พอร์ทัลการศึกษา รูปแบบการทำงานเชิงรุกในบทเรียน รูปแบบการทำงานขององค์กรในบทเรียนภาษาอังกฤษ

โครงการนี้เป็นโอกาสสำหรับนักเรียนที่จะแสดงความคิดเห็นของตนเองในรูปแบบที่สร้างสรรค์ซึ่งสะดวกสำหรับพวกเขา: การทำภาพต่อกัน โปสเตอร์และประกาศ การสัมภาษณ์และการวิจัย (พร้อมการออกแบบในภายหลัง) การสาธิตแบบจำลองพร้อมความคิดเห็นที่จำเป็น การวาดภาพ วางแผนการเที่ยวชมสถานที่ต่างๆ พร้อมภาพประกอบ แผนที่ และอื่นๆ

กิจกรรมโครงการสามารถทำให้กระบวนการศึกษามีความสำคัญเป็นการส่วนตัวสำหรับนักเรียน ซึ่งเขาจะสามารถเปิดเผยศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของตนเองได้อย่างเต็มที่ แสดงให้เห็นถึงความสามารถในการวิจัย จินตนาการ กิจกรรม และความเป็นอิสระ

วิธีการของโครงการถูกนำมาใช้ครั้งแรกในการฝึกสอนโดยจอห์น ดิวอี

โครงการนี้มีลักษณะที่ซับซ้อน แปรผัน และบูรณาการอยู่เสมอ โดยจะสอนให้นักเรียนระดม พูดคุยทั่วไป และบูรณาการความรู้และทักษะของเขา และ "ดึง" ความรู้จำนวนมากกว่าที่โรงเรียนมอบให้เข้ามาในโครงการอย่างมาก

ในบริบทของงานโครงงาน นักเรียนเรียนรู้ที่จะแก้ไขสถานการณ์ทางการศึกษา - เพื่อกำหนดปัญหา ขยายสัญชาตญาณ ความรู้ส่วนบุคคล ค้นหาและวิเคราะห์ข้อมูล บรรลุผลลัพธ์ (ผลิตภัณฑ์) ที่เขา (ไม่ใช่ครู) ต้องการ

การใช้ระเบียบวิธีโครงงานช่วยเพิ่มความสนใจของนักเรียนในการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศโดยการพัฒนาแรงจูงใจภายในโดยการถ่ายโอนศูนย์กลางของกระบวนการเรียนรู้จากครูสู่นักเรียน และแรงจูงใจเชิงบวกคือกุญแจสู่ความสำเร็จในการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ

การจัดระเบียบงานในโครงการเกี่ยวข้องกับขั้นตอนต่อไปนี้:

เสนอแนวคิด

การก่อตัวของกลุ่มย่อย

การกระจายงานในกลุ่มย่อย

กิจกรรมภาคปฏิบัติของนักศึกษาภายในกรอบโครงการ

การควบคุมระดับกลาง

การอภิปรายเกี่ยวกับวิธีการออกแบบโครงการ

เอกสารประกอบโครงการ

การนำเสนอผลงานโครงการ

สรุปผลลัพธ์ของโครงการ (สะท้อนกลับ);

การใช้ผลงานในโครงการจริง (เช่น ทัศนศิลป์, รายงานในบทเรียนอื่น, นิทรรศการ ฯลฯ )

ในกระบวนการทำงานในโครงการใด ๆ เด็กนักเรียนไม่เพียงแต่เชี่ยวชาญคอมพิวเตอร์และเขียนเรียงความเป็นภาษาอังกฤษเท่านั้น พวกเขาได้รับทักษะการสื่อสารระหว่างประเทศและระหว่างวัฒนธรรม

37.วิธีการแปล

วิธีการสอน- เป็นกิจกรรมร่วมกันของครูและนักเรียนโดยมีเป้าหมายเพื่อให้บรรลุเป้าหมายทางการศึกษา

วิธีแปลไวยากรณ์ (ดั้งเดิม)

