นโยบายกระทรวงศึกษาธิการ วิทยาศาสตร์และเยาวชน
สถาบันโนฟโกรอดเพื่อการพัฒนาการศึกษา
เวลิกี นอฟโกรอด
บีบีเค 74.264พิมพ์โดย การตัดสินใจ
R 17 RIS NIRO
ผู้วิจารณ์:
ที่ปรึกษาชั้นนำของแผนกกำกับดูแลและควบคุมด้านการศึกษาของนโยบายกระทรวงศึกษาธิการวิทยาศาสตร์และเยาวชนของภูมิภาคโนฟโกรอด
, หัวหน้า MADOU หมายเลข 92 "Rainbow", V. Novgorod
ลิเดีย สวีร์สกายา, ลาริซา โรเมนสกายา
คู่มือนี้จัดทำขึ้นสำหรับผู้นำและครูของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
บีบีเค 74.264
© สถาบันโนฟโกรอด
การพัฒนาการศึกษา 2557
สูตรของเราสำหรับการนำ GEF . ไปใช้
การศึกษาก่อนวัยเรียน
ปริญญาเอก รองศาสตราจารย์ภาควิชาการสอนและจิตวิทยา
OAUO "NIRO", V. นอฟโกรอด;
ผู้เชี่ยวชาญ UML OAO "NIRO", V. Novgorod
อันที่จริงมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางถือเป็นสูตรที่ต้องปฏิบัติตาม แค่ไม่อยากทำตามแต่ อย่างจำเป็น.
เพราะตามกฎหมายว่าด้วยการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย การศึกษาก่อนวัยเรียนได้กลายเป็นขั้นตอนแรกของการศึกษาทั่วไปของรัฐ
สำหรับครอบครัวและสำหรับเด็ก การศึกษาก่อนวัยเรียนยังไม่บังคับ ไม่มีใครจะไปตามบ้านและถามว่า "ทำไมลูกของคุณไม่ไปโรงเรียนอนุบาล" โดยเฉพาะอย่างยิ่งในสถานการณ์ที่มีสถานที่ไม่เพียงพอ แต่สำหรับระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนของรัฐ (งบประมาณ) เทศบาล (รูปแบบใด ๆ ของการเป็นเจ้าของ) การปฏิบัติตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเป็นสิ่งจำเป็น
เหตุใดจึงต้องมีมาตรฐาน
มาตรฐานเป็นสิ่งที่ออกแบบมาเพื่อควบคุมกิจกรรมของระบบขนาดใหญ่ แต่ไม่ใช่เพื่อเอาชนะโรงเรียนอนุบาลแต่ละคน กำหนดคุณภาพของกระบวนการในกิจกรรมในทุกสถาบันของระบบ แต่อย่าสรุปการจัดอันดับของเด็กแต่ละคน
ระบบการศึกษาของรัสเซีย - โรงเรียน, โรงเรียนอนุบาลค่อนข้างช้าเข้าสู่กระบวนการของการเปลี่ยนแปลง, ความหลากหลาย, เทคโนโลยี, ข้อมูลข่าวสาร, โลกาภิวัตน์ซึ่งทุกประเทศ (วิทยาศาสตร์, การผลิตบางส่วน) ได้รับมาหลายทศวรรษแล้ว
การเปลี่ยนแปลงระดับโลกและความล้าหลังของเราในการเปลี่ยนแปลงก่อให้เกิดความท้าทายที่ทรงพลังที่สุดในประวัติศาสตร์ทั้งหมด การซ่อมแซมเครื่องสำอางหรือการแปรรูปเครื่องสำอางไม่เพียงพออีกต่อไป จำเป็นต้องมีการปฏิรูปในเชิงลึกขั้นพื้นฐาน การปฏิรูปเหล่านี้เกี่ยวข้องกับปรัชญาและรากฐานทางทฤษฎีของการศึกษา เป้าหมาย แนวทางการสอนและระเบียบวิธี หลักการของการดำเนินการสอน และการประเมินผลลัพธ์ อย่างที่พวกเขาพูดตอนนี้ สถาปัตยกรรมทั้งหมดของการศึกษาหรือ กระบวนทัศน์การศึกษา
สัญญาณของการเปลี่ยนกระบวนทัศน์การศึกษา
1. ทบทวนวัตถุประสงค์ของการศึกษาใหม่เช่นนี้
จนกระทั่งเมื่อไม่นานมานี้ แนวคิดหลักของการศึกษาคือการถ่ายทอดประสบการณ์ทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ที่สั่งสมมาสู่คนรุ่นหลัง กระบวนทัศน์นี้ไม่ใช่กระบวนทัศน์ชั้นนำอีกต่อไป
ระบบการศึกษาสมัยใหม่มีจุดมุ่งหมายเพื่อพัฒนาทักษะของเด็ก (นักเรียน นักเรียน) เพื่อให้มั่นใจว่าตนเองมีความพร้อมในการเรียนรู้และเรียนรู้ใหม่ตลอดชีวิต
เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ การเปลี่ยนเป้าหมายหนึ่งไปอีกเป้าหมายหนึ่งนั้นไม่เพียงพอ จำเป็นต้องเปลี่ยนเหตุผลทางทฤษฎีทั้งหมด ฐานวิธีการทั้งหมด
การเปลี่ยนแปลงหมายถึงการย้ายออกจากบางสิ่งบางอย่างและมาสู่สิ่งที่แตกต่างในเชิงคุณภาพ
ประมาณ 15 ปีที่แล้ว ระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนของยุโรปได้แยกทางด้วยวิธีคอนสตรัคติวิสต์และอาศัยสถานะปัจจุบันของแนวคิดทางสังคมและวัฒนธรรมในวัยเด็ก มันขึ้นอยู่กับแนวทางเชิงทฤษฎีที่พัฒนาขึ้นเมื่อต้นศตวรรษที่ผ่านมา แก่นแท้ - การศึกษาเป็นกระบวนการของการสร้างร่วม (การก่อสร้างร่วมกัน) ของความหมาย
2. เข้าใจว่าการศึกษาไม่ได้ผูกติดอยู่กับสถาบันใดสถาบันหนึ่ง (องค์กรก่อนวัยเรียน โรงเรียน วิทยาลัย สถาบัน)
การศึกษาในฐานะที่เป็นภาพของโลก เด็ก (เด็กก่อนวัยเรียน) ได้รับทุกที่ ไม่เพียงแต่ในโรงเรียนอนุบาล แต่และเหนือสิ่งอื่นใดคือครอบครัว โลกทั้งโลกใกล้และไกลด้วยกระแสข้อมูลที่ไม่สามารถควบคุมได้ สถาบันวัฒนธรรม การศึกษา กีฬาและสันทนาการ และสถาบันอื่นๆ ที่เขาเข้าใจทางร่างกายหรือจิตใจเท่านั้น
การรับรู้ถึงแหล่งที่มาของการศึกษาของเด็กจำนวนมากคือการรับรู้ถึงความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์ที่ต้องการการเปลี่ยนแปลงในเป้าหมายและเทคโนโลยีสำหรับการจัดกิจกรรมการศึกษา
๓. ปรัชญาการศึกษาบนพื้นฐานของความสามัคคีของการศึกษาตั้งแต่แรกเกิดเพื่อชีวิต
การเปลี่ยนแปลงทางเศรษฐกิจและตลาดแรงงานอย่างต่อเนื่อง ความต้องการการกระจายอำนาจของแรงงานที่เพิ่มขึ้น นอกเหนือจากความรู้ทางวิชาชีพที่แคบ คุณสมบัติและค่านิยมส่วนบุคคลจำนวนหนึ่ง ความสามารถในการสื่อสาร ความสามารถในการทำงานเป็นทีม ฯลฯ การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้จะต้อง ลักษณะบุคลิกภาพ เช่น ความคิดริเริ่ม กิจกรรม ความสามารถและความปรารถนาที่จะเรียนรู้ มีความรับผิดชอบ ความคิดสร้างสรรค์ ความเต็มใจที่จะสร้างสรรค์สิ่งใหม่ ๆ คุณสมบัติทั้งหมดเหล่านี้ - ตามที่การศึกษาแสดงให้เห็นอย่างน่าเชื่อถือ - วางไว้ในช่วงวัยเด็กตอนต้นและก่อนวัยเรียน ไม่ใช่การได้มาซึ่งความรู้ แต่เป็นการพัฒนาความสามารถ - นี่คือเป้าหมายพื้นฐานของการศึกษาสมัยใหม่ทั้งหมด ตั้งแต่ปฐมวัย ตลอดการศึกษา และตลอดชีวิต
เรามีอะไรบ้างสำหรับการนำ GEF ไปปฏิบัติ?
ความรู้ที่ว่า "ความสามารถหลัก" คืออะไร
· ความสามารถในการดำเนินการสังเกตการสอน
· มีประสบการณ์ในการใช้แนวทางที่ซับซ้อนแบบบูรณาการในการจัดการศึกษาก่อนวัยเรียน
ความสามารถในการพึ่งพาความสนใจและความต้องการของเด็ก
· มีประสบการณ์ในการพัฒนาไมโครโปรแกรมเพื่อรองรับเด็กที่มีลักษณะเฉพาะตัวที่สดใส
· ชุดคู่มือระเบียบวิธีและการสอนที่รับรองการทำงานของนักการศึกษาขององค์กรก่อนวัยเรียน
ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนที่แตกต่างกัน นอกจากนี้ โดยครูที่แตกต่างกันในสถาบันเดียวกัน ความรู้และทักษะทางวิชาชีพนี้ถูกนำไปใช้ในรูปแบบต่างๆ ความรู้ -- คือ -- เรื่องของความรับผิดชอบทางวิชาชีพ
รายการและเนื้อหาของความสามารถหลักสอดคล้องกับเป้าหมายของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน:
เป้าหมายการศึกษาปฐมวัยและปฐมวัย | ความสามารถที่สำคัญสำหรับ ระยะปฐมวัย |
เด็กแสดงความสนใจในเพื่อนฝูง สังเกตการกระทำของพวกเขาและเลียนแบบพวกเขา เด็กมีความสนใจในสิ่งของรอบๆ และลงมือทำอย่างแข็งขัน มีส่วนร่วมทางอารมณ์ในการกระทำกับของเล่นและวัตถุอื่น ๆ มุ่งมั่นที่จะยืนหยัดในการบรรลุผลของการกระทำของพวกเขา ใช้การกระทำตามวัตถุประสงค์ที่เฉพาะเจาะจงและคงที่ทางวัฒนธรรม รู้จุดประสงค์ของสิ่งของในครัวเรือน (ช้อน หวี ดินสอ ฯลฯ) และรู้วิธีใช้ เป็นเจ้าของทักษะการบริการตนเองที่ง่ายที่สุด พยายามที่จะแสดงความเป็นอิสระในชีวิตประจำวันและพฤติกรรมการเล่น เด็กเป็นเจ้าของคำพูดที่กระตือรือร้นซึ่งรวมอยู่ในการสื่อสาร สามารถตอบคำถามและคำขอ; เข้าใจคำพูดของผู้ใหญ่ รู้ชื่อสิ่งของและของเล่นโดยรอบ พยายามสื่อสารกับผู้ใหญ่และเลียนแบบพวกเขาอย่างแข็งขันในการเคลื่อนไหวและการกระทำ เกมปรากฏขึ้นโดยที่เด็กทำซ้ำการกระทำของผู้ใหญ่ แสดงความสนใจในบทกวี เพลง นิทาน ดูภาพ มีแนวโน้มจะขยับเข้าหาดนตรี ตอบสนองทางอารมณ์ต่อผลงานศิลปะและวัฒนธรรมต่างๆ เด็กได้พัฒนาทักษะยนต์ขนาดใหญ่ เขาพยายามที่จะควบคุมการเคลื่อนไหวประเภทต่างๆ (ปีนเขา วิ่ง เหยียบ ฯลฯ ) | ความสามารถทางสังคม: เด็กแสดงความสนใจในตัวเพื่อนและผู้ใหญ่ ตอบสนองต่อสภาวะทางอารมณ์ รวมอยู่ในการแก้ปัญหาของเล่น (เสียใจ ให้อาหาร เข้านอน ฯลฯ) ความสามารถในการทำกิจกรรม: เด็กเลือกและดำเนินการอย่างอิสระ ตระหนักถึงแผนการของเขา สนุกกับกระบวนการและผลลัพธ์ ความสามารถในการสื่อสาร: เด็กเลียนแบบการกระทำของผู้ใหญ่ ใช้คำพูด การแสดงออกทางสีหน้า และท่าทางเมื่อแสดงความปรารถนาและความรู้สึก ตอบคำถามและข้อเสนอแนะสำหรับผู้ใหญ่ เริ่มต้นการสื่อสาร ความสามารถด้านข้อมูล: เด็กแสดงสัญญาณของความสนใจ, ความอยากรู้; หมายถึงผู้ใหญ่ เพื่อน หนังสือเป็นแหล่งข้อมูล เด็กเต็มใจทำการเคลื่อนไหวเลียนแบบ มีส่วนร่วมในเกมกลางแจ้ง ใช้สิ่งของตามวัตถุประสงค์อย่างมีความหมาย (ผ้าเช็ดหน้า หวี ฯลฯ ); รู้สึกมีพลัง สำรวจทุกสิ่งรอบตัว แสดงความรักต่อคนที่คุ้นเคยอย่างแข็งขัน แสดงความภาคภูมิใจและยินดีในการเรียนรู้บางสิ่ง อดทนในการแยกทางกับผู้ปกครอง ปรับตัวให้เข้ากับเงื่อนไขของการศึกษาทางไกลได้สำเร็จ |
เป้าหมายในขั้นเรียนจบเด็กก่อนวัยเรียน | ความสามารถที่สำคัญในระยะเด็กก่อนวัยเรียน |
เด็กเรียนรู้วิธีกิจกรรมทางวัฒนธรรมหลัก แสดงความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระในกิจกรรมประเภทต่างๆ เช่น การเล่น การสื่อสาร กิจกรรมการวิจัยองค์ความรู้ การออกแบบ ฯลฯ สามารถเลือกอาชีพผู้เข้าร่วมกิจกรรมร่วมกันได้ สามารถเจรจา คำนึงถึงความสนใจและความรู้สึกของผู้อื่น เห็นอกเห็นใจกับความล้มเหลว และชื่นชมยินดีในความสำเร็จของผู้อื่น แสดงความรู้สึกของตนอย่างเพียงพอ รวมทั้งความรู้สึกศรัทธาในตนเอง พยายามแก้ไขความขัดแย้ง เด็กมีทัศนคติที่ดีต่อโลก ต่องานประเภทต่างๆ ต่อผู้อื่นและต่อตนเอง มีสำนึกในศักดิ์ศรีของตนเอง มีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนและผู้ใหญ่อย่างแข็งขันมีส่วนร่วมในเกมร่วมกัน เด็กมีจินตนาการที่พัฒนาแล้วซึ่งเกิดขึ้นได้ในกิจกรรมต่าง ๆ และเหนือสิ่งอื่นใดในเกม เด็กรู้รูปแบบและประเภทของการเล่น แยกแยะสถานการณ์ตามเงื่อนไขและสถานการณ์จริง รู้วิธีปฏิบัติตามกฎเกณฑ์และบรรทัดฐานทางสังคมที่แตกต่างกัน เด็กพูดได้ดี สามารถแสดงความคิดและความปรารถนา สามารถใช้คำพูดเพื่อแสดงความคิด ความรู้สึก และความปรารถนา สร้างคำพูดในสถานการณ์การสื่อสาร สามารถแยกแยะเสียงในคำพูด เด็กพัฒนาข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการรู้หนังสือ เด็กได้พัฒนาทักษะยนต์ขนาดใหญ่และดี เขาเป็นคนที่คล่องแคล่ว แข็งแกร่ง เชี่ยวชาญการเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐาน สามารถควบคุมการเคลื่อนไหวของเขาและจัดการพวกมันได้ เด็กมีความสามารถในความพยายามที่เข้มแข็ง สามารถปฏิบัติตามบรรทัดฐานทางสังคมของพฤติกรรมและกฎเกณฑ์ในกิจกรรมต่าง ๆ ในความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง สามารถปฏิบัติตามกฎของพฤติกรรมที่ปลอดภัยและสุขอนามัยส่วนบุคคล เด็กแสดงความอยากรู้อยากเห็นถามคำถามกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูงมีความสนใจในความสัมพันธ์เชิงสาเหตุพยายามอธิบายปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและการกระทำของผู้คนอย่างอิสระ มีแนวโน้มที่จะสังเกต ทดลอง; มีความรู้พื้นฐานเกี่ยวกับตนเอง เกี่ยวกับธรรมชาติและโลกสังคมที่เขาอาศัยอยู่ คุ้นเคยกับงานวรรณกรรมเด็ก และทักษะในกิจกรรมต่างๆ | ความสามารถในการทำกิจกรรม:เด็กกำหนดเป้าหมายเลือกวิธีการที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการกำหนดลำดับของการกระทำ ทำการเลือกและตัดสินใจ ตกลงร่วมกันทำงานเป็นกลุ่ม ทำนายผล ประเมินและแก้ไขการกระทำ (ของตัวเอง อื่นๆ) ความสามารถทางสังคม:เด็กยอมรับบทบาททางสังคมที่แตกต่างกันและปฏิบัติตามพวกเขา สร้างและรักษาความสัมพันธ์กับผู้คนต่าง ๆ (เพื่อน, แก่กว่า, อายุน้อยกว่า) ความสามารถในการสื่อสาร:เด็กแสดงออกด้วยคำพูดความคิดแผนความรู้สึกความปรารถนาผล ถามคำถาม; ปรับมุมมองของเขา ความสามารถในการรักษาสุขภาพ: เด็กใช้สิ่งของสุขอนามัยส่วนบุคคลอย่างมีความหมาย แสดงกิจกรรมในกิจกรรมยานยนต์ที่เลือก ตระหนักถึงประโยชน์ของการเคลื่อนไหว สังเกตกฎของพฤติกรรมที่ปลอดภัยในชีวิตประจำวัน ในกิจกรรมประเภทต่างๆ ในสถานการณ์ต่างๆ เปล่งประกายความเบิกบาน มั่นใจ เผยความสงบภายใน ความสามารถด้านสารสนเทศ:เด็กใช้อย่างแข็งขันและตั้งชื่อแหล่งความรู้ที่เพียงพอกับอายุ ความสามารถส่วนบุคคล ความต้องการทางปัญญา (ผู้ใหญ่ เพื่อนฝูง หนังสือ ประสบการณ์ของตนเอง สื่อ อินเทอร์เน็ต) |
ความเสี่ยงด้านการจัดการของการนำ GEF ไปใช้
อ้างจาก: jl การจัดการสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน / / No. 1, S. 6-15.
