Ilukirjanduse tajumist käsitletakse kui aktiivset tahtelist protsessi, mis ei hõlma passiivset mõtisklemist, vaid tegevust, mis kehastub sisemises abistamises, tegelaste empaatias, "sündmuste" kujuteldavas ülekandmises iseendale, vaimses tegevuses, mille tulemuseks on isikliku kohaloleku, isikliku osaluse mõju.
Lae alla:
Eelvaade:
Hariduskonsortsium KESK-VENEMAA ÜLIKOOL
MOSKVA HUMANITAARINSTITUUT
Osakond: Logopeedia
Kursusetöö erialade kaupa
"Psühholoogia"
teemal:
Eelkooliealiste laste ilukirjanduse tajumise tunnused.
Lõpetanud üliõpilane: Makarenkova M.A. rühm LZ 10 ___________________________________________________
Perekonnanimi, initsiaalid, rühm, kursus
Teadusnõustaja: Paramonova-Vavakina Z.F. _______________________________________________
Akadeemiline kraad, ametinimetus, perekonnanimi, initsiaalid
Moskva 2011
Plaan
|
Sissejuhatus
Ilukirjanduse tajumist käsitletakse kui aktiivset tahtelist protsessi, mis ei hõlma passiivset mõtisklemist, vaid tegevust, mis kehastub sisemises abistamises, tegelaste empaatias, "sündmuste" kujuteldavas ülekandmises iseendale, vaimses tegevuses, mille tulemuseks on isikliku kohaloleku, isikliku osaluse mõju. Töödes L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, B.M. Teplova, A.V. Zaporožets, O.I. Nikiforova, E.A. Flerina, N.S. Karpinskaja, L.M. Gurovich ja teised teadlased uurivad koolieelses eas lapse ilukirjanduse tajumise iseärasusi. E.A. Flerina nimetas "tunde" ja "mõtlemise" ühtsust sellise taju iseloomulikuks jooneks.
Poeetilistes kujundites avab ja selgitab ilukirjandus lapsele ühiskonna ja looduse elu, inimeste tunde- ja suhete maailma. See rikastab emotsioone, harib kujutlusvõimet ja annab lapsele suurepäraseid näiteid vene kirjakeelest.
Need näidised on oma mõju poolest erinevad: lugudes õpivad lapsed sõna kokkuvõtlikkust ja täpsust; värsis tabavad nad muusikalist meloodiat, vene kõne rütmi, rahvajuttudes keele kergust ja väljendusrikkust, kõne rikkust huumoriga, elavaid ja kujundlikke väljendeid, võrdlusi.
Ilukirjandus äratab huvi kangelase isiksuse ja sisemaailma vastu. Olles õppinud teoste kangelastele kaasa tundma, hakkavad lapsed märkama ümbritsevate inimeste meeleolu. Lastes äratatakse humaansed tunded – osalus, lahkus, protest ebaõigluse vastu. See on alus, mille alusel kasvatatakse põhimõtetest kinnipidamist, ausust ja kodakondsust. Lapse tunded arenevad nende teoste keele valdamise protsessis, millega kasvataja teda tutvustab.
Kunstisõna aitab mõista kõlava emakeele ilu, see õpetab talle esteetilist keskkonnataju ja ühtlasi kujundab tema eetilisi (moraalseid) ideid. Sukhomlinsky V.A. sõnul on raamatute lugemine tee, mida mööda osav, intelligentne, mõtlev pedagoog leiab tee lapse südamesse. Kirjandusteosed pakuvad näiteid vene kirjanduslikust kõnest. Vastavalt E.A. Flerina, nad pakuvad valmis keelelisi vorme, verbaalseid omadusi, millega laps tegutseb. Kunstisõna abil omandab laps juba enne kooli, enne grammatiliste reeglite omandamist keele grammatilised normid ühtses sõnavaraga.
Raamatust õpib laps palju uusi sõnu, kujundlikke väljendeid, tema kõne rikastub emotsionaalse ja poeetilise sõnavaraga. Kirjandus aitab väljendada oma suhtumist kuuldusse, kasutades võrdlust, metafoore, epiteete ja muid kujundliku väljendusvahendeid, mille omamine omakorda aitab arendada kirjandusteoste kunstilist taju.
Kirjanduse hariv funktsioon viiakse läbi erilisel viisil, mis on omane ainult kunstile - kunstilise kujutise mõju jõul. Zaporožets A.V. sõnul on reaalsuse esteetiline tajumine keeruline vaimne tegevus, mis ühendab endas nii intellektuaalseid kui emotsionaalseid-tahtlikke motiive. Kunstiteose tajuma õppimist käsitletakse metoodikas kui aktiivset tahteprotsessi koos sündmuste mõttelise ülekandmisega iseendale, isikliku osaluse mõjuga "vaimset" tegevust.
Tänu sellele, et lasteaia õppekava näeb ette ilukirjandusega tutvumise, muutuvad aktuaalseks teadmised koolieelikute ilukirjanduse tajumise iseärasustest.
Asjakohasus Uurimisteema on tingitud asjaolust, et ilukirjandus on võimas ja tõhus laste vaimse, kõlbelise ja esteetilise kasvatuse vahend, millel on tohutu mõju nende sisemaailma arengule ja rikastamisele. See määras meie uuringu teema.
Sihtmärk uuringud ilukirjanduse mõju eelkooliealistele lastele ja laste kunstiteoste tajumise iseärasuste väljaselgitamiseks
Õppeobjekt- eelkooliealiste laste tajumise tunnused.
Õppeaine- laste tajumise tunnused ilukirjandusega tutvumise protsessis.
Hüpotees Uuring: ilukirjandus mõjutab laste arusaamuteoste valikul, võttes arvesse koolieelikute ealisi psühholoogilisi iseärasusi.
Uurimise eesmärgid:
1. Valida eelkooliealiste laste tajumise küsimusi käsitlev teaduslik psühholoogiline ja pedagoogiline kirjandus.
2. Uurida laste tajumise põhiomadusi. Avaldada eelkooliealiste laste kunstiteoste tajumise iseärasusi.
3. Tehke kindlaks pedagoogilised tingimused, mille korral ilukirjandus mõjutab laste taju.
1. peatükk. Eelkooliealiste laste tajumise tunnused
- Eelkooliealiste laste arusaamad
Taju on objektide, nähtuste, olukordade ja sündmuste terviklik peegeldus nende sensuaalselt kättesaadavates ajalistes ja ruumilistes seostes ja suhetes; analüsaatoreid otseselt mõjutava tervikliku objekti subjektiivse kujutise moodustamise protsess aktiivsete tegevuste kaudu. Selle määrab nähtuste maailma objektiivsus. Esineb füüsiliste stiimulite otsesel mõjul meeleelundite retseptori pindadele (-> retseptor). . . Koos sensatsiooniprotsessidega tagab see otsese sensoorse orientatsiooni välismaailmas. Olles tunnetuse vajalik etapp, on see alati mingil määral seotud mõtlemise, mälu ja tähelepanuga.
Taju elementaarsed vormid hakkavad arenema väga varakult, lapse esimestel elukuudel, kui tal tekivad tinglikud refleksid keerulistele stiimulitele. Esimeste eluaastate laste keeruliste stiimulite eristamine on endiselt väga ebatäiuslik ja erineb oluliselt vanemas eas toimuvast diferentseerumisest. See on tingitud asjaolust, et lastel domineerivad erutusprotsessid pärssimise üle. Samal ajal on mõlema protsessi suur ebastabiilsus, nende lai kiiritamine ja sellest tulenevalt ka eristuste ebatäpsus ja ebastabiilsus. Eelkooli- ja algkooliealisi lapsi iseloomustab nende tajude madal detailsus ja kõrge emotsionaalne rikkus. Väikelaps tõstab ennekõike esile läikivaid ja liikuvaid objekte, ebatavalisi helisid ja lõhnu ehk kõike, mis tema emotsionaalseid ja orienteerivaid reaktsioone põhjustab. Kogemuste puudumise tõttu ei suuda ta siiani eristada objektide põhilisi ja olemuslikke tunnuseid sekundaarsetest. Selleks vajalikud konditsioneeritud refleksseosed tekivad alles siis, kui mängu- ja harjutamisprotsessis objektidega tegutsed.
Tajude otsene seos tegudega on iseloomulik tunnus ja vajalik tingimus laste taju arendamiseks. Uut eset nähes ulatab laps selle käe, võtab selle üles ja tõstab sellega manipuleerides järk-järgult esile selle individuaalsed omadused ja aspektid. Siit tuleneb ka lapse tegevuse esemetega suur tähtsus nende õige ja aina detailsema taju kujunemisel. Laste jaoks on suurteks raskusteks esemete ruumiliste omaduste tajumine. Visuaalne seos, mis on vajalik nende tajumiseks,kinesteetilineja puuteaistingud tekivad lastel esemete suuruse ja kujuga praktiliselt tutvudes, nendega opereerides ning kauguste eristamise oskus areneb siis, kui laps hakkab iseseisvalt kõndima ja liikuma rohkem või vähem olulisi vahemaid. Ebapiisava praktika tõttu on väikelaste visuaal-motoorsed ühendused endiselt ebatäiuslikud. Sellest ka nende lineaarse ja sügava silma ebatäpsus. Kui täiskasvanu hindab joonte pikkust täpsusega 1/100 pikkusest, siis 2-4-aastased lapsed täpsusega, mis ei ületa 1/20 pikkusest. Eriti sageli eksivad lapsed kaugemate objektide suuruses ning perspektiivi tajumine joonisel saavutatakse alles eelkooliea lõpupoole ja nõuab sageli spetsiaalseid harjutusi. Abstraktsed geomeetrilised kujundid (ring, ruut, kolmnurk) on koolieelikute tajumisel seotud teatud objektide kujuga (lapsed nimetavad kolmnurka sageli "majaks", ringi - "rattaks" jne); ja alles hiljem, kui nad õpivad geomeetriliste kujundite nimetusi, saavad nad üldise ettekujutuse antud kujust ja selle õigest eristamisest, sõltumata objektide muudest tunnustest. Veelgi suuremaks raskuseks on lapse jaoks aja tajumine. 2-2,5-aastastel lastel on see veel üsna ebamäärane, eristamata. Laste poolt selliste mõistete nagu "eile", "homme", "varasem", "hiljem" jne õiget kasutamist täheldatakse enamasti alles umbes 4 aasta pärast; üksikute ajaperioodide (tund, pool tundi, 5-10 minutit) kestust ajavad sageli segamini isegi kuue-seitsmeaastased lapsed.
1.2. Taju arendamine lastel
Täiskasvanutega verbaalse suhtluse mõjul tekivad olulised nihked lapse taju arengus. Täiskasvanud tutvustavad lapsele ümbritsevaid esemeid, aitavad esile tuua tema olulisemad ja iseloomulikumad aspektid, õpetavad nendega tegutsema, vastavad arvukatele küsimustele nende esemete kohta. Esemete ja nende üksikute osade nimetusi õppides õpivad lapsed esemeid üldistama ja eristama olulisemate tunnuste järgi. Suurel määral sõltuvad laste arusaamad nende varasemast kogemusest. Mida sagedamini puutub laps kokku erinevate objektidega, mida rohkem ta nende kohta õpib, seda täielikumalt suudab ta tajuda ja edaspidi õigemini kajastada nendevahelisi seoseid ja suhteid. Eelkõige laste kogemuse ebatäielikkus seletab ka seda, et vähetuntud asjade või joonistuste tajumisel piirduvad väikelapsed sageli üksikute esemete või nende osade loetlemise ja kirjeldamisega ning neil on raske seletada nende tähendust tervikuna. Psühholoogid Binet, Stern ja teised, kes seda fakti märkasid, tegid sellest vale järelduse, et taju ealistele tunnustele kehtivad ranged standardid, sõltumata tajutava sisust. Selline on näiteks Bineti skeem, mis määrab laste piltide tajumise kolm vanusetaset: vanuses 3 kuni 7 aastat - üksikute objektide loetlemise etapp, vanuses 7 kuni 12 aastat - kirjeldamise etapp ja alates 12 aastast - selgitamise või tõlgendamise etapp. Selliste skeemide kunstlikkus on kergesti tuvastatav, kui lastele esitatakse lähedase ja tuttava sisuga pilte. Sel juhul ei piirdu isegi kolmeaastased lapsed lihtsa esemete loetlemisega, vaid esitavad enam-vähem sidusa jutu, olgugi, et segu on väljamõeldud, fantastiliste seletustega (antud S. Rubinšteini ja Ovsepyani poolt).Seega tingib laste taju sisu kvalitatiivse originaalsuse ennekõike laste kogemuse piiratus, minevikukogemuses kujunenud ajutiste seoste süsteemide puudulikkus ja varem välja kujunenud eristuste ebatäpsus. Tingimuslike refleksseoste moodustumise mustrid selgitavad ka laste taju tihedat seost lapse tegevuse ja liigutustega. Laste esimesed eluaastad on peamiste interanalüsaatorite konditsioneeritud refleksseoste (näiteks visuaal-motoorika, visuaal-taktiilne jne) kujunemise periood, mille moodustamiseks on vaja otseseid liigutusi ja tegevusi objektidega. Selles vanuses lapsed esemeid uurides neid samal ajal tunnetavad ja puudutavad. Edaspidi, kui need seosed tugevnevad ja diferentseeruvad, on otsesed tegevused objektidega vähem vajalikud ning visuaalne taju muutub suhteliselt iseseisvaks protsessiks, milles motoorne komponent osaleb varjatud kujul (peamiselt tehakse silmade liigutusi). Mõlemad etapid on alati märgitud, kuid neid on võimatu seostada rangelt määratletud vanusega, kuna need sõltuvad lapse elutingimustest, kasvatusest ja haridusest. Mäng on oluline taju ja vaatluse arendamiseks koolieelses ja algkoolieas. Mängus eristavad lapsed esemete erinevaid omadusi - nende värvi, kuju, suurust, kaalu ja kuna see kõik on seotud laste tegevuste ja liigutustega, luuakse mängus soodsad tingimused erinevate analüsaatorite suhtlemiseks ja objektidest mitmepoolse idee loomine. Taju ja vaatluse arendamisel on suur tähtsus joonistamisel ja modelleerimisel, mille käigus lapsed õpivad õigesti edasi andma esemete kontuure, eristama värvivarjundeid jne. Mängides, joonistades ja muude ülesannete täitmisel õpivad lapsed seadsid endale vaatlemise ülesandeks. Seega juba vanemas eelkoolieas muutub taju organiseeritumaks ja juhitavamaks. Koolitöö käigus on taju arendamiseks vajalik esemete, nende individuaalsete aspektide hoolikas võrdlemine, nendevaheliste sarnasuste ja erinevuste märkimine. Ülimalt oluline on õpilaste iseseisev tegevus objektidega ja erinevate analüsaatorite (eriti mitte ainult nägemise ja kuulmise, vaid ka puudutuse) osalemine. Aktiivne, eesmärgipärane tegevus objektidega, järjekindlus ja süsteemsus faktide kogumisel, nende hoolikas analüüs ja üldistamine – need on peamised vaatlusnõuded, mida õpilased ja õpetajad peavad rangelt järgima. Erilist tähelepanu tuleb pöörata vaatluste õigsusele. Alguses ei pruugi kooliõpilaste tähelepanekud olla piisavalt detailsed (mis on loomulik, kui nad objekti või nähtusega esimest korda tutvuvad), kuid vaatlusi ei tohiks kunagi asendada faktide moonutamise ja nende meelevaldse tõlgendamisega.
2. peatükk. Eelkooliealiste laste ilukirjanduse tajumise tunnused
2.1. Ilukirjanduse tajumine eelkooliealiste laste poolt
Ilukirjanduse tajumist käsitletakse kui aktiivset tahtelist protsessi, mis ei hõlma passiivset mõtisklemist, vaid tegevust, mis kehastub sisemises abistamises, tegelaste empaatias, "sündmuste" kujuteldavas ülekandmises iseendale, vaimses tegevuses, mille tulemuseks on isikliku kohaloleku, isikliku osaluse mõju.
Eelkooliealiste laste arusaam ilukirjandusest ei taandu reaalsuse teatud aspektide passiivsele väljaütlemisele, isegi kui need on väga olulised ja olulised. Laps siseneb kujutatud oludesse, osaleb vaimselt tegelaste tegemistes, kogeb nende rõõme ja muresid. Selline tegevus laiendab oluliselt lapse vaimse elu sfääri ning omab suurt tähtsust tema vaimsele ja moraalsele arengule. Kunstiteoste kuulamine koos loominguliste mängudega on ülimalt oluline selle uut tüüpi sisemise vaimse tegevuse kujunemisel, ilma milleta pole loominguline tegevus võimalik. Selge süžee, dramatiseeritud sündmuste kujutamine aitavad lapsel siseneda väljamõeldud asjaolude ringi ja hakata vaimselt koostööd tegema teose kangelastega.
Omal ajal kirjutas S. Ya. Marshak „Suures kirjanduses väikestele”: „Kui raamatul on selge lõpetamata süžee, kui autor pole mitte ükskõikne sündmuste registreerija, vaid mõne oma kangelase toetaja ja teiste vastane, kui raamatus on rütmiline liikumine ja mitte kuiv, ratsionaalne jada, kui raamatu järeldus pole vaba rakendus, vaid kogu faktide käigu loomulik tagajärg ja kõige selle kõrval raamatut saab mängida nagu näidendit või muuta lõputuks eeposeks, leiutades sellele järjest uusi jätke, siis see tähendab, et raamat on kirjutatud tõelises lastekeeles.
