В „Посланието на президента на Руската федерация...“ беше обърнато специално внимание на образованието и с право, тъй като бъдещето му зависи от това колко висококачествено е образованието в страната. Няма съмнение, че образователната система, като се започне от предучилищните институции и завърши със средните специализирани и висши учебни заведения, трябва да отговаря на съвременните изисквания.
Детето се нуждае от такива знания и умения, които да му помогнат не само да се ориентира в постоянно променящ се свят, но и да намери своето място в него, да продължи напред. Следователно промените в образователната система са необходими и неизбежни, всички го разбират. Въпреки това предприетите стъпки в тази посока са тревожни за мнозина.
"Грижата за бъдещите поколения е най-надеждната, умна и благородна инвестиция."
От посланието на президента на Руската федерация Дмитрий Медведев до Федералното събрание на Руската федерация
Прилагане на Федералния закон от 8 май 2010 г. № 83-FZ „За изменение на някои законодателни актове на Руската федерация във връзка с подобряването на правния статус на държавните (общински) институции“, който е разработен в съответствие с Бюджетното обръщение на президента на Руската федерация към Федералното събрание на Руската федерация от 25 май 2009 г. „За бюджетната политика през 2010-2012 г.“ повдига много въпроси и опасения. Същността на въведените промени е преходът от прогнозно финансиране на съществуващите бюджетни институции, което не допринася за подобряване на качеството и обема на предоставяните услуги, към финансиране на установената държавна (общинска) задача чрез предоставяне на субсидии. На хартия всичко е наред, но вече възникват сериозни проблеми при прилагането на закона в конкретни институции.
Например, след въвеждането на нова система за възнаграждение на учителите, когато учителят има право на рубла деветдесет копейки за всеки ученик (средно), броят на учениците в много класове се увеличи до 30 - 32. Това, първо, противоречи на санитарните стандарти, според които образователна институция плаща глоба за пренаселеност (повече от 25 ученици), и второ, променливостта на образованието страда: ако по-ранните гимназии, лицеите биха могли да предоставят на учениците от един и същи клас възможността да избират предмет, например, някои от тях са учили задълбочено право, а други икономика, но сега такова разделение е икономически неизгодно. Но какво ще стане, ако училището е малко и няма „необходимия“ брой ученици?
Така например с въвеждането на нова система на заплащане на училищата беше дадена по-голяма независимост при разпореждането с финансовите средства, предвидени за заплатите на служителите. Но тази „независимост” води до намаляване на персонала, необходим за училището. Системата от 30 до 70, когато по-голямата част от средствата отиват за заплати на учителския персонал, а по-малката част за заплатите на помощния персонал в образованието, вече лиши много училища от възможността да плащат за щатно звено психолог, логопед и социален педагог. И да се намери лаборант в компютърни класове, да не говорим за квалифициран специалист, срещу таксата, която училището може да предложи, е просто невъзможно. Освен това мнозина са загрижени за члена на закона за предоставянето на платени услуги от училищата. Какво ще бъде включено в държавния образователен стандарт и какво ще бъде платено?
Ако говорим за стандарти, въвеждането на задължителен трети час физическо възпитание вече създаде големи затруднения на училищата. В стандартно учебно заведение има една фитнес зала. Занятията в него продължиха без прекъсване и сега трябва да намерим време да поставим всички класове там за още един урок. Невъзможно е, казват учителите. И времето няма да позволи да се проведе урок на улицата в повечето региони на Русия. Как да бъде?
Не по-малко проблеми се установяват и в училищата, в които сега работят „пилотни” класове в началното училище по новите образователни стандарти. Няма достатъчно стаи, специални мебели, няма как да се организира хранене за децата, които прекарват пет часа в училище.
Това е само малка част от въпросите, които възникват в обществото във връзка с въвеждането на новия закон. Той вече е влязъл в сила, но има преходен период до юли 2012 г. Какво ще бъде, не се знае. Преките участници в образователния процес, които сега са "в неизвестност", въпреки това намират сили да продължат да извършват този процес на подходящо ниво. Но къде ще бъде това „ниво“ за руските деца, все още не е ясно за мнозина.
