Современная роль и значение военно-патриотического клуба «Нахимовец» в нравственном воспитании молодежи. Развитие современного патриотического движения Роль военно‑исторической реконструкции в патриотическом воспитании молодежи военно-спортивная игра «Зар

Глава I. Историография и характеристика источников проблемы.

§ 1. Историография проблемы.

§ 2. Характеристика источниковой базы исследования.

Глава II. Становление и развитие отечественных военных музеев как культурно-воспитательных учреждений в период с 1918 по 1991 г.

§ 1. Военные музеи в системе воспитания военнослужащих.

§ 2. Создание и развитие правовых основ военных музеев.

§ 3. Деятельность органов государственного и военного управления по совершенствованию организационной структуры военно-музейной сети.

Глава III. Культурно-просветительная работа военных музеев в исследуемый период.

§ 1. Деятельность военных музеев по экскурсионному обслуживанию посетителей.

§ 2. Стационарные и передвижные выставки как форма культурно-просветительной работы военных музеев.

§ 3. Организация общественно-массовой и поисковой работы.

Глава IV. Популяризаторская и издательская работа военных музеев в период с 1918 по 1991 г.

§ 1. Работа военных музеев по популяризации своих фондов и коллекций.

§ 2. Роль издательской работы военных музеев в культурном обслуживании военнослужащих.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Военные музеи и их роль в культурно-просветительной работе с военнослужащими: 1918-1991 гг.»

В настоящее время перед органами государственного и военного управления стоит серьезная задача - укрепление морально-психологического состояния личного состава Вооруженных сил Российской Федерации. Практика воспитательной работы выработала множество направлений, форм и методов ее решения, однако особняком при этом стоит умелое и профессиональное использование возможностей многовековой культуры страны, вооруженных сил, особенно ее материальной составляющей. Материальная компонента культуры представляет собой совокупность осязаемых предметов, которые выражают уникальность и неповторимость той или иной культуры, существовавшей в человеческой истории. Это могут быть орудия труда, образцы домашней утвари, предметы одежды, архитектурные сооружения и, что немаловажно для военной аудитории, предметы воинской деятельности. Уже на заре своей истории люди стали собирать и передавать потомкам наиболее значимые и ценные предметы материальной культуры, которые служили основой в преемственности традиций того или иного народа. Для обеспечения сохранности предметов, возможности их показа стали создаваться специальные помещения, впоследствии получившие название музеев. С развитием цивилизации музейное дело совершенствовалось, приобретало новые черты и стало развиваться по определенным направлениям. Так появились исторические музеи, специализирующиеся на сборе, изучении и показе различных предметов истории того или иного государства, музеи искусств, собирающие и пропагандирующие предметы видов искусств, технические музеи, рассказывающие о развитии техники и т.д. Особое место среди них стали занимать музеи, собиравшие и хранившие предметы «материальной истории» военной практики человечества.

История создания, становления, развития и функционирования отечественных военных музеев свидетельствует о том, что они несли и несут в себе огромный воспитательный и культурный потенциал, направленный на формирование у русского воинства чувства любви к своей Родине, вооруженным силам, преданности лучшим воинским традициям.

Изучение исторического опыта деятельности отечественных военных музеев на различных этапах своего развития позволит расширить практические возможности в организации досуга военнослужащих, будет способствовать воспитанию личного состава на примерах героического прошлого нашей Родины.

Одним из наиболее значимых периодов в развитии отечественных военных музеев явился период с 1918 по 1991 гг. На данном этапе органами государственного и военного управления была практически заново создана военно-музейная сеть, разработаны правовые документы, которые легли в основу ее работы.

Деятельность военных музеев в советский период неоднократно проходила проверку временем. События Гражданской войны и иностранной военной интервенции, межвоенного периода, Великой Отечественной войны, послевоенного периода, периода 1960-начала 1980-х гг., перестройки показали, что работа по сохранению, накоплению и использованию предметов военной истории в воспитательной и культурно-просветительной работе с военнослужащими была достаточно эффективной. В связи с этим для военных историков представляет особый интерес изучение опыта функционирования отечественных военных музеев в советский период, деятельности по культурному обслуживанию военнослужащих и членов их семей, который может быть востребован в практике воспитательной работы и социально-культурной деятельности в Вооруженных силах Российской Федерации.

Актуальность исследования данной проблемы обуславливается следующими обстоятельствами.

Во-первых, ее недостаточной разработанностью, отсутствием по данной теме крупных обобщающих научных трудов, раскрывающих деятельность отечественных военных музеев в 1918-1991 гг. и их роль в культурно-просветительной работе с военнослужащими.

Во-вторых, изучение деятельности военных музеев в указанный период отвечает требованиям Государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 гг.», приказов Министра обороны

РФ № 265 от 10 июня 2001 г. «О военно-исторической работе в Вооруженных силах Российской Федерации» и № 79 от 28 февраля 2005 г. «О совершенствовании воспитательной работы в Вооруженных силах Российской Федерации».

В приказе № 265 от 10* июня 2001 г., в частности, говорится: «Использование военно-исторических знаний в воспитании военнослужащих проводится в целях развития у них способностей к осознанию и глубокому пониманию своего воинского долга и личной ответственности за защиту Отечества. Оно осуществляется в рамках исполнения должностных обязанностей соответствующими командирами (начальниками) совместно с органами воспитательной работы Вооруженных сил в ходе изучения военной истории Отечества в системе общественно-государственной подготовки, а также проведения мероприятий по ее пропаганде посредством популяризации героических подвигов российских воинов, деятельности выдающихся полководцев и военачальников»1.

Исторические предметы, находящиеся в фондах и экспозициях военных музеев, являются материальной основой ведения военно-исторической работы и способствуют более предметному формированию патриотизма у российских воинов.

В приказе № 79 от 28 февраля 2005 г. отмечено, что культурно-досуговые мероприятия входят в состав комплекса воспитательной работы, организуемой в ВС РФ. Одной из форм культурно-досуговых мероприятий является посещение военнослужащими в выходные и праздничные дни музеев.

Кроме этого, в приказе есть положение о том, что командиры всех степеней должны принимать меры для развития и обновления экспозиций военных музеев, образований музейного типа, комнат боевой славы. Для их эффективной работы должны избираться соответствующие советы2.

Для реализации данных положений в жизнь необходимо пристально изучать соответствующий опыт деятельности органов военного управления, военно-музейной сети, накопленный в период с 1918 по 1991 г.

1 См.: Приказ МО РФ № 265 от 10 июня 2001 г. «О военно-исторической работе в Вооруженных силах Российской Федерации». - М., 2001. - С. 3-4.

2 См.: Приказ МО РФ № 79 от 28 февраля 2005 г. «О совершенствовании воспитательной работы в Вооруженных силах Российской Федерации». - М., 2005. - С. 15-16.

В-третьих, повышением роли военных музеев в воспитании, просвещении и культурном обслуживании военнослужащих и членов их семей.

В-четвертых, необходимостью совершенствования деятельности органов государственного и военного управления, воспитательных структур в области культурного обслуживания личного состава Вооруженных сил России на основе опыта, накопленного отечественными военными музеями.

В-пятых, возрастанием внимания общественности к предметам материальной культуры воинской деятельности и быта отечественных вооруженных сил, хранящихся в военных музеях, и возможностью их использования в патриотическом воспитании подрастающего поколения.

Актуальность, недостаточная степень разработанности проблемы обусловили выбор темы, определили объект, предмет, научную проблему, хронологические рамки, цель и задачи данного диссертационного исследования.

Объектом исследования являются отечественные военные музеи в период 1918-1991 гг. Автор считает необходимым отметить, что под военными музеями будут рассматриваться только те учреждения, которые находились под юрисдикцией военного ведомства. Музеи других министерств, хранившие, в числе прочих, предметы воинской деятельности и быта (культуры, внутренних дел, госбезопасности и пр.), в объект исследования не вошли.

Предметом исследования определена деятельность органов государственного и военного управления, музейного руководства по формированию и развитию сети военных музеев, организации их культурно-просветительной работы с военнослужащими в рассматриваемый период.

Обоснование хронологических рамок исследования.

События октября 1917 г. положили начало новому этапу в развитии отечественной государственности, который был связан с приходом к власти большевиков, ориентировавших страну на построение первого в мире социалистического государства. Для его вооруженной защиты Совет народных комиссаров РСФСР 15(28) января 1918 г. принял декрет о создании Рабоче-Крестьянской Красной Армии (РККА), а 29 января (11 февраля) 1918 г. - о создании Рабоче-Крестьянского Красного Флота (РККФ). С этого момента военные музеи Советской Республики были ориентированы на работу с военнослужащими РККА и РККФ.

8 декабря 1991 г. главы республик Российской Федерации, Украины и Белоруссии в подписанном ими соглашении заявили о прекращении существования СССР и создании Содружества Независимых Государств. Вместе с распадом Советского Союза прекратили существование его Вооруженные силы и военно-музейная сеть, деятельность которой, прежде всего, была направлена на воспитание и культурное обслуживание военнослужащих советских армии и флота.

Научная проблема диссертационного исследования заключается в том, чтобы комплексно исследовать и обобщить исторический опыт деятельности государственных и военных органов, музейного руководства по становлению и развитию сети военных музеев страны, организации их работы по культурному обслуживанию военнослужащих в период с 1918 по 1991 г., выявить характерные особенности и тенденции, сформулировать научные выводы, исторические уроки и практические рекомендации.

