Описание на техниката
Техниката е предназначена да оцени концентрацията и стабилността на вниманието. На формуляра има 25 преплетени криви линии, номерирани от дясната и лявата страна на формуляра (от № 1 до № 25). Необходимо е с поглед, без помощта на чужд предмет или пръст, да проследите пътя на всеки ред отляво надясно и да определите на кой номер в дясното поле на формуляра завършва.
История на създаването
Тест на А. Рей - тест на преплетени линии. Той е много добре известен на местните психолози, но или без да се споменава авторът, или под имената на други автори, или в модифицирана версия и съответно променено име.
Тестът е предложен за изследване на концентрацията на визуално внимание от A. Rey през 1958 г. Същият автор разработи норми за населението на Швейцария (виж J. Schwanzara et al. 1978). Този тест се състои от 16 преплетени прекъснати линии. Основните показатели, взети предвид при изследването и анализа на резултатите, са времето, прекарано на 16 реда и броя на грешките, допуснати по време на това.
В домашната психологическа практика се използва подобна техника на „заплетени линии“, предложена от К.К. Платонов през 1980 г., но използвайки не счупени, а 25 извити линии, освен това няма стандарти за деца за тази версия на методологията. В домашната спортна психодиагностика резултатите от тази техника се оценяват в точки, в зависимост от броя на верните отговори за 7 минути след изпълнение на задачата, въз основа на използването на формуляра, предложен от K.K. Платонов, с 25 преплетени криви линии (V.L. Marishchuk, Yu.M. Bludnov et al., 1984).
Процедура
За провеждане на изследването са ви необходими „Форма от преплетени линии“, хронометър, хартия и химикал.
Инструкция
Указания: „На формуляра има 25 преплетени криволичещи линии, номерирани от дясната и лявата страна на формуляра (от № 1 до № 25). Необходимо е с поглед, без помощта на чужд предмет или пръст, да проследите пътя на всеки ред отляво надясно и да определите на кой номер в дясното поле на формуляра завършва. Да предположим, че сте проследили ред № 5 и сте се уверили, че завършва в дясното поле на формуляра срещу № 19. В този случай, близо до № 5 в лявото поле на формуляра, трябва да напишете № 19 през тирето (показва). С това вие твърдите, че линията, отбелязана от лявата страна на номер 5, завършва от дясната страна близо до номер 19. Всички линии завършват в дясното поле на формуляра. Ако не можете да проследите нито един ред по никакъв начин, преминете към следващия, като същевременно спазвате реда на числата в лявото поле на формуляра. Работата продължава 10 минути. Ако проследите всички редове преди, вдигнете ръката си, аз ще определя времето за задачата. Целта на работата е бързо и точно трасиране на максимален брой линии. Ще започнете да работите по моята команда „Старт“.
Обработка на резултатите.
КЛЮЧ към техниката "Преплетени линии":
Показателят за производителност на дейността (P) се изчислява по формулата:
Където T е времето за изпълнение на задачата в секунди
N е броят на правилно проследените линии.
От 861 и нагоре- ниско ниво на концентрация (ниска производителност);
От 455 USD 860- средно ниво на концентрация на вниманието (средна производителност);
От 454 и по-малко- високо ниво на концентрация (висока производителност).
Глава 3
Студентска диагностика
Невропсихологичната диагностика позволява да се определи на какъв възрастов етап е настъпил „провалът“ на програмата за развитие. Това е основата за изграждане на адекватни корекционни програми.
Проектиран от A.R. Методът за качествен анализ на Лурия разкрива не само нарушени връзки в умствената дейност, но и онези мозъчни структури, чиято недостатъчност играе решаваща роля за възникването им. Лурия смята, че психометричният подход за невропсихологична локална диагностика не е подходящ и надеждността на диагнозата се осигурява не от статистически данни, а от съвпадението на естеството на нарушенията на различни психични функции при определен синдром.
Невропсихологичното изследване на децата трябва да бъде професионално, систематично, да изолира механизмите и причините за дефектите. Много от съществуващите методи за диагностика и корекция са изградени на принципа на симптома. Например, ако детето не говори, тогава се счита за необходимо да се изследва и коригира речта. Ако той пише неграмотно, тогава отстранете дефекта на писмото. Този подход не разкрива причината и механизма на дефекта, а само описва фасадните прояви на невропсихологичния синдром. Възстановителната работа в този случай също трябва да се основава не на симптома, а на механизма на невропсихологичното разстройство. Така например, ако детето има нарушение на писането, тогава е невъзможно да го научите да пише с помощта на изтощително обучение. Трябва да се помни, че процесът на писане се състои от няколко връзки и нарушаването на всяка от тях може да доведе до дисграфия, т.е. частично нарушение на уменията за писане поради фокални лезии, недоразвитие или дисфункция на мозъчната кора.
При диагностициране и коригиране е необходимо да се вземе предвид, че образуването на мозъчната организация върви надолу / нагоре (от багажника към дясното полукълбо), от задните отдели към предното, отдясно наляво (от дясното полукълбо наляво), надолу наляво (от предните отдели на лявото полукълбо до стволовите образувания).
За невропсихологична диагностика можете да препоръчате книгите на L.S. Цветкова "Невропсихологични методи за изследване на деца" (Москва: Педагогическо общество на Русия, 2000 г.) и "Схема за невропсихологично изследване на деца" под редакцията на A.V. Семенович (М: МПГУ, 1999). Освен това има методи на Ю.В. Микадзе, ON. Усанова и др.
В лабораторията на А. Р. Лурия е разработена система за количествен анализ, според която ефективността на невропсихологичните тестове се оценява по четиристепенна скала:
0 точки - правилно изпълнение на теста;
1 точка - 75% от правилно попълнения тест и 25% от грешките;
2 точки - 50% от правилно попълнения тест и 50% от грешките;
3 точки - 100% грешки.
3 .1. Схема на невропсихологично заключение
1. Характеристики на личността на детето.
2. Анамнеза (протичането на бременността, раждането, развитието на детето, соматични заболявания, оплаквания на родителите, динамиката на развитие на индивидуалните психологични симптоми).
