Wizyta gościnna to oryginalny pomysł na wakacje dla dzieci. Przy współczesnym tempie życia rodzice nie zawsze mają czas, aby pójść z dzieckiem do teatru. Bez problemu! W końcu „Złota Rybka” zaspokoi każde pragnienie, a teatr może zagościć w Twoim domu, przedszkolu czy szkole. Oferujemy przedstawienia dla dzieci w różnym wieku, plenerowe przedstawienia kukiełkowe, bajki teatralne. Nasz repertuar ma na celu nie tylko rozbawić małego widza, ale też przekazać mu coś ważnego, czegoś go nauczyć, nie nudząc. Profesjonalni aktorzy „Złotej rybki” mają dziesięcioletnie lub więcej doświadczenie, dzięki czemu bohaterowie akcji pięknie śpiewają i tańczą.
Jednak odwiedzane przez nas spektakle dla dzieci zawdzięczają swój blask nie tylko wykonawcom, ale także artystom: widać to w pięknej scenerii i luksusowych kostiumach. Dodatkowo fabuła każdego przedstawienia jest rozwijana przez reżysera, dzięki czemu Państwa pociechom zostanie odtworzona niezwykła i ciekawa historia. Wizytujący występ sprawi, że urodziny, Nowy Rok, ukończenie przedszkola i każde inne wakacje będą niezapomniane.
Niezapomniane przeżycie dla dziecięcej publiczności przygotował teatr "Złota Rybka". Nasze występy gościnne to niepowtarzalna okazja, aby wprowadzić dzieci w świat sztuki, sprawić im radość spotkaniem z ulubionymi bohaterami i zachwycić prawdziwym show na scenie. Profesjonalni aktorzy mogą łatwo przekształcić się w magików, czarodziejów, zwierzęta, cyrkowców, postaci z bajek. Przeprowadzimy zajęcia szkoleniowe z udziałem wszystkich widzów, a także pomożemy opanować zasady ruchu drogowego i bezpieczne zachowanie.
Teatr w Twoim domu lub szkole
Dziś nie wszyscy rodzice mogą często zabierać swoje dzieci na przedstawienia cyrkowe lub występy. Teatr Złotej Rybki opracował duży program dla publiczności dziecięcej i oferuje wszystkim odwiedzającym występy w Moskwie. To świetna okazja, aby połączyć naukę z rozrywką, a także zjednoczyć kolegów z klasy lub dzieci z tej samej grupy przedszkolnej.
Możesz również zamówić u nas:
- dla dzieci
Nasz repertuar obejmuje:
- Spektakle dla najmłodszych widzów. W programie ulubione wierszyki w wykonaniu wskrzeszonych aktorów, dmuchańce, bale, tańce zapalające i konkursy.
- Prawdziwe rosyjskie opowieści ludowe z aktorami w strojach narodowych, wiarygodną scenerią i akompaniamentem muzycznym.
- Spektakle plenerowe dla dzieci w stylu folklorystycznym. To wspaniała okazja, aby wziąć udział w spektaklu i stać się jednym z jego bohaterów, ekscytować się i śmiać razem z innymi widzami.
- Bajeczne podróże na motywach baśni Andersena z utalentowanymi aktorami i finał, w którym biorą udział wszyscy goście i zaproszeni. Bajka przeznaczona jest dla odbiorców w różnym wieku i spodoba się nawet najmniejszym dzieciom.
- Pouczające i miłe historie ze słynnymi bohaterami rosyjskich bajek: Babą Jagą, rosyjskim bohaterem, Koshchei, Vasilisa, Ivan the Fool. Prawdziwa „bajka-wręcz przeciwnie”, w której we wszystkich przejawach zwycięża dobro.
- Wizyta dziecięca z elementami przedstawienia cyrkowego. Uczestniczy w nim kilku aktorów, demonstrując cuda na arenie: sztuczki magiczne, tresowane zwierzęta, magię, akrobatów i prawdziwy pokaz dymu z bańkami mydlanymi.
- Lekcje szkoleniowe z animatorami i zaproszonymi pracownikami Ministerstwa Sytuacji Nadzwyczajnych, strażakami, przedstawicielami straży drogowej.
Program dziecięcych spektakli przyjezdnych wykorzystuje innowacyjne technologie rozszerzonej rzeczywistości, akompaniament dźwiękowy, efekty świetlne oraz pokaz mydlany.
Aby poznać dokładny koszt zwiedzania oraz poznać możliwe promocje i inne warunki, zadzwoń codziennie od 10-00 do 20-00.
Miejska Przedszkolna Budżetowa Instytucja Edukacyjna „Równe Przedszkole Raduga, obwód biełgorodzki”
Zaakceptowany Zatwierdzony
na posiedzeniu rady pedagogicznej na zlecenie MBDOU „Równe przedszkole
MBDOU „Rówieńskie Przedszkole Tęcza Regionu Biełgorodzkiego”
Tęcza Regionu Biełgorodskiego” Nr zamówienia z dn
Protokół nr z dn
Program roboczy
(dodatek do głównego podręcznika
program wychowania przedszkolnego realizowany w MBDOU)
strefa edukacyjna „Muzyka”
dla dzieci w wieku przedszkolnym (od 2-7 lat)
dyrektor muzyczny dewelopera Shiyanova O.V.
Rowenki, 2014
I. Sekcja docelowa
1. Nota wyjaśniająca
II. Sekcja organizacji
2.1. Planowanie i organizacja procesu edukacyjnego dla realizacji obszaru edukacyjnego „Muzyka”
III. Sekcja treści
3.1. Cechy wieku dzieci w wieku od 2 do 3 lat
3.2. Cechy wieku dzieci w wieku od 3 do 4 lat
3.3. Cechy wieku dzieci w wieku od 4 do 5 lat
3.4. Cechy wieku dzieci w wieku od 5 do 6 lat
3.5. Cechy wieku dzieci w wieku od 6 do 7 lat
IY. Formy pracy nad realizacją głównych zadań według rodzaju działalności muzycznej
Y. Metodyczne wsparcie procesu edukacyjnego
YI. Bibliografia
Aplikacja
do 3 karmienia dzieci od 2
I . Sekcja docelowa
Notatka wyjaśniająca
„Muzyka jest najcudowniejszym, najbardziej subtelnym środkiem przyciągania do dobra, piękna, człowieczeństwa. Poczucie piękna muzycznej melodii ujawnia dziecku własne piękno - mały człowiek uświadamia sobie swoją godność ... ”V. A. Sukhomlinsky.
Współczesna nauka uznaje wczesne dzieciństwo za okres o ogromnym znaczeniu dla całego późniejszego życia człowieka. W pedagogice przedszkolnej muzyka jest niezastąpionym środkiem rozwijania wrażliwości emocjonalnej dzieci na wszelkie dobro i piękno, jakie napotykają w życiu. Program pracy obszaru edukacyjnego „Muzyka” jest częścią głównego ogólnego programu edukacyjnego edukacji przedszkolnej realizowanego w MBDOU „Równe Przedszkole Tęcza”, opracowanego na podstawie przykładowego ogólnego programu edukacyjnego „Od urodzenia do szkoły” pod redakcją N. N. E. Veraksa, TS Komarova, MA Vasilyeva, program częściowy „Ładuszki”I.Kaplunova, I.Novoskoltseva, zgodnie z wymogami Federalnego Standardu Edukacji Przedszkolnej (zarządzenie nr 1155 z dnia 17 października 2013 r.), Ustawy „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” (nr 273-FZ z dnia 29 grudnia 2012 r.). Program pracy dotyczący realizacji obszaru edukacyjnego „Muzyka” został opracowany z uwzględnieniem podstawowych zasad, wymagań dotyczących organizacji i treści różnego rodzaju zajęć muzycznych w przedszkolnych placówkach oświatowych, cech wiekowych dzieci. Program zbudowany jest na postawach humanitarno-osobistego stosunku do dziecka i ma na celu jego wszechstronny rozwój, kształtowanie wartości duchowych i uniwersalnych, ukierunkowany jest na wszechstronny rozwój przedszkolaków z uwzględnieniem ich wieku i cech indywidualnych. Przewiduje rozwiązywanie programowych zadań wychowawczych we wspólnych zajęciach osoby dorosłej i dzieci oraz samodzielnych zajęciach dzieci, nie tylko w ramach zajęć bezpośrednio wychowawczych, ale także w momentach reżimu zgodnie ze specyfiką wychowania przedszkolnego. Szczególną uwagę w programie zwraca się na zachowanie i wzmacnianie zdrowia dzieci, wychowanie i rozwój cech osobistych, które pozwalają na poszanowanie i akceptację wartości duchowych.
Cel programu: stworzenie dziecku sprzyjających warunków do pełnoprawnego przeżycia muzycznego dzieciństwa w wieku przedszkolnym, ukształtowanie podstaw podstawowej kultury muzycznej, wszechstronny rozwój cech muzycznych, psychicznych i fizycznych stosownie do wieku i cech indywidualnych, realizacja niezależnej działalności twórczej.
Cele programu :
- tworzenie warunków do wychowania estetycznego, duchowego i moralnego rozwoju dzieci;
Rozbudzanie zainteresowania zajęciami muzyczno-artystycznymi, doskonalenie umiejętności i zdolności;
Wzbogacać i poszerzać doświadczenia artystyczne dzieci;
Wsparcie wszechstronny rozwój zdolności muzycznych;- położyć podwaliny pod harmonijny rozwój
Stwórz podstawy harmonijnego rozwoju (rozwój słuchu, głosu, uwagi, ruchu,
Zapoznanie dzieci z rosyjskim folkiem - tradycyjną i światową kulturą muzyczną;
Zapoznanie dzieci z różnymi formami i gatunkami muzycznymi w atrakcyjny i przystępny sposób;
Uczenie dzieci twórczego wykorzystywania doświadczeń muzycznych w życiu codziennym;
Rozwijaj potrzebę ciągłej komunikacji z dziełami sztuki;
Opracuj ideę różnorodności dźwięków, piękna, plastyczności ruchów, wyrazistości słowa;
Rozwijaj wyobraźnię, pomysłowe myślenie, gust estetyczny w postrzeganiu dzieł sztuki;
Rozwijanie umiejętności improwizacji w różnych formach plastycznych;
Nauczenie osiągania ekspresyjnego przekazu obrazu poprzez dźwięki, ruchy, gesty, mimikę;
Zachęcaj dzieci do kreatywności.
Okres realizacji programu prac dla dzieci w wieku od 2 do 7 lat wynosi 5 lat
1 rok - pierwsza grupa młodsza od 2 do 3 lat 2 lata - druga grupa młodsza od 3 do 4 lat 3 lata - grupa średnia od 4 do 5 lat 4 lata - grupa starsza od 5 do 6 lat 5 lat - przygotowawczy grupa szkolna 6-7 lat.
Rezultat wdrożenia w programie pracy nad edukacją muzyczną i rozwojem przedszkolaków należy uwzględnić:
Kształtowanie wrażliwości emocjonalnej na muzykę;
Umiejętność przekazywania wyrazistych obrazów muzycznych;
Dostrzegać i przekazywać w śpiewie, ruchu główne środki wyrazu utworów muzycznych;
Kształtowanie zdolności i cech motorycznych (koordynacja, zręczność i dokładność ruchów, plastyczność);
Umiejętność przekazywania obrazów gry za pomocą piosenki, improwizacji tanecznej;
Przejawy aktywności, samodzielności i kreatywności w różnych rodzajach działalności muzycznej.
Warunkiem koniecznym realizacji programu jest:
ochrona życia, wzmacnianie zdrowia fizycznego i psychicznego uczniów;
tworzenie kreatywnej i przyjaznej atmosfery, emocjonalna i moralna reakcja wszystkim wychowankom, co pozwoli im wyrosnąć na towarzyskich, życzliwych, dociekliwych, proaktywnych, dążących do samodzielności i kreatywności;
szacunek dla wyników twórczości dzieci;
maksymalne wykorzystanie różnego rodzaju zajęć dzieci, ich integracja w celu zwiększenia efektywności procesu edukacyjnego;
kreatywna organizacja procesu edukacyjnego.
II. Sekcja organizacji
2.1. Planowanie i organizacja procesu edukacyjnego dla realizacji obszaru edukacyjnego „Muzyka”
Edukacja muzyczna dzieci w wieku przedszkolnym odbywa się na zajęciach muzycznych, rozrywkowych, w samodzielnych zabawach. Zajęcia muzyczne są główną formą organizacji zajęć edukacyjnych dzieci, w której najskuteczniej i celowo realizowany jest proces edukacji muzycznej, szkolenia i rozwoju dzieci. Zajęcia muzyczne budowane są w formie współpracy, dzieci stają się aktywnymi uczestnikami procesu muzycznego i edukacyjnego. Repertuar muzyczny towarzyszący procesowi muzyczno-wychowawczemu jest elementem zmiennym i może być zmieniany, uzupełniany w związku z wydarzeniami kalendarzowymi oraz planem realizacji imprez o charakterze zbiorowym i indywidualnym, zapewniających zaspokojenie potrzeb edukacyjnych różnych kategorii dzieci.
Zajęcia muzyczne odbywają się 2 razy w tygodniu w każdej grupie wiekowej
Wielkość obciążenia edukacyjnego określa się z uwzględnieniem:
Obecny SanPiN 2.4.1.3049-13
Federalny stanowy standard edukacyjny dla edukacji przedszkolnej.
Przybliżony ogólny program edukacyjny „Od urodzenia do szkoły” pod redakcją N. N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva.
Specyfika uwarunkowań (klimatycznych, demograficznych, narodowo-kulturowych itp.) realizacji procesu edukacyjnego.
Wielkość obciążenia edukacyjnego, przewidziane programem nauczania dla realizacji obszaru edukacyjnego „Muzyka”:
Grupy wiekowe
1 ml. gr.
2 ml. gr.
grupa średnia
Starsza grupa
grupa przygotowawcza
Zorganizowana edukacja
działalność
Liczba lekcji w tygodniu / czas trwania
Liczba lekcji w roku
Dla uczniów od 1 czerwca do 31 sierpnia organizowane są wakacje, podczas których prowadzą oni bezpośrednio zajęcia edukacyjne wyłącznie w cyklu estetyczno-zdrowotnym. Podczas wakacji preferowane są sporty i gry na świeżym powietrzu, wakacje, rozrywka, wycieczki, a czas spacerów wydłuża się.
2.2. Główne cele i zadania działalności edukacyjnej „Muzyka”
Muzyczna działalność edukacyjna składa się z trzech części
Wstęp Ćwiczenia muzyczno-rytmiczne.
Cel: przygotować dziecko do lekcji i rozwinąć umiejętności ruchów podstawowych i tanecznych, które będą wykorzystywane w tańcach, tańcach, tańcach okrągłych.
Głównym elementem
Percepcja muzyki
Cel : nauczyć dziecko słuchać dźwięku melodii i akompaniamentu, tworząc obraz artystyczny i muzyczny, reagować na nie emocjonalnie.
Śpiewaj i śpiewaj
Cel : rozwijanie u dziecka skłonności śpiewaczych, nauka czystej intonacji melodii, śpiewanie bez napięcia w głosie, a także wspólne rozpoczynanie i kończenie śpiewania z nauczycielem. Główną część zajęć stanowią również zabawy muzyczno-dydaktyczne mające na celu poznanie dziecięcych instrumentów muzycznych, rozwijanie pamięci i wyobraźni, zdolności muzycznych i sensorycznych.
Część końcowa gra lub taniec
Sekcja „Percepcja muzyki”
znajomość utworów muzycznych, ich zapamiętywanie, gromadzenie wrażeń muzycznych;
Rozwój zdolności muzycznych, kultury słuchania;
Wykształcenie umiejętności rozróżniania charakteru pieśni, utworów instrumentalnych, środków ich wyrazu; kształtowanie gustu muzycznego;
Rozwijanie umiejętności emocjonalnego odbioru muzyki.
Sekcja „Śpiew”
Kształtowanie umiejętności i zdolności wokalnych u dzieci;
Nauczanie dzieci śpiewania piosenek w klasie iw domu, z pomocą nauczyciela i samodzielnie, z towarzyszeniem instrumentu i bez;
Rozwój słuchu muzycznego;
Rozwój percepcji muzycznej, wyczucia muzyczno-rytmicznego i związanego z tym rytmu ruchów;
Nauczanie dzieci koordynowania ruchów z charakterem utworu muzycznego, najbardziej uderzające środki
ekspresyjność muzyczna, rozwój orientacji przestrzennych i czasowych;
Nauczanie dzieci umiejętności i zdolności muzycznych i rytmicznych poprzez gry, tańce i ćwiczenia;
Rozwój zdolności artystycznych i twórczych.
Poprawa percepcji estetycznej i odczuć dziecka;
Rozwój koncentracji, pamięci, fantazji, kreatywności, gustu muzycznego;
Zapoznanie się z instrumentami muzycznymi dla dzieci i nauka gry na nich;
Rozwój koordynacji myślenia muzycznego i funkcji motorycznych ciała.
Sekcja „Kreatywność”: piosenka, muzyka, taniec. Improwizacja na dziecięcych instrumentach muzycznych
Rozwijaj zdolność twórczej wyobraźni w postrzeganiu muzyki;
Przyczynić się do uruchomienia u dziecka fantazji, chęci wykonania samodzielnie postawionego zadania,
do poszukiwania form realizacji swojego planu;
Rozwijanie umiejętności śpiewu, muzyki i gier, kreatywności tanecznej, improwizacji na instrumentach.
2.3. Związek z innymi dziedzinami edukacji
Rozwój społeczny i komunikacyjny
kształtowanie się idei kultury muzycznej i sztuki muzycznej; rozwój działalności związanej z grami; kształtowanie postaw obywatelskich, uczuć patriotycznych; kształtowanie podstaw bezpieczeństwa własnego życia w różnych rodzajach działalności muzycznej
rozwój poznawczy
poszerzanie horyzontów dzieci w dziedzinie sztuki; rozwój sensoryczny; kształtowanie holistycznego obrazu świata w zakresie sztuki muzycznej, twórczość
Rozwój mowy
rozwój swobodnej komunikacji z dorosłymi i dziećmi w dziedzinie muzyki; rozwój wszystkich elementów mowy ustnej w działaniach teatralnych; praktyczne opanowanie przez uczniów norm mowy
Rozwój artystyczny i estetyczny
rozwój kreatywności dzieci, zapoznanie z różnymi rodzajami plastyki, korzystanie z dzieł plastycznych, utrwalenie wyników percepcji muzyki. Kształtowanie zainteresowania estetyczną stroną otaczającej rzeczywistości; rozwój kreatywności dzieci. Wykorzystanie utworów muzycznych w celu wzmocnienia emocjonalnego odbioru dzieł sztuki
Rozwój fizyczny
rozwijanie cech fizycznych czynności muzyczno-rytmicznej, wykorzystywanie utworów muzycznych jako akompaniamentu muzycznego do różnego rodzaju zajęć i aktywności ruchowej dzieci. Zachowanie i wzmocnienie zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci. Kształtowanie wyobrażeń o zdrowym stylu życia.
III. Treść pracy psychologiczno-pedagogicznej nad rozwojem dziedziny edukacyjnej „Muzyka”
W cechy wieku dzieci od 2 do 3 lat
W trzecim roku życia następuje dalszy rozwój muzykalności, wrażliwości emocjonalnej na muzykę. Poprawa pamięci muzycznej i myślenia. Dzieci pamiętają i rozpoznają wiele utworów muzycznych. Dzieciom szczególnie łatwo jest dostrzec dostępne im utwory muzyczne, wplecione w płótno opowiadania.
