร่วม การจัดการตนเอง	แนวทางกิจกรรมบุคลิกภาพที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพ	ขยายขอบเขตการให้บริการเพื่อตอบสนองความต้องการและความสนใจของแต่ละบุคคล
การทำให้เป็นประชาธิปไตย	ขยายองค์ประกอบของวิชาการจัดการโดยรวม การขยายการเชื่อมต่อในแนวนอน	ความสัมพันธ์และตำแหน่งใหม่: เรื่องอัตนัย; ความสามารถในการเปลี่ยนตำแหน่งของวัตถุและเรื่องโดยผู้เข้าร่วมแต่ละคนอย่างยืดหยุ่น	การขยายอำนาจและองค์ประกอบของวิชากระบวนการศึกษา
การกระจายความเสี่ยง	การขยายประเภทและระดับการควบคุม	การทำให้เป็นรายบุคคลและความแตกต่าง ความแปรปรวนในการดำเนินบริการการศึกษา	การขยายโครงสร้างรองรับ: การแพทย์และ valeological; สังคมและการสอน จิตวิทยา; การสอนราชทัณฑ์

การเปลี่ยนแปลงการศึกษาก่อนวัยเรียนสู่การศึกษาก่อนวัยเรียนสะท้อนให้เห็นถึงแนวโน้มการพัฒนาทั่วโลก V.T. Kudryavtsev ตั้งข้อสังเกตว่าในรัสเซียการศึกษาก่อนวัยเรียนอยู่ภายใต้โครงสร้างการจัดการการศึกษา: สิ่งนี้บ่งชี้ว่าเด็กก่อนวัยเรียนต้องการการเลี้ยงดูการฝึกอบรมและการพัฒนา ดังนั้นการศึกษาก่อนวัยเรียนจึงกลายเป็นขั้นตอนเริ่มต้นของระบบการศึกษาโดยรวมที่สมบูรณ์และครบถ้วนตามที่กำหนดโดยกฎหมายว่าด้วยการศึกษา

ปัจจุบัน เราสามารถระบุข้อเท็จจริงของการเปลี่ยนแปลงอย่างเป็นทางการหรือสาระสำคัญของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนส่วนใหญ่ไปใช้โหมดค้นหาได้อย่างมั่นใจ

ตามข้อมูลของ V.T. Kudryavtsev สถานการณ์ที่มีอยู่ในการศึกษาก่อนวัยเรียนในปัจจุบันสามารถเรียกได้ว่ามีความสำคัญในระดับปานกลางเนื่องจากขาดกลยุทธ์และหลักคำสอนที่เข้าใจได้สำหรับการพัฒนาการศึกษาก่อนวัยเรียนในฐานะระบบทางสังคมองค์กรเศรษฐกิจการเงินจิตวิทยาที่ชัดเจนและกำหนดไว้อย่างเคร่งครัด การสอนและลำดับความสำคัญอื่น ๆ ความสับสนหลายปีที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนามาตรฐานของรัฐสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนบ่งบอกถึงความสำคัญของปัญหานี้

ส่งผลให้สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนถูกบังคับให้ให้ความสำคัญกับ “ข้อกำหนดที่เป็นแบบอย่าง” ซึ่งคงไว้ในจิตวิญญาณการบริหารแบบดั้งเดิม- ตามที่นักวิทยาศาสตร์กล่าวว่าการดำเนินการของผู้ปฏิบัติงานด้านการศึกษาก่อนวัยเรียนเพื่อเพิ่มเงินทุนงบประมาณ เปิดไซต์ทดลองหลายแห่งพร้อมเงินทุนเพิ่มเติมสำหรับกิจกรรมของพวกเขา (ทุกปีสิ่งนี้จะยากขึ้นเรื่อย ๆ ) จัดการประชุมเพื่อแลกเปลี่ยนประสบการณ์ ฯลฯ คือ ไม่ได้ผล

ในปัจจุบัน การพัฒนากระบวนการสร้างนวัตกรรมในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนมีปัญหาหลายประการ โดยเฉพาะ:

การผสมผสานโปรแกรมนวัตกรรมเข้ากับโปรแกรมที่มีอยู่

การอยู่ร่วมกันของตัวแทนของแนวคิดการสอนต่างๆ

การแบ่งแยกชุมชนการสอน

ความไม่สอดคล้องกันของสถาบันการศึกษารูปแบบใหม่กับความต้องการของผู้ปกครอง

ความจำเป็นในการสนับสนุนทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีใหม่

ความต้องการอาจารย์ผู้สอนใหม่

การปรับตัวของนวัตกรรมให้เข้ากับเงื่อนไขเฉพาะ

ปัญหาของการเปลี่ยนแปลง การเพิ่มประสิทธิภาพ การทดแทนนวัตกรรม

ปัญหาของการทำซ้ำนวัตกรรมและการสร้างเงื่อนไขที่เอื้อต่อสิ่งนี้

V.T. Kudryavtsev ระบุสี่ด้านชั้นนำของนวัตกรรมในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

1. การพิจารณาการศึกษาก่อนวัยเรียนว่าไม่ใช่ขั้นตอนการเตรียมการของโรงเรียน แต่เป็นระบบที่ค่อนข้างเป็นอิสระ มีคุณค่า มีการพัฒนาและพัฒนาที่มุ่งเป้าไปที่การขยาย (เสริมคุณค่า) พัฒนาการของเด็กเนื่องจากโอกาสที่มีอยู่ในกิจกรรมก่อนวัยเรียน (ลักษณะการเล่นที่สร้างสรรค์, การรับรู้นิทานอย่างกระตือรือร้น, กิจกรรมการผลิตต่างๆ ฯลฯ )ด้วยการปลูกฝังความคิดสร้างสรรค์ทั้งในและนอกห้องเรียน ไม่เพียงแต่มีส่วนช่วยในการพัฒนาจิตใจโดยทั่วไปของเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการสร้างรากฐานสำหรับความพร้อมของโรงเรียนโดยสมบูรณ์โดยอาศัยการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์และความแข็งแกร่งทางสติปัญญาของนักเรียน เพียงให้ความสนใจกับลักษณะทางจิตวิทยาหลักของวัยก่อนวัยเรียนก็เพียงพอแล้ว - จินตนาการที่มีประสิทธิผลหรือสร้างสรรค์ซึ่งควรพัฒนาในกิจกรรมเด็กที่หลากหลาย การพัฒนาจินตนาการเกี่ยวข้องกับการได้มาซึ่งมนุษยชาติในความหมายที่กว้างที่สุดโดยการแนะนำให้เด็กรู้จักกับวัฒนธรรม ดังนั้นจึงจำเป็นต้องมีโปรแกรมการศึกษาที่มุ่งพัฒนาจินตนาการของเด็กก่อนวัยเรียน

2. การอนุมัติความสัมพันธ์ระหว่างวิชาและวิชาอย่างมีมนุษยธรรมในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ระหว่างหุ้นส่วนที่เท่าเทียมกันและความร่วมมือของเด็กและผู้ใหญ่ผ่านการสนทนาในกระบวนการสอน

3. การพัฒนาการสื่อสารระหว่างผู้ปฏิบัติงานและนักทฤษฎีในสาขานวัตกรรม

4. กิจกรรมการค้นหาและการทดลองอย่างกว้างขวางซึ่งจัดขึ้นจากมุมมองของแนวทางการวิจัย

บทที่ 2 กิจกรรมนวัตกรรมในการศึกษาก่อนวัยเรียน

2.1 ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนากิจกรรมนวัตกรรมในระบบการศึกษาก่อนวัยเรียน

ข้อกำหนดเบื้องต้นและแหล่งที่มาสำหรับการก่อตัวของนวัตกรรมในการศึกษาก่อนวัยเรียนถูกกำหนดโดยหลักสูตรการพัฒนาสังคมและนโยบายการศึกษาโดยทั่วไป: กระบวนการนวัตกรรมในด้านเศรษฐกิจการผลิตและขอบเขตอื่น ๆ ของชีวิตการทำให้เป็นประชาธิปไตยในชีวิตสาธารณะความเป็นมนุษย์ของความสัมพันธ์ระหว่างผู้เข้าร่วมใน กระบวนการศึกษา ความคิดสร้างสรรค์ของวิชาปฏิสัมพันธ์ทางการศึกษา การค้นหา นวัตกรรม กิจกรรมทดลองของสถาบันการศึกษา

แนวคิดหลักของนวัตกรรมคือ ความแปลกใหม่ นวัตกรรม กระบวนการสร้างนวัตกรรม นวัตกรรม.

นวัตกรรม : - แนวคิดที่ใหม่สำหรับบุคคลใดบุคคลหนึ่ง

การเยียวยา (วิธีใหม่)

กระบวนการสร้างนวัตกรรม– นวัตกรรม นวัตกรรม และเงื่อนไขที่รับรองความสำเร็จในการถ่ายโอนระบบสู่สถานะเชิงคุณภาพใหม่

นวัตกรรม – ด้านเนื้อหาของกระบวนการนวัตกรรม (แนวคิดทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีสำหรับการนำไปปฏิบัติ)

A.I. Prigogine เป็นผู้กำหนดแนวคิดนี้นวัตกรรม : การเปลี่ยนแปลงที่มีจุดมุ่งหมายซึ่งแนะนำองค์ประกอบใหม่ที่ค่อนข้างมั่นคงในหน่วยทางสังคมบางอย่าง (องค์กร สังคม กลุ่ม)

นวัตกรรมด้านการศึกษาประกอบด้วยการเปลี่ยนแปลง:

ในตำแหน่งทางสังคมของการศึกษาและระดับเงินทุนของระบบ

ในโครงสร้างระบบการศึกษา

ในองค์กรภายในของสถาบันการศึกษา

ในวิธีการสอน

ในอุปกรณ์ของสถาบันการศึกษาและการใช้เทคโนโลยีสารสนเทศในการศึกษา

ในการก่อสร้างอาคารและสถานที่จัดกิจกรรมการศึกษา

การเปลี่ยนแปลงคือการแทนที่สิ่งหนึ่งด้วยอีกสิ่งหนึ่ง (การเปลี่ยนแปลง การแปรผัน) เป็นการเบี่ยงเบนที่มองเห็นได้จากสิ่งก่อนหน้า หากเบี่ยงเบนไปในทางที่ดีขึ้น มันคือนวัตกรรม

นวัตกรรมและการเปลี่ยนแปลงในวงกว้างสำหรับทั้งระบบคือการปฏิรูป

ความแปลกใหม่เป็นเกณฑ์ในการประเมินการวิจัย คุณค่า คุณสมบัติของนวัตกรรมมีความเฉพาะเจาะจงทางประวัติศาสตร์ (ใหม่ทั้งหมดหรือค่อนข้างใหม่)