3. Функционални, двигателни и сензорни асиметрии.
4. Данни от експериментално психологическо изследване:
състоянието на гностичните процеси; състоянието на праксиса (праксис на пръстите на позата, пространствена, динамична, орална); характеристика на вниманието;
характеристики на речевите процеси (писане, четене); характеристики на сметката; характеристика на паметта;
характеристики на интелектуалната дейност; характеристика на емоционалните реакции.
Оценка на получените данни. характеристики на синдрома.
Препоръки.
За изследване на соматичните заболявания е необходимо да се говори с родителите и да се проучи медицинското досие на детето.В допълнение, използването на теста Homunculus е ефективно. проектиран от A.B. Семенович.
Тест "Homunculus"
Тестът е предназначен за диагностициране на соматични разстройства. Чертежът трябва да бъде увеличен до стандарт А4. Тестът се извършва с доминиращата ръка. От детето се иска да оцвети картината. Всичко, което е от значение за него, той ще отбележи на снимката. Важно е да се обърне внимание откъде започва оцветяването. В края на оцветяването на детето се задават следните въпроси за рисунката: Кого оцветихте? Как му беше името? На колко години е той? Какво прави той в момента? Какво изобщо прави той? Любимо и най-малко любимо занимание? Страхува ли се от нещо? Къде живее той? С кого? Кого обича най-много? С кого е приятел (играе, ходи)? Какво е настроението му? Най-съкровеното му желание? Как би се защитил от врагове? Какво е здравето му? Какво боли и колко често? Кое е доброто, кое е лошото в него? На кого ви напомня той?
Тълкуване на А.Б. Семенович на някои цименти от теста "Homunculus".
Копчета, разделящи тялото наполовина - стомашно-чревни заболявания. Извита линия от копчета - сколиоза на гръбначния стълб. Копчета до края - запек, енуреза, енкопреза.
Цветни ръце - фината моторика на ръцете не е развита.
Червени уши - недоразвитие на фонематичен слух, слухови халюцинации.
Червена коса, завършена шапка - вегетативно-смучеща дистония. хидроцефалия.
Зачервена уста - астма, кашлица.
Червени вълнообразни линии - съдови нарушения.
Превръзка за гърло, мъниста, яка - възпалени сливици, ситуационни спомени, преплитане на връвта по време на бременност, дисфункция на щитовидната жлеза, тахикардия.
Руж по вратовете - дисфункция на щитовидната жлеза.
Малка уста. липсата му - логопедични проблеми.
Ненарисуваната фигура е асоматогноза (невъзприемане на собственото тяло).
Долната част на тялото не е боядисана - енуреза, енкопреза.
Нос - фалос (в комбинация с червени устни и неизтеглена долна част може да означава сексуални проблеми или мастурбация). Ситуативно - гледане на порно филм предния ден.
Силен натиск във фигурата - посочва се възпалено място.
Петно по тялото - хипертонус на определената част от тялото.
Затъмнена лява страна - функционални нарушения на сърдечната дейност.
Стави с надпис - сублуксации при раждане, болки в ставите.
Големи оцветяващи удари - органични нарушения, еписиндром.
ЗА: мозъчни органични нарушения, вътречерепно налягане, слухови халюцинации, дисфункция на жлъчните пътища.
ЗА: вътречерепно налягане, логоевроза, сколиоза (изкривяване) на гръбначния стълб.
3.3. Изследване на двигателната сфера
При деца с умствена изостаналост често има недостатъчно развитие на двигателните умения, различни видове движения. Те са лошо координирани, скоростта е намалена, липсва ритъм и плавност на движенията. Известно е, че всяка част от мозъка има свое специфично участие в организирането на пълноценно обективно действие, съответно чрез двигателни нарушения е възможно да се определи коя част от мозъка „не работи“.
1. Кинестетичен праксис(праксис - способността за извършване на сложни целенасочени движения и действия). Изследва кинестетичните усещания, които се осигуряват от париеталните зони на мозъчната кора.
Практика на пози според визуален модел (4-5 години). Инструкции: Правете като мен. На детето последователно се предлагат няколко пози на пръстите, които то трябва да възпроизведе. Изследват се последователно двете ръце. След всяка поза детето свободно поставя ръката си на масата.
Праксис на позите според кинестетичния модел. Инструкции: Затворете очи. Усещаш ли как са свити пръстите ти? След това ръката на детето се "изглажда" и се иска да възпроизведе предварително зададената поза.
Орален праксис. Инструкции: Правете като мен. Експериментаторът извършва следните действия: усмихва се; издърпва устните в тръба; изпъва езика направо, повдига го към носа, прокарва го по устните; надува бузите; мръщи се, повдига вежди и т.н.
2. Динамичен (кинетичен) праксис.Проверява се последователността и способността за превключване от едно действие към друго, което се осигурява от задната фронтална кора на лявото полукълбо. Corpus callosum участва в този процес, координирайки съвместната работа на двете полукълба.
Тест "Юмрук-ребро-длан" (с 7 години). Инструкция "Прави като мен". След това се извършва последователна серия от движения. Два пъти изпълнявате задачата с детето бавно и мълчаливо, след което го каните да го направи само и с по-бързо темпо. След това - с фиксиран език (лесно се прехапва) и със затворени очи Преглеждат се последователно двете ръце. Ако е необходимо, можете да предложите на детето същите движения, но в модифицирана последователност, например „ребро-длан-юмрук“.
Реципрочна (кръстосана, многопосочна) координация на ръцете. Инструкция: „Поставете ръцете си на масата (едната ръка в юмрук, другата в дланта). Направете като мен". Няколко пъти правете реципрочни смени на юмрук и ръка с детето си, след което го поканете да го направи само.
Тест на главата (от 8 години). Инструкция: „Това, което аз ще правя с дясната си ръка, ти ще правиш с твоята (докосване) дясна ръка, това, което аз ще правя с твоята лява ръка, ти ще правиш с твоята (докосване) лява ръка.“ Предлага се да се извършват тестове с една ръка, а след това с две ръце. След всеки тест се заема свободна поза. Пози:
б) лявата ръка хоризонтално на нивото на гърдите;
в) дясната ръка е хоризонтална на нивото на брадичката (след това носа);
г) лявата ръка е вертикална на нивото на носа;
д) лявата ръка държи дясното рамо (след това дясното ухо).