Kształtują się zdolności muzyczne i sensoryczne dziecka, zaczyna rozumieć podstawowe środki muzycznej ekspresji. W trzecim roku wzrasta aktywność dzieci w zajęciach muzycznych. Dzieciak lubi śpiewać, śpiewa na końcach fraz, śpiewa proste piosenki. Większość dzieci śpiewa piosenkę ekspresyjnie, śpiewnie, ale niedokładnie przekazuje jej melodię.Ruchy z powodzeniem przechodzą do muzyki, gdy rozwijają się możliwości motoryczne. Lubią tańczyć do śpiewu dorosłych, a także do muzyki instrumentalnej, bez atrybutów iz nimi. Tańce wykonywane są na stojąco w kole, w parach, pojedynczo. Nadal trudno im poruszać się w okrągłym tańcu.Dzieci mogą aktywnie uczestniczyć w grach muzyczno-fabularnych. W tym wieku dzieci są gotowe na muzyczne i twórcze manifestacje, takie jak śpiew. Tak jest w grach - dramatyzacjach.
Z
dla dzieci od 2 do 3 lat
wprowadzenie do sztuki muzycznej.
Rozwój działalności muzycznej i artystycznej, zapoznanie ze sztuką muzyczną
Przesłuchanie
Rozwijaj zainteresowanie muzyką, chęć słuchania muzyki ludowej i klasycznej, wspólnego śpiewania, wykonywania prostych ruchów tanecznych. Wykształcenie umiejętności uważnego słuchania spokojnych i pełnych werwy piosenek, zabaw muzycznych o różnym charakterze, rozumienia o czym (o kim) jest śpiewana, emocjonalnego ustosunkowania się do treści. Rozwijanie umiejętności rozróżniania dźwięków wysokościowych (wysoki i niski dźwięk dzwonka,
fortepian, metalofon).
Śpiewanie
Zachęć dzieci do śpiewania i wspólnego śpiewania. Rozwiń umiejętność wspólnego śpiewania fraz w piosence (wspólnie z nauczycielem). Stopniowo przyzwyczajaj się do śpiewu solowego.
Rozwijaj emocjonalność i figuratywne postrzeganie muzyki poprzez ruchy. Kontynuuj kształtowanie umiejętności postrzegania i odtwarzania ruchów pokazywanych przez dorosłych (klaskanie, tupanie nogą, półprzysiad, wykonywanie skrętów itp.)
Kształtowanie umiejętności rozpoczynania ruchu początkiem muzyki i kończenia jej końcem; przekazywać obrazy (ptak leci, skacze zajączek, niezgrabny spacer niedźwiedzia). Doskonalenie umiejętności wykonywania ruchów tanecznych w kole, luźnych, zmieniających się ruchów wraz ze zmianą charakteru muzyki lub treści utworu.
Do końca roku dzieci rozpoznaje znajome melodie i rozróżnia wysokość dźwięków (wysoki - niski); wspólnie z nauczycielem zaśpiewać frazy muzyczne w piosence; poruszać się zgodnie z naturą muzyki, zacząć poruszać się wraz z pierwszymi dźwiękami muzyki; wiedzą, jak wykonywać ruchy: tupać nogami, klaskać w dłonie, obracać rękami; zwane instrumentami muzycznymi: grzechotki, tamburyn, bęben.
W cechy wieku dzieci od 3 do 4 lat
W czwartym roku życia intensywnie kształtują się fundamenty jego osobowości. Dziecko lubi słuchać muzyki związanej treściowo z jego domem, z obrazami ukochanej mamy, taty, babci, dziadka, zwierząt domowych, zabawek i środowiska naturalnego. Kształtowanie się percepcji muzycznej trwa, uwaga dziecka staje się coraz bardziej arbitralna, dzięki czemu może wysłuchać utworu muzycznego (krótkiego) do końca. W tym wieku dziecko ma już wystarczającą ilość reprezentacji muzycznych i słuchowych. Większość dzieci zapamiętuje, rozpoznaje, nazywa całkiem sporo znanych utworów muzycznych, co wskazuje na wzbogacenie pamięci muzycznej. Dzieci rozróżniają muzykę podstawowych gatunków (pieśń, taniec, marsz), a także niektóre odmiany piosenek (kołysanka, taniec). Percepcja muzyki staje się nie tylko bardziej emocjonalna, ale i zróżnicowana: Dzieci z łatwością rozróżniają kontrastujące rejestry, tempa, dynamiczne odcienie. Opanuj gry muzyczne i dydaktyczne, ćwiczenia. Ale podczas gdy arbitralność zachowań dopiero się kształtuje, działalność muzyczna ma charakter niestabilny. Dziecko nadal nie może długo słuchać muzyki, a czas jej wybrzmiewania powinien być wyraźnie uregulowany. Ruchy do muzyki stają się bardziej skoordynowane. Manifestuje się umiejętność zmiany ruchów w związku ze zmianą charakteru muzyki. W tańcach swobodnych z reguły ruchy pozostają tego samego typu, ale są wykonywane z radością. Orientacja na sali raczej słaba, czas trwania gry, taniec krótki. Jednak to wszystko nie zmniejsza zainteresowania dzieci i ich umiejętności opanowania ruchów do muzyki. Ten rodzaj aktywności muzycznej jest dla nich jednym z najbardziej atrakcyjnych. W tym wieku dziecko chętnie próbuje improwizować na różnych instrumentach muzycznych i zabawkach. Z ciekawością przygląda się instrumentom muzycznym
Treść edukacji muzycznej dzieci w tym wieku polega na zapoznawaniu dzieci z różnymi rodzajami zajęć muzycznych, kształtowaniu zainteresowania muzyką, elementarnych zdolności muzycznych oraz rozwijaniu niektórych umiejętności wykonawczych. Małe dziecko postrzega utwór jako całość. Stopniowo zaczyna słyszeć i wyodrębniać wyrazistą intonację, momenty obrazkowe, następnie różnicuje partie utworu. Aktywność ruchowa u dzieci w tym wieku dopiero zaczyna się rozwijać. Aparat wokalny nie został jeszcze ukształtowany, dlatego repertuar powinien wyróżniać się dostępnością tekstu i melodii. Dzieci wykazują emocjonalną reakcję na wykorzystanie technik zabawy i dostępnego materiału. Wprowadzanie dzieci w muzykę odbywa się również w zakresie zajęć muzyczno-rytmicznych, poprzez przystępne i ciekawe ćwiczenia, zabawy muzyczne, tańce, tańce okrągłe, które pomagają dziecku lepiej odczuwać i kochać muzykę. Szczególną uwagę na zajęciach muzycznych poświęca się grze na dziecięcych instrumentach muzycznych, gdzie dzieci odkrywają świat dźwięków muzycznych i ich zależności, rozróżniają piękno brzmienia różnych instrumentów.
Z treść pracy nad edukacją muzyczną
dla dzieci od 3 do 4 lat
Cel edukacji muzycznej : kultywowanie wrażliwości emocjonalnej na muzykę; wprowadzić gatunki muzyczne: pieśń, taniec, marsz; promowanie rozwoju pamięci muzycznej, kształtowanie umiejętności rozpoznawania znanych piosenek, sztuk teatralnych; wczuć się w naturę muzyki (radosna, wesoła, spokojna), reagować na nią emocjonalnie.
Przesłuchanie
Nauczenie dzieci słuchania utworu muzycznego do końca, rozumienia natury muzyki, rozpoznawania i określania, z ilu części składa się utwór (forma jednogłosowa lub dwugłosowa); powiedz o czym jest piosenka Wykształcenie umiejętności rozróżniania dźwięków wysokościowych w obrębie oktawy-septimy, dostrzegania zmiany natężenia dźwięku melodii (głośno, cicho). Popraw umiejętność rozróżniania dźwięku zabawek muzycznych, instrumentów muzycznych dla dzieci (młotek muzyczny, lira korbowa, grzechotka, bęben, tamburyn, dzwonki itp.).
Śpiewanie
Przyczyniają się do rozwoju umiejętności śpiewu: śpiewają bez napięcia w zakresie re (mi) - la (si); w tym samym tempie ze wszystkimi, wymawiaj słowa czysto i wyraźnie, oddaj charakter piosenki (zabawny, przeciągający, czuły).
Kreatywność piosenki
Nauka śpiewania melodii kołysanek na sylabę „buy-bye” i wesołych melodii na sylabę „la-la”. Kształcenie umiejętności pisania zabawnych i smutnych melodii według wzorca.
Ruchy muzyczno-rytmiczne
Nauka poruszania się zgodnie z dwugłosową formą muzyki i siłą jej brzmienia (głośno, cicho); reagować na początek dźwięku muzyki i jego koniec (samodzielnie rozpoczynać i kończyć ruch). Popraw podstawowe umiejętności ruchowe (chodzenie i bieganie). Nauczyć się maszerować razem i indywidualnie, biegać swobodnie, w umiarkowanym i szybkim tempie do muzyki. Aby poprawić jakość wykonania ruchów tanecznych: tupnij naprzemiennie dwiema stopami i jedną nogą. Wykształcenie umiejętności kręcenia się w parach, wykonywania prostego galopu, poruszania się rytmicznie do muzyki oraz zgodnie z tempem i charakterem utworu muzycznego (z przedmiotami, zabawkami, bez nich). Promowanie rozwoju ekspresyjnych i emocjonalnych umiejętności przekazywania gier i bajkowych obrazów: niedźwiedź chodzi, kot skrada się, myszy biegają, królik skacze, chodzi kogucik, kurczaki dziobią nasiona, ptaki latają , samochody jadą, samoloty latają, rogata koza idzie itp. Rozwijanie umiejętności orientacji w przestrzeni. Rozwijaj kreatywność w tańcu i grach.
Stymuluj niezależne wykonywanie ruchów tanecznych do melodii tanecznych. Aktywuj wykonywanie ruchów, które oddają naturę przedstawionych zwierząt.
Zapoznanie dzieci z niektórymi dziecięcymi instrumentami muzycznymi: piszczałką, metalofonem, dzwonkiem, tamburynem, grzechotką, bębenkiem i ich brzmieniem; promowanie nabywania elementarnych umiejętności gry na dziecięcych instrumentach perkusyjnych.
W klasie prowadzone jest indywidualnie zróżnicowane podejście, uwzględniające możliwości i cechy każdego dziecka.
Do końca roku dzieci mogą:
wysłuchaj utworu muzycznego do końca, rozpoznaj znajome piosenki, rozróżnij dźwięki w wysokości (w granicach oktawy);
zauważ zmiany w dźwięku (cicho - głośno);
śpiewać, nie pozostając w tyle i nie wyprzedzając siebie;
wykonywać ruchy taneczne: wirować w parach, naprzemiennie tupać nogami, poruszać się do muzyki z przedmiotami (flagi, liście, chusteczki itp.);
rozróżniać i nazywać dziecięce instrumenty muzyczne (metalofon, bęben itp.)
3. 3. W cechy wieku dzieci od 4 do 5 lat
Pewne doznania słuchowe pozwalają przedszkolakowi aktywnie wyrażać się w procesie słuchania muzyki, zarówno wokalnej, jak i instrumentalnej. Ilustracje nadal pomagają w postrzeganiu muzyki. Dziecko potrafi zapamiętać, rozpoznać tytuły wielu znanych mu utworów, co świadczy o rozwoju pamięci muzycznej, który miał miejsce. Należy jednak pamiętać, że dziecko jest jeszcze w trakcie rozwoju narządu słuchu. Błona bębenkowa jest delikatna i łatwo wrażliwa, kostnienie przewodu słuchowego i kości skroniowej nie zostało zakończone, więc muzyka nie powinna być głośna i długa.
Dziecko nadal wykazuje zainteresowanie śpiewem, uwielbia śpiewać z rówieśnikami i dorosłymi, a także samodzielnie. Świadomie posługuje się w śpiewie środkami wyrazu: muzycznymi (ton, tonacja dynamiczna) i pozamuzycznymi (ekspresyjna mimika). Prawidłowo śpiewa melodie poszczególnych, małych fraz utworu, kontrastując dźwięki niskie i wysokie, przestrzega prostego schematu rytmicznego. Zakres śpiewu w D-la pierwszej oktawy. Aparat głosowy dziecka nie jest ukształtowany, oddech jest słaby i krótki, dykcja u wielu dzieci pozostaje rozmyta, ale mimo to przedszkolaka można z powodzeniem nauczyć śpiewu.
Dalszy rozwój fizyczny dziecka trwa, zmieni się na zewnątrz, stanie się bardziej smukły, proporcjonalnie złożony, w zakresie ruchów muzycznych i rytmicznych ma nowe możliwości: ruchy do muzyki stają się łatwiejsze i bardziej rytmiczne, udają się dość złożone ruchy, jakość wydajność ruchów wzrasta. Jednocześnie możliwości dzieci w tym wieku w zakresie aktywności muzycznej i rytmicznej są nadal stosunkowo niewielkie: swoboda ruchów jest względna, synchronia ruchów w parze, w podgrupie sprawia trudności, ekspresyjność ruchów jest niewystarczająca , czas trwania gry i tańca nie jest długi. Jednak wszystko to nie zmniejsza zainteresowania dzieci i ich umiejętności opanowania gier muzycznych, tańców, okrągłych tańców.
Dziecko wykazuje duże zainteresowanie nauką gry na instrumentach muzycznych i zabawkach dla dzieci. W tym wieku przedszkolaki lepiej niż dzieci rozumieją barwę, wysokość, cechy dynamiczne brzmienia różnych instrumentów, potrafią porównywać, odróżniać od wielu innych. W tym czasie poprawia się koordynacja ruchów ręki dzieci, wzbogacają się wrażenia słuchowe, dzięki czemu są już w stanie odtworzyć elementarne wzorce rytmiczne na jednej płycie metalofonu.
W zabawach dzieci w średnim wieku przedszkolnym pojawiają się interakcje odgrywania ról. Wskazują one, że przedszkolaki zaczynają się oddzielać od przyjętej roli. W trakcie gry role mogą się zmieniać. Działania w grze zaczynają być wykonywane nie dla nich samych, ze względu na sens gry. Istnieje oddzielenie zabawy od prawdziwych interakcji dzieci. Sfera ruchowa dziecka charakteryzuje się pozytywnymi zmianami w zakresie motoryki małej i dużej. Rozwija się zwinność, koordynacja ruchów. Dzieci w tym wieku lepiej niż młodsze przedszkolaki utrzymują równowagę, pokonują drobne przeszkody. Poprawiona orientacja w przestrzeni. Zwiększa się ilość pamięci, rozwija się myślenie figuratywne, zwiększa się stabilność uwagi. Dzieci pamiętają do 7-8 nazw przedmiotów. Dowolne zapamiętywanie zaczyna nabierać kształtu: dzieci są w stanie zaakceptować zadanie zapamiętywania, zapamiętać instrukcje dorosłych, mogą nauczyć się krótkiego wiersza itp. Dzieci mogą samodzielnie wymyślić krótką bajkę na zadany temat. W średnim wieku przedszkolnym poprawia się wymowa głosek i dykcja. Mowa staje się przedmiotem aktywności dzieci. Z powodzeniem imitują głosy zwierząt, intonacja podkreśla mowę niektórych postaci. Zainteresowanie budzi rytmiczna struktura mowy, rymowanki. Rozwija się gramatyczna strona mowy.
Zmienia się treść komunikacji między dzieckiem a dorosłym. Wykracza poza konkretną sytuację, w której znajduje się dziecko. Motyw poznawczy staje się liderem. Informacje, które dziecko otrzymuje w procesie komunikowania się, mogą być złożone i trudne do zrozumienia, ale budzą w nim zainteresowanie. Dzieci rozwijają potrzebę szacunku ze strony dorosłego, dla nich jego pochwała jest niezwykle ważna. W średnim wieku przedszkolnym, dzięki zwiększonej samodzielności i nabytym doświadczeniom muzycznym, dziecko staje się aktywnym uczestnikiem zajęć tanecznych, wokalnych i instrumentalnych. Umiejętność rozumienia natury i nastroju muzyki powoduje, że dziecko potrzebuje i chce spróbować swoich sił w próbach samodzielnego wykonania.
Ztreść pracy nad edukacją muzyczną
dla dzieci w wieku od 4 do 5 lat
Dzieci z grupy średniej mają już wystarczające doświadczenie muzyczne, dzięki któremu zaczynają aktywnie angażować się w różnego rodzaju aktywności muzyczne: słuchanie, śpiewanie, ruchy muzyczno-rytmiczne, grę na instrumentach muzycznych oraz kreatywność. Podstawową formą kształcenia są zajęcia. Zadania powierzane dzieciom są trudniejsze. Wymagają koncentracji i świadomości działań, choć w pewnym stopniu zachowany jest zabawowy i rozrywkowy charakter treningu.
W tym wieku dziecko ma pierwsze odczucia estetyczne, które objawiają się podczas odbioru muzyki, wspólnego śpiewania, udziału w zabawie lub tańcu i wyrażają się w emocjonalnym stosunku dziecka do tego, co robi. Dlatego priorytetowymi zadaniami jest rozwijanie umiejętności słuchania muzyki, zapamiętywania i emocjonalnego reagowania na nią, łączenia ruchów z muzyką w ruchach muzyczno-rytmicznych. Rozwój muzyczny dzieci odbywa się w bezpośrednich zajęciach edukacyjnych iw życiu codziennym.
Zajęcia wykorzystują metody grupowe i indywidualne.
uczenia się, realizowane jest indywidualnie zróżnicowane podejście, uwzględniające możliwości i cechy każdego dziecka.
Zadania z zakresu percepcji-słuchania-interpretacji muzycznej
Kształcenie kultury słuchania dzieci, rozwijanie umiejętności rozumienia i interpretowania środków wyrazu muzycznego.
Aby rozwinąć zdolność dzieci do komunikowania się i komunikowania o sobie, swoim nastroju poprzez muzykę.
Rozwijanie słuchu muzycznego u przedszkolaków – intonacja, melodyka, harmonika, modalność; promowanie rozwoju elementarnych umiejętności muzycznych u dzieci.
Rozwijanie koordynacji słuchu i głosu u dzieci, wspieranie nabywania przez nie umiejętności śpiewania.
Zachęcaj dzieci do nauki gry na dziecięcych instrumentach muzycznych.
Promowanie rozwoju elementów tańca i rytmoplastyki w celu tworzenia muzycznych obrazów motorycznych w grach i przedstawieniach teatralnych.
Stymuluj chęć dziecka do samodzielnego angażowania się w zajęcia muzyczne.
Do końca roku dzieci mogą:
wsłuchać się w utwór muzyczny, poczuć jego charakter; wyrażaj swoje uczucia słowami, rysunkiem, ruchem;
rozpoznawać piosenki po melodii;
rozróżniać dźwięki na wysokości (w granicach szóstej - siódmej);
śpiewaj długo, wyraźnie wymawiaj słowa; rozpocząć i zakończyć wspólne śpiewanie;
wykonywać ruchy odpowiadające charakterowi muzyki, samodzielnie je zmieniając zgodnie z dwuczęściową formą utworu muzycznego; ruchy taneczne: sprężyna, podskoki, ruch w parach po okręgu, krążenie jeden po drugim iw parach; ruchy z przedmiotami (z lalkami, zabawkami, wstążkami);
piosenki sceniczne (wspólnie z nauczycielem), tańce okrągłe; grać najprostsze melodie na metalofonie.
rozwój działalności muzycznej i artystycznej;
wprowadzenie do sztuki muzycznej.
Przesłuchanie
Kontynuuj rozwijanie u dzieci zainteresowania muzyką, chęci jej słuchania. Utrwalenie wiedzy o gatunkach w muzyce (pieśń, taniec, marsz).
Wzbogacają wrażenia muzyczne, przyczyniają się do dalszego rozwoju podstaw kultury muzycznej, świadomego stosunku do muzyki. Kształtowanie umiejętności kultury słuchania muzyki (aby się nie rozpraszać, wysłuchaj utworu do końca). Rozwijanie umiejętności wyczuwania natury muzyki, rozpoznawania znanych utworów, wyrażania swoich wrażeń z tego, co usłyszało. Aby wykształcić umiejętność dostrzegania środków wyrazu utworu muzycznego (cicho, głośno, wolno, szybko itp.)
Śpiewanie
Kształcenie umiejętności śpiewu ekspresyjnego, umiejętność śpiewania przeciągle, poruszająco, koncertowo. Rozwijaj umiejętność brania oddechu pomiędzy krótkimi frazami muzycznymi. Zachęcaj do czystego śpiewania melodii, zmiękczaj końcówki fraz, wyraźnie wymawiaj słowa, śpiewaj ekspresyjnie, oddając charakter muzyki. Rozwijanie umiejętności śpiewania z towarzyszeniem instrumentalnym i bez (z pomocą nauczyciela).