ตัวชี้วัดนวัตกรรม:

A) มุ่งเน้นไปที่การแก้ปัญหาในปัจจุบัน (นวัตกรรมการสอนมีวิธีแก้ไขปัญหาใหม่)

B) ความเป็นไปได้ของการนำไปใช้ในการฝึกสอนในวงกว้าง การใช้นวัตกรรมการสอนควรนำไปสู่การปรับปรุงกระบวนการสอนและได้รับผลลัพธ์ใหม่ในเชิงคุณภาพ (ยั่งยืน) ประสิทธิภาพ – อิทธิพลของศักยภาพที่เกิดขึ้นจริงต่อพารามิเตอร์ต่างๆ ของระบบที่นำนวัตกรรมไปใช้

C) ความสามารถในการปรับตัว (โดยไม่คำนึงถึงเงื่อนไข)

D) การมีอยู่ของแนวคิดทางวิทยาศาสตร์

E) ความสมบูรณ์ (ระดับของการตระหนักถึงศักยภาพทางนวัตกรรม): ตามหลักการแล้ว การเปลี่ยนจากการทำสำเนาแบบง่ายไปเป็นแบบขยาย

V.I. Slastenin, L.S. Podymova, A.I. Prigozhin และนักวิจัยคนอื่น ๆ เน้นย้ำลักษณะเฉพาะของนวัตกรรม:

นวัตกรรมด้านการสอนยังคงรักษาคุณลักษณะทั่วไปของนวัตกรรมไว้ทั้งหมด

ความพร้อมทางจิตวิทยาของชุมชนการสอนในการรับรู้ ยอมรับ และนำนวัตกรรมไปใช้เป็นสิ่งจำเป็น

สิ่งเหล่านี้ดำรงอยู่เป็นผลิตภัณฑ์ในอุดมคติของกิจกรรมของนักประดิษฐ์

มีการยืดเยื้อของกระบวนการนวัตกรรมเมื่อเวลาผ่านไป

ลักษณะองค์รวมของเป้าหมายของนวัตกรรม

การพึ่งพากระบวนการนวัตกรรมที่มีอยู่ตามเงื่อนไขทางสังคมและการสอน

ความยากลำบากในการกำหนดผลลัพธ์ของนวัตกรรม

ข้อกำหนดสำหรับนวัตกรรม:

สร้างสมดุลระหว่างเป้าหมายกับเป้าหมายของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ความมั่นคง (ญาติ)

การจำแนกประเภทของนวัตกรรม

1. ตามระดับศักยภาพของนวัตกรรม (ขนาดที่เป็นทางการ):

· การสร้างสิ่งที่เป็นที่รู้จักในรูปแบบที่แตกต่าง – ความแปลกใหม่อย่างเป็นทางการ (การไม่มีสิ่งใหม่เกิดขึ้นจริง) – ความแปลกใหม่แบบมีเงื่อนไข

· การทำซ้ำสิ่งที่รู้โดยมีการเปลี่ยนแปลงเล็กน้อย: ความแปลกใหม่โดยเฉพาะ;

การชี้แจงข้อกำหนดของสิ่งที่รู้อยู่แล้ว

· การเพิ่มองค์ประกอบสำคัญที่ทราบ

· การสร้างวัตถุใหม่เชิงคุณภาพ

2. ตามเลขมวล:

เดี่ยว;

· มโหฬาร.

3. ตามขนาด:

· ส่วนตัว;

· แบบแยกส่วน;

· เป็นระบบ

4. โดยความแปลกใหม่:

· ใหม่อย่างแน่นอน;

· ค่อนข้าง (ส่วนตัว) ใหม่

5. ตามประเภทของเหตุการณ์:

· โดยธรรมชาติ;

· กำหนดเป้าหมาย

6. ตามประเภทของนวัตกรรม:

· วัสดุและเทคนิค

· สังคม (การสอน)

7. โดยลักษณะของเหตุการณ์:

· ภายนอก (การกู้ยืมที่ริเริ่มโดยหน่วยงานกำกับดูแล);

· ภายใน (ความรู้)

8. ในแง่ของศักยภาพด้านนวัตกรรม:

· การปรับเปลี่ยน (การเปลี่ยนอันที่มีอยู่);

· combinatorial (การรวมกันขององค์ประกอบของอดีต);

· รุนแรง (ใหม่โดยพื้นฐาน)

9. โดยธรรมชาติของการมุ่งเน้นไปที่อนาคต:

· ปฏิบัติการ;

·เชิงกลยุทธ์

10. เกี่ยวกับสิ่งที่มีอยู่:

· สารทดแทน;

· เปิด;

· การยกเลิก;

· การแนะนำย้อนยุค

11. โดยลักษณะของผลลัพธ์ที่ได้รับ:

· คาดหวัง (วางแผนไว้);

· สุ่ม (ไม่ได้วางแผน)

12. ในแง่ของความทันเวลา:

· ทันเวลา;

· ไม่ทันเวลา;

· ปัจจุบัน;

· มุ่งเน้นไปที่อนาคต

13. เมื่อเสร็จสิ้น:

· สมบูรณ์;

· ยังไม่เสร็จ

14. ตามกระบวนการพัฒนา:

· ง่ายต่อการเรียนรู้

· ยากที่จะเชี่ยวชาญ

ความจำเป็นในการจำแนกประเภทมีความเกี่ยวข้องกับความเป็นไปได้ของการศึกษารายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับแต่ละแง่มุมของนวัตกรรมและการรับรู้ที่เพียงพอ นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องกำหนด

สามประเด็นหลักที่ต้องการนวัตกรรมในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน:

1. การบริหารจัดการสถาบัน

พื้นที่เหล่านี้มีปฏิสัมพันธ์ผ่านการสร้างและพัฒนานวัตกรรม ลักษณะเฉพาะของการจัดการกระบวนการนวัตกรรมนั้นถูกกำหนดโดยขอบเขตของการนำไปปฏิบัติ

ด้านล่างนี้คือตำแหน่งหลักในการจำแนกประเภทของนวัตกรรม ซึ่งแสดงความเชื่อมโยงระหว่างประเด็นหลักของกระบวนการนวัตกรรมในระดับเนื้อหาและระดับการจัดการ

ขอบเขตการประยุกต์ใช้นวัตกรรมการสอน:

· เป้าหมาย;

· แบบฟอร์ม;

· วิธีการ;

· โครงสร้าง.

ขอบเขตของการเปลี่ยนแปลง:

· ส่วนตัว;

· แบบแยกส่วน;

· เป็นระบบ

ศักยภาพ:

· การปรับเปลี่ยน;

· การรวมกัน;

· หัวรุนแรง

ลักษณะการเกิด:

· ภายใน;

·ภายนอก

วิธีการเกิด:

· วางแผน;

· โดยธรรมชาติ.

พื้นที่ระบบควบคุม:

· การวางแนวค่า

· รูปภาพของระบบควบคุมที่ต้องการ

· องค์ประกอบ โครงสร้างของหัวข้อการจัดการโดยรวม

· การเปลี่ยนแปลงในการจัดหาทรัพยากร

· การเปลี่ยนแปลงผลการฝึกอบรมและการศึกษา

วัตถุควบคุม:

· การพัฒนาใหม่ๆ ในการจัดการระดับการศึกษา

· ในการจัดการกระบวนการการศึกษาขั้นพื้นฐานและการศึกษาเพิ่มเติม

· การเชื่อมต่อแบบสหวิทยาการ;

· หน้าที่ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

· ความสัมพันธ์ภายนอก

· ทีมสอน;

·เทคโนโลยีการฝึกอบรมและการศึกษา

2.3 แหล่งที่มาของนวัตกรรมในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน

บุคคลสำคัญในกระบวนการสร้างนวัตกรรมคือครูที่สามารถเปลี่ยนแปลงและสร้างกิจกรรมของตนเองใหม่ได้ตามความต้องการและความสามารถของเด็กและทรัพยากรการพัฒนาของตนเอง ศักยภาพเชิงนวัตกรรมของมันมีความสำคัญอย่างยิ่งในการบรรลุประสิทธิผลของนวัตกรรมซึ่งความสำเร็จของการดำเนินการซึ่งมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับพฤติกรรมเชิงนวัตกรรมของวิชา - การกระทำที่แสดงทัศนคติส่วนบุคคลต่อการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้น

ผู้ถือนวัตกรรม - ครู - เป็นองค์ประกอบในโครงสร้างของกระบวนการนวัตกรรมมีลักษณะเฉพาะจากมุมมองของการรับรู้ ความเชี่ยวชาญ และการประเมินผลของความสามัคคีใหม่ของการกำหนดเป้าหมายและการบรรลุเป้าหมาย

ในโครงสร้างของบุคลิกภาพและกิจกรรมสร้างสรรค์ของครู องค์ประกอบสำคัญต่อไปนี้สามารถแยกแยะได้:

แรงจูงใจ ทัศนคติ ปฐมนิเทศ ลักษณะการเปิดกว้างของครูและการเปิดรับสิ่งใหม่ๆ

ความสามารถเชิงสร้างสรรค์ เช่น ความคิดสร้างสรรค์และความเป็นปัจเจกบุคคล การตระหนักรู้ในตนเองอย่างกระตือรือร้น วัฒนธรรมการสอน ฐานของความคิดสร้างสรรค์

การสะท้อนที่ส่งเสริมความเข้าใจที่เพียงพอของครูเกี่ยวกับตัวเขาเองและตำแหน่งของเขาในกระบวนการสร้างสรรค์นวัตกรรม.

