Cel lekcji : ujawnienie idei artystycznej wiersza w prozie I.S. Turgieniew „Żebrak”
Cele Lekcji:
Rozwijanie umiejętności analizowania tekstu, wyrażania opinii, wyciągania wniosków na podstawie analizy tekstu;
Wykształcenie umiejętności sporządzania diagramu tekstu w celu lepszego jego zrozumienia;
Kształtowanie umiejętności wydobywania informacji z tekstu i oceny działań bohaterów;
Buduj umiejętności komunikacyjne
Kultywowanie uniwersalnych cech ludzkich (uwaga, miłość i szacunek dla ludzi)
Planowane efekty kształcenia: studenci zapoznają się z cyklem wierszy prozą I.S. Turgieniew, będzie umiał wykorzystać technikę klastrowania do zrozumienia tekstu, poprawić swoją umiejętność określania znaczenia słów i ich roli w tekście oraz odnajdywać w tekście słowa kluczowe w celu jego lepszego zrozumienia,
Postęp lekcji
JAK. Puszkin napisał: „Czytanie jest najlepszą nauką. Podążanie za myślami wielkiego człowieka jest najbardziej zabawną nauką. Dzisiaj „podążymy za myślami” wybitnego rosyjskiego pisarza Iwana Siergiejewicza Turgieniewa.
W ostatnich latach Iwan Siergiejewicz mieszkał we Francji, w miejscowości Bougival Najpierw zły stan zdrowia, a następnie poważna, długotrwała choroba Turgieniewa, „spokojne, starcze życie o zachodzie słońca”, samotność, której człowiek doświadcza szczególnie dotkliwie na starość, strach przed śmiercią, śmiercią bliskich mu ludzi, ludzie wprawiają pisarza w smutny nastrój. Nadal tworzy opowiadania i powieści, ale od 1877 odkrywa nowy gatunek - wiersze prozą. To właśnie ten gatunek pozwoli mu krótko, ale zwięźle przedstawić natychmiastowe wrażenia, nastrój nieuchwytnego życia.
Czym jest wiersz? (Wiersz to mały utwór liryczny napisany rytmiczną mową, poezją. (Encyklopedia literacka)
Chłopaki, ale przed nami wiersze w prozie.
Zdefiniuj wiersz prozą.
( Wiersz w prozie jest utworem lirycznym w formie prozy).
Dzieło liryczne przedstawia stan osoby w określonym momencie jego życia, wyraża uczucia, myśli i doświadczenia bohatera. Wspólne cechy wiersza w prozie z wierszem lirycznym można nazwaćmała objętość (z reguły nie więcej niż strona tekstu); często - podział na małe akapity, jak strofy; zwykle kompozycja bez fabuły; przewaga lirycznego początku (narracja jest w pierwszej osobie, czyli w imieniu lirycznego bohatera); zwiększona emocjonalność.
Mamy więc do czynienia z drobnymi utworami przedstawiającymi wewnętrzny świat bohatera lirycznego, ale pisanymi prozą.
I pierwotnie nazywano jeSenilia„(przetłumaczone z włoskiego -„ starcze ”).
Jakie masz skojarzenia, gdy wymawiasz to słowo? (Starość to mądrość.)
Tak więc przed nami mały, bogaty emocjonalnie utwór liryczny w prozie, zawierający życiowe doświadczenie, mądrość.
Ostateczna wersja cyklu „Wiersze w prozie” zawierała 83 utwory.
W 1880 roku autor napisał następującą przedmowę: „Mój drogi czytelniku, nie przeglądaj tych wierszy pod rząd: pewnie się znudzisz i książka wypadnie ci z rąk. Ale czytaj je jeden po drugim: dziś jedno, jutro drugie: i być może jeden z nich wsadzi coś w twoją duszę.
Spełnimy prośbę Iwana Siergiejewicza. Dziś zapoznamy się z jednym z wierszy napisanych w lutym 1878 r. „Żebrak”.Mam nadzieję, że ten wiersz nie pozostawi nikogo obojętnym i „wrzuci” coś ważnego do waszych dusz.(Załącznik 1)
Etap przed tekstem
Jakie skojarzenia nasuwają się przy wymowie słowa?żebrak ? (Nędza, nieszczęście, brudni, głodni, bezdomni, samotni...)
Nauczyciel zapisuje na tablicy słowa, które dzieci nazwały.
Zróbmy połączenia między słowami.
Co dostaliśmy? (Zlepek słów, łańcuch, zbitka...)
Ten typ obrazu nazywa się klastrem.grupa w tłumaczeniu oznacza pęczek, konstelację, pęczek. Klaster to graficzny systematyzator, który pokazuje kilka różnych typów relacji między obiektami lub zjawiskami. Skompilowanie klastra pozwoli Ci zanurzyć się w pracy, a także zwizualizować relacje między słowami kluczowymi tekstu.
Pierwszy etap lektury semantycznej nazywa się antycypacją (z łac. anticipation - przewiduję). Przewidywaliśmy, przewidywaliśmy treść tekstu na podstawie jego tytułu.
Doskonale! Sprawdźmy teraz jak prawdziwe są nasze oczekiwania.
Etap tekstowy
Przejdźmy do tekstu. Tekst czyta nauczyciel.(Załącznik 1)
Czy treść wiersza w prozie była zgodna z naszymi założeniami?
Co można dodać do naszego schematu po przeczytaniu? (stary, chory ...) (Dodaj kolejny na czerwono)
Co się dzieje na spotkaniu?
O co prosi żebrak? (Dobroczynność...)
Co to jest jałmużna?
Znaczenia leksykalne słów z jednym rdzeniem różnią sięjałmużna orazmaczanka ?
(Jałmużny są rozdawane z pobłażania, a nawet pogardy. A jałmużnę ze szczerego uczestnictwa.)
Jakie jałmużny otrzymał żebrak od autora? (Uścisk dłoni)
Historia rytuału uścisku dłoni jest następująca. W starożytności rytuał ten pokazywał, że człowiek nie ukrywa broni.
W czasach rycerskich miało to następujące znaczenie: jestem bez broni, nie będę z tobą walczył.
W XIX wieku uścisk dłoni stał się znakiem porozumienia w transakcjach handlowych.
A w naszych czasach ten rytuał demonstruje dobrą wolę jego uczestników, jest znakiem powitania i szacunku dla siebie.
A jakie znaczenie ma „uścisk dłoni” w dziele I. Turgieniewa?
Chłopaki, czy każda osoba w naszych czasach może podać rękę żebrakowi? (Nie)
I dlaczego?
- Czy kiedykolwiek spotkałeś żebraków?
- Jaki jest stosunek do nich w społeczeństwie?
( Negatywny. Zamożni ludzie często starają się ich nie zauważać, odwracać wzrok i przechodzić obok. Czasami wobec żebraków okazuje się nawet agresję: można ich odpędzić, a nawet pobić.)
- A jak I. Turgieniew traktuje tych ludzi? (Jego postawę wyraża wiersz „Żebrak”).
Podać leksykalne znaczenie słowa „brat”? Indywidualna praca ze „Słownikiem wyjaśniającym”
Syn w stosunku do innych dzieci tych samych rodziców. Na przykład: rodzeństwo, przyrodni brat.
Znajomy lub przyjazny adres do mężczyzny (potoczny)
Towarzyszu, towarzyszu. Na przykład: bracia w duchu.
Twój brat (potocznie), bliski, Twoja osoba, a także (ogólnie) bliscy ludzie, którzy się rozumieją. Na przykład: twój brat jest pracownikiem.
– W jakim sensie Iwan Siergiejewicz użył tego słowa? (w 3 i 4)
Co oznacza ten apel? (Autor przywrócił równość dwojga ludzi, przywrócił prawo żebrakowi do nazywania się mężczyzną)
Zauważ, jak często powtarza się słowo „brat”? Dlaczego myślisz?
Druga lektura dzieła .
Tekst czytamy samodzielnie, podkreślamy słowa kluczowe.
Jakie słowa kluczowe wyróżniłeś?
Chłopaki wymieniają słowa kluczowe (żebrak, zgrzybiały starzec, zaognione, załzawione oczy, niebieskie usta, nieczyste rany, nieszczęsne stworzenie, czerwona, opuchnięta, brudna, drżąca ręka, jęknęła, mamrotała o pomoc. To też jałmużna , brat.)
Analiza tekstu
Następnym krokiem jest wydobycie niezbędnych informacji.
Teraz za pomocą słów kluczowych zaplanujemy tekst:
Spotkanie na ulicy.
Nieszczęsna istota.
Uścisk dłoni.
Bracia.
Organizacja pracy w grupach.
Zadanie dla grupy nr 1.
Skompresuj tekst do 5-6 zdań, zachowując fabułę. Zapisz to w formie pocztówki, którą I.S. Turgieniew mógłby wysłać V.G. Bieliński po spotkaniu z żebrakiem w miejscowości Boguchar, przez którą przejeżdżał. Wybierz kogoś, kto przedstawi wyniki pracy twojej grupy.
Identyfikacja i sformułowanie głównej idei tekstu (grupa nr 2).
Wyobraź sobie, że I.S. Turgieniew musi wysłać nie pocztówkę, ale telegram. I powinno to być nie więcej niż trzy zdania. Aby to zrobić, będziesz musiał wydobyć z tekstu najważniejsze informacje - jego główną ideę.
Wypełniamy więc formularze telegramów. Wybierz kogoś, kto zaprezentuje wyniki Twojej pracy (2-3 osoby)
Zadanie dla grupy nr 3
Jakiej mądrości nauczyliśmy się dzięki tej pracy? Napisz w formie wiadomości SMS.
Występ grupy #1.
Szedłem ulicą. Spotkałem żebraka. Był blady i chory. Nie miał pieniędzy. Uścisnąłem mu rękę. Nazwał mnie bratem.