ตามวิธีนี้ ความสามารถทางภาษาคือความเชี่ยวชาญด้านไวยากรณ์และคำศัพท์ กระบวนการปรับปรุงเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการเคลื่อนไหวจากรูปแบบไวยากรณ์หนึ่งไปยังอีกรูปแบบหนึ่ง ดังนั้น ครูที่วางแผนหลักสูตรโดยใช้วิธีนี้จะต้องคิดถึงรูปแบบไวยากรณ์ที่เขาต้องการจะครอบคลุมเสียก่อน จากนั้นข้อความจะถูกเลือกสำหรับหัวข้อเหล่านี้ โดยจะมีการเน้นแต่ละประโยค และทุกอย่างจะลงท้ายด้วยการแปล ขั้นแรก - จากภาษาต่างประเทศไปจนถึงภาษาแม่ของคุณจากนั้น - ในทางกลับกัน สำหรับข้อความนั้นมักจะเป็นสิ่งที่เรียกว่าข้อความประดิษฐ์ซึ่งในทางปฏิบัติแล้วไม่ได้ให้ความสำคัญกับความหมาย: สิ่งที่คุณพูดไม่สำคัญมากนักสิ่งสำคัญคือคุณจะพูดอย่างไร

ข้อเสียเปรียบหลักคือแน่นอนว่าวิธีการดั้งเดิมสร้างเงื่อนไขเบื้องต้นในอุดมคติสำหรับการเกิดขึ้นของสิ่งที่เรียกว่าอุปสรรคทางภาษาเนื่องจากบุคคลในกระบวนการเรียนรู้หยุดแสดงออกและเริ่มไม่พูด แต่เพียงรวมคำโดยใช้กฎบางอย่าง . ประการแรก มันช่วยให้คุณเชี่ยวชาญไวยากรณ์ในระดับที่สูงมากได้ ประการที่สอง วิธีนี้เหมาะมากสำหรับผู้ที่มีการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะขั้นสูง ซึ่งเป็นเรื่องปกติที่จะรับรู้ภาษาอย่างแม่นยำว่าเป็นชุดของสูตรทางไวยากรณ์

วิธีการแปลข้อความ

ตัวแทนของทิศทางนี้ (J. Jacotot, G. Langenscheint, J. Toussaint) ได้รับการรวมกันเป็นหนึ่งเดียวกันโดยมุมมองของความสำคัญทางการศึกษาของการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศซึ่งพวกเขาเห็นในการพัฒนาจิตใจโดยทั่วไปของนักเรียนที่ประสบความสำเร็จในกระบวนการ การอ่านผลงานคลาสสิกของนวนิยาย ตัวแทนของวิธีแปลข้อความซึ่งอิงจากข้อความนั้นไม่ได้รับคำแนะนำจากระบบไวยากรณ์ แต่พอใจกับสิ่งที่มีในการทดสอบ ดังนั้นความรู้ด้านไวยากรณ์ของนักเรียนจึงไม่เป็นชิ้นเป็นอัน กระบวนการคิดเชิงตรรกะชั้นนำในกระบวนการทำงานกับข้อความคือการวิเคราะห์ .

แม้ว่าคู่มือที่สร้างขึ้นโดยใช้วิธีแปลข้อความจะไม่ได้ให้ความรู้เกี่ยวกับไวยากรณ์ในระบบ แต่ก็มีจุดประสงค์ในการเรียนรู้การอ่านเชิงปฏิบัติในระดับที่สูงกว่ามากเมื่อเทียบกับคู่มือที่สร้างขึ้นโดยใช้วิธีแปลไวยากรณ์ และยัง ให้แนวทางปฏิบัติที่สำคัญในการทำงานกับการออกเสียงคำพูดต้นฉบับของภาษาเป้าหมาย

การพัฒนาความสามารถในการสื่อสารผ่านรูปแบบการทำงานที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมในบทเรียนภาษาอังกฤษในโรงเรียนประถมศึกษา