ความเสี่ยงของ "การศึกษาซ้ำซ้อน" ผู้นำระดับต่างๆ และครูบางคนกลัวว่าหากไม่มีการจัดชั้นเรียนพิเศษ นักการศึกษาจะไม่สอนเด็ก จะไม่เตรียมพวกเขาให้พร้อมสำหรับการเรียนในโรงเรียน ควรสังเกตอีกครั้งว่า ZUN ไม่ได้เป็นจุดจบในตัวเองสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน!
ความเสี่ยงของ "การจัดการแบบคาดการณ์ล่วงหน้า" - "บ่อยครั้งที่เรามีผู้จัดการที่ไม่มีอุดมการณ์อยู่เบื้องหลัง ยิ่งกว่านั้นจึงไม่มีอุดมการณ์การพัฒนาในรูปแบบต่างๆ" แต่แสดงกิจกรรมระดับสูงโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการควบคุมการปฏิบัติทางการศึกษาขั้นสูง
ไม่ใช่ทุกคนที่เข้าใจว่ามาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นการเปลี่ยนแปลงในระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนทั้งหมด
เอกสารการกำกับดูแลที่สำคัญในการทำความเข้าใจสาระสำคัญของการดำเนินการเปลี่ยนแปลง (ข้อความที่ตัดตอนมา):
กฎหมาย "การศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย"
ข้อ 12โปรแกรมการศึกษา
ป.1. โปรแกรมการศึกษากำหนดเนื้อหาของการศึกษา เนื้อหาของการศึกษาควร ส่งเสริมความเข้าใจและความร่วมมือระหว่างประชาชนคำนึงถึงความหลากหลายของแนวทางการมองโลกทัศน์ส่งเสริมการตระหนักถึงสิทธิของนักเรียนในการเลือกความคิดเห็นและความเชื่ออย่างอิสระรับรองการพัฒนาความสามารถของแต่ละคนการก่อตัวและการพัฒนาบุคลิกภาพของเขาตามจิตวิญญาณคุณธรรมและ ค่านิยมทางสังคมวัฒนธรรมที่ยอมรับในครอบครัวและสังคม
ข้อ 5 โปรแกรมการศึกษาได้รับการพัฒนาและอนุมัติโดยองค์กรที่ดำเนินกิจกรรมการศึกษาอย่างอิสระ
หน้า 2 เทคโนโลยีการศึกษาต่างๆถูกนำมาใช้ในการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษา ...
ข้อ 3 เมื่อนำโปรแกรมการศึกษาไปใช้โดยองค์กรที่ดำเนินกิจกรรมการศึกษา สามารถใช้รูปแบบการจัดกิจกรรมการศึกษาตามหลักการแบบแยกส่วนในการนำเสนอเนื้อหาของโปรแกรมการศึกษาและการสร้างหลักสูตรโดยใช้เทคโนโลยีที่เหมาะสม
ข้อ 10. หน่วยงานของรัฐของรัฐบาลกลาง, หน่วยงานของรัฐของหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซีย, การบริหารงานของรัฐในด้านการศึกษา, รัฐบาลท้องถิ่นที่ใช้การบริหารงานของรัฐในด้านการศึกษา, ไม่มีสิทธิ์เปลี่ยนหลักสูตรและหลักสูตรปฏิทินขององค์กร มีส่วนร่วมในกิจกรรมการศึกษา
ข้อ 17. รูปแบบการศึกษาและรูปแบบการอบรม
ข้อ 1 ในสหพันธรัฐรัสเซียสามารถรับการศึกษาได้:
1) ในองค์กรที่ดำเนินกิจกรรมการศึกษา
2) องค์กรภายนอกที่มีส่วนร่วมในกิจกรรมการศึกษา (ในรูปแบบของการศึกษาของครอบครัวและการศึกษาด้วยตนเอง)
หน้า 2. การฝึกอบรมในองค์กรที่มีส่วนร่วมในกิจกรรมการศึกษาโดยคำนึงถึงความต้องการความสามารถของแต่ละบุคคล ...
ข้อ 28. ความสามารถ สิทธิ หน้าที่ และความรับผิดชอบขององค์กรการศึกษา
ข้อ 2 องค์กรการศึกษา อิสระในการกำหนดเนื้อหาของการศึกษา, ทางเลือกของการสนับสนุนด้านการศึกษาและระเบียบวิธี, เทคโนโลยีการศึกษาสำหรับโปรแกรมการศึกษาที่พวกเขาดำเนินการ
ข้อ 3 ความสามารถขององค์กรการศึกษาในด้านกิจกรรมที่จัดตั้งขึ้น ได้แก่ ...
3). จัดทำรายงานประจำปีเกี่ยวกับผลการตรวจสอบตนเองแก่ผู้ก่อตั้งและสาธารณชน
หน้า 7 องค์กรการศึกษามีหน้าที่รับผิดชอบตามขั้นตอนที่กำหนดโดยกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซียสำหรับความล้มเหลวในการดำเนินการหรือการปฏิบัติงานที่ไม่เหมาะสมของหน้าที่ที่ได้รับมอบหมายให้มีความสามารถสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาที่ไม่สมบูรณ์ ...
11) การบัญชีรายบุคคลของผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาของนักเรียนตลอดจนการจัดเก็บในคลังข้อมูลเกี่ยวกับผลลัพธ์เหล่านี้บนกระดาษและ (หรือ) สื่ออิเล็กทรอนิกส์
12) การใช้และปรับปรุงวิธีการศึกษาและการเลี้ยงดู เทคโนโลยีการศึกษา อีเลิร์นนิง
13) ดำเนินการตรวจสอบตนเองเพื่อให้แน่ใจว่าการทำงานของระบบภายในสำหรับการประเมินคุณภาพการศึกษา
ข้อ 64. การศึกษาก่อนวัยเรียน
หน้า 2 การพัฒนาโปรแกรมการศึกษาของการศึกษาก่อนวัยเรียนไม่ได้มาพร้อมกับการรับรองระดับกลางและการรับรองขั้นสุดท้ายของนักเรียน
ข้อ 6 องค์กรการศึกษามีหน้าที่ต้องดำเนินกิจกรรมตามกฎหมายว่าด้วยการศึกษา ได้แก่
1) ตรวจสอบให้แน่ใจว่ามีการใช้โปรแกรมการศึกษาอย่างเต็มรูปแบบการปฏิบัติตามคุณภาพของการฝึกอบรมนักเรียนที่มีข้อกำหนดที่กำหนดไว้การปฏิบัติตามรูปแบบวิธีการสอนและการศึกษาตามอายุลักษณะทางจิตฟิสิกส์ความโน้มเอียงความสามารถความสนใจและความต้องการของนักเรียน
อนุสัญญาว่าด้วยสิทธิเด็ก
นักการศึกษามักจะกล่าวถึงเอกสารนี้ การตั้งชื่อบทความที่กำหนดสิทธิในการมีชีวิต การศึกษา การคุ้มครอง และการเล่นของเด็ก
เราใส่ใจกับบทความที่ครูไม่เคยพูดถึง: ศิลปะ 12 และศิลปะ สิบสาม
แม้จะมีความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดระหว่างมาตรา 12 ถึง 13 แต่ก็พัฒนาสิทธิที่แตกต่างกัน เสรีภาพในการแสดงออก (ข้อ 13) เชื่อมโยงกับสิทธิที่จะมีและแสดงความคิดเห็น ตลอดจนขอและรับข้อมูลผ่านช่องทางต่างๆ ดังนั้น รัฐภาคีจึงมีภาระผูกพันที่จะไม่ขัดขวางการแสดงออกของเด็กหรือการเข้าถึงข้อมูล และปกป้องสิทธิของเด็กในการเข้าถึงวิธีการสื่อสารและการเจรจาในที่สาธารณะ ในทางกลับกัน ข้อ 12 เชื่อมโยงกับสิทธิในการแสดงความคิดเห็นโดยตรงในเรื่องที่มีผลกระทบต่อเด็กและสิทธิในการมีส่วนร่วมในกระบวนการและการตัดสินใจที่ส่งผลต่อชีวิตของเขา ตามมาตรา 12 รัฐภาคีจะต้องวางกรอบและกลไกทางกฎหมายที่จำเป็นเพื่ออำนวยความสะดวกในการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของเด็กในกิจกรรมทั้งหมดที่มีผลกระทบต่อพวกเขาและในการตัดสินใจ และเพื่อให้สอดคล้องกับข้อกำหนดที่ให้น้ำหนักที่เหมาะสม เพื่อแสดงความเห็น อย่างไรก็ตาม การสร้างสภาพแวดล้อมการเคารพเด็ก เอื้อต่อการแสดงออกตามมาตรา 12 ยังช่วยให้เด็กได้ใช้สิทธิในเสรีภาพในการแสดงออกอีกด้วย
การสร้างสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยสำหรับการดำเนินการตามมาตรา 12 จำเป็นต้องมีความเต็มใจที่จะเปลี่ยนความเข้าใจผิดเกี่ยวกับความสามารถของเด็ก และสร้างสภาพแวดล้อมที่เด็กสามารถพัฒนาและแสดงความสามารถของตนได้ ความเต็มใจที่จะจัดสรรทรัพยากรและจัดให้มีการฝึกอบรมก็เป็นสิ่งจำเป็นเช่นกัน
การพัฒนากระบวนการมีส่วนร่วมของเด็กเป็นปัญหาที่ยากที่สุดปัญหาหนึ่งสำหรับทุกประเทศ โดยไม่คำนึงถึงประวัติศาสตร์ของระบอบประชาธิปไตย นอกเหนือจากแบบแผนเชิงอัตนัยและตำนานเกี่ยวกับความเป็นไปได้ของการมีส่วนร่วมของเด็กในกลุ่มอายุต่างๆ แล้ว ยังมีคุณลักษณะที่เป็นรูปธรรมและความยากลำบากอีกด้วย
ครูอ้างถึง:
ระดับพัฒนาการของเด็กไม่เพียงพอ
จุดอ่อนของตำแหน่งเด็ก
การสัมผัสกับอิทธิพลของผู้สูงอายุ
สถานะทางกฎหมายพิเศษ (เด็กเป็นพลเมืองที่กำลังจะกลายเป็น)
อุปสรรคในการสื่อสารระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก อันเนื่องมาจากความแตกต่างทางด้านจิตใจ คุณค่า โอกาสในการแสดงออก
บทสรุป:
กลวิธีปัจจุบันของผู้ใหญ่ใน “การรักษาสิทธิ์เข้าร่วม”:
- การบิดเบือนความคิดเห็นของเด็ก ("การผลักดันทางวัฒนธรรม");
- การตกแต่ง: ความคิดเห็นของเด็ก ๆ ถูกนำมาพิจารณาในขอบเขตที่สอดคล้องกับความสนใจของผู้ใหญ่
- เด็ก ๆ ได้รับเชิญให้แสดงความคิดเห็น แต่ในประเด็นที่แคบมาก ฯลฯ
สิ่งสำคัญที่ต้องจำเมื่อเข้าใจข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง การปรับ (พัฒนา) โปรแกรมการศึกษาทั่วไปของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและการจัดการงานกับเด็ก
คุณสมบัติบางอย่างของเด็กก่อนวัยเรียนสมัยใหม่
(ตามข้อมูลจากการศึกษาที่จัดทำโดย UNESCO [Gorlova, N. เด็กก่อนวัยเรียนสมัยใหม่: มันคืออะไร? //ใส่ห่วง. - ครั้งที่ 1, 2552. - หน้า 3-6].)
ทารกโดดเด่นด้วยความไวที่เพิ่มขึ้น, อารมณ์, ความวิตกกังวล; โดยทั่วไปมีความต้องการข้อมูลเพิ่มขึ้น หน่วยความจำระยะยาวจำนวนมาก การรับรู้ทางความหมายของโลกและคำพูดตามภาพ
เด็กก่อนวัยเรียนโดดเด่นด้วยการพัฒนาที่ซับซ้อนของการดำเนินงานทางจิต (เด็ก ๆ คิดในบล็อก, โมดูล, ควอนตัม); ระดับสติปัญญาที่สูงขึ้น (ระดับสูง - 130 IQ ไม่ใช่ 100 ก่อนหน้านี้พบไอคิวดังกล่าวในเด็กหนึ่งคนจากหมื่น) เพิ่มความต้องการการรับรู้ข้อมูลการค้นหาความเป็นไปได้ของความพึงพอใจ หากพวกเขาไม่ได้รับ "ส่วน" ที่จำเป็นของพลังงานข้อมูล พวกเขาเริ่มแสดงความไม่พอใจหรือก้าวร้าว ข้อมูลล้นหลามของพวกเขาหลายคนเห็นได้ชัดว่าไม่ต้องกังวล ปริมาณของหน่วยความจำระยะยาวมีขนาดใหญ่กว่ามาก และความสามารถในการทำงานของหน่วยความจำก็สูงขึ้น ซึ่งทำให้คุณสามารถรับรู้และประมวลผลข้อมูลจำนวนมากได้ในระยะเวลาอันสั้น อย่าเครียดเมื่อสัมผัสกับเทคโนโลยี (คอมพิวเตอร์ โทรศัพท์มือถือ ฯลฯ)
ในเด็กสมัยใหม่ ระบบความสัมพันธ์ครอบงำระบบความรู้ แทนที่จะถามว่า "ทำไม" มาถึงคำถามที่ว่า "ทำไม?" หากก่อนหน้านี้ เด็กมีปฏิกิริยาสะท้อนเลียนแบบที่พัฒนามาอย่างดี และเขาพยายามทำซ้ำการกระทำของผู้ใหญ่ เด็กในปัจจุบันจะถูกครอบงำด้วยการสะท้อนเสรีภาพ - พวกเขาสร้างกลยุทธ์สำหรับพฤติกรรมของตนเอง หากเด็กเข้าใจและยอมรับความหมายของการกระทำหรือการกระทำ เขาก็จะดำเนินการตามนั้น ไม่อย่างนั้นเขาจะปฏิเสธ ท้วง จนถึงขั้นก้าวร้าว เด็กมีความดื้อรั้นและเรียกร้อง มีความภาคภูมิใจในตนเองสูง ไม่ทนต่อความรุนแรง ไม่ได้ยินคำแนะนำและคำสั่งจากผู้ใหญ่ ความปรารถนาโดยกำเนิดของพวกเขาสำหรับการตระหนักรู้ในตนเองเพื่อการสำแดงของธรรมชาติที่กระฉับกระเฉงของพวกเขานั้นถูกบันทึกไว้ วิธีการและเทคนิคการวินิจฉัยแบบดั้งเดิมนั้นล้าสมัยและไม่ได้สะท้อนถึงระดับการพัฒนาในปัจจุบัน: เด็กอายุสองถึงสามขวบรับมือกับงานที่ออกแบบมาสำหรับเด็กอายุสี่ถึงห้าปีก่อนหน้านี้
คุณสมบัติบางอย่างของสถานการณ์การศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของภูมิภาคโนฟโกรอด
ในสถาบันการศึกษาของภูมิภาคที่ดำเนินโครงการการศึกษาก่อนวัยเรียนมีปรากฏการณ์เช่น
การปฐมนิเทศของการปฏิบัติทางการศึกษาเพื่อให้แน่ใจว่าตำแหน่งอัตนัยของเด็กเนื่องจากการที่ช้าซับซ้อน แต่เชี่ยวชาญโดยครูของวิธีการสำหรับการสังเกตการสอนวิธีการของโครงการการศึกษากลยุทธ์สำหรับรายบุคคลและความแตกต่างของกระบวนการศึกษา
การเติบโตของจำนวนบริการการศึกษาเพิ่มเติมในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและ / หรือสถาบันการศึกษาเพิ่มเติม การขยายขอบฟ้าทางสังคมสำหรับเด็ก ความแตกต่างและการศึกษาส่วนบุคคลสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน
คุณสมบัติบางอย่างของสภาพแวดล้อมทางสังคม
การพัฒนาสังคมอยู่ภายใต้กฎหมายของตนเอง มีแนวโน้มของตนเอง ถ้าไม่โดยตรง ก็ส่งผลกระทบทางอ้อมต่อสถานการณ์ในการพัฒนาเด็กและลักษณะเฉพาะของงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
ตัวอย่างเช่น:
· แนวโน้มของการย้ายถิ่นของประชากรไปสู่ศูนย์กลางขนาดใหญ่ (V. Novgorod, St. Russy, Borovichi);
· แนวโน้มการลดลงของอัตราการเกิดในพื้นที่ที่ได้รับเงินอุดหนุนของภูมิภาค
- แนวโน้มของการพัฒนาเทคโนโลยีสารสนเทศและการเติบโตของการเข้าถึงข้อมูลของประชากร;
· การแบ่งชั้น (stratification) ของสังคมตามลักษณะทางเศรษฐกิจและสังคมโดยไม่มีการแบ่งแยกที่ชัดเจนของประชากรเด็กในระดับการศึกษาก่อนวัยเรียน
บทบัญญัติบางประการที่เป็นพื้นฐานในการทำความเข้าใจสถานการณ์ปัจจุบันในการพัฒนานักเรียนของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
เมื่อประเมินพัฒนาการของกลุ่มใหญ่ ("กลุ่มใหญ่" คือเด็กที่อายุยังน้อย - 8155; เด็กก่อนวัยเรียนประถมทุกคน - 12047; เด็กวัยก่อนวัยเรียนอาวุโสทุกคน - 11987) สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจว่าเด็กไม่ใช่แค่เด็กเท่านั้น ส่วนตัวเปลี่ยนแต่ยัง en masseย้ายจากสถานการณ์การพัฒนาหนึ่งไปสู่อีกสถานการณ์หนึ่ง - พวกเขาเติบโตตั้งแต่อายุยังน้อย โตขึ้น กลายเป็นเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า *
ทั้งการเปลี่ยนแปลงทางอายุของพัฒนาการของเด็กคนใดคนหนึ่งหรือระดับสุดท้ายของการพัฒนากลุ่มเด็กก่อนวัยเรียน ณ เวลาที่เปลี่ยนจากชั้นอนุบาลเป็นโรงเรียนไม่ถือเป็นผลโดยตรงของการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียนในแยกต่างหาก สถาบันการศึกษาหรือในโรงเรียนอนุบาลแยกต่างหาก ก่อนวัยเรียนให้โอกาสต่างๆในการพัฒนาเด็กเป็นรายบุคคลเท่านั้น ความเร็ว ระดับ และความจำเพาะของพัฒนาการของเด็กแต่ละคนนั้นพิจารณาจากผลรวมของความสามารถส่วนบุคคล สภาพความเป็นอยู่ในครอบครัว ลักษณะของสภาพแวดล้อมทางสังคมวัฒนธรรม และปัจจัยอื่นๆ ที่ระบุไว้ข้างต้น
นอกจากโรงเรียนอนุบาลแล้ว เด็ก ๆ ยังได้รับสิ่งจูงใจเพื่อการพัฒนาและการศึกษาในครอบครัว ในชีวิตของพวกเขาเอง (การสร้างชีวิต) ในการติดต่อทางสังคม ในสถาบันการศึกษาเพิ่มเติม เป็นต้น เป็นต้น
ในท้ายที่สุด:
เด็ก | ครอบครัว | สภาพแวดล้อมทางสังคม | กฎหมาย | |
พวกเขามีศักยภาพในการพัฒนาสูง พัฒนาไปตาม "วิถีของตัวเอง"; เด็กทุกคนและครอบครัวของเขาเป็นแหล่งการศึกษาสำหรับเด็กคนอื่นๆ | ผู้ปกครองส่วนใหญ่ทุ่มเทพลังงานและทรัพยากรมากมายในการพัฒนาเด็ก | แตกต่างกันอย่างหลากหลาย | มุ่งเป้าไปที่สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในการเลือกกลยุทธ์การศึกษาที่สอดคล้องกับสถานการณ์ - ความสนใจ ความต้องการของเด็ก ครอบครัว สังคม ทรัพยากรของชุมชนท้องถิ่น | พวกเขาจัดกิจกรรมการศึกษาบนพื้นฐานของการปลูกฝัง ZUN ประสบการณ์ของการกระทำและความสัมพันธ์ (ความสามารถ) ที่เด็กได้รับโดยอิสระและในความร่วมมือกับผู้อื่น |
จะเริ่มต้นที่ไหน
เราวิเคราะห์และเปลี่ยนสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่อง
โรงเรียนอนุบาล
กลุ่มอายุต้น
สร้างความสนใจในการออกกำลังกายประเภทต่างๆ สนับสนุนสภาวะอารมณ์เชิงบวก ความเป็นอยู่ที่ดีของร่างกาย ความปรารถนาในการปกครองตนเองเป็นสิ่งที่มีอิทธิพลมากที่สุดต่อหลักสูตรและเนื้อหาของการพัฒนาเด็กเล็ก เอกราชเป็นทั้งเงื่อนไขและเป็นผลมาจากการพัฒนาความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระ
กลุ่มก่อนวัยเรียน:
ก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า
เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการจัดงานร่วมกับเด็กปฐมวัยระดับประถมศึกษา (3–5 ปี)
ส่งเสริมการพัฒนาต่อไปของการค้นหาและการปฏิบัติ: การขยายคลังแสงของวิธีการวิจัย, เรียนรู้วิธีการแก้ไขด้วยความช่วยเหลือของสัญญาณ, คำพูด, แผนผังของการกระทำ, คุณสมบัติและสัญญาณของวัตถุ, ผลลัพธ์ของการกระทำ
การพัฒนาความคิดริเริ่มและกิจกรรมในการสื่อสารด้วยคำพูด การก่อตัวของประสบการณ์หลักของการไตร่ตรอง (การเข้าใจตนเอง การนำเสนอตนเอง) การกระตุ้นการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในการพูดในรูปแบบต่างๆ การพัฒนาทักษะยนต์และความสามารถ สร้างความสนใจในการออกกำลังกายประเภทต่างๆ การก่อตัวของทักษะการควบคุมตนเองเบื้องต้นของกิจกรรม การก่อตัวของประสบการณ์ครั้งแรกของการมีส่วนร่วมในชีวิตการกีฬาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับความปลอดภัย รู้เบื้องต้นเกี่ยวกับคุณค่าของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี
กลุ่มก่อนวัยเรียน:
อายุก่อนวัยเรียนอาวุโส
เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการจัดงานร่วมกับเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูง (5–7 ปี)
สนับสนุนการพัฒนาความคิดริเริ่มและกิจกรรมทางปัญญา ความช่วยเหลือในการสร้างภาพองค์รวมของวัตถุ ปรากฏการณ์ และความสัมพันธ์ที่เด็กสนใจ การพัฒนาทักษะการสะท้อนกลับ
การพัฒนาทักษะยนต์และความสามารถ การพัฒนาคุณสมบัติทางกายภาพ (ความแข็งแกร่ง, ความว่องไว, ความเร็ว, ความอดทน) การพัฒนาทักษะการจัดระเบียบตนเอง การเข้าใจตนเอง การนำเสนอตนเอง ปลูกฝังนิสัยการใช้ชีวิตที่มีสุขภาพดี ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับชีวิตกีฬาของเมือง, ประเทศ.