Kreatywność piosenki
Zachęć dzieci do samodzielnego ułożenia melodii kołysanki, odpowiedz na pytania muzyczne („Jak masz na imię?”, „Czego chcesz kotku?”, „Gdzie jesteś?”), wykształć umiejętność improwizowania melodii dla podany tekst.
Ruchy muzyczno-rytmiczne
Kontynuować rozwijanie u dzieci umiejętności rytmicznego ruchu zgodnie z charakterem muzyki, samodzielnie zmieniać ruchy zgodnie z dwu- i trzyczęściową formą muzyczną. Doskonalenie ruchów tanecznych: galop prosty, sprężysty, okrążanie pojedynczo iw parach. Aby wykształcić umiejętność poruszania się w parach po okręgu w tańcach i tańcach okrągłych, postaw stopę na palcu i pięcie, rytmicznie klaszcz w dłonie, wykonuj najprostsze przestawienia (z koła we wszystkich kierunkach iz powrotem), podskoki. Kontynuuj doskonalenie umiejętności podstawowych ruchów (chodzenie „uroczyste”, spokojne, „tajemnicze”; bieganie jest łatwe i szybkie).
Promowanie rozwoju emocjonalnego figuratywnego wykonywania ćwiczeń z gier muzycznych (wirują liście, spadają płatki śniegu) oraz scen z wykorzystaniem mimiki i pantomimy (wesoły i smutny króliczek, przebiegły lis, wściekły wilk itp.). Rozwijaj umiejętność inscenizacji piosenek i wystawiania małych występów muzycznych.
Gra na instrumentach muzycznych dla dzieci
Wykształcenie umiejętności gry wraz z najprostszymi melodiami na drewnianych łyżkach, grzechotkach, bębenku, metalofonie.
W cechy wieku dzieci od 5 do 6 lat
Dziecko w wieku 5-6 lat wyróżnia się dużą samodzielnością, chęcią wyrażania siebie w różnego rodzaju działaniach artystycznych i twórczych, ma wyraźną potrzebę komunikacji z rówieśnikami. W tym wieku dzieci rozwijają zręczność, dokładność, koordynację ruchów, co znacznie rozszerza ich możliwości wykonawcze w rytmie. Aktywność dzieci znacznie wzrasta, są bardzo energiczne, ruchliwe, emocjonalne. U dzieci w szóstym roku życia mowa jest doskonalsza: poszerza się słownictwo czynne i bierne. Poprawia się wymowa dźwięku, struktura gramatyczna mowy, głos staje się dźwięczny i mocny. Cechy te dają możliwość dalszego rozwoju działalności śpiewaczej, korzystania z bardziej zróżnicowanego i złożonego repertuaru muzycznego.
Nadal intensywnie rozwijają się zdolności muzyczne i sensoryczne. Dzieci potrafią rozróżnić ekspresyjne relacje dźwięków muzycznych, uaktywnia się słuch progowo-wysokościowy. Rozwija się myślenie muzyczne, dziecko analizuje i ocenia złożony utwór muzyczny, potrafi porównywać, uogólniać. W tym wieku dzieci wykazują silne wyczucie zespołu. Przede wszystkim rytmiczne, są fizycznie i psychicznie gotowe do dalszego opanowania gry na czołowym dziecięcym instrumencie muzycznym, glockenspielu i innych dostępnych dla ich wieku i możliwości.
Dzieci w szóstym roku życia mogą już rozdzielać role przed rozpoczęciem zabawy i budować swoje zachowanie, przestrzegając roli. Interakcji w grze towarzyszy mowa, odpowiadająca zarówno treścią, jak i intonacją przyjmowanej roli. Mowa towarzysząca rzeczywistemu związkowi dzieci różni się od mowy odgrywania ról. Dzieci zaczynają opanowywać relacje społeczne i rozumieć podporządkowanie pozycji w różnych czynnościach dorosłych, niektóre role stają się dla nich bardziej atrakcyjne niż inne.
W starszym wieku przedszkolnym myślenie figuratywne nadal się rozwija. Dzieci grupują obiekty według cech, które mogą się zmieniać, ale zaczynają nabierać kształtu operacje logicznego dodawania i mnożenia klas. Jak wykazały badania psychologów domowych, dzieci w starszym wieku przedszkolnym są w stanie rozumować i udzielać adekwatnych wyjaśnień przyczynowych, jeśli analizowane relacje nie wykraczają poza ich doznania wzrokowe. Rozwój wyobraźni w tym wieku pozwala dzieciom komponować dość oryginalne i konsekwentnie rozwijające się historie. Wyobraźnia będzie się aktywnie rozwijać tylko wtedy, gdy zostanie wykonana specjalna praca, aby ją aktywować. Słuch fonemiczny, intonacyjna ekspresja mowy rozwijają się podczas czytania poezji w grze fabularnej oraz w życiu codziennym.
Jednak wszystkie powyższe cechy przejawiają się indywidualnie i ogólnie dzieci szóstego roku życia nadal wymagają ostrożnego i uważnego podejścia: szybko się męczą, męczą monotonią. Te cechy wieku muszą być brane pod uwagę przy planowaniu i organizowaniu muzycznych sytuacji edukacyjnych.
Z treść pracy nad edukacją muzyczną
dla dzieci w wieku od 5 do 6 lat
Słuchanie muzyki nadal jest dla dziecka bardzo atrakcyjne. Większość dzieci do tego czasu opanowała kulturę słuchania. Pamiętają, proszą o powtórzenie najbardziej ulubionego. Łatwo wyróżnić nie tylko podstawowy gatunek muzyczny, ale także rodzaje utworów muzycznych. Zagłębiają się w emocjonalne i figuratywne treści muzyki, dostrzegają formy utworu, odczuwają zmiany w naturze muzyki. W tym wieku dziecko ma potrzebę śpiewania. Można zauważyć takie pozytywne cechy śpiewu: głos staje się głośniejszy, charakterystyczny jest zakres re-si pierwszej oktawy, poprawia się koordynacja wokalno-słuchowa, dzieci mogą śpiewać zarówno melodyjnie, jak i gwałtownie. Potrafią na jednym oddechu zaśpiewać całe frazy piosenki. Dykcja śpiewu u większości dzieci jest prawidłowa, jednocześnie głos dziecka pozostaje raczej kruchy, ponieważ kształtują się struny głosowe. Kształtuje się postawa dzieci, ruchy stają się bardziej swobodne, wyraziste, aw grach fabularnych, tańcach - bardziej znaczące i łatwe do opanowania, dobrze skoordynowane i pewne siebie. Dziecko jest w stanie i chce opanować umiejętności gry i ruchów tanecznych, które wymagają rytmu i koordynacji wykonania.
Dzieci mają wystarczający zapas umiejętności zabawowych i tanecznych, cechuje je duża chęć uczestniczenia w zabawach, tańcach, ćwiczeniach, skeczach. Większość dzieci chętnie bierze udział w kreatywnych zabawach, w swobodnych tańcach; lubią wymyślać swoje tańce w oparciu o znajome ruchy. Dzieci wykazują dużą chęć gry na instrumentach muzycznych, w elementarnych improwizacjach na metalofonie dzieci osiągają większe sukcesy w posługiwaniu się takimi środkami wyrazu muzycznego jak odcienie dynamiczne, cechy rytmiczne, barwa dźwięku.
Rozwój muzyczny dzieci odbywa się bezpośrednio w zajęciach edukacyjnych i życiu codziennym.
Zadania z zakresu wykonawstwa muzycznego – improwizacja – twórczość
Rozwijaj umiejętności śpiewania dzieci.
Zachęcaj dzieci do opanowania umiejętności grania na muzyce.
Stymulowanie samodzielnej aktywności dzieci w zakresie improwizacji tańców, zabaw, orkiestracji.
Rozwijanie umiejętności współpracy w zbiorowych działaniach muzycznych.
W klasie stosowane są zbiorowe i indywidualne metody nauczania, realizowane jest indywidualne podejście, uwzględniające możliwości i cechy każdego dziecka.
Do końca roku dzieci mogą
rozróżnia gatunki utworów muzycznych (marsz, taniec, śpiew), brzmienie instrumentów muzycznych (fortepian, skrzypce);
rozróżniać dźwięki wysokie i niskie (w granicach kwint);
śpiewać bez napięcia, płynnie, lekkim dźwiękiem, wyraźnie wymawiać słowa, punktualnie rozpoczynać i kończyć utwór, śpiewać przy akompaniamencie instrumentu muzycznego;
poruszać się rytmicznie, zgodnie z charakterem i dynamiką muzyki;
wykonuj ruchy taneczne: naprzemiennie wyrzucanie nóg do przodu w skoku, półprzysiad z postawieniem stopy na pięcie, stąpanie całą stopą w miejscu, poruszanie się do przodu i w wirowaniu;
samodzielnie inscenizować treść piosenek, okrągłe tańce, działać bez naśladowania się nawzajem;
grać melodie na metalofonie pojedynczo iw małych grupach.
3.5 . W cechy wieku dzieci od 6 do 7 lat
Mobilne energiczne dzieci są aktywne we wszelkiego rodzaju działaniach muzycznych i artystycznych. W tym czasie dzieci mają już duży zasób zdolności muzycznych i motorycznych i następuje ich dalsza konsolidacja. Dziecko jest proaktywne i aktywne zarówno w muzyce i zabawie, jak iw tańcu. Dzieci mogą wymyślić podgrupę nowego tańca (głównie ze znanych ruchów), a także cieszyć się improwizacją w tańcach swobodnych. W tym okresie ich zdolności psychofizjologiczne zmieniają się jakościowo: głos staje się dźwięczny, ruchy stają się jeszcze bardziej skoordynowane, zwiększa się ilość uwagi i pamięci, poprawia się mowa. U dzieci wzrasta dowolność zachowań, kształtuje się świadome zainteresowanie muzyką, znacznie poszerzają się horyzonty muzyczne. Nowe cechy umożliwiają realizację bardziej złożonych zadań rozwoju muzycznego dzieci. Dzieci w tym wieku nabywają szerszy światopogląd, wystarczający poziom rozwoju intelektualnego i muzycznego, a także mają zauważalne możliwości słuchania dość skomplikowanych utworów muzycznych. W tym czasie mają już pokaźny zasób muzycznych wrażeń, znają kilku kompozytorów, są wybiórczy w muzyce i motywują swój wybór. Dzieci są w stanie słuchać stosunkowo dużych utworów muzycznych, czuć ich kształt, słuchać wzorców intonacyjnych i cech rytmicznych oraz rozumieć naturę muzyki. Dziecko potrafi analizować utwór muzyczny, porównywać, podkreślać, uogólniać poszczególne cechy języka muzycznego i mowy. Przedszkolaki mają dobrze rozwinięty psychologiczny mechanizm odbioru muzyki: emocjonalną reakcję na muzykę, słuch do muzyki i pamięć. Myślenie muzyczne jako uogólniona jakość percepcji muzycznej, zdolność do kreatywności. Tym samym absolwenci przedszkola mają ogromne możliwości dalszego poznawania muzyki różnych stylów i epok. W tym wieku dziecko ma znaczne możliwości wyrażania się w śpiewie, ma dość mocny aparat głosowy, chociaż struny głosowe nie są w pełni ukształtowane. Zakres dla większości przedszkolaków mieści się w oktawie do (pierwszej) - do (drugiej). Większość facetów ma duży zapas piosenek, podkreśla swoje ulubione, odczuwa przyjemność estetyczną, gdy piosenka jest pomyślnie wykonywana. Dzieci mogą śpiewać samodzielnie przez długi czas, ale nie zawsze jest to pożądane. Dorośli muszą stale dbać o ochronę głosów dzieci. W tym wieku dzieci osiągają kulminację rozwoju ruchowego, w tym muzycznego – ruchy stają się lekkie, pełne gracji, plastyczne. W ruchu do muzyki dzieci z łatwością orientują się w kompozycji gry, w formie wykonywanego tańca, w naturze muzyki, a także plastycznie przekazują nie tylko obrazowe, ale także ekspresyjne cechy muzyki . W tym wieku dzieci doskonale rozumieją grę na instrumencie, na którym grają drugi lub trzeci rok, mogą z przyjemnością uczyć się utworów, w których konieczne jest granie na talerzach ustawionych jeden za drugim. Dzieci chętnie biorą udział w występie orkiestry, chętnie improwizują na znanych im instrumentach, wsłuchując się w melodię, ale tylko osoby uzdolnione muzycznie potrafią ją wychwycić ze słuchu. W grach fabularnych dzieci ze szkoły przygotowawczej zaczynają opanowywać złożone interakcje ludzi, które odzwierciedlają charakterystyczne znaczące sytuacje życiowe, np. co oznacza, że nie zawsze jest otwarte dla osoby dorosłej. Przestrzeń do gry staje się coraz bardziej złożona. Może mieć kilka centrów, z których każdy wspiera własną fabułę.
Jednocześnie dzieci są w stanie śledzić zachowanie partnerów w całej przestrzeni zabawy i zmieniać ich zachowanie w zależności od miejsca w niej. Do końca wieku przedszkolnego dziecko ma wysoki poziom rozwoju poznawczego i osobistego, co pozwala mu w przyszłości z powodzeniem uczyć się w szkole.
Z treść pracy nad edukacją muzyczną
dla dzieci w wieku od 6 do 7 lat
Główną formą kształcenia jest bezpośrednia działalność edukacyjna. Zadania powierzane dzieciom z grupy przygotowawczej wymagają koncentracji i świadomości działania, chociaż w pewnym stopniu zachowany jest zabawowy i rozrywkowy charakter nauki.
Rozwój muzyczny dzieci odbywa się zarówno w klasie, jak iw życiu codziennym.
Cel edukacji muzycznej: dalsze wprowadzanie dzieci w kulturę muzyczną, kształcenie gustu artystycznego, świadomego stosunku do narodowego dziedzictwa muzycznego i muzyki współczesnej.
Popraw wysokość, rytmikę, barwę i słuch dynamiczny.
Kontynuuj wzbogacanie muzycznych wrażeń dzieci, wywołuj żywą reakcję emocjonalną przy odbiorze muzyki o innym charakterze.
Przyczyniają się do dalszego kształtowania głosu śpiewającego, rozwoju umiejętności ruchowych do muzyki.
Naucz się grać w DMI.
Zapoznanie z podstawowymi pojęciami muzycznymi.
Do końca roku dzieci mogą:
nauczyć się melodii hymnu narodowego Federacji Rosyjskiej;
rozróżnia gatunki utworów muzycznych (marsz, taniec, śpiew), brzmienie instrumentów muzycznych (fortepian, skrzypce);
rozróżniać części pracy;
uważnie słuchać muzyki, emocjonalnie reagować na wyrażane w niej uczucia i nastroje;
określić ogólny nastrój, charakter utworu muzycznego jako całości i jego części;
wydzielić odrębne środki wyrazu: tempo, dynamikę, barwę, w niektórych przypadkach intonację, cechy melodyczne utworu muzycznego;
słuchać obrazkowych momentów w muzyce, które odpowiadają tytułowi sztuki, rozpoznawać charakterystyczne obrazy;
wyrażać swoje wrażenia muzyczne w ruchach i rysunkach;
śpiewać proste piosenki w dogodnym zakresie, wykonując je ekspresyjnie i muzycznie, poprawnie przekazując melodię;
odtwarzać i śpiewać czysto ogólny kierunek melodii i jej poszczególne segmenty z akompaniamentem;
utrzymywać prawidłową pozycję ciała podczas śpiewania, stosunkowo swobodnie artykulować, prawidłowo rozprowadzać oddech;
śpiewać indywidualnie i zespołowo, z towarzyszeniem i bez;
poruszać się ekspresyjnie i rytmicznie zgodnie z różnorodnym charakterem muzyki, obrazów muzycznych;
przekazać prosty muzyczny wzór rytmiczny;
samodzielnie zacząć się poruszać po muzycznym wstępie;
aktywnie uczestniczyć w realizacji zadań twórczych;
wykonywać ruchy taneczne: krok z tupaniem, krok w bok z przysiadem, krok sprężysty, galop w bok, krok zmienny; ekspresyjnie i rytmicznie wykonywać tańce, ruchy przedmiotami;
samodzielnie inscenizować treść piosenek, okrągłe tańce, działać bez naśladowania się nawzajem;
wykonywać solo iw zespole na instrumentach perkusyjnych i piskliwych dziecięcych instrumentach muzycznych proste piosenki i melodie.
Zadania z zakresu percepcji-słuchania-interpretacji muzycznej
- Wzbogacenie wrażeń słuchowych dzieci podczas poznawania głównych gatunków, stylów i trendów muzycznych.
- Gromadź pomysły na temat życia i twórczości kompozytorów rosyjskich i zagranicznych.
- Nauczenie dzieci analizy, porównania i porównania przy analizie form muzycznych i środków wyrazu muzycznego.
Zadania z zakresu wykonawstwa muzycznego – improwizacja – twórczość
- Rozwijanie umiejętności czystości intonacji w śpiewie.
- Kształcenie umiejętności polifonii rytmicznej poprzez muzykowanie.
- Stymulowanie samodzielnej aktywności dzieci w komponowaniu tańców, zabaw, orkiestracji.
- Rozwijanie u dzieci umiejętności współpracy i wspólnej twórczości we wspólnych działaniach muzycznych.
IY . Formy pracy przy realizacji głównych zadań
według rodzaju działalności muzycznej
Sekcja „Percepcja muzyki”
Formy pracy
Chwile reżimu
wspólny
Niezależny
zajęcia dla dzieci
Formy organizacji dzieci
Indywidualny
Podgrupa
Grupa
Podgrupa Indywidualna
Indywidualny
Podgrupa
Grupa
Podgrupa
Indywidualny
Wykorzystanie muzyki:
w porannych ćwiczeniach i
wychowanie fizyczne;
na lekcjach muzyki;
podczas mycia
W innych klasach
(zapoznanie się z
otaczający świat,
rozwój mowy,
obrazowy
działalność)
Podczas spaceru (przy ciepłej pogodzie)
W grach fabularnych
Przed snem w ciągu dnia
Po przebudzeniu
w święta i
rozrywka
Wakacje,
rozrywka
Życie codzienne:
Inne czynności
Teatralny
działalność
Słuchać muzyki
namysł
zdjęcia, ilustracje
książki dla dzieci,
reprodukcje, obiekty
środowiskowy
rzeczywistość;
musical
zajęcia grupowe:
wybór musicalu
narzędzia
(dźwięczny i nie
dźwięczny),
zabawki muzyczne,
lalki teatralne,
atrybuty opatrunku.
Eksperymentowanie
z użyciem dźwięków
zabawki muzyczne
i hałas
narzędzia
Gry wakacyjne,
"koncert"
Rada dla rodziców
zebrania rodziców
Rozmowy indywidualne
(włączenie
rodziców na wakacjach i przygotowania do nich)
dzieci i rodzice, wspólne
Orkiestra)
propaganda
zmiany)
Sekcja „Wydajność”
Formy pracy
Chwile reżimu
wspólny
zajęcia nauczyciela z dziećmi
Niezależny
zajęcia dla dzieci
Wspólne zajęcia z rodziną
Formy organizacji dzieci
Indywidualny
Podgrupa
Grupa
Podgrupa Indywidualna
Indywidualny
Podgrupa
Grupa
Podgrupa
Indywidualny
Stosowanie
Na musicalu
zajęcia;
Podczas
mycie
Na innych
klasy
Podczas
spacery (w ciepłym
na działce
odgrywanie ról
W teatralnym
zajęcia
w święta i
rozrywka
Wakacje,
rozrywka
Życie codzienne:
Teatralny
działalność
Śpiewanie znanych piosenek
podczas gier wchodzi
ciepła pogoda
Śpiewaj i śpiewaj
znajome piosenki,
ilustracje w j
książki dla dzieci,
reprodukcje, obiekty
środowiskowy
rzeczywistość
Stworzenie warunków do
niezależny musical
zajęcia w grupie: selekcja
instrumenty muzyczne
(dźwięczne i bezdźwięczne)
zabawki muzyczne, modele
instrumenty, teatr
lalki, atrybuty do przebierania się,
elementy różnych strojów
postacie.
