Na początku roku szkolnego zapoznajemy dzieci z samogłoskami. Na ten temat dzieciom oferowana jest szeroka gama gier i ćwiczeń. Dźwięki samogłoskowe są podstawą, na której opierają się wszelkie prace nad rozwojem procesów fonemicznych u dzieci. Po opanowaniu tego tematu dzieci z reguły dobrze opanowują analizę dźwięku i syntezę słów, dlatego w przyszłości łatwiej jest uczyć się materiału z zakresu czytania i pisania. Wszystkie prace nad dźwiękami samogłosek są naprawione w grach w piłkę.
W grach numer 1, 2 i 4 dzieci trenują wyraźną wymowę dźwięków samogłosek i ich wybór z zakresu dźwięków. Płynne, długie śpiewanie samogłosek jest utrwalone w grach nr 3 i 5. Interesujące jest to, że w tych grach dzieci korelują czas trwania toczenia piłki z czasem śpiewania samogłosek. Wszystkie te gry przyczyniają się do rozwoju płynnego wydechu, co jest bardzo ważne w pracy nad wymową dźwięku. Konsolidujemy umiejętność kontrolowania mocy głosu w grze nr 7. W grupie dzieci można zaobserwować z naruszeniem prozodycznych komponentów mowy. Te wady są bardzo różnorodne. Dziecko może mówić bardzo cicho, prawie szeptem lub mieć przytłumiony, często nosowy głos.
Grupa logopedyczna obejmuje również dzieci z rhinolalia po cheiloplastyce i uranoplastyce. Wszystkie gry w piłkę mające na celu śpiewanie samogłosek są przydatne dla tych dzieci. K. S. Stanisławski, charakteryzujący dźwięk języka rosyjskiego, w przenośni powiedział, że samogłoski to rzeka, a spółgłoski to brzegi, a bez nich nasza mowa to bagno. W naszej codziennej pracy nad korektą mowy dzieci wzmacniamy te „brzegi”. Utrwalanie prawidłowej wymowy dźwięków i rozwój procesów fonemicznych można przeprowadzić w grach w piłkę.
W grze numer 8 dzieci wybierają słowa dla danego dźwięku, wyraźnie wymawiają te słowa. Chłopaki bardzo kochają grę numer 9, która wymaga uwagi, dobrego poziomu rozwoju pomysłów fonemicznych, umiejętności podkreślenia dźwięku na początku i na końcu słowa. Gra numer 10 jest fajna, ponieważ dziecko może udzielić odpowiedzi na wszystkie pytania logopedy, które zaczynają się tylko tym samym konkretnym dźwiękiem. Wskazane jest włączenie do lekcji różnicowania dźwięków gry w piłkę nr 11. Ta gra może służyć do różnicowania dowolnych dźwięków (s-sh, sh-zh, r-l, s-zh itp.). Dzieci z fonetycznym i fonemicznym niedorozwojem mowy mogą mieć trudności z dzieleniem słowa na sylaby, uczeniem się słów o złożonej strukturze sylabicznej. Oczywiście, aby rozwiązać ten problem, stosujemy tradycyjne techniki: klepanie w rytmiczny wzór, klepanie i wybijanie liczby sylab w słowie, budowanie sylab. Piłka w takich zajęciach również odgrywa pozytywną rolę.
W grach nr 12, 16 i 17 dzieci uczą się sylabicznej struktury słowa, utrwalają umiejętność dzielenia słów na sylaby. W grach wykorzystujemy nie tylko kulki gumowe, ale również domowej roboty, uszyte z tkaniny. W grupie i gabinecie logopedycznym znajduje się zestaw takich piłek w kolorze czerwonym i niebieskim z wyhaftowanymi literami. Na każdej czerwonej kulce wyhaftowane są cztery samogłoski, na niebieskiej wyhaftowane są cztery spółgłoski. Gry z takimi piłkami są bardzo różnorodne. Na przykład w grze nr 6 dziecko nazywa samogłoskę lub słowo, które zaczyna się od samogłoski (jeśli logopeda rzuca mu czerwoną piłkę) i spółgłoskę (jeśli piłka jest niebieska). Wielokolorowe kule są również wykorzystywane do analizy i syntezy sylab i słów. Tak więc w grze nr 13 dzieci, zgodnie z instrukcjami logopedy, odtwarzają odwrotne sylaby AP, UT, OK, a następnie ta sylaba jest układana z kulek. W grze nr 14 dzieci wymyślają słowa z kulek, czytają je, analizują.
1. Gra „Piłka dłonią „puknij”, powtarzamy razem dźwięk”
Cel: rozwój percepcji fonemicznej, szybkości reakcji, utrwalenie znajomości dźwięków samogłoskowych.
Dorosły: Kiedy usłyszysz dźwięk „A”, uderz piłkę o podłogę. Po złapaniu piłki powtórz ten dźwięk. A - U-O - U -A-A - O - U
2. Gra „Dźwięk samogłoski będzie słyszany przez uszy, piłka przelatuje nad czubkiem głowy”
Cel: rozwój percepcji fonemicznej, szybkość reakcji, wybór danej samogłoski z wielu innych.
Nauczyciel: Wymienię dźwięki samogłosek. Rzuć piłkę, gdy usłyszysz dźwięk „E”. A - E - U - S - E - A - U - O - A - E - Y-E
3. Gra „Śpiewamy dźwięki samogłosek razem z moją piłką”
Cel: rozwój długiego, płynnego wydechu, ustalenie wymowy samogłosek.
opcja 1. Dorosły zaprasza dzieci do zaśpiewania samogłoski podczas toczenia piłki po stole. Dziecko nabiera oddechu, płynnie toczy kulkę do przyjaciela, śpiewając samogłoskę: A - A - A - A - A - A
Opcja 2.W grę można grać siedząc na podłodze – w kręgu lub w parach, śpiewając samogłoski wydawane przez logopedę i tocząc piłkę, nauczyciel zwraca uwagę dzieci na to, że piłeczkę trzeba toczyć płynnie dźwięk powinien być śpiewany powoli.
4. Gra "Knocker" Chcę powiedzieć dźwięki I pukam w piłkę.
Cel: trening wyraźnej wymowy dźwięków samogłosek, rozwój percepcji fonemicznej.
Postęp w grze. Dzieci i nauczyciel siedzą w kręgu. Piłka jest zaciśnięta między kolanami. Nauczyciel wymawia samogłoski, stukając pięścią w piłkę. Dzieci powtarzają indywidualnie iw chórze. Dźwięki są ćwiczone w izolowanej wymowie ze stopniowym wzrostem liczby powtórzeń na wydech, na przykład: A AA AAA E uh uh O 00 000 Y UU UUU Następnie można wymawiać różne kombinacje dźwięków: AAE AEO AAU
5. Gra „Śpiewające kulki” Najpierw pukam w piłkę, a potem ją rzucam.
Cel: ustalanie krótkiej i długiej wymowy samogłosek, rozwijanie percepcji fonemicznej, ustalanie długiego ustnego wydechu.
Postęp w grze. Dzieci są rozmieszczone w parach i siadają naprzeciw siebie w odległości trzech metrów. Każda para ma piłkę. Nauczyciel wymawia kombinacje samogłosek. Ostatni dźwięk jest wymawiany przez długi czas, śpiewany. Na przykład: A A Uh-uh-uh. U E A~a~a-a~a. Pierwszym dwóm dźwiękom towarzyszy uderzenie pięścią w piłkę; śpiewając trzeci dźwięk, dziecko rzuca piłkę do partnera. Toczenie kulki jest zdecydowanie płynne, długotrwałe, podobnie jak wymowa samogłoski.
6. Gra „Kolorowe kulki” Czerwony to samogłoska. Niebieski - nie. Jaki jest dźwięk? Daj mi odpowiedź!
Cel: utrwalenie różnicowania samogłosek i spółgłosek, rozwój uwagi, szybkość myślenia. Wyposażenie: kule czerwone i niebieskie.
