Szkoła podstawowa MBOU 24, Kisielewsk.

Zaprojektowany przez:

Nauczyciel informatyki najwyższej kategorii kwalifikacji, doktorantka KuzGPA: Stepanova Olga Leonidovna.

Opracowanie pomocy dydaktycznej

w informatyce

"Wirtualna podróż"

Prowadzenie wirtualnej wycieczki po informatyce będzie bardzo podobne do prowadzenia zwykłej wycieczki: będziesz musiał wyjaśnić uczniom cel wycieczki, przekazując im wiedzę niezbędną do powodzenia wycieczki.

Wymagania dotyczące wirtualnego zwiedzania jako formy organizacyjnej pracy praktycznie nie odbiegają od wymagań dotyczących prowadzenia prawdziwych tradycyjnych wycieczek. Ale charakterystycznymi cechami wirtualnej rzeczywistości będą: symulacja w czasie rzeczywistym; imitacja otoczenia z wysokim stopniem realizmu; możliwość wpływania na otoczenie i jednoczesnego uzyskiwania informacji zwrotnej.

Przedmiotem wycieczki będą obrazy umieszczone na tablicy interaktywnej oraz ekspozycje rzeczywistych obiektów: muzealne eksponaty komputerów, krótki opis biografii naukowców, galerie zdjęć komputerów. W związku z tym podczas wstępnej znajomości przedmiotu wycieczki nauczyciel nie będzie odwoływał się do prawdziwego miejsca, ale zapozna się z informacjami o tym lub innym miejscu, które uczniowie odwiedzą następnie na jego natarczywe polecenie.

Trasę wycieczki należy opracować w następujący sposób:

określić, które slajdy iw jakiej kolejności uczniowie powinni oglądać;
Na co uczniowie powinni zwrócić szczególną uwagę?
określić, jakie obserwacje powinni poczynić uczniowie.

Ponadto, opracowując dla siebie „trasę” wirtualnej wycieczki, nauczyciel odnotowuje, a następnie ściśle przestrzega norm sanitarnych i higienicznych dotyczących pracy na komputerze. Stworzenie prezentacji znacznie ułatwi wstępną pracę nauczyciela podczas przygotowywania wirtualnej wycieczki, a uczniowie będą mieli możliwość ponownego zapoznania się z materiałami z wycieczki, ale na własną rękę.

Należy pamiętać, że obecnie tempo rozwoju komputerów i oprogramowania do nich jest dość wysokie. Nie jest już dla nikogo tajemnicą, że uczniowie często opanowują technologie komputerowe szybciej niż ich nauczyciele. Dlatego już przy planowaniu wydarzeń finałowych nauczyciel powinien wziąć pod uwagę, że:

Po pierwsze, poszerza się zakres samych czynności sprawozdawczych;

Po drugie, ich wsparcie techniczne jest wzmacniane za pomocą technologii informatycznych.

Pozwala to na stworzenie „sytuacji wolnego wyboru”, w której uczeń wybiera jedną z form relacji z wycieczki zaproponowaną przez nauczyciela lub proponuje własną zgodnie z upodobaniami i umiejętnościami: tworzenie prezentacji Power Point lub rozwijanie Strona internetowa. Informacje zebrane przez uczniów podczas wizyty studyjnej mogą zostać zmaterializowane w postaci Flash-rollerów i tym samym stać się narzędziem nauczania informatyki, które nauczyciel może wykorzystać do pracy w innych klasach.

Wyniki: wirtualne wycieczki są jedną z najbardziej obiecujących form wycieczek edukacyjnych, ponieważ przeprowadzenie prawdziwej wycieczki na temat „Historia rozwoju komputerów” jest raczej trudne, a nawet niemożliwe.

Organizacja i prowadzenie wirtualnych wycieczek edukacyjnych.

Organizacja i prowadzenie wirtualnych wycieczek edukacyjnych w informatyce składa się z trzech etapów: przygotowawczego, etapu bezpośredniego prowadzenia i końcowego etapu podsumowania wyników wycieczki.

Planowanie wirtualnej wycieczki.

Cel. Rozwój umiejętności uczniów w zakresie pracy z różnymi źródłami informacji, umiejętności analizowania i przekazywania informacji; umiejętność interpretacji, stosowania informacji na etapie refleksji i kształtowania kultury czytania w warunkach współczesnego środowiska informacyjnego (umiejętność informacyjno-komputerowa, rozumiana jako system wiedzy i umiejętności komputerowych zapewniający niezbędny poziom pozyskiwania, przetwarzania, przesyłania, przechowywania i prezentowania istotnych informacji).

Zadania:

1. Kształtowanie umiejętności badawczych w zakresie selekcji informacji.

2. Rozwijaj myślenie wizualne,

3. Wzbogać słownictwo uczniów.

4. Naucz wyrażania niezależnych osądów

Etap przygotowawczy.Na pierwszym etapie przygotowania wycieczki działalność nauczyciela dzieli się na dwa obszary: wybór przedmiotu wycieczki i samo jego przygotowanie. Na tym etapie trwają prace nad treścią wycieczki, opracowywana jest jej trasa, koordynowane są różne dokumenty i wstępne planowanie wydarzeń końcowych wycieczki wraz z przygotowaniem dla nich zadań.