Цель работы - осуществить системное и комплексное исследование деятельности органов государственного и военного управления, музейного руководства по созданию и развитию сети военных музеев, организации их культурно-просветительной работы с военнослужащими в рассматриваемый период, сделать научно-обоснованные выводы, сформулировать исторические уроки, практические рекомендации и тенденции развития военных музеев Российской Федерации.

Для достижения данной цели диссертант сформулировал следующие основные задачи исследования.

1. Оценить степень разработанности проблемы и охарактеризовать источниковую базу исследования.

2. Определить роль советских военных музеев в воспитании военнослужащих с учетом предшествующего опыта военно-музейной сети императорской России.

3. Исследовать деятельность органов государственного и военного управления по созданию и совершенствованию правовых и организационных основ военных музеев в рассматриваемый период.

4. Раскрыть работу военных музеев по культурному обслуживанию личного состава армии и флота в период с 1918 по 1991 г.

5. Проанализировать популяризаторскую и издательскую работу военных музеев в исследуемый период.

6. Сделать научно-обоснованные выводы, сформулировать исторические уроки, вытекающие из деятельности отечественных военных музеев в 1918- 1991 гг., практические рекомендации для дальнейшего изучения и использования результатов диссертационного исследования, тенденции развития военных музеев Российской Федерации.

Диссертантом предлагается следующая концепция исследования.

Революционные события октября 1917 г. и создание в январе 1918 г. Рабоче-Крестьянской Красной Армии, а затем и Рабоче-Крестьянского Красного Флота определили новое содержание деятельности военных музеев и послужили отправной точкой советского этапа в развитии военно-музейного дела.

В годы Гражданской войны и иностранной военной интервенции (1917-1920 гг.) органами государственного и военного управления были предприняты усилия по сохранению богатого историко-культурного наследия, хранившегося в военных музеях, а так же по созданию принципиально новой военно-музейной сети, которая должна была стать на службу воспитания и культурного обслуживания командного и рядового состава в духе новой идеологии.

В межвоенные годы (1921-июнь 1941 г.) были заложены основы правового и организационного развития советской военно-музейной сети, определены задачи и направления ее развития. В этот период была значительно укреплена материальная база существующих военных музеев, начато строительство новых. Эти процессы проходили под контролем органов партийного, государственного и военного управления.

Великая Отечественная война 1941-1945 гг. стала проверкой на прочность созданной советской военно-музейной сети. Опыт работы военных музеев в решении поставленных перед ними задач подтвердил правильность положения о том, их роль в воспитательной и культурно-просветительной работе с воинами армии и флота была весьма значительной.

Функционирование военных музеев в СССР в послевоенные годы тесно увязывалось с необходимостью сбора и сохранения документов и материалов, показывающих величие подвига советского народа в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг., совершенствованием правовой и организационной структуры, материально-технической базы, строительством новых музеев.

С развитием страны, количественными и качественными изменениями советских Вооруженных сил органы государственного и военного управления подвергли корректировке задачи военных музеев в области воспитания воинов. Основными направлениями стали воспитание у личного состава высокой дисциплинированности, стремления к освоению оружия и боевой техники, верности военной присяге, уважения к своей истории и героическим традициям Вооруженных сил.

Конец 1980-начало 1990-х гг. были отмечены бурными процессами, происшедшими в отечественной истории. В этот период наметились две тенденции в развитии военных музеев. С одной стороны, снятие запретов по идеологическим соображениям, гласность, доступность к неизвестным ранее источникам позволили расширить экспозиционные комплексы военно-исторических музеев, «насытить» их новыми музейными предметами.

С другой стороны, переход на рыночные отношения хозяйствования, отсутствие должного внимания со стороны государства привели к тому, что многие военные музеи стали убыточными предприятиями. Следствием этому стали ветшающий материальный фонд, уход квалифицированных сотрудников, сдача своих площадей в аренду коммерческим организациям, превращение военных музеев в ряде случаев в склады, общежития и пр.

Военные музеи советского периода вели активную культурно-просветительную работу среди военнослужащих и членов их семей. Она была направлена на содействие нравственному и эстетическому воспитанию, утверждению в воинских коллективах славных боевых традиций, повышению культурного уровня, участие в организации полноценного досуга военнослужащих.

Обобщенный опыт работы военных музеев советского периода по воспитанию и культурному обслуживанию военнослужащих может быть использован в практике деятельности современной военно-музейной сети.

Структура диссертации включает введение, четыре главы, заключение, список источников и литературы, приложения.

Заключение диссертации по теме «Отечественная история», Кузнецов, Андрей Михайлович

Выводы по главе

В период с 1918 по 1991 г. отечественные военные музеи осуществляли популяризаторскую и издательскую работу, которые в значительной степени оказывали воздействие на качество культурного обслуживания посетителей.

Популяризаторская работа делала акцент на тех людей, которые обладали недостаточными знаниями о том или ином музее и его работе. Ее главной целью было предоставление первичной информации о музее, его предметах и коллекциях и привлечение как можно большего числа посетителей в музейные залы. Издательская работа, в свою очередь, была ориентирована на подготовленную аудиторию, которая стремилась получить дополнительные сведения о музее и его деятельности. Ее целью было систематизация, расширение и углубление знаний о различных аспектах музейной деятельности, обмен опытом музейной работы.

Первые положения, касавшиеся ведения военными музеями популяризаторской и издательской работы, нашли свое отражение в правовых документах, регламентировавших деятельность военно-музейной сети в 1920-1930-е гг.

Работа военных музеев по популяризации своих фондов и коллекций в 19201930-е гг. носила достаточно конкретный и содержательный характер. Большое место в ней было отведено сотрудничеству музейных коллективов с представителями средств массовой информации. Это позволило расширить возможности по информационной поддержке различных направлений деятельности музеев, мероприятий культурной направленности.

Начиная с 1950-1960-х гг., военные музеи в популяризаторской работе стали активно использовать возможности кино, что предполагало, во-первых, сотрудничество с центральными киностудиями страны в области производства продукции информационного и просветительного характера, а, во-вторых, создание в этих целях собственных киностудий.

Важным событием, которое повлияло на расширение географии популяризаторской работы военных музеев, стало вступление СССР в

Международный совет музеев (ИКОМ) в 1957 г. Это позволило наладить взаимный обмен опытом в данном направлении со своими зарубежными коллегами.

Во второй половине 1980-х гг. изменившиеся политические4 и социально-экономические условия внесли изменения в работу военных музеев по популяризации своих предметов и коллекций. Это выразилось, с одной стороны, в укреплении технической базы для ее осуществления, приобретении права музейными коллективами самостоятельного выбора форм и методов популяризаторской работы, а, с другой стороны, в сокращении государственного финансирования, что привело к снижению показателей ее эффективности.

Издательская работа военных музеев в рассматриваемый период представляла собой комплекс мероприятий по выпуску печатной продукции, в которой находили свое отражение важные вопросы музейной деятельности. Направленностью ее развития был переход от издания мелкотиражной литературы одного-двух типов (путеводителей, каталогов) до выпуска литературы больших объемов и множества видов (каталогов, путеводителей, буклетов, брошюр, собственных периодических печатных органов и т. д.).

При ее организации в первые годы после Октябрьской революции 1917 г. военными музеями был взят на вооружение соответствующий опыт военно-музейной сети императорской России.

Несмотря на то, что вопросы издательской работы военных музеев нашли отражение в правовых документах, появившихся в 1920-1930-х гг., на практике она развивалась недостаточными темпами. Причинами этому были слабая материально-техническая база военных музеев, недостаток квалифицированных кадров, отсутствие должного внимания к издательской работе со стороны музейного руководства.

В 1940-1960-е гг. наблюдалось увеличение объема издательской работы военных музеев, что было связано с созданием в их штатах редакционно-издательских групп. Их главной задачей была подготовка и выпуск печатной продукции, соответствующей профилю музея и направлений деятельности. Одним из видом печатных изданий, вышедших в указанный период, были путеводители по военным музеям, которые сыграли большую роль в воспитательной и культурно-просветительной работе с военнослужащими.

В 1950-е гг. крупнейшие советские военные музеи стали готовить и выпускать собственные печатные периодические издания, которые стали трибуной для обсуждения важнейших вопросов музейной деятельности. Значительное место на страницах изданий было отведено освещению различных аспектов культурно-просветительной работы с посетителями.

В 1970-1980-е гг. были изданы приказы МО СССР, которые скорректировали цели и задачи издательской работы в соответствии с реалиями времени. Кроме этого, крупные военные музеи выпустили ряд документов внутреннего пользования, которые конкретизировали порядок подготовки и издания печатных материалов.

Значительные изменения в издательской работе военных музеев произошли во второй половине 1980-х гг. Ослабление военной цензуры, приобретение высококачественного полиграфического оборудования и техники, расширение самостоятельности военных музеев при планировании и выпуске печатной продукции должны были вывести издательскую работу военных музеев на качественно новый уровень. Однако этому помешали распад Советского Союза и его военно-музейной сети.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

Глава I. Историография и характеристика источников проблемы.

§ 1. Историография проблемы.

§ 2. Характеристика источниковой базы исследования.

§ 1. Военные музеи в системе воспитания военнослужащих.

§ 2. Создание и развитие правовых основ военных музеев.

