Приложните социологически изследвания са насочени към получаване на система от факти, които съставляват емпиричната основа на социологическата теория или имат самостоятелна конкретна приложна стойност, удовлетворяваща практическите нужди на конкретни клиенти (ръководители на предприятия, представители на обществени организации, партии и сдружения, държавни органи, медиите). Извършва се с цел потвърждаване или опровергаване на теоретични предположения, хипотези.

„Приложното социологическо изследване има редица етапи на своето изпълнение, които се различават един от друг по характер и съдържание, форми и процедури на изследователска дейност. Тези етапи са взаимосвързани и обединени от логиката на единен изследователски план. Това са:

• 1) подготвителен етап;
• 2) терен етап;
• 3) подготовка за обработка и обработка на информация;
• 4) анализ на информацията и подготовка на окончателни документи на социологическите изследвания "Смехнова Г.П. Основи на приложната социология. М.: Вузовски учебник, 2010 г. - стр.41 ..

Подготвителният етап на емпиричното социологическо изследване е наситен с различни видове работа, научни и практически процедури. Качеството на подготовката осигурява стойността на информацията, която ще бъде получена в резултат на изследването. На този етап се уточнява темата, разработва се теоретична концепция, изследователска програма, съставя се извадка, разработват се и се възпроизвеждат методически документи за събиране на информация, определя се инструментариум за изследване, се формират изследователски групи, изготвят се работни графици нагоре, предприемат се организационни мерки, решават се въпроси, свързани с логистиката.проучване.

Полевият етап (или етапът на събиране на първична социологическа информация) се свързва със събирането на информация „на терен”, т.е. в зоната на практическите действия на социолог - получаване на информация от нейните носители - хора: в класните стаи, по улиците, в класните стаи, у дома, на работа и т.н. Информацията се събира по различни начини и инструменти, които са присъщи на социологията и се определят от изследователската програма: с помощта на различни видове анкети (въпросник, интервю, експерт и др.), наблюдение, анализ на документи, експеримент.

Етап на подготовка и обработка на информацията. Информацията, получена на етапа на терен, трябва да бъде проверена и рационализирана. Целият събран масив се изследва от гледна точка на отклонението на пробата от изчислените параметри. Процедурата за проверка на събрания масив включва преглед на методически документи за точност, пълнота и качество на попълване и отхвърляне на тези, които не отговарят на изискванията. На същия етап се кодират отворени въпроси. Съставя се логическа програма за обработка на информация на компютър, това е задачата на математик-програмист. В някои случаи (с малки масиви и малко количество инструменти) информацията се обработва ръчно.

Анализ на информацията и подготовка на финални документи (или финален етап). Методологическият инструмент за анализ е изследователската програма, изготвена на подготвителния етап. Методите на анализ зависят от вида на социологическото изследване, неговите цели и задачи. В хода на анализа се правят изводи за потвърждение или опровергаване на хипотези, социални връзки, тенденции, противоречия, парадокси, идентифицират се нови социални проблеми. На този етап се представят резултатите от изследването. Окончателният документ зависи от вида на изследването и се определя от желанията на клиента. Такъв документ е:

• 1) информационна бележка;
• 2) информационна бележка;
• 3) аналитична бележка;
• 4) изследователски доклад.

Аналитичната бележка и доклад трябва да съдържат изводи и препоръки за решаване на проблема, на който е посветено социалното изследване.

„Програмата за социологическо изследване е систематично представяне на теоретични и методологически предпоставки, общата концепция на изследователския проект в съответствие с основните цели и задачи на извършената работа, методологическите и процедурни основи за неговото изпълнение, изтъкнати хипотези и логично. последователни операции за тестването им" Smekhnova G.P. Основи на приложната социология. М .: Вузовски Учебник, 2010. - стр.52 ..

Методическият раздел на програмата се състои в формулирането на проблема, дефинирането на целите и задачите на изследването, обекта и предмета на изследването, както и формулирането на работни хипотези.

Отправната точка на всяко изследване, включително социологическо изследване, е проблемна ситуация, която се развива в реалния живот. Именно изолирането и осмислянето на възникналия проблем - първата, начална стъпка в проектирането на програмата. Проблемът е форма на въпросителни твърдения, изразяващи несигурност, която подлежи на научно и практическо изясняване и приложно разрешаване. С други думи, проблемът е социална поръчка, която социологът, извършващ приложни изследвания, трябва да изпълни. Например, при изследване на икономическото поведение на различни групи от населението като проблем се откроява основният въпрос: как, по какъв начин, по какви начини и средства е възможно да се увеличи активността на това поведение, като се има предвид, че то се формира и развива в съвременните условия на формиране на пазарните отношения.

При идентифициране и разбиране на изследователски проблем трябва да се вземат предвид няколко различни, макар и тясно свързани аспекта. Първият от тези аспекти е епистемологичен (когнитивен), който се състои в това, че е налице осъзнаване на социална потребност (как да се активира икономическото поведение), при непознаване на начините и средствата за решаването й. Вторият аспект на проблема е субективен. Същността му се крие във факта, че в обществото има някакво противоречие, което трябва да бъде разрешено. Третият аспект на проблема е дефинирането му от неговия носител, т.е. според онзи социален субект, който в своята дейност (или поради липсата си) създава проблем, който трябва да бъде решен (предприемачи, работници, държава, обществено мнение).

Четвъртият аспект на проблема е определянето на неговия мащаб (глобален, национален, междудържавен, регионален, локален). В разглеждания пример проблемът за активиране на икономическото поведение е международен, тъй като съществува във всички страни.

В процеса на изясняване на изследователски проблем социологът трябва да извърши две основни процедури: 1) разбиране на проблемната ситуация и 2) формулиране на проблема.

Проблемната ситуация може да стане не само по-тясна, но и по-широка от социалния проблем. Например, съвременното общество е изправено пред изключително сериозна проблемна ситуация – нарастващият мащаб на престъпността и престъпността сред младите хора. Тази проблемна ситуация поражда редица проблеми, които изискват своето решаване с методите на различни науки - психология, социология, криминалистика и др., всеки от които при изолиране на собствената си страна на проблема определя за себе си обекта на проучване в рамките на този проблем. Например проблемът за трудностите и противоречията в социализацията на подрастващите и младежите в условията на социално-икономическа криза е проблем на приложните социологически изследвания. Проблемът за нарастването на мащаба и разнообразието на престъпленията и престъпленията, извършвани от подрастващи и младежи, е проблемът на криминологията. Проблемът за социално-психологическите механизми (въздействието на възрастните, подражанието и др.) е проблемът на психологическото изследване на престъпленията и престъпленията, извършени в юношеството и младежта.

Широко разпространено е мнението, че проблемната ситуация е противоречие, което реално съществува в социалната реалност (да речем, между социалната необходимост от засилване на икономическото поведение и социалните фактори, които пречат на такова активиране), начините за разрешаване на които в момента не са известни или ясни. Следователно може да се говори за проблемна ситуация, когато не са известни методите за постигане на целите, определени при формирането на проблема. При разработването на програма за приложни социологически изследвания е необходимо интуитивно установеното и неясно изразено в общественото съзнание (или според мнението на клиента) социално противоречие да се преведе на езика на точна теоретична интерпретация. А това означава изискването да се отделят познатите от неизвестните, вече решени проблеми, които не изискват специален анализ, от тези, които се нуждаят от добре дефинирани теоретични и практически действия, насочени към получаване на нови знания, които, ако се прилагат на практика, могат да доведат до решение на проблемния проблем.ситуации.

Първата стъпка при решаването на всеки проблем е неговото формулиране, което ще определи решението на проблема и избора на начини и методи за постигане на целите. Това се постига чрез:

• - избор на обект и обект;
• - определяне на целите и задачите на изследването;
• - формулиране на хипотези (предположения) и варианти за решаване на изследваната задача.

Проблемът подлежи на решение едва когато бъде разпознат в някакво конкретно социално явление или процес (процеси), т.е. чрез открояване на обекта и предмета на изследване. Предмет - това е съвкупност от явления, процеси или определена сфера на социалната реалност, действащи като фактори в проблемна ситуация, към които е насочена познавателната дейност на социолога. В методологическата част на програмата, въз основа на същността на идентифицирания проблем, е необходимо да се формулират първоначалните представи за обекта на изследване, уместността и важността на неговото изследване по отношение на приложението.

Предмет на изследване е определена страна или свойство (свойства), особености на обекта, заложени за пряко изследване в това конкретно приложно изследване. Изборът на предмета на изследване ви позволява да очертаете обхвата на изследователския проект, който се предприема, и в същото време ви позволява да изберете онези аспекти, свойствата на обекта, който се изследва, и съществуващите връзки между тях, които най-ясно изразяват централен въпрос на проблема.

Съдържанието на проблема, особеностите на обекта и предмета на изследване определят стратегията на приложното изследване и неговата посока, изразена в неговите цели и задачи. Целта на приложното социологическо изследване е планираният резултат, чието постигане е насочено към изследователската дейност на социолозите. Чрез ясно определяне на целта на изследването в програмата е възможно да се идентифицират възможните насоки за решаване на този проблем, да се определят обхвата на работата, времеви и финансови разходи, човешки и материално-технически ресурси, методическа и процедурна подкрепа за постигане на очаквания резултат. Това ви позволява ясно да установите отношенията между клиента и изпълнителя, правата и задълженията на страните, отразени в регулаторната част на програмата като социален документ, който определя формата на представяне на резултатите от изследването.

Ясното изясняване на целта на изследването ни позволява да изолираме неговите ясни задачи. Изследователските задачи са формулирани като конкретни цели, които определят основните насоки и етапи на решаване на проблема. Всеки вид изследователска задача (теоретична, емпирична, описателна) съответства на определен набор от познавателни действия, техники и методи на социологическо изследване. Това позволява:

• 1) координира разнообразни дейности на изследователския екип (разработване на програма, проектиране на инструменти, провеждане на анкети, интервюта и др., математическа обработка на емпирични материали, тяхното теоретично разбиране, формулиране на заключения и препоръки, основани на доказателства);
• 2) да контролират и координират помежду си резултатите, получени на различни етапи от изследването;
• 3) да приведете всичко получено по различни начини (статистически данни, анализ на съдържанието на документи, резултати от проучвания, интервюта и т.н.) до общ знаменател, до формулиране на общи заключения и резултатите от проучването и предоставянето им на клиента .

Въз основа на дефинирането на предмета и обекта на социологическото изследване се определят цели и задачи, които от своя страна определят избора на методи.

Дефинициите на предмета и обекта на социологическото изследване и изборът на изследователски методи оказват влияние върху формирането на хипотеза - финалната част от теоретичната подготовка на емпиричното социологическо изследване. "Изследователската хипотеза е научно обосновано предположение за структурата на изучаваното социално явление или за естеството на връзките между неговите компоненти. Хипотезите се разработват въз основа на наличните факти" Смехнова Г.П. Основи на приложната социология. М .: Вузовски Учебник, 2010. - стр.67.

В науката има определени правила за предлагане и тестване на хипотези:

• 1) Хипотезата трябва да се съгласува или поне да е съвместима с всички факти, за които се отнася.
• 2) От многото противоположни хипотези, изтъкнати за обяснение на поредица от факти, за предпочитане е тази, която еднородно обяснява по-голям брой от тях.
• 3) За да се обясни свързана поредица от факти, е необходимо да се изложат възможно най-малко хипотези, като връзката им трябва да е възможно най-близка.
• 4) Когато се излагат хипотези, е необходимо да се знае вероятностната природа на нейните заключения.
• 5) Невъзможно е да се ръководите от противоречиви хипотези.

Хипотезите са отправните точки за изследване; по-нататъшните етапи на емпиричното социологическо изследване са в пряка зависимост от изтъкнатите хипотези. За да се изработят хипотезата и изследователските процедури, често се провежда предварително, пилотно проучване.

