Valentin Rasputin należy do galaktyki najbardziej utalentowanych współczesnych pisarzy. Jego twórczość jest tak różnorodna, że każdy czytelnik, niezależnie od wieku, znajdzie w nim coś szczególnie ważnego dla siebie.
Jego bohaterowie charakteryzują się takimi cechami jak sprawiedliwość, miłosierdzie, życzliwość, poświęcenie, szczerość i uczciwość. Autor kontynuuje w swojej twórczości dziedziczenie humanistycznych tradycji literatury XX wieku.
Jednym z dzieł, w których głoszone są wieczne wartości i cnoty ludzkie, jest opowiadanie Lekcje francuskiego.
Historia powstania opowieści „Lekcje francuskiego”
Opowieść oparta jest na autobiograficznej historii autora. Pierwowzorem obrazu Lidii Michajłownej jest nauczyciel V. Rasputina, który zajmował bardzo ważne miejsce w jego życiu.
Według Rasputina to właśnie taka kobieta ma moc zmieniania tego, co jest poza kontrolą zwykłego człowieka. To nauczyciel pomógł autorowi ustalić właściwe priorytety życiowe i zrozumieć, co jest dobre, a co złe.
W opowiadaniu „Lekcje francuskiego” widzimy zwykłego wiejskiego chłopca i jego nauczyciela. Dziecko ma czystość i dobrą duszę, ale trudne warunki życia, wieczne ubóstwo, głód spychają go na złą drogę. Aby zdobyć autorytet w chłopięcym towarzystwie, dziecko zaczyna bawić się z nimi w „chika”, aby szybko go zaakceptowały.
Ale to nie pomaga, a chłopiec jest zmuszony znosić ciągłe upokorzenia, a nawet napaść ze strony starszych chłopaków. Sytuację tę w porę zauważyła francuska nauczycielka Lidia Michajłowna. Próbuje dowiedzieć się od dziecka, co skłoniło go do gry na pieniądze.
Chłopiec, który nie jest przyzwyczajony do życzliwej postawy i zwykłego ludzkiego uczestnictwa, zaczyna mówić nauczycielowi, że bawi się, żeby mieć przyjaciół i zarabiać na jedzenie, bo z powodu biedy rodziców nieustannie głoduje.
Problem przebudzenia sumienia
Lidia Michajłowna szczerze chce mu pomóc i pod pretekstem nauki francuskiego zaprasza go do siebie. Nauczyciel zawsze starał się nakarmić dziecko, ale duma i samoocena nie pozwalały mu przyjmować jedzenia.
Lidia Michajłowna jednak znalazła sposób, aby pomóc chłopcu, zaproponowała mu zagranie w znaną już grę za pieniądze. Nauczycielka często ulegała, zapewniając w ten sposób swojemu uczniowi pieniądze na obfity obiad każdego dnia.
Pomagając chłopcu, nauczyciel sprytnie zabrał go z wątpliwego towarzystwa, a także nie sprzeciwił się jego zasadom. Bohaterką Lidii Michajłownej jest ten promyk dobra, którego tak bardzo potrzebują ludzie pokrzywdzeni. Nie pozostała obojętna na nieszczęście małego człowieczka, ale chętnie zaczęła mu pomagać, ryzykując utratę pracy.
Autor w swojej opowieści, co jest dla niego charakterystyczne, gloryfikuje ludzką dobroć i szlachetne popędy. W końcu zarówno chłopiec, jak i nauczyciel byli ludźmi uczciwymi, z humanistycznym systemem wartości. Opowieść ostro porusza też temat niepewności społecznej małych dzieci, które zmuszone są do samodzielnego zarabiania pieniędzy na najpotrzebniejsze jedzenie.
KARTA TECHNOLOGICZNA LEKCJI
Nauczyciel: Komarova Larisa Aleksandrovna
Temat: literatura
Ocena 6
Temat: Problemy moralne w opowiadaniu V.G. Rasputina „Lekcje francuskiego”
Przygotowanie do projektu: „Akt Lidii Michajłownej – wyczyn czy zbrodnia nauczyciela?” (według historii V.G. Rasputina „Lekcje francuskie”).
Rodzaj lekcji: Lekcja utrwalania wiedzy.
Planowane wyniki:
Temat UUD: opanować technologię uczenia się opartego na problemach; czytać ekspresyjnie dzieło sztuki; świadomie postrzegać dzieło sztuki w jedności formy i treści; adekwatnie zrozumieć tekst literacki i dokonać jego analizy semantycznej, zinterpretować to, co jest czytane; zrozumieć artystyczny obraz życia.
Metatemat UUD: określić cel, problem w działaniu; planować działania; pracować zgodnie z planem, odnosząc się do celu; prezentować informacje w różnych formach; porównywać; tworzyć teksty ustne i pisemne; Wyraź swoją opinię; organizować pracę w parach.
Osobiste UUD: tworzą holistyczny światopogląd, samookreślenie; być w stanie samodzielnie dokonać własnego wyboru w rozwiązywaniu problemu związanego z nauką; kształtowanie postawy szacunku wobec kolegów z klasy, kształtowanie moralnych cech dziecka, takich jak życzliwość, bezinteresowność, a także pewność siebie, niezależność; kształtować umiejętność świadomego i obiektywnego podejścia do własnych działań; rozwijać kreatywność uczniów.