Глава III. Культурно-просветительная работа военных музеев в исследуемый период.

§ 1. Деятельность военных музеев по экскурсионному обслуживанию посетителей.

§ 2. Стационарные и передвижные выставки как форма культурно-просветительной работы военных музеев.

§ 3. Организация общественно-массовой и поисковой работы.

Глава IV. Популяризаторская и издательская работа военных музеев в период с 1918 по 1991 г.

§ 1. Работа военных музеев по популяризации своих фондов и коллекций.

§ 2. Роль издательской работы военных музеев в культурном обслуживании военнослужащих.

Введение диссертации2009 год, автореферат по истории, Кузнецов, Андрей Михайлович

Актуальность исследования данной проблемы обуславливается следующими обстоятельствами.

Обоснование хронологических рамок исследования.

Для достижения данной цели диссертант сформулировал следующие основные задачи исследования.

1. Оценить степень разработанности проблемы и охарактеризовать источниковую базу исследования.

5. Проанализировать популяризаторскую и издательскую работу военных музеев в исследуемый период.

Диссертантом предлагается следующая концепция исследования.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Военные музеи и их роль в культурно-просветительной работе с военнослужащими"

Выводы по главе

Аранович А.В.,
президент Региональной Общественной Организации
«Санкт-Петербургское военно-историческое общество»,
доктор исторических наук, профессор

Истоки военно-исторической реконструкции в России лежат в далеком прошлом. Можно, к примеру, вспомнить масштабную реконструкцию Полтавского сражения, разыгранную для Екатерины Великой, или рыцарские карусели, организованные Николаем I. Фотографический материал начала XX в. демонстрирует многочисленные сюжеты, связанные с реконструкцией военных исторических костюмов, подготовленных к юбилеям гвардейских полков и к 100-летию Отечественной войны 1812 г.

Военно-историческая реконструкция в СССР возникла в конце 80-х годов независимо, но параллельно аналогичному процессу в Европе. Она началась с объединения людей, увлеченных воссозданием военно-исторического костюма, первоначально в основном красочного мундира наполеоновской эпохи. По воспоминаниям одного из основателей движения в России, к. ист. наук, доц. СПбГУ О.В. Соколова, все началось в 1976 г. с похода в Копорье в мундирах наполеоновской эпохи. Движение вышло из тени благодаря капитану ВДВ Анатолию Новикову, который, обладая связями в ЦК ВЛКСМ, "пробил" поход от Москвы до Березины, который состоялся под руководством О. В. Соколова летом 1988 г. В нём участвовало около 80 человек в русских и французских мундирах.

В конце 80-х годов не менее популярной темой, чем история наполеоновской эпохи, стала история Первой мировой и Гражданской войн. Любители средневековой эпохи объединились вокруг П.А. Васина - основателя клуба "Княжеская дружина". Вскоре любители военной истории всех эпох, от Средневековья до Второй мировой войны, объединились в рядах Санкт-Петербургской военно-исторической ассоциации.

Неотъемлемой частью военно-исторической реконструкции является организация и проведение военно-исторических фестивалей, как на территории России, так и за её пределами. Очень часто фестивали организуют и на территории культурно-значимых объектов, например, таких как "Музей артиллерии, инженерных войск и войск связи". В зависимости от эпохи участники "реконструкторского" движения стараются принимать участие в мероприятиях, проводимых на местах исторических сражений, таких как Бородинское поле, Старая Ладога, Выборгский замок, Куликово поле и на многих других исторических объектах, там где совершали воинский подвиг защитники Отечества.

Сейчас в Санкт-Петербурге действуют многочисленные военно-исторические клубы и объединения, занимающиеся различными историческими эпохами - от Древнего Рима до войны в Афганистане. Основная цель этих объединений - популяризация славного военного прошлого нашего Отечества, воспитание подрастающего поколения, глубокое изучение военной истории на основе прикладных исторических знаний. Привлечение молодых участников объединений к научно-исследовательской работе подготовило много кандидатов и несколько докторов исторических наук.

Большой вклад в изучение русской и советской военной истории XX в. внесли такие объединения, как "Эпохи" и "Красная звезда". Важным событием стало восстановление Российского военно-исторического общества, которое возглавляет Министр культуры РФ В.Р. Мединский.

Деятельность военно-исторических клубов и объединений, в рядах которых состоит более нескольких десятков тысяч человек, имеет большое значение для военно-патриотического и исторического воспитания молодежи, привлечения ее как к реконструкторской, так и научно-исследовательской работе.

Неотъемлемой частью военно-исторической реконструкции является организация и проведение военно-исторических фестивалей, как на территории России, так и за ее пределами. В зависимости от эпохи, участники "реконструкторского" движения стараются принимать участие в мероприятиях, проводимых на местах исторических сражений. В России, таких как Бородинское поле, Старая Ладога, Выборгский замок, Куликовское поле, и на многих других исторических объектах - там, где совершали воинский подвиг защитники Отечества. Однако, очень часто фестивали организуют и на территории культурно-значимых объектов, например, таких, как Военно-исторический музей артиллерии, инженерных войск и войск связи.

Оборона в стране зависит от состояния армии. Она действует исключительно в целях обороны. Всеобщая воинская повинность – основной ключевой момент в существовании армии. Россия, и все ее территория принадлежит к числу именно такого государства. Все звенья становления армии и оборонной системы в целом обеспечивает безопасность всего граждан и всей страны. Обеспечить призыв в ряды армии - главная задача военных комиссариатов. Относятся военные комиссариаты к военкоматам. Специалисты, работающие в этой структуре, являются важным звеном всей цепи обороноспособности в стране. Было бы неправильно, если б работники военкоматов ни были отмечены в стране. По этой причине им и их работе посвящается один из утвержденных государственных праздников – праздник военных комиссариатов и их работников, утвержденный Декретом.

Еще Советского правительства от 8 апреля 1918 года. Причин утверждения праздника много. Основная, это, конечно же формирование состава Красной Армии. На тот момент это были волостные, уездные, губернаторские военные комиссариаты, которые вливаясь один в один, образовывали один основной окружной комиссариат, военных дел в стране.

Их главная задача, подготовить юношей призывного возраста стать в ряды армии и научиться вести обязательную воинскую повинность. Как бы сейчас ни называли военных комиссариатов, и полпредами армии и военкомы, все они говорят об одном, это главная солдатская структура, основанная для ведения приема граждан в ряды армии для прохождения срочной службы. Ведь именно отсюда у каждого новопризванного юноши начинается служба. Именно сюда многие обращаются за помощью в трудную минуту военные отставники. Сюда идут, с последней надеждой на помощи и ветераны-фронтовики,

Наверное, это и есть та основная причина, почему в календаре появился праздник посвященный работникам военкомата, который ежегодно отмечается 8 апреля.

На сегодняшний день численность военных комиссариатов значительно увеличилось. Открываются все новые отделения военкоматов. Но, вместе с тем, все они относятся к Министерству обороны России, путем взаимодействия главного организационно-мобилизационного управления Генерального штаба Вооруженных сил Российской федерации.

Военкоматы это сеть структуры, основной задачей которых является исполнения оборонной задачи государства. В тесном взаимодействии с местными органами исполняющей власти работа военкоматов направлена на разработку планов реализации обеспечения мобилизации граждан, транспортных ресурсов на всей подведомственной территории. Это касается военкоматов районных территориальных органов, областных и городских. Даже в случае их реорганизации Задачи вооруженных сил страны никто не отменяет. Их главная цель остается неизменной. То есть обеспечение надежной защиты граждан, государства и всей ее территории. Вооруженный силы, должны при любых условиях получать нужный контингент для призыва на прохождения срочной службы.

Из того вытекает целый комплекс важнейших задач. Главные из которых, это организация и ведения строгого учета, организация призыва граждан, составление резервного фонда военнослужащих. А также, закрепление резерва и бронирование за предприятиями. Все мероприятия рассчитаны для защиты государства и производятся в интересах Вооруженных сил и военных формирований в стране.
Сейчас главная цель военных комиссариатов, обеспечить граждан о достойной оборонной силой, а государство мобилизацией всех необходимых ресурсов для прохождения службы в рядах Вооруженных сил России. Кроме этого, военкоматы занимаются отбором кандидатов для поступления в учебные заведения связанные с военной службой и обороной. Осуществляют контроль за прохождение службы гражданами, изъявившие служить по контракту. Также военкоматы принимают участие в воспитании молодежи, прививая им патриотизм, обеспечением и социальной защитой военнослужащих в запасе. В общем, занимаются всеми жизненно важными вопросами, в отношении, призовников-срочников, отслуживших, военнослужащих резерва и в отношении тех, кто в запасе, кто вышел на пенсию.

Почти сто лет прошло с тех пор, как возникли военные комиссариаты. За эти года изменилось многое. С днем образования военкоматов связана вся история развития Вооруженных сил страны. Военкомат, как и раньше, вносят большой вклад в развитие обороноспособности государства. Как бы ни менялось время, защита страны всегда оставалась важнейшей задачей, в которой одно из основных мест занимают военкоматы.

История военных комиссариатов

История возникновения военкоматов начинается давно. Она занимает большой промежуток времени, начиная со времен становления Советского союза и по сей день.