พัฒนาการที่โดดเด่นของเด็กก่อนวัยเรียนคือการสำแดงของการคัดเลือก (ความพร้อมสำหรับการเลือก) การเรียนรู้พฤติกรรมทางสังคมที่เหมาะสมทางวัฒนธรรม
การเปลี่ยนเส้นทางประจำวัน
หนูต้องไป
จากกฎระเบียบที่เข้มงวดของชีวิตเด็กก่อนวัยเรียน
การจัดระเบียบชีวิตในกลุ่มควรอยู่บนพื้นฐานของหลักการดังต่อไปนี้:
เชื่อมั่นในตัวเด็ก ความสามารถของเขา บุคลิกของเขา
· เข้าใจถึงความสามัคคีของพัฒนาการทางร่างกายและจิตใจของเด็ก ทำให้มีกิจกรรมทางกายเพียงพอ
· มุมมองแบบองค์รวมของชีวิตเด็ก โดยพิจารณาจากคุณธรรมของครอบครัวและโรงเรียนอนุบาล
· ความสำคัญของการเล่นฟรีเป็นกิจกรรมที่เป็นธรรมชาติที่สุดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน
· ความแปรปรวน การกำหนดเวอร์ชัน ความยืดหยุ่นของกระบวนการศึกษา การปฏิเสธโปรแกรมกิจกรรมสำหรับเด็ก
· การเปิดกว้างของพื้นที่และ - เป็นผล - โอกาสเพียงพอสำหรับการเลือก
· วัยต่างๆ เป็นพื้นที่สำหรับการเข้าสังคมและการหาประสบการณ์จากตำแหน่งต่างๆ
· คุณค่าของชุมชนเด็กเป็นพื้นที่สำหรับสร้างประสบการณ์ในการสร้างความสัมพันธ์กับผู้อื่น การค้นหาขอบเขตของตนเองเมื่อต้องเผชิญกับขอบเขตของอีกคนหนึ่ง
รุ่น 1:
เทคโนโลยีการจัดชีวิตเด็ก
"แผน-กรณี-วิเคราะห์"
กำหนดการ
สมาชิก |
||
มาถึง, สังสรรค์, เกมส์, อาหารเช้า คำแนะนำสำหรับเด็ก (ค่าหมู่) นักการศึกษา: ผู้ดำเนินรายการ | องค์ประกอบหลักของกลุ่ม นักการศึกษา แขกรับเชิญ (ผู้ปกครอง ฯลฯ ); ในวันคัดเลือกและวางแผนโครงการ (นักการศึกษาอาวุโส ผู้เชี่ยวชาญก่อนวัยเรียน) |
|
ทำงานในศูนย์กิจกรรมตามการตัดสินใจของตนเอง นักการศึกษา (ในตัวเลือก): ทำการสังเกต; ให้ความช่วยเหลือและสนับสนุน สอนเด็กด้วยความเต็มใจในศูนย์แห่งหนึ่ง | เด็ก นักการศึกษา แขก (ผู้ปกครองของนักเรียน) ถ้าเป็นไปได้ ผู้เชี่ยวชาญก่อนวัยเรียน |
|
ก่อนหรือหลังสภาเด็กและทำงานในศูนย์ | ชั้นเรียนที่จัดพิเศษ (ดนตรี พลศึกษา) | องค์ประกอบหลักของกลุ่ม |
ในขณะเดียวกันก็ทำงานอิสระในศูนย์ต่างๆ | ชั้นเรียนราชทัณฑ์และพัฒนาการบุคคลและกลุ่มย่อย ขั้นตอนการปรับปรุงสุขภาพ | เด็กที่มีความต้องการพิเศษ ผู้เชี่ยวชาญ |
|
(ในวันที่ไม่มีวิชาดนตรีหรือพลศึกษา) หรือ 10.30-10.40 | สรุปงานในศูนย์ | องค์ประกอบหลักของกลุ่ม |
เทคโนโลยี "แปลนโฉนด-วิเคราะห์"ขึ้นอยู่กับ:
คำอธิบายของการนำเสนอในแต่ละสไลด์:
1 สไลด์
คำอธิบายของสไลด์:
2 สไลด์
คำอธิบายของสไลด์:
ประวัติการศึกษาที่เน้นความสามารถ การเปลี่ยนแปลงทางเศรษฐกิจและสังคมสมัยใหม่ในสังคมของเราทำให้ปัญหาการพัฒนาระบบการศึกษาอยู่ในระดับแนวหน้า การทำความเข้าใจสาเหตุและการหาวิธีที่จะเอาชนะวิกฤติได้นำไปสู่การก่อตัวของกระบวนทัศน์ทางการศึกษาใหม่ที่เน้นไปที่ตัวบุคคล ระบบการศึกษาแบบดั้งเดิมที่ออกแบบมาเพื่อถ่ายทอดความรู้ ทักษะ และความสามารถเฉพาะจำนวนหนึ่งให้กับเด็กนั้นไม่สามารถป้องกันได้ในสถานการณ์ปัจจุบัน ระเบียบสังคมสมัยใหม่ของสังคมสำหรับผู้สำเร็จการศึกษาจากสถาบันการศึกษา ประการแรกคือ ความสามารถสากลใหม่และแบบจำลองพฤติกรรมของแต่ละบุคคล ไม่ใช่ข้อกำหนดสำหรับความรู้เฉพาะ ในทางทฤษฎี อันที่จริง และสารานุกรมในวงกว้าง ความรู้ ซึ่งเป็นเวลานานเป็นเป้าหมายหลักของกระบวนการศึกษา ควรกลายเป็นวิธีการ แนวคิดของการศึกษาตามความสามารถคือการตอบสนองของระบบการศึกษาต่อระเบียบสังคม แนวทางที่อิงตามความสามารถในการศึกษามุ่งเน้นไปที่สถาบันการศึกษาในการสร้างความสามารถหลักในระดับบัณฑิตศึกษา ซึ่งจะช่วยให้เด็กประสบความสำเร็จในการปรับตัวให้เข้ากับสภาพเศรษฐกิจสมัยใหม่ เทคโนโลยีที่เปลี่ยนแปลงไป และการพัฒนาความสัมพันธ์ทางสังคมแบบไดนามิก
3 สไลด์
คำอธิบายของสไลด์:
แนวทางที่อิงตามความสามารถสอดคล้องกับแนวคิดทั่วไปของมาตรฐานการศึกษาที่นำมาใช้ในประเทศที่พัฒนาแล้วส่วนใหญ่ และเกี่ยวข้องโดยตรงกับการเปลี่ยนผ่านไปสู่ระบบสมรรถนะ 19 พฤษภาคม 2547 พระราชกฤษฎีกาของรัฐบาลภูมิภาค Samara อนุมัติแนวคิดของการศึกษาตามความสามารถในภูมิภาค Samara ซึ่งพัฒนาขึ้นตามแนวคิดเพื่อความทันสมัยของการศึกษารัสเซียจนถึงปี 2010 บนพื้นฐานของการจำแนกความสามารถหลักของนักเรียนที่เสนอในแนวคิดของ KOO ในภูมิภาค Samara โดยคำนึงถึงหลักการของความต่อเนื่องการจำแนกความสามารถหลักของเด็กก่อนวัยเรียนได้รับการพัฒนา: - ความสามารถทางเทคโนโลยี - ความสามารถข้อมูล - ความสามารถทางสังคมและการสื่อสาร
4 สไลด์
คำอธิบายของสไลด์:
ความสามารถทางเทคโนโลยีและข้อมูล ความสามารถทางเทคโนโลยี 1. ความสามารถในการนำทางในสถานการณ์ใหม่ที่ไม่ได้มาตรฐานสำหรับเด็ก 2. ความสามารถในการวางแผนขั้นตอนของกิจกรรมของพวกเขา 3. ความสามารถในการเข้าใจและดำเนินการอัลกอริทึมของการกระทำ 4. ความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์เชิงสาเหตุ 5. ความสามารถในการเลือกวิธีการดำเนินการจากวิธีที่เรียนมาก่อนหน้านี้ 6. สามารถใช้วิธีการแปลงร่างได้ 7. ความสามารถในการเข้าใจและยอมรับงานและข้อเสนอของผู้ใหญ่ 8. ความสามารถในการตัดสินใจและนำความรู้ไปใช้ในสถานการณ์ชีวิตบางสถานการณ์ 9. ความสามารถในการจัดระเบียบสถานที่ทำงาน 10. ความสามารถในการนำงานมาสู่จุดสิ้นสุดและบรรลุผลสำเร็จ ความสามารถด้านสารสนเทศ 1. ความสามารถในการนำทางในแหล่งข้อมูลบางแหล่ง 2. ความสามารถในการสรุปผลจากข้อมูลที่ได้รับ 3. ความสามารถในการเข้าใจความต้องการข้อมูลนี้หรือข้อมูลนั้นสำหรับกิจกรรมของตน 4. ความสามารถในการถามคำถามในหัวข้อที่สนใจ 5. ความสามารถในการรับข้อมูลโดยใช้แหล่งข้อมูลบางส่วน 6. ความสามารถในการประเมินพฤติกรรมทางสังคมที่เกี่ยวข้องกับสุขภาพ การบริโภค และสิ่งแวดล้อม
5 สไลด์
คำอธิบายของสไลด์:
ความสามารถทางสังคมและการสื่อสาร 1. ความสามารถในการเข้าใจสถานะทางอารมณ์ของเพื่อน ผู้ใหญ่ และพูดคุยเกี่ยวกับมัน 2. ความสามารถในการรับข้อมูลที่จำเป็นในการสื่อสาร 3. ความสามารถในการฟังบุคคลอื่นเคารพความคิดเห็นความสนใจของเขา 4. ความสามารถในการสนทนาอย่างง่าย ๆ กับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง 5. ความสามารถในการปกป้องความคิดเห็นของคุณอย่างใจเย็น 6. ความสามารถในการสัมพันธ์กับความปรารถนา ความทะเยอทะยาน กับความสนใจของผู้อื่น 7. ความสามารถในการมีส่วนร่วมในกิจการส่วนรวม 8. ความสามารถในการเคารพผู้อื่น 9. ความสามารถในการยอมรับและให้ความช่วยเหลือ 10. ความสามารถในการไม่ทะเลาะวิวาท, ตอบสนองอย่างสงบในสถานการณ์ขัดแย้ง การก่อตัวของความสามารถเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงในเทคโนโลยี รูปแบบ และวิธีการสอนที่ใช้โดยครู เทคโนโลยีการศึกษาที่เพียงพอสำหรับแนวทางที่เน้นความสามารถ ต้องสร้างเงื่อนไขที่บังคับเด็กๆ ให้ตั้งเป้าหมาย จัดระเบียบตนเอง กิจกรรมกลุ่มในสถานการณ์ขาดแคลนหรือทรัพยากรมากเกินไป งานหลักของครูในตอนนี้คือการปรับสภาพแวดล้อมทางการศึกษาให้เหมาะสม ซึ่งเป็นศูนย์กลางของกิจกรรมของเด็ก
6 สไลด์
คำอธิบายของสไลด์:
ระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่กำลังพัฒนาเป็นตัวแปรที่เปิดกว้าง โดยมุ่งเน้นการให้บริการการศึกษาที่มีคุณภาพแก่ครอบครัวที่มีบุตรในวัยก่อนวัยเรียน ปัญหาในการจัดหาแนวทางใหม่ ๆ ในการจัดกิจกรรมการสอนของโรงเรียนอนุบาลการมีปฏิสัมพันธ์กับครอบครัวถูกนำมาข้างหน้าโดยเน้นที่ประสิทธิภาพของกระบวนการขัดเกลาทางสังคมการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นรายบุคคล . เป้าหมายหลักของงานสอนคือการให้ความรู้แก่เด็กแต่ละคนในฐานะบุคคลที่มีความเป็นผู้ใหญ่ในสังคม พร้อมสำหรับการตัดสินใจด้วยตนเอง ความสามารถในการปรับตัวและการตระหนักรู้ในตนเองในทุกขั้นตอนของการพัฒนา เพื่อให้บรรลุเป้าหมาย จำเป็นต้องทำงานต่อไปนี้ให้สำเร็จ - เพื่อปกป้องและเสริมสร้างสุขภาพร่างกายและจิตใจของเด็ก ความผาสุกทางอารมณ์ของเด็ก - เพื่อพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ ผ่านการทำความคุ้นเคยกับค่านิยมสากล - สร้างความต่อเนื่องระหว่างขอบเขตของการพัฒนาสังคมของเด็ก: ครอบครัว - อนุบาล - โรงเรียน ความสามารถหลักเป็นส่วนใหญ่ในวัยก่อนเรียน เนื่องจากเป็นช่วงเวลาที่เด็ก ๆ วางรากฐานสำหรับความสามารถในการอยู่ในสังคม ดังนั้นจึงเข้าใจและยอมรับกฎเกณฑ์ของตน เรียนรู้ที่จะสื่อสารและเรียนรู้อย่างอิสระ
7 สไลด์
คำอธิบายของสไลด์:
ในวัยก่อนเรียนที่เด็กได้รับกลไกที่จำเป็นทั้งหมดเพื่อให้ได้มาซึ่งความสามารถหลัก - เขาพัฒนาในกิจกรรมในเงื่อนไขของการสื่อสารโดยตรงกับผู้คนต่าง ๆ ในการโต้ตอบกับวัตถุและวัตถุต่าง ๆ ความสามารถเป็นคุณลักษณะส่วนบุคคล รวมถึงความรู้ของเด็ก ประสบการณ์ในการได้มาและใช้งาน คุณลักษณะของการกระทำ ทัศนคติต่อกิจกรรมและความเป็นจริง และแสดงออกว่าเป็นกิจกรรมการผลิตที่ประสบความสำเร็จในสถานการณ์เฉพาะ การรวบรวมข้อมูลอย่างเป็นระบบอย่างมีจุดมุ่งหมายเกี่ยวกับความสำเร็จ ความสนใจ ความชอบของเด็ก ทำให้เราสามารถประเมินสถานะปัจจุบันและพลวัตของการพัฒนาของเด็กแต่ละคนและกลุ่มโดยรวม ผลลัพธ์จะถูกบันทึกไว้ในวารสารความสำเร็จ ผลงานของเด็ก วิเคราะห์และนำมาพิจารณาเมื่อสร้างกลุ่มย่อยของเด็กในการวางแผนเมื่อพัฒนาเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลสำหรับเด็กแต่ละคน หลักการสำคัญของการมีปฏิสัมพันธ์กับเด็กคือการสอนความร่วมมือทัศนคติที่เป็นมิตรต่อเด็ก กิจกรรมร่วมกันช่วยให้คุณเข้าใจกันมากขึ้น สร้างความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจได้ ในงานสอนกับเด็ก ๆ จะใช้วิธีการของกิจกรรมโครงการซึ่งขึ้นอยู่กับความเข้าใจในบทบาทของบุคลิกภาพของเด็กในระบบการศึกษาก่อนวัยเรียน วิธีการของโครงการมีความเกี่ยวข้องและมีประสิทธิภาพมากทำให้เด็กมีโอกาสทดลองสังเคราะห์ความรู้ที่ได้รับพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์และทักษะการสื่อสาร ในกระบวนการทำงานในโครงการ ความรู้ของเด็ก ๆ เกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขาขยายตัว กิจกรรมการเรียนรู้ของพวกเขาถูกกระตุ้น และพัฒนาความคิดสร้างสรรค์
8 สไลด์
คำอธิบายของสไลด์:
ความสามารถเป็นผลมาจากการศึกษา แสดงออกด้วยความเต็มใจของวิชาที่จะจัดระเบียบทรัพยากรภายในและภายนอกอย่างมีประสิทธิภาพเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย ความสามารถถือเป็นผลลัพธ์ของการศึกษาซึ่งแสดงออกในการเรียนรู้ของเด็ก ๆ ในชุด (เมนู) ของกิจกรรมที่เรียกร้องทางสังคมเช่นเดียวกับประสบการณ์ของกิจกรรมที่เหมาะสม ดังนั้น การใช้แบบจำลองพื้นฐานในการอธิบายวัตถุ ปรากฏการณ์ กระบวนการ ช่วยให้สามารถแก้ไขงานการสอนจำนวนมากและสร้างความสามารถทางเทคโนโลยี: พัฒนาความอยากรู้ การคิดอย่างมีปัญหาในห้องเรียน ในกระบวนการสนทนา เกม การฝึกอบรมความรู้ความเข้าใจ จำเป็นต้องพิจารณาเนื้อหาที่ศึกษากับเด็กอย่างเป็นระบบ สร้างทักษะการจำแนกประเภทในเด็กความสามารถในการดำเนินการตามอัลกอริทึมเพื่อสร้างคำอธิบายที่สมบูรณ์ของวัตถุใด ๆ ตามแบบแผน: วัตถุคือ - (สัตว์, พืช, วัตถุ, ปรากฏการณ์, กระบวนการ ... ) - การกำหนดหมวดหมู่; ซึ่ง - (มันหมายถึงอะไร) - เป็นแนวคิดทั่วไปและทำหน้าที่อะไร? - (หน้าที่ของมัน ถ้าเป็นวัตถุ);
9 สไลด์
คำอธิบายของสไลด์:
