“5-ти - 6-ти клас Задача (1,5 часа) Прочетете работата на I.S. Тургенев - стихотворение в проза "Просякът" (1878). Обяснете как сте разбрали значението му. Базирайте отговора си на следното...

Олимпиада за ученици "Покори Спароу Хилс!" 2012 - 2013 г

Финален кръг

Литература

5-6 клас

Задача (1,5 часа)

Прочетете работата на I.S. Тургенев - стихотворение в проза "Просякът" (1878).

Обяснете как сте разбрали значението му. В отговора си разчитайте на предложенията след текста.

Вървях по улицата... Спря ме един просяк, грохнал старец.

Възпалени, насълзени очи, посинели устни, груби парцали, нечисти рани... О, колко грозна бедност гризеше това нещастно същество!

Протегна към мен зачервената си, подута, мръсна ръка... Стенеше, ревеше за помощ.

Започнах да бъркам във всичките си джобове... Нито чанта, нито часовник, нито дори носна кърпичка... Не взех нищо със себе си.

А просякът чакаше... а протегнатата му ръка се клатеше слабо и трепереше.

Изгубен, смутен, аз здраво стиснах тази мръсна, трепереща ръка... „Не търси, братко; Нямам нищо, братко.

Просякът впери в мен възпалените си очи; сините му устни се усмихнаха, а той на свой ред стисна студените ми пръсти.

Е, братко, измърмори той, и благодаря за това. Това също е милостиня, братко.

Разбрах, че съм получавал и милостиня от брат си.

1. Формулирайте темата на произведението. С какви художествени средства Тургенев характеризира положението на просяк?

2. Опишете душевното състояние на разказвача и назовете методите, чрез които то се изразява.

3. Обяснете за каква милостиня е говорил просякът и каква милостиня е имал предвид разказвачът в последната фраза на творбата.

4. Сравнете сюжетните ситуации на „Просякът“ и стихотворението на С. Есенин „Господ дойде да измъчва влюбените хора ...“ (1914):

Господ отиде да измъчва влюбени хора;

Стар дядо на сух пън, в дъбова гора, Жамкал венците си с венците.

Видял дядото просяк по пътя, На пътеката, с желязна тояга, И си помислил: „Виж, колко нещастен, Да знаеш, той се люлее от глад, той е болен.“

Господ се приближи, скривайки скръб и мъка:

Вижда се, казват те, не можеш да събудиш сърцата им ...

И старецът каза, като протегна ръка:

"Ето, дъвчете ... ще бъдете малко по-силни."

Към поляната.

С тояга.

Творбата разкрива темата за милосърдието, любовта към човек в беда. „Брат” е ключовата дума в текста, повтаря се пет пъти. Състоянието на просяка е предадено чрез фигуративни определения (епитети), подчертаващи както индивидуалността на портрета („потънал“, „възпален“, „сълзен“, „груб“, „нечист“ и др.), така и постоянен , типични характеристики („нещастен“, „мръсен“ и др.). Освен това Тургенев използва ярка метафора „разяждаща бедност“, пряка реч, описва подробностите на поведението (просякът „простена“, „мърмореше“, ръката му „леко се люлееше и трепереше“, той „се ухили“, „стисна“ пръстите на разказвача, „мърморещи” и др.). Благодарение на изброените по-горе методи е създаден образът на жалко „създание“, отхвърлено от обществото, унизено от живота, остро нуждаещо се от помощ.

2. Опишете душевното състояние на разказвача и назовете методите, чрез които то се изразява.

Основната черта на разказвача, която се проявява при общуването с просяка, е добросъвестността.

Смущава се, срамува се, защото не може да помогне на човек. Тургенев предава състоянието си с думите „изгубен, смутен“, а също и благодарение на такива „подробности на чувствата“ като импулс да стисне мръсната ръка на просяк, неволно желание да го нарече брат. Функционален за създаване на образа на разказвача на съвършенството. Те предават ефекта на изненадата при среща с просяк и изненадата при вида на такъв нещастен човек, и объркването, и мъката от преживяването на безсилието да помогне, и необяснимостта на ръкостискането. Точките създават и усещане за недоизказаност, неизразимост, което придава на стихотворението в проза лиричен тон.

За просяк искреното съчувствие и признание в него на човек, достоен за ръкостискане, е „също милостиня“. Милостинята за разказвача беше удовлетворението от проявената любов към страдащия непознат и сърдечната благодарност на просяка.

4. Сравнете сюжетните ситуации на "Просякът" и стихотворението на С. Йесенин "Господ дойде да измъчва влюбените ..." (1914 г.).

Текстовете се основават на мотиви за неочаквана среща на непознати (в града, в „дъбовата гора“) и милостиня. Ако в "Просякът" сюжетната ситуация е реалистична, то в поемата на Есенин тя е мистична: просякът е непризнатият Господ.

5. Определете обща тема за тези творби. Опишете тълкуването на темата от Есенин.

И двата текста разкриват темата за любовта към нещастните, както и естествената потребност на човек (богат или беден) да помага на нуждаещите се. В стихотворението на Есенин тя е назована още в първия ред, Тургенев я обозначава косвено, чрез подробности. В „Господ дойде да мъчи влюбените...”, за разлика от „Просякът”, също е разработен мотивът за изпитанието. Господ изпитва "дядото" и в същото време му съчувства. Той се съмнява в способността на бедняка да помогне на „нещастния“, но проявява състрадание към Него, дава му „стара поничка“, като по този начин убеждава Господ във верността на хората към основния християнски завет.

Задание за 7-8 клас (1,5 часа) с ключове Сравнете стихотворенията по-долу. Кое е общото и различното в тях? Сравнявайки текстовете, опитайте се да отговорите на предложените въпроси (препоръчителното количество отговор за всеки въпрос е от две до пет изречения).

– – –

И. А. Бунин. Последната земна пчела Черна кадифена пчела, златна мантия, Печално бръмчаща с мелодична струна, Защо долиташ в човешко жилище И сякаш копнееш с мен?

Извън прозореца има светлина и топлина, первазите са светли, Последните дни са ведри и горещи, Летете, тананикайте - и в изсушен татар, На червена възглавница, заспивайте.

Не ти е дадено да знаеш човешката мисъл, че нивите отдавна са празни, че скоро вятърът ще отвее в плевелите, мрачната златна суха пчела!

Въпроси:

1. Какво настроение определя звученето на всяко от стихотворенията?

Стихотворението на А. Фет е пропито с настроение на лекота, спокойствие, безгрижно безделие, свобода. Текстът на Бунин звучи замислено, той директно посочва емоциите на лирическия субект: униние, тъга, тъга за краткотрайността на щастието и неизбежността на увяхването.

2. Как се проявява присъствието на човек във всяко от стихотворенията?

„Героинята“ Фет директно се обръща към лирическия субект, сякаш потвърждава преценките си за външния вид на самата пеперуда. Можем да кажем, че човек е адресат на въображаемите реплики на пеперуда. В стихотворението на Бунин ситуацията е обратна: човек тъжно разсъждава върху „последния“ - преди неизбежното настъпване на зимата - полета на пчела, сякаш умишлено лети в „човешко жилище“, за да сподели своята тъга с човек .

3. Какви са приликите и разликите в цялостната композиционна структура на стихотворенията?

И двете стихотворения имат три строфи, и двата текста са изградени под формата на своеобразен моментен „портрет” на едно или друго насекомо, и двете съдържат въпросителни конструкции; Фет и Бунин използват сходен мотивационен материал (полет, цвете). Въпреки това, на фона на емоционалната "монотонност" на Фет (и трите строфи варират в едно и също състояние на безметежно щастие), текстът на Бунин е изграден върху постепенно нарастване на чувството за тъга. Ако фокусът на Фет е върху външната изразителност на образа, тогава Бунин разгръща текста като размисъл върху вечните закони на битието.

4. Как бихте определили емоционалните нюанси на стихотворенията (т.е. това, което авторът не говори открито, но чувствителният читател може да се досети)?

Фет има това открито възхищение от удоволствията на лятната природа, наслада от съвършенството на Божия свят; Бунин има тъжно осъзнаване на крайността на човешкия живот, предчувствие от човек за собствения му „упадък“, което се утежнява от факта, че впечатленията, оставени на човек, са толкова ярки.

5. Каква според вас е основната тема на всяко от стихотворенията? (Специфични особености на поведението на насекомите? Красотата на природните явления в човешкото възприятие?

Общи закони на човешкия и природния живот? Крехкостта на проявите на красотата в живота? Емоционалното състояние на лирическия герой?) Дайте своя собствена формулировка във връзка с всяко от стихотворенията.