В зависимост от теоретичното ниво на тълкуваните понятия хипотезите се делят на основни и изводни (причинно-следствени хипотези).

В заключение можем да заключим, че основният критерий за научния характер на резултатите от социологическите изследвания е тяхната обективност, която до голяма степен се определя от методите, използвани в социологическите изследвания.

Приложни социологически изследвания (PSI) – директно събиране, обработка и анализ на първична социологическа информация. Основната му цел е да получи факти, които съставляват емпиричната основа на социологията или имат самостоятелна приложна стойност. Приложните социологически изследвания винаги се извършват по определени правила. Етапи провеждане на PSI.

1. Предварително: изготвяне на програма и график на PSI на планираните научноизследователски документи.

2. Област: подготовка на изследователската група, подготовка на изследователското поле, висш пилотаж, теренни изследвания.

3. Подреждане, обработка и анализ на получената информация.

4. Изготвяне на окончателни документи, които отразяват резултатите от PSI и методите за получаването им.

Видове социологически изследвания.В зависимост от целите на PSI те се делят на разузнавателни, описателни и аналитични.

Изследване на разузнаването (пилотно)използван като предварителен етап на мащабни изследвания. Той обхваща малки групи от изследвания и се основава на опростена програма и методология. Един вид пилотно проучване е експресно проучване (т.нар. сондиране на общественото мнение).

Описателно изследванеИзползва се в случай на изследване на голяма общност от хора с различни характеристики. Такова изследване се извършва съгласно разработената програма и на базата на методически изпитани инструменти.

Аналитично изследване- най-дълбокият вид социологически анализ, който има за цел не само да опише изследваното явление, но и да идентифицира причините, лежащи в основата му.

Въз основа на честотата на изследванията те са разделени на точкови и повтарящи се видове:

§ проучване на място (еднократно)дава информация за състоянието на обекта на анализ, за ​​количествените характеристики на явлението или процеса към момента на неговото изследване;

§ преучи,извършва се последователно на определени интервали, въз основа на една програма и инструменти, дава представа за динамиката на изследвания обект;

§ панелно проучване- специален вид повторение. Панелното проучване включва многократно изследване на една и съща група хора през определени интервали. Непрекъснато и бързо получаване на данни за явленията и процесите, протичащи в обществото, се нарича социално наблюдение.

Изучаването на социалните процеси по методите на приложната социология започва с разработването на изследователска програма. Ефективността на цялата последваща работа на социолог зависи от качеството на програмата, нейното научно ниво.

Програма PSI- това е теоретичен документ, който излага методологичните, методологическите и организационни принципи, техники, средства за изследване на определен социален обект. Изискванията за обекта PSI са както следва:

1. ясно обозначение на явлението по следните параметри - професионална (отраслова) принадлежност, пространствена ограниченост, функционална ориентация;

2. определено времево ограничение;

3. възможността за нейните количествени измервания;

PSI тема -това са онези аспекти (свойства, взаимоотношения) на обекта на изследване, които изразяват изучавания проблем в най-пълна форма и подлежат на изследване.

В рамките на един и същ обект на изследване може да има няколко учебни предмета.

Например, в рамките на определена училищна група (обект на изследване), предмет на изследване може да бъде: дисциплината на учениците, социално-психологическият микроклимат в класната стая, социално-политическата активност на учениците, техните граждански позиции, и редица други характеристики. Случва се иначе: обектът на изследване е формулиран по-тясно - свободното време на подрастващите, живеещи в дадено населено място. Тогава предмет на изследването ще бъде: склонността на подрастващите към лоши навици (пушене, пиянство, наркомания), сексуална безразборност на учениците и други явления, свързани с поведението на представители на тази социална група по време на свободното време. Има случаи, когато обектът и предметът на изследване съвпадат. Например обект на изследване са спортни отбори, участващи в състезание, предмет на изследване са всички съществени аспекти на тяхната дейност, свързани със спорта.

Уточняването на границите на обекта и до известна степен на предмета на изследването се извършва успоредно с изчисляването (обосновката) на изследователската извадка. С негова помощ предварително се определя обхватът (обемът) на работата на социологическата група, за да се сведат до минимум разходите за провеждане на изследване.

Население- това е съвкупност (набор) от всички елементи на обектите на изследване, ограничени от естествената териториално-временна рамка и изследователската програма, и комплект за вземане на проби -това е част от елементите, извлечена по определен начин от цялото и предназначена за директно изучаване (наблюдение). Извадката от изследването, като част от обекта на изследване, трябва да бъде подобна на обекта като цяло по основни социално-демографски или други значими характеристики. Извадката (или извадковата съвкупност) е намалено копие (модел) на обекта на изследване (генералната съвкупност). Социолозите смятат, че няма нужда например при изследване на отношението на населението на конкретен град към изследваните проблеми да се интервюират всички жители на това населено място. Достатъчно е да се интервюира част, но тази част трябва да е подобна на цялото (по отношение на пол, възраст, образование, социален статус и други важни за разглеждания проблем параметри). Като рамка за извадка се използват данни от преброяване, статични отчети, списъци на служителите на изследваната организация, домашни книги, избирателни списъци, досиета на отдела за персонал и други документи, до които социологът има достъп.

Видовепроби в приложни социологически изследвания:

1. емпиричен- използвани в практиката на дребномащабни изследвания.

Разделя се на видове: а) спонтанно вземане на проби (подбор на „първия дошъл“); б) квотна извадка (създава се „модел”, който пропорционално възпроизвежда генералната съвкупност според основните, най-значими характеристики).

2. Вероятностни(случаен подбор) - използват се методи на теорията на вероятностите.

Основните видове вероятностна извадка:

а) проста вероятностна извадка (проста произволна селекция) - когато например картите с номерата на респондентите се избират по принципа "партия";

б) систематична вероятностна извадка (например всяка пета или стотна);

в) серийни (гнездови) - когато се избират гнезда (цехове, бригади, ученически групи, други подразделения на общата популация), понякога полярни по отношение на изследваните качества (напреднали - изоставащи, пушачи - непушачи и др.) .

Извадките се регионализират, ако селекцията е предшествана от разделяне на общата популация на части (например училищата или болниците в даден район могат да бъдат разделени на градски и селски, „проспериращи“ и „неблагоприятни“). Понякога се разграничават многоетапни проби (на първия етап - подбор, например по области, на втория - по предприятия, на третия - по цехове, секции). Специален тип многоетапно вземане на проби е многофазовият подбор, когато от избраната проба се отделя по-малка подизвадка.

Основното изискване за всяка проба е нейното представителност,т.е. способността на извадката да отразява характеристиките на общата съвкупност. Всяка извадка се отклонява в по-голяма или по-малка степен от общата съвкупност. Степента на това отклонение се нарича грешка в извадката.

Има два вида грешки:

1. случайни грешки - свързани със статистически грешки (в зависимост от динамиката на изследваните характеристики) и непредвидени нарушения на процедурата за събиране на информация (процедурни грешки, допуснати при регистрацията на характеристиките);

2. системни грешки - произтичащи от непълната обективност на извадката от генералната съвкупност (липса на

3. информация за генералната съвкупност, избора на най-„удобните“ елементи от генералната съвкупност за изследване), както и поради несъответствието на извадката с целите и задачите на изследването.

Има следната груба оценка на резултатите от едно извадково изследване. Повишената надеждност на изследването позволява грешка на извадката до 3%, обикновена - до 3-10% (доверителен интервал на разпределенията на ниво 0,03-0,1), приблизителна - от 10 до 20%, приблизителна - от 20 до 40%, а изчислено - повече от 40%.

Представителността на извадката се оценява на базата на предварително изчисление и анализ на възможни грешки. Има математически формули за изчисляване на пределната грешка на извадката. Тези формули, базирани на закона за големите числа, по правило са приложими само за големи изследвания в големи области, обхващащи населението на дадена страна или регион.

При провеждане на социологически изследвания в малки групи извадката се определя основно чрез емпирични методи в процеса на събиране на информация (проучванията се провеждат до получаване на стабилни резултати). При изучаване, например, на проблемите на учениците, като се има предвид сравнителната хомогенност на единиците за наблюдение, изчисляването на извадката може да се извърши през периода на събиране на информация едновременно с координирането на обектите на изследване. Така, ако интервюираме всички гимназисти от едно и също училище и сравним резултатите за всеки клас поотделно, можем да видим, че разпределението на отговорите се различава малко. Това означава, че бихме могли да се ограничим до интервюиране на един или два или три класа (ако целта и целите на изследването позволяват).

Представителността на извадката може да се определи по друг начин. Първо разпитайте очаквания брой респонденти (например 50% от общия брой). След това събраният масив от въпросници беше разделен на две части според статистически случаен принцип. След като обработихме всяка част поотделно и установихме, че несъответствието в отговорите е незначително, можем да стигнем до извода, че е възможно при последващи проучвания да се намали размерът на извадката наполовина.

Използват се и други методи. Например различните въпросници, използвани в едно проучване, включват 2-3 блока от едни и същи (контролни) въпроси.

След това, като се започне, да речем, с първия въпросник, размерът на извадката постепенно се намалява след всяко ново проучване, като се обръща внимание на степента на изкривяване на отговорите на контролните въпроси. Те трябва да са малки, в допустими граници.

Тези и други подобни техники са несъвършени, но помагат на бъдещия социолог да придобие известен опит в проверката на представителността на събраната информация.

Цел и задачи на изследването

Целта на изследването е крайният резултат от научно изследване.

целсоциологическото изследване може да бъде придобиването на нови знания за обекта на изследване, неговата структура, взаимодействие с други обекти. Целта на изследването често е прогнозиране на основните направления на развитие на изследваните явления или процеси.

Често в докладите за социологически изследвания могат да се намерят неправилни дефиниции за целта на изследването, например: „Изследване на състоянието на дисциплината в работния екип“ или „Проучване на причините за текучеството на персонала“. Тези примери излагат по-скоро целите на изследването, отколкото неговата цел. Целта на приложните изследвания няма да бъде самият изследователски процес, а това, което следва. С други думи, целта трябва да отговори на въпроса: „Защо се провежда проучването, какви ползи се очаква да бъдат получени след неговото приключване?“ Целта се определя от целите на изследването.

Например, при изучаване на ценностните ориентации на студентите, целта на изследването може да бъде: да се определят условията и факторите за създаване на благоприятно социално-образователно пространство в университета, активно да се допринася за формирането на гражданска позиция на студентите, да се определят тяхната отношение към текущите събития, разбиране на мястото им в обществото; разработва предложения за оценка на работата на персонала, отговорен за провеждането на учебно-възпитателна работа.

Задачиизследвания- това са действията, които се планират да бъдат предприети за постигане на целта; Това са един вид стъпки, през които трябва да преминете, за да постигнете крайния резултат. „Изучаване...”, „компилиране...”, „анализиране...” - тези думи често започват формулирането на целите на изследването.

Ако целта на изследването е изразена в едно или няколко изречения, тогава задачите често са изложени на десетки страници, може да има много от тях в рамките на едно изследване.

Изследователските задачи са различни видове: основни (основни, най-значими) и неосновни (частни, производни, допълнителни). Първите включват тези, които са пряко насочени към постигане на целта на изследването. Целта на последното е конкретизиране, изясняване на основните задачи. Получаване на странични, вторични заключения.

Например, когато се изучават ценностните ориентации на учениците, целите на изследването могат да бъдат:

Разберете йерархията на основните ценностни ориентации на съвременната младеж,

Разберете кои социални институции, според самите млади хора, са основополагащи при формирането на гражданска позиция преди постъпване в университет. Разберете кои социални институции, структурни поделения и обществени организации на университета са основни при формирането на гражданска позиция по време на обучение в университет, както и да определите дали има връзка между наличието на формирана собствена позиция и нивото на доверие в различни социални институции и структури на университета (ректорат, деканати, факултет, обществени сдружения (Беларуски републикански младежки съюз, профсъюзи и др.), куратори, служители на психологическата служба, служители на идеологическата и образователната служба, и др.).

