Педагогиката не е наука, педагогиката е техника и практика за възпитание и обучение на човек. Педагогиката в своите действия се основава на психологически изследвания. Професията на учителя се разделя на професията на предучилищен учител, начален учител, учител по предмети в училище (учител по математика, учител по история, учител по физика, учител по химия, учител по рисуване, учител по танци и др.), учител в средно училище. учебно заведение и преподавател във висше учебно заведение. В педагогиката специално място заема специалист по методика на преподаване или възпитание - методист. В педагогиката има раздел – дидактика – дава точни технологични схеми за поднасяне на материала. Отделно се откроява специалната педагогика - олигофренопедагогика, тифлопедагогика, сурдопедагогика, фонопедагогика. Този тип учители работят в институции за деца със слухови, зрителни и интелектуални увреждания и гласови нарушения. Всеки знае професията логопед. Логопедът работи в детската градина, в училище и дори може да работи с възрастни, които биха искали например да се отърват от нежелано порицание. Детската психология и педагогическата психология са много близки до педагогиката. Психолозите в тези области помагат на педагогиката и учителите да обучават и развиват децата, както и да ги разбират и коригират дезадаптивните форми на поведение при децата. Професията логопед е сложна професия. Логопедът работи не само с говорни нарушения, но и с нарушения на мисленето, вниманието и паметта на детето. Училищният психолог е пълноправен участник в педагогическия процес. Училищният психолог е цялостен специалист, той извършва не само диагностика, но и психологическа корекция на децата - на когнитивно, емоционално и личностно ниво. Консултира родители и учители. Учителските професии са вълнуващо интересни, трудни и изискват от човек психологическа стабилност и здраве.
Педагогика и психология на девиантното поведение се изучават от студенти, които се подготвят за работа с така наречените трудни деца. В момента професията е доста търсена, тъй като броят на нефункциониращите семейства нараства, икономическата ситуация е трудна, а доминирането на компютърните игри и други онлайн забавления не оказва най-добро влияние върху поведението на по-младото поколение.
Педагогиката и психологията на девиантното поведение е специалност, с която не всеки може да се справи. Трябва да се подготвим за факта, че ще трябва да се справяме с трудни и дори фрапантни случаи, когато детето се държи антисоциално, причинява физическа или морална вреда на другите или нарушава най-основните социални норми.
Именно това поведение се нарича девиантно и задачата на учителя и психолога в едно лице е да го коригира възможно най-много. За да станете добър специалист, трябва да имате висока мотивация, здрави нерви, дипломатичен характер и истински любов към децата.
Докато учат в университет, бъдещите психолози и преподаватели по девиантно поведение овладяват следните умения:
Идентифициране на причините за отклонения както в ранните етапи, така и в изключително напреднали случаи;
Корекция на психическото състояние на отделенията;
Превенция на девиантното поведение сред учениците в училища и други образователни институции;
Идентифициране на трудни деца, както и лица, които оказват негативно влияние върху тях;
Организиране на полезно свободно време за по-младото поколение;
Регистрация на проблемни тийнейджъри;
Работа с родителите и лицата, които ги заместват.
Специалност „Педагогика и психология на девиантното поведение”: с кого да работим
Завършилите съответните университети могат да заемат следните позиции:
Поправителен учител;
инспектор по въпросите на непълнолетните;
Психолог в учебни заведения;
Социален работник със специалност за непълнолетни;
Семеен специалист;
Специалист по конфликти;
Служител по настойничеството;
рехабилитолог;
Валеолог и др.
Днес много университети обучават специалисти за работа с трудни деца. Само в Москва има около десет такива учебни заведения. По-специално, той обучава специалисти по педагогика и психология на девиантното поведение в Московския държавен университет, където се събират най-добрите преподаватели, а качеството на образованието е извън съмнение. Университетът предлага обучение на платена и безплатна основа, на пълен работен ден.
Днес, за да влезете във факултета по психология на Московския държавен университет, трябва да имате положителен резултат от 277. Завършилите един от най-добрите университети в страната лесно намират работа и имат всички шансове да заемат ръководни позиции. Заплатата на специалистите по педагогика и психология на девиантното поведение в Русия варира от 25 до 40 хиляди рубли в зависимост от опита, квалификацията и конкретната организация. Това не са много пари, но тази област се използва главно от хора, които се стремят преди всичко към себереализация, обичат децата и искат да бъдат от полза за обществото.
За да си психолог, не е достатъчно да умееш да утешаваш хората красиво и бързо.
Обучение по специалност психология
Студентите придобиват знания от областта на медицината. Предметът на анатомията разглежда работата на централната нервна система, основите на клиничната психология и неврофизиологията. В зависимост от специалността наборът от „дисциплини на специалността психология“ включва:
- психология на личността,
- обща психология,
- зоопсихология,
- народопсихология,
- социална психология и др.
Традиционно практиката се провежда в консултативни центрове. Университетите предлагат и преквалификация по специалността психология за тези, които искат да се опитат в нова обещаваща област.
Специалности във факултета по психология
Код на специалността по психология: 37.03.01.
Трябва да се отбележи, че можете да избирате между няколко области на психологията, за да увеличите максимално таланта си в нея в бъдеще.
Специалност: педагогика и психология (педагогическа психология)
Специалност Психология и социална педагогика 19.00.07 се придобива от студенти с изучаване на взаимодействието на групи, класове и техните звена в процеса на развитие. Има 11 области на нейните изследвания.
Посоката има и други подвидове специалности, например като област на обучение може да бъде избрана специалност предучилищна педагогика и психология.
Специалност психология на професионалната дейност
Бъдещите висшисти посещават курсове по мениджмънт, природни науки и хуманитарни науки. В специалните предмети се развиват уменията, необходими за свободните места, които ще се отворят след дипломирането. Между тях:
- психология на комуникацията и преговорите,
- психология на конфликта,
- психология на безопасността,
- психология на стреса,
- психология на управлението на персонала и др.
Специален подвид - специалността психология на управлението е подходящ за бъдещи мениджъри, лични асистенти и коучове.
Специалност военна психология
Военният психолог се различава от цивилните по широчината на неговия профил - той е обучен в много дисциплини от различни психологически области на дейност. Например психодиагностика, психологическо обучение, психопрофилактика и психична хигиена, психологическо противодействие на врага, психологическа рехабилитация на военнослужещи и др. Специалистите са обречени на постоянна оживена, творческа и интересна работа.
Напоследък професионалната преквалификация по специалността психология се извършва за предпочитане в тази област, тъй като е най-актуална в съвременната ситуация в света.
Специалност Социална психология
В процеса на овладяване на специалност студентите преминават различни практически занятия, обучения и практика на мястото на възможна бъдеща работа. Акцентът на обучението са „майсторски класове“ от практикуващи психолози и опитни професионалисти.
Специалност: практическа психология
Практическият психолог по същество е детектор на лъжата. За да станете такъв, трябва да научите различни предмети „от кора до кора“. 1-ва година - история, физиология на централната нервна система, културология, юриспруденция, педагогика и др. От 3-та година - психодиагностика, история на психологията, възрастова, експериментална, педагогическа и др.
Специалност Психология - ВУЗ
За да получите работа и да изпълнявате ефективно задълженията си, трябва да завършите магистърска степен по психология. Най-добре е да го получавате от водещи институции, които редовно актуализират своите програми, защото работата на психолога е по-практична. Освен това с всяка изминала година човечеството се доближава до спускането на „завесата“, криеща CPR. В тази връзка се разработват нови методи за взаимодействие с психиката. Разбира се, можете да се образовате, но за какво тогава плащате на университета?
Московски университети, специализирани в психологията:
- MSU IM. М.В. ЛОМОНОСОВ;
- Национален изследователски университет "Висше училище по икономика";
- RSUH;
- PMGMU IM. ТЯХ. СЕЧЕНОВА;
- RNIMU IM. Н. И. ПИРОГОВА;
- МПГУ;
- РГСУ;
- МГППУ;
- MSPU;
- GAUGN.
Специализирани университети по психология в Санкт Петербург:
- Държавен университет в Санкт Петербург;
- IVESEP;
- NIUD;
- BIEPP;
- RHGA;
- SPbU Министерство на вътрешните работи на Руската федерация;
- СПбГИПСР;
- Ленинградски държавен университет на името на А. С. Пушкин.
Специалност: психология
Завладяващата дисциплина „Основи на психологията“ се изучава във всеки педагогически колеж, а университетите със специалност психология са по-подходящи за придобиване на професия.
Колежи със специалност психология
Или по-скоро един колеж. Можете да получите бакалавърска степен по психология в Колежа по психология IGUMO (Москва). Можете също да направите това във факултетите на различните институти, споменати по-горе.
Работа по психология
Търсената позиция е психолог-консултант. Тя трябва да знае и да може повече, отколкото може един ерген. Завършилите се занимават с изследователска работа като част от екип.