เนื้อหา:
- การแนะนำ
- แนวคิดของผู้เขียน
- การสร้างสถานการณ์
- งานสร้างสรรค์
- แบบฟอร์มโครงการงาน
- บทสรุป
- บรรณานุกรม
- แอปพลิเคชัน

การแนะนำ
ภาษาเป็นปรากฏการณ์ที่มีเอกลักษณ์เฉพาะตัวและมีความสำคัญทางสังคม มันเป็นวิธีการสื่อสารและรูปแบบหนึ่งของการถ่ายทอดข้อมูลเชิงปฏิบัติ จุดเน้นของวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณของผู้คน รูปแบบหลักของการแสดงออกในระดับชาติและส่วนบุคคล ความรู้ซึ่งเป็นวิธีการจัดเก็บและดูดซึมความรู้ ด้วยเหตุนี้ ภาษาจึงมีเพียงสถานะที่มีอยู่ในวิชาอื่นๆ ของโรงเรียนเท่านั้น
เนื่องจากเป็นวิธีการสื่อสารระหว่างผู้คนและรูปแบบการส่งข้อมูล ภาษาในฐานะระบบสัญญาณแบบไดนามิกช่วยให้มั่นใจว่าการทำงานของสังคมในการพัฒนาทางประวัติศาสตร์ อาจเป็นที่ถกเถียงกันอยู่ว่าในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาชื่อเสียงของภาษาต่างประเทศในฐานะวิชาการศึกษาได้เพิ่มขึ้นอย่างมาก แรงผลักดันในเรื่องนี้คือการที่รัสเซียเข้าสู่ประชาคมโลก และการขยายพื้นที่ระหว่างวัฒนธรรมและความต้องการที่จะเชี่ยวชาญมันเป็นไปไม่ได้หากไม่มีวิธีการสื่อสาร - ภาษา นั่นคือเหตุผลว่าทำไมการปรับปรุงวิธีการสอนภาษาต่างประเทศจึงเป็นเรื่องที่คิดไม่ถึงหากไม่ได้อัปเดตเนื้อหาการฝึกอบรมที่เกี่ยวข้องกับความสามารถทางภาษาของนักเรียนอย่างต่อเนื่อง การพัฒนาวัฒนธรรมการพูดและการพูดด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษร
ความเกี่ยวข้องของแนวคิดนี้อยู่ในความจริงที่ว่าข้อกำหนดหลักที่กำหนดโดยเงื่อนไขของชีวิตสมัยใหม่ในระดับความสามารถทางภาษาต่างประเทศคือบุคคลสามารถสื่อสารด้วยภาษาต่างประเทศและแก้ปัญหาชีวิตและปัญหาทางอาชีพด้วยความช่วยเหลือ . ภาษาต่างประเทศหยุดเป็นจุดจบในตัวเองแล้ว แต่ถูกมองว่าเป็นหนทางในการทำความเข้าใจโลกรอบตัวเราและเป็นหนทางในการพัฒนาตนเอง
ความเข้าใจในจุดประสงค์ของการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศนี้สะท้อนให้เห็นในจุดประสงค์ของการสอนภาษาต่างประเทศที่โรงเรียนซึ่งก็คือการพัฒนาความสามารถในการสื่อสาร
ทุกวันนี้ ไม่มีใครต้องเชื่อมั่นว่าการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศตั้งแต่เนิ่นๆ ไม่เพียงแต่ช่วยให้ความรู้เชิงปฏิบัติแข็งแกร่งและคล่องแคล่วมากขึ้นเท่านั้น แต่ยังนำศักยภาพทางปัญญาและศีลธรรมที่ดีอีกด้วย