Целите на изследването в процеса на тяхното развитие трябва да бъдат съгласувани (координирани) с хипотезите.

Изследователски хипотези

Хипотезиизследвания- това е разумно предположение за структурата на социалните обекти, механизма на тяхната вътрешна динамика, взаимодействие с външни фактори или други обекти, както и тенденции и основни насоки (перспективи) на развитие. Всъщност изследването е тест на изложената хипотеза. Хипотезите могат да бъдат класифицирани:

§ според степента на обобщеност на предположенията - хипотези-основи и хипотези-следствия;

§ според степента на развитие и валидност - първични и вторични;

§ от гледна точка на целите на изследването – основни и неосновни.
Изисквания за формулирани хипотези:

§ хипотезите трябва да съответстват на целите и задачите на изследването;

§ разчитат на добре познати социологически теории, чиято истинност е доказана;

§ не противоречат на доказани, научно потвърдени емпирични факти;

§ да се основава на представителна информация;

§ да се проверяват с методи и средства, които не излизат извън възможностите на социологическата лаборатория.

Например, при изучаване на ценностните ориентации на студентите, изследователската хипотеза може да бъде: предварителен анализ на проведени преди това местни социологически изследвания ни позволява да направим предположение: причината за слабата мотивация за формиране на личността на съвременен студент с Основните ценности се крият в недостатъчната идейно-възпитателна работа на преподавателския състав и структурните поделения.

1. Приложна социология и социална практика. Организиране и провеждане на приложни социологически изследвания.

2. Видове приложни социологически изследвания.

3. Етапи на приложното социологическо изследване.

литература

1. Андреенков В.Т., Кабиша А.В. Структура и процес на социологическото изследване // Социология. - М., 1996.

2: Организация и провеждане на конкретно социологическо изследване // Работна тетрадка на социолог. - М., 1983.

3.

4. Ядов В.А. Социологически изследвания; методика, програма, методи. - М., 1987.

Тема 2. ПРОГРАМА ЗА СОЦИОЛОГИЧЕСКИ ИЗСЛЕДВАНИЯ

1. Обща характеристика на програмата за социологическо изследване.

2. Методическа част от програмата за социологическо изследване.

3. Процедурната част на програмата за методическо изследване.

литература

1. Социологически речник. - Мн., 1991.

2. Ядов В.А. Социологически изследвания: методология, програма, методи.- М, 1987.

Тема 3. ПРИМЕРЕН МЕТОД В СОЦИОЛОГИЧЕСКИТЕ ИЗСЛЕДВАНИЯ

1. Концепцията за генералната съвкупност и извадка.

2. Представителност, ефективност, дизайн на извадката и видове.

3. Извадкови грешки.

литература

1. Cochran U. Методи за селективно изследване.-М, 1976.

2. Оперативни социологически изследвания. - Мн., 1997 г.

3. Паниото В.И. Качеството на социологическата информация.- Киев, 1986.

4. Чурилов Н.Н. Проектиране на селективно социологическо изследване. - Киев, 1986г.

Тема 4. ЕМПИРИЧНИ МЕТОДИ ЗА СЪБИРАНЕ НА ПЪРВИЧНА СОЦИОЛОГИЧЕСКА ИНФОРМАЦИЯ

1. Обща характеристика на емпиричните методи на познание.

2. Анализ на документи.

3. Методи на изследване за събиране на първична социологическа информация.

4. Наблюдение и експеримент в социологическите изследвания.

литература

1. Андреенков В.Т. Методи за събиране и анализ на данни // Социология / Под. изд. Г.В. Осипов. -М., 1996г.

2. Ядов В.А. Социологически изследвания: методология, програма, методи. -М., 1987.

Тема 5. КОЛИЧЕСТВЕНИТЕ И КАЧЕСТВЕНИТЕ МЕТОДИ ЗА ОБРАБОТКА НА СОЦИОЛОГИЧЕСКИ ДАННИ. СТРОИТЕЛНИ ЗАКЛЮЧЕНИЯ И ПРЕПОРЪКИ

1. Статистическа обработка и анализ на първични социологически данни.

2. Качествен анализ на социологически данни.

литература

1. Аргунова К.Д. Качествен регресионен анализ в социологията. -М., 1990г.

2. Интерпретация и анализ на данни в социологическите изследвания.-М, 1987.

3. Математически методи за анализ и интерпретация на социологически данни. - М., 1989.

4. Статистически методи за анализ на информацията в социологическите изследвания.- М, 1979.

5. Типология и класификация в социологическите изследвания. -М., 1982г.

6. Факторен, описателен и клъстерен анализ. -М., 1989.

Тема 6. СОЦИОЛОГИЧЕСКИ ИЗСЛЕДВАНИЯ В СТРУКТУРАТА НА СОЦИАЛНИТЕ ТЕХНОЛОГИИ

1. Социални технологии и управление.

2. Ролята на социалните технологии за подобряване на ефективността на социалната организация.

3. Социални технологии и политически живот.

литература

1. Бабосов Е.М. Социология на управлението. - Минск, 2000г.

2. Иванов В.Н. Социалните технологии в съвременния свят. - М., 1996.

3. Meskon M., Albert M., Hedouri F. Основи на управлението. - М., 1992г.

3.2.4. Форми на провеждане на семинари и тяхното методическо осигуряване

Семинарските занимания са получили името си от латинската дума "zettapit", което означава детска стая или място за сядане на слушатели и провеждане на разговор (диспут) по дадена тема. Семинарите (разговори, диспути) се появяват в древния свят и са основна форма на обучение. Същността им беше в съобщенията на учениците с коментари и заключения на учителите.

В съвременното висше образование семинарът, наред с лекцията, се превърна в една от основните форми на практическо усвояване на знания както в хуманитарните, така и в социалните и природните дисциплини. Предназначена е за задълбочено изучаване на учебния предмет с активно използване на творческите способности на ученика. Целите и задачите на семинарите са много разнообразни. Те насърчават:

Развитие на професионални речеви умения;

Развитие на самостоятелно мислене;

Умение да аргументирате и обосновавате гледната си точка;

Изучаване и анализ на първоизточници;

Изучаване на допълнителна литература по изучаваната тема;

Критично отношение към тяхното представяне и представянето на своите съученици;

Възможност за сравняване на данни от различни източници и обобщаването им;

Умение за свързване на теоретични позиции с практически ситуации;

Развийте силни професионални убеждения.

Семинарът изпълнява своите познавателни и образователни функции само когато на него се провежда оживена, заинтересована дискусия, достигаща понякога остри, разгорещени дебати по въпросите, формулирани в плана на семинара. А това е възможно само при условие, че всички студенти или поне повечето от тях са изучавали сериозно препоръчителната литература, че ясно виждат теоретичната и практическата значимост на обсъжданите на семинара въпроси. За поддържане на творческата интензивност на студентската мисъл е важно също така семинарите да се провеждат не по установения шаблон, а да се различават един от друг по един или друг начин. Възможностите за това са много широки.

Приблизително 15 повече или по-малко различни форми на семинари са се развили в практиката на преподаване на социални науки в университетите, те включват:

Система въпроси-отговори;

Подробен разговор по плана на семинарния урок, съобщен на студентите предварително;

Устни доклади на студенти с последващото им обсъждане;

Обсъждане на писмени резюмета, подготвени предварително от отделни студенти;

Теоретична конференция в група или в поток;

Семинар-диспут;

Пресконференция на семинара;

Коментирано четене на първични източници;

Решаване на задачи и упражнения;

Работа с т. нар. учебни и изпитни машини;

Семинар по материали от социологически изследвания, проведени от студенти под ръководството на преподавател;

Семинар по производство;

Семинар-екскурзия до музеи или паметни места;

Контролна (писмена) работа по отделни въпроси, теми, последвана от обсъждане;

Семинар-колоквиум.

Всяка от тези форми има както своите предимства, така и недостатъци.

Нека опишем накратко всяка една от тези форми. Системата въпрос-отговор се свежда до разговор на учителя последователно с един или друг ученик. В този случай въпросите се задават не на цялата група, а на един ученик, с когото се провежда разговорът. Ако ученикът допусне неточност или стеснение на отговора, учителят сам го коригира и допълва. В резултат на това по-голямата част от учениците остават пасивни и често се занимават с чужди въпроси или трескаво прелистват своите бележки, учебници, в очакване на своя ред за диалог с учителя.

Най-често срещаната форма на провеждане на семинари е подробен разговор. Тази форма включва подготовка на всички студенти по въпросите на семинара, техните изказвания и заключенията на преподавателя по отделни въпроси на семинара и семинара като цяло. Подробният разговор ви позволява да включите максимум ученици в обсъждането на повдигнатите въпроси, да активирате вниманието им, да използвате основни и допълнителни средства.

Формата на семинара под формата на подробен разговор не изключва възможността да се чуят съобщения от отделни студенти, получили предварителна задача от преподавателя по определени въпроси от темата. Но във всички тези случаи подобни доклади не служат като основа за обсъждане, а само като допълнение към обсъждането на въпросите в плана.

По-различно е положението при следващата форма на семинари – в системата от доклади. Тук докладите на студентите и тяхната дискусия са в основата на целия семинар. Системата за отчитане включва голямо разнообразие от опции. Понякога учителят сам или по искане на учениците назначава оратори, както и съизговорители, опоненти. Понякога учителят назначава, напротив, само опоненти за всеки въпрос от плана или за някои от тях. По време на дискусията опонентът говори с анализ на изказванията на учениците, отбелязва неверни положения и неточности, допълва материала и обобщава резултатите от дискусията. За да се справи с тази задача, той е длъжен да се подготви особено внимателно по съответния въпрос от темата. Както можете да видите, същността на въпроса е от време на време да се инструктират отделни студенти да водят обсъждането на този или онзи въпрос на семинара и да обобщят, да направят заключения за неговите плюсове и минуси. Това дава възможност да се формират педагогически умения у учениците по особено ефективен начин.

Като се има предвид подробният разговор и системата от доклади като относително самостоятелни форми на провеждане на семинари, трябва да се подчертае, че те имат много общо. И тук-там - основното в

творческо обсъждане на съответните въпроси. Вярно е, че в първия случай групата е напълно подготвена, а във втория инициативата се дава на ораторите. Опитът показва, че със система за докладване е много трудно да се гарантира, че цялата група е обучена по въпросите, които се разпространяват като доклад. От това следват два методологически извода: 1) използвайки предимствата на всяка една от формите, обърнете специално внимание на преодоляването на присъщите им слабости; 2) да редуват в класната стая една или друга форма, като не допускат ентусиазъм към една от тях.

Следващата форма на провеждане на семинари е обсъждането на резюмета. От обикновените доклади, резюмето се отличава с по-голяма самостоятелност, задълбочаване на елементите на собственото си изследване, творческо търсене и научен характер. Добре е резюмето да е прочетено преди семинара от други студенти, но е технически трудно да се осигури това. Поради това авторът често възпроизвежда своя реферат като устно съобщение.

Абстрактният метод допринася за формирането на изследователски умения у студентите, активира семинарите по социология, ви позволява да свържете изучаването на тази дисциплина с основните науки и с производството, което се осигурява чрез избор на подходяща тема за резюмета.

Семинарът под формата на теоретична конференция е форма, много близка до семинарите, където се обсъждат доклади и резюмета. Неговата разлика се състои, от една страна, в по-задълбочената подготовка, а от друга страна, във факта, че често се провежда не с една група, а с няколко или дори с цял поток. Темата на конференцията не е непременно взета от общия план на семинарите. По-често се поставя като такъв след изучаване на голяма тема или след изучаване на целия курс на тази дисциплина.

