โครงการในหัวข้อ: การฝึกสอนด้านการศึกษาตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง สาระสำคัญของกระบวนการฝึกสอน

อูเทเกโนวา บี.เอ็ม. , ออสตาเปนโก แอล.จี.

สถาบันสอนการสอนแห่งรัฐ Kostanay

โรงเรียน Lyceum หมายเลข 2, Kostanay

สาธารณรัฐคาซัคสถาน

คำอธิบายประกอบ

บทความนี้ให้คำจำกัดความของการฝึกสอนในกระบวนการศึกษา และกำหนดลักษณะการฝึกสอนว่าเป็นรูปแบบที่มีประสิทธิภาพในการสนับสนุนการพัฒนาวิชาชีพของครู มองการฝึกสอนจากมุมมองการสนับสนุนระเบียบวิธีของกิจกรรมนวัตกรรมและกลยุทธ์การส่งเสริมการขายในการสนับสนุนรายบุคคลความคาดหวังของครูและนักเรียนเป็นหัวข้อสำคัญในบทความและจุดเน้นของมุมมองทางวิทยาศาสตร์ของผู้เขียนบทความเกี่ยวกับสาระสำคัญของปรากฏการณ์การฝึกสอน

ทูอิน

การฝึกสอน Bulb makalada zhasaudyn negyzgi sipattamalary zhasalgan ผู้เขียนบทความคือผู้เขียนบทความ ทาลิมเกอร์ลิกเทน โค้ชชิ่ง ไอร์มาชิลิกี ไอคินดาลกัน

ปการสนับสนุนทางวิชาชีพถือเป็นระบบของมาตรการที่ส่งเสริมการเติบโตทางวิชาชีพและส่วนบุคคลในทฤษฎีการสอนและการปฏิบัติซึ่งเป็นปรากฏการณ์การสอนที่ซับซ้อนที่มุ่งเป้าไปที่การตัดสินใจด้วยตนเองการพัฒนาตนเองการตระหนักรู้ในตนเองและการพัฒนาตนเอง การสนับสนุนการพัฒนาวิชาชีพครูนั้นขึ้นอยู่กับความช่วยเหลือซึ่งมีสาขาต่างๆ เช่นความรู้ความเข้าใจ – การเพิ่มความนับถือตนเอง การขยายความคิดของครูเกี่ยวกับตัวเอง การริเริ่มกิจกรรมไตร่ตรอง มุ่งเน้นไปที่การวิปัสสนาอย่างมืออาชีพและการปรับปรุงแนวคิดทางวิชาชีพของแต่ละบุคคล ความสามารถในการกำหนดเป้าหมาย เอาชนะความยากลำบาก และค้นหาแนวทางใหม่ในการพัฒนาตนเองคุณค่าความหมาย – กระตุ้นการตระหนักรู้ของครูเกี่ยวกับคุณค่าของวิชาชีพ การเอาชนะสภาวะทางอารมณ์เชิงลบ และพัฒนาทักษะการควบคุมตนเองเกี่ยวกับพฤติกรรม เป็นการพัฒนาทักษะการสื่อสารที่มีประสิทธิภาพ ความเกี่ยวข้องของการพัฒนาทักษะการสอนในเงื่อนไขของการศึกษาที่มุ่งเน้นนักเรียนนั้น กำหนดให้ครูต้องเชี่ยวชาญเทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมในการสนับสนุนการสอนและการช่วยเหลือนักเรียน

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาเทคโนโลยีการฝึกสอนได้ครอบครองสถานที่พิเศษในทิศทางของการสนับสนุนด้านการสอนเพื่อการพัฒนาความเป็นมืออาชีพและทักษะของครู นี่คือเทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมสำหรับการอัปเดตทรัพยากรภายในของครูและนักเรียนเพื่อให้บรรลุผลตามแผนที่วางไว้

ถึง การฝึกสอนในสภาพแวดล้อมทางการศึกษาเป็นทิศทางใหม่ขั้นพื้นฐานในด้านวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติในการสอน ซึ่งขึ้นอยู่กับการกำหนดและบรรลุเป้าหมายโดยเร็วที่สุดโดยการระดมศักยภาพภายในและการเรียนรู้กลยุทธ์ขั้นสูงเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ การฝึกสอนทำหน้าที่เป็นเครื่องมืออันทรงพลังที่ส่งเสริมการพัฒนาทั้งส่วนบุคคลและการสื่อสารของครู

การฝึกสอนเป็นกระบวนการที่ช่วยให้แต่ละบุคคลใช้วิธีการและเทคนิคที่ถูกต้อง เพื่อให้ได้ผลลัพธ์สูงสุด

การฝึกสอน- เทคนิคที่สร้างขึ้นที่จุดตัดของจิตวิทยา การจัดการ ปรัชญา การวิเคราะห์ และตรรกะ ใช้เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพในการปลดล็อกศักยภาพของบุคคลในการแก้ปัญหาส่วนตัวและทางวิชาชีพ

การฝึกสอนเป็นแนวทางปฏิบัติที่ทันสมัยและมีการเข้าสังคมสูงสำหรับการพัฒนาความตระหนักรู้และการรับรู้ เพื่อเปิดเผยความสามารถทั้งหมดของมนุษย์

ความหมายของการฝึกสอน: การเคลื่อนตัวไปสู่เป้าหมายการเปิดเผยศักยภาพของบุคคลและทีมงานอย่างครบถ้วน ด้วยการสนับสนุนอย่างมืออาชีพจากโค้ช ผู้ฝึกสอนจะกำหนดเป้าหมาย พัฒนากลยุทธ์ และนำเป้าหมายเหล่านั้นไปปฏิบัติอย่างเป็นอิสระการใช้การฝึกสอนช่วยให้ครูบรรลุเป้าหมายได้อย่างมีประสิทธิภาพและรวดเร็วยิ่งขึ้น และสร้างความชัดเจนในการเลือกการพัฒนาของตนเอง แนวทางการฝึกสอนสอดคล้องกับแนวคิดการเรียนรู้ที่เน้นบุคคลเป็นศูนย์กลางและทักษะการฝึกสอนมากที่สุด เหมาะสมกับโปรไฟล์ความสามารถของครูยุคใหม่อย่างเป็นธรรมชาติ การฝึกสอนช่วยให้ครูเข้าใจสิ่งที่เขาสามารถทำได้เพื่อแก้ไขปัญหาโดยไม่ต้องประสบปัญหาส่วนตัว การฝึกสอนมีรูปแบบที่นุ่มนวลและไม่จรรโลงใจ ซึ่งจะกระตุ้นทรัพยากรและแรงบันดาลใจของผู้ฝึกสอน

โครงสร้างของกิจกรรมการฝึกสอนประกอบด้วยประสบการณ์ส่วนตัวของผู้ได้รับคำปรึกษา ความต้องการในการพัฒนา ความช่วยเหลือจากผู้ฝึกสอนในการเปิดเผยความสามารถของตนเอง และการทำงานอย่างเป็นระบบในการสนับสนุนการสอน คำถามหลักในการฝึกสอนคือ “คุณจะรู้ได้อย่างไรว่าคุณได้รับผลลัพธ์แล้ว”, “คุณอยากเปลี่ยนแปลงอะไร”, “เหตุใดสิ่งนี้จึงสำคัญสำหรับคุณ”

การฝึกสอนเปิดโอกาสให้ครูภายใต้การดูแลของเขามองสถานการณ์ที่แตกต่าง ประเมินจุดแข็ง ศักยภาพ และเปลี่ยนกลยุทธ์ โรงเรียนมีระบบพี่เลี้ยง (“โรงเรียนครูรุ่นเยาว์”) แต่การปฏิบัติงานของโรงเรียนแสดงให้เห็นว่าระบบดั้งเดิมในการสนับสนุนครูรุ่นเยาว์ในการพัฒนาวิชาชีพนั้นไม่ได้ผล เป็นเรื่องยากสำหรับครูมือใหม่ที่จะลอกเลียนแบบประสบการณ์ของผู้อื่น แม้ว่าจะเป็นเรื่องขั้นสูงก็ตาม เพราะหลักการที่โดดเด่นคือ "ทำตามที่ฉันทำ"

การฝึกสอนในการสร้างการสนับสนุนด้านระเบียบวิธีสำหรับกิจกรรมที่เป็นนวัตกรรมและการฝึกสอนในการสนับสนุนส่วนบุคคลสำหรับครูและนักเรียนรายบุคคลจะช่วยให้มองการให้คำปรึกษาในรูปแบบใหม่

การฝึกสอนไม่ได้สอน แต่ช่วยในการเรียนรู้ นี่คือสาระสำคัญพื้นฐานของมัน (Timothy Gallwey) การฝึกสอนให้โอกาสในการสร้างสรรค์ การพัฒนาทางวิชาชีพ และการพัฒนาที่ยั่งยืน

การสำรวจต้นกำเนิดของคำว่า "การฝึกสอน" - จากภาษาฮังการีหมายถึง "สิ่งที่นำไปสู่เป้าหมายอย่างรวดเร็วและช่วยในการก้าวไปพร้อมกัน" ช่วยให้เราสามารถกำหนดองค์ประกอบแนวความคิดของการฝึกสอน:

ทุกคนมีความสามารถภายในมากกว่าคนเหล่านั้นมาก

สิ่งที่พวกเขาแสดงออกมาในชีวิตประจำวัน

ทุกคนมีศักยภาพในการพัฒนาตนเอง

ทุกคนมีทรัพยากรที่จำเป็นทั้งหมดเพื่อให้บรรลุเป้าหมายและผลลัพธ์

มุ่งเน้นไปที่จุดแข็ง เรียนรู้จากความสำเร็จ ไม่ใช่มุ่งเน้นไปที่ปัญหา แต่อยู่ที่การแก้ปัญหา

การยอมรับ การเปิดกว้าง ความไว้วางใจเป็นกุญแจสำคัญในการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างโค้ชและพี่เลี้ยง

บุคคลประเมินตนเอง

การสร้าง “เวที” ให้กับพี่เลี้ยง[ 3 . ค. 18 ].

คุณสมบัติที่สำคัญของโค้ชคือความสามารถในการถามคำถาม การฝึกสอนเป็นเรื่องเกี่ยวกับคำถามมากกว่านิทานเตือนใจ คำถามของโค้ชถูกขอให้ไม่รวบรวมข้อมูลสำหรับผู้ฝึกสอนเกี่ยวกับตัวเขาเอง แต่ควรเชิญชวนให้ผู้ฝึกสอนฟังตัวเองมากกว่า เพื่อช่วยเขาสร้างแนวคิดและบริบทของตนเองในการแก้ปัญหาการเติบโตทางอาชีพ โค้ชขอเชิญคุณเข้าร่วมการสนทนา การวิปัสสนา การค้นหาวิธีแก้ปัญหาเพิ่มเติม และทั้งหมดนี้นำไปสู่ความคิดสร้างสรรค์และความเข้าใจอย่างลึกซึ้ง

เทคนิคการฝึกสอนช่วยให้คุณไม่เพียงแต่เรียนรู้การนำเสนอตนเองเท่านั้น แต่ยังมีส่วนช่วยในการสร้างวิธีการสอนของคุณเองอีกด้วย

หนึ่งในคุณสมบัติที่สำคัญของโค้ชคือความสามารถในการสร้างการติดต่อ การฟังอย่างกระตือรือร้น และการพัฒนาความเห็นอกเห็นใจ

การฝึกสอนภายในกระบวนการศึกษาแสดงถึงพื้นที่ทั่วไปต่อไปนี้:

กระบวนการปฏิสัมพันธ์ของหุ้นส่วน (การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนของวอร์ด) มุ่งเป้าไปที่การบรรลุผลลัพธ์และเป้าหมายคุณภาพสูง

การออกแบบเทคโนโลยีเพื่อการปฏิสัมพันธ์ทางสังคม รูปแบบการโต้ตอบเพื่อสนับสนุนกิจกรรมของครู

กระบวนการที่เป็นระบบสำหรับการสนับสนุนการสอนและส่งเสริมการเติบโตและการพัฒนาวิชาชีพของครูภายใต้การดูแล

ผลลัพธ์ที่ไม่ต้องสงสัยของการฝึกสอนคือการปรับปรุงประสิทธิภาพการทำงานของแต่ละบุคคลและกลุ่มโดยรวม ความสัมพันธ์ที่ดีขึ้นในกลุ่ม ความสามารถในการตอบสนองอย่างรวดเร็วและมีประสิทธิภาพในสถานการณ์ที่สำคัญ ความยืดหยุ่น และความสามารถในการปรับตัวต่อการเปลี่ยนแปลง