Występ grupy #2.
Spotkałem osobę. Często ludzie tacy jak żebrak mają dobre serce. Wszyscy jesteśmy dla siebie braćmi.
Występ grupy nr 3.
Dawanie może być nie tylko pieniędzmi, ale także wsparciem.
słowo nauczyciela
Najważniejsze jest wzajemne zrozumienie, wszyscy ludzie są braćmi, wszyscy jesteśmy równi przed Bogiem.
Zobacz, jakie myśli i uczucia zrodziły się w tobie w wyniku semantycznego odczytania dzieła I.S. Turgieniew. W porządku.
Stwórzmy naszą pracę. Wykorzystamy technologię kompilacjiCinquain .
Temat syncwine zawiera jedno słowo (zwykle rzeczownik lub zaimek), które oznacza przedmiot lub temat, który będzie omawiany.
Dwa słowa (najczęściej przymiotniki lub imiesłowy) dają opis cech i właściwości przedmiotu lub przedmiotu wybranego w synwinie.
Trzy czasowniki lub rzeczowniki odczasownikowe opisujące charakterystyczne działania obiektu.
Czterowyrazowa fraza wyrażająca osobisty stosunek autora synwina do opisywanego przedmiotu lub przedmiotu.
Jedno słowo to synonim charakteryzujący istotę przedmiotu lub przedmiotu.
Żebrak
Chory, błagający.
Pyta, uśmiecha się, trzęsie.
Żebrak jest gotowy na uścisk dłoni.
Brat.
Żebrak
Głodny, nieszczęśliwy
Jęki, jęki, czekanie
Żebrak to też człowiek
Brat
Odbicie
Podsumowując, chciałbym powiedziećA.P. Czechow „Konieczne jest, aby za drzwiami każdego zadowolonego, szczęśliwego człowieka znajdował się ktoś z młotkiem i nieustannie przypominał pukaniem, że są nieszczęśliwi…”. Taką osobą był dla nas dzisiaj wielki rosyjski pisarz Iwan Siergiejewicz Turgieniew.
Zapamiętaj słowa Denisa Diderota:„Ludzie przestają myśleć, kiedy przestają czytać”.
Załącznik 1
ŻEBRAK
Szedłem ulicą... Zatrzymał mnie żebrak, zgrzybiały staruszek.
Zaognione, załzawione oczy, sine usta, szorstkie strzępy, nieczyste rany... Och, jak brzydka nędza gryzła to nieszczęsne stworzenie!
Wyciągnął do mnie swoją czerwoną, spuchniętą, brudną rękę... Jęczał, wołał o pomoc.
Zacząłem grzebać we wszystkich kieszeniach... Ani torebki, ani zegarka, ani nawet chusteczki... Niczego ze sobą nie zabrałem.
A żebrak czekał... a jego wyciągnięta ręka kołysała się słabo i drżała.
Zagubiony, zawstydzony, mocno uścisnąłem tę brudną, drżącą dłoń...
– Nie szukaj, bracie; Nie mam nic bracie.
Żebrak utkwił we mnie zaognione oczy; jego niebieskie usta uśmiechnęły się, a on z kolei ścisnął moje zimne palce.
– Cóż, bracie, wymamrotał i dzięki za to. To też jałmużna, bracie.
Zdałem sobie sprawę, że ja również otrzymałem jałmużnę od mojego brata.
"Żebrak".
Szedłem ulicą... Zatrzymał mnie żebrak, zgrzybiały staruszek.
Zaognione, załzawione oczy, sine usta, szorstkie strzępy, nieczyste rany... Och, jak brzydka nędza gryzła to nieszczęsne stworzenie!
Wyciągnął do mnie swoją czerwoną, spuchniętą, brudną rękę... Jęczał, wołał o pomoc.
Zacząłem grzebać we wszystkich kieszeniach... Ani torebki, ani zegarka, ani nawet chusteczki... Niczego ze sobą nie zabrałem.
A żebrak czekał... a jego wyciągnięta ręka kołysała się słabo i drżała.
Zagubiony, zawstydzony, mocno uścisnąłem tę brudną, drżącą dłoń...
Nie szukaj, bracie; Nie mam nic bracie.
Żebrak utkwił we mnie zaognione oczy; jego niebieskie usta uśmiechnęły się, a on z kolei ścisnął moje zimne palce.
Cóż, bracie - mruknął - i dzięki za to. To też jałmużna, bracie.
Zdałem sobie sprawę, że ja również otrzymałem jałmużnę od mojego brata.
Luty 1878
Lekcja miłosierdzia. „Żebrak”: tematyka, bogactwo artystyczne wiersza w prozie.
Cele:
Znajomość pojęcia „cyklu literackiego”; ujawnienie cech gatunkowych wiersza w prozie, idei artystycznej wiersza w prozie „Żebrak”, osobliwości poetyki dzieła; wykazanie związku między różnymi rodzajami sztuki;
Kształtowanie ekspresyjnej umiejętności czytania, pracy z materiałem ilustracyjnym, umiejętności kompleksowej analizy tekstu literackiego w procesie samodzielnej pracy badawczej;
Kształtowanie umiejętności pracy w parach i grupie;
Rozwój idei moralnych i estetycznych uczniów w procesie identyfikacji artystycznej idei dzieła – idea równości i braterstwa wszystkich ludzi, idea miłosierdzia.
Ekwipunek : teksty wiersza, projektor, głośniki, komputer, prezentacja slajdów, kolorowy papier, magnesy.
"Mój drogi czytelniku,
nie pomijaj tego
wiersze z rzędu...
Ale przeczytaj je jeden po drugim:
jedno dzisiaj, drugie jutro;
i którykolwiek z nich
może to ci da
coś dla duszy.
(Z przedmowy
JEST. Turgieniew do pierwszego
wydanie)
Człowiek jak w lustrze świata ma wiele twarzy:
jest nieistotny i jest niezmiernie wielki.
O. Chajjam
Podczas zajęć.
- Organizacja za chwilę. powitanie klasowe.
Dzień dobry. Dziś mamy niezwykłą lekcję: naszą lekcję literatury nazwałem lekcją miłosierdzia. Czemu? - ty pytasz. Myślę, że pod koniec naszej rozmowy sam będziesz w stanie odpowiedzieć na to pytanie. A teraz pozwólcie, że przedstawię wam głównego bohatera naszego dzisiejszego spotkania - wiersz prozą Iwana Siergiejewicza Turgieniewa „Żebrak”.
Chciałbym, żebyś spróbował wyobrazić sobie wydarzenia przedstawione podczas przesłuchania, a następnie podzielił się swoimi wrażeniami.
- Nauczycielka czytająca wiersz prozą „Żebrak”(akompaniament muzyczny).Ujawnianie pierwszych wrażeń.
Jaki obraz przyszedł ci do głowy?
Porównaj swoje wrażenia z obrazem XIX-wiecznego rosyjskiego artysty Wasilija Perowa „Picie herbaty w Mytishchi” ( slajd 2 ). Jaka jest różnica między poglądem artysty a fabułą opisaną przez Turgieniewa? (W Turgieniewie żebrak otrzymuje jałmużnę, choć w formie uścisku dłoni, ale otrzymuje, bohater go nie odpędza.) Czy wypada stworzyć obraz oparty na wierszu w prozie „Żebrak”?
- Zgłaszanie tematu i ustalanie celów lekcji, tworzenie otoczenia motywacyjnego.
Prawdopodobnie już zrozumiałeś, że aby odpowiedzieć na pytanie postawione na początku lekcji, będziemy musieli dokładnie rozważyć pracę, którą właśnie usłyszeliśmy. Analizuj go z punktu widzenia gatunku, dekoracji, komponentu leksykalnego i semantycznego. Proszę o zapisanie tematu naszej lekcji: „Żebrak”: temat, bogactwo artystyczne wiersza prozą” oraz epigrafy, które wybrałem na nasze spotkanie.(slajdy 3-4) Wrócimy do nich w trakcie naszej rozmowy.
Lekcja miłosierdzia. Jak rozumiesz znaczenie tego słowa? Jakie morfemy możemy zidentyfikować w tym słowie? Czy znaczenie ma związek ze strukturą morfemiczną słowa? (słodkie serce - życzliwość, miłosierdzie, serdeczność)
ŁASKA- to chęć pomocy komuś lub wybaczenia komuś ze współczucia. (Słownik objaśniający języka rosyjskiego A.N. Bulyko)
ŻEBRAK - -th, -jej; biedny, biedny, biedny. 1. Bardzo biedny, biedny. N. wędrowiec. Biedna chata. Ubogie życie (również nieduchowe). 2. żebrak, -jego, m. Osoba, która żyje z jałmużny, zbiera jałmużnę. Daj żebrakowi. * Ubogi w duchu (przestarzały i książkowy) - pozbawiony wewnętrznych zainteresowań, zdewastowany duchowo. Ja dobrze. żebrak, -jej (do 2 znaczeń). II przym. żebractwo, -th, -th (do 2 znaczeń). Żebrak kot.(slajd 5)
Jak myślisz, jakie znaczenie ma to słowo w tytule wiersza prozą? (biedna, biedna osoba żyjąca z jałmużny)
Słowo nauczyciela.
„... A żebrak czekał... a jego wyciągnięta ręka kołysała się słabo i drżała.
Zagubiony, zakłopotany, mocno uścisnąłem tę brudną, drżącą dłoń… „Spróbuj usłyszeć własne odczytanie tego zdania… Dlaczego twoje czytanie będzie tak niezwykłe – liryczne, podekscytowane, szczególnie szczere?
Co stworzył Turgieniew - zwykłą, choć mistrzowską prozę? Nie, nie zwyczajnie! Już w swojej nazwie łączy przeciwstawne zasady – wiersz w prozie.
