W szkole należy ukształtować następujące cechy: Cechy prawdziwych absolwentów: W życiu potrzebują następujących cech: Celowości Wykształcenia Efektywności Towarzyskości Dyscypliny Erudycji Pewności siebie Staranności Inteligencji Uważności Wykształcenia Organizacji Dyscypliny Pracowalności Kolektywizmu Dobrego obyczaju Skromności Cierpliwości Obłudności Wytrwałości w osiąganiu celów Pewność siebie Edukacja Towarzyskość Skuteczność do sedna Dyscyplina Kariera Śmiałość Przenikliwe cechy Absolwenci uważają, że ...
Różnice istnieją, ponieważ: Nie ma ludzi idealnych, jak również ludzi, którzy powinni w nas te cechy wychowywać; Rzeczywistość i ideał to różne rzeczy, ale to nie znaczy, że nie warto dążyć do ideału; Cel, rzeczywistość i przyszłość to różne rzeczy i nie ma potrzeby dążyć do ich łączenia; Szkoła nie może kształcić wszystkich jednakowo, wszyscy ludzie są sami w sobie inni; Nie ma różnic między tymi cechami i nie powinno być, człowiek sam musi być w stanie pielęgnować w sobie niezbędne cechy, a szkoła tylko mu w tym pomaga; Szkoła powinna dążyć do rozwijania pozytywnych cech, a sam uczeń wybierze to, czego potrzebuje w życiu; Nie ma wystarczającej liczby utalentowanych nauczycieli; Nie możemy pokazać naszych cech w szkole; Uczciwość i życzliwość, w naszych czasach, nikt nie potrzebuje;
Co należy zrobić, aby usprawnić proces edukacji i wychowania w szkole? Potrzebne są więcej zajęć pozalekcyjnych wraz z rodzicami i nauczycielami, aby lepiej poznać się nawzajem jako istoty ludzkie; Więcej lekcji w formie gier fabularnych; W klasach wyższych uczeń sam musi wybrać dla siebie najciekawsze i potrzebne przedmioty, wprowadzić więcej różnych kursów specjalnych; Aby dać na lekcjach bardziej żywotne i praktyczne umiejętności; Spędź dni samorządowe w szkole; Uczeń musi umieć wyrazić swój punkt widzenia; Nauczyciel musi widzieć w uczniu przede wszystkim osobę i wychowywać własnym przykładem;
Jaka powinna być nowoczesna szkoła, aby kształcić nowoczesnego absolwenta? Co jest Co powinno być? Współczesny nauczyciel skupia się głównie na paradygmacie wiedzy w edukacji i daje uczniom dobrą wiedzę, podczas gdy osobowość ucznia nie rozwija się, ten ostatni nie umie samodzielnie zdobywać wiedzy, nie umie korzystać z literatury referencyjnej i dodatkowej Rozwinięte myślenie i inteligencja (nie pamięć). Student musi umieć zdobywać wiedzę. W dzisiejszym społeczeństwie, w dobie technologii informacyjnej i narastającego przepływu informacji, jest to bardzo ważna umiejętność.
Jaka powinna być nowoczesna szkoła, aby kształcić nowoczesnego absolwenta? Co jest Co powinno być? Duża ilość niestrawnych informacji, szkolenia w wielu różnych dyscyplinach, które w przyszłości przydadzą się tylko o 50%. Nauczyciel uczy tego, co wie, niezależnie od tego, czy jest to istotne. Uczy tego, czego już nie ma. Wiedza jest oddzielona od aktywności. Stopnie są najważniejsze. Nauczanie nie samego przedmiotu, ale podstawowych umiejętności, które pomogą uczniowi zdobyć niezbędną wiedzę w przyszłości. Konieczne jest nauczenie znajdowania niezbędnych informacji i umiejętnego korzystania z nich, a nie dawanie gotowego materiału. Rozwój niezależności. Utrzymanie zdrowia.
Jaka powinna być nowoczesna szkoła, aby kształcić nowoczesnego absolwenta? Co jest Co powinno być? Skrajny niedostatek informacji dźwiękowych, a zwłaszcza informacji wizualnych o charakterze humanitarnym. Istniejące filmy są beznadziejnie przestarzałe, a na nowe z reguły nie ma pieniędzy. Człowiek powinien swobodnie lub przynajmniej pewnie poruszać się w procesach zachodzących w społeczeństwie. Aby to zrobić, potrzebuje alternatywnych informacji z różnych źródeł. Umożliwi mu to świadome podejmowanie odpowiedzialnych decyzji.
Jaka powinna być nowoczesna szkoła, aby kształcić nowoczesnego absolwenta? Co jest Co powinno być? Absolwent z bogatą wiedzą. Kreatywnie rozwinięta osobowość zdolna do adaptacji do warunków rynkowych. Współczesny absolwent powinien być aktywny, samodzielny, potrafiący wyjść z trudnych sytuacji życiowych.
Jaka powinna być nowoczesna szkoła, aby kształcić nowoczesnego absolwenta? Co jest Co powinno być? Przeciążenie ucznia: uczeń nie ma czasu na pracę z dodatkowymi źródłami informacji, w tym z komputerem. Osoba zdrowa fizycznie, posiadająca solidną wiedzę.
Kategoria – kompetencja kluczowa – jest główną kategorią światowej praktyki edukacyjnej, ponieważ: po pierwsze, łączy w sobie komponenty intelektualne i umiejętności; po drugie, interpretuje treści kształcenia na podstawie efektu końcowego; po trzecie, ma charakter integracyjny, obejmuje nie tylko zwykłe ZUNy, ale zwyczaje, tradycje ludzi, kulturę narodową, a także elementy motywacyjne, społeczne, etyczne i behawioralne.
Cele kształcenia Stworzenie bazy wiedzy do dalszego kształcenia zawodowego zgodnie z roszczeniami edukacyjnymi ucznia i jego planami na przyszłość (Kompetencje przedmiotowe) Stworzenie metod organizowania działań indywidualnych i zbiorowych (planowanie, projektowanie, badania, kreatywność itp. .), projektowanie produktów działalności. (Kompetencje menedżerskie) Kształtowanie sposobów wykorzystania różnego rodzaju zasobów do realizacji własnych pomysłów (zasób ludzki, zasób systemów informatycznych, zasób zbiorowej aktywności umysłowej itp.). (Kompetencje komunikacyjne) Kształtowanie sposobów socjalizacji (włączenie w różne środowiska edukacyjne, zawodowe i inne). (Kompetencje społeczno-kulturowe)
21 Model absolwenta szkoły Potencjał moralny Potencjał intelektualny Potencjał obywatelski Potencjał artystyczny i estetyczny Potencjał fizyczny Kultura prawna Adekwatna samoocena Uczciwość przestrzeganie zasad Umiejętność obrony własnych poglądów i przekonań Samostanowienie zawodowe Wymagany poziom wychowania Wystarczający poziom wiedzy Umiejętność racjonalnej pracy do samokształcenia Twórcze Myślenie kompetentnie Praca z informacją Obywatelstwo Patriotyzm miłość do Ojczyzny i Ojczyzny Wysoka kreatywność Zdolność do samorealizacji Świadome zainteresowania poznawcze i chęć ich realizacji Zdrowy wizerunek Świadomy stosunek do zdrowia i kultury fizycznej Umiejętność działania w sytuacjach kryzysowych
Projekt decyzji rady pedagogicznej: „Współczesny absolwent oczami nauczycieli, rodziców, uczniów. Model absolwenta szkoły. 1. Weź wzór absolwenta szkoły za podstawę „Koncepcji rozwoju szkoły na lata” i opracuj plan realizacji koncepcji. 2. Tworzenie indywidualnej trajektorii edukacyjnej dla każdego ucznia w liceum (przejście do systemu kształcenia specjalistycznego, opracowanie systemu zajęć fakultatywnych, badanie ładu społecznego). 3. W ramach istniejących programów skoncentruj się na praktycznym ukierunkowaniu edukacji (wprowadzanie nowych technologii, korzystanie z gier fabularnych, wycieczek, seminariów itp.) 4. Stwórz warunki do manifestacji aktywności poszukiwawczej i twórczej studentów (prace projektowe, stanowiska doświadczalne itp.) .d.)
Godzina zajęć na poradnictwo zawodowe. Formuje gotowość studentów do rozsądnego wyboru zawodu, kariery, drogi życiowej, z uwzględnieniem ich skłonności, zdolności, stanu zdrowia i potrzeb rynku pracy specjalistów.
Ściągnij:
Zapowiedź:
Aby skorzystać z podglądu prezentacji, załóż konto (konto) Google i zaloguj się: https://accounts.google.com
Podpisy slajdów:
Temat: „Nowoczesny absolwent. Kim on jest?”
Ważne jest, aby nie stać się nikim, ale kim się stać!
Czego chce współczesny absolwent? Jaki on jest w pracy? Czym on jest? Jak wchodzi w interakcję z innymi? Cele:
Odniesienie. Potrzeby - potrzeba lub brak czegoś niezbędnego do utrzymania życia organizmu, osoby ludzkiej, społeczeństwa jako całości.
„Potrzeby i zainteresowania”.
Potrzeba samokształcenia. Potrzeba zawodowego samostanowienia. Potrzeba pracy. Potrzeba rozrywki. Potrzeba komunikacji. Potrzeba wolności. Potrzeba niezależnego wyboru. naturalne potrzeby. Potrzeby: potrzeba empatii, współudziału i współczucia. Potrzeba bycia człowiekiem.
„Właściwości organizacyjne i działalności”
Pracowitość. Przedsiębiorstwo. Efektywność. roztropność. Dyscyplina. Odpowiedzialność. Apetyt na ryzyko biznesowe. Towarzyskość. Organizacja.
„Właściwości emocjonalno-fizyczne i wolicjonalne”.
EMOCJONALNE I FIZYCZNE. Energia. Sportowy charakter. Optymizm. Zdolność do fizycznej poprawy. Rozwinięta sfera emocjonalna. dobrowolna celowość. opanowanie. Wytrwałość. Wymagający od siebie. Samokrytyka.
„Właściwości społeczne”.
1. Kochaj ludzkość tak bardzo, jak chcesz, ale nie żądaj wzajemności. 2. W naszych czasach, kiedy mówią o kimś, że wie, jak żyć, zwykle mają na myśli, że nie jest szczególnie uczciwy. 3. Najmniejsza pomoc jest lepsza niż największe współczucie. 4. Aby uwierzyć w dobro, trzeba zacząć to robić. 5. Skromny nie jest ten, kto jest obojętny na pochwały, ale ten, kto jest uważny na nagany. 6. Sprzedawanie znajomych nie jest oznaką bankructwa, ale oznaką kariery. 7. Szczerość nie polega na mówieniu wszystkiego, co myślisz. 8. Z jaką miarą mierzysz, to samo będzie mierzone dla ciebie. 9. Miłość własna jest początkiem romansu na całe życie. 10. Dawanie żebrakowi nie pogorszy się. 11. Nie pytaj, co Twoja Ojczyzna może dla Ciebie zrobić - zapytaj, co Ty możesz zrobić dla swojej Ojczyzny. 12. Życzliwość powinna być z pięściami. 13. Patriotyzm: przekonanie, że Twój kraj jest lepszy od innych, ponieważ się w nim urodziłeś. 14. Za bardzo kochamy nasze dzieci i za mało naszych rodziców. 15. Tradycji narodowej nie można odziedziczyć - trzeba ją zdobyć 16. Rodzina to społeczeństwo w miniaturze, od którego integralności zależy bezpieczeństwo całego wielkiego narodu. (człowieczeństwo) (uczciwość) (reaktywność) (życzliwość) (skromność) (zdrada) (szczerość) (uczciwość) (narcyzm) (miłosierdzie) (pozycja obywatelska) (gniew) (patriotyzm) (szacunek dla starszych) (tradycje narodowe) ( rodzinna miłość)
Odpowiedź Pytanie 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 10 5 5 3 5 10 10 10 3 3 5 5 5 10 5 10 5 10 3 3 B 5 10 10 10 10 3 3 3 5 10 3 10 10 5 10 3 10 3 5 10 V 3 3 3 5 3 5 5 5 10 5 10 3 3 3 3 5 3 5 10 5
140-200 punktów. Masz szansę odnieść w życiu sukces. W twoim charakterze jest dobra równowaga między instynktem a rozumem, między życiem prywatnym a społecznym, między działaniem a refleksją. 70-139 punktów. Zasadniczo posiadasz cechy niezbędne do osiedlenia się w społeczeństwie. Ale nadal musisz stale kontrolować siebie i nie pozwolić, aby sytuacje konfliktowe tlące się w twojej podświadomości wydobyły się na powierzchnię i wpłynęły na twoje działania. 60-69 punktów. Potrzebujesz więcej wiary w siebie i większej otwartości na innych. Tylko w ten sposób możesz osiągnąć pełną realizację swoich możliwości. Wyniki:
1. „Potrzeby i zainteresowania”. 2. „Właściwości organizacyjno-czynnościowe”. 3. „Właściwości emocjonalno-fizyczne i wolicjonalne”. 4. „Właściwości społeczne”.
Dziękuję za udział.
Udanej podróży!
Zapowiedź:
Cel: Kształtowanie gotowości studentów do rozsądnego wyboru zawodu, kariery, drogi życiowej, z uwzględnieniem ich skłonności, zdolności, stanu zdrowia i potrzeb rynku pracy specjalistów.
Zadania:
1. Rozwijanie idei gospodarki narodowej i potrzeby aktywności zawodowej, samokształcenia, samorozwoju i samorealizacji.
2. Kultywować szacunek dla osoby pracującej.
Praca przygotowawcza.
1. Uczniowie piszą esej „Zawód moich rodziców”.
2. Rodzice i uczniowie wypełniają ankiety dotyczące wyboru zawodu.
3. Studenci przygotowują sprawozdania z zawodów: krawcowa, spawacz gazowo-elektryczny, kelner, ślusarz.
Ważne jest, aby stać się nikim
ale czym się stać.
Postęp wydarzenia.
1.Org. za chwilę.
Kochani przypadkiem, spotkaliśmy się z tobą;
Zatrzymani, zawołani do siebie,
Jak wędrowcy w nocy, gdy szaleje zamieć
Kiedy cały świat ogarnia zimno i ciemność,
Droga przed nami leżała na stepie
Bezgraniczna i razem poszliśmy ...
Na ekranie pojawiają się wizerunki absolwentów różnych roczników.
(patrz slajd 1).
1.A.S. Puszkin w Liceum.
2.Członkowie Komsomołu.
3. Absolwenci 2012 roku.
Jak myślisz, o czym dzisiaj będziemy rozmawiać?
Temat dzisiejszej rozmowy:
„Nowoczesny absolwent. Kim on jest?"
(na ekranie tematu, patrz slajd 2).
Innymi słowy, dzisiaj musimy stworzyć model osobowości współczesnego absolwenta. Aby to zrobić, musisz odpowiedzieć na następujące pytania:
Czego chce współczesny absolwent?
Jaki on jest w pracy?