สาระสำคัญของการฝึกสอนคือการปลดล็อกศักยภาพของบุคลิกภาพของผู้ฝึกสอนเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพและประสิทธิผลของตนเองให้สูงสุด ช่วยให้แต่ละคนเรียนรู้มากกว่าที่สอน โค้ชทำหน้าที่เป็นผู้อำนวยความสะดวก กล่าวคือ เขาให้อิสระแก่ผู้ฝึกสอนในการตัดสินใจที่มีประสิทธิภาพและมีความหมายมากขึ้น เพื่อให้กระบวนการฝึกสอนมีประสิทธิผลสำหรับทั้งสองฝ่าย โค้ชยังต้องมีระดับจิตสำนึก ความชำนาญในเทคนิคพิเศษ และการฝึกปฏิบัติที่ช่วยให้ค้นพบกุญแจสำคัญในการส่งเสริมการพัฒนาวิชาชีพของครูได้สำเร็จ

ในความเห็นของเรา ความรับผิดชอบหลักของโค้ชคือการดึงเอาบุคลิกภาพของลูกค้าออกมาดีที่สุด ในขณะเดียวกันก็สร้างเวทีสำหรับการพัฒนาของพวกเขา ในทางกลับกัน เป้าหมายหลักของพี่เลี้ยงของครูคือการรับผิดชอบในการแก้ปัญหาและทำทุกอย่างที่เขาเห็นด้วยกับโค้ช ผู้ให้คำปรึกษาเองเป็นผู้รับผิดชอบผลลัพธ์ของเขา แรงกระตุ้นที่บังคับให้ผู้เรียนทำงานในระบบการฝึกสอนคือความจำเป็นในการเปลี่ยนแปลงทั้งสองฝ่าย

ห่วงโซ่เชิงตรรกะของการฝึกสอนถูกสร้างขึ้นตามแนว "ความร่วมมือ - การปลดล็อกศักยภาพ - ผลลัพธ์"

โค้ชจะต้องสร้างเงื่อนไขที่ดีที่สุดของความไว้วางใจและความสบายใจระหว่างเขากับพี่เลี้ยง เพื่อให้พวกเขาสามารถเข้าใจแรงจูงใจและเป้าหมายของพวกเขาได้ครบถ้วนยิ่งขึ้น

โมเดลการฝึกสอนสามารถนำเสนอได้บนพื้นฐานของรูปแบบการสนับสนุนเชิงโต้ตอบสำหรับความคิดริเริ่มด้านวิชาชีพและการสอนของครูภายใต้การดูแลและโค้ชเอง ในทางกลับกัน ผู้ได้รับคำปรึกษาจะได้รับตัวอย่างที่ชัดเจนของสภาพแวดล้อมในการทำงานร่วมกัน เมื่อกระบวนการบรรลุเป้าหมายนั้นทำหน้าที่เป็นแรงจูงใจ เมื่อผู้ได้รับคำปรึกษามีส่วนร่วมในกระบวนการสร้างสรรค์ตามความคิดริเริ่มของตนเอง

นี่คือตัวอย่างจากเซสชั่นการฝึกสอนช่วงหนึ่ง: เพื่อให้ครูพิจารณากระบวนการประเมินตามเกณฑ์เป็นวิธีการหลักในการช่วยให้ผู้เรียนได้เรียนรู้ ส่วนแรกของกระบวนการฝึกสอนคือการสาธิตส่วนของบทเรียนโดยใช้กลยุทธ์การประเมินตามเกณฑ์ ตามด้วยการประเมินเชิงสรุป ในส่วนที่สอง - ทำงานเป็นกลุ่ม ในระหว่างการสนทนาสะสมของครู คุณลักษณะสำคัญของการประเมินเพื่อการเรียนรู้ได้รับการกำหนดขึ้นและมีการวิเคราะห์ประสิทธิผลของกลยุทธ์ที่ครูใช้ในบทเรียนสาธิต ในขั้นตอนที่สาม - การประยุกต์ใช้ความรู้ที่ได้รับในทางปฏิบัติผลการสังเกตและการอภิปรายในขั้นตอนที่สองของบทเรียนในภายหลัง ครูพัฒนาเกณฑ์การประเมินโดยมีการอภิปรายในกลุ่มหมุนเวียน ครูได้รับคำแนะนำเกี่ยวกับการสร้างแบบจำลองสถานการณ์การประเมินตามเกณฑ์และคุณลักษณะการใช้งานในห้องเรียน การฝึกสอนดำเนินการตามข้อกำหนดของโปรแกรมหลักสูตรการฝึกอบรมขั้นสูงสำหรับเจ้าหน้าที่การสอนของสาธารณรัฐคาซัคสถานร่วมกับครูระดับที่หนึ่งและสองบนพื้นฐานของโรงเรียน Lyceum ซึ่งมีครูที่ผ่านการรับรองมากกว่า 10 คน ผลทางการศึกษาของการประเมินตามเกณฑ์คือครูเปลี่ยนจากผู้พิพากษาที่เข้มงวดมาเป็นผู้ช่วยและที่ปรึกษาที่สนใจสำหรับนักเรียน ช่วยให้คุณประเมินประสิทธิภาพการสอนของเทคโนโลยีการสอนที่ใช้ เครื่องมือในการจูงใจนักเรียนให้ประสบความสำเร็จ นำความชัดเจนมาสู่นักการศึกษาเกี่ยวกับเป้าหมายเชิงกลยุทธ์และวัตถุประสงค์การเรียนรู้ทางยุทธวิธี ลดระดับความวิตกกังวลในโรงเรียนของนักเรียน นักเรียนได้รับแนวคิดเกี่ยวกับเป้าหมายและผลลัพธ์ที่คาดหวังจากกิจกรรมการศึกษาของเขาในหัวข้อนี้ สามารถประเมินจุดแข็งและจุดอ่อนของเขาล่วงหน้าและกระจายทรัพยากรของตนเองอย่างชาญฉลาดมากขึ้น แสดงออกถึงมุมมองของเขา ดังนั้น ผู้เข้าร่วมการฝึกสอนจึงเติมเต็มพื้นที่เก็บข้อมูลระเบียบวิธีด้วยบทเรียนสำเร็จรูปที่มีแนวคิดสำหรับเจ็ดโมดูลของโปรแกรมโดยทั่วไป และการประเมินตามเกณฑ์โดยเฉพาะ เมื่อสิ้นสุดการฝึกสอน ครูถามคำถาม แบ่งปันความประทับใจ และแลกเปลี่ยนความคิดเห็น

ดังนั้น การฝึกสอนถือเป็นทรัพยากรด้านหนึ่งของกิจกรรมการสอน และเกี่ยวข้องกับการนำความสัมพันธ์ระหว่างโค้ชและเพื่อนพี่เลี้ยงไปสู่ระดับใหม่ของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลโดยพิจารณาจากความสนใจ ความร่วมมือ และความยืดหยุ่น ความรับผิดชอบร่วมกันสำหรับผลลัพธ์ของการพัฒนาวิชาชีพและรายบุคคลของครู . สำหรับครูยุคใหม่ในปัจจุบัน การกระตุ้นประสิทธิผลของกระบวนการต่างๆ เป็นเรื่องยากทีเดียว เพื่อแสดงความสนใจอย่างมากในวิชานี้ เพื่อที่จะค้นพบความสามารถที่หลากหลายในตัวเขา ซึ่งค้นพบผ่านความสัมพันธ์ในการฝึกสอน กุญแจสำคัญสู่ความสำเร็จในการเติบโตของครูคือกิจกรรมที่เป็นอิสระและมีความสนใจในการส่งเสริมการเติบโตและการพัฒนาของครูอย่างเป็นระบบ

บรรณานุกรม:

Choshanov M. กระบวนการออกแบบและปรับโครงสร้างองค์กรอย่างต่อเนื่อง // “ผู้อำนวยการโรงเรียน” ลำดับที่ 4 พ.ศ.2543 - 24-28 น.

กัลเวย์ ดับเบิลยู.ที. การตระหนักรู้ในตนเองสูงสุด ทำงานเป็นเกมภายใน – ม., 2013. – 65 น.

มาริลิน แอตกินสัน ชีวิตที่ไหลลื่น: การฝึกสอน – ม., 2548.- 60 น.

คู่มือครูระดับ 2 - อัสตานา, 2013.

ภาคผนวก 1

การประชุมนานาชาติ

23-24 ตุลาคม 2014, อัสตานา

1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. ใบสมัครของผู้เข้าร่วม

ชื่อเต็ม:

อูเตเกโนวา บิบิกุล มาซานอฟนา

หัวข้อ:

การฝึกสอนเป็นรูปแบบหนึ่งของการพัฒนาวิชาชีพและการสนับสนุนครู

ชื่อส่วน:

6.

วุฒิการศึกษา หัวข้อ:

ผู้สมัครสาขาวิชาครุศาสตร์, รองศาสตราจารย์,

สถานที่ทำงานหลัก:

สถาบันการสอนแห่งรัฐ Kostanay

ชื่องาน:

หัวหน้าภาควิชาครุศาสตร์

โทรศัพท์:

87142567584

เครื่องโทรสาร:

อี- จดหมาย:

[ป้องกันอีเมล]

วันรับสมัคร:

1. 1. ตัวเลข

1. 1. 23

1. 1. เดือน

1. 1. 09

1. 1. ปี

1. 1. 2014

ภาคผนวก 1

การประชุมนานาชาติ

“นโยบายการศึกษา การปฏิบัติ และการวิจัย”

23-24 ตุลาคม 2014, อัสตานา

2. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. ใบสมัครของผู้เข้าร่วม

ชื่อเต็ม:

Ostapenko Lyudmila เกโอริเยฟนา

หัวข้อ:

การฝึกสอนเป็นรูปแบบหนึ่งของการพัฒนาวิชาชีพและการสนับสนุนครู

ชื่อส่วน:

6. ชุมชนการสอนและความเป็นผู้นำในการพัฒนาวิชาชีพครู

วุฒิการศึกษา หัวข้อ:

สถานที่ทำงานหลัก:

โรงเรียน Lyceum หมายเลข 1, Kostanay

ชื่องาน:

ครูประเภทสูงสุด ครูที่ผ่านการรับรอง

1 ระดับ

โทรศัพท์:

87053272445

เครื่องโทรสาร:

อี- จดหมาย:

วันรับสมัคร:

1. 1. ตัวเลข

4 การฝึกสอนคืออะไร? การฝึกสอน: โอกาสทางการศึกษา “การฝึกสอน” เป็นการปลดล็อกศักยภาพของบุคคลเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพสูงสุด การฝึกสอนไม่ได้สอน แต่ช่วยในการเรียนรู้ (ทิโมธี กัลเวย์) “การฝึกสอน” เป็นกระบวนการที่เพิ่มขึ้นในระหว่างที่บุคคลเรียนรู้เกี่ยวกับความสามารถของตนเอง ซึ่งประกอบขึ้นเป็นศักยภาพที่ซ่อนอยู่ของเขา “การฝึกสอน” เป็นกระบวนการที่ช่วยให้บุคคลพิจารณาการพัฒนาบุคลิกภาพของตนในขั้นตอนเฉพาะของการพัฒนา กล่าวคือ เปิดตาของบุคคลให้มองเห็นสิ่งต่างๆ ที่เป็นประโยชน์สำหรับเขา “การฝึกสอน” เป็นกระบวนการที่ช่วยให้แต่ละบุคคลใช้วิธีการและเทคนิคที่ถูกต้อง เพื่อให้ได้ผลลัพธ์สูงสุด “การฝึกสอน” เป็นกระบวนการที่บุคคลที่เกี่ยวข้องได้รับความยินดีอย่างยิ่งจากความสำเร็จและความสำเร็จของเขา

ก้าวไปสู่เป้าหมายการเปิดเผยศักยภาพของบุคคลและทีมงานอย่างเต็มรูปแบบ การใช้การฝึกสอนทำให้ผู้คนบรรลุเป้าหมายได้อย่างมีประสิทธิภาพและรวดเร็วยิ่งขึ้น และสร้างความชัดเจนในการเลือกการพัฒนาของตนเอง ด้วยการสนับสนุนอย่างมืออาชีพจากโค้ช บุคคลจะกำหนดเป้าหมาย พัฒนากลยุทธ์ และดำเนินการตามเป้าหมายที่ประสบความสำเร็จสูงสุดได้อย่างอิสระ 5 การฝึกสอนคืออะไร? การฝึกสอน: โอกาสทางการศึกษา ความหมายของการฝึกสอน:

อุปมาอุปไมย "ดวงดาว" 7 หลักการพื้นฐานห้าประการของมิลตัน เอริกสัน หลักการห้าประการรวมกันเป็นดวงดาว ทุกหลักการคือรังสี ทุกคนสมควรที่จะถูกมองและรับรู้ในรังสีของดวงดาวที่ส่องแสง! เป็นยังไงบ้าง? การฝึกสอน: โอกาสทางการศึกษา