A teraz doszliśmy do najciekawszej koncepcji, która łączy w sobie niemal przeciwne koncepcje - wiersz w prozie? Dlaczego w tym terminie występuje taki ciąg słów: najpierw wiersz, a potem proza?
Co wyróżnia każdy z tych terminów literackich? (Wiersz to gatunek liryczny, który przekazuje uczucia lirycznego bohatera. To rytmicznie zorganizowany tekst, który wyróżnia określone tempo, rytm, rym, emocjonalność.
Proza to literatura niepoetycka, w przeciwieństwie do poezji tekst prozy wyróżnia fabuła i oprawa graficzna.)
Proszę przeczytać pracę jeszcze raz i spróbować odnaleźć w Żebraku cechy tekstów prozaicznych i lirycznych.
- (Praca nad opcjami: 1 opcja - cechy prozy, 2 opcja - cechy tekstów).
Podsumowując pracę po 3-4 minutach.
1: fabuła, proza narracji; 2: mała objętość, emocjonalność, podmiotowość, częsta artykulacja.
Uczniowie prezentują swoje ustalenia i porównują je z ustaleniami nauczyciela na slajdy 5-6.
4. Oryginalność gatunku.
„Wiersze w prozie” nazywa się zwykle cyklem. Cykl nie jest prostym wyborem czy zbiorem prac o podobnej tematyce. W cyklu na pewno jakiś problem jest postawiony i rozwiązany. Krąg tematyczny cyklu Turgieniewa składa się z kilku wątków: życia i śmierci w ich różnych przejawach. Życie pojawia się w różnych wcieleniach: miłość, zadowolenie, pokój, bezinteresowność, natchnienie. Celem i najwyższym sensem życia jest nieustanna walka ze śmiercią, zapomnieniem, nieistnieniem. Wiersze z cyklu cechuje rodzaj oderwania się od codzienności; obraz jest tworzony przez kilka ostrych cech. Przemówienie jest niespieszne, uroczyste, pogodne, nasycone emocjonalnie.
Narracja ma na celu aktywne myślenie i empatię czytelnika, ponieważ każdy element tej struktury owiany jest wieloma skojarzeniami i podpowiedziami. Zapamiętaj nasz pierwszy epigraf. Turgieniew liczy na wnikliwego, uważnego czytelnika.
Spójrz na pierwszy epigraf. O co prosi nas autor? Dlaczego nie polecam czytania wierszy prozą z rzędu?
Dodatkowe informacje.
Cykl „Wiersze w prozie” został stworzony przez wielkiego pisarza poza ojczyzną, we Francji, w miejscowości Bougival. Najpierw zły stan zdrowia, a następnie ciężka, długotrwała choroba Turgieniewa, „spokojne, starcze życie o zachodzie słońca”, samotność, której człowiek szczególnie dotkliwie doświadcza w starszym wieku, lęk przed śmiercią i śmiercią bliskich mu osób. pisarz w smutnym nastroju. Nadal tworzy opowiadania i powieści, ale od 1877 odkrywa nowy gatunek - wiersze prozą. To właśnie ten gatunek pozwoli mu krótko, ale zwięźle przedstawić natychmiastowe wrażenia, nastrój nieuchwytnego życia.
Przypominam sobie przypowieść współczesnego pisarza Timura Zulfikarova. Młody człowiek zapytał starca:Jaka jest mądrość życia?Starzec odpowiedział:Kiedy byłem młody, śmiałem się z upadłego człowieka, kiedy stałem się starcem - płakałem!»
Jak myślisz, czy możemy skorelować tę przypowieść z dziełami napisanymi przez Iwana Siergiejewicza Turgieniewa pod koniec jego życia? Jak? (Mając wspaniałe doświadczenie życiowe, osoba zaczyna wyglądać inaczej i oceniać wiele z tego, co dzieje się wokół. Nic dziwnego, że mówią, że z biegiem lat człowiek staje się mądrzejszy - uczy się życia w jego najróżniejszych, nie zawsze przyjemnych przejawach.)
5. Praca badawcza z tekstem.
Dzieło literackie to żywy organizm, który ma swoje serce, duszę, tkankę. A dzisiaj postaramy się wniknąć w głąb duszy wybranego tekstu, określić jego ideę, cechy dekoracji. Pierwszym etapem naszej pracy jest immersja semantyczna
1) Praca zbiorowa.Znaczące zanurzenie.
Odcień słów kluczowych - znaczeń. (Teksty dla wszystkich uczniów)
Za pomocą jakich artystycznych detali Turgieniew szczegółowo opracowuje portret żebraka? Co pisarz podkreśla w wizerunku bohatera? (Zapalone, załzawione oczy, niebieskoniebieskie usta, nieczyste rany, zgrzybiały starzec, nieszczęśliwe stworzenie, czerwona, opuchnięta, brudna, drżąca ręka)
Znajdź słowa użyte w nietypowej kombinacji (brudny, drżący; jęczał, mamrotał; nadgryziony ubóstwem).
Opis pomaga zobaczyć starego żebraka na własne oczy, a nawet usłyszeć jego głos, szelest łachmanów. Jak autor przekazuje te dźwięki? Aliteracje ([w], [x], [s], [h], [u] - żebrak, zgrzybiałe, szorstkie szmaty, nieczyste, nieszczęśliwe stworzenie, bełkotliwe opuchnięte itp.) pomagają nam nie tylko widzieć, ale i słyszeć .
Jakie czasowniki opisują stan żebraka? Na co wskazuje wybór słownictwa?
Znajdź imiesłowy, które przekazują stan bohatera lirycznego w wierszu.
Zagubiony, zdezorientowany, zimny.
Co nazywa liryczny bohater żebraka? Policz liczbę użytych słów. Na co wskazuje wybór słownictwa?
Bohater liryczny nazywa żebraka "nieszczęśliwym stworzeniem", żebraka - 3 razy (2 razy jako rzeczownik i 1 raz jako przymiotnik), słowo brat jest używane 5 razy (3 razy przez bohatera lirycznego i 2 razy przez żebrak).
Bohater liryczny potrafi myśleć i czuć. Zobaczył w starym człowieku człowieka godnego szacunku i współczucia.
2) Słowo nauczyciela
Bohater liryczny jest jedynym bohaterem cyklu, na który nieodłącznie przykuwa uwagę pisarza. Jego osobowość jest niezwykle szeroka i bogata. Jest osobą złożoną, niespokojną, szczerze interesuje się najróżniejszymi aspektami życia we wszystkich jego przejawach - pięknym i brzydkim. Nic ludzkiego nie jest mu obce.
Jak bohater liryczny objawia się w twórczości I.S. Turgieniew?
Zanurzenie składni.
Ile razy w tekście pojawiają się zdania z wielokropkiem? Przeczytaj je na głos.
Zdania z wielokropkiem występują 7 razy.
Jaka jest funkcja kropek w tekście wiersza I. Turgieniewa?
Za pomocą kropek przekazuje się ekstremalne podniecenie lirycznego bohatera.
Jakie środki figuratywne i ekspresyjne podkreślają nastrój lirycznego bohatera?
Retoryczny okrzyk „Och, jak brzydka bieda pogryzła to nieszczęsne stworzenie!” przekazuje oburzenie i współczucie bohatera lirycznego.
Ile akapitów znajduje się w wierszu? Na co wskazuje ten podział tekstu na akapity? (funkcja gatunku)
3) Słowo nauczyciela
Wraz z mnogością pauz (krótkie akapity, izolacje w zdaniach, kreseczki autorskie, cezury) wszystko to tworzy niepowtarzalny rytm prozy liryczno-filozoficznej - niespiesznej, z powtarzaniem poszczególnych motywów, z powtarzającymi się powrotami - niczym przeciwprąd w strumień rzeki.
Taki rytm odpowiada złożonemu, bogatemu nastrojowi cyklu i pomaga wzbudzić w czytelniku nastrój niezbędny do tego, by piszący jak najdobitniej pojął swoje wnioski.
4) Praca badawcza z tekstem zgodnie z opcjami.
Policz rzeczowniki użyte w tekście (opcja 1), przymiotniki (opcja 2), czasowniki, imiesłowy i przysłówki (opcja 3), zaimki (opcja 4). Na co to wskazuje? Jakie są cechy słownictwa wiersza?
Wyniki pracy. W tekście występuje wiele rzeczowników (z uwzględnieniem powtórzeń), co wskazuje na statyczny charakter przedstawianego. JEST. Turgieniew starał się odtworzyć obraz rzeczywistości w najdrobniejszych szczegółach. Czasowniki, imiesłowy i przymiotniki służą do scharakteryzowania stanu bohatera. W tekście dominuje słownictwo neutralne i wysublimowane. W tekście jest dużo zaimków, co nadaje mu odrobinę szczerości, podniecenia.
sytuacyjne zanurzenie.
Jak dzisiaj odpowiadamy na prośby o jałmużnę? Często na ulicach naszych miast można spotkać mężczyznę w łachmanach? Czy stosunek do tych ludzi zmienił się od czasów Turgieniewa?
5) Słowo nauczyciela
Turgieniew starał się, aby ta wzniosła mowa z filozoficznymi refleksjami budziła w czytelniku reakcję i budziła w nim te same uczucia, oderwanie od codzienności i szlachetne piękno przeżyć.
6. Wyniki lekcji. Wydawanie i komentowanie ocen.
Jaka jest główna idea wiersza w prozie „Żebrak”, jego idea artystyczna?
Wiersz I.S. Turgieniew „Żebrak” to wezwanie do poszanowania godności osoby, zrozumienia idei braterstwa wszystkich ludzi i znaczenia każdego człowieka.
