Групповое занятие по автоматизации звука «Ш» в словах и предложении, подходит для подготовительных и старших групп ДОУ. В занятии используются различные методы и техники работы (пескотерапия, мнемотаблицы).
Открытое занятие по логопедии по автоматизация звука Ш.
Тема: «Приключение в осеннем лесу».
Цель занятия:
- Совершенствование навыков и умений практического общения по средствам создания стимулирующей среды развития.
Задачи:
1. Образовательные:
- Учить детей последовательно и точно передавать увиденное, с учетом развития сюжета.
- Обучить умению отвечать на вопросы проблемно — поискового характера.
- Обучить специальным движениям и их выполнение детьми.
- Учить выстраивать композиции на песке по образцу.
- Закрепить представления об окружающем мире.
2. Коррекционные:
- Закрепить навыки правильного произношения звука (Ш) в слогах, словах.
- Развивать артикуляционную и мелкую моторику.
- Развивать фонематический слух.
- Развивать речевое дыхание
- Учить изменять силу голоса.
- Развивать чёткость дикции, интонационную выразительность.
3. Развивающие:
- Закрепить умение определять место звука в слове.
- Развивать умение соединять звуки в слова.
- Развивать внимание, память, мышление.
- Упражнять в согласовании существительных с числительными.
4. Воспитательные:
- Формировать положительную мотивацию на занятии.
- Воспитывать навыки речевого общения, умение слушать.
Оборудование :
- письмо с приглашением; деревянные ложки; медведь Миша; лотки с песком; трубочки; предметные картинки Слон, Лопатка, Чашечка, Лошадка, Грибочек; осенние листочки; мнемотаблицы; предметные картинки со звуком Ш; игрушки (мышонок, лягушка, лошадка, кошка, мартышка, мишутка);
Ход занятия:
Организационный момент.
(За дверью).
Логопед: – Здравствуйте ребята, сегодня наше занятие будет необычное.
В гости в лес вас приглашаю,
Поиграть там предлагаю.
Ну что, вы готовы отправиться в лес?
Дети: — Да!
(уточнить нужно ли здороваться с гостями)
Логопед: Ребята, посмотрите в какой лес мы попали.
Здравствуй лес!
Дремучий лес,
Полный сказок и чудес!
Ты о чем шумишь листвою
Ночью темной, грозовою,
Что нам шепчешь на заре
Весь в росе, как в сентябре?
Кто в глуши твоей таится?
Что за зверь? Какая птица?
Все открой не утаи:
Ты же видишь, мы свои.
(Спускается паучок с листиком, на листике письмо)
Логопед: — Ой, ребята посмотрите, к нам спустился паучок, на кленовом листочке, а здесь что то написано « Здравствуйте ребята, я Мишка Топтышка, приглашаю вас в гости, познакомиться и поиграть в разные игры, буду очень рад встрече с вами!»
Ну что, ребята, мы примем приглашение?
Логопед: тогда отправимся в путь, а вот и домик мишки сейчас я постучу!
Основная часть.
Логопед: — Вот мы и нашли домик мишки, давайте постучим? (Стучит но ни кто не открывает). Что же происходит, может мишка забыл что пригласил нас в гости и заснул?
Посмотрите здесь лежат различные музыкальные инструменты, сейчас мы в них поиграем, и разбудим мишку, берите ребята любые инструменты, кому какой нравится, вы с этими инструментами знакомы, и первые играют…
(Дети поочереди играют на разных инструментах)
Мишка: — Кто присел, кто сумит? Кто меня разбудил?
Логопед: — Мишка это ребята! Ты же сам пригласил нас в гости, выходи скорее!
М: — Ах это вы ребята, очень рад, но для начала попробуйте отгадать мои загадки
(Мишка играет на инструменте, а дети угадывают его)
М: — Здравствуйте ребята, я вас очень рад видеть! Молодцы, все мои музыкальные загадки отгадали!
Логопед: а ты отгадывать загадки умеешь? (да) ну тогда … загадай загадку!
Д: Мохнатенькая, усатенькая, молоко пьет, песни поет. (кошка)
М: — Коска.
В лесу одна смешная птица
Весь день поет «ку-ку»:
Ни как не может научиться петь, как петух, — «кукареку». (кукушка)
М: — Кукуска.
Логопед: — Ребята, как правильно говорить?
Д: — Кошка, кукушка!
Логопед: я поняла, какая у мишки проблема, он не может правильно произносить звук Ш.
М: может вы мне поможете, расскажите как правильно произносить этот звук?
Логопед: поможем мишке?
Логопед: — Но для того, чтобы мы научили мишку красиво говорить, я предлагаю сначала разбудить наши язычки. Давайте присядем на пеньки.
(Проговаривать) (Дети поочереди дуют через трубочку на бугорочки, под которыми находятся картинки, достают их и выполняют соответствующие упражнения).
У каждого из вас есть поднос с песком под ним спрятались картинки, чтобы их достать, вам необходимо с помощью коктельной трубочки сдуть с нее песок, не забываем, что вдох делаем через нос, выдох через рот в трубочку.
- «Слон»
- «Лопатка»
- «Чашечка»
- «Вкусное варенье»
- «Лошадка»
- «Грибочек»
Л: ну что, ребята, размяли язычки?
М: — Ой, устал!!! Давайте немного отдохнем!
Физминутка (если весело живется).
Произношение изолированного звука (Ш). (звучит фонограмма шум ветра)
Л: — Дует в лесу ветерок, качает ветки деревьев, листочки шелестят (Ш – ш – ш …).
Дети изображают руками, как ветер качает ветки деревьев, и длительно произносят звук (Ш).
Анализ артикуляции звука (Ш).
Что делают губки, зубки, язык, когда мы произносим звук (Ш)? (Губы «Колечком», зубы «Заборчиком» с небольшой щелочкой, язык вверху и похож на «Чашечку».)
Автоматизация звука (Ш) в слогах.
Слухопроизносительная дифференциация слогов. Работа над силой голоса. Опора на мнемотаблицы «Листья». Координация речи с движением.
Листочки падают и шуршат свои слоговые песенки. Послушайте внимательно, какой слог-песенка отличается (опора на мнемотаблицу № 1).
ша – шо — ша – ша(шо)
аш – уш – уш – уш(аш)
Назовите первый и последний слог:
ша – шо – шу – ши(ша, ши)
шта – шту – шты – што(шта, што)
Листочки шелестят по-разному. Повторим их песенки (слоговые ряды со сменой ритмического рисунка, опора на мнемотаблицы № 2,
3) иш-иш-иш – иш-иш
шош-шош-шош – шош-шош
Соберём осенний букет из листьев. Повторяйте за мной слоговые песенки, постарайтесь не ошибаться и собирайте листики.
Дети воспроизводят ряд слогов. На каждый слог берут осенний листик, составляя из них букет.
ша – шо – шу- ши
аш – ош – уш – иш
М: — какие красивые осенние букеты, а от если все подбросим листья, что получится. Но у меня на полянке, ещё много интересных листиков! Пойдемте, посмотрим?
Д: — Пойдемте!
(Приходят на полянку, где на листиках нарисованы картинки)
М: — Ребята, я насел мыску и положу её вот в это лукоско.
Л: — Ребята это не просто листики, на них нарисованы различные картиночки! Я вам предлагаю собрать все листики с картинками в названии которых есть звук Ш, и сложить их в корзинку, а затем подарить их мишке, чтобы он не забывал как их произносить! Только вы, ребята, говорите красиво, а ты, мишка, слушай и запоминай.
(Дети собирают листочки в корзинку)
М: — может вы мне еще подскажите я еще что то начел, мне кажется тут кто-то прячется!