Logistyka: UMK „Literatura. Klasa 6” wyd. V.Ya.Korovina”, materiały informacyjne, prezentacja, komputer.
Epigraf do lekcji: .LN Tołstoj
| Główny kroki lekcji | Utworzony UUD |
|||
| Aktywność nauczyciela | Zajęcia studenckie |
|||
| Etap motywacji, aktualizacja wiedzy | 1. „Dziwne: dlaczego my, tak jak przed naszymi rodzicami, za każdym razem czujemy się winni przed naszymi nauczycielami? I nie za to, co wydarzyło się w szkole - nie, ale za to, co nam się później przydarzyło. Skąd są te linie? Szkoła, nauczyciel, uczniowie… Czy te pojęcia są ze sobą powiązane? Z jaką pracą zapoznałeś się na poprzednich lekcjach? Kto jest jego autorem? Co oznacza autobiografia? 2. Organizacja powtórki wcześniej przestudiowanego materiału w formie tak-nie test. 3. Organizacja wzajemnej oceny w parach przy użyciu komputera. Czy jest para, która zdała test bez błędów? Co spowodowało trudności? | Z takim moralizatorskim osądem zaczyna się genialna historia Valentina Rasputina „Lekcje francuskie” Odpowiedzi uczniów Są ze sobą powiązane i potrzebne sobie nawzajem. Szkoła nie może istnieć bez nauczycieli i uczniów. Z mądrym humorem, życzliwością, człowieczeństwem, a co najważniejsze, z pełną psychologiczną trafnością, pisarz opisuje relacje między uczniem a młodym nauczycielem. Uczniowie samodzielnie wypełniają test. Uczniowie przeprowadzają recenzowanie w parach na slajdzie prezentacji. Kilku uczniów odpowiada na pytania klasowe. Klasa ocenia pracę pary. | Organizuj pracę w parach. Powiedz swoją opinię. |
|
| Etap problematyzacja | 1. Nauczyciel zachowuje zainteresowanie studiowaną pracą i proponuje odpowiedź na pytanie: W jaki niezwykły sposób Lidia Michajłowna pomaga bohaterowi opowieści? 2. Nauczyciel proponuje obejrzenie odcinka „Gra w ścianę” z filmu E. Taszkowa „Lekcje francuskiego” i organizuje zachęcający do dialogu prowadząc uczniów do sytuacja problemowa: Jakimi słowami dyrektor szkoły Wasilij Andriejewicz charakteryzuje czyn Lidii Michajłownej? Czy w ten sam sposób doceniasz jej występ? 3. Nauczyciel zwraca uwagę klasy na zaistniałą sytuację problemową i proponuje jej rozwiązanie, ale najpierw formułuje problematyczny problem lekcja. | Uczniowie odpowiadają na pytanie. Para studentów wprowadza klasę w interpretację leksykalnego znaczenia słów „przestępstwo”, „korupcja”, „uwodzenie”, wybrzmiałe w przemówieniu reżysera (wstępne prace przeprowadzono ze słownikiem wyjaśniającym S.I. Ozhegova). Uczniowie wyrażają swoją pierwotną reakcję emocjonalną, która w większości odpowiedzi nie pokrywa się z opinią dyrektora szkoły, stąd pojawiają się dwa punkty widzenia na czyn nauczyciela. Studenci formułują problem z nauką jako pytanie « | Określ cel, problem w działaniu. Organizuj pracę w parach Powiedz swoją opinię. |
|
| Etap wyznaczanie celów i planowanie | Nauczyciel organizuje dialog mający na celu samodzielne zaplanowanie zajęć: Jaki jest więc cel dzisiejszej lekcji? Aby odpowiedzieć na problematyczne pytanie lekcji, co musisz wiedzieć o bohaterce opowieści? Jak myślisz, posuwając się zgodnie z zaplanowanym planem, znajdziemy odpowiedź na problematyczne pytanie? Czy jesteś gotowy, aby się wypowiedzieć? temat lekcja? | Wersje uczniów układają się w plan charakterystyczny dla bohatera literackiego. 1. Portret. 2. Charakterystyka mowy. 5. Cechy charakteru. Uczniowie mogą zaproponować roboczą wersję tematu i dostosować ją pod koniec lekcji. | Zaplanuj działania. |
|