Stworzenie obiektywnego środowiska sprzyjającego manifestacji
Kreatywność piosenki
(kompozycja smutna i wesoła
melodie),
Gry muzyczne i dydaktyczne
Wspólne wakacje, rozrywka
przygotowania do nich)
Zajęcia teatralne (koncerty
rodzice dzieciom, wspólne występy
dzieci i rodzice, wspólne
przedstawienia teatralne, hałas
dla rodziców (stojaki, foldery lub ekrany -
zmiany)
Sekcja „Ruchy muzyczne i rytmiczne”
Formy pracy
Chwile reżimu
wspólny
zajęcia nauczyciela z
dzieci
Niezależny
zajęcia dla dzieci
Wspólne zajęcia z rodziną
Formy organizacji dzieci
Indywidualny
Podgrupa
Grupa
Podgrupa Indywidualna
Indywidualny
Podgrupa
Grupa
Podgrupa
Indywidualny
Stosowanie
musical-
rytmiczny
ruchy:
Rano
gimnastyka i
wychowanie fizyczne
zajęcia;
Na musicalu
zajęcia;
W innych klasach
Podczas chodzenia
W odgrywaniu ról
w święta i
rozrywka
Wakacje,
rozrywka
codziennie
Teatralny
działalność
Gry, okrągłe tańce
uroczystość
urodziny
Tworzenie warunków do samodzielności
zajęcia muzyczne w zespole:
dobór instrumentów muzycznych,
zabawki muzyczne, modele instrumentów, atrybuty teatralne,
elementy kostiumów różnych postaci, atrybuty do samodzielnego tańca
kreatywność (wstążki, szaliki, szaliki
Stworzenie dla dzieci kreatywnych gier
sytuacje (gra fabularna),
ułatwiające wdrażanie
ruchy oddające charakter przedstawionych zwierząt.
Stymulacja samego siebie
wykonując ruchy taneczne
melodie taneczne
Wspólne wakacje, rozrywka
(włączenie rodziców w święta i
przygotowania do nich)
Zajęcia teatralne (koncerty
rodzice dla dzieci, wspólne
występy dzieci i rodziców,
wspólny teatralny
występy, orkiestra dźwiękowa)
Tworzenie o charakterze wizualno-pedagogicznym
Lornetka składana
lub przesuwane ekrany)
Wizyty w dziecięcych teatrach muzycznych
Sekcja „Gra na dziecięcych instrumentach muzycznych”
Formy pracy
Chwile reżimu
wspólny
zajęcia nauczyciela z dziećmi
Niezależny
zajęcia dla dzieci
Wspólne zajęcia z rodziną
Formy organizacji dzieci
Indywidualny
Podgrupa
Grupa
Podgrupa Indywidualna
Indywidualny
Podgrupa
Grupa
Podgrupa
Indywidualny
Na musicalu
zajęcia;
W innych klasach
Podczas chodzenia
W grach fabularnych
w święta i
rozrywka
Wakacje, rozrywka
Muzyka na co dzień
Teatralny
działalność
Gry z elementami
akompaniament
obchody dni
narodziny
Stworzenie warunków do
niezależny musical
zajęcia w grupie: selekcja
instrumenty muzyczne,
zabawki muzyczne, mam
Odtwarzanie głośnej muzyki
narzędzia;
Gry muzyczne i dydaktyczne
Wspólne wakacje, rozrywka
(włączenie rodziców w święta i
przygotowania do nich)
Działalność teatralna
rodzice, wspólny
spektakle teatralne,
orkiestra dźwiękowa)
Tworzenie o charakterze wizualno-pedagogicznym
propagandę dla rodziców (stoiska,
foldery lub przesuwane ekrany)
Sekcja „Kreatywność” (piosenka, muzyka i zabawy, taniec, improwizacja na dziecięcych instrumentach muzycznych)
Formy pracy
Chwile reżimu
wspólny
zajęcia nauczyciela z dziećmi
Niezależny
zajęcia dla dzieci
Wspólne zajęcia z rodziną
Formy organizacji dzieci
Indywidualny
Podgrupa
Grupa
Podgrupa Indywidualna
Indywidualny
Podgrupa
Grupa
Podgrupa
Indywidualny
Na musicalu
zajęcia;
W innych klasach
Podczas chodzenia
W grach fabularnych
w święta i
rozrywka
Wakacje, rozrywka
Muzyka na co dzień
Teatralny
działalność
Gry z elementami
akompaniament
obchody dni
narodziny
Stworzenie warunków do
niezależny musical
zajęcia w grupie: selekcja
instrumenty muzyczne,
zabawki muzyczne, mam
Odtwarzanie głośnej muzyki
narzędzia;
eksperymentowanie z dźwiękami
Gry muzyczne i dydaktyczne
Wspólne wakacje, rozrywka
(włączenie rodziców w święta i
przygotowania do nich)
Działalność teatralna
(koncerty rodziców dla dzieci,
wspólne występy dzieci i
rodzice, wspólny
spektakle teatralne,
orkiestra dźwiękowa)
Tworzenie o charakterze wizualno-pedagogicznym
propagandę dla rodziców (stoiska,
foldery lub przesuwane ekrany)
Y . Metodyczne wsparcie procesu edukacyjnego
Wsparcie metodyczne Dziedzina edukacji „Muzyka” obejmuje:
dostępność programu roboczego w dziedzinie edukacji „Muzyka”;
dostępność zestawu literatury edukacyjnej i metodycznej o orientacji profilowej;
zbiory literatury muzycznej;
wybór gier muzycznych i dydaktycznych;
zabawki i instrumenty muzyczne dla dzieci;
atrybuty gier muzycznych i świąt;
materiał wizualny i demonstracyjny: plakaty, portrety kompozytorów;
specjalistyczne periodyki.
Spis literatury i pomocy dydaktycznych
Od urodzenia do szkoły. Przybliżony podstawowy program kształcenia ogólnokształcącego / wyd. Veraksy, NE, Komarova, TS, Vasilyeva, MA M.: Synteza mozaikowa, 2014.
Kaplunova I., Novoskoltseva I. Święto każdego dnia. Częściowy program „Ładuszka” do edukacji muzycznej dzieci w wieku przedszkolnym. Petersburg: kompozytor, 2011
Zatsepina M.B. Edukacja muzyczna w przedszkolu. M.: Mosaic-Synthesis, 2005-2010
Vetlugina NA Edukacja muzyczna w przedszkolu. - M., 1981.
Metody edukacji muzycznej w przedszkolu / Pod. wyd. NA Vetlugina. - M., 1989.
Arsenina E.N. Lekcje muzyki. Średnia, starsza, grupa przygotowawcza. Wołgograd: Nauczyciel, 2012.
Zatsepina M.B. Zajęcia kulturalno-rekreacyjne w przedszkolu. Moskwa: Mosaic-Synthesis, 2005-2010.
Vetlugina NA Elementarz muzyczny. M., 1985.
Vikhareva G.F. Veselinka. SPb., 2000.
Vikhareva G.F. Wezwanie piosenki! SPb., 1999.
Dewoczkina OD. Śpiewaj razem ze mną. M., 2002.
Zatsepina M.B., Antonova T.V. Święta ludowe w przedszkolu. Moskwa: Mosaic-Synthesis, 2005-2010.
Zatsepina M.B., Antonova T.V. Wakacje i zabawa w przedszkolu. Moskwa: Mosaic-Synthesis, 2005-2010.
Kostina E. P. Gry muzyczne i dydaktyczne. -Rostów nad Donem: "Feniks". Seria: Oddaję moje serce dzieciom, 2010 -212s.
Michajłowa MA Rozwój zdolności muzycznych dzieci. Popularny przewodnik dla rodziców i nauczycieli. Jarosław, 1997.
Michajłowa MA, Gorbina E.V. Śpiewamy, bawimy się, tańczymy w domu iw ogrodzie. Popularny przewodnik dla rodziców i nauczycieli. Jarosław, 1998.
Muzyka w przedszkolu. Komp. N. Vetlugina, I. Dzierżyńska, L. Komissarova. M., 1990.
Muzyka w przedszkolu. Piosenki, gry, zabawy dla dzieci w wieku 4-5 lat. V. 1./ Komp. NA. Vetlugin, I.L. Dzierżyńska, N. Fok. M., 1978.
Muzyka i ruch. Ćwiczenia, zabawy i tańce dla dzieci w wieku 4-5 lat. / komp. JEST. Bekina, TP Łomowa, E.N. Sokownina. M., 1981.
Ćwiczenia muzyczno-motoryczne w przedszkolu. / komp. EP Raevskaya, SD Rudniewa, G.N. Sokołowa, Z.N. Ushakova, V.G. Carkow. M., 1991.
APLIKACJA
Przybliżony repertuar muzyczny
Pierwsza grupa juniorów (od 2 do 3 lat)
Przesłuchanie „Koń”, muzyka. E.Tiliczewa, sl. N. Frenkla; „Nasza grzechotka”, muzyka. I. Arseeva, sl. I. Czernicka; „Króliczek”, rosyjski. nar. melodia, aranż. Jakiś. Aleksandrowa, ul. T. Babajana; „Krowa”, muzyka. M. Rauchverger, sl. O. Wysocka; „Kot”, muzyka. Jakiś. Aleksandrowa, ul. N. Frenkla; „Słoń”, „Kurczaki i koguty” (z „Karnawału zwierząt” C. Saint-Saensa); „Zima”, „Zimowy poranek”, muzyka. P. Czajkowski; „Wiosna”, „Jesień”, muzyka. S. Maykapara; „Kwiaty”, muzyka. V. Karaseva, sl. N. Frenkla; „Tak to robimy”, „Maszeruj i biegnij”, muzyka. E.Tiliczewa, sl. N. Frenkla; „Gopaczok”, ukraiński nar. melodia, aranż. M. Rauchvergera; „Łapacze”, muzyka. N. Aleksandrowa, sl. T. Babajana; „Spod dębu”, rosyjski. nar. melodia taneczna; „Kitty” (do gry „Kot i kocięta”), muzyka. V. Vitlin, sl. N. Najdenowa; „Mikita”, białoruski. nar. melodia, aranż. S. Połoński; „Taniec z chusteczką”, muzyka. E.Tiliczewa, sl. I. Grantowska; „Polanka”, rosyjski. nar. melodia, aranż. G. Frida; „Ptaki” (wprowadzenie), muzyka. G. Frida; „Stukałka”, ukr nar. melodia; „Poranek”, muzyka. G. Grinevich, sl. S. Prokofiewa; „Juroczka”, białoruski. nar. melodia taneczna, opr. Jakiś. Aleksandrowa; „Taniec z marionetkami”, „Taniec z chusteczkami”, niemiecki. nar. melodie taneczne, sł. A. Anufrieva; „Tak, tak”, muzyka. V. Wierchowiniec; „Gdzie jesteś króliczku?”, rosyjski. nar. melodia, aranż. E.Tiliczewa.
Śpiewanie „Bayu” (kołysanka), muzyka. M. Rauchvergera; „Białe gęsi”, muzyka. M. Kraseva, sl. M. Klokova; „Tak możemy”, „Koń”, muzyka. E.Tiliczewa, sl. N. Frenkla; „Gdzie jesteś króliczku?”, opr. E.Tilicheeva; „Deszcz”, rosyjski. nar. melodia, aranż. B. Fere; „Jodełka”, muzyka. E.Tiliczewa, sl. M. Bułatowa; „Zima”, muzyka. V. Karaseva, sl. N. Frenkla; „Idzie rogata koza”, opr. A. Greczaninowa; „Kołysanka”, muzyka. M. Kraseva; „Kot”, muzyka. Jakiś. Aleksandrowa, ul. N. Frenkla; „Kotek”, muzyka. V. Vitlin, sl. N. Najdenowa; „Ładuszki”, rosyjski. nar. melodia; „Ptak”, muzyka. M. Rauchverger, sl. A. Barto; „Pies”, muzyka. M. Rauchverger, sl. N. Komissarova; „Kurczaki”, muzyka. A. Filippenko, sl. T. Wołgina; „Dzwon”, muzyka. I. Arseeva, sl. I. Czernicka; „Kto nas bardzo kocha?”, muzyka. i śl. I. Arseeva; „Koń”, muzyka. I. Arseeva, sl. W. Tatarinowa; „Qua-kwak”, muzyka. I. Arseeva, sl. N. Czeczerina.
Ruchy muzyczno-rytmiczne „Deszcz”, muzyka. i śl. E. Makszancewa; „Katlyatki”, ukraiński nar. melodia, tekst E. Makszancewa; „Tamburyn”, rosyjski. nar. melodia, tekst E. Makszancewa; „Wróble”, „Grzechotka, taniec”, „Dzwon”, „Chodźmy na spacer”, muzyka. I. Arseeva, sl. I. Czernicka; „Tak to robimy”, „Maszeruj i biegnij”, muzyka. E.Tiliczewa, sl. N. Frenkla; „Gopaczok”, ukraiński nar. melodia, aranż. M. Rauchvergera; „Łapacze”, muzyka. N. Aleksandrowa, sl. T. Babajana; „Spod dębu”, rosyjski. nar. melodia taneczna; „Kitty” (do gry „Kot i kocięta”), muzyka. V. Vitlin, sl. N. Najdenowa; „Mikita”, białoruski. nar. melodia, aranż. S. Połoński; „Taniec z chusteczką”, muzyka. E.Tiliczewa, sl. I. Grantowska; „Polanka”, rosyjski. nar. melodia, aranż. G. Frida; „Ptaki” (wprowadzenie), muzyka. G. Frida; „Stukółka”, ukr nar. melodia; „Poranek”, muzyka. G. Grinevich, sl. S. Prokofiewa; „Juroczka”, białoruski. nar. melodia taneczna, opr. Jakiś. Aleksandrowa; „Taniec z lalkami”, „Taniec z chusteczkami”, niemiecki. taniec i nar. melodie, teksty A. Anuriwa; „Tak, tak”, muzyka. W. Wierchowica; „Gdzie jesteś króliczku?”, rosyjski. nar. melodia, aranż. E.Tiliczewa.
II grupa młodsza (od 3 do 4 lat)
Przesłuchanie „Smutne oczekiwanie”, „Walc”, muzyka. D. Kabalewski; „Opadanie liści”, muzyka. T. Popatenko; „Jesień”, muzyka. S. Maykapara; „Marsz”, muzyka. M. Żurbina; „Plyasovaya”, rosyjski. nar. melodia; „Czuła piosenka”, muzyka. M. Rauchverger, sl. T. Miraji; „Kołysanka”, muzyka. S. Razarenova; Muzyka „Cry-Baby”, „Angry” i „Rezvushka”. D. Kabalewski; „Marsz Żołnierza”, muzyka. R. Schumana; „Jodełka”, muzyka. M. Kraseva; „Miś z lalką tańczą w polu”, muzyka. M. Kaczurbina; „Marsz”, muzyka. Y. Cziczkowa; „Wiosna”, muzyka. S. Maykapara; „Przebiśniegi”, muzyka. W. Kalinnikow; „Króliczek”, muzyka. L. Lyadowa; „Niedźwiedź”, muzyka. E.Tilicheeva; „Rezvushka” i „Caprizul”, muzyka. V. Wołkow; „Deszcz”, muzyka. N. Lubarski; Wróbel, A. Rubbach; „Gra w konie”, muzyka. P. Czajkowski; „Marsz”, muzyka. D. Szostakowicz; „Deszcz i tęcza”, muzyka. S. Prokofiew; „Chodzę z bocjami”, rus. nar. piosenka; „Słońce ma przyjaciół”, muzyka. E.Tiliczewa, sl. E. Karganowa; „Leśne obrazki”, muzyka. Yu Słonowa; Rosyjski melodie taneczne według uznania kierownika muzycznego; kołysanki.
Śpiewanie „Lu-lu, Bai”, rosyjski. nar. kołysanka; „Kołysanka”, muzyka. M. Rauchvergera; „Idę z kwiatami”, muzyka. E.Tiliczewa, sl. L. Dymowa; „Uśmiechamy się do mamy”, muzyka. W. Agafonnikowa, sl. Z. Pietrowa;
śpiewając ludową rymowankę Wiadro słoneczne, muzyka. V. Karaseva, sl. Ludowy; Słońce, ukraińcy nar. melodia, obróbka N. Mietłowa, sl. E. Perepletchikova, „Deszcz”, rosyjski. nar. dzwonić; „Cicho, cicho”, muzyka. M. Srebkova, sl. O. Wysocka. piosenki. „Kogucik” i „Ładuszki”, rosyjski. nar. piosenki; „Króliczek”, rosyjski. nar. piosenka, opr. N. Łobaczewa; „Jesień”, ukraiński nar. melodia, aranż. N. Mietłowa, sl. N. Plakidy;
piosenki „Jesienna piosenka”, muzyka. Jakiś. Aleksandrowa, ul. N. Frenkla; „Zima”, muzyka. V. Karaseva, sl. N. Frenkla; „Nasza choinka”, muzyka. M. Kraseva, sl. M. Klokova; „Płaczący kot”, muzyka. M. Parkkhaladze; „Jedź, koń, my”, muzyka. V. Agafonnikova i K. Kozyreva, sl. I. Michajłowa; „Mama w dniu 8 marca”, muzyka. E.Tiliczewa, sl. M. Evensena; „Śpiewam mamie piosenkę”, muzyka. T. Popatenko, sl. E. Awdienko; „Gęsi”, rosyjski. nar. piosenka, red N. Mietłowa; „Minęła zima”, muzyka. N. Mietłowa, sl. M. Klokova; „Maszyna”, muzyka. T. Popatenko, sl. N. Najdenowa; „Kurczaki”, muzyka. A. Filippenko, sl. T. Wołgina; „Gra z koniem”, muzyka. I. Kishko, sl. W. Kukłowskaja; „Wiemy, jak prać czysto”, muzyka. M. Jordansky, sl. O. Wysocka; „Pasterz”, muzyka. N. Preobrażeński; „Ptak”, muzyka. M. Rauchverger, sl. A. Barto; „Wesoły muzyk”, muzyka. A. Filippenko, sl. T. Wołgina. Tworzenie piosenek „Bye-bye, bye-bye”, „Lu-lu, bye”, rus. nar. kołysanki; „Człowiek idzie”, muzyka. M. Łazariewa, sl. L. Dymowa; „Jak masz na imię?”, „Zaśpiewaj kołysankę”, „O ty kotku”, rosyjski. nar. kołysanka; „Zew słońca”, op. Nar., przetwarzanie I. Łazariew i M. Łazariew; „Kogut i kukułka”, muzyka. M. Łazariewa, sl. L. Dymowa; wymyślanie melodii kołysanki i melodii tanecznej.
Ruchy muzyczno-rytmiczne
Ćwiczenia z gry „Ładuszki”, muzyka. N. Rimski-Korsakow; „Marsz”, muzyka. E. Parłowa; „Kto chce biegać?”, dosł. nar. melodia, obróbka L. Wiszkarewa; chodzenie i bieganie do muzyki „Maszeruj i biegnij” An. Aleksandrowa; „Konie skaczą”, muzyka. T. Popatenko; „Chodzimy jak sportowcy”, muzyka. T. Łomowa; „Topotuszki”, muzyka. M. Rauchvergera; „Ptaki latają”, muzyka. L. Bannikowa; toczenie piłki do muzyki D. Szostakowicza (żart walca); bieganie z klaskaniem do muzyki R. Schumanna (gra z zawiązanymi oczami); „Pociąg”, muzyka. L. Bannikowa; „Ćwiczenie z kwiatami”, muzyka. A. Żylin „Walc”. Etiudy-dramatyzacje. „Śmiało idź i schowaj się”, muzyka. I. Berkowicz („Marsz”); „Zające i lis”, muzyka. E. Wichariewa; „Niedźwiedzie”, muzyka. M. Kraseva, sl. N. Frenkla; „Ptaki latają”, muzyka. L. Bannikowa; „Ptaki”, muzyka. L. Bannikowa; „Chrząszcze”, węgierski. nar. melodia, obróbka L. Wiszkarewa; „Myszy”, muzyka. N. Suszena.