หลักการสำคัญห้าประการของ Milton Erickson ทุกคนเป็นคนดีในแบบที่ตนเป็น มีทรัพยากรทั้งหมดที่จะประสบความสำเร็จอยู่แล้ว สร้างทางเลือกที่ดีที่สุดสำหรับตนเองในขณะนี้ มีความตั้งใจเชิงบวกอยู่เบื้องหลังทุกการกระทำ กับทุกทางเลือกที่พวกเขาเติบโตหรือตาย การเปลี่ยนแปลงเป็นสิ่งที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ 8 Coaching : โอกาสทางการศึกษา

หลักการสำคัญห้าประการของ Milton Erickson หน้าแรก: ผู้คนเป็นคนดีในแบบที่พวกเขาเป็น รากฐาน: ผู้คนมีทรัพยากรทั้งหมดสำหรับความสำเร็จอยู่แล้ว สวน: การเปลี่ยนแปลงเป็นสิ่งที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ WINDOWS: ผู้คนกระทำการด้วยความตั้งใจเชิงบวก ประตู: ผู้คนตัดสินใจเลือกสิ่งที่ดีที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ HOME Metaphor 9 Coaching: โอกาสทางการศึกษา

11 นักบำบัดจะค้นหาจากลูกค้าว่าเขารู้สึกอย่างไรเมื่อตกจากสกีลงไปในหิมะเมื่อยังเป็นเด็ก การฝึกสอน: โอกาสทางการศึกษา ที่ปรึกษาจะพูดคุยเกี่ยวกับประวัติความเป็นมาของการเล่นสกีและประเภทของสกี ผู้ฝึกสอนจะสาธิตและสอนวิธีเคลื่อนไหวและหายใจอย่างถูกต้องบนสกี

12 โค้ชจะเล่นสกีข้างคุณและถามว่าคุณต้องการไปที่ไหนและอย่างไร และเมื่อคุณก้าวไปสู่จุดหมาย มันจะสนับสนุนคุณ การฝึกสอน: โอกาสทางการศึกษา ลูกค้าของโค้ชสามารถมั่นใจในการบรรลุเป้าหมายได้เสมอ เขารู้แน่นอนว่าเขาจะได้รับสิ่งที่ต้องการอย่างแน่นอน!

18 ในการศึกษาในโรงเรียน ความจำเป็นในการพัฒนารูปแบบใหม่และการศึกษาของเด็กที่ตอบสนองความต้องการในเวลาและงานของมันนั้นชัดเจนยิ่งขึ้น การฝึกสอน: โอกาสในการศึกษา การพัฒนาเทคโนโลยีเชิงปฏิบัติสำหรับการดำเนินการศึกษาที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางในการสอนและการศึกษา งานตลอดจนระบบการฝึกอบรมครูสำหรับแนวทางใหม่ ยังอยู่ในช่วงเริ่มต้น เป้าหมายของการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลางได้รับการระบุไว้อย่างเป็นทางการในมาตรฐานการศึกษารุ่นที่สอง แนวทางการฝึกสอนมีความสอดคล้องกับแนวคิดเรื่องการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลางมากที่สุด และทักษะการฝึกสอนจะถูกบูรณาการเข้ากับโปรไฟล์ความสามารถของครูยุคใหม่

หลักการ PARETO 20 ข้อ (หลักการของความพยายามน้อยที่สุด) นักเศรษฐศาสตร์ชาวอิตาลี Vilfredo Pareto ค้นพบในปี 1887 การฝึกสอน: โอกาสในการศึกษา 80% ถึง 20% เพื่อให้ได้ผลลัพธ์ 80% ที่บุคคลใช้เวลา 20% ของเวลา 80% ของการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในการคิด 20% ของการเปลี่ยนแปลงในทางปฏิบัติ

21 เส้นทางสู่การฝึกสอนระดับปรมาจารย์: โอกาสทางการศึกษา การเดินทางเริ่มต้น ณ จุดที่เราอยู่ตอนนี้ เกมของมาสเตอร์ (เกมภายใน) “มองหาเกมที่น่าเล่น และเมื่อคุณพบมัน จงเล่นมันอย่างเต็มที่ ราวกับว่าชีวิตและความอุ่นใจของคุณขึ้นอยู่กับมัน” (Robert de Ropp นักชีววิทยา นักปรัชญา)

22 เส้นทางสู่การเป็นผู้เชี่ยวชาญ การฝึกสอน: โอกาสทางการศึกษา ความเชี่ยวชาญเป็นสภาวะของการแก้ปัญหาที่เป็นธรรมชาติ งดงาม และน่าพึงพอใจในระดับ “ความสามารถโดยไม่รู้ตัว” ผู้คนพัฒนาความเชี่ยวชาญเมื่อพวกเขาวางแนวคิดว่าเป็นส่วนสำคัญของกระบวนการและผลลัพธ์ของการบรรลุผลสำเร็จ เป้าหมาย

24 ความสามารถที่ไม่รู้ตัว (ฉันไม่รู้ว่าฉันรู้อะไร) การฝึกสอน: โอกาสทางการศึกษา ความไม่สมรู้ร่วมคิด (ฉันรู้ว่าฉันไม่รู้อะไร) ความสามารถที่มีสติ (ฉันรู้ว่าฉันรู้อะไร) ความไม่สมรู้ร่วมคิด (ฉันไม่รู้ว่าฉันไม่รู้อะไร) ไม่รู้)

27 รูปแบบของการดำเนินโครงการ การฝึกสอน: โอกาสในการศึกษา 1. การฝึกอบรมวิธีการฝึกสอนสำหรับครู ผู้ปกครอง และผู้จัดการสถาบันการศึกษาโดยใช้โปรแกรมดัดแปลงพิเศษ 2. การสนับสนุนในการดำเนินการตามความรู้ที่ได้รับในการฝึกสอนและการศึกษา 3. การฝึกสอนรายบุคคล 4 . การฝึกสอนทีม

28 การฝึกสอนทีมทำงานร่วมกับใคร? การฝึกสอน: โอกาสทางการศึกษา 1 ด้วยทีมผู้อำนวยการสถาบันการศึกษาของภาค 2 กับทีมครูใหญ่โรงเรียนประถมศึกษาของสถาบันการศึกษาของภูมิภาค 3 กับทีมรองผู้อำนวยการสถาบันการศึกษาแต่ละแห่งของภูมิภาค 4 พร้อมด้วยทีมครูจากโรงเรียนประถมศึกษาของแต่ละสถาบันการศึกษาในภูมิภาค 5 กับผู้ปกครองชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ของโรงเรียนประถมศึกษาแต่ละสถาบันการศึกษาในภูมิภาค 30 C ใครเป็นผู้ฝึกสอนรายบุคคล? การฝึกสอน: โอกาสทางการศึกษา 1 กับผู้อำนวยการสถาบันการศึกษา 2 กับหัวหน้าครูโรงเรียนประถมศึกษาของแต่ละสถาบันการศึกษา 3 กับรองผู้อำนวยการของแต่ละสถาบันการศึกษา 4 กับครูโรงเรียนประถมศึกษาของแต่ละสถาบันการศึกษา 5 กับผู้ปกครองโรงเรียนประถมศึกษาชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ของแต่ละ สถาบันการศึกษา

33 การฝึกสอน: โอกาสทางการศึกษา

หนึ่งในข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง โรงเรียนการศึกษาคือการแนะนำรูปแบบการทำงานที่เป็นนวัตกรรมใหม่ให้กับนักเรียน กระตุ้นให้ครูค้นหาวิธีการทำงานใหม่ที่มีประสิทธิภาพมากขึ้น

นวัตกรรม มีการใช้เทคโนโลยีในการศึกษาประการแรกคือเพื่อแก้ไขปัญหาในปัจจุบันซึ่งหนึ่งในนั้นคือการขาดการก่อตัว แรงจูงใจ - ทั้งในกิจกรรมทางวิชาการและกิจกรรมนอกหลักสูตร.

ในการฝึกปฏิบัติการสอน ใช้แล้วนวัตกรรมที่แตกต่างกันมากมาย เทคโนโลยีเพื่อการพัฒนาทรงกลมสร้างแรงบันดาลใจ.

การฝึกสอน-เทคโนโลยีเป็นเครื่องมือที่ทรงพลังสำหรับ พัฒนาการของเด็กเนื่องจากเป็นการสื่อสารเชิงโต้ตอบ การอภิปราย (คำถาม-คำตอบ ที่ไหน เด็กเขาพบวิธีแก้ปัญหาด้วยตัวเอง

การฝึกสอน(อังกฤษ Coaching - อบรม อบรม)วี ทรงกลมการศึกษาถือเป็นความร่วมมือระยะยาวของวิชาในกระบวนการศึกษาซึ่งช่วยให้บรรลุผลสูงในทุกด้าน ทรงกลมแห่งชีวิต.

ที่แกนกลาง การฝึกสอน- แนวทางการศึกษามีพื้นฐานมาจากแนวความคิดที่ว่า เด็กไม่ใช่ภาชนะที่ว่างเปล่าที่ต้องเต็มไปด้วยความรู้และทัศนคติ เด็กเหมือนลูกโอ๊กซึ่งมีศักยภาพทั้งหมดในตัวอยู่แล้วที่จะกลายเป็นต้นโอ๊กที่สวยงามและทรงพลัง ต้องใช้การบำรุงเลี้ยง กำลังใจ และแสงสว่างในการบรรลุเป้าหมาย แต่ความสามารถในการเติบโตนั้นมีอยู่แล้วในตัวทุกคน เด็ก.

การฝึกสอนเป็นศิลปะแห่งการอำนวยความสะดวกในการเรียนรู้และ การพัฒนาของบุคคลอื่น. แบบฟอร์มที่ใช้งานอยู่ การพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้และกิจกรรมร่วมกัน

โค้ชแตกต่างจากครูตรงที่เขาไม่ให้คำแนะนำ คำแนะนำที่เข้มงวด และอัลกอริธึมการแก้ปัญหาสำเร็จรูป เขาไม่พูด: “คุณต้องทำสิ่งนี้ แต่คุณไม่จำเป็นต้องทำแบบนั้น”แต่สร้างเงื่อนไขให้ เด็กก็เข้าใจมันเองสิ่งที่เขาต้องทำจะกระตุ้นการค้นหาวิธีแก้ปัญหาอย่างสร้างสรรค์และสนับสนุนความมุ่งมั่นของนักเรียนในการบรรลุเป้าหมายและเปลี่ยนแปลงกิจกรรมของเขา กล่าวอีกนัยหนึ่งในกระบวนการ การฝึกสอนเด็กพบพวกเขาวิธีที่ไม่เหมือนใครในการบรรลุเป้าหมายและ โค้ชสร้างบรรยากาศที่สร้างสรรค์, พื้นที่พิเศษสำหรับการค้นหาทางเลือก, บรรยากาศแห่งความไว้วางใจ, ที่ไหน เด็กรู้สึกความคิดและข้อเสนอของเขาจะไม่มีใครสังเกตเห็น

ดังนั้น, การฝึกสอนจะขึ้นอยู่กับแรงจูงใจปฏิสัมพันธ์ระหว่างสองฝ่าย

การฝึกสอนเกิดขึ้นใน 7 ขั้นตอน:

ขั้นที่ 1 - การสร้างความร่วมมือระหว่าง โค้ชและเด็ก;

ด่าน 2 - การกำหนดภารกิจร่วมกันเพื่อให้บรรลุเป้าหมายเฉพาะ

ด่าน 3 - การวิจัยปัญหาปัจจุบัน (สถานการณ์);

ด่าน 4 - การระบุอุปสรรคภายในและภายนอกบนเส้นทางสู่ผลลัพธ์

ขั้นตอนที่ 5 - การพัฒนาและการวิเคราะห์โอกาสในการเอาชนะความยากลำบากในการแก้ปัญหา

ด่าน 6 - การเลือกแนวทางปฏิบัติเฉพาะและจัดทำแผนปฏิบัติการ

ขั้นตอนที่ 7 - ข้อตกลงเกี่ยวกับสิ่งที่ควรทำภายในวันที่แน่นอน

และถ้าคุณพูดแบบนี้ โค้ช - คำถามจากนั้นจะมีลักษณะดังนี้:

"คุณต้องการอะไร?"

“ตอนนี้คุณมีอะไรหรือเปล่า? เกิดอะไรขึ้นตอนนี้?

"สิ่งที่สามารถทำได้?"