Postęp w grze.
opcja 1.dorosły rzuca piłkę dzieciom. Łapacz wypowiada samogłoskę, jeśli piłka jest czerwona, spółgłoskę, jeśli piłka jest niebieska i odrzuca piłkę.
Opcja 2. Dziecko woła słowo, które zaczyna się od samogłoski, jeśli piłka jest czerwona. A jeśli piłka jest niebieska, dziecko woła słowo, które zaczyna się od spółgłoski.
7. Gra "Quiet - Loud" Jeździliśmy po górach, śpiewaliśmy tu i śpiewaliśmy tam.
Cel: ustalenie artykulacji samogłosek, rozwijanie percepcji fonemicznej, praca nad siłą głosu.
Wyposażenie: małe kulki.
Postęp w grze. Zaśpiewanie danego dźwięku według demonstracji logopedy. Siła głosu jest współmierna do kierunku ruchu ręki. Gdy ręka z piłką porusza się w górę (pod górę) siła głosu wzrasta, w dół (w dół wzgórza) maleje, gdy ręka z piłką porusza się poziomo (piłka toczy się po torze) siła głosu głos się nie zmienia. W przyszłości dzieci samodzielnie zadają sobie nawzajem zadanie.
8. Gra z przeniesieniem piłki „Podaj piłkę - zadzwoń do słowa”
Cel: opracowanie reprezentacji fonemicznych, szybkość reakcji.
Postęp w grze. Gracze ustawiają się w kolumnie. Gracze stojący pierwsi mają jedną dużą piłkę (średnica 25-30 cm). Dziecko woła słowo na dany dźwięk i podaje piłkę obiema rękami nad głową (możliwe są inne sposoby podania piłki). Następny gracz samodzielnie wymyśla słowo na ten sam dźwięk i podaje piłkę dalej.
9. Gra z przeniesieniem piłki „Łańcuch dźwięku” Połączymy łańcuch słów. Piłka nie da punktu.
Cel: opracowanie reprezentacji fonemicznych, aktywacja słownika.
Postęp w grze. Nauczyciel wywołuje pierwsze słowo i podaje dziecku piłkę. Piłka jest następnie przekazywana od dziecka do dziecka. Ostatnim dźwiękiem poprzedniego słowa jest dźwięk początkowy. Na przykład: wiosna - autobus - słoń - nos - sowa...
10. Gra z rzucaniem piłką „Sto pytań – sto odpowiedzi z literą A (I, B) i tylko z tą”
Cel: rozwój idei fonemicznych, wyobraźnia.
Postęp w grze. Nauczyciel rzuca piłkę dziecku i zadaje mu pytanie. Oddając piłkę do logopedy, dziecko musi odpowiedzieć na pytanie, aby wszystkie słowa odpowiedzi zaczynały się od danego dźwięku, na przykład od dźwięku I. Przykład: - Jak masz na imię? - Ira (Iwan). - Nazwisko? - Iwanowa. - Skąd jesteś? - Z Irkucka. - Co tam rośnie? - Figi. - Jakie ptaki tam są? - Wilgi. Jaki prezent przyniesiesz swojej rodzinie? - Tofik i zabawki.
11. Gra „Sylaba i sylaba - i będzie słowo, zagramy w grę ponownie”
Opcja 1. Cel: wzmocnienie umiejętności dodawania sylaby do słowa.
Postęp w grze: nauczyciel mówi do dzieci: - Ja wypowiem pierwszą część słowa, a ty powiesz drugą: sa - har, sa - ni. Następnie dorosły na przemian rzuca piłkę dzieciom i wypowiada pierwszą sylabę, dzieci chwytają i odrzucają ją, wymieniając całe słowo. Możesz rzucić piłkę na podłogę.
Opcja 2. Cel: różnicowanie dźwięków, rozwój uwagi, szybkość myślenia.
Postęp w grze. Dorosły rzuca dzieciom piłkę, wołając pierwszą sylabę: „sa” lub „sha”, „su” lub „shu”, „so” lub „sho”, „sy” lub „shi”. Dziecko dopełnia słowo. Na przykład: Sha-balls of sa-sanki sho- szeles- czterdzieści shu- futro torba-torba shi~ opony syrok
12. Gra z rzucaniem piłki „Złapiemy piłkę - raz! A po drugie - rozwikłamy słowa!
Przebieg gry: Rzucając piłkę dzieciom, nauczyciel wypowiada słowa, a dzieci, oddając piłkę, powtarzają: Talerz, jaskinia, pokój, naczynia, gablota, dobrze. Następnie logopeda myli słowa, przestawiając sylaby. A dzieci POWINNY je rozwikłać wychowawca: Dzieci: reltaka - talerz zrębków - grota nakomta - zupa - dania z trivin - wizytówka lokodetów - studnia
13. Zagraj w „Sounding Toys” Nastaw uszu: Dźwięki podpowiedzą ci zabawki.
Cel: analiza i synteza sylab odwróconych i konsolidacja sylab fuzyjnych.
Wyposażenie: czerwono-niebieskie kule z tkaniny z wyhaftowanymi na brzegach literami, oznaczającymi samogłoski i spółgłoski.
W trakcie gry nauczyciel nazywa dwoje dzieci: „To brzmiące zabawki, potrafią śpiewać i mówić”. W uszach dzieci brzmią imiona, które będą musiały śpiewać lub wymawiać. „Teraz nacisnę guzik i nasze zabawki będą mówić” (po kolei dotyka dzieci). „Zabawki dla dzieci” odtwarzają swoje dźwięki, a reszta dzieci werbalnie „czyta” powstałą sylabę. Dzieci określają, który dźwięk usłyszały jako pierwsze, a które jako drugie i odtwarzają sylabę razem z „brzmiącymi zabawkami”. Następnie odwrotną sylabę układa się z kulek z literami i czyta.
14. Gra "Złap piłkę - wymyśl słowo" Złapaliśmy trzy piłki - Teraz powiemy słowo.
Cel: kompilacja słów trzydźwiękowych i ich analiza. Wyposażenie: kulki z tkaniny z wyhaftowanymi na nich samogłoskami i spółgłoskami.
Postęp w grze. Dorosły rzuca każdemu dziecku piłkę, nazywając dźwięki zamierzonego słowa: M - A - K D - O - M K - O - T Dzieci znajdują na swojej piłce literę odpowiadającą nazwanemu dźwiękowi i tworzą słowo z kulki, czytaj, analizuj.
15. Gra z rzucaniem piłki „Złap piłkę i rzuć piłkę - ile dźwięków, zadzwoń”
Cel: określenie kolejności i liczby dźwięków w słowie.
Postęp w grze. Dorosły, rzucając piłkę, wypowiada słowo. Dziecko, które złapało piłkę, określa kolejność dźwięków w słowie i nazywa ich liczbę. Podciąg. Trzydźwiękowe słowa typu: MAK, SLEEP, KIT. Czterodźwiękowe słowa z otwartymi sylabami: RAMA, MAMA. Czterodźwiękowe słowa ze zbiegiem spółgłosek: kret, tabela, spór.
16. Gra „Spotkam słowo na drodze – podzielę je na sylaby”
Cel: trening umiejętności dzielenia słów na sylaby, rozwój uwagi, szybkość myślenia.
Podczas gry dorosły rzuca piłkę dzieciom, wymieniając słowa jednosylabowe, dwusylabowe i trzysylabowe. Dziecko, które złapało piłkę, określa liczbę sylab, woła je i odrzuca piłkę. Możesz zaprosić dzieci, aby wymawiały słowo sylabami, jednocześnie bijąc sylaby piłką.
17. Gra z rzucaniem piłką „Zmień słowo, zmień - wydłuż”
Cel: poszerzenie słownictwa, rozwój uwagi, szybkość myślenia
Przebieg lekcji: Dorosły rzuca piłkę dzieciom, wypowiadając jednosylabowe słowo: ogród, krzak, nos, nóż, stół. Dziecko, które złapało piłkę, przed odrzuceniem zmienia słowo tak, aby stało się dwusylabowe (nos – nosy) lub trzysylabowe (dom – domy). Określana jest liczba sylab.