(Показывает ящик с песком)
Л: — а мы сейчас это узнаем.
Я нашл мишку.
- Я нашл кошку.
- Я нашла лошадку.
- Я нашла лягушку.
- Я нашла хрюшку.
- Я нашла барашку.
Л: — Кто же это прятался?
Д: — Животные.
Л: — любимая игра у этих животных — прятки, отворачивайтесь, сейчас кто-то из них спрячется в мешочек, а вы должны будете отгадать, поворачивайтесь, ой, кто-то шумит в мешочке, кто же это? (логопед убирает игрушки в мешок).
Ваня, спрячь всех животных, в мешочек, ой, как они шумят, Ваня, попробуй угадать, кто шумит в мешочке, и т. д.
В мешке шалит …
Итог занятия.
М: — Ребята, а я в ящике нашел какие-то буквы.
Л: — ты знаешь, мишка, что их можно складывать в слоги, а слоги в слова. Давайте прочитайте, какое слово получилось слово.
Д: — Шары!
М: — Ой ребята, за то, что вы мне так хорошо помогли, я вам и подарю эти шары! Спасибо вам большое, что научили меня правильно говорить звук Ш, а мне пора возвращаться домой!
Л: — Ребята, вам понравилось играть с мишкой? Какой звук научился говорить мишка? Что вам понравилось? Нам тоже пора отправляться обратно в детский сад!
Статьева А.Г.,
учитель-логопед
Недостаток произношения всех шипящих (Ш, Ж, Ч, Щ) называется сигматизмом, который аналогичен сигматизму свистящих (С, 3, Ц). Это объясняется тем, что у шипящих и свистящих общий способ образования, при котором направленная струя воздуха проходит через щель, по желобку, расположенному вдоль, по середине языка.
Виды сигматизма те же, что и у свистящих.
Межзубно-боковой сигматизм — кончик языка попадает между передними зубами, а один край языка (правый или левый) отрывается от коренных зубов, отчего весь язык разворачивается набок.
Боковой сигматизм — оба края языка (или один) отрываются от коренных зубов, отчего образуется щель между краем (краями) языка и коренными зубами. В образовавшуюся щель устремляется воздух, а кончик языка упирается в нёбо, отчего получается неприятный хлюпающий звук.
Губно-зубной сигматизм — губы сильно выпячиваются вперед. Верхние резцы прижимаются к нижней губе, образуя с ней щель, куда устремляется ток воздуха. Язык в образовании звука участия не принимает, слышится звук близкий к Ф.
Щёчный сигматизм — язык пассивно лежит на дне рта. Воздух раздувает обе щеки.
Смягчённый звук Ш — как правило, смягчённое произношение звука Ш бывает при нижней его артикуляции или в результате слишком близкого положения кончика языка к передним зубам.
Носовой сигматизм (или частичная гнусавость) — дефект возникает, если во время произнесения Ш мягкое нёбо опускается и воздух попадает в носовую по-лость.
Замещение звука Ш другими звуками (например, С, Т и др. как правильно, так и неправильно артикулируемыми) называется парасигматизмом и относится к специфическому дефекту.
ПОСТАНОВКА ЗВУКА Ш
Если ребёнок имеет правильную артикуляцию звука С или овладел его произношением, постановка звука Ш не представляет трудности.
1. Лучше всего звук Ш ставить от звука С. Для этого предложите обучающимся произнести С (долгий звук с-с) или слог СА и в момент произнесения приподнимите его кончик языка с помощью шпателя, зонда или пальца за верхние зубы, на альвеолы. Вместо С или СА слышится Ш или ША. Сосредоточив внимание ребёнка на верхнем положении кончика языка (следите, чтобы он не втыкал язык в нёбо!), предложите послушать, что получилось: «ГоворилСА, а получилось что?»
2. Звук Ш легко поставить от звука Р, затормозив вибрацию кончика языка с механической помощью (зондом). Можно остановить «раскаты» звука Р, например, словом «стоп!», предложить удержать артикуляцию и запомнить место за верхними резцами, где произносился звук Р. На «этом месте», за верхними зубами, сказать «са» и послушать, что получилось. Звук Ш может быть также поставлен от шепотного звука Р.
3. В исключительных случаях можно поставить нижний звук Ш, отодвинув шпателем кончик языка назад в момент произнесения длительного звука С — с-с. Поставленный звук закрепляется в слогах, словах и автоматизируется в отдельных фразах, предложениях и текстах.
Нормальная установка органов артикуляции при произнесении звука «Ш».
- Кончик языка в форме «чашечки» поднят к передней части нёба (у альвеол);
- Боковые края языка прилегают к верхним коренным зубам;
- Мышцы языка не слишком напряжены;
- Губы округлены и выдвинуты вперёд в форме «рупора»;
- Между зубами маленькая щелочка;
- Воздух выдыхается равномерно посередине языка;
- На ладони, поднесённой ко рту, ощущается тёплая струя воздуха.
- Голосовой моторчик не работает.
Подготовительные упражнения для звука «Ш».
Упражнения для губ . Сомкнуть зубы. Округлить губы и вытянуть вперёд, как при произнесении звука «О». Углы губ при этом не должны соприкасаться. Губы не закрывают зубов. Расслабить губы и повторить упражнение несколько раз.
Примечание. Губы слишком вытянуты вперёд (как при произнесении звука «У»). При этом углы губ соприкасаются и, следовательно, вовлекаются в работу, тогда как они должны быть неподвижны. Кроме того, создаётся дополнительное препятствие для выходящего воздуха.
Упражнение для развития выдоха . Округлить губы и, вдохнув, равномерно, с силой, выдыхать воздух. Контроль упражнения ладонью руки - ощущается тёплая струя. На положение языка не обращать внимания. Многократным упражнением добиться у ребёнка необходимой силы воздуха.
Упражнение для языка . Поднять язык к передней части нёба с помощью плоской палочки (плоского конца чайной ложки), подложенной под язык. Кончик языка поднять к нёбу. Зубы разомкнуть на ширину полутора пальцев. Губы округлить. Удерживать язык в верхнем положении некоторое время. Повторить упражнение много раз.
Повторить упражнение без использования палочки. При этом язык должен свободно подниматься и удерживаться у нёба.
Упражнение . Произнесение длительного звука «Ш». Поднять язык к передней части нёба с помощью плоской палочки. Не вынимая палочки, сомкнуть зубы. Округлить и вытянуть вперёд губы, углы губ при этом не должны соприкасаться. Равномерно, с силой, выдыхать воздух, контролируя струю ладонью руки. Слышится длительный звук «Ш - Ш - Ш».
Нарушение шипящих звуков называют сигматизмом или парасигматизмом. В зависимости от особенностей произношения выделяются:
- Межзубное произношение , когда язык просовывается между зубами, а звук приобретает шепелявый оттенок.
- Носовой сигматизм , при котором слышится своеобразный акустический эффект (носовой оттенок). Воздух во время произношения устремляется в носовую полость и слышится звук, который похож на глубокий «Х».
- Боковой сигматизм . Может быть как односторонним, так и двусторонним. Звук приобретает хлюпающий оттенок.
- Призубный парасигматизм . Язык упирается в края верхних передних зубов. В результате звонкий «Ш» заменяется на «Т» (шапка-тапка, шубка-тубка).
- Губно-зубной парасигматизм . Звонкий «Ш» заменяется на «Ф» (шар-фар, шина-фина, душ-дуф). Часто бывает при неправильном прикусе.
- Свистящий парасигматизм . Во время него шипящий звук заменяется свистящим, то есть вместо «Ш» произносится «С». (шарф-сарф, шов-сов, машина-масина).
Сигматизм является дефектом произношения самого звука, а парасигматизм его заменой на другой звук.