“วันนี้คุณจะทำอะไรเพื่อสิ่งนี้”

สำหรับเด็ก การฝึกสอนแตกต่างจากผู้ใหญ่และมีลักษณะเป็นของตัวเอง ฉันพูดซ้ำอีกครั้ง การฝึกสอนเป็นวิธีการหาทางออกที่ดีที่สุดในทุกสถานการณ์โดยใช้คำถามที่ถาม ฝึกสอนคู่สนทนาของคุณ. นั่นคือบุคคลมีปัญหาหรือคำถามที่เขาต้องการแก้ไขและ โค้ชไม่ได้ให้คำแนะนำแก่เขา - ทำสิ่งนี้และสิ่งนั้น แต่ถามคำถามและบุคคลนั้นเองที่ตอบคำถามเหล่านั้นจะพบวิธีแก้ไขปัญหาของเขาอย่างอิสระ สิ่งนี้จะเกิดขึ้นได้เร็วและมีประสิทธิภาพเพียงใดนั้นขึ้นอยู่กับความเป็นมืออาชีพ โค้ช.

บางทีอาจมีคนคิดอย่างนั้น การฝึกสอน- มันยากเกินไป แต่อย่ากังวล ในการทำงานอย่างมืออาชีพกับผู้ใหญ่ คุณต้องได้รับการฝึกอบรมทางวิชาชีพจริงๆ แต่ต้องร่วมงานด้วย เด็กสิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจความหมายและวิธีการเท่านั้น การฝึกสอนและเพียงแค่เริ่มต้นมัน ใช้แทนที่จะอ่านศีลธรรมและคำสั่งสอน

ลองดูทุกอย่างทันทีโดยใช้ตัวอย่าง - มันจะง่ายกว่าที่จะเข้าใจวิธีการและของมัน การใช้งาน.

เด็กทำอะไรผิด เช่น พยายามกินสปาเก็ตตี้ด้วยช้อน

พฤติกรรมผู้ใหญ่มาตรฐาน: “คุณต้องกินสปาเก็ตตี้ด้วยส้อม”. โดยที่ เด็กไม่คิดแต่เพียงแค่ยอมรับความเชื่อใหม่สำหรับเขาซึ่งส่งลงมาจากเบื้องบน จากมุมมอง การพัฒนาบุคลิกภาพเป็นลบ

การฝึกสอน: ผู้ใหญ่วางไว้ข้างหน้า ช้อนเด็กมีดและส้อม - และพวกเขาพูดว่า: “คุณคิดว่าการกินสปาเก็ตตี้แบบไหนสะดวกกว่ากัน?”แล้ว เด็กเริ่มคิด. ในสถานการณ์เช่นนี้ ผู้ใหญ่จะมีบทบาท โค้ชและสามารถถามคำถามนำ: “ช้อนสปาเก็ตตี้ยกได้อย่างไร? คุณจะใช้ส้อมได้อย่างไร? อย่างอื่นล่ะ? ฯลฯ" แล้ว เด็กกำลังคิดค้นคว้าตัวเขาเองมาถึงการตัดสินใจที่ต้องการและเมื่อเขามาถึงมันเอง - นี่เป็นการตัดสินใจที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิงไม่ได้ถูกกำหนดจากด้านบนโดยไม่มีคำอธิบายนี่คือการตัดสินใจที่เป็นอิสระของเขาทางเลือกมันสำคัญกว่ามากเข้าใจได้ และมีประโยชน์และมีส่วนช่วย การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์.

บางทีสปาเก็ตตี้อาจเป็นตัวอย่างดั้งเดิมเกินไป และมันจะไม่ส่งผลกระทบต่อรูปแบบจริงๆ ที่รักแต่ถ้าวิธีนี้ใช้ในเรื่องร้ายแรงความหมายและผลกระทบต่อบุคคล เป็นการยากที่จะประเมินเด็กสูงไป.

หลายอันเลย โค้ช - คำถามซึ่งคุณสามารถทำได้ ใช้ในการเลี้ยงดูลูก ๆ ของคุณ:

คุณคิดว่าสิ่งนี้สามารถทำได้แตกต่างออกไปหรือไม่?

แล้วถ้าทำแบบนี้จะเกิดผลอย่างไรครับ? ถ้าเราทำเช่นนี้?

หากคุณทำเช่นนี้บ่อยครั้งจะนำไปสู่อะไร โปรดบอกตัวเลือก 2-3 ข้อให้ฉันทราบ

คุณคิดว่าสิ่งที่คุณทำนั้นดีหรือไม่? มันเป็นประโยชน์ต่อคุณและคนรอบข้างหรือไม่? ทำไม

“คำถามมหัศจรรย์”, ไกด์ ที่รัก:

คุณต้องการอะไร?

ทำไมคุณถึงต้องการมัน?

ทำไมคุณถึงคิดว่าคุณไม่มีสิ่งนี้?

อะไรสามารถเปลี่ยนแปลงสถานการณ์ได้?

คุณจะทำอะไร?

อาจมีผลกระทบอะไรบ้างสำหรับคุณและคนอื่นๆ?

อะไรคือสิ่งที่ยากที่สุดเกี่ยวกับเรื่องนี้สำหรับคุณ?

คุณจะแนะนำอะไรให้กับคนอื่นถ้าพวกเขามาแทนที่คุณ?

คุณควรทำอะไรได้บ้าง? คุณจะศึกษาเรื่องนี้ที่ไหนและอย่างไร?

ใครสามารถช่วยคุณได้บ้างและอย่างไร?

คุณต้องการความรู้อะไรบ้าง?

คุณจะได้รับความรู้นี้ที่ไหนและอย่างไร?

การฝึกสอนในทางปฏิบัติ.

การฝึกสอนผู้ปกครองขึ้นอยู่กับหลักการของการเลี้ยงดูเชิงบวก ซึ่งช่วยให้คุณสร้างความสัมพันธ์กับลูกโดยอาศัยความร่วมมือและความรัก มากกว่าที่จะเก็บกดและความกลัว การฝึกสอนช่วยให้ผู้ปกครองสามารถรับมือกับความท้าทายมากมายในการเลี้ยงดู เช่น วิธีตอบสนองอย่างเหมาะสมเมื่อเด็กแสดงอารมณ์เชิงลบ และเขาควรจะสามารถแสดงออกได้

สิ่งที่น่าสนใจคือกลไกที่ช่วยให้เด็กมีพัฒนาการและความก้าวหน้าคือกลไกของสมาธิและความผูกพันกับพ่อแม่ กลไกแห่งความรักต่อพวกเขา แต่เด็กๆ ไม่มีความภาคภูมิใจในตนเองและความรักในตนเอง แต่จะพัฒนาในภายหลัง

ดังนั้น เด็กๆ สามารถเรียนรู้ที่จะรักตัวเองได้จากวิธีที่พ่อแม่ปฏิบัติต่อพวกเขาเท่านั้น สิ่งที่พวกเขาบอก วิธีที่พวกเขาพูด สิ่งที่พวกเขาคิดเกี่ยวกับพวกเขา อะไร และวิธีที่พวกเขาทำ การทำความเข้าใจคุณลักษณะเหล่านี้ช่วยให้เราสามารถระบุหลักการของการเลี้ยงดูเชิงบวก รวมถึงระยะเวลาการฝึกสอนด้านอายุในการทำงานกับเด็ก: อายุไม่เกิน 7 ปี, อายุ 7-14 ปี และอายุมากกว่า 14 ปี ซึ่งแต่ละอย่างมีลักษณะเฉพาะของตัวเอง .

ดังนั้นหลักการของการเลี้ยงลูกเชิงบวก เด็กอาจจะแตกต่างหรือแตกต่างจากคนอื่น เด็กอาจทำผิดพลาด เด็กอาจแสดงอารมณ์เชิงลบ เด็กอาจต้องการมากขึ้น เด็กอาจปฏิเสธ แต่พ่อแม่เป็นคนพูดสุดท้าย

การปฏิบัติตามหลักการเหล่านี้โดยผู้ปกครองโดยได้รับการสนับสนุนจากโค้ชเมื่อสื่อสารกับเด็กทำให้เขามีบุคลิกที่สดใสมีความเข้าใจและตระหนักถึงความปรารถนาของเขาด้วยความนับถือตนเองอย่างเพียงพอ

มันยุติธรรมที่จะพูดความคิดนั้น การฝึกสอนส่วนใหญ่ประกาศโดยโสกราตีส แต่ปรัชญาของเขาไม่พบความเข้าใจที่ถูกต้องในสังคม “ฉันไม่สามารถสอนอะไรใครได้ ฉันทำได้เพียงทำให้พวกเขาคิดเท่านั้น”

ดูเนื้อหาเอกสาร
“การฝึกสอนในการทำงานของครูยุคใหม่”

การฝึกสอนในการทำงานของครูยุคใหม่

Samoilova Svetlana Alekseevna

รองผู้อำนวยการฝ่ายทรัพยากรบุคคล

MBOU Secondary School No. 5 ตั้งชื่อตาม เค.พี. เฟอคติสโตวา

ความรู้

การสร้าง

ครู

นักเรียน

ผู้ปกครอง

ทำงานร่วมกันเพื่อเอาชนะอุปสรรคในการเรียนรู้และพัฒนาความคิดสร้างสรรค์

ความสำเร็จ

“การฝึกสอน” เป็นกระบวนการที่บุคคลต้องจัดการตนเองอย่างมีประสิทธิผลสูงสุด

นักเรียน

ครู

ความยืดหยุ่น (ความเต็มใจที่จะยอมรับความคิดของผู้อื่น);

ความเพียร (อย่าละทิ้งงานยาก);

ความตระหนัก (ติดตามความคืบหน้าของการใช้เหตุผลของคุณและการใช้เหตุผลของผู้อื่น);

ค้นหาวิธีแก้ปัญหาการประนีประนอม

ความสามารถในการสื่อสาร.

ความพยายามและความเอาใจใส่ไม่ได้อยู่ที่การสอนของตนเอง แต่อยู่ที่การพัฒนาทักษะการเรียนรู้ของนักเรียน

การพัฒนาขอบเขตการสร้างแรงบันดาลใจของนักเรียน

เป็นผู้เรียนที่มีแรงจูงใจในตนเอง

พัฒนาทัศนคติเชิงบวกต่อการเรียนรู้

พัฒนาทัศนคติเชิงบวกต่อตัวเอง

คุณสมบัติที่จำเป็นสำหรับครู: (อ้างอิงจากเค. โรเจอร์ส)

• การเปิดกว้างต่อความคิดและประสบการณ์ของคุณ ความสามารถในการแสดงออกอย่างเพียงพอในการสื่อสารกับผู้อื่น
• การยอมรับของนักเรียนในฐานะปัจเจกบุคคล ความมั่นใจในศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของเขา
• การมองโลกในแง่ดีด้านการสอน
• ความเข้าใจอย่างมีความเห็นอกเห็นใจ เช่น โอกาสในการมองโลกรอบตัวเราผ่านสายตาของนักเรียน

การคิดอย่างมีวิจารณญาณ2

“คำถามวิเศษ” ที่แนะนำเด็ก:

• คุณต้องการอะไร?
• ทำไมคุณถึงต้องการมัน?
• ทำไมคุณถึงคิดว่าคุณไม่มีสิ่งนี้?
• อะไรสามารถเปลี่ยนแปลงสถานการณ์ได้?
• คุณจะทำอะไร?
• อาจมีผลกระทบอะไรบ้างสำหรับคุณและคนอื่นๆ?
• อะไรคือสิ่งที่ยากที่สุดเกี่ยวกับเรื่องนี้สำหรับคุณ?
• คุณจะแนะนำอะไรให้กับคนอื่นถ้าพวกเขามาแทนที่คุณ?
• ฉันไม่รู้ว่าจะทำอย่างไรต่อไป คุณคิดอย่างไร?
• คุณควรทำอะไรได้บ้าง? คุณจะศึกษาเรื่องนี้ที่ไหนและอย่างไร?
• ใครสามารถช่วยคุณได้บ้างและอย่างไร?
• คุณคิดว่าสิ่งนี้สามารถทำได้แตกต่างออกไปหรือไม่?
• แล้วถ้าทำแบบนี้จะเกิดผลอย่างไรครับ? ถ้าเราทำเช่นนี้?
• หากคุณทำเช่นนี้บ่อยครั้งจะนำไปสู่อะไร โปรดบอกตัวเลือก 2-3 ข้อให้ฉันทราบ
• คุณคิดว่าสิ่งที่คุณทำนั้นดีหรือไม่? มันเป็นประโยชน์ต่อคุณและคนรอบข้างหรือไม่? ทำไม

การเทียบเท่าที่ซับซ้อนคือคำที่เป็นสัญลักษณ์ของพฤติกรรมบางอย่าง

“ทุกคนใส่ความหมายของตัวเองลงในแนวคิดบางอย่าง”

เทียบเท่าเชิงซ้อน

เมื่อฉันประจักษ์...