L. S. Slavina näitas, et sobiva pedagoogilise tööga on juba võimalik äratada huvi loo kangelase saatuse vastu, panna laps sündmuste käiku jälgima ja tema vastu uusi tundeid kogema. Eelkooliealises lapses võib täheldada alles sellise abistamise ja empaatia algust kunstiteose kangelaste suhtes. Teose tajumine omandab koolieelikul keerulisemad vormid. Tema ettekujutus kunstiteosest on äärmiselt aktiivne: laps seab end kangelase asemele, tegutseb temaga vaimselt koos, võitleb oma vaenlastega. Sel juhul läbiviidav tegevus, eriti eelkooliea alguses, on psühholoogiliselt väga mängulähedane. Aga kui mängus tegutseb laps tõesti väljamõeldud oludes, siis siin on nii teod kui asjaolud väljamõeldud.
Koolieelses eas liigub kunstiteosesse suhtumise kujunemine lapse otsesest naiivsest osalemisest kujutatavates sündmustes keerukamate esteetilise taju vormideni, mis nähtuse õigeks hindamiseks eeldavad oskust võtta. asend väljaspool neid, vaadates neid justkui kõrvalt.
Niisiis, koolieelik ei ole kunstiteose tajumisel egotsentriline. Järk-järgult õpib ta võtma kangelase positsiooni, teda vaimselt abistama, rõõmustama tema õnnestumiste üle ja olema oma ebaõnnestumiste pärast ärritunud. Selle sisemise aktiivsuse kujunemine koolieelses eas võimaldab lapsel mitte ainult mõista nähtusi, mida ta otseselt ei taju, vaid ka suhtuda eraldiseisvalt sündmustesse, milles ta otseselt ei osalenud, mis on hilisema vaimse arengu jaoks otsustava tähtsusega. .
2.2. Varajase ja eelkooliealiste laste kirjandusteostega tutvumise tunnused ja meetodid
Alates 1,5-aastasest vanusest hakatakse laste kõne arendamiseks tunde läbi viima kunstisõna abil - tutvumine miniatuursete rahvakunstiteostega, lastele kättesaadavate autoriteostega. Keele rütmilis-meloodilise ülesehituse alusel lastelauludes, luuletustes on kõne kõlakultuuri varajane tajumine, mil foneemiat veel ei tajuta. Need kunstiteosed annavad edasi emakeele rikkust, vokaalide iseloomulikku meloodilisust, kaashäälikute pehmust ja omapärast hääldust. Nad lahendavad selliseid probleeme nagu kuulmis tähelepanu arendamine, kõne mõistmine, artikulatsiooni kuuldeaparaadi arendamine, onomatopoeesia, sõnavara aktiveerimine onomatopoeesia abil - lastelauludes, lauludes erinevate objektide näitamisel ja nimetamisel. Samal ajal areneb kuulmistaju, kõne hingamine, hääleaparaat, täpsustub artikulatsioon, kasvatatakse oskust selgelt ja õigesti hääldada sõnu ja fraase.
Selles vanuses töötab õpetaja lastega nii individuaalselt kui ka 2-6-liikmelistes rühmades. Enne tundi valmistavad pedagoogid ette visuaalse materjali, mida peaks lugemisel kasutama (mänguasjad, mannekeenid, pilt, portree, illustratsioonidega raamatukomplektid lastele jagamiseks).
Et lugemine ja jutuvestmine oleks hariv, tuleb järgida reeglit, et lapsed näeksid õpetaja nägu, mitte ei kuulaks ainult häält. Seetõttu on üheks ülesandeks õpetada lapsi kuulama lugejat või jutuvestjat. Ainult kellegi teise kõnet kuulama õppides omandavad lapsed võime selle sisu ja vormi meelde jätta, omastada kirjandusliku kõne norme. Seetõttu peab koolitaja raamatust lugedes õppima vaatama mitte ainult teksti, vaid aeg-ajalt ka laste nägusid, silmitsema nende silmi ja jälgima, kuidas nad lugemisele reageerivad. Lugemise ajal lastele otsa vaatamise oskus antakse õpetajale visa treenimise tulemusena, kuid ka kõige kogenum lugeja ei suuda tema jaoks uut teost "silma pealt", ilma ettevalmistuseta lugeda. Seetõttu teeb kasvataja enne õppetundi teose intonatsioonianalüüsi ("kuulutaja lugemised") ja treenib ettelugemist.
Õpetaja loeb lastele enamasti peast ette – lastesalme, lühiluuletusi, jutte, muinasjutte ja jutustab – ainult proosateoseid (jutud, romaanid, lood).
Ilukirjanduse lugemine ja jutustamine toimub rangelt kindla plaani järgi (igas vanuserühmas umbes 1 kord nädalas), mis arvestab sotsiaalpoliitilisi sündmusi, aastaaega.
Lugemistundide korraldamise, kirjandusteoste lastele jutustamise põhireegel on lugeja ja kuulajate emotsionaalne elevus. Kasvataja loob suure meeleolu - laste ees käsitseb ta hoolikalt raamatut, hääldab lugupidavalt autori nime, paar sissejuhatavat sõna äratavad lastes huvi selle vastu, millest ta lugema või rääkima hakkab. Suurenenud tähelepanu põhjuseks võib olla ka uue raamatu värvikas kaas, mida õpetaja lastele enne lugema hakkamist näitab.
Väikelapsed vajavad kuulamisel juhendamist – jutustaja pilk ja hääl peaks ütlema, et hetkel räägime liigutamisest ja naljakast. Õpetaja loeb rõõmsa tegelase teksti ilma ennast segamata (kommentaarid on lubatud ainult õpetlike raamatute lugemisel). Kõiki sõnu, millest võib lastel olla raske aru saada, tuleks tunni alguses selgitada.
2 aasta pärast (1 koolieelikute noorem rühm) korraldab õpetaja illustratsioonidega raamatute lugemise, juhtides laste tähelepanu piltidele. Lihtsa teksti ja lihtsate piltide abil saate teksti lugeda, saate lugemist piltide näitamise või oma sõnadega lugu juhtides. Järgmistes tundides julgustab õpetaja lapsi mitte ainult pilte vaatama, vaid ka raamatus kirjutatust rääkima. Samuti võib see aidata lastel meeles pidada nende lugu konkreetse illustratsiooni kohta. Raskuste korral pöördub laps õpetaja poole, kes korraldab läbivaatuse ja ümberjutustuse. Sel juhul on tegemist täiskasvanu ja lapse ühistegevusega. Raamatud aitavad kaasa kontaktide loomisele täiskasvanute ja laste ning laste endi vahel. Oluline on, et laps saaks õpetajaga väljaspool tundi ühendust võtta. Raamatute sisust saab rääkida ka nende puudumisel – see arendab mälu, paneb lapse mõtlema.
Kolmanda eluaasta laste novellide, luuletuste, rahvariide, laulude kuulamine ja hilisem reprodutseerimine, kus süstemaatiliselt organiseeritud jutuvestmine on eriti oluline, õpetades neid tähelepanelikult kuulama, mõistma ja ise jutustama.
Algul tuleb sama juttu korrata mitu korda – nii samas tunnis kui ka lühikeste 2-3-päevaste vahedega. Edaspidi, põhisisu säilitades, peaks lugu olema keeruline. Tüsistus võib kulgeda erinevates suundades: suureneb tegelaste sooritatud tegevuste arv, kirjeldatakse toimingu stseeni, mängitakse läbi tegelaste vahel kujunevad suhted. Et õpetada last jutust mõistma ja arendada ümberjutustamisoskust, on vaja korraldada ühine jutuvestmine. Kõigepealt tuleks julgustada last kordama sõnu ja väljendeid õpetaja järel – seejärel esitama küsimusi ja õppima neile hiljem vastama – paluge tal ise jutustada. Sel juhul tuleb õpetajal endal lugu lapse järel juhtida, korrates tema öeldut ja kindlasti lisada see, mis vahele jäi. Siis juba 4-aastaselt, alustades ühe tuntud muinasjutu lihtsast reprodutseerimisest, mis on üles ehitatud kordusele, liigutakse edasi L.N. väikeste lugude ümberjutustamiseni. Tolstoi (ettevalmistamisel on olulised vaatemängud, dramatiseering, individuaalne töö).
Enne kirjandusteose esmalugemist ei tohiks pähe õppida. Oluline on lugeda ilmekalt, tuues esile inimeste intonatsiooni dialoogid (abi tegelastesse ja sündmustesse suhtumise määramisel). Vestlus töö sisu ja vormi üle hõlmab koolitaja poolt läbimõeldud küsimuste püstitamist (mõistmiseks), välja selgitamist, kuidas autor nähtust kirjeldab, millega võrdleb, mis on kõige meeldejäävam, mis on tervikliku taju jaoks ebatavaline. (sisu ja vormi ühtsus) - 4-5 küsimust . Enne uuesti lugemist - säte tähelepanelikuks kuulamiseks ja meeldejätmiseks. Laste teose ümberjutustamisel on oluline kunstiline ja kujundlik kõne, kui tunnis antakse mitu muinasjuttu (juttu), siis lapsed valivad ja jutustavad ühe oma suva järgi ümber või mõtlevad lapsed loetule välja jätku. teksti, koostage lugu analoogia põhjal või dramatiseerige.
L.M. Gurovich, tuginedes teaduslike andmete üldistusele ja oma uurimistööle, käsitleb taju vanusega seotud tunnuseid, tuues esile 2 perioodi nende esteetilises arengus:
2–5 aastat, kui laps ei eralda elu selgelt kunstist;
5 aasta pärast, mil kunst (ja sõnakunst) muutub lapse jaoks väärtuslikuks iseenesest.
Taju iseärasustest lähtuvalt eristatakse igas vanuseastmes raamatuga tutvumise juhtivaid ülesandeid.Nooremale koolieelsele eale on iseloomulik teksti mõistmise sõltuvus lapse isiklikust kogemusest, kergesti tajutavate seoste loomine. kui sündmused üksteisele järgnevad, on fookus peategelasel. Kõige sagedamini ei mõista lapsed tema kogemusi ja tegude motiive. Emotsionaalne suhtumine tegelastesse on erksavärviline, tekib iha rütmiliselt korraldatud kõnelao järele.
Laste lugemis- ja jutustamisring määratakse valikukriteeriumitega, selle teoste rühm:
Vene rahvakunsti teosed ja maailma rahvaste loovus; rahvaluule väikevormid (mõistatused, vanasõnad, kõnekäänud, laulud, lastelaulud, jutud, muinasjutud, nihutajad), muinasjutud.
Vene ja välismaise klassikalise kirjanduse teosed:
A.S. Puškin, L.N. Tolstoi, K.D. Ushinsky, vennad Grimmid, H.K. Andersen, Ch. Perrault jt.
Kaasaegse vene ja väliskirjanduse teosed (erinevad žanrid - jutud, romaanid, muinasjutud, luuletused, lüürilised ja koomilised luuletused, mõistatused).
Kasvataja erialase ettevalmistuse oluline osa on lastele lugemiseks mõeldud kunstiteoste päheõppimine ja väljendusliku lugemisoskuse arendamine. Noorema eelkooliealise rühmas jagab õpetaja parema lugemise või jutustamise huvides õpilased pooleks.
2.3.Kasvataja roll lastele ilukirjanduse tutvustamisel
Laste kunstilise lugemise ja jutustamise tehnika on avaldatud monograafiates, metoodilistes ja õppevahendites. Peamised ilukirjandusega tutvumise meetodid on järgmised:
1. koolitaja raamatust ja peast lugemine (teksti sõnasõnaline edastamine, kui lugeja, säilitades autori keele, annab edasi kõik kirjaniku mõtete varjundid, mõjutab kuulajate meelt ja tundeid; oluline osa kirjandusteost loetakse raamatust).
2. õpetaja jutt - teksti suhteliselt vaba edastamine (võimalik on sõnade permutatsioon, nende tõlgendamise tähendus), mis võimaldab köita laste tähelepanu;
3. lavastus - vahend ilukirjandusega teisejärguliseks tutvumiseks.
4. pähe õppimine.
Teose edastamise meetodi (lugemine või jutuvestmine) valik sõltub teose žanrist ja kuulajate vanuserühmast. Kõnearenduse metoodikas on lasteaias traditsioonilised 2 raamatuga töötamise vormi - lugemine ja jutuvestmine, luuletuste päheõppimine klassiruumis ning kirjandusteoste, suulise rahvakunsti teoste kasutamine väljaspool tunde, erinevates tegevustes.
Ühes tunnis loetakse üks teos ja 1-2 teost, mida lapsed on juba varem kuulnud. Teoste korduv lugemine lasteaias on kohustuslik. Lastele meeldib kuulata lugusid, muinasjutte ja luuletusi, mida nad juba teavad ja armastavad. Emotsionaalsete läbielamiste kordamine ei vaesesta taju, vaid viib keele assimileerumiseni ja sellest tulenevalt tegelaste sündmuste ja tegude sügavama mõistmiseni. Juba algkoolieas on lastel lemmiktegelased, neile armsad teosed, sest iga kohtumine nende tegelastega on neil hea meel.
Lapsed ei pruugi muidugi kõigest teose tekstist aru saada, kuid nad peavad olema selles väljendatud tunnetest läbi imbunud, nad peavad tundma rõõmu, kurbust, viha, haletsust ja seejärel imetlust, austust, nalja, mõnitamist jne. . Samaaegselt ilukirjanduses väljendatud tunnete assimilatsiooniga õpivad lapsed ka keelt. See on kõne assimilatsiooni ja keelelise elegantsi (keeletaju) arengu peamine seaduspärasus.
Ekspressiivselt lugemine tähendab intonatsiooniga väljendada kogu suhtumist loetavasse, hinnata loetu sisu emotsionaalse mõju poolelt. Varases eas, kõnest veel aru saamata, hindavad lapsed tema emotsioonide olemust ja reageerivad sellele vastavalt. Seetõttu on väljendusrikas lugemine nii viis kogu emotsioonide spektri toomiseks kui ka viis lapse tunnete arendamiseks ja parandamiseks.
Teatud vanuseastme laste psüühika emotsionaalse sfääri teatud arengutase, mis saavutatakse intonatsiooni abil, võimaldab õpetajal aidata lastel järgmisel tasemel õppida sõnavara ja grammatika väljendusvahendeid (morfoloogia ja süntaks). .
Kõneleja teksti lugemiseks valmistudes saab koolitaja selle teksti kuulajaks, püüab ette näha, mis täpselt võib tema kuulajate jaoks raskeks teha, otsib vahendeid taju hõlbustamiseks (Bogoljubskaja M.K., Ševtšenko V.V. järgi): õigekiri. lugejast, tema hääle tugevust, kõne tempot (vähem oluline kiiremini), pause, stressi ja hääle emotsionaalset värvingut
Lasteaia programm vastavalt O.S. meetodile. Ušakova seab kasvataja ülesandeks äratada lastes soovi kuulata muinasjuttude jutustamist, lugeda kunstiteoseid, kasvatada oskust jälgida tegevuse arengut muinasjutus, loos, tunda kaasa headusele. Alates noorematest rühmadest on vaja tuua lapsed žanre eristama. Õpetaja peab tingimata nimetama kirjandusteose žanri. Loomulikult tekib žanrite eripära ja nende eripära sügavam mõistmine vanemas eas. Nooremas rühmas jäävad lapsed žanrite nimesid kuuldes lihtsalt meelde.
Vältida tuleb ebaõigeid väljendeid ("Ma räägin muinasjuttu, riimi"). Žanrinimed tuleks esitada selgelt ja õigesti. Räägitakse muinasjutte, loetakse jutte, loetakse luuletusi ja õpitakse pähe. Erinevad kirjandusžanrid nõuavad erinevat tüüpi edastamist. Muinasjutte on eelistatav rääkida neljanda eluaasta lastele, mitte lugeda raamatust - see suurendab emotsionaalset mõju, mis omakorda aitab paremini mõista muinasjutu peamist tähendust. Kui õpetaja ei vaata selga, vaid lastele, tundub, et ta räägib iga lapsega ja see toob esile väga olulise oskuse kuulata ja mõista monoloogikõnet.
Kui loo sisu on väike, saate seda rääkida kaks või isegi kolm korda, saate korrata ainult eredamaid kohti. Pärast jutustamist on soovitatav kutsuda lapsi meelde kõige huvitavamaid hetki ja korrata neid muinasjutu sõnadega. Näiteks pärast muinasjutu "Maša ja karu" kuulamist võite küsida: "Mida ütles karu, kui ta tahtis pirukat süüa?" - lapsed, jäljendades õpetajat, vastavad tasasel häälel: " Istun kännu otsa ja söön pirukat." Kasvataja: "Ja mida Mašenka karule vastas?" - julgustab neid meeles pidama sõnu: "Ma näen, ma näen! Ära istu kännule, ära söö pirukat!". Neid sõnu kordades omandavad lapsed paremini muinasjutu sisu, õpivad edasi andma selle kangelaste sõnade intonatsiooni ja lasevad neil praegu korrata kasvataja intonatsioone. See paneb aluse iseseisvale arengule vanemas eas.