Темата на стихотворението на Фет е красотата на природния свят, който вдъхновява човек, „лекият дъх“ на тази красота, излят в света. Темата на „Последният пчелник” е неизбежното конфликтно съседство на красотата и смъртта в живота на човека и природата.

6. Свържете ритъма на стихотворенията. Какви поетични метри използват авторите и как кореспондират с предмета на изображението? Каква е ритмичната оригиналност на първите редове на всяко от стихотворенията?

Ритъмът на „Пеперуда” се определя от изразителното редуване на пет- и двустопен ямб. Ритмичните „светкавици“, свързани с това редуване (прекъсвания, възприемани от ухото), са асоциативно свързани с леки, пулсиращи движения на крилата. Бунин използва анапест от четири крака, ритмично придружаващ настроението на нарастваща меланхолия, сякаш „ридае“. В първия ред на „Пеперуда” четвъртият крак е олекотен (ударението е пропуснато), което поддържа мотива за „лекота”, пърхане. Напротив, първият крак на първия стих на Бунин е претеглен (върху първата сричка се използва суперсхемно ударение) - и това претегляне е емоционално оправдано.

7. Каква е разликата в цветовото "оцветяване" на стихотворенията?

„Прозрачността“ на стихотворението на Фет се осигурява от неговата „безцветност“, липсата на специфични цветови атрибути. Бурната преходност на впечатлението сякаш изключва възможността за цветова специфика. Цветовете на Бунин са изобилни и интензивни (черно, златно, червено). Впечатлението от траурен цветен лукс идеално отговаря на тъжните очаквания на лирическия субект.

8. Дайте по един пример за използване на метафора и един пример за използване на метонимия в стихотворения (по един пример за всеки от тропите, взет от който и да е от текстовете, е достатъчен).

„Цялото ми кадифе ...“ - метонимия; „тъжно бръмчене с мелодична струна ...“ е разширена метафора (метафоричните епитети оприличават „бръмченето“ на земна пчела със звуците на струнен инструмент).

9. Кои са най-ярките прояви на звукопис във всяко от стихотворенията?

Fet има най-фините прояви на звуково писане - алтернативното използване на гладко „l“ и експлозивно „b“ в реда „Колко дълго, без цел, без усилие ...“, както и „серия“ от подсвиркване на „s“ и търкаляне на „r“ в предпоследния стих.

Бунин даде почти „рекордна“ версия на ономатопеята в реда „тъжно бръмчене с мелодична струна“ (изобилието от задни гласни, особено най-честият „u“, осигурява ефективен асонанс).

Разбира се, могат да се отбележат и други прояви на звукопис.

10. Опитайте се да предложите една своя строфа „в продължение“ на някое от стихотворенията, като спазвате стихотворния размер, вида на римата и се придържате към общото емоционално настроение на текста.

Критериите за оценка в този случай са "попадение" в поетичния размер, спазване на редуването на женски и мъжки окончания, като римуване и, разбира се, възпроизвеждане на емоционалния контекст. Задачи за 9 клас Във фрагмента на A.S. Попълнете тези пропуски, като изберете подходящите прилагателни от приложения списък с възможни опции и следвате правилата за споразумение. Опитайте се да възпроизведете текста на Пушкин възможно най-точно. Обяснете по какви критерии сте се ръководили в търсенето на правилната дума и коментирайте фрагмента на Пушкин, отговаряйки на предложените въпроси (препоръчителната дължина на отговора на въпрос е 2-4 изречения).

Кочияшът препусна в галоп; но продължаваше да гледа на изток. Конете тичаха заедно. Междувременно вятърът се усилваше с всеки час. Облакът се превърна в ________ облак, който се издигна тежко, разрасна се и постепенно обгърна небето. ________ започна да вали сняг - и изведнъж падна на люспи. Вятърът виеше; имаше виелица. В миг ________ небето се смеси с ________ морето. Всичко е изчезнало. „Е, господине“, извика шофьорът, „проблем: снежна буря!“ ...

Погледнах от фургона: всичко беше тъмно и вихрено. Вятърът виеше с такава ___________ изразителност, че изглеждаше оживен; снегът покри мен и Савелич; конете вървяха с крачка - и скоро спряха.

Варианти на дефиниции: сребристо-перлен, бял, игла, мощен, тъмен, малък, привързан, снежен, лек, безразлично хладен, свиреп.

Въпроси:

1. Какви свойства са по-характерни за изобразителния начин на Пушкин - желанието за обективна точност или субективното "оцветяване" на обекта на описание;

сбитост или подробни пояснения; изборът на "екзотични" епитети или влечението към максимална яснота в описанието?

2. Въз основа на реконструкцията, която сте направили, опишете цветовите предпочитания на Пушкин. Какви цветови характеристики предпочита да използва? Дайте два-три подкрепящи примера от поетичните произведения на Пушкин.

3. Какво място заема този епизод в сюжета на романа? Какви последващи събития мотивира? Какъв е неговият неочевиден, символичен смисъл, който става ясен едва в контекста на цялото произведение?

4. Кой е разказвачът в горния текст: млад герой или опитен ветеран? Как се проявява възрастта на разказвача в самия начин на разказване?

5. В единствената реплика на кочияша („Е, господарю, беда: снежна буря!“) - с външната естествена простота на думите - има отчетлива алитерация. Какво мислите: дали разказвачът възпроизвежда тези думи по памет - или ги "измисля" наново в хода на историята? До каква степен разказвачът притежава словото и как това е свързано с фактите от неговата биография?

6. В кое време на годината Пушкин влиза в горния епизод? С каква цел прави това?

7. Дайте заглавието (или първия ред) на едно от стихотворенията на Пушкин, в което се възпроизвежда ситуацията на снежна буря.

а) На пухкавите клони, със снежна граница, цъфнаха пискюли с бели ресни.

б) Какъв срам! Краят на алеята Отново сутринта изчезна в праха, Отново сребърни змии Пълзяха през снежните преспи.

в) В дивия север стои самотен На гол връх, бор И люлее се дремещ, и свободно течащ сняг Облечен като дреха.

г) Омагьосана от Вълшебницата през зимата, гората стои – И под снежните ресни, Неподвижна, няма, Сияе с прекрасен живот.

Ключове Задача 1

Текст от A.S. Пушкин:

Кочияшът препусна в галоп; но продължаваше да гледа на изток. Конете тичаха заедно. Междувременно вятърът се усилваше с всеки час. Облакът се превърна в бял облак, който се издигна тежко, разрасна се и постепенно обгърна небето. Започна да вали фин сняг – и изведнъж заваля на люспи. Вятърът виеше; имаше виелица. В миг тъмното небе се смеси със снежното море. Всичко е изчезнало.

„Е, господине“, извика кочияшът, „проблемът е:

буря!"...

Погледнах от фургона: всичко беше тъмно и вихрено. Вятърът виеше с такава яростна изразителност, че изглеждаше оживен; снегът покри мен и Савелич; конете вървяха с крачка - и скоро спряха.

Предложени отговори на въпроси:

1. Употребата на словото на прозаика Пушкин се фокусира върху принципите на "красивата яснота": желанието за точно назоваване на обекта на описание, динамиката и лаконизма на пейзажните скици, преференциалното използване на преките значения на думите . Спорадичното използване на „психологизирани“ определения („вятърът виеше с такава свирепа изразителност“) не противоречи на общия принцип на обективност (такива определения са доста традиционни, често свързани с фолклорни образи).

2. При избора на цветови обозначения Пушкин, като правило, избягва умишлената "украса" (композитни, "оцветени" или екзотични цветове). В горния фрагмент цветовите обозначения се използват аскетично пестеливо, доминира „монохромният“ (черно и бяло, светло и тъмно). В поетичната практика Пушкин почти винаги използва основните цветове на спектъра - червено, жълто, зелено, синьо (или техните синоними). Примери: „и смърчът зеленее през инея“; “пуска гората пурпурната си рокля”; "езерни лазурни равнини"; „падна мъгла върху синьото вечерно море“; "черни скали върхове"; „търкаляш сини вълни” (за морето); "зелени мъртви клони" ("Анчар");

"избелващи равнини"; „в пурпурни и златни гори“; „между златни ниви и зелени пасбища / То, синьо, се простира широко ...” (за езерото) и др.

3. Сцената на виелицата непосредствено предшества първата среща на Гринев с Пугачов (главният герой ще научи по-късно, че това е Пугачов). Помощ "консултант"

ще бъде щедро възнаграден от Гринев и тази щедрост по-късно ще отекне в паметта на лидера на селското въстание. Символичното значение на епизода е, че бушуващата стихия предвещава бъдещата стихия на бунта; във факта, че Пугачов буквално се появява „от снежна буря“ (той изглежда генериран от естествени вихри).