Още повече емоции предизвиква законопроектът „За образованието“, разгорещеното му обсъждане се води от доста време. Засегнахме само проблемите на училищното образование, но промени ще настъпят и на по-високите му нива. Бих искал модернизацията на системата да доведе до нейното подобряване, но засега е ясно, че не всичко е обмислено, много се нуждае от корекции и подобрения.
Потърсихме мнението на преките участници в образователния процес.
Учител от първи "А" клас, пилот за апробация на Федералния държавен образователен стандарт (федерален държавен стандарт) на гимназия № 8 Светлана Исаенко:
Приех появата на нови образователни стандарти като следващ етап от развитието на образованието, което е необходимо, за да го приведем в съответствие с промените, настъпили в обществото, в детската среда, в научно-техническите постижения на човечеството над последните десетилетия. Хареса ми идеята да направя ученето удобно, особено за деца и учители. Струваше ми се, че за това е необходимо да се оборудва офисът с модерни мебели, да се създадат всички условия за образователния процес. Но, за да се развива пълноценно, детето трябва да се чувства комфортно в класната стая, а това е невъзможно, когато в класната стая учат едновременно 32 ученика. И само по себе си, да бъдеш в голям екип, всеки ден в продължение на четири часа, влияе уморително на бебето. Следователно, след тренировъчни сесии, детето просто се нуждае от почивка, пълноценно хранене, разходка. Предполагаше се, че за това трябва да бъде оборудвана стая за игра без бюра, но в училището няма такава възможност. Децата харесват кръжоци, организирани в училище, посещават ги с удоволствие, но задължителните извънкласни дейности започват веднага след часовете, без почивка. Уморени от учене, децата всъщност седят петия час, а това е претоварване за малките деца. Изведнъж ползите от подобни дейности ще бъдат по-малко от вредите, нанесени на здравето на децата. Трябва също да се има предвид, че част от децата не посещават столовата, а получават само продукти на блок маса.
Вероятно днес нашето училище е готово да работи по новите стандарти засега в тази форма, но ако детето ми учеше в този клас, бих отказал извънкласните му занимания в такива условия.
Николай Черкашин, президент на обществената организация на родителската общност на Алтайския край:
Изглежда, че законът е написан без да се вземат предвид особеностите на образователните институции в различните региони на страната ни. В крайна сметка е невъзможно да се сравняват образователните институции на големите градове и например селските. От документа не става много ясно кой ще упражнява контрол и в крайна сметка ще отговаря за т. нар. „стандарт“ на образованието. Освен това законът вече е влязъл в сила и много от разпоредбите му все още не са разработени. Ще може ли бюджетът на град Рубцовск да осигури изпълнението на тези задължителни програми? Макар да изглежда, че продължаващата модернизация на училищата и образованието е стъпка назад, а не напред, в нея има твърде много противоречия. Но нека изчакаме и да видим.
От писмо от ветерани от педагогическата работа:
„Реформата в образованието е сериозен и дългосрочен процес, със сигурност е необходима. Но предложеният за изпълнение проект има ясна слабост при липса на алтернатива (може би две, три) ...
В обяснителната бележка не се казва нищо за потенциала на руския педагогически корпус, на чиито плещи е поверен този проект. Кой отчита масовото застаряване на преподавателския състав у нас и нулевата конкуренция за педагогическите университети? Непрекъснато нарастващото натоварване на учителя, което ще се увеличи многократно с преминаването към нови образователни стандарти?<...>».
Днес дискусиите за целесъобразността на интегрирането на стандарта на предучилищния период в образователния процес не стихват. Има редица мнения и спорове относно такъв общонационален проект. Как ще изглеждат образователните програми в рамките на иновативно решение? Ще се промени ли коренно обучението на преподавателския състав? Има ли смисъл да се въвеждат нови изисквания в образователната система. За да направите това, е необходимо ясно да се анализират предимствата и недостатъците на самия стандарт.
Предимства на образованието в ранна детска възраст
- Интегрирането на стандарта GEF ще засегне значително общообразователната система: учители, деца, семейство. Семейството става активен участник в образователния процес.
- Служителите на училищните институции вече няма да трябва да прекарват много време в попълване на безполезни документи и бюрократични отчети. Така педагозите ще отделят повече време на децата.