Pärast muinasjuttude "Hunt ja lapsed", "kass, kukk ja rebane" kuulamist saate tegelaste laule korrata. Ja et lapsed õpiksid vastama õpetaja sisulistele küsimustele, helistab ta lapsele ja pakub tegelase laulu kordamist. Rahvajutud pakuvad näiteid rütmilisest kõnest, mis on tuttav emakeele sära ja kujundlikkusega. Lapsed jätavad kergesti ja kiiresti meelde sellised pildid nagu kukekamm-kuldne kamm, kitsepojad, kits-dereza jne. Rahvajuttude tegelaste laulude kordamine, kangelaste nimed fikseerib need kujundlikud sõnad laste mõtetes - nad hakkavad neid oma mängudes kasutama.
Z. Aleksandrova - noorte kuulajate hea enesetunde, positiivsete emotsioonide kasvatamine. Nende lihtne sisu, mis on lähedane lapse isiklikule kogemusele, väljendatuna lihtsas ja ligipääsetavas vormis: külgnev riim, lühikesed poeetilised read. Neid kordades tabavad lapsed ridade kooskõla, värsi musikaalsust, tajuvad kergesti ... ja jätavad siis kõik luuletused meelde. Neljanda eluaasta lapsi köidavad eriti poeetilised teosed, mida eristavad kerge riim, rütm ja musikaalsus. Ülelugemisel saavad lapsed aru luuletuse tähendusest, kinnitust saavad riimi ja rütmi tähenduses, õpivad pähe üksikuid sõnu ja väljendeid ning rikastavad seeläbi oma tundeid.
Selles etapis on suure tähtsusega kõnekultuuri harimine - luulet lugedes peate õpetama lapsi neid aeglaselt hääldama, hääldades selgelt iga sõna. Lastel on kombeks panna rõhku riimitavatele sõnadele, mistõttu peab kasvataja eriti täpselt loogilisi rõhuasetusi asetama ja jälgima, et lapsed luuletust õigesti hääldaksid.
Pärast lugude ja luuletuste lugemist, mille sisu on igale lapsele lähedane ja kättesaadav, saate lastele meenutada sarnaseid fakte nende endi elust. Näiteks E. Blašnina luuletuste "Selline on ema" lugemiseks võib õpetaja küsida, kuidas ema ise lapse pidupäevaks riietas. Küsimustele vastates laske lastel oma väited üles ehitada vaid ühest-kahest lihtsast lausest – see on juba ettevalmistus jutustamise õppimiseks.
Loomulikult ei tohiks lastelt esitada palju küsimusi – igaüks kaks-kolm küsimust, et selgitada välja, kuidas nad töö sisust aru said, millised sõnad jäid meelde ja kuidas see sisu on seotud lapse isikliku kogemusega.
Aasta jooksul loetakse lastele uuesti muinasjuttudest tuttavaid jutte, muinasjutte, luuletusi ja rütmilisi ridu, et poeetilised kujundid paremini imenduksid ega ununeks. Luuletuste ja muinasjuttude päheõppimisel on suur tähtsus lapse sõnavara arendamiseks. Peame püüdlema selle poole, et laste tunnis kuuldud sõnad sisalduksid nende aktiivses sõnavaras. Selleks peaksite neid kordama sagedamini mitmesugustes kombinatsioonides, vastasel juhul tajub laps uusi sõnu lihtsalt helide kombinatsioonina, mõistmata nende tähendust. Kasvataja ülesanne on õpetada lapsi mõistma hääldatavaid sõnu, näidata, kuidas neid saab kasutada koos teiste sõnadega.
Tööpraktikas on ilukirjandusega tutvumisel mõnikord selline lähenemine: õpetaja loeb ilmekalt, emotsionaalselt muinasjuttu või luuletust ja sellega tutvumine lõpeb. Lapsed võivad loetu tähendusest hästi aru saada, kuid lugemine nende mõtteid ei arenda – teose sisu ja kuuldud sõnad ununevad kiiresti. Muidugi on väga oluline jälgida mõõdutunnet, kuid töö kallal, lastele meelde jäänud ja õpitud sõnade ja väljendite edasine kordamine on igati vajalik.
Kui pärast iga õppetundi kordate, konsolideerite uusi sõnu, esitate neid mitmesugustes kombinatsioonides, õpivad lapsed paremini oma emakeele sõnavara ja struktuuri.
Erilist tähelepanu tuleks pöörata õige kõne grammatika kujundamisele, tagamaks, et kirjandusteoste sisu puudutavatele küsimustele vastates kasutaksid lapsed sõnu õiges grammatilises vormis. Seega mõjutab ilukirjandusega tutvumine kõne igakülgset arengut: kõne helikultuuri, grammatilist struktuuri, sõnavara. Juba varasest eelkoolieast pannakse alus sidusa kõne arengule, mis on vajalik keerukamate teoste hilisemaks tajumiseks, kõne edasiseks arendamiseks.
2.4. Eelkooliealiste laste muinasjuttude tajumise tunnused
Rääkides erinevate suulise rahvakunstiliikide mõjust inimese elule tervikuna, ei saa jätta märkimata nende erilist rolli, mida nad lapsepõlves mängivad. Eriti tahaksin öelda muinasjutu mõju kohta.
Et mõista muinasjuttude keerulist ja mõjukat rolli laste esteetilises arengus, on vaja mõista laste maailmapildi originaalsust, mida võime iseloomustada kui laste mütologismi, mis lähendab lapsi ürginimesele ja kunstnikele. Lastele, ürginimesele, tõelisele kunstnikule on kogu loodus elav, täis sisemist rikast elu - ja see elutunnetus looduses pole muidugi midagi kaugeleulatuvat, teoreetilist, vaid on otseselt intuitsioon, elamine, veenev haridus. See elutunnetus looduses vajab üha enam intellektuaalset sõnastamist – ja muinasjutud lihtsalt vastavad sellele lapse vajadusele. Muinasjuttudel on veel üks juur - see on laste fantaasia töö: emotsionaalse sfääri organina otsib fantaasia pilte, et väljendada neis laste tundeid, see tähendab, et laste fantaasiate uurimise kaudu saame tungida suletud ruumi. laste tunnete maailm.
Muinasjutud mängivad olulist rolli isiksuse harmoonilises arengus. Mis on harmooniline areng? Harmoonia on terviku kõigi osade, nende läbitungimise ja vastastikuste üleminekute suhe. Lapse isiksuse tugevad küljed tõmbavad justkui nõrgemaid üles, tõstes neid kõrgemale tasemele, sundides kogu kõige keerulisemat süsteemi – inimisiksust – harmoonilisemalt ja terviklikumalt toimima. Inimeste moraalsed ideed ja hinnangud ei vasta alati nende moraalsetele tunnetele ja tegudele. Seetõttu ei piisa ainult teadmisest, oma “peaga” mõistmisest, mis on olla moraalne, ja ka ainult moraalsete tegude poolt väljaütlemisest, tuleb harida ennast ja oma last selliselt, et ta tahaks ja oskama olla ning see on juba tunnete, kogemuste, emotsioonide valdkond.
Muinasjutud aitavad arendada lapses vastutulelikkust, lahkust, muuta lapse emotsionaalse ja moraalse arengu kontrollituks ja eesmärgipäraseks. Miks muinasjutud? Jah, sest kunst, kirjandus on tunnete, kogemuste ja just kõige kõrgemate tunnete, konkreetselt inimlike (moraalsete, intellektuaalsete, esteetiliste) rikkaim allikas ja stiimul. Muinasjutt lapsele ei ole lihtsalt väljamõeldis, fantaasia, see on eriline reaalsus, tundemaailma reaalsus. Muinasjutt nihutab lapse jaoks tavaelu piire, ainult muinasjutuvormis puutuvad koolieelikud kokku selliste keeruliste nähtuste ja tunnetega nagu elu ja surm, armastus ja vihkamine, viha ja kaastunne, reetmine ja pettus jms. Nende nähtuste kujutamise vorm on eriline, muinasjutuline, lapsele arusaadavalt kättesaadav ning ilmingute kõrgus, moraalne tähendus jääb ehedaks, “täiskasvanuks”.
Seetõttu on õppetunnid, mida muinasjutt annab, õppetunnid kogu eluks nii lastele kui ka täiskasvanutele. Laste jaoks on need võrreldamatud moraaliõpetused, täiskasvanute jaoks on need õppetunnid, kus muinasjutt paljastab oma mõnikord ootamatu mõju lapsele.
Lapsed tunnevad muinasjutte kuulates tegelastele sügavalt kaasa, neil on sisemine impulss abistada, aidata, kaitsta, kuid need emotsioonid kaovad kiiresti, kuna nende realiseerumiseks puuduvad tingimused. Tõsi, need on nagu aku, laadivad hinge moraalse energiaga. Väga oluline on luua tingimused, hoogne tegevusväli, milles lapse tunded, mida ta ilukirjandust lugedes kogeb, leiaksid rakendust, et laps saaks panustada, tõeliselt kaasa tunda.
Tahaksin juhtida tähelepanu muinasjuttude kujundlikkusele, sügavusele ja sümboolikale. Vanemad on sageli mures küsimuse pärast, kuidas tulla toime hirmujuttudega, kas lugeda neid oma lastele või mitte. Mõned eksperdid soovitavad need väikelaste "lugemisrepertuaarist" täielikult välja jätta. Kuid meie lapsed ei ela klaaskella all, nad ei ole alati isa ja ema päästva kaitse all. Nad peavad kasvama julgeks, püsivaks ja julgeks, vastasel juhul ei suuda nad lihtsalt järgida headuse ja õigluse põhimõtteid. Seetõttu peavad nad olema varakult, kuid järk-järgult ja tahtlikult õpetanud vastupidavust ja sihikindlust, võimet ületada oma hirmud. Jah, lapsed ise püüdlevad selle poole – sellest annavad tunnistust "rahvaluule" ja hirmujutud, mida vanemas koolieelses ja algkoolieas lapsed koostavad ja üksteisele ümber jutustavad.
Rahvajutu järgi üles kasvanud laps tunnetab mõõdu, millest kujutlusvõime ei tohiks kunstis ületada, ja samas hakkavad eelkoolieas kujunema realistlikud esteetiliste hinnangute kriteeriumid.
Muinasjutus, eriti muinasjutus, on palju lubatud. Näitlejad võivad sattuda kõige erakordsematesse olukordadesse, loomad ja isegi elutud objektid räägivad ja käituvad nagu inimesed, teevad igasuguseid trikke. Kuid kõiki neid väljamõeldud asjaolusid on vaja ainult selleks, et objektid paljastaksid oma tõelised, iseloomulikud omadused. Kui esemete tüüpilisi omadusi ja nendega tehtavate toimingute olemust rikutakse, teatab laps, et muinasjutt on vale, et seda ei juhtu. Siin avaneb esteetilise taju see pool, mis on oluline lapse kognitiivse tegevuse arendamiseks, kuna kunstiteos mitte ainult ei tutvusta teda uute nähtustega, avardab tema ideede ulatust, vaid võimaldab ka esile tõsta olulist. , ainele iseloomulik.
Realistlik lähenemine muinasjutufantaasiale kujuneb lapsel välja teatud arenguetapis ja alles kasvatustöö tulemusena. T. I. Titarenko tähelepanekud näitasid, et lapsed, kellel pole vastavat kogemust, on sageli valmis nõustuma igasuguse väljamõeldisega. Alles keskmises koolieelses eas hakkab laps enesekindlalt hindama muinasjutu eeliseid, tuginedes selles kujutatud sündmuste usutavusele. Vanemad koolieelikud on selles realistlikus positsioonis nii tugevnenud, et hakkavad armastama igasuguseid "nihutajaid". Nende üle naerdes avastab laps ja süvendab õiget arusaamist ümbritsevast reaalsusest.
Eelkooliealine laps armastab head muinasjuttu: sellest tekkinud mõtted ja tunded ei hääbu kauaks, need ilmnevad järgnevates tegudes, lugudes, mängudes, laste joonistustes.
Mis köidab last muinasjutu juures? Nagu A. N. Leontiev õigesti märgib, on teatud vaimsete protsesside õigeks mõistmiseks vaja arvestada motiivide olemust, mis ajendavad last tegutsema, mille nimel ta seda toimingut teeb. Neid küsimusi käsitletakse traditsioonilises psühholoogias väga vähe. Näiteks psühhoanalüütikute seisukohalt on lapse huvi muinasjutu vastu tingitud tumedatest, asotsiaalsetest kalduvustest, mis täiskasvanute keelu tõttu ei saa avalduda päriselus ja otsivad seetõttu rahuldust muinasjutu maailmas. fantastilised konstruktsioonid. K. Buhler usub, et muinasjutus köidab last janu ebatavalise, ebaloomuliku järele, primitiivne iha aistingu ja ime järele.
Sellised teooriad on tegelikkusega vastuolus. Õigesti organiseeritud esteetilise taju tohutu mõju lapse vaimsele arengule seisneb selles, et see taju ei vii mitte ainult individuaalsete teadmiste ja oskuste omandamiseni, individuaalsete vaimsete protsesside kujunemiseni, vaid muudab ka üldist suhtumist reaalsusesse, aitab kaasa. uute, kõrgemate motiivide tekkimiseni lapse tegevuses.
Koolieelses eas muutub tegevus keerulisemaks: see, millele see on suunatud ja milleks seda tehakse, ei ole enam identne, nagu see oli varases lapsepõlves.
Uued tegevusmotiivid, mis kujunevad lapse üldises arengukäigus tema kasvatamise tulemusena, võimaldavad esmakordselt kunstiteoste tõelist mõistmist, nende ideoloogilisse sisusse tungimist. Kunstiteose tajumine omakorda mõjutab nende motiivide edasist arengut. Muidugi paelub väikest last kirjelduste värviküllus või lõbusad välised olukorrad, kuhu tegelased satuvad, kuid väga varakult hakkab teda hõivama ka loo sisemine, semantiline, pool. Tasapisi avaneb tema ees kunstiteose ideoloogiline sisu.
Kunstiteos köidab koolieelikut mitte ainult välise poole, vaid ka sisemise, semantilise sisuga.
Kui väiksemad lapsed ei ole piisavalt teadlikud oma tegelaskujusse suhtumise motiividest ja ütlevad lihtsalt, et see on hea ja see halb, siis vanemad lapsed vaidlevad juba oma hinnanguid vastu, tuues välja selle või selle sotsiaalse tähtsuse. tegutsema. Siin on juba teadlik hinnang mitte ainult välistele tegudele, vaid ka inimese sisemistele omadustele, kõrgetel sotsiaalselt olulistel motiividel põhinev hinnang.
Et millestki aru saada, peab eelkooliealine laps tegutsema seoses tunnetatava objektiga. Ainus eelkooliealisele kättesaadav tegevusvorm on tõeline, tegelik tegutsemine. Et esemega tutvust teha, peab väikelaps selle pihku võtma, selle kallal nokitsema, suhu panema. Koolieeliku jaoks saab lisaks praktilisele kokkupuutele reaalsusega võimalikuks ka kujutlusvõime sisemine tegevus. Ta võib tegutseda mitte ainult tegelikkuses, vaid ka vaimselt, mitte ainult otseselt tajutavates, vaid ka kujuteldavates oludes.
Muinasjutu mängimine ja kuulamine loovad soodsad tingimused lapse kujutlusvõime sisemise aktiivsuse tekkeks ja arenemiseks. Siin on justkui üleminekuvormid reaalsest tegelikust tegevusest objektiga selle üle mõtisklemiseni. Kui laps hakkab seda tegevusvormi valdama, avanevad tema teadmiste ees uued võimalused. Ta suudab mõista ja kogeda mitmeid sündmusi, milles ta otseselt ei osalenud, kuid mida ta järgis kunstilise narratiivi kaudu. Teised positsioonid, mis ei jõua lapse teadvusesse, kui nad esitatakse talle kuival ja ratsionaalsel kujul, saavad talle aru ja puudutavad teda sügavalt, kui need on kunstilise kujundiga riietatud. A. P. Tšehhov näitas seda nähtust suurepäraselt loos “Kodus”. Teo moraalne tähendus, kui seda ei väljendata abstraktse arutluskäigu, vaid reaalsete, konkreetsete tegude vormis, muutub lapsele väga varakult kättesaadavaks. „Kunstiteoste õpetlik väärtus, nagu B. M. Teplov õigesti märgib, seisneb ennekõike selles, et nad võimaldavad siseneda „ellu”, kogeda killukest elust, mis peegeldub teatud maailmavaate valguses. . Ja mis kõige tähtsam, selle kogemuse käigus tekivad teatud suhted ja moraalsed hinnangud, millel on võrreldamatult suurem sunnijõud kui lihtsalt kommunikeeritavatel ja assimileeritavatel hinnangutel.
Järeldus
Esteetilised ja eriti moraalsed (eetilised) ideed peavad lapsed välja võtma just kunstiteostest.
K.D. Ushinsky ütles, et laps ei õpi oma emakeelt õppides mitte ainult tavalisi helisid, vaid joob hingeelu ja jõudu oma emakeele rinnast. Tuleb täielikult usaldada kirjandusteksti kasvatuslikke võimalusi.
Kunstiteose tajumine on keeruline vaimne protsess. See eeldab võimet kujutatut ära tunda, mõista; kuid see on ainult kognitiivne toiming. Kunstilise taju vajalik tingimus on tajutava emotsionaalne värvimine, sellesse suhtumise väljendamine (B.M. Teplov, P.M. Yakobson, A.V. Zaporožets jt).
A.V. Zaporožets märkis: "... taju ei taandu reaalsuse teatud aspektide passiivseks väljaütlemiseks, isegi kui need on väga olulised ja olulised. See eeldab, et tajuja mingilgi moel siseneks kujutatud asjaoludesse, osaleks vaimselt tegudes."