Работата на учител-психолог често остава в сянката на славата на ученика, но осъзнаването, че ученикът е постигнал успех в живота или в работата или обучението, е най-добрата награда и най-високата степен на признание за преподавателския труд. Какви изисквания трябва да поставите към себе си, за да спечелите правото да преподавате и образовате другите? Кой ще те научи да докосваш душите на хората и да им осветяваш правилния път в живота?
педагогика и психологияса сред най-древните и значими професии. Педагогиката е изкуството на възпитанието, а психологията е наука за душата. В тази интерпретация тези професии се появяват в Древна Гърция и оттогава тези дефиниции не са поставяни под съмнение, както и значението на професията образователен психолог. Разбира се, всяка работа и всяка специалност са важни за обществото, но правото да докоснеш душата и да я поведеш по пътя на живота е огромна чест и отговорност за човек, решил да посвети живота си на изкуството да възпитава човека. души.
Работата на учител-психолог често остава в сянката на славата на ученика, но осъзнаването, че ученикът е постигнал успех в живота или в работата или обучението, е най-добрата награда и най-високата степен на признание за преподавателския труд.
Какви изисквания трябва да поставите към себе си, за да спечелите правото да преподавате и образовате другите? Кой ще те научи да докосваш душите на хората и да им осветяваш правилния път в живота?
Кой е образователен психолог?
Това е служител на образователна организация, който отговаря за социалната адаптация на децата, тяхното психологическо развитие и поведение. Имайки предвид знанията, които психологията и педагогиката предоставят и етимологията на името на професията (учител – от гръцкото платено agogos (възпитател/наставник); психолог – от гръцкото psyche (душа)), човек, който притежава тези знания, може да бъде наричан например възпитател на човешките души. Това определение за професия няма да звучи твърде претенциозно – то само подчертава важността на професията и ни напомня за степента на отговорност към работата.
Съществуващите в обществото норми на поведение изискват всеки човек да спазва определени правила. Възпитаването на личност, която отговаря на общоприетите морални стандарти, е основната задача на педагогическия психолог. Освен това, овладявайки професията, разбирайки скритите мотиви на поведението на хората, образователният психолог помага на учениците да разберат себе си, да създадат необходимия модел на поведение, който ще помогне при решаването на житейски задачи и проблеми. В частност:
- Всяка личност е уникална по природа и понякога този фактор се превръща в препъникамък в човешките взаимоотношения. Опитен учител-психолог може да определи естеството на междуличностния конфликт и да помогне за намирането на взаимно разбирателство между хората.
- Всеки модел на индивидуално поведение се определя от различни фактори – биологични, социални, психологически. Задачата на образователния психолог е да анализира действията на човека, да открие скрити механизми на поведение и да ги коригира. Какво означава? Зеница - пълноценна участник в образователния процес, а психологът е длъжен да му обясни какъв е проблемът, така че решението му да стане вътрешно убеждение на ученика или търсещия помощ.
- Образователният психолог помага на човек да намери необходимите и социално приемливи начини за постигане на целите, помага при организирането на необходимите условия за изпълнение.
Специалистите в областта на педагогиката и психологията са търсена професия, която става все по-популярна в различни индустрии, с изключение на тези, където помощта за социална адаптация и развитие на личността е основна задача.
Днес образователните психолози са търсени:
- в предучилищни и училищни институции;
- в социалните служби и органите на реда;
- в системата на здравеопазването;
- в различни предприятия, където работата е свързана с определени задачи и служителите се нуждаят от професионална помощ.
В допълнение, образователен психолог, който владее уменията на професията, може да работи индивидуално.
Какви личностни качества трябва да притежава педагогическият психолог?
Познаването на психологията може да се сравни с мощно оръжие, което дава определени предимства на човека, който го притежава. Но силата и способността да се упражнява психологическо въздействие върху хората изисква висока духовна организация и чувство за отговорност. Това е първото и най-важно качество, което трябва да бъде присъщо на педагогическия психолог.
Основният инструмент на работа на всеки образователен психолог е словото. За да предадете необходимата информация на слушател или ученик и да я превърнете в лично убеждение, вие се нуждаете от огромен речников запас и познания от областта на литературата, изкуството и историята, за да представите своите аргументи, като използвате добре известни примери, ярко и метафорично. Учителят-психолог е всестранно развит и образован човек; това е второто важно условие за успешна работа.
Специфика работа на образователен психологе, че нейните услуги са необходими на хора на всякаква възраст, независимо от пол, социален статус и др. В тази връзка специалистът трябва:
Постоянната работа с хора, особено с тези, които изпитват определени трудности при адаптирането към обществото, изисква устойчивост на стрес. Но още по-важно е да обичаш хората и професията си: без вътрешна нужда да помагаш на хората, би било по-разумно да потърсиш друго призвание в живота.
Предимства на професията образователен психолог
Истински и най-велик предимство на професията образователен психолог- чувство на морално удовлетворение от работата. Можете да разчитате на висока заплата в тази професионална област само ако специалистът предоставя услуги частно. Към началото на 2017 г. средната месечна заплата на образователен психолог в Русия е около 33 хиляди рубли.
Безспорното предимство на тази професия е също, че образователният психолог е универсален специалист, който може да провежда психодиагностика, психологическа консултация, психологическо обучение, психокорекционни мерки и др. С други думи, ако един специалист реши да напусне образователната система, той лесно може да се реализира в други сродни специалности.
Допълнителен бонус към професията е използването на придобитите знания за общуване с близки и приятели и подобряване на личния ви живот.
Недостатъци на професията образователен психолог
Специалист, който е отговорен за своята професия, трябва да бъде подготвен за нередовен работен график - това се отнася особено за областите на дейност, свързани с децата, медицината и работата в Министерството на извънредните ситуации, където помощта на психолози също често играе важна роля . Съответно стресовите работни дни значително влияят върху личния живот, като понякога изключват от него такива понятия като свободно време, лични интереси и др.
Особена трудност в работата на учителя-психолог е необходимостта от изграждане на взаимоотношения не само с учениците образователна институция(или служители на предприятието), но и с родителите (или ръководството) на децата. За съжаление, понякога е възможно да се постигнат положителни резултати в работата с конкретно дете само чрез тясно сътрудничество с родителите. Но те не винаги са готови да отидат на среща и да се вслушат в препоръките на образователен психолог.
Къде мога да получа професия като образователен психолог?
Руският институт за професионално образование "ИПО" набира студенти за обучение в ИПО - удобен и бърз начин за получаване на дистанционно обучение. 200+ курса за обучение. 8000+ възпитаници от 200 града. Кратки срокове за попълване на документи и изнесено обучение, безлихвени вноски от института и индивидуални отстъпки. Свържете се с нас!
За да извършва професионална дейност, учителят-психолог трябва да има висше психологическо образование. Можете напълно да се ограничите до обучение в университет и впоследствие да вземете курсове за напреднали.
Някои експерти обаче съветват първо да получите специализирано образование в колеж / техническо училище, където учебната програма включва достатъчно количество практическо обучение. За учител-психолог практическият опит от първите стъпки е важен, тъй като професията, в допълнение към всичко по-горе, изисква способност за бързо навигиране в околната среда, импровизация и дори показване на актьорски качества.
След като сте получили професия в средна специализирана институция, можете да продължите обучението си в университет по съкратена програма. Най-добрите университети в областта на педагогиката и психологиятаднес са:
- RSUH ();
Преди това този държавен стандарт имаше номер 031000
(съгласно Класификатора на направленията и специалностите на висшето професионално образование) МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО НА РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЯ ОДОБРИХ Заместник-министър на образованието Руска федерация В.Д.Шадриков
14____04_____2000 г
Държавен регистрационен номер
399 ped/sp_______
ДЪРЖАВНО ОБРАЗОВАТЕЛНО
СТАНДАРТ
ВИСШЕ ПРОФЕСИОНАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ
Специалност 031000 Педагогика и психология
Квалификация образователен психолог
Въвежда се от момента на одобрение
Москва 2000 г
1. ОБЩА ХАРАКТЕРИСТИКА НА СПЕЦИАЛНОСТТА
Специалността е одобрена със заповед на Министерството на образованието на Руската федерация № 686 от 2 март 2000 г. Дипломирана квалификация: образователен психолог.Стандартният срок за усвояване на основната образователна програма по специалност 031000 Педагогика и психология за редовна форма на обучение е 5 години.
1.3. Квалификационни характеристики на завършилия
Завършил, който е получил квалификация педагогически психолог, трябва да е готов да извършва професионални дейности, насочени към психологическа подкрепа на образователния процес, личностно и социално развитие на учениците; насърчаване на социализацията и формирането на обща култура на индивида, съзнателен избор и усвояване на образователни програми; насърчава защитата на индивидуалните права в съответствие с Конвенцията за правата на детето; допринасят за хармонизирането на социалната сфера на образователната институция; прилагат мерки за формиране на психологическата култура на учениците, преподавателския състав и родителите; разработване на програми за развитие и коригиране, като се вземат предвид характеристиките на личността; провеждат психологическа диагностика с различни профили и цели и необходимата психологическа и педагогическа корекция; осигуряват психологическа подкрепа за творчески надарени ученици.