Семинар-дискусия като една от формите на занятия, провеждани в група или на курс, се препоръчва от много преподаватели. Съдържанието на въпросите, представени за обсъждане на такъв семинар, могат да бъдат проблемите, които са били или се обсъждат в нашата научна литература. В същото време единият оратор е инструктиран да представи една от съществуващите гледни точки, а другият - друга. Много е важно дебата да се организира по такъв начин, че учениците да могат да си представят както силните, така и слабите страни на спорещите страни. Ако в науката резултатите от дискусията вече са обобщени и една от гледните точки е станала общоприета, учителят трябва да се погрижи тя да бъде фиксирана и на семинара.

Семинар под формата на пресконференция се състои във факта, че учителят инструктира няколко студенти да подготвят доклади за 190

всяка точка от плана на семинара. На следващия урок, след кратко въведение, ръководителят на семинара представя избраната от него дума за доклада на един от подготвящите се студенти. Докладът е с продължителност 10-12 минути. След това учениците трябва да зададат своите въпроси на оратора. Въпросите и отговорите към тях са централната част на семинара. Оттам идва и името му: семинарна пресконференция. Това означава, че за да формулира въпрос, ученикът трябва да има определени познания по темата, първо да проучи съответната литература. Естеството на неговия въпрос до голяма степен се определя от дълбочината на самостоятелната работа. Лекторът първо отговаря на въпроси. Ако ръководителят на семинара прецени тези отговори за недостатъчни, той предоставя възможност да изрази мнението си пред други студенти. При необходимост преподавателят допълва казаното и прави необходимите корекции в заключителната част на семинара.

Коментарното четене на първоизточници е вид семинар, в който от името на учителя един от учениците чете на глас едно или друго произведение, след което обяснява как е разбрал прочетеното. Други ученици правят поправки и допълнения към казаното. След това следващият пасаж се чете от друг ученик, четенето се обсъжда отново и т.н.

Решаването на тестови задачи и упражнения като семинар е много полезно за развитие на активното мислене на учениците. Ако доскоро решаването на проблеми се практикува само в областта на природните науки, то през последните години започва да се прилага и в обучението по социални науки: философия, политология, социология, икономическа теория.

Работата с учебни и изпитни машини помага за консолидиране на знания и развитие на умения за работа с компютърни технологии. Интернет сега е широко използван тук. Често тази форма на семинария се определя като програмирано обучение.

Семинари, базирани на конкретни социологически изследвания. Голям интерес и висока активност на студентите представлява презентацията за обсъждане на резултатите от конкретни социологически изследвания, извършени от самите студенти под ръководството на преподавател, например по въпроса за повишаване на социалната активност на младите хора в университетите, в предприятия и др. Използването на материали от подобни изследвания на семинари позволява на студентите да усетят по-добре практическото му значение при изучаване на социология, по-пълно свързване на теоретичните положения с практиката. И всичко това допринася за значително съживяване на семинарите, прави ги по-ефективни.

Една от формите за провеждане на семинар е урок директно в производството (промишлено предприятие, изследователски институт, фирма). Такива семинари се практикуват рядко, тъй като са свързани с голям разход на време за подготовката им. В същото време провеждането им дава значителен ефект, особено по отношение на запознаването на студентите с бъдещата им работа.

Писмената работа дава възможност за фронтален контрол на учениците, учи ги да формулират ясно мислите си, помага да се разбере какво точно са оставили недостатъчно смислено. Формите и обемът на писмените произведения са различни. Понякога те се извършват без предупреждение на учениците, според предварително обхванатия материал. По-често - по темата, планирана за този семинар или някой от въпросите му. За да се избегне заемането от учениците един от друг на материала, представен в контролната работа, някои учители задават на всеки ученик свой въпрос, като го набират предварително на пишеща машина. Някои преподаватели посвещават и двата часа на семинара за писане, други - един час или дори половин час, като зададат тесен въпрос, а останалото време отделят на подробен разговор според плана на семинара. Дългогодишната практика на провеждане на писмена работа показва, че след тях учениците започват да се подготвят много по-добре за часовете. В резултат на това се активизира работата на семинарите, а ефективността им рязко нараства. Разбира се, не е възможно да се злоупотребява с писмена работа, препоръчително е да се препоръча писмена работа 1-2 пъти на семестър. След приключване на писмената работа семинарът продължава под формата на разширен разговор по същите въпроси. Що се отнася до оценяването на писмените работи, резултатите от тях се обявяват на следващия семинар. Тъй като проверката на писмената работа изисква допълнително време от учителя, тя може да бъде включена в обхвата на натоварването, наречено „контролирана самостоятелна работа” на учениците.

Семинар-колоквиум. Колоквиум, т.е. интервю със студенти, има за цел да установи дълбочината на техните знания. В някои случаи се провежда по допълнителни теми, които не са предвидени в програмата, но представляват интерес за една или друга част от учениците. В други случаи става дума за допълнителни занимания по някои сложни теми от курса, които не са напълно усвоени от групата. И накрая, най-често се провеждат колоквиуми с цел уточняване на знанията на студенти, които по една или друга причина не са говорили на последните няколко семинара или са ги пропуснали. В този случай колоквиумът изглежда като своеобразен тест по разглежданите теми.

При цялото изобилие от форми на семинари, основните и най-разпространени сред тях са подробен разговор и система за отчитане. Що се отнася до останалите, те са или вариации на тези две, или някакви допълнения към тях, което спестява учебния процес от част от неговото стандартизиране.

Всяка от разглежданите форми, както вече беше отбелязано, има своите положителни и отрицателни страни. Поради това е необходимо да се променят формите на семинарите, като постепенно се усложняват в процеса на изучаване на курса. Считайки за целесъобразно използването на вече установените форми на семинари, в същото време трябва да се подчертае необходимостта от постоянно търсене на нови форми, провеждане на педагогически експерименти и широк обмен на опит в педагогическата дейност.

От методическа гледна точка е важно както преподавателят, така и студентът да познават не само формите на провеждане на семинарните занятия, но и критериите за оценка на тяхното качество. В методическата литература има няколко варианта на такива критерии. Нека се обърнем към този, предложен от С. Киселгоф и негови съавтори. От гледна точка на тези изследователи критериите за оценка на качеството на семинара могат да бъдат: 1) планът на семинара; 2) списък на препоръчителната литература; 3) организация на семинара; 4) ученическа дейност; 5) стилът на семинара; 6) подготвеност на учителя и неговото умение; 7) отношението на учителя към учениците; 8) отношението на учениците към учителя и към изучавания предмет.

Нека разгледаме тези точки по-подробно.

Планът на семинара се определя от изучаваната тема и програмата на изучавания курс. Планът на семинара по социология се изготвя от учителя и зависи изцяло от неговия опит и умения. В същото време има различни ситуации: или преподавателят провежда сам семинарите, или той само изнася лекции, а учителят води семинарите, или преподавателят изнася лекции и води семинари в отделни групи от потока, а учителят провежда часове в други групи от същия поток.

Очевидно е, че във всички тези случаи е необходимо ясно съгласие между темите на лекцията и семинара; между теми, които се изучават в една група и паралелно; изисква се идентифициране на броя на въпросите, формите на провеждане на учебните занятия и часове за наблюдение. Всички тези точки се определят от методиката за подготовка на семинара. В същото време е необходимо да се координира както творческата дейност на учителя (изготвяне на план за семинар, който може да бъде оскъден или разширен, теоретизиран или ежедневен, съобразен с профила на специалността или абстрахиран от него и др.) и организиране на дейности

катедрата, която трябва да извършва многостранна методическа работа, по-специално да одобрява работните планове на всеки преподавател, за да се избегне произвола в преподавателската дейност.

Качеството на препоръчителната литература се определя от факта, че нейният списък може да бъде или твърде тесен, или твърде широк; може да включва или остарели произведения, или такива, които все още не са в университетската библиотека. Следователно ясният списък с препоръчителната литература е важно методологическо изискване за подготовка на семинар, особено при изучаване на социология.

Организацията на семинара е многостранен критерий. Това отразява степента на готовност както на учениците, така и на учителите. Организацията може да бъде ясна, добре координирана и може да бъде много хаотична. Времето на семинара трябва да бъде стриктно планирано и напълно съобразено с целта на урока. Учителят не трябва да злоупотребява с правото си да се намесва в отговорите на учениците, той трябва умело да ръководи хода на дискусията, като ясно регулира

време е за дискусия. Само в резултат на такава координирана работа

учителят и учениците успяват да анализират цялостно всички аспекти на разглеждания проблем.

Активността на учениците се проявява както в техните отговори, така и по отношение на отговорите на техните другари, към коментарите и допълненията на учителя, във фиксирането на важните положения на разглежданите въпроси под формата на специални бележки и др.

Стилът на семинара се характеризира с такива качества като висок интерес на аудиторията, тяхното оживено и заинтересовано участие в обсъждането на въпроси или, обратно, скука, стереотипност, формализъм и липса на интерес от страна на студентите .

Следващата точка също отразява професионалните умения на преподавателя, неговата теоретична и психологическа готовност за семинара. Тук особено видимо се усеща разликата между млад, начинаещ учител и учител, който вече има богат учителски опит.

Учителят, притежаващ редица професионални качества, е в същото време човек с набор от психологически качества. Психологическите качества на учителя трябва да отговарят на неговата професия. Тук мярката е особено ценена и мярката във всичко: и в строгостта, и в либерализма. Тук не изчезват цинизмът на учителя и арогантността му към учениците, особено към техните недостатъци, безразличното отношение към публиката и преподавателската дейност, професионалната му етика.

Как се изгражда отговорът и отношението на учениците към учителя. Това отношение може да бъде поставено в мащаб: уважително, безразлично, критично, враждебно.

Всички форми на семинари могат да се използват при изучаването на социологията като обща дисциплина. Предвид факта, че социологията е ясно разделена на две части – теоретична и приложна – има няколко варианта за определяне на темите на семинарите и стратегията за провеждането им, която се определя или от катедрата, или от самия преподавател. Тази стратегия се определя от броя на часовете, посветени на семинарите по социология и методическите насоки, разработени в катедрата.

Първи вариант. Курсът на социологията се основава изцяло на разглеждане на въпроси на теоретичната социология. Темите от приложната социология са пропуснати. В този случай семинарите обхващат или същите теми като лекциите, или някои допълнителни въпроси от теоретичната социология.

Втори вариант. Предметът на общия курс по социология включва поне една лекция по приложна социология (обикновено в края на курса). И тогава на тази тема се дава една лекция и един семинар. Останалите теми от семинарите са посветени, както и в първия вариант, на въпросите на теоретичната социология.

Трети вариант. Темите на лекционния материал са изцяло посветени на теоретичната социология (18-20 часа), а темите на семинарите са изцяло (8-10 часа) посветени на проблемите на приложната социология.

Коя от тези опции е най-продуктивна? Трудно е да се отговори на този въпрос. Всичко ще зависи и от решението на катедрата, и от подготвеността на преподавателя и неговите субективни стремежи, и от интересите на студентите, и от профила на специалността.

Сред учителите по социология има мнение, че приложната част на социологията е по-малко интересна за студентите, които не са социолози. Ето защо, както в лекциите, така и на семинарите в рамките на общия курс на тази дисциплина се отделя повече внимание именно на проблемите на теоретичната социология.

Опитът обаче показва, че самите студенти обръщат най-голямо внимание на темите от приложната социология. И въпреки че разбират, че самите те никога няма да се занимават професионално с приложни социологически изследвания, интуицията им подсказва важността на този конкретен материал. Всъщност в нито един друг курс те не изучават толкова подробно самата технология на изследователската дейност, критериите за достоверност на получената информация, логиката на тяхното обобщаване и анализ. И всичко това е необходимо

необходимо не само за професионален социолог, който получава социологическа информация, но и за всеки потребител на тази информация, поне за да я използва правилно. Така че третият вариант, от горните, може да се препоръча като основен, като се използва останалите като оригинални алтернативи.