4. Разказвачът в „Капитанската дъщеря“ е „възрастният“, възрастният Гринев. Колко „спокойно“, по делови начин, той говори за внезапна степна виелица, как избягва „подробностите на чувствата“, предавайки само събитийната същност на случващото се, неговият богат опит и светска закалка: героят ще трябва да преминават през повече и не такива проблеми.

5. По-вероятно е Гринев разказвачът да "съчинява" забележката на кочияша, като я вписва в контекста на ситуацията. Както знаете, главният герой не беше непознат за писането: той написа стихове, които бяха възхвалявани от самия Сумароков!

6. Епизодът на „виелицата“ е вписан от разказвача (и автора на романа, който стои зад него) в началото на есента: внезапността на природния катаклизъм и неговата неочаквана тежест ще намерят образни паралели в сцените на „руското въстание“ .

7. Най-вероятните отговори са „Зимна вечер“ („Буря покрива небето с тъмнина ...“) или „Демони“ („Облаци бързат, облаци се вият ...“).

"СИСТЕМА ЗА ГЛАСОВО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ПОЖАР РАДИО КАНАЛ "Rokot-R" РЪКОВОДСТВО ЗА ЕКСПЛОАТАЦИЯ SAPO.425541.007RE BB02 UP001 и..."

„Проект на заповед „За одобряване на процедурата за публикуване на информация за средната месечна заплата на ръководителите, техните заместници и главните счетоводители на държавните бюджетни институции на Самарска област, подчинени на управлението на държавната архивна служба Сам...“

«информационно-вълновите технологии показаха, че времето е...» ФОЛКЛОРНА КОМУНИКАЦИЯ И САМОИДЕНТИФИКАЦИЯ НА УЧАСТНИЦИ В ГОЛЕМИ ФОРУМИ М.В. Загидулина Анотация Статията развива основните...»

ТЕМА: И.С. ТУРГЕНЕВ. „СТИХОВЕ В ПРОЗА”. ТЕМАТИКА, ХУДОЖЕСТВЕНО БОГАТСТВО НА СТИХОВЕТЕ. "ПРЯК".

ЦЕЛИ:

Задълбочаване на идеите за жанра на стиховете в прозата.

Идентифициране на художествения замисъл и художественото своеобразие на „Стихове в проза”.

Формиране на умения за изразително четене, работа с илюстрации, таблици и термини, лексикална работа, самостоятелна изследователска работа с текст.

Развитието на моралните и естетически идеи на учениците в процеса на идентифициране на художествената идея на произведението, което се състои в утвърждаване на идеята за равенство и братство на всички хора.

ПО ВРЕМЕ НА ЗАНЯТИЯТА:

1. Организационен момент:

2. Работа по темата на урока.

Така, Темата на нашия урок е „Стихове в проза“. Какво знаете по тази тема?( Какво говорим за произведенията на И. С. Тургенев; знаем, че има стихотворения, но не знаем какво са стихотворения в проза, какво необичайно има в заглавието)

Какво ще научим в клас? (Какво представляват стихотворенията в проза, за какво са; техните особености);

2.1. Историята на създаването на цикъла "Стихове в проза".

Цикълът "Стихове в проза" е създаден от големия писател далеч от родината, във Франция, в град Бугивал. Първо, лошото здраве, а след това тежката продължителна болест на Тургенев, „тихият, сенилен живот на залеза“, самотата, която човек изпитва особено остро в напреднала възраст, страхът от смъртта и смъртта на близките му хора определят писател в тъжно настроение. Той все още създава разкази и романи, но от 1877 г. открива нов жанр - стихове в проза. Именно този жанр ще му позволи да изрази кратко, но стегнато мигновени впечатления, настроението на един неуловим живот.

Основните мотиви на цикъла са спомени за стара любов, размисли за неизбежността на смъртта, размисли за незначителността на живота пред вечността на природата.

Появата на тези миниатюри читателят трябва да бъде задължен на Михаил Максимович Стасюлевич, редактор на списание „Бюлетин на Европа“, с когото Тургенев си сътрудничи дълги години. От мемоарите на Михаил Максимович научихме, че той многократно е посещавал писателя във френското му имение. Ето какво казва той: Тургенев каза: „... ако искате, ще ви докажа на практика, че не само не пиша роман, но никога няма да пиша!“ След това се наведе и извади куфарче от страничното чекмедже на бюрото си, от което извади голям пакет изписани листове с различни размери и цветове. За моя изненада: какво може да бъде? - Той обясни, че това е нещо като това, което художниците наричат скици, скици от натура, които после използват, когато рисуват голяма картина.

По-нататък Тургенев призна, че тези материали биха влезли в действие, ако се беше заел с голяма работа, но, за да докаже, че няма да пише нищо друго, той реши да запечата материалите и да ги депозира до смъртта си. Михаил Максимович помоли Тургенев да прочете няколко листа и след това каза: „Не, Иван Сергеевич, не съм съгласен с вашето предложение; ако публиката трябва да изчака вашата смърт, за да се запознае с този чар, тогава вие ще трябва да пожелаете да умрете; и ние просто ще го отпечатаме всичко сега." Две седмици по-късно Тургенев изпраща на Стасюлевич 50 листа със стихове.

Стихосбирката има двучастна композиция. Първата част - "Старостта" - включва 50 стихотворения, избрани от самия Тургенев и публикувани за първи път в "Бюлетин на Европа". Втората част - "Нови стихотворения в проза" - е 33 стихотворения, публикувани много по-късно от смъртта на писателя в Париж през 1930 г.

Известно е, че Тургенев е мислил за името на цикъла много дълго време. Първо го нарече „Постхума“ („Стихотворения в проза“), след това – „Сенилия“ („Старец“) и накрая се съгласи с предложението на М. М. Стасюлевич да даде името на цикъла „Стихотворения в проза“.

2.2. Жанрови особености на стиховете в прозата.

В учебника по литература за 5 клас е дадено следното определение на този жанр: „Стихотворението в проза е лирическо произведение в прозаична форма.“

Лириката е един от трите вида литература. Лирическата творба изобразява състоянието на човек в определен момент от живота му, изразява чувствата, мислите и преживяванията на героя. Характеристиките на стихотворението в проза, които са общи с лирическото стихотворение, включват малък обем (като правило не повече от страница текст); често - разделяне на малки параграфи, като строфи; обикновено безсюжетна композиция; преобладаването на лирическото начало (разказът е от първо лице, т.е. от името на лирическия герой); повишена емоционалност.

Прозата е форма на литература. Стихотворението в проза е графично оформено като проза, липсва му ритъм и рима.

По този начин стихотворението в проза е междинна форма между поезията и прозата.

Самият И. С. Тургенев нарича тези произведения скици, скици от природата, фрагменти.

2.3. Четене на стихотворение и аналитичен разговор с учениците.

Днес се обръщаме към стихотворението „Просяк“. Преди да го прочета, искам да цитирам думите на автора: „Мой добър читателю, не минавай през тези стихотворения подред ... А ги чети на парче: днес едно, утре друго; и един от тях може би ще посее нещо в душата ви.

Надявам се, че това стихотворение няма да остави никого безразличен и ще „пусне“ нещо важно в душите ви.

Нека се обърнем към лексикалното значение на думата "просяк".

Просяк - 1) Много беден, беден. Например: бедна хижа, беден живот. Човек, който живее с милостиня, събира милостиня. Например: дай на просяк. 2) Думата може да се използва и в преносен смисъл: лишен от вътрешни интереси, духовно опустошен човек. Например: беден духом.

Обяснете значението на думитемилостиня, благотворителност . Каква е тяхната етимология?

Лексикалните значения на еднокоренните думи се различаватмилостиня исоп ? (Раздаването на подаяния се дава от снизхождение, дори от презрение. А милостинята се дава от искрено участие).

Срещали ли сте някога просяци? Нека заедно създадем портрет на такъв човек? (Слаб, облечен в мръсни, стари дрехи, миришещ, нездравословен човек).

Какво е отношението към тях в обществото? (Отрицателно. Проспериращите хора често се опитват да не ги забелязват, отклоняват очи и подминават. Понякога дори се проявява агресия към бедните: те могат да бъдат прогонени и дори бити).

И как се отнася И. С. Тургенев към тези хора? Отношението му е изразено в стихотворението „Просякът”.

Слушане на стихотворение.

Какви чувства изпитахте, докато четете произведението? (Чувство на съжаление, състрадание към нещастен човек в беда. Чувство на срам, че в света има хора, на които малко хора искат да помогнат).

