Cechy wieku rozwoju. Pojęcie kryzysów i okresów stabilnych. Ich cechy. Kryzysy wieku

specjalne, stosunkowo krótkie (do roku) okresy ontogenezy, charakteryzujące się ostrymi zmianami psychologicznymi. W odróżnieniu od kryzysów o charakterze neurotycznym czy traumatycznym odnoszą się one do procesów normatywnych niezbędnych do normalnego, postępowego przebiegu rozwoju osobistego. Mogą powstać podczas przejścia człowieka z jednego poziomu wieku na drugi, wiążą się z systemowymi przemianami jakościowymi w sferze jego relacji społecznych, aktywności i świadomości. Forma, czas trwania i nasilenie przebiegu kryzysów może się znacznie różnić w zależności od indywidualnych cech typologicznych dziecka, warunków społecznych i mikrospołecznych, cech wychowania w rodzinie i systemu pedagogicznego jako całości. Okresy kryzysów związanych z wiekiem w dzieciństwie charakteryzują się procesami przejścia do nowego typu relacji między dziećmi i dorosłymi, w których uwzględniane są nowe, zwiększone możliwości dziecka, zmiany „społecznej sytuacji rozwojowej”, zmiana aktywności i przebudowa całej struktury świadomości dziecka. Procesy wchodzenia dzieci na nowy poziom wiekowy wiążą się z rozwiązywaniem często bardzo ostrych sprzeczności pomiędzy ustalonymi wcześniej formami relacji z innymi - a ich zwiększonymi możliwościami i żądaniami fizycznymi i psychicznymi. Zdecydowanie mniej zbadane są związane z wiekiem kryzysy dojrzałych okresów życia i starości. Wiadomo, że takie punkty zwrotne zdarzają się znacznie rzadziej niż w dzieciństwie i zazwyczaj przebiegają w sposób bardziej skrywany, bez wyraźnych zmian w zachowaniu. Zachodzące w tym czasie procesy restrukturyzacji semantycznych struktur świadomości i reorientacji na nowe zadania życiowe, prowadzące do zmiany charakteru działania i relacji, mają głęboki wpływ na dalszy przebieg rozwoju osobowości.

KRYZYSY WIEKU

specjalne, stosunkowo krótkie (do roku) okresy ontogenezy, charakteryzujące się ostrymi zmianami psychologicznymi. W przeciwieństwie do kryzysów o charakterze neurotycznym czy traumatycznym, kryzysy związane z wiekiem należą do procesów normatywnych niezbędnych do normalnego, postępowego przebiegu rozwoju osobistego.

KRYZYSY WIEKU

język angielski kryzysy wieku) to umowna nazwa przejściowych etapów rozwoju wieku, które mają miejsce pomiędzy okresami stabilnymi (litycznymi) (patrz Wiek, Periodyzacja rozwoju umysłowego). K. v. rozpatrywane są w koncepcjach uznających stadialny charakter rozwoju (E, Erickson – K. v. jako rozwiązanie głównego zadania wieku; 3. Freud – zmiana głównych etapów rozwoju psychoseksualnego).

W psychologii domowej termin K. in. wprowadzony przez L. S. Wygotskiego i zdefiniowany jako holistyczna zmiana osobowości dziecka, która regularnie pojawia się podczas zmiany (na styku) stabilnych okresów. Według Wygotskiego, K. v. z powodu pojawienia się podstawowych neoformacji psychologicznych poprzedniego stabilnego okresu, które prowadzą do zniszczenia jednej społecznej sytuacji rozwojowej i pojawienia się innej, adekwatnej do nowej budowy psychicznej dziecka. Mechanizm zmiany społecznych sytuacji rozwoju stanowi psychologiczną treść sztuki współczesnej. Kryteria behawioralne Do. - trudne do wychowania, konflikt, upór, negatywizm itp. - Wygotski uważał za konieczne i wyrażające jedność negatywnej (destrukcyjnej) i pozytywnej (konstruktywnej) strony K. v.

D. B. Elkonin uważał, że emancypacja od osoby dorosłej, która jest podstawą każdego C. in., jest podstawą jakościowo nowego rodzaju połączenia z osobą dorosłą, a zatem C. in. konieczne i naturalne (w tym charakterystyczne negatywne cechy zachowania). Najnowsze badania potwierdzają, że wyraźne negatywne zachowania w stosunku do „starej” sytuacji społecznej w pewnym stopniu zapewniają kompletność gotowości do działania w nowej społecznej sytuacji rozwojowej.

Istnieje jednak inny t. sp. na negatywizmie, zaprzeczając jego nieuniknionemu, koniecznemu charakterowi i uznając go za przejaw nieprawidłowego systemu relacji między dzieckiem a osobą dorosłą. Tak więc A. N. Leontiev rozważał zachowanie konfliktowe w K. wieku. dowody na niekorzystny przebieg kryzysu.

Chronologicznie K.c. zdeterminowane granicami stabilnego wieku: kryzys noworodkowy (do 1 miesiąca; z punktu widzenia Wygotskiego, przed pojawieniem się kompleksu odrodzeniowego), kryzys 1. roku, kryzys 3 lat, kryzys 7 lat, okres dojrzewania (11-12 lat) i młodzieńczy K. wiek Niektórzy autorzy uznają także obecność K. w. u dorosłych (np. kryzys 40. roku życia), brak jednak wiarygodnych danych eksperymentalnych na ten temat. (K. N. Polivanova.)

Kryzysy wieku

Specyficzność. W teorii L.S. Wygotskiego koncepcja ta oznacza przejście w rozwoju wieku do nowego, jakościowo specyficznego etapu. Kryzysy wieku wynikają przede wszystkim z zniszczenia zwykłej społecznej sytuacji rozwojowej i pojawienia się innej, bardziej spójnej z nowym poziomem rozwoju psychicznego dziecka. W zachowaniu zewnętrznym kryzysy związane z wiekiem objawiają się jako nieposłuszeństwo, upór i negatywizm. Z czasem lokalizują się na granicy stabilnego wieku i objawiają się jako kryzys noworodkowy (do 1 miesiąca), kryzys roczny, kryzys 3-letni, kryzys 7-letni, kryzys młodzieńczy (11-12 lat). lat) i kryzys młodości.

KRYZYSY WIEKU

ontologiczne cechy rozwoju umysłowego człowieka. W teorii L. S. Wygotskiego koncepcja ta oznacza przejście w rozwoju wieku do nowego, jakościowo specyficznego etapu. V. do. są spowodowane przede wszystkim zniszczeniem zwykłej społecznej sytuacji rozwoju i pojawieniem się innych, co bardziej odpowiada nowemu poziomowi rozwoju psychicznego dziecka. W zachowaniu zewnętrznym V. do. można znaleźć jako nieposłuszeństwo, upór, konflikt, negatywizm. Z czasem lokalizują się na granicy stabilnego wieku i objawiają się kryzysem noworodkowym (do 1 miesiąca), kryzysem 1 roku, kryzysem 3 lat, kryzysem 7 lat, kryzysem młodzieńczym (11–12 lat). lat) i kryzys młodości.

