Kompozycja

Wesoła bajka o Kubusiu Puchatku – pokaz sztucznych ogni pełen radości i optymizmu. Jakby nie podlegała prawom gatunku baśniowego. Nie ma w nim dramatycznych sytuacji, walki Dobra ze Złem, jest lekko i uśmiechnięty, a wszystkie przygody, jakie dzieją się z zabawkami Krzysztofa – bohaterami tej bajki – bardzo przypominają zabawy dla dzieci. Milne, chichocząc, rysuje postacie „bohaterów”, które determinują ich zachowanie i działania. Pisarz umieścił chłopca i jego misia wraz z innymi postaciami zabawkowymi w bajkowym Lesie.

Las to psychologiczna przestrzeń dziecięcej zabawy i fantazji. Wszystko, co się tam dzieje, to mit zrodzony z wyobraźni Milne’a seniora: faktem jest, że w miarę rozwoju opowieści bohaterowie wychodzą z podporządkowania autora i zaczynają żyć własnym życiem.

Czas w tym Lesie ma także charakter psychologiczny i mitologiczny: płynie jedynie w obrębie poszczególnych historii, nie zmieniając niczego jako całości. „Dawno temu, zdaje się, że w ostatni piątek…” – tak zaczyna się jedna z historii. Bohaterowie znają dni tygodnia i wyznaczają godziny na podstawie słońca. To cykliczny, zamknięty czas wczesnego dzieciństwa.

Bohaterowie nie dorastają, o ich wieku decyduje chronologia pojawienia się obok chłopca. Krzysztof Robin ma 6 lat, niedźwiedź 5, Prosiaczek wydaje się być „strasznie długo: może trzy lata, może nawet cztery!”

Pluszowy miś Kubuś Puchatek to ucieleśnienie optymizmu i epikureizmu. I choć głowę ma pełną trocin, musi dużo myśleć, jest niesamowicie pomysłowy. Albo udaje chmurkę na błękitnym niebie, próbując oszukać pszczoły i cieszyć się miodem („Będę udawał małą czarną chmurkę. Wtedy nie zgadną!”), wtedy postanawia kop bardzo głęboko
Dziura, w której można złapać Heffalumpa („Pierwszą rzeczą, która przyszła Puchatkowi do głowy, było kopanie
Bardzo głęboka jama, a potem Hefalump pójdzie na spacer i wpadnie do tej dziury, i…”). Trochę żarłok, trochę poeta, Kubuś Puchatek jest wesoły i na każdą okazję komponuje piosenkę, którą głośno śpiewa:

Miś bardzo kocha miód!

Dlaczego? Kto zrozumie?

Właściwie dlaczego

Czy on tak bardzo lubi miód?

Wesoły Puchatek jest zawsze gotowy przyjść z pomocą swoim przyjaciołom i obdarzyć ich swoim optymizmem. Prawdopodobnie dlatego Christopher Robin kocha „głupiego misia” bardziej niż wszystkie inne zabawki.

A oto kolejna postać - osioł pissemista Kłapouchy, który zawsze jest smutny. Patrzy przygnębiony, najpierw na ziemię, potem na swoje odbicie w wodzie. I wszystko, co mówi, jest ironiczną parodią Piseemistów: „Teraz wszystko jest jasne. Nie powinni się dziwić... Czego można się po nich spodziewać!.. Tak właśnie myślałem... Ale nikogo to nie obchodzi. Nikogo to nie obchodzi. Rozdzierający serce widok…”

Zarówno Prosiaczek, dumny ze swojego przodka, jak i ostrożny Królik, który z dziury mówi, że „absolutnie, absolutnie nikogo nie ma w domu”, ukazani są nieco ironicznie, bo do dziury nie można wpuścić byle kogo. Królik jest też praktyczny: kiedy Puchatek utknął w swojej norze, Królik wykorzystywał nóżki do suszenia ubranka „...Krzysztus Robin czytał na głos właśnie taką strawną, czyli zrozumiałą i ciekawą książkę w pobliżu Północnej Krainy Puchatka , a Królik powiesił wyprane ubrania w swoim Południowym Regionie…”

Milne śmieje się także z uczonej Sowy, która nawet nie umie pisać, ale boi się utraty autorytetu. Dlatego przed napisaniem napisu na garnku z miodem pyta, czy Puchatek potrafi chociaż coś przeczytać. Ale ona mówi strasznie pompatycznie, jak przystało na „bardzo naukowca”: „A Sowa powiedziała i powiedziała jakieś strasznie długie słowa, a te słowa stawały się coraz dłuższe... Wreszcie wróciła tam, gdzie zaczęła...”

Sytuacje humorystyczne kojarzą się w większości przypadków z tym, że głowa
Kubuś Puchatek jest pełen trocin i nie może od razu zorientować się, co się dzieje.
Puchatek pyta więc, kto odbiera z Króliczej Nory i jak to możliwe, skoro w domu nie ma absolutnie nikogo, „Pomyślał tak: „To nie może być tak, że tam zupełnie nikogo nie ma!” Nadal ktoś tam jest - w końcu ktoś powinien był powiedzieć: „Absolutnie, absolutnie nikt!” Lub, nie rozumiejąc werbalnej komunikacji Sowy, pyta ponownie: „Co oznacza Bull Tsedura?”

Ale dla wszystkich mieszkańców Puszczy pozostaje władza niepowstrzymana
Krzysztof Robin. To on jest powołany do pomocy w trudnych przypadkach, to on jest najmądrzejszy: umie pisać, jest pomysłowy i kompetentny, wymyśla
„Wyprawa” na Biegun Północny, o której zwierzęta nie mają pojęcia. Jak mówi piosenka skomponowana przez Puchatka:

I wszyscy są na wyprawie

Byłoby mi strasznie miło

Dowiedz się, co oznacza Polak,

A z czym to jesz?

Od czasu do czasu w lesie pojawiają się obcy: prawdziwi lub wymyśleni przez samych bohaterów (Buka, Heffalump itp.) Obcych początkowo postrzega się boleśnie, ze strachem: taka jest psychologia wczesnego dzieciństwa. Nieznajomi zostają zdemaskowani i znikają.

Wszyscy bohaterowie nie mają poczucia humoru; wręcz przeciwnie, do każdej kwestii podchodzą z niezwykłą powagą. Są mili; Ważne jest, aby czuły się kochane, oczekują współczucia i pochwały.

Logika bohaterów jest dziecinnie egoistyczna, działania dokonywane na jej podstawie są śmieszne. Kubuś Puchatek wyciąga kilka wniosków: samo drzewo nie może brzęczeć, ale pszczoły, które sprawiają, że miód brzęczy, a miód istnieje po to, abym mógł go zjeść.

Element dziecięcej zabawy nie jest możliwy bez dziecięcej poezji. Kubuś Puchatek komponuje Hałasy, Krzyki, Chrząknięcia, Snotlety, Pieśni pochwalne, a nawet teoretyzuje: „Krzyki to nie rzeczy, które można znaleźć, kiedy chcesz, to rzeczy, które cię znajdują”.

Tara-tara-tara-ra!

Tram-pum-pum-taram-pum-pah!

Tiri-tiri-tiri-ri,

Tram-pam-pam-tiririm-pim-pim! (Zrzędliwy).

Generalnie duża część baśni opiera się na zabawie słownej, na ironii dotyczącej zasad „dobrych manier”. Kiedy królik traktuje Puchatka i pyta, z czym dać mu chleb – z miodem czy z mlekiem skondensowanym, Puchatek odpowiada: „Obydwa”, po czym zdaje sobie sprawę, że jest to niegrzeczne i dodaje, że w ogóle nie może mieć chleba. Odmowa przez niedźwiedzia chleba na rzecz słodyczy w połączeniu z „grzecznością” tworzy efekt komiczny.

Tematem pracy są przygody zabawkowych postaci w baśniowych sytuacjach; o przyjaźni i wzajemnej pomocy.

„Kubuś Puchatek” uznawany jest na całym świecie za jeden z najlepszych przykładów książek do rodzinnego czytania. W książce jest wszystko, co przyciąga dzieci, ale jest też coś, co każe dorosłym czytelnikom zaniepokoić się i zastanowić.