แหล่งที่มาของการพัฒนาเรื่องของนวัตกรรมคือวัฒนธรรมและเป้าหมายของอิทธิพล - เด็ก กลไกของการพัฒนา - บุคลิกภาพและกิจกรรมการผสมผสานระหว่างแรงจูงใจ (ฉันต้องการ) เชิงทฤษฎี (ฉันทำได้) เทคโนโลยี (ฉันทำได้) และความพร้อมที่มีประสิทธิผล (ฉันได้รับ) ถือเป็นระบบความสามารถด้านนวัตกรรมของครูอนุบาล

2.4 รูปแบบของกระบวนการสร้างนวัตกรรม

กระบวนการสร้างนวัตกรรมก็เหมือนกับกระบวนการอื่นๆ ที่ต้องอยู่ภายใต้กฎหมายบางประการม. มีการชี้ให้เห็นในงานของเขาโดย V.E. Gmurman

1. กฎแห่งการทำลายเสถียรภาพของสภาพแวดล้อมนวัตกรรมการสอนอย่างถาวร นวัตกรรมทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงแบบทำลายล้างที่ไม่สามารถย้อนกลับได้ในสภาพแวดล้อมเชิงนวัตกรรมทางสังคมและการสอน: เริ่มต้นด้วยการทำลายความคิดแบบองค์รวม รูปภาพ และจิตสำนึกที่เป็นรูปธรรม มุมมองของแต่ละวิชา

2. กฎหมายว่าด้วยการดำเนินการขั้นสุดท้ายของกระบวนการนวัตกรรม กระบวนการสร้างนวัตกรรมจะต้องเกิดขึ้นจริงไม่ช้าก็เร็ว นวัตกรรมเข้ามามีบทบาท: คำถามอีกข้อหนึ่งคือมันจะเป็นไปได้หรือไม่? กระบวนการนี้เกิดขึ้นในแง่ของความเหมาะสมและประสิทธิภาพในระดับใด?

3. กฎแห่งนวัตกรรมการสอนแบบเหมารวม นวัตกรรมล้าสมัย มีทัศนคติแบบเหมารวมเกิดขึ้น มีความคิดและกิจกรรมที่ซ้ำซากจำเจ ดังนั้นการทำให้เป็นกิจวัตรจึงถือเป็นวิกฤต

M.M. Potashnik และ O.B. Khomeriki ศึกษารายละเอียดโครงสร้างของกระบวนการนวัตกรรมในสถาบันการศึกษา ในงานของพวกเขา พวกเขาระบุโครงสร้างหลายประเภท

โครงสร้างกิจกรรม: แรงจูงใจ – เป้าหมาย – งาน – เนื้อหา – รูปแบบ – วิธีการ – ผลลัพธ์

โครงสร้างหัวเรื่อง: กิจกรรมของวิชาการพัฒนา (หน่วยงานจัดการศึกษา บุคคลที่เกี่ยวข้องในกระบวนการปรับปรุงการศึกษาก่อนวัยเรียน) ความสัมพันธ์เชิงหน้าที่และบทบาทของผู้เข้าร่วมทั้งหมดในกระบวนการนวัตกรรมในแต่ละขั้นตอน

โครงสร้างระดับ: กิจกรรมของวิชาในระดับต่างๆ (นานาชาติ รัฐบาลกลาง ภูมิภาค เมือง ชนบท ภายในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน)

โครงสร้างของวงจรชีวิตประกอบด้วยขั้นตอนต่อไปนี้: การเกิดขึ้น (แนวคิด การออกแบบ) – การเติบโต (รายละเอียด ข้อมูลจำเพาะ) – การครบกำหนด – การพัฒนา (การแพร่กระจาย การแทรกซึม) – ความอิ่มตัว – การทำให้เป็นกิจวัตร (สำหรับส่วนหลักของวิชา นวัตกรรมจะยุติลง ใหม่) – วิกฤต – ตอนจบ: นวัตกรรมกลายเป็นกิจวัตรหรือถูกแทนที่

โครงสร้างการจัดการ : โครงการพัฒนา

วงจรชีวิตของนวัตกรรม

1. ระยะการค้นพบ: การเริ่มต้น การเกิดขึ้นของแนวคิดเรื่องนวัตกรรม

2. การพัฒนา: การประดิษฐ์ การสร้างสรรค์นวัตกรรมที่รวมอยู่ในวัตถุ (วัตถุหรือจิตวิญญาณ)

3. การนำนวัตกรรมไปปฏิบัติ: การประยุกต์ใช้ในทางปฏิบัติ การปรับแต่ง ผลลัพธ์ที่ยั่งยืน การดำรงอยู่ของนวัตกรรมที่เป็นอิสระภายใต้การเปิดกว้าง

4. การเผยแพร่ การจำลอง: การแนะนำอย่างแพร่หลาย การแพร่กระจาย หรือการครอบงำนวัตกรรมในพื้นที่เฉพาะ นวัตกรรมนั้นสิ้นสุดลง และสูญเสียความแปลกใหม่ไป

ความเป็นเชิงเส้นของสเตจอาจถูกละเมิด: ภายในสเตจเดียว อนุญาตให้มีสเตจอื่นได้, การแตก, การสูญเสียเฟส ฯลฯ เป็นไปได้ จากระยะที่ 4 มีการปรับปรุงอย่างต่อเนื่อง

จากมุมมองของปฏิสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อม วงจรชีวิตประกอบด้วย:

· เริ่ม;

· เติบโตอย่างรวดเร็ว;

· วุฒิภาวะ;

·ความอิ่มตัว;

· วิกฤติ

ขั้นตอนการรับรู้นวัตกรรมตามแนวคิดของ Eric Rogers

1. การทำความคุ้นเคย: บุคคลได้ยินเกี่ยวกับนวัตกรรมเป็นครั้งแรกและยังไม่พร้อมที่จะรับข้อมูลเพิ่มเติม

2. ลักษณะที่ปรากฏของความสนใจ: ความสนใจ + ค้นหาข้อมูลเพิ่มเติม ในขณะที่ความต้องการภายในในการยอมรับนวัตกรรมนั้นเป็นไปไม่ได้ (ผู้ถูกทดสอบไม่ได้ลองด้วยตัวเอง)

3. การประเมิน: ผู้ทดลองลองใช้นวัตกรรมและตัดสินใจว่าจะใช้นวัตกรรมนั้นหรือไม่ ค้นหาข้อมูลที่ชี้แจง และประเมินอย่างมีวิจารณญาณ

4. การอนุมัติ: การสมัครแบบแบ่งส่วนในทางปฏิบัติขึ้นอยู่กับผลลัพธ์ - การยอมรับหรือการปฏิเสธ

5. การรับรู้ขั้นสุดท้าย: การตัดสินใจดังต่อไปนี้เพื่อนำนวัตกรรมมาใช้และนำไปใช้อย่างกว้างขวางในทางปฏิบัติ (ผ่านการประเมินผลลัพธ์ของระยะที่สี่)

พารามิเตอร์ที่นำเสนอของกระบวนการนวัตกรรมจำเป็นต้องปรับให้เข้ากับการศึกษาก่อนวัยเรียน ซึ่งปัจจุบันมีลักษณะเฉพาะด้วยพลวัตของแต่ละพื้นที่และกระบวนการ เป็นนวัตกรรมที่ออกแบบมาเพื่อประสานและบูรณาการประเด็นหลักของการทำงานและการพัฒนาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเพื่อให้มั่นใจในคุณภาพของการศึกษาก่อนวัยเรียน

บทสรุป

การเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องในระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนเกิดจากความต้องการวัตถุประสงค์สำหรับการเปลี่ยนแปลงที่เพียงพอต่อการพัฒนาสังคมและวิวัฒนาการของระบบการศึกษาซึ่งสะท้อนให้เห็นในความตระหนักรู้ของชุมชนการสอนถึงความจำเป็นในการเปลี่ยนแปลงร้ายแรงในการทำงานของ สถาบัน

การค้นหาและพัฒนานวัตกรรมที่นำไปสู่การเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในกิจกรรมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นกลไกหลักในการเพิ่มประสิทธิภาพการพัฒนาระบบการศึกษาก่อนวัยเรียน นักวิจัยหลายคนเชื่อมโยงการพัฒนาสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนกับกระบวนการของการพัฒนาและการสร้างเป้าหมายการนำไปใช้และการเรียนรู้การเผยแพร่และการรักษาเสถียรภาพของนวัตกรรมซึ่งกำหนดสถานะใหม่เชิงคุณภาพ ควรสังเกตว่าระดับของนวัตกรรมของการศึกษานั้นถูกกำหนดโดยระดับการพัฒนาของสังคมและกำหนดโดยระดับของ "การพัฒนาที่ด้อยพัฒนา" ของการศึกษา กล่าวอีกนัยหนึ่ง นวัตกรรมเกิดขึ้นที่ไหนและเมื่อมีความจำเป็นต้องเปลี่ยนแปลงและความสามารถในการนำไปปฏิบัติ

ปัจจุบันมีการนำเสนอนวัตกรรมที่มีลักษณะ ความสำคัญ และความสำคัญที่หลากหลายในด้านการศึกษา มีสามประเด็นหลักที่ต้องมีนวัตกรรมในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน:

1. การบริหารจัดการสถาบัน

2. โครงสร้างของกระบวนการศึกษา

กระบวนการที่เป็นนวัตกรรมในด้านการศึกษาเป็นตัวกำหนดสาระสำคัญของการก่อตัวของสถาบันการศึกษา: มีผลเชิงบวกต่อคุณภาพของการฝึกอบรมและการศึกษาในสถาบันการศึกษาเพิ่มระดับมืออาชีพของครูสร้างเงื่อนไขที่ดีขึ้นสำหรับการพัฒนาทางจิตวิญญาณของเด็ก และอนุญาตให้มีแนวทางที่เน้นตัวบุคคล

บรรณานุกรม

1. กฎหมาย “ด้านการศึกษา”

2. กรัมเมอร์มาน วี.อี. การแนะนำความสำเร็จด้านการสอนในการประชุมเชิงปฏิบัติการของโรงเรียน

ม., 1981.

3. คุดรยาฟเซฟ วี.ที. นวัตกรรมการศึกษาก่อนวัยเรียน: ประสบการณ์ ปัญหา และกลยุทธ์การพัฒนา // การศึกษาก่อนวัยเรียน. 2540. ลำดับที่ 7, 10, 12. 2541. ลำดับที่ 1, 4, 5, 10, 11. 2542. ลำดับที่ 3, 12.

4. Polonsky V.M. เกณฑ์สำหรับความสำคัญทางทฤษฎีและปฏิบัติของการศึกษา // การสอนของสหภาพโซเวียต พ.ศ. 2531 ฉบับที่ 11.

5. สลาสเทนิน วี.เอ., โปดีโมวา แอล.เอส. การเรียนการสอน: กิจกรรมที่เป็นนวัตกรรม ม., 1997.