Но, а если капнуть еще глубже, то с уверенностью можно сказать, что первый военкомат появился еще во время царствования Петра Великого. Именно в период его правления были созданы первые регулярные войска. На тот момент этот вариант не воспринимался всерьез, Возникновения регулярной армии называли больше потешными войсками, нежели обороной страны. Это был 1687 год, к возникновению настоящих Вооруженных прошло много лет. Сначала в 1699 году Россия ввела так званые рекрутские войска, которые окончательно были утверждены только 1705 году. С этого момента, развитее обороны возникновение регулярных войск стали на тропу развития, что и стало причиной того, что уже 1716 году Петром великим был создан первый в истории России указ о регулярной армии. А через 4 года, к концу 1720 указ Петра Великого был дополнен, еще и указам, в отношении морских войск, который так и был назван, морской указ регулярной армии Петра Великого.
На тот момент, история помнит, что война, это лишь дело аристократов. Но через некоторое время от срочной обязательной службы были освобождены дворяне, купцы, платежные граждане и члены духовенства. В связи с этим, в армию призывались только мещане и крестьяне. При этом срок службы в армии был, ни много ни мало, всего 25 лет.

С тех пор, армия подвергалась систематическим изменениям и реформам. Первая реформа армии прошла 1874 году. Основоположник, которой стал - Д.А. Милютин. Им была введена всеобщая воинская повинность, которая распространялась на все мужское население в государстве. В то время, и слово рекрут было заменено на, новобранец. Именно в тот момент возникла необходимость создать органы, которые б занимались вопросами, касающимися комплектации армии. Сначала были образованы воинские присутствия, то есть предшественники нынешних военкоматов.
В Советское время, служба в армии было дело добровольным. Но, с возникновением гражданской войны, стало понятно, что в стране без обязательной армии не обойтись. С тех пор воинская повинность так и осталась обязательна для мужчин определенного возраста. Воинские присутствия сменили воинские комиссариаты. Их роль считалась самой значимой. Они занимались не только обеспечением армии кадрами, но и проводили подготовку мобилизованных, приводя их к полной готовности к службе на благо Родины.

После завершения войны, воинское повиновение стало обязательным для каждого гражданина мужского пола. Воинскую обязанность утвердили законодательством. Был принят один для всех Закон, - обязательный призыв юношей в возрасте 18 лет. При этом срок службы в армии составлял 2-3 года. Об этом сказано в президентском указе Вооруженных сил России от 7 мая 1992 года. Через год основной указ президента страны был изменен. На срочную службу в ряды армии могут быть призваны граждане мужского контингента в возрасте от 18 до 278 лет. Это значит, что если юноша не может отдать долг Родине в рядах армии в 18, то он всегда это успеет сделать до 27 лет. При этом почти, 15 лет срок службы был установлен 2 года, но в связи с сокращением с 2008 года он уже составлял всего 12 месяцев.

Нововведения вышли только к 200 2 году, когда был установлен обязательный срок службы в рядах армии 18-21 месяц. А совсем недавно в оборонной области снова была проведена военная реформа. С ней связаны массовые увольнения в запас работников военкоматов, которые уже не носят военную форму и являются простыми гражданами России, даже не смотря на то, что существует воинская повинность, которая предполагает несение службы не только в военное, но и в мирное время.

480 руб. | 150 грн. | 7,5 долл. ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Диссертация - 480 руб., доставка 10 минут , круглосуточно, без выходных и праздников

240 руб. | 75 грн. | 3,75 долл. ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Автореферат - 240 руб., доставка 1-3 часа, с 10-19 (Московское время), кроме воскресенья

Мухамадеев Марат Масгутович. Социально-педагогические основы деятельности военных комиссариатов по совершенствованию допризывной подготовки молодежи: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01: Москва, 1997 231 c. РГБ ОД, 61:98-13/354-X

Введение

Глава I. Теоретико-методологические основы деятельности военных комиссариатов по допризывной подготовке молодежи к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации

1. Историко-педагогический анализ проблемы становления и развития системы организации и функционирования допризывной подготовки молодежи 14-35

2. Сущность, содержание и особенности деятельности военных комиссариатов по подготовке допризывников к воинской службе 36-50

3. Анализ практики деятельности местных органов военного управления по допризывной подготовке будущих воинов армии и флота 51-66

Глава II. Опытно-экспериментальное исследование процесса деятельности военных комиссариатов, по совершенствованию допризывной подготовки молодёжи

1. Задачи и методика опытно-экспериментальной работы... 67-78

2. Обоснование критериев оценки эффективности построения системы допризывной подготовки юношей в военкоматах..79-91

3. Анализ динамики и результатов экспериментальной работы 92-113

Глава III. Основные направления деятельности военных комиссариатов по совершенствованию допризывной подготовки молодежи

1. Оптимизация военно-профессиональной ориентации молодежи 114-128

2. Усиление профессионально-педагогической направленности подготовки должностных лиц местных органов военного управления к работе с допризывниками 129-141

3. Развитие сотрудничества военных комиссариатов с государственными и общественными организациями по допризывной подготовке будущих воинов 142-153

Заключение 154-161

Список литературы 162-175

Приложения

Введение к работе

Актуальность проблемы . На всех этапах становления и развития российского государства защита Отечества была и остается священным долгом всего народа 1 . Важнейшим условием поддержания Вооружённых Сил России в состоянии оборонной готовности в современных условиях является эффективная и качественная подготовка молодежи к воинской службе.

В настоящее время в Российской Федерации необходимость совершенствования допризывной подготовки молодежи (далее ДПМ) к защите Родины, которую осуществляют главным образом военные комиссариаты (далее ВК), обусловлена рядом факторов.

Во-первых, в мире сохраняются причины возникновения войн и военных конфликтов. В этих условиях всесторонняя подготовка молодого поколения к защите своего Отечества остается важным фактором укрепления обороноспособности страны.

Во-вторых, при значительном сокращении Вооруженных Сил и снижении военных расходов, переходе на контрактную систему прохождения службы, возникает настоятельная потребность подготовки хорошо обученного резерва, готового к ведению боевых действий без нахождения в рядах армии и флота.

В-третьих, повышение роли допризывной подготовки будущих защитников Родины в значительной мере определяется влиянием на развитие военного дела научно-технического прогресса, который предъявляет высокие требования к военной и технической подготовке воинов. Воинский труд в современных условиях стал более дифференцированным. Так, например, если к началу первой мировой войны основных военных специальностей было 15-20, в годы второй мировой войны - J.60, то сейчас в армиях насчитывается более 2 тыс. военно-технических специальностей, многие из которых предполагают

1 См.: Послание Президента Российской Федерации Федеральному собранию // Рос. Газ. -1 997. - 7 марта.

серьезную подготовку.

В-четвертых, анализ практики работы военных комиссариатов России, других стран СНГ показал, что умелая и целенаправленная работа по воспитанию молодых патриотов-заїцитников Родины способствует объединению всего населения для совместной защиты общего дома. Она существенно снижает напряженность в межнациональных отношениях, должна стать фактором единения армии и народа.

В-пятых, изменившиеся нравственные устои общества порождают правовой нигилизм, политическую наивность, потребительскую психологию и пацифистские настроения большей части подростков.

Сегодня в общественном сознании наших соотечественников, и прежде всего молодежи, усиливаются проявления духовной и нравственной опустошенности. Глубокой эрозии подвергаются традиционные ценности народной жизни, отечественной истории и культуры. В значительной степени утратили свою роль и идеи патриотизма, без которых невозможно возрождение Отечества. Исследование показало, что каждый второй из числа опрошенных считает такие понятия как патриотизм, честь, воинский долг, ушедшими в прошлое и лишенными смысла. Свыше 35% молодых людей заявили о готовности покинуть Россию, а около 70% - о бессмысленности военной службы.

В-шестых, щххЬанация программы начальной военной подготовки (далее НВП) в общеобразовательной школе: свёртывание социальной поддержки патриотических объединений; забвение массовых молодёжных военно-патриотических игр и акций; дефинансирование ДОСААФ (ныне РОСТО),молодёжных военно-патриотических изданий, теле и радиопередач.

Всё это не способствует формированию у молодежи стремления готовить себя к защите Отчизны, порождает многочисленные уклонения от

б действительной службы, только осенью минувшего года около 37 тыс. человек оказались в разряде "уклонистов" 1 .

В-седьмых, анализ практики работы военных комиссариатов 2 показывает, что являясь координирующим органом по подготовке молодежи к военной службе, они испытывают не только объективные трудности, но и проявляют недостаточную профессиональную подготовку к ее" проведению. В ходе исследования было выявлено, что значительная часть сотрудников ВК имеет низкие профессионально-педагогические знания, навыки и умения работы с допризывным контингентом. По итогам опросов офицеров ВК 67% отметили недостаточный уровень у себя и подчинённых развитых умений в работе с допризывной молодежью.

Уровень разработанности научной задачи показал, что по проблемам ДПМ к армейской службе проведена значительная исследовательская работа. Так, например, социальнс>-педаготические и организационно-педагогические проблемы подготовки молодежи к военной службе отражены в кандидатских диссертациях Н.П. Аксеновой, И.Я. Гнатко, Т.А. Двужилова, С.С. Коцевича, Н.Я. Миронова, Н.А. Нижнева, В.В. Третьякова, B.C. Чудного. Историко-педагогический аспект исследовался в диссертациях В.Л. Балобонова, Н.Ф. Гудченко, СВ. Калининой, И.А. Пешкова, Е.В Пиульского, А.В. Санникова.