W rozdziale Rodzina, dom, dzieci na pytanie Czego uczy dzieci bajka o Kubusiu Puchatku? podane przez autora Łesia Ukrainka najlepsza odpowiedź brzmi życzliwość
Wesoła opowieść o Kubusiu Puchatku to pokaz sztucznych ogni radości i optymizmu. Pluszowy miś Kubuś Puchatek to ucieleśnienie optymizmu i epikureizmu. I
choć głowę ma pełną trocin, to musi dużo myśleć, jest niesamowity
wynalazczy. Las to psychologiczna przestrzeń dziecięcej zabawy i fantazji. Wesoły Puchatek jest zawsze gotowy przyjść z pomocą swoim przyjaciołom i obdarować ich prezentami
ze swoim optymizmem. A oto kolejna postać - osioł pissemista Kłapouchy, który zawsze
smutny. Patrzy przygnębiony, najpierw na ziemię, potem na swoje odbicie w wodzie. I to wszystko
to, co mówi, jest ironiczną parodią Piseemistów: Prosiaczek, dumny ze swojego przodka, i
ostrożny Królik mówiący z dziury, że „nie ma absolutnie nikogo”
w domu”, bo nie można wpuścić do dziury byle kogo. Królik też jest
praktyczne: kiedy Puchatek utknął w swojej norze, Królik użył nóg
do suszenia ubrań „...Więc Christopher Robin przeczytał na głos taki strawny tekst
w pobliżu Północnej Krainy Puchatka i Królika znajduje się jasna i ciekawa książka
Milne śmieje się także z uczonej Sowy, która nawet nie umie pisać, ale
boi się utraty autorytetu. Dlatego przed wykonaniem napisu
na garnku z miodem, zastanawiając się, czy Puchatek potrafi cokolwiek przeczytać...
coś. Ale ona mówi strasznie pompatycznie, bo powinno być „bardzo”.
naukowiec”: „I Sowa przemówiła i powiedziała kilka strasznie długich słów, i
te słowa stawały się coraz dłuższe... Wreszcie tam wróciła,
gdzie to się zaczęło…”
Od czasu do czasu w lesie pojawiają się obcy ludzie: prawdziwi lub fikcyjni
przez samych bohaterów (Buka, Heffalump itp.) Początkowo postrzegani są obcy
bolesne, ze strachem: taka jest psychologia wczesnego dzieciństwa. Nieznajomi
są odsłonięte i znikają.
Logika bohaterów jest dziecinnie egoistyczna, na jej podstawie dokonywane są działania
śmieszny. Kubuś Puchatek wyciąga szereg wniosków: samo drzewo nie może brzęczeć, ale
pszczoły brzęczą i robią miód, a miód istnieje po to, żebym ja mógł go wytworzyć
zjadł
Główną ideą tej pracy jest to, że dzieciństwo to wyjątkowy czas,
a każde dziecko jest odkrywcą własnego świata.
„Kubuś Puchatek” uznawany jest na całym świecie za jeden z najlepszych przykładów książek dla dzieci
rodzinne czytanie. W książce jest wszystko, co przyciąga dzieci, ale jest też coś
co zmusza dorosłych czytelników do zmartwień i przemyśleń.

Miłość to najwspanialsze uczucie na ziemi. Uszczęśliwia człowieka, oświetla całe jego życie i podnosi go do nieba. Ale często miłość rani serce człowieka, sprawia, że cierpi i cierpi, doświadczając nieodwzajemnionego, nieodwzajemnionego uczucia. W opowiadaniu Kuprina „Bransoletka z granatów” „miłość jest bezinteresowna, bezinteresowna, nie oczekująca nagrody, ta, o której się mówi „silna jak śmierć”. Miłość, dla której każdy może się poświęcić! wyczyn, oddać życie, poddać się torturom, to wcale nie praca, ale radość”. To właśnie ten rodzaj niezwykłej miłości dotknął zwykłego urzędnika Żełtkowa. Zakochuje się w pięknej księżniczce Verze Sheinie i pisze do niej listy z namiętnymi wyznaniami miłości. Dziewczyna nie przywiązuje dużej wagi do tych wiadomości i wkrótce poślubia młodego i przystojnego księcia. Mimo to Żełtkow nadal kocha księżniczkę, a jego miłość jest tak silna, że przygotowuje się do adorowania Wiery Nikołajewnej z daleka. Po prostu ją ubóstwia: „Kłaniam się w myślach ziemi mebli, na których siedzisz, parkietu, po którym chodzisz, drzew, których mijasz, służby, z którą rozmawiasz”. Głównymi bohaterami tej historii są oczywiście Żełtkow i Wiera Nikołajewna, ale jednocześnie Kuprin przywiązuje dużą wagę do generała Anosowa w „Bransoletce z granatami”. Swoimi myślami o miłości pomaga wnuczce zacząć inaczej patrzeć na własne życie z mężem (Wasilij Lwowicz) i zmusza ją do poważniejszego potraktowania miłości tajemniczego G.S.Zh. Mądrość zdobyta w ciągu życia i pewne doświadczenie pozwoliły mu zobaczyć w miłości biednego telegrafisty nie irytujące uczucie młodego człowieka, ale godne, wysoce moralne uczucie. To on odwraca ustalony świat życia księżnej Very i wypowiada słowa, które wywołały jej nowe podejście do zachodzących wydarzeń: „...być może twoją drogę życiową, Verochka, przecięła dokładnie taka miłość, jaką kobiety marzą, a do czego mężczyźni nie są już zdolni.” Taka miłość, zdaniem generała, jest niezwykle rzadka i niezrozumiała dla większości ludzi, którzy nigdy w życiu nie doświadczyli czegoś takiego. Mówi, że ludzie zupełnie zapomnieli, jak kochać. Małżonkowie zazwyczaj okazują sobie równe relacje, nie miłość, ale szacunek. Miłość, „która nie powinna być dotknięta żadnymi życiowymi wygodami, kalkulacjami i kompromisami”, która „powinna być największą tajemnicą świata”, „tragedia” – takiej miłości już nie ma. Każdy marzy o niej: „zjednoczonej, przebaczającej wszystko, gotowej na wszystko, skromnej i bezinteresownej” i będzie szczęśliwy, jeśli uda mu się w życiu spotkać taką miłość. Prawdziwe, wszechogarniające uczucie, jakiego doświadcza „mały człowiek”, napełnia jego życie znaczeniem i nie wydaje mu się niewłaściwe. „Nie znałem ani narzekania, ani wyrzutów, ani bólu dumy”. To uczucie było początkowo nieodwzajemnione i Żełtkow wiedział o tym bardzo dobrze. Nie robi wyrzutów, nie obwinia księżniczki o nic: „ty, ty i ludzie, którzy cię otaczali, wszyscy nie wiecie, jak byliście piękni”. Nie domagał się od siebie uwagi, nie błagał o wzajemność, wiedząc doskonale, że to niemożliwe. Żełtkow jest rzeczywiście „małym człowiekiem” ze względu na swój status społeczny, ale uczucia, które rodzi się w jego duszy, nie można nazwać małym. Jest rozległy, nie ma granic czasowych ani przestrzennych: „Pomyśl o tym, co musiałem zrobić? Uciec do innego miasta? Mimo to serce było zawsze przy Tobie, u Twoich stóp, każda chwila dnia była wypełniona Tobą, myślami o Tobie, marzeniami o Tobie... słodkie delirium.”

Proszę napisać, jaki temat autor proponuje w tym fragmencie, a także główną myśl i głównych bohaterów tego fragmentu!

Ale pewnego dnia nad lasem rozpętała się burza, drzewa szeptały głucho, groźnie. A potem w lesie zrobiło się tak ciemno, jakby wszystkie noce zebrały się w nim na raz, ile ich było na świecie od chwili jego narodzin. Mali ludzie chodzili między dużymi drzewami i w groźnym huku błyskawic szli, a kołysząc się, gigantyczne drzewa skrzypiały i nuciły gniewne pieśni, a błyskawice przelatujące nad szczytami lasu oświetlały go na minutę błękitem, zimnym ogień i zniknęły równie szybko, jak się pojawiły, strasząc ludzi. A drzewa oświetlone zimnym ogniem błyskawic wydawały się żywe, wyciągały sękate, długie ramiona wokół ludzi opuszczających niewoli ciemności, splatając ich w gęstą sieć, próbując zatrzymać ludzi. A z ciemności gałęzi coś strasznego, ciemnego i zimnego patrzyło na idących. To była trudna podróż, a ludzie, zmęczeni nią, stracili serce. Ale wstydzili się przyznać do swojej bezsilności, więc wpadli w gniewie i gniewie na Danko, człowieka, który szedł przed nimi. I zaczęli mu wyrzucać, że nie potrafi sobie z nimi poradzić - tak to jest!