Точно това е чувството, което е изпитал и самият автор, когато е създавал тази творба.

Може ли да се твърди, че творбата притежава всички жанрови характеристики на стихотворение в проза? Назовете ги (творбата е с малък обем; разделена е на малки параграфи; има лирично начало - разказът се води от 1 лице; творбата е емоционална).

Въпреки това, за разлика от повечето стихотворения, тук има сюжет. Творбата е написана под формата на сцена. И това е една от художествените особености на това стихотворение.

Нека поговорим за героите в поемата.Какви художествени детайли помагат да се представи лирическият герой? (Те са три: шал, часовник, портфейл).

Как изглежда LG пред нас? (Това е богат, проспериращ човек, интелектуалец, благородник).

И как героят видя просяка? (Лице: „възпалени, насълзени очи, посинели устни“; „възпалени очи“, „посинели устни“. Ръце: „червена, подута, мръсна ръка“, „мръсна, трепереща ръка“. Облекло: „груби парцали“. Състояние на здраве : "нечисти рани".

виж,пълен портрет, създаден само с няколко детайла! Неслучайно Тургенев е наричан майстор на художествения детайл.

А сега нека видим как авторът използва изразителните възможности на частите на речта. Думите от коя част на речта преобладават в текста? (В миниатюрата преобладават съществителните имена (те са 30), защото авторът иска да улови много детайлно житейска картина).

В стихотворението са използвани 12 прилагателни. Всички те характеризират просяка: ясно и точно подчертават чертите на неговия външен вид и реч.

Глаголите са били използвани не за създаване на динамика, а за характеризиране на просяка: „протегна... ръката си“, „простена“, „мърмореше за помощ“, „чакаше“, „ръката се клатеше слабо и трепереше“, „посочваше аз ... очи”.

Специална сянка на искреност, вълнение се дава на стихотворението от местоименията "аз", "мен", "мое".

Да се върнем към лирическия герой. Как се почувства, когато видя бедния старец? (Шок, смущение, объркване, ужас ...).

Как авторът предава това състояние? (Реторичното възклицание „О, колко грозна бедност е изгризала това нещастно същество!“). Това е единственото възклицателно изречение в текста. Ефектът, произведен от тази реторична фигура, се засилва от използването на метафора - „бедността изгризана“. Така това изречение може да се нарече един от емоционалните центрове на стихотворението.

Колко пъти в текста се появяват изречения с многоточие? (7 пъти). За какво? (Художествената им роля се състои в това, че читателят сам трябва да познае какво би могло да бъде обсъдено по-нататък във внезапно прекъснат изказ. Например: „Започнах да ровя във всичките си джобове ... Без портфейл, без часовник, дори без носна кърпичка ... не съм я взела със себе си." Разбираме, че героят е смутен, объркан, защото не може да помогне на просяка по никакъв начин).

Какво LG нарича просяк? (за просяк - 3 рубли, за брат - 5 рубли). Какво пише? (Л. Г. умее да мисли и чувства. Той видя в стареца човек, достоен за уважение и състрадание).Всеки n получава своетомилостиня . Просякът е разпознаването на човек в него, а лирическият герой е прошката на просяка за това, че светът е толкова несправедлив, и благодарността.

5. Обобщаване на урока.

Какво е художественото своеобразие на стихотворението „Просякът”?

6. Домашна работа.

Направете сравнителен анализ на стихове в проза на И. С. Тургенев „Просякът“ и „Милостиня“.

ТЕМА: ИМПЕРАТИВ.

ЦЕЛ: пишете правилно повелителните глаголи, устно и графично обясняват писането.

ПО ВРЕМЕ НА ЗАНЯТИЯТА:

1. Организационен момент. Поздравления. Проверете готовността за урока. Проверка за отсъстващи.

2. Речникова диктовка. Страница 75,76.

Акварел, хартия за рисуване, карикатура, оцветяване, натюрморт, рамкиране, палитра. Пейзаж, скица, етюд, статив, мозайка, миниатюра, маринист, плакат, контраст, аскетизъм, хуманизъм, магнетизъм, песимизъм, цинизъм, деспотизъм, индивидуализъм, ентусиазъм.

LZ: 1 век: аскетизъм, маринист.

LZ: 2 век: песимизъм, карикатура.

3. Обяснение на нов материал.

3.1. AOZ. Повелително настроение.

Прочети. Напишете изречения с повелителни глаголи.

Грижете се за любимата си земя като майка мила. Не можете да гасите огън със сняг. Не бързай с езика си, бързай с делата си. Накъдето врана лети, навсякъде ще бъде по-лошо от сокол. Живей и учи.

Какво заключение можете да направите? (Във 2-ро l. pl. за глаголи 2 sp. показателно и повелително наклонение се пише -ITE).Защо? (Тъй като повелителните глаголи се образуват от основата на глаголите в сегашно време чрез добавяне на наставката -i).

3.3. Консолидация.

На карти: Отпишете, като поставите липсващите изписвания.

1) Отидете в гората, попълнете своя хербарий. 2) Танцувате ли полка? не можеш ли Ще те науча. 3) Издърпайте скейта на фронтона на къщата си. Когато излезете, къщата ще се трансформира, ще оживее. 4) Напишете .. тези кратки истории за любимото ви занимание.

3.4. Наблюдение на езиковия материал.

Оформете формите на 2-ра л. единици и мн. повелително настроение от глаголите на всяка колона:

слагам - слагам - слагам отрязвам - отрязвам - отрязвам

седни - седни - седни скрий се - скрий се - скрий се

– Каква е разликата между образуваните форми на глаголите от 1-ва и 2-ра колона? (Завършват на мека съгласна и съскащи.)

–Какво общо имат? (В края и преди _TE се пише мек знак).

В края на глагола в повелително наклонение след меки съгласни и съскащи се пише буквата ь.

3.5. Консолидация.

Пр. 309.310.

4. Долен ред.

5. Д.З.: с. 56, пр. 312. Следваща дума страница 79

3.2. Наблюдение на езиковия материал.

Определете спрежението на тези глаголи и запишете словоформите им с посочените значения. За правописа на глаголите в кое настроение е важно да се знае спрежението?

3.2. Наблюдение на езиковия материал.

Стихотворенията в проза са жанр, към който техният автор, И. С. Тургенев, отиде през целия си живот. И така идеята му легна на хартия, съчетавайки вечно конкуриращите се проза и поезия. Поет в прозата е може би истинското призвание на Тургенев, в което той открива себе си.

Единството на философския възглед и художествените изисквания на писателя се случи малко преди смъртта му. Общо наследството на И. С. Тургенев съдържа около 85 стихотворения в проза, които се различават по тематика, форма и герои. Но идеалната формула за единството на стихотворението в прозата е искреността на автора и любовта към какво

Той пише.

Тургенев пише за бедността, на която съдбата е осъдила просяка, и за богатството на душата, което той не е загубил, в творбата „Просякът“. Поемата започва с подробно описание на външния вид на Просяка:

„Просяк, грохнал старец.

Възпалени, насълзени очи, сини устни,

груби парцали, нечисти рани...

О, колко грозна бедност гризеше

това нещастно същество!”.

И може би мнозина минаха покрай него, преструвайки се, че не забелязват. Но сърдечният разказвач искаше да помогне, но нямаше нищо. Въпреки това, понякога думите могат да подкрепят по-добре от материално и ползи

Повече, и душата е по-лесна, и животът е по-лесен.

Под формата на диалог, който се води между разказвача и Просяка, е изградена значителна част от творбата. В началото на историята Просякът бръмчи и стене за помощ. Но след като чу неловкостта и вината в гласа на събеседника, той се промени. И тези промени се виждат в речта му. По словесните портрети на героите може да се съди и за вътрешния им свят.

Ключовата дума, разменена между разказвача и Просяка, е "брат". Това означава, че те са на едно ниво, както духовно, така и социално, никой не се поставя над или под другия. Друг важен детайл, който потвърждава това твърдение, е ръкостискането: „Изгубен, засрамен, стиснах здраво тази мръсна, трепереща ръка…“.

Какъв необичаен епитет - "трепереща ръка" и колко точно те предадоха душевното състояние на Просяка. Треперене, плах, смущение заместват първоначалната изолация, когато не можеше да каже и дума. Това стихотворение в проза има за цел да развенчае стереотипа, че хората се посрещат с дрехите, защото всъщност това е най-незначителният детайл във възприятието на човек. Просто да видиш човека в себе си и да помогнеш на друг поне с нещо. Малките неща могат да променят нечий живот.