| Etap konceptualizacja i modelowanie | 1. Nauczyciel organizuje praca w parach, mające na celu analizę zawodowych i osobistych cech Lidii Michajłowej. 2. Nauczyciel ustala hipotezy (opinie) stawiane przez uczniów, organizuje ich dyskusję. 3. Nauczyciel organizuje pracę w grupach nad: 4. Po wysłuchaniu odpowiedzi każdej z grup nauczyciel organizuje końcową dyskusję dotyczącą pytań: Określ główną właściwość życzliwości. Jak dyrektor poradził sobie z nauczycielem? Czym się kierował? Jeśli pierwszy pakiet była oznaką pomocy zdolnemu, ale głodującemu uczniowi i była z tego praktyczna korzyść, a następnie stała się symbolem druga przesłanka? 5. Nauczyciel oferuje grę techniką ” I jeśli»: „A gdyby w drugiej paczce oprócz makaronu i trzech jabłek był list, co by w nim było napisane?” 6. Nauczyciel prosi o podsumowanie i odpowiedź na problematyczne pytanie lekcji: „ Czy uważasz czyn Lidii Michajłowej za przestępstwo? | Para studentów wprowadza klasę do prototypu wizerunku Lidii Michajłowej. Uczniowie w parach wykonywać na kartach indywidualne zadania związane z definicją zawodowych i osobistych cech Lidii Michajłowej w proponowanych przez niego fragmentach artystycznych. Studenci indywidualnie kończą stół cechy bohaterki (przyjęcie „Fishbone”) są wywieszone karty z nazwami odpowiednich cech: życzliwość i duchowa wrażliwość, piękno i urok, dbałość o uczniów, hojność, uczciwość, sprawiedliwość, wytrwałość, umiejętność przyznania się do własnych błędów, umiejętność pozostania dzieckiem w duszy, poczucie godność człowieka. Uczniowie odpowiadają na pytania. Odwołaj się do epigrafu lekcji, jego interpretacji. „Im mądrzejszy i milszy jest człowiek, tym bardziej dostrzega dobro w ludziach” LN TOŁSTOJ). 2-3 uczniów czyta list nauczyciela, a klasa odpowiada na pytanie: „Czy praca twórcza zakończyła się sukcesem?” (ocena) Uczniowie formułują odpowiedź na problematyczne pytanie lekcji. | Pracuj zgodnie z planem, odnosząc się do celu. Porównywać. Wyraź swoją opinię. Organizuj pracę w parach. Umiejętność pracy w grupie. Wyraź swój punkt widzenia |
|
| Etap budowa | Najlepsze cechy współczesnego nauczyciela: znajomość przedmiotu, sprawiedliwość, humanizm, życzliwość i wrażliwość duchowa, ciężka praca i odpowiedzialność (wyniki ankiety uczniów klas VI) Nauczyciel zadaje pytanie: Jakie cechy łączą Lidię Michajłowną i współczesnego nauczyciela? | Uczniowie odpowiadają na pytanie i wyciągają wnioski na temat wartości najlepszych cech ludzkich. Uczniowie poprawiają sformułowania i rodzi się temat lekcji : Problemy moralne w historii V.G. Rasputina „Lekcje francuskie” | Prezentuj informacje w różnych formach. Porównywać. |
|
| Etap refleksji | 1. Nauczyciel organizuje weryfikację wykonanych zadań 2. Komu temat lekcji wydawał się interesujący, ważny? Która para (grupa) jest zadowolona ze swojej pracy na lekcji? Na pracę której pary (grupy) szczególnie zwróciłbyś uwagę? Dokończ zdanie: 1) Na lekcji byłem ... 2) dowiedziałem się... 3) Dowiedziałem się…. | Studenci samodzielnie uzupełniają proponowaną frazę: „Akcja Lidii Michajłownej - wyczyn czy przestępstwo nauczyciela?” Czytanie kilku prac. Uczniowie odpowiadają na pytania. Uczniowie zaznaczają parę lub pojedynczego ucznia. Uczniowie wyrażają swoją opinię, oceniając swój udział w lekcji. | Umiejętność korelacji celów i rezultatów swoich działań; opracować kryteria oceny i określić stopień powodzenia pracy. Twórz teksty ustne i pisemne. |
|
| domowej roboty ćwiczenie | Nauczyciel wyjaśnia pracę domową. Temat projektu: „Akcja Lidii Michajłowej - wyczyn czy zbrodnia nauczyciela?” Nauczyciel oferuje opcje. Możesz chronić swój projekt: 1) dokonać prezentacji plakatowej, 2) wydanie gazety ściennej, 3) przygotować prezentację, 1. List do dyrektora szkoły. | Twórz teksty ustne i pisemne, pracuj w grupie, twórz prezentacje, projektuj prezentacje plakatowe, publikuj gazetki ścienne. |
||
Załącznik 1
Test według historii V.G. Rasputin „Lekcje francuskiego” klasa 6.
1. Tytuł pracy mówi o tym, co jest przed nami
a) opowieść o młodym bohaterze o jego ulubionych lekcjach francuskiego b) opowieść o lekcjach moralności i życzliwości c) opowieść o dodatkowych zajęciach z języka francuskiego d) opowieść o potrzebie nauki języków obcych