Jednym z najważniejszych obszarów pracy logopedy w grupach dla dzieci z ciężkimi zaburzeniami mowy jest kształtowanie fonetycznej strony mowy. Jeśli inni, w tym rówieśnicy, nie zauważą ubóstwa słownictwa i osobliwości gramatycznej struktury mowy, to nieprawidłowa wymowa jest w pełni widoczna. Z reguły największym zmartwieniem rodziców jest dźwięczna wymowa dzieci, jako najbardziej zauważalna wada.
Praca nad dźwiękiem, od produkcji do użycia w niezależnej mowie, to rozwój nowej złożonej umiejętności. I jak każda umiejętność wymaga wysiłku, czasu i pewnego systemu w klasie. Pracę tę komplikuje fakt, że zajęcia z automatyzacji dźwięków są często trudne, monotonne i wymagają wielokrotnego powtarzania materiału przez długi czas. Aby nie stało się to nużące i nudne dla dziecka, logopeda musi zmienić pracę nad dźwiękiem w ekscytującą grę. To właśnie w grze, ćwiczeniach w grze, proces automatyzacji dźwięków jest łatwiejszy i bardziej dostępny.
Każdy logopeda-praktyk ma swoje własne uniwersalne techniki gry, optymalne opcje korzystania z różnych narzędzi do gier na pewnym etapie pracy nad dźwiękiem, które pozwalają zainteresować dziecko i włączyć go w celową pracę nad poprawą wymowy dźwięku.
Jak pokazuje doświadczenie praktyczne, najtrudniejszym i najważniejszym etapem pracy jest wytworzenie i automatyzacja dźwięków sylab. Faktem jest, że sylaba nie wywołuje u dziecka określonego obrazu, nie jest przez niego rozpoznawana jako strukturalny składnik wypowiedzi mowy. A jeśli dźwięk może czasami powodować skojarzenie słuchowe (z-z-z - dzwoni komar), to sylaba dla przedszkolaka jest bardzo abstrakcyjnym pojęciem. Również na tym etapie pracy logopeda nie ma możliwości szerokiego wykorzystania tematu i fabuły obrazków z danym dźwiękiem.
Możesz urozmaicić metody swojej pracy za pomocą gier głosowych, które nie wymagają specjalnego szkolenia i sprzętu. Przeznaczone są do automatyzacji dźwięków: izolowanych, sylab i słów.
Kartoteka gier logopedycznych do tworzenia wymowy dźwięku:
1. „Atrapa języka”
Logopeda na modelu wyraźnie pokazuje artykulację określonego dźwięku. Aby to zrobić, możesz użyć plasteliny lub gumy do żucia „Hubba-bubba”, którą moczy się w wodzie, aż cukier się rozpuści, a barwnik stanie się blady. Woda zmienia się okresowo. Następnie z tej masy formuje się język o określonej wielkości, trzeba go przechowywać w specjalnej folii, trochę podgrzać przed użyciem.
2. „Piramida”
Dziecko demontuje i składa piramidę, nazywając dźwięk lub sylabę podczas zdejmowania i naciągania każdego pierścienia.
3. „Uważne uszy”
Dziecko wypowiada dźwięk lub sylabę, a logopeda zachęca: „Jak dobrze działa twój język. Lewe ucho to lubiło. Powtórz ponownie dla prawego ucha (logopeda wskazuje na uszy).
4. „Kto dalej rozciągnie nić?”
Logopeda i dziecko wymawiają dźwięk tak długo, jak to możliwe, wyciągając nić ze szpulki. Kto ma najdłuższy wątek, wygrywa i otrzymuje nagrodę.
5. „Kto zebrał więcej?”
Za każdą poprawną wymowę dźwięku lub sylaby dziecko i logopeda biorą po jednej jagodzie (grzyb, chip). Uczestniczyć może 2-3 dzieci z tym samym typem zaburzeń, a logopeda występuje w roli sędziego i podsumowuje.
6. „Powtórz dla Maszy”
Lalka Masza jest na stole. Dziecko wypowiada dźwięk lub sylabę, a lalka zachęca go: „Jakim wspaniałym człowiekiem jesteś, jak dobrze się spisałeś! Czy możesz to powtórzyć?" Możesz wyświetlić kilka zabawek naraz.
7. „Naucz zabawkę”
Logopeda bierze każdą zabawkę i prosi dziecko, aby nauczyło wymawiać dźwięk lub sylabę.
8. „Palce się przywitają”
Dziecko na przemian łączy palce obu rąk, zaczynając od małego palca, wypowiadając dźwięk lub sylabę, lub naprzemiennie dotyka kciukiem wskazującym, środkowym, pierścieniowym, małymi palcami jednej ręki, wymawiając dźwięk lub sylabę.
9. „Kwiat”
Sylaby i słowa wymawiane są z wyciąganiem i zginaniem palców (płatki otwierają się i zamykają).
10. „Małe nóżki biegły ścieżką”
Palcem wskazującym i środkowym dziecko wchodzi na stół, wypowiadając dźwięk lub sylabę dla każdego kroku.
10. „Drabina”
Najpierw dziecko kładzie na stole drabinę, której stopnie mogą być wykonane z kostek, patyków, zapałek. Następnie musi chodzić palcami po schodach, poprawnie wymawiając dźwięk lub sylabę.
11. „Rzuć piłkę”
Logopeda prosi dziecko o toczenie piłki po podłodze. Podczas gdy piłka toczy się, dziecko musi ciągnąć dźwięk. 2 dzieci może się bawić, tocząc do siebie piłkę i wypowiadając dźwięk lub sylabę przez długi czas.
12. „Brama”
Dziecko z rękami na wysokości klatki piersiowej przedstawia zamkniętą bramę. Na dziedziniec można wpuścić sylaby lub słowa o określonym brzmieniu. Na koniec gry można poprosić dzieci o zapamiętanie słów, które przegapiły „na podwórko”.
13. „Magiczna różdżka”
Musisz powtórzyć dźwięk lub sylabę tyle razy, ile logopeda uderzył kijem.
14. „Przesuń sylabę wzdłuż ścieżki dźwiękowej”
Logopeda rysuje gładką ścieżkę na kartce papieru, w albumie lub zeszycie, po czym sylabę należy wymówić spokojnym głosem, falującym - głośno.
15. Rumianek
Logopeda rysuje rumianek na kartce papieru, w albumie lub zeszycie. W jego centrum pisze pożądaną literę spółgłoski, a na płatkach - samogłoski. Dziecko kładzie kciuk na środku kwiatka, nie zamykając litery, a palcem wskazującym przesuwa się od jednego płatka do drugiego, czytając sylaby bezpośrednie zgodnie z ruchem wskazówek zegara, sylaby odwrotne przeciwnie do ruchu wskazówek zegara: SA, CO, SU, SY, AS, OS, USA, YS.
16. „Zwiastuny”
Logopeda nazywa bezpośrednie sylaby i prosi dziecko, aby powiedziało coś przeciwnego.
17. „Kapitoszka”
Logopeda rysuje chmurę na kartce papieru, w albumie lub zeszycie. W pobliżu chmury są kropelki, jak drabiny, po których Kapitoshka lubi skakać. Dziecko „skacze” palcem kropla po kropli i wymawia dźwięk lub sylabę.
18. „Skoki”
Logopeda zaprasza dziecko do zabawy z żabką i rysuje liście lilii wodnej na kartce, w albumie lub zeszycie: „Żaba uwielbia skakać po liściach lilii wodnych i śpiewać różne pieśni: Sa-Sa-Su- Sy. Spróbujmy też skakać z żabą”. Jeśli liście lilii wodnej są blisko, sylaby są wymawiane z rzędu, a jeśli znajdują się na odległość, musisz się zatrzymać.