Przygotowanie wycieczki odbywa się według następującego planu:

1. Cel wycieczki jest określony;

2. Przedmiot studiów jest wybierany;

3. Poszukiwanie zasobów internetowych na temat badanego obiektu;

4. Problemy są formułowane;

5. Ustala się zadania, które uczniowie będą musieli rozwiązać na lekcji;

6. Ustala się kolejność znajomości dla uczniów

7. Ustalenie formy raportu lub wizualnej prezentacji wyników wycieczki.

W pierwszym etapie studentom proponuje się pracę, której celem jest uzyskanie jak najdokładniejszych informacji na dany temat: dokładne zapoznanie się z ekspozycjami muzealnymi i przygotowanie własnej prezentacji na temat: „Historia rozwoju komputerów” (na stopnie 9),

Klasy 5-6 - formularz sprawozdania - historia, którą pamiętam z wycieczki

Klasy 7-8 - formularz raportu - pisanie esejów na temat "Pierwsze komputery"

W drugim etapie uczniowie zapoznają się z materiałem.

1. Zbieranie informacji. Wymiana informacji.

Ostatni etap.

1. Ochrona wykonywanej pracy. Wyniki wycieczki będą podsumowywane na różne sposoby (w zależności od wieku uczniów): obrona prezentacji, wystawa pisemnych recenzji z wycieczki z wykorzystaniem materiałów ilustracyjnych.

Środki edukacji.

Klasa komputerowa i 1 komputer nauczyciela.

Wymagania systemowe: projektor multimedialny, ekran.

Korzystanie z gotowych produktów programowych, praca z programami MS Office Power Point.

W trakcie pracy studenci mogą rozwijać następujące umiejętności:

Omów problemy, biorąc pod uwagę przeciwstawne punkty widzenia;

Uzasadnij swój punkt widzenia;

Planuj decyzje;

Wyciągaj wnioski i wnioski;

Oceń swój własny proces myślowy.

Uwaga zostanie zwrócona na następujące umiejętności:

Umiejętność poruszania się po różnych źródłach informacji

Umiejętność krytycznego myślenia

umiejętności badawcze,

Umiejętności organizacyjne,

Umiejętności informacyjne i komunikacyjne.

Oczekiwane rezultaty:

opracować kreatywne podejście do badanego materiału edukacyjnego; kształtować elementy kultury informacyjnej; zaszczepić umiejętności racjonalnej pracy z programami komputerowymi;kształtować umiejętności badawcze studentów, intensyfikować ich działalność, wykorzystywać zdobytą wiedzę w praktyce, wzbudzać zainteresowanie technologią komputerową.

Najważniejsze informacje z tej lekcji:

Zapoznanie się z częścią ekspozycji muzeum komputerowego;

Znajomość z naukowcami;

Rozwijanie umiejętności zwracania uwagi na szczegóły, odnajdywania w nich znaczenia.

Wyciągnięte wnioski:

Rozwój obserwacji, umiejętność prostego analizowania tego, co widać.

Rozwój wyobraźni twórczej.

Powstanie wyobrażenia o wyjątkowości technologii obliczeniowej, z którą widz spotyka się w muzeum.

Wyniki :

Tak więc wirtualna wycieczka nie tylko ożywia nauczanie przedmiotu, ale musi odpowiadać treści i tematowi materiału edukacyjnego, być dostępna dla wieku uczniów.

Odniesienia Źródła internetowe.

http://atyrauhistory.weebly.com
http://sajaxat.mi.ru/Excurs/Virtual/3.htm
Dyakowa R.A. Podstawy przewodnika turystycznego. – M.: Nauka, 1985. – 325 s.
Emelyanov B.V. Organizacja pracy wyjazdowej: metodyka, doświadczenie. – M.: Profizdat, 1984. – 144 s.
Emelyanov B.V. Wycieczka. – M.: Profizdat, 1984. – 122 s.
Emelyanov B.V. Aby pomóc przewodnikowi. - M.: Profizdat, 1976. - 112 s.
Eremeeva E., Timofeeva L. Projektowanie wycieczki przez uczniów w procesie tworzenia otwartego muzeum dla dzieci „Zasoby natury” // Świat wycieczek. - 2007r. - nr 1. - S. 62-65.
Zhuravleva V.L. Specyfika wycieczek tematycznych. // Świat wycieczek. - 2008. - nr 3. - S. 28-32.
Iljuchin M.M. Funkcje i sposoby wyświetlania w wycieczce. Wytyczne. - M.: TsRIB Tourist, 1980. - 164 s.
Kolenkin AA Dalekie wycieczki szkolne w latach 1919-1928. // Biuletyn turystyki młodzieżowej w Rosji. - nr 7, 1993. - S. 12-14.

4. Rajabaliyev G. P., Kurbanov A. R. Tablica interaktywna jako środek usprawniający proces uczenia się / Technologia interaktywna w kształceniu zawodowym: SB. artykuł Międzyuczelniana konferencja studencka. Machaczkała, 2015.