เคารพ

พวกมันแสดงมาทางฉัน...

1) ฉันฟังเขาอย่างตั้งใจและทำตามที่เขาขอ

2) ฉันพยายามตรงต่อเวลาอย่างมาก

3) ฉันพยายามทำมากกว่าที่บุคคลนั้นขอ

มิตรภาพ

1.

2.

3.

1) บุคคลนั้นทำในสิ่งที่ฉันขอให้เขาทำอย่างระมัดระวังและรอบคอบ

2) แสดงความตรงต่อเวลา

3) เขาจะไม่พูดถึงฉันลับหลัง แต่จะพูดโดยตรง

1.

2.

3.

หากคุณทราบพฤติกรรมอย่างน้อยหกประการที่เทียบเท่ากันอย่างซับซ้อน คุณจะมีโอกาสที่จะสร้างการสื่อสารที่มีประสิทธิภาพกับบุคคลใดก็ได้

การฝึกสอนผู้ปกครองขึ้นอยู่กับหลักการของการเลี้ยงดูเชิงบวก ซึ่งช่วยให้คุณสร้างความสัมพันธ์กับลูกโดยอาศัยความร่วมมือและความรัก มากกว่าที่จะเก็บกดและความกลัว

หลักการเลี้ยงลูกเชิงบวก:

• เด็กอาจจะแตกต่างหรือแตกต่างจากคนอื่นๆ
• เด็กอาจทำผิดพลาดได้
• เด็กอาจแสดงอารมณ์ด้านลบ
• เด็กอาจต้องการมากกว่านี้
• เด็กอาจจะบอกว่าไม่

แต่คำสุดท้ายยังคงอยู่

สำหรับผู้ปกครอง

การฝึกสอนสร้างขึ้นจากการมีปฏิสัมพันธ์ที่มีแรงบันดาลใจระหว่างสองฝ่าย

• การฝึกสอนเกิดขึ้นใน 7 ขั้นตอน :
• ขั้นที่ 1– การสร้างความร่วมมือระหว่าง โค้ชและเด็ก (ผู้ปกครอง) ;
• ขั้นที่ 2– ร่วมกันกำหนดภารกิจเพื่อให้บรรลุเป้าหมายเฉพาะ
• ด่าน 3– การวิจัยปัญหาปัจจุบัน (สถานการณ์) ;
• ด่าน 4– การระบุอุปสรรคภายในและภายนอกระหว่างทางไปสู่ผลลัพธ์
• ขั้นที่ 5– การพัฒนาและการวิเคราะห์โอกาสในการเอาชนะความยากลำบากในการแก้ปัญหา
• ด่าน 6– การเลือกแนวทางปฏิบัติเฉพาะและจัดทำแผนปฏิบัติการ
• ด่าน 7 - ข้อตกลงเกี่ยวกับสิ่งที่ควรทำภายในวันที่แน่นอน

หน่วยงานกลางเพื่อการศึกษา

สถาบันการศึกษาของรัฐ

การศึกษาวิชาชีพชั้นสูง

"มหาวิทยาลัยการสอนแห่งรัฐโวลโกกราด"

คณะเศรษฐศาสตร์และการจัดการ

ภาควิชาเศรษฐศาสตร์และการจัดการ

งานหลักสูตร

ในสาขาวิชา: การบริหารงานบุคคล

ในหัวข้อ: การฝึกสอนเป็นแนวทางที่ทันสมัย

เพื่อการฝึกอบรมและพัฒนาบุคลากร

งานเสร็จแล้ว:

นักศึกษาชั้นปีที่ 3

หลักสูตรการติดต่อสื่อสาร

สาขาวิชาเศรษฐศาสตร์และการจัดการ

กลุ่ม UP-3

โปโปวา ไอ.อี.

ฉันตรวจสอบงานแล้ว:

ผู้ช่วยศาสตราจารย์

โกลอฟชานสกายา อี.อี.

โลกของเรากำลังเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว เทคโนโลยีใหม่ ผลิตภัณฑ์ใหม่ และผลิตภัณฑ์ใหม่ปรากฏขึ้น ตลาดมีการเคลื่อนไหวอย่างต่อเนื่อง ปริมาณข้อมูลมีการเติบโตทุกวัน และในสภาวะที่ยากลำบากเหล่านี้ ผู้ประกอบการชาวรัสเซียจะต้องดำเนินธุรกิจของตน

หากเราหันไปใช้คำจำกัดความของ "กิจกรรมผู้ประกอบการ" นี่ก็คือ "กิจกรรมที่ดำเนินการด้วยอันตรายและความเสี่ยงของตนเองโดยมีเป้าหมายในการทำกำไร" “ความกลัวและความเสี่ยงของพวกเขาเอง” ที่ส่งเสริมให้ผู้จัดการมองหาวิธีแก้ปัญหาที่มีประสิทธิภาพ เชี่ยวชาญเทคโนโลยี วิธีการ และแนวทางอื่นๆ และทำการเปลี่ยนแปลงโครงสร้างและกิจกรรม

ความจำเป็นในการคำนึงถึงปัจจัยด้านมนุษย์ในการทำงานเกิดขึ้นเนื่องจากความซับซ้อนของการผลิตที่เพิ่มขึ้น ในด้านหนึ่ง เมื่อต้นทุนของความผิดพลาดของมนุษย์เพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ และยังเนื่องมาจากการแข่งขันที่เพิ่มขึ้นอีกด้วย

นั่นคือสาเหตุที่เทคโนโลยีต่างๆ มากมายปรากฏขึ้นในด้านการบริหารงานบุคคล ซึ่งทำให้สามารถจัดการผู้คนได้สำเร็จมากขึ้น การรับรองทุกประเภท การจัดการตามเป้าหมาย กิจกรรมที่มุ่งพัฒนาวัฒนธรรมองค์กรและการรักษาจิตวิญญาณขององค์กร การฝึกอบรม การฝึกสอน การดำเนินการที่ออกแบบมาเพื่อเร่งการปรับตัวของพนักงานใหม่ การทำงานกับกองหนุน - นี่ไม่ใช่รายการที่สมบูรณ์ของสิ่งที่ดำเนินการ ในองค์กรสมัยใหม่

เครื่องมือหลักประการหนึ่งสำหรับ “ความอยู่รอด” ขององค์กรคือการลงทุนในบุคลากร เช่น การดึงดูดผู้เชี่ยวชาญภายนอกหรือการฝึกอบรมและการหมุนเวียนพนักงานของเราเอง เนื่องจากปัจจัยด้านมนุษย์มีความไม่แน่นอนอย่างมาก ความเสี่ยงของการลงทุนดังกล่าวจึงสูงมาก (พวกเขาจะเข้ารับการฝึกอบรมและลาออก) อย่างไรก็ตาม ความน่าดึงดูดใจของแนวทางนี้สูงมาก: หากไม่มีต้นทุนในการจัดอุปกรณ์ใหม่ การซื้ออุปกรณ์ทางเทคนิค หรือการขยายสำนักงาน การผลิต หรือพื้นที่ค้าปลีก ผลผลิตขององค์กรก็จะเพิ่มขึ้นได้อย่างมาก เมื่อวิเคราะห์การลงทุนพบว่าการลงทุนในการฝึกอบรมและพัฒนาบุคลากรทำให้สามารถได้รับผลกำไรมากกว่าการลงทุนด้านอุปกรณ์และเทคโนโลยีเท่าเดิมถึง 2-3 เท่า

กิจกรรมทั้งหมดที่ดำเนินการร่วมกับผู้คนสามารถแบ่งออกเป็นสองประเภท: กิจกรรมที่มุ่งเป้าไปที่การกระตุ้นกิจกรรมของพนักงานเป็นหลัก และการได้มาซึ่งทักษะที่จำเป็นสำหรับการทำงานที่ประสบความสำเร็จในองค์กร วิธีที่สองนั้นง่ายกว่า เนื่องจากเกี่ยวข้องกับการทำงาน "ตามแบบอย่าง" โดยละทิ้งลักษณะเฉพาะของนักเรียนและแรงจูงใจของเขา การทำงานกับกิจกรรมของนักเรียนเอง การสร้างเงื่อนไขที่กระตุ้นให้เขาดำเนินการตามแผนอย่างมีสตินั้นซับซ้อนกว่าแต่น่าสนใจ

ปัจจุบันมีการใช้วิธีการและแนวทางต่างๆ ในด้านการจัดการ และการฝึกสอนได้รับการยอมรับว่าเป็นหนึ่งในวิธีใหม่ล่าสุดที่ผสมผสานวิธีการและเทคนิคต่างๆ ที่ให้โอกาสใหม่ๆ เข้ามา เป็นเครื่องมือสำคัญในการมีอิทธิพลต่อการปฏิบัติงานของบุคคลและองค์กรโดยรวม การจัดการสมัยใหม่ในรูปแบบการฝึกสอนถือเป็นมุมมองของพนักงานว่าเป็นทรัพยากรเพิ่มเติมขนาดใหญ่ขององค์กร โดยที่พนักงานแต่ละคนมีความคิดสร้างสรรค์เฉพาะตัว สามารถแก้ไขปัญหาต่างๆ ได้อย่างอิสระ มีความคิดริเริ่ม ตัดสินใจเลือก รับผิดชอบ และตัดสินใจได้

ในเรื่องนี้การพิจารณาวิธีการฝึกอบรมบุคลากรนี้ไม่เพียงน่าสนใจเท่านั้น แต่ยังเกี่ยวข้องกับการพิจารณาด้วย

วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือเพื่อจัดระบบความรู้ทางทฤษฎีเกี่ยวกับการฝึกสอนให้เป็นแนวทางที่ทันสมัยในการฝึกอบรมและพัฒนาบุคลากร

1. วิเคราะห์ข้อมูลและแนวคิดที่มีอยู่ในเอกสารเกี่ยวกับการเกิดขึ้นของการฝึกสอนเพื่อเป็นแนวทางในการฝึกอบรมและพัฒนาบุคลากร

2. จัดระบบข้อมูลที่ทราบเกี่ยวกับกระบวนการฝึกสอนและระบุเอกลักษณ์ของกระบวนการฝึกสอน

3. อธิบายประวัติความเป็นมาของการสร้างสรรค์และศึกษาความเชี่ยวชาญของ JSC "NP Confil"

4. วิเคราะห์วิธีการฝึกอบรมบุคลากรที่มีอยู่ที่ JSC "NP Confil"

5. เสนอขั้นตอนการดำเนินการเพื่อปรับปรุงกระบวนการพัฒนาและฝึกอบรมบุคลากรที่ JSC "NP Confil"

หัวข้อของการฝึกสอนไม่ได้รับการกล่าวถึงอย่างเพียงพอในวรรณกรรมสมัยใหม่ หนังสือเกี่ยวกับการฝึกสอนที่มีชื่อเสียงที่สุดเล่มหนึ่งคือผลงานของ J. Whitmore, “High Performance Coaching” หนังสือที่ได้รับความนิยมเช่นกันคือหนังสือของ J.K. Smart “Coaching”, S. Trope และ J. Clifford, “Coaching in Education: A Guide for the Trainer and Manager” ผู้เขียนดังต่อไปนี้นำเสนอเนื้อหาในประเทศ: T. S. Bibartseva, V. E. Maksimov, A. V. Ognev, S. V. Petrushin, V. A. Spivak อย่างไรก็ตาม พวกเขามีประเด็นที่ขัดแย้งกันมากมายระหว่างกัน สิ่งนี้กำหนดความแปลกใหม่ของงานวิจัยของฉัน

งานประกอบด้วยบทนำ สามบท (เชิงทฤษฎี บทวิเคราะห์ และโครงงาน) บทสรุป รายการเอกสารอ้างอิง และการประยุกต์ใช้

ตรงกันข้ามกับตำนานที่แพร่หลาย คำว่า "โค้ช" ยังห่างไกลจากสิ่งใหม่ มีต้นกำเนิดจากฮังการี และเกิดขึ้นในอังกฤษในศตวรรษที่ 16 จากนั้นมันก็ไม่ได้มีความหมายอะไรมากไปกว่ารถม้าและเกวียน ที่นี่เราสามารถเห็นการเปรียบเทียบเชิงลึกประการหนึ่งของคำนี้ - "สิ่งที่นำไปสู่เป้าหมายอย่างรวดเร็วและช่วยในการเคลื่อนที่ไปพร้อมกัน"

ต่อมาในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 19 นักเรียนภาษาอังกฤษได้เรียกครูสอนพิเศษส่วนตัวตามภาคเรียนนี้ ในช่วงต้นศตวรรษที่ 19 คำนี้ได้กลายเป็นชื่อของโค้ชกีฬาอย่างแน่นหนาในพจนานุกรมกีฬา จากนั้นจึงได้ขยายไปสู่การกำหนดกิจกรรมใดๆ ที่เกี่ยวข้องกับการให้คำปรึกษา การสอน และการให้คำปรึกษา

