J. Huizinga, след като изучава подробно същността, значението, онтологията на играта в историята на човечеството, пише: „... Истинската култура не може да съществува без определено игрово съдържание, тъй като културата предполага известно самоограничение и самоограничение. контрол, определена способност да не виждаш нещо ограничаващо в собствените си стремежи и по-високо, но да разглеждаш себе си в определени, доброволно приети граници.
Игра- организиране на въображаема ситуация, в която реално действат, използвайки своите знания, умения, опит, но по установени правила, съобразно ролята си в играта. Любовта на човека към играта, желанието да влезе в игровата ситуация е мощна мотивация, тъй като е обусловена от нуждата от творческа и трансформираща дейност. В играта можете да покажете себе си, да премерите силите си, да научите нещо, да натрупате опит, да влезете в това общуване, което не е възможно в обикновения живот. Способността за игра е показател за културата на човек и обществото като цяло.
Определение на играта -това е набор от някои норми и правила, необходимите реквизити и аксесоари, които са необходими за организиране на игрови дейности.
Подходи към естеството на играта:
Г. В. Плеханов свързва възникването на играта с магически и култови нужди, с трудови процеси; английският философ Г. Спенсър разглежда играта като проява на "излишък от сила"; австрийският психолог К. Бюлер вижда причината за играта във функционалното удоволствие, а З. Фройд разглежда играта като реализация на изтласкани от живота желания и т.н.
Е. А. Аркин, Л. С. Виготски, А. Н. Леонтиев, Д. Б. Елконин разработиха подход към играта като явление от социално-исторически характер. По-специално, детските игри се разглеждат от тях като форма на включване на детето в света на човешките отношения, като желание за хармонично съжителство със света на възрастните, като формиране на произволно поведение на детето, неговата социализация.
Игра- изпълнение на игрови задачи на състезателен принцип. Тази концепция е пасивна.
Игрова дейност-това са емоционални, интелектуални и физически усилия, насочени към постигане на игрова задача (тоест тази концепция е активна).
Признаци на игрална активност:
27 тя не е продуктивна
28 доброволно
29 минава по определени правила
30 се свързва с емоционален, интелектуален и физически стрес (съдържа удоволствието от играта). Тя трябва да е адекватна на публиката (ако състезанията са твърде прости, публиката не играе).
Структура на игратахарактеризирайки го като универсално понятие.
1 игров контекст, включващ: игрова зона (реална или психологическа); време и пространство, в границите на които се осъществява игровото действие. Контекстът на играта според М. М. Бахтин е атмосфера на бързи и резки промени, риск и постижения.
Играта създава нов модел на света, приемлив за участниците. В рамките на този модел се задава нова въображаема ситуация, семантичните значения на предметите и действията се променят, времето често е „компресирано“, изпълнено до ръба с интелектуални и емоционални събития. За да възникне и да започне да живее един нов свят на играта, векторите на стремежите, желанията и творческите възможности на хората, които играят, трябва да съвпадат. Други фактори също влияят върху развитието на игровия свят: владеенето на игровата техника от играчите, тяхното разбиране за своето място в реалния и игровия свят, отношението на другите към индивида и към самата игра, културната ситуация като цяло, което засяга позицията на играта и игралните общности.
2 Правила на играта, които според А. Г. Асмолов „могат да се считат за упълномощени представители на тенденцията към устойчивост, стабилност и повторение на живота“. И след това добавя, че въпреки това „никои правила, възприети в играта, не позволяват да се предвидят всички ходове, всички възможни опции, т.е. оказва се, че играта е в същото време, като че ли, хранилище на норми, които запазват стабилността на битието и училището за социализация, готовността за непредсказуемостта на живота." От една страна, играта е твърда структура, тъй като изисква от участниците да спазват правилата, които определят нейния ход. От друга страна, правилата на играта, като ограничават степените на свобода, позволяват обаче разнообразие от импровизации и вариативност на поведението. Така играта образува противоречиво единство от свобода и необходимост, даденост и хипотетичност, твърдостта на игровите обстоятелства и условността на поведенческите граници.