Kryzysy wieku

grecki krisis – decyzja, punkt zwrotny] – szczególne, stosunkowo krótkie okresy ontogenezy, charakteryzujące się ostrymi zmianami psychologicznymi. W odróżnieniu od kryzysów o podłożu neurotycznym lub traumatycznym, To. odnoszą się do procesów normatywnych niezbędnych do normalnego, stopniowego przebiegu rozwoju osobistego (L.S. Wygotski, E. Erickson). Oznacza to, że K. in. naturalnie powstają podczas przejścia człowieka z jednego poziomu wieku na drugi i wiążą się z systemowymi przemianami jakościowymi w sferze jego relacji społecznych, aktywności i świadomości. Po raz pierwszy najważniejsza wartość K. w. – podkreślił L.S. Wygotski. W związku z rozwojem problematyki periodyzacji rozwoju umysłowego dziecka pisał, że „gdyby wieki krytyczne nie zostały odkryte w sposób czysto empiryczny, należałoby wprowadzić ich koncepcję do schematu rozwojowego na podstawie teorii analiza." Kryzysy dzieciństwa obejmują kryzys pierwszego roku życia, kryzys trzech lat, kryzys siedmiu lat i kryzys dorastania (11-12 lat). Ze względu na istotne różnice indywidualne, społeczno-kulturowe i inne, wyznaczono granice chronologiczne stulecia K. są dość warunkowe i mogą podlegać zauważalnym wahaniom (wiadomo, że w ciągu ostatniego półwiecza przynajmniej dwa ostatnie z powyższych kryzysów stały się „młodsze” o 1-2 lata). Za okresy K. w. charakteryzują się procesami przechodzenia do jakościowo innego typu relacji między dziećmi i dorosłymi, z uwzględnieniem ich nowych, zwiększonych możliwości. Zmiany w K. wieku. obejmują trzy kluczowe elementy psychologicznego wieku dziecka: jego „społeczną sytuację rozwojową”, wiodący rodzaj aktywności, całą strukturę świadomości dziecka (L.S. Wygotski, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin itp.). Przesłanki tych przemian stopniowo i najczęściej niezauważalnie dla innych kształtują się i kumulują w okresie poprzedzającym kryzys – tzw. wieku stabilnym, w którym przeważają procesy rozwoju litycznego. Te formacje motywacyjne i instrumentalne, nie ujawniając się aż do pewnego momentu w zachowaniu dziecka, aktywnie ujawniają się w procesie strukturalnych zmian w strukturze świadomości, całej osobowości dziecka na przełomie wieków. Wszystkie trzy linie przemian struktury wieku psychicznego są ze sobą ściśle powiązane, dlatego też ignorowanie nowych możliwości i potrzeb psychologicznych dziecka, a także próby sztucznego przyspieszania rozwoju (np. sytuacji i wiodącej działalności kolejnego etapu wiekowego), nie prowadzą do przyspieszenia rozwoju, lecz do znacznego skomplikowania jego przebiegu. Forma, czas trwania i nasilenie przebiegu kryzysów może się znacznie różnić w zależności od indywidualnych cech typologicznych dziecka, warunków społecznych i mikrospołecznych, cech wychowania i sytuacji w rodzinie, systemu pedagogicznego społeczeństwa i rodzaju kultury jako całość. Teoretyczne zrozumienie najważniejszego znaczenia K. in. znacznie wyprzedziły początek ich systematycznych badań. Chociaż niektóre z ważnych objawów K. in. zostały opisane w pracach niemieckich nauczycieli z początku stulecia („wiek dziecięcego uporu” według A. Busemanna, O. Kroha), próby empirycznego badania obrazu przebiegu kryzysów u dzieci okazały się najeżone poważnymi trudnościami. Niemniej jednak w miarę postępu psychologii rozwojowej w rozumieniu mechanizmów rozwoju ontogenetycznego uzyskano dane, które pozwoliły skonkretyzować teoretyczny schemat rozwoju rozwojowego. oraz postęp w zrozumieniu specyfiki poszczególnych kryzysów dziecięcych. Do chwili obecnej istnieje wiele koncepcji, które na swój sposób odsłaniają treść K. Tak więc centralnym nowotworem psychologicznym, „uruchamiającym” mechanizm przemian związanych z wiekiem w sferze relacji, działań i osobowości dziecka podczas kryzysu trwającego trzy lata, jest „system ja” (L.I. Bozhovich), „działanie osobiste i świadomość „ja samego”” (D. B. Elkonin), „duma ze swoich osiągnięć” (M.I. Lisina, T.V. Guskova). W okresie kryzysu trwającym 7 lat podobną funkcję pełni „pozycja wewnętrzna ucznia”, co implikuje kształtowanie orientacji dziecka na działania o znaczeniu społecznym (L.I. Bozhovich). Oryginalność kryzysu dorastania polega na tym, że okres ten jest początkiem szybkiego wzrostu i kształtowania się ciała w procesie dojrzewania. Proces ten ma zauważalny wpływ na wszystkie cechy psychofizjologiczne nastolatków. Jednocześnie to nie on stanowi główną treść psychologiczną tego okresu, ale kształtowanie się „poczucia dorosłości” i chęci realizowania jej przez nastolatka w relacjach z innymi (przede wszystkim z bliskimi) , zarówno dorośli, jak i rówieśnicy (D.B. Elkonin, T.V. Dragunova). Próby rozszerzenia idei strukturalnego badania kryzysów na przejście od adolescencji do adolescencji (I. V. Dubrovina, A. M. Prikhozhan, N. N. Tolstykh i in.) pokazały, że to właśnie na tym etapie ontogenezy po raz pierwszy wydaje się to możliwe mówić o przejawach dojrzałości osobistej, polegającej na kształtowaniu u chłopców i dziewcząt specyficznej orientacji na przyszłość i budowaniu perspektywy życiowej, na rozwoju samoświadomości i mechanizmów osobistej refleksji. O znacznej subiektywnej złożoności tego przejścia wiekowego decyduje konieczność wyboru ścieżki życiowej i zawodu, osobistego samostanowienia i rozwoju systemu wartości moralnych. Przejście dzieci i młodzieży na nowy poziom wieku często wiąże się z rozwiązaniem bardzo ostrych sprzeczności między ich wcześniej ustalonymi formami relacji z innymi a zwiększonymi możliwościami fizycznymi i psychicznymi oraz roszczeniami dzieci. Negatywizm, upór, kapryśność, stan wzmożonego konfliktu i inne cechy charakterystyczne K. wieku. negatywne przejawy behawioralne pogłębiają się, gdy dorośli ignorują nowe potrzeby dziecka w zakresie komunikacji i aktywności, a wręcz przeciwnie, łagodzą, nie zanikając całkowicie, z prawem, tj. dość elastyczne i wrażliwe wychowanie. Dlatego niezwykle ważne jest, aby konflikt i trudna edukacja dziecka w okresach K. wieku. odbierane były jako sygnał pilnej potrzeby zmian, a nie anomalie w zachowaniu, i nie przesłaniały rodzicom i wychowawcom trwałego pozytywnego znaczenia kryzysów dla procesu kształtowania się osobowości dziecka. K. v. dojrzałe okresy życia i starość były badane w psychologii znacznie rzadziej niż kryzysy dziecięce, zarówno teoretycznie, jak i empirycznie. W dużej mierze wynika to z niedostatecznego rozwinięcia problemu periodyzacji ontogenezy poza dzieciństwem i adolescencją. Wyobrażenia poszczególnych badaczy dotyczące istnienia kryzysów 30-letnich, 40-letnich, 55-letnich itd. można uznać za hipotetyczne, wymagające dalszych badań (D. Levinson i in.). Najbardziej znana jest koncepcja kryzysów w rozwoju człowieka od urodzenia do starości, zaproponowana przez E. Ericksona. Wiadomo jednak, że takie punkty zwrotne w rozwoju osoby dorosłej zdarzają się zauważalnie rzadziej niż w dzieciństwie i z reguły przebiegają bardziej skrycie, bez wyraźnych zmian w zachowaniu. Niemniej jednak i tutaj można prześledzić ogólną logikę współczesnego świata: procesy restrukturyzacji semantycznej struktury świadomości i reorientacji na nowe zadania życiowe, które zachodzą podczas kryzysów, pociągają za sobą zmianę charakteru ludzkiej działalności i relacji. Mają zatem ogromny wpływ na cały dalszy przebieg rozwoju osobowości. Na przykład tak zwany „kryzys wieku średniego” (35-40 lat) charakteryzuje się krytycznym przemyśleniem przez człowieka swoich celów życiowych i pozbyciem się złudzeń i nieuzasadnionych nadziei młodości, często przez niego boleśnie przeżywanych (P. Mussena). Wynikająca z tego bardziej realistyczna pozycja życiowa pomaga człowiekowi zdobyć nową, stosunkowo stabilną formę relacji ze światem zewnętrznym, przygotowuje go na pierwsze oznaki spadku siły fizycznej. K. v. nie należy mylić z tzw. kryzysami niedostosowania, które w niektórych przypadkach mogą przypadać na charakterystyczne dla K. przedziały chronologiczne. Kryzys dezadaptacji może nastąpić w każdym wieku na skutek dość wyraźnej (tym bardziej dotkliwej) rozbieżności pomiędzy dzieckiem czy dorosłym a wymaganiami stawianymi mu przez znaczące otoczenie, a także na skutek przytłaczających zadań lub stresujących sytuacji. . Bardzo częstym przykładem takiego kryzysu jest zespół negatywnych reakcji emocjonalnych, osobistych i behawioralnych, które pojawiają się podczas dezadaptacji szkolnej. G. V. Burmenskaya

Plan:

Wstęp

1. Istota kryzysu wieku

2. Kryzysy wieku

2.1. Kryzys noworodka

2.2 Kryzys dojrzewania

2.3 Kryzys wieku średniego

2.4 Kryzys starości „okres węzła”.

Literatura

Wstęp

W teoriach psychologicznych kategoria „kryzys wieku” jest używana w wielu kontekstach, różni się treścią i wiąże się z różnymi cechami rozwoju psychicznego człowieka. Istotą kryzysów wieku jest zmiana systemu relacji człowieka z otaczającą rzeczywistością i jego stosunku do niej, poprzez zmianę wiodącego działania. W odróżnieniu od kryzysów typu neurotycznego czy traumatycznego odnoszą się one do zmian normatywnych niezbędnych do normalnego, postępującego przebiegu rozwoju psychicznego.

Podczas kryzysów związanych z wiekiem tło emocjonalne zmienia się dramatycznie, pojawiają się elementy objawów depresyjnych, silnego lęku, napięcia, obniżonej wydajności itp. Wszystko to jest konsekwencją niedopasowania systemu samoprzewidywania, poziomu roszczeń osobowościowych : osoba nie jest w stanie zapewnić produktywnej realizacji poszczególnych programów. Realizacja tych programów zaczyna wymagać ogromnych wysiłków energetycznych.

Jeśli spojrzeć na kryzysy wieku z punktu widzenia zmian zachodzących w zachowaniu dziecka, to wszystkie one charakteryzują się pewnymi cechami wspólnymi. W krytycznych okresach dzieci stają się niegrzeczne, kapryśne, drażliwe: często popadają w konflikt z otaczającymi ich dorosłymi, zwłaszcza rodzicami i opiekunami; mają negatywny stosunek do wcześniej spełnionych wymagań, popadając w upór i negatywizm.

Problematyka kryzysów ontogenezy związanych z wiekiem jest aktualna, niezwykle interesująca, a jednocześnie niewystarczająco rozwinięta teoretyczno-eksperymentalnie. Samo pojęcie „kryzysu wieku” jest jednym z najsłabiej zdefiniowanych i często nie ma gotowej formy. Niemniej jednak termin ten jest szeroko stosowany zarówno wśród psychologów, jak i pedagogów. Z merytorycznego punktu widzenia okresy kryzysów związanych z wiekiem są interesujące, ponieważ różnią się specyficznymi cechami procesu rozwoju umysłowego (obecność gwałtownych zmian w psychice, nasilenie sprzeczności, negatywny charakter rozwoju itp. .).

Okres kryzysowy okazuje się trudny zarówno dla dziecka, jak i otaczających go dorosłych – nauczycieli i rodziców, którzy muszą wypracować strategie wychowania i edukacji w oparciu o kardynalne zmiany zachodzące w psychice dziecka. Zachowanie dzieci w tych okresach charakteryzuje się trudną edukacją i jest szczególnie trudne dla dorosłych. Aby wybrać odpowiednie działania edukacyjne, należy przeanalizować przesłanki powstania kryzysu, cechy społecznej sytuacji rozwoju, istotę zmian zachodzących u dziecka oraz nowotwory okresu kryzysowego. Kryzysy wieku są charakterystyczne nie tylko dla dzieciństwa, uwydatniane są także normatywne kryzysy dorosłości. Kryzysy te wyróżniają się szczególną oryginalnością w trakcie okresu, charakterem nowotworów osobowości danej osoby itp.

Celem pracy jest analiza psychologicznej istoty, struktury i treści kryzysów związanych z wiekiem. W oparciu o cel rozwiązano następujące zadania:

Teoretyczna analiza aspektów badania problemu kryzysów wieku;

Ujawnienie istoty i treści kryzysów wieku;

Badanie ogólnych zasad rozwoju umysłowego związanego z wiekiem;

Analiza psychologiczna kryzysów rozwojowych wieku.

1. Istota kryzysu wieku

Kryzys (z greckiego krineo) oznacza „rozdzielenie dróg”. Pojęcie „kryzys” oznacza ostrą sytuację do podjęcia jakiejś decyzji, punkt zwrotny, najważniejszy moment w życiu lub działalności danej osoby.