ตามคำกล่าวของ L.S. Vygotsky “วัยประถมเป็นช่วงที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ เมื่อพิจารณาถึงช่วงเวลาที่เด็กสามารถรับรู้และทำซ้ำคำพูดได้ ตั้งแต่อายุยังน้อยก็เป็นไปได้ที่จะพัฒนาและรักษาความยืดหยุ่นของอุปกรณ์การพูดเพื่อสร้างและปรับปรุงความสามารถในการพูดของบุคคลตลอดชีวิตของเขา” ในช่วงปีประถมศึกษานั้นมีการวางรากฐานของความสามารถในการสื่อสาร
ในช่วงเริ่มต้นของการเรียนรู้ ทุกคนต้องการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศและลงมือทำด้วยความกระตือรือร้น อย่างไรก็ตาม การสื่อสารด้วยภาษาต่างประเทศต้องใช้ความรู้ด้านคำศัพท์และไวยากรณ์จำนวนมากซึ่งสั่งสมมาเป็นเวลาหลายปี สิ่งนี้จะทำให้การบรรลุเป้าหมายล่าช้า ความสนใจในวิชาลดลง และผลการเรียนรู้แย่ลง
การก่อตัวของความสนใจทางปัญญาของนักเรียนและการพัฒนาทัศนคติที่กระตือรือร้นต่อการทำงานเกิดขึ้นเป็นอันดับแรกในห้องเรียน จำเป็นต้องเพิ่มกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนให้เข้มข้นขึ้นและเพิ่มความสนใจในการเรียนรู้ในทุกขั้นตอนของบทเรียน โดยใช้วิธีการ รูปแบบ และประเภทของงานที่หลากหลาย: แนวทางที่แตกต่างสำหรับเด็ก และงานส่วนบุคคลในบทเรียน เอกสารประกอบการสอนและภาพประกอบต่างๆ อุปกรณ์ช่วยสอนทางเทคนิคสมัยใหม่ และสื่อเสริมสำหรับพวกเขา
เพื่อพัฒนาความสามารถในการสื่อสารในนักเรียนนั้นไม่เพียงพอที่จะทำให้บทเรียนภาษาอังกฤษอิ่มตัวด้วยแบบฝึกหัดการสื่อสารหรือการสื่อสารแบบมีเงื่อนไขที่ช่วยให้สามารถแก้ไขปัญหาการสื่อสารได้ สิ่งสำคัญคือต้องให้โอกาสพวกเขาในการคิด แก้ไขปัญหาบางอย่างที่ก่อให้เกิดความคิด ให้เหตุผลเป็นภาษาอังกฤษเกี่ยวกับวิธีที่เป็นไปได้ในการแก้ปัญหาเหล่านี้ เพื่อให้นักเรียนมุ่งความสนใจไปที่เนื้อหาของข้อความของพวกเขา เพื่อให้ความคิดนั้นเป็นจุดสนใจ ของความสนใจและภาษาอังกฤษพูดในหน้าที่โดยตรง - การก่อตัวและการกำหนดความคิดเหล่านี้ ดังนั้น A.N. Shchukin เขียนว่า: "จำเป็นต้องเปลี่ยนการเน้นจากแบบฝึกหัดทุกประเภทมาเป็นกิจกรรมทางจิตที่กระตือรือร้นของนักเรียนซึ่งต้องใช้ความเชี่ยวชาญด้านภาษาศาสตร์บางอย่างเพื่อการพัฒนา" (2006.p.24) ความคิดอย่างเต็มที่ มีเหตุมีผล โดยไม่ต้องกลัวที่จะแสดงความเป็นตัวของตัวเองเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับทุกคนที่มีวัฒนธรรม
ความสามารถนี้จะต้องได้รับการพัฒนาในทุกบทเรียนและโดยเฉพาะอย่างยิ่งในบทเรียนภาษาอังกฤษ