е) лявата ръка е вертикално на нивото на гърдите - дясната ръка хоризонтално с длан докосва дланта на лявата,
ж) дясната ръка е вертикално на нивото на гърдите - лявата ръка докосва дланта на дясната с юмрук.
3.
Пространствен праксис. Отговорни за извършването на движения в пространството са париеталните и теменно-тилните зони на кората, както и съвместната дейност на пространствения, слуховия и вестибуларния анализатор. Като цяло пространствените действия се осигуряват от темпорално-париетално-тилната зона.
соматогностични функции.
Reiprokny координация на ръцете. Инструкция. „Сгънете лявата си ръка в юмрук, оставете палеца настрани, завъртете юмрука си с пръсти към вас. С дясната си ръка, с права длан в хоризонтално положение, докоснете малкия пръст на лявата си страна. След това едновременно променете позицията на дясната и лявата ръка за 6-8 промени на позицията.
4. градивен праксис. Изследване на оптико-пространствени действия, за които са отговорни теменно-окципиталните зони на мозъка.
Копиране на форми.
Тест на Denmann (до 7 години). Пред детето се поставя празен лист хартия. Инструкции: "Нарисувайте тези фигури." Копирането се извършва първо с едната ръка, zl-то (на нов лист хартия) с другата.
Тест на Тейлър (от 7 години). Фигура на Тейлър и празен лист се поставят пред детето. Инструкция: "Начертайте същата фигура." На детето се предлага набор от цветни моливи, които експериментаторът променя в процеса на копиране за последващ анализ на рисунката (по реда на цветовете на дъгата: червено, оранжево, жълто, зелено, синьо, индиго, виолетово). Сторнирането на пробите не е разрешено; манипулациите със собствения лист хартия са строго фиксирани. По време на експеримента психологът се въздържа от забележки.Времето за копиране е фиксирано.
В края на копирането на фигурата на Тейлър, детето трябва да копира фигурата на Рей-Остериц с другата ръка.Тестът е приложим от 7-годишна възраст.
Копирайте изображение, завъртяно на 180 градуса. Експериментаторът и детето седят един срещу друг, с лист хартия между тях. Експериментаторът рисува схематично "човек" с лице към себе си. Инструкция „Нарисувайте си същия „човек“, но така. за да можете да видите вашата рисунка, както аз виждам моята. След като детето изпълни първия етап от задачата, се дава инструкцията „А сега ще нарисувам ръка за моето малко човече. Къде ще бъде руклът на вашето малко човече? Ако детето изпълни задачата неправилно, грешките му се обясняват. След това се предлага сложен триъгълник за копиране. Инструкция: „Обърнете да сетази фигурка."
5. Реакцията на избор на движения според словесни инструкции (моторпрограми). Изследване на ролята на речевите регулиращи движения, за които са отговорни фронталната и фронтотемпоралната зона на мозъка.
Инструкции: „Вдигнете ръката си за едно почукване и веднага я спуснете. Две удари - не вдигайте ръка. Когато вдигна юмрук, покажи ми пръста си, а когато вдигна пръста си, покажи ми юмрука си.”
3.4. Изследване на когнитивните процеси и възприятие
Развитието на възприятието на различни модалности (визуално, пространствено, слухово, тактилно) създава основата за формиране на когнитивни процеси и реч
1. Визуално и предметно възприятие
визуален гнозис(съзнателно, адекватно възприемане на информация)
Възприемането и разпознаването на обекти, обозначаването им с дума е функция на средните темпорални области на лявото полукълбо. Диференцирано възприятие, изолиране на съществени признаци, процес на сравнение, цялостно образно представяне - функция на средните темпорални части на лявото полукълбо, тилната и фронталната области на мозъка
рисунка предина цялото - изследване на функцията на тилната област, зоната на ТПО ифронтални области на мозъка
Изследва се възприемането на предметни, реалистични изображения. От детето се иска да разгледа снимките. Инструкция: "Какво е нарисувано тук?" Оказва се, ако детето има склонност да обръща (отдясно наляво и/или отдолу нагоре) вектора на възприятието.
Пространствен гнозис
Разбирането на пространственото разположение на стрелките на часовника и връзката им с времето (квазипространствени представи) се осигурява от теменно-тилната област на дясното и лявото полукълбо. Разпознаването на пространствено ориентирани цифри и букви е функция на теменно-тилната област на лявото и дясното полукълбо.
Примерни "Огледални букви". Инструкция: "Покажете коя от буквите е написана правилно."
Тест "Слепи часове". Експериментаторът затваря еталонния циферблат и моли детето да каже колко часа показват стрелките на „слепия часовник“. При сериозни затруднения стандартът се отваря. Особено внимание трябва да се обърне на засилването на опита на детето за приемане на часове в този конкретен вариант.
* Тест на Бентън. На детето се показва една от горните проби, след което се затваря и се иска да покаже тази проба на долния стандарт. В случай на затруднение, извадката не се затваря и остава отворена за сравнение
Соматопространствен гнозис
Запазването на схемата на тялото, разбирането на дясното и лявото в пространствените усещания и тяхната ориентация в пространството са функция на париеталните и париетално-тилните области на лявото и дясното полукълбо.
Устна инструкция: "Покажете стол с дясната си ръка, полилей с ръката си."
Устна инструкция: „Разделете лист хартия с линия на две части - лява и дясна. Маркирайте дясната страна с червен кръст, лявата страна със син. От дясната страна на листа нарисувайте кръгове, а от лявата страна - триъгълници.
Устна инструкция: „Назовете този пръст, сега този и т.н.“
Възприемането на цвета и лицето е функция на тилната област на предимно дясното полукълбо (тилната област на лявото полукълбо участва в назоваването на цветовете).
Инструкции: "Назовете цветовете на фигурите."
Инструкции: Сортирайте всички фигури по цвят.