ผลลัพธ์ของประสบการณ์การสอน: - การเรียนรู้เทคโนโลยีของวิธีการโครงการเพื่อกระตุ้นตำแหน่งส่วนตัวของเด็กในกิจกรรมต่างๆ - การเพิ่มพูนประสบการณ์การสอนในการสร้างแบบจำลองสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องในกลุ่ม - เพิ่มระดับความสามารถหลักเบื้องต้นของนักเรียน - การมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการแข่งขันและนิทรรศการที่จัดขึ้นในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน - เด็กเกิดความคิดที่ว่าแหล่งที่มาของข้อมูลคือโลกรอบตัวพวกเขา - เริ่มเรียนหัวข้อใหม่ เด็กๆ ตั้งชื่อแหล่งข้อมูล ความรู้ ที่ต้องการได้อย่างง่ายดาย - สามารถใช้ความรู้ที่ได้รับมาสร้างกิจกรรมใหม่ๆ ได้ - เด็ก ๆ แบ่งปันความประทับใจ เหตุการณ์ที่เกิดขึ้นในชีวิตของพวกเขา พวกเขารู้วิธีแสดงความคิดเห็น ไม่กลัวที่จะแสดงข้อเสนอแนะ - มีส่วนร่วมในการดำเนินงานโครงการ เด็กรู้สึกมีนัยสำคัญในกลุ่มเพื่อน เห็นการมีส่วนร่วมของพวกเขาในสาเหตุทั่วไป ชื่นชมยินดีในความสำเร็จ โดยทั่วไป และในผลลัพธ์ของตนเอง
10 สไลด์
คำอธิบายของสไลด์:
วิธีการของโครงการซึ่งเป็นหนึ่งในวิธีการศึกษาแบบบูรณาการสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนขึ้นอยู่กับความสนใจของเด็ก ๆ เกี่ยวข้องกับกิจกรรมอิสระของนักเรียนในกิจกรรมต่างๆ เด็กเรียนรู้วิธีต่างๆ เพื่อค้นหาข้อมูลเกี่ยวกับสิ่งของและปรากฏการณ์ที่พวกเขาสนใจ (อ่านหนังสือ ดูวีดิทัศน์ ทัศนศึกษา สื่อสารกับผู้คนรอบข้าง ฯลฯ) ด้วยการกระทำโดยอิสระ การใช้โครงงานร่วมกับเด็กก่อนวัยเรียนช่วยเพิ่มความภาคภูมิใจในตนเองของเด็ก การมีส่วนร่วมในโครงการทำให้เด็กรู้สึกมีนัยสำคัญในกลุ่มเพื่อนฝูงเห็นการมีส่วนร่วมในสาเหตุทั่วไปและชื่นชมยินดีในความสำเร็จของเขา ฉันเชื่อว่าการนำเทคโนโลยีเช่นวิธีการโครงการไปใช้ในกระบวนการศึกษามีส่วนช่วยในการพัฒนาบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์อย่างอิสระทำให้กระบวนการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเปิดให้เด็กผู้ปกครองและสมาชิกในครอบครัวคนอื่น ๆ มีส่วนร่วม วิธีโครงงานเป็นวิธีการจัดกระบวนการศึกษาตามปฏิสัมพันธ์ของครูและเด็ก วิธีการโต้ตอบกับสิ่งแวดล้อม กิจกรรมเชิงปฏิบัติทีละขั้นตอนเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย
สวัสดีเพื่อนร่วมงานที่รักฉัน Franz Tatyana Vasilievna ทำงานเป็นครูที่โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 29 ของเมือง Petropavlovsk-Kamchatsky ฉันดีใจที่ได้ต้อนรับคุณสู่การสัมมนา!
มันเกิดขึ้นที่ในชีวิตเราต้องแก้ปัญหาต่าง ๆ :
- ชีวิตทำให้เราอยู่ในสถานการณ์ที่ยากลำบาก เรากำหนดเป้าหมาย: "เราต้องการบรรลุอะไร"
- เราพิจารณาวิธีแก้ปัญหาที่เป็นไปได้ พิจารณาว่ามีความรู้และทักษะเพียงพอหรือไม่
- เราพยายามแก้ปัญหา (โดยการดึงความรู้ใหม่หากจำเป็น)
- และเมื่อได้ผลลัพธ์แล้วเราก็เปรียบเทียบกับเป้าหมาย เราสรุปว่าเราบรรลุเป้าหมายหรือไม่
นี่คือสิ่งที่เราควรสอนเด็กในโรงเรียนอนุบาล ในสังคมสมัยใหม่ ผู้มีการศึกษาเป็นที่ต้องการ มีความสามารถในการคิดอย่างสร้างสรรค์ แสดงความคิดเห็นอย่างชัดเจน และปกป้องความคิดเห็นของตน ดังนั้นในกระบวนการศึกษาของการศึกษาก่อนวัยเรียน แนวทางที่อิงตามความสามารถจึงควรมีความสำคัญเป็นอันดับแรก แต่ในขณะเดียวกัน ครูอย่างเราก็ต้องมีความสามารถ
และตามแนวทางความสามารถในการศึกษา ข้าพเจ้าได้กำหนดเป้าหมายของกิจกรรมการสอนในด้านนี้ และหัวข้อของการสัมมนาของเราคือ "การสร้างสมรรถนะหลักในเด็กก่อนวัยเรียนด้วยกิจกรรมโครงการ" ฉันขอเชิญคุณเพื่อนร่วมงานที่รัก ให้ทำงานเพื่อทำความเข้าใจหัวข้อของการสัมมนาวันนี้ แนวคิดของ "แนวทางที่อิงตามความสามารถ" เป็นที่คุ้นเคยมากขึ้นสำหรับเราตลอดหลายปีที่ผ่านมา แต่สิ่งนี้ไม่ได้ทำให้เห็นชัดเจนขึ้น เรามาลองร่วมกันอีกครั้งเพื่อหาว่าข้อดีของมันเหนือวิธีการแบบเดิมคืออะไร ความสามารถที่ครูสามารถสร้างขึ้นในนักเรียนได้คืออะไร
ในการทำเช่นนี้ ให้คิดว่าคุณจะตอบคำถามต่อไปนี้อย่างไร:
1. ความสามารถและความสามารถคืออะไร? เราควรมีความสามารถหลักอะไรบ้างในเด็กก่อนวัยเรียน? โครงการคืออะไร?
เรามาลองร่วมกันอีกครั้งเพื่อหาว่าข้อดีของมันเหนือวิธีการแบบเดิมคืออะไร วิธีที่ครูสามารถใช้เพื่อสร้างสมรรถนะในเด็กก่อนวัยเรียนได้
ความสามารถ- ชุดความรู้ทักษะและความสามารถบางอย่างที่บุคคลต้องตระหนักและมีประสบการณ์การทำงานจริง (Polonsky V.M. พจนานุกรมการศึกษาและการสอน M.: Higher school, 2004.)
ความสามารถ- การครอบครองการครอบครองโดยนักเรียนที่มีความสามารถที่เกี่ยวข้องรวมถึงทัศนคติส่วนตัวของเขาที่มีต่อมันและเรื่องของกิจกรรม ความสามารถคือคุณภาพบุคลิกภาพที่กำหนดไว้แล้ว (ชุดคุณสมบัติ) ของนักเรียนและประสบการณ์ขั้นต่ำในสาขาที่กำหนด
เป็นที่ชัดเจนว่างานหลักของครูก่อนวัยเรียนในขั้นตอนปัจจุบันคือการเปลี่ยนจุดเน้นในการประเมินผลลัพธ์ของการศึกษาอย่างมีประสิทธิภาพจากแนวคิดของ "การศึกษา" "การเรียนรู้" "ทักษะ" "ความรู้" ไปสู่แนวคิดของ "ความสามารถ", "ความสามารถ"
ฉันดึงความสนใจของคุณไปที่ความจริงที่ว่าความสามารถและความสามารถหลักเป็นผลมาจากการศึกษา สัมพันธ์กับการก่อตัวในสถาบันก่อนวัยเรียน ในความเห็นของเรา คุณลักษณะที่โดดเด่นของการก่อตัวและการนำความสามารถหลักไปใช้ในวัยก่อนเรียนคือ เป็นไปไม่ได้ที่จะแยกกระบวนการของการเรียนรู้ความรู้เชิงทฤษฎีและกระบวนการของการนำความรู้ที่ได้มาไปใช้ ความจำเป็นในการสร้างความสามารถหลักในเด็กก่อนวัยเรียนนั้นกำหนดโดยมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง และเกิดขึ้นในระหว่างกระบวนการศึกษาทั้งหมด ในกิจกรรมประเภทต่างๆ ของเด็ก (การเล่น การวิจัย การสื่อสารการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ แรงงาน ฯลฯ) .
ฉันขอนำเสนอเนื้อหาเกี่ยวกับความสามารถหลักแต่ละอย่างของเด็กก่อนวัยเรียน
แสดงถึงความพร้อมของเด็กในการยอมรับความเป็นจริงโดยรอบเป็นแหล่งข้อมูล ความสามารถในการรับรู้ ประมวลผล และใช้ข้อมูลที่มีความหมายอย่างยิ่งในการวางแผนและดำเนินกิจกรรม
ข้อมูลความสามารถ
1. ความสามารถในการนำทางในแหล่งข้อมูลบางแหล่ง (หนังสือ ศิลปะ ของเล่น เรื่องเพื่อน เรื่องสำหรับผู้ใหญ่ โทรทัศน์ วิดีโอ ฯลฯ)
2. ความสามารถในการสรุปผลจากข้อมูลที่ได้รับ
3. ความสามารถในการเข้าใจความต้องการข้อมูลนี้หรือข้อมูลนั้นสำหรับกิจกรรมของตน
4. ความสามารถในการถามคำถามในหัวข้อที่สนใจ
5. ความสามารถในการรับข้อมูลโดยใช้แหล่งข้อมูลบางส่วน
6. ความสามารถในการประเมินพฤติกรรมทางสังคมที่เกี่ยวข้องกับสุขภาพ การบริโภค และสิ่งแวดล้อม
ถูกกำหนดให้เป็นความพร้อมของเด็กที่จะเข้าใจคำแนะนำอัลกอริธึมของกิจกรรมเพื่อปฏิบัติตามเทคโนโลยีของกิจกรรมอย่างเคร่งครัด
ความสามารถทางเทคโนโลยี
1. ความสามารถในการนำทางในสถานการณ์ใหม่ที่ไม่ได้มาตรฐานสำหรับเด็ก
2. ความสามารถในการวางแผนขั้นตอนของกิจกรรมของพวกเขา
3. ความสามารถในการเข้าใจและดำเนินการอัลกอริทึมของการกระทำ
4. ความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์เชิงสาเหตุ
5. ความสามารถในการเลือกวิธีการดำเนินการจากวิธีที่เรียนมาก่อนหน้านี้
6. ความสามารถในการใช้วิธีการแปลง (เปลี่ยนรูปแบบ, ขนาด, ฟังก์ชั่นเพื่อการพักผ่อนหย่อนใจ, การเปรียบเทียบ, ฯลฯ )
7. ความสามารถในการเข้าใจและยอมรับงานและข้อเสนอของผู้ใหญ่
8. ความสามารถในการตัดสินใจและนำความรู้ไปใช้ในสถานการณ์ต่างๆ ในชีวิต
9. ความสามารถในการจัดระเบียบสถานที่ทำงาน
10. ความสามารถในการนำงานมาสู่จุดสิ้นสุดและบรรลุผลสำเร็จ
ทำหน้าที่เป็นความพร้อมของเด็กที่จะได้รับข้อมูลที่จำเป็นในการเจรจาเพื่อนำเสนอและปกป้องมุมมองของเขาตามการรับรู้ถึงความหลากหลายของตำแหน่งและการเคารพในคุณค่าของผู้อื่นเพื่อให้สัมพันธ์กับแรงบันดาลใจของเขากับ ผลประโยชน์ของผู้อื่นเพื่อโต้ตอบอย่างมีประสิทธิผลกับสมาชิกของกลุ่มในการแก้ปัญหาร่วมกัน
ความสามารถทางสังคมและการสื่อสาร
1. ความสามารถในการเข้าใจสภาวะทางอารมณ์ของเพื่อน ผู้ใหญ่ (ร่าเริง เศร้า โกรธ ดื้อรั้น ฯลฯ) และพูดคุยเกี่ยวกับเรื่องนี้
2. ความสามารถในการรับข้อมูลที่จำเป็นในการสื่อสาร
3. ความสามารถในการฟังบุคคลอื่นเคารพความคิดเห็นความสนใจของเขา
4. ความสามารถในการสนทนาอย่างง่าย ๆ กับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง
5. ความสามารถในการปกป้องความคิดเห็นของคุณอย่างใจเย็น
6. ความสามารถในการเชื่อมโยงความต้องการความปรารถนาของคุณกับความสนใจของผู้อื่น
7. ความสามารถในการมีส่วนร่วมในกิจการส่วนรวม (เจรจา ยอมแพ้ ฯลฯ)
8. ความสามารถในการเคารพผู้อื่น
9. ความสามารถในการยอมรับและให้ความช่วยเหลือ
10. ความสามารถในการไม่ทะเลาะวิวาท, ตอบสนองอย่างสงบในสถานการณ์ขัดแย้ง
การก่อตัวของความสามารถที่สำคัญ - สังคม การสื่อสาร ข้อมูล ปัญญา, ส่งเสริมวิธีโครงการ. กิจกรรมโครงการช่วยให้คุณสร้างความสามารถในการสื่อสาร ทำงานเป็นทีม ระบุและแก้ไขความขัดแย้งอย่างมีประสิทธิผล พัฒนาความรู้ความเข้าใจ ทักษะการวิจัยของเด็ก จินตนาการเชิงสร้างสรรค์ การคิดเชิงวิพากษ์ สอนความเป็นอิสระ ปฐมนิเทศในพื้นที่ข้อมูลเมื่อแก้ปัญหา
ความสามารถหลักเกิดขึ้นได้อย่างไรในเด็กก่อนวัยเรียนในกิจกรรมโครงการ? พิจารณาและกำหนดความสามารถในแต่ละขั้นตอนของโครงการ
|
ระยะโครงการ |
ประเภทความสามารถ |
สิ่งที่จะเกิดขึ้นในตัวเด็ก |
|
|
1.เตรียมการ 2.การพัฒนาโครงการ |
ข้อมูล องค์ความรู้ |
การกำหนดปัญหา, การกำหนดสมมติฐาน, การตั้งเป้าหมาย |
ความสามารถในการรับข้อมูลโดยใช้แหล่งต่างๆ ถามคำถาม หาคำตอบ |
|
เทคโนโลยี |
การแก้ปัญหา ค้นหาคำตอบในรูปแบบต่างๆ (ถาม สังเกต อ่าน วาด |
ความสามารถในการนำทางในสถานการณ์ที่ไม่ได้มาตรฐานใหม่ เข้าใจคำแนะนำและอัลกอริทึมของกิจกรรม วางแผนกิจกรรม |
|
|
สังคม-สื่อสาร |
สื่อสารเพื่อให้ได้ข้อมูลที่จำเป็น ตกลงความเห็น ตั้งสมมติฐาน ค้นหาข้อสรุปและแนวทางแก้ไข |
ความสามารถในการรับข้อมูลที่จำเป็นในการสื่อสารความสามารถในการฟังคู่สนทนาเพื่อประสานงานการกระทำและข้อเสนอกับผู้อื่นเพื่อโน้มน้าวใจยอมให้ตัดสินใจร่วมกัน |
|
|
3.ปฏิบัติ |
ข้อมูลความรู้ความเข้าใจ |
การทดสอบสมมติฐาน การทดลอง การวัด กิจกรรมการผลิต |
ความสามารถในการประเมินและเปรียบเทียบ |
|
สังคม-สื่อสาร |
ความสามารถในการประสานการกระทำและข้อเสนอกับผู้อื่น เพื่อโน้มน้าว ยอมจำนน ตัดสินใจร่วมกัน ยอมรับความช่วยเหลือ |
||
|
เทคโนโลยี |
การแก้ปัญหาในรูปแบบต่างๆ |
ความสามารถในการนำเรื่องไปสู่จุดสิ้นสุด ตัดสินใจ ใช้ความรู้ที่ได้รับ จัดระเบียบสถานที่ทำงาน |
|
|
การรักษาสุขภาพ; - ทางอารมณ์ |
ขึ้นอยู่กับหัวข้อและเนื้อหาของงานนั้นๆ ความสุขของการค้นพบ ความประหลาดใจของสิ่งใหม่ๆ |
นิสัยการออมเพื่อสุขภาพ ความสามารถในการเพลิดเพลินกับผลลัพธ์ของแรงงานและการค้นหา |
|
|
4. การนำเสนอ 5. รอบชิงชนะเลิศ |
ความสามารถทั้งหมด |
การนำเสนอผลงาน ผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมโครงการ ความสำเร็จ บทสรุป การเตรียมภาพวาด โปสเตอร์ นิทรรศการ หนังสือพิมพ์ ฯลฯ |
การสะท้อนกลับ. กำหนดงานสำหรับโครงการใหม่ |
ประสิทธิภาพและแนวโน้มของกิจกรรมโครงการ
ช่วยให้คุณสามารถบูรณาการ (โดยการเลือกครู) และนำไปใช้ในพื้นที่การศึกษาที่หลากหลายรวม
ช่วยให้คุณตอบสนองความต้องการของเด็ก ๆ ในความอยากรู้อยากเห็นและความรู้ของโลกรอบตัวพวกเขา
ความสามารถในการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนประสบความสำเร็จในกระบวนการดำเนินโครงการและกิจกรรมการวิจัย ซึ่งแสดงให้เห็นว่าอายุก่อนวัยเรียนถือได้ว่ามีความอ่อนไหวต่อกิจกรรมประเภทนี้
มีส่วนช่วยในการสร้างระบบความสามารถที่สำคัญในเด็กก่อนวัยเรียนที่จำเป็นเมื่อเข้าโรงเรียน: สังคม; การสื่อสาร; ข้อมูล; การรักษาสุขภาพ; องค์ความรู้; ทางอารมณ์.