- Иновативният проект е предназначен да работи върху развитието на малко дете. Основната задача на детската градина е предпоставка за създаване на оптимални условия за формиране на личността. За целта държавата финансира образователните институции на високо ниво. Детето ще се интересува от приемането на знания и колективното обучение.
- Образователната програма предполага индивидуален подход към всяко дете. Министерството взе предвид спецификата на всички региони, които имат свои култури, исторически и религиозни ценности. Тоест обединяването на проекта беше премахнато.
- В стандарта пространствено-развиващата среда е оформена доста детайлно. Детето ще придобие основни познания за взаимоотношенията с възрастните, децата и външния свят.
- Учителите са длъжни да осигуряват най-високо качество за емоционалното благополучие на децата, да подкрепят инициативата и правилно да установяват правилата за взаимодействие между децата.
- Служителите на предучилищна организация са длъжни да изградят топли и доверчиви отношения с родителите на детето. Това максимизира ефекта от взаимното сътрудничество в семейството.
- Ефективна социализация на децата ще бъде постигната чрез въвеждане на нови форми на организация на образователния процес. В края на краищата, далеч не е тайна, че факторът за независимост на децата в ранна възраст не се контролира особено от педагозите. Новите методи са предназначени да рационализират и оптимизират този процес на високо ниво.
- Системата за обучение на учители ще бъде прегледана и ясно редактирана. Акцентът ще се основава на концепцията за последователност и обща визия на индивида. (Да си припомним пирамидата на потребностите на А. Маслоу).
Недостатъци на амбициозен проект
- Към днешна дата цялата система и механизъм за преквалификация на учителите за нови параметри и задачи, които държавата си поставя, все още не е напълно ясна. Целите трябва да имат дългосрочна перспектива, а не само обективност и намерения за няколко години дейност.
- Много внимание в стандарта е насочено към подобряване на качеството на преподаване. Но в проекта не се споменава механизмът на индивидуален образователен маршрут и траекторията на формиране на всяко дете. Всъщност по природа човек е разделен поне на 4 категории на манталитет (сангвиник, холерик, флегматик, меланхолик). Всеки тип има свой собствен подтип (смесица от няколко личностни манталитета).
- Психичното развитие неправилно се отъждествява с математическия разум. Такова мислене в никакъв случай не винаги е критерий за развитието на детето и може да отразява само увереността в „оперирането“ с числата.
- На учителите в детската градина се налага програма с преобладаване на ситуационен модел на отглеждане на дете. Този подход е част от класическия модел на образование, използван по време на Съветския съюз. Сега този елемент от цялата система е представен като единна цялостна философия. Но един винт никога не може да стане двигател с вътрешно горене.
- Механизмът за обективна оценка на напредъка на детето по време на предучилищното образование не е напълно ясен.
- Правното поле за изпълнение на държавната поръчка е само в етап на развитие. Следователно уточняването на процеса на сътрудничество изисква разяснение за всички контрагенти.
Историята на въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование и пътят на приемственост с FGT „Временни (примерни) изисквания към съдържанието и методите на обучение и обучение, прилагани в предучилищна образователна институция“ (заповед на Министерството на Образование на Руската федерация от 448 г.)
Временни (приблизителни) изисквания към съдържанието и методите на обучение и обучение, прилагани в предучилищна образователна институция (Приложение 2 към заповедта на Министерството на образованието на Руската федерация от 22 август 1996 г. 448). Те включват критерии А. за оценка на съдържанието и методите на образователната работа с деца от всяка година от живота в следните области: развитие, физическо развитие и здраве, взаимодействие на служителите с децата, развитие на игрови дейности, развитие на детето във визуално дейност, развитие на детето в музикална дейност, детско развитие в театрална дейност, развитие на конструктивни дейности, развитие на речта на детето, развитие на елементарни математически представи, развитие на елементарни естественонаучни представи, развитие на детската екологична култура, развитие на представи за личност в историята.
Б. Критерии за организиране на дейността на предучилищно образователно заведение (управление и контрол). В. Критерии за оценка на материално-техническите и медико-социалните условия за децата в предучилищно образователно заведение (развиваща среда, безопасност, опазване здравето на детето).
Постановление на правителството на Руската федерация „За федералните компоненти на образователните стандарти за предучилищно образование“ Конкурс за разработване на стандарти за предучилищно образование
Влязоха в сила „Федерални държавни изисквания за структурата на основната общообразователна програма за предучилищно образование“ (заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 655).