Завършил, който е получил квалификация образователен психолог, трябва да познава Конституцията на Руската федерация; закони на Руската федерация, решения на правителството на Руската федерация и образователни органи по въпроси на образованието; Декларация за правата и свободите на човека; Конвенция за правата на детето; нормативни документи, регулиращи въпросите на защитата на труда, здравеопазването, професионалното ориентиране, заетостта на студенти (ученици) и тяхната социална защита; обща психология, педагогическа психология и обща педагогика, психология на личността и диференциална психология, детска психология и психология на развитието, социална психология, медицинска психология, детска невропсихология, патопсихология, психосоматика; основите на дефектологията, психотерапията, сексологията, психичната хигиена, професионалното ориентиране, професионалното обучение и психологията на труда, психодиагностиката, психологическото консултиране и психопрофилактиката; методи на активно учене, обучение по социално-психологическа комуникация; съвременни методи за индивидуално и групово професионално консултиране, диагностика и корекция на нормалното и анормалното детско развитие; правила и норми за защита на труда, безопасност и противопожарна защита.
Завършил специалност 031000 Педагогика и психология е подготвен за работа в учебни заведения от различен тип.
Видовете професионални дейности на специалист са:
корекционно-развиващи,
преподаване,
научно-методически,
социално-педагогически,
образователен,
културно-просветна,
управленски.
Възможности за продължаване на обучението на дипломиран психолог по образование, усвоил основната образователна програма на висшето професионално образование по специалност 031000 Педагогика и психологияДипломантът е подготвен да продължи образованието си в аспирантура.
2. ИЗИСКВАНИЯ КЪМ НИВОТО НА ПОДГОТОВКА НА КАНДИДАТА
2.1.Предишната степен на образование на кандидата е средно (пълно) общо образование.
Кандидатът трябва да има държавен документ за средно (пълно) общо образование или средно професионално образование или основно професионално образование, ако съдържа запис на приносителя, който получава средно (пълно) общо образование или висше професионално образование.3. ОБЩИ ИЗИСКВАНИЯ КЪМ ОСНОВНАТА ОБРАЗОВАТЕЛНА ПРОГРАМА
ПОДГОТОВКА НА ЗАВЪРШЕН ПО СПЕЦИАЛНОСТ
031000 Педагогика и психология
GSE цикъл – общохуманитарни и социално-икономически дисциплини;
цикъл EH – общоматематически и природонаучни дисциплини;
цикъл ОПД – общопрофесионални дисциплини;
DPP цикъл – предметни учебни дисциплини;
ФТД – избираеми.
Съдържанието на национално-регионалния компонент на основната образователна програма за обучение на учител-психолог трябва да осигури подготовката на завършилия в съответствие с квалификационни характеристики, установени с този държавен образователен стандарт.4. ИЗИСКВАНИЯ КЪМ ЗАДЪЛЖИТЕЛНОТО МИНИМАЛНО СЪДЪРЖАНИЕ НА ОСН.
ОБРАЗОВАТЕЛНА ПРОГРАМА ЗА ПОДГОТОВКА НА Педагог-психолог
ОТ
|
Име на дисциплините и техните основни раздели |
Общо часове |
|
|
Общохуманитарни и социално-икономически дисциплини |
||
|
Федерален компонент |
||
|
Чужд език Специфика на артикулацията на звуците, интонацията, акцентирането и ритъма на неутралната реч в целевия език; основните характеристики на цялостния стил на произношение, характерни за сферата на професионалното общуване; четене на транскрипцията. Лексикален минимум в размер на 4000 учебни лексикални единици от общ и терминологичен характер. Концепцията за диференциация на лексиката по области на приложение (ежедневни, терминологични, общонаучни, официални и други). Концепцията за свободни и стабилни фрази, фразеологични единици. Концепцията за основните методи на словообразуване. Граматически умения, които осигуряват обща комуникация, без да изкривяват смисъла в писмена и устна комуникация; основни граматични явления, характерни за професионалната реч. Концепцията за всекидневен литературен, официален бизнес, научен стил и стил на художествена литература. Основни характеристики на научния стил. Култура и традиции на страните на изучавания език, правила на речевия етикет. Говорейки. Диалог и монологична реч, използвайки най-често срещаните и сравнително прости лексикални и граматични средства в основни комуникативни ситуации на неформална и официална комуникация. Основи на публичната реч (устна комуникация, доклад). Слушане. Разбиране на диалогичната и монологична реч в сферата на ежедневната и професионална комуникация. Четене. Видове текстове: прости прагматични текстове и текстове за широки и тесни профили на специалност. Писмо. Видове речеви произведения: резюме, реферат, тези, съобщения, лично писмо, делово писмо, биография. |
||
|
Физическа култура Физическата култура в общокултурната и професионалната подготовка на студентите. Неговите социално-биологични основи. Физическата култура и спортът като социални явления на обществото. Законодателството на Руската федерация за физическата култура и спорта. Физическа култура на индивида. Основи на здравословния начин на живот за ученик. Характеристики на използването на средства за физическо възпитание за оптимизиране на ефективността. Обща физическа и специална подготовка в системата на физическото възпитание. спорт. Индивидуален избор на спортни или физически упражнения. Професионално-приложна физическа подготовка на студенти. Основи на методите за самообучение и самонаблюдение на състоянието на вашето тяло. |
||
|
Национална история Същност, форми, функции на историческото познание. Методи и източници на изучаване на историята. Понятие и класификация на историческия извор. Отечествената историография в миналото и настоящето: обща и специална. Методология и теория на историческата наука. Историята на Русия е неразделна част от световната история. Античното наследство в епохата на Великото преселение на народите. Проблемът за етногенезата на източните славяни. Основните етапи на формирането на държавността. Древна Рус и номади. Византийско-староруски връзки. Характеристики на социалната система на Древна Рус. Етнокултурни и социално-политически процеси на формирането на руската държавност. Приемане на християнството. Разпространение на исляма. Еволюцията на източнославянската държавност през X I - XII векове Социално-политическите промени в руските земи през XIII - XV векове Рус и Орда: проблеми на взаимното влияние.Русия и средновековните държави в Европа и Азия. Специфика на формирането на единна руска държава. Възходът на Москва. Формиране на класова система на организация на обществото. Реформите на Петър аз . Възрастта на Катрин. Предпоставки и особености на формирането на руския абсолютизъм. Дискусии за генезиса на автокрацията.Характеристики и основни етапи на икономическото развитие на Русия. Развитие на формите на поземлена собственост. Структурата на феодалното земевладение. Крепостничеството в Русия. Производство и промишлено производство. Формирането на индустриалното общество в Русия: общо и специално. Социална мисъл и характеристики на общественото движение в Русия XIX V. Реформи и реформатори в Русия. руската култура XIX век и неговия принос в световната култура.Ролята на ХХ век в световната история. Глобализация на социалните процеси. Проблемът за икономическия растеж и модернизацията. Революции и реформи. Социална трансформация на обществото. Сблъсъкът на тенденции на интернационализъм и национализъм, интеграция и сепаратизъм, демокрация и авторитаризъм. Русия в началото на ХХ век. Обективната необходимост от индустриална модернизация в Русия. Руските реформи в контекста на глобалното развитие в началото на века. Политически партии на Русия: генезис, класификация, програми, тактика. Русия в условията на световна война и национална криза. Революция от 1917 г. Гражданска война и интервенция, техните резултати и последствия. руската емиграция. Социално-икономическото развитие на страната през 20-те години. НЕП. Формиране на еднопартиен политически режим. Образование на СССР. Културният живот на страната през 20-те години. Външна политика. Курсът към изграждане на социализъм в една страна и последствията от него. Социално-икономическите трансформации през 30-те години. Укрепване режима на личната власт на Сталин. Съпротива срещу сталинизма. СССР в навечерието и по време на началния период на Втората световна война. Великата отечествена война. Социално-икономическо развитие, обществено-политически живот, култура, външна политика на СССР в следвоенните години. Студена война. Опити за провеждане на политически и икономически реформи. Научно-техническата революция и нейното влияние върху хода на общественото развитие. СССР в средата на 60-те и 80-те години: нарастващи кризисни явления. Съветският съюз през 1985-1991 г Перестройка. Опитът за преврат от 1991 г. и неговият провал. Разпадането на СССР. Беловежките споразумения. Октомврийските събития от 1993 г Формирането на нова руска държавност (1993-1999 г.). Русия върви по пътя на радикална социално-икономическа модернизация. Култура в съвременна Русия. Външнополитическата дейност в нова геополитическа ситуация. |
||
|
Културология Структура и състав на съвременното културно познание. Културология и философия на културата, социология на културата, културна антропология. Културология и история на културата. Теоретични и приложни културологични изследвания. Методи на културологията. Основни понятия на културологията: култура, цивилизация, морфология на културата, функции на културата, субект на културата, културен генезис, динамика на културата, език и символи на културата, културни кодове, междукултурни комуникации, културни ценности и норми, културни традиции , културна картина на света, социални институции на културата, културна самоидентичност, културна модернизация. Типология на културите. Етническа и национална, елитна и масова култура. Източен и западен тип култури. Специфични и „средни“ култури. Местни култури. Мястото и ролята на Русия в световната култура. Тенденции в културната универсализация в глобалния модерен процес. Култура и природа. Култура и общество. Култура и глобални проблеми на нашето време. Култура и личност. Екултурация и социализация. |