Z góry dziękuję (1)Kilka razy spotkałam się z dziwną opinią, że „Trzej muszkieterowie” Aleksandra Dumasa to książka

szkodliwe i niepotrzebne i nie należy dawać dzieciom do czytania. (2) Ponieważ jej bohaterowie czynią zło: piją wino, walczą na miecze, ulegają rozpustom, kradną butelki przez dziurę w suficie sklepu, zabijają kobietę i tak dalej, i tak dalej. (3) Pierwszy raz usłyszałem taką opinię
seminarium pisarskie w Dubulti w 1990 r. prowadzone przez jednego z młodych pisarzy. (4) Już drugi raz taką opinię usłyszałem od pewnego znanego petersburskiego pisarza science fiction na seminarium B.N. Strugackiego.

1. Znajdź zdanie złożone z jednorodnym
podporządkowanie zdań podrzędnych. Napisz numer tej oferty.

2.NZnajdź zdanie, które łączy się z poprzednim kiedy

używając spójnika koordynującego, zaimków wskazujących i dzierżawczych. (tylko numer oferty)

1. Generalnie opowiadała się za zakazem wielu rzeczy z rosyjskiej i nierosyjskiej literatury dziecięcej, w szczególności książek i filmów o Małyszu i Carlsonie, bo Carlson po pierwsze mieszka na dachu, czyli jest bezdomny, a już samo to jest problemem zły znak, przykład dla nastolatków, po drugie, ciągle kłamie, objada się słodyczami w nadmiarze, zastępuje innych, gdy trzeba go pociągnąć do odpowiedzialności za to, co zrobił, i tak dalej, i tak dalej. 2.3 Pinokio i Kubuś Puchatek podlegają prohibicji – z niemal tych samych powodów, co bajka o Maszy i trzech niedźwiedziach – ponieważ jej mała bohaterka przyszła do cudzego domu, zjadła tam wszystko, stłukła, a potem uciekła z domu. zasłużona kara.
3. I tak muszkieterowie Aleksandra Dumasa wpadli pod piętę tej pani. 4. I taka rewolucja w jej myślach nastąpiła po wizycie w Stanach Zjednoczonych, gdzie walka o poprawność polityczną osiągnęła takie rozmiary, że w niektórych stanach Ameryki Tom Sawyer i Huckleberry Finn zostali zakazani, a wszystkie podejrzane fragmenty usunięto z klasycznych książek dla dzieci.

Pytanie 1

Jeszcze nie udzielono odpowiedzi
Maksymalna ocena – 1,00
Zaznacz pytanie
Tekst pytania

1. Andriej Andriejewicz był prostym człowiekiem, który (nie) rozumiał nic na temat koni pełnej krwi.
2. Marynarze traktowali pasażerów z (nie)zwykłą serdecznością.
3. Nasze konie (nie były) wyczerpane.
4. Zniszczono wszystkie dokumenty operacyjne, (nie) wyłączając dzienniki bojowe.
pytanie 2
Jeszcze nie udzielono odpowiedzi
Maksymalna ocena – 1,00
Zaznacz pytanie
Tekst pytania
W którym zdaniu NIE jest napisane razem ze słowem?

Wybierz jedną z opcji odpowiedzi:
1. Ogrodzenie jest jeszcze (nie) pomalowane.
2. Wody przypływu były hałaśliwe (nie) ciche.
3. Wiatr potrząsa łodygą z (nie) zaschniętą rosą.
4. Po prawej stronie nad zalesionymi wzgórzami świeciła (nie)mrugająca gwiazda.
pytanie 3
Jeszcze nie udzielono odpowiedzi
Maksymalna ocena – 1,00
Zaznacz pytanie
Tekst pytania
Która opcja odpowiedzi poprawnie wskazuje wszystkie liczby, w których miejscu jest napisane?

N(1) kiedyś ja n(2) musiałam spotkać osobę, o której n(3) kto n(4) powiedziałby złe słowo.

Wybierz jedną z opcji odpowiedzi:
1. 1,2,3,4
2. 3
3. 1,2
4. 1,3
Pytanie 4
Jeszcze nie udzielono odpowiedzi
Maksymalna ocena – 1,00
Zaznacz pytanie
Tekst pytania
Która opcja odpowiedzi poprawnie wskazuje wszystkie liczby, w których miejscu w zdaniu jest napisane „I”?
Ira nigdy (1) nie przechwalała się, ale tym razem, bez względu na to, jak bardzo (2) próbowała, nie (3) jak n (4) mogła się oprzeć i opowiedziała swoim przyjaciołom o swojej nowej znajomości.

Wybierz jedną z opcji odpowiedzi:
1. 1, 2, 4
2. 3
3. 1, 2, 3
4. 1, 2
Pytanie 5
Jeszcze nie udzielono odpowiedzi
Maksymalna ocena – 1,00
Zaznacz pytanie
Tekst pytania
Która opcja odpowiedzi poprawnie wskazuje wszystkie liczby, które NIE są zapisane razem?

Godnym człowiekiem nie jest (1) ten, kto nie ma (2) bogactwa, ale ten, który ma (3) niewątpliwe zasługi i powtarzał dobre uczynki więcej niż (4) razy.

Wybierz jedną z opcji odpowiedzi:
1. 2, 3, 4
2. 1, 2, 3
3. 2, 3
4. 2, 3, 4
Pytanie 6
Jeszcze nie udzielono odpowiedzi
Maksymalna ocena – 1,00
Zaznacz pytanie
Tekst pytania

Wybierz jedną z opcji odpowiedzi:
1. Dom stał pośrodku stepu, niczym nieogrodzony.
2. Małe (nie)malowane domy są ładnie rozmieszczone po obu stronach ulicy.
3. (Nie)odśnieżone skaliste ścieżki prowadziły rzadkich gości w głąb parku.
4. Nadzieję nazwij marzeniem, (nie)prawdę nazwij prawdą.
Pytanie 7
Jeszcze nie udzielono odpowiedzi
Maksymalna ocena – 1,00
Zaznacz pytanie
Tekst pytania
W którym zdaniu NIE jest napisane oddzielnie ze słowem?

Wybierz jedną z opcji odpowiedzi:
1. Valentin ruszył (nie)pośpiesznym, ale zdecydowanym krokiem.
2. Przysłówki to słowa (nie)zmienne.
3. Słońce, wciąż (nie)widoczne dla oka, rozsiewało po niebie wachlarz różowych promieni.
4. Na wschodzie uniosła się żółtawa mgła (nie) przypominająca pył.
Pytanie 8
Jeszcze nie udzielono odpowiedzi
Maksymalna ocena – 1,00
Zaznacz pytanie
Tekst pytania
W którym zdaniu NIE jest napisane oddzielnie ze słowem?

Wybierz jedną z opcji odpowiedzi:
1. Ta (nie)młoda kobieta była na swój sposób miła i atrakcyjna.
2. Nasz towarzysz okazał się (nie)rozmownym, ale bardzo powściągliwym młodzieńcem.
3. Koniki polne szczekały (nie)cicho w trawie.
4. Na ciemnym niebie narysowano (nie) zaskakującą rzecz ze złotym wzorem.
Pytanie 9
Jeszcze nie udzielono odpowiedzi
Maksymalna ocena – 1,00
Zaznacz pytanie
Tekst pytania
W którym zdaniu NIE jest napisane razem ze słowem?

Wybierz jedną z opcji odpowiedzi:
1. Major szybko przyzwyczaił się do niekończącego się ryku silników.
2. Pąki jeszcze (nie) nie zakwitły na zmęczonych zimą drzewach.
3. Opowiedziana historia wzbudziła moje (nie)fałszywe zainteresowanie.
4. Kola (nie) zatrzymując się, szedł dalej.
Pytanie 10
Jeszcze nie udzielono odpowiedzi
Maksymalna ocena – 1,00
Zaznacz pytanie
Tekst pytania
W którym zdaniu NIE jest napisane razem ze słowem?

Wybierz jedną z opcji odpowiedzi:
1. Wiersze Słuczewskiego (nie) zostały zapomniane.
2. W opowiadaniu „Pojedynek” (nie) tylko główni bohaterowie oceniają się nawzajem.
3. Generał opowiadał o tej strasznej scenie, (nie) przeżywając najmniejszego zażenowania.
4. Wybierz (nie) wysokie dalie.