Eelkooliealiste laste väärtushinnangud on veel primitiivsed, kuid annavad tunnistust mitte ainult tunnetamisvõime tekkimisest.
ilus, aga ka hindan. Kunstiteoste tajumisel ei ole oluline ainult üldine suhtumine kogu teosesse, vaid ka suhtumise iseloom, lapse hinnang üksikutele tegelastele.
Lapse tutvus ilukirjandusega algab suulise rahvakunstiga - lastelaulude, laulude, seejärel hakkab ta kuulama muinasjutte. Sügav inimlikkus, ülitäpne moraalne orientatsioon, elav huumor, kujundlik keel on nende miniatuursete folklooriteoste tunnused. Lõpuks loetakse lapsele autori muinasjutte, tema käsutuses olevaid lugusid.
Rahvas on ületamatu laste kõne õpetaja. Mitte üheski teises teoses, välja arvatud folk, pole pedagoogiliselt ideaalset raskesti hääldatavate häälikute paigutust, nii läbimõeldud kombinatsiooni paljudest sõnadest, mis kõlaliselt vaevu erinevad üksteisest ("oleks loll, loll pull" , härjal oli loll huul"). Peen huumor lasteriimidest , õrritajatest, riimide loendamisest – tõhus pedagoogilise mõjutamise vahend, hea "ravim" kangekaelsuse, kapriiside, isekuse vastu.
Rännak muinasjutumaailma arendab laste kujutlusvõimet, fantaasiat, julgustab neid ise kirjutama. Inimlikkuse vaimus parimate kirjandusmudelite järgi üles kasvanud lapsed näitavad oma lugudes ja muinasjuttudes end õiglastena, kaitstes solvunuid ja nõrku, karistades kurja.
Varases ja nooremas koolieelses eas lastel loeb õpetaja enamasti peast (rimid, luuletused, jutud, muinasjutud). Räägitakse ainult proosateoseid (muinasjutte, lugusid, romaane). Seetõttu on erialase koolituse oluline osa lastele lugemiseks mõeldud kunstiteoste päheõppimine, väljendusliku lugemisoskuse arendamine - viis viia emotsioonid täies ulatuses, arendada ja parandada lapse enesetunnet.
Oluline on kujundada lastes õiget hinnangut kunstiteose kangelastele. Vestlused võivad selles olla tõhusaks abiks, eriti probleemsete küsimuste kasutamisel. Need suunavad lapse tegelaste "teise" tõelise näo, nende käitumise motiivide mõistmiseni, mis olid varem nende eest varjatud, nende iseseisvale ümberhindamisele (esialgse ebaadekvaatse hinnangu korral).
E.A. Flerina märkis laste tajumise naiivsust - lastele ei meeldi halb lõpp, kangelasel peab vedama, lapsed ei taha, et kass sööks ära isegi lolli hiire Kunstiline taju areneb ja paraneb kogu eelkooliea jooksul.
Koolieeliku kunstiteoste tajumine on sügavam, kui ta õpib nägema elementaarseid väljendusvahendeid, mida autor kujutatava tegelikkuse iseloomustamiseks kasutab (värv, värvikombinatsioonid, vorm, kompositsioon jne).
Koolieeliku kirjandusliku kasvatuse eesmärk vastavalt
S.Ya. Marshak suure ja andeka kirjaniku, kultuurse, haritud inimese tuleviku kujundamisel. Sissejuhatuse ülesanded ja sisu määratakse kirjandusteoste tajumise ja mõistmise tunnuste tundmise põhjal ning esitatakse lasteaia programmis.
Kokkuvõttes on see:
Kasvatada huvi ilukirjanduse vastu, eri žanrite teoste tervikliku tajumise oskust, teoste sisu assimilatsiooni ja emotsionaalset reageerimisvõimet sellele.
Kujundada esialgseid ideid ilukirjanduse tunnuste kohta: žanrite (proosa, luule), nende eripärade kohta; kompositsioonist, kõige lihtsamatest kujundlikkuse elementidest keeles;
Kasvatada kirjanduslikku ja kunstilist maitset, oskust mõista teoste meeleolu, tabada loo, muinasjutu, värsi musikaalsust, kõlalisust, rütmi, ilu ja poeesiat, arendada poeetilist kõrva.
Bibliograafia
Alekseeva M.M., Yashina V.I. Eelkooliealiste kõne arendamise ja emakeele õpetamise meetodid: Proc. toetus õpilastele kolmapäeviti. ped. asutused. -M.: Akadeemia, 1997. - 400 lk. |
|
Belinsky V.G. Lasteraamatutest // Kogumik. op. - M., 1978. - T. 3. S.61. |
|
Vygotsky L.S. , Božovitš L.I., Slavina L.S., Endovitskaja T.V. Vabatahtliku käitumise eksperimentaalne uurimine. //- Psühholoogia küsimused. 1976. N4. lk.55-68. |
|
Vygotsky L. S. Mõtlemine ja kõne. Psühholoogilised uuringud / toim. ja sissepääsuga. V. Kolbansky artikkel. - M.-L., 1934. - 510c |
|
Gurovitš L.M., Beregovaja L.B., Loginova V.I. Laps ja raamat: raamat laste kasvatajale. aed, Ed. IN JA. Loginova/. - M., 1992-214s. |
|
Lapsepõlv: programm laste arendamiseks ja kasvatamiseks lasteaias / V.I. Loginova, T.I. Babaeva ja teised - M .: Lapsepõlv-Press, 2006. - 243 lk. |
|
Zaporožets A.V. Eelkooliealise lapse kirjandusteose tajumise psühholoogia // Izbr. psühh.tööd.- M., 1996.- T.1.-66s. |
|
Karpinskaja N.S. Kunstiline sõna laste kasvatamisel (varajases ja koolieelses eas). - M .: Pedagoogika, 1972. -143 lk. |
|
Korotkova, E. P. Eelkooliealiste laste jutuvestmise õpetamine, - M .: Prosveschenie, 1982. - 128 lk. |
|
Luria A. R. Loengud üldisest psühholoogiast, - Peterburi: Peter, 2006. -320 lk. |
|
Maksakov A.I. Kas teie laps räägib õigesti / A.I. Maksakov. M. Haridus, 1982. - 160 lk. |
|
Meshcheryakov B. Zinchenko V. Suur psühholoogiline sõnaraamat.- Prime-Eurosign, 2003.-672s. |
|
Psühholoogiateadus ja kasvatus - 1996 - nr 3.- 32s. |
|
Repina T.A. Illustratsiooni roll laste mõistmisel kirjandustekstist // Psühholoogia küsimusi - nr 1 - 1959. Tiheeva E.I. Laste kõne arendamine (varajases ja koolieelses eas). |
|
Vikerkaar. Eelkooliealiste laste kasvatamise, hariduse ja arendamise programm lasteaias / T.N. Doronova, S. Yakobson, E. Solovieva, T. Grizik, V. Gerbova. - M.: Valgustus, 2003. - 80ndad. |
|
Rozhina L.N. Kirjanduskangelase kasvatuse psühholoogia kooliõpilaste poolt /L.N. Rožina - M.: Valgustus. - 1977. - 158 lk. |
|
Rubinstein SL. Üldpsühholoogia alused. M., 1946. 465-471. |
|
Teplov BM Kunstihariduse psühholoogilised küsimused // Pedagoogika. - 2000. - nr 6. - S. 96. |
|
Venemaa [Tekst] / I. Tokmakova // Koolieelne haridus. - 1991. - nr 5. |
|
Filosoofiline entsüklopeediline sõnaraamat – INFRA-M, 2006 – lk 576. |
|
Yashina V.I. Mõned viienda eluaasta laste sõnavara arendamise tunnused (täiskasvanute tööga tutvumise põhjal): autor. dis... cand. ped. Teadused, - M., 1975. - 72lk. |
|
22. | http://sesos.su/select.php |
Ilukirjanduslikud teosed aitavad kaasa koolieelikute emotsionaalsele arengule, mis väljendub soovis kohe avaldada muinasjutte ja lugusid kuulates neis tekkinud tundeid ja emotsioone, emotsioone tegudes. Kirjandustekstid tutvustavad lastele inimese tundemaailma rikkust, näitavad nende tekkimise ja muutumise põhjuste mõistmist.
Ilukirjandust on alati peetud laste kõne arendamise peamiseks vahendiks: kirjandusteostega tutvumine äratab huvi ja kasvatab armastust emakeele, selle rikkuse ja ilu vastu, rikastab kujundlikku sõnavara ning aitab kaasa koolieelikute väljendusrikka kõne arendamisele.
Seega mõjutab kirjandusega tutvumine lapse isiksuse kõiki tahke. Samas muudab praegune sotsiaal-kultuuriline olukord selle protsessi keeruliseks. Meie ühiskond, ikka lähiminevikus "lugemine" , kujunes "vaatamine" . Lugemishuvi kadumine raamatu vastu avaldas negatiivset mõju täiskasvanutele ja selle tulemusena lastele ja nende isiklikule kultuurile. See nõuab uuenduslikku lähenemist lasteaia ülesannete ja töö sisu valikule selles pedagoogilise tegevuse valdkonnas.
Kontseptuaalne säte koolieelikutele ilukirjanduse tutvustamise traditsioonilise lähenemise korrigeerimiseks ja ajakohastamiseks on selle probleemi käsitlemine kirjandusliku arengu seisukohast.
Kirjanduse arengu mõistet tõlgendavad uurijad kui lapse võimet "mõtle verbaalsete ja kunstiliste piltidega" (N. D. Moldavskaja); kui lapse üldise vaimse arengu kogemuse realiseerimine, rõhuasetusega emotsionaalsel valdkonnal lugeja tajumises (V. G. Marantsman); kirjanduslike võimete kehastusena, nagu muljetavaldav, vaatlus, loov kujutlusvõime, mis eeldab nii vahetult vaadeldavate muljete kui ka verbaalselt loodud kujundite selget ja elavat esitust. "... sõna ja kujutiste vahelise seose loomise lihtsuses" (A. G. Kovaljov, A. Maslow); kui kvalitatiivsete muutuste protsess kirjandustekstide tajumises, tõlgendamises ja võimes kajastada kirjanduslikku kogemust erinevat tüüpi kunstitegevuses (O. V. Akulova, N. D. Moldavskaja, O. N. Somkova).
Kirjanduse arengu aluseks on kirjandusliku teksti tajumine. Kunstiteose tajumise probleem kajastub L. S. Võgotski, L. M. Gurovitši, A. V. Zaporožetsi, M. R. Lvovi, N. G. Morozova, O. I. Nikiforova, B. M. Teplova, O. S. Ušakova, E. A. Flerina jt uurimustes.
Täisväärtusliku taju all mõistetakse lugeja võimet tunda kaasa tegelastele, teose autorile, näha emotsioonide dünaamikat, taasesitada kujutluses kirjaniku loodud elupilte, mõtiskleda motiivide üle, teadvustada endas teose autorit. asjaolud, tegelaste tegude tagajärjed, hinnata teose kangelasi, omandada teose idee.
Seega võib koolieelikute kirjanduslikku arengut määratleda kui kvalitatiivsete muutuste protsessi kirjanduslike tekstide tajumises, tõlgendamises ja võimes kajastada kirjanduslikku kogemust erinevat tüüpi kunstitegevuses.
Erinevate vanuserühmade laste kirjandusliku arengu ülesanded.
Väikelastega töötamise ülesanded:
- kasvatada lastes huvi rahvaluule ja kirjandustekstide vastu, soovi neid tähelepanelikult kuulata
- rikastama "lugeja" kogemusi (kuulamiskogemus) folkloori mitmesuguste väikevormide tõttu (rimid, laulud, naljad), lihtsad rahva- ja autorijutud (peamiselt loomade kohta), jutte ja luuletusi lastest, nende mängudest, mänguasjadest, igapäevastest majapidamistoimingutest, lastele tuttavatest loomadest
- aidata kaasa laste teksti tajumisele ja mõistmisele, aidata vaimselt kujutada sündmusi ja kangelasi, tuvastada kangelase eredaid tegusid, proovida neid hinnata, luua tekstis olevate sündmuste jada lihtsaimad seosed
- säilitada otsene emotsionaalne reaktsioon kirjandusteosele, selle tegelastele.
Keskmise eelkooliealiste lastega töötamise ülesanded:
- süvendada lastes huvi kirjanduse vastu, kasvatada soovi raamatuga pidevalt suhelda nii koos täiskasvanuga kui ka iseseisvalt
- laiendada "lugeja" kogemusi (kuulamiskogemus) folkloori erinevate žanrite kaudu (naljad, mõistatused, loitsud, kõrged jutud, muinasjutud ja loomajutud), kirjanduslik proosa (muinasjutt, lugu) ja luule (luuletused, autori mõistatused, naljakad lastemuinasjutud värsis)
- arendada oskust teksti terviklikuks tajumiseks, mis ühendab endas võime tuvastada põhisisu, luua ajutisi, järjestikuseid ja lihtsaid põhjuslikke seoseid, mõista tegelaste põhiomadusi, nende tegevuse lihtsaid motiive, mõne vahendi olulisust. keeleline väljendusvõime tegelaskujude, eriti oluliste sündmuste, emotsionaalsete varjundite ja teose või selle fragmendi üldise meeleolu edasiandmiseks
- toetada laste soovi kajastada oma muljeid kuulatud teostest, kirjanduslikest kangelastest ja sündmustest erinevat tüüpi kunstitegevuses: joonistustes, teatrimängude atribuutika valmistamisel, dramatiseerimismängus jne.
Vanemas koolieelses eas lastega töötamise ülesanded:
- säilitada lastes huvi kirjanduse vastu, kasvatada armastust raamatu vastu, aidata kaasa lugejahuvi süvenemisele ja eristumisele
- rikastama "lugeja" laste kogemus keerulisemate rahvaluuležanrite teoste kaudu (maagia ja igapäevased muinasjutud, metafoorsed mõistatused, eeposed), kirjanduslik proosa (muinasjutt, moraalse varjundiga lugu) ja luule (muinasjutud, lüürilised luuletused, kirjanduslikud mõistatused metafooriga, poeetilised jutud)
- kasvatada kirjanduslikku ja kunstilist maitset, oskust mõista teose meeleolu, tunnetada poeetiliste tekstide musikaalsust, kõlalisust ja rütmi; muinasjuttude ja lugude keele ilu, kujundlikkus ja väljendusrikkus
- aidata kaasa teksti kunstilise taju arendamisele sisu, vormi, semantiliste ja emotsionaalsete varjundite ühtsuses
- edendada suhtumise väljendamist kirjandusteostesse erinevat tüüpi kunsti- ja loometegevuses, eneseväljendust teatrimängus kangelasest tema muutumises ja arengus tervikliku kuvandi loomise protsessis.
Ülesannete valdamine realiseerub õpetaja korraldatud ühistegevuses (arendavad, probleem- ja loovmängulised olukorrad kirjandusliku teksti põhjal, kirjanduslik meelelahutus, teatrimängud), samuti ainearenduse keskkonna korraldamise abil tuttavale rahvaluule- ja kirjandustekstidele tugineva iseseisva kirjandusliku, kunstilise ja kõne-, visuaalse ja teatritegevuse aktiveerimiseks.
Kirjandusteosed ja nende killud on kaasatud režiimihetkedesse, elava ja eluta looduse nähtuste vaatlustesse. Samas on vaja lapsi sihipäraselt iga päev uue tekstiga kurssi viia või juba teadaolevast lähtuvalt tegevusi korraldada. Kunstiteoste emotsionaalse mõju suurendamiseks lastele on oluline ühendada kirjandusliku teksti lugemine muusika kuulamise ja kaunite kunstiteoste vaatamisega. (näiteks lugege luulet, kui lapsed kuulavad muusikat, vaadake maalide reproduktsioone jne).
Kõik koolitaja ja laste ühistegevuse vormid laiendavad ja süvendavad laste lugemishuvi, aitavad kaasa kirjanduslike tekstide aktiivsele kasutamisele erinevat tüüpi loomingulises tegevuses, kujundavad suure lugemismaa tulevase andeka lugeja.
Sissejuhatus
Järeldus
1. lisa
Sissejuhatus
Kaasaegse ühiskonna üheks peamiseks probleemide põhjuseks on selle liikmete madal kultuuritase. Üldkultuuri oluline komponent on käitumiskultuur. Käitumisnormid määravad kindlaks, mis on ühiskonnaliikme tegevuses üldiselt aktsepteeritud ja vastuvõetav ning mis mitte. Ühtsed ja üldtunnustatud reeglid tagavad suhete ja suhtlemise kõrge taseme ühiskonnas.
Käitumiskultuur on universaalse kultuuri, moraali ja moraali oluline osa. Seetõttu on nii oluline õpetada last igal pool ja kõiges vahet tegema heal ja kurjal, austama teisi ja kohtlema neid nii, nagu ta tahaks, et temasse suhtutaks, sisendada lapsesse õiglustunnet. Sisestades lapsele kultuurse käitumise oskusi, aitame kaasa ühiskonna arengule. Uurimistöö V.I. Loginova, M.A. Samorukova, L. F. Ostrovskaja, S.V. Peterina, L.M. Gurovitš näitavad, et üks tõhusamaid vahendeid vanemaealiste laste käitumiskultuuri kasvatamiseks on ilukirjandus. Ilukirjandus mõjutab lapse tundeid ja meelt, arendab tema vastuvõtlikkust, emotsionaalsust, teadvust ja eneseteadvust, kujundab maailmapilti, motiveerib käitumist.