ใครจะได้รับประโยชน์จากการดำเนินโครงการ?
ในทางปฏิบัติ ฉันได้ข้อสรุปว่าควรใช้วิธีการของโครงการสำหรับทุกคน:
สำหรับเด็ก:กิจกรรมโครงงานในวัยอนุบาลแล้ว ช่วยกำหนดตำแหน่งความเป็นอิสระ กิจกรรม ความคิดริเริ่ม สอนให้เด็กจัดระบบข้อมูล ใช้ความรู้ในกิจกรรมภาคปฏิบัติ เช่น เพื่อสร้างความสามารถหลักที่จำเป็นสำหรับเด็กในการศึกษาที่โรงเรียน
สำหรับครู:ช่วยให้คุณขยายพื้นที่การศึกษา ให้รูปแบบใหม่ ให้โอกาสคุณในการพัฒนาศักยภาพที่สร้างสรรค์และการสอนของคุณ การก่อตัวของความสามารถที่สำคัญในหมู่นักเรียนของสถาบันก่อนวัยเรียนมีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กช่วยให้เขาสามารถแก้ปัญหาจริงที่เด็กก่อนวัยเรียนเผชิญในสถานการณ์ต่างๆ
การวิเคราะห์ประสบการณ์ของฉันในการรวมกิจกรรมโครงการในกระบวนการศึกษาของกลุ่ม สังเกตการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นกับเด็ก ฉันเห็นในกิจกรรมโครงการโอกาสที่ดีในการสร้างความสามารถหลักของเด็กก่อนวัยเรียน อะไรทำให้เด็กมีกิจกรรมโครงการ?ประการแรกมันสร้างความคิดที่แท้จริงเกี่ยวกับสภาพแวดล้อมในเด็กช่วยให้คุณให้ความรู้กับบุคลิกภาพที่เป็นอิสระและตอบสนองพัฒนาความคิดสร้างสรรค์และความสามารถทางปัญญามีส่วนช่วยในการสร้างความเด็ดเดี่ยวความพากเพียรสอนให้คุณเอาชนะปัญหาและปัญหาที่เกิดขึ้นสื่อสารกับเพื่อนฝูง และผู้ใหญ่ ประการที่สอง กระบวนการทางจิตทั้งหมดพัฒนาบนพื้นฐานของประสบการณ์ทางประสาทสัมผัส และที่สำคัญที่สุด เมื่อเข้าใจวิธีการต่างๆ ในการรู้จักโลกแล้ว เด็ก ๆ ก็พยายามทำการทดลองเพื่อที่จะกลายเป็นนักวิจัยและผู้ค้นพบที่แท้จริง
วิธีการของกิจกรรมโครงการถูกนำมาใช้ในการทำงานกับเด็ก ๆ ตั้งแต่ปีพ. ศ. 2551 และจากนั้นก็กลายเป็นรูปแบบใหม่ของการศึกษาและการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของเรา: ในระยะเริ่มแรกฉันศึกษาวรรณคดีระเบียบวิธีประสบการณ์ของโรงเรียนอนุบาลอื่น ๆ แล้ว ดำเนินการสร้างและดำเนินโครงการ หัวข้อที่ช่วยหาเด็ก เนื้อหาของโครงการของฉันมีความหลากหลาย ตั้งแต่ความคิดสร้างสรรค์ไปจนถึงการวิจัย นี่คือตัวอย่างที่น่าสนใจที่สุดของโครงการเฉพาะเรื่อง
โครงการแรกที่พัฒนาร่วมกับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าคือโครงการสร้างสรรค์ "หนังสือร้องเรียนของ Kamchatka",ดำเนินการในช่วงปีการศึกษา 2551-2552 การสอนเด็กตั้งแต่ปฐมวัยให้เข้าใจความงามของธรรมชาติ ปลูกฝังความเมตตา มนุษยธรรมเป็นสิ่งสำคัญมาก ดังนั้นเป้าหมายของเด็ก ๆ ในโครงการ (เด็ก ๆ กำหนดขึ้นเอง) คือการ "ค้นพบ" อาณาจักรสัตว์แห่ง Kamchatka และกลายเป็นเจ้าของที่ห่วงใย "ประเทศเล็ก ๆ " นี้
ผลิตภัณฑ์จากกิจกรรมร่วมกันของเด็กและผู้ใหญ่กลายเป็น The Red Book ซึ่งมีตัวอักษรและภาพวาดของสัตว์ที่ชื่นชอบ
และผลงานแสดงให้เห็นว่าเด็กก่อนวัยเรียนได้เรียนรู้บรรทัดฐานและกฎของการมีปฏิสัมพันธ์ที่ดีต่อสิ่งแวดล้อมกับโลกภายนอก: พวกเขารู้สึกว่าจำเป็นต้องสื่อสารกับตัวแทนของสัตว์โลกเห็นอกเห็นใจพวกเขาแสดงความเมตตาความอ่อนไหวทำหน้าที่เป็นผู้ริเริ่มในการแก้ปัญหา ปัญหาสิ่งแวดล้อมของสิ่งแวดล้อมใกล้เคียง
จากนั้นจึงพัฒนาและดำเนินโครงการสิ่งแวดล้อมเด็ก-ผู้ใหญ่ร่วมกัน "มาปกป้องธรรมชาติของแผ่นดินเกิดของเรา ช่วยตัวเอง"ตามประเภท โปรเจ็กต์เป็นแบบเชิงข้อมูลเชิงปฏิบัติ และดำเนินการในช่วงปีการศึกษา 2552-2553 (อาวุโส อายุเตรียมอุดมศึกษา) ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเกิดขึ้นของโครงการคือความจำเป็นในการสร้างความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมเบื้องต้นในเด็กตลอดจนการพัฒนาความสามารถในการระบุปัญหาและหาวิธีแก้ไข
โครงการมุ่งเน้นไปที่กิจกรรมในทางปฏิบัติของเด็กและผู้ใหญ่ซึ่งรวมถึงการสร้างสโมสรสิ่งแวดล้อมการพัฒนากฎบัตรสโมสรแผนงานของสโมสรเพื่อแก้ปัญหาสิ่งแวดล้อมและดำเนินกิจกรรมด้านสิ่งแวดล้อมในโรงเรียนอนุบาล ฯลฯ .
ในระหว่างการดำเนินโครงการ เด็กๆ ได้สร้างรากฐานของวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยา: พวกเขาตระหนักว่าการรักษาความสะอาดในเมือง บนพื้นที่ของโรงเรียนอนุบาลเป็นปัญหา ร่วมกับเด็ก ๆ พวกเขาพบวิธีแก้ปัญหาที่ถูกต้องและพัฒนาแผนสำหรับการบุกเข้าไปในแปลงของโรงเรียนอนุบาลสร้างกำลังแรงงานลงจอด
ผลิตภัณฑ์จากกิจกรรมโครงการคือการเปิดตัวนิตยสารสิ่งแวดล้อม "สัมผัสธรรมชาติด้วยใจ" สำหรับผู้ปกครองและครู
ผลการวินิจฉัยยังพูดถึงการก่อตัวของความสามารถ เด็กพัฒนาคำพูดความอยากรู้อยากเห็นความเป็นอิสระประสบการณ์ของพวกเขาได้รับการปรับปรุง เด็กๆ ได้พัฒนาทักษะของกิจกรรมการวิจัย กิจกรรมการเรียนรู้ การสื่อสาร ความเป็นอิสระ ความคิดสร้างสรรค์
วิธีการของโครงการดังที่ประสบการณ์ได้แสดงให้เห็นได้กลายเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดในการสร้างแนวทางที่เป็นระบบเพื่อพัฒนาความรักต่อแผ่นดินแม่ในเด็กก่อนวัยเรียน โครงการ "รักและรู้จักแผ่นดินเกิดของคุณ"กินเวลาระหว่างปีการศึกษา 2553-2554
โครงการนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อปลูกฝังความรู้สึกรักชาติในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ให้การศึกษาคุณสมบัติทางกายภาพ: ความกล้าหาญ ความคล่องแคล่ว ความแข็งแกร่ง เนื้อหาถูกขยายเพื่อรวมองค์ประกอบระดับภูมิภาคในโครงการ
จากการวิเคราะห์ผลงานของฉัน ฉันมั่นใจว่าเทคโนโลยีนี้ได้ผลเพราะ ให้ความรู้คุณภาพสูง ผลลัพธ์การสำแดงความสนใจของเด็ก ๆ ในประวัติศาสตร์ของภูมิภาค เมือง มรดกทางวัฒนธรรม และความรู้สึกเป็นส่วนหนึ่งของวัฒนธรรมประจำชาติในภูมิภาคของเรา ได้แสดงออกมาดังต่อไปนี้: เด็ก ๆ เกิดความสนใจทางปัญญาในบ้านเกิดเมืองนอนของพวกเขา บ้านเกิดเล็ก ๆ ภูมิภาค เมือง วัฒนธรรม ประเพณีของชนชาติ Kamchatka ธรรมชาติของดินแดนดั้งเดิม
ผลงานในโครงการคือกิจกรรมร่วมกันของเด็กและผู้ใหญ่ในการออกแบบและสร้าง "เมืองในฝันของฉัน"
ผลิตภัณฑ์ของโครงการนี้คือ:นิตยสาร Love and Know Your Native Land สำหรับผู้ปกครองและครู
การสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องเหมือนในโรงเรียนอนุบาล
ศูนย์ความรักชาติ "Little Kamchadal" ถูกสร้างขึ้น
วรรณกรรมระเบียบวิธีคัดเลือก
เนื้อหาการสอนที่เป็นระบบในหัวข้อของโครงการ
นอกจากนี้ยังมีการพัฒนาและดำเนินการโครงการร่วมกันเพื่อสร้างวัฒนธรรมการใช้ชีวิตที่มีสุขภาพดีของเด็กๆ อายุน้อยกว่า "ฉันจะรักษาสุขภาพฉันจะช่วยตัวเอง" และวัยชรา "ช่วยตัวเอง"
น่าสนใจและน่าตื่นเต้นในความคิดของฉันได้กลายเป็น โครงการ "ฉันรู้จักตัวเอง", ซึ่งดำเนินการโดยเราในปีการศึกษา 2554-2555 เนื้อหาของโครงการคือการวิจัย สอดคล้องกับ FGT กับโครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียนโดยเฉพาะโปรแกรม "ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน" แก้ไขโดย Veraksa, Komarova, Vasilyeva โครงการนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อพัฒนาวัฒนธรรมการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดีในหมู่เด็กก่อนวัยเรียน ฉันต้องการนำเสนอให้คุณทราบถึงโครงสร้างของโครงการนี้
เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าสุขภาพเป็นหนึ่งในคุณค่าของชีวิตมนุษย์ สถิติไม่หยุดยั้งมีแนวโน้มที่จะทำให้สุขภาพของเด็กก่อนวัยเรียนแย่ลง และเราครูตัดสินใจเน้นถึงความสำคัญของปัญหานี้
และพวกเขาให้ชื่อที่สร้างสรรค์ที่ใกล้ชิดและเข้าใจง่ายแก่เด็ก ๆ "ในอาณาจักรที่แข็งแรง สภาพของมนุษย์"
วัตถุประสงค์ของโครงการถูกกำหนดไว้
งานของโครงการถูกกำหนดไว้
โครงการดำเนินการผ่านพื้นที่หลักและบูรณาการพื้นที่การศึกษาตามโปรแกรมการศึกษาทั่วไป
เทคโนโลยีการสอนถูกนำมาใช้ในระหว่างโครงการ
โครงการที่เกี่ยวข้อง : เด็ก ผู้ปกครอง ครู พนักงานโรงเรียนอนุบาล
โครงการนี้ดำเนินการในขั้นตอนต่อไปนี้ ก่อนเริ่มโครงการจัดโต๊ะกลม“ กิจกรรมโครงการในกลุ่ม: ข้อดีและข้อเสีย” กับผู้ปกครองทำการสำรวจผู้ปกครองมีการนำเสนอเบื้องต้นสำหรับเด็ก ระยะที่สองเป็นกิจกรรมที่ใช้งานได้จริง อิ่มตัวด้วยกิจกรรมร่วมกันและกิจกรรมอิสระประเภทต่างๆ ของเด็กและผู้ใหญ่ ในขั้นตอนที่สามสรุปผลงานในโครงการ ประเมินผลกิจกรรม โครงการนำเสนอต่อสภาครูและประชุมผู้ปกครอง
ชุดเครื่องมือวินิจฉัยได้รับการพัฒนาขึ้นเพื่อติดตามและประเมินผลลัพธ์ของความรู้ ทักษะ และความสามารถของเด็กก่อนวัยเรียนที่ชั้นประถมศึกษาและตอนท้ายของโครงการ พวกเขาจะนำเสนอต่อความสนใจของคุณ
เราระบุปัญหาของโครงการ “มนุษย์ไม่ใช่ปาฏิหาริย์หรอกหรือ?”
นอกจากนี้ โครงการได้ดำเนินการในลักษณะนี้ ถามคำถามที่เป็นปัญหาต่อหน้าเด็ก เด็กแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับปัญหาและถามคำถามใหม่ที่ต้องตอบในระหว่างการวิจัย คำถามที่เป็นปัญหาช่วยในการเลือกหัวข้อการวิจัย
เด็กถูกแบ่งออกเป็นกลุ่มพร้อมกับเด็กที่พวกเขากำหนดเป้าหมายของการวิจัยเสนอสมมติฐาน
จัดทำแผนการทำงานสำหรับแต่ละกลุ่ม
หลังจากเสร็จสิ้นการวิจัยแล้ว เด็กก่อนวัยเรียนนำเสนอผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมในกลุ่มและประเมินพวกเขาและผลงานของเพื่อนอย่างอิสระ แพทย์รุ่นเยาว์ออกแบบงานนำเสนอ“ เราเป็นใคร” นักข่าวรุ่นเยาว์ออกแถลงการณ์“ อธิบายไม่ได้ แต่เป็นความจริง” และนักกีฬารุ่นเยาว์จัดนิทรรศการภาพวาด“ ฉันกับกีฬา” ออกแบบอัลบั้มรูป“ เป็นไปได้ไหมที่จะมีชีวิตอยู่ 100 ปี” และจัดบทเรียนสุขภาพ
และผลงานในโครงการคืองานกีฬา “พ่อ แม่ ฉันเป็นครอบครัวกีฬา” ที่จัดขึ้นร่วมกับผู้ปกครอง
ในระหว่างการดำเนินโครงการเด็กก่อนวัยเรียนด้วยความช่วยเหลือของผู้ใหญ่และในการวิจัยอิสระรวบรวมข้อมูลจากแหล่งต่าง ๆ เกี่ยวกับตัวเองเกี่ยวกับร่างกายเรียนรู้วิธีใช้ความรู้ที่ได้รับเพื่อแก้ปัญหาความรู้ความเข้าใจและการปฏิบัติ การสื่อสารที่ได้รับ ทักษะ การทำงานเป็นกลุ่ม ทักษะการวิจัย (การระบุปัญหา การรวบรวมข้อมูล การสังเกต การวิเคราะห์ และอื่นๆ)
และที่สำคัญสามารถตอบคำถามพื้นฐานของโครงการได้
หลังจากเสร็จสิ้นโครงการได้ทำการประเมินขั้นสุดท้ายซึ่งแสดงให้เห็นว่าระดับของ ZUN เกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี ZUN ที่มีลักษณะ valeological เพิ่มขึ้นในเด็กในกลุ่มของฉันระดับของคุณภาพการบูรณาการเพิ่มขึ้นแรงจูงใจที่มั่นคงในเชิงบวก ถูกสร้างขึ้นมาเพื่อรักษาและเสริมสร้างสุขภาพของตนเองทำให้อัตราการเกิดของเด็กในกลุ่มลดลง
โครงการนี้ทำให้สามารถรวบรวมและจัดระบบสื่อการสอนและระเบียบวิธีในหัวข้อของโครงการได้
โดยสรุป ฉันต้องการบอกคุณอุปมาเรื่องหนึ่ง: มีปราชญ์ผู้หนึ่งรู้ทุกอย่าง คนหนึ่งต้องการพิสูจน์ว่าปราชญ์ไม่รู้ทุกสิ่ง เขาจับผีเสื้อไว้ในมือ แล้วถามว่า “บอกฉันที นักปราชญ์ ผีเสื้อตัวไหนอยู่ในมือของฉัน ตายหรือมีชีวิตอยู่?” และตัวเขาเองคิดว่า: “ถ้าสิ่งมีชีวิตพูด ฉันจะฆ่าเธอ ถ้าคนตายพูด ฉันจะปล่อยเธอออกไป” นักปราชญ์กำลังคิดตอบว่า: "ทุกอย่างอยู่ในมือของคุณ"
เรามีโอกาสที่จะสร้างบุคลิกภาพตามความสามารถ: มีความอยากรู้อยากเห็น มีความสนใจ เรียนรู้เกี่ยวกับโลกอย่างกระตือรือร้น ผู้รู้วิธีเรียนรู้และยอมรับค่านิยมของครอบครัวในสังคม ประวัติศาสตร์และวัฒนธรรมของคนของเขา ผู้เป็นมิตร ผู้รู้วิธีฟังและฟังเพื่อนฝูง ผู้เคารพความคิดเห็นของตนเองและผู้อื่น ฉันพร้อมที่จะทำหน้าที่อย่างอิสระและรับผิดชอบต่อการกระทำของฉัน
และสำหรับสิ่งนี้เราต้องเป็นแบบอย่างให้นักเรียนของเราในทุกสิ่ง เราต้องเป็นครูที่มีความสามารถ
โดยสรุป ผมอยากจะบอกว่าแนวทางที่อิงตามความสามารถกำลังแพร่หลายมากขึ้นในระบบการศึกษาก่อนวัยเรียน ภารกิจหลักของสถาบันการศึกษาในปัจจุบันคือการเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการรับรู้ที่มีความหมายและแท้จริงของโลก ความสามารถเป็นคุณสมบัติหลักของพื้นฐานของวัฒนธรรมส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียน ท้ายที่สุดแล้ว สังคมต้องการบุคคลที่ประสบความสำเร็จและสามารถแข่งขันได้ ซึ่งเชี่ยวชาญกิจกรรมประเภทต่างๆ และแสดงความสามารถของตนในสถานการณ์ต่างๆ ในชีวิต
และศรัทธาของครูและผู้ปกครองในความสามารถของเด็กเป็นหนึ่งในแหล่งที่สำคัญที่สุดของความสำเร็จในปัจจุบันและอนาคตของพวกเขา อยู่ในอำนาจของเราที่จะช่วยให้รัสเซียมีศักยภาพทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ในวันพรุ่งนี้ที่จะเปิดขึ้นในวันนี้!