Иногда дети полностью исключают звук из связной речи (шапка-апка, мышонок-мыонок). Иногда возникает проблема дифференциации звуков.
Ребенок не может правильно выделить нужный звук в речи, путает его с другим звуком, не распознает на слух.
Как проверить произношение звука Ш у ребенка
Несмотря на то, что методика логопедического обследования достаточно емкая и часто требует помощи специалиста, проверить речь ребенка можно самостоятельно в домашних условиях. Какие задачи должны поставить перед собой родители?
Проверка звукопроизношения включает в себя : изолированное произнесение, а так же в слогах, словах, фразах и предложениях.
Чтобы проверить произношение изолированного звука нужно попросить ребенка повторить разные звуки за вами.
Нужно знать , что нарушение шипящих может включать в себя не только дефект «Ш». Могут страдать другие шипящие: «Ж», «Щ», «Ч», «Ж».
Чтобы проверить произношение звука в слогах, нужно попросить малыша повторить за вами слоги: ША, ШО, ШУ, ШИ, АША, ОШО, УШУ, АШ, УШ, ОШ и т.д. В слогах Ш должен находится в разной позиции. Такой подход сделает обследование более комплексным.
Затем приступаем к следующему этапу. Нужно проверить произношение звука в словах . В продаже есть много замечательных пособий, карточек, методичек, игр и альбомов, которые очень нравятся маленьким детям. Логопеды часто ими пользуются.
Вы можете приобрести (или скачать в интернете) замечательный альбом О.Б. Иншаковой или купить специальный набор карточек . В таком наборе будут карточки с изображением различных предметов или животных.
Если вы умеете рисовать или хорошо владеете компьютером, можно сделать карточки самим. Таким образом вы не заставите ребенка скучать. Подбирайте слова таким образом, чтобы звук занимал в них разную позицию.
Примерный набор слов:
- в начале слова: шаль, шахматы, шоколад, шляпа, шапка;
- в начале слова в стечении согласных (когда после звука «Ш» произносится другой согласный, а не гласный): шлем, шнурок, шмель, штора, школа, шляпа;
- в середине слова: каша, лошадка, мешок, мыши, кошелек, ошейник;
- в конце слова: душ, мышь, ковш, малыш, ландыш, камыш, карандаш, тушь.
Можно предложить ребенку поиграть в игру «Назови ласково» (Кошка – кошечка, шапка – шапочка и т.д.). Примерные слова: штаны, лошадь, Паша, Наташа, малыш, солнце, хлеб, зима, камень, хозяйка.
Следующий этап — предложения и фразы. Предложения должны быть подобраны таким образом, чтобы они включали сразу несколько слов со звуком «Ш».
Можно предложить ребенку повторить легкие фразы, предложения или чистоговорки: Шила Шура шубку или У мышки ушки на макушке .
Словосочетания: воздушный шар, шелковые шорты, шаловливый мышонок, большой шалаш и другие.
Причины неправильного произношения
Физиологические особенности строения органов речи : неправильный прикус, высокое небо, короткая уздечка языка, слишком крупный язык и т.д.
Длительное использование
. Это приводит к неправильному прикусу, который становится причиной неправильного произношения многих звуков. Особенно часто из-за этого страдают шипящие и свистящие звуки.
Некоторые родители любят «сюсюкаться» с малышом. В итоге ребенок слышит неправильную речь и начинает подражать старшим.
Нарушение речи у родителей . Если мама или бабушка говорят неправильно, то малыш может начать копировать их речь.
Слишком высокие требование взрослых . При этом родители не показывают малышу правильную артикуляцию, а настойчиво требуют повторять за ними (скажи «рыба»).
Отставание в развитии . Когда полноценно не сформированы память, мышление, внимание, страдает и речевое развитие.
Нарушение слуха или распознавание звуков на слух.
Стоит отметить, что нарушение речи может носить первичный характер и вторичный.
Первичное нарушение характеризуется тем, что речь страдает первостепенно. Дефект речи становится основным нарушением (при дислалии).
Если мы говорим о вторичном нарушении , тогда неправильная речь становится не самостоятельным дефектом, а следствием. Недоразвитие психических функций приводит к неправильному формированию речи (ОНР, ЗПР и т.д.).
Логопедические упражнения для правильного произношения звука Ш
Разминочные упражнения
Этот этап можно назвать подготовительным. На этом этапе следует провести специальные упражнения или артикуляционную гимнастику .
Она поможет малышу размять и усилить подвижность органов речи. Сюда относятся упражнения для губ, языка, дыхания.
Упражнения для тренировки дыхания
Игра «Футбол» . Взрослый предлагает малышу поиграть в футбол необычным способом. Из подручных средств нужно сделать ворота на столе по центру (из кубиков или стаканчиков).
Одни ворота для ребенка, а другие для себя. Затем предложить ребенку сделать вместе шарики из ваты. Ватные мячики следует положить на край стола напротив ворот.
Малышу предлагается подуть на кусочек ваты так, так чтобы он полетел в ворота. Для того, чтобы сделать правильный выдох, нужно широко улыбнуться и положить язык на нижнюю губу и подуть.
Игра «Фокус» . Взрослый кладет малышу на кончик носа кусочек ваты. Ребенок должен улыбнуться, приоткрыть немного рот и широкий край языка положить на верхнюю губу. Боковые края языка должны быть прижаты, а по центру образуется «желобок».
Малышу следует подуть на ватку так, чтобы она поднялась вверх. Воздух при этом проходит по центру языка.
Упражнения для губ
«Хоботки слоников»
. Ребенок должен сделать поочередно широкую и узкую «трубочку» губами. Для этого губы должны находиться в положении произношения звука «О», а затем «У». Шевелить можно только губами, а звуки не произносятся вслух.
Чередование упражнения «Трубочка» и «Улыбка» . Нужно следить, чтобы ребенок улыбался широко, а «трубочка» получалась узкая (как при звуке У).
«Удивление» (губы должны быть в положении звука «О»).
Упражнения для разминки языка
«Вишневое варенье» . Широкими краями языка нужно облизывать нижнюю губу (в одну сторону, а затем в другую).
«Лошадка» . Попросите ребенка «пощелкать» языком так, как едет лошадка.
«Чашечка» . Рот приоткрыт. Широкий язык опустить на нижнюю губу, а затем приподнять его кончик и боковые края вверх. В средней части языка образуется углубление.
«Качели» . Поднимать и опускать широкий язык за зубами, касаясь его кончиком верхней десны, затем - нижней.
Развитие фонематического восприятия
Очень часто дети не только испытывают трудности при произношении определенных звуков, но и не могут выделить (распознать) их в речи .
Игра «Поймай бабочку» . Это упражнение можно использовать на этапе проверки фонематического восприятия и для его развития тоже.
Взрослый предлагает поймать бабочку ладошками, которую зовут «Ш». Взрослый произносит звуки, а малыш хлопает в ладоши тогда, когда услышит нужный звук.
Если у ребенка нарушены другие звуки, не рекомендуется давать их в этом упражнении. Если малыш испытывает сложности при различении шипящих звуков (например, путает «Ш» и «Ж»), можно предложить поиграть таким образом, чтобы он хлопал на звук «Ш», а на «Ж» поднимал руки вверх.
Упражнение на определение позиции звука в слове
Оно подойдет для детей старшего дошкольного возраста. Нужно произнести слова и попросить определить, где находится звук «Ш» (в начале, середине или конце слова).
Слова могут быть такими: шапка, кошка, пушка, малыш, крепыш, шуруп, шорты, шпага.
Упражнения на постановку звука Ш
Чтобы добиться произношения изолированного звука, можно при помощи шпателя или простой ложки поставить язык в правильное положение
.