Napisałem esej. Jestem pewien swojego talentu w języku rosyjskim, w tekście są błędy(((Proszę sprawdzić:) Dzieci uwielbiają bajki.

Dlaczego? Bo dziecko chce wierzyć w cuda. Jakim cudem może to być dla dzieci przebywających w sierocińcu. Główni bohaterowie tekstu, mimo że są dzieckiem, to już bardzo silni ludzie. Próbuje sprawić siostrze cud za pomocą rodzinnych fotografii, raz w miesiącu przypomina jej, że nie są sami. Ale z biegiem czasu na zdjęciach pozostają tylko główny bohater i jego siostra Lyudochka. To nie złamało chłopca, pokazał swoją odporność. Problemem tekstu jest odwaga. Chłopiec próbuje chronić swoją siostrę przed nieszczęściami, które się dzieją: utratą matki, ojca, odmową ciotki zabrania ich do niej z sierocińca w Moskwie. Porzucony przez rodzinę główny bohater doświadcza tego, co dzieje się na uboczu, nie okazuje słabości swojej młodszej siostrze, nie żywi urazy do ciotki, wszystko rozumie. Chłopiec powinien być oparciem dla siostry, zwłaszcza gdy są same. Musi ją chronić, musi wypełnić pustkę samotności w ich małej rodzinie.

Chłopak jest naprawdę bardzo odważnym człowiekiem. Może stać się wartościowym człowiekiem.

Proszę napisać, jaki temat autor proponuje w tym fragmencie, a także główną myśl i głównych bohaterów tego fragmentu!

Z góry dziękuję (1)Kilka razy spotkałam się z dziwną opinią, że „Trzej muszkieterowie” Aleksandra Dumasa to książka

1. Znajdź zdanie złożone z jednorodnym
podporządkowanie zdań podrzędnych. Napisz numer tej oferty.

2.NZnajdź zdanie, które łączy się z poprzednim kiedy

używając spójnika koordynującego, zaimków wskazujących i dzierżawczych. (tylko numer oferty)

Pytanie 1

Jeszcze nie udzielono odpowiedzi
Maksymalna ocena – 1,00
Zaznacz pytanie
Tekst pytania

N(1) kiedyś ja n(2) musiałam spotkać osobę, o której n(3) kto n(4) powiedziałby złe słowo.

Godnym człowiekiem nie jest (1) ten, kto nie ma (2) bogactwa, ale ten, który ma (3) niewątpliwe zasługi i powtarzał dobre uczynki więcej niż (4) razy.

Wybierz jedną z opcji odpowiedzi:
1. 2, 3, 4
2. 1, 2, 3
3. 2, 3
4. 2, 3, 4
Pytanie 6
Jeszcze nie udzielono odpowiedzi
Maksymalna ocena – 1,00
Zaznacz pytanie
Tekst pytania

Napisałem esej. Jestem pewien swojego talentu w języku rosyjskim, w tekście są błędy(((Proszę sprawdzić:) Dzieci uwielbiają bajki.

Chłopak jest naprawdę bardzo odważnym człowiekiem. Może stać się wartościowym człowiekiem.

Opublikowano na http://www.allbest.ru/

Wstęp
Biografia autora
kreacja
Wniosek
Literatura

Wstęp

„Kubuś Puchatek” to dzieło wyjątkowe: uznana klasyka literatury dziecięcej i filmów animowanych, a jednocześnie książka, która wywołała wiele reakcji o charakterze ogólnofilozoficznym lub co najmniej interdyscyplinarnym.

Bajka, napisana przez Alana Milne’a w próbie ucieczki od rzeczywistości, jest jednocześnie oryginalnym obrazem świata dzieciństwa, a także zbiorem zabawnych i zabawnych historii o pluszowym misiu oraz utworem powstałym w okresie najbardziej potężny rozkwit prozy XX wieku na styku modernizmu i postmodernizmu i z pewnością wchłonął ich idee filozoficzne i estetyczne. Ale przede wszystkim Kubuś Puchatek jest oczywiście idolem dzieci na całym świecie: książka o niedźwiadku została przetłumaczona na 25 języków i zajmuje 17. miejsce na liście najbardziej uderzających i znaczących dzieł opublikowane w XX w.

Biografia autora

Alan Alexander Milne urodził się w Londynie w 1882 roku w rodzinie nauczyciela. Ojciec Alana założył prywatną szkołę, której nauczycielami był słynny pisarz Herbert Wells, który stał się nauczycielem, przyjacielem i mentorem literackim Alana.

Posiadając niezwykłe zdolności matematyczne, Milne otrzymał stypendium na naukę w Westminster School. Podczas studiów w Trinity College w Cambridge Alan był redaktorem magazynu studenckiego Granta. Pierwsze prace Milne’a ukazały się w humorystycznym magazynie Punch, gdzie pracował jako zastępca redaktora. A pierwszą pracą, którą zgodzili się opublikować, była parodia Sherlocka Holmesa. Pod wpływem Wellsa Milne przerobił wątki swoich szkiców na bardziej obszerne dzieła. Pierwsza książka „Kochankowie w Londynie” została opublikowana w 1905 roku.

W 1913 roku Milne poślubił Dorothy Daphne de Selincote, z której urodził się jeden syn, Christopher. Z chwilą wybuchu wojny Milne, pomimo swoich pacyfistycznych przekonań, wstąpił do wojska i w ramach pułku Królewskich Fizylierów udał się do Francji. Po rannym w 1919 roku został zdemobilizowany i poświęcił się całkowicie literaturze. Większość ludzi kojarzy Alana Milne’a jako autora jednej książki – zbioru zabawnych opowiadań dla dzieci o zabawnym niedźwiadku. To właśnie ta książka przyniosła pisarzowi światową sławę i miłość młodych czytelników. Zabawna bajka została napisana w zaledwie 11 dni w małym domku letniskowym. Gatunek baśniowy Milne nieprzypadkowo wybrał dla swojej twórczości. Po pierwsze, wychował się na bajkach, które czytał mu ojciec. Po drugie, baśń literacka jako gatunek była już wówczas dość ugruntowana. Po trzecie i być może jest to najważniejszy powód, Milne miał syna. Ponadto Milne brał udział w I wojnie światowej i był człowiekiem swoich czasów, który przeszedł przez wszystkie okropności wojny, stracił złudzenia i zobaczył prawdziwy świat ze wszystkimi jego niedoskonałościami. Milne'owska atmosfera „zagubienia”, niestabilności i zwątpienia zaowocowała swego rodzaju „ucieczką”. Ale to było pozytywne. Opierając się na rzeczywistości, stworzył swój własny, mały, przytulny świat, w którym panuje harmonia i sprawiedliwość, a konflikty, które dałoby się rozwiązać siłą, są niemożliwe. Milne zdaje się wracać do świata dzieciństwa, a do tego nie nadaje się dla niego gatunek powieści, opowiadania czy przypowieści. Nawet gatunek nonsensów, który tak uwielbia, nie pasuje mu. Ale samo życie wywróciło wszystko do góry nogami, więc Milne wybrał, jeśli nie magiczną, ale jednak baśń, opublikowaną w dwóch książkach: „Kubuś Puchatek i wszystko-wszystko” w 1926 r. oraz „Dom na krawędzi Puchatka” w 1926 r. 1927. „Kubuś Puchatek” został przetłumaczony na język rosyjski przez B. Zachodera, W. Rudniewa przy współpracy T. Michajłowej i W. Webera. A. Milne wielokrotnie doceniał i z wdzięcznością podkreślał decydującą rolę swojej żony Doroty i syna w pisarstwie oraz sam fakt pojawienia się Kubusia Puchatka. Świadczą o tym także dedykacje do książek o niedźwiadku. Chcę w tym miejscu poświęcić dedykację drugiej książce „Dom na Poohovaya Edge”, której B. Zakhoder niestety nie przetłumaczył.

POŚWIĘCENIE

Ty dał Ja Krzysztof Rudzik, I Następnie

Ty oddychał nowy życie W Puchatek.

Cokolwiek z każdy ma lewy Mój długopis

Wchodzi naprowadzający na cel z powrotem Do Ty.

Mój książka Jest gotowy, I pochodzi Do powitać

The matka To spodnie długie Do Widzieć -

To zrobiłbym Być Mój obecny Do Ty, Mój słodki,

Jeśli To nie były twój prezent Do Ja.

Najbardziej udanego tłumaczenia tej dedykacji dokonała T. Michajłowa.

Poświęcenie

Ty dał Dla mnie Krzysztof Robina, A Następnie

Ty wdychany nowy życie V Puchatek.