MOŻLIWOŚCI WYCIECZEK NA SZKOLENIU INFORMATYKI

Radzhabaliev G.I., kandydat nauk technicznych, docent Nurmagomedova N.Kh., kandydat nauk pedagogicznych, docent FSBEI HE „Dagestan State Pedagogical University”

Adnotacja. Artykuł rozważa edukacyjne i poznawcze możliwości wycieczek w nauczaniu informatyki. Analizowane są pytania dotyczące planowania, organizowania i prowadzenia wycieczek.

Słowa kluczowe: Dydaktyka, motywacja, widoczność, naukowy charakter, szkolenie, potencjał, etap.

MOŻLIWOŚĆ WYCIECZEK W INFORMATYCE SZKOLENIOWEJ

Radżabalijew GP, s. tech.n., profesor nadzwyczajny, Nurmagomedova N.H., c-ped.n Dagestan State Pedagogical University

abstrakcyjny. Artykuł analizuje możliwości edukacyjne wycieczek w nauczaniu informatyki. Analizowane w planowaniu, organizowaniu i prowadzeniu wycieczek.

Słowa kluczowe: Dydaktyka, motywacja, prezentacja, nauka, edukacja i szkolenie w zakresie promieniowania, potencjał, etap.

Dydaktycznym celem wycieczek po informatyce jest formowanie brakujących informacji i faktów poprzez bezpośrednie

obserwacje wszelkiego rodzaju obiektów, procesów i zjawisk. W procesie prowadzenia wycieczek uczniowie pod bezpośrednim kierunkiem prowadzącego obserwują badane obiekty, procesy i zjawiska.

Jako proces edukacyjno-poznawczy wycieczka realizuje wiele istotnych funkcji edukacyjnych, z których najważniejsze to:

Wdrożenie zasady wizualizacji treningu;

Podniesienie naukowego charakteru edukacji i wzmocnienie jej związku z życiem, z praktyką.

Wyjazdy z informatyki zapewniają realizację dydaktycznej zasady łączenia teorii z praktyką.

Wycieczki z zakresu informatyki wymieniane są jako bardzo efektywna forma organizowania pracy edukacyjnej i w tym zakresie realizują szereg ważnych funkcji dydaktycznych:

Wycieczka zapewnia wizualizację uczenia się, ponieważ uczniowie bezpośrednio i dynamicznie zapoznają się z badanymi obiektami, procesami i zjawiskami;

Wycieczka podnosi naukowy charakter edukacji i wzmacnia związek bycia z praktyką;

Wycieczka osiąga wykształcenie politechniczne, gdyż w trakcie jej realizacji studenci zapoznają się z procesami produkcyjnymi i wykorzystaniem osiągnięć naukowych w tym zakresie;

Wycieczka zapewnia profesjonalną orientację uczniów w działaniach produkcyjnych.

Zwiedzanie informatyki przyczynia się do pomyślnego rozwiązania głównych zadań nauczania i wychowania uczniów w każdym wieku:

Sprzyja powstawaniu i kształtowaniu zainteresowania uczniów wiedzą, ciekawości, zachęca do samodzielnego poszukiwania najświeższych informacji, motywacji do nauki;

Poszerza horyzont zainteresowań uczniów;

Uczy analizować obiekty, fakty i zjawiska procesów we wzajemnych powiązaniach, porównywać je ze sobą, uogólniać.

Wycieczki z informatyki powinny być jasno zaplanowane i starannie przygotowane.

Musisz zaplanować następujące główne części wycieczek:

Podmiot;

Lokalizacja;

spędzanie czasu;

Status postępu.

Temat wycieczki z informatyki i miejsce jej odbycia są tak dobrane, aby w tych warunkach miało praktyczne znaczenie i wdrożenie. W tym przypadku wcielenie musi być bogate, doskonałe i sprzyjające kontemplacji. Innymi słowy, temat i obiekty do zwiedzania informatyki powinny być tak dobrane, aby były zgodne z lokalnymi warunkami. Warunki te określają czas wycieczki, który jest regulowany programem nauczania i harmonogramem lekcji. Raport i rejestracja wycieczki odbywa się z uwzględnieniem potrzeb urzędu, szkoły i całego procesu edukacyjnego.

Przygotowanie wycieczki informatycznej odbywa się w następującej kolejności:

Szczegółowa znajomość przedmiotu wycieczki. Identyfikacja tych elementów obiektu lub procesu technologicznego, które są interesujące;

Wybór przewodnika. Można przypuszczać, że idealna w tym przypadku jest kandydatura nauczyciela. Ale w zakładach przemysłowych inteligencja nauczyciela może być niewystarczająca. W takim przypadku wycieczka jest z reguły prowadzona przez pracownika przedsiębiorstwa, z którym wcześniej uzgodniono cel wycieczki i poziom przygotowania uczniów;

Prowadząc rozmowę ze studentami, którzy są poinformowani o temacie i celu wycieczki, niezbędny materiał teoretyczny jest powtarzany i uzbrojeni w pytania, na które należy odpowiedzieć podczas wycieczki.

O umówionej godzinie uczniowie zbierają się w szkole, a zwiedzanie z przewodnikiem odbywa się pod okiem nauczyciela. Dobrze, żeby któryś ze starszych uczniów lub inny nauczyciel pomógł organizatorowi. Mając to na uwadze, szczególnie interesujące są złożone wycieczki, w których uczniów prowadzi kilku nauczycieli. Podczas zwiedzania studenci:

Wysłuchaj wyjaśnień nauczyciela i opiekuj się przedmiotami;

Zapisując wyjaśnienia nauczyciela i rysując przedstawione przedmioty, nauczyciel zachowuje informacje otrzymane do sporządzenia sprawozdania.