Если ребенок хорошо произносит «С», попросить произнести его этот звук долго (с-с-с-с-с) или слог «СА», а в это время приподнять кончик языка с помощью ложки за верхние зубы, на альвеолы («С» превратится в «Ш»).
В этот момент постарайтесь переключить все внимание ребенка на то, как он произносит звук. Он должен понять и запомнить правильное положение органов артикуляции.
Многие логопеды пробуют ставить звук «Ш» от «Р» . Когда ребенок произносит длительный «Р», нужно остановить вибрацию кончика языка с помощью ложки или шпателя. Звук «Р» лучше произносить шепотом.
Постановка звуков осуществляется поэтапно. Как правило, вначале отрабатывается звук в слогах, а затем в словах, фразах и предложениях. Этот процесс называется автоматизацией звука.
Для того, чтобы отработать звук в слогах , ребенку предлагается повторить: ША – ША – ША, ШО – ШО – ШО, ШЕ – ШЕ – ШЕ, ШУ – ШУ – ШУ; АША – ОШО – УШУ и т.д.
После того, когда в слогах звук хорошо отработан, можно приступать к автоматизации в словах. Сначала подбираются слова, где Ш стоит в начале слова:
- ША : шайба, шарфик, шахта, шаг;
- ШО : шоколадка, шорох, шов;
- ШУ : шустрый, Шурик, Шура, шум;
- ШЕ : шелест, шептать, шесть, шерсть;
- ШИ : шифр, шина, шиповник, шибко, шипы.
После этого подбираются слова, где звук занимает позицию в середине и конце слов.
На следующем этапе отрабатывается произношение в предложениях . Можно разучить с ребенком чистоговорки или короткие четверостишия, попросить повторить фразы или составить рассказ из набора слов: Как страшно мышке жить в норушке или Шила кукушка кукушонку капюшон. Как кукушонок в нем смешон .
Чтобы составить рассказ, нужно дать ребенку ряд опорных слов: матрешка, шар, шерты, шкаф, шапка, Наташа, Паша. Дайте название вашему рассказу (как мишка гостил в детском садике, как праздновали день рождения Мишка и Наташка).
Малыш должен составить рассказ опираясь на предложенные слова.
В продаже есть много интересных логопедических пособий . В них приведены разные интересные игры, наборы слогов, слов, предложений, стихов, которые можно использовать для домашних занятий с ребенком.
Старайтесь больше фантазировать, преподнести задания интересно.
В каких случаях следует обратиться к логопеду?
В норме, у ребенка к 4-5 годам должна сформироваться правильная речь
.
Если вы заметили, что ребенок неправильно говорит, нужно попробовать исправить это самостоятельно. Если нет положительного результата, стоит обратиться к специалисту.
Многие родители обращаются к логопеду с просьбой дать рекомендации. Логопед может провести комплексное обследование речи , выявить вид нарушений и дать рекомендации родителям по исправлению этих нарушений.
Логопед может показать, как правильно работать с малышом , подобрать хорошие упражнения для домашних занятий.
Когда речевое нарушение выступает в роли вторичного нарушения, помощь специалиста обязательна.
Если вы стали замечать, что ребенок отстает в развитии от своих сверстников, нет фразовой речи после трех лет, поведение малыша отличается от других, обязательно обратитесь к специалисту для проведения обследования .
Чтобы ребенок развивался правильно и своевременно, взрослые должны уделять ему много внимания и заниматься с ним.
Если вы заметили, что у малыша нарушено звукопроизношение, нужно постараться исправить это.
Неправильная речь будет мешать общению со сверстниками, успешному обучению и может привести к возникновению сопутствующих дефектов.
Конспект фронтального логопедического занятия по обучению грамоте: «Звук [Ш] и буква «Ш»»
Пояснительная записка
Все дети с нарушениями речи, обучающиеся в коррекционных школах VIII вида, имеют логопедический психолого-педагогический диагноз - системное недоразвитие речи. Освоение грамоты для таких детей процесс очень сложный. Поэтому, для более прочного усвоения воспитанниками программы, в практике используется метод, когда учитель-логопед проводит фронтальные занятия посвящённые знакомству учащихся с новой буквой и занятия по дифференциации букв, а дальнейшую работу осуществляет учитель начальных классов.
Конспект фронтального логопедического занятия по обучению грамоте.
Системное недоразвитие речи, III уровень. 1 класс. 35 минут
Темы: образовательная: «Звук [Ш] и буква „Ш“»;
лексическая: «Домашние животные».
Цели: I. Коррекционно - образовательные:
1. Формирование представлений об артикулеме звука [ш].
2. Формирование представлений о букве «Ш».
3. Формирование связи между акустико-артикуляционным образом звука [ш] и зрительным, графомоторным образами буквы «Ш».
4. Формирование навыка звукового анализа и синтеза слогов, слов со звуком [ш].
5. Обогащение словаря по теме «Домашние животные».
II. Коррекционно- развивающие:
1. Развитие фонематического слуха на материале слогов, слов со звуком [ш].
2. Развитие артикуляторной, ручной и общей моторик.
4. Совершенствование грамматического строя речи (образование слов - антонимов).
5. Развитие зрительного внимания и восприятия.
III. Коррекционно - воспитательные:
1. Воспитание гуманного отношения к животным.
2. Воспитание бережного отношения к оборудованию.
3. Развитие речевого навыка внимания к собственной речи и речи собеседника.
Оборудование: 1) схема «Гласный звук»; 2) схема «Согласный звук»; 3) профиль артикуляции фонемы [ш]; 4) схема артикуляции фонемы [ш]; 5) схема характеристики фонемы [ш]; 6) карточка «Буква „Ш“»; 7) игра «Идём по ориентирам»; 8) демонстрационные буквы разрезной азбуки «Ш», «А», «Х», «О», «У», «У», «М»; 9) картинки «Буквоград» № 1, № 2; 10) иллюстрация к стиху «Тили-бом, тили-бом…»; 11) карточка с изображением наложенных друг на друга контуров домашних животных (по количеству детей); 12) полоски бумаги (по количеству детей); 13) счётные палочки; 14) фишки красного цвета по 2 на каждого ребёнка; 15) фишки синего цвета по 2 на каждого ребёнка; 16) конверты (по количеству детей); 17) мяч; 18) картинка «Найди букву «Ша» (по количеству детей); 19) карточка «Лесенка гласных звуков»; 20) буквы разрезной азбуки «М», «а», «ш», «а» по комплекту на каждого ребёнка; 21) картинка для рефлексии «Дерево и птички»; 22) индивидуальные зеркала по количеству детей; 23) картинки с изображением домашних животных или игрушки для выполнения артикуляционной гимнастики (козлёнок, котёнок, щенок).
Предварительная работа : выучить с детьми стих «Долгожданный дан звонок…», поместить в индивидуальные конверты для учащихся одну полоску бумаги, 2 фишки красного цвета, 2 фишки синего цвета, буквы разрезной азбуки: прописная М, строчные а, а, ш. Разложить на парты карточки (оборудование 11) изображением вниз и подготовленные конверты.
Ход занятия
1. Организационный момент
Дети приветствуют учителя-логопеда стоя, рассказывая стих:
Долгожданный дан звонок,
Начинается урок.
Сядем прямо не согнёмся,
За работу мы возьмёмся.
Учитель-логопед: Здравствуйте. Садитесь. Сегодня мы с вами продолжим наше путешествие по стране знаний и городу Буквограду.
2. Активизация знаний
Учитель-логопед: Давайте вспомним, какие буквы мы с вами уже заселили в свои домики (Учитель-логопед демонстрирует картинку, либо слайд: оборудование 9, № 1).