Jaki nastrój - ponury, beznadziejny, tragiczny lub pełen czci, wyraźnie spokojny, drżący - wywołuje ten wiersz? W jakim kolorze przedstawiłbyś swoje uczucia po przeczytaniu? Czy podczas lekcji zmieniła się twoja percepcja? (Paleta kolorów jest tworzona przez nauczyciela na tablicy na podstawie odpowiedzi uczniów.)
Przypomnij sobie pytanie zadane na początku naszej lekcji: dlaczego nasza lekcja nazywana jest lekcją miłosierdzia? (Turgieniew daje przykład miłosierdzia, współczucia i wzywa, by chociaż jeden mały tekst odcisnął piętno na duszy czytelnika, by go nie pominąć. I udowadnia, że czasami wystarczy jedno słowo, aby wpłynąć na serce, duszę człowieka. Niestety nie zawsze spieszymy się z wypowiedzeniem tak miłych słów naszym przyjaciołom i krewnym, krewnym i znajomym lub nieznajomym, którzy potrzebują wsparcia)
- Przejdźmy do słów O. Khayyama. Jakie jest ich znaczenie? W czym widzisz wielkość człowieka, bohatera Turgieniewa?
A teraz pora podsumować naszą pracę na lekcji. Proponuję dokonać samooceny za pomocą wcześniej przygotowanych arkuszy samooceny. Zajrzyj, zawierają tabelę zawierającą opis głównych etapów Twojej pracy na lekcji. Zastanów się, czy wszystko ci się udało, jakich nowych rzeczy się nauczyłeś, jakie wyniki osiągnąłeś. Umieść plusy w tych kolumnach, z zadaniami, z którymi, Twoim zdaniem, poradziłeś sobie całkowicie. Oceń, co dała ci dzisiejsza lekcja.
Karta introspekcji
Jestem w dzisiejszej klasie...
Umieść + w każdym pustym polu pod oświadczeniem, jeśli się z nim zgadzasz.
7. Praca domowa.
Podzielcie się na grupy (2-4 osobowe) i przygotujcie własną prezentację jednego z wierszy prozatorskich podanych w podręczniku.
Zróżnicowana praca(wybierz 1 opcję z oferowanych) :
- 1 opcja . W oparciu o materiał podręcznikowy oraz wiedzę zdobytą na poprzednich i dzisiejszych lekcjach przygotuj dialog „Rozmowa o życiu i twórczości I.S. Turgieniew”
- Opcja 2 . Wypróbuj się jako pisarz, skomponuj własny wiersz prozą i przedstaw go swoim kolegom z klasy.
- 3 opcje . Napisz esej-miniaturę „Miłosierdzie w naszym życiu”.
Literatura
- Arkin II Lekcje literatury w klasie 7: Prakt. metodyka: Książka dla nauczycieli / I.I. Arkina. - 3. ed. - M.: Oświecenie, 2003. - 253 s.
Wiersze prozą to gatunek, któremu ich autor, I. Turgieniew, związał się przez całe życie. I tak jego pomysł przełożył się na papier, łącząc zawsze konkurencyjną prozę i poezję. Poeta w prozie to chyba prawdziwe powołanie Turgieniewa, w którym się znalazł.
Jedność poglądu filozoficznego i wymagań artystycznych pisarza nastąpiła na krótko przed jego śmiercią. W sumie spuścizna I. Turgieniewa zawiera około 85 wierszy prozą, różniących się tematyką, formą i charakterem. Ale idealną formułą na jedność wiersza w prozie jest szczerość autora i miłość do tego, co
On pisze.
O biedzie, na jaką los skazał żebraka, i o bogactwie duszy, którego nie utracił, Turgieniew pisał w dziele „Żebrak”. Wiersz zaczyna się od szczegółowego opisu wyglądu Żebraka:
— Żebrak, zgrzybiały staruszek.
Zapalone, załzawione oczy, niebieskie usta,
szorstkie szmaty, nieczyste rany...
Och, jak brzydka nędza nękana
to nieszczęsne stworzenie!”.
I może wielu przechodziło obok niego, udając, że nie zauważa. Ale serdeczny narrator chciał pomóc, ale nic nie było. Czasami jednak słowa mogą wspierać lepiej niż materialnie, a korzyści
Więcej, a dusza jest łatwiejsza, a życie jest łatwiejsze.
W formie dialogu, który toczył się między narratorem a Żebrakiem, budowana jest znaczna część dzieła. Na początku opowieści Żebrak nuci i jęczy o pomoc. Ale po tym, jak usłyszał niezręczność i poczucie winy w głosie rozmówcy, zmienił się. I te zmiany są widoczne w jego wystąpieniu. Poprzez werbalne portrety bohaterów można też ocenić ich wewnętrzny świat.
Kluczowym słowem wymienianym między narratorem a żebrakiem było „brat”. Oznacza to, że są na tym samym poziomie, zarówno duchowym, jak i społecznym, nikt nie stawia się ponad lub poniżej drugiego. Kolejnym ważnym szczegółem potwierdzającym to stwierdzenie jest uścisk dłoni: „Zagubiony, zawstydzony, mocno uścisnąłem tę brudną, drżącą rękę…”.
Co za niezwykły epitet - „drżąca ręka” i jak trafnie oddawały stan umysłu Żebraka. Drżenie, nieśmiałość, zakłopotanie zastępują początkową izolację, kiedy nie mógł wypowiedzieć ani słowa. Ten wiersz prozą ma na celu obalenie stereotypu, że ludzi witają ubrania, ponieważ w rzeczywistości jest to najmniej istotny szczegół w ludzkiej percepcji. Wystarczy zobaczyć osobę w sobie i pomóc innej przynajmniej w czymś. To małe rzeczy mogą zmienić czyjeś życie.
Wielka jest moc słowa! Ważna jest szczerość, człowieczeństwo, zrozumienie i hojność! Oto, co I. Turgieniew chciał powiedzieć czytelnikom. Zrobił to znakomicie. Wzruszająca przemiana brudnego i biednego starca w wyrozumiałego brata może wywołać łzy. Takie dzieła na długo zapieczętowane są w sercu, sprawiając, że pamiętasz i myślisz o najtrudniejszej rzeczy w świecie śmiertelników - o relacjach międzyludzkich.
Szerokość bloku px
Skopiuj ten kod i wklej go na swojej stronie
Kharitonova Olga Nikolaevna, nauczycielka, gimnazjum MBOU im IA Bunin miasto Woroneż
SZYBKO ZROBIĆ DOBRO!
Wiersze w prozie I. S. Turgieniewa „Żebrak”, „Jałmużna”, „Dwóch bogaczy”.
6 Klasa
pogłębione studium), do czytania i studiowania oferowane są wiersze w prozie „Bliźnięta”,
„Język rosyjski”, „Dwóch bogaczy”. Uznaliśmy za możliwe i celowe zaangażowanie
dodatkowe teksty, powiązane tematycznie z tymi ostatnimi, to „Żebrak”, „Jałmużna”.
Rodzaj lekcji : lekcja nauki nowego materiału.
Cele Lekcji:
1) rozumieć humanistyczne znaczenie i ideowo-moralną treść wierszy w prozie
„Żebrak”, „Dwóch bogaczy”, „Jałmużna”;
2) rozpoznać specyfikę gatunku poezji w prozie.
Zadania:
2) poprawić umiejętności czytania ze zrozumieniem;
3) kształtowanie umiejętności analizy literackiej tekstu;
4) rozwijanie zdolności twórczych uczniów.
Wymagania dotyczące poziomu wyszkolenia uczniów
Uczniowie powinni wiedzieć, rozumieć:
- historia powstania wierszy prozą I.S. Turgieniew;
Ideologicznie - treść moralna wierszy w prozie „Żebrak”, „Dwóch bogaczy”, „Jałmużna”,
ich pouczające znaczenie;
- znaczenie pojęć w teorii literatury: wiersz prozą, przypowieść.
Uczniowie powinni być w stanie :
- odtworzyć treść poszczególnych odcinków i całą pracę jako całość;
- analizować i interpretować dzieło literackie, wykorzystując informacje z historii i
teoria literatury i niezbędne terminy literackie;
- skorelować studiowaną pracę z faktami życia społecznego i kultury;
- sformułować swój stosunek do czytanej pracy z rozumowaniem
(monologiczna wypowiedź na temat badanego problemu, a także podczas dyskusji, rozmowy).
Kompetencje, których rozwój ma na celu naukę czynności w klasie: czytanie,
wartościowo-ideologiczne, kulturologiczne, mowy, komunikatywne.
Formy organizowania zajęć uczniów w klasie : zbiorowe, grupowe,
indywidualny.
Formy organizowania zajęć nauczyciela w klasie : organizacyjny.
Przewidywane wyniki :
- aktywizacja aktywności poznawczej uczniów;
- rozwój umiejętności refleksyjnych;
- poprawa kultury mowy uczniów;
- rozwój potencjału osobistego i zdolności twórczych uczniów;
- doskonalenie kultury komunikacyjnej uczniów.
Osobisty : uczyć się nowych umiejętności, doskonalić już posiadane.
Regulacyjne : zaakceptuj i zapisz zadanie szkoleniowe, ustaw priorytety docelowe.
kognitywny : być świadomym zadania, czytać i słuchać, wydobywać niezbędne
Informacja.
Rozmowny : organizować i planować współpracę edukacyjną, prezentować się w mowie
Wsparcie techniczne lekcji: teksty wierszy w prozie „Jałmużnę”, „Żebrak” "Dwa
bogacz” (wydruk tekstu dla każdego ucznia), słownik terminów literackich,
prezentacja w programie PowerPoint, komputer, projektor, ekran, nagranie dźwiękowe miasta
romans „Żebrak” w wykonaniu A. Malinina.