Kryzys życiowy to sytuacja, w której człowiek staje w obliczu niemożności realizacji wewnętrznej konieczności swojego życia (motywów, aspiracji, wartości) na skutek pojawienia się przeszkód (najczęściej zewnętrznych), które opierając się na swoich przeszłych doświadczeniach , nie jest w stanie pokonać. Człowiek przyzwyczaja się do określonej formy swojego życia i aktywności: obrazu i stanu ciała, pożywienia, ubioru, mniej lub bardziej komfortowych warunków życia, konta bankowego, samochodu, żony, dzieci, statusu społecznego, znaczeń i wartości duchowych. Kryzys pozbawia go wsparcia. Jednak wraz z negatywnymi, negatywnymi przejawami kryzys, jak nic innego, wyodrębnia z człowieka to, co pozostaje ludzkie, co w nim pozostaje, co jest w nim zakorzenione i mocno zakorzenione, a co natychmiast się rozpada, gdy tylko znikną atrybuty zewnętrzne. Wszystko, co zewnętrzne, wychodzi na jaw w procesie kryzysu, a człowiek staje się świadomy jego pojawienia się. Jeśli on również odrzuci tę zewnętrzną łuskę, nastąpi oczyszczenie świadomości, głębokie zrozumienie prawdziwej wartości, duchowa świadomość siebie. Kryzys psychiczny to zatem z jednej strony cierpienie fizyczne i psychiczne, a z drugiej transformacja, rozwój i rozwój osobisty. Zatem źródłem kryzysu rozwoju umysłowego nie jest konflikt osoby z zewnętrznym systemem relacji, ale wynika z wewnętrznego konfliktu relacji między formami rzeczywistymi i idealnymi. To właśnie taka postawa najpierw prowokuje konflikt, następnie próbuje go rozwiązać, a następnie przejście do nowego systemu współpracy, czyli przejście do nowej wiodącej działalności.

Kryzys nie jest ślepą uliczką, ale pewnymi sprzecznościami, które kumulują się w człowieku. Kryzys w życiu jest zawsze nieprzyjemny. Czy to zdrowie, czy rodzina, czy praca, czy przyjaźnie. Osoba wytrącona jest ze swojego zwykłego rytmu. Niemniej jednak istnieje wiele tak zwanych kryzysów „normatywnych”, przez które człowiek przechodzi przez całe życie: kryzys noworodka, rok, trzy, siedem lat, wiek przejściowy, kryzys wieku średniego w wieku 35–45 lat, „okres guzkowy”.

Wszystkie kryzysy życiowe są jak lalki gniazdujące. Trudno jest, gdy człowiek nie wychodzi z kryzysu, ale go kumuluje. Wszystkie kryzysy bowiem wiążą się z poszukiwaniem sensu życia i próbą odpowiedzi na pytania typu: „Po co żyję? Dla kogo?”, A także z problemem wolności osobistej i walką o nią na wszystkich etapach. życia.

Chociaż człowiek ma wewnętrzne rezerwy (właściwości adaptacyjne), aby poradzić sobie z pojawiającymi się trudnościami, te mechanizmy obronne często zawodzą.

Traktując kryzysy jako prawidłowość rozwoju psychicznego człowieka, znając ich częstotliwość i przyczyny występowania, można je przynajmniej przewidzieć, co oznacza łagodzenie tych nieuniknionych, wbudowanych w naturę człowieka i unikanie tych, które są wynikiem złego wyboru człowieka samego siebie.

Być może najważniejszą funkcją kryzysu jest jego wpływ na rozwój społeczny – L.S. Wyhowski napisał, że „jeśli kryzysów nie odkryto eksperymentalnie, należałoby je jednak wywołać teoretycznie”. Podstawą takiego twierdzenia jest to, że proces rozwoju człowieka przebiega „odruchowo”, z jednego etapu do drugiego, czyli raczej rewolucyjnego niż ewolucyjnego. W tych okresach, w stosunkowo krótkim czasie, zachodzą kardynalne zmiany, które są bardzo zauważalne dla innych.

2. Kryzysy wieku

Kryzysy wieku to szczególne, stosunkowo krótkie w czasie (do roku) okresy wieku charakteryzujące się ostrymi zmianami psychicznymi w osobowości człowieka, które zachodzą podczas przejścia z jednego etapu wiekowego do drugiego, związane z systemowymi zmianami jakościowymi w sferze relacji społecznych człowieka, jego aktywności i świadomości. Kryzys wieku wynika z pojawienia się głównych nowotworów poprzedniego stabilnego okresu, które prowadzą do zniszczenia jednej społecznej sytuacji rozwojowej i pojawienia się innej, adekwatnej do nowego psychologicznego obrazu osoby. Forma i czas trwania tych okresów, a także nasilenie przepływu zależą od cech indywidualnych, warunków społecznych i mikrospołecznych. Istota kryzysu wieku polega na przekształceniu społecznej sytuacji rozwoju, w której stara społeczna sytuacja rozwoju zostaje zniszczona, a na jej miejscu budowana jest nowa; psychologiczna treść kryzysu wieku polega na tym, że następuje subiektywizacja nowotworu z poprzedniego stabilnego okresu, tj. przekształcenie nowotworu o stabilnym okresie w subiektywną zdolność jednostki.

Chronologicznie wyróżnia się następujące kryzysy związane z wiekiem: kryzys noworodkowy; kryzys roczny; kryzys trwający trzy lata; kryzys trwający siedem lat; kryzys siedemnastu lat; kryzys trzydziestu lat; kryzys emerytalny. Pojęcie indywidualnych wieków krytycznych zostało wprowadzone do nauki empirycznie i losowo. Analiza okresów kryzysowych ujawni psychologiczną istotę ontogenetycznego rozwoju osobowości. Główna różnica między krytycznymi okresami rozwoju a okresami stabilnymi polega na czasie trwania kursu, charakterystyce dynamiki zmian psychicznych, naturze pojawiających się nowotworów. Kryzysowi wieku może towarzyszyć szczególny syndrom – trudna edukacja.

2.1 Kryzys noworodkowy

Proces narodzin to trudny, zwrotny moment w życiu dziecka. Narodziny są zawsze ostrym przejściem do czegoś nowego. Psychoanalitycy nazywają narodziny traumą i uważają, że całe późniejsze życie człowieka nosi piętno traumy, której doświadczył przy urodzeniu.

Rodząc się, dziecko jest fizycznie oddzielone od matki i znajduje się w zupełnie innych warunkach: zimno, jasne światło, środowisko powietrzne wymagające innego rodzaju oddychania, konieczność zmiany rodzaju pożywienia. W przejściu do życia pozamacicznego radykalnie zmieniają się nie tylko warunki życia, ale także sama fizjologiczna egzystencja dziecka. Przed urodzeniem dziecko i matka łączą się w jedno. Jego temperatura jest równa temperaturze ciała matki. Żyje w świecie, w którym nie ma kontrastów ciemności i światła, ciepła i zimna. Rodząc się, dziecko wkracza w świat kontrastów i sprzeczności, a pierwszym z nich jest pierwszy oddech.

Dzięki obrzezaniu pępowiny dziecko zyskuje wolność, ale fizjologicznie „traci” matkę. Aby ta strata nie była traumatyczna, obecność i uwaga mamy od pierwszych minut życia dziecka jest absolutnie konieczna. Poczucie jej ciepła, zapach, dźwięk jej głosu, bicie jej serca – to wszystko łączy go z dawnym życiem i sprawia, że przybycie do tego jest mniej nagłe, bolesne i traumatyczne. Bardzo ważne jest, aby czuć i widzieć swoje dziecko od pierwszej minuty jego narodzin, a także dla matki: w tym czasie uczucia matki są najbardziej dotkliwe.

Dziecko przychodzi na ten świat słabe i zupełnie bezradne. Co prawda po urodzeniu był fizycznie oddzielony od matki, ale biologicznie nadal jest z nią związany. Nie jest w stanie samodzielnie zaspokoić żadnej ze swoich potrzeb. Taka bezradność, całkowite uzależnienie od osoby dorosłej stanowi specyfikę społecznej sytuacji rozwoju noworodka. Aby przystosować się do nowych, wspaniałych dla niego warunków, dziecku pomaga dziedziczne utrwalenie mechanizmu - odruchy bezwarunkowe: jest to przede wszystkim system odruchów pokarmowych, a także odruchów ochronnych i orientacyjnych. Niektóre odruchy mają charakter atawistyczny – są dziedziczone od zwierzęcych przodków, ale dla dziecka są bezużyteczne i szybko zanikają. I tak na przykład odruch, czasami nazywany odruchem „małpim”, zanika już w drugim miesiącu życia (załącznik a).

Ludzkie dziecko jest najbardziej bezradne ze wszystkich dzieci w chwili swoich narodzin. Nie jest to dojrzałość nie tylko w zakresie wyższych regulacji regulacyjnych, ale także wielu niechętnych mechanizmów fizjologicznych, co prowadzi do powstania nowej sytuacji społecznej. W tym okresie na ogół nie można rozpatrywać dziecka oddzielnie od osoby dorosłej. To, co zostało powiedziane, jest niezwykle ważne, ponieważ dziecko nie ma jeszcze możliwości interakcji z dorosłymi.

Ważnymi wydarzeniami w życiu psychicznym dziecka są pojawienie się koncentracji słuchowej i wzrokowej. Koncentracja słuchowa pojawia się w 2-3 tygodniu, wizualna - w 3-5 tygodniach.

Noworodek spędza czas w stanie snu lub senności. Stopniowo oddzielne chwile, krótkie okresy czuwania zaczynają się wyróżniać z tego sennego stanu. Koncentracja słuchowa i wzrokowa nadaje czuwaniu aktywny charakter.

Twarz dorosłego wywołuje u dziecka stan „błogości” – uśmiecha się. Uśmiech na twarzy dziecka to koniec kryzysu noworodkowego. Od tego momentu rozpoczyna się jego indywidualne życie psychiczne.

Dziecko nie tylko się uśmiecha, ale reaguje na dorosłego ruchami całego ciała. Dziecko jest cały czas w ruchu. Reaguje emocjonalnie. Kompleks rewitalizacyjny składa się z czterech głównych elementów:

Blaknięcie i koncentracja wizualna - długie, bliskie spojrzenie na osobę dorosłą;

Uśmiech wyrażający radosne emocje dziecka;

Animacje motoryczne, ruchy głowy, podnoszenie rąk i nóg, wyginanie pleców itp.;

Wokalizacja - krzyki (głośne, gwałtowne dźwięki), bulgotanie (ciche, krótkie dźwięki „kh”, „gk”), buczenie (długie dźwięki przypominające śpiew ptaków - „gullii” itp.).