19. „Lot dźwiękowy”
Logopeda rysuje kwiaty na kartce, w albumie lub zeszycie i zaprasza dziecko do zabawy z pszczołą: „Pszczoła zbiera nektar, lecąc z kwiatka na kwiatek i śpiewa piosenkę: Za, Zo, Zu , Zy. Zaśpiewajmy piosenkę z pszczołą.
Proponowane gry są łatwe w obsłudze, przystępne dla rodziców, sprawdzone w praktyce i pomagają łatwiej przezwyciężyć „mową fotelową”, skrócić czas pracy nad dźwiękiem, pozwalają osiągnąć stabilną poprawę wymowy mowy, zwiększyć motywację, zamień nudne zajęcia w ekscytujące, dziecko wychodzi z zajęciami z dużym zainteresowaniem grą i chęcią kontynuowania jej jutro.
Praca nad wyjaśnieniem wymowy dźwięków i ich różnicowaniem jest jednym z aspektów kształcenia kultury dźwiękowej mowy dziecięcej. Łączy w sobie rozwój oddychania mową. Głosy, ruchomość aparatu artykulacyjnego, rozwój normalnego tempa, rytmu mowy, przyczyniają się do rozwoju ekspresji mowy, słuchu fonemicznego, analizy i syntezy dźwięku.
Kształtowanie poprawnej wymowy odbywa się równolegle z pracą nad poprawą wszystkich sekcji wymowy strony mowy.
W procesie pracy nad kulturą dźwięku mowy w każdej grupie wiekowej, własnej zadania.
Pierwsza grupa juniorów
1. Opracowanie analizatorów mowy-motorycznych i mowy-słuchowych dziecka w celu szybkiego rozwoju wymowy strony mowy.
2. Aby kształcić uwagę słuchową, oddychanie mową, główne cechy głosu.
3. Wywołaj poprawną wymowę dźwięków.
Druga grupa juniorów
1. Przygotowanie aparatu artykulacyjnego do poprawnej wymowy wszystkich dźwięków języka ojczystego, ćwiczenie jego podstawowych ruchów podczas gimnastyki artykulacyjnej oraz w trakcie pracy nad dźwiękami prostymi w wymowie.
2. Rozwijaj uwagę słuchową, słyszenie mowy. Oddychanie mowy, siła i wysokość głosu.
3. Rozwijaj wyraźną wymowę słów, zdań, spokojne tempo i miarowy rytm mowy.
grupa środkowa
1. Aby przygotować aparat artykulacyjny do poprawnej wymowy wszystkich dźwięków języka ojczystego, ćwiczę jego podstawowe ruchy podczas gimnastyki artykulacyjnej.
2. Zadzwoń i napraw lub wyjaśnij wymowę gwizdów.
3. Rozwijaj słuch fonemiczny, oddychanie mową, siłę i wysokość głosu.
4. rozwijać wyraźną wymowę słów, zdań, spokojne tempo i miarowy rytm mowy.
Grupa seniorów
1. Trenować klarowność ruchów narządów aparatu artykulacyjnego w procesie gimnastyki artykulacyjnej i pracy nad niektórymi dźwiękami.
2. Zadzwoń i wzmocnij, a u niektórych dzieci wyjaśnij tylko wymowę niektórych dźwięków.
3. Kontynuuj pracę nad rozwojem słuchu fonemicznego, oddychania mową, siły i wysokości głosu.
4. Kontynuuj pracę nad wyraźną wymową słów z wydawaniem poszczególnych dźwięków w głosie, w spokojnym tempie i zmierzonym rytmie mowy.
grupa przedszkolna
1. Kontynuuj pracę nad wyraźną, wyraźną wymową wszystkich dźwięków w różnych kombinacjach.
2. Opracuj analizę dźwiękową słów.
3. Wykształcenie umiejętności rozróżniania dźwięków podobnych w brzmieniu lub artykulacji.
Ponieważ aktywność w grach prowadzi dla dzieci w wieku przedszkolnym, aby zrealizować wymienione zadania, konieczne jest wybranie gier. W doborze gier edukatorom mogą pomóc takie podręczniki jak „Kształcenie poprawnej wymowy” autorstwa M.F. Fomicheva, „Come up with a word” O.S. Ushakova, „Gry mowy” V.I. Seliverstov, „Gry i ćwiczenia z gier dla rozwoju mowy” G.S. Szwajko i inni.
Pierwsza grupa juniorów
Gra „Słońce czy deszcz?”
Cel. Naucz dzieci wykonywania różnych czynności zgodnie z dźwiękiem tamburynu.
Nauczyciel mówi dzieciom: „Teraz pójdziemy na spacer. Idziemy na spacer. Nie ma deszczu. Pogoda jest dobra, świeci słońce i można zrywać kwiaty. Idziesz, a ja zadzwonię na tamburyn (tamburyn), będziesz się dobrze bawić chodząc do jego dźwięków. Jeśli zacznie padać, zacznę pukać w tamburyn, a ty, usłyszawszy pukanie, musisz wbiec do domu. Słuchaj uważnie, kiedy dzwoni tamburyn i kiedy w niego pukam.
Gra „Spuszczanie łodzi”
Cel. Aby osiągnąć od każdego dziecka umiejętność wymawiania dźwięku przez długi czas f na jednym wydechu lub wielokrotnie wymawiaj dźwięk P jednym oddechem (p-p-p).
Dzieci siedzą w dużym półokręgu. Pośrodku, na małym stoliku, znajduje się miska z wodą. Wezwane dzieci, siedząc na krzesłach, dmuchają na łodzie, wydając dźwięk f lub P .
Nauczyciel zaprasza dzieci do przejażdżki łodzią z jednego miasta do drugiego, zaznaczając miasta ikonami na krawędziach miednicy. Aby łódka ruszyła, trzeba na nią powoli dmuchać, składając usta, jak przy wydawaniu dźwięku f . Możesz dmuchać po prostu rozciągając usta rurką "ale bez wydęcia policzków. Łódź płynie płynnie. Ale wtedy pojawia się porywisty wiatr. "P-p-p ..." dziecko dmucha. (Powtarzając grę, ty Potrzebujesz dzieci, aby zabrały łódź w określone miejsce.)
Gra „Wiatr wieje”
Cel. Naucz dzieci mówienia donośnym lub cichym głosem w zależności od sytuacji.
Dzieci siedzą w półokręgu na krzesłach. Nauczyciel mówi:
„W lecie wybraliśmy się na spacer do lasu. Idziemy przez pole, świeci słońce, wieje lekki wiaterek i kołysze się trawa, kwiaty (pokazuje zdjęcie). Dmucha miękko, tak: „uuuu” (cicho i długo wymawia dźwięk w ). Przyszliśmy do lasu, zebraliśmy jagody. Mieli wracać. Nagle wiał silny wiatr (pokazuje zdjęcie). Nucił głośno: "uuuuuu..." (wymawia ten dźwięk głośno i długo). Dzieci powtarzają za nauczycielem, jak wieje lekka bryza i jak szumi silny wiatr.
Następnie nauczyciel pokazuje obrazki bez wymawiania dźwięku. w, a dzieci naśladują wiatr.
Druga grupa juniorów
Gra „Czyj statek brzęczy lepiej?”
Cel. Aby osiągnąć zdolność kierowania strumienia powietrza na środek języka.
Każde dziecko otrzymuje czystą fiolkę. Nauczyciel mówi:
„Dzieci, posłuchajcie, jak brzęczy moja bańka, kiedy w nią dmucham. (Brzęczenie) Brzęczy jak parowiec. A jak będzie nucić parowiec Mishy? Nauczyciel zwraca się po kolei do każdego dziecka, a następnie zaprasza wszystkich do wspólnego nucenia.
Gra „Kto może się uśmiechnąć?”
Cel. Rozwinąć u dzieci umiejętność uśmiechu zrelaksowanego, pokazującego przednie zęby górne i dolne.