ในการประชุมประจำปีของนักการศึกษาในเดือนสิงหาคม เราได้นำเสนอนิทรรศการระเบียบวิธีในหัวข้อ: “เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน” ในจุดยืนด้านระเบียบวิธีในโมดูล เราได้แสดงให้เห็นกระบวนการศึกษาของโรงเรียนอนุบาลของเราโดยใช้เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรม

แนวทางใหม่ในการทำงานด้านการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

เป้าหมาย: เพื่อสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่มุ่งเน้นบุคคลในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน โดยอนุญาตให้สร้างเงื่อนไขสำหรับสุขภาพร่างกาย จิตวิญญาณ จิตใจและอารมณ์ ปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคล การพัฒนากลุ่มของเด็ก ผู้ปกครอง ครู และผู้เชี่ยวชาญ

วัตถุประสงค์: เพื่อให้ความรู้แก่คุณสมบัติทางสังคมและส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนที่สามารถคิดนอกกรอบและสร้างสรรค์ได้

พัฒนาความคิดริเริ่ม ความอยากรู้อยากเห็น ความตั้งใจ ความสามารถในการแสดงออกอย่างสร้างสรรค์ กระตุ้นการสื่อสาร ความรู้ความเข้าใจ การเล่น และกิจกรรมอื่น ๆ ของเด็กในกิจกรรมประเภทต่างๆ

สอนเด็ก ๆ ให้ใช้เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมสมัยใหม่โดยมุ่งเป้าไปที่การขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคลในสังคมที่ประสบความสำเร็จและเพิ่มระดับของการคิดทางปัญญาและจินตนาการที่สร้างสรรค์

การใช้นวัตกรรมในกระบวนการศึกษาของสถานศึกษาก่อนวัยเรียน

เป้าหมาย: การสร้างเงื่อนไขสำหรับกระบวนการที่เป็นนวัตกรรมในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนการใช้ความรู้ทักษะและความสามารถที่ได้รับจากกิจกรรมทางวิชาชีพโดยครู

วัตถุประสงค์: การแนะนำเทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมเพื่อปรับปรุงวัฒนธรรมวิชาชีพของครู

สร้างบรรยากาศที่สร้างสรรค์และผสมผสานความพยายามของอาจารย์ทั้งหมดในการสร้างกระบวนการศึกษา

การพัฒนาแรงบันดาลใจของครูในการหาเหตุผลเข้าข้างตนเองและการจัดระเบียบเทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมในกิจกรรมการสอนอย่างมีประสิทธิภาพ

ขั้นตอนการดำเนินการ:

1. การวิเคราะห์และรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับนวัตกรรม

2. การคัดเลือกและการนำนวัตกรรมไปใช้

3. ลักษณะทั่วไปของประสบการณ์และการวินิจฉัยของนวัตกรรมที่กำลังนำเสนอ

เทคโนโลยีการรักษาสุขภาพในกระบวนการศึกษา

เป้าหมาย: เพื่อสร้างความคิดในเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับความสำคัญของสุขภาพกายและสุขภาพจิตของบุคคล พัฒนาความสามารถในการปกป้องและปรับปรุงสุขภาพของคุณ

วัตถุประสงค์: เพื่อปลูกฝังวัฒนธรรมในการรักษาและปรับปรุงสุขภาพของตนเองในเด็กก่อนวัยเรียน

พัฒนาคุณภาพจิตใจและร่างกายและดำเนินมาตรการป้องกันเพื่อปรับปรุงสุขภาพของเด็กก่อนวัยเรียน

เพื่อสอนเด็กก่อนวัยเรียนให้เข้าใจความหมายของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี คุณค่าของมัน และคุณค่าของชีวิตผู้อื่น

เทคโนโลยีนวัตกรรมการเล่นเกม

เป้า: เพื่อเพิ่มความสำคัญของการจัดเกมในกระบวนการศึกษาของสถานศึกษาก่อนวัยเรียน

งาน: เพื่อปลูกฝังบรรทัดฐานพื้นฐานที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปของความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่ผ่านกิจกรรมการเล่น

เพื่อส่งเสริมการใช้ข้อกำหนดสมัยใหม่ในการจัดเกมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนและเพื่อสร้างวัฒนธรรมทางศีลธรรมของโลกทัศน์ในเด็กก่อนวัยเรียน

พัฒนาทักษะและความสามารถในการเล่นเกมที่ได้รับในเด็กก่อนวัยเรียนเพื่อพัฒนากิจกรรมการเล่นเกม

เทคโนโลยีเพื่อสร้างสภาพแวดล้อมเพื่อการพัฒนารายวิชาในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน

เป้าหมาย: เพื่อสร้างและปรับปรุงสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

วัตถุประสงค์: เพื่อปลูกฝังทัศนคติเชิงบวกต่อการประยุกต์ใช้และการพัฒนานวัตกรรมที่มุ่งขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของเด็กก่อนวัยเรียน

ส่งเสริมการรับรู้แบบองค์รวมมากขึ้นและความเข้าใจที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นเกี่ยวกับเนื้อหาที่กำลังศึกษาโดยเด็กก่อนวัยเรียน เพิ่มแรงจูงใจทางปัญญาโดยให้พวกเขามีส่วนร่วมในกิจกรรมอิสระที่กระตือรือร้น และพัฒนาความจำเป็นในการค้นหาและระบุการค้นพบดั้งเดิมของพวกเขา

เพื่อให้ความรู้ในการพัฒนาสติปัญญา จิตวิญญาณ และศีลธรรมของเด็กก่อนวัยเรียน ส่งผลให้เด็กมีพัฒนาการด้านความรู้ จินตนาการ และความสามารถในการใช้เหตุผลอย่างมีเหตุผลและสรุปผลได้สำเร็จ

กิจกรรมการออกแบบและวิจัยของเด็กก่อนวัยเรียน

เป้าหมาย: การพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนของทัศนคติทางวิทยาศาสตร์ความรู้ความเข้าใจเชิงปฏิบัติอารมณ์และศีลธรรมต่อความเป็นจริง

วัตถุประสงค์: เพื่อปลูกฝังความจำเป็นในการศึกษาโลกรอบตัวเราผ่านกิจกรรมการออกแบบและการวิจัย

พัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ของกระบวนการรับรู้

เรียนรู้การแก้ปัญหาการวิจัยโดยใช้วิธีการและเครื่องมือที่เป็นนวัตกรรมใหม่

ลีนา ราฟาโลวิช
กิจกรรมการสอนเชิงนวัตกรรมในการศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่

เนื้อหานี้สะท้อนให้เห็นถึงสถานะ ปัญหา และโอกาสในการพัฒนากิจกรรมการสอนเชิงนวัตกรรมในการศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่ พิจารณาประเด็นสำคัญของกิจกรรมของกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนในสถาบันการศึกษา

คำสำคัญ:กิจกรรมนวัตกรรม เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรม การวิเคราะห์

การปฏิรูปการศึกษาก่อนวัยเรียนเพื่อตอบสนองความต้องการของผู้ปกครองและความสนใจของเด็กให้ดีขึ้น ทำให้เกิดความต้องการใหม่ในการทำงานของกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียน มีความจำเป็นต้องทำงานภายใต้เงื่อนไขของการเปลี่ยนแปลงสภาพแวดล้อมทางการศึกษาและข้อมูล โหมดการทำงานแบบแปรผันที่ยืดหยุ่น และการค้นหาวิธีการสอนแบบใหม่ในการทำงาน กิจกรรมนวัตกรรม– กระบวนการที่พัฒนาในบางขั้นตอนและช่วยให้สถาบันการศึกษาสามารถก้าวไปสู่ขั้นตอนการพัฒนาที่มีคุณภาพสูงขึ้นในด้านการสร้าง การพัฒนา ความเชี่ยวชาญ การใช้ และการเผยแพร่นวัตกรรม (วิธีการ เทคนิค เทคโนโลยี โปรแกรมใหม่)

การวิจัยเกี่ยวกับนวัตกรรมในด้านการศึกษาก่อนวัยเรียนนำเสนอในผลงานของ N. N. Koshel, A. V. Khutorsky, T. M. Korostelyova, L. S. Khodonovich, V. T. Kudryavtsev, N. Mikhailenko, N. Korotkova และคนอื่น ๆ

ดังที่นักวิทยาศาสตร์ชาวเบลารุส N.N. Koshel ตั้งข้อสังเกตว่าวันนี้มีการแก้ไขความเข้าใจเกี่ยวกับโอกาสของมนุษย์ พลวัตระดับสูงของกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ เทคนิค และเศรษฐกิจสังคมจำเป็นต้องพิจารณากิจกรรมที่เป็นนวัตกรรมว่าเป็นวิถีชีวิตในสังคมยุคใหม่

นักวิทยาศาสตร์ A.V. Khutorskoy พิจารณาว่าจำเป็นต้องแยกแยะระหว่างแนวคิดต่างๆ เช่น นวัตกรรมและนวัตกรรม ด้วยนวัตกรรมการสอน ผู้เขียนเข้าใจแนวคิด วิธีการ เครื่องมือ เทคโนโลยีหรือระบบ และนวัตกรรมตามคำจำกัดความของเขาคือกระบวนการของการแนะนำและการเรียนรู้นวัตกรรมนี้ ในเวลาเดียวกัน เขาเน้นย้ำถึงความสามัคคีขององค์ประกอบทั้งสามของกระบวนการนวัตกรรม ได้แก่ การสร้าง การพัฒนา และการประยุกต์ใช้นวัตกรรม

นักวิทยาศาสตร์กล่าวว่าแหล่งที่มาของนวัตกรรมคือปัญหา การแก้ปัญหาอย่างสร้างสรรค์หมายถึงการเปลี่ยนแปลงระบบ เพื่อให้สอดคล้องกับแบบจำลองที่ต้องการ หากการเปลี่ยนแปลงมีลักษณะเชิงคุณภาพระบบก็จะพัฒนาขึ้นอันเป็นผลมาจากการแก้ปัญหา เป้าหมายทั่วไปของกิจกรรมเชิงนวัตกรรมในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนคือการปรับปรุงความสามารถของระบบการสอนระดับอนุบาลเพื่อให้ได้ผลการศึกษาที่สูงขึ้นในเชิงคุณภาพ ปัจจุบัน กิจกรรมเชิงนวัตกรรมควรได้รับการพิจารณาว่าเป็นหนึ่งในประเด็นสำคัญในการพัฒนาการศึกษาก่อนวัยเรียน การศึกษาก่อนวัยเรียนเชิงนวัตกรรมสามารถกำหนดได้ว่าเป็นกระบวนการที่นำไปสู่การสร้างบริการและเทคโนโลยีด้านการศึกษาที่มีคุณสมบัติดีที่สุดผ่านการใช้นวัตกรรมในทางปฏิบัติ

นักวิจัยชาวเบลารุสเกี่ยวกับปัญหาการศึกษาก่อนวัยเรียน T. M. Korostelyova มุ่งเน้นไปที่ความจำเป็นในการเปลี่ยนแปลงทัศนคติของสาธารณชนต่อเด็กอย่างรุนแรงการเลี้ยงดูซึ่งไม่ จำกัด เพียงการให้อาหารการจัดหาของเล่น ฯลฯ .