||
|
Политология Обект, предмет и метод на политологията. Функции на политическата наука. Политически живот и властови отношения. Ролята и мястото на политиката в живота на съвременните общества. Социални функции на политиката. История на политическите доктрини. Руската политическа традиция: произход, социокултурни основи, историческа динамика. Съвременна политическа наука училища.Гражданското общество, неговия произход и характеристики. Характеристики на формирането гражданско общество в Русия.Институционални аспекти на политиката. Политическа власт. Политическа система. Политически режими, политически партии, избирателни системи. Политически отношения и процеси. Политически конфликти и начини за разрешаването им. Политически технологии. Политическо управление. Политическа модернизация. Политически организации и движения. Политически елити. Политическо лидерство. Социокултурни аспекти на политиката. Световна политика и международни отношения. Характеристики на световния политически процес. Национално-държавните интереси на Русия в новата геополитическа ситуация.Методология за разбиране на политическата реалност. Парадигми на политическото познание. Експертни политически познания; политически анализи и прогнози. |
||
|
юриспруденция Държава и право. Тяхната роля в живота на обществото. Върховенство на закона и нормативни правни актове. Основни правни системи на нашето време. Международното право като специална система на правото. Източници на руското право. Закон и разпоредби. Система на руското право. Клонове на правото. Правонарушение и правна отговорност. Значението на закона и реда в съвременното общество. Конституционна държава. Конституцията на Руската федерация е основният закон на държавата. Характеристики на федералното устройство на Русия. Системата на държавните органи в Руската федерация. Понятието граждански правоотношения. Физически и юридически лица. Собственост. Гражданскоправни задължения и отговорност за нарушаването им. Наследствено право. Брак и семейни отношения. Взаимни права и задължения на съпрузите, родителите и децата. Отговорност по семейно право. Трудов договор (договор). Трудова дисциплина и отговорност за нейното нарушаване. Административни нарушения и административна отговорност. Понятие за престъпление. Наказателна отговорност за извършване на престъпления. Екологично право. Характеристики на правното регулиране на бъдещите професионални дейности. Правни основания за защита на държавната тайна. Законодателни и подзаконови актове в областта на защитата на информацията и държавната тайна. |
||
|
Руски език и култура на речта Стилове на съвременния руски литературен език. Езикова норма, нейната роля във формирането и функционирането на книжовния език. Речево взаимодействие. Основни звена на общуването. Устни и писмени разновидности на книжовния език. Нормативни, комуникативни, етични аспекти на устната и писмена реч. Функционални стилове на съвременния руски език. Взаимодействие на функционални стилове. Научен стил. Специфика на използването на елементи от различни езикови нива в научната реч. Речеви норми за образователни и научни сфери на дейност. Официален бизнес стил, обхват на неговото функциониране, жанрово разнообразие. Езикови формули на официални документи. Техники за унифициране на езика на официалните документи. Международни свойства на руската официална бизнес писменост. Език и стил на административните документи. Език и стил на търговска кореспонденция. Език и стил на инструктивно-методически документи. Реклама в деловата реч. Правила за подготовка на документи. Речев етикет в документ. Жанрова диференциация и подбор на езикови средства в публицистичния стил. Характеристики на устната публична реч. Говорителят и неговата публика. Основни видове аргументи. Подготовка на реч: избор на тема, цел на речта, търсене на материал, начало, развитие и завършване на речта. Основни методи за търсене на материал и видове помощни материали. Устно представяне на публична реч. Разбиране, информативност и изразителност на публичната реч. Разговорна реч в системата на функционалните разновидности на руския литературен език. Условия за функциониране на говоримия език, ролята на екстралингвистичните фактори. Култура на речта. Основните насоки за подобряване на компетентните умения за писане и говорене. |
||
|
Социология Предистория и социално-философски предпоставки на социологията като наука . Социологически проект на О. Конт. Класически социологически теории. Съвременни социологически теории. Руска социологическа мисъл.Общество и социални институции. Световна система и процеси на глобализация. Социални групи и общности. Видове общности. Общност и личност. Малки групи и екипи. Социална организация. Социални движения. Социално неравенство, стратификация и социална мобилност. Понятие за социален статус .Социално взаимодействие и социални взаимоотношения. Общественото мнение като институт на гражданското общество. Културата като фактор на социалната промяна. Взаимодействие на икономиката, социални отношения и култура.Личност като социален тип. Социален контрол и отклонение. Личността като активен субект. Социални промени. Социални революции и реформи. Социална концепция прогрес. Формиране на световната система. Мястото на Русия в световната общност.Методи на социологическото изследване. |
||
|
Философия Предмет на философията. Мястото и ролята на философията в културата. Формирането на философията. Основни насоки, школи във философията и етапи от нейното историческо развитие. Структурата на философското знание. Учението за битието. Монистични и плуралистични концепции за битието, самоорганизация на битието. Понятия за материално и идеално. Космическо време. Движение и развитие, диалектика. Детерминизъм и индетерминизъм. Динамични и статистически модели. Научни, философски и религиозни картини на света. Човек, общество, култура. Човек и природа. Обществото и неговата структура. Гражданско общество и държава. Човек в система от социални връзки. Човекът и историческият процес: личност и маси, свобода и необходимост. Формационни и цивилизационни концепции за обществено развитие. Смисълът на човешкото съществуване. Насилие и ненасилие. Свобода и отговорност. Морал, справедливост, право. Морални ценности. Представи за перфектния човек в различните култури. Естетическите ценности и тяхната роля в човешкия живот. Религиозни ценности и свобода на съвестта. Съзнание и познание. Съзнание, самосъзнание и личност. Познание, творчество, практика. Вяра и знание. Разбиране и обяснение. Рационално и ирационално в познавателната дейност. Проблемът с истината. Реалност, мислене, логика и език. Научно и извъннаучно знание. Научни критерии. Структурата на научното познание, неговите методи и форми. Растежът на научното познание. Научни революции и промени в типовете рационалност. Науката и технологиите. Бъдещето на човечеството. Глобални проблеми на нашето време. Взаимодействие на цивилизациите и бъдещи сценарии. |
||
|
Икономика Въведение в икономическата теория. Добре. Потребности, ресурси. Икономически избор. Икономически отношения. Икономически системи. Основните етапи в развитието на икономическата теория. Методи на икономическата теория. Микроикономика. пазар. Търсене и предлагане. Потребителски предпочитания и пределна полезност. Фактори на търсенето. Индивидуално и пазарно търсене. Ефект на дохода и ефект на заместване. Еластичност. Предлагането и неговите фактори. Закон за намаляващата пределна производителност. Ефект на мащаба. Видове разходи. Твърд. Приходи и печалба. Принципът на максимизиране на печалбата. Предложение от напълно конкурентна фирма и индустрия. Ефективност на конкурентните пазари. Пазарна мощ. Монопол. Монополна конкуренция. Олигопол. Антимонополно регулиране. Търсене на производствени фактори. Пазар на труда. Търсене и предлагане на труд. Заплати и заетост. Капиталов пазар. Лихвен процент и инвестиции. Пазар на земя. Под наем. Общ баланс и благополучие. Разпределение на доходите. Неравенство. Външни ефекти и обществени блага. Ролята на държавата. Макроикономика. Националната икономика като цяло. Обръщението на приходите и продуктите. БВП и начини за измерването му. Национален доход. Разполагаем личен доход. Ценови индекси. Безработицата и нейните форми. Инфлация и нейните видове. Икономически цикли. Макроикономическо равновесие. Съвкупно търсене и съвкупно предлагане. Стабилизационна политика. Равновесие на стоковия пазар. Потребление и спестяване. Инвестиции. Държавни разходи и данъци. Мултипликационен ефект. Фискална политика. Парите и техните функции. Равновесие на паричния пазар. Паричен множител. Банкова система. Парично-кредитна политика. Икономически растеж и развитие. Международни икономически отношения. Външна търговия и търговска политика. Платежно салдо. Обменен курс. Характеристики на преходната икономика на Русия. Приватизация. Форми на собственост. Предприемачество. Сива икономика. Пазар на труда. Разпределение и доходи. Трансформации в социалната сфера. Структурни промени в икономиката. Формиране на отворена икономика. |
||
|
Дисциплини и курсове по избор на студента, установени от университета |
||
|
Обща математика и природни науки |
||
|
Федерален компонент |
||
|
Математика и компютърни науки Аксиоматичен метод, основни математически структури, вероятност и статистика, математически модели, алгоритми и езици за програмиране, стандартен софтуер за професионални дейности. |
||
|