Dzieci opóźnione w rozwoju mają przede wszystkim opóźnienie w wyglądzie kompleksu rewitalizacyjnego. Kompleks rewitalizacyjny, jako pierwszy specyficzny akt behawioralny dziecka, staje się decydujący dla całego jego późniejszego rozwoju psychicznego. Jest pierwszym aktem komunikacji dziecka z osobą dorosłą i wskazuje na przejście do nowego, stabilnego okresu – okresu niemowlęcego.

2.2 Kryzys dojrzewania

Na obraz fizycznego „ja” i w ogóle na samoświadomość wpływa tempo dojrzewania. Najmniej korzystna jest sytuacja dzieci późno dojrzewających; przyspieszenie stwarza korzystniejsze możliwości rozwoju osobistego. Po stosunkowo spokojnym wieku gimnazjalnym, okres dojrzewania wydaje się burzliwy i pełen wyzwań. Rozwój na tym etapie przebiega naprawdę w szybkim tempie, szczególnie wiele zmian obserwuje się w zakresie kształtowania się osobowości. Główną cechą nastolatka jest niestabilność osobista. Przeciwstawne cechy, aspiracje, tendencje współistnieją i walczą ze sobą, determinując niespójność charakteru i zachowania dorastającego dziecka.

Wiele nastolatków popadających w uzależnienie od kondycji fizycznej staje się bardzo zdenerwowanych i obwinia się za niepowodzenia. Te doznania często nie są uświadamiane, ale w ukryciu tworzą napięcie, z którym nastolatek nie jest w stanie sobie poradzić. Na takim tle wszelkie trudności zewnętrzne postrzegane są szczególnie tragicznie.

Dojrzewanie to okres desperackich prób „przejścia przez wszystko”. Jednocześnie nastolatek w większości rozpoczyna swoją podróż od tabu lub wcześniej niemożliwych aspektów dorosłego życia. Wiele nastolatków „z ciekawości” sięga po alkohol i narkotyki. Jeśli nie robi się tego dla testu, ale dla odwagi, powstaje uzależnienie fizyczne. Ale rozpieszczanie, próby mogą prowadzić do uzależnienia psychicznego, które objawia się występowaniem napięcia, niepokoju, drażliwości.

Młodzież jest dość niepoważna w stosunku do ludzkich wad i słabości, w wyniku czego szybko popada w uzależnienie od alkoholu i narkotyków, zamieniając ją ze źródła zorientowanego zachowania (ciekawość) w obiekt swoich potrzeb. Na tym tle rozmyślanie o swoim „upadku” nastolatek często zamienia go w formę samoafirmacji, zagłuszając wewnętrzne poczucie zagubienia, swój osobisty kryzys.

Tam, gdzie słabną hamulce wewnętrzne, gdzie słabo rozwinięte jest poczucie odpowiedzialności za siebie i innych, przebija się gotowość do kontaktów seksualnych z przedstawicielami płci przeciwnej, a czasem i własnej. Wysoki stopień napięcia przed i po stosunku seksualnym jest najsilniejszym testem dla psychiki. Pierwsze wrażenia seksualne mogą mieć wpływ na zakres życia seksualnego osoby dorosłej. Dlatego ważne jest, aby te doświadczenia odzwierciedlały godne formy interakcji między młodymi partnerami seksualnymi. Wielu nastolatków na podstawie nieudanych doświadczeń zapada na nerwice, a niektórzy także na choroby weneryczne. Wszystkie te formy nowego życia nastolatków są dużym obciążeniem dla psychiki. Napięcie wynikające z niepewności życia w nowej roli (palacz, partner seksualny itp.) w wyniku utraty własnej tożsamości popycha wielu nastolatków w stan ostrego kryzysu.

Osobno należy zwrócić uwagę na kryzys dorastania związany z rozwojem duchowym i zmianą stanu psychicznego. Choć w tym okresie następuje obiektywna zmiana pozycji społecznej młodzieży (powstają nowe relacje z bliskimi, rówieśnikami, nauczycielami, poszerza się pole działania itp.), to najważniejszym czynnikiem wpływającym na pojawienie się kryzysu jest refleksja nad świat wewnętrzny i głębokie niezadowolenie z siebie. Utrata tożsamości z samym sobą, rozbieżność pomiędzy dotychczasowymi wyobrażeniami o sobie a obecnym wizerunkiem – oto główna treść doświadczeń dorastających. Niezadowolenie może być tak silne, że pojawiają się stany obsesyjne: nieodparte, przygnębiające myśli o sobie, wątpliwości, lęki. Jednocześnie utrzymuje się krytyczny stosunek do tych warunków, co pogłębia trudne uczucia nastolatka.

Wiele nastolatków przeżywa kryzys w postaci zewnętrznych przejawów negatywizmu – bezsensownego sprzeciwu innych, nieumotywowanego sprzeciwu wobec rodziców i nauczycieli. Zadanie bliskich dorosłych i psychologów jest tutaj jednoznaczne – trzeba zaangażować się w problemy chłopca i spróbować ułatwić mu życie w tym okresie.

2.3 Kryzys wieku średniego

Kryzys wieku średniego to najdziwniejszy i najstraszniejszy okres w rozwoju psychicznym człowieka. Wiele osób (zwłaszcza kreatywnych), nie znajdując w sobie siły i nie odnajdując nowego sensu życia, po prostu je opuszcza. W tym okresie (po okresie dojrzewania) dochodzi do największej liczby samobójstw.

Jak wspomniano powyżej, dorosły zaczyna zadawać pytania, na które nie jest w stanie odpowiedzieć, ale które siedzą w środku i go niszczą. „Jaki jest sens mojego istnienia!?”, „Czy tego właśnie chciałem!? Jeśli tak, co dalej!? itp. pomysły na życie, które rozwinęły się w ciągu dwudziestu do trzydziestu lat, nie zadowalają go. Analizując przebytą ścieżkę, swoje osiągnięcia i niepowodzenia, człowiek odkrywa, że przy już ugruntowanym i pozornie pomyślnym życiu jego osobowość jest niedoskonała, że zmarnowano dużo czasu i wysiłku, że niewiele zrobił w porównaniu z tym, co mógł zrobić zrobione itp. Inaczej mówiąc, następuje ponowna ocena wartości, krytyczny przegląd własnego „ja”. Osoba odkrywa, że nie może już wiele zmienić w swoim życiu, w sobie: rodzinie, zawodzie, nawykowym sposobie życia. Samorealizując się w okresie młodości, człowiek nagle zdaje sobie sprawę, że w istocie stoi przed tym samym zadaniem - poszukiwaniem, samostanowieniem w nowych okolicznościach życia, biorąc pod uwagę realne możliwości (w tym ograniczenia, których nie miał) zauważyłem wcześniej). Kryzys ten objawia się poczuciem potrzeby „zrobienia czegoś” i wskazuje, że człowiek wkracza w nowy etap wieku – wiek dorosłości. „kryzys trzydziestki” to warunkowa nazwa tego kryzysu. Stan ten może nadejść wcześniej lub później, poczucie stanu kryzysowego może pojawiać się wielokrotnie na całej ścieżce życia (jak w dzieciństwie, okresie dorastania, dorastania), gdyż proces rozwoju toczy się spiralą bez przerwy.

Dla mężczyzn w tym czasie typowe są rozwody, zmiana pracy lub zmiana stylu życia, nabywanie drogich rzeczy (samochody, motocykle), częste zmiany partnerów seksualnych i istnieje wyraźna orientacja na młody wiek tego ostatniego , jakby już od najmłodszych lat zaczynając osiągać to, czego nie mógł uzyskać więcej, realizuje swoje potrzeby z dzieciństwa i młodości.

Kobiety po trzydziestce zazwyczaj doświadczają odwrócenia priorytetów ustalonych na początku wczesnej dorosłości. Kobiety wychowujące dzieci i małżeństwa są obecnie coraz bardziej zainteresowane celami zawodowymi. Jednocześnie ci, którzy poświęcili swoją energię pracy, obecnie mają tendencję do kierowania jej do rodziny i małżeństwa.

Doświadczając tego kryzysowego momentu w swoim życiu, człowiek szuka możliwości wzmocnienia swojej niszy w dorosłości, potwierdzenia swojego statusu jako osoby dorosłej: chce mieć dobrą pracę, dąży do bezpieczeństwa i stabilności. Osoba jest nadal pewna, że pełna realizacja nadziei i aspiracji składających się na „marzenie” jest możliwa i ciężko nad tym pracuje.

2.4 Kryzys starości „okres węzła”.

Na starość (starość) człowiek musi pokonać trzy podkryzysy. Pierwszym z nich jest przewartościowanie własnego „ja” poza rolą zawodową, która dla wielu osób pozostaje tą główną aż do emerytury. Drugi subkryzys wiąże się z uświadomieniem sobie faktu pogarszania się stanu zdrowia i starzenia się organizmu, co daje człowiekowi możliwość wyrobienia w sobie niezbędnej obojętności w tym zakresie. W wyniku trzeciego subkryzysu zanika w człowieku troska o siebie i teraz może on zaakceptować myśl o śmierci bez przerażenia.

Nie ulega wątpliwości, że problem śmierci dotyczy wszystkich grup wiekowych. Jednak właśnie dla osób starszych i starszych nie wydaje się to naciągane, przedwczesne, przeradzające się w problem naturalnej śmierci. Dla nich kwestia postaw wobec śmierci jest przekładana z podtekstu na kontekst samego życia. Przychodzi taki moment, kiedy w przestrzeni indywidualnej egzystencji zaczyna wyraźnie wybrzmiewać napięty dialog życia i śmierci, urzeczywistnia się tragizm czasowości. Niemniej jednak starzenie się, śmiertelne choroby i umieranie nie są postrzegane jako integralna część procesu życiowego, ale jako całkowita porażka i bolesne niezrozumienie ograniczonych możliwości kontrolowania natury. Z punktu widzenia filozofii pragmatyzmu, która podkreśla wagę osiągnięć i sukcesu, umieranie jest pokonanym.

Obecnie nasza struktura społeczna, a także filozofia, religia i medycyna nie mają prawie nic do zaoferowania, aby złagodzić cierpienie psychiczne umierających. Osoby starsze i starsze z reguły nie boją się samej śmierci, ale możliwości czysto wegetatywnej egzystencji pozbawionej jakiegokolwiek sensu, a także cierpienia i udręki spowodowanej chorobami. Można stwierdzić obecność dwóch wiodących postaw w ich postawie wobec śmierci: po pierwsze, niechęć do obciążania bliskich, a po drugie, chęć uniknięcia dokuczliwego cierpienia. Okres ten nazywany jest także „guzkowym”, gdyż nie chcąc obciążać się starością i śmiercią, wiele starszych osób zaczyna przygotowywać się do śmierci, zbierać rzeczy związane z ceremonią, oszczędzać pieniądze na pogrzeb. Dlatego wielu, będąc w podobnej sytuacji, przeżywa głęboki i wszechogarniający kryzys, wpływający jednocześnie na biologiczne, emocjonalne, filozoficzne i duchowe aspekty życia.

