Cel badania: określenie poziomu rozwoju zdolności muzycznych i poczucia rytmu u dzieci w wieku przedszkolnym.
Cele badań:
Dobór narzędzi diagnostycznych do badania poziomu rozwoju zdolności muzycznych i poczucia rytmu u dzieci w wieku przedszkolnym.
Eksperyment ustalający przeprowadzono w oparciu o Miejskie Autonomiczne Zakłady Oświatowe Liceum nr 5 „Przedszkole nr 12” dla dzieci w wieku przedszkolnym senioralnym, z dysfunkcją wzroku i narządu ruchu
2.2. Metody przeprowadzania eksperymentu stwierdzającego
W ramach eksperymentu ustalającego zastosowano następujące metody:
Metoda diagnozy zdolności muzycznych O.P. Radynowa (Załącznik 2).
Zmodyfikowana wersja diagnozy poziomu kształtowania się poczucia rytmu dla starszych przedszkolaków z wykorzystaniem muzyki i ruchu, opracowana na podstawie prac autora A.I. Burenina i A.N. Zimina (Załącznik 3).
2.3. Analiza wyników eksperymentu ustalającego
W trakcie diagnostyki zdolności muzycznych (O.P. Radynova) uzyskano następujące dane (Załączniki 5):
uczucie niepokoju(Wykres 1).
Zadanie numer 1: Posłuchaj i rozróżnij trzy utwory z różnych gatunków: marsz, polka, kołysanka. Wybierz kartę zgodnie z gatunkiem.
30% - dzieci uważnie słuchały fragmentów muzycznych, określały gatunek (marsz, polka, kołysanka) i wykonywały zadania bez podpowiedzi;
60% - słuchało nieuważnie, rozpraszało się, określało gatunek utworu muzycznego, rozkładało karty.
10% - zadanie zostało wykonane poprawnie, brak zainteresowania.
Zadanie nr 2: Posłuchaj nieznanej piosenki, określ jej charakter i treść (T. Popatenko „Falling Leaves”; M. Krasev „Merry Fool”).
0% - uważnie słucha, potrafi określić charakter, opowiedzieć o czym jest utwór.
80% - słucha nieuważnie, nie potrafi opowiedzieć o treści, ale potrafi określić charakter.
20% - brak zainteresowania, prawie brak reakcji na piosenkę.
Zadanie numer 3: Korzystając z gry dydaktycznej „Niedźwiedź, Lis i Wróbel”, ustal rejestr, rozłóż odpowiednią kartę.
50% - słuchaj uważnie fragmentów muzycznych, ustal rejestr, wykonuj poprawnie zadanie.
30% - słuchaj nieuważnie, rozpraszaj się, ale możesz wykonać zadanie.
20% - brak zainteresowania, niewykonanie zadań lub wykonanie niewłaściwie.
Schemat 1
Występ muzyczny i dźwiękowy(Wykres 2).
Zadanie numer 1:
Zaśpiewaj samodzielnie znajomą piosenkę z akompaniamentem muzycznym (A. Filippenko „Żniwa”; rosyjska piosenka ludowa „Chodźmy do ogrodu po maliny”).
20% - śpiewaj całą frazę, dykcja wyraźna, intonacja bliska poprawnej.
80% - śpiewanie z pojedynczymi słowami, dykcja nie jest pracochłonna.
0% - brak intonacji, reakcja emocjonalna bez śpiewania.
Zadanie nr 2:
Zaśpiewaj nieznaną piosenkę przy wsparciu nauczyciela z akompaniamentem (rosyjska piosenka ludowa „Jak nasza u bram”; M. Aleksandrow „Przyszli nas odwiedzić”).
0% - śpiewanie całej frazy, z prawidłowym wykonaniem zadania.
50% - śpiewanie do poszczególnych słów lub końcówek.
50% - brak intonacji, reakcja emocjonalna bez wspólnego śpiewania.
Zadanie numer 3:
Nazwij proponowane instrumenty (metalofon, tamburyn, bęben, trójkąt, marakasy), pokaż techniki gry na różnych instrumentach.
40% - sprawdzają poprawnie, znają triki gry.
60% nie nazywa poprawnie lub nie wymienia wszystkich instrumentów, umie grać.
0% - nie potrafi wymienić instrumentów, ma słabe umiejętności gry.
Poczucie rytmu(Wykres 3).
Zadanie numer 1:
Uderz w rytmiczny wzór (rosyjska piosenka ludowa „Vasilek”; muzyka Karasevy „Słońce to wiadro”).
20% - dokładne wykonanie wzoru rytmicznego.
50% nie jest do końca dokładne.
30% - niewykonanie zadania, brak odsetek.
Zadania numer 2:
Dziecko otrzymuje zadanie – poruszać się zgodnie z trzyczęściową formą utworu muzycznego. Oceniana jest zdolność dziecka do reagowania na czas na zmianę frazy muzycznej, do prawidłowego poruszania się wykonując ruch, emocjonalnie, wyraźnie.
30% - zmiana ruchów do muzyki, ruchy wykonywane są poprawnie, pojawia się uczucie pulsu.
60% - jest chęć poruszania się w rytm muzyki, brak ruchów emocjonalnych, brak zmian ruchów w rytm muzyki.
10% - mała reakcja motoryczna na muzykę.
Zadanie numer 3:
Stwórz własną piosenkę (Piosenka „O mnie i mrówce”; Rosyjska piosenka ludowa „I chodziłem po łące”). Oceniana jest różnorodność wybranych ruchów, a nie wzajemne naśladowanie, zmiana ruchów zgodnie z tekstem pieśni.