3 сюжет (сценарий ход. Често два метода действат като сценарен ход: пътуване и разочарование/освобождение),
4 риск - увеличава ситуацията на вълнение,
5 победи (няма игра без победа, това може да не е материална печалба; повечето игри са състезателни по природа, наградата за победа е награда)
7 игрова роля.
Играта се предлага в различни форми.(М. С. Каган)
1 дейност на природата, независима от човека (вълните играят, вятърът свири);
2 специална човешка дейност (игра на актьор, игра на спортист и др.);
3 развитие на физическите и творческите сили на човек (игра на въображението на художник, дизайнер, състезател и др.);
4 е самостоятелна форма на дейност (същността му всъщност е игра: игра на билярд, игра на шах, бизнес игра и др.).
Има няколко вида игрови дейности:
а) спорт, допринасящ за развитието на физическите и интелектуалните сили на човек;
б) ролева игра, възпроизвеждаща действия на други хора, животни и др.;
в) артистичност, природа, настроение и др.;
г) дидактически, формиращи умения;
д) бизнес, пресъздаващ предметното и социалното съдържание на професионалната дейност, моделиращ системата от отношения, характерни за определен вид дейност;
д) военните, предсказващи хода на битката.
Психологически и педагогически възможности на играта:
1 социализация на индивида, т.е. приемане от индивида на нормите и ценностите на обществото.
2 развитие на междуличностни умения
3 активиране на учебния процес и професионалното обучение (т.нар. „бизнес игри“).
4 Корекция на поведението и физическото развитие на индивида
5 Диагностика на психическото и професионалното развитие на личността
Характеристики на играта(всяка игра е многофункционална):
1 Играта засилва неговите познавателни, творчески, комуникативни сили; То има групообразуващ и сплотителен характер. Ролевата игра е ефективно средство за коригиране на собствения и чуждия опит, представата за себе си и Аз-концепцията. Това показва, че с помощта на играта можете да споделяте опит.
2 Характеристики на играта: забавление, забавление, емоционалност, релаксация и др. Тези. може да се твърди, че напълно изпълнява функцията отдих.
3 Лично развитие: учатмислете творчески, действайте активно, развивайте специални умения, като общителност и общителност, способност за вземане на творчески решения, организационни умения, способност за проява на инициатива, разкриване на скрити таланти и способности и много други. Красотата на играта е, че всеки участник трябва да прояви много лични качества: воля, риск, постоянство, находчивост и т. н. По този начин играта имитира самия живот, където човек често трябва да проявява едни и същи свойства. В същото време играта създава ситуация на бързо променящи се психични усещания и състояния: вълнение от риск, очакване, нетърпение, напрежение, радост от победата, горчивина от поражението и др.
4 Такива ситуации не само допринасят за емоционално освобождаване, но и зареждане с нова енергия.
5 Предотвратяване на конфликтипо отношение на конкуренцията.
6 Играейки заедно, хората се опознават по-добре, изграждат модели на поведение и комуникация помежду си, разбира се, изпълнявайки различни игрови задачи лидерите се открояватспособни да пленяват хората.
Има общи изисквания към игрите, които се провеждат на определени етапи от тяхната организация и осигуряване.
1. Формулирането на педагогическата цел, която от своя страна определя формата, характера и съдържанието на избраната игра. Играта може да се използва като педагогическа техника за развитие или развитие на определени качества, умения и способности. Освен това играта може да се използва като дидактическа, насочена към възприемане и затвърждаване на нови знания, тестване и запознаване с начините за прилагане на тези знания както в художествената реалност, така и в ежедневието.
2. Дефиниране на темата и името на играта. На втория етап от организирането на игри се формулират конкретни задачи, които трябва да бъдат решени в тези условия с дадена аудитория (като се вземат предвид възрастта и броя на играчите, техните психологически и физически характеристики, нивото на общо развитие, знания, умения и ниво на интерес към този вид художествена дейност.)