По-широкото използване на проблемите на приложната социология в рамките на семинарите дава възможност да се разнообрази тяхното провеждане, да се използва цял арсенал от практически знания и упражнения, изпълнявани както у дома, така и по време на самия семинар, което допринася за активирането на независимите студенти. работа, включването им в реалния процес на социологическо изследване на социалните проблеми.живот, спомага за повишаване на интереса им към самата тази дисциплина.

3.3. САМОСТОЯТЕЛНА РАБОТА НА СТУДЕНТИТЕ

3.3.1. Самостоятелна работа на студентите като форма на обучение в университета

Самостоятелната работа на студентите е една от най-важните форми на образователния процес във висшето образование, като значението му има устойчива нарастваща тенденция. Това се обяснява с факта, че в комплекса от изисквания за специалист с висше образование все по-голям дял заема способността за самостоятелно навигиране в потока от информация, способността за самообучение и натрупване на знания. В процеса на самостоятелна работа се разкриват способностите на човека, формират се качествата му като творческа личност, следователно способността за самостоятелно получаване и използване на информация е едно от най-ценните качества на съвременния специалист.

Формирането на умения за независимост и други качества на бъдещ специалист се определя не само от целите и задачите на висшето образование. В много отношения тя се определя от самата социално-психологическа същност на човека, неговата активност, желание за дейност, за самореализация чрез творческа работа. Тази предпоставка се основава на идеята за активната природа на човека.

Особеността на висшето образование е да развива творческия потенциал на студента. Цялата методика на обучение в университета е насочена към активиране на този потенциал, разкриване на творческите възможности на всеки студент. Ето защо независими

работата на студентите в университета става важна част от учебния процес, университетската дидактика.

Много често този тип обучение се провежда спонтанно, но има своя структура и методически методи на организация и усъвършенстване.

Теорията на самостоятелната работа на ученик включва дефинирането на същността на този вид работа, анализа на нейната структура и специфичните различия.

Трябва да се отбележи, че различните автори разглеждат същността на независимата работа по различни начини. Някои от тях разбират самостоятелната работа като форма на организиране на учебния процес, други смятат, че самостоятелната работа е средство за учене, трети смятат, че това е специален фон за университетското образование, който допълва класните часове и т.н. Например Р. Михельсонтюд разбира изпълнението на задачи от учениците под ръководството на учител, но без негова помощ, чрез самостоятелна работа; Б. Есипов – като работа без прякото участие на учителя, но по негово указание в специално предвидено за това време. Има произведения, в които при определяне на същността на самостоятелната работа на учениците се изтъква като негова важна характеристика липсата на инструктаж от учителя. П. Пидкасти разглежда тази работа като средство за включване на учениците в самостоятелна познавателна дейност. А. Линдина – като наличието на такава ситуация, в която ученикът е в състояние да прояви собствените си творчески способности и т.н.

Всички тези определения са частично правилни и тяхната комбинация ни позволява да формулираме обща представа за самостоятелната работа на учениците. Тук могат да се разграничат две ситуации. Първият е, че ученикът се стреми самостоятелно да намери отговори (или решения) на въпросите (задачите), които учителят му е поставил. Втората ситуация включва по-широко проявление на творческите способности на ученика, когато самият той формира задачи и проблеми с по-нататъшно търсене на тяхното решение. Първата ситуация най-често се проявява в хода на лекции и семинарни упражнения, втората - в процеса на изготвяне на научни трудове, изготвяне на курсови и дипломни проекти. Ясно е, че участието на учителя тук ще се прояви по различни начини.

И така, самостоятелната работа на ученика е проява на творческите му способности при усвояването на материала, неговото попълване и използване в практически ситуации.

Този процес има както обективни методологически основи на своята организация, така и субективни форми на проявление. Ето защо то има, от една страна, своите методи и форми на организация.

ция, а от друга страна, има спонтанен индивидуален характер. Наличието на тази страна на самостоятелната работа кара някои теоретици да твърдят, че присъствието на учител в нея трябва да бъде сведено до минимум. Това минимизиране обаче не освобождава учителя от необходимостта да организира и контролира напредъка на самостоятелната работа на студентите, което е особено видимо в случаите, когато е необходимо да се разгледат специфични видове прояви на самостоятелна работа.

Анализирайки и обобщавайки наличните в педагогическата литература подходи за разглеждане на същността на самостоятелната работа на студентите, е възможно да се идентифицират такива характеристики, които ни позволяват да класифицираме видовете тази работа. Тези видове се разграничават: според характера на задачите, които трябва да се решават, според източниците на информация, според ролята на учителя, според вида на учебно-познавателната дейност на учениците, според мястото на изпълнение, според съдържанието на задачите. Нека разгледаме тези знаци по-подробно.

1. Основните цели на самостоятелната работа на учениците са
са:

Придобиване на нови знания;

Задълбочаване на придобитите по-рано знания;

Обобщение, систематизиране и практическо приложение на знанията;

Формиране на практически умения и умения;

Самоконтрол в процеса на усвояване на знания и развитие на умения за тяхното използване при решаване на практически задачи;

Развитието на вниманието, паметта на учениците, методите на логическото мислене, гражданските качества и др.

2. По характера на учебно-познавателната дейност на самодостатъчност
физическата работа може да се раздели на:

Репродуктивна (усвояване на учебен материал);

Продуктивни (самостоятелно усвояване на нови знания и тяхното използване при решаване на конкретни проблеми и ситуации).

3. Според начина на изпълнение се разделя самостоятелната работа
за класни и извънкласни.

Самостоятелната работа на студентите в клас се определя от учебния план и програмата на учебната дисциплина, регламентирана с учебния график, извършва се под прякото ръководство на преподавателя и е включена в лекции, семинари, лабораторни занятия, колоквиуми, провеждане на различни видове практики. , и т.н.

Извънкласната самостоятелна работа е различни видове учебна, производствена, изследователска и самостоятелна 198

дейност по обажданията. Разделя се на задължителни и незадължителни.

Задължителната извънкласна работа се извършва под формата на:

Изпълнение на задачи и упражнения при подготовка за семинари и тестове;

Слушане на аудио материали;

Преглед на видео материали;

Работа със справочни издания (речници, справочници, енциклопедии);

Четене и водене на бележки на основната литература;

Попълване на индивидуална домашна работа;

Изпълнение на курсови и дипломни работи;

Подготовка за практика.

Допълнителната извънкласна работа е свързана с задълбочено и цялостно изучаване на предмета, подобряване на интелекта на ученика и включва:

Решаване на домашни задачи с творчески характер;

Извършване на научноизследователска работа;

Изучаване на допълнителна научна, научнопопулярна и учебна литература;

Подготовка за олимпиади, конференции и др.

4. Според участието на учителя в изпълнението на самостоятелна работа на учениците се разделя на:

Работете под ръководството на учител, но без негова пряка намеса (например при провеждане на тестове);

Работа под непрякото ръководство на учител (чрез изпълнение на неговите задачи);

Напълно самостоятелна работа (удовлетворяване на личните си познавателни интереси без участие на учителя).

Учителят има централно място в системата на висшето образование, тъй като изпълнява държавните цели на образованието, подобряването на научната организация на учебния процес и учебната работа зависи от неговата дейност.

Задачата на учителя е да осигури условия за самостоятелно усвояване на знания от различни източници (печатна дума, устна дума, в процеса на експеримента и др.). Това изисква определена материална база и подходяща методическа подкрепа.

Основните форми на самостоятелна работа при изучаването на социология са: дейност на лекции и семинари, изготвяне на реферати, научни трудове.

Лекцията е една от възможностите за активизиране на самостоятелната работа на студента. Това се проявява във факта, че следвайки логиката на представяне на материала в лекция, студентът се научава да разбира основните положения на социологията, самостоятелно отделя основните идеи, очертава представения материал, често го превежда в система от знаци. разбираемо за него, като едновременно с това разбира и запомня получената информация.

Възприемането на лекция и нейното записване е сложен процес, който изисква постоянно внимание и воля от студента за усвояване на разсъжденията на лектора, размисъл върху казаното, сбито представяне на материала на хартия в удобна за възприемане форма. Тоест самостоятелната работа на студента на лекцията се проявява в осн

мислене на нова информация и нейното сбито рационално записване. Недостатъчно разбраните места на лекцията са отбелязани от студента в полетата на резюмето. В края на лекцията той може да зададе въпрос и да направи уточнения в записките си.

Изпратете вашата добра работа в базата от знания е лесно. Използвайте формуляра по-долу

Студенти, специализанти, млади учени, които използват базата от знания в своето обучение и работа, ще Ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

Тест

Приложни социологически изследвания

1. Етапи и видове социологически изследвания

Социологията, за разлика от други социални науки, активно използва емпирични методи: въпросници, интервюта, наблюдение, експеримент, анализ на статистически данни и документи. Социологически изследвания- това е процес, състоящ се от логически последователни методически, методически и организационно-технически процедури, свързани с една цел - получаване на достоверни данни за изследваното явление за последващо практическо приложение.

Има три основни типа социологически изследвания: разузнавателни (сонда, пилоти), описателни и аналитични.

проучване на разузнаването- Това е най-простият вид социологически анализ, който ви позволява да решавате ограничени проблеми. Всъщност, когато се използва този тип, има тест на инструменти (методически документи): въпросници, въпросници, карти, изследване на документи и т.н.

Програмата на такова изследване е опростена, както и инструментариумът. Изследваните популации са малки – от 20 до 100 души.

Изследванията на разузнаването, като правило, предхождат задълбочено изследване на проблема. В хода му се уточняват цели, хипотези, задачи, въпроси и тяхното формулиране.

Описателно изследванее по-сложен вид социологически анализ. С негова помощ се изучава емпирична информация, която дава относително цялостен поглед върху изследваното социално явление. Обект на анализ- голяма социална група, например работната сила на голямо предприятие.

В едно описателно изследване може да се приложи един или повече методи за събиране на емпирични данни. Комбинацията от методи повишава надеждността и пълнотата на информацията, ви позволява да правите по-дълбоки заключения и да обосновавате препоръки.

Най-сериозният вид социологическо изследване е аналитичното изследване. Той не само описва елементите на изследваното явление или процес, но също така ви позволява да разберете причините, които са в основата му. Той изучава съвкупността от много фактори, които оправдават определено явление. Аналитичните изследвания, като правило, завършват проучвателни и описателни изследвания, по време на които се събира информация, която дава предварителна представа за определени елементи от изучаваното социално явление или процес.

В социологическото изследване могат да се разграничат три основни етапа:

1) разработване на програмата и методите на изследване;

2) провеждане на емпирично изследване;

3) обработка и анализ на данни, правене на заключения, изготвяне на доклад.

Всички тези стъпки са изключително важни и изискват специално внимание. Първият етап ще бъде разгледан подробно в следващата лекция. Вторият етап зависи от избрания вид социологическо изследване и методи. Затова нека се спрем по-подробно на етапа на съставяне на доклад за социологическо изследване.

Резултатите от анализа на информацията, получена в хода на емпирично изследване, по правило се отразяват в доклад, който съдържа данни, представляващи интерес за клиента. Структурата на доклада за резултатите от изследването най-често съответства на логиката на операционализацията на основните понятия, но социологът, подготвяйки този документ, следва пътя на дедукцията, като постепенно намалява социологическите данни в показатели. Броят на разделите в доклада обикновено съответства на броя на хипотезите, формулирани в изследователската програма. Първоначално се дава доклад за основната хипотеза.

По правило първият раздел на доклада съдържа кратка обосновка за актуалността на изследвания социален проблем, описание на параметрите на изследването (извадка, методи за събиране на информация, брой участници, време и др.). Вторият раздел описва обекта на изследване според социално-демографските характеристики (пол, възраст, социален статус и др.). Следващите раздели включват търсене на отговори на хипотезите, изложени в програмата.