Psühholoogias käsitletakse ilukirjanduse tajumist kui aktiivset tahteprotsessi, mis ei hõlma passiivset mõtisklemist, vaid tegevust, mis kehastub sisemises abistamises, tegelaste empaatias, "sündmuste" kujuteldavas ülekandmises iseendale, vaimses mõttes. tegevus, mille tulemuseks on isikliku kohaloleku, isikliku osaluse mõju. E.A. Flerina nimetas "tunde" ja "mõtlemise" ühtsust sellise taju iseloomulikuks jooneks.
Poeetilistes kujundites avab ja selgitab ilukirjandus lapsele ühiskonna ja looduse elu, inimeste tunde- ja suhete maailma. See rikastab emotsioone, harib kujutlusvõimet ja annab lapsele suurepäraseid näiteid vene kirjakeelest.
Ilukirjandus äratab huvi kangelase isiksuse ja sisemaailma vastu. Olles õppinud teoste kangelastele kaasa tundma, hakkavad lapsed märkama ümbritsevate inimeste meeleolu. Lastes äratatakse humaansed tunded – osalus, lahkus, protest ebaõigluse vastu. See on alus, mille alusel kasvatatakse põhimõtetest kinnipidamist, ausust ja kodakondsust. Lapse tunded arenevad nende teoste keele valdamise protsessis, millega kasvataja teda tutvustab.
Kunstisõna aitab mõista kõlava emakeele ilu, see õpetab talle esteetilist keskkonnataju ja ühtlasi kujundab tema eetilisi (moraalseid) ideid. Sukhomlinsky V.A. sõnul on raamatute lugemine tee, mida mööda osav, intelligentne ja mõtlev pedagoog leiab tee lapse südamesse.
Kirjanduse hariv funktsioon viiakse läbi erilisel viisil, mis on omane ainult kunstile - kunstilise kujutise mõju jõul. Zaporožets A.V. sõnul on reaalsuse esteetiline tajumine keeruline vaimne tegevus, mis ühendab endas nii intellektuaalseid kui emotsionaalseid-tahtlikke motiive. Psühholoogias ja pedagoogikas käsitletakse kunstiteose tajumise õppimist kui aktiivset tahtlikku protsessi, millega kaasneb sündmuste kujuteldav ülekandmine iseendale, isikliku osaluse mõjuga "vaimne" tegevus.
Uurimisteema aktuaalsus tuleneb asjaolust, et ilukirjandus on võimas tõhus laste vaimse, kõlbelise ja esteetilise kasvatuse vahend, millel on tohutu mõju nende sisemaailma arengule ja rikastamisele.
ilukirjandus koolieelsete taju
Uuringu eesmärk: paljastada laste ilukirjanduse tajumise iseärasused.
Uuringu objektiks on eelkooliealiste laste taju.
Uurimuse teemaks on eelkooliealiste laste ilukirjanduse tajumise iseärasused.
Uuringu hüpoteesiks oli eeldus, et ilukirjanduse tajumine võib teoste valikul mõjutada laste käitumiskultuuri, võttes arvesse töö sisu ja koolieelikute ealisi psühholoogilisi iseärasusi.
Uurimise eesmärgid:
Valige ja uurige käsitletava probleemi kohta psühholoogilist ja pedagoogilist teaduslikku kirjandust.
Analüüsida laste tajumise põhijooni ja eelkooliealiste laste kunstiteoste tajumise tunnuseid.
Viia läbi eksperimentaalne uuring eelkooliealiste laste ilukirjanduse tajumise iseärasuste kohta.
Uurimismeetodid: psühholoogilise, pedagoogilise ja erialakirjanduse teoreetiline analüüs; vaatlus- ja võrdlusmeetodid, kogutud materjalide kvantitatiivne ja kvalitatiivne töötlemine.
Õppetöö metoodiliseks aluseks olid tööd
L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, B.M. Teplova, A.V. Zaporožets, O.I. Nikiforova, E.A. Flerina, N.S. Karpinskaja, L.M. Gurovitš ja teised teadlased.
Praktiline tähendus: saadud tulemusi saab kasutada praktilise psühholoogi, kasvatajate ja lastevanemate töös koolieeliku isiksuse kujundamise probleemide lahendamisel.
Uurimisbaas: MBDOU "Laste arengukeskuse lasteaed nr 1 "Rucheyok", Anapa.
Töö ülesehitus: töö koosneb sissejuhatusest, kahest peatükist, kokkuvõttest, viidete loetelust 22 allikast.
1. peatükk. Taju dünaamika koolieelses lapsepõlves
1.1 Eelkooliealiste laste arusaamad
Taju on objektide, nähtuste, olukordade ja sündmuste terviklik peegeldus nende sensuaalselt kättesaadavates ajalistes ja ruumilistes seostes ja suhetes; analüsaatoreid otseselt mõjutava tervikliku objekti subjektiivse kujutise moodustamise protsess aktiivsete tegevuste kaudu. Selle määrab nähtuste maailma objektiivsus. Tekib füüsiliste stiimulite otsesel mõjul meeleelundite retseptorpindadele. Koos sensatsiooniprotsessidega tagab see otsese sensoorse orientatsiooni välismaailmas. Olles tunnetuse vajalik etapp, on see alati mingil määral seotud mõtlemise, mälu ja tähelepanuga.
Taju elementaarsed vormid hakkavad arenema väga varakult, lapse esimestel elukuudel, kui tal tekivad tinglikud refleksid keerulistele stiimulitele. Esimeste eluaastate laste keeruliste stiimulite eristamine on endiselt väga ebatäiuslik ja erineb oluliselt vanemas eas toimuvast diferentseerumisest. See on tingitud asjaolust, et lastel domineerivad erutusprotsessid pärssimise üle. Samal ajal on mõlema protsessi suur ebastabiilsus, nende lai kiiritamine ja sellest tulenevalt ka eristuste ebatäpsus ja ebastabiilsus. Eelkooli- ja algkooliealisi lapsi iseloomustab nende tajude madal detailsus ja kõrge emotsionaalne rikkus. Väike laps tõstab eelkõige esile läikivad ja liikuvad esemed, ebatavalised helid ja lõhnad, s.t. kõike, mis kutsub esile tema emotsionaalseid ja orienteerivaid reaktsioone. Kogemuste puudumise tõttu ei suuda ta siiani eristada objektide põhilisi ja olemuslikke tunnuseid sekundaarsetest. Selleks vajalikud konditsioneeritud refleksseosed tekivad alles siis, kui mängu- ja harjutamisprotsessis objektidega tegutsed.
Tajude otsene seos tegudega on iseloomulik tunnus ja vajalik tingimus laste taju arendamiseks. Uut eset nähes ulatab laps selle käe, võtab selle üles ja tõstab sellega manipuleerides järk-järgult esile selle individuaalsed omadused ja aspektid. Siit tuleneb ka lapse tegevuse esemetega suur tähtsus nende õige ja aina detailsema taju kujunemisel. Laste jaoks on suurteks raskusteks esemete ruumiliste omaduste tajumine. Vajalik nende tajumiseks, visuaalse, kinesteetilise seose jaoks<#"center">1.2 Ilukirjanduse tajumine eelkooliealiste laste poolt
Ilukirjanduse tajumist käsitletakse kui aktiivset tahtelist protsessi, mis ei hõlma passiivset mõtisklemist, vaid tegevust, mis kehastub sisemises abistamises, tegelaste empaatias, "sündmuste" kujuteldavas ülekandmises iseendale, vaimses tegevuses, mille tulemuseks on isikliku kohaloleku, isikliku osaluse mõju.
Eelkooliealiste laste arusaam ilukirjandusest ei taandu reaalsuse teatud aspektide passiivsele väljaütlemisele, isegi kui need on väga olulised ja olulised. Laps siseneb kujutatud oludesse, osaleb vaimselt tegelaste tegemistes, kogeb nende rõõme ja muresid. Selline tegevus laiendab oluliselt lapse vaimse elu sfääri ning omab suurt tähtsust tema vaimsele ja moraalsele arengule. Kunstiteoste kuulamine koos loominguliste mängudega on ülimalt oluline selle uut tüüpi sisemise vaimse tegevuse kujunemisel, ilma milleta pole loominguline tegevus võimalik. Selge süžee, dramatiseeritud sündmuste kujutamine aitavad lapsel siseneda väljamõeldud asjaolude ringi ja hakata vaimselt koostööd tegema teose kangelastega.
Omal ajal S.Ya. Marshak kirjutas "Suures kirjanduses väikestele": "Kui raamatul on selge lõpetamata süžee, kui autor ei ole ükskõikne sündmuste registreerija, vaid mõne oma kangelase toetaja ja teiste vastane, kui on rütmiline liikumine raamatus ja mitte kuiv ratsionaalne järgnevus, kui raamatu järeldus pole vaba rakendus, vaid kogu faktide käigu loomulik tagajärg ja kõige selle kõrval saab raamatut mängida nagu näidendit. , või muudetud lõputuks eeposeks, leiutades sellele üha uusi järge, see tähendab, et raamat on kirjutatud tõelises lastekeeles. keeles".
L.S. Slavina näitas, et sobiva pedagoogilise tööga on juba eelkooliealises lapses võimalik äratada huvi loo kangelase saatuse vastu, panna laps sündmuste käiku jälgima ja tema vastu uusi tundeid kogema. Eelkooliealises lapses võib täheldada alles sellise abistamise ja empaatia algust kunstiteose kangelaste suhtes. Teose tajumine omandab koolieelikul keerulisemad vormid. Tema ettekujutus kunstiteosest on äärmiselt aktiivne: laps seab end kangelase asemele, tegutseb temaga vaimselt koos, võitleb oma vaenlastega. Sel juhul läbiviidav tegevus, eriti eelkooliea alguses, on psühholoogiliselt väga mängulähedane. Aga kui mängus tegutseb laps tegelikult väljamõeldud oludes, siis siin on nii teod kui asjaolud väljamõeldud.
Koolieelses eas liigub kunstiteosesse suhtumise kujunemine lapse otsesest naiivsest osalemisest kujutatavates sündmustes keerukamate esteetilise taju vormideni, mis nähtuse õigeks hindamiseks eeldavad oskust võtta. asend väljaspool neid, vaadates neid justkui kõrvalt.
Niisiis, koolieelik ei ole kunstiteose tajumisel egotsentriline. Järk-järgult õpib ta võtma kangelase positsiooni, teda vaimselt abistama, rõõmustama tema õnnestumiste üle ja olema oma ebaõnnestumiste pärast ärritunud. Selle sisemise aktiivsuse kujunemine koolieelses eas võimaldab lapsel mitte ainult mõista nähtusi, mida ta otseselt ei taju, vaid ka suhtuda eraldiseisvalt sündmustesse, milles ta otseselt ei osalenud, mis on hilisema vaimse arengu jaoks otsustava tähtsusega. .
1.3 Eelkooliealiste laste muinasjuttude tajumise tunnused
Rääkides erinevate suulise rahvakunstiliikide mõjust inimese elule tervikuna, ei saa jätta märkimata nende erilist rolli, mida nad lapsepõlves mängivad. Eriti vajalik on öelda muinasjutu mõju kohta.
Et mõista muinasjuttude keerulist ja mõjukat rolli laste esteetilises arengus, on vaja mõista laste maailmapildi originaalsust, mida võime iseloomustada kui laste mütologismi, mis lähendab lapsi ürginimesele ja kunstnikele. Lastele, ürginimesele, tõelisele kunstnikule on kogu loodus elav, täis sisemist rikast elu - ja see elutunnetus looduses pole muidugi midagi kaugeleulatuvat, teoreetilist, vaid on otseselt intuitsioon, elamine, veenev haridus. See elutunne looduses vajab üha enam intellektuaalset sõnastamist – ja muinasjutud lihtsalt vastavad sellele lapse vajadusele. Muinasjuttudel on veel üks juur - see on laste fantaasia töö: emotsionaalse sfääri organina otsib fantaasia pilte, et väljendada neis laste tundeid, see tähendab, et laste fantaasiate uurimise kaudu saame tungida. laste suletud tunnete maailma.
Muinasjutud mängivad olulist rolli isiksuse harmoonilises arengus. Mis on harmooniline areng? Harmoonia on terviku kõigi osade, nende läbitungimise ja vastastikuste üleminekute järjekindel korrelatsioon. Lapse isiksuse tugevad küljed tõmbavad justkui nõrgemaid üles, tõstes neid kõrgemale tasemele, sundides kogu kõige keerulisemat süsteemi – inimisiksust – harmoonilisemalt ja terviklikumalt toimima. Inimeste moraalsed ideed ja hinnangud ei vasta alati nende moraalsetele tunnetele ja tegudele. Seetõttu ei piisa ainult teadmisest, oma “peaga” mõistmisest, mida tähendab olla moraalne, ja ka ainult moraalsete tegude poolt väljaütlemisest, tuleb harida ennast ja oma last nii, et ta tahab. ja oskama olla ning see on juba tunnete, kogemuste, emotsioonide valdkond.
Muinasjutud aitavad arendada lapses vastutulelikkust, lahkust, muuta lapse emotsionaalse ja moraalse arengu kontrollituks ja eesmärgipäraseks. Miks muinasjutud? Jah, sest kunst, kirjandus on tunnete, kogemuste ja just kõrgemate tunnete, konkreetselt inimlike (moraalsete, intellektuaalsete, esteetiliste) rikkaim allikas ja stiimul. Muinasjutt lapsele ei ole lihtsalt väljamõeldis, fantaasia, see on eriline reaalsus, tundemaailma reaalsus. Muinasjutt nihutab lapse jaoks tavaelu piire, ainult muinasjutuvormis puutuvad koolieelikud kokku selliste keeruliste nähtuste ja tunnetega nagu elu ja surm, armastus ja vihkamine, viha ja kaastunne, reetmine ja pettus jms. Nende nähtuste esitusvorm on eriline, muinasjutuline, lapse mõistmisele ligipääsetav ning ilmingute kõrgus, moraalne tähendus jääb ehedaks, "täiskasvanuteks".
Seetõttu on õppetunnid, mida muinasjutt annab, õppetunnid kogu eluks nii lastele kui ka täiskasvanutele. Laste jaoks on need võrreldamatud moraaliõpetused, täiskasvanute jaoks on need õppetunnid, kus muinasjutt paljastab oma mõnikord ootamatu mõju lapsele.
Lapsed tunnevad muinasjutte kuulates tegelastele sügavalt kaasa, neil on sisemine impulss abistada, aidata, kaitsta, kuid need emotsioonid kaovad kiiresti, kuna nende realiseerumiseks puuduvad tingimused. Tõsi, nad nagu aku laevad hinge moraalse energiaga. Väga oluline on luua tingimused, hoogne tegevusväli, milles lapse tunded, mida ta ilukirjandust lugedes kogeb, leiaksid rakendust, et laps saaks panustada, tõeliselt kaasa tunda. Tahaksin juhtida tähelepanu muinasjuttude kujundlikkusele, sügavusele ja sümboolikale. Vanemad on sageli mures küsimuse pärast, kuidas tulla toime hirmujuttudega, kas lugeda neid oma lastele või mitte. Mõned eksperdid soovitavad need väikelaste "lugemisrepertuaarist" täielikult välja jätta. Kuid meie lapsed ei ela klaaskella all, nad ei ole alati isa ja ema päästva kaitse all. Nad peavad kasvama julgeks, püsivaks ja julgeks, vastasel juhul ei suuda nad lihtsalt järgida headuse ja õigluse põhimõtteid. Seetõttu peavad nad olema varakult, kuid järk-järgult ja tahtlikult õpetanud vastupidavust ja sihikindlust, võimet ületada oma hirmud. Jah, lapsed ise püüdlevad selle poole - sellest annavad tunnistust "rahvaluule" ja kohutavad lood, mida vanemas koolieelses ja algkoolieas lapsed koostavad ja üksteisele ümber jutustavad.
Rahvajutu järgi üles kasvanud laps tunnetab mõõdu, millest kujutlusvõime ei tohiks kunstis ületada, ja samas hakkavad eelkoolieas kujunema realistlikud esteetiliste hinnangute kriteeriumid.
Muinasjutus, eriti muinasjutus, on palju lubatud. Näitlejad võivad sattuda kõige erakordsematesse olukordadesse, loomad ja isegi elutud objektid räägivad ja käituvad nagu inimesed, teevad igasuguseid trikke. Kuid kõiki neid väljamõeldud asjaolusid on vaja ainult selleks, et objektid paljastaksid oma tõelised, iseloomulikud omadused. Kui esemete tüüpilisi omadusi ja nendega tehtavate toimingute olemust rikutakse, teatab laps, et muinasjutt on vale, et seda ei juhtu. Siin avaneb esteetilise taju see pool, mis on oluline lapse kognitiivse tegevuse arendamiseks, kuna kunstiteos mitte ainult ei tutvusta teda uute nähtustega, avardab tema ideede ulatust, vaid võimaldab ka esile tõsta olulist. , ainele iseloomulik.