Голяма е силата на словото! Искреността, човечността, разбирането и щедростта са важни! Ето какво искаше да каже на читателите И. С. Тургенев. Той го направи отлично. Трогателната трансформация на един мръсен и беден старец в разбиращ брат може да предизвика сълзи. Такива произведения се запечатват в сърцето за дълго време, карайки те да си спомниш и да мислиш за най-трудното нещо в света на смъртните - за човешките взаимоотношения.

Раздели: литература, Конкурс "Презентация към урока"

клас: 7

Презентация към урока

Назад напред

внимание! Визуализацията на слайда е само за информационни цели и може да не представя пълния обем на презентацията. Ако се интересувате от тази работа, моля, изтеглете пълната версия.

Целта на урока- да разкрие художествената оригиналност на стихотворението в прозата на И. С. Тургенев "Просякът".

Задачи:

разкрийте идеята на стихотворението;

Оборудване:портрет на писателя, презентация.

Предварителна работа на студентите:

Създаване на два групови информационни мини-проекта по темите „История на създаването на цикъла „Стихове в проза““ и „Особености на жанра стихотворение в проза».
Създаване на групов творчески проект - филмът "Просяци" (с необходимата подготовка на учениците за това).
Индивидуални задачи:
- съобщение за историята на ритуала на ръкостискане;
- съобщения за лексикалното значение на думите просяки брат.
- индивидуална изследователска задача „Изразните средства на морфологията в стихотворението „Просякът””.
- индивидуална изследователска задача "Анализ на композицията на стихотворението."
- творческа задача „Монологът на просяка”.
Домашна работа за всички ученици в класа:
- прочетете стихотворението "Просяк";
- изпълнете писмена задача № 4-5 (стр. 71) в учебната тетрадка по литература за 7. клас.
- изпълнете устно задачите от учебника № 3, 5 (стр. 261).

1. Актуализиране на темата и поставяне на целта и задачите на урока.

Учител:Днес се обръщаме към четенето и анализа на друго творение на Тургенев - поемата в проза "Просякът". У дома се запознахте с това произведение, опитахте се самостоятелно да се справите с неговото съдържание и художествени характеристики. Какви задачи искате да си поставите в днешния урок?

Ученици:Припомнете характеристиките на жанра на стихотворение в проза, задълбочете идеята за него; разбират основната идея, проблема, повдигнат в творбата; помислете за средствата, с които авторът ни предава идеята за стихотворението.

Учител:С други думи, да се разбере художественото своеобразие на това стихотворение. Това ще бъде целта на нашия урок.

(Слайд 1.)И така, темата на урока: „Художествената оригиналност на стихотворението в прозата на И. С. Тургенев „Просякът““.

(Слайд 2.)Нашите задачи:

задълбочаване на идеята за жанра "поезия в проза";
идентифицирайте основната идея на стихотворението "Просякът";
анализират средствата за художествено изразяване, използвани от автора;
подобряване на уменията за монологично изказване.

2. Защита на мини-проект „История на създаването на цикъла „Стихове в проза””.

Учител:За постигане на първата цел се обръщаме за помощ към групата, която изучава историята на създаването на цикъла стихове в прозата.

Ученици: (Слайд 3)Цикълът "Стихове в проза" е създаден от големия писател далеч от родината, във Франция, в град Бугивал. Първо, лошото здраве, а след това тежката продължителна болест на Тургенев, „тихият, сенилен живот на залеза“, самотата, която човек изпитва особено остро в напреднала възраст, страхът от смъртта и смъртта на близките му хора определят писател в тъжно настроение. Той все още създава разкази и романи, но от 1877 г. открива нов жанр - стихове в проза. Именно този жанр ще му позволи да изрази кратко, но стегнато мигновени впечатления, настроението на един неуловим живот.

(Слайд 4)Основните мотиви на цикъла са спомени за стара любов, размисли за неизбежността на смъртта, размисли за незначителността на живота пред вечността на природата.

(Слайд 5)Появата на тези миниатюри читателят трябва да бъде задължен на Михаил Максимович Стасюлевич, редактор на списание „Бюлетин на Европа“, с когото Тургенев си сътрудничи дълги години. От мемоарите на Михаил Максимович научихме, че той многократно е посещавал писателя във френското му имение. Ето какво казва той: Тургенев каза: „... ако искате, ще ви докажа на практика, че не само не пиша роман, но никога няма да пиша!“ След това се наведе и извади куфарче от страничното чекмедже на бюрото си, от което извади голям пакет изписани листове с различни размери и цветове. За моя изненада: какво може да бъде? - Той обясни, че това е нещо като това, което художниците наричат скици, скици от натура, които после използват, когато рисуват голяма картина.

(Слайд 6)Стихосбирката има двучастна композиция. Първата част - "Старостта" - включва 50 стихотворения, избрани от самия Тургенев и публикувани за първи път в "Бюлетин на Европа". Втората част - "Нови стихотворения в проза" - е 33 стихотворения, публикувани много по-късно от смъртта на писателя в Париж през 1930 г.

(Слайд 7)Известно е, че Тургенев е мислил за името на цикъла много дълго време. Първо го нарече „Постхума“ („Стихотворения в проза“), след това – „Сенилия“ („Старец“) и накрая се съгласи с предложението на М. М. Стасюлевич да даде името на цикъла „Стихотворения в проза“.

3. Защита на мини-проект „Особености на жанра „поезия в проза”.

Учител:Нека дадем думата на група литературоведи, които изучават особеностите на този жанр.

Ученици: (Слайд 8)В учебника по литература за 5 клас е дадено следното определение на този жанр: „Стихотворението в проза е лирическо произведение в прозаична форма.“

Лириката е един от трите вида литература. Лирическата творба изобразява състоянието на човек в определен момент от живота му, изразява чувствата, мислите и преживяванията на героя. Могат да се нарекат общи черти на стихотворение в проза с лирическо стихотворение (Слайд 9)малък обем (като правило не повече от страница текст); често - разделяне на малки параграфи, като строфи; обикновено безсюжетна композиция; преобладаването на лирическото начало (разказът е от първо лице, т.е. от името на лирическия герой); повишена емоционалност.

(Слайд 10)Прозата е форма на литература. Стихотворението в проза е графично оформено като проза, липсва му ритъм и рима.

По този начин стихотворението в проза е междинна форма между поезията и прозата.

(Слайд 11)Самият И. С. Тургенев нарича тези произведения скици, скици от природата, фрагменти.

Учител:Какво научихте за жанра?

4. Четене на стихотворение и аналитичен разговор с учениците.

Учител:Момчета, по-рано вече се запознахте със стиховете в прозата на Тургенев. Кой от тях си спомняте най-много?

Днес се обръщаме към друго стихотворение. Преди да я прочета, искам да цитирам думите на автора (Слайд 12): „Добри мой читателю, не минавай през тези стихотворения подред ... А ги чети на парче: днес едно, утре друго; и един от тях може би ще посее нещо в душата ви.

Надявам се, че това стихотворение няма да остави никого безразличен и ще „пусне“ нещо важно в душите ви.

Нека се обърнем към лексикалното значение на думата "просяк".

Студент: (Слайд 13)Просяк - 1) Много беден, беден. Например: бедна хижа, беден живот. Човек, който живее с милостиня, събира милостиня. Например: дай на просяк. 2) Думата може да се използва и в преносен смисъл: лишен от вътрешни интереси, духовно опустошен човек. Например: беден духом.

Учител:Обяснете значението на думите милостиня, благотворителност. Каква е тяхната етимология?

Учител: Лексикалните значения на родствените думи се различават милостиняи соп?

Ученици:Подаването се дава от снизхождение, дори от презрение. И милостиня – от искрено участие.

Учител:Срещали ли сте някога просяци?

Нека заедно създадем портрет на такъв човек?

Ученици:Слаб, миришещ, нездравословен човек, облечен в мръсни, стари дрехи.

Учител:Какво е отношението към тях в обществото?

Ученици:Отрицателна. Проспериращите хора често се опитват да не ги забелязват, отклоняват очи и подминават. Понякога дори се проявява агресия към просяците: те могат да бъдат прогонени и дори бити.

Учител: (слайд 15) И как се отнася към тези хора И. С. Тургенев? Отношението му е изразено в стихотворението „Просякът”.

(Четене на стихотворението от учителя.)

Учител:Какви чувства изпитахте, докато четете произведението?

Ученици:Чувство на съжаление, състрадание към нещастен човек, който се намира в затруднено положение. Чувство на срам, че има хора по света, на които малко хора искат да помогнат ...

Учител:Именно това чувство изпитва самият автор, когато създава това произведение, защото, когато четем талантлива лирическа творба, ние сме пропити със същите емоции като техния създател.