Формулирането и решаването на поставените задачи трябва да са насочени към развиване на фокус върху социалните ценности у децата. Защото именно ориентацията, характеризираща се с доминиращите върху индивида интереси, наклонности, вярвания и идеали, показва социална активност.
3. Изпълнение на подготовката за играта (нейното име, игрово оборудване, място, състав на публиката и времеви рамки на играта).
4. Изпълнение на игровото действие (запознаване с правилата на играта, кратко описание на хода на играта и спазване на условията за нейното провеждане).
Успешното прилагане на играта се осъществява само при редица условия: играта трябва да носи положителен емоционален заряд в голямо разнообразие от игрови ситуации; всички участници в събитието трябва да бъдат включени в него и да се извърши смяната на ролите на играчите; трябва да предвижда преодоляване на определени трудности, които стават по-трудни по време на играта; елементът на конкуренцията трябва да бъде въведен в играта.
5. Анализ на получените резултати и оценка на резултатите. Критериите за оценка на резултатите са:
а) изпълнение на условията на играта;
б) съответствие с основните изисквания за играта;
в) степента на решение на задачите;
г) степента на постигане на целта.
В процеса на историческото развитие на свободното време на децата е натрупан огромен арсенал от форми на игрова дейност:
1 игра за пътуване
2 Тест игра
3 Сценична игра
4 Игра на импровизация
5 Фентъзи игра
6 Игра на дебат
7 Ролева игра
8 Игра за драматизация
10 игри на открито
Масовата работа на детските развлекателни институции се основава на използването на цялото разнообразие от игрови форми.
Като критерииоценка на резултатите са: а) изпълнение на условията на играта; б) съответствие с основните изисквания за играта; в) степента на решение на задачите; г) степента на постигане на целта. Оценката на тези параметри, описана по-горе, ще определи педагогическата ефективност на играта като цяло.
По този начин социализацията на деца, юноши и младежи в процеса на свободното време се извършва толкова по-успешно, колкото по-активно се използва играта като метод за въздействие. Играта в ръцете на опитен учител е инструментът, с който се осъществява елегантен преход от детското любопитство, удоволствие и може би дори прищявка към целенасочена и системна творческа дейност за социализация.
26.2. Основни етапи и противоречия в развитието на самодейната общност.
Самодейността е дейност, извършвана от човек според вътрешна потребност да осъзнае себе си, своите сили и способности, необходимостта да познава света и да се въплъщава в дела.
Асоциациите са възникнали, живеят, преживяват кризи – това е развиващ се жив социален механизъм.
Понятието "игра" и "игрова дейност". Водещи признаци на игрална активност.
Играта е набор от някои норми и правила, необходими реквизити и аксесоари, които са необходими за организиране на игрови дейности. Има общи изисквания към игрите, които се провеждат на определени етапи от тяхната организация и осигуряване.
Игровата дейност е емоционално интелектуално и физическо усилие, насочено към постигане на игрова задача. Феноменът на игровата дейност се проявява във факта, че удоволствието не е резултат, а процес.
Признаци на игрова дейност: 1. Доброволно и безплатно трябва да бъде игра за играчите. 2. Игрови дейности върви по правилата. 3. Игри. дейност Трябва да бъде придружено от напрежение (колкото повече напрежение, толкова повече развлекателни сили носи в себе си)
Задачите трябва да са подходящи.
Концепцията на играта винаги е имала тежка съдба в хуманитарните науки – философия, социология, културология, психология.
На първо място, играта, тъй като говорим за игрите на човек и дете, е смислена дейност, тоест набор от смислени действия, обединени от единството на мотив. Е. А. Аркин, Л. С. Виготски, А. Н. Леонтиев, Д. Б. Елконин разработиха подход към играта като явление от социално-исторически характер. По-специално, детските игри се разглеждат от тях като форма на включване на детето в света на човешките отношения, като желание за хармонично съжителство със света на възрастните, като формиране на произволно поведение на детето, неговата социализация.