Концепции на съвременното естествознание Природонаучни и хуманитарни култури; научен метод; история на естествените науки; панорама на съвременното естествознание; тенденции на развитие; корпускулярни и континуални концепции за описание на природата; ред и безпорядък в природата; хаос; структурни нива на организация на материята; микро-, макро- и мегасветове; космическо време; принципи на относителността; принципи на симетрия; закони за опазване; взаимодействие; късо разстояние, далечно разстояние; състояние; принципи на суперпозиция, несигурност, комплементарност; динамични и статистически модели в природата; закони за запазване на енергията при макроскопични процеси; принцип на нарастване на ентропията; химични процеси, реактивност на веществата; вътрешно устройство и история на геоложкото развитие на земята; съвременни концепции за развитие на геосферни черупки; литосферата като абиотична основа на живота; екологични функции на литосферата: ресурсни, геодинамични, геофизико-геохимични; географска обвивка на Земята; характеристики на биологичното ниво на организация на материята; принципи на еволюцията, размножаването и развитието на живите системи; разнообразието от живи организми е в основата на организацията и устойчивостта на биосферата; генетика и еволюция; човек: физиология, здраве, емоции, творчество; производителност; биоетика, човек, биосфера и космически цикли: ноосфера, необратимост на времето, самоорганизация в живата и неживата природа; принципи на универсалния еволюционизъм; пътят към единна култура. |
||
|
Технически и аудиовизуални средства за обучение Аудиовизуална информация: природа, източници, конвертори, медии. Аудиовизуална култура: история, концепции, структура, функциониране. Психофизиологични основи на човешкото възприемане на аудиовизуална информация. Аудиовизуални технологии: фотография и фотография; оптична проекция (статична и динамична), звукозапис (аналогов и цифров); телевизионен и видеозапис (аналогов и цифров); компютри и мултимедия. Аудиовизуални технологии за обучение: типология на аудио, видео, компютърни средства за обучение; типология на образователните видеоклипове; банка от аудио, видео, компютърни материали; дидактически принципи на конструиране на аудио, видео, компютърни средства за обучение. Интерактивни технологии за обучение. |
||
|
Национално-регионален (университетски) компонент |
||
|
Общопрофесионални дисциплини |
||
|
Федерален компонент |
||
|
Въведение в психолого-педагогическата дейност Обща характеристика на психолого-педагогическата професия. Професионална дейност и личност на учител-психолог. Изискванията на държавния образователен стандарт за личността и професионалната компетентност на учител-психолог. Подготовка, професионално и личностно формиране и развитие на педагог-психолог. |
||
|
Основи на общата психология Предмет на психологията. Принципи на психологията. Методология и методи на психологията. Пространството на психологията и условията на труд в него. Етапи на развитие на психологията. Основни психологически теории и техните взаимоотношения. Теория на дейността. Дейност и психика. Съзнание и активност. Психика и мозък. Дейност и личност. Познавателна дейност. Дейности и обучение. Способности и дейности. Комуникативност и активност. Проблемът на личността в психологията. Теории за личността. Човек и култура. Проблемът с мотивацията. Структура на личността в различни психологически теории. Типология на личността. Концепцията за характер и темперамент. Емоции и чувства. Воля и произвол. Когнитивна психология. Познание и рефлексия. Посредничество в познавателната дейност. Усещане и възприятие. Техните свойства, теории. Мислене. Теории на мисленето. Видове мислене. Ментален образ. Креативно мислене. Мислене и учене. Мислене и реч. Функции и видове реч. Образ във възприятието, мисленето и въображението. Творческо мислене и въображение. Методи за изследване на когнитивните процеси. памет. Теории за паметта. внимание. Теории за вниманието. Видове внимание. Методи за изследване на вниманието. |
||
|
Общи основи на педагогиката Педагогиката като наука, неин обект. Категориален апарат на педагогиката: образование, възпитание, обучение, самообразование, социализация, педагогическа дейност, педагогическо взаимодействие, педагогическа система, възпитателен процес. Образованието като социално явление и педагогически процес. Образованието като целенасочен процес на възпитание и обучение в интерес на личността, обществото и държавата. Връзката между педагогическата наука и практиката. Връзката между педагогиката и другите науки. Понятието „методология на педагогическата наука“. Методическа култура на учителя. Научните изследвания в педагогиката, нейните основни характеристики. Методи и логика на педагогическото изследване. |
||
|
Методология и методи на психолого-педагогическите изследвания Обща характеристика на методите на психологическото и педагогическото изследване. Връзката между предмет и метод. Класификация на методите. Изследване и диагностика. Научни и практически изследвания. Изследователски възможности на различни методи. Изисквания за надеждност, валидност и чувствителност на използваните методи. Методи за представяне на данни. Методи за статистическа обработка на данни. Обща характеристика на методите на психологическото и педагогическото изследване. Експеримент и неговите видове. Характеристика на експерименталната процедура и изисквания към нея. Психологически тестове и техните видове. Технология за създаване и адаптиране на тестови методи. Изисквания към процедурата за изпитване. Проучването като метод за получаване на социологическа и психологическа информация. Специфика на анкетните карти, интервютата, разговорите и груповите анкети. Изисквания към анкетната процедура. Наблюдението и неговите изследователски възможности. Мерки за подобряване на точността и надеждността на наблюдението. Развиване на способности за наблюдение. Психосемантични техники. Проективни техники. Метод на експертна оценка. Метод за анализ на резултатите от изпълнението. Обработка, анализ и интерпретация на резултатите от изследванията. Изготвяне на изводи и практически препоръки въз основа на данни от изследвания. Организация на експерименталната и изследователска работа в образователните институции. |
||
|
Психолого-педагогическа антропология Специфика на образователната антропология като дял от хуманистиката. Антропологичен принцип на познанието. Предмет, цел, задачи на психолого-педагогическата антропология. История на развитието на образователната антропология в Русия и в чужбина. Значението на научното наследство на К. Д. Ушински за формирането на педагогическата антропология. Хуманизмът на психологическата и педагогическата антропология. Концепцията за човека в хуманистичната антропология. Човешката природа. Детето като предмет на педагогическата антропология. Пространство и време на човешкото съществуване. Спецификата на взаимодействието на човека с пространството на неговото съществуване. Характеристики на човешкото развитие в системата от понятия на педагогическата и психологическата антропология. Най-важните фактори, отделящи човека от висшите животни. Психологически модели, присъщи само на хората. Развитието като характеристика на личността. Специфика на човешкото развитие. Наследствени, вродени и придобити характеристики на човек. Разликата между моделите на развитие на човека и моделите на развитие на личността. Природата на човешкото творчество. Възрастта като категория на образователната антропология. Взаимодействие между човек и култура. Значението на субкултурата за човешкото развитие. |
||
|
Управление на образователни системи Понятието управление и педагогически мениджмънт. Държавно-обществена система за управление на образованието. Основните функции на педагогическото управление: педагогически анализ, целеполагане, планиране, организация, регулиране и контрол. Принципи на управление на педагогическите системи. Училището като педагогическа система и обект на управление. Управленски услуги. Управленска култура на лидера. Взаимодействие на социалните институции в управлението на педагогическите системи. Повишено обучение и сертифициране на училищни служители. |
||
|
История на образованието и педагогическата мисъл История на образованието и педагогическата мисъл като област на научното познание. Училищните дела и възникването на педагогическата мисъл в ранните етапи на човешкото развитие. Образование и училище в древния свят. Възпитание и образование през Средновековието. Образование и педагогическа мисъл през Възраждането. Образование и обучение в Киевска Рус и руската държава (преди XVIII век). Образование и педагогическа мисъл в Западна Европа и САЩ XIX век (до 80-те години). Училище и педагогика в Русия до 90-те години. XIX век. Чужда педагогика и училище в края XIX век. Училище и педагогика в Русия в края XIX и началото на ХХ век. (до 1917 г.). Чуждестранното училище и педагогика в периода между Първата и Втората световна война. Развитие на училището и педагогиката в Русия след Октомврийската революция (1917 г.). Образование и педагогическа мисъл в Русия след Втората световна война. Водещи тенденции в съвременното развитие на глобалния образователен процес. |
||
|
Основи на кариерното ориентиране Цели и задачи на работата по кариерно ориентиране. Типология на проблемите при избора на професия. Планиране и организация на работата по кариерно ориентиране в училище. Възрастови особености на професионалното самоопределяне. Принципи на организиране и провеждане на консултации за професионален подбор. Критерии за успешна професионална дейност. Класификация на професиите. Съвременният свят на професиите, тенденциите в неговото развитие. Професионография. Психофизиологични основи на способностите. Видове професионални планове. Условия за успешно професионално самоопределяне. Етапи на професионализация. |
||
|