N. Mikhailenko และ N. Korotkova สรุปมุมมองเกี่ยวกับทิศทางหลักของความเป็นมนุษย์และการเพิ่มประสิทธิภาพของกระบวนการสอนในโรงเรียนอนุบาล:

การอัปเดตรูปแบบและเนื้อหาของเซสชันการฝึกอบรม - จากส่วนหน้าไปจนถึงการทำงานกับกลุ่มย่อยขนาดเล็ก

เติมเต็มชีวิตเด็กๆ ด้วยงานศิลปะที่เน้นคุณค่าทางศีลธรรมสากล

การเปลี่ยนแปลงสภาพแวดล้อมของวิชาและพื้นที่อยู่อาศัยในห้องกลุ่มเพื่อให้แน่ใจว่าเด็กมีอิสระและความคิดสร้างสรรค์อย่างอิสระตามความต้องการและความโน้มเอียงของพวกเขา

ด้วยการเสนอขอบเขตของการมีมนุษยธรรมที่ระบุไว้ ผู้เชี่ยวชาญได้พยายามให้การสนับสนุนการกระทำของนักการศึกษาในช่วงการเปลี่ยนผ่านจากงานที่ได้มาตรฐานอย่างเคร่งครัดไปสู่ความแปรปรวนและความคิดสร้างสรรค์ การเปลี่ยนแปลงในด้านเหล่านี้เป็นไปได้แล้วภายใต้กรอบการทำงานภายใต้ “โครงการศึกษาและการฝึกอบรมในโรงเรียนอนุบาล” ที่มีผลใช้บังคับอยู่ในขณะนั้น

ในปี 1995 ขบวนการนวัตกรรมในเบลารุสโดดเด่นด้วยการสร้างนวัตกรรมเชิงกลยุทธ์ระดับโลกเช่นโครงการระดับชาติของการศึกษาก่อนวัยเรียนของคนรุ่นใหม่ "Praleska" (ภายใต้การนำของ E. A. Panko และ A. I. Vasilyeva ซึ่งมุ่งเป้าไปที่ "การคุ้มครองเด็ก" (L. S. Vygotsky จัดทำเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาตนเอง ความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก การแสดงเอกลักษณ์ของนักเรียนแต่ละคน โดยยึดตามวัฒนธรรมระดับชาติและสังคม

ตั้งแต่ปี 2554 สาธารณรัฐมีหลักสูตรการศึกษาก่อนวัยเรียนการดำเนินการตามเนื้อหาที่รับประกันการพัฒนาที่หลากหลายและการพัฒนาตนเองของบุคลิกภาพของเด็กการก่อตัวของมาตรฐานทางศีลธรรมและการได้มาซึ่งประสบการณ์ทางสังคมความพร้อมสำหรับการเปลี่ยนแปลงที่ประสบความสำเร็จไปสู่ระดับต่อไปของ การศึกษา.

อย่างไรก็ตาม จากการวิจัยของ V. T. Kudryavtsev แสดงให้เห็นว่าไม่มีโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานเพียงโปรแกรมเดียวที่สามารถตอบสนองความต้องการของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนประเภทใดประเภทหนึ่งได้อย่างเต็มที่ V. T. Kudryavtsev ไม่เพียงวิเคราะห์ประสบการณ์และปัญหาของการศึกษาก่อนวัยเรียนเชิงนวัตกรรมเท่านั้น แต่ยังสรุปกลยุทธ์สำหรับการพัฒนาซึ่งเขาเองก็ทดสอบทดลองด้วย นักวิทยาศาสตร์นำเสนอผลแห่งความคิดของเขาในบทความหลายชุด Kudryavtsev ถือว่าการศึกษาเป็นนวัตกรรมหากเรียกได้ว่าเป็นการพัฒนา

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมานักวิทยาศาสตร์ชาวเบลารุสจำนวนหนึ่งได้สร้างเทคโนโลยีการสอนที่เป็นนวัตกรรมใหม่ (O. N. Antsypirovich, L. D. Glazyrina, D. N. Dubinina, I. V. Zhitko, A. A. Petrikevich, V. A. Silivon, N. S. Starzhinskaya, E. A. Strekha, L. S. Khodonovich, V. N. Shebeko และคนอื่น ๆ ) . เทคโนโลยีเหล่านี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อพัฒนาเด็กให้มีการระบุวัฒนธรรมประจำชาติเชิงบวก ซึ่งแสดงถึงความตระหนักรู้ของตนเองในฐานะส่วนหนึ่งของชาติหนึ่งๆ เข้าใจคุณค่าที่แท้จริงของแต่ละชาติ ภาษาและวัฒนธรรมของประเทศนั้นๆ และส่งเสริมความอดทน รูปแบบการศึกษาที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพทำหน้าที่เป็นรูปแบบพื้นฐานของเทคโนโลยีทั่วไป ในแต่ละเทคโนโลยี มีการพึ่งพาอย่างชัดเจนในการทำงานด้านวัฒนธรรมและความคิดสร้างสรรค์ในวัยเด็กในฐานะกลไกในการเรียนรู้วัฒนธรรม ตัวอย่างของวรรณกรรมและดนตรีพื้นบ้าน เกมพื้นบ้าน และของเล่นประจำชาติ ถือเป็นวิธีการทางเทคโนโลยีหลักในการสอนที่โดดเด่น ตำแหน่งนี้ช่วยให้แน่ใจว่าเด็กก่อนวัยเรียนจะ “เติบโตเข้าสู่” วัฒนธรรมของชาติ ความเห็นอกเห็นใจ ความเข้าใจ และความเข้าใจ

ขณะนี้ประเภทประเภทและโปรไฟล์ใหม่ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนโปรแกรมการศึกษาใหม่ได้ถูกสร้างขึ้นเพื่อให้แน่ใจว่ามีความแปรปรวนในกระบวนการศึกษาโดยเน้นไปที่ความเป็นปัจเจกบุคคลของเด็กและความต้องการของครอบครัวของเขา

เป้าหมายทั่วไปของนวัตกรรมในการศึกษาก่อนวัยเรียน–ปรับปรุงความสามารถของระบบการสอนอนุบาลเพื่อให้บรรลุผลการศึกษาที่สูงขึ้นในเชิงคุณภาพ

การวิเคราะห์ปัญหาเบื้องต้นในการจัดองค์กรการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กในสถาบันการศึกษาของเราการสำรวจผู้ปกครองและครูตลอดจนการศึกษาประสบการณ์ในการแนะนำนวัตกรรมในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนประเภทและประเภทต่างๆช่วยให้เรากำหนดทิศทาง ลักษณะ ขนาด และประเด็นปัญหาของนวัตกรรมของเรา

สถาบันการศึกษาของเราเป็นแบบรวม การศึกษาก่อนวัยเรียนมีให้ในระดับของการเรียนรู้เนื้อหาของโปรแกรมการศึกษาของการศึกษาก่อนวัยเรียน และโปรแกรมการศึกษาของการศึกษาพิเศษในระดับของการศึกษาก่อนวัยเรียนซึ่งเกี่ยวข้องกับองค์กรของงานราชทัณฑ์ กระบวนการศึกษามีโครงสร้างในลักษณะที่จะชดเชยความบกพร่องในการพูดของเด็ก และกำจัดสิ่งเหล่านั้นทั้งหมดเมื่อเด็กเข้าสู่ขั้นแรกของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป

ประเด็นสำคัญสำหรับการพัฒนากิจกรรมเชิงนวัตกรรมของกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนของเราถูกระบุ:

การจัดการศึกษาก่อนวัยเรียนรูปแบบใหม่: สนามเด็กเล่นตามฤดูกาล กลุ่มพักระยะสั้น

การมีส่วนร่วมในการดำเนินโครงการทดลองของพรรครีพับลิกัน“ การทดสอบแบบจำลองการสร้างเอกลักษณ์ประจำชาติและวัฒนธรรมในหมู่นักเรียนภายใต้กรอบกิจกรรมของสถาบันการศึกษาในฐานะศูนย์กลางทางสังคมวัฒนธรรม”

ในส่วนหนึ่งของโครงการนี้ ในช่วงปีการศึกษา 2558/2559 ฉันได้ทำงานเกี่ยวกับการสร้างเอกลักษณ์ประจำชาติและวัฒนธรรมในหมู่นักเรียน โดยเป็นส่วนหนึ่งของบริการการศึกษาที่นอกเหนือไปจากองค์ประกอบพื้นฐาน “การทอผ้าด้วยมือเด็ก”

การจัดกิจกรรมโครงการที่ส่งเสริมการค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่เป็นอิสระและการสร้างบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์

เป็นเวลาหลายปีแล้วที่ฉันใช้วิธีการของโครงการในการทำงานของฉัน ในช่วงเวลานี้ มีการพัฒนาและดำเนินการหลายโครงการทั้งระยะยาวและระยะสั้น: "ฉันเป็นพลเมืองตัวเล็กของสาธารณรัฐเบลารุส" "รักและรู้จักดินแดนบ้านเกิดของคุณ" "ขนมปังคือ หัวหน้าของทุกสิ่ง” และอื่น ๆ ประสบการณ์กิจกรรมโครงการได้นำเสนอแก่ครูในเขตอำเภอซ้ำแล้วซ้ำเล่า ผลงานชิ้นหนึ่งคือ “บาบายากา: ดีหรือชั่ว?.