Lekcja się otwiera przygotowana wiadomość jeden z uczniów dedykowane
historia powstania cyklu wierszy prozą Turgieniewa. Oto przykładowy tekst
wiadomości.
Wiersze prozą stworzył Turgieniew w 1877 r. - 1882. Pierwotnie pisarz
uważał wiersze w prozie za szkice do przyszłych dzieł. Niektóre z nowych
pisarz, aby je wydrukować. W grudniowym numerze ukazał się cykl 51 wierszy
czasopismo „Biuletyn Europy” z 1882 r.
Cr Zakres tematów poruszanych w Prose Poems jest obszerny: temat śmierci, temat wojny,
temat wyczynu i heroizmu, temat teraźniejszości i przyszłości narodu rosyjskiego. Znaczące miejsce w
wiersze w prozie przybierają obraz ludzkich słabości i wad. W wielu
prace z cyklu wybrzmiewają tematem zwycięskiej mocy miłości, poświęcenia w imię
sąsiad, wyższość życia nad śmiercią.
parowy. Dzieci otrzymują arkusze z informacjami ze słowników i informatorów. Zadanie
dzieci w wieku szkolnym - wybierz główne informacje, opracuj i zapisz w zeszycie brief
określenie gatunku wiersza w prozie. Grupa 2-3 osób, nauczyciel instruuje odnalezienie
informacje o tym gatunku w Internecie.
Materiał do pracy w parach:
Literatura. Materiały referencyjne. Książka dla studentów. (M.: Oświecenie, 1988):
„Wiersz w prozie - krótki utwór prozatorski o charakterze lirycznym,
graficznie przedstawione jako proza.W wierszu prozą powtarzalność jest namacalna
zbliżone rytmicznie konstrukcje składniowe, echa dźwiękowe, rzadziej rymy itp.,
to znaczy te środki wyrazu, które są używane w mowie poetyckiej,
wskazane w jednym z podręczników literaturowych.
Słownictwo terminy literackie ( kompilatory L.I. Timofiejew i S.V. Turajew):
„Wiersz prozą to mały utwór prozatorski o charakterze lirycznym. W
wiersz w prozie, z reguły nienarracyjny, jako subiektywny
moment wartościujący, bardzo ważna jest emocjonalna kolorystyka mowy,
wiersz w prozie wyróżnia się tym, że jego dźwiękowa organizacja nie jest zachowana jako
system, choć nabiera pewnego znaczenia artystycznego, tekst jest graficznie
przedstawione jako proza.
Literacki słownik encyklopedyczny (pod redakcją V.M. Kozhevnikov, P.A. Nikolaev):
« Wiersz w prozie- utwór liryczny w formie prozy; ma takie
oznaki wiersza lirycznego, jako mały tom, zwiększona emocjonalność,
zwykle kompozycja bez fabuły, ogólna sceneria dla wyrażenia subiektywnego wrażenia
czy przeżyć, ale nie za pomocą metrum, rytmu, rymu. Dlatego nie powinno
mylić poezję prozą z formami pośrednimi między poezją a prozą właśnie dlatego, że
znak metryczny, - z rytmiczną prozą i wolnym wierszem. Forma wiersza
proza w poezji europejskiej rozwinięta w epoce romantyzmu, oparta na tradycji biblijnej
teksty religijne w prozie i do francuskiego zwyczaju tłumaczenia prozy wersów obcojęzycznych;
za pierwszy przykład wiersza w prozie uważa się książkę A. Bertranda „Gaspar z ciemności”
(red. 1842); termin „Art. w Ave.” wprowadzony przez S. Baudelaire'a w „Kwiatach zła”; wszedł do literatury rosyjskiej
w I.S. Turgieniew w cyklu prac 1878-1882. Gatunek nie otrzymał szerokiej dystrybucji.
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D1%F2%E8%F5%EE%F2%E2%EE%F0%E5%ED%E8%E5_%E2_%EF
http://www.textologia.ru/slovari/literaturovedcheskie-terminy/stihotvorenie-v-proze/?q=458&n=216
http://enc-dic.com/lit/Stihotvorenie-v-proze-499/
http://slovar.lib.ru/dictionary/stihotvorenijevproze.htm
Po 3 minut, zadanie jest sprawdzane. Dzieci czytają napisane
definicje, porównuj, ustnie oceniaj swoją pracę.
Kontynuacja lekcji ekspresyjna lektura ich twórczości w prozie „Żebrak”(teksty
obecny na każdym stole) i analiza tekstu literackiego . Główna forma pracy
zbiorowe: rozmowa .
Nauczyciel . W wierszu prozą jest seria wydarzeń lub po prostu wspomniana
wydarzenie, które doprowadziło do napisania pracy. Seria liryczna - apel do
sfera ludzkich uczuć - w wierszu prozą, a także w poezji lirycznej w ogóle na pierwszym planie;
spowodowane tymi wydarzeniami, wrażenia z tego, co widzieli lub słyszeli. Wiersz wydarzeń
zwykle małe.
Rozmowa zaczyna się od pytania:
- Ka Jakie wydarzenie jest sednem historii? Pracuje?
Głównym wydarzeniem opisanym w pracy jest spotkanie bohatera lirycznego z biednym starcem.
Spotkanie jest jak spotkanie. W tym czasie żebracy na ulicach Moskwy i Petersburga byli na porządku dziennym. tak
a w naszych czasach można spotkać ludzi błagających o jałmużnę. Ale ten człowiek jest wyjątkowy.
Zadanie klasowe:
- Przeczytaj opis wyglądu starca. Jaki wniosek wyciąga liryczny bohater, kontemplując?
ani co?
Stary człowiek jest nazywany „zgrzybiałym”. Ma „zaogniony, płaczliwy oczy", "niebieskie usta"
(prawdopodobnie od długiej ekspozycji na zimno), „nieczyste rany” (konsekwencja choroby i, że tak powiem,
« zaniedbanie » , brak należytej opieki nad osobą starszą), jest ubrany w
„szorstkie szmaty”. Ręka, którą wyciągnął błagalnie, jest „czerwona, spuchnięta, brudna”.
kreatura!" Ale oczywiście o to chodzi. nie tyle w biedzie, ile w innym: osoba okazała się
bezużyteczny, nie ma komu podać pomocnej dłoni. I „jęczał, prosił o pomoc”.
- W jakim celu w praca używany Czasowniki „jęczał”, „mamrotał”? Dlaczego autor nie?
doprowadziło słowa żebraka, bo musiał przemówić konkretne frazy, próbując przyciągnąć
Uwaga trzymany obok szlachcica? Zauważ, że żegnając się z lirycznym bohaterem, starzec
mówi wyraźnie i zwięźle .
odzwierciedlają wrażenie, jakie wywarło na bohaterze lirycznym nawrócenie żebraka. Przemówienie
wyczerpany starzec zlewa się w umyśle lirycznego bohatera w jeden nieustanny jęk. Bohater nie jest
akceptuje tę prośbę w jego werbalna ekspresja, a konkretne słowa nie są ważne w
powstałą sytuację. Spojrzenie, wyciągnięta ręka, cały wygląd człowieka doprowadzonego do rozpaczy,
mówić bardziej wymownie niż jakiekolwiek zdania. Stary żebrak to ucieleśniona prośba o pomoc. I
bohater liryczny nie mógł przejść obok, nie mógł nie odpowiedzieć na tę prośbę: „Zacząłem grzebać w
wszystkie kieszenie... Żadnego portfela, żadnego zegarka, nawet chusteczki... Niczego ze sobą nie zabrałem." „A żebrak
czekał... a wyciągnięta ręka zakołysała się i zadrżała.
Pytanie dla studentów:
- Jakie są dalsze działania i doświadczenia bohatera lirycznego?
Bohater jest zakłopotany i zdezorientowany, doświadcza głębokiego autentycznego cierpienia z powodu tego,
nic, co można by dać starcowi. Emocjonalne podniecenie dają „zimne palce” dłoni. Jednak bohater
udało się dosłownie rozciągnąć prawdziwa ręka pomoc bliźniemu: „Zagubieni,
posłuszeństwo szczeremu, płynącemu z serca impulsowi. Arystokrata nie gardził dotknięciem „brudnej,
spuchnięta" dłoń bezdomnego żebraka potrzebującego wsparcia. Znaczenie twojego działania
uświadomił sobie później. Leksykon zwraca uwagę uczniów na zmianę epitetów,
ten, kto prosi o jałmużnę, jest postrzegany przez bohatera lirycznego jako „brudny, spuchnięty”; później ona ma na imię
„drżenie”. Wybór epitetów naprawia zmianę ruchów duchowych lirycznego bohatera.
- Jaka była reakcja żebraka? Dlaczego powiedział: „To też jest jałmużna…”?
Stary człowiek jest zdumiony - najpierw apel „brata” do swojej skromnej osoby z
„barina”. Z wyrażeń prawdopodobnie dawno temu stracił nawyk współczucia. Dobrze, jeśli przechodnie dają
grosza, nie odjadą, nie będą skarcić. A ile osób po prostu przechodzi obok obojętnie!
Dlatego stary człowiek jest zszokowany postawą wobec siebie jako równego sobie. A liryczny bohater otrzymał odwrotność
uścisk dłoni i wróć "bracie".
- Przeczytajmy streszczenie autora na końcu wiersza: „Zdałem sobie sprawę, że jałmużnę otrzymałem też od
mój brat". Co to za jałmużna, którą arystokrata otrzymał od żebraka?