Czym on jest?
Jak wchodzi w interakcję z innymi?
(patrz slajd 4).
Dowiedzmy się, jakie potrzeby i zainteresowania ma współczesny absolwent, a tym samym odpowiedzmy na pierwsze postawione pytanie:
Czego chce współczesny absolwent?
(patrz slajd 5.6) "potrzeby i zainteresowania”. jeden.
Nie przydzielono nam roli w tym życiu -
Sami zaczynamy je grać,
A potem jesteśmy zaskoczeni, że wkrótce
Nazywamy się graczami.
Podzieliliśmy się warunkowo na 2 grupy. Członkowie każdej grupy odegrają swoją rolę. Grupa 1 – rola ucznia, 2 – rola rodzica.
Zgodnie z przypisaną rolą musisz przemyśleć i nazwać potrzeby i zainteresowania współczesnego absolwenta, uzasadniając swój wybór. Możesz zacząć swoją odpowiedź od fraz, które są na twoich stołach.
Dla studenta:
- Jako przyszły absolwent szkoły myślę, że...
- Z punktu widzenia mojego jeszcze nie bogatego doświadczenia życiowego uważam, że...
- Jestem uczniem liceum i myślę...
Dla rodzica:
- Jako rodzic przyszłego absolwenta wierzę, że…
- Komunikując się na co dzień z dzieckiem, zakładam, że...
- Moje dziecko i ja jesteśmy przyjaciółmi, dlatego jestem pewien, że ...
Wymagania:
- potrzeba samokształcenia;
- potrzeba samostanowienia zawodowego;
- potrzeba pracy;
- potrzeba rozrywki;
- potrzeba komunikacji;
- potrzeba wolności;
- potrzeba niezależnego wyboru;
- naturalne potrzeby.
(dzieci pracują w grupach).
(patrz slajd 7)
Wyrażaliście różne opinie, ale my tworzymy uniwersalny model. Jak myślisz, czyjej opinii – rodziców czy uczniów należy przede wszystkim wysłuchać? (odpowiedzi dzieci).
Bardzo często opinie rodziców i dzieci nie pokrywają się. I to jest przyczyną odwiecznego konfliktu „ojców i synów”.
Aby uniknąć tego konfliktu, musisz być wrażliwy i uważny na pozycję dorosłych i nie bać się wyrażać swojej opinii.
A teraz zapraszam do wysłuchania fragmentu adresu dyrektora jednej zagranicznej szkoły i nauczyciela, którego zatrudnia:
„Moje oczy widziały to, czego żaden człowiek nie powinien widzieć: komory gazowe zbudowane przez wykwalifikowanych inżynierów;
Dzieci zatrute przez wysoko wykwalifikowanych lekarzy; kobiety spalone przez maturzystów. Dlatego nie ufam edukacji. Proszę cię: pomóż swoim uczniom stać się bardziej ludzkimi. Twoje wysiłki nie powinny zaowocować wytrenowanymi potworami, wyszkolonymi psychopatami. Czytanie, pisanie i arytmetyka są ważne tylko wtedy, gdy służą ludzkości”.
Jestem przekonany, że każda osoba powinna odczuwać potrzebę empatii, współudziału i współczucia.
9. Potrzeba empatii, współudziału i współczucia.
10. Potrzeba bycia człowiekiem.
Kiedyś chińscy mędrcy długo zastanawiali się nad pytaniem „Jak uczynić osobę bardziej humanitarną?” i zaproponował myślenie, kontemplację i, co najważniejsze, zabawę.
Przedstawiam Ci zagadkę.(Z zapałkami).
Więc mamy zwycięską drużynę. Jak myślisz, jakie cechy osobowości pomogły ci wygrać to wyzwanie? Masz zestaw takich cech na stołach, wybierz spośród nich trzy cechy, które najbardziej pomogły Ci wygrać, a nie zostały wystarczająco zamanifestowane u Twoich przeciwników.
(patrz slajd 8.9)
„Właściwości organizacyjne i działania”.
- Pracowitość.
- Przedsiębiorstwo.
- Efektywność.
- roztropność.
- Dyscyplina.
- Odpowiedzialność.
- Apetyt na ryzyko biznesowe.
- Towarzyskość.
- Organizacja.
Na świecie nie ma nieciekawych ludzi.
Ich losy są jak historia planet.
Każdy ma wszystko wyjątkowe, swoje,
I nie ma takich planet.
Każdy ma swój własny sekretny świat prywatny.
Jest najlepszy moment na tym świecie.
Jest najstraszniejsza godzina na tym świecie,
Ale to wszystko jest nam nieznane.
Co wiemy o braciach, o przyjaciołach,
Co wiemy o naszym jedynym?
I o swoim własnym ojcu
My, wiedząc wszystko, nic nie wiemy.
W trzecim kwartale chłopaki wypełnili ankiety dotyczące wyboru zawodu. Pisał eseje o zawodach rodziców. Jak miło było czytać ciepłe słowa o mojej matce, jej pracy. Co wiesz o miejscu pracy rodziców. (przykłady z esejów.)
Co za niesamowity świat pracy. Co o nich wiesz? Istnieje wiele specjalności pracy, bez których nasze życie byłoby niemożliwe. Posłuchajmy o niektórych z nich (raporty studenckie).
(wraz z prezentacją patrz slajd 10-18).
Zawodów jest wiele, wybór należy do Ciebie.
Moim zdaniem każda osoba powinna nie tylko się uczyć, ale także starać się rozwijać to, co jest jej dane z natury. Proponuję Ci serię prostych ćwiczeń, które pomogą Ci rozwinąć komponenty fizyczne, wolicjonalne i intelektualne.
Powtórz po Farida do energicznej i wesołej muzyki.
(Fizminutka).
(dźwięki muzyki energetycznej, patrz slajd 19).
„Właściwości emocjonalno-fizyczne i wolicjonalne”.(Patrz slajd 20).
Psychologowie twierdzą, że ćwiczenia te zwiększają wydajność i poprawiają nastrój.
Mam nadzieję, że nam się udało.
Mówiąc o wyjątkowości jednostki, nie możemy nie mówić o nierozerwalnym związku człowieka ze społeczeństwem, w którym toczy się jego życie. Jaki powinien być człowiek, aby pozostać wolnym i nie ograniczać wolności drugiego?
(Patrz slajd 21).
„Właściwości społeczne”.(Patrz slajdy 22-23).
Z proponowanych wypowiedzi znanych osób wybierz tę, która Twoim zdaniem w największym stopniu charakteryzuje istnienie osoby w społeczeństwie. Jeśli żadne ze stwierdzeń nie jest Ci bliskie, możesz wyrazić swoją opinię.
(dzieci pracują z cudzysłowami).
(muzyka gra).
Powiedzenia sławnych ludzi.
1. Kochaj ludzkość tak bardzo, jak chcesz, ale nie żądaj wzajemności.
Don Aminado.
2. W naszych czasach, kiedy mówią o kimś, że wie, jak żyć, zwykle mają na myśli, że nie jest szczególnie uczciwy.
George Halifax.
3. Najmniejsza pomoc jest lepsza niż największe współczucie.
Władysław Lorants
4. Aby wierzyć w dobro, musisz zacząć to robić.
Lew Tołstoj.
5. Skromny nie jest ten, kto jest obojętny na pochwały, ale ten, kto jest uważny na nagany.
Jana Pawła.
6. Sprzedaż przyjaciół nie jest oznaką bankructwa, ale oznaką kariery.
Leopold Novak
7. Szczerość nie polega na mówieniu wszystkiego, co myślisz, ale na myśleniu dokładnie o tym, co mówisz.
Hippolyte de Lieri
8. Z jaką miarą mierzysz, to samo zostanie zmierzone dla ciebie.
Ewangelia Łukasza.
9. Miłość własna jest początkiem romansu na całe życie.
Oscara Wilde'a.
10. Dawanie żebrakowi nie pogorszy się.
Król Salomon.
11. Nie pytaj, co Twoja Ojczyzna może dla Ciebie zrobić - zapytaj, co Ty możesz zrobić dla swojej Ojczyzny.
Johna Kennedy'ego.
12. Życzliwość powinna być z pięściami.
Stanisław Kuniajew
13. Patriotyzm: perswazja. Że twój kraj jest lepszy od innych, bo to ty się w nim urodziłeś.
George Bernard Shaw.
14. Za bardzo kochamy nasze dzieci i za mało naszych rodziców.
Alfreda Konara.
15. Tragedii narodowej nie można odziedziczyć – trzeba ją wygrać.
Thomas Stearns Eliot.
16. Rodzina jest społeczeństwem w miniaturze, od którego integralności zależy bezpieczeństwo całego wielkiego społeczeństwa ludzkiego.
F. Adlera.
Chcę, abyście podzielili się swoimi przemyśleniami na temat wybranych cytatów.
Dlaczego nie wybrałeś cytatów #6, 9, 12? Wyjaśnić.
Aby osiągnąć sukces w planowaniu niezbędnych cech osobistych, niezbędna jest wytrwałość, której podobnie jak umysłu „nie kupisz na rynku”, nie da się niczym zastąpić. To powinno być Twoim mottem. To jedyny sposób na odniesienie sukcesu w Twojej karierze zawodowej.
(wypełnianie testu).
(dźwięki muzyczne, patrz slajd 24).
Czy możesz odnieść sukces w quizie?
1. Co wolisz…
a) być kapitanem statku;
b) zostać astronautą;
c) być muzykiem?
2. Jeśli widzisz osoba w niebezpieczeństwie...
a) pędzę, by go uratować, nawet z narażeniem życia;
b) gorączkowo rozważam wszystkie możliwości jego zbawienia;
c) wezwać kogoś do pomocy.
3. Jaką grę wolisz…
a) w kartach;
b) bilard;
c) krzyżówki.
4. Kiedy dzwoni telefon, od razu myślisz ...
a) poszukuje ze szkoły;
b) znajomy zapamiętany;
c) stało się coś złego.
5. Jeśli pójdziesz na wieczór do szkoły lub na dyskotekę...
a) idę w swoim zwykłym garniturze;
b) ubieram się szczególnie starannie;
c) w zależności od tego, co będzie na nim, dobieram ciuchy.
6. Jeśli starsza osoba opowiada o swoim życiu...
a) żądam szczegółów w opowiadaniu;
b) pudło;
c) przerwać lub odejść.
7. Jeśli jesteś w firmie...
a) dobra zabawa z serca;
b) pudło;
c) myślę o sobie.
8. Jeśli musisz wyjść ...
a) Ostrzegam bliskich - gdzie i dlaczego;
b) nic nie mów
c) Mówię, że po prostu muszę na chwilę wyjść.
9. Jeśli znajdziesz się w trudnej sytuacji...
a) skonsultować się z przyjaciółmi;
b) dzielić się problemami z bliskimi;
c) Nikomu nie mówię.
10. Jeśli chcesz kupić obraz, wolisz ...
a) w stylu sztuki abstrakcyjnej;
b) w stylu impresjonizmu;
c) w stylu realizmu.
11. Zauważenie, że czegoś brakuje na twoim stole...
a) zacząć go szukać;
b) myślę, że ktoś ukradł;
c) Od razu o tym zapominam.
12. Wylądowałeś w obcym mieście i masz trochę wolnego czasu...
a) udać się do muzeum;
b) studiuję mapę miasta i wybieram co zobaczyć;
c) odpoczynek.
13. W sporze ...
a) upieram się przy przedstawianiu swojego punktu widzenia;
b) szukanie rozwiązania kompromisowego;
c) ulegać uporowi innych.
14. Przed starym rodzinnym zdjęciem…
a) czuję niepokój
b) wydaje się zabawna;
c) czuję się źle.
15. Odkrywszy przed ważnym spotkaniem, że zapomniano o ważnych dokumentach ...
a) szybko wracam na swoje miejsce, aby je zabrać;
b) polegać na mojej pamięci i umiejętności improwizacji;
c) odmówić udziału w posiedzeniu.
16. Budząc się rano, zwykle czujesz ...
a) wesołość;
b) zazdrość tych, którzy jeszcze śpią;
c) jest gotowy do pracy bez większego wysiłku.
17. W wolnym czasie…
a) uprawiać sport;
b) spotkanie z przyjaciółmi;
c) czytam.
18. W przypadku kryzysu gospodarczego…
a) myślę o tym, jakie korzyści można z tego wyciągnąć;
b) zaniepokojony konsekwencjami;
c) Porzucam swoje plany i czekam na rozwój wydarzeń.
19. Czy wolisz...
a) samotność
b) spędzać czas z rodziną
c) spędzać czas z przyjaciółmi i znajomymi.
20. Podczas burzy śnieżnej w ruchu pozostał tylko twój samochód, a ty ...
a) kontynuuję swoją drogę, nie zwracając uwagi na przegranych;
b) wsadzam do samochodu jak najwięcej osób;
c) Do samochodu wsadzam tylko osoby z mojego kręgu towarzyskiego.
Zdobądź punkty na tym stole. (Patrz slajd 25).
Wyniki wypełniania testu na ekranie (odczytaj, patrz slajd 26).
Jaką pracę wykonaliśmy dzisiaj?
(odpowiedzi dzieci).
Dziś stworzyliśmy model współczesnego absolwenta i jakie cechy go charakteryzują. To jest ... (patrz slajd 27).
Czy uważasz, że ten model jest kompletny, czy można go uzupełnić i udoskonalić?
Rzeczywiście, sami stworzyliśmy model, który z jednej strony charakteryzuje współczesnego absolwenta, a z drugiej pozwala każdemu rozwinąć te cechy, które będą mu potrzebne. Po wykonaniu tej pracy zdefiniujesz nowe horyzonty rozwoju.
Wybór nalezy do ciebie.
Badania o studentach i absolwentach
Specjaliści agencji rekrutacyjnej „Kontakt” za pomocą badania „Absolwent Nowoczesnego Uniwersytetu” przeanalizowali dzisiejszy wizerunek w różnych parametrach. W badaniu wzięło udział 389 wiodących uczelni w Moskwie.
W sierpniu agencja rekrutacyjna „Kontakt” przeprowadziła badanie „Nowoczesny absolwent uczelni a kariera w biznesie” w ramach projektu „Pierwsza Aukcja Młodych Profesjonalistów”. 389 studentów i absolwentów czołowych moskiewskich uczelni opowiedziało o swoich studiach na uniwersytecie i planach na przyszłość.
W wyniku badania okazało się, że większość postrzega uczelnię jako najważniejsze źródło wiedzy i miejsce do spędzania wolnego czasu – opcje te wybrało odpowiednio 93% i 79% uczestników badania.
73% respondentów uważa nabycie wiedzy i umiejętności za główny rezultat szkolenia. 67% respondentów stwierdziło, że najważniejsza jest dostępność ukończenia szkoły. Dla 54% badanych studiowanie na uniwersytecie to przede wszystkim wyzwanie intelektualne, a dla 51% to zdobywanie znajomości i znajomości, które mogą być przydatne w przyszłości.