Има няколко вида игрови дейности:
а) спорт, допринасящ за развитието на физическите и интелектуалните сили на човек;
б) ролева игра, възпроизвеждаща действия на други хора, животни и др.; в) артистичност, природа, настроение и др.;
г) дидактически, формиращи умения;
д) бизнес, пресъздаващ предметно и социално съдържание
професионална дейност, моделиране на системата от отношения, характерни за определен вид дейност;
д) военните, предсказващи хода на битката.
Всички определени видове игрови дейности през цялата история на педагогиката се използват продуктивно във възпитанието на подрастващото поколение, което позволява на децата относително лесно и естествено да опознаят себе си и света около тях, органично да влязат в него.
Играта-пътешествие предизвиква интерес към получаване на нова информация, разширява кръгозора на играчите.
Игра с викторина (загадъчна игра, игра с ребус и др.), която има много модификации с възможното използване като специално подготвена многоетапна игра и като импровизирана игра.
Играта за драматизация може органично да се впише в голямо разнообразие от развлекателни дейности, правейки ги по-креативни, събуждайки инициативата на децата. Така че, когато работите върху постановка на казашки танц, участниците в аматьорска асоциация могат да бъдат помолени да „съживят“ някаква картина в хореографска миниатюра. И така децата създават, спорят и в резултат на това хореографската картина „Запорожска Сеч“, която не е нищо повече от постановка на картината на И. Е. Репин „Казаците пишат писмо до турския султан“.
Една импровизация трябва да съпътства всяко детско събитие, защото извежда децата от състояние на робство, развива въображението, води до остроумни и оригинални находки.
Играта може да се използва като педагогическа техника за развитие или развитие на определени качества, умения и способности.
Една от централните задачи на игровата дейност е формирането у децата на фокус върху усвояването и спазването на моралните универсални ценности. Според Д. Б. Елконин играта може да се превърне в източник на развитие на морала на детето, освен това училище за морал и не морал във въображението, а морал в действие.
Игровата дейност, осъществявана в процеса на групово взаимодействие, е най-важната социална задача за формиране на фокус върху другите.
Играта концентрира опита и формира култура на междуличностни отношения. В играта детето се учи да живее, фокусирайки се върху другите, опитвайки се да спазва социалните норми, научава се да спазва правилата, способността обективно да оценява действията на своите връстници. Самата структура на играта, нейният ред и правила са източник на положителни емоционални преживявания, които пораждат взаимопомощ, чувства на приятелство, другарство, сътрудничество и успех в постигането на обща кауза. Играта дава възможност на децата да се почувстват като възрастни, да проникнат в „големия свят“, да се научат как да вземат решения в трудни ситуации, които все още не са срещали в реалния живот, и да изградят „ролеви“ отношения с връстниците си. Това е вълнуващо за децата и е необходимо за бъдещия им живот в обществото.
Още в първите години от живота детето развива предпоставките за овладяване на най-простите видове дейности. Първата е играта. Великият руски учител К.Д. Ушински пише: „Детето живее в играта и следите от този живот остават по-дълбоки в него от следите на реалния живот, в който то все още не може да влезе поради сложността на неговите явления и интереси. В реалния живот детето не е нищо повече от дете, същество, което все още няма никаква независимост, сляпо и небрежно увлечено от хода на живота; в играта детето, вече зрял човек, опитва ръката си и самостоятелно управлява собствените си творения.
Игровата дейност е едно от най-удивителните и все още не напълно разбрани явления в развитието на живите същества. Играта неизменно възниква на всички етапи от културния живот сред най-разнообразните народи и представлява неизкоренима и естествена особеност на човешката природа.
Игровата дейност е естествена потребност на детето, която се основава на интуитивното подражание на възрастните. Играта е необходима, за да подготви по-младото поколение за работа, може да се превърне в един от активните методи за обучение и възпитание.
Играта е особен вид човешка дейност. Тя възниква в отговор на социалната необходимост от подготовка на младото поколение за живот.
Всеки отделен тип игра има множество опции. Децата са много креативни. Те усложняват и опростяват добре познатите игри, измислят нови правила и детайли. Не са пасивни към игрите. Това винаги е творческа изобретателска дейност за тях.