Свързани с възрастта анатомия, физиология и хигиена Предмет и съдържание на курса. Общи модели на растеж и развитие на тялото. Анатомия и физиология на нервната система. Висша нервна дейност. Неврофизиологични основи на човешкото поведение. Анатомия, физиология и хигиена на сетивните системи. Хигиена на учебния процес в училище. Хигиенни основи на дневния режим на учениците. Анатомия и физиология на ендокринните жлези. Анатомия, физиология и хигиена на опорно-двигателния апарат. Хигиенни изисквания към училищното оборудване. Анатомия и физиология на храносмилателните органи. Метаболизъм и енергия. Характеристики на кръвта, свързани с възрастта. Анатомия, физиология и хигиена на сърдечно-съдовата система и дихателните органи. Хигиенни изисквания към въздушната среда на учебните заведения. Анатомия, физиология и хигиена на кожата на детето. Хигиена на облекло и обувки. Здравословно състояние на децата и юношите. Хигиена на трудовото обучение и продуктивния труд на учениците. Хигиенни изисквания за оформлението на училищна сграда и парцел. |
||
|
Основи на медицинските знания Концепцията за извънредни условия. Причини и фактори, които ги предизвикват. Оказване на първа помощ при спешни случаи. Физиологични тестове за определяне на здравето. Използване на лекарства. Характеристики на нараняванията в детска възраст. Мерки за превенция. Терминални състояния. Реанимация. Основи на микробиологията, имунологията и епидемиологията. Мерки за предотвратяване на инфекциозни заболявания. Системата “природа-човек”. Здравето и факторите, които го определят. Социални и психологически аспекти на здравословния начин на живот. Етапи на формиране на здравето. Психолого-педагогически аспекти на здравословния начин на живот. Понятие за стрес и дистрес. Ролята на учителя и неговото място в първичната, вторичната и третичната профилактика на заболяванията. |
||
|
Безопасност на живота Теоретични основи на безопасността на живота. Екологични аспекти на безопасността на живота. Класификация на извънредните ситуации. Руска система за предупреждение и действие при извънредни ситуации. Светът. Опасности, възникващи в ежедневието и безопасно поведение. Транспортът и неговите опасности. Екстремни ситуации в природни и градски условия. Природни и техногенни извънредни ситуации и защита на населението от последствията от тях. Действия на учителя при аварии, катастрофи и природни бедствия. Гражданска защита и нейните задачи. Съвременни средства за унищожение. Средства за индивидуална защита. Защитни съоръжения за гражданска защита. Организация на защитата на населението в мирно и военно време. Прибори за радиационно и химическо разузнаване, дозиметричен контрол. Организация на гражданската защита в учебните заведения. Средства и методи за защита. |
||
|
Психолого-педагогическа работилница Решаване на психолого-педагогически проблеми, проектиране на различни форми на психолого-педагогическа дейност и моделиране на образователни и педагогически ситуации. Психолого-педагогически методи за диагностика, прогнозиране и проектиране, натрупване на професионален опит. Развитие на интелектуалния, творческия, диагностичния, комуникативния, мотивационния и професионалния потенциал на личността. |
||
|
Национално-регионален (университетски) компонент |
||
|
Предметни учебни дисциплини |
||
|
Федерален компонент |
||
|
Психология, свързана с възрастта Предмет, задачи и методи на психологията на развитието. Фактори, определящи развитието на психологията на развитието като наука. Исторически очерк. Категория на развитие. Теории за умственото развитие. Източници, движещи сили и условия на психичното развитие. Механизми на развитие на личността. Лично самосъзнание. Структурни връзки на самосъзнанието, техният генезис. Проблемът за периодизацията на умственото развитие. Концепцията за възрастта. Основните структурни компоненти на възрастта. Концепцията за чувствителност, възрастова криза. Връзката между обучение, възпитание и развитие в онтогенезата. Отклонения в умственото развитие: умствена изостаналост, умствена изостаналост, надареност. Развитие на личността в екстремни условия и в условия на депривация. Основните етапи на психическото развитие на човека. Психично развитие в ранна детска възраст. Психологически предпоставки за преход към ранна детска възраст. Психично развитие в ранна детска възраст. Психологически характеристики на предучилищна възраст. Психологически характеристики на готовността за училище. Психологически характеристики на началната училищна възраст. Проблемът за прехода от началното училище към юношеството. Психологически характеристики на тийнейджър. Основните проблеми на юношеството. Психология на ранното юношество. Психология на зрелите възрасти. Психология на старостта. Методи за изследване на възрастовите особености и проблемите на развитието. Методи за развиваща работа на психолог. |
||
|
Педагогическа психология Предмет и задачи на педагогическата психология, концепции за педагогическия процес и техните психологически основи. Проблеми на професионалното обучение и личностното развитие на учителите. Мотиви на преподавателската дейност. Педагогически способности. Педагогически стилове на лидерство. Педагогическа комуникация. Индивидуални стилове на преподавателска дейност. Психология на педагогическия колектив. Психологически основи на организацията на учебната дейност. Структура на педагогическата дейност. Психология на педагогическото въздействие. Техники и техники за управление на учениците в класната стая. Основни понятия на педагогическата психология. Психологически механизми на формиране на личността. Психологически аспекти на образователните технологии. Основни понятия на психологията на обучението. Концепции за обучение и техните психологически основи. Образователни дейности. Мотиви за преподаване. Психологически основи на развиващото обучение. Връзката между обучение и образование. Проблеми на диференциацията и индивидуализацията на обучението. Психологически аспекти на компютъризацията на образованието. |
||
|
Социална психология Предмет и методи на социалната психология, основни области на изследване, кратък исторически очерк. Теоретични и приложни задачи на социалната психология, основни парадигми на социалната психология. Психология на общуването. Съдържание, цели и средства за комуникация. Форми, функции, видове и нива на комуникация. Основни модели на комуникация. Въздействие в процеса на общуване. Конфликт, функции, структура и динамика на конфликта. Методи за разрешаване на конфликти. Малка група, основни параметри и социометрична структура на групата. Структурата на социалната власт в малка група. Комуникативна структура на групата. Групова съвместимост. Проблемът за груповата кохезия. Проблемът с вземането на групово решение, ефективността на груповите дейности. Феномени на междугрупово взаимодействие. Механизми на групово развитие, проблем на груповия натиск, конформизъм. Групови модели на развитие. Ефективни начини за управление на малка група. Феномени на големи социални групи. Проблемът с груповото съзнание. Социални и психологически аспекти на народопсихологията. Психология на масовите явления. Социално-психологически характеристики на личността. Концепция за полова роля, идеали . Концепцията за социализация и адаптация. Психологически механизми на поведение на личността. Съдържание на процеса на социализация. Формиране и промяна на социалните нагласи на индивида. Социално-психологическата диагностика и проблемът за прогнозиране на социалното поведение на човека. |
||
|
Клинична психология Мозъчни механизми на висшите психични функции, междухемисферна мозъчна асиметрия и междухемисферни взаимодействия; сензорни и гностични нарушения на отделните мозъчни системи и основните психични функции и поведение като цяло; патопсихологичен анализ на нарушенията на когнитивната и емоционално-личностната сфера; методи за идентифициране и анализ на типични патопсихологични синдроми при пациенти с различни форми на психични заболявания; психосоматика, психология на аномалното развитие; основното съдържание на дейността на клиничните психолози. |
||
|
Специална педагогика и специална психология Предмет, цели, принципи, категории, основни научни теории на корекционната педагогика. Норма и отклонение във физическото, психологическото, интелектуалното и двигателното развитие на човек. Първичен и вторичен дефект. Комбинирани заболявания, техните причини. Профилактика, диагностика, корекция на недостатъците в личностното развитие на децата. Девиантно поведение на децата. Система за консултативно-диагностична, корекционно-педагогическа, рехабилитационна работа. |
||
|
Етнология Предмет и задачи на етнологията. Кратък исторически очерк. Основни понятия и концепции. Категория на етноса и неговите компоненти. Антропогенеза и етногенеза, етнолингвистична класификация на народите. Специфика на етносите и взаимоотношенията. Форми и механизми на етническа комуникация. Етническата култура и нейните компоненти. Етническо самосъзнание, основи на етническата идентичност. Традиционна култура. Етнически компоненти на битовата култура. Характеристики на междуетническата комуникация. Междуетнически, междурегионални и междурелигиозни конфликти. Методи и принципи за решаването им. |
||
|
Психология на труда Предмет на психологията на труда. Цели и задачи на психологията на труда. Човекът като субект на труда. Мотиви за работа. Динамика на изпълнение. Функционални състояния на човек на работното място, принципи и методи за тяхната диагностика и корекция. Психология на професиите. Метод на професионографията, съставяне на професионограми и психограми. Инженерна психология и ергономия, мястото им в психологията на труда. Психология на учителския труд. |
||
|
Математически основи на психологията Психология и математика. Математически основи на измерванията в психологията. Видове измервателни скали, скалиране и измервания, изграждане на многомерни номинални и рангови скали. Експертна оценка и тестове. Математически основи на обработката на данни в психологията. Случайни процеси и ансамбли. Корелационен и факторен анализ, оценка на корелационната значимост и интерпретация на факторите. |
||
|