слухов гнозис
Разпознаването на неречеви звуци (шумолене на хартия, шум на дъжд, влакове, звук на лъжица срещу чаша), музикални и песенни мотиви е функция на париетално-темпоралните области на дясното полукълбо. Възприемането на ритми и тяхната оценка са функция на горните темпорални области на лявото полукълбо. Грешки при възпроизвеждане: допълнителни удари - дисфункция на теменно-темпоралните области: персеверация - дисфункция на задните фронтални области, недостатъчност на ударите и забавяне - дисфункция на аферентните системи на долните париетални области на мозъка.
Възприемане на ритъм. Инструкция. „Колко пъти да почукам?“ (2. 3, 4 удара.) Колко силни и колко леки удара правя?
Свирене на ритми. Инструкция: "Чукайте като мен." Изпълнява се първо с едната, след това с другата ръка по образеца (2. 3. 3. 2. 3. 2 удара и т.н.).
3.5. Изследване на паметта
Паметта играе съществена роля в развитието на мисленето, организацията и мотивите на поведение. В ранна детска възраст паметта замества мисленето, докато при юношите тя играе само спомагателна роля в него. Когато изучаваме паметта при деца, трябва да изучаваме способността за медииране на запаметяването (като зона на проксимално развитие).
зрително-обективна памет
При дисфункция на предните части на мозъка се наблюдават персеверации (натрапчиво, циклично повтаряне на едни и същи движения, мисли, преживявания, заседнали на звук или сричка), контаминация и др. тилната част на мозъка, смес от фонови и стимулни изображения.
"Шест цифри". Пред детето 10-15 секунди се поставя набор от шест фигури. Инструкция: "Погледнете внимателно тези фигури и се опитайте да ги запомните възможно най-точно." След това референтният ред се премахва и детето рисува това, което си спомня. В случай на недостатъчно възпроизвеждане стандартът се представя отново. След това и стандартът, и това, което детето е нарисувало за първи път, се затварят; целият ред се чертае отново. Ако е необходимо, тази процедура се повтаря четири пъти. Нормативно е точното изображение на целия ред от третия път. Силата на съхранение на визуална информация се изследва след 20-25 минути без допълнително представяне на стандарта. Инструкция: „Помните ли, ние запомнихме цифри с вас? Нарисувай ги отново." Две грешки се считат за норма (забравяне на две фигури, тяхното неправилно изображение, загуба на ред).
В друг момент на детето се предлага да запомни нов ред от шест фигури със същата инструкция: то трябва да ги възпроизведе с другата ръка. Необходимо е само едно възпроизвеждане; след това след 20-25 минути се изследва силата на запаметяването им. Тази версия на теста ви позволява да сравните междухемисферните разлики в областта на визуалната памет.
Силата на съхранение на визуална информация, организирана по смисъл, се изследва след 20-25 минути. Пред детето се поставя празен лист. Инструкция: „Помните ли, че помним голямата картина? нарисувай ме нея;Можете схематично, можете просто да поставите кръстове и да очертаете границите на определена фигура или фрагмент.
Ориз. 3.14. Картина "Лято"слухова памет
При увреждане на средните участъци на кората на лявата темпорална зона на мозъка възниква ретроактивно инхибиране. Нарушаването на директното запаметяване говори за дисфункции на дълбоките структури на мозъка.
"Две групи от по три думи." Инструкция: "Повторете след мен: къща, гора, котка." Детето повтаря. „Повтаряйте тези думи: нощ, игла, пай.“ Детето повтаря. След това експериментаторът пита: "Какви думи имаше в първата група?" Детето отговаря. „Какви думи имаше във втората група?“ Детето отговаря. Ако детето не може да раздели думите на групи, те задават въпроса: „Какви бяха думите като цяло?“ Ако задачата е непълно изпълнена, тя се играе до четири пъти. След това се извършва хетерогенна интерференция (3-5 минути). Това може да бъде например броене от 1 до 10 и обратно, изваждане, събиране и др. В края на пречещата задача детето е помолено да повтори кои думи са били в първата и втората група. Регулаторът разглежда директното пълноценно възпроизвеждане с изискването
пъти. Силата на слухово-речевата памет по време на забавено възпроизвеждане на думи се счита за нормативна, ако са допуснати две грешки (например две думи са забравени, направени са замествания с думи, които са сходни по звук или значение, подреждането на думите в групи е объркано ).
„Шест думи“. Инструкция: „Ще ви кажа няколко думи, а вие се опитайте да ги запомните в същия ред. Слушайте: риба, печат, дърва за огрев, ръка, дим, буца. Детето повтаря. Ако възпроизвеждането е неуспешно, тестът се повтаря до четири пъти. След това се извършва хетерогенна интерференция (3-5 минути). Това може да бъде таблица за умножение, алтернативно изваждане от 30, след това 1, след това 2 и т.н. След това експериментаторът пита: „Какви думи си спомнихме?“ Детето отговаря. Стандартите за ефективност на теста са същите като в предходния, но условието за запазване на референтния словоред е добавено като задължително изискване.
История. Инструкция: „Изслушайте кратък разказ и се опитайте да го преразкажете възможно най-точно.“ Експериментаторът разказва, детето повтаря. При непълен преразказ са необходими насочващи въпроси за оценка на продуктивността на пасивната и активната памет на детето. Например, историята на L.N. Толстой „Челюст и гълъби“: „Челюстта чу, че гълъбите са добре хранени. Тя побеля и полетя в гълъбарника. Гълъбите не я познаха и я приеха. Но тя не издържа и изкрещя като кърлеж. Гълъбите я познаха и я изгониха. След това се върна при нея. Но и те не я познаха и я изгониха.
3.6. Изследване на вниманието
За да изучавате вниманието, можете да използвате таблиците на Шулте и Анфилов-Крепилин, теста на Тулуза-Пиерон.
Таблица на Шулт. Инструкция: "Намерете числата от 1 до 15. Намерете червените числа от 15 до 1." Нарушаването на концентрацията на вниманието може да бъде свързано с дисфункция на предните части на мозъка.
Таблица на Анфилов-Крепилин. Инструкция: "Задраскайте само буквата A във всички редове. След това само буквите E и I." Изследва точността, силата и разпределението на вниманието.