Освен това играта е присъща не само на човека - животинското дете също играе. Следователно този факт трябва да има някакво биологично значение: играта е необходима за нещо, има някаква специално биологична цел, в противен случай не би могла да съществува, за да стане толкова широко разпространена. В науката са предложени няколко теории за играта.
Най-често срещаните теории на игрите през 19-ти и 20-ти век са:
К. Грос вярвал, че играта е несъзнателна подготовка на младия организъм за живот.
К. Шилер, Г. Спенсър обясниха играта като обикновена загуба на излишна енергия, натрупана от детето. Не се изразходва за труд и следователно се изразява в игрови действия.
К. Бюлер подчерта обичайния ентусиазъм, с който децата играят, изтъкна, че целият смисъл на играта е в удоволствието, което тя доставя на детето.
З. Фройд смята, че детето е мотивирано да играе от чувството за собствена малоценност.
Въпреки че дадените обяснения на играта изглеждат различни, всички тези автори твърдят, че основата на играта са инстинктивните, биологични нужди на детето: неговите влечения и желания.
Руските и съветските учени имат коренно различен подход към обяснението на играта:
L.S. Виготски вярвал, че играта израства от противоречие между социалните нужди на детето и практическите възможности и вижда в нея водещото средство за развитие на неговото съзнание.
А.И. Сикорски, П.Ф. Каптерев, П.Ф. Лесгат, К.Д. Ушински говори за оригиналността на играта като наистина човешка дейност.
Н.К. Крупская, A.S. Макаренко, а след това и много учители и психолози, задълбочиха анализа на играта и строго научно обясниха тази особена детска дейност.
Детето винаги си играе, то е играещо същество, но играта му има голямо значение. Той точно отговаря на неговата възраст и интереси и включва такива елементи, които водят до развитие на необходимите умения и способности. Периодът на игри със скриване, бягство и т.н., е свързан с развитието на способността да се движиш в околната среда и да се ориентираш в нея. Без преувеличение може да се каже, че почти всички наши най-основни и фундаментални реакции се развиват и създават в процеса на детската игра. Елементът на подражанието в детските игри има същото значение: детето активно възпроизвежда и усвоява видяното от възрастните, научава същите взаимоотношения и развива в себе си първоначалните инстинкти, които ще му трябват в бъдещи дейности.
Никоя игра не повтаря другата с точност, но всяка от тях представя моментално нови и нови ситуации, които изискват нови и нови решения всеки път.
В същото време трябва да се има предвид, че подобна игра е най-голямата школа за социално преживяване.
Последната особеност на играта е, че като подчинява цялото поведение на известни условни правила, тя е първата, която учи разумно и съзнателно поведение. Това е първата школа на мисълта за едно дете. Всяко мислене възниква като отговор на определена трудност в резултат на нов или труден сблъсък на елементите на околната среда.
Така че играта е разумна и целесъобразна, планирана, социално координирана система на поведение или разход на енергия, подчинена на известни правила. Това е естествената форма на труд на детето, присъщата му форма на дейност, подготовка за бъдещия живот. Игровата дейност влияе върху формирането на произвол на поведението и на всички психични процеси – от елементарни до най-сложни. При изпълнение на ролята на играта детето подчинява на тази задача всичките си моментни импулсивни действия. В условията на играта децата се концентрират и запомнят по-добре, отколкото по преките указания на възрастен.