История на психологията Ролята на историческото и психологическото познание в изграждането на облика на психологическата наука. Модели и методи на историческо и психологическо познание. Генезис и формиране на представите за психичната реалност през античността и средновековието. Принципи на развитие и структуриране на психологическото познание. Новата европейска психологическа мисъл при поставянето на проблема за взаимодействието на психичните и физическите явления. Концепцията за психична причинност. Формирането на природонаучната парадигма в психологията. Разработване на категориален апарат и методологически принципи на психологията. Методика и практика на психологическия експеримент. Психологията в ерата на открита криза: проблемът за самоопределението на науката. Научни школи в психологията. Проблемът за взаимодействието между теоретичните и приложните изследвания в психологията. Хуманистична парадигма в психологията. Съвременни тенденции в развитието на психологическите концепции и школи: проблемът за научния диалог. Перспективи за развитие на психологията. |
||
|
Психодиагностика Кратък курс по история на психодиагностиката. Предмет, обект и задачи на историята на психодиагностиката. Психодиагностични методи. Основни диагностични подходи. Класификация. Етапи на изследване. Психологическа диагноза. Обекти на диагностика. Диагностични нива. Психологическа прогноза. Диагностична методика: понятие за техника, понятие за тест. Функции на методите и тестовете: изолиране и измерване. Психометрични критерии за научност на психодиагностичните методи: валидност, надеждност, дискриминативност, представителност. Стандартизирани и нестандартизирани психодиагностични техники. Основните етапи на обработка на резултатите. Тестови стандарти. Принципът на препращане от нормата. Нормална крива на разпределение. Стойността на честотата на възникващите количества. Концепцията за знак. Функционални връзки. Понятието индикатори. Необходим и достатъчен брой знаци и указатели. Тълкуване на материала. Професионални и етични стандарти за работа на психолог. Планиране на психодиагностична работа, изготвяне на програми, поставяне на конкретни диагностични задачи. Принципи на професионални и етични стандарти. |
||
|
Психологическо консултиране Теоретични основи на психоконсултирането. Цели и задачи на психоконсултирането. Структурни компоненти на психологическото консултиране. Етапи и фази на консултирането. Техники и методи на консултиране. Етика на практическия психолог. Групови и индивидуални форми на работа. |
||
|
Психолого-педагогическа корекция Теоретични основи на психолого-педагогическата корекция. Същността на процеса на корекция. Цели и задачи на психолого-педагогическата корекция. Основни направления в психолого-педагогическата корекция. Анализ на психодиагностичната информация и изготвяне на програма за психологическа и педагогическа корекция. Методи и средства за психологическо и педагогическо въздействие. Групови и индивидуални форми на работа. Основни психолого-педагогически корекционни подходи и технологии. Психопрофилактиката и нейните основни принципи. |
||
|
Психотерапия Теоретични основи на психотерапията. Същността на психотерапевтичния процес. Медицински и психологически модели на психотерапията. Психологически механизми на терапевтичния ефект. Техники и средства за психотерапевтично въздействие. Позицията на терапевта и клиента. Групова и индивидуална форма на психотерапия. Основни психотерапевтични подходи и технологии. |
||
|
Основи на семейната психология и семейното консултиране Същността на брака и семейството. Социология на децата в семейството. Семейни функции (репродуктивна, икономическа, комуникативна, образователна, психотерапевтична, сексуално-еротична, първичен социален контрол). Характеристики на съвременното семейство, неговата структура, динамика. Семейни отношения: култура на семейните отношения, психологически климат, психология на интимните отношения, предотвратяване на брачни конфликти, правно регулиране на семейните отношения. Отглеждане на дете в семейство: готовността на младите родители за раждане на дете, родителски нагласи и родителски стилове, отглеждане на деца в различни видове семейства, влиянието на нарушенията на семейните отношения върху психическото развитие на децата. Работа на социален педагог със семейство. |
||
|
Методи за активно социално-психологическо обучение Концепцията за методите на активното социално-психологическо обучение. Методи за психологическо въздействие. Социално-психологическо обучение на междуличностна комуникация. Стимулиране на креативността чрез активни методи на учене. Технология и ефекти от груповата дискусия. Социално-психологическо обучение на чувствителност. Психолого-педагогическо обучение, негово цели, задачи, видове. Възможност за използване на различни видове обучения с цел личностно израстване. Организация и провеждане на бизнес, ролеви игри, организационни игри. |
||
|
Психологическа служба в образованието Ролята на психологическата служба в образованието. Формирането на психологически услуги в образователната система в чужбина и Русия. Психологическо обслужване в учебни заведения от различен тип. Концепции за психологическо обслужване на образователна институция. Модели на дейност на педагог-психолог, основни принципи за определяне на приоритетите в работата му. Организация и развитие на различни видове дейности на учител-психолог. Документиране на психологически услуги. |
||
|
Конфликтология Основни теории за конфликтите. Типология на конфликтите. История на развитието на конфликтологията, етапи на формиране. Понятието и съдържанието на конфликта. Видове конфликти. Функции на конфликта. Структура на конфликта. Динамика на конфликта. Стилове на взаимодействие. Конфликти в организациите. Социални конфликти. Основи на предотвратяването на конфликти. Предотвратяване на конфликт. Методи за разрешаване на конфликти. |
||
|
Социална педагогика Социално възпитание и социализация на личността Същност, принципи, ценности, механизми и фактори на социалното възпитание. Взаимодействие в социалното възпитание. Жизнена дейност на институциите за социално образование. Семейството като субект на педагогическо взаимодействие и социокултурната среда на отглеждане и развитие на детето. Оказване на индивидуална помощ в различни учебни заведения. |
||
|
Теория и методика на възпитанието Същност на образованието и неговото място в холистичната структура на образователния процес. Движещи сили и логика на учебния процес. Основни теории за възпитанието и развитието на личността. Модели и принципи на възпитание: персонификация, естествено съответствие, културно съответствие, хуманизация, диференциация. Национална самобитност на образованието. Система от форми и методи на обучение. Понятието образователни системи. Педагогическо взаимодействие в обучението. Колективът като обект и субект на възпитанието. Възпитание култура на междуетническо общуване. Функции и основни сфери на дейност на класния ръководител. |
||
|
Теория на обучението Същност, движещи сили, противоречия и логика на учебния процес. Модели и принципи на обучение. Анализ на съвременни дидактически концепции. Единството на образователните, образователните и развиващите функции на обучението. Проблеми на интегритета на образователния процес. Двупосочен и личен характер на обучението. Единство на преподаване и учене. Ученето като съвместно творчество между учител и ученик. Съдържанието на образованието като основа на основната култура на личността. Държавен образователен стандарт. Основни, вариативни и допълнителни компоненти на учебното съдържание. Методи на обучение. Съвременни модели на организация на обучението. Типология и многообразие на образователните институции. Авторски школи. Иновативни образователни процеси. Класификация на учебните помагала. |
||
|
Специализирани дисциплини |
||
|
Национално-регионален (университет) компонент |
||
|
Дисциплини и курсове по избор на студентите, установени от университета |
||
|
Избираеми предмети |
||
|
Военна подготовка |
5. СРОКОВЕ ЗА ЗАВЪРШВАНЕ НА ОСНОВНАТА ОБРАЗОВАТЕЛНА ПРОГРАМА
ЗАВЪРШВАМ
теоретично обучение, вкл
студентска изследователска работа,
семинари, включително лаборатория 156 седмици;
изпитни сесии 27 седмици;
практики 20 седмици;
учебно-методически лагер 1 седмица;
лятна преподавателска практика 8 седмици;
практика в училище 3 седмици;
стаж в педагогическо училище 4 седмици;
комплексна психолого-педагогическа практика 4 седмици;
крайно състояние
атестация, включително подготовка и защита
последна квалификационна работа от поне 8 седмици;
отпуск (включително 8 седмици следдипломен отпуск) от поне 38 седмици.
За лицата със средно (пълно) общо образование времевата рамка за усвояване на основната образователна програма за обучение на учител-психолог в задочна (вечерна) и задочна форма на обучение, както и в случай на комбинация от различни форми на обучение, се увеличава от университета до една година спрямо стандартния период, установен в точка 1.2 от този държавен образователен стандарт. Максималният обем на учебното натоварване на студента е 54 часа седмично, включително всички видове класна и извънаудиторна (самостоятелна) учебна работа.Обемът на аудиторната работа на студента по време на редовно обучение не трябва да надвишава средно 27 часа седмично през периода на теоретично обучение. Същевременно в посочения обем не са включени задължителните практически занятия по физическо възпитание и часовете по избираеми дисциплини.При редовно и задочно (вечерно) обучение обемът на аудиторното обучение трябва да бъде минимум 10 часа седмично.При задочно обучение на студента трябва да се осигури възможност за обучение с преподавател най-малко 160 часа годишно.Общата продължителност на ваканцията през учебната година трябва да бъде 7-10 седмици, включително най-малко две седмици през зимата.6. ИЗИСКВАНИЯ ЗА РАЗРАБОТВАНЕ И
УСЛОВИЯ ЗА ИЗПЪЛНЕНИЕ НА ОСНОБРАЗОВАТЕЛЕН ПРОГРАМИ ЗА ОБУЧЕНИЕ ЗАВЪРШВАМ
СПЕЦИАЛНОСТИ 031000 Педагогика и психология Изисквания за разработване на основната образователна програма за обучение на учител-психолог
6.1.1.Висшето учебно заведение самостоятелно разработва и одобрява основната образователна програма на университета за обучение на учител-психолог въз основа на този държавен образователен стандарт.