Wtedy efekt pracy wykonanej na zajęciach specjalnych jest koniecznie sumowany. Uczniowie dzielą się wrażeniami, udzielają odpowiedzi na pytania, które nauczyciel postawił przed wycieczką. Wydawany jest pisemny raport z wycieczki. Dokonują prezentacji, wnioski-stanowiska sporządzane są z materiałów uzyskanych podczas wycieczki. Nauczyciel koniecznie podsumowuje wyniki wycieczki, wyjaśnia ten sam materiał, którego uczniowie nie rozumieli dobrze podczas wycieczki.

Struktura lekcji-wycieczki

Sformułowanie problemu. Motywacja.

Sformułowanie celów i zadań wycieczki, wynik, który zostanie osiągnięty podczas wycieczki.

Planowanie działań.

Wdrożenie projektu.

Samodzielna realizacja zajęć studenckich.

Etap informacyjno-analityczny.

Wycieczki po informatyce we współczesnym znaczeniu mają swoją specyfikę. Polega na tym, że podczas wycieczki, oprócz zadań edukacyjnych, można rozwiązać problemy informacyjne możliwe do zrealizowania dla uczniów. Niezbędne jest takie zorganizowanie zajęć uczniów, aby miało to na celu rozpoznanie naruszeń w działaniach informacyjnych. Wstępna rozmowa pomoże utrzymać zainteresowanie uczniów.

Podsumowując, możliwe jest przeprowadzenie w formie rozmowy z oceną zdobytej wiedzy i wykonanej pracy.

Tak więc metodologia wycieczki obejmuje następujące etapy: I. Prace przygotowawcze do wycieczki:

a) jasne określenie celu,

b) wybór przedmiotu studiów;

c) zadawanie uczniom konkretnych pytań;

d) zwiedzanie obiektu zwiedzania przez widza, decydowanie kto będzie

działać jako przewodnik - on sam lub pracownik przedsiębiorstwa. Zgadza się z nim co do celu wycieczki, jej treści, sposobu wyjaśnienia.

III. Podsumowując, podsumowując to, czego uczniowie nauczyli się nowego podczas jego realizacji.

Literatura:

1. Glushanok T. M. Huuskonen, N. M. Praktyka wycieczek. Petersburg: Wydawnictwo Gerda, 2006.

2. Biznes wycieczkowy Dolzhenko GP. - M.: MCK "Mart", 2005.

3. Smirnova E.O. Psychologia dziecka. M.: Vlados, 2003.

4. Kharlamov I.F. Pedagogia. - M.: Gardariki, 1999.

1. Glushanok T.M. Huuskonen, N.M. Practice Excursion. SPb.: Wydawnictwo Gerda, 2006.

2. Trasa koncertowa Dolzhenko G. P. - M: IKTS „Marzec”, 2005.

3. Smirnova E.O. psychologia dziecięca. M.: Vlados, 2003.

4. Kharlamov I. F. Pedagogika. - M.: Gardariki, 1999.

FUNKCJE INTERAKCJI EDUKACJI Z GOSPODARCZYMI INSTYTUCJAMI SPOŁECZEŃSTWA

Khaibulaev Magomed Khaibulaevich, Kandydat Pedagogiki, Profesor Wydziału Pedagogiki i Technologii Kształcenia Zawodowego, FSBEI HE „DSPU”

Adnotacja. Artykuł porusza problem interakcji edukacji z instytucjami ekonomicznymi społeczeństwa. Rozważane funkcje

Borisoglebsk słynie z wyjątkowej zabudowy architektonicznej, która doskonale zachowała się od początku XIX wieku. Na terenie miasta chronionych jest ponad sto zabytków historycznych i architektonicznych.

Galeria Sztuki. PI Szołochowa

Galeria sztuki skupia prace lokalnych artystów. Kolekcja oparta jest na twórczości Piotra Iwanowicza Szołochowa, którego nazwa nosi obecnie galeria. Piotr Iwanowicz Szołochow (1898-1988) jest znanym artystą. Dzieciństwo i młodość spędził w Borisoglebsku. Mieszkał w Moskwie. Autor obrazów o tematyce wojskowej, tematów malarskich związanych z miejscami L.N. Tołstoja w Jasnej Polanie i A.P. Czechowa w Melikhovie. Siedem jego prac znajduje się na stałej ekspozycji w Galerii Trietiakowskiej. W prezencie dla galerii sztuki podarował 70 swoich prac. W 1998 roku w Moskwie obchodzono 100. rocznicę jego urodzin.

W kolekcji znajdują się również prace A. Riabuszkina, A. Kuprina, N. Czernyszewa, A. Romanowa i wielu innych znanych artystów. Łączna liczba prac to 1300 sztuk.