Dla określenia składowej narodowościowej w treściach ogólnokształcących szkół średnich niezbędne jest naukowe rozumienie pedagogicznego projektowania osobowości, które na obecnym etapie staje się zauważalnym zjawiskiem w działaniach edukacyjnych. W ocenie V. M. Korotova problem prognozowania ma początkowo charakter pedagogiczny. Kiedyś K. D. Ushinsky podał jej interpretację w pracy „Praca w znaczeniu mentalnym i edukacyjnym”, V. A. Sukhomlinsky przywiązywał dużą wagę do charakterystyki osobowości obywatela, pracownika, członka rodziny. V. M. Korotov opracował projekt programu kształtowania osobowości rosyjskiego ucznia, obdarzonego najważniejszymi rolami społecznymi. W jego teorii wychowanie objawia się jako systemowy proces studiów nad człowiekiem, którego wytworem jest osoba gotowa i zdolna do pełnienia integralnego systemu ról społecznych: człowiek rodzinny – honoruje matkę i ojca, dziadków, opiekuje się nimi i innymi członkami rodziny; uczestniczy w sprzątaniu, w coraz większej ilości służy sobie; uważa rodzinę za jedną z najwyższych wartości ludzkich; świadomie przygotowuje się do stworzenia własnej rodziny i wychowania dzieci w duchu zawodowych tradycji i ideałów swojego ludu; zachowuje pamięć o przodkach, stara się być jak oni; student - umie i lubi się uczyć; biegle włada językiem ojczystym; czyta się dobrze i dużo; rozumie, że będzie musiał studiować przez całe życie i dlatego opanowuje metody samokształcenia; traktować swoich nauczycieli z szacunkiem; dąży do zdobycia wykształcenia średniego i wyższego; mistrzowie logiki dialektycznej, kultury myślenia; pracownik - widzi swój obowiązek w pracy, źródło dobrobytu rodziny i dobrobytu Rosji; opanowuje różne zawody, podnosi kwalifikacje, doskonali umiejętności; uczestniczy w twórczości technicznej i eksperymentach rolniczych; zdyscyplinowany, sprawny organizator, umie pracować w zespole, pomaga towarzyszom, uczestniczy w pracach rodzinnych, samoobsługowych, innych sprawach szkolnych i usprawnianiu mikrookręgu; dąży do racjonalizacji pracy i poprawy kultury technologicznej; inicjatywny i przedsiębiorczy, stale uzupełnia wiedzę ekonomiczną; opanowuje umiejętności pracy z komputerem; obywatel - patriota, internacjonalista, humanista, bojownik o zamożną demokratyczną Rosję; zna i przestrzega prawa i regulaminu hostelu; aktywnie uczestniczy w samorządzie szkolnym, w życiu społeczno-politycznym kraju; chroni przyrodę, mienie osobiste i publiczne; tolerancyjny wobec sprzeciwu; dobrze zna historię Rosji i ojczyzny; wzmacnia swoją kulturę polityczną i ogólną; koneser i twórca piękna - dobrze zna folklor i dorobek twórczości artystycznej; tworzy i uzupełnia osobistą bibliotekę; rozwija potrzebę komunikacji z pięknem; opanowuje podstawy kultury światowej, dobrze orientuje się w sztuce; dobrze rysuje; rozumie muzykę klasyczną i współczesną; odwiedza teatry i muzea, łączy turystykę z historią lokalną; wyznawca zdrowego stylu życia - dba o bezpieczeństwo własne i otaczających go osób; nałogowo przestrzega przepisów ruchu drogowego, przepisów bezpieczeństwa, a także użytkowania sprzętu AGD; świadomie traktuje swoje zdrowie i zdrowie bliskich jako główne bogactwo; schludny, przestrzega zasad higieny osobistej; umiarkowany w jedzeniu; zajmuje się hartowaniem i ćwiczeniami fizycznymi; rozwija odporność na złe nawyki, umie udzielić pierwszej pomocy poszkodowanemu.
Parametry te z powodzeniem łączą projektowaną osobowość z początkami etnopedagogiki, z rosyjskimi tradycjami rodzinnymi, z patriarchalnym stylem życia, ale naszym zdaniem, ze względu na wysoki i obszerny poziom wymagań wobec absolwenta szkoły, perspektywa osiągnięcia tego obraz jest mało prawdopodobny. Koncepcja celu roli osoby jest bardzo obiecująca, ponieważ ma na celu ucieleśnienie ideału kształtowania osobowości obywatela, przyszłego pracownika, przedstawiciela rodziny dynastycznej, człowieka rodzinnego, osoby publicznej, następcy najlepsze tradycje swojego ludu i Ojczyzny, zwolennik zdrowego stylu życia, koneser piękna w otaczającym świecie. Wiele nowoczesnych szkół podąża tą drogą, z powodzeniem wdrażając zasady etnopedagogiki i wprowadzając do treści liceów ogólnokształcących kursy o charakterze ogólnokrajowym. Pewne doświadczenie badawcze, istotne dla interpretacji tego problemu, zgromadzili nauczyciele współczesnych rosyjskich szkół w Gatczynie, Iwanowie, Kostromie, Moskwie, Orelu, Penzie, Rostowie, Tobolsku i innych miastach, nauczyciele regionu Wołogdy. Przestrzeń edukacyjna obwodu wołogdzkiego posiada charakterystyczne cechy związane ze środowiskiem przyrodniczym, etnicznością, oryginalnością rozwoju ekologicznego, historycznego i kulturowego, tradycjami ludowymi, dialogiem z innymi regionami kraju i społecznością międzynarodową.
Projektując wizerunek absolwenta, określając wymagania dotyczące poziomu rozwoju duchowych, moralnych, komunikacyjnych, estetycznych, pracowniczych, fizycznych aspektów kultury osobowości studenta oraz mechanizmu oddziaływania pedagogicznego, przyjęliśmy za podstawę zasada konformizmu naturalnego, uwzględniająca współzależność zachodzących w osobowości dziecka procesów psychicznych, w zależności od jego wieku i głównych typów oddziaływania pedagogicznego. W związku z tym rozważane są teoretyczne idee zorientowanego na osobowość podejścia do edukacji dzieci w wieku szkolnym. Ciekawy schematyczny obraz holistycznie dominującego podejścia do programu wychowania dziecka przez grupę autorów przedstawia praca „Wychowywanie dzieci w szkole” pod redakcją N. E. Szczurkowej. Według autorów celem edukacji jest osoba zdolna do budowania życia godnego człowieka. Naszym zdaniem takie podejście do rozwiązywania głównych problemów w edukacji jest akceptowalne i skuteczne. Wierzymy, że aby stać się osobą, dziecko musi przejść od percepcji (na początkowym etapie edukacji) do potrzeby działania (na etapie senioralnym). Schematycznie może to wyglądać tak:
Współzależność zachodzących procesów psychicznych w osobowości dziecka, zgodnie z jego wiekiem i głównymi mechanizmami oddziaływania pedagogicznego na niego, znajduje odzwierciedlenie w następującym schemacie:
Wymagania dotyczące poziomu rozwoju duchowych, moralnych, komunikacyjnych, estetycznych, pracowniczych, fizycznych aspektów kultury osobowości ucznia na każdym poziomie wiekowym, zgodnie z jego cechami wiekowymi, znajdują odzwierciedlenie w poniższych tabelach:
|
Duchowe i moralne |
Poznawczy, kompetentny |
Rozmowny |
estetyka |
Praca |
Fizyczny |
|
|
Szkoła Podstawowa |
Posiadanie takich cech jak miłość do matki, rodziny, domu, ojczyzny; życzliwość, dbałość o otaczających ludzi, uczciwość, responsywność, szacunek dla przedstawicieli innych narodów i narodowości |
Wiedza, umiejętności, odpowiadające psychologicznym i fizjologicznym cechom konkretnego ucznia oraz wymogom standardów edukacyjnych; zainteresowanie poznawcze otaczającym światem, historią i kulturą ojczyzny |
Umiejętność słuchania i słyszenia innych, umiejętność nawiązywania kontaktów z dorosłymi, rozumienia wartości przyjaźni z rówieśnikami; umiejętność kierowania własnym zachowaniem i uczuciami, posiadanie podstawowych umiejętności etykiety; korelacja swoich działań z normami etnicznymi, społecznymi i wartościowymi |
Umiejętność zobaczenia i zrozumienia piękna otaczającego świata, chęć ochrony. w celu ochrony przyrody. Wprowadzenie w świat sztuki regionu, znajomość twórczości rodzimych poetów, pisarzy, artystów |
Chęć uczestniczenia w sprawach pracy klasy, pomocy krewnym i nieznajomym. Samoobsługa, Obecność zasad kolektywistycznych, chęć wzajemnej pomocy |
Chęć poprawy zdrowia, nawyk codziennych ćwiczeń, przestrzeganie zasad higieny osobistej. Znajomość zabaw ludowych i umiejętność ich organizacji |
|
Szkoła główna |
Świadoma miłość do domu, matki, rodziny, bliskich, wrażliwość, takt, szacunek dla ojczyzny Rosji, Rozumienie pojęć: honor. obowiązek, celowość, odpowiedzialność, obywatelstwo. Aktywność społeczna. przekonanie moralne |
Wiedza, zdolności, umiejętności, które odpowiadają osobistym potrzebom konkretnego ucznia i standardowi edukacyjnemu, w tym wiedza o Rosji i regionie, znajomość szerokiego zakresu zawodowych działań człowieka, znajomość własnych cech psychofizycznych. Chęć poszerzania horyzontów. Kultura myślenia, w tym język |
Umiejętność krytycznego pojmowania własnych działań, analizowania relacji z rówieśnikami i dorosłymi, zdolność do kompromisu. Zarządzanie swoim zachowaniem. Umiejętność utrzymania stabilnego emocjonalnie zachowania w sytuacjach życiowych |
Potrzeba odwiedzania teatrów, wystaw, koncertów, czytania literatury klasycznej, umiejętność wnikania w wewnętrzny świat dzieła sztuki, rozumienia jego duchowej istoty. Chęć budowania swojego życia zgodnie z prawami harmonii i piękna |
Umiejętność pracy w zespole, udział w sprawach szkolnych, doskonalenie osiedla. Poszanowanie szkoły i innego mienia, umiejętność praktycznego zastosowania wiedzy o pracy, przejawianie inicjatywy, kreatywność w wykonywaniu pracy. Kształtowanie poczucia obowiązku, odpowiedzialności. Umiejętność odpowiedniej samooceny swoich zdolności i możliwości |
Świadoma potrzeba poprawy zdrowia, przestrzeganie zasad zdrowego stylu życia, dbałość o zdrowie innych, znajomość podstaw medycyny tradycyjnej, chęć uprawiania różnych sekcji sportowych |
|
Szkoła średnia |
Świadome obywatelstwo. Poczucie dumy z przynależności do własnego narodu, do ojczyzny. Godność człowieka. Potrzeba czynienia dobra. Humanistyczne podejście do innych narodów i ludzkości. Umiejętność odzwierciedlenia Przewagi priorytetów duchowych i moralnych nad materialnymi |
Wiedza, umiejętności, zdolności. odpowiadający standardowi edukacyjnemu szkoły trzeciego stopnia. osobiste prośby i potrzeby Rozwinięty intelekt, kultura umysłu. zrozumienie naukowe. kreatywne myslenie. Kształtowanie motywów i zainteresowań poznawczych, potrzeba kontynuacji nauki, samokształcenie |
Umiejętność pełnienia roli w zespole, adekwatnej do aktualnej sytuacji. Umiejętność nawiązywania kontaktów, poszanowania innych gustów, obyczajów. zwyczaje. Wysoka adaptacja społeczna |
Umiejętność budowania życia zgodnie z prawami harmonii i piękna. Potrzeba wnoszenia piękna do zajęć edukacyjnych, pracy, wypoczynku, w relacjach z ludźmi wokół. Opanowanie podstaw kultury światowej, znajomość dorobku rosyjskiej twórczości artystycznej |
Sensowne i świadome samostanowienie zawodowe, gotowość do aktywności zawodowej i samorealizacji w społeczeństwie, umiejętność konstruktywnej, naukowej organizacji pracy, krytyczność, optymizm, mobilność |
Chęć prowadzenia zdrowego, aktywnego fizycznie trybu życia, świadome podejście do własnego zdrowia, troska o zdrowie innych, umiejętność wykorzystania rosyjskich tradycji zdrowotnych w życiu. Chęć osiągania osobistych wyników sportowych |
Najbardziej uogólnione obrazy absolwentów szkół podstawowych i średnich są sformułowane w następujący sposób: Obraz absolwenta szkoły podstawowej to „Absolwent szkoły podstawowej ma najlepsze cechy osoby rosyjskiej, takie jak miłość do Ojczyzny, życzliwość, dbałość o otaczających ludzi go, uczciwość, responsywność, pracowitość, szacunek dla seniora. Aktywnie uczestniczy w życiu klasy i szkoły, umie organizować swój czas, kieruje swoim zachowaniem i uczuciami, dba o wzmocnienie swojego zdrowia. Wykazuje zainteresowanie poznawcze otaczającym światem historii, kulturą swojej ojczyzny, ma spójną, swobodną poprawną mowę, wiedzę, umiejętności i zdolności spełniają wymagania standardów edukacyjnych. Wizerunek absolwenta gimnazjum to „Człowiek oddany Rosji, aktywny patriota, chroniący i chroniący swoją Ojczyznę, jej historię i kulturę, który połączył w swojej głowie ideę dobra osobistego z dobrem ojczyzny. państwo.
Bogata duchowo, kreatywna, wolna osoba o najlepszych cechach rosyjskiego charakteru, dążąca do doskonałości fizycznej i moralnej. Osoba wykształcona z kulturą umysłu, gotowa do samokształcenia, samostanowienia i samorealizacji w dorosłym życiu. Kształtowanie się osobowości nie jest konsekwencją wyłącznie edukacji i wychowania szkolnego, zależy od uwarunkowań genetycznych i wpływu czasu przedszkolnego, wychowania w rodzinie, „presji” innych, arbitralnego i mimowolnego oddziaływania mediów, jak a także samokształcenie, stymulowane pojawieniem się osoby w pewnym planie na przyszłość, znany ideał życia, do którego szkoła powinna przyczyniać się w każdy możliwy sposób.
Tak więc model absolwenta jest uważany za standard, który łączy idee nauczycieli, uczniów i rodziców na temat najważniejszych cech osoby, jako główne kryteria śledzenia wszystkich działań eksperymentalnych. Traktując model jako rodzaj standardu edukacyjnego, zwracamy się do kryteriów, które pozwalają na analizę i pomiar jakości osobowości absolwenta, ustalenie cech niezbędnych i wystarczających, aby „zjawisko funkcjonowało i rozwijało się zgodnie z określonym typem, czyli , aby znaleźć się na poziomie „pewności jakościowej”” . Biorąc pod uwagę różnorodność uwarunkowań, które determinują treści kształcenia na poziomie ogólnokształcącym, struktura modelu absolwenta znajduje wyraz także dla zorientowanego narodowo komponentu treści kształcenia. W aspekcie metodologicznym model absolwenta szkoły jest zbiorem postanowień pojęciowych ustalających cele modelowania, systemem pojęć podstawowych. W wymiarze pedagogicznym model charakteryzuje główne etapy i produkty procesu standaryzacji liceum ogólnokształcącego na poziomie przedmiotu działalności szkół Federacji.