Dzieci siedzą w półokręgu. Nauczyciel mówi: „Kiedy jesteśmy szczęśliwi, uśmiechamy się. Lubię to. (Pokazuje, jak się uśmiechać.) Kiedy dobrze się uśmiechamy, pokazujemy zęby. Uśmiechnijcie się dzieci." Dzieci uśmiechają się, nauczycielka pilnuje, aby zęby wszystkich były widoczne, a następnie pyta: „Dzieci, czy chcesz, aby Pietruszka przyszła nas odwiedzić? („Tak”) Czy cieszysz się jego szczęściem?” ("Zadowolony.")
Nauczyciel pokazuje Pietruszkę” i prosi: „Uśmiechnij się do niego”. Dzieci się uśmiechają. Potem ukrywa Pietruszkę: „Dzieci, Pietruszka się ukryła, a ty chowasz zęby, zakrywasz je ustami. A kiedy znów się pojawi, uśmiechnij się do go znowu Teraz schowaj zęby, zamknij je ustami, usiądź cicho i posłuchaj bajki.
Gra „Zgadnij, kto powiedział”
Cel. Naucz dzieci rozróżniać ze słuchu niski, średni i wysoki głos.
Każde dziecko dostaje zdjęcie jednego z misiów. Nauczyciel wypowiada frazy z tekstu bajki, zmieniając ton głosu, naśladując Miszutkę, Nastasję Pietrowną lub Michaiła Iwanowicza. Dzieci zbierają odpowiednie obrazki.
Instrukcje metodyczne. Aby aktywować uwagę dzieci, nauczyciel narusza przyjętą w bajce sekwencję wypowiedzi bohaterów.
grupa środkowa
Ćwiczenie „Pyszny dżem”
Cel. Naucz dzieci podnosić do góry szeroką przednią krawędź języka.
Nauczycielka pokazuje zdjęcie dziewczynki jedzącej dżem i mówi: „Dżem jest bardzo smaczny! Górna warga dziewczyny jest brudna. W ten sposób zliże dżem z górnej wargi. (pokazuje) A teraz liżesz dżem.
Instrukcje metodyczne. Pokazując, jak lizać dżem, nauczyciel wykonuje ruch szerokim językiem wzdłuż górnej wargi w górę iw dół (a nie z boku na bok). Nie należy wciągać górnej wargi do ust. Powtarzając ćwiczenie, należy zadbać o to, aby dzieci nie „zasadzały” języka dolnymi zębami: pracuje tylko język, usta i dolna szczęka są nieruchome.
Ćwiczenie „Wbij gwóźdź”
Cel. Uzyskaj od każdego dziecka wyraźną wymowę izolowanego dźwięku d, nauczyć się słyszeć dźwięki t oraz d.
Dzieci, naśladując wbijanie młotkiem w ścianę gwoździa, uderzają pięścią w pięść, wydając dźwięk d . Nauczyciel prowadzi ćwiczenie w podgrupach i upewnia się, że dzieci wymawiają dźwięk d głośno, ale nie krzycząc. Następnie pyta: „Pamiętasz, jak grzechotały koła samochodu? („T-t-t.”) Zgadza się, pukali cicho: „t-t-t”. Jak młotek uderza w główkę gwoździa? („Głośno.”) Młotek puka głośno, głośno. Pukajmy jeszcze raz: „d-d-d”. Co robi czubek języka, kiedy mówimy? d ?..” („Koniec języka wbija się w wybrzuszenia za górnymi zębami.”)
Gra „Cudowne pudełko”
Cel. Osiągnij poprawną wymowę Z ' w słowach.
Nauczyciel przynosi piękne pudełko. Pokazuje go dzieciom i mówi: „Mamy zdjęcia w tym cudownym pudełku. A co, teraz się dowiesz. Zadzwonię do ciebie jeden po drugim. Wyjmiesz obrazek, pokażesz go dzieciom i powiesz głośno i wyraźnie, co jest na nim narysowane.
Gra „Zgadnij, co robić”
Cel. Naucz dzieci słuchać tempa mowy i wykonywać ruchy w odpowiednim tempie.
Nauczyciel wypowiada zdanie kilka razy w różnym tempie: „Młyn miele ziarno”. Dzieci, naśladując pracę młynka, wykonują okrężne ruchy rękoma w tym samym tempie, w jakim mówi nauczyciel. Odgrywane są również następujące frazy: „Nasze stopy szły drogą”, „Dzieci pływały w rzece” itp.
Grupa seniorów
Gra telefoniczna
Cel. Ćwicz dzieci w jasnej, poprawnej wymowie słów z kombinacją dźwiękową j o.
Dzieci siedzą na krzesłach ustawionych w jednym rzędzie. Nauczyciel mówi szeptem słowo do pierwszego dziecka i przekazuje je dalej. Słowa powinny być szeptane, ale nie zniekształcane. Pierwszy, który zniekształca słowo, siedzi na końcu rzędu. Kiedy dzieci podadzą ostatnie słowo, możesz poprosić je o ułożenie krótkich zdań na podstawie obrazków wybranych przez nauczyciela.
Gra „Hałas lasu”
Cel. Aby uzyskać (jeśli to możliwe) u każdego dziecka poprawną długą wymowę izolowanego dźwięku cii. Naucz się określać pozycję ust, języka podczas wymawiania dźwięku sh.
Nauczycielka wspomina z dziećmi, jak latem poszły do lasu i zobaczyły tam wysokie drzewa. Mają dużo zielonych wierzchołków, gałązek i liści. Powiew wiatru i wierzchołki drzew zakołyszą się, a one zakołyszą się i zaszeleszczą: „ciii…”
Organizacja: Przedszkole nr 22 „Firefly”
Lokalizacja: obwód czelabiński, Verkhny Ufaley
Program edukacyjny, biorąc pod uwagę wymagania Federalnego Standardu Edukacyjnego, zapewnia bezpośrednią działalność edukacyjną dzieci.
Bezpośrednie działania edukacyjne:
Przyczynia się do tworzenia całościowego obrazu świata, ponieważ temat lub zjawisko na lekcji jest rozważane z kilku stron: teoretycznej, praktycznej, stosowanej;
Formuje zainteresowanie poznawcze, ponieważ dziecko otrzymuje różnorodną wiedzę, umiejętności i zdolności dotyczące tego samego przedmiotu lub zjawiska poprzez różne integracyjne obszary edukacyjne;
Płynne przejście w klasie z jednego rodzaju aktywności do drugiego pozwala zaangażować każde dziecko w aktywny proces, biorąc pod uwagę jego indywidualne możliwości;
Łączy dzieci ze wspólnymi wrażeniami, doświadczeniami;
Promuje bliższy kontakt wychowawcy z dziećmi w procesie rozwiązywania problemów stawianych przez program edukacyjny.
Początek bezpośredniej działalności edukacyjnej wiąże się z bezpośrednią organizacją dzieci: konieczne jest skierowanie ich uwagi na nadchodzącą aktywność, wzbudzenie jej zainteresowania i stworzenie nastroju emocjonalnego. Od tego w dużej mierze zależy skuteczność tego działania.
Możesz rozpocząć lekcję od gimnastyki mowy, z którą dzieci witają się nawzajem:
"Witaj złote słońce,
Witam błękitne niebo
Witaj Matko Ziemio
Witajcie przyjaciele!
Możesz też wykonać ćwiczenie fonetyczne. Nauczyciel zadaje dzieciom pytania, a dzieci odpowiadają chórem:
Nauczyciel: Czy nie śpisz?
Dzieci: Tak! TAk! TAk!
Wychowawca: Umyłeś się?
Dzieci: Tak! TAk! TAk!
Nauczyciel: Czy jesteś ubrany?
Dzieci: Tak! TAk! TAk!
Nauczyciel: Zjadłeś śniadanie?
Dzieci: Tak! TAk! TAk!