Realistlik lähenemine muinasjutufantaasiale kujuneb lapsel välja teatud arenguetapis ja alles kasvatustöö tulemusena. T.I. Titarenko näitas, et lapsed, kellel pole vastavat kogemust, on sageli valmis leppima igasuguse väljamõeldisega. Alles keskmises koolieelses eas hakkab laps enesekindlalt hindama muinasjutu eeliseid, tuginedes selles kujutatud sündmuste usutavusele. Vanemad koolieelikud on selles realistlikus positsioonis nii tugevnenud, et hakkavad armastama igasuguseid "nihutajaid". Nende üle naerdes avastab laps ja süvendab õiget arusaamist ümbritsevast reaalsusest.
Eelkooliealine laps armastab head muinasjuttu: sellest tekkinud mõtted ja tunded ei hääbu kauaks, need ilmnevad järgnevates tegudes, lugudes, mängudes, laste joonistustes.
Mis köidab last muinasjutu juures? Nagu õigesti märkis A.N. Leontjev, teatud konkreetsete vaimsete protsesside õigeks mõistmiseks on vaja arvestada motiivide olemusega, mis sunnivad last tegutsema, mille nimel ta seda toimingut teeb. Neid küsimusi käsitletakse traditsioonilises psühholoogias väga vähe. Näiteks psühhoanalüütikute seisukohalt on lapse huvi muinasjutu vastu tingitud tumedatest, asotsiaalsetest kalduvustest, mis täiskasvanute keelu tõttu ei saa avalduda päriselus ja otsivad seetõttu rahuldust muinasjutu maailmas. fantastilised konstruktsioonid. K. Buhler usub, et muinasjutus köidab last janu ebatavalise, ebaloomuliku järele, primitiivne iha aistingu ja ime järele.
Sellised teooriad on tegelikkusega vastuolus. Õigesti organiseeritud esteetilise taju tohutu mõju lapse vaimsele arengule seisneb selles, et see taju ei vii mitte ainult individuaalsete teadmiste ja oskuste omandamiseni, individuaalsete vaimsete protsesside kujunemiseni, vaid muudab ka üldist suhtumist reaalsusesse, aitab kaasa. uute, kõrgemate motiivide tekkimiseni lapse tegevuses.
Koolieelses eas muutub tegevus keerulisemaks: see, millele see on suunatud ja milleks seda tehakse, ei ole enam identne, nagu see oli varases lapsepõlves.
Uued tegevusmotiivid, mis kujunevad lapse üldises arengukäigus tema kasvatamise tulemusena, võimaldavad esmakordselt kunstiteoste tõelist mõistmist, nende ideoloogilisse sisusse tungimist. Kunstiteose tajumine omakorda mõjutab nende motiivide edasist arengut. Muidugi paelub väikest last kirjelduste värviküllus või lõbusad välised olukorrad, kuhu tegelased satuvad, kuid väga varakult hakkab teda hõivama ka loo sisemine, semantiline, pool. Tasapisi avaneb tema ees kunstiteose ideoloogiline sisu.
Kunstiteos köidab koolieelikut mitte ainult välise poole, vaid ka sisemise, semantilise sisuga.
Kui väiksemad lapsed ei ole piisavalt teadlikud oma tegelaskujusse suhtumise motiividest ja ütlevad lihtsalt, et see on hea ja see halb, siis vanemad lapsed vaidlevad juba oma hinnanguid vastu, tuues välja selle või selle sotsiaalse tähtsuse. tegutsema. Siin on juba teadlik hinnang mitte ainult välistele tegudele, vaid ka inimese sisemistele omadustele, kõrgetel sotsiaalselt olulistel motiividel põhinev hinnang.
Et millestki aru saada, peab eelkooliealine laps tegutsema seoses tunnetatava objektiga. Ainus eelkooliealisele kättesaadav tegevusvorm on tõeline, tegelik tegutsemine. Et esemega tutvust teha, peab väikelaps selle pihku võtma, selle kallal nokitsema, suhu panema. Koolieeliku jaoks saab lisaks praktilisele kokkupuutele reaalsusega võimalikuks ka kujutlusvõime sisemine tegevus. Ta võib tegutseda mitte ainult tegelikkuses, vaid ka vaimselt, mitte ainult otseselt tajutavates, vaid ka kujuteldavates oludes.
Muinasjutu mängimine ja kuulamine loovad soodsad tingimused lapse kujutlusvõime sisemise aktiivsuse tekkeks ja arenemiseks. Siin on justkui üleminekuvormid reaalsest tegelikust tegevusest objektiga selle üle mõtisklemiseni. Kui laps hakkab seda tegevusvormi valdama, avanevad tema teadmiste ees uued võimalused. Ta suudab mõista ja kogeda mitmeid sündmusi, milles ta otseselt ei osalenud, kuid mida ta järgis kunstilise narratiivi kaudu. Teised positsioonid, mis ei jõua lapse teadvusesse, kui nad esitatakse talle kuival ja ratsionaalsel kujul, saavad talle aru ja puudutavad teda sügavalt, kui need on kunstilise kujundiga riietatud. Seda nähtust näitas tähelepanuväärselt A.P. Tšehhov loos "Majad". Teo moraalne tähendus, kui seda ei väljendata abstraktse arutluskäigu, vaid reaalsete, konkreetsete tegude vormis, muutub lapsele väga varakult kättesaadavaks. “Kunstiteoste hariv väärtus,” märgib õigesti B. M. Teplov, “eelkõige seisneb selles, et need võimaldavad siseneda “ellu”, kogeda killukest elust, mis peegeldub teatud maailmavaate valguses. Ja mis kõige tähtsam, selle kogemuse käigus tekivad teatud suhted ja moraalsed hinnangud, millel on võrreldamatult suurem sunnijõud kui lihtsalt edastatud ja assimileeritavatel hinnangutel.
2. peatükk
2.1 Eksperimentaalne valim, katse alus ja teoreetiline põhjendus
Katsetööd viidi läbi MBDOU "Laste arenduskeskus - lasteaed nr 1" g-to. Anapa vanemas kooliealiste lastega nädala jooksul 15 inimest. Töö eksperimentaalse osa teoreetiliseks kontseptsiooniks oli säte ilukirjanduse tajumise ja lapse käitumiskultuuri kasvatamise seostest, s.o. idee, et ilukirjandus peaks olema üks olulisemaid kasvatusvahendeid. Seetõttu pööratakse kõigis koolieelsete lasteasutuste arendusprogrammides suurt tähelepanu ilukirjandusega tegelemisele. Kasutades ilukirjandust käitumiskultuuri kasvatamise vahendina, peaks õpetaja pöörama erilist tähelepanu teoste valikule, kunstiteoste lugemise ja vestluste läbiviimise metoodikale, et kujundada lastes humaanseid tundeid ja eetilisi ideid, neid edasi kanda. ideid laste ellu ja tegemistesse (mil määral peegelduvad tunded kunstist ärganud lastes, nende tegevustes, suhtluses ümbritsevate inimestega).
Selgitatava katse eesmärk oli välja selgitada käitumiskultuuri oskuste kujunemise tase vanemas koolieelses eas lastel.
Oleme seadnud järgmised ülesanded:
Vestelge kasvatajatega;
Vestelge lastega
Viige läbi lapsevanemate küsitlusi
Jälgida laste käitumist koolieelses õppeasutuses;
Töötada välja kriteeriumid vanemas koolieelses eas laste kultuurilise käitumise oskuste kujunemise taseme kohta.
2.2 Katse läbiviimine ja tulemuste analüüsimine
Püstitatud ülesannete lahendamiseks viisime läbi vestluse kasvatajate ja lastega, küsitlesime vanemaid, jälgisime laste käitumist ning analüüsisime metoodilisi soovitusi koolieelikute käitumiskultuuri kasvatamiseks.
Pedagoogidega vestlust pidades püüdsime välja selgitada, kas nad kasutavad laste käitumiskultuuri kasvatamise töös ilukirjandust.
Vestluses kasvatajatega saime teada, et nemad peavad oluliseks ja vajalikuks tegeleda laste käitumiskultuuri kasvatamisega lasteaias. Ilukirjandust nimetatakse käitumiskultuuri kasvatamise peamiste vahendite hulka. Ilma raskusteta tõid nad näiteid muinasjuttudest, lugudest, ütlustest, mida kasutati käitumiskultuuri kasvatamiseks (näiteks Osejeva "Võlusõna", Nosovi "Dunno ja tema sõprade seiklused" jne).
Seega võime vestluse põhjal järeldada, et pedagoogid mõistavad koolieelikute käitumiskultuuri kasvatamise tähendust ja tähendust, kasutavad oma töös ilukirjanduslikke teoseid.
Tegime vanemate seas küsitluse. Andmete analüüs näitab, et lapsevanemad mõistavad käitumiskultuuri kitsalt – peamiselt kui oskust käituda avalikus kohas. Töö käitumiskultuuri kasvatamiseks peres käib, kuid vanemad kasutavad piiratud hulga tööriistu. Eelkõige ei nimetanud keegi isiklikku eeskuju käitumiskultuuri kasvatamise vahendiks. Kõik vanemad loevad oma lastele ilukirjanduslikke teoseid, kuid mõned ei mõista nende tähtsust laste käitumiskultuuri kasvatamisel.
Vestlus lastega näitas, et kõik lapsed peavad end kultuurseks. Kultuurne olemine tähendab aga nende arvates kohtumisel tere ütlemist, vanematega suhtlemisel viisakust. Vaid üks laps ütles, et kultuurne inimene on see, kes räägib viisakalt nii täiskasvanute kui eakaaslastega, näeb korralik välja, teab, kuidas käituda avalikus kohas, laua taga. See tähendab, et lapsed ei mõista täielikult mõistet "kultuur" ja tööd tuleks selles suunas jätkata.
Samuti jälgisime laste käitumist, nimelt nende suhtluskultuuri, tegevuskultuuri, kultuurilisi ja hügieenilisi oskusi ning suhtekultuuri.
Kultuuri- ja hügieenioskuste all peame silmas puhtuse ja korra hoidmisega seotud toiminguid. Jagame need tinglikult nelja sorti: isikliku hügieeni oskused, toidukultuurioskused, hoolimisoskused ning oskused keskkonnas korda ja puhtust hoida.
Vaatlus näitas, et enamik lapsi peseb pärast jalutuskäiku enne söömist käsi iseseisvalt, ilma õpetaja meeldetuletuseta. Laua taga istuvad lapsed korralikult, ei lärma, ainult kaks last räägivad söömise ajal, pöörduvad teiste laste poole. Pärast jalutuskäiku ei voldi kõik lapsed oma riideid korralikult kokku, enamik lapsi teeb seda alles pärast õpetaja meeldetuletust ja Katya Ch. keeldub kappi korrastamast. Paljud lapsed ei hoolitse raamatute, asjade, mänguasjade eest, viskavad neid minema, ei pane oma kohale. Alles õpetaja korduva palve peale seavad lapsed korda rühmaruumis, lasteaia alal.
Suhtluskultuuri all mõistame inimese kujunenud sotsiaalselt oluliste omaduste kogumit, mis määravad tema eksisteerimise viisi, võime reaalsuses muutusi teha.
Eranditult kõik lapsed tervitavad ja jätavad täiskasvanutega hüvasti, kasutavad viisakaid pöördumise vorme, nagu "palun", "aitäh". Pooled lapsed aga neid kaaslastega suhtlemisoskusi ei kasuta. Mõned lapsed ei pea vajalikuks rühmas olevaid lapsi tervitada, nende poole viisakalt pöörduda. Tuleb märkida, et lapsed pöörduvad üksteise poole nimepidi, ei hüüa nimesid.
Vaatlesime tegevuskultuuri tundides, mängudes ja tööülesannete täitmist.
Lapsed valmistavad tunniks ette vajalikud vahendid - võtavad välja pliiatsid, märkmikud jms, koristavad pärast tundi töökohta. Enamik lapsi teeb seda aga vastumeelselt, järgides õpetaja nõudmist. Matvey Sh., Vlad K. ja Matvey A. aitavad hea meelega õpetajal pärast tunde rühma koristada, näiteks pesta pärast joonistamist tasse ja pintsleid, puhastada plastiliinist tahvleid jne. Lastel on iha huvitavate, sisukate tegevuste järele. Nad oskavad valida mängumaterjali vastavalt mänguplaanile.
Suhtekultuuri jälgides saime teada järgmist. Lapsed ei allu alati õpetaja nõudmistele. Matvey A., Anya P. segavad sageli õpetajat, sekkuvad täiskasvanute vestlusesse. Mängus suudavad lapsed kokku leppida ühistegevuses, sageli lahendavad konfliktsituatsioonid ilma õpetaja osaluseta. Lapsed ei tülitse, kui tekivad vastuolulised küsimused, paljud arutavad olukorda ja jõuavad ühisele arvamusele, vaid mõnikord kasutavad konflikti lahendamiseks täiskasvanu abi.
Lastele aga mänguasju jagada ei meeldi, nad ei anna järele isegi õpetaja nõudmisel. Samas solvuvad nad, kui teine laps neile midagi ei anna, mõistavad tema käitumise hukka, hoolimata sellest, et nad ise samamoodi käituvad.
Lapsed tulevad üksteist aitama ilma õpetaja meeldetuletuseta: antakse käsi, kui keegi on kukkunud, aidatakse kinnitada jope, tuuakse raske ese jne. Ükski lastest ei keeldu teist aitamast.
Madal tase - laps teab, kuidas hoida korras kohta, kus ta töötab, õpib, mängib, kuid tal ei ole harjumust alustatud tööd lõpetada; ta ei hoolitse alati mänguasjade, asjade, raamatute eest. Lapsel puudub huvi mõtestatud tegevuse vastu. Laps eirab sageli hügieenireegleid. Täiskasvanute ja eakaaslastega suheldes käitub ta vabalt, ei kasuta alati vastavat sõnavara ja pöördumisnorme. Ei oska konflikte konstruktiivselt lahendada, arvestamata kaaslase huve. Ei tea, kuidas ühistegevuse üle läbi rääkida. Keeldub täiskasvanut või teist last abistamast.
Kesktase - lastel on väljendunud harjumus viia alustatud tööd lõpuni; hoolitseda mänguasjade, asjade, raamatute eest. Lapsed tunnevad juba teadlikult huvi millegi uue, klassiruumis aktiivsema vastu. Täiskasvanutega suhtlemise protsessis lähtuvad lapsed austusest, sõbralikust kontaktist, koostööst, kuid see ei avaldu alati suhtluses eakaaslastega. Lapsed on iseseisvamad, neil on hea sõnavara, mis aitab neil oma mõtteid ja emotsioone väljendada. Püütakse alati järgida hügieeninõudeid: jälgitakse korrasolekut, näo, käte, keha, soengute, riiete, jalanõude jms sagedust.Lapsed püüavad konflikti lahendada teise lapse arvamust kuulates, kuid jätkavad omaette nõudmist. Lastel ei õnnestu alati ühises tegevuses kokku leppida, nad eelistavad, et teised aktsepteeriksid nende seisukohta, kuid mõnikord annavad nad järele. Aidake teisi lapsi või täiskasvanuid õpetaja palvel, ilmutamata iseseisvat initsiatiivi.
Paljastades kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste kujunemise taset, pöörasime tähelepanu sellele, kas lapsed on korralikult riides, kas nad pesevad käsi ja teevad seda iseseisvalt või õpetaja meeldetuletusel. Jälgisime, kas lapsed hoolitsevad raamatute, asjade, mänguasjade eest.
Suhtluskultuuri taseme määramisel jälgisime, kuidas laps vestluse ajal käitub, milliseid pöördumise vorme kasutab, kas ta oskab vestluskaaslast kuulata.
Tegevuskultuuri kujunemise taseme määramisel pöörasime tähelepanu sellele, kuidas laps korraldab oma töökohta, aega, kas ta koristab enda järelt, milliseid tegevusi eelistab teha.
Suhtekultuuri taset paljastades pöörasime tähelepanu eelkõige sellele, kuidas laps suhtleb teiste laste ja täiskasvanutega, lepib kokku ühistegevuses, lahendab konfliktsituatsioone ning kas ta järgib kultuurilise käitumise norme.
Iga lapse kultuuriliste käitumisoskuste kujunemise taseme tuvastamiseks võeti kasutusele skaala punktides 1–5:
Madal tase;
3 - keskmine tase;
5 - kõrge tase.
Tulemused on esitatud tabelis 1.
Tabeli tulemuste analüüs näitas, et 46% lastest on käitumiskultuuri oskuste tase kõrge, 46% keskmine ja ainult 1 laps (mis moodustab 6% laste arvust) on madala tasemega.
Samuti on tabelist näha, et eakaaslastega suhtlemise kultuur on kõige paremini arenenud lastel ja kõige vähem - tegevuskultuur.
Seega võimaldasid eksperimentaalse töö tulemused kaudselt paljastada eelkooliealiste laste ilukirjanduse tajumise tunnused ja täielikkuse tase.
Järeldus
Esteetilised ja eriti moraalsed (eetilised) ideed peavad lapsed välja võtma just kunstiteostest.
K.D. Ushinsky ütles, et laps ei õpi oma emakeelt õppides mitte ainult tavalisi helisid, vaid joob hingeelu ja jõudu oma emakeele rinnast. Tuleb täielikult usaldada kirjandusteksti kasvatuslikke võimalusi.
Kunstiteose tajumine on keeruline vaimne protsess. See eeldab võimet kujutatut ära tunda, mõista; kuid see on ainult kognitiivne toiming. Kunstilise taju vajalik tingimus on tajutava emotsionaalne värvimine, sellesse suhtumise väljendamine (B.M. Teplov, P.M. Yakobson, A.V. Zaporožets jt).