В диссертациях АА Аронова, В.В. Артеменко, М. Аннакулова, А.Н.Вырщикова, Х.Л. Христова исследованы пути и условия военно-патриотического воспитания в процессе изучения учащимися НВП и основ наук. В.Г. Ждановым, А.М. Лолуа, Н.И. Хромовым, С.Ф. Шакаровым предприняты попытки анализа дидактических и методических проблем НВП.

Некоторые аспекты формирования готовности учащихся к военной службе рассмотрены в работах В.Н. Лоскутова, В.И.Лутовинова, Г.Т. Сивакова,

2 Исследование проводилось в 1. республиканском, 2 областных, 7 городских и районных военных

комиссариатах.

A.A. Кунцмана, Н.А. Шангина и др. Ряд актуальных задач физического воспитания призывной молодежи решены в диссертациях М.МБака, С.Н. Зуева, В.В. Константинова, П.Д. Лукашова.

Значительный научный и практический интерес представляют докторские диссертации Н.А. Белоусова, А.Р. Журмаканова, Л.АБублика, АП.Волкова, Н.М. Конжиева, М.А. Терентей, В.Ф. Фарфаровского, Х.Г. Фаталиева, Т.М. Шашло. В них наряду с актуальными вопросами теории и истории военнс-патриотического воспитания проанализированы педагогические вопросы подготовки молодежи к военной службе.

Однако в монографических и диссертационных работах теоретического и методического плана специальных исследований, посвященных педагогическому обоснованию совершенствования деятельности военных комиссариатов по подготовке допризывной молодежи к военной службе в изменившихся социально-экономических и политических условиях, нет.

Актуальность проблемы, ее практическая и теоретическая значимость, а также недостаточная разработанность в военной педагогике обусловили ее выбор в качестве диссертационного исследования.

Объектом исследования является деятельность военных комиссариатов по подготовке допризывников к воинской службе, а предметом - социально-педагогические основы её совершенствования в современных условиях.

Цель исследования - уточнить теоретические основы, обосновать и экспериментально проверить основные направления повышения эффективности деятельности военных комиссариатов по подготовке молодежи к службе в рядах Вооружённых Сил России.

В соответствии с целью в диссертации решались следующие задачи: 1.Уточнить представление о сущности и содержании социально-педагогической деятельности военных комиссариатов по подготовке к военной службе.

2.Разработать и экспериментально проверить комплексно-целевую программу социально-педагогической деятельности военных комиссариатов по совершенствованию подготовки, молодёжи к действительной службе в рядах ВС РФ.

3.Обосновать основные социально-педагогические направления качественного повышения уровня подготовки допризывной молодёжи к военной службе силами и средствами военных комиссариатов.

4. Разработать и обосновать научно-методические рекомендации для практической деятельности военных комиссариатов по оптимизации военно-патриотического воспитания подрастающего поколения.

В качестве рабочей гипотезы было выдвинуто предположение о том, что в условиях радикального реформирования Вооруженных Сил, изменения качественных характеристик техники и личного состава, объективно возникает необходимость повышения эффективности допризывной подготовки молодежи. Но значительная часть молодежи не проявляет интереса к воинской службе, падает ее престиж; деятельность отдельных средств массовой информации носит выраженную антиармейскую направленность; снижено качество работы военных комиссариатов, государственных и общественных организаций по допризывной подготовке будущих воинов.

Преодолеть данные противоречия и повысить качество подготовки молодежи к военной службе можно, если деятельность военных комиссариатов, как основного звена социально-педагогических институтов допризывной подготовки, осуществлять комплексно и создать необходимые условия для их творческой социально-педагогической деятельности, что предполагает оптимизацию военно-профессиональной ориентации молодежи; усиление профессионально-педагогической направленности подготовки должностных лиц местных органов военного управления (далее МОВУ) к работе с допризывниками; развитие сотрудничества военных комиссариатов с го-

сударственными и общественными организациями но допризывной подготовке будущих воинов.

Мет одологическую основу исследования составляет следующие положения: концепция единства формирования сознания, личности и деятельности; научные закономерности, раскрывающие единство теории и практики в профессиональной подготовке, о всестороннем учбте возрастных, социально-психологических и других особенностях молодёжи в процессе работы с ней, о превращении полученных знаний в убеждения и др.

Исследование осуществлялось с учетом содержания директивных документов по реформированию Вооруженных Сил и обновлению допризывной подготовки молодежи; современных требований к профессиональной подготовке военнослужащих; научной организации труда ВК.

В работе диссертант основывался на принципах научности и объективности, конкретности и абстрактности, исторического и логического, индукции и дедукции, сопоставления и оценки педагогических явлений прошлого и настоящего.

Исследование строилось на теоретических положениях, разработанных в трудах отечественных педагогов и психологов ПК. Анохина, А.А.Аронова, Ю.К. Бабанского, AJB. Барабанщикова, ЛАБублика, В.И. Вдовюка, Д.И. Водзинского, И.Ф. Выдрина, В.Н. Герасимова, П.Н. Городова, В.П. Давыдова, М.А Данилова, М.И. Дьяченко, Б.П. Есипова, Л.Ф. Железняка, Л.В. Занкова, И.А. Камкова, Л.А. Кандыбовича, Н.И. Киряшова, Н.М. Конжиева, Ф.Ф. Королева, Н.С. Кравчуна, К.А. Кулинковича, И.Д. Ладанова, А.Н. Леонтьева, И.А.Липского, М.У. Пискунова, К.К. Платонова, А.Т. Ростунова, М.Н. Скаткина, ВА Сластенина, В.Я. Слепова, А.М. Столяренко, В.В. Третьякова, В.Ф. Фарфаровского, Н.Ф. Феденко, И.Ф. Харламова, Т.М. Шашло, Г.И. Щукиной, ВТ. Юсова и др.

Разрабатываемая на кафедре педагогики Военного университета личностно-соїщально-деятельностная концепция воспитания явилась основой для проведения опытно-экспериментальной работы, обоснования основных направлений эффективной деятельности военных комиссариатов по допризывной подготовки молодежи. Исследование проводилось в военных комиссариатах гг. Москвы, Зеленограда, республики Татарстан. Кроме того, исследовательский материал был получен из соединений и частей Московского и Приволжского военных округов.

Вся работа была проведена в несколько взаимосвязанных этапов с использованием комплексной методики.

Первый этап (1992 - 1994 гг.) посвящался теоретическому осмыслению литературных источников и нормативных документов по исследуемой проблеме, а также изучению реального процесса допризывной подготовки молодежи для армии в военных комиссариатах. Это позволило автору определить ведущую идею и замысел диссертации, сформулировать целевую установку и задачи, разработать гипотезу, рабочий план и методику исследования. На данном этапе осуществлялся теоретический анализ литературных источников, методами включённого наблюдения, бесед, интервью, анализа документов и результатов деятельности, анкетирования, изучался практический опыт ВК по допризывной подготовке молодежи.

Второй этап (1994 - 1995 гг.) включал проверку гипотезы, предварительных выводов и рекомендаций диссертанта в процессе экспериментальной работы. Параллельно изучался передовой опыт деятельности военных комиссариатов и военно-патриотического воспитания, анализировались новые источники по исследуемой проблеме. Полученные результаты активно внедрялись в практику. На данном этапе использовались методы: наблюдение, беседы, анализ результатов деятельности,

11 констатирующий и формирующий эксперименты, обобщение независимых характеристик, экспертное оценивание и др.

Третий этап (1995 - 1996 гг.) связан с теоретическим обобщением материалов, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, внедрением выводов и рекомендаций в практику военных комиссариатов, литературными оформлением диссертации. В ходе данного этапа использовались методы обобщения, систематизации, математической обработки результатов, теоретический анализ.

Общий объем проделанной работы.

В ходе исследования изучено и проанализировано более 250 литературных источников по проблеме и смежных с ней, около 100 нормативных документов. Проведено комплексное изучение деятельности 10-и военных комиссариатов различного уровня. Опрошено в беседах, интервью, анкетах более!00 работников ВК, более 300 призывников и более 400 допризывников.

Научная новизна проведенного исследования состоит в том, что в нём проанализировано современное состояние практики работы ВК по допризывной подготовке молодежи; уточнены представления о социально-педагогических основах сущности, содержания и особенностях ед проведения; разработаны и экспериментально проверены комплексная программа, основные пути повышения эффективности подготовки молодежи к службе в ВС силами и средствами ВК; обоснованы и апробированы практические рекомендации различным категориям должностных лиц по оптимизации патриотического воспитания допризывной молодежи.

На защиту выносятся :

I. Понимание сущности деятельности военных комиссариатов по допризывной подготовке молодежи к военной службе в ее содержательной и динамической характеристиках.

2. Разработанная и апробированная в ходе опьггао-экспериментальной

работы система оценки эффективности деятельности военных комиссариатов по допризывной подготовке молодежи к военной службе, включающая процессуальный, пропедевтический и результативный критерии и их показатели.

3. Разработанные и экспериментально проверенные комплексная
программа, основные направления и социально-педагогические условия
совершенствования деятельности военных комиссариатов по допризывной
подготовки молодежи: оптимизация военно-профессиональной ориентации
молодежи; усиление профессионально-педагогической направленности
подготовки должностных лиц военных комиссариатов к работе с
допризывниками; развитие сотрудничества военных комиссариатов с
государственными и общественными организациями по допризывной
подготовке будущих воинов.