Разделите на доклада могат да бъдат разделени на параграфи, ако е необходимо. Препоръчително е да завършите всеки параграф със заключения. Заключението на доклада е най-добре представено под формата на практически препоръки, базирани на общи заключения. Докладът може да бъде представен на 30-40 или 200-300 страници. Зависи от обема на материала, целите и задачите на изследването.

Приложението към доклада съдържа методически и методически изследователски документи: програма, план, инструменти, инструкции и др. Освен това най-често в приложение. Това може да се използва в бъдещи изследователски програми.

2. Програма за социологически изследвания

Програмата за социологически изследвания е един от най-важните социологически документи, който съдържа методологичните, методологическите и процедурните основи на изследването на социален обект. Програмата за социологическо изследване може да се разглежда като теория и методология за конкретно изследване на конкретен емпиричен обект или явление, което е теоретична и методологическа основа за процедурите за всички етапи на изследване, събиране, обработка и анализ на информация.

Той изпълнява три функции: методически, методически и организационни.

Методическата функция на програмата ви позволява ясно да дефинирате изучаваните проблеми, да формулирате целите и задачите на изследването, да определите и проведете предварителен анализ на обекта и предмета на изследването, да установите връзката на това изследване с извършеното преди това или паралелни проучвания по този въпрос.

Методическата функция на програмата дава възможност за разработване на общ логически изследователски план, въз основа на който се осъществява изследователският цикъл: теория - факти - теория.

Организационната функция осигурява разработването на ясна система за разделение на отговорностите между членовете на изследователския екип и позволява ефективната динамика на изследователския процес.

Програмата за социологически изследвания като научен документ трябва да отговаря на редица необходими изисквания. Той отразява определена последователност, поетапност на социологическите изследвания. Всеки етап - относително самостоятелна част от познавателния процес - се характеризира със специфични задачи, чието решаване е свързано с общата цел на изследването. Всички компоненти на програмата са логически свързани, подчинени на общия смисъл на търсенето. Принципът на стриктно поетапност поставя специални изисквания към структурата и съдържанието на програмата.

Програмата за социологическо изследване се състои от две основни части: методическа и процедурна. В идеалния случай програмата съдържа следните раздели: постановка на проблема, цели и задачи на изследването, обект и предмет на изследване, интерпретация на основни понятия, методи на изследване, изследователски план.

Връзката между проблема и проблемната ситуация зависи от вида на изследването, от мащаба и дълбочината на социологическото изследване на обекта. Определянето на обекта на емпирично изследване включва получаване на пространствено-времеви и качествено-количествени показатели. В обект от реалния живот се разграничава някакво свойство, което се определя като негова страна, която се определя от естеството на проблема, като по този начин се обозначава предметът на изследване. Субектът означава границите, в които се изучава даден обект в този случай. След това трябва да зададете целите и задачите на изследването.

Целсе фокусира върху крайния резултат. Целите могат да бъдат теоретични и приложни. Теоретичен – дайте описание или обяснение на социалната програма. Реализирането на теоретичната цел води до повишаване на научното познание. Приложните цели са насочени към разработване на практически препоръки за по-нататъшно научно развитие.

Задачи- отделни части, изследователски стъпки, които допринасят за постигането на целта. Поставянето на цели означава до известна степен план за действие за постигане на целта. Задачите формулират въпроси, на които трябва да се отговори, за да се постигне целта. Задачите могат да бъдат основни и частни. Основните са средство за решаване на основните изследователски въпроси. Частни - за проверка на странични хипотези, решаване на някои методологични въпроси.

За да се използва единен концептуален апарат в програмата на социологическите изследвания, се дефинират основните понятия, тяхната емпирична интерпретация и операционализация, по време на която се откриват елементите на основното понятие по строго определени критерии, които отразяват качествените аспекти на субектите. на изследвания.

Целият процес на логически анализ се свежда до превод на теоретични, абстрактни понятия в оперативни, с помощта на които се съставят инструменти за събиране на емпирични данни.

Предварителният системен анализ на обект е моделиране на изучавания проблем, разделянето му на елементи, детайлизиране на проблемната ситуация. Това ви позволява по-ясно да представите предмета на изследване.

Важно място в развитието на изследователската програма заема формулирането на хипотези, което конкретизира основния й методически инструмент.

Хипотеза- това е вероятностно предположение за причините за явлението, връзката между изследваните социални явления, структурата на изследвания проблем, възможните подходи за решаване на социални проблеми.

Хипотезата дава посоката на изследването, влияе върху избора на изследователски методи и формулирането на въпросите.

Изследването трябва да потвърди, отхвърли или коригира хипотезата.

Има няколко вида хипотези:

1) главен и изходен;

2) основни и неосновни;

3) първични и вторични;

4) описателен (предположение за свойствата на обектите, за естеството на връзката между отделните елементи) и обяснителен (предположение за степента на близост на връзките и причинно-следствените зависимости в изследваните социални процеси и явления).

Основни изисквания за формулиране на хипотези. Хипотеза:

1) не трябва да съдържа понятия, които не са получили емпирична интерпретация, в противен случай не може да се провери;

2) не трябва да противоречи на предварително установени научни факти;

3) трябва да е прост;

4) трябва да може да се провери на дадено ниво на теоретични знания, методологично оборудване и практически изследователски възможности.

Основната трудност при формулирането на хипотези се крие в необходимостта да се съобразят с техните цели и задачи на изследването, които съдържат ясни и точни концепции.

Процедурната част на програмата за социологическо изследване включва методологията и техниката на изследване, т.е. описание на метода за събиране, обработка и анализиране на информация от социологическите изследвания.

Провеждат се емпирични изследвания върху извадкова популация.

Видът и методът за определяне на извадката пряко зависи от вида на изследването, неговите цели и хипотези.

Основното изискване за извадки в аналитичното изследване, т.е. представителност: способността на извадковата съвкупност да представя основните характеристики на общата съвкупност.

Извадковият метод се основава на два принципа: връзката и взаимозависимостта на качествените характеристики на обекта и изследването и легитимността на изводите като цяло при разглеждане на неговата част, която по своята структура е микромодел на цялото, т.е. , общото население.

В зависимост от спецификата на обекта се извършва изборът на методи за събиране на социологическа информация. Описанието на методите за събиране на информация включва обосновка на избраните методи, фиксиране на основните елементи на инструментариума и техническите методи за работа с тях. Описанието на методите за обработка на информация предполага индикация как това ще стане с помощта на приложни компютърни програми.

След изготвяне на изследователската програма започва организацията на теренните изследвания.

Програмата за социологически изследвания е документ, който организира и ръководи изследователската дейност в определена последователност, очертавайки начините за нейното изпълнение. Изготвянето на програма за социологическо изследване изисква висока квалификация и време. Успехът на емпиричните социологически изследвания до голяма степен зависи от качеството на програмата.

3. Методи на социологическо изследване

Метод- основният начин за събиране, обработка или анализ на данни. Техника - набор от специални техники за ефективно използване на определен метод. Методология- концепция, която обозначава набор от техники, свързани с този метод, включително частни операции, тяхната последователност и връзка. Процедура- последователността на всички операции, общата система от действия и метода на организиране на изследването.

Като основни методи, използвани в социалните емпирични изследвания, могат да се откроят следните.

Наблюдение- целенасочено възприемане на явленията на обективната реалност, при което изследователят придобива знания за външните страни, състояния и отношения на изучаваните обекти. Формите и методите за фиксиране на данни от наблюдение могат да бъдат различни: формуляр за наблюдение или дневник, снимка, филмова или телевизионна камера и други технически средства. Характеристика на наблюдението като метод за събиране на информация е способността да се анализират разнообразни впечатления за изследвания обект.

Има възможност за фиксиране на естеството на поведението, израженията на лицето, жестовете, изразяването на емоции. Има два основни типа наблюдение: включено и невключено.

Ако поведението на хората се изучава от социолог като член на група, тогава той провежда наблюдение на участниците. Ако социологът изучава поведението отвън, тогава той провежда неангажирано наблюдение.

Основният обект на наблюдение е както поведението на индивидите и социалните групи, така и условията на тяхната дейност.

Експериментирайте- метод, чиято цел е да се проверят определени хипотези, резултатите от които имат пряк достъп до практиката.

Логиката на неговото изпълнение е да се следва посоката, големината и стабилността на промените в характеристиките, които представляват интерес за изследователя, като се избира определена експериментална група (групи) и се поставя в необичайна експериментална ситуация (под влияние на определен фактор) .

Има полеви и лабораторни експерименти, линейни и паралелни. При подбор на участници в експеримента се използват методи за подбор по двойки или структурна идентификация, както и произволен подбор.

Планирането и логиката на експеримента включва следните процедури:

1) изборът на обекта, използван като експериментална и контролна група;

2) избор на контролни, факторни и неутрални характеристики;

3) определяне на условията на експеримента и създаване на експериментална ситуация;

4) формулиране на хипотези и дефиниране на задачи;

5) избор на индикатори и метод за наблюдение на хода на експеримента.

Анализ на документи- един от широко използваните и ефективни методи за събиране на първична информация.

Целта на изследването е да се търсят индикатори, които показват наличието в документа на значима за анализ тема и разкриват съдържанието на текстовата информация. Изучаването на документи ви позволява да идентифицирате тенденцията и динамиката на промените и развитието на определени явления и процеси.

Източникът на социологическа информация обикновено са текстови съобщения, съдържащи се в протоколи, доклади, резолюции, решения, публикации, писма и др.

Специална роля играе социалната статистическа информация, която в повечето случаи се използва за характеристиките и конкретното историческо развитие на изследваното явление или процес.

Важна характеристика на информацията е агрегираният характер, което означава корелация с определена група като цяло.

Изборът на източници на информация зависи от изследователската програма и могат да се използват методи за специфичен или случаен избор.

разграничаване:

1) външен анализ на документи, при който се изследват обстоятелствата по възникването на документи; техния исторически и социален контекст;

2) вътрешен анализ, по време на който се изучава съдържанието на документа, всичко, за което свидетелства текстът на източника, и онези обективни процеси и явления, които документът съобщава.

Изучаването на документи се извършва чрез качествен (традиционен) или формализиран качествен и количествен анализ (анализ на съдържанието).

Анкета- методът за събиране на социологическа информация - предвижда:

1) устно или писмено обръщение на изследователя към определен набор от хора (респонденти) с въпроси, чието съдържание представлява изучавания проблем на ниво емпирични показатели;

2) регистрация и статистическа обработка на получените отговори, теоретичната им интерпретация.

Във всеки случай анкетата включва директно обръщане към участника и е насочена към онези аспекти на процеса, които са малко или изобщо не подлежат на пряко наблюдение. Този метод на социологическо изследване е най-популярният и широко разпространен.

Основните видове анкети, в зависимост от писмената или устната форма на комуникация с респондентите, са въпросници и интервюта. Те се основават на набор от въпроси, които се предлагат на респондентите и отговорите на които образуват масив от първични данни. Въпросите се задават на респондентите чрез въпросник или въпросник.

Интервю- целенасочен разговор, чиято цел е да се получат отговори на въпросите, предвидени в изследователската програма. Предимствата на интервюто пред въпросника: способността да се вземе предвид нивото на култура на респондента, неговото отношение към темата на анкетата и индивидуалните проблеми, изразена интонация, да се променя гъвкаво формулировката на въпросите, като се вземат предвид личността на респондента и съдържанието на предишните отговори, да се поставят необходимите допълнителни въпроси.

Въпреки известна гъвкавост, интервюто се провежда в съответствие с конкретна програма и изследователски план, в който се записват всички основни въпроси и опции за допълнителни въпроси.