Wychowawca: Chcesz poznać świat?
Dzieci: Tak! TAk! TAk!
Wychowawca: Rano śpiewamy piosenkę:
DU-DO-TAK I TU-TO-TA.
Dzieci: DU-DO-YES I TU-TO-TA.
Możesz stworzyć specjalną problematyczną sytuację w grze, aby aktywować pracę nad kulturą dźwiękową mowy dzieci, którą wszystkie dzieci muszą wspólnie rozwiązać:
„Naucz Pinokia poprawnie mówić”;
„Napraw błąd”;
„Pomóż lalce Maszy znaleźć słowa z określonym dźwiękiem”;
„Włóż brzmiące słowa do pudełka” itp.
Kolejny moment organizacyjny:
„Żaby uśmiech”
Nauczyciel: Czy lubisz podróżować? Zapraszam Cię w bajkową podróż. Powodzenie naszej podróży zależy od naszego nastroju, bo w bajkowym kraju nie lubią ponurych i wściekłych ludzi. Uśmiechnijmy się więc. A żeby nasze uśmiechy były piękne, zamieńmy się na chwilę w żaby i poćwiczmy:
Kwaka lubi się uśmiechać - kwa-kva-kva.
Usta Kwaki sięgają mu po uszy, przynajmniej przyszyte są struny.
Żaby bardzo lubią przykładać usta prosto do uszu -
Qua-qua-qua.
Uśmiechnięty, śmiejący się,
A ich oczy są jak spodki - kva-kva-kva.
Wychowawca: dostaliśmy zabawne żaby, z pięknymi uśmiechami, myślę, że tak samo będziecie mieli podczas naszej podróży.
Możesz także wykonywać ćwiczenia na palce ze słowami.
Na palcach i dłoniach znajdują się „punkty aktywne”, których masaż ma pozytywny wpływ na rozwój mowy dzieci i samopoczucie dzieci, poprawia pracę mózgu, pomaga utrzymać dobry ton przez całą lekcję i jest zabawny rymy pomagają złagodzić stres psychiczny.
Skuteczność bezpośredniej aktywności edukacyjnej w większym stopniu zależy od tego, jak przebiega ona emocjonalnie, od bezpośredniego zainteresowania dzieci tego typu aktywnością. To właśnie motywacja do gry pomaga zainteresować dzieci i stworzyć sprzyjający - emocjonalny nastrój. Pomaga przez cały czas tej aktywności rozwijać zainteresowanie dzieci w uzyskaniu konkretnego rezultatu, który dzieci intryguje na początku.
Rozważ kilka motywacji do gry, wykorzystując materiały dotyczące kultury dźwięku mowy.
młodszy wiek przedszkolny
Pojawienie się grywalnej postaci.
Chłopaki, patrzcie, dzisiaj odwiedził nas Kolobok. Ma wielką prośbę o pomoc. Ale abyśmy go zrozumieli, a potem on nas zrozumiał, musimy ćwiczyć język.
Ten język przyszedł (wystaw język)
Teraz poszedł w prawo (pociągnij w prawo)
Wszystko, co musisz zobaczyć
I poszedłem w lewo (pociągnij w lewo)
W górę wznosi się czubek (pociągnij do nosa)
W dół czubek obniża się (pociągnij do podbródka)
Język się nie męczy -
Ciągniemy teraz do przodu. (pociągnij do przodu)
Bawiłam się z tobą w chowanego (chowaj język w ustach)
I rzucił się na konia (kliknij językiem).
Bardzo dobrze! A teraz posłuchajmy, co powie nam Kolobok i pomóżmy mu.
Średni wiek przedszkolny.
"Silnik"
Dzieci otrzymują zaproszenie od wspaniałego artysty do obejrzenia jego nowych obrazów o jesieni. I możesz przyjechać do niego wspaniałym pociągiem. Dzieci stają się lokomotywą. Nauczyciel jest lokomotywą, a dzieci wagonami. Dzieci ściskają się z rękoma zgiętymi w łokciach, na polecenie nauczyciela zaczynają się poruszać, jednogłośnie wypowiadając „CZUH-CHUH-CHUH”. Pociąg jedzie wolno, a dzieci wolno wymawiają słowa, potem pociąg przyspiesza ruchy i dzieci mówią szybciej, pociąg toczy się bardzo szybko – dzieci mówią bardzo szybko. Następnie zwolnij mowę. Mówią powoli i pociąg się zatrzymuje.
Starszy wiek przedszkolny.
"Statek"
Dzieci otrzymują sygnał SOS z tonącego statku i zostają wysłane do pomocy.
Dzieci stoją na zbudowanym statku, obejmują się w pasie i bujają w lewo i prawo. Wybrany kapitan prowadzi: w prawo – wdech przez nos, w lewo – wydech przez usta przez wydłużone i zaokrąglone usta. Kiedy wydychasz powietrze, słyszysz dźwięk podobny do dźwięku „ffff”. Ćwiczenie wykonuje się spokojnie, rytmicznie, koncertowo.
Konieczne jest wykorzystanie aktywności mowy dzieci w różnych momentach bezpośrednio edukacyjnych zajęć na temat tygodnia.
Na przykład, kompilując opowiadanie, dzieci pamiętają zasadę poprawnej mowy:
Kto chce rozmawiać
Musi mówić
Wszystko jest w porządku i jasne
Aby wszyscy zrozumieli .
Jeśli dzieci mówią o jesieni, możesz zaoferować zbieranie jesiennych liści i bawić się nimi. Dzieci będą jesienną bryzą. Na początku nie ma wiatru i liście się nie poruszają, potem wiał lekki wiaterek (dzieci lekko wieją w liście), potem silny wiatr wieje i zdmuchuje liście.
Ćwicz rozwój oddychania mową (zimą możesz używać płatków śniegu).
Jeśli dzieci potrzebują rozweselić jakąś postać, możesz grać na wymyślonych instrumentach muzycznych:
Na fajce: doo-doo-doo.
Na dzwonkach: ding-ding-ding.
Na bałałajce: drżeć drżeć
Na bębnie: boom-boom-boom.
Konsolidując nową koncepcję lub słowo, aby dzieci lepiej zapamiętały, możesz wypowiedzieć czystą frazę za pomocą tego słowa:
La-la-la - ten wazon wykonany jest ze szkła.
In-In-In to miękka plastelina.
Więcej-więcej-więcej – metal jest cięższy niż plastik.
De-de-de-tree unosi się w wodzie.
Do każdej lekcji można wybrać łamańce mowy, biorąc pod uwagę temat tygodnia.
Więcej-więcej-więcej - nie ma deszczu i jestem w płaszczu przeciwdeszczowym.
Taki i taki - Tanya ma nowy płaszcz.
W niezmienionym stanie - mamy nowe kurtki.
Ke-ke-ke - ta wiatrówka jest zamknięta.
Arf-arf-arf - Regina ma ciepły szalik
Jeśli na lekcji pojawi się postać, zaproponuj jej odgadnięcie za pomocą dźwięków lub onomatopei.
(możesz samodzielnie tworzyć dźwięki lub korzystać z nagrania dźwiękowego).
To ćwiczenie w rozwoju słuchu fonemicznego.
Jedną z form zwiększania zdolności do pracy dzieci, zapobiegającą zmęczeniu związanemu z dużą koncentracją, przedłużającym się stresem uwagi podczas zajęć bezpośrednio wychowawczych są protokoły wychowania fizycznego. Wpływają pozytywnie na aktywizację aktywności dzieci. Czas ich realizacji oraz dobór ćwiczeń determinowany jest charakterem i tematyką treści zajęć. Aby wzmocnić emocjonalny wpływ minut fizycznych, możesz użyć małych form poetyckich, które aktywują wykonywanie ćwiczeń fonetycznych zarówno motorycznych, jak i mowy.
Na przykład wychowanie fizyczne „Zające”
Zające skaczą: hop-hop-hop!
Tak, biały śnieg.