Kultura empatii wobec śmierci drugiego człowieka jest integralną częścią kultury ogólnej zarówno jednostki, jak i społeczeństwa jako całości. Jednocześnie słusznie podkreśla się, że stosunek do śmierci służy jako standard, wskaźnik stanu moralnego społeczeństwa, jego cywilizacji. Ważne jest stworzenie nie tylko warunków do utrzymania prawidłowej witalności fizjologicznej, ale także przesłanek optymalnej aktywności życiowej, aby zaspokoić potrzeby osób starszych i starszych na wiedzę, kulturę, sztukę, literaturę, często pozostającą poza zasięgiem starszych pokoleń . Wielu dorosłych w okresie kryzysu wiekowego dziecka staje w obliczu kryzysu własnego systemu wychowawczego, gdyż zmiany w zachowaniu dziecka zaczynają wskazywać na nieskuteczność dotychczasowej strategii wychowawczej, prowadzą do subiektywnego doświadczenia tej sytuacji, prób budowania nowej strategie i taktyki behawioralne oraz przejście do nowych form interakcji z dzieckiem. Sekwencja ta w całości powtarza strukturę kryzysu wieku z jedną istotną różnicą: jeśli dziecko przeżywa kryzys aktywny, to kryzys wychowawczy osoby dorosłej ma charakter reaktywny. Dziecko „samo” niszczy nawykowe formy zgodności z dorosłym, podczas gdy dorosły „reaguje” na tę destrukcję, podejmując najpierw próbę ich zachowania.

W czasie kryzysu wieku zmieniają się działania wszystkich uczestników interakcji: zarówno dorosłych, jak i dzieci. Warunkiem pomyślnego rozwiązania kryzysu jest właśnie korekta zachowań dorosłych. Dorosły musi mieć pewną wiedzę na temat zmian zachodzących u dziecka na tym etapie wieku. Tylko w oparciu o tę wiedzę można postępować w określony sposób i analizować własne działania. Z reguły kryzys wieku u dorosłych pogłębiają pewne czynniki nienormatywne (silne doświadczenia emocjonalne i poważne niepowodzenia - utrata ważnych więzi rodzinnych, śmierć, rozwód, poronienie itp.). Na obecnym etapie stale rośnie liczba osób doświadczających określonych stanów kryzysowych. Z jednej strony może to być spowodowane drastycznymi zmianami warunków życia (niestabilność struktur społecznych, choroba, zmiany w środowisku społecznym), z drugiej strony pewnym etapem ewolucyjnym w rozwoju psychiki człowieka jako cały.

Czas trwania doświadczeń kryzysowych, możliwość konstruktywnego lub destrukcyjnego wyjścia z kryzysu w dużej mierze zależy od rodzaju radzenia sobie, stosunku jednostki do niekorzystnej sytuacji życiowej. Najbardziej typowe warianty podejścia danej osoby do kryzysów to: ignorowanie; przesada; wskazujący; dobrowolny; produktywny. Oczywiście istnieje jeszcze wiele obszarów do dalszych badań w tym obszarze. Problem kryzysów i sposobów ich wyjścia jest jednym z najbardziej obiecujących i palących problemów współczesnej psychologii.

Literatura

1. Obukhova L.F. psychologia rozwojowa / Rosyjska agencja pedagogiczna, 2004. - 193p.

2. Erickson E. Tożsamość. Młodość i kryzys / Centrum poligraf, 2003. - 133 s.

3. Abramova G.S. psychologia rozwojowa / eksmo, 2003. - 301s.

4. Mukhina V.S. psychologia rozwojowa / akademia, 2006. - 608s. 5. Rogow E.I. psychologia ogólna / Vlados, 2002. - 202p.

6. Polivanova K. N. Psychologia kryzysów związanych z wiekiem: podręcznik dla studentów uniwersytetów pedagogicznych / zbiory, 2007. - 640 s.

7. Elkonin D.B. Wybrane prace psychologiczne / Pedagogika, 2000. - lata 560-te.

8. Hollis D. Przełęcz na środku drogi: kryzys wieku średniego / Cogito Center, 2005. - 192p.

Kryzysy wieku to szczególne, stosunkowo krótkie (do roku) okresy ontogenezy, charakteryzujące się ostrymi zmianami psychicznymi. Odnoszą się one do procesów normatywnych niezbędnych do normalnego, stopniowego przebiegu rozwoju osobistego (Erickson).

Forma i czas trwania tych okresów, a także nasilenie przepływu zależą od cech indywidualnych, warunków społecznych i mikrospołecznych. W psychologii rozwojowej nie ma zgody co do kryzysów, ich miejsca i roli w rozwoju psychicznym. Część psychologów uważa, że rozwój powinien przebiegać harmonijnie i bezkryzysowo. Kryzysy są zjawiskiem nienormalnym, „bolesnym”, będącym efektem niewłaściwego wychowania. Inna część psychologów twierdzi, że występowanie kryzysów w rozwoju jest czymś naturalnym. Co więcej, według niektórych koncepcji psychologii rozwojowej, dziecko, które tak naprawdę nie doświadczyło kryzysu, nie będzie się dalej w pełni rozwijać. Bozhovich, Polivanova, Gail Sheehy zajęli się tym tematem.

L.S. Wygotski uwzględnia dynamikę przejść z jednej epoki do drugiej. Na różnych etapach zmiany w psychice dziecka mogą następować powoli i stopniowo lub mogą następować szybko i gwałtownie. Wyróżnia się stabilne i kryzysowe etapy rozwoju, ich naprzemienność jest prawem rozwoju dziecka. Okres stabilny charakteryzuje się płynnym przebiegiem procesu rozwojowego, bez gwałtownych przesunięć i zmian w osobowości dziecka. Długi czas trwania. Nieznaczne, minimalne zmiany kumulują się i pod koniec tego okresu dają jakościowy skok w rozwoju: pojawiają się nowotwory związane z wiekiem, stabilne, utrwalone w strukturze Osobowości.

Kryzysy nie trwają długo, kilka miesięcy, w niesprzyjających okolicznościach rozciągają się do roku, a nawet dwóch lat. Są to etapy krótkie, ale burzliwe. Znaczące zmiany w rozwoju, dziecko zmienia się dramatycznie w wielu swoich cechach. Rozwój może w tym czasie przybrać katastrofalny charakter. Kryzys zaczyna się i kończy niepostrzeżenie, jego granice są zatarte, niewyraźne. Zaostrzenie występuje w połowie okresu. Dla osób wokół dziecka wiąże się to ze zmianą zachowania, pojawieniem się „trudności w nauce”. Dziecko wymknęło się spod kontroli dorosłych. Wybuchy emocjonalne, kaprysy, konflikty z bliskimi. Zmniejsza się zdolność uczniów do pracy, maleje zainteresowanie zajęciami, spadają wyniki w nauce, czasami pojawiają się bolesne doświadczenia i wewnętrzne konflikty.

W kryzysie rozwój nabiera charakteru negatywnego: to, co powstało na poprzednim etapie, rozpada się, znika. Ale powstaje też coś nowego. Nowotwory okazują się niestabilne i w kolejnym stabilnym okresie ulegają transformacji, są wchłaniane przez inne nowotwory, rozpuszczają się w nich i w ten sposób wymierają.

D.B. Elkonin rozwinął idee L.S. Wygotski o rozwoju dziecka. „Dziecko podchodzi do każdego etapu swojego rozwoju z pewną rozbieżnością między tym, czego nauczyło się z systemu relacji człowiek-człowiek, a tym, czego nauczyło się z systemu relacji człowiek-przedmiot. To właśnie momenty, w których rozbieżność ta nabiera największej skali, nazywane są kryzysami, po których następuje rozwój strony opóźnionej w poprzednim okresie. Ale każda ze stron przygotowuje rozwój drugiej.

kryzys noworodkowy. Związane z gwałtowną zmianą warunków życia. Dziecko z komfortowych, codziennych warunków życia wpada w trudne (nowe odżywianie, oddychanie). Adaptacja dziecka do nowych warunków życia.

Kryzys 1 rok. Wiąże się to ze wzrostem możliwości dziecka i pojawieniem się nowych potrzeb. Przypływ niezależności, pojawienie się reakcji afektywnych. Wybuchy emocjonalne jako reakcja na niezrozumienie ze strony dorosłych. Głównym nabytkiem okresu przejściowego jest rodzaj mowy dziecięcej, zwany L.S. Wygotski autonomiczny. Różni się znacznie od mowy dorosłych i formy dźwiękowej. Słowa stają się niejednoznaczne i sytuacyjne.

Kryzys 3 lata. Granica pomiędzy okresem wczesnoszkolnym a przedszkolnym to jeden z najtrudniejszych momentów w życiu dziecka. To destrukcja, rewizja starego systemu stosunków społecznych, kryzys alokacji własnego „ja” – zdaniem D.B. Elkonin. Dziecko oddzielając się od dorosłych, stara się nawiązać z nimi nowe, głębsze relacje. Pojawienie się zjawiska „ja sam”, według Wygotskiego, jest nową formacją „ja zewnętrznego”. „Dziecko próbuje nawiązać nowe formy relacji z innymi – kryzys relacji społecznych”.

L.S. Wygotski opisuje 7 cech 3-letniego kryzysu. Negatywizm to negatywna reakcja nie na samo działanie, którego odmawia wykonania, ale na żądanie lub prośbę osoby dorosłej. Głównym motywem działania jest zrobienie czegoś przeciwnego.

Zmienia się motywacja zachowania dziecka. W wieku 3 lat po raz pierwszy jest w stanie działać wbrew swoim bezpośrednim pragnieniom. Zachowanie dziecka nie jest zdeterminowane tym pragnieniem, ale relacjami z inną, dorosłą osobą. Motyw zachowania leży już poza sytuacją daną dziecku. Upór. To reakcja dziecka, które nalega na coś nie dlatego, że naprawdę tego chce, ale dlatego, że sam powiedział o tym dorosłym i żąda, aby jego zdanie zostało wzięte pod uwagę. Upór. Jest skierowana nie przeciwko konkretnej osobie dorosłej, ale przeciwko całemu systemowi relacji, który ukształtował się we wczesnym dzieciństwie, przeciwko przyjętym w rodzinie normom wychowawczym.