Могат да се разграничат следните видове интервюта:

2) според техниката на провеждане (свободни и стандартизирани);

3) според процедурата (интензивно, фокусирано).

Въпросниците се класифицират според съдържанието и дизайна на зададените въпроси. Правете разлика между отворените въпроси, когато респондентите говорят в свободна форма. При затворен въпросник всички отговори се предоставят предварително. Полузатворените въпросници комбинират и двете процедури.

Има три основни етапа в подготовката и провеждането на социологическо проучване.

На първия етап се определят теоретичните предпоставки за изследването:

1) цели и задачи;

2) проблем;

3) обект и субект;

4) оперативно определяне на изходни теоретични концепции, намиране на емпирични показатели.

По време на втория етап извадката се обосновава, определя се следното:

1) общото население (онези слоеве и групи от населението, за които се предполага, че резултатите от изследването се разпростират);

2) правила за търсене и подбор на респонденти на последния етап от извадката.

На третия етап се обосновава въпросникът (въпросникът):

2) обосноваване на въпросника относно възможностите на изследваното население като източник на необходимата информация;

3) стандартизиране на изискванията и инструкциите към анкетьорите и анкетьорите за организиране и провеждане на анкета, установяване на контакт с респондент, регистриране на отговори;

4) осигуряване на предварителни условия за обработка на резултатите на компютър;

5) осигуряване на организационни изисквания за изследването.

В зависимост от източника (носителя) на първична информация се разграничават масови и специализирани проучвания. При масово проучване основният източник на информация са представители на различни социални групи, чиято дейност е пряко свързана с обекта на анализ. Участниците в масовите проучвания се наричат ​​респонденти.

При специализираните проучвания основен източник на информация са компетентни лица, чиито професионални или теоретични познания и житейски опит позволяват да се правят авторитетни заключения.

Участниците в подобни проучвания са експерти, които могат да дадат балансирана оценка на въпросите, които представляват интерес за изследователя.

Следователно друго широко използвано в социологията наименование за подобни проучвания е методът на експертните оценки.

Библиография

социологическо обществено анкетно проучване

1. Волков Ю.Г. социология. Учебник за студенти по облигации; Изд. В И. Добренкова.2-ро издание. - М.: Социално-хуманитарно издание.; R / n D: Phoenix, 2007-572 стр.

2. Горелов А.А. Социология във въпроси и отговори. - М.: Ексмо, 2009.-316с.

3. Добренков В.И. Социология: кратък курс / Добренков В.И., Кравченко А.И.. М.: Инфра-М., 2008-231с.

4. Добренков В.И., Кравченко А.И. Методи на социологическо изследване. М.: Издателство на Московския държавен университет, 2009.- 860-те години.

5. Казаринова Н.В. и др. Социология: Учебник за университети М.: NOTA BENE, 2008.-269с.

6. Касянов В.В. Социология: изпитни отговори._r/nd, 2009.-319с.

7. Кравченко A.I. Обща социология: учебник за университети - М.: Единство, 2007.- 479с.

8. Кравченко A.I. Социология: Учебник за студенти от несоциологически специалности, природни и хуманитарни науки. / Кравченко А.И., Анурин В.Ф. - Санкт Петербург и др. Петър, 2008 -431с.

9. Кравченко А. И. Социология: Четенка за университети-М.; Екатеринбург: Академичен проект: Бизнес книга, 2010.-734с.

10. Lawsen Tony, Garrod Joan Sociology: A-Z Dictionary / Transl. от английски. - М.: Гранд, 2009. - 602с.

11. Samygin S.I. Социология: 100 изпитни отговора / С.И. Самигин, Г.О. Петров.- 3-то изд.- М.; R/nD: март, 2008.-234с.

12. Социология. Учебник за студенти / В.Н. Лавриненко, Г.С. Лукашева, О.А. Останина и др. / Изд. В.Н. Лавриненко - M.UNITI: 2009 - 447с. (Vulture UMO, серия от Златен фонд от руски учебници)

13. Социология: Кратък тематичен речник / Ю.А. Агафонов, Е.М. Бабаосов, A.N. Данилов и др. / Изд. A.N. Елсукова.- Р/нД: Феникс, 2007.-317с.

Хоствано на Allbest.ru

...

Подобни документи

Програма за социологически изследвания. Основните методи за събиране на социологическа информация: анализ на документи, наблюдение, анкета, партньорска проверка и експеримент. Обработка на резултатите от изследванията. Раздели на статистиката на политическия и обществен живот.

курсова работа, добавена на 21.02.2014


Провеждане на анкета, анализ на документи, наблюдение, експеримент. Как се прави въпросник. Особености на обработката на социологическа информация. Плюсове и минуси на различни методи на изследване. Правила за търсене и подбор на респонденти на последния етап на подбор.

курсова работа, добавена на 31.10.2014


Цели, видове и етапи на социологическите изследвания; теоретико-методологични и емпирични нива на социологическото познание. Основните видове социологически изследвания, етапите на тяхното изпълнение. Анкети като начин за събиране на информация. Обработка и анализ на данни.

контролна работа, добавена 02.02.2015г


Основните методи за събиране на социологическа информация. Видове анкети: въпросници, безплатни, стандартизирани и полустандартизирани интервюта. Анализ на официална и неофициална документация. Невербално поведение в групово фокусирано интервю.

курсова работа, добавена на 27.03.2011


Социологически изследвания: общо понятие, функции, видове. Методи за събиране на социологическа информация, техните характеристики. Основни правила за работа с документи, които социологът трябва да знае. Същност, съдържание, цели и задачи на социалния експеримент.

тест, добавен на 16.01.2015


Понятието социологическо изследване, неговите видове и характеристики. Етапи на приложния социалнонаучен експеримент: методологически и процедурни. Проблемът с извадката и основните му видове. Основни методи за събиране на първична социологическа информация.

резюме, добавено на 12.06.2010 г


Характеристики и етапи на осъществяване на процеса на наблюдение като начин за получаване на социологическа информация, неговите цели и задачи, класификация и разновидности. Особености на организацията на предварителното обучение. Предимства и недостатъци на метода на наблюдение.

резюме, добавен на 24.11.2009


Системно изследване на социалните процеси и явления. Видове социологически изследвания, видове въпросници. Методи и процедури за събиране, обработка, анализиране и обобщаване на факти. Компютърни програми за онлайн анкети, онлайн интервюта и интерактивни въпросници.

резюме, добавен на 13.10.2015


Единни социологически познания за науката за обществото. Търсене, събиране, обобщаване, анализ на емпирични данни. Анализ на информацията и изготвяне на окончателни документи на социологическите изследвания. Сложният характер на методите за събиране на социологическа информация.

презентация, добавена на 19.10.2015


Задачи за събиране на социологическа информация за журналисти. Методи на социологическо изследване на работата на журналистите и редакциите. Анализ на съдържанието на медийни материали (контент анализ). Семантични единици за анализ на публицистични текстове.

Социологията, за разлика от други социални науки, активно използва емпирични методи: въпросници, интервюта, наблюдение, експеримент, анализ на статистически данни и документи. Социологически изследвания- това е процес, състоящ се от логически последователни методически, методически и организационно-технически процедури, свързани с една цел - получаване на достоверни данни за изследваното явление за последващо практическо приложение.

Има три основни типа социологически изследвания: разузнавателни (сонда, пилоти), описателни и аналитични.

проучване на разузнаването- това е най-простият вид социологически анализ, който ви позволява да решавате ограничени проблеми. Всъщност, когато се използва този тип, има тест на инструменти (методически документи): въпросници, въпросници, карти, изследване на документи и т.н.

Програмата на такова изследване е опростена, както и инструментариумът. Изследваните популации са малки – от 20 до 100 души.

Изследванията на разузнаването, като правило, предхождат задълбочено изследване на проблема. В хода му се уточняват цели, хипотези, задачи, въпроси и тяхното формулиране.

Описателно изследванее по-сложен вид социологически анализ. С негова помощ се изучава емпирична информация, която дава относително цялостен поглед върху изследваното социално явление. Обект на анализ- голяма социална група, например работната сила на голямо предприятие.

В едно описателно изследване може да се приложи един или повече методи за събиране на емпирични данни. Комбинацията от методи повишава надеждността и пълнотата на информацията, ви позволява да правите по-дълбоки заключения и да обосновавате препоръки.

Най-сериозният вид социологическо изследване е аналитичното изследване. Той не само описва елементите на изследваното явление или процес, но също така ви позволява да разберете причините, които са в основата му. Той изучава съвкупността от много фактори, които оправдават определено явление. Аналитичните изследвания, като правило, завършват проучвателни и описателни изследвания, по време на които се събира информация, която дава предварителна представа за определени елементи от изучаваното социално явление или процес.

В социологическото изследване могат да се разграничат три основни етапа:

1) разработване на програмата и методите на изследване;

2) провеждане на емпирично изследване;

3) обработка и анализ на данни, правене на заключения, изготвяне на доклад.

Всички тези стъпки са изключително важни и изискват специално внимание. Първият етап ще бъде разгледан подробно в следващата лекция. Вторият етап зависи от избрания вид социологическо изследване и методи. Затова нека се спрем по-подробно на етапа на съставяне на доклад за социологическо изследване.

Резултатите от анализа на информацията, получена в хода на емпирично изследване, по правило се отразяват в доклад, който съдържа данни, представляващи интерес за клиента. Структурата на доклада за резултатите от изследването най-често съответства на логиката на операционализацията на основните понятия, но социологът, подготвяйки този документ, следва пътя на дедукцията, като постепенно намалява социологическите данни в показатели. Броят на разделите в доклада обикновено съответства на броя на хипотезите, формулирани в изследователската програма. Първоначално се дава доклад за основната хипотеза.

По правило първият раздел на доклада съдържа кратка обосновка за актуалността на изследвания социален проблем, описание на параметрите на изследването (извадка, методи за събиране на информация, брой участници, време и др.). Вторият раздел описва обекта на изследване според социално-демографските характеристики (пол, възраст, социален статус и др.). Следващите раздели включват търсене на отговори на хипотезите, изложени в програмата.

Разделите на доклада могат да бъдат разделени на параграфи, ако е необходимо. Препоръчително е да завършите всеки параграф със заключения. Заключението на доклада е най-добре представено под формата на практически препоръки, базирани на общи заключения. Докладът може да бъде представен на 30-40 или 200-300 страници. Зависи от обема на материала, целите и задачите на изследването.

Приложението към доклада съдържа методически и методически изследователски документи: програма, план, инструменти, инструкции и др. Освен това най-често в приложение. Това може да се използва в бъдещи изследователски програми.

2. Програма за социологически изследвания

Програмата за социологически изследвания е един от най-важните социологически документи, който съдържа методологичните, методологическите и процедурните основи на изследването на социален обект. Програмата за социологическо изследване може да се разглежда като теория и методология за конкретно изследване на конкретен емпиричен обект или явление, което е теоретична и методологическа основа за процедурите за всички етапи на изследване, събиране, обработка и анализ на информация.

Той изпълнява три функции: методически, методически и организационни.

Методическата функция на програмата ви позволява ясно да дефинирате изучаваните проблеми, да формулирате целите и задачите на изследването, да определите и проведете предварителен анализ на обекта и предмета на изследването, да установите връзката на това изследване с извършеното преди това или паралелни проучвания по този въпрос.

Методическата функция на програмата дава възможност за разработване на общ логически изследователски план, въз основа на който се осъществява изследователският цикъл: теория - факти - теория.

Организационната функция осигурява разработването на ясна система за разделение на отговорностите между членовете на изследователския екип и позволява ефективната динамика на изследователския процес.

Програмата за социологически изследвания като научен документ трябва да отговаря на редица необходими изисквания. Той отразява определена последователност, поетапност на социологическите изследвания. Всеки етап - относително самостоятелна част от познавателния процес - се характеризира със специфични задачи, чието решаване е свързано с общата цел на изследването. Всички компоненти на програмата са логически свързани, подчинени на общия смисъл на търсенето. Принципът на стриктно поетапност поставя специални изисквания към структурата и съдържанието на програмата.