Дети: А,О, У, эС, Ха, эМ.
Учитель-логопед: А какие звуки обозначают эти буквы?
Дети: А, О, У, С, Сь, Х, Хь, М, Мь.
Учитель-логопед: Мы их заселили в разные домики: почему?
Дети: Потому что звуки А,О,У - гласные и обозначаются красным цветом, звуки М,С,Х - твёрдые согласные и обозначаются синим цветом, а звуки Мь, Сь, Хь - мягкие согласные и обозначаются зелёным цветом.
Учитель-логопед: А как мы определили, что это гласные звуки, а это согласные?
(Учитель-логопед демонстрирует картинку, либо слайд: оборудование 1, 2).
схема «Гласный звук» схема «Согласный звук»
Дети: Когда произносим гласные звуки, то воздушная струя проходит через ротовую полость (рот) свободно и не встречает препятствия (преграды), а когда произносим согласный звук - воздушная струя встречает преграду.
Учитель-логопед: Молодцы. Всё верно.
Учитель-логопед: Слышите, из красного домика доносится песенка. Давайте споём песенку гласных звуков АОУОА.
(Обор. 19, во время пропевания (тихо-громче-громко-потише-тихо) рукой рисуем в воздухе лесенку, идущую сначала вверх, затем вниз, подчёркивая изменение голоса).
Дети: АОУОА, АОУОА, АОУОА.
4. Специальная артикуляционная гимнастика
Учитель-логопед: В Буквограде, как и в любом другом городе живут животные: кошки, собаки и другие. Вот козлёнок тянет губки.
(Оборудование 22, 23. Сначала учитель-логопед осуществляет показ картинки или игрушки, затем демонстрирует выполнение упражнения, после чего дети выполняют упражнения перед зеркалом. Упражнения для губ : «Хоботок», «Трубочка», «Рупор» под счёт до 7 каждое).
Упражнения для нижней челюсти :
Учитель-логопед: Покажем козлёнку, как мы умеем открывать и закрывать рот. Сначала немного приоткроем рот и удержим в таком положении - один, два, три, четыре, пять. Теперь широко откроем рот и удержим - один, два, три, четыре, пять. Теперь немного прикроем рот - один, два, три, четыре, пять. А теперь закроем. И всё снова. (Упражнение выполняется 3 раза).
Упражнения для языка :
Учитель-логопед: Вот уставшая собачка, посмотрите на её язычок. Давайте покажем собаке, как язычок умеет отдыхать (упражнение «Лопаточка» под счёт до 7 три раза). А вот котёнок загнул края языка вверх, и получилась чашечка (упражнение «Чашечка» под счёт до 7 три раза). А этот котёнок лакает молоко. Повторим за ним (упражнение выполняется 3-5 раз).
Упражнение на формирование продолжительной воздушной струи :
Учитель-логопед: А вот муха прилетела и села щенку на нос. Нужно её сдуть. Достаньте из ваших конвертов полоску бумаги. Возьмите её за один конец, а второй приложите к носу, как я. Из языка сделаем «чашечку» и подуем. Воздух по языку поднимется вверх и сдует с носа муху, а бумага нам - покажет, правильно мы выполняем упражнение или нет.
(Упражнение выполняется три раза. Учитель-логопед следит за правильностью выполнения детьми всех упражнений).
5. Объявление темы
Учитель-логопед: Сдули муху. Полетела муха над Буквоградом. Летит, летит и слышит такие слова. И вы послушайте, а потом скажите, какой звук вы слышите чаще остальных? У нашшш ей лошшш адки шшш ёрстка цвета шшш околадки.
Дети: Звук [ш].
Учитель-логопед: Правильно, теперь подумайте и скажите (сформулируйте) тему нашего занятия, о каком звуке сегодня пойдёт речь?
Дети: Сегодня мы будем говорить о звуке [ш].
Учитель-логопед: Да. Сегодня мы с вами разберём звук [ш] и познакомимся с буквой, которая обозначает звук [ш].
6. Изолированное произношение звука
Учитель-логопед: Давайте все вместе пошипим, как гусь. Ш-Ш-Ш.
(Учитель-логопед правой рукой изображает гуся открывающего и закрывающего клюв). Учитель-логопед: Ш-Ш-Ш.
(Учитель-логопед левой рукой изображает гуся открывающего и закрывающего клюв. Дети выполняют всё совместно с учителем-логопедом).
7. Анализ артикуляции звука
Учитель-логопед: А как у нас получается звук [ш], как мы его произносим? Произнесите звук [ш] перед зеркалом, обратите внимание на свои губы, зубы. Разберём артикуляцию звука [ш].
(Учитель-логопед демонстрирует картинку, либо слайд: оборудование 3, и по ходу объяснения соотносит информацию с изображением).
Профиль артикуляции фонемы[ш]
Учитель-логопед: Когда произносим звук [ш], наши губы Зубы сближены, но не сомкнуты. Язык широкий, в виде чашечки поднят вверх.
(Для дополнительной демонстрации используем ручную модель, т. е. кистью руки изображаем чашечку).
Учитель-логопед: Кончик языка находится за верхними зубами и чуть оттянуть назад. Боковые края языка прижаты к верхним коренным зубам. Голосовые складки открыты, нет вибрации.
(Используем тактильный контроль: тыльную сторону ладони прижимаем к горлу). Учитель-логопед: Воздушная струя широкая, продолжительная. Ш-Ш-Ш, Ш-Ш-Ш, Ш-Ш-Ш. (Оборудование 4)
Схема артикуляции фонемы [ш]
8. Характеристика звука
Учитель-логопед: А скажите, пожалуйста, когда мы произносим звук [ш], создаём мы преграду для воздушной струи?
Дети: Да, мы сближаем зубы, поднимаем язык.
Учитель-логопед: А если есть преграда, значит звук по характеристике……..
Дети: согласный.
Учитель-логопед: И обозначается……..
Дети: синим цветом.
Учитель-логопед: Правильно. Звук [ш] по характеристике согласный, всегда твёрдый, звук [ш] глухой, так как голосовые складки открыты, поэтому мы не почувствовали вибрацию в горле. Ш-Ш-Ш-Ш-Ш.
(Учитель-логопед демонстрирует картинку: оборудование 5)
Схема характеристики фонемы [ш]
Дети: Ш-Ш-Ш-Ш-Ш.
9. Связь звука с буквой
Учитель-логопед: Мы с вами разобрали звук [ш]. А как же выглядит буква, которая обозначает звук [ш]? Посмотрите.
(Оборудование 6).
Учитель-логопед: Она называется буква [ша]. Все вместе…
Дети: Буква [ша].
Учитель-логопед: Из каких элементов состоит буква [ша]?
Дети: Из палочек.
Учитель-логопед: А сколько палочек и как расположены эти палочки? Посмотрите: один, два, три - три палочки расположены сверху вниз, вертикально, а одна расположена горизонтально, слева направо. Давайте, пропишем букву «Ш» в воздухе.
Учитель-логопед: А теперь достаньте счётные палочки и постройте на парте букву [ша]. (Дети выкладывают букву «Ш». Учитель-логопед следит за правильностью выполнения задания детьми).
Учитель-логопед: Какую букву вы выложили?
Дети: Букву [ша].
Учитель-логопед: А какая по характеристике буква [ша]?
Дети: Буква [ша] согласная, твёрдая и обозначается синим цветом.
Учитель-логопед: Всё правильно. Молодцы.
10. Развитие зрительно-пространственной ориентировки (мелкой моторики). Уточнение словаря
Учитель-логопед: На просторах города Буквограда живут различные животные, и каждое животное подаёт голос по-своему. (Учитель-логопед по тексту изображает каждое животное кистью руки, а дети повторяют).