Często przechodnie (nawet te, które nie są „chciwe” ) nie miej prawdziwego współczucia dla
ci, którzy dają jałmużnę . Moralna „wizja” mieszkańców nie pozwala dostrzec
uliczne ragamuffiny jako ich bracia. Są dla nich nie tylko sąsiadami, których zdaniem
przykazania Jezu Chryste, musimy kochać samych siebie, ale wręcz przeciwnie, zupełnie obcy,
odległe, mimowolnie stające się przeszkodą, zakłócającą ich samopoczucie.Opowiadanie liryczne
Turgeneva uchwycił żywotny „epizod” o ogromnym znaczeniu - zbliżenie, „bratanie się”
ludzie, których różnica w statusie społecznym jest co najmniej ogromna - nieodparty .
Jednak ta otchłań została „zmniejszona”, bo bohater liryczny okazał miłość bliźniemu w niej
jedyne prawdziwe zrozumienie. I fakt, że biedak docenił i przyjął znak szacunku , – także mi
jałmużna. bohater liryczny otrzymał lekcję prawdziwej filantropii, - i trzeba powiedzieć, bez
Lekcja trwa Praca w grupach. Nauczyciel zaprasza dzieci do zjednoczenia w 4 grupy dla
wykonywanie zadań.
Grupa studentów nr 1 pracuje z wierszem w prozie „Jałmużna” .
Przydział do grupy uczniów nr 1
1. Przygotuj wyrazistą lekturę wiersza w prozie „Jałmużnę”.
2. Odpowiedz na pytania:
- Kim jest bohater powieści lirycznej? Podaj słowa kluczowe i wyrażenia, które
opis wyglądu postaci.
- Jak bohater znalazł się w niebezpieczeństwie? Jaki jest powód jego cierpienia?
- Jaki jest stan umysłu starca? Dlaczego nie ośmiela się błagać?
- Jak wygląda nieznajomy, który zwraca się do bohatera? Jak myślisz, kto to jest?
- Jaką radę udzielił starcowi boski posłaniec? Jaki argument ma? nieznajomy?
Dlaczego staruszek „poderwał się” po słowach nieznajomego?
- Kiedy bohater dzieła wyciągnął rękę po jałmużnę, jak zareagował pierwszy przechodzień? ALE
druga? Czy staruszek teraz wstydzi się żebrać? Czemu?
Informacje dla nauczyciela
W „jałmużnie” bez bohatera lirycznego, dlatego nieobecny i subiektywny - szacowany
postrzeganie przedstawionych sytuacje. Ta praca raczej nosi charakter przypowieści. Jednakże
„Jałmużnę” do gatunku wierszy w prozie.
Bohater Miłosierdzia w dużej mierze podobny postać wiersza „Żebrak”. To jest stare,
chory człowiek”, wędrujący wzdłuż głównej drogi. „Zachwiał się w ruchu” ze zmęczenia. Jego
„cienkie nogi” „kroczyły ciężko i słabo”, „ubrania wisiały na nim w strzępach”. Jednym słowem,
„był wyczerpany” pod jarzmem cierpienia psychicznego i fizycznego.
« ... Kiedyś był zdrowy i bogaty ... poświęcał swoje zdrowie i rozdzielał bogactwo innym ... A teraz
teraz nie ma kawałka chleba - i wszyscy go opuścili, przyjaciele jeszcze przed wrogami ... "Bohaterka jest przyzwyczajona
upokorzyć się, dlatego na myśl o jałmużnie czuje gorycz i wstyd .
"Twarz spokojny i ważny, ale nie surowy; oczy nie są promienne, ale jasne; przeszywające spojrzenie,
ale nie zły - tak nieznajomy pojawił się przed bohaterem. Sądząc po wyglądzie, po nagłym…
wygląd i samo zniknięcie, a także biorąc pod uwagę, że nieznajomy nazywa staruszka przez
Dowiedziałam się, że starzec mimo niewdzięczności innych, nie żałuje rozdanych
bogactwo i doskonałe uczynki, nieznajomy przekonuje bohatera, że powinien
wstydź się błagać. Błagaj o pieniądze - oznacza dawanie innym ludziom
prawdziwa okazja do czynienia dobra.
Po tym charakter dzieła Turgieniewa nie wstydzi się już tego, że musi…
stań z wyciągniętą ręką. Patrzy z nadzieją w oczy przechodzących. Pierwszy
przechodzień odwrócił się z surową miną. Cóż, są różni ludzie. Są tacy, którzy nie są
zrozum, że jest to test ich duchowej hojności - lub skąpstwo i ubóstwo. Ale właściwie
jałmużna - proces wymiany. I nie wiadomo, kto więcej otrzymuje: ten, komu…
daj jałmużnę, lub jeden kto to przesyła? . I naprawdę biedni w duchu wszyscy, którzy przechodzą przez, nie
słuchanie próśb o pomoc .
Grupa studentów nr 2 pracuje z wierszem M.Yu. Lermontow „Żebrak” » (1 - aya i 2 -
zwrotka).
Przypisanie do grupy nauczycielskiej ich numer 1
1. Przygotować się ekspresyjny czytanie fragment że werset otwarcie M.Yu. Lermontow "Żebrak" » (1 -
aya i 2 - zwrotka) :
U bram świętego klasztoru
Błaganie o jałmużnę stało
Biedak jest zwiędły, trochę żywy
Z głodu, pragnienia i cierpienia.
Poprosił tylko o kawałek chleba,
A spojrzenie pokazało żywą mękę,
I kto - potem położył kamień
W jego wyciągniętą rękę.
2. Odpowiedz na pytania:
- Co zewnętrzny wygląd zewnętrzny Lermontow żebrak? Porównywać jego z portret bohater wytworzony eniya
Turgieniew „Żebrak”.
- Jaka jest różnica między sytuacjami fabularnymi w pracach? x Turgieniew i Lermontow?
- Porównaj znaczenie słowa« żywy» w zwrotkach 1 i 2?
- Jaka jest rola motywu kamiennego w wierszu Lermontowa?
Informacje dla nauczyciela:
podobieństwo Lermontow żebrak z t Urgieniew starzec P prawie dosłowny: "biedny człowiek
zwiędły, trochę żywy”, „wygląd ukazany żywy ty m uku” .
Wizerunek żebraka - antyteza dla parafian: On jest biedny Ots w matki wszystkie błogosławieństwa, chwila
otaczający wykazać rowali absolutny d w Hön wow ubóstwo. Na jego « zwiędły Shay” tych las
powłoka - czy on jest oraz To samo nieodwracalnie utwardzony wew rano. Parzysty widok, seans "na żywo m uku” , nie
smog wywoływać człowiek kiery: żebrak Więc oraz n mi czekałem żywy reakcje – bezpośredni
wrażliwość, prawdziwa responsywność. Gorzej elegantować się o: «… do następnie- następnie położył kamień // W jego przedłużony w t w Yu
w zestawie motyw skamieniały nia, martwica dusze, Wyraźnie od liczby tych, kogo w n arode są nazywane
„nie-chrześcijanie”. iis wąsy Chrystus, do ak my P omnim, ruchomy filantropia, P Revratil Kai myśleć w
bochenki. I ludzka otchłań shi, do jak smutno, może czasami zrobić coś przeciwnego. .
Grupa studentów nr 3 pracuje z wierszem w prozie „Dwóch bogaczy”.
Przypisanie do grupy nauczycielskiej ich numer 1
1. Przygotuj ekspresyjną lekturę według ról wiersze prozą „Dwóch bogaczy».
2. Udziel odpowiedzi na pytania (patrz podręcznik, s.:
Informacja dla nauczyciela
Główny bohater sztywny kreacje – rustykalny mu żyk, przyjęty siostrzenica - sieroty w w mój
zrujnowany dom. Jego teraz b w kvaln o "nie n a Co… Sól Dostawać, P mostek P Sól » , Więc
jak n a „Katka ostatni grosze » P lewy. Ale w chłop rodzina Żaden nie narzeka oraz wszystko z
radość jedzą « oraz nie słony w Yu » chowder w , ponieważ Co wiedzieć: główna rzecz w zhi znić – nie Odejdź w kłopot
Blisko, rozciągnij się R w do w Wsparcie potrzebujący w Pomoc oraz współczucie. Turgieniew
przydzielając „całe tysiące i wychowywanie dzieci do leczenia pacjentów, ale szkoda starego" . Nie
umniejszanie zasługa ostatni, ubiegły, zeszły jego, X artysta współ wszystko odpowiedzialność deklaruje: "Tak łatwo Rotszyld w zanim
w imieniu sąsiada.
Grupa nauczanie ich № 4 wykonuje wybór przysłowia Rosjanie oraz aforyzmy ,
Sekcje: Literatura, Konkurs „Prezentacja na lekcję”
Klasa: 7
Prezentacja na lekcję
Wstecz do przodu
Uwaga! Podgląd slajdu służy wyłącznie do celów informacyjnych i może nie przedstawiać pełnego zakresu prezentacji. Jeśli jesteś zainteresowany tą pracą, pobierz pełną wersję.
Cel lekcji- ujawnienie artystycznej oryginalności wiersza w prozie I.S. Turgieniewa „Żebrak”.
Zadania:
- ujawnić ideę wiersza;
Ekwipunek: portret pisarza, prezentacja.
Wstępna praca studenta:
- Stworzenie dwóch grupowych mini-projektów informacyjnych na tematy „Historia powstania cyklu „Wiersze w prozie” oraz „Cechy gatunku wiersz prozy».
- Stworzenie grupowego projektu twórczego - filmu "Żebracy" (z niezbędnym do tego przygotowaniem studentów).
- Zadania indywidualne:
- wiadomość o historii rytuału uścisku dłoni;
- komunikaty o leksykalnym znaczeniu słów żebrak oraz brat.
- indywidualne zadanie badawcze „Wyraziste środki morfologii w wierszu „Żebrak”.
- indywidualne zadanie badawcze „Analiza składu wiersza”.