Analiza przemian społeczno-gospodarczych i politycznych zachodzących w społeczeństwie wykazała, że jedną z przyczyn kryzysu gospodarczego i duchowego kraju jest kryzys samoświadomości narodu rosyjskiego, utrata jego ideału społecznego, brak państwa, ideologia narodowa. Najtrafniejsza, naszym zdaniem, jest odpowiedź I. A. Iljina: „Rosja upadła z braku charakteru duchowego - w inteligencji i wśród mas”, a nasz obecny kryzys to przede wszystkim kryzys Rosjanina. I dalej, jako zadanie strategiczne: „... edukacja w narodzie rosyjskim o narodowym duchowym charakterze. To zadanie na wieki”. Oczywiście ta edukacja powinna być edukacją narodową.
Zrozumienie problemu wychowania patriotycznego znajduje odzwierciedlenie w Konstytucji Federacji Rosyjskiej, Ustawie Federacji Rosyjskiej „O edukacji”, „Federalnym Programie Rozwoju Edukacji na lata 1999-2005”, Koncepcji Modernizacji Edukacji Rosyjskiej na okres do 2010 r. Program „Edukacja Patriotyczna Obywateli Federacji Rosyjskiej na lata 2001-2005” oraz inne dokumenty prawne Federacji Rosyjskiej.
Dokumenty te tworzą podstawę prawną dla reform demokratycznych, podkreślają potrzebę aktualizacji treści i struktury edukacji w oparciu o rodzime tradycje i współczesne doświadczenia.
Wychowanie, traktowane przez państwo i społeczeństwo jako podstawa zachowania, przekazywania i pomnażania potencjału intelektualnego, zdrowia moralnego, fizycznego i psychicznego narodu, jest nierozerwalnie związane z kształceniem tożsamości narodowej. Jednym z kluczowych obszarów, od których zależy kształtowanie się tożsamości narodowej młodego pokolenia, jest nowoczesna szkoła.
Jednocześnie występuje sprzeczność między świadomością potrzeby edukacji narodowej z jednej strony a niewystarczającym poziomem kształtowania pozycji obywatelskiej, poczucia patriotyzmu, służby Ojczyźnie i godności narodowej wśród absolwentów nowoczesna szkoła z drugiej strony stała się faktyczna.
Obecne pokolenie jest wytworem nienarodowej szkoły, która utraciła swoje historyczne, kulturowe i duchowe wytyczne dla swojego rozwoju i nie odpowiada społeczno-ekonomicznym potrzebom i interesom Rosji. Jak wynika z ankiety przeprowadzonej w szkołach w obwodzie wołogdzkim, większość nauczycieli zauważyła, że naszej szkoły nie można sklasyfikować z punktu widzenia ogólnokrajowego. Nadal pozostawał bezpodstawny, bez obywatelstwa. Edukacja w nim zostaje zastąpiona uczeniem się technologii, cele i zadania mają na celu ukształtowanie osoby o jednostronnym rozwoju rozumowym i intelektualnym, która ma pragmatyczne myślenie, ale jest bezforemna w sensie duchowym i duchowym. Szkoła nie w pełni zapoznaje uczniów z głębią historii narodowej, kulturą ojczystego kraju, językiem ojczystym, wielką literaturą rosyjską i geografią Rosji. Istotną wadą jest lokalizacja programów szkolnych, w których niewiele miejsca poświęca się materiałom związanym z lokalnymi cechami przyrody, kultury i gospodarki obszaru, na którym mieszkają uczniowie.
To, że nasza edukacja i oświecenie nie ma całkowicie rosyjskiego charakteru i treści, nie daje kompleksowej wiedzy o Rosji, nie budzi miłości do własnej matki, wielokrotnie podkreślali A. S. Puszkin, P. Jaaadajew, N. V. Gogol, F. M. Dostojewski, L. N. Tołstoj, P. F. Kapterev, N. O. Lossky, D. I. Mendelejew, V. N. Soroka-Rosinsky i inni.
Zmiana treści nauczania w celu nadania jej charakteru narodowego jest jednym z nieustannych problemów pedagogiki. Znajduje to odzwierciedlenie w pracach V. V. Rozanowa, V. N. Soroki-Rosinsky'ego, K. D. Ushinsky'ego, którzy oferowali własne wersje programów nauczania oparte na rosyjskiej kulturze i pedagogice ludowej.
K. D. Ushinsky wskazał, że „w programie nauczania są przedmioty domowe, ale istnieje silna zależność od Zachodu, nie ma przenikania do tubylców, nie ma prawdziwej wiedzy i zrozumienia tego”, że „… sam materiał edukacyjny, z którym młodzież i młodzieńczy wiek całego kraju są nierosyjskie przez 7/10 jego składu ”, ostrzegł V. V. Rozanov.
Na obecnym etapie problematyka organizacji treści nauczania zorientowanych narodowo stała się przedmiotem badań teoretycznych naukowców zajmujących się edukacją narodową (I. F. Goncharov, T. I. Goncharova, E. P. Belozertsev, V. N. Ganichev, V. N. Skvortsov, V Yu. Troitsky, i inne), w ostatnich latach kwestie metodologii, organizacji edukacji narodowej były stale omawiane w prasie periodycznej (A. Abramov, P. Bondarev, V. A. Mosolov, G. N. Nazarenko, V. Shapovalov itp. .
Problemy rozwoju federalnych, narodowo-regionalnych komponentów państwowego standardu ogólnego szkolnictwa średniego zostały rozwiązane w pracach V. S. Ledneva, M. V. Ryzhakova, S. E. Shishov, A. V. Salikhov, V. V. Sudakova.
Pewne doświadczenia badawcze i praktyczne, istotne dla interpretacji tego problemu, zgromadzili nauczyciele współczesnych szkół rosyjskich w obwodzie wołogdzkim, Gatczynie, Iwanowie, Kostromie, Moskwie, Orelu, Penzie, Rostowie, Tobolsku i innych miastach.
Jednak pomimo różnorodności opracowań tego problemu, jego rozwiązania nie można uznać za kompletne i kompletne. W nauce i praktyce nie wypracowano jeszcze konkretnych, jasnych podejść do opisu technologii selekcji, opracowywania, testowania i wprowadzania do treści ogólnokształcących szkół średnich współczesnej szkoły elementu o charakterze narodowym. Nie zidentyfikowano możliwości, jakie dają federalny, narodowo-regionalny i szkolny komponent w zakresie rozwoju osobowości Rosjanina; optymalne wypełnienie programu nauczania treściami o charakterze ogólnokrajowym nie zostało określone ze względu na fundamentalne dostosowanie przedmiotów tradycyjnych (zwłaszcza historii, języka i literatury rosyjskiej), wprowadzenie nowych przedmiotów o charakterze ogólnokrajowym, przedmiotów fakultatywnych, kursów specjalnych; nie zostały ustalone podstawowe idee stworzenia modelu absolwenta nowoczesnej szkoły, niezbędne do określenia głównych cech osobowych, jakie powinien posiadać absolwent na przełomie XX i XXI wieku; nie został wypracowany system monitorowania jakości kształcenia w nowoczesnej szkole, co pozwala na określenie skuteczności doboru treści nauczania zorientowanych narodowo i prześledzenie ich wpływu na kształtowanie się samoświadomości narodowej, rozwój osobowość absolwenta.
Istnieje zatem również sprzeczność między potrzebą aktualizacji treści liceum ogólnokształcącego z punktu widzenia orientacji narodowej z jednej strony, a nierozwiniętym mechanizmem przełożenia komponentu o charakterze narodowym na treści nowoczesnej edukacji szkolnej , z drugiej strony.
Wymaga to rozwiązania problemu wyboru i wprowadzenia do treści liceum ogólnokształcącego nowoczesnej szkoły elementu o charakterze narodowym, który maksymalnie przyczynia się do kształtowania samoświadomości narodowej i rozwoju osobowości absolwenta – patrioty i obywatel Rosji.
Rozdział 1
WIZERUNEK ABSOLWENTA NOWOCZESNEJ SZKOŁY
1.1. Teoretyczne i metodyczne podstawy stworzenia modelu absolwenta nowoczesnej szkoły
Problem jakości kształcenia niepokoi różne kategorie warstw społecznych, których punkty widzenia na wyniki kształcenia nie zawsze pokrywają się ze sobą. Szkoła nie jest w stanie spełnić wymagań wszystkich klientów społecznych.
Przede wszystkim konieczne jest określenie misji, celu szkoły, ogłaszania potencjalnych wyników edukacji, w tym otrzymania obowiązkowego podstawowego kształcenia ogólnego i pełnego ogólnego wykształcenia z dogłębnym badaniem kultury rosyjskiej, mającym na celu kształtowanie bogatej duchowo, wolnej osobowości obywatela Wołogdy, obywatela Rosji, świata, w którym decydującym czynnikiem jest kształtowanie samoświadomości narodowej, łącząc tym samym rozumienie jakości edukacji z paradygmatem edukacyjnym szkoły .
Oryginalność celów i zadań stojących przed współczesną szkołą, „modelowanie pożądanego, przyzwoitego poziomu jakości kształcenia”, wymagać będzie stworzenia opartego na nauce modelu absolwenta, stanowiącego szkieletowy składnik celów szkoły dla kształtowania bogata duchowo, wolna osobowość obywatela Wołogdy, obywatela Rosji, z ukształtowanym poczuciem tożsamości narodowej.
Określenie głównych idei kreowania wizerunku absolwenta nowoczesnej szkoły powinno być poprzedzone analizą charakterologii rosyjskiego charakteru narodowego w oparciu o prace rosyjskich filozofów, socjologów, historyków, pisarzy, nauczycieli itp. tworzony model opiera się na: ideach rosyjskiego szkolnictwa prawosławnego (Aleksy II, V. V Zenkovsky, N. O. Lossky i inni); historycy i socjologowie o zależności charakteru narodowego od środowiska ludzkiego i historii kraju (A. O. Voronov, L. N. Gumilyov, V. O. Klyuchevsky); Rosyjska edukacja narodowa (D. I. Mendelejew, M. O. Menshikov, K. D. Ushinsky, F. M. Dostoevsky, V. V. Rozanov, P. F. Kapterev, V. N. Soroka-Rosinsky, S. L. Rachinsky, I. A. Ilyin), cechy osoby rosyjskiej (N. A. N. P. Berdya) Lossky i inni), teorie edukacji narodowej we współczesnej szkole rosyjskiej (I. F. Goncharov , E. P. Belozertsev, V. Yu. Troitsky, A. M. Ryabchenko i inni), a także przeanalizowali prace w zakresie edukacji i wychowania zorientowanego na osobowość L. A. Abramova , T. V. Andronova, A. G. Asmolova, E. V. Bondarevskaya, V. M. Korotova, N. E. Shchurkova i inni.
Model (z łac. moduł - jakaś miara, próbka) w szerokim tego słowa znaczeniu - dowolny obraz (mentalny lub warunkowy: obraz, opis, diagram itp.) obiektu, procesu lub zjawiska.
Model absolwenta tworzy jasną ideę początkowych zadań nowoczesnej szkoły, służy jako wytyczna w określaniu zorientowanego na kraj elementu treści ogólnego kształcenia na poziomie średnim, dostosowywaniu programów szkolnych, tworzeniu nowych przedmiotów zorientowanych na Rosję, nauczaniu różnych dyscyplin , odzwierciedla ideał narodowo-społeczny, uwzględniając historyczny, społeczny, gospodarczy i kulturalny rozwój regionu, uwzględnia możliwości szkoły i realnej osoby w realizacji tego ideału.
Model osobowości absolwenta to układ podstawowych parametrów wartości charakteryzujących jakość kształcenia i wykorzystywanych jako szkolne normy kształcenia i wychowania.
Konieczność stworzenia modelu współczesnego absolwenta szkoły wynika z następujących uwarunkowań:
1. Poziom edukacji na świecie stale rośnie. Absolwent nowoczesnej szkoły, aby sprostać międzynarodowym standardom, musi być rozwinięty intelektualnie i duchowo, gotowy do dalszego kształcenia, zdolny do samorealizacji, samostanowienia i samodoskonalenia. Dlatego przy tworzeniu modelu należy analizować i przewidywać rozwój edukacji w regionie, kraju i świecie.
2. Najważniejszym zadaniem współczesnej szkoły jest edukacja samoświadomości narodowej, w związku z czym należy ustalić prawdziwe wartości narodowe narodu rosyjskiego.
3. Każda szkoła w swojej pracy kieruje się państwem, ładem społecznym, przy czym konieczne jest uwzględnienie wymagań regionu i otaczającego społeczeństwa.
4. Twórczość pedagogiczna w zakresie aktualizacji treści nauczania każdej szkoły wymaga zrozumienia modelu szkolnego absolwenta w celu przewidywania wyników jego działań.
5. Tylko w obecności jednego uzgodnionego, wspólnie wypracowanego modelu można prowadzić systematyczne kierowanie działalnością kadry pedagogicznej i zespołu studentów, planowanie, organizację i podsumowywanie wyników działań pedagogicznych.
6. Model służy zarówno nauczycielowi przedmiotu, jak i wychowawcy klasy jako wskazówka przy wyborze form i metod nauczania i wychowania, certyfikacji pośredniej, końcowej oraz diagnozowaniu rozwoju osobowości uczniów.
7. Bez modelu trudno skutecznie pomagać rodzinie w wychowaniu dzieci, bez niego wytyczne dotyczące samokształcenia i samokształcenia uczniów szkół ponadgimnazjalnych stają się niepewne.
8. Model chroni uczniów przed niską jakością kształcenia, a nauczycieli przed nieobiektywną oceną ich pracy.
9. Przy organizacji pracy eksperymentalnej szkoły model jest celem i wytyczną do ciągłego monitorowania skuteczności eksperymentu.
Modelowanie to budowa modelu i jego dalsze wykorzystanie. Modelowanie wizerunku absolwenta to modelowanie społeczne, które wyznacza wskaźniki rozwoju osobowości absolwenta na podstawie federalnych i narodowo-regionalnych standardów edukacyjnych.
Podstawy teoretyczne i metodologiczne określają system idei i zasad niezbędnych do przewidywania podstawowych cech osobowych, jakie powinien posiadać absolwent na przełomie XX i XXI wieku, ujawniają metodologię tworzenia modelu współczesnego absolwenta szkoły.
Podstawowe idee są zdeterminowane przez warunki życia; potrzeby, zadania stojące przed nowoczesnym rozwijającym się społeczeństwem i osobowością; obecne uogólnione wyobrażenia o pełnoprawnym życiu współczesnego obywatela Rosji oraz o niezbędnym do tego potencjale duchowym i materialnym; aktualny stan i realne możliwości systemu edukacji publicznej, instytucji edukacyjnej i społeczeństwa jako całości.