A.V. Zaporožets märkis: "... taju ei taandu reaalsuse teatud aspektide passiivseks väljaütlemiseks, isegi kui need on väga olulised ja olulised. See nõuab tajujalt kuidagi kujutatud asjaoludesse sisenemist, toimingutest vaimselt osavõtmist."
Eelkooliealiste laste hinnangud on endiselt primitiivsed, kuid need annavad tunnistust oskusest mitte ainult tunda end ilusana, vaid ka hinnata. Kunstiteoste tajumisel ei ole oluline ainult üldine suhtumine kogu teosesse, vaid ka suhtumise iseloom, lapse hinnang üksikutele tegelastele.
Lapse tutvus ilukirjandusega algab suulise rahvakunstiga - lastelaulude, laulude, seejärel hakkab ta kuulama muinasjutte. Sügav inimlikkus, ülitäpne moraalne orientatsioon, elav huumor, kujundlik keel on nende miniatuursete folklooriteoste tunnused. Lõpuks loetakse lapsele autori muinasjutte, tema käsutuses olevaid lugusid.
Rahvas on ületamatu laste kõne õpetaja. Mitte üheski teises teoses, välja arvatud folk, pole nii pedagoogiliselt ideaalset raskesti hääldatavate helide paigutust, nii läbimõeldud kombinatsiooni paljudest sõnadest, mis kõlaliselt üksteisest vaevu erinevad (“kui oleks loll, loll pull, härjal oli loll huul”). Lasteriimide, õrritajate, riimide lugemise peen huumor on tõhus pedagoogilise mõjutamise vahend, hea "ravim" kangekaelsuse, kapriiside, isekuse vastu.
Rännak muinasjutumaailma arendab laste kujutlusvõimet, fantaasiat, julgustab neid ise kirjutama. Inimlikkuse vaimus parimate kirjandusmudelite järgi üles kasvanud lapsed näitavad oma lugudes ja muinasjuttudes end õiglastena, kaitstes solvunuid ja nõrku, karistades kurja.
Varases ja nooremas koolieelses eas lastel loeb õpetaja enamasti peast (rimid, luuletused, jutud, muinasjutud). Räägitakse ainult proosateoseid (muinasjutte, lugusid, romaane). Seetõttu on erialase koolituse oluline osa lastele lugemiseks mõeldud kunstiteoste päheõppimine, väljendusliku lugemisoskuse arendamine - viis viia emotsioonid täies ulatuses, arendada ja parandada lapse enesetunnet.
Oluline on kujundada lastes õiget hinnangut kunstiteose kangelastele. Vestlused võivad selles olla tõhusaks abiks, eriti probleemsete küsimuste kasutamisel. Need suunavad lapse tegelaste "teise" tõelise näo, nende käitumise motiivide mõistmiseni, mis olid varem nende eest varjatud, nende iseseisvale ümberhindamisele (esialgse ebaadekvaatse hinnangu korral).
E.A. Flerina märkis laste tajumise naiivsust - lastele ei meeldi halb lõpp, kangelasel peab vedama, lapsed ei taha, et kass sööks ära isegi lolli hiire. Kunstiline taju koolieelses eas areneb ja paraneb.
Koolieeliku kunstiteoste tajumine on sügavam, kui ta õpib nägema elementaarseid väljendusvahendeid, mida autor kujutatava tegelikkuse iseloomustamiseks kasutab (värv, värvikombinatsioonid, vorm, kompositsioon jne).
S.Ya sõnul on koolieelikute kirjandusliku hariduse eesmärk. Marshak suure ja andeka kirjaniku, kultuurse, haritud inimese tuleviku kujundamisel. Sissejuhatuse ülesanded ja sisu määratakse kirjandusteoste tajumise ja mõistmise tunnuste tundmise põhjal ning esitatakse lasteaia programmis.
Töö praktilises osas saadud tulemused aitavad pedagoogidel ja lapsevanematel kohandada eksperimentaalses koolieelses lasteasutuses lastele pedagoogilise mõju suunda.
Bibliograafia
1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Eelkooliealiste kõne arendamise ja emakeele õpetamise meetodid: Proc. toetus õpilastele kolmapäeviti. ped. asutused. /MM. Alekseeva, V.I. Jašin. - M.: Akadeemia, 2007. - 400 lk.
Belinsky V.G. Lasteraamatutest. Sobr. op. T.3. /V.G. Belinsky - M., 1978. - 261s.
Võgotski L.S., Božovitš L.I., Slavina L.S., Endovitskaja T.V. Vabatahtliku käitumise eksperimentaalne uurimine. / L.S. Vygodsky, L.I. Božovitš, L.S. Slavina, T.V. Endovitskaja // - psühholoogia küsimused. - nr 4. - 1976. S.55-68.
Vygotsky L.S. Mõtlemine ja kõne. Psühholoogilised uuringud / toim. ja sissepääsuga. V. Kolbansky artikkel. - M., 2012. - 510c
5. Gurovich L.M., Beregovaya L.B., Loginova V.I. Laps ja raamat: raamat laste kasvatajale. aed / V.I. toimetuse all. Loginova - M., 1992-214lk.
Lapsepõlv: programm laste arendamiseks ja kasvatamiseks lasteaias / V.I. Loginova, T.I. Babaeva ja teised - M .: Lapsepõlv-Press, 2006. - 243 lk.
Zaporožets A.V. Eelkooliealise lapse kirjandusteose tajumise psühholoogia // Izbr. psühho. töötab T.1. / A.V. Zaporožets - M., 1996. - 166s.
Karpinskaja N.S. Kunstiline sõna laste kasvatamisel (varajases ja koolieelses eas) / N.S. Karpinskaja - M .: Pedagoogika, 2012. - 143 lk.
Korotkova E.P. Eelkooliealistele lastele jutuvestmise õpetamine / E.P. Korotkova - M.: Valgustus, 1982. - 128 lk.
Luria, A.R. Loengud üldpsühholoogiast / A.R. Luria - Peterburi: Peeter, 2006. - 320. aastad.
Maksakov A.I. Kas teie laps räägib õigesti / A.I. Maksakov. - M. Valgustus, 1982. - 160 lk.
Meshcheryakov B., Zinchenko V. Suur psühholoogiline sõnastik / B. Meshcheryakov, V. Zinchenko - M.: Prime Eurosign, 2003. - 672lk.
Titarenko T.I. Eelkooliealiste laste kirjandusteksti tajumist mõjutavad tegurid: lõputöö kokkuvõte. dis. cand. philol. Nauk/T.I. Titarenko - M. 2010. - 48s.
Repina T.A. Illustratsiooni roll laste mõistmisel kirjandustekstist // Psühholoogia küsimusi - nr 1 - 1959.
Vikerkaar. Eelkooliealiste laste kasvatamise, hariduse ja arendamise programm lasteaias / T.N. Doronova, S. Yakobson, E. Solovieva, T. Grizik, V. Gerbova. - M.: Valgustus, 2003. - 80ndad.
Rozhina L.N. Kirjanduskangelase kasvatuse psühholoogia kooliõpilaste poolt /L.N. Rozhina - M.: Valgustus. - 1977. - 158 lk.
Rubinshtein S.L. Üldpsühholoogia alused. M., 1946, 465-471.
Teplov B.M. Kunstikasvatuse psühholoogilised küsimused // Pedagoogika. - 2000. - nr 6. - P.96.
Tiheeva E.I. Laste kõne arendamine (varajases ja koolieelses eas). / E.I. Tikheeva // Koolieelne haridus. - nr 5. - 1991. 12.-18.
Filosoofiline entsüklopeediline sõnastik. - INFRA-M, 2006 - lk 576.
Yashina V.I. Mõned viienda eluaasta laste sõnavara arengu tunnused (täiskasvanute tööga tutvumise põhjal): autor. dis. cand. ped. Teadused, - M., 1975. - 72lk.
. #"keskus"> 1. lisa
Tabel 1. Eelkooliealiste laste kultuuriliste käitumisoskuste kujunemise taseme tuvastamise katse tulemused
F.I. lapsKultuuri- ja hügieenioskused Suhtlemiskultuur Tegevuskultuur Vastastikuste suhete kultuur Keskmine punktisumma Tase täiskasvanutega koos lastega täiskasvanutega lastega Matvey A. 3111131,7 Keskm. Katya C. 1211121,3 Madal Matvey Sh. 4433443,7 Elina I. 5553454,5Kõrg. Sonya J. 3433443,5 Keskm. Marcel K. 4543444Kõrge. Vadim S. 2332332,7 Vlad K. 1221332Keskmine Danil K. 5443454,2Kõrge. Anya P. 4224333Keskmine Alena S. 4442443,7 Keskm. Stüopa Z. 4543454,2 Kõrge. Stüopa E. 4543343,9 Keskm. Arthur B. 5554554,8 Kõrge Polina Ya. 4444444Kõrge. kolmap skoor3,53,73,32,73,43,93,4
Õpetamine
Vajad abi teema õppimisel?
Meie eksperdid nõustavad või pakuvad juhendamisteenust teile huvipakkuvatel teemadel.
Esitage taotlus märkides teema kohe ära, et saada teada konsultatsiooni saamise võimalusest.
Kõne haridustöötajate metoodilises ühenduses "Eelkooliealiste ilukirjanduse tajumise iseärasused"
1. Ilukirjanduse tajumise tunnused lastel erinevatel arenguetappidel.
2. Ilukirjanduse tajumine eelkooliealiste arengu erinevatel etappidel.
Kuidas mõistavad lapsed nooremas rühmas kirjandusteost?(3-4 aastat) Milliseid kõne arendamise ülesandeid me selles vanuses püstitame?
Kuidas keskmise rühma lapsed kirjandusteost tajuvad? Millele peaksid õpetajad kunstiteost analüüsides tähelepanu pöörama? Millised on kõne arendamise ülesanded selles vanuses?
Millise ülesande püstitatakse õpetajatele vanema rühma lastele kirjandusteose tutvustamisel? Milleks on selles vanuses lapsed võimelised?
Milliseid ülesandeid seatakse kooliks ettevalmistusrühmas? Kuidas on suunatud ülesanded kõne arendamiseks vanemas eelkoolieas lastega? Millele peaksite erilist tähelepanu pöörama?
4. Eelkooliealiste laste ilukirjandusega tutvumise töö algoritm.
1. Teatavasti veedavad tänapäeva lapsed üha enam aega arvutimänge mängides, telesaateid vaadates ning telepildi mõju lastele suureneb järk-järgult. Raamatuid loetakse järjest vähem. Tänapäeval on selle probleemi lahendamise asjakohasus ilmne, sest lugemist ei seostata ainult kirjaoskuse ja haridusega. See kujundab ideaale, avardab silmaringi, rikastab inimese sisemaailma. Kirjanduse tajumise protsessi võib vaadelda kui vaimset tegevust, mille olemuseks on autori väljamõeldud kunstiliste kujundite loomine.
Lastele meeldib, kui neile loetakse. Just vanematelt kuuleb beebi esimesi luuletusi ja muinasjutte ning kui vanemad ei jäta tähelepanuta ka kõige pisema lugemist, siis väga suure tõenäosusega saab raamatust peagi lapse parim sõber. Miks?
Sest raamat: avardab lapse arusaama maailmast, tutvustab kõike, mis last ümbritseb: loodust, esemeid jne.
Mõjutab lapse eelistuste kujunemist ja lugemismaitset
Arendab mõtlemist – nii loogilist kui kujundlikku
Avardab sõnavara, mälu, kujutlusvõimet ja fantaasiat
Õppige lauseid õigesti kirjutama.
Lapsed, kellele vanemad regulaarselt ette loevad, hakkavad mõistma kirjandusteose ülesehitust (kus algab, kuidas areneb süžee, kus tuleb lõpp). Lugemise kaudu õpib laps kuulama – ja see on oluline. Raamatutega tutvudes õpib laps paremini oma emakeelt.
Kirjandusteost kuulates pärib laps raamatu kaudu erinevaid käitumisviise: näiteks kuidas saada heaks sõbraks, kuidas saavutada eesmärk või kuidas lahendada konflikt. Vanemate roll on siinkohal aidata võrrelda olukordi muinasjutust olukordadega, mis võivad juhtuda päriselus.
2. Juuniorrühm (3-4 aastat)
Selles vanuses on kirjandusteose mõistmine tihedalt seotud vahetu isikliku kogemusega. Lapsed tajuvad süžeed fragmentidena, loovad lihtsamaid seoseid, eelkõige sündmuste jada. Kirjandusteose tajumise keskmes on kangelane. Noorema rühma õpilased tunnevad huvi tema välimuse, tegude, tegude vastu, kuid siiski ei näe nad tegude kogemusi ja varjatud motiive. Koolieelikud ei saa kangelase pilti oma kujutluses iseseisvalt uuesti luua, seetõttu vajavad nad illustratsioone. Kangelasega aktiivselt koostööd tehes püüavad lapsed sündmustesse sekkuda (katkestada lugemist, lüüa pilti jne) Muinasjutu sisu omastades õpivad lapsed edasi andma erinevate kangelaste sõnu. Näiteks pärast muinasjuttude "Hunt ja kitsed", "Kass, kukk ja rebane" kuulamist võite kutsuda lapsi kordama tegelaste laulu. Rahvajutud, laulud, lastelaulud, annavad rütmilise kõne pilte. Neile tutvustatakse nende emakeele värvilisust ja kujundlikkust.
Muinasjuttudega tutvumine nooremas rühmas on seotud kõne arendamise ülesannetega:
Kõne helikultuuri haridus;
Kõne grammatilise struktuuri kujundamine;
Sõnavara rikastamine, laiendamine;
Seotud kõne arendamine.
Kõiki ülaltoodud oskusi saab kujundada erinevate mängude ja harjutuste abil, mida tehakse pärast lugude ja muinasjuttude lugemist.
Keskmine rühm (4-5-aastased) Selles vanuses koolieelikud loovad süžees kergesti lihtsaid, järjepidevaid põhjuslikke seoseid, vaadake kangelase tegude nn avatud motiive. Sisemiste kogemustega seotud varjatud motiivid pole neile veel selged. Tegelast iseloomustades tõstavad lapsed esile ühe, kõige silmatorkavama tunnuse. Emotsionaalse suhtumise tegelastesse määrab eelkõige hinnang nende tegevusele, mis on senisest stabiilsem ja objektiivsem.
Pärast muinasjuttude rääkimist on vaja õpetada lapsi vastama töö sisuga seotud ja kunstilise vormi poolest kõige lihtsamatele küsimustele. Ainult selline analüüs võimaldab tajuda kirjandusteost selle sisu ja vormi ühtsuses. Kirjandusteksti korrektne analüüs muudab kunstilise kõne lapse enda omandiks ja edaspidi lülitatakse see teadlikult tema kõnesse, eriti sellistes tegevustes nagu iseseisev jutuvestmine. Märkus: kaaluge muinasjuttu.
Vanem rühm (5-6-aastased) Peamine ülesanne on kasvatada vanemas eelkoolieas laste oskust märgata väljendusvahendeid kirjandus- ja kunstiteoste sisu tajumisel.
Vanema rühma lapsed suudavad sügavamalt mõista kirjandusteose sisu ja mõistavad mõningaid sisu väljendava kunstilise vormi tunnuseid. Nad suudavad eristada kirjandusteoste žanre ja mõningaid nende eripärasid.
Pärast muinasjutu lugemist on vaja seda analüüsida nii, et lapsed mõistaksid ja tunneksid selle sügavat ideoloogilist sisu ja muinasjutužanri kunstilisi eeliseid, et muinasjutu poeetilisi pilte mäletataks ja armastataks. laste poolt pikka aega.
Luuletuste lugemine seab ülesande – tunnetada luuletuse ilu ja meloodilisust, mõista paremini selle sisu.
Lastele loo žanri tutvustamisel on vaja teost analüüsida, mis paljastab kirjeldatud nähtuse sotsiaalse tähenduse, tegelaste suhte, juhib tähelepanu sellele, milliste sõnadega autor neid iseloomustab. Pärast loo lugemist lastele esitatud küsimused peaksid selgitama nende arusaama põhisisust, võimet hinnata tegelaste tegevusi ja tegusid.
Kooli ettevalmistusrühmas on ülesanded:
Sisestada lastes armastust raamatu vastu, oskust tunda kunstilist pilti;
Arendage poeetilist kõrva, intonatsiooni lugemise väljendusvõimet;
Aidake tunnetada ja mõista muinasjuttude, lugude, luuletuste kujundlikku keelt.
Kõikide žanrite kirjandusteoste puhul on vaja läbi viia selline analüüs, mille käigus lapsed õpivad eristama kunstiteoste žanre, mõistma nende eripära.
Kirjanduskangelase käitumises näevad lapsed erinevaid, kohati vastuolulisi tegusid ning tema kogemustes eristavad keerulisemaid tundeid (häbi, piinlikkus, hirm teise ees). Mõista tegude varjatud motiive.
Sellega seoses muutub emotsionaalne suhtumine tegelastesse keerulisemaks, see ei sõltu enam eraldiseisvast, isegi kõige silmatorkavamast aktist, mis eeldab võimet käsitleda sündmusi autori vaatenurgast.
Ilukirjanduse mõju lapse vaimsele ja esteetilisele arengule on hästi teada. Selle roll on suur ka koolieeliku kõne arendamisel.