Дисциплините по избор на студента са задължителни, а избираемите дисциплини, предвидени в учебния план на висшето учебно заведение, не са задължителни за изучаване от студента.
Курсовата работа (проектите) се счита за вид учебна работа по дисциплината и се изпълнява в рамките на часовете, определени за нейното изучаване.
За всички дисциплини и практики, включени в учебния план на висшето учебно заведение, трябва да се постави окончателна оценка (отличен, добър, задоволителен, незадоволителен, преминал, неуспешен).
Специализациите са част от специалността, в рамките на която се създават, и изискват придобиване на по-задълбочени професионални знания, умения и способности в различни области на дейност в рамките на профила на тази специалност.
Часовете, разпределени по специализиращи дисциплини, могат да се използват за задълбочаване на предметното обучение.
При изпълнение на основната образователна програма висшето учебно заведение има право:промяна на броя на часовете, разпределени за усвояване на учебен материал за цикли от дисциплини в рамките на 5%;
формират цикъл от хуманитарни и социално-икономически дисциплини, който трябва да включва от десетте основни дисциплини, посочени в този държавен образователен стандарт, следните 4 дисциплини като задължителни: „Чужд език“ (в обем най-малко 340 часа), „ Физическо възпитание” (в обем минимум 408 часа), „Отечествена история”, „Философия”. Останалите основни дисциплини могат да се изпълняват по преценка на университета. В същото време е възможно да се комбинират в интердисциплинарни курсове, като същевременно се запази необходимото минимално съдържание. Ако дисциплините са част от общопрофесионалното или предметното обучение, часовете, определени за тяхното изучаване, могат да бъдат преразпределени в рамките на цикъла.
Часовете по дисциплината "Физическо възпитание" в задочна (вечерна), кореспондентска форма на обучение и външно обучение могат
да се предоставят, като се вземат предвид желанията на учениците;преподават хуманитарни и социално-икономически дисциплини под формата на оригинални лекционни курсове и различни видове колективни и индивидуални практически занятия, задания и семинари по програми, разработени в самия университет и отчитащи регионални, национално-етнически, професионални специфики, както и като изследователските предпочитания на учителите, осигуряващи квалифицирано покритие на предметите от цикъла дисциплини;
установява необходимата дълбочина на преподаване на отделни раздели от дисциплини, включени в циклите на хуманитарните и социално-икономическите, математическите и природонаучните дисциплини, в съответствие с профила на цикъла на предметните учебни дисциплини;
определя наименованието на специализациите по специалностите на висшето професионално образование, наименованието на дисциплините на специализациите, техния обем и съдържание, както и формата на контрол върху тяхното овладяване от студентите;
изпълнява основната образователна програма за обучение на учител-психолог в съкратено време за студенти от висше учебно заведение, които имат средно професионално образование в съответния профил или висше професионално образование. Намаляването на сроковете се извършва въз основа на съществуващите знания, умения и способности на учениците, придобити в предходния етап на професионално образование. В този случай продължителността на обучението трябва да бъде най-малко три години.
. образование в съкратен срок се допуска и за лица, чието ниво на образование или способности са достатъчно основание за това.6.2. Изисквания за кадрово обезпечаване на учебно-възпитателния процес
Изпълнението на основната образователна програма за обучение на дипломиран специалист трябва да се осигури от преподавателски състав, който по правило има основно образование, съответстващо на профила на преподаваната дисциплина, и който систематично се занимава с научна и/или научна дейност. методическа дейност; Преподавателите по специални дисциплини по правило трябва да имат научна степен и/или опит в съответната професионална област.
Изисквания за учебно-методическо осигуряване на учебния процесИзпълнението на основната образователна програма за обучение на сертифициран специалист трябва да бъде осигурено от достъпа на всеки студент до библиотечни фондове и бази данни, съдържанието, съответстващо на пълния списък от дисциплини на основната образователна програма, наличието на учебни помагала и препоръки за всички дисциплини и за всички видове учебни занятия - семинари, курсово и дипломно проектиране, практики, както и нагледни средства, мултимедия, аудио и видео материали.
Изисквания за материално-техническо осигуряване на учебния процесВисшето учебно заведение, изпълняващо основната образователна програма за обучение на сертифициран специалист, трябва да разполага с материално-техническа база, която отговаря на действащите санитарни и технически стандарти и осигурява всички видове практическо, дисциплинарно и интердисциплинарно обучение и изследователска работа на студентите, предвидени от модела на учебния план. .
Изисквания за организиране на практикиПрактиката се провежда в училища, детски градини, здравни и образователни центрове, детски заведения, интернати, центрове за психолого-педагогическа и медико-социална помощ, педагогически училища и колежи. Всички видове практики са насочени към запознаване на студентите с най-важните видове и средства за практическа психологическа, педагогическа и социално-педагогическа дейност с деца, юноши и семейства. В резултат на стажа студентите трябва да имат представи и знания за основните психолого-педагогически проблеми, които възникват в процеса на оказване на професионална помощ; притежават най-важните практически умения в различни видове психолого-педагогическа работа с деца, юноши и семейства. Практиката насочва студентите към професионално и личностно развитие с цел разрешаване на собствени вътрешни проблеми и активиране на личните им ресурси, формиране на професионална позиция.
7. ИЗИСКВАНИЯ КЪМ НИВОТО НА ЗАВЪРШЕНА ПОДГОТОВКА
СПЕЦИАЛНОСТИ 031000 Педагогика и психология
Завършилият трябва да може да решава проблеми, които съответстват на неговата квалификация, посочена в точка 1.2 от този държавен образователен стандарт.
Специалистът трябва да знае:
държавният език на Руската федерация е руският;
да владеят езика, на който се провежда обучението.
Специалистът има система от знания:
за човек като развиваща се личност, индивидуалност, субект на живота;
за образователните системи, тяхното формиране, развитие и механизми за трансфер на знания.
Специалистът умее да подбира адекватни на психологическите и педагогическите задачи диагностични методи и да прогнозира последствията от взетите решения.
Специалистът трябва да е готов за професионална дейност в съответствие с фундаменталното и практическото обучение.
Изисквания за окончателно държавно сертифициране на специалистОбщи изисквания за държавна атестацияЗаключителната държавна атестация на учител-психолог включва защита на дипломна работа и държавен изпит.
Тестовете за окончателно сертифициране са предназначени да определят практическата и теоретичната готовност на учител-психолог да изпълнява професионални задачи, установени от този държавен образователен стандарт, и да продължи обучението си в аспирантура в съответствие с точка 1.4 от горепосочения стандарт.
Сертификационните тестове, които са част от окончателното държавно сертифициране на завършил, трябва напълно да съответстват на основата на образователната програма за висше професионално образование, която той е усвоил по време на обучението си.
Изисквания към крайната квалификационна (дипломна) работа на специалистДипломната работа на специалиста трябва да бъде представена под формата на ръкопис.
Изискванията за обема, съдържанието и структурата на дипломната работа се определят от висшето учебно заведение въз основа на Правилника за окончателното държавно сертифициране на завършилите висши учебни заведения, одобрен от Министерството на образованието на Русия, държавния образователен стандарт за специалност 031000 Педагогика и психология и методическите препоръки на образователните институции на университетите на Руската федерация за обучение на учители.
Времето, предвидено за подготовка и защита на квалификационна работа, е най-малко осем седмици.
7.2.3.Изисквания за държавен изпит за образователен психолог
Процедурата и програмата на държавния изпит по специалност 031000 Педагогика и психология се определят от университета въз основа на методически препоръки и съответната примерна програма, разработена от образователните институции на университетите на Руската федерация за педагогическо образование, Правилника за окончателно държавно сертифициране на завършилите висши учебни заведения, одобрено от Министерството на образованието на Русия, и държавния образователен стандарт по специалност 031000 Педагогика и психология.
КОМПИЛАТОРИ:
Учебно-методическа асоциация на висшите учебни заведения на Руската федерация за обучение на учители.
Държавният образователен стандарт за висше професионално образование е одобрен на заседание на учебно-методическия съвет по обща и социална педагогика и психология на 24 ноември 1999 г., протокол № 6.
Председателят на Съвета на UMO V.L. Моряци
Заместник-председателят на Съвета на UMO V.I. Жог
ДОГОВОРЕНО:
Отдел за образователни програми и
висши и средни стандарти
професионално образование G.K. Шестаков
Ръководителят на катедрата за обучение на учители V.E. Иноземцева
Главен специалист I.N. Чистова