3.7. Изследване на речта
Автоматизирана реч. От детето се иска да изброи дните от седмицата, месеците, сезоните (в по-голяма възраст - в обратен ред); брои от 1 преди 10 и обратно; дайте вашия адрес, името на майка ви, баба ви и т.н.
фонематичен слух. Инструкция: „Повторете след мен: b-p, d-t, s-s и т.н.; ба-па, ра-ла, да-та-да; ба-бу-бо. дъщеря-точка, барел-бъбрек, коза-плитка; Извивки на езици". Помолете детето да покаже части от тялото: вежда, ухо, уста. рамо, лакът, око.
Артикулация и кинетика на речта. Инструкция: „Повторете след мен: 6-ти, d-l-n, g-k-x; Уау слон-маса-пъшка, би-ба-бо, бо-би-ба; къща-том, кора-планина, меч-пещ; черпак-полковник, полковник-почитател, суроватка от кисело мляко.
номинативна функция. От детето се иска да назове частите от тялото, които посочвате в него, след това в себе си и в картината. Допълнителна информация ще бъде предоставена чрез изложение на характерните търсения на дума, спонтанна реч при представяне на сюжета на картините и др.
Разбиране на логически и граматически конструкции. На рисунката от детето се иска да покаже: „бъчва зад кутия“, „кутия пред цевта“, „бъчва в кутията“ и т.н. В по-сложна версия се предлага да се покаже четката с молив, да се постави писалката отдясно (вляво), под, над тетрадката, моливът в книгата; дръжте писалката над главата си (едва, отзад и т.н.). На детето се задава въпрос-задача: „Коля беше ударен от Петя. Кой е боецът? Инструкция: „Прав ли казвам: след лятото - есента; преди пролетта - лятото; облак под земята, трева над дървото?
Изграждане на независимо речево изявление Оценява се от нивото на продуктивност на спонтанната реч на детето в разговор, когато описва сюжетни картини. Отчита се доколко той е способен да разгърне собствената си речева дейност, дали речта му има репродуктивна форма, т.е. подредени като отговори на въпроси
3.8. Разузнавателни изследвания
Визуално-образно мислене
Инструкции: "Съберете цял предмет от изрязаните картинки." Ако детето организира дейности с помощта на учител, тогава можем да приемем дисфункция на фронталните дялове на мозъка.
Сюжетната картина "Счупено стъкло". Инструкция: „Кажи ми, кой е виновен? Какво е значението на картината? Неразбирането на значението, съдържанието и причинно-следствената връзка може да се дължи на дисфункция на фронталните дялове на лявото полукълбо.
Решението на аритметичните задачи е адекватно на възрастта. Разбирането и логическото решаване на проблеми е функция на предните и средните темпорални дялове на мозъка.
"Четвъртият допълнителен" (тема). Инструкция: "Кой от тези предмети е излишен?" След като детето отговори правилно, вие питате: „Как можете да назовете останалите три предмета с една дума или да кажете за тях с едно изречение?“
"Четвъртият допълнителен" (вербален). Инструкцията е същата като в предишния тест, с единствената разлика, че е изключена допълнителна дума, например портфейл, куфарче, куфар, книга.
Проучване на акаунта. Инструкции: „Назовете редицата от числа в преден ред, след това в обратен ред. Кажете числата 78, 32, 18, 3 и т.н. Запиши номера, който ще ти кажа. Кое число е по-голямо и кое по-малко? Поставете правилния знак: 9 ? 2 = 7, 100? 54 = 46 и т.н." Нарушаването на функцията за броене възниква поради дисфункция на фронталната и парието-окципиталната област на лявото полукълбо.
Произволът и самоконтролът са функции на фронталните области на мозъка.
Произвол на образуване
Инструкции: „Когато отговаряте правилно на въпроси, не казвайте думите „да“, „не“ и не назовавайте цветовете. Формирането на произвол предполага, че детето следва правилата на изследването, бързи и правилни отговори на 9-12 въпроса, например:
Котките живеят ли във вода?
Какво е небето през лятото? Водата мокра ли е? Възрастните обичат ли да играят? Ти си момче?
Какви ябълки обичате? какви са очите ми Носите ли прозрачни дрехи? Снежно черен? Каква е тревата през лятото? Летят ли крокодилите? Какъв хладилник? Самоконтрол и своеволие
Инструкции: „Разгледайте последователно четирите картинки и опишете ситуациите, изобразени на тях. Предложете своите възможности за решаване на проблеми. Ако детето обясни, че причините за неуспехите са в пейката, люлката, пързалката, боята, т.е. неуспехите не зависят от героите, тогава той все още не знае как да контролира действията си. Ако детето вижда причината за неуспехите в самия герой и предлага да тренира, да порасне, да се обади за помощ, тогава той е развил умения за самоконтрол и произвол. Ако детето вижда причините за провала както в героя, така и в обекта, това може да показва добра способност да анализира ситуацията по много начини.
Изследването на оптично-пространствената активност в невропсихологията се основава на редица добре познати методи:
определяне на часа по часовника,
ориентация в схемата на географска карта, апартаменти, отделения,
гледане на група от фигури и сложни изображения,
преизчисляване на точки,
линейно разделение,
пространствена практика,
картина,
копиране и други.
Някои от тях се прилагат успешно в практиката, а процедурата за прилагане на други се нуждае от специално обсъждане, модификация и допълване с нови методи.
През последните години възникнаха осезаеми трудности при прилагането на редица тестове, които изискват затвърдени в ежедневието умения за тяхното изпълнение. Факт е, че с развитието на техническите средства значението на тези умения постепенно се изравнява, манипулациите вече не са универсални. Такова е тест за гледане на сляпос голяма диагностична стойност. Като се има предвид изместването на часовниците в ежедневието от часовници с цифрова индикация, този тест вече е неадекватен при преглед на деца, но след няколко години тези проблеми ще възникнат в клиниките за възрастни.