Може ли да се твърди, че творбата притежава всички жанрови характеристики на стихотворение в проза? Назовете ги.

Ученици:

работата е малка;
тя е разделена на малки параграфи;
има лирическо начало - повествованието се води от 1 лице;
Работата е емоционална.

Ученици:Първото предложение е среща на героите.

Учител:Какви художествени детайли помагат да се представи лирическият герой?

Ученици:Има три от тях: шал, часовник, портфейл.

Учител:Нарисувайте неговия портрет.

Ученици:Строг костюм, шапка, палто, бяло заглушител ... Това е богат, проспериращ човек, интелектуалец, благородник.

Учител:И как героят видя просяка? Нека изградим линия на изображението.

студенти: Лице: "възпалени, насълзени очи, посинели устни"; "подути очи", "посинели устни". Авторът използва метода на повторение на художествен детайл.

ръце: „червена, подута, мръсна ръка“, „мръсна, трепереща ръка“.
дрехи: "груби парцали"
здравословно състояние: "нечисти рани".

Учител:Съгласете се, изчерпателен портрет, създаден само с няколко детайла! Неслучайно Тургенев е наричан майстор на художествения детайл.

Каква част от речта авторът използва по-активно, когато създава портрет на просяк?

Ученици:Прилагателни.

Учител:Буквално или преносно?

Ученици:Повечето прилагателни се използват буквално.

Учител:Свикнали сме с факта, че думите придобиват специална изразителност, ако се използват в преносен смисъл. Защо тогава Тургенев изглежда умишлено избягва използването на тропи?

Ученици:Основното нещо за писателя е да фиксира жестоката, грозна действителност. Затова той избира думи, които са прости, лишени от подтекст, двойно тълкуване. Може би в портрета на просяка ще се появи само един епитет, изразяващ възприемането на този нещастен човек от лирическия герой: „трепереща ръка“.

Учител:Какви са изразните възможности на частите на речта, използвани в текста?

Студент(индивидуална изследователска задача - морфологичен анализ на текста): В стихотворението са използвани 12 прилагателни. Всички те характеризират просяка: ясно и точно подчертават чертите на неговия външен вид и реч.

В миниатюрата преобладават съществителните имена (те са 30), защото авторът иска да улови житейска картина.

Особен оттенък на искреност придават на стихотворението лични и притежателни местоимения „аз“, „мен“, „мое“.

По този начин можем да заключим, че И. С. Тургенев умело използва изразителните средства на морфологията.

Учител:Какъв изразителен език е използвал авторът?

Ученици:Тургенев използва звукова живопис. Алитерацията на Ш, Х, С, Х, Ш предава шумоленето на дрипите на бедния старец и едва доловимата му реч.

Учител:Да се върнем към лирическия герой. Как се почувства, когато видя бедния старец?

Ученици:Шок, срам, объркване, ужас...

Ученици:Риторичното възклицание „О, колко грозна бедност е изгризала това нещастно същество!“.

Учител:Какво виждате като особеност на това предложение?

Ученици:Това е единственото възклицателно изречение в текста. Ефектът, произведен от тази реторична фигура, се засилва от използването на метафора - „бедността изгризана“. Така това изречение може да се нарече един от емоционалните центрове на стихотворението.

Учител:Как иначе се изразява шокът, смущението на героя?

Ученици:Авторът използва голям брой точки. Тяхната художествена роля се състои в това, че читателят сам трябва да познае какво би могло да бъде обсъдено по-нататък във внезапно прекъснато изказване. Например: „Започнах да бъркам във всичките си джобове ... Без портфейл, без часовник, дори и носна кърпичка ... Не взех нищо със себе си.“ Разбираме, че героят е смутен, объркан, защото не може да помогне по никакъв начин на просяка.

Учител:Коя е кулминационната част на стихотворението?

Ученици:Геройско ръкостискане.

(Четене на фрагмент.)

Студент(индивидуална задача): (Слайд 16)

Историята на ритуала за ръкостискане е следната. В древността този ритуал показвал, че човек не крие оръжие.

В рицарските времена той е имал следното значение: аз съм без оръжие, няма да се бия с вас.

През 19 век ръкостискането става знак за съгласие в търговските сделки.

И в наше време този ритуал демонстрира добрата воля на участниците в него, е знак за поздрав и уважение един към друг.

Студент(индивидуална задача: работа с тълковни речници): (Слайд 17)След като анализирах различни източници, стигнах до извода, че думата братсе използва в следните лексикални значения.

Син по отношение на други деца на същите родители. Например: брат или сестра, доведен брат.
Познато или приятелско обръщение към мъж (разговорно)
Другарю, другарю. Например: братя по дух.
Вашият брат (разговорно), близък, ваш човек, както и (като цяло) близки хора, които се разбират. Например: брат ви е работник.

Учител:В какъв смисъл се използва тази дума в речта и на двата героя?

Ученици:В 3 и 4 стойности.

Учител:Помислете за състава на кулминационния фрагмент.

Студент(индивидуална изследователска задача - анализ на композицията на епизода.) (Слайд 18)Според мен с композицията на този фрагмент Тургенев подчертава изначалното равенство на хората, което не зависи от социалния им статус. Авторът показва, че желанието да разбереш, да видиш човек в човека ги прави наистина равни.

Първо, лирическият герой, чувствайки се смутен, защото не може да даде милостиня, моли просяка за прошка: "Не търси, братко ...". И той отговаря с благодарност: "... и благодаря за това." В него няма огорчение срещу човек, който не може да му даде пари, храна, нещо материално. Той успя да различи искрено смущение и загуба в лирическия герой.

Второ, в диалога героите произнасят по една реплика, във всяка от които призивът „брат“ се чува два пъти.

Трето, героите се ръкуват еднакво. Актът на лирическия герой, който протегна ръка на просяк, болен човек, се възприема от него като признание в него за равен на себе си.

Накрая всеки получава своята милостиня. Просякът е разпознаването на човек в него, а лирическият герой е прошката на просяка за това, че светът е толкова несправедлив, и благодарността.

Учител:Тук имаме такава симетрична таблица. Анализът още веднъж подчертава идеята, че пред Бог всички хора са равни, всеки от нас има право да разчита на разбирането, помощта и подкрепата на друг човек и най-важното - на уважението към нашата личност. И за да разберете човек, понякога е достатъчно да се опитате да застанете на негово място.

Студент(индивидуална творческа задача – „Монологът на просяка”).

4. Обобщение на изученото.

Учител:За да обобщим какво е "заровило" в душата ви това стихотворение, ще напишем синквин, но преди тази нелека творческа задача ще изгледаме филма "Просяци" - дело на третата проектна група.

Създаване и четене на syncwines.

Учител:В заключение бих искал да цитирам думите на А. П. Чехов: „Необходимо е зад вратата на всеки доволен, щастлив човек да има някой с чук и постоянно да напомня, като чука, че има нещастни хора ...“ . Такъв човек за нас днес беше великият руски писател Иван Сергеевич Тургенев.

5. Обобщаване на урока.

Учител:Какво е художественото своеобразие на стихотворението „Просякът”?

6. Домашна работа.

Избор:

отговарят писмено на въпрос No 1 (с. 260) от учебника;
да направи сравнителен анализ на стихотворенията в прозата на И. С. Тургенев „Просякът“ и „Милостиня“.

(Слайд 19)

Препратки:

Боровицкая В.Н. Епилог. - М .: MGP "Свети булевард", 1992.- 288s.
Зайцев Б.К. Животът на Тургенев: Литературна биография. - Тула: Гриф и К, 2007. - 222 с.
Литературен енциклопедичен речник.- М.: Съветска енциклопедия, 1987.- С.425.
Тургенев в спомените на своите съвременници. – М.: Правда, 1988.- С.413-431.
Руската литература от 19 век. Втора половина. 10 клас. Брой 1 / Ред. Л. Г. Максидонова. - М.: ОЛМА-ПРЕС Образование, 2002. - 254 с. - (Конспекти на уроци за учител по литература).

Ширина на блока px

Копирайте този код и го поставете на уебсайта си

Харитонова Олга Николаевна, учител, гимназия MBOU на името на И.А. Бунин град Воронеж

БЪРЗАЙТЕ ДА НАПРАВИТЕ ДОБРО!

Стихотворения в прозата на И. С. Тургенев "Просякът", "Милостиня", "Двама богаташи".

6 Клас

задълбочено изучаване), за четене и изучаване се предлагат стихове в прозата "Близнаци",

"Руски език", "Двама богаташи". Сметнахме за възможно и целесъобразно да се включим

допълнителни текстове, тематично свързани с последния, са "Просякът", "Милостиня".