ประสบการณ์ของฉันในการจัดกิจกรรมโครงการในการทำงานกับเด็กและผู้ปกครองได้แสดงให้เห็นว่าเทคโนโลยีนี้สามารถเข้าถึงได้และน่าสนใจสำหรับเด็กวัยก่อนเรียนทุกวัย วิธีการของกิจกรรมโครงการน่าตื่นเต้นมาก ช่วยให้คุณสามารถบูรณาการกระบวนการศึกษา ใช้รูปแบบที่หลากหลายที่สุดขององค์กรในการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียน นอกจากนี้ยังมีพลวัตที่เด่นชัดในการก่อตัวของความสามารถทางปัญญา กิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก ความเป็นอิสระในการรับข้อมูลและวิธีการประมวลผลที่หลากหลายเพิ่มขึ้น และที่สำคัญที่สุด เด็กมีความสนใจในกิจกรรมทางปัญญา: เขาทำหน้าที่เป็นผู้ริเริ่ม สามารถนำเสนอเงื่อนไข คำขอ ข้อกำหนดสำหรับการตระหนักถึงความสนใจและความปรารถนาของเขาเอง
ยุคของการพัฒนามนุษย์ที่เรียกว่า "วัยเด็ก" ถือเป็นช่วงเปลี่ยนผ่านที่ยากที่สุดตั้งแต่ก่อนวัยเรียนไปจนถึงโรงเรียน ปัญหาความต่อเนื่องระหว่างระดับการศึกษาเป็นปัญหาที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งในด้านการศึกษามาโดยตลอด ดังนั้นจึงเป็นไปไม่ได้ที่จะไม่เห็นด้วยกับความคิดเห็นของนักวิทยาศาสตร์ครูนักจิตวิทยา E.E. Kravtsova: “ ถ้าด้วยเหตุผลบางอย่างการพัฒนาของเด็กในขั้นตอนใดขั้นตอนหนึ่งด้อยกว่าเขาไม่เข้าใจลักษณะกิจกรรมของการเปลี่ยนแปลงนี้ ไม่ได้รับลักษณะบุคลิกภาพที่เฉพาะเจาะจงจากนั้นในขั้นต่อไปเขาจะประสบปัญหาร้ายแรงและการพัฒนาของเขาจะไปในทางที่ผิดเพี้ยน
ความต่อเนื่อง- วัตถุประสงค์การเชื่อมต่อที่จำเป็นระหว่างสิ่งใหม่และเก่าในกระบวนการพัฒนา ความต่อเนื่องของการศึกษาเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการประกันการเชื่อมต่อที่จำเป็นในกระบวนการ เช่นเดียวกับความสอดคล้องและมุมมองขององค์ประกอบทั้งหมดของระบบ (เป้าหมาย วัตถุประสงค์ เนื้อหา วิธีการ วิธีการ รูปแบบการจัดการศึกษาและการฝึกอบรม) ในแต่ละขั้นตอนของการศึกษา ดังนั้น ความต่อเนื่องจึงไม่ใช่เพียงการเตรียมพร้อมสำหรับสิ่งใหม่ แต่ยังรวมถึงการอนุรักษ์และการพัฒนาของเก่าที่จำเป็นและเหมาะสม ความเชื่อมโยงระหว่างสิ่งใหม่และของเก่าเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาที่ก้าวหน้า ความต่อเนื่องของการศึกษาก่อนวัยเรียนและประถมศึกษาเกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาของงานที่มีความสำคัญดังต่อไปนี้
ในระดับก่อนวัยเรียน:
แนะนำให้เด็กรู้จักคุณค่าของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี
สร้างความมั่นใจในความผาสุกทางอารมณ์ของเด็กแต่ละคน การพัฒนาการรับรู้ในตนเองในเชิงบวกของเขา
การพัฒนาความคิดริเริ่ม ความอยากรู้อยากเห็น ความเด็ดขาด ความสามารถในการแสดงออกอย่างสร้างสรรค์
การก่อตัวของความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัว การกระตุ้นการสื่อสาร ความรู้ความเข้าใจ กิจกรรมการเล่นเกมของเด็กในกิจกรรมต่างๆ
การพัฒนาความสามารถในด้านความสัมพันธ์กับโลก, ผู้คน, ตัวเอง, การรวมเด็กในรูปแบบต่างๆของความร่วมมือ (กับผู้ใหญ่และเด็กในวัยต่างๆ)
ในระดับประถมศึกษา:
การก่อตัวของรากฐานของอัตลักษณ์พลเมืองและโลกทัศน์ของนักศึกษา
การก่อตัวของรากฐานของความสามารถในการเรียนรู้และความสามารถในการจัดกิจกรรม
ความสามารถในการยอมรับ รักษาเป้าหมาย และติดตามพวกเขาในกิจกรรมการศึกษา วางแผนกิจกรรม ตรวจสอบและประเมินผล โต้ตอบกับครูและเพื่อนร่วมงานในกระบวนการศึกษา
การพัฒนาจิตใจและศีลธรรมและการศึกษาของนักเรียน ให้เป็นที่ยอมรับในมาตรฐานคุณธรรม เจตคติ ค่านิยมของชาติ
การยอมรับอย่างมีสติในคุณค่าของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีและการควบคุมพฤติกรรมของตนตามพวกเขาการปรับปรุงความสำเร็จของการพัฒนาก่อนวัยเรียนความช่วยเหลือพิเศษในการพัฒนาคุณภาพที่เกิดขึ้นในวัยเด็กก่อนวัยเรียน
การปรับกระบวนการเรียนรู้ให้เป็นรายบุคคล โดยเฉพาะอย่างยิ่งในกรณีที่มีการพัฒนาขั้นสูงหรือล้าหลัง
เป้าหมายชั้นนำในการเตรียมตัวไปโรงเรียนควรเป็นการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนที่มีคุณสมบัติที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้กิจกรรมการศึกษา - ความอยากรู้ความคิดริเริ่มความเป็นอิสระความเด็ดขาดการแสดงออกอย่างสร้างสรรค์ของเด็ก ฯลฯ
วันนี้ คำถามหลัก: ไม่ว่าความเข้าใจของ "ความพร้อมของเด็กในโรงเรียน" จะเปลี่ยนไปเกี่ยวกับการยอมรับมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางในโรงเรียนอนุบาลและประถมศึกษาหรือไม่ ความจำเพาะของปัญหาความต่อเนื่องระหว่างการศึกษาก่อนวัยเรียนและระดับประถมศึกษาทั่วไปอยู่ที่ ขั้นตอนปัจจุบัน
เป็นครั้งแรกที่มีการสร้างบรรทัดฐานที่แท้จริงสำหรับความต่อเนื่องในระบบการศึกษาก่อนวัยเรียน - โรงเรียนประถมศึกษา รากฐานและหลักการทางทฤษฎีทั่วไปที่เป็นเอกภาพในการสร้างงานการศึกษาร่วมกับเด็ก ความสม่ำเสมอและความต่อเนื่องของเป้าหมายของการศึกษา โดยเน้นที่คุณภาพเชิงบูรณาการอันเป็นผลจากการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาเป็นพื้นฐานในการเริ่มดำเนินการแก้ไขปัญหาความต่อเนื่อง
การวิเคราะห์พื้นที่การศึกษาของ FSES DO และ FSES NSh เผยให้เห็นความต่อเนื่องที่มีความหมาย ซึ่งสามารถแสดงได้ดังนี้:
บุคคลเท่านั้นที่เชี่ยวชาญประสบการณ์ใหม่ผ่านกิจกรรมเท่านั้น เขาสามารถเรียนรู้ด้วยตัวเองและสิ่งนี้เกิดขึ้นได้สำเร็จมากที่สุดบนพื้นฐานของกิจกรรมประเภทที่เขามีอยู่แล้วในโรงเรียนอนุบาล ประเภทกิจกรรมชั้นนำคือเกมที่จำลองความสัมพันธ์และเหตุการณ์ในชีวิตจริง และในโรงเรียนประถมจะค่อยๆ เปลี่ยนไปเป็นกิจกรรมการเรียนรู้
ภาพเหมือนของบัณฑิตชั้นอนุบาลและบัณฑิตชั้นประถมศึกษามีความคล้ายคลึงกันหลายประการ แต่ผลการศึกษาในโรงเรียนประถมศึกษาบ่งบอกถึงระดับคุณภาพใหม่ของการพัฒนาความสามารถที่เกิดขึ้นในโรงเรียนอนุบาล ข้อกำหนดสำหรับผลลัพธ์ของการพัฒนาพื้นที่การศึกษาในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของ DO และมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของโรงเรียนประถมศึกษานั้นตกลงกันเป็นส่วนใหญ่ การพัฒนาพื้นที่การศึกษาในโรงเรียนอนุบาลช่วยให้เด็กประสบความสำเร็จในสาขาวิชาในโรงเรียนประถมศึกษา นอกจากนี้ สันนิษฐานว่า 40% ของโปรแกรมการศึกษาของการศึกษาก่อนวัยเรียนเกิดขึ้นจากผู้เข้าร่วมทั้งหมดในกระบวนการศึกษาตามความต้องการของเด็กและผู้ปกครอง โอกาสเดียวกันนี้ได้รับการอนุมัติโดยมาตรฐานสำหรับโรงเรียนประถมศึกษา ตัวบ่งชี้ความต่อเนื่องอีกประการหนึ่งคือการจัดหาโอกาสเริ่มต้นที่เท่าเทียมกันสำหรับการศึกษาต่อสำหรับเด็กทุกคน มาตรฐานยังระบุข้อกำหนดสำหรับผลลัพธ์ส่วนบุคคลและวิชาเมตา ซึ่งวางรากฐานไว้ในเป้าหมายในขั้นตอนของการสำเร็จการศึกษาก่อนวัยเรียน
ในการเชื่อมต่อกับการเปลี่ยนแปลงของโรงเรียนประถมศึกษาไปสู่มาตรฐานการศึกษาใหม่ ประเด็นของการจัดตั้งกิจกรรมการศึกษาสากล (UUD) มีความสำคัญเป็นพิเศษ
ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง UUD เป็นชุดของวิธีการดำเนินการ ซึ่งต้องขอบคุณเด็กที่เชี่ยวชาญในองค์ประกอบทั้งหมดของกิจกรรมการศึกษา การก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาสากลจะดำเนินการภายในกรอบของกระบวนการศึกษาแบบองค์รวมและทำหน้าที่เป็นเป้าหมายผลลัพธ์และในขณะเดียวกันก็เป็นวิธีการจัดกิจกรรมการศึกษาสำหรับเด็กที่จัดขึ้นเป็นพิเศษเพื่อให้เด็กมีการเปลี่ยนแปลงจากการร่วม (ภายใต้ คำแนะนำของครู) กิจกรรมการศึกษาให้เป็นอิสระ จากการศึกษาทุกวิชาในระดับประถมศึกษา ผู้สำเร็จการศึกษาควรจัดกิจกรรมการเรียนรู้ที่เป็นสากลทั้งหมดเป็นพื้นฐานของความสามารถในการเรียนรู้ ทั้งหมดนี้ใช้กับการศึกษาระดับประถมศึกษาทั่วไป
แต่แล้วในระดับอนุบาลล่ะ?อันที่จริงในวัยก่อนเรียนไม่มีกิจกรรมการศึกษาที่เป็นสากล มีเพียงข้อกำหนดเบื้องต้นเท่านั้นที่ถูกสร้างขึ้น
ในเด็กก่อนวัยเรียนองค์ประกอบส่วนบุคคลของกิจกรรมการศึกษาสากลถูกกำหนดโดยประการแรกโดยความพร้อมส่วนบุคคลของเด็กในการเรียน - ระดับของการก่อตัวของตำแหน่งภายในของนักเรียน สำหรับช่วงเวลาที่เด็กเข้าโรงเรียน ข้อกำหนดเบื้องต้นต่อไปนี้สำหรับกิจกรรมการศึกษาสากลด้านกฎระเบียบสามารถแยกแยะได้:
ความสามารถในการดำเนินการตามแบบจำลองและกฎที่กำหนด
ความสามารถในการรักษาเป้าหมายที่กำหนด;
ความสามารถในการค้นหาข้อผิดพลาดและแก้ไข
ความสามารถในการควบคุมกิจกรรมตามผลลัพธ์
ความสามารถในการเข้าใจการประเมินของผู้ใหญ่และเพื่อนอย่างเพียงพอ
สันนิษฐานว่าเมื่อเข้าโรงเรียนเด็กจะมีพัฒนาการด้านการสื่อสารในระดับหนึ่ง องค์ประกอบต่อไปนี้จำเป็นอย่างยิ่งสำหรับการเริ่มต้นการศึกษาของเด็กในโรงเรียน:
ความต้องการของเด็กในการสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง
มีทักษะในการพูด วิธีการสื่อสารด้วยวาจาและอวัจนภาษาบางอย่าง
ทัศนคติเชิงบวกทางอารมณ์ต่อกระบวนการของความร่วมมือเป็นสิ่งที่พึงปรารถนา
การปฐมนิเทศพันธมิตรด้านการสื่อสาร
ความสามารถในการฟังคู่สนทนา
ใน GEF DOส่วน "ข้อกำหนดสำหรับผลการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียนของเด็ก" ถูกเน้น ข้อกำหนดเหล่านี้ "นำเสนอในรูปแบบของเป้าหมายสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน ซึ่งแสดงถึงลักษณะอายุของความสำเร็จที่เป็นไปได้ของเด็กในขั้นตอนของการสำเร็จการศึกษาระดับการศึกษาก่อนวัยเรียน" ลักษณะดังกล่าว "เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่จำเป็นสำหรับการเปลี่ยนไปสู่การศึกษาระดับประถมศึกษาถัดไป การปรับตัวให้เข้ากับสภาพชีวิตในโรงเรียนและข้อกำหนดของกระบวนการศึกษาที่ประสบความสำเร็จ"
เป้าหมาย
ความจำเพาะของวัยเด็กก่อนวัยเรียน (ความยืดหยุ่น, ความเป็นพลาสติกของพัฒนาการของเด็ก, ตัวเลือกที่หลากหลายสำหรับการพัฒนา, ความฉับไวและความไม่ได้ตั้งใจ) ไม่อนุญาตให้เด็กวัยก่อนวัยเรียนบรรลุผลการศึกษาที่เฉพาะเจาะจงและจำเป็นต้องกำหนดผลลัพธ์ของการเรียนรู้ โปรแกรมการศึกษาในรูปแบบของเป้าหมาย
เป้าหมายของการศึกษาก่อนวัยเรียนที่นำเสนอในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางควรได้รับการพิจารณาว่าเป็นลักษณะอายุทางสังคมและเชิงบรรทัดฐานของความสำเร็จที่เป็นไปได้ของเด็ก เป็นแนวทางสำหรับครูและผู้ปกครอง ชี้ทิศทางกิจกรรมการศึกษาของผู้ใหญ่
เป้าหมายที่กำหนดไว้ใน FSES DO เป็นเรื่องปกติสำหรับพื้นที่การศึกษาทั้งหมดของสหพันธรัฐรัสเซีย อย่างไรก็ตาม โปรแกรมที่เป็นแบบอย่างแต่ละโปรแกรมมีลักษณะเฉพาะของตัวเอง ลำดับความสำคัญของตัวเอง เป้าหมายที่ไม่ขัดแย้งกับ FSES DO แต่สามารถเจาะลึกและ เสริมความต้องการ
ดังนั้นเป้าหมายของโปรแกรม "ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน" จะขึ้นอยู่กับ GEF DO และเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่ระบุไว้ในคำอธิบายของโปรแกรม "ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน" และในส่วนที่สอดคล้องกับมาตรฐานคือ ให้ตามข้อความของ GEF ในโปรแกรมตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน เช่นเดียวกับในมาตรฐาน กำหนดเป้าหมายสำหรับเด็กเล็ก (ในระยะเปลี่ยนผ่านสู่วัยก่อนวัยเรียน) และสำหรับวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง (ในระยะที่สำเร็จการศึกษาก่อนวัยเรียน)
เป้าหมายในขั้นเรียนก่อนวัยเรียนสำเร็จ
. เด็กเชี่ยวชาญวิธีการทางวัฒนธรรมขั้นพื้นฐานวิธีการแสดงความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระในกิจกรรมประเภทต่างๆ - การเล่นการสื่อสารการวิจัยความรู้ความเข้าใจ
กิจกรรม การออกแบบ ฯลฯ ; สามารถเลือกอาชีพผู้เข้าร่วมกิจกรรมร่วมกันได้
. เด็กมีทัศนคติที่ดีต่อโลก ต่องานประเภทต่างๆ ต่อผู้อื่นและต่อตนเอง มีสำนึกในศักดิ์ศรีของตนเอง โต้ตอบอย่างแข็งขันกับเพื่อนและ
ผู้ใหญ่มีส่วนร่วมในเกมร่วมกัน
. สามารถเจรจา คำนึงถึงความสนใจและความรู้สึกของผู้อื่น เห็นอกเห็นใจในความล้มเหลว และชื่นชมยินดีในความสำเร็จของผู้อื่น แสดงความรู้สึกของตนอย่างเพียงพอ รวมทั้งมีศรัทธาในตนเอง พยายามแก้ไข