นับตั้งแต่ทศวรรษ 1980 การฝึกสอนได้รับการยอมรับอย่างเป็นทางการในธุรกิจ ปัจจุบันมีโรงเรียนประมาณ 50 แห่งและการฝึกสอนประมาณ 500 ประเภท ตั้งแต่การฝึกสอนระดับ VIP ไปจนถึงงานสังคมสงเคราะห์ เชื่อกันว่าการฝึกสอนเป็นอาชีพที่แยกจากกันในที่สุดก็ก่อตั้งขึ้นในช่วงต้นทศวรรษที่ 90 ของศตวรรษที่ 20 ในอเมริกา อาชีพการฝึกสอนได้รับการยอมรับอย่างเป็นทางการในปี 2544 ด้วยความพยายามของสหพันธ์โค้ชนานาชาติ

ในปัจจุบัน การฝึกสอนยังคงพัฒนาและปรับปรุงอย่างต่อเนื่อง โดยครอบคลุมพื้นที่การใช้งานใหม่ๆ มากขึ้นเรื่อยๆ

นักทฤษฎีและผู้ปฏิบัติงานด้านจิตวิทยาหลายคนมีอิทธิพลต่อการพัฒนาและวิวัฒนาการของการฝึกสอนตั้งแต่ช่วงเปลี่ยนศตวรรษ การฝึกสอนสร้างขึ้นจากการค้นพบ ซึ่งเกือบทั้งหมดเกิดขึ้นครั้งแรกในสาขาอื่น ถือได้ว่าเป็นเพียงการรวบรวมหลักการ เทคนิค และแนวทางที่มีประสิทธิผลเข้าด้วยกัน

บรรพบุรุษและต้นกำเนิดของการฝึกสอนคือ:

· แนวทางมนุษยนิยมต่อจิตบำบัด

· งานของ Daniel Goleman ในด้านความฉลาดทางอารมณ์

· วิธีการเสวนาแบบโสคราตีส

· วิธีการของผู้ฝึกสอนกีฬาที่ทันสมัยที่สุด

เชื่อกันว่าเป็น Gallwey ที่กำหนดสาระสำคัญของการฝึกสอน การฝึกสอนคือการปลดล็อกศักยภาพของบุคคลเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพสูงสุด

ดังนั้น คำจำกัดความของการฝึกสอน:

การฝึกสอนเป็นกระบวนการที่มุ่งเน้นการแก้ปัญหา มุ่งเน้นผลลัพธ์ เป็นระบบ และทำงานร่วมกัน ซึ่งโค้ชอำนวยความสะดวกในการปรับปรุงประสิทธิภาพ ประสบการณ์ชีวิต และการเติบโตส่วนบุคคลในบุคคลจากประชากรปกติ (เช่น ที่ไม่ใช่ทางคลินิก)

คำจำกัดความที่ทันสมัยกว่านี้คือ:

การฝึกสอนเป็นกิจกรรมพิเศษที่มุ่งพัฒนาศักยภาพของบุคคลหรือกลุ่มและใช้วิธีการพิเศษสำหรับสิ่งนี้

ในปัจจุบัน คำว่า “การฝึกสอน” แพร่หลายในประเทศที่พัฒนาแล้วทางเศรษฐกิจทั้งหมด โดยเฉพาะอย่างยิ่งมีการใช้กันอย่างแพร่หลายในด้านการจัดการทรัพยากรมนุษย์ (การจัดการทรัพยากรบุคคล) สิงคโปร์และฮ่องกงกำลังประสบกับกระแสการฝึกฝนส่วนบุคคลที่เฟื่องฟู เกือบทุกองค์กรที่ผู้จัดการใส่ใจเกี่ยวกับธุรกิจที่มั่นคงและเติบโตมีตำแหน่งอย่างเป็นทางการในฐานะโค้ช เทคโนโลยีของเขาช่วยให้ผู้คนเติบโตเหนือตนเอง เรียนรู้ทักษะใหม่ ๆ และประสบความสำเร็จอย่างมาก เป้าหมายส่วนบุคคลและองค์กรมีสติและสม่ำเสมอมากขึ้น การฝึกสอนถือเป็นอาชีพแห่งศตวรรษที่ 21

วี.จี. กุลเชฟสกายา

พื้นฐานระเบียบวิธีสำหรับการพัฒนาและความทันสมัยของการศึกษาของรัสเซียในเอกสารแนวคิดและโปรแกรมการศึกษาของรัฐสมัยใหม่ทั้งหมดตระหนักถึงหลักการของการสอนแบบเห็นอกเห็นใจตามที่การพัฒนาส่วนบุคคลและส่วนบุคคลของเด็กดูเหมือนจะเป็นคุณค่าหลักของการศึกษา ดังนั้น โรงเรียนในปัจจุบันจึงมุ่งเน้นไปที่การสร้างเงื่อนไขสำหรับการสำแดงและการพัฒนาของแต่ละบุคคลในฐานะวิชาของชีวิต ความสามารถในการตั้งเป้าหมายของตนเอง การตระหนักรู้ในตนเอง การตระหนักรู้ในตนเอง การกำกับดูแลตนเอง และการพัฒนาและการสำแดงตนของ ศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของเขา

เพื่อให้สอดคล้องกับการเปลี่ยนแปลงพื้นฐานในเป้าหมายของการศึกษา โมเดลการศึกษาเชิงนวัตกรรมจึงได้รับการพัฒนาและนำเข้าสู่การปฏิบัติงานของโรงเรียนอย่างแข็งขัน มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเปลี่ยนแปลงเนื้อหาและเทคโนโลยีการศึกษาอย่างมีนัยสำคัญ โดยถ่ายทอดไปสู่พื้นฐานเชิงโต้ตอบและตามกิจกรรม การต่ออายุของกระบวนการการศึกษาเกิดขึ้นบนพื้นฐานของเทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมของการเรียนรู้ที่มุ่งเน้นบุคคลและส่วนบุคคล: สถานการณ์ตามตำแหน่ง, ตามปัญหาและตามการวิจัย, หลายระดับและหลายตัวแปร, แบบแยกส่วน, ตามโครงการ, ข้อมูลและ การสื่อสาร ฯลฯ

เห็นได้ชัดว่าคุณค่า เนื้อหา และการต่ออายุทางเทคโนโลยีของการศึกษาย่อมต้องอาศัยการเปลี่ยนแปลงในตัวครู ความสามารถทางวิชาชีพ ตำแหน่งการสอน และคุณสมบัติส่วนบุคคลอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้

แต่ดังที่แสดงให้เห็นในทางปฏิบัติแล้ว นี่เป็นทรัพยากรที่สำคัญที่สุดสำหรับการปรับปรุงการศึกษา ซึ่งไม่สอดคล้องกับสาระสำคัญของการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นอย่างสมบูรณ์ ตำแหน่งดั้งเดิมของครู-พี่เลี้ยงยังคงครอบงำกระบวนการศึกษา แม้ว่าเขาจะใช้เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมและมุ่งเน้นนักเรียน โดยสังเกตลำดับทางเทคโนโลยีของขั้นตอนการสอนอย่างเป็นทางการ ในการมีปฏิสัมพันธ์กับนักเรียน เขาก็ยังดำรงตำแหน่งเดียวกัน

กริยายังคงครอบงำในการกำหนดเป้าหมายบทเรียน เช่น ให้ บอก แสดง อธิบาย ให้นักเรียนตกอยู่ในสถานการณ์ของวิชา ประเมิน ตรวจสอบ ฯลฯ ข้อกำหนดคุณสมบัติสำหรับความสามารถของครูในการให้นักเรียนมีส่วนร่วมในการกำหนดเป้าหมายบทเรียนส่วนใหญ่มักตระหนักโดยครูที่มอบหมายอัลกอริทึมมาตรฐาน ตามที่เด็ก ๆ กำหนดเป้าหมาย ครูจึงมุ่งความสนใจไปที่นักเรียนไปที่กิจกรรมและผลลัพธ์ของบทเรียน แทนที่จะถามเขาว่าเขาคาดหวังอะไรจากบทเรียน และเขาตั้งเป้าหมายอะไรสำหรับตัวเอง นักเรียนไม่คิดเกี่ยวกับเรื่องนี้และไม่รู้ว่าต้องทำอย่างไร แม้ว่าครูจะให้ตัวอย่างในการกำหนดเป้าหมาย แต่สำหรับนักเรียนแล้ว เป้าหมายจะยังคงเป็นทางการ เนื่องจากนี่ไม่ใช่เป้าหมายของเขา แต่เป็นของครู

และในเทคโนโลยีการพัฒนาส่วนบุคคลล้วนๆ ของการเรียนรู้จากโครงงาน ครูเองก็กำหนดหัวข้อของโครงงาน กระจายงาน ให้คำแนะนำสำหรับการดำเนินการตามการออกแบบแต่ละขั้นตอนและแต่ละการกระทำในนั้น ประเมินคุณภาพของโครงการและ กำหนดเครื่องหมาย ด้วยเหตุนี้ เทคโนโลยีจึงถูกแยกออกจากสาระสำคัญด้านการพัฒนาและมุ่งเน้นบุคลิกภาพ เทคโนโลยีนี้เป็นนวัตกรรมใหม่ แต่แก่นแท้ยังคงเป็นแบบดั้งเดิม

ในเวลาเดียวกันการศึกษาในประเทศและต่างประเทศเกี่ยวกับกลไกทางจิตวิทยาและการสอนของการพัฒนาบุคลิกภาพระบุว่าไม่สามารถดำเนินการได้เฉพาะผ่านการทำให้การกระทำภายนอกภายในเข้าสู่ระนาบภายในเท่านั้นว่าแหล่งที่มาและแรงผลักดันของการพัฒนาและการเติบโตส่วนบุคคลตั้งอยู่ ในบุคคลนั้นเอง จำเป็นสำหรับบุคคลที่จะหันกลับไปสู่แก่นแท้ภายในของเขาเพื่อรู้จักตัวเองความต้องการความสามารถเป้าหมายชีวิตลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคลและเชื่อมโยงพวกเขาอย่างมีสติกับโอกาสและความจำเป็นในการตระหนักถึงตัวเองในบทบาทเหล่านั้นภายใต้อิทธิพลของ สังคมมีคุณค่าต่อเขาอย่างแท้จริง

ดังนั้นงานหลักของการศึกษาคือการช่วยให้เด็กเข้าใจตัวเอง เข้าใจปัญหาของเขา และระดมจุดแข็งและความสามารถภายในเพื่อแก้ไขปัญหาและพัฒนาตนเอง

ผู้ก่อตั้งการสอนแบบเห็นอกเห็นใจ K. Rogers จากประสบการณ์การสอนของเขาเอง ได้ระบุเงื่อนไขสำหรับการสอนที่เน้นบุคคลเป็นศูนย์กลาง (มีความหมาย) ดังนั้นการวางรากฐานสำหรับแนวคิดของแนวทางการฝึกสอนสมัยใหม่ในด้านการศึกษา:

— เติมเนื้อหาการเรียนรู้ด้วยปัญหาชีวิตของนักเรียน สร้างสถานการณ์การเรียนรู้ที่นักเรียนสามารถโต้ตอบกับปัญหาที่มีความสำคัญต่อพวกเขาเป็นการส่วนตัวและประเด็นที่พวกเขาต้องการแก้ไข

- การยอมรับของครูต่อนักเรียนอย่างที่เขาเป็นและเข้าใจความรู้สึกของเขา เค. โรเจอร์สเน้นย้ำถึงความจำเป็นในการยอมรับอย่างอบอุ่น ทัศนคติเชิงบวกที่ไม่มีเงื่อนไขของครูที่มีต่อนักเรียน

— ตำแหน่งเชิงโต้ตอบของครูต่อแหล่งที่มาและวิธีการรับความรู้ที่ไม่ใช่คำสั่ง

— ความต้องการของครูที่ต้องพึ่งพาแนวโน้มการตระหนักรู้ในตนเองของนักเรียน

มุมมองที่คล้ายกันเกี่ยวกับบทบาทของครูในกระบวนการศึกษามีอิทธิพลเหนือการสอนของรัสเซียในปัจจุบัน (I.V. Abakumova, A.G. Asmolov, M.M. Bakhtin, V.S. Bibler, E.V. Bondarevskaya, I.B. Kotova , A.B. Orlov, A.V. Petrovsky, V.V. Serikov, I.S. Yakimanskaya ฯลฯ ).