เป้าหมายหลักของการทำงานตามแนวคิด:
- การพัฒนาความสามารถในการสื่อสารภาษาอังกฤษโดยคำนึงถึงความสามารถในการพูดและความต้องการของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า
- การพัฒนาตนเองโดยใช้ภาษาอังกฤษ

งานที่มุ่งบรรลุเป้าหมาย:
-ทำให้กฎของภาษาเข้าถึงได้ด้วยสัญชาตญาณ
-เพื่อสร้างความสามารถและความเต็มใจในการสื่อสาร
-แนะนำเด็กนักเรียนให้รู้จักกับคุณค่าทางวัฒนธรรมของชาวเจ้าของภาษา

ฉันเห็นโอกาสในการทำงานของฉันโดยใช้วิธีการดังต่อไปนี้:
-เจริญพันธุ์
-ค้นหา
- ค้นหาบางส่วน
-ฮิวริสติก
รูปแบบการทำงาน: -รายบุคคล
-ห้องอบไอน้ำ
-กลุ่ม
-เกม
II. แนวคิดของผู้เขียน “การสร้างความสามารถในการสื่อสารผ่านรูปแบบการทำงานที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมในบทเรียนภาษาอังกฤษในโรงเรียนประถมศึกษา”
แนวคิดของผู้เขียน“ การก่อตัวของความสามารถในการสื่อสารผ่านรูปแบบการทำงานที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมในบทเรียนภาษาอังกฤษในโรงเรียนประถมศึกษา” ถูกสร้างขึ้นบนหลักการดังต่อไปนี้:
โดยคำนึงถึงอายุและลักษณะการพูดของนักเรียน
การผสมผสานระหว่างการฝึกอบรมและการศึกษา
การก่อตัวของความสามารถทางภาษาที่สร้างสรรค์
ปฐมนิเทศการสอนในทางปฏิบัติ
โครงสร้างของบทเรียนในการสอนเพื่อการสื่อสารเกี่ยวข้องกับการจัดกิจกรรมทางภาษาเชิงสร้างสรรค์เชิงสำรวจของนักเรียนที่มีความสามารถทางการศึกษาและทางภาษาในระดับต่างๆ แนวทางที่แตกต่างช่วยให้ตระหนักถึงศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนทุกคนในระบบการเรียนรู้บทเรียนในห้องเรียน
บทเรียนรูปแบบต่างๆ ที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมช่วยให้นักเรียนเปิดเผยศักยภาพในการสร้างสรรค์ของตนเองได้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น บังคับให้เด็กสื่อสารกันอย่างแข็งขันมากขึ้น และแสดงความคิดของตนอย่างเปิดเผย ฉันจะกล่าวถึงบางแง่มุมของบทเรียนที่รับประกันการฝึกอบรม การพัฒนา และการศึกษาของนักเรียนแต่ละคน
II.I การสร้างสถานการณ์
การสร้างสถานการณ์การเรียนรู้ที่ส่งเสริมให้เด็กระดมทรัพยากรทางปัญญาเป็นหนึ่งในข้อกำหนดเบื้องต้นที่สำคัญที่สุดสำหรับการพัฒนา ความสามารถในการกระทำร่วมกัน การเรียนรู้และการสอนสมาชิกกลุ่มคนอื่นๆ ตัวอย่างเช่น การศึกษาหัวข้อ “พหูพจน์ของคำนาม” เริ่มต้นด้วยการเขียนคำต่างๆ
แมว-แมว,เสือ-เสือ
นักเรียนที่ถูกเรียกจะถูกขอให้จับคู่บันทึกย่อกับรูปภาพ นักเรียนที่เหลือจดคำเหล่านี้และกำหนดคำจำกัดความของหัวข้ออย่างอิสระ
เมื่อพัฒนาทักษะการออกเสียงจากการฟัง นักเรียนจะเติมสัมผัสโดยการตั้งชื่อพหูพจน์ของคำนามที่เกี่ยวข้อง ในกรณีนี้เน้นที่การออกเสียงตอนจบที่ถูกต้อง:
ถุงเท้า-ถุงเท้า นาฬิกา-... ปากกา-... ผึ้ง-ผึ้ง ต้นไม้-ต้นไม้
ในบทเรียนถัดไป นักเรียนจะถูกขอให้ปรบมือ/กระทืบเท้า/ยกมือ (ตั้งใจฟัง) เมื่อได้ยิน )