Wyraźnie manifestuje się tendencja do niezależności: dziecko chce wszystko robić i decydować o sobie. W zasadzie jest to zjawisko pozytywne, jednak w czasie kryzysu przerostowa tendencja do samodzielności prowadzi do samowoly, często nieadekwatnej do możliwości dziecka i powoduje dodatkowe konflikty z dorosłymi.

Dla niektórych dzieci konflikty z rodzicami stają się czymś normalnym, wydają się być w ciągłym stanie wojny z dorosłymi. W takich przypadkach mówi się o protestach-buntach. W rodzinie z jedynakiem może pojawić się despotyzm. Jeśli w rodzinie jest kilkoro dzieci, zamiast despotyzmu zwykle pojawia się zazdrość: ta sama tendencja do władzy działa tutaj jako źródło zazdrości, nietolerancji wobec innych dzieci, które z punktu widzenia rodziny nie mają prawie żadnych praw w rodzinie. młody despota.

Deprecjacja. 3-letnie dziecko może zacząć przeklinać (stare zasady zachowania ulegają deprecjacji), wyrzucić lub nawet zniszczyć ulubioną zabawkę podarowaną w niewłaściwym czasie (stare przywiązanie do rzeczy ulega deprecjacji) itp. Zmienia się stosunek dziecka do innych ludzi i do siebie. Jest psychicznie oddzielony od bliskich dorosłych.

Kryzys trwający 3 lata wiąże się ze świadomością siebie jako aktywnego podmiotu w świecie przedmiotów, dziecko po raz pierwszy może działać wbrew swoim pragnieniom.

Kryzys 7 lat. Może rozpocząć się w wieku 7 lat lub może przesunąć się do 6 lub 8 lat. Odkrycie znaczenia nowej pozycji społecznej – pozycji ucznia związanej z realizacją cenionej przez dorosłych pracy edukacyjnej. Ukształtowanie odpowiedniej pozycji wewnętrznej radykalnie zmienia jego samoświadomość. Zdaniem L.I. Bozovic to okres narodzin społeczeństwa. „Ja” dziecka. Zmiana samoświadomości prowadzi do przewartościowania wartości. Następują głębokie zmiany w zakresie doświadczeń - stabilne kompleksy afektywne. Wydaje się, że L.S. Wygotski nazywa uogólnieniem doświadczeń. Łańcuch niepowodzeń lub sukcesów (w nauce, w szerokiej komunikacji), za każdym razem przeżywanych przez dziecko w mniej więcej ten sam sposób, prowadzi do powstania trwałego kompleksu afektywnego – poczucia niższości, upokorzenia, zranionej dumy czy poczucia poczucie własnej wartości, kompetencje, wyłączność. Dzięki uogólnieniu doświadczeń pojawia się logika uczuć. Doświadczenia nabierają nowego znaczenia, tworzą się między nimi powiązania, możliwa staje się walka doświadczeń.

W ten sposób rodzi się życie wewnętrzne dziecka. Początek różnicowania życia zewnętrznego i wewnętrznego dziecka wiąże się ze zmianą struktury jego zachowania. Pojawia się semantyczna podstawa orientująca akt - związek pomiędzy chęcią zrobienia czegoś a rozwijającymi się działaniami. Jest to moment intelektualny, który pozwala mniej lub bardziej adekwatnie ocenić przyszłe działanie pod kątem jego skutków i odległych konsekwencji. Orientacja semantyczna we własnych działaniach staje się ważnym aspektem życia wewnętrznego. Jednocześnie wyklucza impulsywność i bezpośredniość zachowań dziecka. Dzięki temu mechanizmowi zatraca się dziecięca spontaniczność; dziecko myśli, zanim zacznie działać, zaczyna ukrywać swoje uczucia i wahania, stara się nie pokazywać innym, że jest chore.

Czysto kryzysowym przejawem różnicowania życia zewnętrznego i wewnętrznego dzieci stają się zwykle wybryki, maniery, sztuczna sztywność zachowania. Te cechy zewnętrzne, a także skłonność do kaprysów, reakcji afektywnych, konfliktów zaczynają zanikać, gdy dziecko wychodzi z kryzysu i wkracza w nową epokę.

Nowotwór - arbitralność i świadomość procesów psychicznych oraz ich intelektualizacja.

Kryzys dojrzewania (11–15 lat) związany z restrukturyzacją ciała dziecka - dojrzewaniem. Aktywacja i złożone oddziaływanie hormonów wzrostu i hormonów płciowych powoduje intensywny rozwój fizyczny i fizjologiczny. Pojawiają się drugorzędne cechy płciowe. Dojrzewanie jest czasami określane jako przedłużający się kryzys. W związku z szybkim rozwojem pojawiają się trudności w funkcjonowaniu serca, płuc, dopływie krwi do mózgu. W okresie dojrzewania tło emocjonalne staje się nierówne, niestabilne.

Niestabilność emocjonalna zwiększa podniecenie seksualne towarzyszące okresowi dojrzewania.

Tożsamość płciowa osiąga nowy, wyższy poziom. Wyraźnie manifestuje się orientacja na wzorce męskości i kobiecości w zachowaniu i manifestowaniu właściwości osobowych.

Ze względu na szybki wzrost i restrukturyzację ciała w okresie dojrzewania gwałtownie wzrasta zainteresowanie swoim wyglądem. Tworzy się nowy obraz fizycznego „ja”. Ze względu na swoje przerośnięte znaczenie dziecko dotkliwie doświadcza wszystkich wad wyglądu, rzeczywistych i wyimaginowanych.

Na obraz fizycznego „ja” i w ogóle na samoświadomość wpływa tempo dojrzewania. W najmniej korzystnej sytuacji znajdują się dzieci późno dojrzewające; przyspieszenie stwarza korzystniejsze możliwości rozwoju osobistego.

Pojawia się poczucie dorosłości – poczucie bycia dorosłym, centralny nowotwór młodszej adolescencji. Istnieje namiętne pragnienie, jeśli nie być, to przynajmniej wyglądać i być uważanym za dorosłego. Broniąc swoich nowych praw nastolatek chroni wiele dziedzin swojego życia przed kontrolą rodziców i często popada z nimi w konflikt. Oprócz pragnienia emancypacji nastolatek ma silną potrzebę komunikacji z rówieśnikami. W tym okresie wiodącą aktywnością staje się komunikacja intymno-osobista. Pojawiają się przyjaźnie i stowarzyszenia młodzieży w nieformalnych grupach. Są też jasne, ale zwykle kolejne hobby.

Kryzys 17 lat (od 15 do 17 lat). Powstaje dokładnie na przełomie zwykłej szkoły i nowego, dorosłego życia. Może przenieść się do 15 lat. W tym czasie dziecko znajduje się u progu prawdziwej dorosłości.

Większość 17-latków jest nastawiona na kontynuację nauki, nieliczna część poszukuje pracy. Wartość edukacji jest wielkim błogosławieństwem, ale jednocześnie osiągnięcie celu jest trudne, a pod koniec 11 klasy stres emocjonalny może dramatycznie wzrosnąć.

Dla tych, którzy od 17 lat przeżywają kryzys, charakterystyczne są różne lęki. Odpowiedzialność przed sobą i swoją rodziną za wybór, realne osiągnięcia w tym czasie jest już dużym ciężarem. Do tego dochodzi strach przed nowym życiem, przed możliwością błędu, niepowodzenia na uniwersytecie, a w przypadku młodych mężczyzn – przed wojskiem. Wysoki niepokój i na tym tle wyraźny strach mogą prowadzić do reakcji neurotycznych, takich jak gorączka przed maturą lub egzaminami wstępnymi, bóle głowy itp. Może rozpocząć się zaostrzenie zapalenia błony śluzowej żołądka, neurodermitu lub innej choroby przewlekłej.

Gwałtowna zmiana stylu życia, włączenie w nowe zajęcia, komunikacja z nowymi ludźmi powoduje znaczne napięcie. Nowa sytuacja życiowa wymaga przystosowania się do niej. W adaptacji pomagają głównie dwa czynniki: wsparcie rodziny i pewność siebie, poczucie kompetencji.

Aspiracja do przyszłości. Okres stabilizacji Osobowości. W tym czasie kształtuje się system stabilnych poglądów na świat i swoje w nim miejsce - światopogląd. Znany jest z tego młodzieńczy maksymalizm w ocenach, pasja w obronie swojego punktu widzenia. Samostanowienie, zawodowe i osobiste, staje się centralną nową formacją tego okresu.

Kryzys 30 lat. Około 30. roku życia, czasem nieco później, większość ludzi doświadcza kryzysu. Wyraża się to zmianą poglądów na temat własnego życia, czasem całkowitą utratą zainteresowania tym, co było w nim najważniejsze, a w niektórych przypadkach nawet zniszczeniem dotychczasowego sposobu życia.

Kryzys 30 lat wynika z niezrealizowanego planu życiowego. Jeśli jednocześnie następuje „przewartościowanie wartości” i „rewizja własnej Osobowości”, to mówimy o tym, że plan życiowy w ogóle okazał się błędny. Jeśli ścieżka życia zostanie wybrana prawidłowo, wówczas przywiązanie „do określonej działalności, określonego sposobu życia, pewnych wartości i orientacji” nie ogranicza, a wręcz przeciwnie, rozwija jego Osobowość.

Kryzys 30 lat nazywany jest często kryzysem sensu życia. To właśnie z tym okresem kojarzone jest najczęściej poszukiwanie sensu istnienia. To poszukiwanie, podobnie jak cały kryzys, oznacza przejście od młodości do dojrzałości.

Problem znaczenia we wszystkich jego wariantach, od prywatnego po globalny - sensu życia - pojawia się, gdy cel nie odpowiada motywowi, gdy jego osiągnięcie nie prowadzi do osiągnięcia przedmiotu potrzeby, tj. gdy cel został ustawiony nieprawidłowo. Jeśli mówimy o sensie życia, to ogólny cel życiowy okazał się błędny, tj. intencja życiowa.

U niektórych osób w wieku dorosłym następuje kolejny, „nieplanowany” kryzys, który nie zbiega się z granicą dwóch stabilnych okresów życia, ale pojawia się w tym okresie. To tzw kryzys 40 lat. To jakby powtórka kryzysu sprzed 30 lat. Ma ono miejsce wtedy, gdy kryzys trzydziestoletni nie doprowadził do właściwego rozwiązania problemów egzystencjalnych.