Muzeum Historyczno-Artystyczne Borisoglebska

Muzeum Historyczno-Artystyczne Borisoglebsk zostało otwarte 5 lutego 1913 r. Początkowo powstało jako szkolne muzeum pomocy edukacyjnych i wizualnych, które w 1929 roku. został przekształcony w Państwowe Muzeum Krajoznawcze. Obecnie jest to muzeum historyczno-artystyczne, które staraniem pracowników przekształciło się w ośrodek kulturalno-oświatowy i naukowy.W funduszach muzealnych gromadzone są główne kolekcje: malarstwo, grafika, rzeźba, sztuka użytkowa, numizmatyka, etnografia, broń, dokumenty, księgi rzadkie, zbiory przyrodnicze, obiekty historii techniki, metale szlachetne.

Teatr Dramatyczny. Czernyszewski

Miejski Teatr Dramatyczny Borisoglebsk im. N.G. Ten dom od dawna uważany jest za zabytek architektury.Borisoglebsky Teatr Dramatyczny N.G. Czernyszewskiego. Ten teatr uważany jest za najlepszy teatr w małych miasteczkach. Przedstawienia w nim oparte są na twórczości Lorki, Williamsa, Czechowa, Ostrowskiego i innych autorów.

Kościół Świętych Borysa i Gleba

Najstarszą budowlą w mieście i całym regionie jest świątynia świętych książąt męczenników Gleba i Borysa. Znajduje się w miejscu, w którym w XVII wieku znajdowała się twierdza Pawłowsk. W 1703 wybudowano pierwszą kaplicę ku czci świętych książąt. Część katedralna kościoła z kaplicą świętych Borysa i Gleba została zbudowana i oświetlona na cześć Zaśnięcia Najświętszej Bogurodzicy w 1792 roku. Dzwonnica i refektarz powstały na początku XIX wieku.

Dworzec kolejowy

Decydującym wydarzeniem dla rozwoju miasta była budowa w latach 1869-1871 linii kolejowej Gryazi-Borisoglebsk-Caritsyn, która połączyła je z ośrodkami przemysłowymi kraju oraz z portami Morza Bałtyckiego. Produkty rolne uzyskały dostęp do rynku Europy Zachodniej. Budowa kolei doprowadziła do powstania w mieście nowych przedsiębiorstw przemysłowych.Budynek dworca to piękna trzypiętrowa konstrukcja. Pośrodku znajduje się główne wejście, po bokach znajdują się jeszcze dwa skrzydła. Na pierwszym piętrze dworca znajduje się poczekalnia, toalety, kilka sklepów i kasy. Hotel dworcowy znajduje się na drugim i trzecim piętrze.

Temat lekcji: Główne obiekty dokumentu tekstowego. Wprowadzanie tekstu.

Lekcja odbywa się w II kwartale zgodnie z planem. Lekcja wykorzystuje metody gry i inne formy pracy.

„Podstawowe obiekty dokumentu tekstowego”

Lekcja-wycieczka „Do parku kultury i wypoczynku”

Klasa: 5

Temat lekcji: Główne obiekty dokumentu tekstowego. Wprowadzanie tekstu.

Sekcja programowa: Informacje tekstowe

Cele Lekcji:

- zapoznać się z głównymi obiektami dokumentu tekstowego;

Rodzaj lekcji: lekcja studiowania i utrwalania zdobytej wiedzy.

Rodzaj lekcji: lekcja - wirtualny spacer.

Formy kontroli: wzajemna kontrola, samokontrola, kontrola testowa

Formy pracy studenckiej: indywidualna, pary, grupa.

System oceniania studentów: Podczas wycieczki, podczas przejazdu każdej atrakcji uczniowie zdobywają punkty, na koniec wycieczki punkty przeliczane są na oceny zgodnie z tabelą ocen.

Metody i wizualne pomoce dydaktyczne:

bilet do parku dla każdego ucznia;

rzutki, rzutki;

fonogram utworu „Karuzela, karuzela…”

pytania dotyczące atrakcji „Karuzela”, „Łódź”;

karty z zadaniami do kiosku z lodami;

tabela ocen.

Oprogramowanie: Edytor tekstu MS Word

Podczas zajęć

Moment organizacyjny (powitanie).

Nauczyciel.Cześć chłopaki!

Bilet
	Atrakcja - „Karuzela”
	Atrakcja – „Łódź”
	Atrakcja - "Tir"

	Lodziarnia
Całkowita kwota

Ocena lekcji:

Nauczyciel.Tak zaczyna się nasza wycieczka.

Wirtualna wycieczka do parku kultury i wypoczynku

2.1. Atrakcja - „Karuzela”.

Nauczyciel.Dzieci siedzą w parach i zadają sobie nawzajem pytania. Cztery osoby to „eksperci-odstawieni”, cztery to „operatorzy-odpoczywający”, którzy zadają pytania i otrzymują odpowiedzi; koneserzy-wakacje siedzą naprzeciw „operatorów”, odpowiadają po kolei na pytania operatorów. Potem zamieniają się miejscami. Karuzela jest kontrolowana przez mechanika, ja, nauczyciel, wcielę się w jego rolę.

W trakcie działania atrakcji bilety wypełniają operatorzy. Za poprawną odpowiedź ekspert otrzymuje jeden punkt. W ten sposób sprawdzana jest wiedza na poprzedni temat.

Tak więc wszystkie miejsca na karuzeli są zajęte, zaczynamy naszą pierwszą atrakcję. ( n zaczynaPierwsza runda karuzeli.Brzmi fonogram piosenki „Karuzela, karuzela…”.)