การใช้เทคโนโลยีเพื่อพัฒนาการพูดที่สอดคล้องกัน

หนึ่งในตัวชี้วัดหลักของระดับการพัฒนาความสามารถทางจิตของเด็กถือได้ว่าเป็นความสมบูรณ์ของคำพูดของเขาซึ่งเป็นสิ่งที่เทคโนโลยีนี้มีให้

การใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารในกระบวนการศึกษา

เครื่องช่วยสอนแบบมัลติมีเดียใช้สำหรับการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนในกิจกรรมที่จัดขึ้นภายใต้การแนะนำของครู มีการสร้างการนำเสนอเชิงโต้ตอบ หน้าของฉันเองบนเว็บไซต์ได้ถูกสร้างขึ้น โดยที่ฉันวางแผนที่จะโพสต์คำปรึกษาสำหรับผู้ปกครอง รายงานเชิงสร้างสรรค์ กิจกรรมเปิด ฯลฯ ในอนาคต

การใช้วิธีสอนแบบ “พิพิธภัณฑ์” เพื่อกระตุ้นความสนใจทางปัญญาของนักเรียน

พิพิธภัณฑ์ของสถาบันการศึกษาเปิดโอกาสให้เด็กได้มีส่วนร่วมในกิจกรรมการศึกษา ช่วยพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ของพวกเขา และแนะนำให้พวกเขารู้จักกับมรดกทางวัฒนธรรม วิธี "พิพิธภัณฑ์ในกระเป๋าเดินทาง" มักใช้ในกระบวนการศึกษา รายการและวัสดุที่เลือกจะถูกจัดวางในกระเป๋าเดินทาง คุณสามารถสัมผัสพวกเขาสัมผัสพวกเขา มีเพียงการสัมผัสของเก่าของจริงเท่านั้นที่เด็ก ๆ จะรู้สึกว่าพวกเขาเป็นส่วนหนึ่งของประวัติศาสตร์ของผู้คนของพวกเขา

การใช้ "ชั่วโมง" ของการเล่นเกมและ "ชั่วโมงของการออกกำลังกาย" ในวิชาพลศึกษาและงานด้านสุขภาพ

สัปดาห์ละครั้งในช่วงบ่าย กลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนทุกกลุ่มจะจัด "ชั่วโมง" ของการออกกำลังกาย (ในกลุ่มผู้อาวุโส เกม "ชั่วโมง" (ในกลุ่มกลาง) กิจกรรมเหล่านี้เป็นที่สนใจของเด็ก ๆ มากและส่งเสริมความรักในการออกกำลังกาย

ในมุมมอง:

1. การสร้างธนาคารของโปรแกรมการฝึกอบรมคอมพิวเตอร์สื่อการสอนและระเบียบวิธีเกี่ยวกับการใช้เทคโนโลยีสารสนเทศในงานการศึกษาและการศึกษาราชทัณฑ์ของกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียน

2. สร้างความร่วมมืออย่างใกล้ชิดกับผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ของนักเรียนและพันธมิตรทางสังคม

3. แนะนำเทคโนโลยีแฟ้มผลงานสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนเพื่อติดตามเด็กก่อนวัยเรียนไปตามเส้นทางการศึกษารายบุคคลโดยยึดแนวทางที่เน้นตัวบุคคลของนักเรียนแต่ละคน ซึ่งจะช่วยให้ทั้งผู้ปกครองของนักเรียนและอาจารย์ผู้สอนสามารถมีส่วนร่วมในกระบวนการศึกษาได้

4. การแนะนำระบอบการควบคุมตนเองการประเมินตนเองและการติดตามผลลัพธ์ขั้นสุดท้ายอย่างมืออาชีพโดยผู้เชี่ยวชาญ (ครู - นักจิตวิทยาติดตามพัฒนาการทางจิตของเด็ก ครูอาวุโส อาจารย์พลศึกษา แพทย์ พยาบาลดูแลสุขภาพ ของเด็กและพัฒนาการทางร่างกายของพวกเขา นักพยาธิวิทยาคำพูด - ครูติดตามผล งานราชทัณฑ์ ฯลฯ )

ความเกี่ยวข้องของปัญหาในการจัดระเบียบและเนื้อหาของกิจกรรมเชิงนวัตกรรมในสถาบันก่อนวัยเรียนสมัยใหม่นั้นไม่ต้องสงสัยเลย อย่างไรก็ตามไม่ใช่ทุกสิ่งใหม่ที่จะก้าวหน้า เฉพาะสิ่งที่มีประสิทธิผลเท่านั้นที่จะก้าวหน้าไม่ว่าสิ่งนั้นจะเกิดขึ้นเมื่อใดก็ตาม สิ่งใหม่ถือว่ามีประสิทธิภาพมากกว่าสิ่งเก่าหากการใช้งานช่วยให้ได้รับผลลัพธ์ที่ดีขึ้นในวิธีที่เหมาะสมที่สุด

องค์กรที่ประสบความสำเร็จและการดำเนินการตามกระบวนการนวัตกรรมนั้นขึ้นอยู่กับอาจารย์ผู้สอนในการรับรู้ถึงความคิดสร้างสรรค์เนื่องจากในเงื่อนไขของระบอบนวัตกรรมมีกระบวนการที่ใช้งานอยู่ของการตัดสินใจส่วนบุคคลของครูการเปลี่ยนแปลงเกิดขึ้นในลักษณะ ของความสัมพันธ์ระหว่างพนักงานของสถานศึกษาก่อนวัยเรียน

กระบวนการนี้ค่อนข้างยาวและไม่สามารถเกิดขึ้นได้ด้วยตัวเอง งานที่เน้นที่ต้องการ:

การฝึกอบรมครูภาคทฤษฎีและปฏิบัติสำหรับกิจกรรมเชิงนวัตกรรม

ความช่วยเหลือด้านระเบียบวิธีในการพัฒนาโครงการนวัตกรรมและการทดลอง

ข้อมูลและกิจกรรมการวิเคราะห์เกี่ยวกับสถานะของนวัตกรรมในระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนของภูมิภาค

การเผยแพร่กิจกรรมที่จะช่วยตอบสนองความต้องการของครูในการตระหนักรู้ในประเด็นด้านนวัตกรรม

การระบุ การศึกษา การวางนัยทั่วไป การเผยแพร่ซอฟต์แวร์ของกิจกรรมเชิงนวัตกรรม

วรรณกรรม:

1. Belyaev, V.I. รายการโปรด นั่ง. ทางวิทยาศาสตร์ งาน [ข้อความ]/V. I. Belyaev. – อ.: พันธมิตรการพิมพ์ของคุณ, 2010. – 430 น.

2. Karaszeleva, T. M. เสียงปรบมือนรกหลั่งไหล / T. M. Karaszeleva // Praleska – พ.ศ. 2534. - ลำดับที่ 5. – ป.3.

3. Koshel, N. N. จากนวัตกรรมด้านการศึกษาสู่การศึกษาเพื่อประโยชน์ของการพัฒนาที่ยั่งยืน / N. N. Koshel // Kiravanney adukatsy. – พ.ศ. 2552. อันดับ 1. – หน้า 10-16.

4. Kudryavtsev, V. T. การศึกษาก่อนวัยเรียนเชิงนวัตกรรม: ประสบการณ์ปัญหาและกลยุทธ์การพัฒนา / V. T. Kudryavtsev // การศึกษาก่อนวัยเรียน – 1997. - ลำดับที่ 7,10,12; 2541. - ฉบับที่ 5,10, 11,12.

5. Mikhailenko, N. การศึกษาก่อนวัยเรียน: แนวทางและข้อกำหนดสำหรับการอัปเดตเนื้อหา / N. Mikhailenko, N. Korotkova // การศึกษาก่อนวัยเรียน – พ.ศ. 2535. -ลำดับที่ 5-6. – หน้า 17-27.

6. Slobodchikov, V. Kindergarten เมื่อวาน, วันนี้, พรุ่งนี้ / V. Slobodchikov // การศึกษาก่อนวัยเรียน. – 2548. - ฉบับที่ 8. – หน้า 88-94.

7. เทคโนโลยีสมัยใหม่ของการศึกษาก่อนวัยเรียน: คู่มือ / N. S. Starzhinskaya, O. N. Antsypirovich, D. N. Dubinina [และอื่น ๆ ] – มินสค์: BSPU, 2012. – 180 น.

8. Khodonovich, L. S. นวัตกรรมในการศึกษาก่อนวัยเรียนในเบลารุส: การวิเคราะห์เชิงเปรียบเทียบ / L. S. Khodonovich // Kiravanne ў adukatsyі – 2547. - ฉบับที่ 5.- หน้า 28-38.

9. Khutorskoy, A.V. นวัตกรรมการสอน - กลไกการศึกษา // นิตยสารอินเทอร์เน็ต "Eidos" – พ.ศ. 2548 – 10 กันยายน

นวัตกรรม (นวัตกรรม) - ในด้านสังคมและจิตวิทยา - การสร้างและการนำนวัตกรรมประเภทต่าง ๆ ไปใช้ที่ก่อให้เกิดการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในการปฏิบัติทางสังคม
- ใหม่ - สร้างขึ้นหรือทำขึ้นเป็นครั้งแรก ปรากฏหรือเกิดขึ้นเมื่อเร็ว ๆ นี้ เพื่อแทนที่อันก่อนหน้าที่เพิ่งค้นพบใหม่ เกี่ยวกับอดีตอันใกล้หรือถึงปัจจุบัน ไม่คุ้นเคยเพียงพอ ไม่ค่อยมีใครรู้จัก
- นวัตกรรม (นวัตกรรม) เป็นกระบวนการที่ซับซ้อนของการสร้างสรรค์ การเผยแพร่ การนำไปใช้ และการใช้เครื่องมือ วิธีการ แนวคิด ฯลฯ ในทางปฏิบัติใหม่ - นวัตกรรมเพื่อตอบสนองความต้องการของมนุษย์
- นวัตกรรมคือการเปลี่ยนแปลงที่มีจุดมุ่งหมายซึ่งแนะนำองค์ประกอบใหม่ที่มีความเสถียร (นวัตกรรม) เข้าสู่สภาพแวดล้อมการใช้งาน ทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงของระบบจากสถานะหนึ่งไปอีกสถานะหนึ่ง
- นวัตกรรมเป็นวิธีการที่แน่นอน (วิธีการใหม่ วิธีการ เทคโนโลยี หลักสูตร ฯลฯ) และนวัตกรรมเป็นกระบวนการของการเรียนรู้วิธีการนี้
- โดยทั่วไป กระบวนการสร้างนวัตกรรมถือเป็นกิจกรรมที่ซับซ้อนสำหรับการสร้างสรรค์ (การเกิด การพัฒนา) การพัฒนา การใช้ และการเผยแพร่นวัตกรรม
สาเหตุหลักของนวัตกรรมสามารถระบุได้:
1. ความจำเป็นในการค้นหาวิธีแก้ไขปัญหาที่มีอยู่ในการศึกษาก่อนวัยเรียนอย่างแข็งขัน
2. ความปรารถนาของอาจารย์ผู้สอนในการปรับปรุงคุณภาพการบริการที่มอบให้กับประชากรเพื่อให้มีความหลากหลายมากขึ้นและด้วยเหตุนี้จึงรักษาโรงเรียนอนุบาลของพวกเขาไว้
3. การเลียนแบบสถาบันก่อนวัยเรียนอื่น ๆ ความเข้าใจตามสัญชาตญาณของครูว่านวัตกรรมจะปรับปรุงกิจกรรมของทั้งทีม
4. ความไม่พอใจอย่างต่อเนื่องของครูแต่ละคนต่อผลลัพธ์ที่ได้ มีความตั้งใจที่จะปรับปรุงพวกเขา ความจำเป็นที่ต้องมีส่วนร่วมในเรื่องใหญ่และสำคัญ
5. ความปรารถนาของผู้สำเร็จการศึกษาล่าสุดของมหาวิทยาลัยการสอนและนักศึกษาหลักสูตรการฝึกอบรมขั้นสูงเพื่อใช้ความรู้ที่ได้รับ
6. ความต้องการที่เพิ่มขึ้นจากผู้ปกครองแต่ละกลุ่ม
7.การแข่งขันระหว่างโรงเรียนอนุบาล