Osoba dotkliwie odczuwa niezadowolenie ze swojego życia, rozbieżność między planami życiowymi a ich realizacją. AV Tołstyk zauważa, że dochodzi do tego zmiana nastawienia kolegów w pracy: mija czas, kiedy można kogoś uznać za „obiecującego”, „obiecującego”, a człowiek odczuwa potrzebę „płacenia rachunków”.

Oprócz problemów związanych z aktywnością zawodową, kryzys czterdziestoletni często jest spowodowany pogorszeniem relacji rodzinnych. Utrata niektórych bliskich osób, utrata bardzo ważnej, wspólnej strony życia małżonków – bezpośredniego uczestnictwa w życiu dzieci, codziennej opieki nad nimi – przyczynia się do ostatecznego zrozumienia natury relacji małżeńskich. A jeśli poza dziećmi małżonków nic istotnego nie łączy obojga, rodzina może się rozpaść.

W przypadku kryzysu trwającego 40 lat człowiek musi ponownie odbudować swój plan życiowy, opracować w dużej mierze nową „koncepcję Ja”. Z kryzysem tym mogą wiązać się poważne zmiany w życiu, aż do zmiany zawodu i założenia nowej rodziny.

Kryzys emerytalny. Przede wszystkim naruszenie nawykowego reżimu i sposobu życia ma negatywny skutek, często połączony z ostrym poczuciem sprzeczności między pozostałą zdolnością do pracy, możliwością bycia użytecznym i brakiem popytu. Osoba okazuje się być niejako „zepchnięta na margines” dotychczasowego życia, bez aktywnego udziału w życiu wspólnym. Spadek statusu społecznego, utrata zachowanego przez dziesięciolecia rytmu życia, czasami prowadzi do gwałtownego pogorszenia ogólnego stanu fizycznego i psychicznego, a w niektórych przypadkach nawet do stosunkowo szybkiej śmierci.

Kryzys emerytalny często pogłębia fakt, że mniej więcej w tym czasie dorasta drugie pokolenie i zaczyna prowadzić niezależne życie – wnuki, co jest szczególnie bolesne dla kobiet, które poświęciły się głównie rodzinie.

Przejście na emeryturę, które często zbiega się z przyspieszeniem starzenia biologicznego, często wiąże się z pogorszeniem sytuacji materialnej, czasem z bardziej odosobnionym trybem życia. Ponadto kryzys może skomplikować śmierć współmałżonka, utrata bliskich przyjaciół.

NIE! Nie chcę! Nie zrobię tego! Nie podam! Uciec! Jesteś zły (zły)! Nie kocham cię! Nie potrzebuję cię (nie potrzebuję cię)! Czy słyszeliście podobne zwroty od swoich dzieci? Gratulacje!!! Twoje dziecko ma kryzys wieku 1, 3, 7, 14 lub 18 lat.

Zapytacie dlaczego gratulujemy? Ale dlatego, że oznacza prawidłowy i normalny rozwój Twojego dziecka. Według psychologów dziecko, które nie przeszło we właściwym czasie prawdziwego kryzysu, nie może mieć pełnego dalszego rozwoju.

Jednak wielu rodziców boi się tych okresów i często ucieka się do drastycznych środków, aby uspokoić małego „rewolucjonistę”. Czasem intensywność emocji osiąga taki poziom, że dorośli mogą na niego nakrzyczeć, a nawet dać mu klapsa. Ale takie wpływy przynajmniej nie przyniosą żadnych korzyści, a co najwyżej jeszcze bardziej pogorszą sytuację (zależy to od właściwości psychicznych samego dziecka i wewnętrznego mikroklimatu w rodzinie). A większość rodziców będzie później żałować i cierpieć z powodu swojej nieoczekiwanej reakcji, wyrzucać sobie, jakimi złymi wychowawcami są.

Należy tutaj pamiętać, że irytacja i złość, jakich doświadczają rodzice, jest w tym przypadku normalną reakcją, ponieważ tak naprawdę są to kryzysy nie tylko dziecięce, ale także rodzinne, w tym. A negatywne emocje mogą odczuwać zarówno dzieci, jak i dorośli. Jest okej! Trzeba to tylko zrozumieć, zaakceptować i właściwie zareagować na obecną sytuację.

Kryzysy rozwojowe towarzyszą człowiekowi przez całe życie: kryzys noworodka, 14, 17, 30 lat itp. Kryzys jest zjawiskiem przejściowym. Przy jego właściwym zrozumieniu możemy albo całkowicie pozbyć się przejawów kryzysu, albo ograniczyć je do minimum. Jeśli jednak okres ten nie zostanie przez dziecko w pełni i pożytecznie przekroczony, wówczas wszystkie nierozwiązane problemy, które powstały w poprzednim krytycznym okresie, ujawnią się z nową energią w następnym kryzysie wieku i, w połączeniu z nowymi problemami następnego wieku, dadzą jeszcze większą eksplozję emocjonalną i psychologiczną, niż mógłby być.

Dlaczego tak się dzieje, że Twoje ukochane, słodkie i posłuszne dziecko nagle zamieniło się dziś w kapryśnego i nerwowego szkodnika? Przyjrzyjmy się bliżej głównym kryzysom u dzieci według roku.

kryzys noworodkowy

Dziecko wraz z narodzinami przenosi się ze środowiska w pełni dla niego przystosowanego do świata, do którego musi się dostosować. Dla dziecka jest to duży stres. W tym momencie kształtuje się jego postawa i zaufanie do świata zewnętrznego. Aby pomyślnie przejść ten krytyczny okres, przy dziecku powinna znajdować się tylko stała osoba. Mama nie musi tu być, ale ktoś musi być cały czas. Nakarm, wykąp, przebierz się, przyjdź popłakać, odebrać. Jeżeli w pobliżu takiego dorosłego nie ma, a potrzeba kontaktu i bliskości z nim nie jest zaspokojona, to może to odbić się w przyszłości na zachowaniu dziecka, a potem i dorosłego. Na przykład w przyszłości możliwe jest bardzo szybkie przeciążenie sensoryczne i emocjonalne oraz zmęczenie.

W tym okresie zachodzi tak zwana symbioza, kiedy matka i dziecko czują się i rozumieją na głębokim, niewerbalnym poziomie. W związku z tym wszelkie uczucia i emocje matki są rzutowane na dziecko. Na przykład, jeśli matka jest spokojna, wtedy dziecko jest spokojne, a jeśli matka jest zmartwiona i zdenerwowana, wówczas dziecko reaguje na to bardzo niespokojnym zachowaniem. Dziecko w tym czasie jest bardzo „wygodne” i zrozumiałe. Najedzony – najedzony, nabuzowany – śpi. Oczywiście matki przyzwyczajają się do tego, że dziecko jest całkowicie od niej zależne i z przyzwyczajenia nadal myślą i robią wszystko dla dziecka. Ale w miarę jak dziecko rośnie i dojrzewa, takie połączenie przestaje go zadowalać, a kiedy w końcu uczy się siadać, a potem chodzić, rozpoczyna się nowy, trwający 1 rok kryzys.

Kryzys 1 rok

W tym czasie dziecko uświadamia sobie, rozumie i postrzega świat w nowy sposób. Jeśli wcześniej postrzegał siebie i swoją matkę jako całość, teraz zaczyna się ich emocjonalne i psychiczne oddzielenie od siebie. W wielu sytuacjach dziecko spotyka się z inną reakcją matki na zdarzenia niż jego własna. Zatem jego radość z niesamowitych śladów pozostawionych po flamastrze na tapecie lub radość z fascynującego procesu smarowania dłoni i stołu owsianką nie zawsze pokrywają się z emocjami matki.

Około 1 roku życia dziecko zaczyna chodzić. Ma większą swobodę, istnieje pilna potrzeba badawcza. Rodzice są przyzwyczajeni do tego, że dziecko bardzo ich potrzebowało, przez cały czas, gdy było w jego ramionach. Dzieci protestują przeciwko ograniczaniu wolności (nie dotykaj, nie siadaj, nie chodź itp.), a co za tym idzie aktywności poznawczej.

W tym okresie kształtują się i wypracowują takie wartości osobiste, jak poczucie własnej wartości, szacunek do samego siebie, zaufanie do siebie i swojego ciała oraz rozwój dokładności ruchu. Dziecko musi mieć zapewnioną jak największą swobodę działania, przy jednoczesnym zapewnieniu mu z góry maksymalnego bezpieczeństwa. Dzieci tego okresu ostro reagują na zakazy i ograniczenia, ale jednocześnie bardzo łatwo się rozpraszają. Dlatego w tym wieku bardziej słuszne byłoby odwrócenie uwagi dziecka od czegoś jasnego i interesującego, niż ograniczenie jego działań zakazem i uzyskanie kolejnej kaprysu i buntu.

Przeczytaj więcej o kryzysie 1 roku u dziecka.

Kryzys 3 lata (wychodzi od 1,5 do 3 lat)

Teraz Twoje dziecko zaczyna oddzielać siebie od otaczającego go świata. Jest to tzw. okres „ja sam”, kiedy dziecko szuka i próbuje zrozumieć swoje „ja”, kształtuje swoje wewnętrzne pozycje. To okres świadomości tego, kim jestem dla innych. Dziecko, które kiedyś czuło się centrum całego wszechświata, nagle odkrywa, że jest tylko jednym z wielu otaczających go wszechświatów.

W tym okresie następuje rozwój takich wartości osobistych, jak poczucie porządku wewnętrznego, umiejętność podejmowania decyzji życiowych, pewność siebie, samowystarczalność. Dla małego człowieka bardzo ważne jest teraz, aby każde samodzielne działanie realizować według własnego wyboru, bez uciekania się do perswazji dorosłych, metody marchewki i kija. Najlepszym rozwiązaniem byłoby dać dziecku możliwość zrobienia tego, co uważa za stosowne, dając mu wybór bez wyboru. Te. dajemy mu do wyboru 2-3 opcje działań, które z góry są dla nas korzystne i właściwe, ale jednocześnie czuje swoją niezależność.

Upewnij się, że w tym wieku wyznaczamy ramy dla dzieci i granice ich zachowania. Jeśli nie zostanie to zrobione, nie będą wiedzieć, gdzie się zatrzymać, a to już jest obarczone dużymi problemami w okresie dojrzewania. Takie nastolatki będą miały trudności w budowaniu granic podczas komunikowania się z innymi ludźmi, uzależnią się od opinii bardziej autorytatywnych towarzyszy.

Przeczytaj więcej o kryzysie 3 lat u dziecka.