Принципът на интеграция 1. интеграцията се осъществява в рамките на образователния процес, а не на образователния процес 2. т. нар. „образователни области” действат като основа за интеграция, съчетавайки задачи и съдържанието на образователния процес. Задачи за интеграция Механизми за съдържание Инструменти
Като се вземе предвид принципът на интеграция в развитието на образователната програма на детската градина Преди: Образователната програма като системен модел на образователния процес, обхващащ всички основни точки от живота им, като се вземе предвид приоритета на видовете детски дейности във всеки възрастов период. Тя стана: Общообразователна програма като комплексен модел на интегриране на образователни области в съответствие с комплексно-тематичния принцип на планиране на образователния процес.
Изисквания за наблюдение Същевременно мониторингът трябва да описва „интегративните качества на детето, които то може да придобие в резултат на овладяване на Програмата”. Видове мониторинг Междинни резултати Резултати от развитието на ХОББ по време на училищния преход
1. Дефиниране на предучилищното образование като едно от нивата на общообразователната система, което не е подготвително. Признаване на уникалността на това ниво въз основа на признаването на присъщата стойност на предучилищното детство, изискването за предоставяне на това ниво със същите социално-икономически възможности като другите нива, включително публично финансиране.
„Плюсове“ на стандарта 2. Въпреки свеждането на образователния процес до образователна услуга, залегнала във Федералния закон „За образованието в Руската федерация“, фокусът на стандарта и образователната програма върху психологическата и педагогическата подкрепа на положителна социализация и индивидуализация, развитие на личността на децата в предучилищна възраст и прилагане на индивидуален подход към всяко дете.
„Плюсове“ на стандарта 4. Отражение в съдържанието на образователната програма на следните аспекти на образователната среда за дете от предучилищна възраст: предметно-пространствено развиваща образователна среда; естество на взаимодействието с възрастните; характер на взаимодействието с други деца; системата на отношението на детето към света, към другите хора, към себе си.
„Плюсове“ на стандарта 5. Формулиране за учителя на основните компетенции, необходими за създаване на социална ситуация за развитие на учениците, съответстваща на спецификата на предучилищната възраст: 1) осигуряване на емоционално благополучие, 2) подкрепа на индивидуалността и инициативността на децата, 3) установяване на правила за поведение и взаимодействие в различни ситуации, 4) изграждане на развиващо образование, фокусирано върху зоната на проксимално развитие на всеки ученик, 5) взаимодействие с родителите за възпитанието на детето, прякото им участие в образователното процес, включително чрез създаване на образователни проекти съвместно със семейството, базирани на идентифициране на нуждите и подкрепа на образователните инициативи на семейството.
„Плюсове“ на стандарта 6. Обосновка на необходимостта от използване (или въвеждане) на нови форми на организация на образователния процес, свързани с взаимодействието на децата помежду си по двойки и помежду си, с родителите. Такива форми ще допринесат за социализацията на децата, формирането на положителен микроклимат и приятелски отношения в екип от връстници.
„Плюсовете“ на стандарта 7. Във Федералния държавен стандарт за предучилищно образование се отделя голямо внимание за подкрепа на инициативата и независимостта на децата. В същото време самостоятелната дейност е едно от „потъващите” звена в нашето образование, а не само в предучилищното образование. В същото време основните проблеми са свързани с възрастни – родители и учители, които не притежават както организацията на самостоятелна (свободна) дейност, така и самата тази дейност. В тази област има много работа. Освен това много практикуващи дори не си представят как е възможно да се комбинира възпитанието на независимост и колективизъм при деца в предучилищна възраст.
1. Съгласно Федералния закон на Руската федерация от 29 декември 2012 г. N 273-FZ "За образованието в Руската федерация", федералният държавен образователен стандарт е набор от задължителни изисквания за образование на определено ниво и (или) за професия, специалност и област на обучение, одобрен от федералния изпълнителен орган, отговарящ за развитието на държавната политика и правното регулиране в областта на образованието. Тази концепция определя както обекта, така и предмета на регулиране на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование.