Kucają, słuchają - nadchodzi wilk?
Jeden - skoczył, dwa - pochylił się, rozciągnął.
Trzy - w rękach trzech klaśnięć,
Trzy głowy kiwają głową.
Zające zaśpiewały piosenkę:
LA-LO-LU-LA-LI
I usiadł pod krzakiem.
W trakcie lekcji lub w celu zmiany aktywności dzieci na lekcji możesz skorzystać z rozgrzewki fonetycznej:
Piosenki - "cudowne":
Gwizdek brzmiał surowo - „SSS ...”
Autobus ze złością syczy - "SHSHSH...".
Komar nad uchem wciąż dzwoni - "ZZZ ...",
Pszczoła nad łąką brzęczy - "LJZHZH...".
Gołębie gruchają - "GRU - GRU",
Trąbki słonia - "TU - RU - RU".
Cienie sikorki - "CIEŃ - CIEŃ",
I bałałajka - „TRENDY - ROZMOWA”.
Strumień szemrze - "DING - DING, DING - DING",
Budzik dzwoni - "CHIN - RING - RING".
Inną techniką gry jest „Zabawa z książką”.
Dzieci wyciągają ze skrzyni z grą specjalnie zaprojektowaną książkę fonetyczną z historyjkami fonetycznymi. Otwierają go dowolną techniką gry (nauczyciel wcześniej robi niezbędną zakładkę w książce). W grupie dzieci mogą nauczyć się rytualnej techniki otwierania książki.
Na przykład:
Klaszczemy w dłonie
Tupiemy nogami
Mrugamy oczami
I otwieramy księgę.
Opowieści fonetyczne, specjalnie dobrane na lekcję, pomogą nauczycielowi pracować nad określonym dźwiękiem i urozmaicić zajęcia dzieci, co przyczynia się do aktywizacji dzieci w zorganizowanych formach edukacji. Opowieść fonetyczna - specjalnie dobrany tekst ze słowami dla określonego dźwięku - ma na celu pracę z określonym dźwiękiem w następujących obszarach: podkreślanie słów określonym dźwiękiem, określanie położenia dźwięku w słowie, charakteryzacja dźwięku.
Każdej historii towarzyszy szereg ćwiczeń mających na celu rozwijanie uwagi, pamięci, wyobraźni, logicznego myślenia. Wykonywanie tych ćwiczeń pomaga utrwalić wyraźną wymowę tego dźwięku.
Na przykład dźwięk [B].
Inteligentna wrona.
Vova ma małego psa. W niedzielę Vova spacerował z psem po podwórku. Przypadkowo upuścił smycz. W tym czasie do psa podleciała wrona i złapała za smycz. Wrona trzymała smycz w dziobie i leciała. A pies pisnął wesoło i pobiegł za wroną. Nagle wrona zobaczyła okruchy chleba na podajniku. Oddała smycz Vovie i poleciała do podajnika. Co za mądra wrona!
Czytaniu bajki towarzyszy pokazywanie interesujących dzieci ilustracji, a po wysłuchaniu dzieci patrzą na obrazki i znajdują na nich słowa, które mają ten dźwięk, a dzieci są też zapraszane do latania, machając rękami jak skrzydłami i rechocząc jak wrona.
Specjalne gry i ćwiczenia teatralne dobrane zgodnie z tematem lekcji nie tylko przyciągną uwagę dzieci, ale także skutecznie wpłyną na wyniki aktywności mowy dzieci.
„Chory ząb”
Dzieci proszone są o wyobrażenie sobie, że mają bardzo bolesny ząb i na ten dźwięk zaczynają jęczeć [M]. Wargi są lekko przymknięte, wszystkie mięśnie wolne. Dźwięk jest monotonny, rozciągający się.
"Witam"
Dzieci są proszone o przywitanie się z różną wyrazistością intonacyjną w imieniu różnych postaci (jak niedźwiedź, jak lis, jak wilk, jak Baba Jaga, jak Smesharik itp.)
„Wytresowane zwierzęta”
Wybierane jest dziecko - trener, część dzieci to zwierzęta, reszta to widzowie. Trener zadaje zwierzętom najprostsze zadania, a one odpowiadają głosami różnych zwierząt, wypowiadając odpowiednią ilość razy onomatopeję.
Gry mowy.
"Ciekawski"
Nauczyciel zadaje dzieciom pytania, a dzieci odpowiadają jednym słowem, które zaczyna się od określonego dźwięku.
Jak ma na imię ten chłopiec?
(Sasza, Siemion, Seryozha, Seva itp.)
Gdzie on mieszka?
(w Swierdłowsku, w stolicy itp.)
Co lubi jeść?
(kiełbasy, krakersy, sałatki, zupy itp.)
Jaka jest praca jego taty?
(mechanik, ogrodnik, stróż itp.)
Jakie produkty kupuje w sklepie?
(śmietana, suszenie, sok, śledź itp.).
Możesz używać gier mowy z piłką, które mają na celu rozwijanie percepcji fonemicznej, poprawianie poprawnej wymowy i różnicowanie dźwięków.
Gry w piłkę uwalniają dzieci od żmudnego, nienaturalnego dla ich wieku bezruchu w klasie, dzieci chętnie grają w te gry.
Przede wszystkim kulkę można wykorzystać do liczenia rymów:
Jeden dwa trzy cztery pięć,
Pobawmy się piłką.
Kto ma rzucać, a kto łapać,
Pojedziesz z nami.
Piłka może być używana w grach.
- „Piłka, którą dłonią „pukamy”, powtarzamy dźwięk razem”,
- „Dźwięk samogłoski będzie słyszany przez uszy, piłka przelatuje nad czubkiem głowy”,
- „Śpiewamy dźwięki samogłosek razem z moją piłką”,
- „Chcę mówić dźwięki i pukać w piłkę”,
- „Najpierw pukam w piłkę, a potem ją rzucam”,
- "Podaj piłkę - zawołaj słowo",
- „Połączymy łańcuch słów, piłka nie pozwoli nam z tym skończyć”,
- „Złap piłkę i rzuć piłkę - ile dźwięków dzwoni” itp.
Zakończenie działań bezpośrednio edukacyjnych poświęcony jest podsumowaniu i ocenie wyników. Bardzo ważne jest, aby każde dziecko otrzymało ocenę swoich działań, biorąc pod uwagę jego konkretne osiągnięcia na tej konkretnej lekcji. Konieczne jest, aby każde dziecko czuło, że nauczyciel widzi jego wysiłki, odnotowuje jego sukcesy, nawet bardzo małe, ale to on; że to jego działania pomogły osiągnąć pożądany rezultat. Rozbudza to zainteresowanie dzieci kolejnymi bezpośrednio edukacyjnymi zajęciami.
Podsumowanie i ocena zajęć dzieci:
Co Ci się najbardziej podobało?
Kogo dzisiaj pamiętasz, dlaczego?
Kto może przypomnieć Pinokio, jak poprawnie wymawiać dźwięk?
A kto teraz będzie mógł nauczyć dzieci grać w grę mowy? Itp.
Ocena zajęć dzieci przez wychowawcę:
W imieniu bajkowego bohatera edukator wystawia ocenę, biorąc pod uwagę realizację zadań w kulturze dźwiękowej mowy. (Naprawdę podobało mi się, jak Sasha wypowiadała wszystkie dźwięki. Dzięki Maszy nauczyłem się od niej wyraźnie wymawiać dźwięk. Bardzo się cieszę, że Dasha i Pasha pomogli mi zapamiętać frazę językową itp.);
Za pomyślne wykonanie zadania dzieci otrzymują nagrodę za aktywizację dźwiękowej kultury mowy;
Nauczyciel wskazuje cechy osiągnięć każdego dziecka w dźwiękowej kulturze mowy.