2. Określ gatunek pracy
a) prawdziwa historia b) opowieść c) powieść d) opowieść
3. W ofercie„Już z natury, nieśmiały i nieśmiały, zagubiony w każdym drobiazgu”, podkreślone słowa to ...
a) porównania b) epitety c) hiperbola d) personifikacje
4. Narrator grał "chika" do
c) kupować mleko codziennie d) płacić za dodatkowe zajęcia
5. Jaki rok? bohater opowieści poszedł do 5 klasy
a) w 1949 b) w 1948 c) w 1958 d) w 1955
6. Prawda znaczenie gry „zamrażanie”
a) chęć zainteresowania ucznia nauką języka francuskiego b) pomoc nauczyciela zdolnemu, ale głodnemu uczniowi c) chęć nauczyciela do zapamiętania dzieciństwa d) chęć ucznia do dobrej zabawy
7. Przez co? temat miał potrójne
a) Algebra b) Fizyka c) Rosyjski d) Francuski
8. Na brzegu którego rzeka żyła bohaterem opowieści
a) Wołga b) Dniepr c) Angara d) Jenisej
9. Ile to kosztowało? słoik mleka
a) 1 rubel b) 2 ruble c) 50 kopiejek d) 80 kopiejek
10. W jakiej klasie? studiował wodza Vadika w grze o pieniądze
a) w piątym b) w siódmym c) w dziesiątym d) w dziewiątym
11. Bohater dał obiecaj nie grać
a) nie dał b) nie dotrzymał obietnicy c) dotrzymał obietnicy
12. Dlaczego bohater? ciężko pobity
a) oszukiwał w grze b) ukradł pieniądze c) nie chciał już grać d) został najlepszym graczem i wygrał
13. Jaki produkt? był w paczce
a) słodycze b) pieczywo c) ziemniaki d) makaron
14. Ile lat miał? Lidia Michajłowna
a) 35 b) 40 c) 24 d) 30
15. Kto wszedł do pokoju? kiedy bohater i nauczyciel grali na pieniądze
a) reżyser b) dyrektor c) sąsiad d) matka bohatera
16. Gdzie wcześniej? czy żył nauczyciel?
a) na Syberii b) na Dalekiej Północy c) na Kubanie d) na Terytorium Stawropola
17. Ile lat dyrektor pracował w szkole?
a) 10 lat b) 20 lat c) 30 lat d) 15 lat
18. Jak zakończyła się praca?
a) nauczyciel odszedł b) nauczyciel został
c) nauczyciel przeniósł się do innej szkoły d) nauczyciel zmarł
aplikacja 2
Plan-charakterystyka bohatera literackiego.
1. Portret.
2. Charakterystyka mowy.
3. Opis artykułów gospodarstwa domowego, mieszkania, odzieży.
4. Rodzina, wychowanie, historia życia. Zawód.
5. Cechy charakteru.
6. Działania i motywy zachowania, w których bohater przejawia się najwyraźniej.
dodatek 3
1 gr.- Czy osoba o tak wysokich walorach moralnych może popełnić czyn niemoralny, przestępstwo?
2 gr.- Dlaczego nauczycielka zdecydowała się zagrać ze swoim uczniem w "ścianę"? (Czy to moralne?)
3 gr.- Jak nazwałbyś akt Lidii Michajłowej? Jaka jest dobroć nauczyciela?
4 gr.- Wymień zasady życzliwości według Rasputina. Która z tych zasad działa w tej historii?
załącznik 4
D-Z Temat projektu: „Akt Lidii Michajłownej - wyczyn czy zbrodnia nauczyciela?”
Nauczyciel oferuje opcje.
Możesz chronić swój projekt:
1) dokonać prezentacji plakatowej,
2) wydanie gazety ściennej,
3) przygotować prezentację,
4) napisać esej na tematy:
1. List do dyrektora szkoły.
2. Nauczyciel, którego wybieram...
3. „Nie waż się zapomnieć o nauczycielach…”
Temat lekcji: Problemy moralności podniesione przez V.G. Rasputina w opowiadaniu
"Lekcje francuskiego".
Cele Lekcji:
1. Przedstaw uczniom:
niektóre cechy osobowości pisarza,
główne tematy jego twórczości,
historia historii.
2. Pomóż ujawnić wartości duchowe, które czynią człowieka bogatszym i milszym.
3. Kultywowanie obserwacji, reagowania, życzliwości.
Wyposażenie: portret V.G. Rasputin, słownik wyjaśniający pod redakcją S. I. Ozhegov
(znaczenie słowa „autobiografia”), ilustracje do opowiadania (kadry z filmu)
Projekt tablicy: epigraf: „Im mądrzejszy i milszy jest człowiek, tym bardziej zauważa dobro
w ludziach ”(L.N. Tołstoj)
Podczas zajęć.
1. Przemówienie wprowadzające nauczyciela.
Chłopaki, dzisiaj na lekcji literatury zapoznamy się z twórczością V.G. Rasputina,
poznajemy historię powstania opowiadania „Lekcje francuskiego” i jakie lekcje życzliwości otrzymał
główny bohater od swojego nauczyciela, a także spróbować ujawnić morał
problemy z fabułą.
Valentin Grigorievich Rasputin urodził się w rodzinie chłopskiej. Matka - Rasputina Nina
Iwanowna, ojciec - Rasputin Grigorij Nikitich. Przyszły pisarz spędził dzieciństwo w
wieś Atalanka. „Moje dzieciństwo przypadło na wojnę i głodne lata powojenne,
– wspomina pisarz. Nie było to łatwe, ale, jak teraz rozumiem, było
szczęśliwy. Po ukończeniu miejscowej szkoły podstawowej został zmuszony do odejścia sam na pięćdziesiąt
kilometrów od domu, w którym mieściło się gimnazjum. Po szkole wszedł do historii
Wydział Filologiczny Irkuckiego Uniwersytetu Państwowego.
Mieszka i
pracuje w Irkucku i Moskwie. Jako student był niezależnym korespondentem.
gazeta młodzieżowa. Jeden z jego esejów zwrócił uwagę redaktora. W 1980
od lat był członkiem redakcji pisma „Romangazeta”. Pierwsza historia „I
Zapomniałem zapytać Leshkę...” ukazała się w 1961 roku.