игра предучилищна психологическа
Антонова Ксения Андреевна,
Учител по английски GBOU
Лицей No 623 им. I.P. Павлов Санкт Петербург
Функции на игровите дейности Различните видове дейности играят огромна роля в развитието на детето. При децата от ранна училищна възраст основната дейност е играта. Това е ерата на игрите. Играта изисква вербална комуникация на децата, обмяна на мисли, като по този начин тя е разговорна и ефективна форма на дейност, допринася за развитието на речта и мисленето в тяхното единство. Великият учител А.С. Макаренко високо оцени играта на децата и каза, че тя е от същото значение като работата, услугата на възрастните. (A.S. Макаренко. Съчинения, т. 4 APN RSFSR. 1951. P. 373). Ето защо е необходимо да се разчита на ролята на играта в живота на децата в предучилищна възраст, когато ги преподавате на чужд език. Това ще увеличи интереса към съдържанието на уроците. В научната и методическата литература разработването на ефективна методика и организация на обучението по чужд език на деца от ранна училищна възраст се извършва главно въз основа на широкото използване на детските игрови дейности. L.S. Вигодски и Д.Б. Елконин нарече играта водеща дейност на дете в предучилищна възраст, но учените не означават, че тя преобладава в неговата практика сред другите дейности, а че води развитието на детето в предучилищна възраст през този период. Необходимо е да се разгледат функциите на игровата дейност. Игровата дейност изпълнява следните функции: учебна, образователна, развлекателна, комуникативна, релаксираща, психологическа, развиваща. Нека разгледаме по-отблизо всички тези функции:
1) Учебната функция включва развитието на паметта, вниманието, възприемането на информация, развитието на общообразователни умения и способности, а също така допринася за развитието на чуждоезикови умения. Това означава, че играта е специално организирана дейност, която изисква емоционална и психическа сила, както и способност за вземане на решение (какво да се направи, какво да се каже, как да се спечели и т.н.). Желанието за решаване на тези въпроси изостря умствената функция, т.е. Играта съдържа богати образователни възможности.
2) Възпитателната функция е да възпитава такова качество като внимателно, хуманно отношение към партньор в играта; също така развива чувството за взаимопомощ и взаимна подкрепа. На учениците се въвеждат фрази - клишета на речеви етикет за импровизация на речта, които се харесват един на друг на чужд език, което помага да се развие такова качество като учтивост.
3) Забавната функция е да създаде благоприятна атмосфера в урока, превръщайки урока в интересно необичайно събитие, вълнуващо приключение, а понякога и в приказен свят.
4) Комуникативната функция е създаване на атмосфера на чуждоезиково общуване, сплотяване на екип от ученици, установяване на нови емоционални и комуникативни взаимоотношения, базирани на чужд език.
5) Релаксационна функция – премахване на емоционалния стрес, причинен от стрес върху нервната система при интензивно изучаване на чужд език.
6) Психологическата функция се състои във формирането на умения за подготовка на физиологичното състояние за по-ефективна дейност, както и в преструктурирането на психиката за усвояване на големи количества информация. Тук също си струва да се отбележи, че психологическото обучение и психокорекцията на различни прояви на личността се извършват в игрови модели. Което може да бъде близко до реални ситуации (в случая говорим за ролева игра).
7) Развиващата функция е насочена към хармонично развитие на личностните качества за активиране на резервните възможности на индивида. При използването на игровия метод задачата на учителя е преди всичко да организира познавателната дейност на учениците, по време на която да се развиват техните способности, особено творческите.
Светът на всяко дете е изпълнен с неща, необходими за него: пирамиди, различни играчки, анимационни филми и стрелци. Това не е изненадващо, защото за дете в предучилищна възраст най-важната дейност е играта. Разбира се, родителите са длъжни да знаят как и как да забавляват бебето си, така че в същото време това занимание да допринася за неговото развитие и ползи.
Ролята на играта в развитието на детето
Играта е задължителна дейност за детето.
- Тя го освобождава, така че бебето играе с удоволствие и без принуда.От първите седмици от живота бебето вече се опитва да взаимодейства с дрънкалките, окачени над леглото му.
- В предучилищна възраст игровите дейности учат децата да подреждат и да спазват правилата.
- По време на играта децата се стремят да покажат всичките си умения (особено когато играят с връстници).
- Появява се ентусиазъм, активират се много способности, играта създава среда около бебето, помага да се намерят приятели и да се установят контакти.
- Докато играе, детето се научава да намира изход и да решава проблеми.
- Правилата на играта го учат да бъде честен, а когато се нарушават, следва общото възмущение на играчите.
- Детето може да прояви в играта качества, които са невидими в ежедневието.