Gry „Słońce i deszcz”, muzyka. M. Rauchverger, sl. A. Barto; „Buffa niewidomego z niedźwiedziem”, muzyka. F. Flotowa; „Gdzie są grzechotki?”, muzyka. Jakiś. Aleksandrowa; „Zabawa w chowanego”, rosyjski. nar. melodia; „Zając, wyjdź”, muzyka. E.Tilicheeva; „Zabawa z lalką”, muzyka. V. Karaseva; „Wania idzie”, rosyjski. nar. piosenka, opr. N. Mietłowa; „Zabawa z grzechotkami”, fiński Nar. melodia; „Zając”, muzyka. A. Liadowa; „Spacer”, muzyka. I. Pachelbel i G. Sviridov; „Gra z kolorowymi flagami”, rus. nar. melodia; „Tamburyn”, muzyka. M. Kraseva, sl. N.Frenkla.
Okrągłe tańce i tańce „Taniec z grzechotkami”, muzyka. i śl. W. Antonowa; „Palce i długopisy”, rosyjski. nar. melodia, obróbka M. Rauchvergera; taniec z nauczycielem po rosyjsku. nar. melodia „Czy pójdę, czy wyjdę”, ar. T. Popatenko; taniec z liśćmi pod rosyjskim. nar. melodia taneczna; „Taniec z liśćmi”, muzyka. N. Kitaeva, sl. A. Anufrieva; „Taniec przy choince”, muzyka. R. Ravina, sl. P. Granitsyna; taniec z chusteczkami po rosyjsku. nar. melodia; „Wzdłuż ulicy mostowej”, rosyjski. nar. melodia, aranż. T. Łomowa; taniec z marionetkami po ukraińsku nar. melodia, obróbka N. Łysenko; „Mały taniec”, muzyka. N. Aleksandrowa; „Słońce grzeje cieplej”, muzyka. T. Vilkoreiskaya, sl. O. Wysocka; „Pojednani”, muzyka. T. Wilkorejskaja; „Hej, fajka-duda”, muzyka. M. Kraseva, sl. p. Charnoy; „Pociąg”, muzyka. N. Mietłowa, sl. I. Plakidy; „Plyasovaya”, muzyka. L. Birnowa, sl. A. Kuzniecowa; „Taniec w parach”, rosyjski. nar. melodia „Melodia Archangielska”. charakterystyczne tańce. „Taniec płatków śniegu”, muzyka. Beckmana; „Latarnie”, muzyka. R. Rustamowa; „Taniec Pietruszek”, łac. nar. polka; „Taniec króliczków”, rosyjski. nar. melodia; „Lalki wyszły do tańca”, muzyka. W. Witlin; powtórzenie wszystkich tańców poznanych w ciągu roku szkolnego.
Rozwój kreatywności tanecznej i zabawowej "Muzyka taneczna. R. Rustamowa; „Zające”, muzyka. E.Tilicheeva; „Śmieszne nogi”, rosyjski. nar. melodia, obróbka W. Agafonnikowa; „Magiczne chusteczki”, rosyjski. nar. melodia, obróbka R. Rustamowa
„Ptaki i pisklęta”, „Wesołe matrioszki”, „Trzy niedźwiedzie”.
Rozwój rytmicznego słuchu „Kto idzie?”, „Śmieszne fajki”. Rozwój barwy i dynamiki słuchu. „Głośno - cicho”, „Poznaj swój instrument”, „Dzwonki”.
Definicja gatunku i rozwój pamięci „Co robi lalka?”, „Rozpoznaj i zaśpiewaj piosenkę z obrazka”.
Gra na dziecięcych instrumentach perkusyjnych Melodie ludowe.
Grupa średnia (od 4 do 5 lat)
Przesłuchanie „Kołysanka”, muzyka. A. Greczaninowa; „Marsz”, muzyka. L. Shulgina, „Och, ty brzozo”, rosyjski. nar. piosenka; „Jesienna piosenka”, muzyka. D. Vasilyeva-Buglaya, sl. A. Pleszczejewa; „Króliczek”, muzyka. Yu Matwiejewa, sl. A. Blok; „Pieszczoty mamy”, muzyka. A. Greczaninowa; „Pozytywka” (z „Albumu zabaw dla dzieci” G. Sviridova); „Walc płatków śniegu” z baletu „Dziadek do orzechów”, muzyka. P. Czajkowski; „Polka włoska”, muzyka. S. Rachmaninow; „Kitty zachorowała”, „Kitt wyzdrowiał”, muzyka. A. Greczaninowa; „Jak u nas u bramy”, rus. nar. melodia; „Mama”, muzyka. P. Czajkowski; „Wieśnianka”, ukraiński nar. piosenka, red G. Łobaczewa, sl. O. Wysocka; „Motyl”, muzyka. E. Griega; „Dzielny jeździec” (z „Albumu dla młodzieży” R. Schumanna); „Skowronek”, muzyka. M. Glinka; „Marsz”, muzyka. S. Prokofiew; „Nowa lalka”, „Choroba lalki” (z „Albumu dziecięcego” P. Czajkowskiego); „Pieska” (z „Albumu dla młodzieży” R. Schumanna); a także ulubione utwory dzieci, których słuchały w ciągu roku.
Śpiewanie
Ćwiczenia rozwijające słuch i głos „Dwie cietrzewie”, muzyka. M. Szczegłowa, sl. Ludowy; „Żuk”, muzyka. N. Potołowski, sl. Ludowy; „Króliczek kołysanka”, muzyka. V. Karaseva, sl. N. Frenkla; „Pisklęta”, muzyka. E.Tiliczewa, sl. M. Dolinowa; „Zamieszanie”, żartobliwa piosenka; muzyka E.Tiliczewa, sl. K. Czukowski; „Kukułka”, rosyjski. nar. piosenka, red I. Arseeva; „Pająk” i „Kisonka-murisonka”,
Rosyjski nar. piosenki; zaklęcia : „O, wodery! Wiosna śpiewa! i „Skowronki, lećcie!”; „Gdzie byłeś, Iwanuszka”, rosyjski. nar. piosenka; „Gęsi”, rosyjski. nar. piosenka; „Pasterz”, muzyka. N. Preobrażenskaja, sl. Ludowy.
piosenki „Jesień”, muzyka. Yu Chichkova, sl. I. Maznina; „Do widzenia”, muzyka. M. Krasina, sl. M. Chernoy; „Jesień”, muzyka. I. Kishko, sl. T. Wołgina; „Jesień”, rosyjski. nar. melodia, obróbka I. Kishko, sl. I. Plakidy; „Kotek”, muzyka. V. Vitlin, sl. N. Najdenowa; „Płatki śniegu”, muzyka. O. Berta, ks. N. Mietłowa, sl. W. Antonowa; „Sanie”, muzyka. M. Kraseva, sl. O. Wysocka; „Minęła zima”, muzyka. N. Mietłowa, sl. M. Klokova; „Prezent dla mamy”, muzyka. A. Filippenko, sl. T. Wołgina; kolędy: „Cześć”, „Szczęśliwego Nowego Roku”; „Wróbel”, muzyka. V. Gerchik, sl. A. Cheltsova; „Wieśnianka”, ukraiński nar. piosenka; „Deszcz”, muzyka. M. Kraseva, sl. N. Frenkla; „Króliczek”, muzyka. M. Starokadomski, sl. M. Klokova; „Koń”, muzyka. T. Łomowoj, sl. M. Evensena; „Lokomotywa parowa”, muzyka. Z. Kompanyca, sl. O. Wysocka. Piosenki z bajek dla dzieci. „Uśmiech”, muzyka. W. Szaiński, sl. M. Plyatskovsky (kreskówka „Mały szop pracz”); „Piosenka o koniku polnym”, muzyka. W. Szaiński, sl. N. Nosova (kreskówka „Przygody konika polnego”); „Jeśli jesteś miły”, muzyka. B. Savelyeva, sl. M. Plyatskovsky (kreskówka „Urodziny kota Leopolda”); a także ulubione piosenki, których nauczyłeś się wcześniej.
Ruchy muzyczno-rytmiczne
Ćwiczenia z gry „Źródła” po rosyjsku. nar. melodia; spacer pod „Marszem”, muzyka. I. Berkowicz; „Śmieszne piłki” (podskakiwanie i bieganie), muzyka. M. Satulina; „Kołyszące się ręce ze wstążkami”, j. polski. nar. melodia, obróbka L. Wiszkarewa; angielskie skoki nar. melodia „Polly”; łatwy bieg pod latv. „Polka”, muzyka. A. Żyliński; „Marsz”, muzyka. E.Tilicheeva; „Lis i zające” do muzyki. A. Maikapara „W ogrodzie”; „Niedźwiedź idzie” do muzyki. „Etiuda” K. Czernego; skacze do muzyki "Polki", muzyka. M. Glinka; „Jeźdźcy”, muzyka. W. Witlin; tupnij, okrąż pod Rosjaninem. nar. melodie. „Kogut”, muzyka. T. Łomowa; „Lalka”, muzyka. M. Starokadomski; „Ćwiczenia z kwiatami” do muzyki. „Walc” A. Żylina; „Chrząszcze”, wis. nar. melodia, obróbka L. Wiszkariewa.
Etiudy-dramatyzacje „Perkusista”, muzyka. M. Kraseva; „Taniec jesiennych liści”, muzyka. A. Filippenko, sl. E. Makszancewa; „Perkusiści”, muzyka. D. Kabalewski i S. Lewidow; „Liczenie”, „Zrolowane jabłko”, muzyka. W. Agafonnikowa; „Buty skaczą po ścieżce”, muzyka. A. Filippenko, sl. T. Wołgina; „Wesoły spacer”, muzyka. P. Czajkowski; „Czego chcesz, kotku?”, muzyka. G. Singer, sl. A. Szibicka; „Gorący koń”, muzyka. T. Łomowa; „Przebiśnieg” z cyklu „Pory roku” P. Czajkowskiego „Kwiecień”; „Zając przebiegł przez bagno”, muzyka. W. Gerczik; „Zbieranie jagód” po rosyjsku. nar. piosenka „O ty, brzozo”; „Kukułka tańczy”, muzyka. E. Sigmeistera; „Kura matka i kurczaki”, muzyka. T. Łomowoj.
Okrągłe tańce i tańce „Taniec w parach”, łotewski. nar. melodia; „Wzdłuż ulicy mostowej”, rosyjski. nar. melodia, obróbka T. Łomowa; „Top i klaszcz”, muzyka. T. Nazarova-Medtner, sl. E. Karganowa; „Pokaż dłonie”, łac. nar. melodia „Taniec z łyżkami” po rosyjsku. nar. melodia; „Taniec z chusteczkami”, rosyjski. nar. melodia; „Zaproszenie”, ukraiński nar. melodia, obróbka G. Teplicki; „Taniec z sułtanami”, ukraiński. nar. melodia, obróbka M. Rauchvergera; „Kto jest z nami dobry?”, muzyka. Jakiś. Aleksandrowa; „Pokaż dłoń”, łotewski. nar. melodia; Taniec „Do widzenia”, czeski. nar. melodia; „Chusteczka”, rosyjski. nar. melodia w obróbce L. Rewucki; „Dudochka-duda”, muzyka. Yu Słonowa, sl. Ludowy; „Klaskać, klaskać, klaskać”, zał. nar. melodia, obróbka A. Pokój; Okrągłe tańce sylwestrowe do wyboru dyrektora muzycznego.
charakterystyczne tańce „Płatki śniegu”, muzyka. O. Berta, ks. N. Mietłowa; „Taniec Pietruszki”, muzyka. A. Sierow z opery „Rogneda” (fragment); „Taniec zająca” z „Polki” I. Straussa; „Płatki śniegu”, muzyka. T. Łomowa; „Koraliki” z „Galopu” I. Dunajewskiego; powtórka tańców poznanych w ciągu roku, a także do inscenizacji i zabaw muzycznych: „Gotowanie kotków”, muzyka. E.Tiliczewa, sl. M. Evensena; „Koza-dereza”, op. muzyka ludowa M. Magidenko.
Gry muzyczne
Gry „Kura i Kogucik”, muzyka. G. Frida; „Żmurki”, muzyka. F. Flotowa; „Niedźwiedź i zając”, muzyka. W. Rebikow; „Samoloty”, muzyka. M. Magidenko; „Święty Mikołaj bawiący się śnieżkami”, muzyka. P. Czajkowski (z baletu „Śpiąca królewna”); „Żmurki”, muzyka. F. Flotowa; „Śmieszne kulki”, muzyka. M. Satulina; „Znajdź sobie partnera”, muzyka. T. Łomowa; „Weź dom”, muzyka. M. Magidenko; „Kto chętniej weźmie zabawkę?”, łac. nar. melodia; „Wesoła karuzela”, rosyjski. nar. melodia, obróbka E.Tilicheeva; „Pułapki”, rosyjski. nar. melodia, obróbka A. Sidelnikowa; gry nauczone w ciągu roku.
zabawy ze śpiewem „Taniec w ogrodzie”, muzyka. B. Możżewelowa, sl. A. Pasowa; „Lalka”, muzyka. Starokadomski, sl. O. Wysocka; „Święty Mikołaj i dzieci”, muzyka. I. Kishko, sl. M. Evensena; „Zając”, muzyka. M. Kraseva, sl. L. Niekrasowa; „Zając wyjdź”, „Gęsi, łabędzie i wilk”, muzyka. E.Tiliczewa, sl. M. Bułatowa; „Poszliśmy na łąkę”, muzyka. A. Filippenko, sl. N. Kukłowskaja; „Ryba”, muzyka. M. Kraseva; „Chusteczka”, ukraiński nar. piosenka, opr. N. Mietłowa; „Wesoła dziewczyna Tanya”, muzyka. A. Filippenko, sl. N. Kukłowskaja i R. Borysowa. Pisanie piosenek „Jak masz na imię?”; „Czego chcesz, kotku?”; „Marsz”, muzyka. N. Bogosłowski; „Niedźwiedź”, „Byk”, „Koń”, muzyka. A. Greczaninow, sl. A. Barto; „Nasza piosenka jest prosta”, muzyka. Jakiś. Aleksandrowa, ul. M. Evensena; „Ribushechka Hen”, muzyka. G. Łobaczewa, sl. Ludowy; „Kotek-kot”, rosyjski. nar. piosenka.
Rozwój kreatywności tanecznej i zabawowej „Koń”, muzyka. N. Potołowski; „Króliczki”, „Kura i kurczaki”, „Wróbel”, muzyka. T. Łomowa; „Och, mój hop, hop”, Rus. nar. melodia, aranż. M. Rauchvergera; „Lalka”, muzyka. M. Starokadomski; „Skoki po ścieżce”, muzyka. A. Filippenko; wymyślić taniec Pietruszki do muzyki „Pietruszki” I. Brahmsa; „Niedźwiedzie”, muzyka. M. Kraseva, sl. N.Frenkla.
Gry muzyczne i dydaktyczne Rozwój słuchu wysokościowego. „Ptaki i pisklęta”, „Huśtawka”. Rozwój słuchu rytmicznego. „Kogucik, kura i kurczak”, „Kto idzie?”, „Śmieszne fajki”, „Zagraj jak ja”. Rozwój barwy i dynamiki słuchu. „Głośno - cicho”, „Poznaj swój instrument”; „Zgadnij, w co gram”. Definicja gatunku i rozwój pamięci. „Co robi lalka?”, „Rozpoznaj i zaśpiewaj piosenkę z obrazka”, „Sklep muzyczny”.
Gra na instrumentach muzycznych dla dzieci. „Idziemy z flagami”, „Akordeon”, „Niebo jest niebieskie”, „Andriej Wróbel”, muzyka. E.Tiliczewa, sl. M. Dolinowa; „Czterdzieści czterdzieści”, rosyjski. nar. żart, ur. T. Popatenko; „Kap-kap-kap…”, rumuński. nar. piosenka, opr. T. Popatenko; „Lis”, rosyjski. nar. żart, ur. W. Popowa; bawiąc się z rosyjskim nar. melodie.
Grupa starsza (od 5 do 6 lat)
Przesłuchanie „Marsz”, muzyka. D. Szostakowicz; „Kołysanka”, „Facet z akordeonem”, muzyka. G. Sviridova; „Opadanie liści”, muzyka. T. Popatenko, sl. E. Awdienko; „Marsz” z opery „Miłość do trzech pomarańczy”, muzyka. S. Prokofiew; „Zima”, muzyka. P. Czajkowski, op. A. Pleszczejewa; „Pieśń jesienna” (z cyklu „Pory roku” P. Czajkowskiego); „Polka”, muzyka. D. Lwów-Companion, sl. Z. Pietrowa; „Święto mamy”, muzyka. E.Tiliczewa, sl. L. Rumarczuk; „Moja Rosja”, muzyka. G. Struve, sl. N. Sołowiewa; „Kto wymyślił piosenkę?”, muzyka. D. Lwów-Companion, sl. L. Dymowa; „Polka dziecięca”, muzyka. M. Glinka; „Święty Mikołaj”, muzyka. N. Eliseeva, sl. Z. Aleksandrowa; „Jutrznia”, „W kościele” (z „Albumu dziecięcego” P. Czajkowskiego); „Muzyka”, muzyka. G. Struve; „Skowronek”, muzyka. M. Glinka; „Ćma”, muzyka. S. Maykapara; „Taniec ptaków”, „Kołysanka”, muzyka. N. Rimski-Korsakow; finał V Koncertu fortepianowego (fragmenty) L. Beethovena; „Anxious Minute” (z albumu „Spikers” S. Maykapara); „Pokuta”, „Poranek”, „Wieczór” (ze zbioru „Muzyka dziecięca” S. Prokofiewa); „Pierwsza strata” (z „Albumu dla młodzieży”) R. Schumanna; XI Sonata fortepianowa, część I (fragmenty), Preludium A-dur op. 28, nr 7 F. Chopin.
Śpiewanie
Ćwiczenia rozwijające słuch i głos „Króliczek”, muzyka. V. Karaseva, sl. N. Frenkla; „Uszyli kotu buty na święta”, piosenka dla dzieci; „Kruk”, rosyjski. nar. piosenka, red E.Tilicheeva; „Andriej Wróbel”, rosyjski. nar. piosenka, opr. Yu Słonowa; „Jingle”, „Akordeon”, muzyka. E.Tilicheeva; „Liczenie”, muzyka. I. Arseeva; „Śnieżne perły”, muzyka. M. Parkhaladze, sl. M. Płatkowski; „Gdzie zięby zimują?”, muzyka. E. Zaritskaya, sl. L. Kuklina; „Lokomotywa parowa”, „Pietruszka”, muzyka. V. Karaseva, sl. N. Frenkla; „Bęben”, muzyka. E.Tiliczewa, sl. N. Najdenowa; „Chmura”, zadzwoń; „Kołysanka”, muzyka. E.Tiliczewa, sl. N. Najdenowa; Rosyjski nar. pieśni i przyśpiewki.
piosenki „Żurawie”, muzyka. A. Liwszyc, sl. M. Poznańskaja; „Goście przyszli do nas”, muzyka. Jakiś. Aleksandrowa, ul. M. Evensena; „Taniec w ogrodzie”, muzyka. B. Możżewelowa, sl. N. Pasowa; „Niebieskie sanki”, muzyka. M. Jordansky, sl. M. Klokova; „Gęsi-koty”, muzyka. Jakiś. Aleksandrowa, ul. G. Bojko; „Ryba”, muzyka. M. Kraseva, sl. M. Klokova. „Kurczak”, muzyka. E.Tiliczewa, sl. M. Dolinowa; „Brzoza”, muzyka. E.Tiliczewa, sl. P. Woronko; „Konwalia”, muzyka. M. Kraseva, sl. N. Frenkla; „Piosenka wiosenna”, muzyka. A. Filippenko, sl. G Bojko; „Tyav-tyav”, muzyka. V. Gerchik, sl. Yu Razumowski; „Ptasi dom”, muzyka. Yu Słonowa, sl. O. Wysocka; „Groch”, muzyka. V. Karaseva, sl. N. Frenkla; „Gęsi”, muzyka. A. Filippenko, sl. T. Wołgina. Tworzenie piosenki „Kołysanka”, rus. nar. piosenka; „Marsz”, muzyka. M. Kraseva; „Dili-dee-li! Bum! Bum!”, ukraiński. nar. piosenka, sł. E. Makszancewa; „Wymyśl piosenkę”; rymowanki, zajawki, rymowanki i inne rosyjskie. nar. pieśni.