- zadanie twórcze „Monolog żebraka”. - Praca domowa dla wszystkich uczniów w klasie:
- przeczytaj wiersz „Żebrak”;
- wykonanie zadania pisemnego nr 4-5 (s. 71) w zeszycie ćwiczeń z literatury dla klasy 7.
- wykonać ustnie zadania podręcznika nr 3, 5 (s. 261).
1. Aktualizacja tematu oraz ustalenie celu i zadań lekcji.
Nauczyciel: Dziś przechodzimy do lektury i analizy innego dzieła Turgieniewa – poematu prozą „Żebrak”. W domu zapoznałeś się z tą pracą, próbowałeś samodzielnie poradzić sobie z jej treścią i cechami artystycznymi. Jakie zadania chcesz postawić sobie na dzisiejszej lekcji?
Studenci: Przypomnij sobie cechy gatunku wiersza w prozie, pogłębij jego ideę; zrozumieć główną ideę, problem podniesiony w pracy; rozważ środki, za pomocą których autor przekazuje nam ideę wiersza.
Nauczyciel: Innymi słowy, aby zrozumieć oryginalność artystyczną tego wiersza. Taki będzie cel naszej lekcji.
(Slajd 1.) A więc temat lekcji: „Artystyczna oryginalność wiersza w prozie I. Turgieniewa „Żebrak””.
(Slajd 2.) Nasze zadania:
- pogłębić ideę gatunku „poezja w prozie”;
- zidentyfikować główną ideę wiersza „Żebrak”;
- analizować środki wyrazu artystycznego użyte przez autora;
- doskonalenie umiejętności wypowiadania się monologu.
2. Obrona miniprojektu „Historia powstania cyklu „Wiersze w prozie”.
Nauczyciel: Aby osiągnąć pierwszy cel, zwrócimy się o pomoc do grupy, która studiowała historię powstania cyklu Prose Poems.
Uczniowie: (slajd 3) Cykl „Wiersze w prozie” został stworzony przez wielkiego pisarza poza ojczyzną, we Francji, w miejscowości Bougival. Najpierw zły stan zdrowia, a następnie ciężka, długotrwała choroba Turgieniewa, „spokojne, starcze życie o zachodzie słońca”, samotność, której człowiek szczególnie dotkliwie doświadcza w starszym wieku, lęk przed śmiercią i śmiercią bliskich mu osób. pisarz w smutnym nastroju. Nadal tworzy opowiadania i powieści, ale od 1877 odkrywa nowy gatunek - wiersze prozą. To właśnie ten gatunek pozwoli mu krótko, ale zwięźle przedstawić natychmiastowe wrażenia, nastrój nieuchwytnego życia.
(slajd 4) Głównymi motywami cyklu są wspomnienia dawnej miłości, refleksje nad nieuchronnością śmierci, refleksje nad znikomością życia przed wiecznością natury.
(Slajd 5) Wygląd tych miniatur czytelnik powinien być zobowiązany do Michaiła Maksimowicza Stasiulewicza, redaktora czasopisma „Biuletyn Europy”, z którym Turgieniew współpracował przez wiele lat. Ze wspomnień Michaiła Maksimowicza dowiedzieliśmy się, że wielokrotnie odwiedzał pisarza we francuskiej posiadłości. Oto, co mówi: Turgieniew powiedział: „… jeśli chcesz, udowodnię ci w praktyce, że nie tylko nie piszę powieści, ale nigdy nie napiszę!” Potem pochylił się i wyjął z bocznej szuflady biurka teczkę, z której wyjął duży plik zapisanych kartek o różnych rozmiarach i kolorach. Ku mojemu zdziwieniu: co to może być? - wyjaśnił, że jest to coś w rodzaju tego, co artyści nazywają szkicami, szkicami z natury, którymi potem malują duży obraz.
Turgieniew przyznał dalej, że materiały te zostałyby wykorzystane, gdyby podjął się większego dzieła, ale aby udowodnić, że nie napisze nic innego, postanowił zapieczętować materiały i zdeponować je do śmierci. Michaił Maksimowicz poprosił Turgieniewa o przeczytanie kilku arkuszy, a następnie powiedział: „Nie, Iwanie Siergiejewiczu, nie zgadzam się na twoją propozycję; jeśli publiczność musi poczekać na twoją śmierć, aby zapoznać się z tym urokiem, będziesz musiał żałować, że umrzesz; a teraz to wszystko wydrukujemy”. Dwa tygodnie później Turgieniew wysłał Stasylewiczowi 50 arkuszy wierszy.
(slajd 6) Zbiór wierszy ma kompozycję dwuczęściową. Pierwsza część – „Starczy” – zawiera 50 wierszy wybranych przez samego Turgieniewa i opublikowanych po raz pierwszy w „Biuletynie Europy”. Druga część – „Nowe wiersze w prozie” – to 33 wiersze wydane znacznie później niż śmierć pisarza w Paryżu w 1930 roku.
(slajd 7) Wiadomo, że Turgieniew bardzo długo myślał o nazwie cyklu. Nazwał go najpierw „Posthuma” („Wiersze w prozie”), potem „Senilia” („Staruszek”), a na końcu zgodził się z propozycją M. Stasylewicza, aby nadać cyklowi nazwę „Wiersze w prozie”.
3. Obrona miniprojektu „Specyfika gatunku „poezja w prozie”.
Nauczyciel: Oddajmy głos grupie krytyków literackich, która bada cechy tego gatunku.
Uczniowie: (slajd 8) W podręczniku literatury dla klasy 5 podaje się następującą definicję tego gatunku: „Wiersz prozą jest utworem lirycznym w formie prozatorskiej”.
Lyric to jeden z trzech rodzajów literatury. Dzieło liryczne przedstawia stan osoby w określonym momencie jego życia, wyraża uczucia, myśli i doświadczenia bohatera. Wspólne cechy wiersza w prozie z wierszem lirycznym można nazwać (slajd 9) mała objętość (z reguły nie więcej niż strona tekstu); często - podział na małe akapity, jak strofy; zwykle kompozycja bez fabuły; przewaga lirycznego początku (narracja jest w pierwszej osobie, czyli w imieniu lirycznego bohatera); zwiększona emocjonalność.
(slajd 10) Proza jest formą literatury. Wiersz w prozie jest zaprojektowany graficznie jako proza, brakuje mu rytmu i rymu.
Wiersz prozą jest więc formą pośrednią między poezją a prozą.
(slajd 11) Sam I. Turgieniew nazwał te prace szkicami, szkicami z natury, fragmentami.
Nauczyciel: Czego dowiedziałeś się o tym gatunku?
4. Czytanie wiersza i rozmowa analityczna ze studentami.
Nauczyciel: Chłopaki, już wcześniej zapoznaliście się z wierszami w prozie Turgieniewa. Które z nich pamiętasz najbardziej?
Dziś przechodzimy do kolejnego wiersza. Przed przeczytaniem chcę zacytować słowa autora (slajd 12): „Mój dobry czytelniku, nie przeglądaj tych wierszy pod rząd… Ale czytaj je po kawałku: dziś jedno, jutro drugie; i być może jeden z nich zasadzi coś w twojej duszy.
Mam nadzieję, że ten wiersz nie pozostawi nikogo obojętnym i „wrzuci” coś ważnego do waszych dusz.
Przejdźmy do leksykalnego znaczenia słowa „żebrak”.
Student: (slajd 13)Żebrak - 1) Bardzo biedny, biedny. Na przykład: biedna chata, biedne życie. Osoba, która żyje z jałmużny, zbiera jałmużnę. Na przykład: daj żebrakowi. 2) Słowo może być użyte również w sensie przenośnym: osoba pozbawiona wewnętrznych zainteresowań, osoba zdewastowana duchowo. Na przykład: ubogi w duchu.
Nauczyciel: Wyjaśnij znaczenie słów jałmużna, jałmużna. Jaka jest ich etymologia?
Nauczyciel: Leksykalne znaczenia pokrewnych słów różnią się jałmużna oraz maczanka?
Studenci: Ulotki wydawane są z protekcjonalności, a nawet pogardy. I jałmużnę - od szczerego uczestnictwa.
Nauczyciel: Czy kiedykolwiek spotkałeś żebraków?
Stwórzmy razem portret takiej osoby?
Studenci: Chuda, śmierdząca, niezdrowo wyglądająca osoba, ubrana w brudne, stare ubrania.
Nauczyciel: Jaki jest stosunek do nich w społeczeństwie?
Studenci: Negatywny. Zamożni ludzie często starają się ich nie zauważać, odwracać wzrok i przechodzić obok. Czasami wobec żebraków okazuje się nawet agresję: można ich odpędzić, a nawet pobić.
Nauczyciel: (zjeżdżalnia 15) A co IS Turgieniew myśli o tych ludziach? Jego postawę wyraża wiersz „Żebrak”.
(Czytanie wiersza przez nauczyciela.)
Nauczyciel: Jakie odczucia odczuwałeś podczas czytania pracy?
Studenci: Uczucie litości, współczucia dla nieszczęśliwej osoby, która znalazła się w trudnej sytuacji. Wstyd, że na świecie są ludzie, którym niewiele osób chce pomóc…
Nauczyciel: Właśnie tego uczucia doznał sam autor, tworząc to dzieło, ponieważ czytając utalentowany utwór liryczny, nasycamy się tymi samymi emocjami, co ich twórca.
Czy można dowodzić, że utwór ma wszystkie cechy gatunkowe wiersza w prozie? Nazwij je.
Studenci:
- praca jest niewielka;
- jest podzielony na małe akapity;
- jest początek liryczny - narracja prowadzona jest od 1 osoby;
- Praca jest emocjonalna.
Jednak w przeciwieństwie do większości wierszy, jest tu fabuła. Praca napisana jest w formie sceny. I to jest jedna z cech artystycznych tego wiersza.