Практическая значимост ь исследования определяется использованием его результата в деятельности военных комиссариатов по допризывной подготовке молодежи., в совершенствовании патриотического воспитания будущих воинов, повышении педагогического мастерства работников военных комиссариатов.

Теоретический и методический материал диссертации используется при разработке программ самообразования работников ВК, руководителей массово-оборонных организаций. Маччяэиалы диссертации также могут быть использованы на занятиях по педагогике и психологии с офицерами факультетов и курсов переподготовки и повышения квалификаїдии, на занятиях по общественно-государственной подготовке.

Достоверность и обоснованность выводов и научных результатов обеспечена реализацией личностно-социально-деятельносгной концепции воспитания, системы разнообразных методов, адекватной целям и задачам

исследования, использованием аппарата математической статистики, всесторонним анализом результатов опытно-экспериментальной работы и подтверждена практикой работы военных комиссариатов, что подтверждено документально.

Апробация результатов исследования осуществлялась на протяжении всего периода исследования и в ходе педагогического эксперимента, проводимого в ряде республиканских, областных, городских и районных военных комиссариатах- Выводы и рекомендации исследования были использованы при формировании концепций патриотического воспитания молодежи, выполненного по заданию Главного управления воспитательной работы МО РФ. Результаты исследования апробировались в ходе проведения занятий со слушателями психологического факультета Военного университета, а также на занятиях по общественно-государственной подготовке с работниками ВК; обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и предметно-методической комиссии по социальной педагогике Военного университета, а также в ходе методических сборов с работниками военкоматов в гг. Москве и Казани.

Замысел исследования, его цель и задачи определили структуру и
содержание диссертации, которая состоит из введения, трех глав (I -

Теоретико - методологические основы деятельности военных комиссариатов по допризывной подготовке молодёжи к службе в Вооружённых Силах Российской Федерации; II - Опытно-экспериментальное исследование процесса совершенствования деятельности военных комиссариатов в работе с допризывной молодёжью; ІЇІ - Основные направления деятельности военных комиссариатов по совершенствованию допризывной подготовки молодёжи), заключения, списка литературы и приложений.

Историко-педагогический анализ проблемы становления и развития системы организации и функционирования допризывной подготовки молодежи

Существующая система подготовки допризывной молодежи к воинской службе не может быть понята и проанализирована без рассмотрения ее развития, то есть исторически.

Такой анализ, с нашей точки зрения, необходимо начать с момента создания регулярной армии в России. Этим может быть проведена аналогия соответствия систем подготовки молодежи к ратной службе со времен Петра-1 до наших времен, сопоставлены исходные педагогические установки в организации данного процесса.

Петр 1, упразднив стрелецкие полки (1698), основал комплектование армии на обязательной службе дворян и на сборе даточных людей, называвшихся с 1705 г. рекрутами. Характер воинской повинности изменился: прежде армия почти вся была поселенная и собиралась лишь в военное время и в краткие учебные сборы; теперь же она стала постоянною1.

Установленным фактом является то, что в судьбе Петра 1 большое значение сыграли «потешные войска». Известна история создания этих войск. В начале 1863 года товарищи детства Петра были размещены в подмосковном селе Преображенское, где вместе с юным царем занимались военными играми, называемыми потешными.

Идея потешных, считает историк А.М. Назаров, это подготовка народа к тому, что потребуется ему на войне. Цель - подготовка воинов, для которых «солдатчина» была бы ненавистной неволей, а гранильной мастерской, в которой они приобретали бы однообразные грани того кристалла, что сиял в руках победоносцев изумительным блеском2.

Программа реализации названной цели включала: 1) развитие физической силы и ловкости детей 9-12 лет путем игр на воздухе и гимнастических упражнений; 2) развитие в детях смелости и предприимчивости путем ввода в игры некоторой доли опасности и риска. Для этого использовались лазанье по обрывам, оврагам, переходы по зыбким мостам, бревнам, игры в разбойников. Во время этой игры «потешные» незаметно для себя постигнут сторожевую службу, разведку, опытом дойдут до сознания что «больше побеждает разум и искусство, нежели множество»; 3) обучение владеть оружием, не только ружейным приемом, но и умению стрелять и колоть; 4) ознакомление «потешных» с военной техникой и приучение пользоваться ею; 5) выработка дисциплины, чувства чести и духа товарищества; 6) познание отечества и уяснение его исторических задач путем ознакомления «потешных»с наиболее яркими и наиболее мрачными страницами нашей истории, а также с силами и стремлениями наиболее опасных соседей; 7) развитие любви к государю и отечеству, 8) привитие «потешным» любви к армии.

Такова была программа, которую шаг за шагом реализовывал Петр 1 и которая свидетельствует о начале создания системы подготовки к воинской службе. На совершенствование данной системы было направлено решение об учреждении шляхетского кадетского корпуса, открытие которого последовало 17 февраля 1732 года1 . Наряду с общеобразовательной подготовкой молодые люди, обучающиеся в корпусе, получали и начальное военное образование, позволяющее выполнять обязанности по военной службе.

Непосредственно подготовкой призывных контингентов в дореволюционной России занимались воинские присутствия - учреждения по отбыванию воинской повинности2.

Воинские присутствия образовывались: в каждой губернии и области (за исключением областей войска Донского, Кубанского, Терского и Уральского). В их состав входили: губернатор (председатель), вице-губернатор, губернский предводитель дворянства, председатель губернской земской управы, один член этой управы, уездный воинский начальник или лицо его заменяющее и прокурор окружного суда или его товарищ.

В каждом уезде или округе - уездное или окружное по воинской повинности присутствие, под председательством уездного предводителя дворянства. Она состояла из членов: уездного воинского начальника или лица его заменяющего, уездного исправника и члена земской управы. При действии присутствия на местах призыва состав его дополнялся одним из жителей призывного участка, избираемым уездным земским собранием на 3 года.

На губернское или областное присутствие возлагалось: 1) общее по всей губернии или области наблюдение за правильным ходом призыва и приема дть подлежащих воинской повинности; 2) раскладка назначенного на губернию или область числа новобранцев между призывными участками; 3) переосвидетельствование подлежащих воинской повинности лиц; 4) рассмотрение жалоб на уездные, окружные и городские присутствия.

Уездные, окружные и городские присутствия: 1) составляли и повторяли частные призывные списки; 2) производили самый призыв; 3) определяли права каждого призываемого; 4) определяли, кто из призванных и в каком порядке назначается на службу; 5) производили освидетельствование лиц, подлежащих назначению на службу; 6) принимали новобранцев.

В «Уставе о воинской повинности (1874)» отмечается, что призыв производится уездными и городскими по воинской повинности присутствиями, действия коих заключается в следующем:

1) определяются, по наружному виду, возраст лиц, для коих оно документально неизвестно; 2) прочитывается список призываемых, с указанием, какая кому назначена льгота (последний срок заявления о праве на льготу - при этом чтении); 3) призывные вызываются тянуть жребий; 4) производится освидетельствование их здоровья; 5) физически годные, смотря по № жребия и праву на льготу, принимаются на службу или зачисляются в ратники ополчения Ї -го разряда; физически же слабые получают отсрочку или зачисляются в ратники 2-го разряда; неспособные носить оружие навсегда освобождаются от службы; 6) прочитывается список принятым на службу и лица эти приводятся к присяге1.

Как видим, воинские присутствия, непосредственно отвечающие за выполнение воинской повинности населением, не выполняли специфической функции подготовки всей молодежи к службе в армии.

Работа эта в основном сводилась к воспитанию офицерского корпуса в кадетских училищах. Хотя к началу 20 века и появились общественные организации, занимающиеся проблемой допризывной подготовки молодежи2.

Дальнейшее развитие системы подготовки молодежи к военной службе связано с послеоктябрьским периодом!.9!. 7 года. На это был направлен декрет ВЦИК «Об обязательном обучении военному искусству» от 22 апреля 1918 г. Декрет обязывал трудящихся в 18-40 лет без отрыва от работы пройти 96-часовую программу военного обучения. Он устанавливал обязательное подготовительное военное обучение школьников 16-18-летнего возраста. Программа Всеобуча предусматривала обучение действиям одиночного бойца. В апреле 1919 г. 1-й Всероссийский съезд по физической культуре, спорту и допризывной подготовке утвердил «положение о допризывной военной подготовке молодежи».

Сущность, содержание и особенности деятельности военных комиссариатов по подготовке допризывников к воинской службе

Подготовка к военной службе является одним из основных направлений военно-патриотического воспитания трудящихся, и прежде всего подрастающего поколения страны. Это место определяется ее ведущей ролью в формировании морально-политических, психологических, боевых, физических и других качеств личности будущих воинов, их начальных военных знаний, навыков и умений.

Допризывная подготовка молодежи осуществляется в рамках определённой системы, имеющей сложную структуру. Субъектом системы выступают военные комиссариаты, преподаватели и инструкторы учебных организаций РОСТО, методисты ОЕЖ, педагогические коллективы и общественные организации учебных заведений, шефские воинские части, комитеты солдатских матерей, подростковые объединения, органы культуры и искусства, СМИ, трудовые коллективы, ветераны армии, семьи призывников. Объектом подготовки является допризывная и призывная (учащаяся и работающая) молодежь. Это время ранней юности, активного гражданского становления, формирования убеждений, нравственных и других качеств личности, ограниченного жизненного опыта, проявления и преодоления сложных внутренних противоречий и трудностей.