Учитель-логопед: Кошка мяукает: «Мяу, мяу». Что кошка делает?
Дети: Кошка мяукает.
Учитель-логопед: Собака лает: «Гав, гав». Что собака делает?
Дети: Собака лает.
Учитель-логопед: Корова мычит: «Му-у-у». Что корова делает?
Дети: Корова мычит.
Учитель-логопед: Гусь гогочет: «Га-га-га». Что гусь делает?
Дети: Гусь гогочет.
Учитель-логопед: Лошадь ржёт: «И-го-го». Что лошадь делает?
Дети: Лошадь ржёт.
Учитель-логопед: Коза блеет: «Ме-э-э». Что коза делает?
Дети: Коза блеет.
Учитель-логопед: Курица кудахчет: «Ко-ко-ко». Что курица делает?
Дети: Курица кудахчет.
Учитель-логопед: А всех этих животных вместе мы как называем?
Дети: Домашние животные.
Учитель-логопед: Правильно.
11. Развитие фонематического слуха
Учитель-логопед: Достаньте каждый из своего конверта синюю фишку. Я буду называть звуки, слоги, слова, а вы если услышите звук [ш], то поднимите синюю фишку.
А, О, Ш, М, Н, Ш, Т, Р, Ш
ТА, МА, АМ, АШ, ША, ОК, ОШ
РОТ КОТ ШАР МАК ШУМ
РОГА ТРАВА ЛАНДЫШ.
(Обучающиеся выполняют задание).
12. Работа над слоговой структурой. Звуковой анализ слога
Учитель-логопед: Представьте: в шланге скопился воздух, и теперь он выходит и шумит Ш-Ш-Ш. В слове шшшшланг первый звук…..
Дети: Ш-Ш-Ш.
Учитель-логопед: Давайте построим из пальцев букву [ша], которая обозначает звук [ш].
(Учитель-логопед, повернувшись спиной к воспитанникам, демонстрирует ручную модель буквы «Ш». Из сжатого кулака левой руки, повёрнутого тыльной стороной к лицу, выпрямляем три пальца вверх: указательный, средний и безымянный. Из сжатого кулака правой руки выпрямляем влево указательный палец. Накладываем указательный палец правой руки на основания пальцев левой руки. Воспитанники повторяют все действия за учителем-логопедом).
Учитель-логопед: Посмотрите на получившуюся у вас букву. Назовём её.
Дети: Буква «Ш».
Учитель-логопед: А теперь достаньте из своих конвертов фишки красного и синего цветов (Оборудование 14, 15).
Учитель-логопед: Обозначим фишками слог ША. Послушайте, какой звук в этом слоге первый? Ш-Ш-Ш-А.
Дети: Первый звук [ш].
Учитель-логопед: Какой фишкой мы его обозначим?
Дети: Синей фишкой.
Учитель-логопед: Почему?
Дети: Потому что он согласный.
Учитель-логопед: Правильно. Послушайте, какой звук второй? Ш-А-А-А.
Дети: Второй звук [а].
Учитель-логопед: Какой фишкой мы его обозначим и почему?
Дети: Красной фишкой, потому что он гласный.
Учитель-логопед: Есть ещё звуки в этом слоге?
Дети: Нет. В слоге ША два звука.
13. Динамическая пауза
(Оборудование 10). Логопед просит обучающихся подняться со своих мест.
Учитель-логопед:
Тили-тили-тили-бом! (Изображаем руками, поднятыми вверх, как бьём в колокола).
Загорелся кошкин дом. (Выпрямленные ладони сводим над головой, соединяя кончики пальцев и изображая крышу дома ).
Кошка выскочила, (Прыжок на месте ).
Глаза выпучила. (Сжатые кулаки тыльной стороной ладони подносим к глазам. Затем, от глаз выбрасываем кулаки вперёд, выпрямляя руки перед собой и раскрывая кулак, то есть выпрямляя пальцы ).
Бежит курочка с ведром
Заливать кошкин дом, (Руки отводим в стороны, изображая коромысло, и перепрыгиваем с ноги на ногу на месте ).
А лошадка с фонарём, (Шагаем на месте, руки вытянуты вперёд, как будто в руках держим воображаемый фонарь ).
А собачка с помелом, (Наклон вперёд. Руки опущены вниз, махи руками вправо-влево ).
Серый заюшка с листом. (Выпрямились. Руки перед собой на уровне груди. Складываем ладони рук вместе - лист ).
Раз! Раз! Раз! Раз! (Руки опущены вдоль тела. Махи прямыми руками перед собой: вниз, вверх, вниз, вверх ).
И огонь погас. (Медленно приседаем, изображая угасающий огонь ).
(Учитель-логопед просит учащихся занять свои места).
14. Классификация предметов
Учитель-логопед: Рассмотрите картинку.
(Оборудование 10).
Учитель-логопед: На картинке изображены кошка, курица, собака, лошадь и заяц? Как вы думаете, кто лишний и почему?
Дети: Лишний заяц, потому что он относится к диким животным, а остальные животные домашние.
Учитель-логопед: Правильно.
15. Звукослоговой анализ слова с графической записью
Учитель-логопед: В Буквограде живёт одна девочка, и зовут её Маша. Разберём слово МАША.
(Учитель-логопед на доске выполняет графическую запись слова I_____).
Учитель-логопед: Маша - это имя девочки, пишется всегда с прописной, большой буквы. Сосчитаем сколько слогов в слове «Маша». Ма-ша.
(Дети отхлопывают слоги).
Дети: Два слога.
Учитель-логопед: Назовите первый слог.
Дети: Первый слог МА.
Учитель-логопед: Назовите второй слог.
Дети: Второй слог ША.
(Логопед на доске обозначает количество слогов. Графическая запись осуществляется с проговариванием).
(Дети выкладывают схему слова на парте с помощью счётных палочек).
Учитель-логопед: В слове «Маша» два слога. Первый - МА, второй ША.
Разберём первый слог. М-М-М-А. Первый звук….
Дети: Первый звук [м], согласный, обозначается синей фишкой.
(Учитель-логопед на доске под чёрточкой, обозначающей первый слог, рисует синий круг (вместо рисования круга можно использовать магнит синего цвета). Обучающиеся, соответственно на парте располагают синюю фишку).
Учитель-логопед: М-А-А-А. Второй звук…
Дети: Второй звук [а], гласный, обозначается красной фишкой.
(Учитель-логопед на доске под чёрточкой, обозначающей первый слог, рядом с синим кругом рисует красный. Обучающиеся на парте рядом с синей фишкой кладут красную).
Учитель-логопед: Сколько звуков в первом слоге?
Дети: Два звука: первый [м], второй [а].
Учитель-логопед: Назовите второй слог в слове «Ма-ша».
Дети: В слове «Маша» второй слог ША.
Учитель-логопед: Разберём второй слог. (Аналогично разбирается второй слог).
Учитель-логопед: Мы с вами уже знаем буквы, которые обозначают все эти звуки, и можем напечатать слово «Маша». Достаньте из конвертов буквы разрезной азбуки и составьте слово «Маша» (обор. 20). Помните, что имена пишутся с прописной, большой буквы.
(Дети выкладывают слово из букв разрезной азбуки. Учитель-логопед контролирует правильность выполнения задания).
Учитель-логопед: Прочитаем хором: Маша.
(Учитель-логопед просит учеников убрать фишки, буквы разрезной азбуки в конверт, сложить и убрать счётные палочки).
16. Графический анализ предложения с записью
Учитель-логопед: Наша Маша очень любит животных. Она заботиться о них, ухаживает за ними. А что это значит? Что она делает?
Дети: (Ответы детей. Например, кормит, выгуливает, пасёт, купает, моет, расчёсывает, лечит, играети др.)