Ruchy muzyczno-rytmiczne
Ćwiczenia „Mały marsz”, muzyka. T. Łomowa; „Wiosna”, muzyka. E. Gnesina („Etiuda”); „Krok i biegnij”, muzyka. N. Nadenenko; „Gładkie ręce”, muzyka. R. Gliere („Walc”, fragment); „Kto lepiej skacze”, muzyka. T. Łomowa; Naucz się tańczyć po rosyjsku!”, muzyka. L. Vishkareva (wariacje na temat rosyjskiej melodii ludowej „Spod dębu, spod wiązu”); „Rosinki”, muzyka. S. Maykapara; „Rów”, rosyjski. nar. melodia, aranż. R. Rustamowa. Ćwiczenia z przedmiotami. „Walc”, muzyka. A. Dworzaka; "Ćwiczenia z tasiemkami", ukr. nar. melodia, aranż. R. Rustamowa; „Gawot”, muzyka. F. Gosseca; „Przeniesienie chusteczki”, muzyka. T. Łomowa; „Ćwiczenia z piłkami”, muzyka. T. Łomowa; „Walc”, muzyka. F. Burgmullera.
etiudy „Cichy taniec” (temat z wariacji), muzyka. W. Mozarta; „Polka”, niem. nar. taniec; „Spać i tańczyć” („Zabawa z lalką”), muzyka. T. Łomowoj; "Tak!" („Zabawa w lesie”, muzyka T. Lomova).
Taniec i taniec „Przyjazne pary”, muzyka. I. Straussa („Polka”); „Taniec w parach”, muzyka. Jakiś. Aleksandrowa („Polka”); „Zaproszenie”, rosyjski. nar. melodia „Len”, aranż. M. Rauchvergera; „Dziarski taniec”, muzyka. W. Zołotariewa; „Mirror”, „Oh, my hop, hop”, rosyjski. nar. melodie; „Taniec okrężny”, rosyjski. nar. melodia, aranż. S. Razorenowa; „Taniec rosyjski”, rosyjski. nar. melodia („W ogrodzie, w ogrodzie”); „Kwadryl z łyżkami”, rosyjski. nar. melodia, aranż. E. Tumanian; taniec chłopców „Czebotucha”, rus. nar. melodia. charakterystyczne tańce. „Matryoszka”, muzyka. B. Mokrousowa; „Czebotucha”, rosyjski. nar. melodia, obróbka W. Zołotariewa; „Taniec koralików”, muzyka. T. Łomowa; „Taniec Pietruszki”, chorwacki. nar. melodia; „Krakersy”, muzyka. N. Kieselvatter; „Taniec Śnieżnej Dziewicy i Płatków Śniegu”, muzyka. R. Gliere; „Taniec krasnoludków”, muzyka. F. Cherchel; „Taniec błaznów”, muzyka. N. Rimski-Korsakow; „Taniec koni cyrkowych”, muzyka. M. Kraseva; „Taniec młodych”, muzyka. M. Kraseva; „Spotkanie w lesie”, muzyka. E.Tiliczewa. Okrągłe tańce. „Goście przyszli do nas”, muzyka. Jakiś. Aleksandrowa, ul. M. Evensena; „Żniwa”, muzyka. A. Filippenko, sl. O. Wołgina; „Okrągły taniec noworoczny”, muzyka. S. Shaidar; „Okrągły taniec noworoczny”, muzyka. T. Popatenko; „Idzie do nas Nowy Rok”, muzyka. V. Gerchik, sl. Z. Pietrowa; „Taniec kwiatów”, muzyka. Yu Słonowa; „Jak poszły nasze dziewczyny”, „Chodzę z bocjami”, „I jestem na łące”, „Zemelyushka-chernozem”, rosyjski. nar. piosenki, opr. W. Agafonnikowa; „Ach tak brzoza”, muzyka. T. Popatenko, sl. Ż. Agadżanowa; „W pobliżu rzeki, w pobliżu mostu”; „Młodzi poszli po wodę”, rus. nar. piosenki, opr. W. Agafonnikowa.
Gry muzyczne
Gry „Pułapka”, muzyka. J. Haydna; „Nie odpuścimy”, muzyka. T. Łomowa; „Bądź mądry!”, muzyka. N. Ładuchina; „Gra z tamburynem”, muzyka. M. Kraseva; „Szukaj zabawki”, „Bądź zręczny”, rus. nar. melodia, aranż. W. Agafonnikowa; „Piloci na lotnisku”, muzyka. M. Rauchvergera; „Znajdź sobie partnera”, łac. nar. melodia, obróbka T. Popatenko; „Gra z dzwonkiem”, muzyka. S. Rzhavskaya; „Kot i myszy”, muzyka. T. Łomowa; „Grzechotki”, muzyka. T. Wilkorejskaja; „Dbaj o obręcz”, muzyka. W. Witlin; „Znajdź zabawkę”, łac. nar. piosenka, opr. G. Frida.
zabawy ze śpiewem „Cap”, „Och, zając w sianie”, „Kruk”, rosyjski. nar. piosenki; „Zainka”, rosyjski. nar. piosenka, opr. N. Rimski-Korsakow; „Jak po cienkim lodzie”, rus. nar. piosenka, red Blizna; „Kruk”, rosyjski. nar. melodia, aranż. E.Tilicheeva; „Dwa cietrzewie”, rosyjski. nar. melodia, obróbka W. Agafonnikowa; „Kot Waska”, muzyka. G. Łobaczewa, sl. N. Frenkla; „Jeż”, muzyka. A. Awerina; „Okrągły taniec w lesie”, muzyka. M.Jordan; „Jeż i myszy”, muzyka. M. Kraseva, sl. M. Klokova; „Kwiaty”, muzyka. N. Bakhutova, słowa ludowe.
Gry muzyczne i dydaktyczne
Rozwój słuchu wysokościowego „Muzyczne Lotto”, „Kroki”, „Gdzie są moje dzieci?”, „Mama i dzieci”.Rozwijanie poczucia rytmu „Określ według rytmu”, „Rytmiczne paski”, „Naucz się tańczyć”, „Szukaj”.
Rozwój słuchu barwowego „W co gram?”, „Muzyczne zagadki”, „Muzyczny dom”.
„Głośno, cicho śpiewaj”, „Dzwony dzwonią”.
Rozwój percepcji muzyki i pamięci muzycznej „Uważaj”, „Pinokio”, „Sklep muzyczny”, „Pory roku”, „Nasze piosenki”.
„Goście przyszli do nas”, muzyka. Jakiś. Aleksandrowa; „Jak u nas u bramy”, rus. nar. melodia, aranż. W. Agafonnikowa; „Gdzie byłeś, Iwanuszka?”, rosyjski. nar. melodia, aranż. M.Jordan; „Moja ulubiona lalka”, autor T. Koreneva; „Polyanka” (gra muzyczna-bajka), muzyka T. Wilkorejskaja. Rozwój kreatywności tanecznej i zabawowej „Kot i koza”, „Będę polewał, polował cebulę”, muzyka. E.Tilicheeva; „Walc kota”, muzyka. W. Zołotariewa; dowolny taniec do dowolnej melodii tanecznej w nagraniu dźwiękowym; „Płoń, płoń jasno!”, Rus. nar. melodia, aranż. R. Rustamowa; „A ja na łące”, rus. nar. melodia, aranż. T. Smirnowa.
Gra na instrumentach muzycznych dla dzieci
„Niebo jest niebieskie”, „Dzielny pilot”, muzyka. E.Tiliczewa, sl. M. Dolinowa; „Don Don”, rosyjski. nar. piosenka, opr. R. Rustamowa; „Płoń, płoń jasno!”, Rus. nar. melodia; „Pasterz”, czeski. nar. melodia, aranż. I. Berkowicz; „Kogucik”, rosyjski. nar. piosenka, opr. M. Kraseva; „Oglądaj”, muzyka. S. Wolfensohna; „Nasza babcia mieszkała z czarną owcą”, Rus. nar. żartobliwa piosenka, opr. W. Agafonnikowa.
Grupa przygotowawcza do szkoły (od 6 do 7 lat)
Przesłuchanie „Polka dziecięca”, muzyka. M. Glinka; „Marsz”, muzyka. S. Prokofiew; „Kołysanka”, muzyka. W. Mozarta; „Choroba lalki”, „Pogrzeb lalki”, „Nowa lalka”, „Kamarinskaya”, muzyka. P. Czajkowski; „Jesień”, muzyka. Jakiś. Aleksandrowa, ul. M. Pożarowa; „Wesoły wieśniak”, muzyka. R. Schumana; „Jesień” (z cyklu „Pory roku” A. Vivaldiego); „Październik” (z cyklu „Pory roku” P. Czajkowskiego); utwory z albumu „Koraliki” A. Greczaninowa; „Morze”, „Wiewiórka”, muzyka. N. Rimski-Korsakow (z opery „Opowieść o Caru Saltanie”); „Walc tabaka”, muzyka. A. Dargomyżski; „Polka włoska”, muzyka. S. Rachmaninow; „Taniec z szablami”, muzyka. A. Chaczaturiana; „Nadeszła zima”, „Trojka”, muzyka. G. Sviridov; „Walc Żart”, „Gawot”, „Polka”, „Taniec”, muzyka. D. Szostakowicz; „Kawaleria”, muzyka. D. Kabalewski; „Zima” z cyklu „Pory roku” A. Vivaldiego; „W jaskini króla gór” (suita z muzyki do dramatu G. Ibsena „Peer Gynt”), „Pochód krasnoludków”, op. 54 E. Grieg; „Pieśń skowronka”, muzyka. P. Czajkowski; „Taniec ptaków”, muzyka. N. Rimski-Korsakow (z opery Snow Maiden); „Świt nad rzeką Moskwą”, muzyka. M. Musorgski (wprowadzenie do opery „Khovanshchina”); „Smutna piosenka”, „Stary taniec”, „Wiosna i jesień”, muzyka. G. Sviridova; „Wiosna” z cyklu „Pory roku” A. Vivaldiego; Toccata organowa d-moll J.-S. Kawaler; „Na harmonijce” z albumu „Koraliki” A. Greczaninowa i inne utwory z albumów dziecięcych z utworami fortepianowymi (do wyboru kierownika muzycznego); „Menuet” z albumu dla dzieci „Spikers” S. Mike'a - para; „Rumianek rumiankowy”, „Niezapominajka Gzhel”, „Fajka i róg”, „Palekh” i „Nasza Khokhloma”, muzyka. Y. Chichkova (zbiór „Rumianek rumiankowy”); „Lato” z cyklu „Pory roku” A. Vivaldiego.Możliwe są również wykonania innych utworów kompozytorów rosyjskich i zachodnioeuropejskich (do wyboru kierownika muzycznego).
Śpiewanie
Ćwiczenia rozwijające słuch i głos „Lis szedł przez las”, Rus. nar. piosenka; „Jingle”, „Nasz Dom”, „Dudka”, „Kukułka”, muzyka. E.Tiliczewa, sl. M. Dolinowa; „Króliczek spaceruje po ogrodzie”, rus. nar. melodie; „Śpij, lalki”, „Wilk i kozy”, estoński. nar. piosenka; „Króliczek”, „Pietruszka”, muzyka. V. Karaseva; „Fajka”, „Koń”, muzyka. E.Tiliczewa, sl. N. Najdenowa; „Do szkoły”, muzyka. E.Tiliczewa, sl. M. Dolinowa; „Kot-kot”, „Kołysanka”, „Groch”, muzyka. V. Karaseva; „Swing”, muzyka. E.Tiliczewa, sl. M. Dolinowa; „A ja na łące”, rus. nar. melodie; „Skacz-skacz, skacz”, rus. nar. piosenka; „Ogród”, muzyka. V. Karaseva.
piosenki „Opadanie liści”, muzyka. T. Popatenko, sl. E. Awdienko; „Witaj, moja Ojczyzno!”, muzyka. Yu Chichkova, sl. K. Ibryjewa; „Moja Rosja”, muzyka. G. Struve; „Jest nam ciepło w każdym mrozie”, muzyka. M. Partskhaladze; „Odlatują żurawie”, muzyka. V. Kikto; „Na podwórku będzie zjeżdżalnia”, muzyka. T. Popatenko, sl. E. Awdienko; „Zimowa piosenka”, muzyka. M. Kraseva, sl. S. Wyszesławcewa; „Choinka”, muzyka. E.Tiliczewa, sl. E. Szmanowa; „Idzie do nas Nowy Rok”, muzyka. V. Gerchik, sl. Z. Pietrowa; „Święto mamy”, muzyka. Yu Guryev, sl. S. Vigdorova; "Najlepsza muzyka. W. Iwannikowa, sl. O. Fadejewa; „Drzewa śpią na krawędzi”, muzyka. M. Jordansky, sl. I. Czernicka; „Dobrze nam w ogródku”, muzyka. V. Gerchik, sl. A. Obcy; „Dobrze, że spadł śnieg”, muzyka. A. Ostrowski; „Okrągły taniec noworoczny”, muzyka. T. Popatenko; „Jest Dzień Matki”, muzyka. Yu Tugarinova „Okrągły taniec noworoczny”, muzyka. S. Schneidera; „Piosenka o babci”, „Brat-żołnierz”, muzyka. M. Partskhaladze; „Wiosna nadeszła”, muzyka. Z. Levina, sl. L. Niekrasowa; „Wieśnianka”, ukraiński nar. piosenka, opr. G. Łobaczewa; „Drzewa śpią na krawędzi”, muzyka. M. Jordansky, sl. I. Czernicka; „Na polu była brzoza”, rus. nar. piosenka, opr. N. Rimski-Korsakow; „Chcę się uczyć”, muzyka. A. Dolukhanyan, sl. Z. Pietrowa; „Żegnaj, Przedszkole”, muzyka. Yu Słonowa, sl. B. Malkowa; „Jesteśmy teraz studentami”, muzyka. G. Struwe; „Święto Zwycięstwa”, muzyka. M. Partskhaladze; „Lekcja”, muzyka. T. Popatenko; „Kwiaty lata”, muzyka. E.Tiliczewa, sl. L. Niekrasowa; „Jak poszły nasze dziewczyny”, rosyjski. nar. piosenka; „O kozie”, muzyka. G. Struwe; „Na moście”, muzyka. A. Filippenko; „Pieśń o Moskwie”, muzyka. G. Sviridova; „Kto wymyślił piosenkę”, muzyka. D. Leo - Towarzysz.
Kreatywność piosenki „Jesień”, muzyka. G. Piosenkarz; „Wesoła piosenka”, muzyka. G. Struve, sl. W. Wiktorowa; „Smutna piosenka”, muzyka. G. Struwe; „Plyasovaya”, muzyka. T. Łomowa; „Wiosna”, muzyka. G. Piosenkarz; „Cicha piosenka”, „Głośna piosenka”, muzyka. G. Struwe; „Powolna piosenka”, „Szybka piosenka”, muzyka. G. Struwe.
Ruchy muzyczno-rytmiczne
Ćwiczenia „Marsz”, muzyka. I. Kiszko; chodzenie radosnym i spokojnym krokiem do „Marszu”, muzyki. p. Roberta; „Bieganie”, „Kolorowe flagi”, muzyka. E.Tilicheeva; „Kto skacze lepiej?”, „Bieganie”, muzyka. T. Łomowa; „Dziewczyny i chłopcy idą”, muzyka. W. Zołotariewa; „Podnieście i przekroczcie flagi” („Etiuda”, muzyka K. Guritta), „Kto lepiej skacze?”, „Bieganie”, muzyka. T. Łomowa; „Dzielny jeździec”, muzyka. R. Schumana; „Swingujące ręce”, j. polski. nar. melodia, aranż. W. Iwannikow; „Ćwiczenie ze wstążkami”, muzyka. W. Mozarta; „Tupnijmy i okrążmy”: „Ach, ulica, ulica jest szeroka”, rosyjski. nar. melodia, aranż. T. Łomowa; „Wypłucz chusteczki”: „Och, kaczka łąkowa”, rosyjski. nar. melodia, aranż. T. Łomowa; „Ćwiczenie z kwiatami”, muzyka. T. Łomowa; „Ćwiczenie z flagami”, to. nar. melodia taneczna; „Ćwiczenie z kostkami”, muzyka. S. Sosnina; „Grzechotki”, muzyka. T. Wilkorejskaja; „Ćwiczenia z piłkami”, „Skakanki”, muzyka. A. Pietrowa; „Ćwiczenie ze wstążką” (szwedzka melodia ludowa, arr. L. Vishkareva); „Ćwiczenie ze wstążką” („Pokój zabaw”, muzyka I. Kishko).
etiudy „Zatańczmy” („Baranek”, rosyjska melodia ludowa); „Deszcz” („Deszcz”, muzyka N. Lyubarsky'ego); „Konie” („Taniec”, muzyka Darondo); „Obrażony”, muzyka. M. Stepanenko; „Niedźwiedzie tańczą”, muzyka. M. Kraseva; Pokaż kierunek („Marsz”, muzyka D. Kabalewskiego); każda para tańczy na swój sposób („O ty brzozo”, rosyjska melodia ludowa); „Skoczek”, „Uparty”, muzyka. G. Sviridova; „Żaby i bociany”, muzyka. W. Witlin; „Taniec motyli”, muzyka. E.Tiliczewa.