Ориз. Тест на Бентън
Западната психология се сблъска с тази бариера много по-рано; за решаването му е разработен тестът за ориентация на линията на А. Бентън (фиг. по-горе). Той е в много отношения аналогичен на дефинирането на времето с помощта на "сляп" часовник, но като стандарт съдържа не изображение от консолидиран опит, а действително представен образ.
Веднага след стимулния материал (А) се представя картина (В), в която субектът трябва да покаже две референтни линии. Възможно е да рисувате линии, вместо да ги разпознавате.
В случай на значителни затруднения, изображенията на стимули могат да бъдат оставени за директно сравнение. Очевидно този тест е независим от културните различия и може да се използва широко както за научна работа, така и за диагностични изследвания.
Рисуването е една от най-важните експериментални техники за определяне на способността на субекта да фиксира пространствената структура на познат обект. Обикновено от целия обширен репертоар при клиничен преглед се използва чертеж на куб или таблица, чийто успех зависи значително от нивото на образование; като по този начин се маскира истинското състояние на нещата както при децата, така и при възрастните.
При възрастни засиленото умение често продължава дори след значително намаляване на графичните способности като цяло. Предоставя по-подробна информация сравнително изображение на куб или масаи предмет, подобен по структура (например телевизор), който не е учен да рисува в училище. За да се усложни задачата, се използва проекционно изображение на къща с голям брой детайли. Невъзможността за прехвърляне на умението за показване на третото измерение в нов чертеж показва първични нарушения или неоформени (при деца) проекционни изображения.
Възрастните субекти с недостатъчно образование и децата (докато не бъдат научени на това) не могат да изобразят триизмерен обект на равнина. В този случай е препоръчително да използвате чертеж на плосък обект със сложна стабилна структура от елементи, например велосипед. Трябва да се отбележи обаче, че информацията в този случай вече няма да се отнася до конкретна проекция, а до общите структурни способности на субекта. Очевидно е, че комбинацията от горните видове изследване на модела е оптимална.
Ако рисунката е неподходяща, субектът е помолен да копира същия обект от пробата. Стандартните шаблони за копиране са показани на фигура "Копиране на стандартни шаблони" по-долу.
Снимка.Стандартни модели за копиране
При копиране със завъртане на фигурата на 180° като учебен експеримент се използва поетапното „прекодиране“ на изображението на човек (съответно a и b); в анализа са взети предвид следните цифри.
Трябва да се отбележи, че докато при нормални условия и с дисфункция на лявото полукълбо, демонстрирането на проба, като правило, води до значително елиминиране на дефекта, при пациенти с дясната локализация на патологичния фокус и при деца , функцията за копиране често страда по-сериозно от независим чертеж. Тук също трябва да се каже, че при възрастни пациенти, както с хипо-, така и с хиперфункция на дясното полукълбо, се наблюдават редово изображение и тенденция към прекомерен реализъм, детайлност и понякога претенциозност на картината (както при деца).Подобно състояние на лявото полукълбо, напротив, води до максимална схематизация, свръхконвенционалност на изображението.
Опитът показва, че при рисуване и копиране знанието за даден обект може да играе роля, която маскира правилния пространствен дефицит или, обратно, в детството, неговата непознатост. В тази връзка е необходимо да се проучи процесът на копиране на фигури, единствената форма на представяне в съзнанието на които е едновременен образ.
Частично тази празнина се запълва чрез метода на копиране на фигурите, показани на фиг. "Тест на Денман". Пълното му изпълнение се наблюдава след 4-5 години.
Детето е поканено да копира тези фигури в произволен ред с дясната и лявата ръка. След това анализирайки реда на предпочитание (стратегия на възприемане) и естеството на копиране (стратегия на копиране) на фигури, можете, наред с други неща, да получите ценна информация за взаимодействието на аферентните и еферентните връзки на оптико-конструктивната дейност.
В илюстрациите първата фигура отразява реда на копиране, втората (в скоби) - мястото на стандарта върху тестовия лист.
По-информативна е техниката на копиране Фигури на Рей-Остериц и Тейлър.Техниката е ефективен инструмент за изследване на визуално-пространствения синтез и изграждане на цялостен образ. При възрастни, независимо от тяхното образователно ниво, тестът не създава затруднения.
Техниката е приложима в детската популация от 6-годишна възраст. В по-голямата си част децата допускат редица неточности, свързани преди всичко с недостатъчното формиране на механизмите на стратегията за копиране, показателите и доброволното внимание. Тъй като тези параметри на умствената дейност узряват и се развиват, естествените недостатъци се елиминират и до 9-10-годишна възраст се наблюдава пълноценен тест.
Гледайки фигурата по-долу, можете да видите, че докато детето расте, пространството, което вижда, постепенно се стеснява и сякаш „расте с него“.
Фигурите по-долу показват примери за изпълнение на този тест от деца съответно от 6 до 9 години.
Във всяка фигура горната извадка отразява типично нормативно копиране за съответната възрастова група, с всички свързани разходи. Двата долни примера са избрани, за да демонстрират феномена на неоформените пространствени представи в съответните възрасти.
Те илюстрират нормативната оптико-пространствена активност, но в тази част от населението, която съставлява долната граница на нормата и изисква днес насочена психологическа корекция на пространствените представи. Тези деца само в условия на повишена чувствителност (което създава тестът на Рей-Тейлър) демонстрират своя провал; в други тестови програми те могат да бъдат доста успешни.
Следващите фигури показват извадки от протоколите на деца с патологичен тип церебрална онтогенеза (горната и средната част на илюстрацията са копие от проба; долната част е независима рисунка на велосипед и къща). Работата с тях трябва да включва не само психологическа и педагогическа, но и клинична подкрепа.
Естеството на потока от оптично-конструктивна активност може да бъде еднакво недостатъчно както при наличие на клинична диагноза, така и при нейното отсъствие. Границата между нормата и патологията в детството е изключително нестабилна (от гледна точка на нейното функционално съдържание) и, строго погледнато, не е качествена, а количествена, непрекъсната.
Следващият момент, който трябва да се подчертае, когато говорим за метода на Рей-Тейлър, е специфичното му прилагане от малки левичари (като цяло деца с наличие на фактор на левичарство, включително семейството). Реалността е такава Най-силното впечатление от контакта с дете левичар е липсата му на каквито и да било пространствени умения: във външен и вътрешен план, на макро- или микрониво.