"Против" на стандарта 2. Целите и задачите, задачите на предучилищното образование не са съгласувани помежду си. Целите, задачите и задачите на предучилищното образование, предучилищната образователна организация, образователната програма на детската градина и образователната дейност на учителя не са едно и също нещо. В GEF на предучилищното образование те не са диференцирани, те се припокриват и заместват един друг.
3. Най-"болното" място в стандарта е управлението на качеството на процесите. В текста дори не се споменава какво представлява образователният процес, свързаният с него индивидуален образователен маршрут и траекторията на развитие на всяко дете, техните видове и форми. Ако говорим за индивидуализация, образователните потребности не са специални, а за всички деца, в съответствие с правото на образование, което е посочено в Конституцията на Руската федерация. Въз основа на контекста на използването на този термин можем да заключим, че образователният процес е изгубил характеристиките на системата и възможността за приемственост със стандарта на основното образование, те само се декларират.
4. Най-вече ще има „объркване” поради разпределянето на пет образователни области, сред които социално-комуникативното развитие е напълно погрешно назовано като направление (вместо социално-лично или социално-морално, покриващо изцяло посочените задачи в него), развитие на речта и когнитивно развитие, въпреки че винаги са прониквали един в друг и преди това са били обединени от термина "умствено развитие". Наред с математическото и екологичното развитие.
5. От образователната програма се разпръскват модели на организация на образователния процес - единственият управленски механизъм, способен да възстанови системния характер на учебния процес. Вместо това програмата трябва да описва ежедневието в различни възрастови групи и събития през годината на ниво детска градина. Волю-неволю на учителите в детските градини се налага събитиен или ситуационен модел на организация.
6. Сред условията за изпълнение на програмата голямо внимание се отделя на финансовите условия. В същото време няма връзка между тези условия и съдържанието и резултатите (особено!) от изпълнението на образователната програма. Ще има много проблеми с акредитацията, особено след като няма критерии за оценка на резултатите на детска градина, а целите не решават този проблем. Не се вземат предвид организационните и правните форми на предучилищните образователни институции, сред които има автономни, бюджетни и държавни институции. Правните условия за сключване и прекратяване на образователни правоотношения, изпълнение или неизпълнение на държавна поръчка за услуги също не са отразени в текста, въпреки че Федералният държавен образователен стандарт има за цел да регулира правоотношенията в областта на образованието . Стъпка 1. Създаване на координационен съвет и работна група за разработване и управление на програма за промени и допълнения в образователната система на предучилищното образователно заведение Стъпка 2. Определяне на промени и допълнения в образователната система на предучилищното образователно заведение Стъпка 3 Разработване на единични проекти за промени в консолидираната програма за промени и допълнения Стъпка 4. Разработване на план-график на промените в допълненията към образователната система на основно общо образование
GEF предучилищно образование 2.6. Съдържанието на Програмата трябва да гарантира развитието на личността, мотивацията и способностите на децата в различни видове дейности и да обхваща следните структурни звена, представляващи определени области на развитие и образование на децата (наричани по-долу образователни области): социално-комуникативни развитие; когнитивно развитие; развитие на речта; художествено и естетическо развитие; физическо развитие.
План за действие за подготовка за въвеждане на Федералния държавен образователен стандарт... Задачи: 1. разработване на местни нормативни актове, регламентиращи подготовката и въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт; 2. разработва проект на Основната образователна програма; 3. оказва методическа подкрепа на учителите, участващи в пилотния проект за въвеждане на Федералния държавен образователен стандарт.
В град Москва прилагането на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование се извършва от: Градския методически център mosmetod.ru; Московски институт за развитие на образованието; Федерален институт за развитие на образованието на Руската академия на образованието; Институт за стратегически изследвания в образованието в Руската федерация RAO; Градски педагогически университети.
Плюсове и минуси на основното общо образование на GEF.
Необходимостта от въвеждане на нов федерален образователен стандарт, включително стандарта за основно общо образование, е зовът на времето. Процесът на преход на икономиката от индустриален към постиндустриален етап на развитие също изисква нова парадигма на образованието. Може би първият плюс на новия федерален държавен образователен стандарт е запазването на фундаменталното научно ядро, което винаги е отличавало руското образование. Вторият, не по-малко важен плюс е преминаването от училището за трансфер на знания към училището, което проектира творческите способности на индивида. Ето защо прилагането на основния общообразователен стандарт се основава на системно-дейностен подход, който включва широко въвеждане в практиката на проектна и изследователска дейност приемственост на подходи и принципи при изграждането на стандарти за начални, основни и гимназии .