การเปลี่ยนจากความสามารถของผู้ให้คำปรึกษาและผู้จัดกิจกรรมนักเรียนไปสู่การเรียนรู้ความสามารถในการสนับสนุนส่วนบุคคลและการดูแลเด็กในกระบวนการการศึกษาและการพัฒนาของเขา (ผู้ให้คำปรึกษาครูสอนพิเศษโค้ช) มุ่งเน้นไปที่ครูสมัยใหม่และข้อกำหนดใหม่สำหรับ ลักษณะคุณสมบัติของเขา

แม้จะมีตำแหน่งทางการสอนที่เหมือนกันเกี่ยวกับผู้ให้คำปรึกษา ที่ปรึกษา ผู้จัดความสัมพันธ์ (ครูสอนพิเศษ) และหุ้นส่วน ผู้อำนวยความสะดวก (โค้ช) ลักษณะสำคัญของการสนับสนุนและการสนับสนุนนี้แตกต่างกันสำหรับพวกเขา เพื่อการเปรียบเทียบ ขอนำเสนอในรูปแบบตาราง:

คุณสมบัติส่วนบุคคลของครู สะท้อนถึงสถานะเชิงอัตวิสัยของเขาในกระบวนการศึกษา
พี่เลี้ยง (ผู้จัดการ) ผ่านอำนาจ การสอน คำแนะนำ และการควบคุมอย่างเป็นระบบ กำกับดูแลกิจกรรมเพื่อแก้ไขปัญหาการสอนทันที	กวดวิชา (ผู้จัดงาน ที่ปรึกษา) จัดกิจกรรมแก้ไขปัญหาการศึกษาและชีวิตในสถานการณ์เฉพาะและเสนอแนะแนวทางแก้ไข	โค้ช (หุ้นส่วน) ที่ดำเนินกิจกรรมเชิงอัตวิสัยในการบรรลุความสำเร็จและมาพร้อมกับการพัฒนาบุคคลและส่วนบุคคลในระยะยาวผ่านคำถามเปิดที่ส่งถึงแหล่งข้อมูลภายใน
การดำเนินการตามแนวทางเฉพาะบุคคลโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของนักเรียน (ระดับการฝึกอบรม ความสามารถในการเรียนรู้ และการศึกษา) ช่วยให้มั่นใจได้ว่าจะได้รับความรู้ ทักษะ และความสามารถพื้นฐานที่ประสบความสำเร็จ	โดยการวินิจฉัยลักษณะทางการศึกษาและส่วนบุคคลของนักเรียนตลอดจนศักยภาพด้านความรู้ความเข้าใจและความคิดสร้างสรรค์ของพวกเขา คำแนะนำชี้นำช่วยให้มั่นใจได้ว่าการแก้ปัญหาเฉพาะด้านในพื้นที่ของการพัฒนาใกล้เคียงของนักเรียนจะประสบผลสำเร็จ	โดยการกระตุ้นนักเรียนให้ไตร่ตรองความต้องการด้านการศึกษาและชีวิต เป้าหมาย ความสามารถที่เป็นไปได้ และคุณลักษณะส่วนบุคคล สร้างเงื่อนไขสำหรับกิจกรรมอิสระที่ประสบความสำเร็จและอิงตามความสามารถ สำหรับการออกแบบเส้นทางการศึกษาของแต่ละคน เพื่อการพัฒนาตนเองส่วนบุคคลของแต่ละคน
ทัศนคติต่อการเรียนรู้และพัฒนาการของนักเรียน
เด็กจำเป็นต้องได้รับการสอนทุกอย่าง เนื่องจากเขาไม่สามารถเรียนรู้สิ่งใดด้วยตนเองได้ สามารถสอนได้เฉพาะในโซนของสถานะปัจจุบันเท่านั้น ระดับของการพัฒนานั้นถูกกำหนดไว้ล่วงหน้าทางพันธุกรรม	นักเรียนสามารถเชี่ยวชาญความรู้และทักษะได้ด้วยตนเองหากการเรียนรู้ดำเนินการภายใต้การแนะนำของครู (ผู้ใหญ่) ก่อนสถานะปัจจุบันของเขา แต่อยู่ในขอบเขตของการพัฒนาที่ใกล้เคียงและเนื้อหาของการเรียนรู้เป็นวิธีการแก้ปัญหางานการรับรู้และ ปัญหา	การเปลี่ยนแปลงและการพัฒนาไม่เพียงแต่เป็นไปได้เท่านั้นแต่ยังหลีกเลี่ยงไม่ได้ด้วย ด้วยเหตุนี้ ทุกคนจึงมีทรัพยากรที่จำเป็นทั้งหมด มองแต่ข้อดีในตัวนักเรียน และปฏิบัติต่อเขาอย่างเต็มเปี่ยม ฉลาด แข็งแกร่ง มีความสามารถ มีทักษะ และมีความสามารถ นักเรียนแต่ละคนจะตัดสินใจเลือกสิ่งที่ดีที่สุดสำหรับตัวเองในสถานการณ์ที่กำหนด พื้นฐานของการกระทำของนักเรียนคือความตั้งใจเชิงบวก
วิธีการสอนและเทคโนโลยีที่ต้องการ
การสอนและการชี้แนะ การนำเสนอเชิงอธิบาย และภาพประกอบ การฝึกการเจริญพันธุ์ คำแนะนำอัลกอริทึม การควบคุมคุณภาพของทักษะการเรียนรู้และพฤติกรรมเชิงบรรทัดฐาน	วิธีฐานปัญหา การนำเสนอปัญหา การฝึกอบรมการค้นหาปัญหาและการวิจัยบนปัญหา การฝึกอบรมเกมจำลอง การอภิปรายทางการศึกษา วิธีการโครงการ ระดมความคิด วิธีการคิดอย่างมีวิจารณญาณ	เทคโนโลยีการฝึกสอน การสนทนาผ่านคำถามที่เปิดกว้างและ "ชัดเจน" บันไดของคำถามตามระดับตรรกะ และบันไดแห่งความสำเร็จ (ปิรามิด เกลียว) วิธีการฟังอย่างลึกซึ้ง การฝึกสอนแบบรายบุคคลและแบบกลุ่ม ความร่วมมือหุ้นส่วน วงล้อแห่งความสมดุลของชีวิต การปรับขนาด เส้นเวลา วิธีการวางแผนของแกนต์ กลยุทธ์สร้างสรรค์ของ W. Disney ระดมความคิด WORLD CAFE

ด้วยการเปรียบเทียบและสรุปคุณลักษณะแบบตารางของประเภทของครูที่ให้การสนับสนุนเด็กในการเรียนรู้เป็นรายบุคคล เราสามารถเห็นคุณลักษณะที่โดดเด่นของโค้ชได้อย่างชัดเจน

โค้ช (หุ้นส่วน ผู้อำนวยความสะดวก ผู้ติดตาม) ไม่ให้คำแนะนำ ไม่แนะนำ ไม่แนะนำ ไม่แก้ปัญหาของผู้อื่น มันทำให้เป็นจริงผ่านคำถามเปิดที่ส่งถึงแหล่งข้อมูลภายในของแต่ละบุคคล กิจกรรมเชิงอัตนัยในการบรรลุความสำเร็จและมาพร้อมกับบุคคลในการพัฒนาส่วนบุคคลในระยะยาว

ความสามารถในการถามคำถามที่มีประสิทธิภาพซึ่งช่วยให้ผู้คนเปิดใจและคิดเกี่ยวกับตัวเองเป็นหนึ่งในความสามารถที่สำคัญที่สุดของโค้ช โค้ชใช้คำถามที่หนักแน่นในการทำงานร่วมกันอย่างเข้มข้น ชักนำบุคคลให้ค้นหาคำตอบด้วยตนเองและรับผิดชอบต่อการตัดสินใจ มุ่งความสนใจไปที่อนาคต ไม่ใช่อดีต เพื่อค้นหาวิธีแก้ไข แทนที่จะจมอยู่กับปัญหา

โดยการกระตุ้นนักเรียนให้ไตร่ตรองเกี่ยวกับความเข้าใจความต้องการด้านการศึกษาและชีวิต เป้าหมาย ความสามารถที่เป็นไปได้ และลักษณะเฉพาะส่วนบุคคล จะสร้างเงื่อนไขสำหรับกิจกรรมที่ประสบความสำเร็จอย่างเป็นอิสระและอิงตามความสามารถ สำหรับการออกแบบเส้นทางการศึกษาของแต่ละบุคคล เพื่อการพัฒนาตนเองของแต่ละบุคคล

เมื่อตระหนักถึงความแตกต่างในตำแหน่งของผู้ให้คำปรึกษา ครูสอนพิเศษ และโค้ช ครูต้องเข้าใจว่าความแตกต่างเหล่านี้ไม่ได้หมายถึงการต่อต้านที่เป็นปฏิปักษ์ ครูคนเดียวกันในบางสถานการณ์ เช่น เมื่อนักเรียนเชี่ยวชาญทักษะพื้นฐาน จะมีประสิทธิภาพมากที่สุดในฐานะที่ปรึกษา ในบางสถานการณ์ เช่น เมื่อนักเรียนเลือกและสร้างโปรแกรมการศึกษารายบุคคลในฐานะครูสอนพิเศษ และเมื่อเขาเลือกการฝึกอบรม โปรไฟล์และกำหนดเป้าหมายการศึกษาหรือชีวิต - โดยโค้ช

นั่นคือ ธรรมชาติเชิงบูรณาการของตำแหน่งการฝึกสอนของครูเป็นการสะท้อนถึงปฏิสัมพันธ์เชิงบูรณาการของการเรียนรู้ที่สร้างสรรค์ พัฒนาความรู้ความเข้าใจ และเน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของกระบวนทัศน์การศึกษาแบบเห็นอกเห็นใจ

อย่างไรก็ตาม เห็นได้ชัดว่าตำแหน่งการฝึกสอนที่สมบูรณ์และมีประสิทธิภาพที่สุดของครูสามารถเป็นที่ต้องการและแสดงให้เห็นในการศึกษาที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง เนื่องจากคุณลักษณะหลักของกระบวนการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง ซึ่งนำไปใช้ในเทคโนโลยีการสอนที่เหมาะสม คือ:

1) ให้สถานะของนักเรียนในกระบวนการศึกษาในเรื่องความรู้ความเข้าใจการสื่อสารและการปฐมนิเทศตามคุณค่า

2) การเปลี่ยนการเน้นจากกระบวนการเรียนรู้ไปสู่กระบวนการเรียนรู้ ซึ่งแสดงออกในกิจกรรมการรับรู้ที่เป็นอิสระอย่างกระตือรือร้น ในการเรียนรู้วิธีการมีเหตุผลของกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจเกี่ยวกับคุณลักษณะส่วนบุคคลการสะท้อนความสำเร็จและประสิทธิผลของกิจกรรมของตน

3) การปรับทิศทางใหม่ในการครอบงำเป้าหมายที่สำคัญของการศึกษา ตั้งแต่การเรียนรู้ความรู้ ทักษะ และความสามารถของนักเรียน ไปจนถึงวิธีการสากลในการเรียนรู้ความรู้เมตาดาต้าและคุณค่าทางวัฒนธรรมทั่วไป วัฒนธรรมการสื่อสาร ข้อมูล กิจกรรมความสามารถ

ในทางเทคโนโลยีสัญญาณเหล่านี้แสดงออกมาในกระบวนการศึกษาผ่าน:

- การสร้างแบบจำลองร่วมกันและการดื่มด่ำกับนักเรียนในสถานการณ์ชีวิต (ในจินตนาการหรือจัดฉาก) มุ่งเน้นไปที่การแสดงออกทางอารมณ์โดยตรงของค่านิยมส่วนบุคคลและการค้นพบความหมายของสิ่งที่จะเรียนรู้

- การพูดจาของนักเรียนเกี่ยวกับทัศนคติเชิงประเมินและเชิงความหมายในบริบทของเนื้อหาวิชาที่กำลังศึกษาและประสบการณ์ทางอารมณ์ของการขัดแย้งกันของความหมายส่วนตัวของนักเรียนกับสิ่งที่เติมเต็มเนื้อหาที่ศึกษาโดยนำไปสู่ระดับของการแก้ปัญหา (คุณธรรม สังคม สิ่งแวดล้อม ประวัติศาสตร์ ศาสนา ชาติพันธุ์;

- ความเข้าใจและการเปิดเผยความสำคัญทางสังคมและส่วนตัวของเนื้อหาที่กำลังศึกษาจากมุมมองของค่านิยมส่วนบุคคลในฐานะรากฐานที่สร้างความหมายในชีวิตของตนเอง (โลกทัศน์ ความหมายของชีวิต ทัศนคติในตนเอง)

เทคนิคเชิงสัจวิทยาเหล่านี้ถูกสร้างขึ้นในเทคโนโลยีการสอน (การศึกษา) ของการเรียนรู้ที่เน้นบุคคลเป็นศูนย์กลาง (การเลียนแบบสถานการณ์ หลายระดับ ส่วนบุคคล แบบแยกส่วน ตามโครงการ การทำงานร่วมกันเป็นทีม ฯลฯ) ลักษณะเฉพาะของแนวทางการฝึกสอนในการใช้เทคโนโลยีเหล่านี้คือ:

— ลักษณะการสนทนาของการสื่อสารระหว่างครูและนักเรียนในรูปแบบของการออกแบบสี่ขั้นตอนและคำถาม 4 ข้อในการวางแผนบทเรียนและการใช้งาน

1. ระยะของแรงจูงใจและการตั้งเป้าหมาย (ระยะแห่งแรงบันดาลใจ)

ครู-โค้ชช่วยให้นักเรียนได้รับแรงบันดาลใจจากวิสัยทัศน์ของตนเองเกี่ยวกับผลการศึกษาในอนาคตที่น่าสนใจ (ในตอนท้ายของบทเรียน การเรียนหัวข้อ เมื่อสิ้นสุดปีการศึกษา โรงเรียน ฯลฯ );

ตัวอย่างคำถาม:

— คุณเห็นนักเรียนในอุดมคติที่คุณอยากเป็นอย่างไร?