Studenci: Pierwsza propozycja to spotkanie bohaterów.
Nauczyciel: Jakie detale artystyczne pomagają przedstawić bohatera lirycznego?
Studenci: Są trzy: szalik, zegarek, portfel.
Nauczyciel: Narysuj jego portret.
Studenci: Surowy garnitur, kapelusz, płaszcz, biały szalik ... To zamożna, zamożna osoba, intelektualista, szlachcic.
Nauczyciel: A jak bohater widział żebraka? Zbudujmy linię obrazu.
studenci: Twarz: "zapalone, załzawione oczy, niebieskie usta"; „opuchnięte oczy”, „niebieskie usta”. Autorka posługuje się metodą powtórzenia detalu artystycznego.
- ręce: „czerwona, opuchnięta, brudna ręka”, „brudna, drżąca ręka”.
- ubrania: "szorstka szmata"
- stan zdrowia: „nieczyste rany”.
Nauczyciel: Zgadzam się, wyczerpujący portret stworzony z kilkoma szczegółami! Nieprzypadkowo Turgieniew nazywany jest mistrzem artystycznego detalu.
Jakiej części mowy autor używa bardziej aktywnie, tworząc portret żebraka?
Studenci: Przymiotniki.
Nauczyciel: Dosłownie czy w przenośni?
Studenci: Większość przymiotników jest używana dosłownie.
Nauczyciel: Przywykliśmy do tego, że słowa nabierają szczególnej wyrazistości, jeśli są używane w sensie przenośnym. Dlaczego więc Turgieniew celowo unika używania tropów?
Studenci: Najważniejsze dla pisarza jest naprawienie okrutnej, brzydkiej rzeczywistości. Dlatego wybiera słowa proste, pozbawione podtekstu, podwójnej interpretacji. Być może w portrecie żebraka pojawi się tylko jeden epitet, wyrażający percepcję tej nieszczęsnej osoby przez lirycznego bohatera: „drżąca ręka”.
Nauczyciel: Jakie są możliwości wyrazowe części mowy użytych w tekście?
Student(indywidualne zadanie badawcze - analiza morfologiczna tekstu): W wierszu zastosowano 12 przymiotników. Wszystkie charakteryzują żebraka: wyraźnie i dokładnie podkreślają cechy jego wyglądu i mowy.
Czasowniki były używane nie do tworzenia dynamiki, ale do scharakteryzowania żebraka: „wyciągnął… rękę”, „jęknął”, „mamrotał o pomoc”, „czekał”, „ręka kołysała się słabo i drżała”, „wskazał na ja… oczy”.
W miniaturze dominują rzeczowniki (jest ich 30), ponieważ autorowi zależy na uchwyceniu obrazu życia.
Szczególny odcień szczerości nadają wierszowi zaimki osobowe i dzierżawcze „ja”, „ja”, „moje”.
Możemy zatem stwierdzić, że I. Turgieniew umiejętnie posługiwał się ekspresyjnymi środkami morfologii.
Nauczyciel: Jakiego wyrazistego języka użył autor?
Studenci: Turgieniew używał malarstwa dźwiękowego. Aliteracja na Ш, Х, С, Х, Ш oddaje szelest łachmanów biednego starca i jego ledwo słyszalną mowę.
Nauczyciel: Wróćmy do bohatera lirycznego. Jak się czuł, gdy zobaczył biednego starca?
Studenci: Szok, zakłopotanie, zamieszanie, przerażenie...
Studenci: Retoryczny okrzyk „Och, jak brzydka bieda pogryzła to nieszczęsne stworzenie!”.
Nauczyciel: Co widzisz jako cechę tej propozycji?
Studenci: To jedyne wykrzyknik w tekście. Efekt wywołany przez tę retoryczną figurę potęguje użycie metafory – „ubóstwo nadgryzione”. Tak więc zdanie to można nazwać jednym z emocjonalnych centrów wiersza.
Nauczyciel: Jak inaczej wyraża się szok, zakłopotanie bohatera?
Studenci: Autor używa dużej liczby kropek. Ich artystyczna rola polega na tym, że sam czytelnik musi się domyślać, o czym można było dalej dyskutować w nagle przerwanej wypowiedzi. Na przykład: „Zacząłem grzebać we wszystkich kieszeniach… Żadnego portfela, zegarka, nawet chusteczki… Niczego ze sobą nie zabrałem”. Rozumiemy, że bohater jest zakłopotany, zdezorientowany, ponieważ nie może w żaden sposób pomóc żebrakowi.
Nauczyciel: Jaka jest kulminacyjna część wiersza?
Studenci: Uścisk dłoni bohatera.
(Czyta fragment.)
Student(zadanie indywidualne): (slajd 16)
Historia rytuału uścisku dłoni jest następująca. W starożytności rytuał ten pokazywał, że człowiek nie ukrywa broni.
W czasach rycerskich miało to następujące znaczenie: jestem bez broni, nie będę z tobą walczył.
W XIX wieku uścisk dłoni stał się znakiem porozumienia w transakcjach handlowych.
A w naszych czasach ten rytuał demonstruje dobrą wolę jego uczestników, jest znakiem powitania i szacunku dla siebie.
Student(zadanie indywidualne: praca ze słownikami objaśniającymi): (slajd 17) Po przeanalizowaniu różnych źródeł doszedłem do wniosku, że słowo brat jest używany w następujących znaczeniach leksykalnych.
- Syn w stosunku do innych dzieci tych samych rodziców. Na przykład: rodzeństwo, przyrodni brat.
- Znajomy lub przyjazny adres do mężczyzny (potoczny)
- Towarzyszu, towarzyszu. Na przykład: bracia w duchu.
- Twój brat (potocznie), bliski, Twoja osoba, a także (ogólnie) bliscy ludzie, którzy się rozumieją. Na przykład: twój brat jest pracownikiem.
Nauczyciel: W jakim sensie to słowo jest używane w mowie obu postaci?
Studenci: W 3 i 4 wartościach.
Nauczyciel: Rozważ skład fragmentu kulminacyjnego.
Student(indywidualne zadanie badawcze – analiza składu odcinka.) (slajd 18) Moim zdaniem kompozycją tego fragmentu Turgieniew podkreśla wyjściową równość ludzi, która nie zależy od ich statusu społecznego. Autorka pokazuje, że chęć zrozumienia, zobaczenia człowieka w człowieku czyni go naprawdę równym.
Po pierwsze, bohater liryczny, czując się zakłopotany, że nie może dać jałmużny, prosi żebraka o przebaczenie: „Nie szukaj, bracie…”. A on z wdzięcznością odpowiada: „...i dzięki za to”. Nie ma w nim goryczy wobec osoby, która nie mogła mu dać pieniędzy, jedzenia, czegoś materialnego. Potrafił dostrzec w lirycznym bohaterze szczere zakłopotanie i stratę.
Po drugie, w dialogu bohaterowie wypowiadają jedną linijkę na raz, w każdym z nich dwukrotnie słyszany jest apel „brata”.
Po trzecie, bohaterowie w równym stopniu podają sobie ręce. Akt lirycznego bohatera, który wyciągnął rękę do żebraka, chorego, był przez niego postrzegany jako uznanie w nim równego sobie.
Wreszcie każdy otrzymuje jałmużnę. Żebrak to rozpoznanie w nim osoby, a bohaterem lirycznym jest przebaczenie żebrakowi tego, że świat jest tak niesprawiedliwy i wdzięczność.
Nauczyciel: Tutaj mamy taki symetryczny stół. Analiza po raz kolejny podkreśla ideę, że przed Bogiem wszyscy ludzie są równi, każdy z nas ma prawo liczyć na zrozumienie, pomoc i wsparcie drugiej osoby, a co najważniejsze na szacunek dla naszej osobowości. A żeby zrozumieć człowieka, czasami wystarczy spróbować stanąć na jego miejscu.
Student(indywidualne zadanie twórcze - "Monolog żebraka").
4. Uogólnienie badanych.
Nauczyciel: Podsumowując to, co ten wiersz „zakopał” w twojej duszy, napiszemy synwina, ale przed tym trudnym zadaniem twórczym obejrzymy film „Żebracy” – dzieło trzeciej grupy projektowej.
Tworzenie i czytanie synwinów.
Nauczyciel: Na zakończenie chciałbym zacytować słowa A.P. Czechowa: „Konieczne jest, aby za drzwiami każdej zadowolonej, szczęśliwej osoby był ktoś z młotkiem i stale przypominał pukaniem, że są nieszczęśliwi ludzie…” . Taką osobą był dla nas dzisiaj wielki rosyjski pisarz Iwan Siergiejewicz Turgieniew.
5. Podsumowanie lekcji.
Nauczyciel: Jaka jest oryginalność artystyczna wiersza „Żebrak”?
6. Praca domowa.
Wybór:
- odpowiedź pisemna na pytanie nr 1 (s. 260) podręcznika;
- dokonać analizy porównawczej wierszy w prozie I.S. Turgieniewa „Żebrak” i „Jałmużnę”.
(slajd 19)
Bibliografia:
- Borowicka V.N. Epilog. - M .: MGP "Święty Bulwar", 1992.- 288s.
- Zajcew B.K. Życie Turgieniewa: biografia literacka . - Tula: Grif i K, 2007. - 222 pkt.
- Literacki słownik encyklopedyczny.- M .: Radziecka encyklopedia, 1987.- P.425.
- Turgieniew we wspomnieniach współczesnych. – M.: Prawda, 1988.- S.413-431.
- Literatura rosyjska XIX wieku. Druga połowa. Klasa 10. Wydanie 1 / Wyd. LG Maksidonova. - M.: OLMA-PRESS Edukacja, 2002. - 254 s. - (Podsumowanie lekcji dla nauczyciela literatury).