Kryzys 7 lat (od 6 do 8 lat)

W tym czasie dziecko otrzymuje nowy status społeczny - uczniak. A wraz z nim nowe obowiązki i prawa. Powstaje pytanie, co zrobić z nową wolnością i odpowiedzialnością. Poza tym dziecko ma swoje zdanie na każdy temat. I tutaj szacunek dla niego, rodziców, jest bardzo ważny! Teraz dziecko potrzebuje wsparcia we wszystkim. Wracając do domu, uczeń musi mieć pewność, że tutaj zawsze znajdzie wsparcie we wszystkich trudnościach życiowych, nowej komunikacji z rówieśnikami i dorosłymi, w problemach z nauką.

Twoje wczorajsze dziecko jest już dorosłe. I pomimo tego, że czasami jest jeszcze dziecinnie impulsywny i niecierpliwy, jego rozumowanie i działania stają się bardziej logiczne, zyskują podstawę semantyczną. Zaczyna rozróżniać i dzielić się własnymi uczuciami i emocjami, uczy się samokontroli.

W tym okresie powinny pojawić się nie tylko nowe obowiązki edukacyjne, ale także domowe, w które angażuje się tylko on i nikt inny. Można mu zaoferować wybór mycia naczyń, przygotowywania wszystkiego do sprzątania, opieki nad zwierzęciem itp. Jednocześnie dziecko musi samo decydować, kiedy i co zrobi, mając jednak świadomość, że za niewypełnienie swoich obowiązków grożą konsekwencje. Obowiązki te są różne dla każdego dziecka w zależności od pragnień i preferencji. W żadnym wypadku nie można narzucić mu wykonania jakichkolwiek czynów bez jego zgody i chęci. Należy się z nim wyłącznie zgodzić w tej sprawie. Dziecko staje się z nami równe. Teraz jest jednym z pełnoprawnych członków rodziny, a nie podwładnym.

Przeczytaj więcej o kryzysie 7 lat

Kryzys dojrzewania (pochodzi od 11 do 15 lat)

Problemy tego wieku wiążą się ze zmianami fizjologicznymi. W tym okresie obserwujemy tzw. „bóle wzrostowe”. Ciało rośnie i zmienia się. Nastolatek musi przyzwyczaić się do nowego, zaakceptować siebie i nauczyć się żyć ze zmienionym ciałem. Nasze dorosłe dziecko odczuwa ogromne przeciążenie system nerwowy. Z tego wynika niestabilność psychiczna, łatwo go wkurzyć. Z jednej strony jest bardzo burzliwy, niespokojny, aktywny, ale jednocześnie podlega dużemu zmęczeniu fizycznemu i letargowi. Następuje eksplozja hormonalna. Nastolatek odczuwa nowe uczucia, z którymi jeszcze nie potrafi sobie poradzić. W rezultacie widzimy niestabilność emocjonalną, szybką zmianę nastroju. Burza uczuć i emocji chwyta nastolatka. Wydaje mu się, że nikt go nie rozumie, wszyscy czegoś od niego wymagają i są do niego negatywnie nastawieni. Dziecko obserwuje i odczuwa świat w nowych nasyconych kolorach i przejawach, ale nadal nie rozumie, co z tym wszystkim zrobić i jak prawidłowo zachować się w tym nowym świecie.

Co powinniśmy zrobić w tym okresie? Ponieważ jest to „ból rosnący”, nie trzeba nic z tym robić. Spokojnie czekamy, aż nasz kochany człowieczek „zachoruje”. Traktujemy go w tym okresie ostrożnie, ostrożnie, ostrożnie, z wielką uwagą.

Okres ten wiąże się również dla dziecka z przejściem z dzieciństwa do dorosłości. Nie jest już dzieckiem, ale jeszcze nie dorosłym. Pędzi między tymi biegunami i nie może w pełni zaakceptować żadnej z tych ról. Z jednej strony jest jeszcze dzieckiem, jego zainteresowanie grami i rozrywką nie osłabło, nie chce rozstawać się ze światem dzieciństwa. Z drugiej strony uważa się już za dorosłego, pociąga go ta pozorna swoboda dorosłego świata, ale jednocześnie rozumie, że jest wiele obowiązków, których wciąż nie chce brać na siebie.

I co z tym zrobić? To samo - nic. Czekamy, aż zakończy się ten okres niepewności i nasz dorosły człowiek osiągnie pełne zrozumienie i akceptację swojej dorosłości. Akceptujemy go takim, jaki jest, zapewniamy maksymalne wsparcie i uczestnictwo, jeśli o to poprosi.

Kryzys 17 lat (pochodzi od 15 do 18 lat)

Czas ten kojarzony jest z okresem początku dojrzałości społecznej, okresem stabilizacji procesów dotychczasowego rozwoju. Nasze dawne dziecko wkracza wreszcie w dorosłość. Kryzys 17 lat zbiega się z końcem szkoły, kiedy młody mężczyzna (dziewczyna) staje przed pytaniem o dalszą drogę życiową, wybór zawodu, dalszą edukację, pracę, dla chłopców – służbę wojskową. Wszystkie problemy psychologiczne w tym okresie wiążą się z przystosowaniem się do nowych warunków życia, poszukiwaniem w nim swojego miejsca.

Wielką rolę i pomoc może teraz zapewnić człowiekowi wsparcie rodziny, bliskich mu osób. Bardziej niż kiedykolwiek Twoje dziecko potrzebuje teraz poczucia pewności siebie, poczucia swoich kompetencji.

Jeśli Twoje dziecko nie otrzyma potrzebnej mu pomocy i wsparcia, wówczas jego strach i niepewność mogą wywołać reakcje neurotyczne, które z kolei przełożą się na problemy somatyczne, a w dalszej kolejności na choroby somatyczne. Uważaj na swojego dorosłego!

Kryzys wieku to okres, w którym ilość zdobytej wcześniej wiedzy i doświadczenia przekłada się na jakość przyszłego życia. A jeśli dorosły często zostaje sam z własnymi problemami okresu dorastania, to dziecku może i powinno pomóc przejść ten trudny okres przez najbliższą i najdroższą osobę, która je wychowuje.

Nie ma się co bać takich okresów. Trochę cierpliwości i należytej uwagi dla dziecka, a przejdziesz ten krytyczny wiek bez większego szoku.

L.S. Wygotski uwzględnia dynamikę przejść z jednej epoki do drugiej. Na różnych etapach zmiany w psychice dziecka mogą następować powoli i stopniowo lub mogą następować szybko i gwałtownie. Wyróżnia się stabilne i kryzysowe etapy rozwoju, ich naprzemienność jest prawem rozwoju dziecka. Okres stabilny charakteryzuje się płynnym przebiegiem procesu rozwoju, bez ostrych przesunięć i zmian w Osobowości r-ka. Długi czas trwania. Nieznaczne, minimalne zmiany kumulują się i pod koniec tego okresu dają jakościowy skok w rozwoju: pojawiają się nowotwory związane z wiekiem, stabilne, utrwalone w strukturze Osobowości.

D.B. Elkonin rozwinął idee L.S. Wygotski o rozwoju dziecka. „Dziecko podchodzi do każdego etapu swojego rozwoju z pewną rozbieżnością między tym, czego nauczyło się z systemu relacji człowiek – człowiek, a tym, czego nauczyło się z systemu relacji człowiek – przedmiot. To właśnie momenty, w których rozbieżność ta nabiera największej skali, nazywane są kryzysami, po których następuje rozwój strony opóźnionej w poprzednim okresie. Ale każda ze stron przygotowuje rozwój drugiej.

kryzys noworodkowy. Związane z gwałtowną zmianą warunków życia. Dziecko z komfortowych, nawykowych warunków życia wpada w trudne (nowe odżywianie, oddychanie). Adaptacja dziecka do nowych warunków życia.

Kryzys 3 lata. Granica wieku wczesnoszkolnego i przedszkolnego to jeden z najtrudniejszych momentów w życiu dziecka. To destrukcja, rewizja starego systemu stosunków społecznych, kryzys alokacji własnego „ja” – zdaniem D.B. Elkonin. Dziecko oddzielając się od dorosłych, stara się nawiązać z nimi nowe, głębsze relacje. Pojawienie się zjawiska „ja sam”, według Wygotskiego, jest nową formacją „ja zewnętrznego”. „Dziecko próbuje nawiązać nowe formy relacji z innymi – kryzys relacji społecznych”.

Kryzys trwający 3 lata wiąże się ze świadomością siebie jako aktywnego podmiotu w świecie przedmiotów, dziecko po raz pierwszy może działać wbrew swoim pragnieniom.

Kryzys 7 lat. Może rozpocząć się w wieku 7 lat lub może przesunąć się do 6 lub 8 lat. Odkrycie znaczenia nowej pozycji społecznej – pozycji ucznia związanej z realizacją cenionej przez dorosłych pracy edukacyjnej. Ukształtowanie odpowiedniej pozycji wewnętrznej radykalnie zmienia jego samoświadomość. Zdaniem L.I. Bozovic to okres narodzin społeczeństwa. „Ja” dziecka. Zmiana samoświadomości prowadzi do przewartościowania wartości. Następują głębokie zmiany w zakresie doświadczeń - stabilne kompleksy afektywne. Wydaje się, że L.S. Wygotski nazywa uogólnieniem doświadczeń. Łańcuch niepowodzeń lub sukcesów (w szkole, w szerokiej komunikacji), za każdym razem przeżywanych przez dziecko w mniej więcej ten sam sposób, prowadzi do powstania trwałego kompleksu afektywnego – poczucia niższości, upokorzenia, zranionej dumy czy poczucia poczucie własnej wartości, kompetencje, wyłączność. Dzięki uogólnieniu doświadczeń pojawia się logika uczuć. Doświadczenia nabierają nowego znaczenia, tworzą się między nimi powiązania, możliwa staje się walka doświadczeń.

Nowotwór - arbitralność i świadomość procesów psychicznych oraz ich intelektualizacja.

Niestabilność emocjonalna zwiększa podniecenie seksualne towarzyszące okresowi dojrzewania.

Tożsamość płciowa osiąga nowy, wyższy poziom. Wyraźnie manifestuje się orientacja na wzorce męskości i kobiecości w zachowaniu i manifestowaniu właściwości osobowych.

Większość 17-letnich uczniów jest nastawiona na kontynuację nauki, nieliczna część na poszukiwanie pracy. Wartość edukacji jest wielkim błogosławieństwem, ale jednocześnie osiągnięcie celu jest trudne, a pod koniec 11 klasy stres emocjonalny może dramatycznie wzrosnąć.