Те нямат силни идеи за нещо повече от "дясно-ляво"; в техния свят четенето, броенето, писането, рисуването, тълкуването на сюжетна картина, запомнянето може да бъде еднакво вероятно във всяка посока (хоризонтална или вертикална). Оттук и частичните и пълни феномени на огледалност, дисметрия, структурни и топологични грешки в най-невъобразимите вариации. Когато е необходимо да се сканира голямо перцептивно поле (и това е иманентно условие в теста на Рей-Тейлър), случайността и фрагментацията се наслагват върху пространствената недостатъчност. Едно ляво дете не е в състояние да разпредели адекватно пространството на листа хартия, лежащ пред него, в резултат на което рисунките му пълзят един върху друг, въпреки че наблизо има доста свободно пространство. Трябва да се отбележи, че детето е фокусирано върху приспособяването на външното пространство към неговото ниво: никъде другаде няма да видите такива отчаяни опити за автокорекция, както при малък левичар.
Когато копирате фигурата на Тейлър, изглежда така: левичарят завърта листа или чертежа си на 90 ° и започва да копира стандарта, който, разбира се, лежи в същата позиция - това е едно от задължителните условия на експеримент. Така той е принуден да криптира отново цялата (вече твърде много за него) пространствена информация. Последиците от което не закъсняват. Илюстрация на казаното са фигурите по-долу.
Нека отбележим още една възможност, предоставена от използването на метода на Рей-Тейлър: измерване на зоната на проксимално развитие, изграждане на тренировъчен експеримент върху най-подходящия материал. На фигурата вляво - директно копиране; вдясно - копиране след 5 минути "учене", което се състоеше в следното:
„Сега нека разберем: ето голям квадрат, разделен на 4 равни части (оградени с показалец), ето триъгълник със стрелка. Вижте какво има в този (горе вляво) квадрат, нека кажем заедно ... и т.н.
Нарисувай сега, моля те, още веднъж."
В друга (по същество подобна) версия детето е помолено да си представи, че трябва да опише тази фигура по телефона на своя болен съученик, така че той да я нарисува правилно.
Диагностикът може значително да обогати получената информация за състоянието на зрително-пространствените способности, ако фиксира не само резултата, но и процеса на копиране на фигурата. Това се постига чрез смяна в определена последователност (например цветовете на дъгата) на цветни моливи или флумастери на определени интервали по време на рисуване. Обикновено са достатъчни 4-7 такива смени.
Също така е важно листът хартия, предложен за задачата, да е по-голям от образеца по размер, за да не се ограничава възможността за избор на размер и местоположение на чертежа; това ви позволява да откриете скрита тенденция да игнорирате част от перцептивното поле, да проследите стратегията на сканиране и т.н.
По време на цялото изследване експериментаторът се въздържа от всякакви коментари.
Необходима част от обучението е рисуване и копиране с дясна и лява ръка. Тази методологична техника вече е доказала своята стойност при изследването на междухемисферните функционални връзки както при условия на едностранни церебрални лезии, така и при дисфункция (трансекция) на комиссуралните системи на мозъка (M. Gazzaniga, L.I. Moscovichyute, E.G. Simernitskaya и др.). Въвеждането му в схемата за изследване на десничари и левичари с локални мозъчни лезии (Semenovich, 1988) даде възможност да се получат редица важни факти, които хвърлят нова светлина върху спецификата на мозъчната организация на умствената дейност в дясната -ръки и левичари, качественото преструктуриране на междухемисферните взаимодействия при последните.
Необходимостта от такава методическа процедура при работа с дете се дължи на факта, че в детството (когато системите за междухемисферно взаимодействие са все още пластични и автономни), информационното съдържание на получените проби в този случай се доближава до това при дихотично слушане. И това твърдение, както показва опитът, е легитимно по отношение на всички параметри на пространствените представяния, идентифицирани по-долу (фиг. 33-35); в рисунките фигурата на Тейлър първо е копирана с дясната ръка, след това фигурата на Рей-Остериц е копирана с лявата ръка. В някои случаи може да се наложи да се допълни процедурата на мономануалната конструктивна дейност чрез ограничаване на зрителните полета (например копиране на образец, като първо се затвори едното око, а след това другото).
Проследяването на естеството на монолатералното осигуряване на графичната дейност в онтогенезата очевидно дава важна информация както за формирането на специализацията и взаимодействието на мозъчните полукълба, така и за функционалния и системния генезис на човек.
Тълкуването на останалите методи ще бъде публикувано на уебсайта в близко бъдеще.
Тази техника е многоизмерна и
предназначени да оценяват:
визуално-пространствен
(конструктивни) умения,
пространствена организация,
визуално-пространствена памет,
управленски функции (планиране и
организация на дейностите, произвол
регулиране на дейността)
способност за справяне със сложни
информация и обучение.
Сложната фигура на Rey-Osterreich
Субектът е представен с фигура за рисуване,в същото време се изпълнява с 5-6 различни молива
цветове. Чрез промяна на цветовете се оценява
последователност на чертане на различни секции
по този начин цифрите се оценяват подход към
организация на информацията. След като нарисувате фигурата
пробата се отстранява за 3 минути, след което
предоставя се празен лист хартия и се задава цифра
рисувайте по памет, също и с промяна на цвета
моливи в определен ред.
Прилагането на методиката се оценява не само от
крайния резултат, но и самия процес
екзекуция. . Отвъд последователността на рисуване
отбелязват се и различни елементи от фигурата
различни грешки при копиране като качество
параметър за оценка. Стратегии за рисуване на фигури:
1) предметът започва от основното
правоъгълник и рисува детайли съгл
отношение към него (конфигуративна страница);
2) предметът започва с детайла
прикрепен към основния
правоъгълник, или от парцел
правоъгълник и след това завършва
правоъгълник и продължете към други
части, прилежащи към него;
3) обектът започва с общ контур
фигури без да се обособяват основните
правоъгълник и след това рисува вътрешния
детайли вътре в контура; 4) обектът прикрепя частите една към друга
приятел без организираща структура;
5) субектът копира свободно стоящи
части от фигурата без подчертаване на структурата;
6) предметът заменя рисунката на фигурата с
чертеж на познат обект, напр.