Учитель-логопед: Маша кормит кошку. Это ПРЕДЛОЖЕНИЕ! Составим схему этого предложения в тетради.
(Учитель-логопед просит учеников открыть тетради для печатания, взять карандаш, отсчитать необходимое количество клеточек и поставить точку, от которой учащиеся начнут запись в тетради).
Учитель-логопед: Сосчитаем, сколько слов в предложении: «Маша кормит кошку».
Дети: В этом предложении три слова.
Учитель-логопед: Первое слово….
Дети: Первое слово «Маша».
Учитель-логопед: Пишется с …..
Дети: Пишется с прописной (заглавной, большой) буквы.
(Учитель-логопед на доске выполняет графическую запись, а обучающиеся в тетрадиI____)
Учитель-логопед: Второе слово…..
Дети: Второе слово «кормит».
Учитель-логопед: Помним, что слова пишутся друг от друга отдельно.
I____ _____)
Учитель-логопед: Третье слово…..
Дети: Третье слово «кошку».
(Учитель-логопед на доске дополняет графическую запись, а обучающиеся в тетради I____ _____ _____)
Учитель-логопед: Закончилось наше предложение?
Дети: Да. Нужно поставить точку.
(Учитель-логопед на доске дополняет графическую запись, а обучающиеся в тетради I____ _____ _____ .)
Учитель-логопед: Мы начертили СХЕМУ ПРЕДЛОЖЕНИЯ.
Учитель-логопед: В каких словах предложения «Маша кормит кошку» есть звук [ш]?
Дети: Маша, кошку.
Учитель-логопед: На каком месте по счёту стоит слово «Маша»?
Дети: На первом месте.
Учитель-логопед: Отметим его флажком.
(Учитель-логопед на доске дополняет графическую запись, а обучающиеся в тетради I __ F _ _ ____ ____.)
Учитель-логопед: А где в слове «Маша» находится звук [ш]? В каком по счёту слоге?
Дети: Во втором слоге.
Учитель-логопед: На каком месте в этом слоге?
Дети: На первом.
(Учитель-логопед на доске дополняет графическую запись, а дети в тетради
I ___ F ____ _______ ______.)
Учитель-логопед: «Маша кормит кошку«.На каком месте по счёту стоит слово «кошку»?
Дети: На третьем месте.
Учитель-логопед: Отметим его флажком.
(Учитель-логопед на доске дополняет графическую запись, а обучающиеся в тетради
I ___ F ____ _______ __F _ ___.)
(Учитель-логопед просит учеников убрать тетради и карандаши).
17. Развитие высших психических функций (внимания, мышления)
(Оборудование 7). 
Учитель-логопед: Посмотрите. Шла наша Маша, шла и пришла к распутью. Что такое «распутье»? Это когда сначала шла одна дорога, а потом разделилась на несколько (показываем на картинке), например, как на картинке на три, а может быть и две и четыре. Скажем вместе: РАСПУТЬЕ. Пройдём с Машей по дорожкам и прочитаем слова. Найдите дорогу по этим ориентирам (вверху выставляются карточки - ориентиры маршрута, дети по ориентирам выбирают дорогу и читают слово).
(Маршрут: куст, дерево, дом. Учитель-логопед вызывает ученика к картинке, предлагает взять указку, ведя указкой по дороге прочитать слово и объяснить свой выбор. Затем логопед просит ученика пройти на своё место и объясняет значение слова, например, шоу - это яркое эстрадное представление или развлекательная программа, это представление очень красочное и интересное, например, представление в цирке. Учитель-логопед меняет карточки, обозначающие маршрут: куст, гриб, дом. Дорога со словом «ШУМ». Проводится аналогичная работа. Учитель-логопед меняет маршрут: куст, дом, дерево. Дорога со словом «ШАХ». Проводится аналогичная работа).
(Пример пояснения значения слов: ШАХ - богатый, почитаемый вельможа в восточных странах, властелин. Действие в игре «Шахматы», когда нападением какой-нибудь фигурой соперника создаётся угроза королю; ШУМ - звуки, слившиеся в нестройное, обычно громкое звучание: от движения, например, шум поезда; от голосов - крики, ссоры обсуждения).
18.Развитие зрительного внимания и восприятия
Учитель-логопед: Молодцы все дорожки прошли. А теперь возьмите карточки, которые лежат у вас на парте, переверните их и внимательно рассмотрите изображение (обор. 11). Добралась Маша до своего дома. Решила накормить животных. Она проявляет заботу о них. И все люди должны заботиться о животных, быть ответственными за тех, кого взяли к себе жить в дом. Если ты завёл какое-нибудь животное, то заботишься о нём всю его жизнь. А теперь найдите на картинке маму щенка. Это….
Дети: собака.
Учитель-логопед: Обведите её. (Дети маленькой указкой или пальцем обводят контур изображения животного). А теперь найдите маму ягнёнка. Это….
Дети: овца.
Учитель-логопед: Обведите её. А теперь найдите маму телёнка. Это….
Дети: корова.
Учитель-логопед: Обведите её.
Дети: Лошадь.
Учитель-логопед: Обведите её. А как зовут детёныша лошади?
Дети: Жеребёнок.
Учитель-логопед: Каких ещё животных вы видите на картинке?
Дети: Козу.
Учитель-логопед: Обведите её. А как зовут детёныша козы?
Дети: Козлёнок.
Учитель-логопед: Каких ещё животных вы видите на картинке?
Дети: Кошку.
Учитель-логопед: Обведите её. А как зовут детёныша кошки?
Дети: Котёнок.
Учитель-логопед: На нашей картинке осталось ещё одно животное.
Дети: Это свинья.
Учитель-логопед: Обведите её. А как зовут детёныша свиньи?
Дети: Поросёнок.
Учитель-логопед: Все эти животные относятся к одной группе. Назовите эту группу.
Дети: Это группа домашних животных.
19. Совершенствование грамматического строя речи
Учитель-логопед: Правильно. Молодцы. А теперь поиграем в игру «Наоборот».
(Оборудование 17. Логопед по очереди подходит к обучающимся, задаёт вопрос и бросает мяч. Ученик отвечает на заданный вопрос и бросает мяч обратно логопеду. Логопед бросает мяч следующему и т. д.)
Учитель-логопед: У кошки шерсть длинная, а у коровы… (бросаем мяч ученику).
Ребёнок, которому бросили мяч: короткая (бросает мяч логопеду).
Учитель-логопед: Конь большой, а кот …. (маленький). Бык сильный, а телёнок…. (слабый). Лошадь высокая, а собака…. (низкая). У козы волоски шерсти прямые, а у овцы ….(кудрявые). Ягнёнок худой, а свинья ….(толстая). У коровы шёрстка короткая, а у кошки… (длинная). У овечки шёрсть мягкая, а у свиньи щетинка … (жёсткая). У кошки когти острые, а у собаки… (тупые). У котёнка подушечки на лапках мягкие, а у жеребёнка копыта … (твёрдые).
20. Домашнее задание
Учитель-логопед: Послушайте задание на дом. Придумайте слова, которые начинаются со звука [ш], или в которых есть звук [ш] в середине или в конце слова. Найдите все буквы «ш», которые спрятались на картинке среди предметов. (Оборудование 18).
21. Итог занятия
Учитель-логопед: Сегодня мы с вами познакомились с буквой «Ш». Сложим её из пальцев. (Обучающиеся совместно с учителем-логопедом выполняют задание)
Учитель-логопед: Давайте, пропишем букву «Ш» в воздухе.
(Письмо в воздухе с проговариванием).
Учитель-логопед: Какой звук обозначает буква «Ша»?