ความขัดแย้ง เขารู้วิธีแสดงและปกป้องตำแหน่งของเขาในประเด็นต่างๆ
. สามารถให้ความร่วมมือและดำเนินการทั้งความเป็นผู้นำและผู้บริหารในกิจกรรมร่วมกัน
. เข้าใจว่าทุกคนมีความเท่าเทียมกันโดยไม่คำนึงถึงแหล่งกำเนิดทางสังคม เชื้อชาติ ศาสนาและความเชื่ออื่นๆ ลักษณะทางกายภาพและจิตใจของพวกเขา
. แสดงความเห็นอกเห็นใจผู้อื่น เต็มใจช่วยเหลือผู้ที่ต้องการ
. แสดงให้เห็นถึงความสามารถในการได้ยินผู้อื่นและความปรารถนาที่จะให้ผู้อื่นเข้าใจ
. เด็กมีจินตนาการที่พัฒนาแล้ว ซึ่งเกิดขึ้นได้จากกิจกรรมต่างๆ และเหนือสิ่งอื่นใดในเกม เป็นเจ้าของรูปแบบและประเภทของการเล่นที่แตกต่างกัน แยกความแตกต่างระหว่างสถานการณ์ตามเงื่อนไขและสถานการณ์จริง สามารถ
ปฏิบัติตามกฎเกณฑ์และบรรทัดฐานทางสังคมที่แตกต่างกัน สามารถรับรู้สถานการณ์ต่าง ๆ และประเมินได้อย่างเพียงพอ
. เด็กพูดได้ดี สามารถแสดงความคิดและความปรารถนา ใช้คำพูดเพื่อแสดงความคิด ความรู้สึก และความปรารถนา สร้างคำพูดในสถานการณ์การสื่อสาร เน้นเสียงในคำพูด เด็กพัฒนาข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการรู้หนังสือ
. เด็กได้พัฒนาทักษะยนต์ขนาดใหญ่และดี เขาเป็นคนที่คล่องแคล่ว แข็งแกร่ง เชี่ยวชาญการเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐาน สามารถควบคุมการเคลื่อนไหวของเขาและจัดการพวกมันได้
. เด็กมีความสามารถในความพยายามที่เข้มแข็ง สามารถปฏิบัติตามบรรทัดฐานทางสังคมของพฤติกรรมและกฎเกณฑ์ในกิจกรรมต่างๆ ในความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง สามารถปฏิบัติตามกฎของพฤติกรรมที่ปลอดภัยและทักษะด้านสุขอนามัยส่วนบุคคล
. แสดงความรับผิดชอบต่องาน
. เด็กแสดงความอยากรู้อยากเห็นถามคำถามกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูงมีความสนใจในความสัมพันธ์เชิงสาเหตุพยายามอธิบายปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและการกระทำของผู้คนอย่างอิสระ มีแนวโน้มที่จะสังเกตการทดลอง มีความรู้พื้นฐานเกี่ยวกับตนเอง เกี่ยวกับโลกธรรมชาติและสังคมที่เขาอาศัยอยู่ คุ้นเคยกับงานวรรณกรรมสำหรับเด็ก มีแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับสัตว์ป่า วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ คณิตศาสตร์ ประวัติศาสตร์ ฯลฯ สามารถตัดสินใจได้เองโดยอาศัยความรู้และทักษะในกิจกรรมต่างๆ
. เปิดรับสิ่งใหม่ กล่าวคือ แสดงความปรารถนาที่จะเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ รับความรู้ใหม่อย่างอิสระ ทัศนคติเชิงบวกต่อการเรียน
. แสดงความนับถือต่อชีวิต (ในรูปแบบต่างๆ) และความห่วงใยต่อสิ่งแวดล้อม
. ตอบสนองทางอารมณ์ต่อความงามของโลกรอบข้าง งานศิลปะพื้นบ้านและศิลปะอาชีพ (ดนตรี นาฏศิลป์ การแสดงละคร กิจกรรมทางสายตา ฯลฯ)
. เขาแสดงความรู้สึกรักชาติ รู้สึกภาคภูมิใจในประเทศของเขา ความสำเร็จของประเทศ มีแนวคิดเกี่ยวกับความหลากหลายทางภูมิศาสตร์ ความหลากหลาย และเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์ที่สำคัญที่สุด
. มีแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับตนเอง ครอบครัว ค่านิยมดั้งเดิมของครอบครัว รวมถึงรสนิยมทางเพศตามประเพณี แสดงถึงความเคารพต่อเพศของเขาเองและเพศตรงข้าม
. สอดคล้องกับบรรทัดฐานพื้นฐานที่ยอมรับโดยทั่วไป มีแนวคิดเกี่ยวกับคุณค่าเบื้องต้นเกี่ยวกับ "อะไรดีอะไรไม่ดี" มุ่งมั่นที่จะทำให้ดี แสดงความกตัญญูกตเวทีต่อผู้ใหญ่
จูเนียร์
. มีแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี รับรู้วิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีเป็นมูลค่า
ดังนั้น,สรุปและเปรียบเทียบข้อกำหนดสำหรับเด็กในขั้นตอนของการสำเร็จการศึกษาก่อนวัยเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของ DO และข้อกำหนดสำหรับผลลัพธ์ของนักเรียนในการศึกษาระดับประถมศึกษาทั่วไปตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง NS ตามลำดับ สัมพันธ์ปรากฏชัดเจน
เพื่อให้แน่ใจว่ามีคุณภาพสูงก่อนวัยเรียนและประถมศึกษาทั่วไป ครูสมัยใหม่ต้องเข้าหาการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางอย่างชำนาญ ในขณะเดียวกัน ต้องเข้าใจว่าการแนะนำ GEF DO เป็นกระบวนการที่ซับซ้อนและมีหลายแง่มุม เราทุกคนหวังว่าปัญหาความต่อเนื่องในการพัฒนาเด็กเส้นเดียวจะได้รับการแก้ไขร่วมกันโดยเรา (ครูของสถาบันการศึกษา) ซึ่งหมายความว่าบุตรหลานของเราจะใช้ชีวิตในวัยเด็กก่อนวัยเรียนอย่างเต็มที่และได้รับการเปิดตัวที่เท่าเทียมกัน เบาะสำหรับการเรียนที่ประสบความสำเร็จ
ข้อสรุปหลัก:
ด้วยการแนะนำ GEF DO และ GEF สำหรับโปรแกรมระดับประถมศึกษาไม่ควรขัดแย้งกัน การเตรียมการสำหรับการเรียนรู้ไม่ควรทำซ้ำโปรแกรมชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 มิฉะนั้นกระบวนการเรียนรู้ที่โรงเรียนจะหยุดการเรียนรู้และพัฒนาสำหรับนักเรียน
การแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางในการศึกษาก่อนวัยเรียนมีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างมาตรฐานให้กับเนื้อหาของการศึกษาก่อนวัยเรียนในทางใดทางหนึ่งเพื่อให้เด็กมีการเริ่มต้นที่เท่าเทียมกันซึ่งจะทำให้เขาสามารถเรียนที่โรงเรียนได้สำเร็จ
ลักษณะของการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนในขั้นตอนของการสำเร็จการศึกษาก่อนวัยเรียนที่ระบุไว้ในร่างมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางและจัดตั้งขึ้นในโรงเรียนอนุบาลซึ่งสัมพันธ์กับ UUD ที่กำหนดไว้ในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของการศึกษาระดับประถมศึกษาทั่วไป
ในการเตรียมเด็กเข้าโรงเรียน ไม่จำเป็นต้องเปลี่ยนกิจกรรม "ก่อนวัยเรียน" ที่เฉพาะเจาะจงด้วยกิจกรรม "โรงเรียน" นั่นคือ เพื่อให้เด็กคุ้นเคยกับระบบบทเรียนล่วงหน้า เพื่อพัฒนาทักษะการเขียน การอ่าน และการนับ ละเมิดแนวทางธรรมชาติของการพัฒนาของเขา
ความเข้าใจในแนวคิดเรื่อง "ความพร้อมสำหรับโรงเรียน" ยังคงเหมือนเดิม: ไม่เพียงแต่เป็นสภาวะของเด็กก่อนวัยเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความพยายามของผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการศึกษา เช่น โรงเรียนอนุบาล ครอบครัว และโรงเรียนประถมศึกษา
วรรณกรรม:
วารสาร "การศึกษาก่อนวัยเรียน" ครั้งที่ 9/2556. โครงการ GEF DO
วารสาร "นักการศึกษา" ครั้งที่ 9/2556 จากแบบอย่างของการสำเร็จการศึกษาจากสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนสู่รูปแบบการสำเร็จการศึกษาของโรงเรียนการศึกษาแห่งชาติ
ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานโดยประมาณของการศึกษาก่อนวัยเรียน / อ. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva - M.: Mosaic-Sintez, 2015.
ในคู่มือนี้ คุณจะทำความคุ้นเคยกับคำอธิบายเกี่ยวกับวิธีการจัดกิจกรรมร่วมกันของผู้ใหญ่และเด็ก โดยอิงจากการมีส่วนร่วมที่เท่าเทียมกันของทั้งสองฝ่ายในการเลือกเนื้อหาและในการวางแผนการดำเนินการ กิจกรรมร่วมกันดังกล่าวเริ่มต้นด้วยการรวมกลุ่ม - สถานที่และเวลาสำหรับการสื่อสาร เกม การวางแผนโครงการเฉพาะเรื่องและเหตุการณ์ปัจจุบัน การรวมกลุ่มถือเป็นจุดเชื่อมโยงที่ขาดหายไปในการปฏิรูปการศึกษาก่อนวัยเรียนรัสเซียสมัยใหม่อย่างมั่นใจ โดยเน้นที่ความสามารถหลักเป็นเป้าหมายและผลลัพธ์ของการพัฒนาเด็ก เทคโนโลยีการจัดประชุมกลุ่มได้รับการทดสอบโดยการปฏิบัติเป็นเวลาหลายปีในโครงการการศึกษานานาชาติ "ชุมชน" ในโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียนประถมศึกษาของรัสเซีย หนังสือเล่มนี้ส่งถึงทุกคนที่เกี่ยวข้องกับเด็กก่อนวัยเรียนและวัยประถมศึกษา และพยายามหลีกเลี่ยงความเบื่อหน่ายและพิธีการในทุกกรณีในการทำงาน ผู้ที่เชื่อในความสามารถของเด็กในการตั้งครรภ์และทำสิ่งที่น่าสนใจและเป็นประโยชน์ร่วมกับผู้ใหญ่ บนพื้นฐานที่เท่าเทียมกับผู้ใหญ่และแม้กระทั่งค่อนข้างอิสระ
ความสามารถที่สำคัญของวัยเด็กก่อนวัยเรียน
บุคลิกภาพพัฒนาขึ้นในการสื่อสารและผ่านการสื่อสาร การสื่อสารช่วยให้คุณสร้าง โครงสร้าง และแสดงความคิดเห็น เรียนรู้ที่จะฟังและเข้าใจผู้อื่น นำเสนอ (นำเสนอ) ตัวเองกับผู้อื่น สนใจตัวเอง ความคิดของคุณ การสื่อสารเป็นกิจกรรมเดียวกันและมีเป้าหมายและผลลัพธ์ (ผลิตภัณฑ์) เหมือนกับกิจกรรมอื่นๆ ทั้งชีวิตของบุคคลในหมู่คนอื่น ๆ - เพื่อนร่วมงานรุ่นน้องและผู้ใหญ่ในชีวิตประจำวันในการศึกษาและในกิจกรรมการผลิตถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของการสื่อสาร (การสื่อสาร) บุคคลนั้นเข้าใจและน่าเชื่อถือมากขึ้นยิ่งเขาสามารถอธิบายได้อย่างมั่นใจมากขึ้นถ่ายทอดความคิดความรู้สึกความปรารถนาแผนความคิดของเขาให้ผู้อื่น ครูโรงเรียนประเมินระดับการพัฒนาทักษะการพูดและการสื่อสารของผู้สำเร็จการศึกษาระดับอนุบาลกล่าวว่า "สามารถ/ไม่สามารถแสดงความคิดเห็นได้ คล่อง/ไม่คล่อง. ดังนั้น ความพร้อม ความสามารถในการกำหนด แสดงออก โต้แย้งการตัดสินในหัวข้อต่างๆ ได้อย่างอิสระและเป็นอิสระ จึงเป็นแนวคิดของความสามารถในการสื่อสาร
บุคลิกภาพพัฒนาในกิจกรรม เด็กก่อนวัยเรียนเป็นนักปฏิบัติมากกว่านักทฤษฎี การดูดซึมของโลกและวัฒนธรรมรอบข้างเกิดขึ้นไม่เพียงผ่านการสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูงเท่านั้น แต่ก่อนอื่นในการติดต่อใกล้ชิดกับวัตถุและวัตถุก่อนอื่นที่ใกล้ที่สุดจากนั้นจึงสภาพแวดล้อมที่ห่างไกล ความหลากหลายของวัตถุ วัตถุ ปรากฏการณ์ การกระทำที่เป็นไปได้และผลที่ตามมานั้นรับรู้ เข้าใจ และกลายเป็นส่วนหนึ่งของวัฒนธรรมภายในของบุคคล การสื่อสารมาพร้อมกับกิจกรรม และกิจกรรมถูกสร้างขึ้นตามหลักการของตัวเอง - มีเป้าหมาย วิธีการและวัสดุ แผนปฏิบัติการ ผลลัพธ์ กิจกรรมสามารถมีประสิทธิผล มีประสิทธิผล และไร้ประโยชน์ มันขึ้นอยู่กับอะไร? ขึ้นอยู่กับว่าบุคคลมีทักษะในด้านความได้เปรียบและการวางแผนมากน้อยเพียงใด ทั้งหมดนี้เกี่ยวข้องกับความสามารถในการทำกิจกรรม
ทั้งการสื่อสารและกิจกรรม (เกมและการสื่อสารในเกม การสอนและการสื่อสารเพื่อการศึกษา ฯลฯ) ตามกฎแล้ว บ่งบอกถึงการมีส่วนร่วมของผู้เข้าร่วมอย่างน้อยสองคนในนั้น ซึ่งส่วนใหญ่มักจะมีมากกว่านั้นอีกแน่นอน และทั้งหมดนี้มีความสนใจและความต้องการต่างกัน โดยมีโอกาสต่างกัน ทุกคนมีบทบาททางสังคมที่แตกต่างกัน - นักการศึกษา, แม่, พี่ชาย, หุ้นส่วนในเกม ... ดังนั้นทั้งการสื่อสารและกิจกรรมจะดำเนินการแตกต่างกันในการเป็นหุ้นส่วนที่แตกต่างกันทุกครั้งที่สร้างความสัมพันธ์ของพวกเขา ความสามารถในการรวมเข้ากับความสัมพันธ์ทางสังคม เพื่อสร้างตัวเอง รักษาไว้ เป็นขอบเขตของการสำแดงความสามารถทางสังคม
ผู้เข้าร่วมแต่ละคนในกิจกรรม การสื่อสาร ความสัมพันธ์ทางสังคมได้รับและมีส่วนทำให้เกิด "การไหลของข้อมูล" ร่วมกัน โลกภายนอกก็เป็นข้อมูลเช่นกัน คุณต้องสามารถใช้แหล่งข้อมูลเหล่านั้นได้
นอกจากนี้ คุณต้องเรียนรู้ที่จะวิพากษ์วิจารณ์ข้อมูลที่คุณได้รับ ดังนั้นนี่คือสถานที่และเวลาสำหรับการแสดงความสามารถด้านสารสนเทศ
เด็กก็เหมือนกับผู้ใหญ่ เป็นผู้คัดเลือกในสิ่งที่เรียนรู้ อย่างไร และสำหรับสิ่งที่พวกเขาใช้ข้อมูลที่ได้รับและทักษะการปฏิบัติ กบตัวเล็กทำให้เด็กคนหนึ่งชื่นชมและหลงใหลและปล่อยให้อีกคนเฉยเมย ความรู้เกี่ยวกับโมเดลรถยนต์สมัยใหม่ของเด็กคนหนึ่งไม่ได้หมายถึงความสำคัญของความรู้เดียวกันสำหรับอีกคนหนึ่ง
เด็กอายุสองหรือสามขวบรู้ได้อย่างไรว่า "ตัวเล็ก สีน้ำตาลแกมเขียว" ตัวนี้คือกบ และ "สีแดงแวววาวบนล้อสี่ล้อ" ตัวนี้คือรถยนต์ มีแหล่งข้อมูลมากมายและหลากหลาย เพื่อให้ได้แนวคิดแรกเกี่ยวกับโลกรอบตัวเราและความสัมพันธ์ในนั้น ไม่จำเป็นต้องรอชั้นเรียนพิเศษในโรงเรียนอนุบาลเลย การตัดสินใจจับกบกระตุ้นให้เด็กลงมือทำ: จับ, เอามือปิด, ถือ, แสดงยายของเขา ดำเนินการเสร็จเรียบร้อยแล้ว ได้รับผลลัพธ์ ซึ่งหมายความว่าชายร่างเล็กแสดงฝีมือตามสถานการณ์ คุณพูดว่า "เก่ง" ได้ไหม? ค่อนข้าง.