Taniec i taniec „Taniec w parach”, karelski. nar. melodia; „Taniec z uszami”, muzyka. I. Dunajewski (z filmu „Kozacy Kubańscy”); „Callop okrężny”, Hung. nar. melodia; „Wiosna”, muzyka. Y. Chichkova („Polka”); „Taniec w parach”, łotewski. nar. melodia; „Dziarski taniec”, muzyka. W. Zołotariewa; „Polka”, muzyka. W. Kosenko. „Walc”, muzyka. E. Makarowa; „Polka”, muzyka. P. Czajkowski; Menuet, muzyka. S. Maykapara; „Walc”, muzyka. G. Bachmana; „Jabłko”, muzyka. R. Gliere (z baletu „Czerwony mak”); „Tachanka”, muzyka. K. Listowa; „Mazurek”, muzyka. G. Wenyawski; „Obcasy”, rosyjski. nar. melodia, aranż. E. Adlera; „Kołowrotek”, rosyjski. nar. melodia, aranż. T. Łomowa; „Rosyjski taniec z łyżkami”, „A ja na łące”, „Polanka”, rosyjski. nar. melodie; „Dziewczęta siały len”, rus. nar. piosenka; „Sudarushka”, rosyjski. nar. melodia, aranż. Yu Słonowa; „Kwadryl z łyżkami”, rosyjski. nar. melodia, aranż. E. Tumanian; „Plyasovaya”, muzyka. T. Łomowa; „Bawię kołki”, rus. nar. piosenka, opr. E.Tilicheeva; „Tachanka”, muzyka. K. Listowa; „Walc”, muzyka. F. Schuberta; „Młoda dziewczyna odeszła”, „Powiedz wszystkim, Nadiusza”, „Dziewczyny zasiały len”, rosyjski. nar. piosenki; „Sudarushka”, rosyjski. nar. melodia, aranż. Yu Słonowa; „Pani”, rosyjski. nar. piosenka, opr. V. Kikto; „Czy pójdę, czy wyjdę”, Rus. nar. melodia. charakterystyczne tańce. „Taniec Pietruszki”, muzyka. A. Dargomyżski („Walc”); „Taniec płatków śniegu”, muzyka. A. Żylina; „Wyjście do tańca młodych”, muzyka. M. Kraseva; „Matryoszka”, muzyka. Yu Słonowa, sl. L. Niekrasowa; „Wesoły słoń”, muzyka. W. Komarowa. Okrągłe tańce. „Czy wyjdę nad rzekę”, rus. nar. piosenka, opr. W. Iwannikow; „Na górze, kalina”, rosyjski. nar. melodia, aranż. A. Nowikow; „Wakacje zimowe”, muzyka. M. Starokadomski; „Pod Nowym Rokiem”, muzyka. E. Zaritskaya; „Idzie do nas Nowy Rok”, muzyka. V. Gerchik, sl. Z. Pietrowa; „Na polu była brzoza”, rus. nar. piosenka, opr. N. Rimski-Korsakow; „W ogrodzie, w ogrodzie”, rus. nar. melodia, aranż. I. Arseeva. Gry muzyczne Gry. „Weź flagę”, „Znajdź sobie partnera”, Hung. nar. melodie; „Zające i lis”, „Kot i myszy”, muzyka. T. Łomowa; „Kto jest szybszy?”, muzyka. M. Schwartza; „Gra z grzechotkami”, muzyka. F. Schuberta „Ecossaise”; „Łowcy i bestie”, muzyka. E.Tilicheeva; „Podróż”, „Spacer”, muzyka. M. Kuss (za grę „Pociąg”); „Pasterz i kozy”, rosyjski. nar. piosenka, opr. W. Trutowski.
zabawy ze śpiewem „Witka”, rosyjski. nar. melodia „Dziewczyny siały”, opr. I. Kiszko; „Rozpoznaj po głosie”, muzyka. V. Rebikov („Sztuka”); „Teremok”, „Metelica”, „Och, wcześnie wstałem”, rus. nar. piosenki; „Szukaj”, muzyka. T. Łomowa; „Jak po cienkim lodzie”, rus. nar. piosenka; „Dziewczyny siały”, opr. I. Kiszko; „Cień-cień”, muzyka. W. Kalinnikow; „Chodzę z bocjami”, rus. nar. piosenka, opr. A. Greczaninowa; Zemelyushka-czarnoziem, rosyjski. nar. piosenka; „Sawka i Griszka”, białoruski. nar. piosenka; „Jak na moście”, „Jak u nas u bramy”, „Kamarinskaya”, opr. A. Bykanowa; „Króliczek”, „Niedźwiedź”, rosyjski. nar. piosenki, opr. M. Kraseva; „Żuraw”, ukraiński nar. piosenka; „Gra z flagami”, muzyka. Y. Cziczkowa.
Gry muzyczne i dydaktyczne
Rozwój słuchu wysokościowego „Trzy małe świnki”, „Pomyśl, zgadnij”, „Są różne dźwięki”, „Zabawna pietruszka”. Rozwój poczucia rytmu. „Spacer po parku”, „Wykonaj zadanie”, „Określ według rytmu”.
Rozwój słuchu barwowego „Zgadnij, co gram”, „Historia instrumentu muzycznego”, „Music house”.
Rozwój słuchu diatonicznego „Głośno-cicho pije”, „Dzwonki dzwonią, spójrz”.
Rozwój percepcji muzyki „Na łące”, „Pieśń - taniec - marzec”, „Pory roku”, „Nasze ulubione utwory” Rozwój pamięci muzycznej. „Nazwij kompozytora”, „Zgadnij piosenkę”, „Powtórz melodię”, „Rozpoznaj utwór”.
Dramatyzacje i spektakle muzyczne „Jak u nas u bramy”, rus. nar. melodia, aranż. W. Agafonnikowa; „Jak po cienkim lodzie”, rus. nar. piosenka; „Na zielonej łące”, rosyjski. nar. melodia; „Zainka, wyjdź”, rosyjski. nar. piosenka, red E.Tilicheeva; „Poślubimy komara”, „Chodzę z bocem”, rus. nar. piosenki, opr. W. Agafonnikowa; „Bal sylwestrowy”, „W cieniu zaprzyjaźnionych muz”, „Kopciuszek”, autor. T. Koreneva; „Fly-sokotuha” (gra operowa na podstawie bajki K. Czukowskiego), muzyka. M. Kraseva. Rozwój twórczości tanecznej i gry „Polka”, muzyka. Y. Cziczkowa; „Taniec niedźwiedzia i młodych” („Niedźwiedź”, muzyka G. Galinina); „Bawię kołki”, rus. nar. piosenka, opr. E.Tilicheeva; „Idę ulicą”, rus. nar. piosenka, opr. AB Dubuk; „Wakacje zimowe”, muzyka. M. Starokadomski; „Walc”, muzyka. E. Makarowa; „Tachanka”, muzyka. K. Listowa; „Dwa koguty”, muzyka. S. Razorenowa; „Lalki wyszły do tańca”, muzyka. W. Witlin; „Polka”, łac. nar. melodia, aranż. A. Żyliński; „Taniec rosyjski”, rosyjski. nar. piosenka, opr. K. Wołkowa; „Zagubione młode lwiątko”, muzyka. W. Encke, sl. V. Łapina; „Czarna Pantera”, muzyka. V. Enke, sl. K.Raikin; „Walc kogutów”, muzyka. I. Stribog. Gra na instrumentach muzycznych dla dzieci „Dzwony”, „Do szkoły”, „Akordeon”, muzyka. E.Tiliczewa, sl. M. Dolinowa; „Andriej Wróbel”, rosyjski. nar. piosenka, opr. E.Tilicheeva; „Nasza Orkiestra”, muzyka. E.Tiliczewa, sl. Y. Ostrowski; „Polka łotewska”, opr. M. Rauchvergera; „Na zielonej łące”, „W ogrodzie, w ogrodzie”, „Czterdzieści czterdzieści”, rosyjski. nar. melodie; Wiewiórka (fragment opery Opowieść o Caru Saltanie, muzyka N. Rimskiego-Korsakowa); „Kruk”, rosyjski. nar. żart, ur. E.Tilicheeva; „Poszedłem na górę”, „Na polu była brzoza”, rus. nar. piosenki; „Och, obręcz pękła”, ukraiński. nar. melodia, aranż. I. Berkowicz; „Goście przyszli do nas”, muzyka. Jakiś. Aleksandrowa; „Walc”, muzyka. E.Tilicheeva; „W naszej orkiestrze”, muzyka. T. Popatenko.
Literatura
Lista programów
Przybliżony podstawowy program kształcenia ogólnego wychowania przedszkolnego"Dzieciństwo" pod redakcją TI Babaeva, AG Gogoberidze, Z.A. Michajłowa. - LLC „Wydawnictwo„ Childhood-Press ”, 2011
I.Kaplunova, I.Novoskoltseva „Święto każdego dnia” z aplikacją audio,
Lista technologii i korzyści
Monitorowanie w przedszkolu - Petersburg: DZIECIŃSTWO - PRASA, 2011
Burenina AI Rytmiczna mozaika (rytmiczny program plastyczny dla dzieci). - SP, 2000.
Sauko TN, Burenina AI Najlepsze oklaski, dzieci! Program edukacji muzycznej i rytmicznej dzieci w wieku 2-3 lat. - Petersburg, 2001,
muzyczne programy edukacyjne dla dzieci „Tutti” A. I. Bureniny, T. E. Tyutyunnikova, „Rytmiczna mozaika” A. Bureniny. Program Tutti jest zawarty w głównym zestawie przykładowego ogólnego programu edukacyjnego edukacji przedszkolnej „Świat odkryć”, opracowanego przez zespół autorów A.I. Burenina, N.E. Vasyukova, T.E. Tyutyunnikova, pod redakcją generalną L.G. Peterson, IA Lykova.,
Rozwój percepcji muzycznej dzieci odbywa się poprzez wszystkie rodzaje zajęć muzycznych. Repertuar muzyczny, którego uczą się dzieci, w dużej mierze determinuje treść edukacji muzycznej. Dlatego ocena jakości utworów muzycznych wykorzystywanych w pracy z dziećmi jest najważniejszym zagadnieniem metodycznym.
Repertuar muzyczny wykorzystywany w pracy z dziećmi musi jednocześnie spełniać dwa wymogi – artyzm i przystępność.
Repertuar przedszkola obejmuje muzykę ludową, klasykę dziecięcą oraz muzykę współczesną, jednak zdecydowaną większość stanowią utwory tworzone specjalnie dla dzieci przez rodzimych kompozytorów. Wiele z tych prac nie spełnia wysokich standardów artystycznych. Napisane uproszczonym, nieartystycznym językiem muzycznym, zawierają prymitywne klisze zwrotów intonacyjnych i harmonizacji, są nudne i nieciekawe.
Komunikacja ma ogromny wpływ na przyswajanie doświadczeń muzycznych przez dzieci. To, co jest cenne dla innych ludzi, nabiera wartości dla samego dziecka. W rodzinie dzieci z reguły słyszą głównie rozrywkową muzykę. Muzyka klasyczna nie ma żadnej wartości w umysłach wielu rodziców, którzy sami dorastali bez niej.
Kierownictwo muzyczne rozwija zainteresowanie muzyką z repertuaru tradycyjnie wykorzystywanego w pracy przedszkola. Dzieci dostrzegają pozytywny stosunek nauczyciela do tych prac, a tym samym kształtują standardy piękna na dziełach małej sztuki. W wyniku aktywności i komunikacji dzieci wychowują się na repertuarze dalekim od doskonałości. Repertuar wykorzystywany w pracy z dziećmi powinien obejmować dzieła muzyki klasycznej wszystkich epok.
W tym względzie należy wziąć pod uwagę wymóg, który dotyczy utworów muzycznych – wymóg dostępności. Rozpatruje się ją co do zasady w dwóch aspektach: dostępności treści utworów muzycznych oraz dostępności do reprodukcji przez dzieci.
„Dostępność treści jest czasami rozumiana jako wykorzystanie programowych obrazów wizualnych, które są bliskie dzieciom, wspierając zewnętrzne obiektywne obrazy. Kwestia dostępności treści muzycznych jest znacznie szersza. Należy ją rozpatrywać pod kątem możliwości postrzegania treści emocjonalnych, odpowiadających uczuciom, jakie dzieci są w stanie w danej chwili przeżywać.
Udział muzyki wizualnej w ogólnym muzycznym dziedzictwie kulturowym jest znikomy, dlatego nie należy uczyć dzieci szukania oparcia w obiektywnych obrazach przy odbiorze muzyki. Przydatne jest słuchanie przez dzieci muzyki nieprogramowej, rozróżnianie wyrażanych w niej nastrojów i wczuwanie się w uczucia. Jednocześnie ważne jest doświadczenie emocjonalne - umiejętność wczucia się w te uczucia, które są wyrażone w pracy.
Od najmłodszych lat dzieci mogą postrzegać obrazy wyrażające spokój, radość, czułość, oświecenie i lekki smutek. Do słuchania nie trzeba oferować utworów z wyraźnym niepokojem, ponurym dźwiękiem. W końcu muzyka oddziałuje na człowieka fizjologicznie - uspokaja lub podnieca. Fakt ten został udowodniony przez jego prace eksperymentalne wybitnego fizjologa V.M. Bekhtereva. Na podstawie eksperymentów doszedł do wniosku, że dziecko na długo przed rozwojem mowy reaguje na dźwięki muzyki. V.M. Bekhterev zwraca uwagę na celowość korzystania z utworów, które wywołują pozytywne emocje u dzieci: „Małe dzieci na ogół żywo reagują na utwory muzyczne, z których niektóre powodują płacz i irytację, inne - radosne emocje i spokój. Te reakcje powinny kierować wyborem utworów muzycznych dla wychowania dziecka.
Obserwacje wskazują, że małe dzieci z przyjemnością słuchają muzyki dawnej J.S. Bacha, A. Vivaldiego, muzyki W.A. Mozarta, F. Schuberta i innych kompozytorów - spokojnej, wesołej, czułej, wesołej, radosnej. Na rytmiczną muzykę reagują mimowolnymi ruchami. Dzieci dobrze odbierają muzykę ludową z tymi samymi emocjami.
Nagromadzenie wrażeń muzycznych jest najważniejszym etapem późniejszego rozwoju percepcji muzycznej dzieci. Dzieci trzeba zapoznać z brzmieniem różnych instrumentów muzycznych – ludowych, instrumentów orkiestry symfonicznej, cudem – instrumentem – organami, ich możliwościami wyrazowymi.
Tak więc wachlarz utworów muzycznych dostępnych treściowo dla przedszkolaków jest dość szeroki. Kolejnym aspektem dostępności repertuaru jest możliwość samodzielnego wykonania utworów przez dzieci.
Śpiew jako rodzaj widowiska dziecięcego ma cechy ograniczające zaangażowanie jakiegokolwiek repertuaru dostępnego dzieciom pod względem treści emocjonalnych i figuratywnych oraz spełniającego wymogi artyzmu. To niewielki zakres głosów dziecięcych, trudność dzieci w odtworzeniu złożonego schematu rytmicznego melodii, skromne możliwości fonetyczne i leksykalne rozwoju mowy.
Dlatego repertuar wybrany przez nauczyciela do śpiewania musi spełniać następujące wymagania dostępności: mieć zakres melodii dogodny dla dzieci do grania, prosty rytm, tekst czytelny i łatwy do wymówienia.
Te wymagania oczywiście ograniczają wybór środków wyrazu muzycznego, gdy kompozytorzy tworzą piosenki dla dzieci.
Przede wszystkim folklor - pieśni i pieśni dziecięce - spełnia organiczne połączenie wymogów kunsztu i dostępności repertuaru pieśniarskiego. Wiele z nich jest napisanych w czwartym zakresie, zbudowanych na prostych ruchach melodycznych, prostych w rytmie i tekście, na przykład: „Kogucik”, „Chaber”, „Króliczek, ty, króliczek”, „Słowik śpiewa, śpiewa” i wiele inni. Pieśni i piosenki te są z powodzeniem wykorzystywane w pracy z młodszymi przedszkolakami, w starszych grupach są włączane jako ćwiczenia, śpiewy. Do pracy ze starszymi przedszkolakami możesz wziąć bardziej złożone, długie melodie.
Folklor powinien zająć należne mu miejsce w repertuarze dla dzieci. Sztuka ludowa organicznie łączy śpiew, ruch, zabawę, pomagając w ten sposób przejawiać się kreatywności dzieci. Pieśni ludowe są wygodne do śpiewania, wiele z nich jest zbliżonych do intonacji mowy. Tę cechę nauczyciela należy wykorzystać w pracy: zaczynając od ekspresywnego czytania tekstu śpiewnym głosem, stopniowo prowadź dzieci do wokalizacji, a następnie do śpiewu. Nagromadzenie doświadczenia intonacyjnego muzyki ludowej znacznie ułatwia przyswajanie języka muzyki klasycznej, w tym jej zwrotów.
W przeciwieństwie do śpiewu, wykorzystanie repertuaru klasycznego w ruchach muzycznych i rytmicznych nie jest tak ograniczone wymogiem dostępności. Poprzez ruch dzieci łatwiej uczą się języka muzyki, jego empatii towarzyszą mimowolne reakcje ruchowe.
Aby ekspresyjnie przekazać obraz muzyczny w tańcu, zabawie, pantomimie, dzieci muszą opanować pewien zasób ruchów tanecznych i figuratywnych. Aby opanować te umiejętności i zdolności muzyczne i rytmiczne, wykorzystuje się repertuar muzyki ludowej, klasycznej i współczesnej. Można znacznie zwiększyć udział muzyki ludowej i klasycznej w tego rodzaju aktywności dzieci. Muzyka taneczna była tworzona przez kompozytorów na przestrzeni wielu epok historycznych, jest zróżnicowana gatunkowo, stylistycznie i jest dość przystępna dla dzieci już od najmłodszych lat.
Jakość repertuaru, który jest dobrany do ruchów muzycznych i rytmicznych, ma decydujący wpływ na kształtowanie się smaku u dzieci, doświadczanie percepcji muzycznej. Umiejętność wczuwania się w muzykę powinna być rozwijana na wysoce artystycznych próbkach repertuaru muzycznego - muzyki ludowej i klasycznej.
Dostępność melodii dla ich dzieci do wykonywania na instrumentach muzycznych zależy od jasności obrazu muzycznego, małego zasięgu i krótkiego czasu trwania. Aby odtworzyć melodię na instrumencie muzycznym, dziecko musi ją zapamiętać; dlatego ważne jest, aby wybierać melodie proste, ale wyraziste, przede wszystkim ludowe. Wykorzystywane są również jasne melodie z dzieł klasycznych, wygodne do odtwarzania, a także specjalnie stworzone przez współczesnych kompozytorów (pieśni „Andriej Wróbel”, „Akordeon”).
Wymóg dostępności nie powinien zatem kolidować z wymogiem kunsztu repertuaru wykorzystywanego w pracy z przedszkolakami. Utwory muzyczne pisane specjalnie dla dzieci powinny być ubarwione uczuciem, mieć jasną melodię, zróżnicowaną harmonizację i wyróżniać się oryginalnością artystyczną. Wielu zagranicznych i krajowych kompozytorów klasycznych pisało muzykę specjalnie dla dzieci.
„Oprócz muzyki „dziecięcej” bardzo ważne jest słuchanie z dziećmi fragmentów dzieł klasycznych z różnych czasów - muzyki dawnej A. Vivaldiego, G.F. Haendla, J.S. Bacha, S.V. Dzieci mają standardy piękna.
Wymagania dotyczące repertuaru muzycznego.
Korzystając z muzyki w klasie w przedszkolu, nauczyciele powinni dążyć do tego, aby proces komunikowania się dzieci z muzyką był radosny i ekscytujący. Biorąc pod uwagę różne poziomy rozwoju muzycznego i ogólnego dzieci, ich naturalne zdolności, nauczyciele placówek przedszkolnych powinni zwrócić szczególną uwagę na dobór materiału muzycznego do pracy z dziećmi - muzyki do słuchania, piosenek, melodii tanecznych itp. Ta muzyka powinna być atrakcyjna dla dzieci i wywoływać u nich reakcje emocjonalne. Indywidualna praca poprzez grę w placówkach przedszkolnych, bajeczny obraz gry powinien stale nieść przedszkolakowi ładunek radosnych, życzliwych emocji i energii dla jego normalnego rozwoju i aktywnej aktywności twórczej. Tylko pod tym warunkiem można osiągnąć maksymalny efekt pedagogiczny w rozwoju percepcji muzycznej dzieci.
Rozważmy bardziej szczegółowo jeden z najważniejszych wymagań dotyczących repertuaru dla rozwoju percepcji muzycznej dzieci - wymóg artyzmu. Istnieją trzy główne kierunki wykorzystania repertuaru dla rozwoju percepcji muzycznej dzieci, które muszą spełniać ten wymóg. Pierwszym kierunkiem jest wprowadzenie ich w świat muzyki klasycznej. Bardzo ważne jest kształtowanie percepcji muzycznej dzieci, opierając się na wysoce artystycznych próbkach światowej klasyki muzycznej, poszerzając ich wiedzę o stylach muzycznych różnych epok. Z obserwacji wynika, że dzieci chętnie słuchają muzyki dawnej I.S. Bacha, utwory kompozytorów wiedeńskiej szkoły klasycznej - I. Haydna, V.A. Mozarta, L. Beethovena, muzykę przedstawicieli romantyzmu - F. Schuberta, R. Schumanna. Rozwijając percepcję muzyczną, tworząc standardy piękna, ważne jest, aby słuchać z dziećmi dzieł rosyjskich kompozytorów klasycznych XIX wieku - M.I. Glinka, PI Czajkowski, MP Musorgski, NA Rimski-Korsakow, najwięksi kompozytorzy XX wieku - S.S. Prokofiew, D.D. Szostakowicz, AI Chaczaturian, D.B. Kabalewskiego i innych.