Тип урок : урок за изучаване на нов материал.

Цели на урока:

1) да разбира хуманистичния смисъл и идейно-нравственото съдържание на стихотворенията в проза

„Просякът”, „Двама богаташи”, „Милостиня”;

2) идентифицират спецификата на жанра на поезията в прозата.

Задачи:

2) подобряване на уменията за четене с разбиране;

3) да формират умението за литературен анализ на текста;

4) да развива творческите способности на учениците.

Изисквания към нивото на подготовка на студентите

Учащите трябва знам, разбирам:

- историята на създаването на стихове в проза от I.S. Тургенев;

Идеологически - нравственото съдържание на стихотворенията в проза "Просякът", "Двама богаташи", "Милостиня",

поучителното им значение;

- значението на понятията в теорията на литературата: стихотворение в проза, притча.

Учащите трябва да могат :

- възпроизвеждат съдържанието на отделни епизоди и цялото произведение като цяло;

- анализира и интерпретира литературно произведение, като използва информация от историята и

теорията на литературата и необходимите литературни термини;

- съотнасят изучаваното произведение с фактите от социалния живот и културата;

- да формулират отношението си към прочетеното произведение с разсъждение

(монологично изложение по изучавания проблем, както и по време на дискусия, разговор).

Компетенции, чието развитие е насочено към учебни дейности в класната стая: четене,

ценностно-идейни, културологични, речеви, комуникативни.

Форми за организиране на дейността на учениците в класната стая : колектив, група,

индивидуален.

Форми за организиране на дейността на учителя в класната стая : организационен.

Прогнозирани резултати :

- активиране на познавателната дейност на учениците;

- развитие на рефлексивни умения;

- подобряване на речевата култура на учениците;

- развитие на личностния потенциал и творческите способности на учениците;

- повишаване на комуникативната култура на учениците.

Лична : научете нови умения, подобрете съществуващите.

Регулаторен : приемете и запазете учебната задача, задайте целеви приоритети.

когнитивен : да осъзнават задачата, да четат и слушат, да извличат необходимото

информация.

Комуникативен : организира и планира образователно сътрудничество, показване в речта

Техническа поддръжка на урока: текстове на стихове в проза "Милостиня", "Просяк" „Две

богат човек "(разпечатка на текста за всеки ученик), речник на литературните термини,

презентация в PowerPoint, компютър, проектор, екран, аудиозапис на града

романс "Просякът" в изпълнение на А. Малинин.

Урокът се отваря подготвено съобщение един от студентитепосветен

историята на създаването на цикъла от стихотворения на тургенев в проза. Ето примерен текст

съобщения.

Стиховете в проза са създадени от Тургенев през 1877 г. - 1882 г. Първоначално писател

разглежда стихове в проза като скици за бъдещи произведения. Някои от новите

писател да ги отпечата. В декемврийския брой се появи цикъл от 51 стихотворения

списание "Бюлетин на Европа" за 1882 г.

Кр Диапазонът от теми, обхванати в стихотворенията в проза, е обширен: темата за смъртта, темата за войната,

темата за подвига и героизма, темата за настоящето и бъдещето на руския народ. Значително място в

стихове в проза приема образа на човешките слабости и пороци. В много

творбите от цикъла озвучават темата за всепобеждаващата сила на любовта, саможертвата в името на

ближния, превъзходството на живота над смъртта.

пара. Децата получават листове с информация от речници и справочници. Задача

ученици - изберете основната информация, съставете и напишете в тетрадка кратко

определение на жанра на стихотворение в проза. Група от 2-3 души, учителят инструктира да намери

информация за този жанр в Интернет.

Материал за работа по двойки:

Литература. Справочни материали. Книга за ученици. (М.: Просвещение, 1988):

„Стихотворение в проза – кратко прозаично произведение с лирически характер,

графично представен като проза.В стихотворение в проза повторението е осезаемо

ритмично подобни синтактични конструкции, звуково ехо, по-рядко рими и др.,

това са тези изразни средства, които се използват в поетичната реч,

посочени в един от литературните справочници.

Речник литературни термини ( съставители L.I. Тимофеев и С.В. Тураев):

„Стихотворението в проза е малко прозаично произведение с лирически характер. AT

стихотворение в проза, като правило, ненаративно, като субективно-

оценъчен момент, емоционалното оцветяване на речта е от голямо значение и,

стихотворение в проза се отличава с това, че звуковата му организация не се поддържа като

система, макар да придобива известна художествена значимост, текстът е графичен

представени като проза.

Литературен енциклопедичен речник (под редакцията на В. М. Кожевников, П. А. Николаев):

« Стихотворение в проза- лирическо произведение в прозаична форма; има такива

признаци на лирическа поема, като малък обем, повишена емоционалност,

обикновено безсюжетна композиция, обща обстановка за изразяване на субективно впечатление

или преживявания, но не чрез такива средства като метър, ритъм, рима. Следователно не трябва

смесват поезията в прозата с формите, междинни между поезията и прозата именно защото

метричен знак, - с ритмична проза и свободен стих. Формата на стихотворението

прозата в европейската поезия се развива в епохата на романтизма, въз основа на библейската традиция

религиозна лирика в проза и във френския обичай за прозаичен превод на чуждоезични стихове;

първият пример за стихотворение в проза се счита за книгата на А. Бертран "Гаспар от мрака"

(изд. 1842); терминът "чл. в Ave." въведено от С. Бодлер в "Цветята на злото"; влиза в руската литература

при И.С. Тургенев в цикъла от творби от 1878-1882 г. Жанрът не получи широко разпространение.

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D1%F2%E8%F5%EE%F2%E2%EE%F0%E5%ED%E8%E5_%E2_%EF

http://www.textologia.ru/slovari/literaturovedcheskie-terminy/stihotvorenie-v-proze/?q=458&n=216

http://enc-dic.com/lit/Stihotvorenie-v-proze-499/

http://slovar.lib.ru/dictionary/stihotvorenijevproze.htm

След 3 минути, задачата се проверява. Децата четат писмено

дефиниции, сравняват, устно оценяват взаимно работата си.

Продължава урока изразителен прочит на техните творения в прозата "Просякът"(текстове

присъства на всяка маса) и анализ на литературния текст . Основната форма на работа

колектив: разговор .

Учител . В стихотворение в проза има поредица от събития или просто се споменава

събитието, довело до написването на творбата. Лирическа поредица - апел към

сферата на човешките чувства - в стихотворение в проза, както и в лириката изобщо, на преден план;

причинени от тези събития, впечатленията от това, което са видели или чули. Серия от събития

обикновено малки.

Разговорът започва с въпроса:

- Ка Кое събитие е в основата на историята?върши работа?

Основното събитие, описано в творбата, е срещата на лирическия герой с бедния старец.

Срещата е като среща. По онова време просяците по улиците на Москва и Санкт Петербург са обичайно явление. да

и в наши дни можете да срещнете хора, които просят милостиня. Но този човек е специален.

Задача на класа:

- Прочетете описанието на външния вид на стареца. Какво заключение прави лирическият герой, обмисляйки

нито едното Какво?

Старецът се нарича "потънал". Той е „възпален, плачлив очи", "сини устни"

(вероятно от дълго излагане на студ), "нечисти рани" (следствие от заболяване и така да се каже,

« пренебрегване » , липса на подходящи грижи за възрастен човек), той е облечен в

"груби парцали". Ръката, която протегна, за да моли, е „червена, подута, мръсна“.

създание!" Но ето каква е работата, очевидно. не толкова в бедност, колкото в друго: лицето се оказа

безполезен, той няма на кого да подаде ръка за помощ. И "той стенеше, той извика за помощ."

- С каква цел в работа използвани Глаголи "пъшкаше", "мърмореше"? Защо авторът не е

водени думите на просяка, защото той трябва да е говорил специфични фрази, опитващи се да привлекат

внимание Държани покрай благородника? Имайте предвид, че сбогувайки се с лирическия герой, старецът

говори ясно и кратко .

отразяват впечатлението, направено върху лирическия герой преобразуването на един просяк. реч

изтощен старец се слива в съзнанието на лирическия герой в един непрекъснат стон. Героят не е

приема това искане в неговия словесно изразяване, а конкретните думи не са важни в

ситуацията, която се е създала. Поглед, протегната ръка, целият вид на човек, доведен до отчаяние,

говори по-красноречиво от всякакви фрази. Старецът просяк е въплътен молба за помощ. И

лирическият герой не можеше да подмине, не можеше да не откликне на тази молба: „Започнах да бъркам в

всички джобове ... Без портфейл, без часовник, дори без носна кърпичка ... Не взех нищо със себе си." „И просякът

чакаше ... и протегнатата ръка се люлееше и трепереше.