В педагогической литературе неоднократно поднималась проблема сущности системы подготовки молодежи к военной службе.

Так B.C. Чудный понимает понимает под ней совокупность содержания, форм и методов организации познавательной и практической деятельности молодежи, направленной на всестороннюю подготовку к выполнению Отечества". Близок к данной позиции Н.М. Конжиев, который предлагает к уточнению понятия системы идти не от попыток составления всеобъемлющих формулировок, а от выделения ее существенных признаков, свойственных реальному процессу воспитательной работы2 . Н.А. Белоусов в своей докторской диссертации делает вывод, что подготовка молодежи к армейской службе -это социально-педагогическая система и общественно значимый, двусторонне активный, многоплановый и комплексный процесс.

А.А. Аронов дополняет понимание сущности подготовки молодежи к службе в армии раскрытием функций системы подготовки, среди которых он выделяет: воспитательную (формирование ценностных ориентации гражданина патриота-интернационалиста);, дидактическую (формирование военно-прикладных знаний, умений и навыков), развивающую (формирование психофизических качеств личности, необходимых воину для выполнения боевых задач)4.

Отталкиваясь от подходов специалистов к проблеме сущности подготовки молодежи к военной службе, считаем необходимым подчеркнуть следующее-Сущность подготовки молодежи к службе в рядах ВС Т*Ф можно определить основываясь на диалектике и взаимосвязи философских категорий части и целого.

С одной стороны, подготовка молодежи к воинской службе выступает одним из компонентов социально-педагогического процесса целенаправленного и систематического возздействия (влияния) на допризывную молодёжь в условиях институтов ДПМ. С другой стороны, она выступает как приоритетное направление военно-патриотического воспитания подрастающего поколения.

В силу этого характер и направленность подготовки должны постоянно обусловливаться объективными требованиями, определяемыми в свою очередь специфическими особенностями каждого вида социальной деятельности, в том числе воинской. Таковыми являются: непосредственная многогранная связь с государственными интересами, выполнение социального заказа; специфичность целей, задач и содержания ДПМ в ВК; особая напряжённость и динамичность социально-педагогического процесса в системе МОВУ; особая регламентация взаимоотношений между участниками данного процесса; специфичность объектов и субъектов доармейской подготовки; специфичность роли и значения единоначалия на правовой основе. Совокупность этих требований образует основу для деятельности по формированию готовности молодежи к выполнению конституционного долга в рядах ВС РФ.(См. схему № I)

Естественно, что подготовка должна иметь все необходимые условия для реализации таких требований, что достижимо лишь при объединении и координации усилий самых различных государственных и общественных органов и организаций. Военные комиссариаты при этом выступают организующим и координирующим органом, обеспечивающим целенаправленную работу по подготовке молодежи к службе в армии и на флоте.

Основываясь на данных суждениях представляется возможным определить подготовку молодежи к военной службе как многоплановую, скоординированную, систематическую и целенаправленную деятельность государственных и общественных органов и организаций по обеспечению всесторонней готовности подрастающего поколения к реализации функции защиты в любой сфере жизни общества, в том числе и в рядах Вооруженных Сил. Она представляет собой длительный, непрерывный, сложный и напряженный процесс, имеющий комплексный характер, основывающийся на единстве целей, задач, принципов, форм, методов и средств, реализуемых во взаимодействии всех участвующих в нем звеньев.

Исходя из вышеизложенного, сущность деятельности военных комиссариатов по допризывной подготовке молодежи можно определить как систему социально-экономических, психолого-педагогических, медицинских и организационных мер, осуществляемых военными комиссариатами и направленных на формирование готовности молодежи к сознательному и добросовестному выполнению обязанностей ратного труда.

Целью деятельности военных комиссариатов по допризывной подготовке молодежи является формирование готовности к военной службе1.

Указанная цель конкретизируется в ряде взаимосвязанных задач. Как показало исследование, к ним относятся:

В первую очередь, воспитание у будущих воинов патриотизма и интернационализма, ответственности за выполнение воинского долга, военно-уставных норм поведения, чувства коллективизма;

Во-вторых, привитие допризывникам первоначальных военных знаний, навыков и умений;

В-третьих, умственное и физическое развитие призывников в соответствии с требованиями предстоящей военной службы;

В-четвертых, психологическая закалка молодежи, выработка внутренней готовности, эмоционально-волевой устойчивости и других необходимых психологических качеств, необходимых будущему воину;

В-пятых, координация деятельности родителей допризывников, общественности, местных органов власти и представителей воинских частей и учредений по организационному, социально-педагогическому, правовому и медицинскому обеспечению призыва.

Выявленные в ходе исследование закономерные зависимости1 позволили обосновать и экспериментально проверить принципиальные положения;, обусловливающие эффективную подготовку молодёжи к воинской службе» сформулировать принципы, объективно их отражающие.

К ним относятся: целенаправленность, научный подход к процессу допризывной подготовки молодёжи, связь теоретической и практической подготовки молодёжи к военной службе; военно-црофессиональная направленность допризывной подготовки; систематичность, последовательность и комплексность допризывной подготовки; учет возростных и индивидуально-психологических особенностей допризывной молодежи. Рассмотрим их подробнее.

Обоснование критериев оценки эффективности построения системы допризывной подготовки юношей в военкоматах

К числу наиболее важных и сложных вопросов опытно-экспериментальной работы относится разработка и апробация критериев оценки эффективности изучаемого педагогического явления. Процесс поиска и проверки на практике системы критериев осуществлялся в три этапа и включал;

1. Анализ имеющихся подходов к пониманию сущности критериев оценки развития педагогических явлений.

2. Изучение опыта разработки критериев исследователями, занимающимися проблемой содержания и функционирования военно-патриотического воспитания.

3. Выявление критериев оценки эффективности деятельности ВК по ДЇІМ, их систематизация и проверка возможности применения на практике.

Изучение литературных источников по всеми направлениям подготовки молодежи к защите Родины показывает, что критерии вытекали из требований самой жизни, отраженных в конкретных документах.

Например, по морально-политической подготовке они были обусловлены общими положениями коммунистической идеологии» зафиксированных в решениях коммунистической партии по идеологическим и оборонным вопросам.

Критерии военной подготовки юношей и девушек были заложены в программах по начальной военной подготовке1, введеной в соответствии с законом СССР «О всеобщей воинской обязанности» 1967 г., а также в программах военной подготовки в высших учебных заведениях, требованиях общевоинских уставов. Накладывали отпечаток на военную подготовку изменения, происходившие в военном деле, специфика конкретных военных специальностей, которым обучались призывники.

Физическая готовность молодых людей к защите страны определялось нормативами, комплексов ГЗР и ГТО, учебными программами по физической культуре в различных учебных заведениях.

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что многие авторы выделяют системные и функциональные критерии готовности молодежи к службе в армии и на флоте, а также уровни згой готовности.

К системным критериям исследователи относят: понимание существа противоборства между двумя социальными системами, угрозы войны, которая исходит от империализма; глубокую, устойчивую убежденность в необходимости всемерной защиты социалистического строя; сознательную, систематическую самоподготовку к вооруженному отпору любых посягательств агрессора на безопасность страны; способность к неукоснительному выполнению воинских уставов и приказов командиров, к внутреннему восприятию их как веление Родины; практический, внутренне осознанный опыт военно-патриотической деятельности в ее различных формах; готовность к героическим действиям и поступкам в экстремальных условиях.

В отличие от системных, функциональные критерии, которые также были неоднородны но их значимости, подразделялись на несколько Ц>У^п- В своей совокупности, во взаимосвязи и единстве они обеспечивали проявление вышеуказанных системных признаков готовности к защите Родины. Первую такую группу включали критерии морально-политической готовности, к которым относились:

1. Глубокое знание учения о защите Отечества;

2. Убежденность в правильности внутренней и внешней политики государства; моральная устойчивость;

3. Осознание причин обострения международной обстановки, угрозы возникновения новой мировой войны; 4. Уверенность в могуществе ВС;

5. Убежденность в экономическом, политическом, культурном, нравственном превосходстве Родины перед другими странами;

6. Эмоциональное восприятие революционных, боевых и трудовых традиций народа» наличие обобщенного идеала защитника Родины, регулирующего самоподютовку молодежи к выполнению гражданского и воинского долга перед Родиной;

7. Наличие социальных чувств - долга, патриотизма, ненависти к врагам, личной ответственности за защиту страны, высокой бдительности1 *

Отдельную группу составляли критерии ггсихологической готовности. Основными из них были: 1. Высокое развитие психических и волевых свойств, эмоциональных и социально-психологических качеств; 2. Знание характера ядерной войны, силы нового оружия, эффективности различных средств возможной защиты от их поражающих факторов, представление трудностей н испытаний, с которыми можно встретиться в реальной боевой обстановке; 3. Адаптация к условиям воинской деятельности и боевого коллектива, накопление психологического опыта соответствующего поведения в условиях воинской деятельности; 4. Умение контролировать свое поведение, подавлять или блокировать одни чувства (страх, панику, растерянность и др.) и усиливать другие (чувства любви к Родине, долга, ненависти к врагам); преодоления моральных, волевых и физических нагрузок; возможность переноса психических качеств с о/щого вида деятельности на другой.