Що се отнася до минусите, според мен едно нещо е очевидно засега - изискванията към условията за прилагане на стандарта. Съвсем ясно е, че държавата, сключвайки „социален договор“, трябва значително да промени финансирането на образователната система и този процес трябва да бъде свързан не само с увеличаване на възнагражденията на учителите, но и с развитието на материално-техническото база на руското училище, тъй като новият стандарт може да бъде напълно приложен само в новата образователна среда.По този начин новият GEF има повече плюсове, отколкото минуси, но всички работещи в областта на общото образование трябва да разбират дълбоко технологията на неговото изпълнение.
Въпреки че днес мнозина вярват, че училището живее по стандартите, всъщност стандартите са приети съвсем наскоро и на практика учителите използват остаряла основна учебна програма. Освен това структурата на този план позволява на многобройни лобистки групи да "надуват" училищната програма, като въвеждат в образователния процес задълбочено изучаване на различни предмети: икономика, физическо възпитание, основи на православната култура и др. Освен това съществуващата логика на учебните програми предвижда екстензивен подход към развитието на училищните дисциплини. В резултат на това учебниците набъбват от нова информация, а изпитите, изградени на базата на концептуална логика, проверяват знанията на учениците за незначителни факти. Поради тази причина учителите нямат специално желание (и дори възможности) да използват нови педагогически технологии, насочени към развитие на критичното и творческо мислене на учениците.
В новия федерален държавен образователен стандарт има сериозен опит да се даде избор на учениците за първи път.Да, мнозина смятат, че нашите деца не знаят как да избират, че изборът в ръцете на тийнейджър е опит да се опростяване на живота му. Трябва обаче да се разбере, че осигуряването на правилния избор на ученика е сферата на регулиране на стандарта и сферата на методологията на обучение и повишаване на квалификацията на учителите, които трябва да станат преподаватели и да помагат на учениците при съставянето на индивидуални образователни траектории. В идеалния случай новият стандарт трябва да помогне на ученика в неговото професионално самоопределяне, като му позволи да се съсредоточи върху аспектите на обучението, които са наистина важни за него. Освен това, и това отново е първият път в историята на нашата образователна система след смъртта на педологията през 30-те години на миналия век, новият стандарт съдържа опит да се ориентират учениците към съвместно познание за света, към „нелинейно“ разглеждане на проблеми и търсене на проект. Да, отново има много критици, които казват, че копираме американците. Вярвам, че това е резултат от непознаване на днешните световни реалности. Във всички страни, които днес се считат за напреднали по отношение на развитието на общото образование, включително Финландия и Китай, подходите за обучение на ученици отдавна вече не са линейни. Всичко по-горе са плюсове.
Но не мина без минуси и не можеше, Федералният държавен образователен стандарт е твърде политически опортюнистичен документ, към който си поставят ръцете политически партии, обществени сдружения и религиозни деноминации. С други думи, Федералният държавен образователен стандарт е продукт на компромиси, често вредни.
Сериозен недостатък на новия стандарт е лошата обмисленост на цената на въвеждането му, т.е. разходи за нови учебници, помагала, лабораторно оборудване, разработване на учебни програми, както и за повишаване на квалификацията и преквалификация на учителите. Разработчиците казват. Че цената е ниска и натискът върху бюджета ще бъде минимален. Това обаче е измама. Каква е реалната цена за внедряване на стандарта, никой не казва, въпреки че всъщност обществеността трябва да знае предварително колко. в какви срокове и за какво ще плати държавата, в крайна сметка ние сме данъкоплатци. Освен това авторите не са много успешно формирали набор от инвариантни дисциплини в новия гимназиален стандарт. Липсват му руски език, литература, математика – не е изненадващо, че много хора го намират за отблъскващо. Всички тези недостатъци сериозно намаляват значимостта на документа и според мен ще продължат сериозно да възпрепятстват успешното прилагане на ефективни подходи в областта на общообразователното образование.