3. Sõna semantilise poole mõistmise kujundamine lastel.
Ilukirjandus avab ja selgitab lapsele ühiskonna ja looduse elu, inimeste tunde- ja suhete maailma. See arendab lapse mõtlemist ja kujutlusvõimet, rikastab tema emotsioone ja annab suurepäraseid näiteid vene kirjakeelest.
Kujundkõne arendamist tuleb käsitleda mitmes suunas: tööna laste kõne kõigi aspektide (foneetilise, leksikaalse, grammatilise) valdamise, erinevate kirjandus- ja rahvaluuleteoste žanrite tajumise ning kõne keelekujunduse kujundamisena. sõltumatu sidus avaldus.
Koolieelik mõistab sõna alguses ainult selle põhilises otseses tähenduses. Vanusega hakkab laps mõistma sõna semantilisi varjundeid, tutvub selle mitmetähenduslikkusega, õpib mõistma kunstikõne kujundlikku olemust, fraseoloogiliste üksuste kujundlikku tähendust, mõistatusi, vanasõnu.
Kõne rikkuse näitajaks pole mitte ainult aktiivse sõnastiku piisav maht, vaid ka kasutatud fraaside mitmekesisus, süntaktilised konstruktsioonid, aga ka sidusa väite kõla (väljenduslik) kujundus. Sellega seoses jälgitakse iga kõneülesande seost kõne kujundlikkuse kujunemisega.
Seega aitab sõna semantilise rikkuse mõistmisele suunatud leksikaalne töö lapsel leida väite konstruktsioonis täpse sõna ning sõnakasutuse sobivus võib rõhutada selle kujundlikkust.
Kõne grammatilise struktuuri kujundamisel kujundlikkuse osas on eriti oluline grammatiliste vahendite varu omamine, oskus tunnetada sõnavormi struktuurilist kohta lauses ja kogu lauses.
Süntaktilist struktuuri peetakse kõne lausumise peamiseks struktuuriks. Selles mõttes muudab süntaktiliste konstruktsioonide mitmekesisus lapse kõne ilmekaks.
Kujundkõne arendamine on kõnekultuuri kasvatamise oluline osa sõna laiemas tähenduses, mille all mõistetakse vastavust kirjakeele normidele, oskust anda edasi oma mõtteid, tundeid, ideid vastavalt kõnekultuurile. väite eesmärk ja eesmärk tähendusrikkalt, grammatiliselt korrektselt, täpselt ja ilmekalt.
Kõne muutub kujundlikuks, vahetuks ja elavaks, kui lapses tekib huvi keelelise rikkuse vastu, areneb oskus kasutada oma kõnes (rakenduses) väga erinevaid väljendusvahendeid.
4. Ettevalmistus kunstiteose tajumiseks.
Et äratada lastes huvi sisu vastu, äratada seoseid sarnaste sündmustega, milles nad ise osalesid, viib õpetaja läbi sissejuhatava vestluse (mitte rohkem kui 2-3 minutit).
Väga oluline on kohe alguses meelitada tähelepanu ereda pildi, lühikese luuletuse, laulu, mõistatuse jms abil. Kuid mõnikord öeldakse lastele lihtsalt teose pealkiri, autori nimi, teema.
Esmane lugemine.
Lugedes peab õpetaja aeg-ajalt lapsi piiluma. Seda on kõige parem teha lausete või lõikude vahel. See visuaalne kontakt on väga oluline, et lapsed mõistaksid hooldaja mõtteid ja tundeid.
Lugemise või jutustamise ajal ei tohiks te küsimusi esitada ega kommentaare teha - see häirib koolieelikuid. Kui nad pole piisavalt tähelepanelikud, peaks lugeja suurendama etenduse emotsionaalsust.
Sensoorne tekstianalüüs .
Võite esitada küsimuse: "Kas teile meeldis lugu?" või "Milline tegelaskuju teile meeldis?". Järgmiseks analüüsige töö keelt. Seejärel antakse installatsioon: "Ma loen teile selle loo uuesti ette ja teie kuulake tähelepanelikult."
teisene lugemine.
Kunstiteose täielik analüüs.
Esiteks on see struktuuri ja sisu analüüs. Selles tunni osas saate vestelda, samuti kasutada erinevaid tehnikaid, mis hõlbustavad kunstiteose tajumist.
Lõpuosa.
See ei tohiks võtta rohkem kui 1-2 minutit. See on kokkuvõte: õpetaja juhib veel kord laste tähelepanu teose pealkirjale, selle žanrilistele tunnustele; mainib, mis lastele meeldis. Lisaks märgib ta laste aktiivsust, tähelepanu, heatahtliku suhtumise avaldumist eakaaslaste ütlustesse.
Kaasaegse Venemaa ühiskonna arengujärgus esitatakse koolieelses eas lapse isiksuse arengule üha uusi nõudeid. Oluline ja peamine koht on tajumis-, ennustamis- ja fantaseerimisvõimele, individuaalsuse ja loomingulise tegevuse näitamisele.
Föderaalne osariigi haridusstandard (FSES DO) näeb ette individuaalsete tingimuste loomise lapse isiksuse arenguks.GEF DO on peamine tugi pikaajaliste plaanide väljatöötamisel, klasside märkmete kirjutamisel, mis peaksid olema suunatud eelkooliealiste laste ilukirjanduse tajumisele.
Kooskõlas fföderaalse osariigi haridusstandardalusharidus, kõne arendamine hõlmab raamatukultuuri, lastekirjanduse tundmist, lastekirjanduse erinevate žanrite tekstide kuulamist, ilukirjandusteoste tajumist.
Selles artiklis käsitletakse väikelaste vanuselisi iseärasusi, samuti käsitletakse laste ilukirjanduse tajumist, tutvustades neile verbaalset kunsti.
Lae alla:
Eelvaade:
Kabanova L.M., õpetaja
GBDOU lasteaed nr 29 Vasileostrovski rajoon
Peterburi
Väikelaste ilukirjandusteoste tajumise korraldamine: föderaalse osariigi haridusstandardi nõuete rakendamine
Kaasaegse Venemaa ühiskonna arengujärgus esitatakse koolieelses eas lapse isiksuse arengule üha uusi nõudeid. Oluline ja põhiline koht on tajumis-, ennustamis- ja fantaseerimisvõimel, individuaalsuse ja loomingulise aktiivsuse näitamisel, samuti tulevikule keskendumise oskusel, suutlikkusel liikuda edasi uute tegevuste juurde. Kaasaegne koolieelik peaks suutma tajuda ja loovalt läheneda igale elusituatsioonile, suutma iseseisvalt langetada tõsiseid otsuseid ja suutma nende otsuste eest vastutada. Kuid valmisolek eelkooliealiste laste ilukirjanduse tajumiseks ei saa ilmneda iseenesest, see avaldub koolieelses õppeasutuses õpilaste hariduse ja koolituse tingimustes. Individuaalsete tingimuste loomine eelkooliealise lapse isiksuse arendamiseks koolieelses õppeasutuses on sätestatud föderaalses osariigi haridusstandardis (FGOS DO). See näitab hariduse humanistlikku suunitlust, mis määrab kasvataja ja eelkooliealise lapse vahelise suhtluse isiksusele orienteeritud mudeli, samuti tema isiksuse arengu, loomingulise potentsiaali. Alusharidus on laste universaalse hariduse peamine alus. Sellega seoses esitatakse sellele palju olulisi nõudeid ning kehtestatakse ühtsed standardid, millest kõik koolieelsed õppeasutused peavad kinni pidama.
GEF DO on peamine tugi pikaajaliste plaanide väljatöötamisel, klasside märkmete kirjutamisel, mis peaksid olema suunatud eelkooliealiste laste ilukirjanduse tajumisele. Föderaalses osariigi haridusstandardis esindavad haridusvaldkonnad järgmisi eelkooliealise lapse arenguvaldkondi: kõne areng; kognitiivne areng; sotsiaalne - kommunikatiivne areng; füüsiline areng; kunstiline ja esteetiline. Eelkooliealiste laste kirjandusteose tajumise ealiste iseärasuste tundmine võimaldab koolieelse haridusasutuse kasvatajal kvalitatiivselt arendada kirjandusõpetuse sisu ja selle põhjal realiseerida haridusvaldkonna "Kunstiline" ülesanded. ja eelkooliealiste laste esteetiline areng". Koolieelne vanus on periood, mil eelkooliealiste laste ilukirjanduse tajumine võib muutuda mitte ainult andekate koolieelikute, vaid peaaegu kõigi teiste selles vanuses laste peamiseks hobiks, seetõttu, meelitades eelkooliealise lapse vapustavasse ilukirjanduse tajumise maailma arendada tema loomingulisi võimeid ja kujutlusvõimet.
Vastavalt riiklikule alushariduse haridusstandardile hõlmab kõne arendamine raamatukultuuri, lastekirjanduse tundmist, lastekirjanduse erinevate žanrite tekstide kuulamist. Selle ülesande täitmise kõige olulisem tingimus on teadmine koolieelikute taju ealistest iseärasustest, antud juhul ilukirjandusteoste tajumisest.
3-4-aastaselt (noorem rühm)lapsed mõistavad töö peamisi fakte, tabavad sündmuste dünaamikat. Arusaam süžeest on aga sageli katkendlik. On oluline, et nende arusaam oleks seotud otsese isikliku kogemusega. Kui narratiiv ei tekita neis visuaalseid kujutisi, pole tuttav isiklikust kogemusest, siis näiteks Kolobokist ei pruugi nad enam aru saada kui kuldmuna muinasjutust "Kana Ryaba".
Lapsed saavad paremini aru töö algusest ja lõpust. Nad suudavad ette kujutada kangelast ennast, tema välimust, kui täiskasvanu pakub neile illustratsiooni. Kangelase käitumises näevad nad ainult tegusid, kuid ei märka tema tegude varjatud motiive, kogemusi. Näiteks ei pruugi nad aru saada Maša tõelistest motiividest (muinasjutust "Maša ja karu"), kui tüdruk peitis end kasti. Laste emotsionaalne suhtumine teose kangelastesse on selgelt väljendunud.
Eelkooliealiste laste ilukirjanduslike teoste tajumise korraldamiseks viiakse minu pedagoogiline protsess läbi vastavalt föderaalse osariigi kaugõppe haridusstandardi nõuetele, milles on selge seos järgmiste haridusvaldkondade vahel: kõne: kõne. kunstiline ja esteetiline areng. Kõnearendus hõlmab raamatukultuuri, lastekirjanduse tundmist, aga ka erinevate lastekirjanduse žanrite tekstide kuuldust. Kunstiline ja esteetiline areng hõlmab verbaalse kunsti teoste, loodusmaailma väärtussemantilise taju ja mõistmise eelduste väljatöötamist; ilukirjanduse taju kujunemine. empaatia stimuleerimine kunstiteose iseloomuga, laste iseseisva loomingulise tegevuse rakendamine. Lisaks on ilukirjanduse tajumine GEF DO-s üks laste tegevuste liike.
Minu sellesuunalise töö põhieesmärk on laste kunstilise taju arendamine, neile verbaalse kunsti tutvustamine. Selle eesmärgi saavutamiseks on püstitatud järgmised ülesanded:
Tervikliku maailmapildi kujunemine.
Õpetage lapsi kuulama sõimesalme, luuletusi, muinasjutte, jutte ja jälgima tegevuse arengut.
Arendada kirjanduslikku kõnet: oskus lugeda südamest lastesalme ja väikeseid autoriluuletusi.
Soodustada õpetaja abiga rahvajuttude väikeste lõikude lavastamise ja dramatiseerimise oskuse kujunemist.
Esimeses tööetapis on seatud eesmärgi saavutamiseks ja probleemide lahendamiseks vaja luua ainet arendav keskkond. Valik ilukirjandust, arvestades laste ealisi iseärasusi ja vastavalt programmi nõuetele. Raamatunurga kujundus, kenasti paigutatud raamatutega, samuti laud raamatute vaatamiseks. Lastekirjandust tuleks aastaringselt pidevalt ajakohastada, olenevalt keerulisest temaatilisest planeerimisest. Materjali valikul püüan arvestada põhimõtet lihtsast keeruliseni, samuti pöörata tähelepanu kunstiteose tunnetuslikule ja moraalsele poolele Ilukirjandusega tutvumine toimub vahetu õppetegevuse käigus. Mäng on põhitegevuseks noorema rühma lastele. Seetõttu toimub kogu töö lastega mänguliselt. Koolieeliku tähelepanu köitmiseks kasutan mänguasja (visuaalset materjali) ja alles siis hakkan lugema ja jutustama. Püüan küsimuste abil tekitada emotsionaalset vastukaja töö sisule. Kasutan oma töös laialdaselt laua- ja nukuteatreid. Heledate lauafiguuride välimus võimaldab köita laste tähelepanu. Lapsed korjavad nukuteatrist suure mõnuga rebase, kuke ja proovivad korrata õpetaja tegevust. Kunstiteose oskuslik mängimine võimaldab luua rühmas rõõmsa meeleolu, loob beebiga emotsionaalse kontakti, aktiveerib verbaalset suhtlust, korraldab pealetükkimatut õpetlikku efekti, mis aitab kaasa keskkonnaalaste teadmiste ja teabevaru täiendamisele. Aasta jooksul tutvuvad lapsed erinevate kunstiteostega. Koos autoriteostega, nagu A. Barto luuletused sarjast "Mänguasjad", A. Pleštšejevi "Maalaul", V. I. Tokmakova "Kevade", K. I. Tšukovski "Imepuu", "Segadus", "Varastatud päike", "Lugu rumalast hiirest", S.Ya.Marshaki lugu "Vuntsitud triibulisest" kassipojast jt, lapsed tutvuvad ka suulise rahvakunsti või folklooriga. Omandanud paljude põlvkondade ajalookogemust, on folklooril tohutu hariduslik väärtus, mis aitab kujundada kunstimaitset, kasvatada head suhtumist maailma ja inimestesse. Rahvaluule kui inimeste loovuse ilming on oma olemuselt lähedane lapse loovusele (lihtsus, vormitäius, pildi üldistus). Suuline rahvakunst võimaldab lapsel kaasa lüüa kultuuriväärtustes, neid assimileerida selliste vormide kaudu nagu muinasjutud, lastelaulud ja hällilaulud.
Muinasjutud on laste kõige lemmikum rahvakunsti liik. Muinasjutupildid on emotsionaalselt rikkad, värvikad ja ebatavalised ning samas lihtsad ja lastele arusaadavalt kättesaadavad, usutavad ja realistlikud. Seetõttu kuulavad koolieelikud suure rõõmuga neid muinasjutte “Kana Ryaba”, “Piparkoogimees”, “Hunt ja seitse last”, “Zayushkina onn” jne.
Väikesed lapsed on imelised näitlejad: niipea, kui keegi vähemalt osa kellegi kostüümist selga paneb, astub ta kohe tegelase sisse. Kujutlusvõime viib nagu võluvits lapse teisele olemistasandile, andes talle uusi, reaalses elus kättesaamatuid võimalusi. Rõõmsa muusika saatel, õpetaja pakutud säravates mütsides kehastavad lapsed entusiastlikult vene rahvajutu "Teremok" tegelasi.
Koos ilukirjandusega tutvumise rühma- ja alarühmatööga kavandatakse ja viiakse läbi individuaaltunde lastega, kes pole klassiruumis materjali täielikult omandanud. Selline lähenemine võimaldab pikemalt peatuda kirjandusteose sisul ja koos kasvatajaga illustratsioone läbi mõelda. Illustratsioone vaadates tekib lastel vajadus pidevalt suhelda ilukirjandusega, areneb järk-järgult esteetiline maitse ja kujundab enesetaju ilust. See aitab lapsel konkreetset kirjandusteost paremini mõista, selgitada autori mõtteid ja mõjutab ka laste kõlbelist kasvatust. Koolieelikud õpivad raamatutesse hoolikamalt suhtuma. Nad hakkavad mõistma, et lehti on võimatu rebida, pilte üle maalida, põrandale visata. Kuid kui see juhtub sama, siis ei tohiks seda asjaolu mingil juhul ignoreerida. Tuleb selgitada, et üks lastest käitus halvasti, mitte õigesti, ja pakkuma, et see liimitakse õpetajaga kokku.
Raamatunurgad on lasteaia igas rühmas. Ekskursioonide korraldamine võimaldab minu õpilastel vaadata teiste rühmade raamatunurki. Sellistel külaskäikudel juhin laste tähelepanu sellele, kui hoolikalt on raamatud paigutatud, mis seisukorras need on.
Ja loomulikult on üheks oluliseks aspektiks tihe, väljakujunenud kontakt emmede-issidega. Selleks viime läbi: vestlusi ja konsultatsioone, lastevanemate koosolekuid teemal: “Pere lugemise ja raamatunurga korraldamine”, “Lapse ümberjutustamise õpetamine”, “Raamat on perekonna pärand”, viime läbi küsitluse “Kas teie laps Kas teil on lemmikmuinasjutte?" "Lemmik muinasjututegelane?" Kas sa loed oma lapsele muinasjutte? millist?", kutsume teid vaatama avatud üritusi, aga ka kujundama stende, voltima raamatuid, panema nurka 3–4-aastastele lastele mõeldud ilukirjanduse nimekirja.
Seega oli ilukirjanduse tajumise korrastamise käigus võimalik saavutada positiivseid tulemusi; lapsed hakkasid kunstiteoseid tähelepanelikumalt kuulama, sisust aru saama, küsimustele vastama, luuletusi, lastelaulude ja lühijutte iseseisvalt ette lugema. draamas osalema.