ผู้เข้าร่วมในกระบวนการสร้างนวัตกรรมต้องจำไว้เสมอว่าสิ่งใหม่ได้รับการยอมรับและดำเนินไปอย่างยากลำบาก มีลักษณะทางประวัติศาสตร์ที่เฉพาะเจาะจงและสามารถก้าวหน้าได้ในช่วงระยะเวลาหนึ่ง แต่จะล้าสมัยในภายหลังและอาจกลายเป็นอุปสรรคต่อการพัฒนาต่อไป นวัตกรรมมักรวมถึงความคิดริเริ่ม (ไม่ใช่ดีกว่า แต่ในวิธีที่แตกต่างออกไป) การเปลี่ยนชื่ออย่างเป็นทางการ และสิ่งเล็กๆ น้อยๆ ที่สร้างสรรค์

ทิศทางการพัฒนากระบวนการนวัตกรรมสามารถแบ่งได้ดังนี้
นวัตกรรมในกิจกรรมการจัดการ:
- การจัดการการสอนแบบกำหนดเป้าหมายตามโปรแกรม
- การสร้างโปรแกรมการจัดการแบบครบวงจร
- การมอบหมายอำนาจในวงกว้างและขยายระดับการมีส่วนร่วมของพนักงานในการจัดการการพัฒนาสถาบัน
- การพัฒนาแนวคิดการพัฒนาสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน โครงการพัฒนา โครงการการศึกษา
- การเปลี่ยนแปลงอัลกอริธึมสำหรับการดำเนินการควบคุมภายในเกี่ยวกับคุณภาพการศึกษา การแนะนำรูปแบบใหม่ การมอบหมายหน้าที่การควบคุม
นวัตกรรมในเนื้อหาการศึกษา:
- การปรับตัวและการนำโปรแกรมใหม่ไปใช้
- การพัฒนาโปรแกรมการศึกษารายบุคคล
- การจัดบริการการศึกษาเพิ่มเติม
นวัตกรรมในการทำงานร่วมกับบุคลากร:
- การสร้างระบบการศึกษาต่อเนื่องสำหรับครู
- การพัฒนาโปรแกรมเพื่อการพัฒนาทรัพยากรมนุษย์
- การพัฒนาโปรแกรมส่วนบุคคลเพื่อการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของครู
- การกำหนดรูปแบบและวิธีการทำงานเป็นรายบุคคลขึ้นอยู่กับระดับทักษะวิชาชีพของครู
- การใช้ชั้นเรียนปริญญาโท วงการสอน สถานที่ฝึกงาน โครงการการสอน
- รูปแบบการฝึกอบรมขั้นสูงในการตระหนักรู้ในตนเอง - การแข่งขันและห้องปฏิบัติการเชิงสร้างสรรค์, การเผยแพร่ประสบการณ์การทำงาน การสร้างธนาคารแห่งความคิดสร้างสรรค์
- วิธีการสอนแบบแอคทีฟ
นวัตกรรมในการทำงานกับเด็กๆ:
- การจัดกิจกรรมสำหรับเด็กในรูปแบบต่าง ๆ ชั้นเรียนงานอดิเรกในสโมสรและสตูดิโอ
- จัดให้มีแนวทางเฉพาะบุคคลและแตกต่าง
- การพัฒนาเส้นทางการพัฒนารายบุคคลและการรวบรวมผลงานความสำเร็จในการทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์
- การจัดสถานการณ์การทดลองและการสร้างแบบจำลองอย่างง่าย
นวัตกรรมในการทำงานร่วมกับผู้ปกครอง:
- การประยุกต์วิธีการโต้ตอบ
- การใช้วิธีปฏิสัมพันธ์อย่างไม่เป็นทางการกับผู้ปกครอง ให้พวกเขามีส่วนร่วมในชีวิตของชุมชนเด็กผ่านสโมสรและกิจกรรมครอบครัว
- จัดให้มีบริการสื่อมวลชนจัดพิมพ์หนังสือพิมพ์ให้ผู้ปกครอง
นวัตกรรมในสภาพแวดล้อมการพัฒนาเรื่อง:
- การเพิ่มคุณค่าของสภาพแวดล้อมมหภาคของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและสภาพแวดล้อมระดับจุลภาคของกลุ่มโดยคำนึงถึงการพัฒนาของผู้เขียน
- การก่อสร้างพื้นที่พัฒนาสำหรับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนตามหลักการบูรณาการและการสร้างแบบจำลอง
- การเปลี่ยนแปลงสภาพแวดล้อมเชิงวัตถุและเชิงพื้นที่ตามหลักการทางเพศ สะท้อนความสนใจของเด็กหญิงและเด็กชาย
- การพัฒนารูปแบบทางเลือกของการศึกษาก่อนวัยเรียน
- จัดงานกลุ่มสุดสัปดาห์
นวัตกรรมด้านเทคโนโลยี:
เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมคือชุดของวิธีการและวิธีการที่มุ่งรักษาขั้นตอนของการนำนวัตกรรมเฉพาะไปใช้

เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่ได้แก่:
เทคโนโลยีการรักษาสุขภาพ
ประการแรกคือเทคโนโลยีสำหรับการให้ความรู้เกี่ยวกับวัฒนธรรม Valeological หรือวัฒนธรรมด้านสุขภาพสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน
ยิมนาสติกออร์โธปิดิกส์ ยิมนาสติกสำหรับดวงตา ผ่อนคลาย; การยืดกล้ามเนื้อ; การฝึกหายใจ ยิมนาสติกนิ้ว ยิมนาสติกแก้ไข เกมกลางแจ้งและกีฬา หยุดชั่วคราวแบบไดนามิก
เทคโนโลยีการฝึกอบรมวิถีชีวิตเพื่อสุขภาพ: ชั้นเรียนพลศึกษา; เกมการสื่อสาร เกมบำบัด การฝึกด้วยเกม การกดจุด
เทคโนโลยีแก้ไข: เทคโนโลยีที่มีอิทธิพลทางดนตรี การบำบัดด้วยเทพนิยาย โลโกริทมิกส์; การบำบัดด้วยสี ศิลปะบำบัด
เทคโนโลยีของกิจกรรมการออกแบบและการวิจัย
กิจกรรมนี้เป็นกิจกรรมที่มีจุดประสงค์โดยมีวัตถุประสงค์เฉพาะตามแผนเฉพาะในการแก้ปัญหาการค้นหา การวิจัย และการปฏิบัติในเนื้อหาทางการศึกษาด้านใดด้านหนึ่ง เป้าหมายหลักของวิธีการทำโครงการในสถาบันก่อนวัยเรียนคือการพัฒนาบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์ฟรีซึ่งกำหนดโดยงานพัฒนาและงานของกิจกรรมการวิจัยของเด็ก
เมื่อจัดงานในโครงการสร้างสรรค์ นักเรียนจะได้รับงานที่มีปัญหาซึ่งสามารถแก้ไขได้ด้วยการค้นคว้าบางสิ่งหรือทำการทดลอง
วิธีการและเทคนิคในการจัดกิจกรรมการวิจัยเชิงทดลอง การสนทนา การสนทนา การสังเกต; การสร้างแบบจำลอง (การสร้างแบบจำลองเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงในธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต);
บันทึกผลลัพธ์ การสังเกต ประสบการณ์ การทดลอง กิจกรรมการทำงาน “การดื่มด่ำ” ในสี เสียง กลิ่น และภาพของธรรมชาติ
การใช้คำเชิงศิลปะ เกมการสอน สถานการณ์การศึกษาและการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์โดยใช้เกม การมอบหมายงานการกระทำ
เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร
1. การเลือกสื่อประกอบภาพประกอบสำหรับ GCD และสำหรับการออกแบบบูธ กลุ่ม สำนักงาน (การสแกน อินเทอร์เน็ต เครื่องพิมพ์ การนำเสนอ)
2. การเลือกสื่อการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับ GCD ทำความคุ้นเคยกับสถานการณ์วันหยุดและกิจกรรมอื่น ๆ
3. แลกเปลี่ยนประสบการณ์ ความคุ้นเคยกับวารสาร พัฒนาการของครูคนอื่นๆ ในรัสเซียและต่างประเทศ
4. จัดทำเอกสารและรายงานกลุ่ม คอมพิวเตอร์จะช่วยให้คุณไม่ต้องเขียนรายงานและวิเคราะห์ทุกครั้ง แต่เพียงพิมพ์ไดอะแกรมเพียงครั้งเดียวแล้วทำการเปลี่ยนแปลงที่จำเป็นเท่านั้น
5. การสร้างงานนำเสนอในโปรแกรม Power Point เพื่อปรับปรุงประสิทธิผลของกิจกรรมการศึกษากับเด็กและความสามารถในการสอนของผู้ปกครองในกระบวนการจัดการประชุมผู้ปกครองและครู
โปรแกรมต่อไปนี้ใช้ในกระบวนการศึกษา:
- พัฒนาจินตนาการ การคิด ความจำ
- พูดคุยพจนานุกรมภาษาต่างประเทศ
- โปรแกรมแก้ไขกราฟิกที่ง่ายที่สุด
- เกมท่องเที่ยว
- สอนการอ่าน คณิตศาสตร์
- การใช้การนำเสนอมัลติมีเดีย
เทคโนโลยีที่มุ่งเน้นบุคคล
เป้าหมายของเทคโนโลยีการเรียนรู้ที่เน้นบุคคลเป็นศูนย์กลางคือการพัฒนาสูงสุด (ไม่ใช่การก่อตัวของความสามารถทางปัญญาส่วนบุคคลที่กำหนดไว้ล่วงหน้า) ของเด็กโดยพิจารณาจากการใช้ประสบการณ์ชีวิตที่มีอยู่
การวิจัย (ค้นหาปัญหา)
คุณลักษณะเฉพาะของเทคโนโลยีนี้คือการนำโมเดล "การเรียนรู้ผ่านการค้นพบ" ไปใช้ของครู
การสื่อสาร (การอภิปราย)
คุณลักษณะของเทคโนโลยีนี้คือการมีอยู่ของการอภิปรายที่มีมุมมองที่แตกต่างกันในประเด็นที่กำลังศึกษา การเปรียบเทียบ ค้นหาผ่านการอภิปรายในมุมมองที่แท้จริง
การจำลองสถานการณ์ (เกม)
คุณลักษณะเฉพาะของเทคโนโลยีนี้คือการสร้างแบบจำลองของปัญหาทางวิชาชีพที่สำคัญในพื้นที่การศึกษาและการค้นหาวิธีแก้ปัญหาเหล่านั้น
จิตวิทยา (การตัดสินใจด้วยตนเอง)
คุณลักษณะเฉพาะของเทคโนโลยีนี้คือการตัดสินใจของนักเรียนในการดำเนินกิจกรรมการศึกษาอย่างใดอย่างหนึ่ง
กิจกรรม
คุณสมบัติที่เป็นลักษณะเฉพาะของเทคโนโลยีนี้คือความสามารถของเด็กในการออกแบบกิจกรรมที่กำลังจะเกิดขึ้นและเป็นหัวเรื่อง
สะท้อนแสง
คุณลักษณะของเทคโนโลยีนี้คือการรับรู้ของเด็กเกี่ยวกับกิจกรรม: อย่างไร, ผลลัพธ์ที่ได้มาอย่างไร, พบความยากลำบากใดบ้าง, พวกเขาถูกกำจัดอย่างไร, และเขารู้สึกอย่างไรในเวลาเดียวกัน