Дети: звук [ш].
Учитель-логопед: вспомним артикуляцию звука [ш]. (Разбор артикуляции совместно с детьми с опорой на схему артикуляции). Когда произносим звук [ш], наши губы округлены и чуть выдвинуты вперёд. Зубы сближены, но не сомкнуты. Язык широкий, поднят вверх. Кончик языка находится за верхними зубами и чуть оттянут назад. Боковые края языка прижаты к верхним коренным зубам. Голосовые складки открыты, нет вибрации (тактильный контроль). Воздушная струя широкая, продолжительная. Ш-Ш-Ш.
Учитель-логопед: Охарактеризуйте звук [ш].
Дети: Звук [ш] согласный, твёрдый и глухой.
Учитель-логопед: и обозначается……..
Дети: синим цветом. (Обор. 5)
Учитель-логопед: Правильно. Звук [ш] по характеристике согласный, глухой, голосовые складки открыты, нет вибрации, и всегда твёрдый. И буква «Ш» согласная, твёрдая. Заселим букву «Ш» в свой домик (обор. 9 № 2).
22. Рефлексия
Учитель-логопед: В Буквограде растёт одно дерево, к которому слетаются птицы. (Оборудование 21).
Учитель-логопед: Послушайте внимательно: кому на занятии всё было НЕ ПОНЯТНО, посадит на дерево снегиря с красной грудкой. Кто на занятии что-то понял, что-то не понял, посадит на дерево синицу с жёлтой грудкой. А кому на занятии всё было ПОНЯТНО, посадит на дерево воробья с зелёной веточкой.
(Дети подходят, выбирают птиц и сажают птиц на дерево). 
Учитель-логопед : Вот сколько птиц прилетело к нам на дерево (Подсчитывается количество снегирей, синиц, воробьёв).
23. Оценка работы детей на занятии
Учитель-логопед оценивает работу детей на занятии. Например: - Мне очень понравилось, как сегодня на занятии работали (называет детей). А ……… могли работать лучше. Я думаю, что к следующему занятию вы подтянетесь,и все будут работать на пять. Наше с вами занятие закончено. Теперь вы с … (называется имя отчество учителя) потренируетесь в чтении буквы «Ш».
Учитель-логопед уходит, а классный руководитель проводит с учениками динамическую паузу и закрепляет навык чтения слов с буквой «Ш» по букварю.
- развивать фонематический слух, память, внимание, мышление.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Тема: « Сказочный лес».
Цель:
- закрепить навыки различения и четкого произношения звука [Ш]
- определять позиции звука в словах;
- формировать словообразования существительных с уменьшительно ласкательным суффиксом;
- развивать фонематический слух, память, внимание, мышление.
Оборудование:
картинки, мольберты, елки, мяч, кубики, конверт, заяц.
Ход занятия:
1. Организационный момент:
Послушайте слова: шишка, шепот, шорты, шум, шкаф. Как вы думаете какой звук повторяется во всех словах? ([Ш]) Правильно. Сегодня мы будем закреплять звук [Ш]. Садитесь, к нам в гости сегодня пришел Зайчишка. А я знаю историю про Зайчишку-огородника.
Это случилось в лесу. Скакал по лесу зайчишка, а на кустиках только-только начали появляться листочки, голодно зверям лесным. И вспомнил зайка, что люди сами еду выращивают и решил тоже огород посадить. Взял лопату и пошел на поляну.
Упражнение «Лопатка»
Копает и вдруг слышит, кто-то шипит:
- Эй, зайчишка, ты чего делаешь?
- Огород копаю, чтобы еду вырастить.
Змея подняла голову, осмотрела все и похвалила зайчишку.
Упражнение «Веселая змейка»
Вдруг мимо ежик бежит, и видит грибок засушенный.
Упражнение «Грибок».
Упражнение «Вкусное варенье».
Все лето зайка ухаживал за огородом, вырастил столько много капусты, что пришлось лошадку вызывать, чтобы урожай увезти.
Упражнение «Лошадка»
Все звери были довольны, только змея зашипела громко и сердито, потому что она капусту не ест: ш-ш-ш-ш, а потом тихо: ш-ш-ш-ш.
Уползла змея и звук [Ш] с собой забрала. Расстроился зайка, теперь он стал не зайчишка, а зайчика. Давайте поможем отыскать звук [Ш]. Но змея отдаст его только тогда, когда вы выполните ее задания. А для этого мы отправимся в сказочный лес.
Сначала потренируемся слышать звук [Ш].
1.
Я буду называть слова и если вы услышите [Ш], пошумите погремушкой.
Возьмите погремушки. Шуметь, картошка, шуба, автобус, шоколад, сыр, вишня, дом, шорты.
2.
Вижу, вы готовы и мы отправляемся в путешествие, садимся в поезд и поехали:
По-шел, по-шел, по-шел. Приехали.
Послушайте, как шумят деревья и повторите:
Ши-ша-шу аш-ош-уш
Шта-што-шту шка-шки-шку
Аша-ошо-ушу ишк-ашк-ошк
3
. Посмотрите, змея мяч оставила на поляне и хочет, чтобы мы поиграли в игру «Доскажи слово». Я говорю начало слова, а вы добавляете слог «ШКА».
Мы - шка нору - шка
Лягу - шка кваку - шка
Матре - шка неваля - шка
Карто - шка Анто - шка
Ми - шка зайчи – шка
4.
Физминутка:
Мы по лесу шли-шли,
Много шишек нашли.
Дети дальше побежали
И лягушку повстречали.
Лягушка-попрыгушка -
Глазки на макушке.
Прячьтесь от лягушки
Комары да мушки.
5
. Посмотрите, елочки стоят без шишек, шишки вот лежат, но они не простые, а с картинками. Отберите картинки, в названии, которых есть звук [Ш]. А теперь надо повесить шишки на елки: (Шар, шарф, шкаф, каша, крыша, лягушка, карандаш, камыш, финиш, каштан, катушка, брошь, шина).
- на первую елку картинки, в которых звук [ш] в начале слова;
- на вторую елку картинки, в которых звук [ш] в середине слова;
- на третью елку картинки, в которых звук [ш] в конце слова.
6.
А вот змея письмо оставила с заданием: Назовите картинку так, чтобы появился звук «Ш»:
Домик - домиШка Заяц- зайчиШка
Орехи - ореШки Горох-гороШек
Петух - петуШок Хлеб – хлебуШек
Корова-коровуШка
Гнездо-гнездыШко
Рыба-рыбеШка
7.
Есть у белочки дупло
Там уютно и тепло.
В дупле белочка без спешки
Грызет вкусные орешки.
Белочка убежала, а орешки оставила, отдадим их белочке. Для этого вы должны вспомнить и назвать слова со звуком «Ш». Называйте слово и поднимайтесь на следующую ветку.
8
. Звук [Ш] мы с вами вернули Зайке и стал он опять Зайчишка. Благодарит вас он, но мне жалко его, потому что ему жить негде. Давайте поможем ему построить дом. А стены у домика должны быть из картинок со звуком [Ш].
9.
Ребята, вы звук [Ш] нашли, а есть еще буква [Ш]. Чем отличается звук от буквы. Звук мы слышим и говорим, букву видим и пишем. Покажите Зайчишке букву [Ш]. Выложите на листочке.
Молодцы! Все задания выполнили и зайчишка доволен и змея вас хвалит, и приготовили они для вас угощения. Что у меня в руках? (Мешочек) А в мешочке? (орешки) Сколько орешков? (шесть) Возьмите поровну.
Какой звук мы сегодня искали? ([Ш])
Какое задание змеи вам запомнилось?
В какую игру вы хотели бы еще поиграть?
Спасибо, занятие окончено.