Rasputin V.G. zauważa, że „dzieciństwo czyni człowieka pisarzem, jego zdolność do
w młodym wieku, aby zobaczyć i poczuć wszystko, co daje mu prawo do wzięcia długopisu.
Edukacja, książki, doświadczenia życiowe pielęgnują i wzmacniają ten dar w przyszłości, ale
powinien urodzić się w dzieciństwie”.
2. Główne słowa w dziele pisarza to sumienie i pamięć.(przyczepia do tablicy)
terminy drukowane)
Jego artykuł o historii powstania opowiadania „Lekcje francuskie” Valentin Grigorievich
o nazwie „Lekcje dobroci”. Przeczytajmy to (czytając na głos artykuł „Lekcje dobroci”
studenci)
Dlaczego w tytule artykułu i opowiadania użyto lekcji słownych? (odpowiedzi uczniów)
O jakich prawach dobroci mówi autorka w artykule „Lekcje dobroci”? (odpowiedzi
studenci)
3. Praca z epigrafem.
„Im mądrzejszy i milszy jest człowiek, tym bardziej dostrzega dobro w ludziach” (L.N. Tołstoj).
Jakie jest znaczenie epigrafu? (odpowiedzi uczniów)
4. Opowieść „Lekcje francuskiego” jest dziełem autobiograficznym.
Czym jest autobiografia? (odpowiedzi uczniów).
Autobiografia to opis własnego życia.
Dziś zapoznamy się z nową literacką koncepcją autobiograficzną
fabuła. Przejdźmy do słownika.
5 . Sesja pytań.
Jakie uczucia i myśli wywołała historia „Lekcje francuskiego”? (odpowiedzi uczniów).
Dlaczego historia nazywa się „Lekcje francuskiego”? (odpowiedzi uczniów)
Na jakie dwie części można podzielić historię?
Kto jest głównym bohaterem pierwszej części opowieści? (Narrator).
Kto jest w centrum historii? (nauczyciel Lidia Michajłowna).
Znajdź w tekście opis portretu Lidii Michajłowej i zapisz słowa kluczowe.
(„Siedziała przede mną, schludna, mądra i piękna, piękna zarówno w ubraniach, jak i w
mojej kobiecej młodej pory, którą niejasno wyczułam, zapach dotarł do mnie
duchy od niej, które wziąłem za sam oddech ... ”„ Lidia Michajłowna wtedy
miał prawdopodobnie około 25 lat; Dobrze to pamiętam i dlatego nie
zbyt żywa twarz z przymrużonymi oczami, żeby ukryć w nich warkocz…”).
Słowa i wyrażenia kluczowe „mrużąc oczy uważne”, „piękny”,
„dokładnie zbadał klasę” itp.).
Jaką techniką posługuje się autor opisując Lidię Michajłowną? (W opisie Lydii
Michajłowna użył sprzeciwu. Antyteza opisu nauczyciela
to opis samego bohatera. Lidia Michajłowna sprzeciwia się reżyserowi i
nie tylko opis wyglądu.).
Co ma wspólnego z głównym bohaterem opowieści?
A teraz, chłopaki, znajdźmy fragment, który zaczyna się od słów: „Nie do magazynu! -
zapowiedział Vadik”, a my go odczytamy według ról.
Dlaczego nasz bohater musiał to znosić? (ponieważ nie mógł udowodnić swojego
słuszność).
Dlaczego chłopiec zaczął grać w „chika”?
(Chłopiec zaczął grać w „chika”, bo z początku nie rozumiał nieuczciwej postaci
gier, na pierwszym planie była tylko chęć pokazania zręczności. Zdał sobie również sprawę, że
po treningu będzie mógł wygrywać pieniądze i wydawać je na mleko. Więc on i
zrobił: „Nie pozwoliłem sobie zbytnio zaangażować się w grę… Potrzebowałem tylko
rubel".)
Dlaczego Vadik i Ptaka pokonali bohatera? (Bohater szybko zorientował się, że Vadik oszukuje w grze,
otrzymuje większość pieniędzy. A nasz bohater po długim treningu osiągnął dobre wyniki.
wyniki w grze, nie oszukuje jak Vadik, ale gra uczciwie. Ale hazard nie jest
może być szczery. Nie akceptuje uczciwych.)
Chłopaki, zostawiliśmy naszego bohatera w bardzo trudnej sytuacji: został brutalnie i okrutnie pobity.
Znajdźmy fragment, który zaczyna się od słów: „pobili mnie…” i przeczytaj
wyraziście.
Jak bohater zachowuje się w walce i po niej? (Odważnie. Bohater wie jakiego rodzaju
nikt nie będzie interweniował. Prawie się nie broni, tylko krzyczy: „Przewrócił!”,
przestrzeganie sprawiedliwości).
Jaką osobą pokazał się nasz bohater w tym odcinku?
fundamentalny.)
Dlaczego chłopiec zaufał Lidii Michajłownej i powiedział całą prawdę? (Lidia
Michajłowna próbuje wszystko rozgryźć żartem. Bohater kłamie niezdarnie. Jeśli sprawa
dotarł do reżysera, wtedy bohaterowi groziłoby wydalenie ze szkoły. Boi się wstydu
boi się wyglądać na niegodnego zaufania.)