Ramy prawne tworzenia modelu absolwentów szkół to: Konstytucja Federacji Rosyjskiej; Ustawa Federacji Rosyjskiej „O edukacji”; Pojęcie federalnych składników stanowych standardów edukacyjnych dla podstawowego ogólnego, podstawowego ogólnego i średniego (pełnego) ogólnego kształcenia; Koncepcja regionalnego komponentu Wołogdy państwowego standardu edukacyjnego podstawowego, podstawowego ogólnego i średniego ogólnego wykształcenia itp.
Model opiera się na następujących wstępnych pomysłach:
- interesy państwowe Rosji wymagają wykształcenia harmonijnie rozwiniętej osobowości obywatela kraju, wysoko wykształconego, zdrowego duchowo i fizycznie, posiadającego najlepsze cechy osoby rosyjskiej;
- harmonijny rozwój jednostki musi być gwarantowany wsparciem ideologicznym, prawnym, ekonomicznym i materialnym, wsparciem duchowej sfery życia szkoły i społeczeństwa;
- integracja tego, co ogólne, partykularne i prywatne, jako uniwersalne, narodowe i osobowe, pozwoli na kształcenie absolwenta, który ma odmienną świadomość siebie, swojego narodu i swojej kultury jako wartości w uniwersalnym kontekście ludzkim;
- uogólnianie doświadczeń historycznych i nowożytnych, najlepsze przykłady nauczania w szkołach rosyjskich i zagranicznych łączy się z tradycjami rodzinnymi, narodowymi, religijnymi i etnicznymi.
Pilnym zadaniem współczesności jest potwierdzenie potrzeby harmonii interesów publicznych i osobistych, wychowania patriotyzmu, szacunku dla wszystkich krajów i narodów, zaangażowania w ogólnoludzką sprawę w kraju i na świecie. Rosja potrzebuje osoby inspirowanej ideałami dobra, która świadomie i aktywnie nie akceptuje destrukcyjnych idei i potrafi się im oprzeć. Konieczne jest odrodzenie dobrych tradycji rodzinnych, narodowych, religijnych i etnicznych, fundamentów moralności człowieka, począwszy od szacunku dla rodziców, a skończywszy na głębokim poczuciu odpowiedzialności wobec Ojczyzny. Bez tego harmonijny rozwój społeczny jest niemożliwy, a samo istnienie współczesnej cywilizacji staje się zagrożone.
Powszechne w dużej części społeczeństwa pomieszanie pojęć piśmienności i kultury doprowadziło do niebezpiecznego pomieszania pojęć edukacji i kultury. Niski poziom kulturowy ludności jest być może główną przyczyną wszystkich niepowodzeń i nieszczęść, które spadły na nasz kraj: od katastrof ekologicznych i konfliktów narodowych po negatywne zjawiska zachowań społecznych. „Dzisiaj potrzebna jest podnosząca na duchu przemiana umysłów mas, podniesienie kwalifikacji umysłowych całej ludności kraju”. Społeczeństwo potrzebuje nie tylko wykonawcy, ale osoby zdolnej do samokształcenia, samodzielnego zdobywania nowych informacji, nastawionej na kreatywne podejście do biznesu, posiadającej wysoką kulturę myślenia, zdolnej do podejmowania właściwych decyzji, dążącej do ulepszania otaczającego świata .
Ponieważ model absolwenta szkoły jest rodzajem standardu edukacyjnego, pełni funkcje ogólnego standardu edukacyjnego, którego opis pozwala pełniej ujawnić jego istotę:
– Kryteria-oceniająca funkcja. Model uważany jest za standard, którym kieruje się kadra dydaktyczna, organizując proces edukacyjny.
- Funkcja zapewnienia prawa do pełnoprawnego wykształcenia. Przyjęcie modelu jako celu i wyniku procesu edukacyjnego w szkole zapewnia każdemu absolwentowi poziom wykształcenia (szkolenie, wychowanie, rozwój) gwarantowany przez Konstytucję (art. 43.), Ustawę Federacji Rosyjskiej „O Edukacja".
– Funkcja utrzymania jedności przestrzeni edukacyjnej: „Przejście do różnych systemów edukacyjnych i typów placówek edukacyjnych wymaga stworzenia mechanizmu regulacyjnego mającego na celu stabilizację systemu edukacji w kraju. Tę stabilizującą i regulacyjną rolę powinny pełnić standardy edukacyjne. Naszym zdaniem jednym z tych standardów jest model absolwenta szkoły.
- Funkcja tworzenia jednej przestrzeni edukacyjnej w społeczeństwie, ponieważ w tworzeniu modelu uczestniczą różni przedstawiciele przestrzeni edukacyjnej.
– Funkcja sterowania. Realizacja tej funkcji wiąże się z możliwością monitorowania i oceny jakości kształcenia w oparciu o wykorzystanie głównych parametrów wartości określonych przez model absolwenta.
– Funkcja podnoszenia jakości kształcenia. Wprowadzenie modelu jako standardu osobowości absolwenta szkoły umożliwia postawienie pytania o gwarantowane osiągnięcie przez każdego ucznia określonego, z góry określonego poziomu.
Określiliśmy podstawowe zasady budowania modelu nowoczesnego absolwenta szkoły:
1. Zasada pierwszeństwa – uznanie wartości duchowych za fundamentalne.
2. Zasada harmonii znajduje odzwierciedlenie w modelu wszechstronnego rozwoju osobowości ucznia.
3. Zasada historyzmu – poleganie na specyficznym doświadczeniu wychowania w przeszłości i teraźniejszości, w różnych krajach i wśród różnych narodów. Kierując się tą zasadą, konieczne jest wyselekcjonowanie wszystkich najcenniejszych z dotychczas istniejących obrazów w celu przekształcenia modelu absolwenta.
4. Zasada naukowości - uzasadnienie teoretyczne modelu ma złożony charakter interdyscyplinarny, oparty na podstawowych przepisach pedagogiki, psychologii, socjologii, filozofii, ekonomii.
5. Zasada rzeczywistości – model musi być akceptowalny i osiągalny.
6. Zasada relewancji – zgodność modelu z priorytetowymi obszarami pracy szkoły, wymaganiami czasu, społeczeństwa i państwa.
7. Zasada kolegialności i integracji – model opracowują wszyscy uczestnicy procesu edukacyjnego: administracja szkoły, kadra pedagogiczna, uczniowie, rodzice. Tworzony kolektywnie wizerunek jest atrakcyjny dla studentów, co odgrywa ważną rolę w wyborze cennych społecznie i osobiście ważnych punktów orientacyjnych dla budowania ich osobowości.
8. Zasada elastyczności i zmienności – możliwość aktualizacji modelu w przypadku zmiany sytuacji społeczno-gospodarczej w społeczeństwie. Odnosi się to do jego odnowienia, w którym zostanie zachowany główny nacisk na narodowe, uniwersalne ideały i wartości. Struktura i treść modelu może służyć jako podstawa do opracowania modelu absolwenta dowolnej instytucji edukacyjnej.
9. Zasada efektywności – zapisane w modelu cechy osobowości są rzeczywiście najcenniejsze we współczesnych warunkach, co znajduje potwierdzenie w przyszłej ścieżce życia absolwentów szkół.
Określiliśmy następującą strukturę modelu i technologię jego budowy. Stworzony model powinien być zbudowany pod względem struktury i technologii w taki sposób, aby przyczyniał się do rozwiązywania bieżących problemów stojących przed szkołą. W toku realizacji procesu edukacyjnego treści kształcenia są „przenoszone” na doświadczenie ucznia, czyli mają na celu ukształtowanie odpowiednich cech osobowości, które ulegają ciągłym modyfikacjom. Dlatego warunkiem wstępnym jest uwzględnienie związanych z wiekiem cech rozwoju osobowości ucznia na różnych etapach jej kształtowania. Budując model absolwenta szkoły średniej konieczne jest również opracowanie modeli absolwentów szkół podstawowych i podstawowych (ogólnokształcących).
Kształtując wizerunek absolwenta na każdym etapie kształcenia, należy uwzględnić wszystkie aspekty rozwoju człowieka niezbędne do pełnego życia i aktywności w społeczeństwie: kulturę duchową i moralną, poznawczą, komunikatywną, estetyczną, środowiskową, fizyczną i pracy. Nie poddaje to procesu edukacyjnego sztywnym schematom, lecz przeciwnie, otwiera szerokie możliwości twórczości pedagogicznej.
Obszar kultury duchowej i moralnej ucznia obejmuje: zrozumienie celu i sensu życia, opanowanie wartości „Ojczyzny”, „Kultury”, „Kreatywności”, „Miłości”, pielęgnowanie poczucia duma z przynależności do własnego narodu, dla własnej Ojczyzny, zrozumienie istoty cech moralnych i cech charakteru osoby rosyjskiej, przejawy w stosunkach z ludźmi życzliwości, uczciwości, przyzwoitości, uprzejmości, szacunku dla ludzi innego narodu i innych narodów, moralność stosunek do przyrody, gotowość do aktywnej pracy na rzecz ochrony środowiska. „Bez duchowego i moralnego odrodzenia nie przezwyciężymy kryzysu osobowości, a tym samym wszystkich tych pokus, błędów i tragedii, które teraz zaciemniają życie naszej Ojczyzny i duszę każdego z nas”. „Duchowość w życiu narodu jest najważniejsza: to duchowe zmiany prowadzą do pożądanych rezultatów w gospodarce. Raz po raz przypominajmy sobie czasy ery Sergiusza z Radoneża. Przywrócenie i umocnienie duchowości narodowej jest ogniwem, które z wdziękiem ciągnęło cały łańcuch.
Kultura poznawcza obejmuje wychowanie młodszego pokolenia „produktywnego, paradoksalnego, niestandardowego umysłu, doskonalenie charakteru i intelektu każdej osoby”, chęć i chęć kontynuowania nauki po szkole oraz samodzielne zdobywanie wiedzy. „W zintensyfikowanym, szybkim rozwoju edukacji leży cała nasza przyszłość, cała nasza niezależność, cała nasza siła i jedyna, świadoma droga jest naprzód, a co najważniejsze, droga pokoju, droga harmonii, droga do prawdy siła. „Obiecaliśmy, że będziemy opowiadać się szczególnie za umiejętnością czytania i pisania, ponieważ jedyny możliwy związek z naszą ojczystą ziemią, z początkiem ludzi, polega na jej rozpowszechnianiu”.
Kultura komunikacyjna polega na opanowaniu przez absolwenta umiejętności i zdolności kultury komunikowania się, umiejętności korygowania agresji komunikacyjnej własnej i innych oraz zachowania stabilnego emocjonalnie zachowania w kryzysowej sytuacji życiowej. „Komunikacja jest postrzegana jako umiejętność komunikowania się z rówieśnikami i nauczycielami, kontrolowania własnego zachowania, umiejętność pracy w kręgu osób o podobnych poglądach, wysoka adaptacyjność społeczna, zastosowanie wiedzy w nowych sytuacjach komunikacyjnych, rozwój kultury komunikacji, umiejętność wykonywania zadania w dowolnym zespole” .
Kultura estetyczna obejmuje kształtowanie zdolności uczniów do budowania swojego życia zgodnie z prawami harmonii i piękna; pragnienie tworzenia piękna w edukacji, pracy, wypoczynku, zachowaniu, w stosunku do innych. „Przez piękne – dla człowieka – taki jest wzór wychowania”.
Kultura fizyczna ucznia to pragnienie doskonałości fizycznej, utrzymanie zdrowego stylu życia. „Wychowanie fizyczne powinno polegać na tym, aby organizmy dzieci od dzieciństwa rozwijały się silne, potężne, elastyczne i sprawne, zdolne skutecznie przeciwdziałać wszelkim niekorzystnym skutkom przyrody kraju. Jak wiemy, natura Rosji jest zbyt zróżnicowana. Reprezentuje wszystkie odmiany klimatyczne od bieguna po tropiki i od wschodu do zachodu. Dlatego organizmy dzieci należy edukować tak, aby były przede wszystkim silne i potężne.
Kultura pracy polega na kształceniu absolwentów w zakresie adekwatnej oceny ich realnych i potencjalnych możliwości, gotowości do samostanowienia zawodowego, autoafirmacji i samorealizacji w wieku dorosłym, chęci zaangażowania się w czynności zawodowe, potrzebie dogłębnego przestudiowania wybranych zawód.
Zainteresowania rozwoju osobowości wymagają, aby w treści kształcenia jako samodzielnych kursów szkoleniowych (dziedzin wiedzy) oraz w formie „przekrojowych” linii wszystkich przedmiotów akademickich przedstawić podstawowe składniki treści, zapewniające duchowe, duchowe, edukacja umysłowa, moralna, fizyczna, komunikatywna, estetyczna i zawodowa uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnych zainteresowań, skłonności i możliwości.
W tabeli przedstawiono stosunek wpływu różnych kursów szkoleniowych komponentów federalnych, narodowo-regionalnych i szkolnych na kształtowanie się kultury osobowości ucznia.
|
Strony kultury osobowości ucznia |
Kursy edukacji ogólnej |
||
|
Komponent federalny |
Krajowo-regionalna |
składnik szkolny |
|
|
Duchowe i moralne |
język i literatura,historia świata i Rosji, muzyka, sztuka |
język i literatura rosyjska, historia Rosji i regionu Wołogdy. muzyka, sztuka |
Światła Rosji, Samokształcenie, Mała Ojczyzna, Chłopiec, Kultura Rosji, Kultura Ojczyzny i Moskiewskiego Teatru Artystycznego, etykieta, zajęcia fakultatywne ujawniające duchową stronę życia narodu rosyjskiego |
|
Kognitywny |
Matematyka, chemia, geografia, biologia, historia i nauki społeczne, fizyka, informatyka, astronomia |
Geografia Rosji, region Wołogdy, gospodarka regionu Wołogdy, przyroda i ekologia, biologia, historia regionu, obywatelstwo |
Sekcje regionalne do obszarów edukacyjnych, system zajęć fakultatywnych odzwierciedlający specyfikę regionu |
|
Rozmowny |
Języki i literatura |
Języki i literatura, literatura regionu Wołogdy |
Retoryka, rdzenni poeci i pisarze. |
|
estetyka |
Sztuka, muzyka |
Sztuka, muzyka |
Kultura Rosji i regionu. Chłopak, Kultura Ojczyzny i MHC, obieralne |
|
Praca |
Szkolenie pracy |
Szkolenie pracy, rzemiosło sztuki ludowej |
|
|
Fizyczny |
Kultura fizyczna |
Kultura fizyczna |
Kultura fizyczna. ludowe gry sportowe |
Zastanówmy się nad możliwościami komponentu narodowo-regionalnego w zakresie wpływu na kształtowanie się osobowości ucznia.
Kultura duchowa i moralna kształtuje się podczas studiowania regionalnych kursów szkoleniowych, takich jak „Historyczne losy rodziny w Rosji”, „Światła Wołogdy”, „Chłopiec”, „Samokształcenie”, „Mała Ojczyzna”, „Kultura Ojczyzny i MHK”.