За предимствата на предучилищното образование
Предучилищното образование е първото звено в руската образователна система. Тази идея е записана още през 1918 г. в „Правилника за единното трудово училище”. От ранна възраст на детето се гарантира правото на образование, което от гледна точка на Конвенцията за правата на детето (1989 г.) включва следните аспекти:
Възможност за посещение на учебно заведение;
Създаване на условия за образователна дейност;
Системата на предучилищното образование непрекъснато се променя, подобрява и актуализира. Той изпълнява и изпълнява най-важния социален ред на обществото, е един от факторите за неговото развитие. Бих искал да отбележа, че именно в предучилищна възраст детето развива всички основни черти на личността и определя качеството на по-нататъшното му физическо и психическо развитие. Ако пренебрегнете особеностите на развитието на детето на тази възраст, това може да повлияе неблагоприятно на бъдещия му живот.
Нека обърнем внимание на общуването на детето. Комуникацията е най-големият проблем. За да можете да общувате не е просто да говорите с друг, комуникацията трябва да включва способността да чувате и слушате, способността да се свързвате с връстници и възрастни, способността да изразявате мислите си, да разбирате речта, да уважавате мнението на другия. Но пълноценната комуникация е невъзможна без комуникативни умения, които трябва да се развиват от детството в процеса на ролева игра. Но въпреки всички предимства на ролевата игра, не всички педагози отделят необходимото време на този вид дейност. И често се случва учителят да провежда ролева игра само по желание на децата.
Групите за кратък престой (STG) са сравнително ново явление в образованието в ранна детска възраст. Групите за краткосрочен престой за подготовка за училище, като правило, се създават за деца на пет и половина - седем години, които не са посещавали и не планират да посещават предучилищни институции, така че да завършат курс на подготовка за училище и да имат равни възможности с децата в бъдеще, посещение на детската градина.
Групата за предучилищно възпитание (ГДО) е сравнително ново явление в предучилищното възпитание на децата и такава група работи в нашето училище сравнително отскоро. Това е група деца в предучилищна възраст (5,5 - 7 години) с кратък престой (3 часа) за подготовка за училище. Такива групи дават положителен резултат и имат много предимства.
Какви са ползите от посещението на група за кратък престой за дете?
Първо, това, разбира се, е адаптация и социализация в обществото. Децата, както показва практиката, идват "от вкъщи" веднага в екипа доста плахи, с комплекси, срамежливи и дори мълчаливи. След посещение на PCG децата по-лесно свикват с целодневния престой в училище. Освен това се провеждат занятия с деца, внушаващи им нови умения и способности.
Но това не е достатъчно. Детето има нужда от КОМУНИКАЦИЯ. И това е голям проблем, че нашето училище се справя добре. Като правило родителите и особено младите майки. няма време да говорите с детето си за всичко и то се уморява от всякакви защо? За какво? Където? СЗО? И т.н. От първите дни детето се опитва да установи контакт с връстниците си без колебание и плах, а учителят му помага в това.
Второ, нашето училище разполага с всичко необходимо за пълноценното развитие на детето: всички видове образователни игри, класове с използване на ИКТ, видео класове, музикални физически упражнения, които се приемат от децата с гръм и трясък! Час за игра в стаята за игри.
В такава група детето има възможност да се промени. Дори детето да е плахо и слабо, идва момент, в който става най-голямото в групата. Той е на очи, слушат го, по-малките деца и учителката, която му се доверява и се надява на него, чакат помощ от него. Той наистина става помощник учител, помага на новите деца да свикнат с групата. Понякога го молят да организира и организира малка игра. Така детето придобива самочувствие, научава се да установява контакт с непознати деца, което е много важно за бъдещия ученик.
Напоследък се засили притокът на чужди граждани, те са предимно граждани от Централна Азия и в групата има много деца мигранти. Нашето училище разполага с всички условия за образователна дейност; осигуряване на подготовка на детето за съзнателен живот в свободно общество в духа на разбирателство, мир, толерантност (толерантност), равенство на мъжете и жените и приятелство между народите. Следователно в такъв многонационален детски отбор, където няма разногласия по националния въпрос, расова принадлежност и други признаци, които издигат един над друг, винаги ще царува приятелство, взаимно разбирателство, взаимопомощ без личен интерес и завист.