Wykorzystanie technik gier do edukacji dźwiękowej kultury mowy w bezpośrednich zajęciach edukacyjnych nie tylko sprawi, że ta aktywność stanie się bardziej interesująca i ekscytująca, ale także w zabawny, zrelaksowany sposób pomoże poradzić sobie z problemami w wymowie dźwiękowej Twoich dzieci.
Wychowawcy, zawsze pamiętajcie, że wiedza zdobyta bez zainteresowania, nie zabarwiona własnym pozytywnym nastawieniem, emocjami, nie staje się przydatna - to martwy ciężar. Zawsze można znaleźć coś ciekawego i ekscytującego, wystarczy to znaleźć i dać dzieciom, co zachęci je do podobnych znalezisk i odkryć. Trzeba tylko znaleźć środek: nie komplikuj - dzieci nie zrozumieją i nie będą upraszczać, ułatwiając naukę - dzieci będą szukać łatwych sposobów. Starajmy się pracować do granic możliwości, udowadniając wszystkim, a przede wszystkim dzieciom, że nie na darmo nosimy dumne imię Edukatora!
Trudny? Jak inaczej?
Takie jest nasze najwyższe przeznaczenie na ziemi: świecić, oświecać, uszlachetniać, kochać, wywyższać, oświecać, siać rozsądek, dobro, wieczność w duszach naszych uczniów.
Literatura:
- Vorobieva T.A., Krupenchuk O.I. Bal i przemówienie - Petersburg: KARO, 2003
- Gurin Yu.V., Pikuleva N.V. Trudne dźwięki.-M.: CJSC "OLMA Media Group", 2014
- Talkers - M .: "Hutber-press", 2013
- Dmitrieva V.G. Na zdjęciach łamańce językowe i rymy liczące - M .: Astrel; Petersburg: Sowa, 2011
- Kartushina M.Yu. Zajęcia logorytmiczne w przedszkolu - M.: Kula, 2005
- Kulikovskaya T.A. Gimnastyka artykulacyjna w liczeniu rymów - M .: Gnome, 2008
- Kulikovskaya T.A. Czyste języki i rymy liczące - M .: Gnome, 2010
- Łopuchina I.S. 550 ćwiczeń na rozwój mowy - Petersburg: Delta, 2000
- Lukina N.A., Nikkinen I.I. Naucz mnie słyszeć - Petersburg: parytet, 2003
10. Sozonova N.N., Kutsina E.V., Chruszczowa N.G. Historie fonetyczne i bajki Część 3. - Jekaterynburg: Wydawnictwo Litur LLC, 2009
11. Sozonova N.N., Kutsina E.V., Chruszczowa N.G. Historie fonetyczne i bajki Część 2. - Jekaterynburg: Wydawnictwo Litur LLC, 2012
12. Nishcheva N.V. Wesoła gimnastyka artykulacyjna - Petersburg: Detstvo-Press, 2015
13. Temnikova T.E. Gry logopedyczne z czystymi słowami - M .: Gnome, 2006
14. Shanina S.A., Gavrilova A.S. Ćwiczenia palców dla rozwoju mowy i myślenia dziecka.-M.: Ripol classic, 2010
Nasz Masza
Cel: Automatyzacja dźwięku sh w połączonym tekście.
Opis gry
Wybrano chłopca i dziewczynkę. Siadają na krzesłach w kółko i rytmicznie, do wersów dzieci, jakby przynosząc łyżkę do ust. Dzieci chodzą trzymając się za ręce wokół Maszy i Saszy i mówią:
Nasza Masza zjadła owsiankę,
Brat Sasza pomógł.
Po tych słowach Sasza i Masza mówią:
Kto będzie nam przeszkadzał
Że będziemy gonić.
kot i myszy
Cel: Automatyzacja dźwięku sh w połączonym tekście.
Opis gry
Dziecko siedzi na krześle z zamkniętymi oczami - to "kot". Reszta dzieci to myszy. Do muzyki ludowej cicho chodzą na palcach wokół kota i mówią:
Nasze myszy zaszeleściły
Kot je usłyszał.
Nie zapomnij o kocie
Pospiesz się, mysz, uciekaj.
W części muzycznej „kot” budzi się, mówi „miau” i zaczyna doganiać „myszy”, które wpadają na ich „norkę” (za linią). „Myszy”, które złapał „kot”, muszą wymawiać to słowo z dźwiękiem sh. Grę można grać, dopóki nie zostaną złapane wszystkie "myszy" z wyjątkiem jednej. Sprytna „mysz” staje się „kotem”.
Cel: Automatyzacja dźwięku w połączonym tekście.
Opis gry
Dzieci (chrząszcze) siedzą w swoich domkach (na krzesełkach) i mówią:
Jestem żukiem, jestem żukiem
Mieszkam tu,
Cały czas brzęczę:
Zhu-zhu, zhu-zhu.
Brzmi ludowa melodia „Beetles”. Dzieci „latają” po „łące” i brzęczą: w-w-w. Zmienia się charakter muzyki – zaczęło padać. Dzieci „latają” do swoich „domów” (krzeseł) i tam siadają. Znowu rozbrzmiewa początek melodii.
wróble i samochód
Cel: Automatyzacja dźwięku h w połączonym tekście
Opis gry
Dzieci (wróble) siedzą na krzesłach (w gniazdach) i śpią.
Nauczyciel mówi:
W gnieździe żyją wróble
wstają wcześnie rano.
Dzieci kontynuują:
Pisklę, ćwierkanie-pisko-laska!
Nauczyciel kończy:
A ziarna dziobią wesoło.
Pod „Pieśń wiosenną” G. Frida dzieci rozpierzchają się po pokoju, „dziobią ziarna”, „latają”. Nagle rozlega się sygnał muzyczny - klakson samochodowy. Dzieci wracają na swoje miejsca.
Cel: Automatyzacja dźwięku z tekstem
Opis gry
Wybrano "Sową". Wszystkie inne dzieci to „ptaki”. „Sowa” siedzi na „drzewie” (krzesło) Pod wesołą polką dzieci cicho biegają wokół niej. Pod koniec muzyki, mówią, zbliżając się do „sowy”:
Sowa, sowa, wielkie oczy,
Siedzi na suce, śpi bardzo mocno.
Rano ptaki śpiewały:
A sowa jest zmęczona.
„Sowa” zaczyna łapać „ptaki”. A „ptak”, którego złapała, staje się „sową” i musi wymawiać słowo z dźwiękiem s.
Polowanie na zające
Cel: Zróżnicowanie dźwięku w tekście.
Opis gry
Wybrano trzech „myśliwych”. Reszta dzieci to „zające”. Stoją w kręgach obrysowanych kredą - ich norki, a myśliwi stoją na uboczu z kulami "gun".
Teraz nikogo tu nie ma
Króliczki, wynoś się!
Zagrajmy wszyscy
Jazda na sankach na śniegu.
Do muzyki ludowej rozpierzchają się po całym pokoju, skacząc. Muzyka się zmienia. Nauczyciel bije w bęben, „łowcy” wybiegają i zaczynają polować na „zające”. Muszą uderzyć „zająca” piłką, zanim pobiegnie do norki. Złapani pamiętają słowo z dźwiękiem i siadają na krzesłach. Gra trwa.
Gęsi - gęsi
Cel: Różnicowanie dźwięków w słowach i zdaniach.
Opis gry
Wybrano „pasterza” i „wilka”. Reszta dzieci to „gęsi”
Pasterz mówi:
Gęsi, gęsi, skąd jesteście?
Jesteśmy z domu.
"Pasterz":
Ha-ha-ha, na łąki.
Rośnie tam trawa.
Pod wesołą polką chodzą „gęsi” i „skubią trawę”. Nagle muzyka zostaje przerwana, to był „wilk”.
Pasterz mówi:
Musisz biec do domu
Wilk będzie cię gonił.
„Gęsi” gdakają i biegną do domu (do krzeseł). "Wilk" łapie ich. Ci, którzy zostaną złapani, wypadają z gry. Muszą powiedzieć słowo z przypisanymi dźwiękami.