Kultura poznawcza rozwijana jest poprzez badanie ilustracji regionalnych w odniesieniu do:
- systemy, struktury – w formie sekcji regionalnej dla kierunku edukacyjnego „Matematyka”;
- system samorządowy – w formie sekcji regionalnej dla obszaru edukacyjnego „Informatyka”;
- społeczeństwa – w postaci regionalnych obszarów edukacyjnych „Historia regionu Wołogdy”, „Ekonomia regionu Wołogdy”, a także systemu zajęć fakultatywnych, które odzwierciedlają niektóre aspekty specyficznych relacji społecznych w regionie Wołogdy;
- przyroda - w postaci regionalnego obszaru edukacyjnego „Przyroda regionu Wołogdy”, a także systemu fakultatyw, które ujawniają różne aspekty działalności biosystemów w warunkach regionu Wołogdy;
- ziemia – w formie regionalnego obszaru edukacyjnego „Geografia Wołogdy” oraz regionalnych szkoleń „Ekologia Wołogdy”;
- przyroda nieożywiona – w formie działów regionalnych dla kierunku „Fizyka i Astronomia”;
- substancje – w formie sekcji regionalnych dla kierunku „Chemia”.
Kultura komunikacyjna powstaje w badaniu przedmiotów do wyboru o treści regionalnej, takich jak „dialekty wołogdzkie”, „toponimy wołogdy” itp., A także obszary edukacyjne „Język i literatura rosyjska”, „Literatura regionu Wołogdy”, „Języki obce ”.
Kultura estetyczna kształtuje się podczas studiowania regionalnych obszarów edukacyjnych „Literatura regionu Wołogdy”, „Sztuka regionu Wołogdy”, „Retoryka”, fakultety „Native Pisarze i poeci”, „Biznes i pisanie codzienne”, „Etyka i psychologia życie rodzinne".
Kultura pracy kształtuje się podczas studiowania bloku kursów regionalnych „Rzemiosło i rzemiosło regionu Wołogdy”.
Kultura fizyczna kształtuje się podczas studiów na kursach szkoleniowych „Podstawy bezpieczeństwa życia”, „Tradycyjne gry sportowe i zawody w regionie Wołogdy”.
W wyniku analizy źródeł pedagogicznych i działań eksperymentalnych określono technologię tworzenia modelu współczesnego absolwenta szkoły.
Technologia pedagogiczna to systematyczna metoda tworzenia, stosowania i definiowania całego procesu nauczania i uczenia się, uwzględniająca zasoby techniczne i ludzkie oraz ich wzajemne oddziaływanie, której celem jest optymalizacja form kształcenia.
W naszym rozumieniu technologię reprezentują trzy aspekty:
– naukowe: opracowanie celu, treści, metod i środków budowy modelu;
- proceduralne i opisowe: opis (algorytm) procesu budowy modelu;
- skuteczny proceduralnie: realizacja procesu technologicznego, funkcjonowanie wszystkich środków osobistych, instrumentalnych i metodologicznych.
Realizacja procesu technologicznego odbywa się etapami:
1. Przygotowanie kadry nauczycielskiej, rodziców, uczniów do percepcji idei modelowania, gdyż odrzucenie pomysłu, niewiara w możliwość jego realizacji może prowadzić do diametralnie odwrotnego efektu zamiast oczekiwanego, który będzie poddają w wątpliwość wykonalność zaktualizowanego procesu edukacyjnego.
2. Ustalenie społecznie istotnych cech osobowości absolwenta przez wszystkich uczestników procesu edukacyjnego poprzez ankiety, wywiady, gry problemowo-aktywne, dyskusje w czasie zajęć, spotkania rodziców z nauczycielami.
3. Tworzenie grup twórczych do badania wiedzy filozoficznej, psychologicznej, pedagogicznej o osobowości, jej strukturze, wzorcach rozwoju, analizie istniejących modeli w rosyjskich i zagranicznych instytucjach edukacyjnych, integrowaniu pomysłów nauczycieli, uczniów i rodziców na temat najważniejsze cechy człowieka, projektowanie modeli absolwentów szkół podstawowych, szkół podstawowych i średnich.
4. Zbiorowe dyskusje nad proponowanymi projektami w radzie pedagogicznej, radzie samorządu uczniowskiego, ogólnoszkolnej komisji rodzicielskiej w celu wprowadzenia poprawek.
5. Utworzenie grupy kreatywnej do finalizacji projektów z uwzględnieniem wprowadzonych poprawek.
6. Przyjmowanie ostatecznych wersji przez radę pedagogiczną szkoły.
7. Zatwierdzenie modeli na ogólnoszkolnej konferencji.
1.2. Nowoczesny model absolwenta szkoły
Dla określenia składowej narodowościowej w treściach ogólnokształcących szkół średnich niezbędne jest naukowe rozumienie pedagogicznego projektowania osobowości, które na obecnym etapie staje się zauważalnym zjawiskiem w działaniach edukacyjnych. W ocenie V. M. Korotova problem prognozowania ma początkowo charakter pedagogiczny. Kiedyś K. D. Ushinsky podał jej interpretację w pracy „Praca w znaczeniu mentalnym i edukacyjnym”, V. A. Sukhomlinsky przywiązywał dużą wagę do charakterystyki osobowości obywatela, pracownika, członka rodziny.
V. M. Korotov opracował projekt programu kształtowania osobowości rosyjskiego ucznia, obdarzonego najważniejszymi rolami społecznymi. W jego teorii edukacja jawi się jako systemowy proces studiów nad człowiekiem, którego produktem jest osoba gotowa i zdolna do pełnienia integralnego systemu ról społecznych:
człowiek rodziny - honoruje matkę i ojca, dziadków, opiekuje się nimi i innymi członkami rodziny; uczestniczy w sprzątaniu, w coraz większej ilości służy sobie; uważa rodzinę za jedną z najwyższych wartości ludzkich; świadomie przygotowuje się do stworzenia własnej rodziny i wychowania dzieci w duchu zawodowych tradycji i ideałów swojego ludu; zachowuje pamięć o przodkach, stara się być jak oni;
student - umie i lubi się uczyć; biegle włada językiem ojczystym; czyta się dobrze i dużo; rozumie, że będzie musiał studiować przez całe życie i dlatego opanowuje metody samokształcenia; traktować swoich nauczycieli z szacunkiem; dąży do zdobycia wykształcenia średniego i wyższego; mistrzowie logiki dialektycznej, kultury myślenia;
pracownik - widzi swój obowiązek w pracy, źródło dobrobytu rodziny i dobrobytu Rosji; opanowuje różne zawody, podnosi kwalifikacje, doskonali umiejętności; uczestniczy w twórczości technicznej i eksperymentach rolniczych; zdyscyplinowany, sprawny organizator, umie pracować w zespole, pomaga towarzyszom, uczestniczy w pracach rodzinnych, samoobsługowych, innych sprawach szkolnych i usprawnianiu mikrookręgu; dąży do racjonalizacji pracy i poprawy kultury technologicznej; inicjatywny i przedsiębiorczy, stale uzupełnia wiedzę ekonomiczną; opanowuje umiejętności pracy z komputerem;
obywatel - patriota, internacjonalista, humanista, bojownik o zamożną demokratyczną Rosję; zna i przestrzega prawa i regulaminu hostelu; aktywnie uczestniczy w samorządzie szkolnym, w życiu społeczno-politycznym kraju; chroni przyrodę, mienie osobiste i publiczne; tolerancyjny wobec sprzeciwu; dobrze zna historię Rosji i ojczyzny; wzmacnia swoją kulturę polityczną i ogólną;
koneser i twórca piękna - dobrze zna folklor i dorobek twórczości artystycznej; tworzy i uzupełnia osobistą bibliotekę; rozwija potrzebę komunikacji z pięknem; opanowuje podstawy kultury światowej, dobrze orientuje się w sztuce; dobrze rysuje; rozumie muzykę klasyczną i współczesną; odwiedza teatry i muzea, łączy turystykę z historią lokalną;
zwolennik zdrowego stylu życia – dba o bezpieczeństwo własne i otaczających go osób; nałogowo przestrzega przepisów ruchu drogowego, przepisów bezpieczeństwa, a także użytkowania sprzętu AGD; świadomie traktuje swoje zdrowie i zdrowie bliskich jako główne bogactwo; schludny, przestrzega zasad higieny osobistej; umiarkowany w jedzeniu; zajmuje się hartowaniem i ćwiczeniami fizycznymi; rozwija odporność na złe nawyki, umie udzielić pierwszej pomocy poszkodowanemu.
Parametry te z powodzeniem łączą projektowaną osobowość z początkami etnopedagogiki, z rosyjskimi tradycjami rodzinnymi, z patriarchalnym stylem życia, ale naszym zdaniem, ze względu na wysoki i obszerny poziom wymagań wobec absolwenta szkoły, perspektywa osiągnięcia tego obraz jest mało prawdopodobny.
Koncepcja celu roli osoby jest bardzo obiecująca, ponieważ ma na celu ucieleśnienie ideału kształtowania osobowości obywatela, przyszłego pracownika, przedstawiciela rodziny dynastycznej, człowieka rodzinnego, osoby publicznej, następcy najlepsze tradycje swojego ludu i Ojczyzny, zwolennik zdrowego stylu życia, koneser piękna w otaczającym świecie. Wiele nowoczesnych szkół podąża tą drogą, z powodzeniem wdrażając zasady etnopedagogiki i wprowadzając do treści liceów ogólnokształcących kursy o charakterze ogólnokrajowym.
Pewne doświadczenie badawcze, istotne dla interpretacji tego problemu, zgromadzili nauczyciele współczesnych rosyjskich szkół w Gatczynie, Iwanowie, Kostromie, Moskwie, Orelu, Penzie, Rostowie, Tobolsku i innych miastach, nauczyciele regionu Wołogdy. Przestrzeń edukacyjna obwodu wołogdzkiego posiada charakterystyczne cechy związane ze środowiskiem przyrodniczym, etnicznością, oryginalnością rozwoju ekologicznego, historycznego i kulturowego, tradycjami ludowymi, dialogiem z innymi regionami kraju i społecznością międzynarodową.
Projektując wizerunek absolwenta, określając wymagania dotyczące poziomu rozwoju duchowych, moralnych, komunikacyjnych, estetycznych, pracowniczych, fizycznych aspektów kultury osobowości studenta oraz mechanizmu oddziaływania pedagogicznego, przyjęliśmy za podstawę zasada konformizmu naturalnego, uwzględniająca współzależność zachodzących w osobowości dziecka procesów psychicznych, w zależności od jego wieku i głównych typów oddziaływania pedagogicznego. W związku z tym rozważane są teoretyczne idee zorientowanego na osobowość podejścia do edukacji dzieci w wieku szkolnym.
Ciekawy schematyczny obraz holistycznie dominującego podejścia do programu wychowania dziecka przez grupę autorów przedstawia praca „Wychowywanie dzieci w szkole” pod redakcją N. E. Szczurkowej. Według autorów celem edukacji jest osoba zdolna do budowania życia godnego człowieka. Naszym zdaniem takie podejście do rozwiązywania głównych problemów w edukacji jest akceptowalne i skuteczne.
Wierzymy, że aby stać się osobą, dziecko musi przejść od percepcji (na początkowym etapie edukacji) do potrzeby działania (na etapie senioralnym). Schematycznie może to wyglądać tak:
Współzależność zachodzących procesów psychicznych w osobowości dziecka, zgodnie z jego wiekiem i głównymi mechanizmami oddziaływania pedagogicznego na niego, znajduje odzwierciedlenie w następującym schemacie:
Wymagania dotyczące poziomu rozwoju duchowych, moralnych, komunikacyjnych, estetycznych, pracowniczych, fizycznych aspektów kultury osobowości ucznia na każdym poziomie wiekowym, zgodnie z jego cechami wiekowymi, znajdują odzwierciedlenie w poniższych tabelach:
|
kroki |
Duchowe i moralne |
Poznawczy, kompetentny |
Rozmowny |
estetyka |
Praca |
Fizyczny |
|
Szkoła Podstawowa |
Posiadanie takich cech jak miłość do matki, rodziny, domu, ojczyzny; życzliwość, dbałość o ludzi wokół, uczciwość, responsywność, szacunekżywy stosunek do przedstawicieli innych narodów i narodowości |
Wiedza, zdolności, umiejętności odpowiadające psychologicznemucechy fizjologiczne konkretnego ucznia i wymagania standardów edukacyjnych Towarzysz; porozumiewawczy zainteresowanie obszaremżyjąc światem, historią i kulturą swojej Ojczyzny |
Umiejętność słuchania i słyszenia innychnawiązać kontakty z dorosłymi, zrozumienie jest cennesti przyjaźń z rówieśnikami; umiejętność kierowania własnym zachowaniem i uczuciami, posiadanie podstawowych umiejętności etykiety; korelacja swoich działań z normami etnicznymi, społecznymi i wartościowymi |
Umiejętność zobaczenia i zrozumienia piękna otaczającego świata, chęć ochrony.w celu ochrony przyrody.Wprowadzenie w świat sztuki regionu, znajomość kreatywnościva rodzimych poetów, pisarzy, artystów pseudonimy |
Chęć uczestniczenia w sprawach pracy klasy,pomóc krewnym i nieznajomym. samoobsługa, Dostępność liczenia zasady lektywistyczne, pragnienie wzajemności Wsparcie |
Pragnienie poprawy zdrowiacodzienny nawyk ćwiczeń zasady twarz higieny. Znajomość zabaw ludowych i umiejętność ich organizacji |
|
Szkoła główna |
Świadoma miłość do domu, matki, rodziny, bliskich, wrażliwość, takt, szacunek dla ojczyzny Rosji, Rozumienie pojęć: honor. obowiązek, celowość, odpowiedzialność, obywatelstwo. Aktywność społeczna. usposobienienaturalne przekonanie |
Wiedza, umiejętności i zdolności istotne dlapotrzeb psychicznych konkretnego ucznia i standardu edukacyjnego, w tym wiedzy o Rosji i regionie, wiedzy z zakresu szeroko pojętej działalności zawodowej człowieka, znajomości własnych cech psychofizycznych. Chęć poszerzania horyzontów. Kultura myślenia, w tym język |
Umiejętność krytycznej refleksji nad własnymi działaniami wzajemnie relacje z rówieśnikami i dorosłymi, zdolność do kompromisu. Zarządzanie swoim zachowaniem. Umiejętność utrzymania stabilnego emocjonalnie zachowania w sytuacjach życiowych |
Konieczność odwiedzania teatrów, wystaw, concertyfikaty, czytanie literatury klasycznej, umiejętność wnikania w wewnętrzny świat dzieła sztuki, rozumienia jego duchowej istoty. Chęć budowania życia zgodnie z prawami harmonii nauka i piękno |
Umiejętność pracy w zespole, udział w zajęciach szkolnychlah, upiększanie dzielnicy. Poszanowanie szkoły i innego mienia, umiejętność praktycznego zastosowania wiedzy o pracy, przejawianie inicjatywy, kreatywność w wykonywaniu pracy. Sforspokój |
Świadomość potrzeby wzmacniania zdrowiavya, przestrzeganie zasad zdrowego stylu życia, dbałość o zdrowie innych, znajomość podstaw medycyny tradycyjnej, chęćbrać udział w różnych sekcjach sportowych |
| Szkoła średnia | Świadome obywatelstwo. Poczucie dumy z przynależności do własnego narodu, do ojczyzny. Godność człowieka. Potrzeba czynienia dobra. Humanistyczne podejście do innych narodów i ludzkości. Umiejętność odzwierciedlenia Przewagi priorytetów duchowych i moralnych nad materialnymi | Wiedza, umiejętności, zdolności. odpowiadający standardowi edukacyjnemu szkoły trzeciego stopnia. osobiste prośby i potrzeby Rozwinięty intelekt, kultura umysłu. zrozumienie naukowe. kreatywne myslenie. Kształtowanie motywów i zainteresowań poznawczych, potrzeba kontynuacji nauki, samokształcenie | Umiejętność pełnienia roli w zespole, adekwatnej do aktualnej sytuacji. Umiejętność nawiązywania kontaktów, poszanowania innych gustów, obyczajów. zwyczaje. Wysoka adaptacja społeczna | Umiejętność budowania życia zgodnie z prawami harmonii i piękna. Potrzeba wnoszenia piękna do zajęć edukacyjnych, pracy, wypoczynku, w relacjach z ludźmi wokół. Opanowanie podstaw kultury światowej, znajomość dorobku rosyjskiej twórczości artystycznej | Sensowne i świadome samostanowienie zawodowe, gotowość do aktywności zawodowej i samorealizacji w społeczeństwie, umiejętność konstruktywnej, naukowej organizacji pracy, krytyczność, optymizm, mobilność | Chęć prowadzenia zdrowego, aktywnego fizycznie trybu życia, świadome podejście do własnego zdrowia, troska o zdrowie innych, umiejętność wykorzystania rosyjskich tradycji zdrowotnych w życiu. Chęć osiągania osobistych wyników sportowych |
Najbardziej uogólnione obrazy absolwentów szkół podstawowych i średnich sformułowane są w następujący sposób:
Wizerunek absolwenta szkoły podstawowej - „Absolwent szkoły podstawowej ma najlepsze cechy osoby rosyjskiej, takie jak miłość do Ojczyzny, życzliwość, dbałość o otaczających go ludzi, uczciwość, responsywność, pracowitość, szacunek dla starszych. Aktywnie uczestniczy w życiu klasy i szkoły, umie organizować swój czas, kieruje swoim zachowaniem i uczuciami, dba o wzmocnienie swojego zdrowia. Wykazuje zainteresowanie poznawcze otaczającym światem historii, kulturą swojej ojczyzny, ma spójną, swobodną poprawną mowę, wiedzę, umiejętności i zdolności spełniają wymagania standardów edukacyjnych.