Uwaga! Zatrzymaj karuzelę! Proszę o pytanie do ekspertów.

Uwaga eksperci! Przeniesiony w inne miejsca zgodnie z ruchem wskazówek zegara, zamienione miejsca z operatorami.

Pytania dotyczące atrakcji „Karuzela”.

Wymień rodzaje informacji według sposobu prezentacji. ( Tekst, numeracja, grafika, dźwięk, wideo)

Osoba koduje informacje tekstowe za pomocą ...? (litery)

Co to są informacje tekstowe? (informacje przedstawione w formie tekstu pisanego)

O czym pisano w czasach starożytnych? (kamień, gliniane tabliczki, papirus, pergamin, kora brzozy)

Co trzeba było zrobić wcześniej, aby dokonać zmian w tekście? (musiałem przepisać)

Wygląd jakiego urządzenia zmienił technologię pisania? (komputer)

Czy słowo „ABC” ma pochodzenie słowiańskie? (Tak)

Jak Egipcjanie kodowali informacje na piśmie? (hieroglify)

Usiądź przy swoich biurkach, podzielonych na dwie grupy. Podpisz swoje bilety.

2.2. Definicja tematu i celu lekcji

Nauczyciel. - Spójrz na slajd, przeczytaj. „Co jest napisane długopisem, nie da się wyciąć siekierą”? Co to jest? (przysłowie) Chłopaki, jak rozumiecie znaczenie tego przysłowia? Zgadzasz się z nim? Jakie urządzenie zmieniło technologię pisania? (komputer)

Chłopaki, spójrzcie raczej, ktoś pomieszał wszystkie litery w słowach. .

Jakie słowa dostałeś? (znak, wiersz, słowo, akapit, fragment). Czym są te przedmioty? (obiekty dokumentów tekstowych)

Jaki jest nasz cel tej lekcji? (- poznać główne obiekty dokumentu tekstowego)

2.3. Trampoliny (minuta fizyczna)

Nauczyciel. Wstali ze swoich biurek, podeszli do tablicy, ustawieni w dwóch rzędach, powtarzali za mną.

Podniesiemy ręce wyżej

Posłuchajmy informacji:

"Klap jeden, klaśnij dwa,

Przed nami strzelanina”.

2.4. Atrakcja - "Tir"

Nauczyciel. Rzutki wiszące na planszy

Podaj przykłady dokumentów tekstowych? (artykuł, zaproszenie, raport, kartka z życzeniami, wiersz, ogłoszenie).

Hipertekst to sposób organizowania dokumentu, dzięki któremu można szybko znaleźć potrzebne informacje. Gdzie najczęściej znajdujemy hipertekst z hiperłączami? (Internet)

Fragment to dowolny ciąg znaków. Co może być fragmentem? (słowo, wiersz, akapit, strona, cały tekst wejściowy)

2.5. Atrakcja – „Łódź”

Nauczyciel. Naszą kolejną atrakcją jest Łódź. Podzielimy się równo na dwie drużyny. Każdy z was otrzymuje kartę, musi połączyć te stwierdzenia z łódką „tak” lub z łódką „nie”.

Karta-zadanie dla atrakcji „Łódź”

Nauczyciel. (Prawidłowa odpowiedź jest na slajdzie.) Drużyny, wymieniaj się kartami z sąsiadami, porównuj odpowiedzi z próbką. Jedna poprawnie narysowana linia to jeden punkt. Policz liczbę punktów i wpisz w pustym polu na bilecie przed atrakcją Łodzi.

W celu sztuka-odpowiedź na atrakcję „Łódź”

2.6. Atrakcja „Automaty do gry”

Nauczyciel. Będąc w parku kultury i wypoczynku nie możemy przejść obojętnie obok automatów. Rolę automatów do gry będą pełnić komputery. Musisz wykonać przydzielone zadanie. Wprowadzając tekst na komputerze, musisz przestrzegać zasad. (pokaz wideo).

Dzieci wykonują praktyczną pracę.

2.7. Lodziarnia

Nauczyciel. Teraz proponuję pójść do kawiarni i „zjeść” lody. Podejdź do lady i wybierz dowolne „lody”, a następnie usiądź przy stole i „zjedz”, tj. wykonaj zadanie testowe, które jest napisane na odwrocie karty „lody”. Za poprawnie wykonane zadanie otrzymasz jeden punkt.

P przykładowy rodzaj kartek - "lody"

Pytania do kartek - "lody" (I poziom):

	Edytor tekstu to program przeznaczony do:
	pracować z informacjami tekstowymi;
	pracować z obrazami w procesie tworzenia programów do gier;
	Zarządzanie zasobami komputera podczas tworzenia dokumentów;
	automatyczne tłumaczenie z języków symbolicznych na kody maszynowe.

4. Czego brakuje w serii: „znak - ... - linia - fragment tekstu”:

strona;

Podczas pisania jedno słowo jest oddzielone od drugiego:

przestrzeń;

okrężnica.

(II poziom)

Edytor tekstu to _______________ zaprojektowany do pracy z informacjami. Urządzeniem wejściowym informacji tekstowych jest _____________. Urządzeniem do wyprowadzania informacji tekstowych jest _______________. Podczas pisania jedno słowo jest oddzielone od drugiego przez ________________.