- Освен това играта показва съперничество между децата, което ще им помогне да защитят позицията си и да оцелеят.
- Игрите имат благоприятен ефект върху развитието на въображението, мисленето и остроумието.
- Постепенно чрез игрови дейности детето се подготвя за влизане в зряла възраст.
Функции за игрова дейност
Всяка дейност има една или друга функционална цел и игровата дейност не е изключение.
- Основната функция на играта е забавление. Играта трябва да предизвиква интерес у детето, да доставя удоволствие, да го вдъхновява.
- Комуникативната функция на играта е, че в нейния процес детето развива речевия механизъм в процеса на намиране на общ език с партньорите.
- В избора на играеща роля се крие функцията на самореализация. Дете, което е избрало роля с допълнителни действия, е по-активно и има качествата на лидер.
- В преодоляването на различни трудности в играта (които възникват навсякъде) се крие нейната терапевтична функция.
- Благодарение на диагностичната функция бебето може по-добре да познава способностите си, като в същото време възпитателят ще определи възможното наличие на отклонения от нормалното поведение на детето.
- Чрез играта можете внимателно да коригирате структурата на личността. Освен това в играта детето научава правилата на човешкото общество, ценности, привиква към социокултурните норми, интегрира се в системата на социалните отношения.
Видове игрови дейности
На първо място, всички игри могат да бъдат разделени на две големи групи, които се различават по формата на дейност на децата и участието на възрастните в тях.
Първата група самостоятелни игри включва такива дейности, в подготовката и провеждането на които възрастните не участват пряко, а на преден план излиза дейността на самите деца. Те сами си поставят целите на играта, развиват я и действат самостоятелно. В такива игри децата могат да поемат инициативата, което повишава нивото на развитие на тяхната интелигентност. Това включва и сюжетни и познавателни игри, насочени към развиване на мисленето на децата.
Втората група включва образователни игри, които изискват участието на възрастен, който определя правилата на играта и насочва работата на децата до постигане на желания резултат. Целта на тези игри е да образоват, възпитават и развиват детето. Тази група включва игри за драматизация, забавни игри, мобилни, дидактически, музикални игри. По-лесно е плавно да прехвърлите дейността на детето от образователни игри към учебния процес. В тази група образователни игри могат да се разграничат много разновидности с различни цели и сценарии.
Какво представляват емоциите? Как протича емоционалното развитие на децата в предучилищна възраст? Какво трябва да знаят родителите на малки деца за такъв важен аспект...
Характеристики на игровата дейност на дете в предучилищна възраст
Светът на детето копира света на възрастните. Хлапето дарява играчките си с реални и измислени свойства. Чрез играта за него е по-лесно да свикне с обществото около себе си, да осмисли неговите роли, взаимоотношения и културни традиции.
Обикновено децата в предучилищна възраст имат няколко фази в структурата на игровата дейност:
- сензомоторна;
- режисура;
- образно-ролева и сюжетна игра, която включва и музикални и игрови дейности;
- игра по правилата.
Началото на познанието за околния свят е свързано с запознаване с играчки, които са приятни на допир, издаващи звуци, както и различни битови предмети, насипни материали и течности. Най-добре е родителите да купуват тези играчки, чиито функции са подобни на функциите на предмети, с които детето ще трябва да влиза в контакт в живота. В предучилищна възраст децата трябва да бъдат ненатрапчиво напътствани в своите игрови дейности. Полезно е родителите да включват децата в ежедневните дела, като ги запознават с нови предмети, като в същото време постепенно култивират добри навици у тях и ги въвеждат в задълженията.
След като порасна малко, детето преминава към играта на режисьора: той придава на обектите произволни свойства и контролира техните действия. Още по-късно децата в предучилищна възраст имат ролева игрова дейност. Децата, копирайки света на възрастните, организират "болници", "семейства", "магазини" и т. н. Ако преди детето е можело да играе само, тогава, след като е узряло, то вече е привлечено от общуване и взаимодействие с връстници. Това още веднъж демонстрира значението на играта за формиране на социална единица от детето. Тогава отборните игри придобиват състезателен характер и са снабдени със списък с правила.Игри за деца в предучилищна възраст
Рядко се замисляме защо децата ни обичат да играят и какво всъщност им дава играта. И децата имат нужда от игри, и то най-различни. Просто защото са...