Wizerunek maturzystów to „Człowiek oddany Rosji, aktywny patriota, chroniący i chroniący Ojczyznę, jej historię i kulturę, który w swoim umyśle połączył ideę dobra osobistego z dobrem państwa. Bogata duchowo, kreatywna, wolna osoba o najlepszych cechach rosyjskiego charakteru, dążąca do doskonałości fizycznej i moralnej. Osoba wykształcona z kulturą umysłu, gotowa do samokształcenia, samostanowienia i samorealizacji w dorosłym życiu.
Kształtowanie się osobowości nie jest konsekwencją wyłącznie edukacji i wychowania szkolnego, zależy od uwarunkowań genetycznych i wpływu czasu przedszkolnego, wychowania w rodzinie, „presji” innych, arbitralnego i mimowolnego oddziaływania mediów, jak a także samokształcenie, stymulowane pojawieniem się osoby w pewnym planie na przyszłość, znany ideał życia, do którego szkoła powinna przyczyniać się w każdy możliwy sposób.
Tak więc model absolwenta jest uważany za standard, który łączy idee nauczycieli, uczniów i rodziców na temat najważniejszych cech osoby, jako główne kryteria śledzenia wszystkich działań eksperymentalnych. Traktując model jako rodzaj standardu edukacyjnego, zwracamy się do kryteriów, które pozwalają na analizę i pomiar jakości osobowości absolwenta, ustalenie cech niezbędnych i wystarczających, aby „zjawisko funkcjonowało i rozwijało się zgodnie z określonym typem, czyli , aby znaleźć się na poziomie „pewności jakościowej”” . Biorąc pod uwagę różnorodność uwarunkowań, które determinują treści kształcenia na poziomie ogólnokształcącym, struktura modelu absolwenta znajduje wyraz także dla zorientowanego narodowo komponentu treści kształcenia.
W aspekcie metodologicznym model absolwenta szkoły jest zbiorem postanowień pojęciowych ustalających cele modelowania, systemem pojęć podstawowych. W wymiarze pedagogicznym model charakteryzuje główne etapy i produkty procesu standaryzacji liceum ogólnokształcącego na poziomie przedmiotu działalności szkół Federacji.
Rozdział 2
NARODOWY CHARAKTER TREŚCI SZKÓŁ ŚREDNICH OGÓLNYCH I DOŚWIADCZENIA JEGO REALIZACJI W NOWOCZESNEJ SZKOLE
2.1. Możliwości federalnego komponentu treści ogólnokształcących szkół średnich w zakresie rozwoju osobowości osoby rosyjskiej
Proces edukacyjny jest przez nas traktowany jako złożone zjawisko historyczne i etnopedagogiczne, będące połączeniem zjawisk historycznych, społecznych, psychologicznych, etnokulturowych, jako jedność środowiska i ucznia.
Podstawy ram regulacyjnych w dziedzinie kształcenia ogólnego dla przedmiotów Federacji Rosyjskiej są określone w Konstytucji Federacji Rosyjskiej i ustawie „O edukacji” (art. 7). Zgodnie z ustawą Federacji Rosyjskiej „O edukacji” ustalony państwowy standard edukacyjny, jako „obowiązkowe minimum podstawowych programów edukacyjnych, maksymalna wielkość obciążenia dydaktycznego, wymagania dotyczące poziomu wyszkolenia absolwentów”, jest podzielony na dwa komponenty uwzględniające federalny charakter struktury Rosji: komponenty federalne i narodowo-regionalne .
Federalny składnik standardu określa te standardy, których przestrzeganie zapewnia jedność przestrzeni edukacyjnej Rosji, a także integrację jednostki z systemem kultury światowej. Krajowo-regionalny składnik państwowego standardu edukacyjnego, którego ustanowienie należy do kompetencji podmiotów Federacji Rosyjskiej, określa, zgodnie z poziomami kształcenia ogólnego, te standardy w dziedzinie studiowania języka i literatury ojczystej , przyrodę, historię, gospodarkę i kulturę, które uwzględniają specyfikę i zainteresowania regionu. Tak więc wiele obszarów edukacyjnych jest reprezentowanych zarówno przez komponenty federalne, jak i narodowo-regionalne (historia i dyscypliny społeczne, sztuka, Ziemia, biologia, trening fizyczny, szkolenie zawodowe.
Ustawa Federacji Rosyjskiej „O edukacji” stanowi, że odpowiedzialność za treść kształcenia, maksymalny wymiar zajęć dydaktycznych, wymagania dotyczące poziomu wyszkolenia absolwentów spoczywa na władzach państwowych. Kompetencje instytucji edukacyjnej obejmują opracowywanie i zatwierdzanie programów edukacyjnych i programów nauczania, a także programów pracy dotyczących zajęć. Władze oświatowe podmiotów Federacji Rosyjskiej, przy pomocy utworzonych przez siebie rad eksperckich, kontrolują treść autorskich programów autorskich, podręczników i innych materiałów dydaktycznych tworzonych z inicjatywy nauczycieli. W związku z tym, biorąc pod uwagę, że zarówno sam nauczyciel, jak i dziecko, którego uczy, są jednakowo chronieni przez prawo, twórczość pedagogiczna instytucji edukacyjnej jest możliwa w zakresie aktualizacji treści kształcenia, w szczególności z wykorzystaniem możliwości komponentów federalnych i narodowo-regionalnych za edukację narodową uczniów, przyczyniając się tym samym do integracji osobowości z kulturą narodową i światową; formacja osoby i obywatela zintegrowana ze współczesnym społeczeństwem i mająca na celu poprawę tego społeczeństwa.
Jeśli chodzi o komponent szkolny, na który składają się obowiązkowe zajęcia fakultatywne, zajęcia pozalekcyjne, jego treść i struktura podlegają jurysdykcji instytucji edukacyjnej i umożliwiają jeszcze pełniejsze wykorzystanie specyfiki i orientacji instytucji edukacyjnej, aby wzmocnić zorientowany na kraj orientacja treści kształcenia.
Podstawowy program nauczania zaproponowany przez Ministerstwo Edukacji, zróżnicowanie kompetencji między komponentami federalnymi, narodowo-regionalnymi i szkolnymi, przedstawia się następująco:
|
Składnik |
Etapy nauki |
|||
|
Szkoła Podstawowa 1-4 zajęcia |
Klasy szkoły podstawowej 5-9 |
Klasy gimnazjalne 10-11 |
Całkowity |
|
|
Federalny |
165(47,4%) |
|||
|
narodowo-regionalna i szkolna |
183(52,6%) |
|||
|
Całkowity |
348(100%) |
|||
Komponent federalny obejmuje tę część treści kształcenia, w której wyróżnia się kursy szkoleniowe o znaczeniu ogólnokulturowym i narodowym. Są one w pełni reprezentowane przez język rosyjski (jako język państwowy), matematykę, informatykę, fizykę, astronomię i chemię. 47% czasu studiów przeznaczanych na komponent federalny daje również możliwość narodowego ukierunkowania treści kształcenia i umożliwia realizację zadań kształtowania osobowości o humanistycznej tożsamości narodowej.
Treść szkolnego kursu nauk przyrodniczych jest determinowana przez znaczenie tych nauk w tworzeniu i rozwoju cywilizacji ludzkiej, w kształtowaniu intelektualnych i emocjonalnych sfer działalności człowieka, znaczenie nabytej wiedzy w życiu codziennym oraz ich konieczność studiowania innych przedmiotów. Dyscypliny te umożliwiają rozwiązanie jednego z głównych zadań stojących przed współczesną szkołą - kształcenie młodszego pokolenia „produktywnego, paradoksalnego, niestandardowego umysłu, doskonalenie charakteru i intelektu każdej osoby” .
W kontekście wprowadzania nowych technologii informacyjnych na pierwszy plan wysuwa się zadanie kształtowania złożonych umiejętności intelektualnych, które umożliwiają efektywną pracę z informacją i ocenę jej społecznego znaczenia. W związku z tym konieczna jest zmiana nacisku na działalność edukacyjną dzieci w wieku szkolnym, a mianowicie:
- znacząco zwiększyć udział zadań o treści praktycznej związanych z opisem rzeczywistych sytuacji, przygotowując tym samym uczniów do swobodnego korzystania z wiedzy i umiejętności matematycznych w sytuacjach życiowych;
- szersze zastosowanie w nauczaniu czynności ukierunkowanych na rozwój intelektualny uczniów poprzez zmniejszenie udziału czynności reprodukcyjnych (np. w matematyce - dowód nauczania należy traktować jako uczenie uczniów analizowania gotowych dowodów, powielania ich, samodzielnego odkrywania faktu poszukiwanie i konstruowanie dowodów, a także odrzucanie proponowanych dowodów);
- jak najwcześniej przekazać uczniom wiedzę z zakresu edukacji przyrodniczej niezbędną do rozwiązywania problemów osobistych i społecznych (na przykład wykorzystanie rosyjskich tradycji zachowania i wzmacniania zdrowia, rozwiązywania problemów środowiskowych regionu itp.).
Decydujące znaczenie w kształtowaniu ogólnej kultury dorastającej osoby ma potencjał tych przedmiotów: zrozumienie piękna i elegancji rozumowania naukowego, postrzeganie kształtów geometrycznych i porównywanie ich z „ozdobą” narodu rosyjskiego, opanowanie idea symetrii, opanowanie języka fizyki i umiejętność posługiwania się nim do analizy informacji naukowych i prezentowania podstawowych wyobrażeń fizycznych, świadomość ciągłości z kosmiczną nieskończonością – wszystko to przyczynia się do estetycznego wychowania człowieka, wychowania „ paradoksalny niestandardowy umysł. Treść tych przedmiotów, włączona do państwowych standardów edukacyjnych, pozwala rozwiązać problemy kształtowania się komunikacyjnej, moralnej, pracowniczej i fizycznej kultury osobowości ucznia, stwarzając tym samym możliwość osiągnięcia zgodności z rzeczywistym wizerunkiem absolwenta wypracowanego Model.
Analizując programy kursów szkoleniowych cyklu fizyki i matematyki pod kątem wypełniania treściami o charakterze ogólnokrajowym, doszliśmy do wniosku, że jest to możliwe dzięki włączeniu do każdego kursu komponentu narodowo-regionalnego, co oznacza:
- skupienie uwagi uczniów na znaczeniu wkładu rosyjskich naukowców w rozwój światowej nauki i cywilizacji - z dostępem do charakteru Rosjanina;
– zapoznanie uczniów z historią rozwoju nauk w Rosji, starożytnymi środkami, technikami liczenia itp.
- zilustrowanie materiału programowego przykładami krajowymi i regionalnymi, w tym danymi dotyczącymi rozwoju gospodarki regionalnej, rozwiązywaniem lokalnych problemów historycznych w oparciu o historię naturalną, materiał historyczny, a także mających na celu ocenę aktualnego stanu rzeczy w regionie, diagnozę specyficzna sytuacja społeczno-kulturowa;
- znalezienie w badanych faktach, prawach itp. analogii z życiem człowieka, w szczególności samego ucznia.
Rozważmy kilka przykładów z praktyki działań eksperymentalnych szkoły nr 15 w Wołogdzie. W klasach podstawowych poszerzaniu horyzontów uczniów, rozwijaniu ich ciekawości sprzyja systematyczne włączanie w treść lekcji zadań z historii lokalnej, co wykluczało formalizm w wiedzy, pomogło przybliżyć materiał edukacyjny do życia dziecka, rodziny, miasta, regionu i przyczynił się do realizacji powiązań interdyscyplinarnych.