Kto zrobiłbym żaden wyszedł spod Mój długopis,

On Wszystko równa się wróci dom Do Ty.

Mój książka gotowy ona nadchodzący w kierunku

Jego matki, Który przez długi czas Nie widziany -

Ten był zrobiłbym kopalnia prezent Ty, Mój radość,

Jeśli zrobiłbym Ty się Nie był prezent Dla Ja.

Chociaż wydaje mi się, że ostatnią linijkę lepiej byłoby przetłumaczyć jako „ Jeśli zrobiłbym Ten Nie był jest Twoje obecny Dla mnie" : To byłoby bardziej zgodne z nastrojem autora.

Swoją drogą Kubuś Puchatek to bardzo realna postać: tak miał na imię niedźwiadek, który matka podarowała Krzysztofowi, synowi pisarza, na pierwsze urodziny. Miś po raz pierwszy otrzymał imię Edward (tradycyjna nazwa angielskich pluszowych misiów to Teddy, skrót od Edward). Od tego dnia chłopiec ani na chwilę nie rozstawał się z zabawką. Kiedy Krzysztof miał 5 lat, po raz pierwszy wybrał się do zoo. W londyńskim zoo żył niedźwiedź o imieniu Vini. Zwierzę to miało niezwykłą historię. Zaczęło się w mieście Winnipeg, gdzie mieszkał młody weterynarz Harry Coleborn. Harry urodził się w Anglii, ale po ukończeniu 18 roku życia przybył do Kanady. Kiedy wybuchła I wojna światowa, Harry został wcielony do armii kanadyjskiej i 23 sierpnia 1914 roku wraz z innymi rekrutami opuścił Winnipeg pociągiem wojskowym. Następnego dnia pociąg zatrzymał się w White River w Ontario. Tutaj Harry, spacerując w pobliżu torów kolejowych, zobaczył małego czarnego niedźwiedzia od miejscowego myśliwego. Harry wrócił do pociągu z niedźwiadkiem, a żołnierze przyjęli go jako maskotkę. Harry nadał mu przydomek „Vinny” na cześć ich rodzinnego miasta. Eszelon został wysłany do bazy wojskowej w Anglii. Tam przez kilka miesięcy w koszarach stacjonowali kanadyjscy żołnierze. Vinnie stał się ulubieńcem żołnierzy ze względu na swoje miłe, kocie usposobienie. W grudniu 1914 r. wezwano do Francji, gdzie toczyły się walki. Harry został zmuszony do pozostawienia niedźwiadka pod opieką londyńskiego zoo, gdzie spotkał go syn Alana Milne’a. Christopher zakochał się w wesołym misiu i nazwał swojego misia Kubuś Puchatek.

Paradoksalnie Milne był przekonany, że nie pisze ani prozy dziecięcej, ani poezji dziecięcej. Był zakłopotany sukcesem swojej książki, wierząc, że Kubuś Puchatek nie pożyje długo. Nigdy nie czytał swoich opowiadań o puchu swojemu synowi, Christopherowi Robinowi, przedkładając nad własne dzieła powieści Pelhama Wodehouse’a, którego uważał za „najbardziej utalentowanego autora angielskiego” (trzeba powiedzieć, że Wodehouse zapłacił Milne’owi tą samą monetą; on napisał o Milne’u w ten sposób: „To chyba mój ulubiony autor”).

Niemniej jednak książki o Kubusiu Puchatku, uznane arcydzieła literatury dziecięcej, przetłumaczone na wiele języków, zajmują zaszczytne miejsce na liście najlepszych dzieł XX wieku i najlepiej sprzedających się książek.

Po opublikowaniu książki Milne otrzymał ogromną liczbę listów od czytelników, co zirytowało nie tylko jego, ale także jego żonę i syna, którzy nawet jako dorosli pozostali dla wielu małych bajkowych Krzysztofów Robinów o Kubusiu Puchatku. Gdyby Alan Milne chciał pozbyć się Kubusia Puchatka, nie mógłby tego zrobić.

W 1952 roku pisarz przeszedł nieudaną operację mózgu i przez ostatnie 4 lata życia był inwalidą. Milne zmarł w swoim domu w Hartfield w Sussex 31 stycznia 1956 roku. Po śmierci żony w 1971 roku część dochodów z przedruku książek o Kubusiu Puchatku trafiła do Królewskiego Funduszu Literackiego na pomoc początkującym pisarzom.

Kubuś Puchatek lekcja literatury

kreacja

Alan Milne to nie tylko autor słynnego Kubusia Puchatka, to utalentowany poeta, prozaik i dramaturg, który stworzył wiele dzieł dla dorosłych. Milne zaczął pisać wiersze jako dziecko. Następnie pojawiły się publikacje w czasopiśmie studenckim, a następnie praca jako zastępca redaktora w humorystycznym magazynie Punch. Milne zaczął publikować od małych parodii i szkiców, które później, pod wpływem Herberta Wellsa, przyjaciela i mentora Milne’a, zostały przerobione na większe dzieła.

Pierwsza książka Alana Milne’a ukazała się w 1905 roku pod tytułem Kochankowie w Londynie. Najbardziej owocny twórczo dla pisarza był okres międzywojenny: w 1924 roku ukazał się zbiór wierszy „Kiedy byliśmy bardzo młodzi”, dwa lata później ukazał się jako osobne wydanie „Kubuś Puchatek” ; w 1927 r. ukazał się zbiór wierszy „Teraz mamy sześć”, a w 1928 r. – opowiadanie „Dom na Poohovaya Edge”.

A. Milne jest autorem jednego z najlepszych melodramatów „z tajemnicą” – „Pełnego Alibi”, wydanego w zbiorze „Cztery sztuki” (1932) oraz klasycznego opowiadania „Tajemnica czerwonego domu”, opublikowanego w 1922. Dorobek detektywistyczny pisarza nie jest duży. Oprócz „Zagadki” i kilku zbiorów opowiadań napisał powieść „Cud czterodniowy” i dramat „Czwarta ściana”. Godna uwagi jest powieść „Dwa”. ", gdzie autor opowiada o skromnym wieśniaku, który napisał powieść, która przyniosła mu sławę. W duchu swoich czasów powstała książka "Pokój z honorem" (1934), w której autor wyraził ostry protest przeciwko wojnie Książka wywołała wiele sprzecznych reakcji.Wśród innych dzieł prozatorskich A. Milne’a wyróżnia się wydana w 1939 r. autobiografia „Już za późno” oraz powieść „Cloie Marr” (1946).

A. Milne jest utalentowanym dramaturgiem. Jego sztuki, takie jak Pan Pym przechodzi (1919), Prawda o ostrzach (1921) i Droga do Dover (1922), z sukcesem wystawiano na profesjonalnych scenach Londynu i zebrały przychylne recenzje krytyki, choć obecnie wystawiane są głównie w teatrach amatorskich, ale mimo to przyciągają pełne sale i budzą zainteresowanie publiczności i prasy.

Wiele dzieł Alana Milne’a nie zostało jeszcze przetłumaczonych na język rosyjski. W szczególności są to jego wiersze pisane dla dzieci. Wierzę, że wkrótce wszystkie dzieła tej cudownie utalentowanej osoby zostaną przetłumaczone na język rosyjski.

Analiza bajki „Kubuś Puchatek i wszystko-wszystko”

Bajka A. Milne’a „Kubuś Puchatek” to przede wszystkim niewątpliwie największe dzieło dziecięce. Jednak uważna lektura pokazuje, że zarówno pod względem treści, jak i wyrazu „Kubuś Puchatek” odzwierciedlał główne cechy europejskiego modernizmu i postmodernizmu. Rozpatrzenie dzieła w kontekście literackim końca lat 20. XX wieku. wskazuje, że „Kubuś Puchatek” powstał w okresie przejścia od sztuki modernistycznej do postmodernizmu. W tym czasie pisarze modernistyczni wykształcili nowe podejście do rzeczywistości: wdali się w swego rodzaju „grę” - manipulację schematami fabularnymi i obrazami w ramach mitologicznego schematu rozwoju świata, zacierając granice między wysokim a niskim. A „Kubuś Puchatek” jest doskonałym przykładem rozważania praw postmodernizmu.