къщи или лодки;
7) субектът произвежда неузнаваем
снимка.
Критерии за оценка:
Точност на копиране и възпроизвеждане.Организация (местоположение на осн
линии на фигурата една спрямо друга).
Стил (стратегия за рисуване и
репродукция на фигура).
"Грешки" при копиране и
възпроизвеждане (въртене, отместване,
асоциации, постоянства).
Изводи, получени от анализа на резултатите:
1) възпроизвеждане на фигурата "на части" (неconfig) е много рядък
при деца над 9 години. Освен това,
независимо от възрастта (от 6 години)
по-често се използва при възпроизвеждане
конфигуративна стратегия;
2) Грешките и изкривяванията не са типични за
условия за копиране. Матюс и др. (2001) изследват три групи деца с
мозъчно увреждане:
дифузна, фронтална и темпорална.
В групата с дифузни лезии в сравнение с
нормата беше подценена ефективността на организацията и
точност при копиране и възпроизвеждане,
тези. всички основни показатели бяха подценени.
В групата с фронтални лезии са подценени
организационни показатели, както и цифри бяха
копирани и възпроизвеждани на фрагменти (според
критерии за стил), с липса на функция
планиране.
В групата с темпорални лезии, копиране, в
като цяло не се различава от нормата, но
възпроизвеждането беше много по-лошо.
10. Принципи на невропсихологична интерпретация на резултатите и процесите на прилагане на тази техника
Три оси:1. Странично (дясно - ляво полукълбо),
2. Предно - задно (фронтални дялове -
тилни дялове),
3. Корк - подкоров.
11. Странична ос
1) Предпочитание за една или друга част от листа за възпроизвеждане иликопирането на фигура корелира, като правило, с по-активен
полукълбото за обработка на информацията на това дете. Така,
чертежи, изместени от лявата страна на листа, се комбинират с
проблеми, характерни за дисфункция на левия
полукълбо, с по-активно дясно полукълбо. рисунки,
изместен от дясната страна на листа, съчетан с проблеми,
характерни за нарушения на функциите на дясното полукълбо, с повече
активно ляво полукълбо. (Пълно копие и
възпроизвеждането на фигура изисква и двете нормално функциониращи
полукълбо.)
2) Преобладаването на грешки в една или друга половина на фигурата, т.к
обикновено говори за нарушения, свързани с контралатерална
полукълбо. Необходимо е обаче да се вземе предвид възрастта
аспект: до 7-8 години грешките в дясната страна на фигурата са доста чести
се намират в нормата. В допълнение, качеството на възпроизвеждане
редът на копиране може да засегне: понякога тези елементи, които
последните (или първите) са копирани, те се възпроизвеждат по-добре.
3) Обикновено по-голямата част от децата на възраст над 9 години започват
начертайте формата от лявата й страна.
12.
4) Преобладаването на стратегията за конфигурация (изолиране на основнитеструктура на фигурата) е характерен за метода на дясното полукълбо
обработка на информация. Обикновено започва да преобладава с възрастта
точно такъв подход. До 8 години обаче според стратегията за конфигурация
може да се счита за подчертаване на контура на фигурата, а не нейната основна
структури (правоъгълник и линиите, които го разделят и
диагонални линии).
5) При патология на дясното полукълбо детето копира или
възпроизвежда (повторното възпроизвеждане е по-скоро диагностично
информативни по отношение на страничността) отделни елементи
фигури, но не може да изолира единствената му структура,
конфигурация. При патология на лявото полукълбо детето може
копирайте или възпроизведете основната конфигурация на фигурата, но
не може да възпроизвежда или копира правилно части.
6) Проблеми с интегрирането на информацията между полукълбата, често
свързано с нарушение на образуването на комиссурални връзки,
може да се отрази в липса при копиране или
възпроизвеждане на елементите от средната част на фигурата.
7) Завъртане на целия шаблон на 90 градуса, т.е. неговата вертикала
възпроизвеждането или копирането е често срещано при деца с
нарушение на развитието на речта и функциите на лявото полукълбо. AT
Обикновено такова редуване често се среща при деца в предучилищна възраст и
първокласници.
13. Предно-заден мост
1.2.
3.
4.
С нарушения на функциите на фронталните (особено префронталните) зони,
правилното отношение на елементите един към друг е нарушено, но когато
това (за разлика от описаната по-горе патология на дясното полукълбо и
от париетална патология), има обща конфигурация на фигурата.
В случай на нарушение на париеталните зони, общата конфигурация и
връзката на елементите един към друг.
В нарушение на функциите на фронталните дялове също е характерно
персеверации, пропуски на значими елементи от фигурата, заместване
фигурни елементи към изображения на познати обекти.
Нормално копиране, но лошо възпроизвеждане е типично
със запазване на функциите на фронталните лобове и нарушени функции
темпорални дялове. Лошо, неорганизирано преписване, с
нормално възпроизвеждане, типично при нарушение на функциите
фронтални лобове и запазване на функциите на темпоралните лобове.
„Прикачването“ на картина към един от краищата на листа може да не е така
само, а не толкова като доказателство за дисфункция на един или друг
полукълбо, колко доказателства за фронтална патология.
14. Кортико-подкорова ос
Проблеми с възпроизвеждането могат да възникнат, когатобавно копиране, понякога свързано с недостатъчно
ефективност на кодиране на информация. Такива проблеми
може да бъде свързано с дисфункция на мозъчния ствол
активиращи системи, както и нарушение на таламокортикалните системи.
Наличието на "интрузии", т.е. чужди елементи, включително
персеверация, често се среща при нарушения на подкоровата
структури (често това могат да бъдат системи, които включват фронтални
дялове и базални ганглии).
Склонност към микрография при копиране или
възпроизвеждането може да включва нарушение или
неоформени подкорови системи, които поддържат
графомоторна функция.
Тълкуването трябва да вземе предвид
взаимодействие както по трите оси, така и във всяка от тях