Czy spotkałeś nauczycieli takich jak Lidia Michajłowna? (odpowiedzi uczniów).
Dlaczego nie można ufać każdemu nauczycielowi? (odpowiedzi uczniów).
Dlaczego Lidiya Michajłowna zdecydowała się zagrać w „zameryashki” ze swoim uczniem?
(Lidiya Michajłowna zdała sobie sprawę, że chłopiec nie przyjmie pomocy i
postanowił wykorzystać znane mu środki - grę na pieniądze. ona jest
specjalnie do niego dostosowuje się, prosi, aby nie wydać Wasilija
Andriejewicza. Nauczyciel zachęca chłopca bezproblemowymi sztuczkami:
"Boisz się"; poddaje się temu, a kiedy ujawnia nieczystą grę. to robi
taki, który bezwstydnie oszukuje bohatera. Więc dostała to
chłopiec zaczął wygrywać pieniądze i kupować mleko dla siebie.)
Czy była nauczycielką? (Nie. Chciała pomóc chłopcu przetrwać
próby głodu i zrozumiała, że w innej formie ta niezwykła uczennica
nie przyjmie od niej pomocy.)
Jaki jest twój stosunek do czynu nauczyciela? (odpowiedzi uczniów).
Jak zachowywał się reżyser? (Reżyser oskarżył nauczyciela o najgorsze grzechy
i wyrzucony ze szkoły. W tym odcinku życzliwość, wrażliwość,
responsywność, zaufanie, szacunek dla dzieci Lidii Michajłowej i
bezduszność, nieuwaga, bezduszność reżysera. Musiał o tym wiedzieć
sytuacja chłopca.)
Dlaczego Lidia Michajłowna kazała bohaterowi wykonać dodatkową pracę? I dlaczego?
chłopcze to były te bolesne dni?
(Postanowiła w ten sposób odwrócić uwagę bohatera od gry o pieniądze, by uchronić go przed zastraszaniem
i bicie. Chłopiec tego nie rozumiał. A narrator, już dorosły, pamiętający
wydarzenia z dzieciństwa rozumie, że nauczyciel go uratował, pomógł mu).
Jak oceniasz ten akt? (życzliwość, responsywność).
Jak zachowuje się Lidia Michajłowna? Dlaczego nie wyjaśniła swojego działania reżyserowi?
(Na oburzenie reżysera odpowiada spokojnie, nie wysiada, nie
usprawiedliwiony. Jej zakłopotanie zdradzają pierwsze sekundy po „ekspozycji”: ona
„powoli, bardzo powoli wstała z kolan, zarumieniona i rozczochrana…”)
Jakie działania Lidii Michajłownej wskazują, że istnieje
Dobry? (Próbuje nakarmić chłopca, wysyła paczkę, zaczyna z nim zabawę,
wreszcie stawia na swoim i chłopiec może znowu kupić mleko).
Jakie jest znaczenie końca historii? (Podkreśla odpowiedzialność, życzliwość,
wrażliwość nauczyciela).
Jak myślisz, czego doświadczył bohater, kiedy otrzymał tę paczkę? (Po spotkaniu
jego nauczycielka, autorka dowiedziała się, że nie pamięta tej przesłanki).
Dlaczego myślisz? (odpowiedzi uczniów).
Jak ten fakt pomaga zrozumieć główną ideę historii? (Dobro jest bezinteresowne, nie jest)
wymaga nagrody, jest przekazywana od osoby do osoby i wraca do osób z
od kogo pochodzi).
6. Wynik lekcji.
Czy Rasputin zdołał opowiedzieć na przykładzie opowieści z dzieciństwa, jakie są prawa?
życzliwość, że istnieją w taki sam sposób, jak prawdziwi życzliwi ludzie? (odpowiedzi
studenci).
7. Ocena studenta
8. Praca domowa.
Napisz esej na temat: „Mój stosunek do czynu nauczycielki Lydii
Michajłowna”
Moralne znaczenie opowieści V. Rasputina „Lekcje francuskie”
V.G. Rasputin jest jednym z najwybitniejszych współczesnych pisarzy. W swoich dziełach głosi wieczne wartości życia, na których opiera się świat.
Opowieść „Lekcje francuskiego” to dzieło autobiograficzne. Bohaterem opowieści jest prosty chłopczyk ze wsi. Jego rodzina przeżywa ciężkie chwile. Samotna matka wychowuje troje dzieci, które dobrze wiedzą, czym jest głód i niedostatek. Mimo to postanawia wyjechać z synem na studia do dzielnicy. Nie dlatego, że nie wie, że będzie mu tam ciężko, nie dlatego, że jest bez serca, ale dlatego, że „nie będzie gorzej”. Sam chłopiec zgadza się wyjechać na studia. Pomimo swojego wieku jest dość celowy i ma apetyt na wiedzę oraz ma dobre, naturalne skłonności. „Twój bystry facet dorasta” – mówili wszyscy w wiosce jego matki. Poszła więc „przeciw wszelkim nieszczęściom”.
Znajdując się wśród obcych, nędzny chłopiec nagle uświadamia sobie, jak bardzo jest samotny, jak „gorzki i haniebny”, „gorszy niż jakakolwiek choroba”. Ogarnia go tęsknota za matczyną miłością, za ciepłem, za rodzinnym zakątkiem. Z psychicznej udręki fizycznie słabnie, chudnie tak, że od razu rzuca się w oczy jego matki, która do niego przyszła.