เทคโนโลยีการเล่นเกม
มันถูกสร้างขึ้นเพื่อเป็นการศึกษาแบบองค์รวม ครอบคลุมบางส่วนของกระบวนการศึกษา และรวมเป็นหนึ่งเดียวด้วยเนื้อหา โครงเรื่อง และตัวละครที่เหมือนกัน ประกอบด้วยตามลำดับ:
เกมและแบบฝึกหัดที่พัฒนาความสามารถในการระบุคุณสมบัติหลักที่เป็นลักษณะเฉพาะของวัตถุ เปรียบเทียบและเปรียบเทียบความแตกต่าง
กลุ่มเกมเพื่อสรุปวัตถุตามลักษณะเฉพาะ
กลุ่มของเกมในระหว่างที่เด็กก่อนวัยเรียนพัฒนาความสามารถในการแยกแยะปรากฏการณ์จริงจากปรากฏการณ์ที่ไม่จริง
กลุ่มเกมที่พัฒนาความสามารถในการควบคุมตนเอง ความเร็วของการตอบสนองต่อคำศัพท์ การรับรู้สัทศาสตร์ ความฉลาด ฯลฯ
การรวบรวมเทคโนโลยีเกมจากแต่ละเกมและองค์ประกอบต่างๆ ถือเป็นข้อกังวลของนักการศึกษาทุกคน
ในขณะเดียวกัน เกมก็มีหน้าที่ด้านความรู้ความเข้าใจและการศึกษามากมาย ในบรรดาแบบฝึกหัดของเกมเราสามารถเน้นสิ่งเหล่านั้นได้
ซึ่งช่วยเน้นลักษณะเฉพาะของวัตถุ กล่าวคือ สอนให้เปรียบเทียบ
ซึ่งช่วยในการสรุปวัตถุตามลักษณะบางอย่าง
ผู้สอนเด็กให้แยกนิยายออกจากความเป็นจริง
ซึ่งส่งเสริมการสื่อสารในทีม พัฒนาความเร็วในการตอบสนอง ความฉลาด และอื่นๆ อีกมากมาย
เทคโนโลยี "ผลงานของครู"
การศึกษาสมัยใหม่ต้องการครูรูปแบบใหม่ (ความคิดสร้างสรรค์, มีความเชี่ยวชาญในเทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่, วิธีการวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอน, วิธีการสร้างกระบวนการสอนอย่างอิสระในเงื่อนไขของกิจกรรมภาคปฏิบัติเฉพาะ, ความสามารถในการทำนายผลลัพธ์สุดท้าย, ใครควร มีเอกสารความสำเร็จที่สะท้อนถึงทุกสิ่งที่สนุกสนาน น่าสนใจ และคู่ควรกับสิ่งที่เกิดขึ้นในชีวิตครู ผลงานของครูสามารถกลายเป็นเอกสารได้

เทคโนโลยี TRIZ เป็นทฤษฎีในการแก้ปัญหาเชิงประดิษฐ์
เป้าหมายของ TRIZ ไม่ใช่แค่เพื่อพัฒนาจินตนาการของเด็กเท่านั้น แต่ยังสอนให้พวกเขาคิดอย่างเป็นระบบด้วยความเข้าใจในกระบวนการที่เกิดขึ้น นั่นคือเป้าหมายคือการพัฒนาในด้านหนึ่งคุณสมบัติการคิดเช่นความยืดหยุ่นความคล่องตัวระบบวิภาษวิธีและในทางกลับกันกิจกรรมการค้นหาความปรารถนาในความแปลกใหม่การพัฒนาคำพูดและจินตนาการที่สร้างสรรค์
TRIZ เปิดโอกาสให้คุณได้แสดงความเป็นตัวของตัวเองและสอนให้เด็กๆ คิดนอกกรอบ พัฒนาคุณสมบัติทางศีลธรรมเช่นความสามารถในการชื่นชมยินดีในความสำเร็จของผู้อื่นความปรารถนาที่จะช่วยเหลือความปรารถนาที่จะหาทางออกจากสถานการณ์ที่ยากลำบาก
- วิธีการระดมความคิด นี่เป็นวิธีการปฏิบัติงานในการแก้ปัญหาโดยอาศัยการกระตุ้นกิจกรรมสร้างสรรค์ โดยขอให้ผู้เข้าร่วมการอภิปรายแสดงวิธีแก้ปัญหาที่เป็นไปได้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ รวมถึงวิธีแก้ปัญหาที่ยอดเยี่ยมที่สุดด้วย จากนั้น จากจำนวนไอเดียทั้งหมดที่แสดงออก จะเลือกไอเดียที่ประสบความสำเร็จมากที่สุดที่สามารถนำไปใช้ในทางปฏิบัติได้
- วิธีการไดเร็กทอรี วิธีการนี้ช่วยให้เราแก้ปัญหาการสอนการเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์แก่เด็กก่อนวัยเรียนได้เป็นส่วนใหญ่
- วิธีการวัตถุโฟกัส สาระสำคัญของวิธีนี้คือการถ่ายโอนคุณสมบัติของวัตถุหนึ่งหรือหลายวัตถุไปยังอีกวัตถุหนึ่ง วิธีนี้ไม่เพียงช่วยให้คุณพัฒนาจินตนาการ คำพูด จินตนาการ แต่ยังควบคุมความคิดของคุณด้วย
- วิธี "การวิเคราะห์ระบบ" วิธีการนี้ช่วยในการพิจารณาโลกในระบบว่าเป็นชุดขององค์ประกอบที่เชื่อมโยงกันในลักษณะใดลักษณะหนึ่งซึ่งทำงานร่วมกันได้อย่างสะดวก เป้าหมายคือการกำหนดบทบาทและสถานที่ของวัตถุ และการโต้ตอบของแต่ละองค์ประกอบ
- วิธีการวิเคราะห์ทางสัณฐานวิทยา เมื่อทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียน วิธีนี้มีประสิทธิภาพมากในการพัฒนาจินตนาการที่สร้างสรรค์ จินตนาการ และการเอาชนะทัศนคติแบบเหมารวม สาระสำคัญอยู่ที่การรวมตัวเลือกต่าง ๆ สำหรับลักษณะของวัตถุบางอย่างเมื่อสร้างภาพใหม่ของวัตถุนี้
- วิธีการพิสูจน์แนวคิดใหม่ “ปลาทอง” สาระสำคัญของวิธีการนี้คือการแบ่งสถานการณ์ออกเป็นองค์ประกอบ (ของจริงและที่น่าอัศจรรย์) ตามด้วยการค้นหาการปรากฏที่แท้จริงขององค์ประกอบที่น่าอัศจรรย์
- วิธี MMC (การสร้างแบบจำลองกับคนตัวเล็ก) การสร้างแบบจำลองกระบวนการที่เกิดขึ้นในโลกธรรมชาติและโลกที่มนุษย์สร้างขึ้นระหว่างสาร (ของแข็ง - ของเหลว - ก๊าซ)
- การคิดแบบเปรียบเทียบ เนื่องจากการเปรียบเทียบคือความคล้ายคลึงกันของวัตถุและปรากฏการณ์ตามคุณสมบัติและลักษณะบางประการ เราจึงต้องสอนให้เด็กกำหนดคุณสมบัติและลักษณะของวัตถุก่อน สอนให้เปรียบเทียบและจำแนกประเภท
- เทคนิคทั่วไปของแฟนตาซี (TPF) เพื่อช่วยพัฒนาจินตนาการของเด็ก พ่อมด 6 คนจึงเข้ามาช่วย เป้าหมายของวิซาร์ดคือการเปลี่ยนคุณสมบัติของออบเจ็กต์ เทคนิคเวทมนตร์: เพิ่ม-ลดลง การแบ่งแยก การเปลี่ยนแปลงของสัญญาณแห่งเวลา การฟื้นฟู-การทำให้กลายเป็นหิน ความเชี่ยวชาญ-การทำให้เป็นสากล ในทางกลับกัน
ดังนั้นเป้าหมายทั่วไปของกิจกรรมเชิงนวัตกรรมในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนคือการปรับปรุงความสามารถของระบบการสอนระดับอนุบาลเพื่อให้ได้ผลการศึกษาที่สูงขึ้นในเชิงคุณภาพ
ปัญหาของการจัดการกระบวนการนวัตกรรมในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนได้กลายเป็นหัวข้อของการศึกษาอย่างจริงจังเนื่องจากการมุ่งเน้นของสถาบันก่อนวัยเรียนที่ทันสมัยในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กในการเปิดเผยความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเขาซึ่งต้องมีการพัฒนาวิชาชีพและส่วนบุคคลที่เหมาะสมของครู ลำดับความสำคัญของงานในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กและครูทำให้มั่นใจในความต่อเนื่องของกระบวนการศึกษาและแนวทางมืออาชีพในองค์กรของเขา