Słowa odniesienia: spacja, program, monitor, klawiatura

Nauczyciel. Teraz sam sprawdź poprawność wykonanego zadania. Spójrz na slajd. Umieść punkty na bilecie.

3. Podsumowując lekcję. Cieniowanie.

Nauczyciel. Nasza wycieczka dobiegła końca. Jaki jest temat naszej lekcji? Zapamiętajmy cel lekcji? Jak myślisz, jak to osiągnęliśmy?

Podsumować. Znajdź sumę punktów zdobytych za lekcję. Publikuję tabelę do konwersji wyników na oceny.

Liczba punktów
Stopień

Na odwrocie biletu wpisz swój wynik. A teraz pierwsi przekazują bilety ci, którzy otrzymali ocenę „pięć”, drugą - ocenę „cztery”, ...

s. 8, nr 111

Odbicie.

Na stole są mali ludzie, przymocuj ich do drabiny sukcesu, do miejsca, w którym myślisz, że jesteś?

To kończy naszą lekcję. . Do widzenia!

Literatura:

Bosova L.L. Podręcznik informatyki i teleinformatyki dla klasy 5. – M.: Binom. Laboratorium wiedzy, 2011

Bosova L.L. Informatyka: skoroszyt do klasy 5. – M.: Binom. Laboratorium wiedzy, 2011

Wyświetl zawartość dokumentu
„Mapa technologiczna lekcji”

Bielitskaja T.A. , MBOU "Liceum Ogólnokształcące nr 2 w Akbulaku", 2016

Mapa technologiczna lekcji. Bosova LL Informatyka. Ocena 5 GEF.

Data: 30.11.2016

Lekcja 11Główne obiekty dokumentu tekstowego. Wprowadzanie tekstu

Cele Lekcji:

Aby dać uczniom wyobrażenie o głównych obiektach dokumentu tekstowego;

Aby skonsolidować pomysły dotyczące narzędzi programowych - edytorów tekstu i edytorów tekstu;

Przypomnij uczniom podstawowe zasady wprowadzania tekstu;

Aktualizuj istniejące umiejętności używania specjalnych klawiszy i ich kombinacji podczas wpisywania tekstu;

Wykazać znaczenie umiejętności pracy z tekstem;

Rozwijaj umiejętności szybkiego pisania.