Nie ma wystarczającej liczby transmisji od strony matki dla chłopca, on naprawdę umiera z głodu. Wykazując duchową wrażliwość, nie podejmuje się szukania tego, kto kradnie mu jego biedne zapasy - wycieńczoną dużym udziałem cioci Nadii czy jednego z jej na wpół zagłodzonych dzieci, jak on.
Mały człowieczek uświadamia sobie, jak trudno jest jego matce zdobyć te nędzne kawałki, rozumie, że wyrywa ostatnie z siebie i brata i siostry. Z całych sił próbuje się uczyć i wszystko przychodzi mu łatwo, z wyjątkiem francuskiego.
Wieczne niedożywienie i wygłodniałe omdlenia popychają bohatera na ścieżkę poszukiwania pieniędzy i znajduje je dość szybko: Fedka zaprasza go do zabawy w „chika”. Sprytnemu chłopcu łatwo było rozgryźć grę, a przyzwyczajając się do niej dość szybko, wkrótce zaczął wygrywać.
Bohater natychmiast zrozumiał pewne podporządkowanie w towarzystwie facetów, gdzie wszyscy traktowali Vadika i Pacha ze strachem i przymilaniem się. Vadik i Ptaka zwyciężyli nie tylko dlatego, że byli starsi i bardziej rozwinięci fizycznie od pozostałych, nie wahali się użyć pięści, oszukiwali jawnie, oszukiwali w grze, zachowywali się bezczelnie i arogancko. Bohater nie zamierza oddawać się ich nieżyczliwym uczynkom i niezasłużenie znosić zniewagi. Mówi otwarcie o dostrzeżonym oszustwie i bez przerwy powtarza to, cały czas, gdy jest za to bity. Nie łam tego małego, uczciwego człowieka, nie depcz jego zasad moralnych!
Gra na pieniądze dla bohatera nie jest sposobem na zysk, ale sposobem na przeżycie. Z góry wyznacza sobie próg, poza który nigdy nie wychodzi. Chłopak wygrywa właśnie kubkiem mleka i liści. Obca mu jest agresywna ekscytacja i pasja do pieniędzy, którymi kierują Vadik i Ptah. Mocno panuje nad sobą, ma mocną i nieugiętą wolę. To osoba wytrwała, odważna, niezależna, uparta w dążeniu do celu.
Wrażeniem, które pozostało na całe życie, było w jego życiu spotkanie z nauczycielką francuskiego Lidią Michajłowną. Z racji wychowawcy bardziej niż inni interesowali się uczniami klasy, w której uczył się bohater, i trudno było coś przed nią ukryć. Widząc po raz pierwszy siniaki na twarzy chłopca, z ironią zapytała go, co się stało. Oczywiście, że kłamał. Opowiadanie wszystkiego oznacza demaskowanie wszystkich, którzy grali na pieniądze, a to jest nie do przyjęcia dla bohatera. Ale Tishkin bez wahania donosi, kto pobił jego kolegę z klasy i za co. W swojej zdradzie nie widzi nic nagannego.
Po tym bohater nie oczekiwał już niczego dobrego. "Odszedł!" pomyślał, bo za grę na pieniądze można by go łatwo wyrzucić ze szkoły.
Ale Lidia Michajłowna okazała się nie być osobą, która robi zamieszanie, nie rozumiejąc niczego. Ściśle powstrzymała drwiny Tiszkina i postanowiła porozmawiać z bohaterem po szkole, jeden na jednego, tak jak powinien to zrobić prawdziwy nauczyciel.
Dowiedziawszy się, że jej uczennica wygrywa tylko rubel, który wydaje na mleko, Lidia Michajłowna bardzo dużo rozumiała o swoim dziecinnie trudnym, cierpliwym życiu. Bardzo dobrze rozumiała też, że zabawa pieniędzmi i takie walki nie przyniosą chłopcu dobrego samopoczucia. Zaczęła szukać dla niego wyjścia i odnalazła go, decydując się na dodatkowe zajęcia z francuskiego, z czym nie dogadał się. Plan Lidii Michajłownej był bezpretensjonalny - odwrócić uwagę chłopca od wędrówek po pustkowiach i zaprosić go do odwiedzenia, nakarmić go. Tak mądrą decyzję podjęła ta kobieta, której los innych nie jest obojętny. Ale poradzenie sobie z upartym chłopcem nie było takie łatwe. Czuje ogromną przepaść między sobą a nauczycielem. To nie przypadek, że autor rysuje w pobliżu ich portrety. Ona - taka mądra i piękna, pachnąca perfumami i nim, nieporządna bez matki, chuda i nieszczęśliwa. Odwiedzając Lidię Michajłowną, chłopiec czuje się nieswojo, niezręcznie. Najstraszniejszym sprawdzianem dla niego nie są lekcje języka francuskiego, ale przekonanie nauczyciela, by usiadł przy stole, na co uparcie odmawia. Siedzenie przy stole obok nauczycielki i zaspokajanie jej głodu jej kosztem i na jej oczach jest dla chłopca straszniejsze niż śmierć.