- ลองนึกภาพตอนนี้ว่าคุณเป็นเหมือนเขา คุณมองตัวเองอย่างไรเมื่อจบบทเรียนของวันนี้? ...

— เพื่อนร่วมชั้นของคุณเห็นคุณตอนนี้เป็นอย่างไรบ้าง? ผู้ปกครอง?

- ตอนนี้คุณพอใจกับตัวเองแค่ไหน? โปรดระบุระดับความพึงพอใจของคุณในระดับตั้งแต่ 1 ถึง 10

(บันทึก: เมื่อทำงานเบื้องหน้าในชั้นเรียน คำถามในตัวอย่างก่อนหน้าและตัวอย่างต่อๆ ไปควรเริ่มต้นว่า “อย่างไร พวกคุณแต่ละคนเห็น...?” แทนที่จะเป็นคนไม่มีตัวตน: “คุณเห็นได้ยังไง…?” เมื่อนักเรียนถามตัวเองด้วยคำถามเหล่านี้ เขาจะหันไปหา "ฉัน" ของเขา)

จากนั้น ครูจะช่วยให้นักเรียนตระหนักและกำหนดแนวทางของตนเอง เป้าหมายของตัวเองในรูปแบบ SMART (“เป้าหมายอัจฉริยะ” ในรูปแบบของผลลัพธ์สุดท้าย: เฉพาะเจาะจง วัดผลได้ บรรลุผลได้ มีความหมาย และเป็นมิตรกับสิ่งแวดล้อม กำหนดไว้ทันเวลา)

เมื่อนักเรียนกำหนดเป้าหมายอย่างละเอียดอย่างละเอียดแล้ว ก็สามารถพูดคุยหารือกันได้ โดยทบทวนทางเลือกต่างๆ ในใจเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย คำถามได้รับการจัดทำขึ้นในลักษณะเชิงบวกเท่านั้นโดยมุ่งเป้าไปที่การตรวจสอบเขตควบคุมและความเป็นมิตรต่อสิ่งแวดล้อม

คำถามตัวอย่าง:

— คุณต้องการบรรลุผลอะไรเมื่อศึกษาหัวข้อนี้เมื่อจบบทเรียนนี้

— การบรรลุเป้าหมายของคุณขึ้นอยู่กับคุณมากแค่ไหน?

—เป้าหมายของคุณคืออะไรกันแน่?

- หากคุณอยากได้อะไรจากบทเรียนนี้ คุณจะอยากได้อะไร?

- คุณจะรู้ได้อย่างไรว่าคุณบรรลุเป้าหมายแล้ว?

— การบรรลุเป้าหมายของคุณขึ้นอยู่กับคุณมากแค่ไหน?

— คุณควรทำตามขั้นตอนใดเป็นพิเศษเพื่อบรรลุเป้าหมายของคุณ?

— คุณมีทรัพยากรที่จำเป็นทั้งหมดเพื่อให้บรรลุเป้าหมายหรือไม่? ถ้าไม่ จะต้องดึงดูดทรัพยากรอะไรบ้างเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย?

— เป็นไปได้หรือไม่ที่จะบรรลุเป้าหมายภายในเวลาที่กำหนด? ถ้าไม่อย่างนั้น…?

— อะไรคือประโยชน์เฉพาะของเป้าหมายนี้สำหรับคุณ (ชั้นเรียน โรงเรียน ครอบครัว เพื่อน)?

— การบรรลุเป้าหมายนี้สอดคล้องและมีปฏิสัมพันธ์กับข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาใหม่ (FSES) โรงเรียน ครู และผู้ปกครองมากน้อยเพียงใด ด้วยวิสัยทัศน์เกี่ยวกับภารกิจ โลกทัศน์ และเป้าหมายที่ “สูง” อื่นๆ ของคุณ?

— อะไรคือภาวะแทรกซ้อนและผลที่ตามมาที่อาจเกิดขึ้นหากไม่บรรลุเป้าหมาย?

— เมื่อไรจึงจะบรรลุผลตามความเป็นจริงหรือจำเป็น?

- สิ่งนี้จะส่งผลต่อชีวิตคุณอย่างไร?

— ผลลัพธ์ของคุณและผลลัพธ์ของผู้อื่นเปรียบเทียบกันอย่างไร?

2. ขั้นตอนการวางแผนปฏิบัติการที่มีประสิทธิภาพเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย

คำถามตัวอย่าง:

“ คุณจะบรรลุเป้าหมายได้อย่างไร”;

- ดังนั้น เพื่อให้สอดคล้องกับเป้าหมายของคุณ ตอนนี้คุณพร้อมที่จะดำเนินการอะไรบ้าง? ในบทเรียนนี้? ในสัปดาห์นี้? ฯลฯ

- คุณจะทำอย่างไร? ก้าวแรกจะเป็นเช่นไร? ง่ายที่สุด? มีเหตุผลที่สุด? มีประสิทธิภาพมากที่สุด?

- คุณเสนอให้ทำเช่นนี้อย่างไร? คุณจะรู้ได้อย่างไรว่าผลลัพธ์ที่คาดหวังจะเกิดขึ้นในลักษณะนี้? สามารถใช้วิธีอื่นใดได้บ้าง?

ดูวิธีการทำสิ่งต่าง ๆ จากอนาคต:

- ลองนึกภาพว่าคุณมีสิ่งที่คุณต้องการอยู่แล้ว ขั้นตอนก่อนหน้านี้ที่นำคุณไปสู่เป้าหมายคืออะไร? แล้วเรื่องก่อนหน้านี่ล่ะ?

— หากคุณมีข้อมูลที่จำเป็นทั้งหมดแล้ว คุณจะทำอะไร?

— หากคุณทำหน้าที่ครู (หัวหน้าสถาบันการศึกษา ผู้ปกครอง ผู้เชี่ยวชาญ ฯลฯ) คุณจะดำเนินการอย่างไร

3. ขั้นตอนการดำเนินการตามแผน (ความมุ่งมั่นต่อเป้าหมาย)

มีการใช้เทคโนโลยีการสอนที่รู้จักกันดีในด้านการศึกษาเชิงพัฒนาการและบุคลิกภาพ แต่ขึ้นอยู่กับปฏิสัมพันธ์ในการฝึกสอนระหว่างครูและนักเรียน

คำถามตัวอย่าง:

— ทำไมเป้าหมายนี้จึงสำคัญสำหรับคุณ?

— ตอนนี้คุณอยู่ที่ไหนในระดับ 1 ถึง 10? โปรดอธิบายรายละเอียดเพิ่มเติม

— และถ้าคุณขยับสูงขึ้นหนึ่งจุด ความแตกต่างจะเป็นอย่างไร? อะไรจะแตกต่างออกไป?

- จะเกิดอะไรขึ้นถ้ามันเป็นอีกประเด็นหนึ่ง?

และต่อๆ ไปจนกว่าจะถึง 10 ด้วยเหตุนี้ จึงมีการวางแผนทีละขั้นตอนเพื่อให้บรรลุ 10 ตามสถานการณ์ปัจจุบัน

4. ขั้นตอนการสำเร็จ (การสะท้อน)

- คุณจะรู้ได้อย่างไรว่าคุณบรรลุเป้าหมายแล้ว?

— อะไรคือเหตุการณ์สำคัญที่สำคัญที่สุดที่คุณสังเกตเห็น?

- เรื่องนี้เกิดขึ้นเมื่อไหร่? แต่ละงานใช้เวลานานเท่าใด?

— งานเหล่านี้เชื่อมโยงถึงกันอย่างไร?

— อะไรคือขั้นตอนแรกสุดที่ง่ายที่สุดที่จำเป็นในการเริ่มก้าวไปสู่ผลลัพธ์?

การสร้างความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจโดยใช้เทคนิค: การเข้าร่วม (แสดงความสนใจ การใช้คำและวลีซ้ำๆ ท่าทาง การจ้องมอง) น้ำเสียง; การฟังอย่างลึกซึ้ง

การใช้เทคนิคพิเศษในระหว่างเซสชันการฝึกสอนแต่ละรายการที่ให้เห็นภาพเป้าหมาย ค่านิยม ภาพสะท้อนความพึงพอใจต่อสภาพและความสำเร็จของตนเอง: วงล้อแห่งสมดุลชีวิต ระดับความพึงพอใจพร้อมความก้าวหน้าสู่เป้าหมาย "จาก 1 ถึง 10" เส้นเวลา ฯลฯ .

ในวิธีการข้างต้นในการปรับปรุงตำแหน่งอัตนัยของนักเรียนในกระบวนการศึกษาตามแนวทางการฝึกสอน หัวข้อของความเข้าใจในคุณค่าของแต่ละบุคคลคือเนื้อหาวิชาและเนื้อหาเมตาดาต้าที่กำลังศึกษาและความหมายใหม่ที่ได้รับในเวลาเดียวกัน เนื่องจาก พื้นฐานความรู้ความเข้าใจและความสามารถของศักยภาพในการสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล ในเวลาเดียวกัน สิ่งสำคัญคือคุณค่าความหมายของกิจกรรมสร้างสรรค์เชิงอัตนัยนั้นจะต้องเป็นเรื่องของความเข้าใจในคุณค่าของนักเรียนจากมุมมองของความสำคัญสำหรับการพัฒนาตนเองส่วนบุคคลและการตระหนักรู้ในตนเองที่ประสบความสำเร็จ

วรรณกรรม

1. แอตกินสัน เอ็ม. ระบบการฝึกสอนแบบทีละขั้นตอน: ศาสตร์และศิลป์ของการฝึกสอน [ข้อความ]: [แปล] จากภาษาอังกฤษ] /มาริลีน แอตกินสัน, เร ที. ชอยส์ – K.: สำนักพิมพ์ Companion Group. –2009. – 256 วิ

2. กุลเชฟสกายา, V.G. ปัจจัยเชิงอัตนัยของประสิทธิผลของการเรียนรู้เทคโนโลยีการศึกษาของครูในกระบวนการฝึกอบรมขั้นสูง [ข้อความ]: Monograph / V.G. Gulchevskaya, E.E. Alimova – Rostov ไม่มี: สำนักพิมพ์ GBOU DPO RO RIPK และ PPRO, 2012. – 132 หน้า

3. Davydov, O.I. การใช้เซสชันการฝึกสอนในการรับรองอาจารย์ผู้สอนของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน [ข้อความ] / O.I. Davydov, L.G. Bogoslovets // การจัดการสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน – พ.ศ. 2550 – ลำดับที่ 2

4. Parslow, E. การฝึกสอนในการเรียนรู้: วิธีการและเทคนิคการปฏิบัติ [ข้อความ] / E. Parslow, M. Ray – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์, 2003 – 204 น. (ซีรีส์ “จิตวิทยาเชิงปฏิบัติ”)

5. Potashnik, M.M. การฝึกสอนเป็นจุดสุดยอดของความเป็นมืออาชีพของผู้นำในการทำงานกับผู้คน [ข้อความ] / M.M. Potashnik // การศึกษาสาธารณะ – พ.ศ. 2553 – ฉบับที่ 9. – หน้า 110-115.

6. ฮาเมรี, เดวิด. จะช่วยให้ลูกของคุณประสบความสำเร็จได้อย่างไร? [ข้อความ]: [ทรานส์ จากภาษาอังกฤษ] /David Hamery (ซีรีส์ “You and Your Child”). – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์, 2008. – 160 น.