Дидактически игри
Най-важната стойност на игровата дейност е развитието на децата в нейния процес. Това се обслужва директно от дидактическите игри, провеждани от възпитателите. Тези игри са специално създадени за образование и възпитание, имат определени правила и се очаква конкретен резултат. Всъщност дидактическата игра е синтез на форма на обучение и игра. Поставя дидактически задачи, определя правилата и игровите действия и предвижда резултата. Под дидактическата задача се разбира възпитателното въздействие и целта на обучението. Това е добре демонстрирано от игри, където е фиксирана способността за съставяне на дума или умения за броене от букви. Задачата в дидактическата игра се осъществява чрез игрови действия. В основата на играта са игровите действия, извършвани от самите деца. Колкото по-интересни са тези действия, толкова по-продуктивна и вълнуваща ще се окаже играта.
Учителят, който контролира поведението на децата, определя правилата на играта. Когато играта приключи, е необходимо да се направи равносметка на нейните резултати. Това може да означава определяне на победителите, които са се справили най-добре със задачата, но в същото време е необходимо да се насърчи всеки участник в играта. Възрастните използват дидактическите игри като начин на учене, който им позволява плавно да преминат от игра към учебни дейности.Игра и развитие на речта на децата
Играта значително влияе дори върху развитието на речта на детето. Необходимо е минимално ниво на комуникационни умения, за да може бебето уверено да се свърже с игровата ситуация. Поради необходимостта от общуване с други деца се стимулира развитието на съгласувана реч. В играта, която е водеща форма на дейност в тази възраст, знаковата функция на речта се развива интензивно поради заместването на един предмет с друг. Прокси обектите служат като символи за липсващи елементи. Всеки реален обект, който замества друг обект, може да служи като знак. Обектът за място трансформира словесната дефиниция, като асоциира думата с липсващия обект.
Благодарение на играта детето започва да възприема индивидуални и емблематични знаци. В иконичните знаци чувствените свойства са почти близки до обекта, който се заменя, и чувствената природа на отделните знаци няма много общо с обозначения обект.
Игрите също са важни за развитието на рефлективното мислене. Например, дете, което играе в болницата, плаче и страда като пациент, въпреки че вътрешно му харесва да играе ролята.Влиянието на играта върху развитието на детската психика
Усложняването на игровата дейност допринася за развитието на детската психика. С помощта на играта се формират психическите качества и личностните характеристики на детето. С течение на времето от играта поникват други дейности, които стават важни в последващия живот на човек. Играта отлично развива паметта, вниманието, защото в нея детето трябва да се съсредоточи върху детайлите, за да се потопи успешно в игровата ситуация. Ролевите игри развиват въображението. Изпробвайки различни роли, детето създава нови ситуации, заменя едни предмети с други.
Отбелязва се влиянието на игровата дейност върху формирането на личността на дете, което придобива комуникативни умения, учи се да установява контакти с връстници, изучава поведението и взаимоотношенията на възрастните. Рисуването и проектирането са много близки до игровите дейности. В същото време те все още се подготвят за работа. Детето се опитва, правейки нещо със собствените си ръце, докато не е безразлично към резултата. В тези проучвания той определено трябва да бъде похвален, защото похвалите ще бъдат нов стимул за него да постигне съвършенство.
В живота на детето играта е толкова важна, колкото работата за възрастен или ученето за ученик. Педагозите знаят това, но е важно и родителите да разберат това. Интересите на децата трябва да се развиват по всякакъв начин, да се насърчава ориентацията им към по-добър резултат, победа.Докато бебето расте, трябва да му се предложат такива играчки, които биха му помогнали да напредне умствено. Понякога родителите трябва да играят заедно с детето, защото то възприема съвместната игра като по-важна.