ปฏิสัมพันธ์กับโลกภายนอกและคนอื่น ๆ ไม่เพียงแต่มีแง่บวกเท่านั้น ทุกคนต้องเรียนรู้ที่จะปกป้องตนเอง สุขภาพกาย (และจิตใจ) ของพวกเขา ขั้นแรก ด้วยวิธีที่ค่อนข้างง่าย - ใช้ผลิตภัณฑ์สุขอนามัยที่มีอยู่ (ล้างมือตรงเวลา ปิดจมูกและปากเมื่อจามและไอ ฯลฯ ); ป้องกันความเป็นไปได้ของความเหนื่อยล้า (ดูหนังสือและสร้างบางสิ่งจากนักออกแบบในสถานที่ที่มีแสงสว่างเพียงพอเปลี่ยนจากเกมที่แอคทีฟเป็นเกมที่สงบกว่า) อย่าดื่มน้ำประปาเย็น ๆ เลือกเสื้อผ้าตามสภาพอากาศและอื่น ๆ สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน พฤติกรรมที่ระบุไว้นั้นค่อนข้างเข้าถึงได้และเป็นธรรมชาติ ซึ่งเป็นพื้นฐานของความสามารถในการรักษาสุขภาพ
เด็กทำหน้าที่และรับความรู้ ได้รับประสบการณ์ สร้างทัศนคติต่อสิ่งที่เกิดขึ้น ทำหน้าที่ได้อย่างมั่นใจมากขึ้น เด็กแต่ละคนจะได้รับประสบการณ์ชีวิตของตนเอง โดยพิจารณาจากสถานการณ์ทางสังคม โอกาสทางอายุ ความสนใจและความต้องการ เจตคติ และโลกทัศน์ที่เกิดขึ้นใหม่ ประสบการณ์ส่วนตัวของทุกคนมีเอกลักษณ์และน่าสนใจ
ในแง่นี้การรวมกลุ่มในโรงเรียนอนุบาลเป็นเวลาและสถานที่สำหรับแบ่งปันประสบการณ์ นำความรู้ วางแผนการปฏิบัติจริง ทำความเข้าใจและประเมินผลทั้งตนเองและผู้อื่นตามคำพูดและการกระทำ กล่าวอีกนัยหนึ่ง การรวมกลุ่มเป็นเวลาและสถานที่สำหรับการก่อตัวตามธรรมชาติและการสำแดงความสามารถหลัก
เมื่อพูดถึงความสามารถ เราดำเนินการจากคำจำกัดความต่อไปนี้: ความสามารถ - ข้อกำหนดในการอ้างอิง สิทธิ์ นั่นคือหมวดหมู่ที่กำหนดประเภทของกิจกรรม ความสามารถ - ความสามารถในการดำเนินการสำเร็จบรรลุผลลัพธ์ที่สำคัญนั่นคือหมวดหมู่ส่วนบุคคล ความสามารถในการดำเนินการให้สำเร็จหรือความสามารถประกอบด้วยกิจกรรม ความรับผิดชอบ ความสามารถในการใช้ความรู้อย่างมีสติ และอื่นๆ อีกมากมาย ความสามารถเป็นที่ประจักษ์เป็นรายบุคคลขึ้นอยู่กับระดับความสนใจของเด็ก, ความโน้มเอียงของเขา, ความสามารถในการทำกิจกรรมประเภทใดประเภทหนึ่งซึ่งช่วยให้มั่นใจถึงผลการศึกษาเป็นรายบุคคล
การปรากฏตัวของความสามารถในเด็กสามารถกำหนดได้จากข้อเท็จจริงของการสำแดงของความคิดริเริ่ม, ความเป็นอิสระ, ความตระหนักในการกระทำในกิจกรรมของเด็กโดยทั่วไป
ในปัจจุบันโดยทั่วไปแล้ว มีความเข้าใจแล้วว่าความสามารถหลักไม่สามารถเกิดขึ้นได้เฉพาะในบางช่วงของการศึกษาเท่านั้น เช่น ในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายหรือมหาวิทยาลัย เนื่องจากกระบวนการสร้างบุคลิกภาพดำเนินไปอย่างต่อเนื่องและเริ่มต้นนานก่อนจะเข้าสู่ชีวิตในโรงเรียน . นอกจากนี้ ความสามารถไม่สามารถได้มาโดยผ่านการศึกษาในระบบเท่านั้น (การเรียนรู้โดยตรง) ในระดับที่เท่าเทียม หากไม่มากไปกว่านั้น พวกเขาจะก่อตัวขึ้นในการศึกษานอกระบบ
สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน การศึกษานอกระบบ (เด่น) เป็นการปฏิสัมพันธ์กับวัตถุและวัตถุของโลกรอบข้าง การสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูงในชีวิตประจำวัน ในเกม และกิจกรรมสร้างสรรค์อื่นๆ
การแสดงความสามารถของเด็กทำให้ผู้ใหญ่สามารถพึ่งพาความสำเร็จจุดแข็งของบุคลิกภาพของเขาได้ เกมประจำวัน การสื่อสาร การมีส่วนร่วมในกิจกรรมร่วมกันทำให้เด็กแต่ละคนมีโอกาสที่จะตระหนักถึงความสามารถของเขา (สิทธิ) ได้รับและแสดงให้เห็นถึงหลักการของความสามารถหลัก (พื้นฐาน, สากล):
ทางสังคม- ความสามารถในการสร้างและรักษาความสัมพันธ์กับผู้คนต่าง ๆ (ผู้ใหญ่ที่คุ้นเคยและไม่คุ้นเคย, เพื่อน, อายุมากกว่า, อายุน้อยกว่า) ในสถานการณ์ต่าง ๆ ความสามารถในการยอมรับบทบาททางสังคมที่แตกต่างกันและปฏิบัติตามพวกเขา วิเคราะห์การกระทำและการกระทำ จัดการพฤติกรรมของพวกเขา แก้ไขสถานการณ์ความขัดแย้งอย่างอิสระ เข้าร่วมการสนทนาและสนับสนุน เลือกรูปแบบการสื่อสาร ฯลฯ ;
การสื่อสาร- ความสามารถในการเข้าใจคำพูดของผู้อื่นความปรารถนาที่จะทำให้คำพูดของคุณเองเข้าใจได้
ข้อมูล– ทักษะการใช้แหล่งข้อมูลต่าง ๆ เพื่อบรรลุเป้าหมาย
กิจกรรม- ความสามารถในการตั้งเป้าหมาย วางแผน และดำเนินการอย่างมีประสิทธิภาพเป็นรายบุคคลหรือร่วมกับผู้อื่น
รักษาสุขภาพ- ความสามารถในการแก้ไขปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการบำรุงและส่งเสริมสุขภาพอย่างอิสระ - เพื่อดำเนินการด้านสุขอนามัย ใช้วิธีการที่เหมาะสมกับสถานการณ์ (เช่น ล้างมือและเปลี่ยนเสื้อผ้าเมื่อสกปรก เปลี่ยนไปทำกิจกรรมประเภทอื่น ป้องกัน หรือ บรรเทาความเหนื่อยล้าหลีกเลี่ยงช่วงเวลาอันตราย)
ในลักษณะที่เป็นธรรมชาติที่สุด ความสามารถหลักประเภทนี้เกิดขึ้นระหว่างการรวบรวมกลุ่ม การสื่อสาร- ในเกม ในการสื่อสาร ในการแลกเปลี่ยนข่าว ทางสังคม- ในการเลือกสถานที่สำหรับดำเนินการในการเลือกคู่สำหรับกิจกรรมร่วมกัน - เพื่อน, นักการศึกษา, ผู้ใหญ่อีกคน ข้อมูล– ในการอ้างถึงแหล่งข้อมูลต่าง ๆ เมื่อพูดถึงข่าว หัวข้อ และเนื้อหาของโครงการ วิธีการดำเนินการ กิจกรรม- ในการเลือกและวางแผนธุรกิจสำหรับตัวคุณเองและเพื่อนๆ สำหรับวันนี้หรืออนาคต การออมเพื่อสุขภาพ- ในกฎระเบียบที่เป็นอิสระของกิจกรรม: พักผ่อน, เลือกท่าทางอิสระ, ระยะเวลาและความเร็วในการทำงานเฉพาะ
การรวมกลุ่มสามารถเรียกได้ว่าเป็นความเชื่อมโยงที่ขาดหายไปในแนวปฏิบัติที่ทันสมัยของการศึกษาก่อนวัยเรียน เนื่องจากเป็นการให้ความเชื่อมโยงระหว่างความรู้ทางวิชาการ ทักษะการปฏิบัติ และความสามารถที่จำเป็นสำหรับการดำรงชีวิตที่ประสบความสำเร็จในครอบครัว โรงเรียนอนุบาล โรงเรียน อาชีพ และสังคม
การรวมกลุ่มและความสามารถที่สำคัญ
การก่อตัวและการแสดงความสามารถที่สำคัญนั้นพบได้ในการกระทำของเด็กและผู้ใหญ่ระหว่างการรวมกลุ่ม พวกเขายังคงรวมตัวกันเป็นวงกลมกระบวนการ "ตั้งค่า" กำลังดำเนินการอยู่: ใครจะนั่งถัดจากใครซึ่งคุณต้องออกจากที่ซึ่งมีเวลานั่งข้างหรือใกล้กับครูใคร ชอบสถานที่ที่อยู่ห่างออกไป ในระยะเริ่มแรกนี้ การเอาใจใส่ ความสามารถในการติดต่อหรือหลีกเลี่ยงการติดต่อที่ไม่ต้องการ เพื่อตกลงในการกระทำร่วมกัน "เพื่อ" หรือ "ต่อต้าน" ความอดทนได้แสดงออกมา
ถึงเวลาเล่นเกม พื้นฐานของมันคือความสนุก (ตลกตลก) และในขณะเดียวกันกิจกรรมที่มีประโยชน์ซึ่งเป็นผลมาจากทักษะของงานอดิเรกที่ไม่น่าเบื่อร่วมกัน องค์ประกอบของจิตยิมนาสติก (การฝึกอบรม) ช่วยในการแสดงออกทางสีหน้าท่าทางน้ำเสียง องค์ประกอบของจังหวะช่วยในการปรับปรุงอุปกรณ์พูดกระตุ้นการสื่อสาร
แล้วมีการแลกเปลี่ยนข่าวสาร ส่วนนี้อาจเป็นเนื้อหาที่อิ่มตัวมากที่สุด ทั้งชีวิตของเราคือการแลกเปลี่ยนข้อมูลเกี่ยวกับความรู้สึก ความคิด ความปรารถนา แผนการ จะเข้าใจโครงสร้างของความคิดของบุคคลอื่นได้อย่างไร? เขาต้องการที่จะพูด การแลกเปลี่ยนข่าวช่วยให้คุณได้ยินซึ่งกันและกัน ได้ยินผู้คนที่แตกต่างกัน ไม่เพียงแต่มีลักษณะนิสัย อารมณ์ ความสนใจ แต่ยังรวมถึงการแสดงความคิดเห็น จังหวะและรูปแบบการพูดอีกด้วย ในชีวิตที่ยิ่งใหญ่ เด็กจะต้องได้ยินความคิดเห็นที่แตกต่างกัน เข้าใจคนอื่น พยายามที่จะเข้าใจคนอื่น ไม่เพียงแค่เด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงผู้ใหญ่ (ผู้ดูแล ผู้ปกครอง ผู้เชี่ยวชาญก่อนวัยเรียน) มีส่วนร่วมในการแลกเปลี่ยนข่าว - มีกิจกรรมมากมาย
ในการแลกเปลี่ยนข่าวมีหลากหลายเรื่องราว ส่วนใหญ่มักเป็นเรื่องราวที่ไม่มีอยู่จริงและไม่เคยอยู่ในประสบการณ์ส่วนตัวของเด็ก สิ่งนี้ช่วยขยายข้อมูลเกี่ยวกับโลกอย่างมาก ปลุกความคิด ก่อให้เกิดความคิด และบางครั้งทำให้ความคิดคล่องตัวขึ้น ทักษะการสื่อสารเกิดขึ้นอย่างเป็นธรรมชาติที่สุด บางสิ่งบางอย่างโดยที่ไม่สามารถสื่อสารและเรียนรู้ได้สำเร็จ: ความสามารถในการฟังและได้ยิน ดำเนินบทสนทนา สร้างบทพูดคนเดียว ความสามารถในการโต้แย้งการตัดสินใจ สร้างข้อโต้แย้ง ฯลฯ
บ่อยครั้งที่เราสอนสิ่งนี้กับเด็ก ๆ ในชั้นเรียนพิเศษไม่ประสบความสำเร็จในหัวข้อที่ผู้ใหญ่คิดค้น ในกรณีนี้ ความง่ายและความเป็นธรรมชาติของข้อความรับรองโดยข้อเท็จจริงที่ว่าเด็กเลือกหัวข้อการสนทนาเอง ในการเลือกข้อมูล พวกเขามีอิสระ ดังนั้นการสนทนาจึงเปิดกว้างและจริงใจ ซึ่งกระตุ้นให้ผู้เข้าร่วมกิจกรรมนี้
การแลกเปลี่ยนข่าวทำให้คุณสามารถฝึกความสามารถของคุณ นั่นคือ เพื่อให้ได้มาซึ่งความสามารถในการสื่อสาร สิ่งสำคัญคือต้องเสนอความคิดของคุณ พูดคุยเกี่ยวกับมันเพื่อให้คนอื่นได้ยินและรู้สึกสนใจมัน นี่คือการสร้างแรงจูงใจภายในที่จริงจัง การพัฒนาความสนใจทางปัญญาของเด็ก การแสดงความเคารพต่อนักเรียน การตื่นขึ้นของความภาคภูมิใจในตนเอง การฝึกอบรมความสามารถทุกประเภท ในเวลาเดียวกัน ความสามารถทางสังคมที่แยกออกจากความสามารถในการสื่อสารกำลังก่อตัวขึ้น - แนวทางการสื่อสารที่แตกต่างกันเกิดขึ้น: ใครบางคนจำเป็นต้องพูดหลายครั้งและช้ากว่านั้นบางคนต้องการท่าทางหรือมองเพื่อทำความเข้าใจกับใครบางคน - ที่ "คุณ" และ อย่างสุภาพอย่างยิ่งกับใครบางคน - จากนั้น - ในทางที่เป็นกันเองบางคนจะแนะนำวิธีแก้ปัญหาสถานการณ์บางคนจะหาทางแก้ไขสำหรับตัวเขาเอง
การวางแผนถูกครอบงำด้วยความสามารถด้านกิจกรรมและสารสนเทศ เนื้อหาและรูปแบบที่รับรองการแสดงความสามารถประเภทนี้คือการเลือกหัวข้อของโครงการหรือกรณีเฉพาะสำหรับวันนั้น การประสานงานของความคาดหวัง การวางแผนงานสำหรับวันนี้สำหรับตัวคุณเองและเพื่อนของคุณ
ทั้งเด็กและผู้ใหญ่คุ้นเคยกับความจริงที่ว่าหัวข้อทั้งหมดของการฝึกอบรมในโรงเรียนอนุบาลกำหนดโดยนักการศึกษา ความสนใจของเด็กเป็นเพียง "คำนึงถึง" แต่เพื่อที่จะนำมาพิจารณา จำเป็นที่พวกเขาจะเปล่งเสียงและยิ่งไปกว่านั้น ที่พวกเขาจะต้องได้รับการแก้ไข การรวบรวมกลุ่มให้โอกาสดังกล่าว นอกจากนี้ มีเป้าหมายโดยตรงในการกระตุ้นความคิดริเริ่มและกิจกรรมของเด็กๆ ในการเสนอหัวข้อ การเลือกการกระทำและการกระทำ
หัวข้อที่เลือก แม้ว่าผู้ชายบางคนจะรู้สึกผิดหวัง - พวกเขาเลือกหัวข้อที่ไม่ถูกต้องตามที่เขาแนะนำ นี่เป็นความรู้สึกที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิงที่ไม่เกี่ยวข้องกับการอยู่ใต้บังคับบัญชาของผู้ใหญ่ นี่คือเหตุผลในการระดมกำลัง เป็นนัยว่าคุณต้องเรียนรู้ที่จะโน้มน้าวใจมากขึ้น
ให้หัวข้อที่เด็ก ๆ เสนอสำหรับแผนนั้นค่อนข้างง่าย แต่สิ่งเหล่านี้เป็นความคิดที่เกิดขึ้นอย่างอิสระจากพวกเขาซึ่งพวกเขาได้รับแรงบันดาลใจซึ่งความคิดริเริ่มของพวกเขากิจกรรมเชิงสร้างสรรค์ปรากฏออกมาซึ่งถูกกำหนดโดยความอยากรู้และ ความรู้.
ในเวลาเดียวกัน นี่เป็นการแสดงความสามารถหลักอีกครั้ง - กิจกรรมและข้อมูล: หากต้องการค้นหา คุณต้องอ่าน ถาม พยายามทำ
จากทั้งหมดที่กล่าวมาสามารถเรียกได้ว่าเป็นงานที่ค่อนข้างเป็นสากล โดยไม่คำนึงถึงโปรแกรมการศึกษาที่ดำเนินการในกลุ่ม ครูในระดับหนึ่งเปิดโอกาสให้เด็กมีอิทธิพลต่อการเลือกเนื้อหาและรูปแบบของกิจกรรม
ทุกสิ่งที่เกิดขึ้นต่อไปขึ้นอยู่กับความพร้อมของผู้ใหญ่ที่จะปฏิบัติตามความคิดริเริ่มของเด็ก ๆ เช่นเดียวกับเทคโนโลยีของโปรแกรมการศึกษา ตัวอย่างเช่น ตามโปรแกรมดั้งเดิม ความคิดของเด็ก ๆ สามารถเป็นพื้นฐานสำหรับการจัดฝึกอบรม ในงานในโครงการ "วัยเด็ก" ชั้นเรียนในหัวข้อที่เลือกจะถูกเสริมด้วยกิจกรรมที่น่าสนใจในบล็อก "กิจกรรมร่วม" ในโครงการ "ชุมชน" เป็นที่คาดการณ์ว่าความคิดของเด็กและผู้ใหญ่จะกลายเป็นพื้นฐานสำหรับ การผสมผสานรูปแบบการทำงานที่แตกต่างกันและปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักการศึกษา ผู้เชี่ยวชาญ สมาชิกในครอบครัวของนักเรียน ธีมนี้จะถูกนำมาใช้ในศูนย์กิจกรรมทุกแห่ง ซึ่งได้รับการสนับสนุนจากผู้อำนวยการเพลงและนักการศึกษาด้านวิจิตรศิลป์ ซึ่งเลือกโดยนักบำบัดการพูดและผู้ปกครอง
ไม่ว่าในกรณีใด ความคิดของเด็กจะกลายเป็นพื้นฐานสำหรับการสร้างแบบจำลองสภาพแวดล้อมการพัฒนา และทุกอย่างจะปรากฏในกลุ่มที่จะช่วยให้ตระหนักถึงความสนใจของเด็กในหัวข้อที่เลือก
เราสรุปทั้งหมดข้างต้นในรูปแบบของตาราง