Analizując „Kubuś Puchatek” musimy pamiętać, że mamy do czynienia z dziełem przetłumaczonym. Istnieją dwie zasady tłumaczenia: syntetyczna i analityczna. Syntetyczną przeprowadził B. Zakhoder, analityczną Rudnev. Według Rudniewa „głównym zadaniem tłumaczenia analitycznego jest nie pozwolić czytelnikowi ani na sekundę zapomnieć, że na jego oczach tekst przetłumaczony z języka obcego jest zupełnie inny od jego języka ojczystego, strukturując rzeczywistość, aby mu o tym za każdym razem przypominać” słowem, żeby nie zagłębiał się bezmyślnie w to, co się „dzieje”, bo tak naprawdę nic się nie dzieje, ale szczegółowo śledził grę językową, w którą toczy się przed nim autor, a w tym wypadku tłumacz. Przeciwnie, zadaniem tłumaczenia syntetycznego jest to, aby czytelnik zapomniał nie tylko, że jest to tekst przetłumaczony z języka obcego, ale także, że jest to tekst napisany w jakimś języku.” Innymi słowy, tłumaczenie B. Zakhodera to zabawna bajka dla dzieci, podczas gdy V. Rudnev wydobywa na pierwszy plan bardziej dorosły i złożony charakter dzieła. Jednak oba tłumaczenia, czyli powtórzenia, ponieważ nie ma całkowitej równoważności struktur mowy angielskiej z rosyjskimi, są na ogół adekwatne do oryginału. Dlatego też badacze w niektórych przypadkach sięgali do analitycznego tłumaczenia Rudniewa, w innych do syntetycznego przekładu Zachodera. Moim zdaniem najbardziej akceptowalną opcją jest oparcie się w analizie na obu tłumaczeniach.

Książki, które stają się własnością całego świata, kryją w sobie wiele rzeczy, których nie widać na powierzchni. „Kubuś Puchatek” jest tego wyraźnym przykładem. Badacze nie potrafią nawet jednoznacznie określić gatunku tego dzieła. Ciekawy punkt widzenia, że „Kubuś Puchatek” jest sagą, wyrazili Swierdłow i Rudniew. Co więcej, ten ostatni uzasadnia to faktem, że przedmiotem narracji nie są same wydarzenia, ale narracja o nich. Kagarlitsky, a także pierwszy tłumacz baśni Borys Zachoder klasyfikują twórczość Milne’a jako baśń-opowieść. Lipelis najskuteczniej zdefiniował gatunek „Kubuś Puchatek”: nazywa go „bajką o dziecięcej świadomości”. Nazwijmy więc „Kubuś Puchatek” baśnią literacką. Nie trudno powiedzieć, dlaczego A. Milne wybrał ten właśnie gatunek: świat dzieciństwa jest jedyną wartością i oparciem w świecie wojen, rewolucji i katastrof, a najwłaściwszą formą wyrazu dzieciństwa jest bajka.

Baśnie Milne’a są czymś wyjątkowym, nie ma w nich sytuacji dramatycznej, walki dobra ze złem. Tradycyjna bajka wyraźnie pokazuje, gdzie znajduje się właściwa ścieżka życia człowieka, jakie jest jego szczęście i jaka jest kara za błąd. Bajka stara się nauczyć dziecko oceniać główne cechy bohaterów i nigdy nie uciekać się do komplikacji psychologicznych. Najczęściej postać ucieleśnia jedną cechę: lis jest przebiegły, niedźwiedź silny itp. itp. V.Ya. Propp zidentyfikował funkcje postaci, które albo „wyznaczają”, albo „wprowadzają” bohatera. Przez funkcję rozumie się czynność aktora, określoną pod względem znaczenia dla przebiegu działania. Są to stałe, trwałe elementy baśni. Ich liczba jest ograniczona, a kolejność jest zawsze taka sama. Bohaterowie Milnova takich funkcji nie mają. Ich liczba jest nieograniczona: przyszli Kanga, Roo, Tygrysek i niewiele się zmieniło. Kolejność wydarzeń można dowolnie zmieniać, być może z wyjątkiem pierwszego i ostatniego rozdziału. Milne nie ma wielu klasycznych elementów opowieści. W końcu tradycyjna baśń odzwierciedla najstarszy przykład inicjacji bohatera. Milne też to ma, ale dla niego dorastanie jest niemal tragedią. Dlatego zakończenie baśni o Kubusiu Puchatku jest raczej smutne niż triumfalnie szczęśliwe.

Ponadto „Kubuś Puchatek” wyróżnia się na tle innych znanych baśni specjalną organizacją relacji czasowych i przestrzennych.

Kubuś Puchatek wykorzystuje motyw retrospekcji. Historię-wspomnienie poprzedza bardzo realny początek: chłopiec prosi ojca, aby opowiedział mu ciekawą historię o Puchatku. Nieważne, jak krótki jest początek, w Kubusiu Puchatku zakorzenia się on w czasie rzeczywistym. Bajka zaczyna się jako zwykła historia, dopiero pamięć wprowadza element baśniowy.

Motyw snu jest interesujący. W podaniach ludowych bohater wchodzi do innego świata dopiero podczas snu lub w wyniku śmierci. Milne posługuje się tu tradycyjną techniką charakterystyczną dla wszystkich baśni. Analiza baśni pozwala wyróżnić dwa główne modele świata. Pierwszy model to świat dziecka i ojca siedzących przed kominkiem. Ten świat ograniczony jest klatką schodową, kominkiem i łazienką. Drugi świat to świat Kubusia Puchatka i jego przyjaciół: Zielony Las, Puchatek Krawędź, 6 Sosen, Miejsce Smutne, Miejsce Zaczarowane, gdzie rosną 63 lub 64 drzewa, las przecina rzeka i wpada do świata zewnętrznego . Pierwszy model odzwierciedla zamknięty świat dorosłego człowieka, drugi jest odzwierciedleniem dziecięcego postrzegania Kosmosu.

Krzysztof Robin widzi cały świat ze szczytu lasu. W lesie znajdują się obrazy, które mogą modelować wszechświat jako całość. To jest Drzewo Świata. Wszystkie akcje rozgrywają się w lesie, większość bohaterów żyje na drzewach. Z drzewem wiąże się szereg konkretnych wątków baśniowych. Puchatek wspina się na drzewo po miód, z drzewa Krzyś obserwuje Puchatka i Prosiaczka, którzy szukają swoich śladów. Drzewo jest domem Sowy. Można zauważyć, że obraz Drzewa Świata nawiązuje do motywów mitów skandynawskich. Mitologizm jest w ogóle charakterystyczną cechą literatury postmodernistycznej. Mitologia Drzewa Świata jest symbolem archaicznego kosmosu, który determinuje budowę Kubusia Puchatka. Drewno jest centralnym punktem przestrzeni i kompozycji. Moim zdaniem drzewo w „Kubuś Puchatek” symbolizuje Yggdrasil – gigantyczny jesion, drzewo życia i przeznaczenia, które łączy niebo, ziemię i podziemie. System obrazów dzieła wyznaczają obrazy mitu o Yggdrasilu (mądry orzeł u góry to Sowa w Kubusiu Puchatku, smok Nidhogg i węże to odpowiednio Królik i jego krewni w Milne, mitologiczne cztery jelenie to czterej pierwotni bohaterowie baśni: Kubuś Puchatek, Prosiaczek, Krzysztof Robin i Kłapouchy). Antropomorficzna hipostaza Yggdrasila – Heimdal – to „najjaśniejszy z asów”, syn Odyna, który musi zwiastować koniec świata. Jest ucieleśniony na obrazie Christophera Robina. A Krzysztof-Robin, podobnie jak Heimdal, posiada zdolność przewidywania przyszłości i jako jedyny spośród wszystkich baśniowych bohaterów udaje się w świat dorosłych, pozostawiając Puszczę i jej mieszkańców w przeszłości.

Porozmawiajmy teraz o kategorii czasu. Czas płynie tylko w obrębie poszczególnych historii, nie zmieniając niczego jako całości. Ukryta przestrzeń lasu odpowiada nieskończenie powtarzającemu się cyklicznemu czasowi. To nie przypadek, że ostatnie zdanie książki brzmi tak: „Nieważne, dokąd pójdą, nieważne, co ich spotka po drodze, chłopczyk i jego miś zawsze będą się bawić w Zaczarowanym Miejscu”. Teraz widzimy, że pod względem osobliwości organizacji czasoprzestrzennej pamięć-bajka zbliża się do mitu.