Etapy lekcji	Materiał lekcji	Zajęcia studenckie	UUD na etapach lekcji
Organizowanie czasu	Cześć chłopaki! Dziś przeprowadzimy wycieczkę korespondencyjną do parku kultury i rekreacji. W parku jest kilka atrakcji, każdą musimy odwiedzić. Masz bilet do parku, jest wolne miejsce naprzeciwko nazwy atrakcji. Punkty będą dodawane tutaj po przejściu każdej atrakcji. Im wyższy wynik, tym wyższą ocenę otrzymasz na koniec lekcji.	Dzieci siedzą. Sprawdź akcesoria.	Osobiste UUD: - kształtowanie umiejętności samoorganizacji Kształtowanie umiejętności pisania
2.1 Aktualizacja wiedzy – atrakcja „Karuzela”	Dzieci siedzą w parach i zadają sobie nawzajem pytania. Cztery osoby to „eksperci-odstawieni”, cztery to „operatorzy-odpoczywający”, którzy zadają pytania i otrzymują odpowiedzi; koneserzy-wakacje siedzą naprzeciw „operatorów”, odpowiadają po kolei na pytania operatorów. Potem zamieniają się miejscami. Karuzela jest kontrolowana przez mechanika, ja, nauczyciel, wcielę się w jego rolę.	Dzieci czytają pytania i odpowiadają na nie punktując bilety	Osobiste UUD: - rozwój mowy piśmiennej - wzajemna kontrola i ocena Poznawcze UUD: Aktualizacja wiedzy zdobytej na poprzednich lekcjach;
2.2. Definicja tematu i celu lekcji	- Spójrz na slajd, przeczytaj. „Co jest napisane długopisem, nie da się wyciąć siekierą”? Co to jest? Chłopaki, jak rozumiecie znaczenie tego przysłowia? Zgadzasz się z nim? Jakie urządzenie zmieniło technologię pisania? Chłopaki, spójrzcie raczej, ktoś pomylił wszystkie litery w słowach Spróbujmy umieścić wszystko z powrotem na miejscu . - Jakie słowa dostałeś? Czym są te przedmioty? Temat dzisiejszej lekcji to: Główne obiekty dokumentu tekstowego. Jaki jest nasz cel tej lekcji?	Przysłowie Komputer -znak, wiersz, słowo, akapit, fragment -obiekty dokumentów tekstowych -	Przepisy: Rozwój umiejętności formułowania tematu i celu lekcji zgodnie z zadaniami i normami języka rosyjskiego
2.3. Trampoliny - fizyczne minuty	Wstaliśmy, podeszliśmy do tablicy, ustawiliśmy się w dwóch rzędach, powtarzamy za mną. Podniesiemy ręce wyżej Posłuchajmy informacji: "Klap jeden, klaśnij dwa, Przed nami strzelanina”.	Robić ćwiczenia	Osobiste UUD: Kształtowanie zdrowego stylu życia
2.4. Atrakcja - "Tir"	A teraz sprawdzimy, który z Was jest najdokładniejszy. Jesteśmy w pośpiechu. ( Rzutki wiszące na planszy). Zapraszamy do każdego rzutu lotką. Wtedy masz możliwość uzupełnienia swojej wiedzy o informacje. Dokument to dowolny tekst utworzony za pomocą edytora tekstu. Podaj przykłady dokumentów tekstowych? Hipertekst to sposób organizowania dokumentu, dzięki któremu można szybko znaleźć potrzebne informacje. Gdzie najczęściej znajdujemy hipertekst z hiperłączami? Symbol - cyfra, litera, znak interpunkcyjny itp.) Słowo - dowolny ciąg znaków, ograniczony z obu stron znakami serwisowymi (spacja, przecinek, nawiasy kwadratowe) Ciąg znaków to dowolna sekwencja znaków między lewą i prawą krawędzią dokumentu. Akapit to dowolna sekwencja znaków, ograniczona znakami specjalnymi na końcu akapitu. Fragment to dowolny ciąg znaków. Co może być fragmentem?	Artykuł, zaproszenie, raport, kartka z życzeniami, wiersz, ogłoszenie Internet Słowo, wiersz, akapit, strona, cały tekst wejściowy	Poznawcze UUD: Aktualizacja informacji z osobistych doświadczeń; Kształtowanie umiejętności czytania Kształtowanie umiejętności wyszukiwania potrzebnych informacji w źródle drukowanym Rozwój umiejętności czytania i pisania; Rozwój aktywności poznawczej; Osobiste UUD: - umiejętność zastosowania wiedzy w praktyce; Rozwój logicznego myślenia Komunikatywny UUD: Kształtowanie umiejętności komunikowania się z rówieśnikami, szacunek dla kolegów z klasy; Zdolność do powstrzymywania emocji.
2.5 Mocowanie - Atrakcja - "Łódź"	Zróbmy ćwiczenia w zeszycie ćwiczeń: nr 106, 107, 113 Naszą kolejną atrakcją jest Łódź. Podzielimy się równo na dwie drużyny. Każdy z was otrzymuje kartę, musi połączyć te stwierdzenia z łódką „tak” lub z łódką „nie”.	№ 106, 107, 113 Wykonuj zadania w zespołach; Wzajemna kontrola;	Osobiste UUD: - rozwój pamięci - wzajemna kontrola i ocena Komunikatywny UUD: Umiejętność pracy w grupie
2.6 Atrakcja „Automaty do gry” – praktyczna praca przy komputerze	Będąc w parku kultury i wypoczynku nie możemy przejść obojętnie obok automatów. Rolę automatów do gry będą pełnić komputery. Musisz wykonać przydzielone zadanie. Wprowadzając tekst na komputerze, musisz przestrzegać zasad. Chłopaki, zapamiętajmy temat lekcji i cel.	Pokaż wideo Dzieci wykonują praktyczną pracę - s. 113-114 Zadania #1, #2	Osobiste UUD: Kształtowanie umiejętności pisania bezwzrokowego Komunikatywny UUD: Umiejętność pracy w parach Rozwój mowy dialogicznej
2.7. Lodziarnia	Teraz proponuję pójść do kawiarni i „zjeść” lody. Podejdź do lady i wybierz dowolne „lody”, a następnie usiądź przy stole i „zjedz”, tj. wykonaj zadanie testowe, które jest napisane na odwrocie karty „lody”. Za poprawnie wykonane zadanie otrzymasz jeden punkt. Teraz sam sprawdź poprawność wykonanego zadania. Spójrz na slajd. Umieść punkty na bilecie.	Wykonaj test Przeprowadź autotest	Osobiste UUD: Rozwój umiejętności czytania, Rozwój umiejętności analitycznych Samokontrola i ocena
Podsumowując lekcję. Cieniowanie.	Nasza wycieczka dobiegła końca. Jaki jest temat naszej lekcji? Zapamiętajmy cel lekcji? Jak myślisz, jak to osiągnęliśmy? Podsumować. Znajdź sumę punktów zdobytych za lekcję. Na slajdzie zobaczysz tabelę konwersji punktów na oceny.	Podstawowe obiekty dokumentu tekstowego Zapoznaj się z podstawowymi obiektami dokumentu tekstowego Wystaw sobie oceny	Osobiste UUD: - rozwój pamięci, Umiejętność zwięzłego sformułowania pomysłu,
Instrukcja pracy domowej	§osiem ; RT: nr 111	Praca z pamiętnikami	Osobiste UUD: Kształtowanie umiejętności pisania
Odbicie	Na stole są mali ludzie, przymocuj ich do drabiny sukcesu, do miejsca, w którym myślisz, że jesteś? Czy było ci łatwo, czy były trudności? Co zrobiłeś najlepiej i bez błędów? Które zadanie było najciekawsze i dlaczego? Jak oceniasz swoją pracę? To kończy naszą lekcję. . Do widzenia!	Określ swoją pozycję na „Drabinie sukcesu”	Osobiste UUD: Refleksja metod i warunków działania i ocena procesu i wydajność