Opracowano podręcznik „Materiał historii lokalnej na lekcjach matematyki w szkole podstawowej”, zawierający:
a) informacje poznawcze o historii i przyrodzie ziemi wołogdzkiej w liczbach (długość rzek, powierzchnia i głębokość jezior, ciekawostki z życia zwierząt i roślin, obserwacje fenologiczne, daty powstania miast, klasztorów , pierwsze muzea, fabryki itp.);
b) główne rodzaje zadań prostych i złożonych zestawionych na podstawie materiału z historii lokalnej;
c) zadania do liczenia umysłowego, rozgrzewki matematyczne: łańcuchy liczbowe, magiczne kwadraty, zadania rozrywkowe, w wyniku których uczniowie otrzymują dodatkowe informacje o przyrodzie i historii regionu. Oto kilka opcji przypisania:
Przykład 1. Zadanie na temat „Mnożenie i dzielenie” (stężenie „Sto”), 2. klasa: Do wyprodukowania 1 kg masła Wołogdy potrzeba 23 kg mleka najwyższej jakości. Ile mleka potrzeba do wytworzenia 2 kg (3 kg, 4 kg) masła Wołogdy?
Przykład 2. Praca ustna na temat „Czas i jego pomiar”, klasa druga (przy użyciu kalendarza i modelu zegara): a) W 1908 r. Konwalie kwitły 23 czerwca, a w 1957 r. 15 maja. Ile dni wcześniej kwitły konwalie w 1957 roku? b) Na początku XX wieku dzień pracy w przedsiębiorstwach Wołogdy rozpoczynał się o 7:30 i kończył o 18:30, przerwa obiadowa trwała od 12:00 do 14:00. Ile godzin pracowali ludzie?
Przykład 3. Praca ustna na temat „Dodawanie i odejmowanie” (koncentracja „Tysiąc”), klasa 2. Sprawdź długość rzeki Wołogdy (w km). „Kluczem” do odpowiedzi jest suma brakujących trzech liczb, powiększona o 100.
Systematyczne włączanie takich zadań do lekcji pomaga rozwijać umiejętności i zdolności matematyczne u dzieci, rozwijać myślenie, aktywność twórczą, samodzielność poznawczą, a co najważniejsze kształtować i podtrzymywać zainteresowanie ich ziemią, jej historią i przyrodą. Dzieci odbierają ciekawe informacje i fakty emocjonalnie, co wpływa nie tylko na ich umysł, ale także na serce, a to z kolei pomaga rozwiązywać problemy zarówno edukacji, jak i wychowania.
Nauczyciele szkół podstawowych i gimnazjalnych kontynuują pracę rozpoczętą w klasach podstawowych, aby zaszczepić zainteresowanie tematem, zaciekawienie dzieci, poczucie dumy narodowej i patriotyzmu (Załącznik 1). Przy wyborze materiałów związanych z historią regionu i Rosji uwzględnia się treść programów przedmiotowych, wiek studentów, poziom rozwoju ich myślenia i inteligencji.
Historia rozwoju nauk przyrodniczych i matematycznych jest bogata w dramaty idei, jasne osobowości narodowe, co pozwala wzbogacić zasób wiedzy historycznej i naukowej dzieci w wieku szkolnym, ukształtować ich wyobrażenia o tych naukach w ramach narodowej i światowej kultura. Znajomość głównych historycznych kamieni milowych w powstawaniu i rozwoju nauk, losy wielkich odkryć, nazwiska ludzi tworzących naukę, przywołuje dumę narodową, godność narodową, samoświadomość narodową, która jest integralną częścią bagażu intelektualnego każdej kulturalnej osoby. Dlatego studiując odpowiednie działy matematyki, fizyki, chemii i astronomii, ważne jest pokazanie roli rosyjskich naukowców w rozwoju nauk światowych i cywilizacji ziemskiej. Poświęcony czas procentuje wzrostem zainteresowania tematem lekcji, sprawia, że dzieci czują się dumne z naszej Ojczyzny.
Jednocześnie najważniejsze, naszym zdaniem, jest nie tylko dodawanie treści edukacyjnych, ale opracowywanie nowych podejść, metod i form działalności pedagogicznej we wszystkich przedmiotach programu nauczania. Nowoczesna lekcja to duchowa komunikacja grupy organizowana przez nauczyciela, której treścią jest wiedza naukowa, a kluczowym rezultatem (produktem duchowego wysiłku) jest intelekt każdego przedmiotu komunikacji lekcyjnej, duchowe wzbogacenie. Lekcja rozwija się jako spójna, w ramach tematu edukacyjnego, badania, wiedza, ocena życia we wszystkich jego przejawach: fizycznym, chemicznym, biologicznym, społecznym, filozoficznym. Prawda jest poszukiwana, objawiana, objawiana, rozważana, rozumiana, testowana, ilustrowana – a wszystko to po to, by zyskać witalność, fizyczną i duchową człowieka. To nie „paragraf”, „nie reguła”, nie „formuła” jest badana – badana jest prawidłowość życia, która na lekcji przyjęła swoją specyficzną wersję w określonej dyscyplinie naukowej, obiektywnie istniejącej na zewnątrz wola osoby. Znajomość tego wzorca sprawia, że człowiek jest silniejszy, a co najważniejsze, swobodniejszy w swoim wyborze. Wiedza jest cenna jedynie jako środek zrozumienia tajemnic życia i sposób na uzyskanie wolności wyboru w konstrukcji własnego przeznaczenia. Po odkryciu pozytywnych i negatywnych wartości na lekcji matematyki dzieci nabywają ambiwalentną (podwójną) strukturę świata: dzień i noc, dobro i zło, miłość i nienawiść. Po prześledzeniu procesu przejścia ilości w jakość na lekcji fizyki i przekonaniu o uniwersalnej naturze tego prawa, uczniowie lepiej zrozumieją swój los i jego koleje losu, oceniając ilościową akumulację ich działań i czynów w ich wpływie na zmiany zachodzące w życiu. L. N. Tołstoj nadał bardzo interesujące znaczenie pojęciu ułamka: „Człowiek jest ułamkiem. Licznikiem jest - w porównaniu z innymi - godność osoby, mianownikiem jest ocena samego siebie przez osobę. Nie jest w mocy człowieka zwiększać swojego licznika - jego zasług - ale każdy może zmniejszyć swój mianownik - swoją opinię o sobie i przez to zmniejszenie zbliży się do doskonałości. Zastanawiając się nad właściwościami frakcji, dzieci jednocześnie zastanawiają się nad możliwością poprawy siebie. Tak więc na lekcji studiuje się samo życie. Emocjonalna kolorystyka lekcji jest jej obowiązkową cechą, ponieważ emocje są mechanizmem ochronnym człowieka w jego interakcji ze światem i należy go rozwijać: stosunek do świata jest przeżywany w emocjach, dziecko przechodzi przez emocje do najwyższe wartości współczesnej kultury.
Każdy przedmiot, zgodnie ze swoją specyfiką, ma szczególne możliwości doskonalenia intelektualnego i moralnego studentów, kształtowania relacji humanistycznych i zachowań proekologicznych, gotowości do pracy.
Uzupełnieniem pracy w klasie jest twórcza praca badawcza uczniów poza godzinami zajęć. Dzieci piszą wiadomości o danych biograficznych i działaniach rosyjskich matematyków: P. L. Chebyshev, L. F. Magnitsky, I. M. Vinogradov, A. N. Krylov, N. I. Lobachevsky, S. V. Kovalevskaya, M. V. Ostrogradsky i inni W zajęciach pozalekcyjnych wiedza uczniów jest poszerzana poprzez naukę dodatkowe tematy. Na przykład w matematyce: „Informacje z historii matematyki rosyjskiej”, „Pierwsza arytmetyka”, „Oryginalne formy liczenia i jednostki miary przyjęte w Rosji”, „Jak studiowali nasi przodkowie” itp .; w fizyce - „U początków nauki”, „Jaka jest cena prawdy?”, „Gwiaździsty świat w teleskopie Kopernika, Galileusza, J. Bruno i współczesnego rosyjskiego naukowca”, „Muzyka sfer”, "Astrologia - pseudonauka?" i inne Wykorzystanie tego materiału zwiększa zainteresowanie uczniów przedmiotami komponentu federalnego, ich historią, tradycjami narodowymi i przyczynia się do integracji osobowości ucznia z kulturą narodową i światową.
2.2. Krajowo-regionalny komponent treści ogólnokształcących szkół średnich jako główny czynnik rozwoju samoświadomości narodowej uczniów
Na podstawie federalnego komponentu państwowego standardu edukacyjnego, zgodnie z ustawą Federacji Rosyjskiej „O edukacji” (art. 47.14, 29 ust. 2), opracowywany jest komponent narodowo-regionalny, który odzwierciedla określone historyczne, kulturowe, cechy narodowe, geograficzne i demograficzne, etniczne, przyrodnicze, ekologiczne, społeczne regionu, zapewniające zaspokojenie szczególnych potrzeb i zainteresowań w zakresie kształcenia różnych grup ludności oraz obejmujące tę część treści kształcenia, która odzwierciedla tożsamość narodowa i regionalna.
Opracowanie narodowo-regionalnego komponentu stanowego standardu edukacyjnego, którego wielkość (w godzinach) ustalana jest na poziomie federalnym, należy do kompetencji regionu.
Można wyróżnić następujące główne podejścia do rozwoju komponentu narodowo-regionalnego:
- Treściowa struktura wiedzy, zawarta w komponencie narodowo-regionalnym, powinna mieścić się w ogólnej logice wzorców, które określają strukturę treści kształcenia ogólnego.
– Aby konsekwentnie zapewnić wszechstronny rozwój osoby, konieczne jest budowanie treści komponentu narodowo-regionalnego w taki sposób, aby możliwe było skorelowanie podstawowej niezmiennej struktury działalności ze strukturą treści edukacji podstawowej.
- Region jako przedmiot studiów, odzwierciedlony w narodowo-regionalnym składniku treści ogólnokształcących szkół średnich, należy uznać za część obszaru przedmiotowego edukacji podstawowej. Dlatego też podstawowa struktura badań przedmiotowo-regionalnych powinna znaleźć odzwierciedlenie również w strukturze przedmiotowej wiedzy naukowej.
– Ponieważ region jako integralna część przedmiotowego obszaru, czyli otaczający go świat, ucieleśnia zarówno materialno-energetyczne, jak i antyentropijne typy organizacji systemów materialnych, ogólna struktura treści komponentu narodowo-regionalnego może być reprezentowane jako zbiór połączonych ze sobą gałęzi wiedzy, które odzwierciedlają obie ogólne linie rozwoju materii. Ponadto ogólna struktura uwzględnia również te branże, w których wiedzę o regionie można usystematyzować w oparciu o takie fundamentalne pojęcia jak „wzorce ogólne”, „technologia” i „system”.
- Określony zestaw obszarów edukacyjnych (kursów szkoleniowych), które odzwierciedlają treść narodowo-regionalnego komponentu kształcenia ogólnego, można opracować w oparciu o łączny wpływ dwóch czynników - struktury badanego obiektu i odmian kultury, które odzwierciedlają strukturę działalności lub przynajmniej jedną z tych determinant.
- Treść narodowo-regionalnego komponentu kształcenia ogólnego jest ustrukturyzowana wzdłuż „pionu”, biorąc pod uwagę logikę prezentacji materiału edukacyjnego w warunkach kształcenia ustawicznego oraz związane z wiekiem cechy przyswajania wiedzy przez uczniów, kształtowanie umiejętności i zdolności. .
Logiczne jest założenie, że elementy programu nauczania jako jeden kompleks mogą i powinny gdzieś się przecinać. Nie da się narysować linii między składnikami standardów, grupując odpowiednie obszary edukacyjne, granica między federalnymi a narodowo-regionalnymi składnikami treści kształcenia przebiega z reguły w obrębie obszarów edukacyjnych. Większość kursów szkoleniowych jest obiektywnie „dopasowana” w taki sposób, że obejmują zarówno federalne, jak i narodowo-regionalne elementy edukacji. Chociaż możliwe jest wyodrębnienie kursów szkoleniowych, które są w pełni związane z komponentem federalnym (na przykład matematyka) lub narodowo-regionalnym (na przykład dyscypliny historii lokalnej).
Stosunek między komponentami federalnymi i narodowo-regionalnymi określa podstawowy program nauczania.
PROGRAM PODSTAWOWY (szczegóły)
|
Obszary edukacyjne |
1-4 stopnie |
5-9 stopni |
10-11 stopni |
|||
|
Całkowity |
W tym krajowe-per. |
Całkowity |
W tym krajowe-per. |
Całkowity |
W tym krajowe-per. |
|
|
Język i literatura |
||||||
|
Matematyka |
||||||
|
Natura |
||||||
|
Społeczeństwo |
||||||
|
Sztuka |
||||||
|
Trening fizyczny |
||||||
|
szkolenie pracy |
||||||
|
Informatyka |
||||||
|
Całkowity |
||||||
|
Obowiązkowe obieralne |
||||||
|
Zajęcia dodatkowe |
||||||
Z powyższej tabeli możemy wywnioskować:
1. Reglamentacja niezmiennika pozostaje w gestii Federacji Rosyjskiej, racjonowanie komponentu narodowo-regionalnego należy do kompetencji podmiotu Federacji Rosyjskiej.
2. Udział godzin dydaktycznych w tygodniu przydzielonych komponentowi narodowo-regionalnemu w stosunku do komponentu federalnego różni się w zależności od obszaru edukacyjnego i poziomu edukacji. Na przykład udział treści narodowo-regionalnych w obszarach edukacyjnych „Język i literatura rosyjska”, „Społeczeństwo”, „Sztuka” jest znacznie wyższy niż w takich obszarach edukacyjnych, jak „Przyroda” i „Wychowanie fizyczne”.
3. Istnieje wyraźna tendencja do zwiększania roli regionu w określaniu treści nauczania od szkoły podstawowej do liceum.
Komponentu narodowo-regionalnego nie należy dzielić na odrębne komponenty narodowe i regionalne, ponieważ cechy narodowościowe i etniczne znajdują odzwierciedlenie w regionalnym stylu życia regionu.
Celem polityki regionalnej w dziedzinie edukacji jest zagwarantowanie stabilnego rozwoju regionu, który jest kluczem do dobrobytu narodu, Rosji. Stabilny rozwój regionu można osiągnąć tylko dzięki dobrej edukacji narodowej w regionie, ponieważ absolwenci szkół w większości trafiają do swojego regionalnego społeczeństwa wielosystemowego. W związku z tym konieczne jest wyeliminowanie sprzeczności między zwiększonymi wymaganiami społeczeństwa wobec szkoły a brakiem twarzy, bezpodstawnością współczesnej szkoły, ponieważ to w okresie edukacji kładzione są podwaliny światopoglądu i światopoglądu jednostki i powstaje samoświadomość narodowa. W związku z tym treść edukacji powinna w pełni reprezentować bogactwo rosyjskiej kultury narodowej, duchowe wartości narodu rosyjskiego, sposób życia, tradycje, zwyczaje, normy społeczne (stereotypy) zachowań, które składają się na cechy tego region.
To na poziomie regionalnym możliwe jest jednoczesne utworzenie szkoły narodowej i rosyjskiej. „Zaspokojenie interesów etniczno-kulturowych jednostki, zapewnienie integralności wspólnot ludzkich, zachowanie i rozwój kultury społeczności regionalnej jest możliwe tylko na określonym obszarze, na którym żyją grupy etniczne” .