Christopher Robin łączy dwa plany czasowe. W pierwszym jest synem narratora, w drugim jest jakąś wyższą istotą, uosobieniem sprawiedliwości i wiedzy w lesie. A Kubuś Puchatek jest asystentem chłopca, który działa za niego: dostaje miód, uczy inne zwierzęta zabawy. Ogólnie rzecz biorąc, cały system bohaterów zbudowany jest na zasadzie psychologicznych odbić „ja” chłopca. Krzysztof Robin jest najmądrzejszy i najodważniejszy, jest obiektem powszechnego szacunku i nabożnego podziwu. Prosiaczek, kolejny najlepszy przyjaciel Krzysztofa Robina, ucieleśnia wczorajsze, niemowlęce ja dziecka, jego dawne lęki i wątpliwości: główny strach to zjadanie, a główną wątpliwością jest to, czy bliscy go kochają.

Sowa, Królik, Kłapouchy - to opcje dla dorosłego „ja” dziecka. Ci bohaterowie są zabawni swoją „zabawkową” solidnością, a dla nich Krzysztof Robin jest idolem, jednak pod jego nieobecność starają się wszelkimi sposobami wzmocnić swój autorytet intelektualny. Tak więc Sowa wypowiada długie słowa i udaje, że umie pisać. Królik podkreśla swoją inteligencję i dobre maniery, ale nie jest mądry, a po prostu przebiegły. Umysł osła zajęty jest jedynie „rozdzierającym serce” spektaklem niedoskonałości świata, w jego dorosłej mądrości brakuje dziecięcej wiary w szczęście.

Od czasu do czasu w lesie pojawiają się nieznajomi: Kanga, Roo i Tygrysek. Tygrysek jest ucieleśnieniem absolutnej ignorancji i dlatego sprawia innym wiele kłopotów. Wszyscy bohaterowie nie mają poczucia humoru, do każdego zadania podchodzą z niezwykłą powagą. Ich logika jest dziecinnie egocentryczna, ich działania są śmieszne i absurdalne. A jednak to „najlepsze, jakie mieliśmy” – twierdzi autor. Krzysztof Robin nie chce się rozstawać ze swoimi zabawkami, ale one nie pozwalają mu już na nic innego.

Nie możemy zapominać, że wszyscy bohaterowie to zabawki, rozwój fabuły to gra. Ale to nie Christopher Robin bawi się lalkami, ale jego ojciec A.A. Milne’a. W końcu to on opowiada Christopherowi Robinowi historię o sobie i swoich zabawkach. Ale on sam staje się lalką, kierowaną i kierowaną przez wyobraźnię pisarza, zabawką zależną od lalkarza bardziej niż inne postacie z bajki.

Na „Kubuś Puchatek” można spojrzeć z innego punktu widzenia, ponieważ po dokładnej analizie w tym dziele można dostrzec echa niemal wszystkich teorii, które dominowały w umysłach XX wieku, od freudyzmu po taoizm.

Benjamin Goff znalazł podobieństwa między opowieścią Milne’a a taoizmem, czego efektem była wydana w 1973 roku książka Tao Puchatka. W wymowie angielskiej ostatnia litera słowa Puchatek nie jest wymawiana. W klasycznym języku taoistycznym „pu” oznacza nieociosaną kłodę. Zasada szorstkiej kłody polega na tym, że rzeczy w swojej pierwotnej prostocie mają swoją naturalną siłę, która łatwo ulega zniszczeniu lub utracie, jeśli porzuci się prostotę. Dla znaku „pu” zwykły chiński słownik nadaje następujące znaczenia: „naturalny”, „prosty”, „jasny”, „szczery”. Hieroglif Pu składa się z dwóch różnych hieroglifów: pierwszy, korzeń, oznacza „drzewo”; drugi, fonetyczny, ma znaczenie „gąszcz” lub „gąszcz”. Zatem od „drzewa w gąszczu” lub „nieskoszonych zarośli” pochodzi znaczenie „rzeczy w ich naturalnym stanie” – które w zachodnich tłumaczeniach traktatów taoistycznych jest zwykle tłumaczone jako „nieociosane kłody”.

Niezależnie od tego, jak postrzegają go inni, Puchatek, „szorstki kłoda”, dzięki swojej prostocie jest w stanie dokończyć to, co zaczął. W końcu „prosty” nie musi oznaczać „głupi”. Dlatego głównym bohaterem baśni jest Kubuś Puchatek, a nie mądry Królik, Sowa czy Kłapouchy.

W końcu gdyby inteligencja była najważniejsza, to na pierwszym miejscu byłby Królik, a nie Niedźwiedź. Ale wszystko działa zupełnie inaczej

Jeśli mądry Królik nie panuje całkowicie nad sytuacją, wstrętny Kłapouchy ma jeszcze większą kontrolę. Jaki jest powód? W czymś, co można nazwać pozycją życiową Kłapouchy : Jeśli Królik dąży do wiedzy, aby być mądrym, a Sowa, aby na takiego wyglądać, to Kłapouchy potrzebuje jedynie wiedzy, aby na coś narzekać.

To naprawdę nie wydaje się zbyt zabawne, szczególnie jeśli spojrzysz na to z drugiej strony. Zbyt skomplikowane czy coś. W końcu dlaczego wszyscy tak bardzo kochają Puchatka? Dla prostoty Nieciosanego Kłody. A najbardziej atrakcyjną rzeczą w prostocie jest praktyczna mądrość, taka jak: „Co chciałbyś zjeść?” Taka mądrość jest łatwa do zrozumienia.

Poprzez stan Nieociosanej Kłody pojawia się możliwość cieszenia się prostotą i spokojem, naturalnością i przejrzystością.

W. Rudniew nie tylko dokonał nowego tłumaczenia Kubusia Puchatka, ale także wypracował nowe podejście do analizy dzieła. Podejście to można nazwać analitycznym, stanowi bowiem syntezę analitycznych paradygmatów filozoficznej analizy języka i tekstu, które rozwinęły się w XX wieku: klasycznego strukturalizmu i poststrukturalizmu (poetyka strukturalna i analiza motywyczna); szeroko rozumiana psychologia analityczna (od psychoanalizy Z. Freuda po empiryczną psychologię transpersonalną S. Grofa); filozofia analityczna (filozofia języka potocznego późnego Wittgensteina i Oksfordu, teoria aktów mowy, semantyka światów możliwych i filozoficzna, modalna, logika). W. Rudniew nazwał swoje dzieło „Kubuś Puchatek i filozofia języka zwyczajnego”. Utwór ten może niektórym wydawać się bluźnierczy: autor znajduje wyjaśnienie zachowania Kubusia Puchatka za pomocą psychoanalizy S. Freuda, a ukochana od dzieciństwa bajka okazuje się wcale niewinna, a bohaterowie prowadzi intensywne życie seksualne i każdy ma jakąś nerwicę seksualną, a cały tekst przesiąknięty jest przedstawieniami seksualności z dzieciństwa. Praca w ogóle jest paradoksalnie prowokacyjna. Oprócz seksualności autorka analizuje „Kubuś Puchatek” z punktu widzenia mitologii oraz takich kategorii filozoficznych, jak przestrzeń i czas, udowadniając po raz kolejny, że „Kubuś Puchatek” jest przykładem literatury postmodernistycznej.

Tym samym „Kubuś Puchatek” jest wspaniałą sagą o cudownym świecie dzieciństwa, odzwierciedlającą główne cechy europejskiego modernizmu i postmodernizmu. Ale najważniejsze, że dzieci nigdy ich nie zauważą (tylko zboczone umysły dorosłych są do tego zdolne), a „Kubuś Puchatek” pozostanie dla nich zabawną bajką o niezwykłym lesie i jego mieszkańcach, o przyjaźni, ale z pewnością nie chodzi o ukrytą seksualność.

Techniki metodyczne wykorzystania utworu „Kubuś Puchatek i Wszystko-Wszystko” na lekcji literatury w szkole podstawowej

Głównym celem nauczania jest kształtowanie osobowości ucznia. Czytanie jako przedmiot akademicki ma do dyspozycji tak potężne środki oddziaływania na jednostkę, jak fikcja. Fikcja niesie ze sobą ogromny potencjał rozwojowy i edukacyjny: wprowadza dziecko w duchowe doświadczenie człowieczeństwa, rozwija jego umysł i uszlachetnia jego uczucia. Im głębiej i pełniej czytelnik postrzega dane dzieło, tym większy wpływ wywiera ono na jednostkę. Dlatego też jako jedno z wiodących zadań nauczania czytania program stawia zadanie nauczania percepcji dzieła sztuki.