Lidia Michajłowna pilnie szuka wyjścia z tej sytuacji. Zabiera prostą paczkę i wysyła ją bohaterowi, który szybko orientuje się, że jego biedna matka nie mogła mu wysłać żadnego makaronu, a tym bardziej jabłek.
Następnym decydującym krokiem nauczyciela jest hazard z chłopcem. W grze chłopak widzi ją zupełnie inaczej - nie surową ciotkę, ale prostą dziewczynę, nie obcą grze, pasję, zachwyt.
Wszystko rujnuje nagłe pojawienie się w mieszkaniu Lidii Michajłownej reżyserki, która znalazła ją w trakcie zabawy ze studentem za pieniądze. „To przestępstwo. Korupcja. Uwodzenie - krzyczy, nie zamierzając niczego zrozumieć. Lidia Michajłowna zachowuje się z godnością w rozmowie ze swoim szefem. Wykazuje odwagę, uczciwość, poczucie własnej wartości. Jej czynem kierowała dobroć, miłosierdzie, wrażliwość, responsywność, szczera hojność, ale Wasilij Andriejewicz nie chciał tego widzieć.
Słowo „lekcja” w tytule opowiadania ma dwa znaczenia. Po pierwsze jest to godzina akademicka poświęcona odrębnemu tematowi, po drugie jest to coś pouczającego, z którego można wyciągnąć wnioski na przyszłość. To właśnie drugie znaczenie tego słowa decyduje o zrozumieniu intencji opowieści. Lekcje dobroci i serdeczności, jakich udzieliła Lidia Michajłowna, chłopiec zapamiętał do końca życia. Krytyk literacki Siemionowa nazywa czyn Lidii Michajłownej „wyższą pedagogiką”, „taką, która na zawsze przeszywa serce i świeci czystym, naiwnym światłem naturalnego przykładu, ... przed którym wstydzi się wszystkich swoich dorosłych odchyleń od siebie”.
Moralne znaczenie historii Rasputina polega na gloryfikacji wiecznych wartości - dobroci i ludzkiej miłości.
W tym artykule można znaleźć analizę „Lekcji francuskich” autobiograficznej historii Rasputina.
Analiza historii „Lekcje francuskie”
Rok pisania — 1987
Gatunek muzyczny- fabuła
Temat „Lekcje francuskiego”życie w latach powojennych.
Pomysł na lekcję francuskiego: Bezinteresowna i bezinteresowna dobroć jest wieczną ludzką wartością.
Koniec opowieści sugeruje, że nawet po rozstaniu więź między ludźmi nie zostaje zerwana, nie znika:
„W środku zimy, już po styczniowych wakacjach, do mojej szkoły przyszła przesyłka pocztą… zawierała makaron i trzy czerwone jabłka… Kiedyś widziałam je tylko na zdjęciu, ale domyśliłam się, że były ”.
Problemy "lekcji francuskiego"
Rasputin dotyka problemów moralności, dorastania, miłosierdzia
Problem moralny w opowiadaniu Rasputina „Lekcje francuskie” polega na edukacji wartości ludzkich - dobroci, filantropii, szacunku, miłości. Chłopiec, który nie ma dość pieniędzy na jedzenie, ciągle czuje głód, nie ma wystarczającej ilości transferów z materii. Poza tym chłopiec był chory i aby wyzdrowieć musiał wypijać szklankę mleka dziennie. Znalazł sposób na zarabianie pieniędzy - bawił się z chłopcami w "chika". Grał całkiem nieźle. Ale otrzymawszy pieniądze na mleko, odszedł. Inni chłopcy uważali to za zdradę. Sprowokowali bójkę i pobili go. Nie wiedząc, jak mu pomóc, nauczycielka francuskiego zaprosiła chłopca, aby przyszedł na jej zajęcia i jadł. Ale chłopiec był zakłopotany, nie chciał takich „ulotek”. Potem zaproponowała mu grę na pieniądze.
Moralne znaczenie historii Rasputina polega na intonowaniu wiecznych wartości - dobroci i filantropii.
Rasputin myśli o losie dzieci, które wzięły na swoje kruche barki ciężkie brzemię epoki przewrotów, wojen i rewolucji, niemniej jednak na świecie jest dobroć, która może przezwyciężyć wszelkie trudności. Charakterystyczną cechą twórczości Rasputina jest wiara w jasny ideał dobroci.
Fabuła „Lekcje francuskiego”
Bohater opowieści przyjeżdża ze wsi na studia do centrum dzielnicy, gdzie przebywa ośmiolatek. Żyje ciężko, głodny - czas powojenny. Chłopiec nie ma krewnych ani znajomych w dzielnicy, mieszka w mieszkaniu z cudzą ciocią Nadyą.
Chłopiec zaczyna bawić się w chikę, żeby zarobić na mleko. W jednym z trudnych momentów chłopcu przychodzi z pomocą młoda nauczycielka francuskiego. Złamała wszystkie obowiązujące zasady, bawiąc się z nim w domu. Tylko po to, żeby dać mu pieniądze, żeby mógł kupić jedzenie. Pewnego dnia dyrektor szkoły przyłapał ich na tej grze. Nauczycielka została zwolniona, a ona udała się na swoje miejsce w Kubanie. A po zimie wysłała autorowi paczkę z makaronem i jabłkami, które widział tylko na zdjęciu.