Большую группу образовывали критерии военной подготовки, которые полностью зависели от уровня развития военной науки, боевой техники и оружия. Они включали: I. Знание сущности НТР и ее влияние на военное дело; 2. Уровень знаний, умений и навыков по начальной военной подготовке, гражданской обороне; 3. Наличие знаний о строительстве ВС; 4. Наличие интереса к технике и оружию, твердой уверенности в их высокой надежности, военно-технические умения и навыки, необходимые для успешного овладения конкретной воинской специальностью; 5. Возможность переноса данных знаний, навыков и умений в другие виды воинской деятельность; 6. Опыт деятельности в конкретной военно-прикладной сфере; 7. Умение максимально сосредоточиться на решении задач боевого использования военной техники и оружия; 8. Способность к переносу общетехнических умений и навыков в ситуации военно-технической деятельности.

Большое значение для определения готовности молодежи к защите Отечества имели критерии физической подготовки. Среди них выделялись: 1. Развитие общих физических качеств - силы, быстроты, ловкости и выносливости, связанных с выполнением функций по защите Родины; 2. Наличие специальных физических качеств - устойчивости к укачиванию, горным болезням, действиям в условиях жаркого климага и ограниченного питьевого режима, гипервентиляции, действиям в специальном снаряжении и др.

Оптимизация военно-профессиональной ориентации молодежи

Исходя из практики деятельности военных комиссариатов по допризывной подготовке молодежи, современных требований МО РФ в этой области и специально проведённой опытно-экспериментальной работы основными направлениями совершенствования данного процесса определны: оптимизация воен-но-нрофессиональной ориентации молодежи; усиление профессионально-педагогической направленности подготовки должностных лиц военных комиссариатов к работе с допризывной молодёжью; развитие сотрудничества военкоматов с государственными органами и общественными организациями по допризывной подготовке молодежи.

І. Оптимизация военно-профессиональной ориентации молодежи. Исследование подходов к определению критериев и способов оптимизации процесса воспитания и обучения молодого пополнения показало, что различные авторы по-разному понимают саму процедуру оптимизации.Так военный педагог Б.ГХБархаев задачу на оптимизацию построения учебного предмета видит; в наиболее адекватном представлении в учебном материале всех сторон научного знания (познавательной, мыслительной, деятельностной); обеспечении наиболее полного соответствия логико-дидактической структуры дидактическим возможностям., представляемым современными методами развивающего обучения; создании предпосылок для отражения в составе структуры уровня дидактической готовности реальных реальных субъектов учебной деятельности и последующего гибкого реагирования на изменение этого уровня с целью достижения общественно необходимого уровня эффективности обучения по данному предмету1. Таким образом обусловлено соответствие оптимальности только определенным элементам учебного предмета и не рассматривается функционирование всей системы.

А.М.Маткшкин рассматривает оптимизацию процесса обучения только как подбор условий, обеспечивающих наиболее полное и быстрое решение познавательной задачи, с которыми сталкивается, учащийся в обучении. Хотя вполне очевидно, что рекомендуемые мероприятия могут быть лишь отдельными компонентами учебно - воспитательного процесса. СИ. Архангельский рассматривает оптимизацию как фактор, определяющий содержание и круг задач научной организации учебного процесса, т.е. рассматривает оптимизацию не как самостоятельный процесс, а всего как некоторую качественную характеристику конечных результатов решения трёх взаимо связанных проблем: построения оптимальной системы и всех её элементов; установления оптимальных путей её функционирования и развития; выбор оггшмадьных способов её оценки, регулирования и управления2.

По мнению Ю.К. Бабанского оптимизация данного процесса предполагает осуществление такой системы мер по его совершенствованию, при которой достигаются максимальные учебные результаты при минимально необходимых для конкретных условий затратах времени и усилий3. Таким образом автор ограничивается оптимизацией системой мер, принимаемых по отношению к педагогическому процессу.

Диссертант, учитывая имеющиеся подходы к процессу оптимизации педагогической деятельности и вычленив их рациональное ядро, в процессе опытно-экспериментального исследования рассматривал проблему как оптимизацию содержания военно-профессиональной ориентации, понимая под этим, во-первых, чёткое установление структурных элементов, образующих указанное направление ДПМ (как систему, отражённую в практической деятельности военкоматов); во-вторых, применение процедур оптимиаддии1 к каждому из данных структурных элементов; в-третьих, установление и поддержание в оптимальном состоянии связей и отношений между подсистемами допризывной подготовки будущих воинов в соответствии с критериями оценки эффективности ее построения (см.: глава К, $2) и функционирования в структурах МОВУ.

Как показало исследование, военно-профессиональная ориентация представляет собой систему социально-экономических, психолого-педагогических, медицинских и организационных мероприятий военных комиссариатов, являющихся составной частью допризывной подготовки молодежи, ее военно-патриотического воспитания и направленных на формирование у молодого поколения готовности к сознательному выполнению конституционных обязанностей по зацщге Отечества и обоснованному выбору военной профессии в соответствии со своими желаниями, склонностями и способностями и с учетом имеющихся общественных потребностей в специалистах различного профиля военного труда.

Опыт работы военных комиссариатов, результаты экспеоименга свидетельствуют, что оптимизация военно-профессйональной ориентации допризывной молодежи заключается в:

Адекватном отражении целей в содержании её компонентов;

Определении дидактической готовности субъектов ДПМ к реализации намеченного, спланированного конкреіной практике;

Отборе и оптимальном сочетании видов учебно - познавательной деятельности, средств и методов работы сотрудников ВК; установлении наиболее предпочтительных форм и приёмов организации профориентационных мероприятий;

Рациональном использовании временных и других резервов; анализе и оценке результативности процесса профориентации допризывников и коррекции на этой основе всех элементов системы ДПМ в целях достижения оптимального результата.

Изучение практики работы сотрудников военкоматов, анализ отчетных документов организации призыва показывают, что, несмотря на большую значимость военно-профессиональной ориентации молодёжи, необходимость её" оптимизации, это важное звено в системе допризывной подготовки молодого пополнения армии и флота осуществляется недостаточно активно, планомерно и Г-Теденаправлечмо, без vv^ra современных требований.

Так, например, лишь 15% опрошенных работников ВК уделяют этой проблеме должное внимание, основная масса (65-70%) работает в этом направлении эпизодически, a)0-).5% ни только не ведут определённой работы, но и вообще отрицают важность профориентационных мер, полагая, что это обязанность школ, учебных заведений, самих призывников и их родителей.

Опытно-экспериментальная работа выявила ряд причин, влияющих на содержание и оптимизацию военно-профессиональной ориентации молодёжи: незнание должностными лицами военкоматов основ научной организации этой работы; отсутствие правильного распределения сил, средств и возможностей воинских коллективов ВК, в основном, перекладывание всей ответственности только на работников отделений призыва; неумение большинства руководителей РВК строить свою работу в сотрудничестве с другими социально-педагогическими институтами, общественностью, средствами массовой информации и культуры; формализм, а порой и ведомственный бюрократизм военных комиссаров, прикрывающихся "валом текущих проблем".

Из данного анализа свидетельствует, что оптимизация военно-профессиональной ориентации требует комплексного решения и зависит от рационального использования всех ее аспектов в практической деятельности военкоматов.

Как подтвердили результаты исследования, эффективность допризывной подготовки молодёжи в системе МОВУ повышается, если активно реализуется социально-воспитательный потенциал структурных компонентов профориентации (см. схему К* 4), широко применяются психолого-педагогические методы сбора и анализа эмпирических данных как о военных профессиях, так и о людях, которым предстоит овладевать ими.

1 .Совершенствование военно-профессионального просвещения. Оно предполагает сообщение молодежи знаний о военных профессиях и воинских обязанностях, на основе которых (знаниях) формируется положительная мотивация к армейской службе, различным видам войсковой деятельности устойчивые профессиональные интересы и еггремления к добросовестному ратному труду и осознанному выбору профессии военнослужащего.

Рекомендованный список диссертаций

История пограничных музеев в России и их роль в воспитании личного состава: 1893 - 2000 гг. 2000 год, кандидат исторических наук Скосарева, Лариса Алексеевна

Музеи Военно-Морского Флота России в XIX - XX вв.: история создания, становления и развития 2007 год, кандидат исторических наук Третьякова, Ирина Анатольевна

Становление и развитие Оружейной палаты как музейного учреждения, 1806 - 1918 гг. 2000 год, кандидат исторических наук Николаева, Анна Сергеевна

Российские военные музеи в первой трети ХХ в.: Из истории орг. и деятельности 1997 год, кандидат исторических наук Александрова, Наталья Владимировна

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Военные музеи и их роль в культурно-просветительной работе с военнослужащими: 1918-1991 гг.»

Похожие диссертационные работы по специальности «Отечественная история», 07.00.02 шифр ВАК

Эволюция музейного дела в Курской области: 1945-2005 гг. 2010 год, кандидат исторических наук Долженкова, Татьяна Ивановна

Общественные музеи Курской области в повседневной жизни населения: 1920-е - 1991 гг. 2013 год, кандидат исторических наук Беседин, Владимир Григорьевич

История музейного дела в Республике Алтай: 1918–2009 2010 год, кандидат исторических наук Белекова, Эмилия Алексеевна

Становление и развитие музейного дела на Дальнем Востоке России, 1884-1917 гг. 2001 год, кандидат исторических наук Корнева, Лариса Владимировна