Програмата за социологическо изследване се състои от две основни части: методическа и процедурна. В идеалния случай програмата съдържа следните раздели: постановка на проблема, цели и задачи на изследването, обект и предмет на изследване, интерпретация на основни понятия, методи на изследване, изследователски план.

Връзката между проблема и проблемната ситуация зависи от вида на изследването, от мащаба и дълбочината на социологическото изследване на обекта. Определянето на обекта на емпирично изследване включва получаване на пространствено-времеви и качествено-количествени показатели. В обект от реалния живот се разграничава някакво свойство, което се определя като негова страна, която се определя от естеството на проблема, като по този начин се обозначава предметът на изследване. Субектът означава границите, в които се изучава даден обект в този случай. След това трябва да зададете целите и задачите на изследването.

Целсе фокусира върху крайния резултат. Целите могат да бъдат теоретични и приложни. Теоретичен – да даде описание или обяснение на социалната програма. Реализирането на теоретичната цел води до повишаване на научното познание. Приложните цели са насочени към разработване на практически препоръки за по-нататъшно научно развитие.

Задачи- отделни части, изследователски стъпки, които допринасят за постигането на целта. Поставянето на цели означава до известна степен план за действие за постигане на целта. Задачите формулират въпроси, на които трябва да се отговори, за да се постигне целта. Задачите могат да бъдат основни и частни. Основните са средство за решаване на основните изследователски въпроси. Частни - за тестване на странични хипотези, решаване на някои методологични въпроси.

За да се използва единен концептуален апарат в програмата на социологическите изследвания, се дефинират основните понятия, тяхната емпирична интерпретация и операционализация, по време на която се откриват елементите на основното понятие по строго определени критерии, които отразяват качествените аспекти на субектите. на изследвания.

Целият процес на логически анализ се свежда до превод на теоретични, абстрактни понятия в оперативни, с помощта на които се съставят инструменти за събиране на емпирични данни.

Предварителният системен анализ на обект е моделиране на изследвания проблем, разделянето му на елементи, детайлизиране на проблемната ситуация. Това ви позволява по-ясно да представите предмета на изследване.

Важно място в развитието на изследователската програма заема формулирането на хипотези, което конкретизира основния й методически инструмент.

Хипотеза- това е вероятностно предположение за причините за явлението, връзката между изследваните социални явления, структурата на изследвания проблем, възможните подходи за решаване на социални проблеми.

Хипотезата дава посоката на изследването, влияе върху избора на изследователски методи и формулирането на въпросите.

Изследването трябва да потвърди, отхвърли или коригира хипотезата.

Има няколко вида хипотези:

1) главен и изходен;

2) основни и неосновни;

3) първични и вторични;

4) описателен (предположение за свойствата на обектите, за естеството на връзката между отделните елементи) и обяснителен (предположение за степента на близост на връзките и причинно-следствените зависимости в изследваните социални процеси и явления).

Основни изисквания за формулиране на хипотези. Хипотеза:

1) не трябва да съдържа понятия, които не са получили емпирична интерпретация, в противен случай не може да се провери;

2) не трябва да противоречи на предварително установени научни факти;

3) трябва да е прост;

4) трябва да може да се провери на дадено ниво на теоретични знания, методологично оборудване и практически изследователски възможности.

Основната трудност при формулирането на хипотези се крие в необходимостта да се съобразят с техните цели и задачи на изследването, които съдържат ясни и точни концепции.

Процедурната част на програмата за социологическо изследване включва методологията и техниката на изследване, т.е. описание на метода за събиране, обработка и анализиране на информация от социологическите изследвания.

Провеждат се емпирични изследвания върху извадкова популация.

Видът и методът за определяне на извадката пряко зависи от вида на изследването, неговите цели и хипотези.

Основното изискване за извадки в аналитичното изследване, т.е. представителност: способността на извадковата съвкупност да представя основните характеристики на общата съвкупност.

Извадковият метод се основава на два принципа: връзката и взаимозависимостта на качествените характеристики на обекта и изследването и легитимността на изводите като цяло при разглеждане на неговата част, която по своята структура е микромодел на цялото, т.е. , общото население.

В зависимост от спецификата на обекта се извършва изборът на методи за събиране на социологическа информация. Описанието на методите за събиране на информация включва обосновка на избраните методи, фиксиране на основните елементи на инструментариума и техническите методи за работа с тях. Описанието на методите за обработка на информация предполага индикация как това ще стане с помощта на приложни компютърни програми.

След изготвяне на изследователската програма започва организацията на теренните изследвания.

Програмата за социологически изследвания е документ, който организира и ръководи изследователската дейност в определена последователност, очертавайки начините за нейното изпълнение. Изготвянето на програма за социологическо изследване изисква висока квалификация и време. Успехът на емпиричните социологически изследвания до голяма степен зависи от качеството на програмата.

3. Методи на социологическо изследване

Метод- основният начин за събиране, обработка или анализ на данни. Техника - набор от специални техники за ефективно използване на определен метод. Методология- концепция, която обозначава набор от техники, свързани с този метод, включително частни операции, тяхната последователност и връзка. Процедура- последователността на всички операции, общата система от действия и метода на организиране на изследването.

Като основни методи, използвани в социалните емпирични изследвания, могат да се откроят следните.

Наблюдение- целенасочено възприемане на явленията на обективната реалност, при което изследователят придобива знания за външните страни, състояния и отношения на изучаваните обекти. Формите и методите за фиксиране на данни от наблюдение могат да бъдат различни: формуляр за наблюдение или дневник, снимка, филмова или телевизионна камера и други технически средства. Характеристика на наблюдението като метод за събиране на информация е способността да се анализират разнообразни впечатления за изследвания обект.

Има възможност за фиксиране на естеството на поведението, израженията на лицето, жестовете, изразяването на емоции. Има два основни типа наблюдение: включено и невключено.

Ако поведението на хората се изучава от социолог като член на група, тогава той провежда наблюдение на участниците. Ако социологът изучава поведението отвън, тогава той провежда неангажирано наблюдение.

Основният обект на наблюдение е както поведението на индивидите и социалните групи, така и условията на тяхната дейност.

Експериментирайте- метод, чиято цел е да се проверят определени хипотези, резултатите от които имат пряк достъп до практиката.

Логиката на неговото изпълнение е да се следва посоката, големината и стабилността на промените в характеристиките, които представляват интерес за изследователя, като се избира определена експериментална група (групи) и се поставя в необичайна експериментална ситуация (под влияние на определен фактор) .

Има полеви и лабораторни експерименти, линейни и паралелни. При подбор на участници в експеримента се използват методи за подбор по двойки или структурна идентификация, както и произволен подбор.

Планирането и логиката на експеримента включва следните процедури:

1) изборът на обекта, използван като експериментална и контролна група;

2) избор на контролни, факторни и неутрални характеристики;

3) определяне на условията на експеримента и създаване на експериментална ситуация;

4) формулиране на хипотези и дефиниране на задачи;

5) избор на индикатори и метод за наблюдение на хода на експеримента.

Анализ на документи- един от широко използваните и ефективни методи за събиране на първична информация.

Целта на изследването е да се търсят индикатори, които показват наличието в документа на значима за анализ тема и разкриват съдържанието на текстовата информация. Изучаването на документи ви позволява да идентифицирате тенденцията и динамиката на промените и развитието на определени явления и процеси.

Източникът на социологическа информация обикновено са текстови съобщения, съдържащи се в протоколи, доклади, резолюции, решения, публикации, писма и др.

Специална роля играе социалната статистическа информация, която в повечето случаи се използва за характеристиките и конкретното историческо развитие на изследваното явление или процес.

Важна характеристика на информацията е агрегираният характер, което означава корелация с определена група като цяло.

Изборът на източници на информация зависи от изследователската програма и могат да се използват методи за специфичен или случаен избор.

разграничаване:

1) външен анализ на документи, при който се изследват обстоятелствата по възникването на документи; техния исторически и социален контекст;

2) вътрешен анализ, по време на който се изучава съдържанието на документа, всичко, за което свидетелства текстът на източника, и онези обективни процеси и явления, които документът съобщава.

Изучаването на документи се извършва чрез качествен (традиционен) или формализиран качествен и количествен анализ (анализ на съдържанието).

Анкета- метод за събиране на социологическа информация - предвижда:

1) устно или писмено обръщение на изследователя към определен набор от хора (респонденти) с въпроси, чието съдържание представлява изучавания проблем на ниво емпирични показатели;

2) регистрация и статистическа обработка на получените отговори, теоретичната им интерпретация.

Във всеки случай анкетата включва директно обръщане към участника и е насочена към онези аспекти на процеса, които са малко или изобщо не подлежат на пряко наблюдение. Този метод на социологическо изследване е най-популярният и широко разпространен.

Основните видове анкети, в зависимост от писмената или устната форма на комуникация с респондентите, са въпросници и интервюта. Те се основават на набор от въпроси, които се предлагат на респондентите и отговорите на които образуват масив от първични данни. Въпросите се задават на респондентите чрез въпросник или въпросник.

Интервю- целенасочен разговор, чиято цел е да се получат отговори на въпросите, предвидени в изследователската програма. Предимствата на интервюто пред въпросника: способността да се вземе предвид нивото на култура на респондента, неговото отношение към темата на анкетата и индивидуалните проблеми, изразена интонация, да се променя гъвкаво формулировката на въпросите, като се вземат предвид личността на респондента и съдържанието на предишните отговори, да се поставят необходимите допълнителни въпроси.

Въпреки известна гъвкавост, интервюто се провежда в съответствие с конкретна програма и изследователски план, в който се записват всички основни въпроси и опции за допълнителни въпроси.

Могат да се разграничат следните видове интервюта:

2) според техниката на провеждане (свободни и стандартизирани);

3) според процедурата (интензивно, фокусирано).

Въпросниците се класифицират според съдържанието и дизайна на зададените въпроси. Правете разлика между отворените въпроси, когато респондентите говорят в свободна форма. При затворен въпросник всички отговори се предоставят предварително. Полузатворените въпросници комбинират и двете процедури.

Има три основни етапа в подготовката и провеждането на социологическо проучване.

На първия етап се определят теоретичните предпоставки за изследването:

1) цели и задачи;

2) проблем;

3) обект и субект;

4) оперативно определяне на изходни теоретични концепции, намиране на емпирични показатели.

По време на втория етап извадката се обосновава, определя се следното:

1) общото население (онези слоеве и групи от населението, за които се предполага, че резултатите от изследването се разпростират);

2) правила за търсене и подбор на респонденти на последния етап от извадката.

На третия етап се обосновава въпросникът (въпросникът):

2) обосноваване на въпросника относно възможностите на изследваното население като източник на необходимата информация;

3) стандартизиране на изискванията и инструкциите към анкетьорите и анкетьорите за организиране и провеждане на анкета, установяване на контакт с респондент, регистриране на отговори;

4) осигуряване на предварителни условия за обработка на резултатите на компютър;

5) осигуряване на организационни изисквания за изследването.

В зависимост от източника (носителя) на първична информация се разграничават масови и специализирани проучвания. При масово проучване основният източник на информация са представители на различни социални групи, чиято дейност е пряко свързана с обекта на анализ. Участниците в масовите проучвания се наричат ​​респонденти.

При специализираните проучвания основен източник на информация са компетентни лица, чиито професионални или теоретични познания и житейски опит позволяват да се правят авторитетни заключения.

Участниците в подобни проучвания са експерти, които могат да дадат балансирана оценка на въпросите, които представляват интерес за изследователя.

Следователно друго широко използвано в социологията наименование за подобни проучвания е методът на експертните оценки.