Aby rozwiązać ten problem, nauczyciel musi stworzyć sprzyjające warunki do pracy nad treścią, analizy i przyswajania czytanego materiału na podstawie różnych rodzajów pracy

Zadanie nauczania percepcji tekstu literackiego, a ściślej nauczania adekwatnego percepcji, rozwiązuje się w procesie analizy dzieła, które powinno być wspólnym (nauczycielami i uczniami) myśleniem na głos, co z czasem pozwoli na rozwój wynika z naturalnej potrzeby zrozumienia tego, co się przeczytało. Analiza dzieła powinna mieć na celu rozpoznanie jego treści ideowych, głównej idei, jaką autor pragnie przekazać czytelnikowi, a także określenie wartości artystycznej dzieła.

Czytanie fikcji powinno także wspólnie rozwiązywać problemy edukacyjne i rozwojowe. Literatura jest jednym z najważniejszych środków wszechstronnego, harmonijnego rozwoju osobowości. Niezwykle poszerza doświadczenie życiowe człowieka: pomaga czuć, uczyć się i doświadczać tego, czego czytelnik może nigdy nie być w stanie doświadczyć i doświadczyć w prawdziwym życiu. W procesie czytania dzieł literackich dziecko kumuluje doświadczenia różnorodnych bezpośrednich doświadczeń czytelniczych: różnobarwne emocje czytelnicze – od zachwytu po smutek, a nawet strach; uczucia związane z postrzeganiem dzieł różnych gatunków, stylów, autorów, epok historycznych. Czytanie dzieł beletrystycznych rozwija mowę dzieci: wzbogaca, wyjaśnia i aktywizuje słownictwo uczniów w oparciu o kształtowanie się w nich konkretnych idei i koncepcji oraz rozwija umiejętność wyrażania myśli w mowie i piśmie. Rozwój ten dokonuje się dzięki temu, że dzieła sztuki pisane są językiem literackim, precyzyjnym, figuratywnym, emocjonalnym, ocieplonym liryzmem, jak najbardziej odpowiadającym cechom percepcji dzieci.

Na przykładach prostych, przystępnych historii dzieci uczą się rozumieć treść dzieła, jego główną ideę, zapoznają się z bohaterami, ich charakterami i działaniami oraz oceniają te działania. W formie elementarnej dzieci zdobywają wiedzę na temat wizualnych środków języka dzieł sztuki. Zatem czytanie dzieł beletrystycznych przyczynia się do kształtowania idei moralnych oraz edukacji uczuć i emocji u młodszych uczniów.

Praca wybrana do nauki w szkole podstawowej powinna odpowiadać świadomości uczniów i ich cechom wiekowym. Z tego punktu widzenia „Kubuś Puchatek” doskonale nadaje się do tych celów.

Poniżej przedstawiam plan pracy nad bajką - opowiadaniem „Kubuś Puchatek i Wszystko Wszystko” w szkole podstawowej. Praca jest dość obszerna, dlatego nadaje się do czytania w domu, a analiza pracy na zajęciach zakłada znajomość treści przez uczniów. Praca nad bajką powinna odbywać się w kilku lekcjach.

Temat: Studium baśni A. Milne’a „Kubuś Puchatek i w ogóle wszystko”

Zadania:

uczyć percepcji i rozumienia dzieła, uczyć się charakteryzować bohaterów, oceniać ich działania;

- rozwijać ekspresyjną mowę, myślenie, pamięć, wyobraźnię;

- pielęgnować uczucia i emocje moralne i estetyczne.

Przenosićzajęcia:

Formularz: rozmowa.

I. Przygotowawczyscena. WstępVtemat.

Nauczyciel:

Chłopaki, znacie mnóstwo bajek, prawda? Jakie bajki znasz? Jaka jest różnica między bajką a zwykłą historią? Powiedz mi, czy „Kubuś Puchatek” to bajka?

II. BadaniepodstawowypostrzeganiePracuje.

Uczniowie odpowiadają na pytania nauczyciela:

Czy podobała Ci się praca?

Kim są główni bohaterowie baśni? -Którą z postaci lubisz najbardziej? - Czy wydawało Ci się zabawne, gdy czytałeś bajkę? Gdy? - Czy było smutno? Gdy?

III. Pierwszykrokanalizatekst.

Sekwencyjne czytanie wybranych przez nauczyciela fragmentów i komentowanie ich na podstawie pytań nauczyciela.

Fragment 1 (Rozdział 2 )

Jakich bohaterów spotkaliśmy w tym rozdziale? Teraz scharakteryzujmy tych bohaterów. Wymienię kilka cech bohatera, a Ty powiesz mi, czy się z nimi zgadzasz, czy nie, a potwierdzenie swoich słów znajdziesz w tekście.

Kubuś Puchatek: żarłoczny, głupi, bystry, uprzejmy, wesoły.

Królik: przebiegły, mądry, grzeczny, chciwy, wesoły.

- Powiedz mi, czy lubisz niespodziewanych gości? Jak zareagowalibyście na przybycie takiego gościa?

Fragment 2 (Rozdział 6 )

Jak scharakteryzowałbyś Kłapouchy?

Czy myślisz, że Kubuś Puchatek zjadł miód z chciwości?

Czy myślisz, że Sowa jest naprawdę tak mądra, jak udaje?

Powiedz mi, dlaczego Kubuś Puchatek i Prosiaczek natychmiast pobiegli po prezent dla Kłapouchy, gdy tylko dowiedzieli się, że są jego urodziny? Co mógłbyś zrobić dla przyjaciela?

Fragment 3 (Rozdział 18 )

Powiedz mi, jak kończy się bajka: smutna czy eksmitowana? - Pomyśl o tym, dokąd idzie Christopher Robin?

Uwaga: wszystkie fragmenty można czytać kolejno, co rozwija umiejętność mówienia i pobudza wyobraźnię, ułatwiając tym samym pełniejsze postrzeganie dzieła.

IV. Wtórnysynteza. TwórczyStanowisko.

Na tym etapie uczniowie proszeni są o inscenizację sceny z „Kubuś Puchatek” zaproponowanej przez nauczyciela, np. z „Nowej opowieści, w której organizowane są poszukiwania, a Prosiaczek ponownie prawie spotkał Heffalumpa”. Nauczyciel wybiera zwycięzców konkursu.

V. Odbicie.

Na tym etapie można poprosić uczniów o wyciągnięcie wniosków na temat tego, czego uczy baśń A. Milne’a i jakim z bohaterów chcieliby być dzieci.

Wniosek

„Kubuś Puchatek” jest zatem książką niezwykłą, stanowiącą jednocześnie klasykę literatury dziecięcej i dzieło, na przykładzie którego można prześledzić prawa literatury postmodernistycznej. W pewnym sensie „Kubuś Puchatek” spotkał smutny los „Alicji w Krainie Czarów” C. Lewisa: on też stał się obiektem licznych, różnego rodzaju opracowań.

Jednak dla dzieci, które są głównymi czytelnikami Kubusia Puchatka, książeczka ta na zawsze pozostanie wesołą bajką o zabawnych mieszkańcach niezwykłego lasu, z którymi można się śmiać, uczyć się od nich przyjaźni i wzajemnej pomocy. „Kubuś Puchatek” to wspaniały sposób na wszechstronny, harmonijny rozwój osobowości dziecka, ucząc go wczuwania się w radość i smutek, rozwijając wyobraźnię i fantazję.

Wartość „Kubuś Puchatek”, włączając tę książkę do szkolnego programu edukacyjnego, polega także na tym, że można w niej zastosować różnorodne techniki metodyczne do wykorzystania w klasie, pozwalające na rozwiązanie różnorodnych problemów edukacyjno-wychowawczych problemy.

Literatura

1. Vasilyeva M.S., Omorokova M.I., Svetlovskaya N.N. Aktualne problemy nauczania metod czytania w klasach podstawowych. - M.: Pedagogika, 1977.

2. Kozyreva A.S. Rodzaje pracy z tekstem na lekcjach czytania // Szkoła podstawowa – 1990. – nr 3

3. Ladyzhenskaya T.A., Nikolskaya R.I. i in. „Lekcje mowy” // M.: Edukacja, 1995

4. Milne A.A. „Kubuś Puchatek i wszystko, wszystko wszystko”, opowiadanie B. Zakhodera // Ryga 1992

5. Rudnev V., Mikhailova T. „Kubuś Puchatek i filozofia języka codziennego” // M.: Gnoza 1994

Opublikowano na Allbest.ru