Wielu nauczycieli uważa, że muzyka klasyczna jest dla dzieci trudna w odbiorze, a organizując edukację muzyczną przedszkolaków łatwiej jest skupić się na muzyce ludowej. Ta opinia nie jest uzasadniona. Muzyka ludowa jest słusznie uważana za doskonały materiał do kształtowania gustów estetycznych dzieci, jednak znacznie zubażamy rozwój muzyczny dziecka, jeśli nie wprowadzamy go w kontakt z muzyką klasyczną od najmłodszych lat. Edukacja muzyczna i estetyczna dzieci jest znacznie pełniejsza i bogatsza, jeśli są one konsekwentnie wprowadzane w ludową sztukę muzyczną i wysokie przykłady muzyki klasycznej. Percepcja muzyki klasycznej ma korzystny wpływ na rozwój wysokich walorów moralnych i zdolności twórczych dziecka.
Drugi kierunek to wykorzystanie folkloru muzycznego, który powinien stanowić podstawę wczesnych etapów rozwoju muzycznego dziecka i spełniać wysokie wymagania artystyczne. Folklor (pieśni ludowe, tańce i muzyka instrumentalna) zyskał powszechne uznanie jako jeden z najważniejszych środków edukacji estetycznej i moralnej dzieci. Rozwój folkloru znacznie poszerza wyobrażenia dzieci na temat kultury, tradycji i zwyczajów narodów świata. Wprowadzenie do folkloru muzycznego jest cenne w każdym wieku, jednak jego poważny i pełny rozwój powinien rozpocząć się już od najmłodszych lat. To okres intensywnego rozwoju i niezwykłej ruchliwości dziecka, kiedy najskuteczniejszą metodą pracy z dziećmi jest zabawa. Dzięki stałemu łączeniu folkloru z metodami zabaw, dzieci z wielką chęcią przyswajają materiał pieśniowy. Melodie ludowe są najbardziej przystępne i zrozumiałe dla dzieci i stanowią naturalną podstawę artystyczną niezbędną do pełnego rozwoju muzycznego dziecka.
Trzecim kierunkiem wykorzystania repertuaru dla rozwoju percepcji muzycznej dzieci są piosenki pisane przez kompozytorów specjalnie dla dzieci. Ale dzieci to bardzo wymagający słuchacze i nie każda piosenka trafia do dziecięcego serca. Wybierając piosenki dla dzieci do słuchania i uczenia się, nauczyciele powinni polegać na żywych przykładach wysoce artystycznych piosenek dla dzieci, które są sprawdzone w czasie i mają wielką wartość edukacyjną: piosenki o przyjaźni, szacunku dla natury, miłości do zwierząt.
Kolejnym wymogiem dotyczącym repertuaru muzycznego jest wymóg dostępności dla dzieci. Ważnym kryterium dostępności są znane dzieciom gatunki muzyczne. Rozumiejąc cechy gatunkowe muzyki, należy opierać się na tzw. „trzech filarach” – śpiewie, tańcu i marszu, stosując metodę edukacji muzycznej dzieci D.B. Kabalewskiego. Przedszkolaki definiują te gatunki bez większych trudności. Podając dzieciom przykłady różnych gatunków muzycznych, nauczyciel powinien dążyć do tego, aby nie tylko odczuły ich charakter, ale także uświadomiły sobie cechy każdego gatunku.
Piosenki są szczególnie bliskie i dostępne dla przedszkolaków. Śpiew poprawia percepcję, pamięć, myślenie, wyobraźnię, przyswaja wiedzę i rozwija zdolności. Piosenki dla dzieci powinny mieć małą rozpiętość melodii, łatwość wykonania, prosty rytm, wyraźny i łatwy do wymówienia tekst. Gatunki taneczne i marszowe można wykorzystać do słuchania przez dzieci, stale kojarząc je z ruchem. Aby ekspresyjnie przekazać obraz muzyczny w tańcu, zabawie, pantomimie, dzieci muszą nauczyć się umiejętności muzycznych i rytmicznych oraz ruchów tanecznych. W tym celu można skorzystać z repertuaru muzyki ludowej, klasycznej i współczesnej. W pracy z dziećmi nad rozwojem ruchów muzycznych i rytmicznych można wykorzystać najróżniejsze klasyki muzyki tanecznej: utwory taneczne I.S. Bacha i V.A. Mozarta, walce F. Schuberta i I. Straussa, muzyka baletowa P.I. Czajkowski.
Kolejne kryterium dostępności muzyki dla dzieci opiera się na wykorzystaniu programowych obrazów wizualnych, które są bliskie dzieciom (obrazy przyrody, postaci z bajek, obrazy zwierząt i ptaków itp.). Programowa muzyka wizualna „rysuje” określone obrazy, które są szczególnie ściśle związane z prawdziwym życiem otaczających je dzieci. Dzieci rozumieją muzykę, która ucieleśnia obrazy natury (cykle „Pory roku” A. Vivaldiego i P. Czajkowskiego). Już same tytuły sztuk w tych cyklach zdradzają ich treść. Słuchając takiej muzyki dzieci doskonale wyczuwają to, co chciał w niej wyrazić kompozytor, rysują w wyobraźni obrazy przyrody.
Dostępność repertuaru muzycznego jest bezpośrednio związana z charakterystyką wiekową dzieci i wielkością ich uwagi słuchowej. W młodszym wieku przedszkolnym (od 3 do 5 lat) zakres uwagi słuchowej jest mały i dzieci nie są jeszcze gotowe na odbiór długo brzmiących utworów muzycznych. Dla tej kategorii wiekowej wskazane jest wybranie małych utworów (folklor muzyczny – pieśni i tańce ludowe, utwory klasycznej muzyki tanecznej (menuet, ecossaise, polka, mazurek, walc itp.)), stale łączących muzykę z ruchem.
W miarę jak dzieci dorastają, repertuar muzyczny, którego należy słuchać, stopniowo staje się bardziej złożony. W starszym wieku przedszkolnym (od 5 do 6-7 lat) repertuar do słuchania muzyki może obejmować jasne dzieła muzyki klasycznej - fragmenty oper i baletów, słynne utwory fortepianowe i symfoniczne.
Śpiewanie - najbardziej przystępny rodzaj aktywności muzycznej dla dzieci w wieku przedszkolnym. Dzieci uwielbiają śpiewać. Piosenka towarzyszy życiu dziecka od najmłodszych lat. Oddziałuje na uczucia dzieci, wypełnia ich wolny czas, przyczynia się do organizacji zabawy, w jasny, zabawny sposób pogłębia ich wyobrażenia o otaczającej rzeczywistości.
Śpiew wokalny i chóralny ma ogromny potencjał zbliżania ludzi, jednoczenia ich, stwarza warunki do emocjonalnej komunikacji muzycznej. Dlatego śpiew chóralny zawsze był przedmiotem godnej uwagi w edukacji muzycznej i estetycznej dzieci. Główny cel śpiewu wokalno-chóralnego- edukacja dzieci w zakresie śpiewu i ogólnej kultury muzycznej. Zadania Działalność wokalna wywodzi się z ogólnych zadań wychowania muzycznego i jest z nimi nierozerwalnie związana i polega na rozwijaniu działalności muzycznej i twórczej, umiejętności komunikowania się w śpiewie, zdolności muzycznych, kształtowaniu trwałego zainteresowania śpiewem, propagowaniu wszechstronnego rozwoju duchowego i rozwój fizyczny dzieci. Zadania te proponuje się rozwiązywać w oparciu o określony repertuar pieśniarski, stosowanie odpowiednich metod i technik nauczania oraz różne formy organizacji zajęć muzycznych. Kształcenie umiejętności śpiewania jest jednym z najbardziej złożonych i ważnych działów edukacji muzycznej dzieci w wieku przedszkolnym. Najpierw trwają prace nad opracowaniem melodyjnego brzmienia w oparciu o elementarne mistrzostwo śpiewający oddech, co znacząco wpływa na czystość i piękno brzmienia, wyrazistość wykonania. produkcja dźwięku przy prawidłowym ustawieniu głosu powinien być naturalny, dźwięczny i lekki, dzieci powinny śpiewać bez krzyków i napięć. Pracuj nad dykcją rozpoczyna się tworzeniem zaokrąglonych samogłosek i wyraźną wymową spółgłosek. Zaleca się stosowanie: ćwiczeń z gimnastyki artykulacyjnej, skręcania języka, skręcania języka, ćwiczeń mowy, recytacji rytmicznych. Smukły, wyraźny śpiew w unisono Podstawy zespołu- integralność, jedność dźwięku. Śpiewając w chórze, dzieci muszą być nauczone słuchania siebie i innych, wtapiania się w ogólny śpiew, aby żaden głos się nie wyróżniał. Ucząc dzieci śpiewu należy pamiętać, że aparat głosowy dziecka jest kruchy, delikatny i stale rośnie wraz z rozwojem całego organizmu dziecka. Dlatego konieczne jest nie tylko opanowanie metodologii nauczania śpiewu, ale także chronić głos dziecka. Ważne jest, aby dzieci nie śpiewały głośno, nie krzyczały, nie śpiewały na zewnątrz w zimną i wilgotną pogodę.
Warto dobrze przemyśleć cały repertuar wokalno-chóralny, który będzie wykorzystywany w pracy z przedszkolakami. Repertuar pieśni powinien składać się z dzieła sztuki, mający wartość edukacyjną i edukacyjną.
Konieczne jest poszerzenie repertuaru przede wszystkim poprzez pieśni ludowe, Ponieważ pieśń ludowa ma wartość artystyczną i edukacyjną, nie przestaje zadziwiać swoją głęboką treścią i doskonałą formą.
Do śpiewania konieczne jest używanie melodii z dzieł klasycznych, wygodnych do odtwarzania przez dzieci.
Wybierając piosenki dla dzieci do słuchania i uczenia się, musimy polegać na żywych przykładach wysoce artystycznych piosenek dla dzieci, które są sprawdzone w czasie i mają wielką wartość edukacyjną: piosenki o przyjaźni, szacunku dla natury, miłości do zwierząt. Są to piosenki z kreskówek napisanych przez kompozytorów A. Ostrovsky'ego, V. Shainsky'ego, Yu Chichkova, G. Gladkova, E. Krylatova, A. Struve, A. Pakhmutova i innych.
Pytanie brzmi dostępność treści muzykę należy rozpatrywać pod kątem możliwości odbioru treści emocjonalnych, odpowiadających uczuciom, jakie dzieci są w stanie w danej chwili przeżywać.
Praktyka pokazuje, że niektórzy formalnie nauczycieli zabrać się do pracy nad piosenką. Uczą się piosenek, by wykonać je na świątecznym poranku. Pod uwagę brana jest przede wszystkim tematyka piosenek, skuteczność ich brzmienia. Jednocześnie zadania programowe dla tego typu aktywności muzycznej dzieci nie są konsekwentnie rozwiązywane. Ostatecznie dzieci nie nabywają trwałych umiejętności śpiewania. Konieczne jest, aby praca nad każdą piosenką miała pozytywny wpływ na umiejętności wokalne dzieci.
Nie wolno nam o tym zapominać stabilny repertuar ma szereg zalet. Piosenka lub inny utwór muzyczny, często słyszany i wykonywany przez dzieci, staje się ich własnością i może być przez nie wykorzystywany w samodzielnych działaniach. To z kolei prowadzi do silnej asymilacji, poprawnego i naturalnego wykonania. Dzieci przyjdą do szkoły przygotowane muzycznie.
Analizując główne programy edukacyjne wychowania przedszkolnego: „Dzieciństwo”, „Przedszkole 2100”, „Od urodzenia do szkoły”, „Początki”, możemy stwierdzić, że we wszystkich programach w dziale „Rozwój muzyczny” występuje kierunek wokalno-chóralny , ma swoje własne cechy. Cecha programu „Przedszkole 2100” - synteza sztuk. Dzieci opanowują umiejętność pierwotnej analizy dzieł sztuki w kontekście innych dziedzin sztuki, poznają środki wyrazu artystycznego różnych dziedzin sztuki. Treść program edukacyjny „Od urodzenia do szkoły”(autorzy N.E.Veraksy, T.S.Komarova, M.A.Vasilyeva) jest prezentowany w blokach tematycznych, w ramach których materiał prezentowany jest według grup wiekowych.
Zintegrowany program „Dzieciństwo” O. V. Akulova, T. I. Babaeva zawiera trzy części poświęcone różnym okresom wiekowym dzieci. Celem programu jest rozwijanie kultury muzycznej przedszkolaka. Każda sekcja jest podzielona na dwa dodatkowe komponenty: percepcję muzyczną i wykonanie muzyczne.
Kompleksowy program „Origins” L. A. Paramonova, TI Aliyeva Ma na celu wszechstronne wychowanie i rozwój dziecka do lat siedmiu. Repertuar muzyczny obejmuje muzykę klasyczną, folklor, muzykę współczesną. Głównym czynnikiem w tym programie jest dialog nauczyciela z dzieckiem, między dziećmi a nauczycielami.
Ale repertuar w tym kierunku w tych programach nie jest wystarczająco bogaty i różnorodny. W efekcie dodatkowo częściowe programy edukacji muzycznej.
Program „Harmonia” dla starszego wieku przedszkolnego K. L. Tarasova, T. V. Nesterenko, T. G. Ruban, pod redakcją ogólną K. L. Tarasova. Centralne miejsce w programie zajmuje kształtowanie twórczości muzycznej dzieci oraz improwizacyjny charakter zajęć. Repertuar muzyczny programu dobierany jest na podstawie połączenia wysoce artystycznych i przystępnych dla dzieci utworów muzyki klasycznej, współczesnej i ludowej różnych epok i stylów i jest podzielony na bloki tematyczne dostępne i interesujące dla dzieci.
Program „Dziecko” V. A. Petrova przewiduje rozwój zdolności muzycznych dzieci już od najmłodszych lat we wszystkich dostępnych im rodzajach zajęć muzycznych, przyczyniając się do zapoznania dzieci ze światem kultury muzycznej. Podstawą programu są utwory z repertuaru klasycznego, którego bogata paleta implikuje swobodę wyboru przez nauczyciela takiego lub innego utworu muzycznego, z uwzględnieniem poziomu przygotowania i rozwoju konkretnego dziecka. Program znacznie zaktualizował repertuar gier muzycznych.
Program „Synteza» K. V. Tarasowej, M. L. Petrowej, T. G. Rubana i innych jest interesująca, ponieważ ma na celu rozwój percepcji muzycznej dzieci w wieku od czterech do siedmiu lat. Program opiera się na zasadzie zintegrowanego podejścia, w którym dzieła muzyczne są rozpatrywane w jednym kompleksie z dziełami sztuki i beletrystyką. Jednocześnie podstawową formą artystyczną programu jest muzyka. W programie znalazły się dzieła sztuki klasycznej i folkloru dostępne dla dzieci.
Program „Kamerton” E.P. Kostina mający na celu wszechstronną edukację muzyczną. Charakteryzuje siedem lat życia dziecka z siedmioma stopniami skali. Edukacja muzyczna i trening to pierwszy, drugi i trzeci etap, a etapy edukacji, wychowania i rozwoju muzycznego to etapy od czwartego do siódmego. Główne miejsce zajmuje takie działanie, jak percepcja muzyki. Autorzy opracowali model procesu pedagogicznego, dzięki czemu program nie zawiera przykładowych, metodycznie opracowanych lekcji muzycznych.
Wielu nauczycieli stosuje w praktyce częściowy program edukacji muzycznej dzieci w wieku przedszkolnym. "Dobra"(autorzy I. Kaplunova, I. Nowoskoltseva). Program obejmuje rozwój zajęć dla czterech grup wiekowych dla dzieci w wieku od 3 do 7 lat. Obecność materiału muzycznego eliminuje problem znalezienia materiału muzycznego. Program jest szczegółowo opracowany, adekwatny do możliwości dzieci, co pozwala z powodzeniem opanować cały materiał. Osobliwością programu jest niestandardowe podejście do prowadzenia zajęć. Repertuar wokalny i chóralny spełnia wszystkie wymagania edukacji muzycznej.
Dla każdej grupy wiekowej dobrano ciekawy i przystępny materiał, za pomocą którego można rozwiązać różne problemy w rozwoju umiejętności wokalnych. Repertuar wokalno-chóralny z każdym etapem wiekowym staje się bardziej złożony, dodawane są nowe formy i techniki. Slajd pokazuje obszary pracy nad śpiewem wokalnym i chóralnym w podziale na grupy wiekowe:
Dla dzieci w wieku 3-4 lat . Folklor jest używany przede wszystkim. Pieśni i piosenki są zawarte jako ćwiczenia, intonowanie i śpiewanie razem, są zbudowane na prostych ruchach melodycznych, prostych w rytmie i tekście.
Wykorzystywane są piosenki „Cockerel”, „Ladushki”, „Bird”, „Sun-bucket”, muzyka V. Karaseva i wiele innych; Ćwiczenia rozwijające rytmiczny słuch: „Kto idzie?”, „Kogucik, kura i kurczak”; na temat rozwoju barwy i dynamiki słuchu „Głośno-cicho”, „Zabawne piszczałki”.
D dla dzieci w wieku 4-5 lat. Jako ćwiczenia rozwijające słuch i głos w tym wieku stosuje się improwizacje pieśniowe melodii do zadanego tekstu. Na przykład: „Jak masz na imię”, „Czego chcesz, kotku?”, „Gdzie jesteś”;
Zabawy ze śpiewem „Taniec w ogrodzie”, muzyka. B. Mozhzhevelova, „Gęsi-łabędzie i wilk”, muzyka. E.Tiliczewa.
Kreatywność piosenki: „Kitten-Kitten”, r.n.p.; „Koń”, „Marsz”, muzyka. A. Greczaninowa.
Piosenki: „Jak po cienkim lodzie”, „Pająk”, „Kisonka-Murysonka”, r.n. piosenki.
Do pracy ze starszymi przedszkolakami możesz wziąć bardziej złożone, długie melodie. Ćwiczenia rozwijające słuch i głos: rosyjskie pieśni ludowe „Andrey-Sparrow”, „Bunny”.
Ćwiczenia rozwijające słuch wysokościowy: „Gdzie są moje dzieci?”, „Kroki”.
Ćwiczenia rozwijające słuch diatoniczny: „Głośno, cicho po pijaku”, „Dzwonki dzwonią”.
Piosenki: „Bęben”, muzyka. E.Tilicheeva; „Goście przyszli do nas”, muzyka A. Aleksandrowa; „Niebieskie sanki”, muzyka. M.Jordański.
Zabawy wokalne: „Kruk”, r.n.m.; „Kot Waska”, muzyka. G. Łobaczewa.
Okrągłe tańce: „Jak poszły nasze dziewczyny”, „Chodzę z bocianem”, r.n.p.
Piosenki z kreskówek radzieckich kompozytorów Y. Chichkova, V. Shainsky'ego, B. Savelyeva.
Dla dzieci w wieku 6-7 lat. Ćwiczenia rozwijające słuch i głos: rosyjskie pieśni ludowe „Skok-jump”, „I jestem na łące”.
Ćwiczenia rozwijające słuch wysokości: „Są różne dźwięki”, „Pomyśl, zgadnij”.
Piosenki: „Opadanie liści”, „Na podwórku będzie wzgórze”. T. Popatenko; Muzyka „Victory Holiday”, „Soldier Brother”. M. Partskhaladze;
Zabawy ze śpiewem: „Wattle”, „Teremok”, r.n.p.; „Gra z flagami”, muzyka. Y. Cziczkowa. Okrągłe tańce: „Kalina jest na górze”, r.n.p.; „Idzie do nas Nowy Rok”, muzyka. W. Gerczik.
Piosenki z kreskówek kompozytorów radzieckich Z dziećmi w tym wieku możesz pracować nad dramatyzacjami i przedstawieniami muzycznymi. Na przykład „Jak nasz przy bramie”, „Gdzie był Iwanuszka?”, r.n.m.; „Kopciuszek”, „Mucha Kopciuszka”, muzyka. M. Krasewa.
Właściwy dobór materiału pieśniarskiego (z uwzględnieniem pieśni ludowych, dzieł klasyków, kompozytorów radzieckich i obcych, a także współczesnych), stosowanie odpowiednich metod i technik nauczania oraz różnych form organizacji aktywności muzycznej dzieci przyczynia się do zaszczepia w nich uczucia patriotyzmu i poszerza horyzonty.
Pracując w tym kierunku, uczniowie mogą wykazać się w konkursach umiejętności wokalnych na różnych poziomach.