Въпрос към учениците:

- Какви са по-нататъшните действия и преживявания на лирическия герой?

Героят е смутен и объркан, той изпитва дълбоко искрено страдание от това, което той

нищо за даване на стареца. Емоционалното вълнение се излъчва от „студените пръсти“ на ръцете. Въпреки това, герой

успя буквално да се разтегне истинска ръка помагайки на ближния: „Изгубен,

подчинявайки се на искрен, сърдечен импулс. Аристократът не презираше да докосне „мръсното,

подута" длан на бездомен просяк, нуждаещ се от подкрепа. Значението на вашето действие

той осъзна по-късно. Лексиконът насочва вниманието на учениците към промяната в епитетите,

този, който иска милостиня, се вижда от лирическия герой като „мръсен, подпухнал”; по късно тя е кръстена

"трептене". Изборът на епитети фиксира промяната в духовните движения на лирическия герой.

- Каква беше реакцията на просяка? Защо каза: „Това също е милостиня...“?

Старецът е изумен - първо, призивът "брат" към неговия скромен човек от

"барина". От изрази вероятно е загубил навика си да съчувства отдавна. Добре е, ако минувачите дават

стотинка, няма да изгонят, няма да се карат. А колко хора просто минават безразлични!

Затова старецът е шокиран от отношението към себе си като към равен. И лирическият герой получи реципрочен

ръкостискане и връщане "братко".

- Хайде да четем авторско резюме в края на стихотворението: „Разбрах, че и аз получих милостиня от

брат ми". Каква е тази милостиня, получена от аристократа от просяка?

Често минувачите (дори и тези, които не са "алчни" ) нямат истинско състрадание към

тези, които дават милостиня . Моралното "зрение" на жителите не позволява да възприемат

улични дрипави като техни събратя. Те не са само съседи за тях, които според

заповеди Исусе Христе, ние трябва да обичаме себе си, но, напротив, напълно непознати,

далечни, неволно се превръщат в пречка, нарушават тяхното благополучие. Лирическа кратка история

Тургенева е заснела жизненоважен "епизод" от изключително значение - сближаване, "побратимяване"

хора, чиято разлика в социалния статус е меко казано огромна - неустоим .

Тази бездна обаче е "намалена", защото лирическият герой проявява любов към ближния в нея

единственото истинско разбиране. И това, че горкият човек оцени и прие знака на уважение , – също д

милостиня. Лирически герой получиха урок по истинска филантропия, - и трябва да се каже, без

Урокът продължава работа в групи.Учителят кани децата да се обединят в 4 групи за

изпълнение на задачи.

Група ученици №1 творби със стихотворение в проза "Милостиня" .

Задание на група студенти №1

1. Подгответе изразително четене на стихотворението в проза „Милостиня“.

2. Дайте отговори на въпросите:

- Кой е героят на лирическия роман? Дайте ключови думи и изрази, които

описание на външния вид на героя.

- Как героят се оказа в беда? Каква е причината за неговото страдание?

- Какво е душевното състояние на стареца? Защо не смее да проси?

- Как изглежда непознат, който се обръща към героя? Кой мислите, че е?

- Какъв съвет беше даден на стареца от божествения пратеник? Какъв аргумент прави непознат?

Защо след думите на непознатия старецът се „трепна“?

- Когато героят на произведението протегна ръка за милостиня, как реагира първият минувач? НО

второ? Сега старецът срамува ли се да проси? Защо?

Информация за учителя

В "Милостиня" няма лирически герой, следователно липсващ и субективен - оценени

възприемане на изобразеното ситуации. Тази работа по-скоро носи природата на притчата. въпреки това

„Милостиня“ към жанра стихове в проза.

Герой на милостта по много начини подобен персонажа на поемата „Просякът”. Старо е,

болен човек”, лутайки се по главния път. „Залитна в движение“ от умора. Неговата

„тънки крака“ „стъпи тежко и слабо“, „дрехите му висяха на парцали“. с една дума

„той беше изтощен” под игото на душевни и физически страдания.

« ... Той някога беше здрав и богат ... той харчеше здравето си и раздаваше богатство на други ... И сега

сега той няма парче хляб - и всички го напуснаха, приятели дори преди врагове ... "Героинята е свикнала

да се унижава, затова изпитва горчивина и срам при мисълта за милостиня .

„Лице спокоен и важен, но не строг; очите не са лъчезарни, а светли; пронизващ поглед,

но не и зло - така се яви непознатият пред героя Съдейки по външния вид, по внезапното

поява и същото изчезване, както и предвид това, че непознатият нарича стареца

Установявайки, че старецът въпреки неблагодарността на другите, не съжалява за раздаденото

богатство и съвършени дела непознатият убеждава героя, че Трябва

срамувам се да прося. Молете за пари - означава да даваш на други хора

реална възможност да правиш добро.

След това героят на произведението на Тургенев вече не се срамува от факта, че трябва

стойте с протегната ръка. Той гледа с надежда в очите на минаващите. Първият

— извърна се със сурово лице минувачът. Е, има всякакви хора. Има и такива, които не са

разбират, че това е тест за тяхната духовна щедрост - или скъперничество и бедност. Но всъщност

дело милостиня - обменен процес. И не се знае кой получава повече: този на кого

дайте милостиня, или онзи който го подава . И наистина бедни духом всички, които минават от, не

слушане на молби за помощ .

Група ученици №2 работи със стихотворение на М.Ю. Лермонтов "Просякът" » (1 - ая и 2 -

строфа).

Разпределение в групата за обучение техен номер 1

1. приготви се изразителен четене фрагмент че стих отваряне М.Ю. Лермонтов "просяк" » (1 -

ая и 2 - строфа) :

Пред портите на светата обител

Моленето на милостиня стоеше

Бедният е съсухрен, малко жив

От глад, жажда и страдание.

Той поиска само парче хляб,

И погледът показа жива мъка,

И кой - след това той постави камък

В протегнатата му ръка.

2. Дайте отговори на въпросите:

- Какво външен външен вид Лермонтов просяк? Сравнете неговият с портрет герой произведени ения

Тургенев "Просякът".

- Каква е разликата между сюжетните ситуации в творбите x Тургенев и Лермонтов?

- Сравнете значението на думата« жив» в строфа 1 и 2?

- Каква е ролята на каменния мотив в поемата на Лермонтов?

Информация за учителя:

сходство Лермонтов просяк с T Ургенев старец П почти литерал: "беден човек

изсъхнал, малко жив”, „поглед показа жив ю м уку" .

Образът на просяк - антитеза на енориашите: той е беден оц при на майката всички благословии, докато

околните демонстрирам ровали абсолютен д при hovn Еха бедност. При него « изсъхнал Шей" тези гора

черупка - той и един и същ непоправимо закалени вътр сутрин. Дори гледка, показване "на живо м уку" , не

смог разбърквам човек сърца: просяк Така и н д чаках жив реакции – директен

чувствителност, истинска отзивчивост. по-зле тог относно: «… да се тогава- тогава сложи камъка // AT неговият удължен при T при Ю

включени мотив вкаменен Ния, некроза души, ясно от числа тези, на когото в н ароде са наречени

"нехристияни". iis мустак Христос, да се ак ние П omnim, подвижна филантропия, П revratil ка мисля в

питки. И човешка бездна ши, да Колко тъжно, понякога може да направи обратното. .

Група студенти No. 3 работи със стихотворение в проза "Двама богаташи".

Разпределение в групата за обучение техен номер 1

1. Подгответе изразително четене по роли стихове в проза „Двама богаташи».

2. Дайте отговори на въпроси (вижте учебника, стр.:

Информация за учителя

Основен герой сти творения – селски му жик, приет племенница - сираци при в моята

съсипан къща. На него сега b при kvaln относно "не н а Какво… сол получи, П гърди П сол » , Така

как н а „Катка скорошни пенита » П наляво. Но в селянин семейство Никой не мърмори и всичко с

радост се хранят « и не солено при Ю » супа при , защото Какво зная: основен в жи зни – не напускам в неприятности

близо до, разтягам Р при да се при помогне нуждаещи се в поддържа и състрадание. Тургенев

разпределяне на „цели хиляди и отглеждане на деца за лечение на пациенти, но съжалението на старите" . Не

омаловажаване заслуга последно негов, х художник ко всичко отговорност заявява: „Да лесно Ротшилд при преди

на името на съседа.

Група преподаване техните № 4 извършва селекцияпоговорки руски хора и афоризми ,