0% - ekspresyjnie wykonuje ruchy, wyczuwa zmianę ruchów w rytm muzyki, wykonuje różne elementy.
80% - jest chęć poruszania się w rytm muzyki, nie ma różnorodności wykonywanych elementów, nie ma zmiany ruchów zgodnie z tekstem utworu.
20% - mała reakcja motoryczna na muzykę, brak chęci wykonania zadania.
Zadanie nr 4:
Zaproś dziecko do tańca do tańca rosyjskiego, wykonując znajome ruchy taneczne (naprzemiennie wyrzucanie nóg do przodu w wyskoku, półprzysiady z nogami na pięcie, krok w miejscu, poruszanie się do przodu i wirowanie). Oceniane jest poprawność wykonania wszystkich elementów, różnorodność wybranych części, improwizacja do muzyki.
0% - ekspresyjnie wykonuje ruchy, poprawnie wykonuje wszystkie elementy, potrafi wymyślać własne.
90% - istnieje chęć przejścia do muzyki, nie wszystkie ruchy są wykonywane poprawnie, nie mogą wymyślić własnych.
10% - mała reakcja motoryczna na muzykę, brak chęci wykonania zadania.
W wyniku diagnozy poziomu zdolności muzycznych zidentyfikowano następujące poziomy rozwoju dzieci: 2 dzieci ma niski poziom rozwoju, 8 - średni poziom. Ta grupa nie ma wysokiego poziomu rozwoju zdolności muzycznych (Załącznik 4). Często chore dzieci, które rzadko uczęszczają do przedszkola, mają niski poziom rozwoju.
Na podstawie analizy teoretycznej dostępnych opcji diagnozowania reprezentacji przestrzennych przedszkolaków staraliśmy się opracować zmodyfikowaną wersję diagnozowania poziomu kształtowania poczucia rytmu dla dzieci w starszym wieku przedszkolnym z wykorzystaniem muzyki i ruchu, opracowaną na podstawie dzieł autora A.I. Burenina, A.N. Zimina.
W materiale diagnostycznym przedstawiono trzy serie zadań. Dla każdego zadania określone są kryteria oceny od 1 do 3 punktów. (Załącznik 3):
W pierwszej serii(Diagram 4) ujawniliśmy powstawanie ruchów zgodnie z rytmem. Obejmuje następujące zadania: 1.1. „Przenoszenie w ruchu charakteru znanego utworu muzycznego”; 1.2. „Przeniesienie w ruch charakteru nieznanego utworu muzycznego (fragmentu) po wstępnym odsłuchaniu”; 1.3. „Zgodność rytmu ruchów z rytmem muzyki”; 1.4. „Koordynacja ruchów i uwagi” („rytmiczne echo z brzmiącymi gestami”).
Schemat 4
Na podstawie wyników diagnostycznych Serii 1 (Załącznik 5) możemy stwierdzić, że 75% dzieci, badając tworzenie ruchów zgodnie z rytmem, przenosząc charakter znanego utworu muzycznego w ruchu, zmienia ruchy z opóźnienie (jak pokazują inne dzieci), ale ruchy odpowiadają muzyce postaci.
65% dzieci przekazujących w ruchu charakter nieznanego utworu muzycznego, ruchy te nie są wystarczająco emocjonalne, ale odpowiadają charakterowi muzyki, a tylko 5% wykonuje zadanie emocjonalnie i zgodnie z naturą utworu. muzyka. 30% wyraźnie wykonuje ruchy do rytmu, 20% wykonuje z błędami, a 50% nie wykonuje ruchów rytmicznie. Podczas wykonywania ostatniego zadania z tej serii dzieci nie znalazły się na wysokim poziomie, 50% popełnia 1-2 błędy, a 50% nie radzi sobie z zadaniem.
Druga seria(Wykres 5) miał na celu zbadanie odtwarzania rytmu. Proponowane są tutaj następujące zadania: 2.1. „Granie w rytm znanej piosenki podczas śpiewania”; 2.2. „Odtworzenie rytmu melodii granej przez nauczyciela na instrumencie”; 2.3. „Granie rytmu piosenki krok po kroku”; 2.4. „Reprodukcja rytmicznych wzorów w klaśnięciach lub instrumentach perkusyjnych” („echo rytmiczne”).
Schemat 5
Zgodnie z wynikami diagnostycznymi serii 2 (Załącznik 5) możemy stwierdzić, że 70% dzieci odtwarza rytm znanej piosenki z błędami, 30% bez. 70% dzieci popełnia błędy przy ustalaniu rytmu piosenki granej przez nauczyciela, 20% radzi sobie bezbłędnie. 80% odtwarza rytm tylko krokami, stojąc w miejscu, 10% potrafi wybić rytm w ruchu iw miejscu. 10% nie wykonało zadania. 70% grając rytm w klaśnięciach (instrumenty perkusyjne) popełnia 1-2 błędy, 20% potrafi to zrobić poprawnie.
Trzecia seria(Diagram 6) ma na celu ujawnienie poziomu kreatywności w działalności muzycznej i rytmicznej. Przedstawia te same zadania: 3.1. „Kompozycja wzorów rytmicznych”; 3.2. "Kreatywność taneczna"
Schemat 6
Podczas tej serii uzyskano następujące dane (Załączniki 5). 3.1. Przy układaniu schematów rytmicznych 40% dzieci korzysta ze schematów standardowych, 30% dzieci komponuje oryginalne schematy rytmiczne, a pozostałe 30% nie radzą sobie z zadaniem.
60% dzieci wyczuwa ogólny rytm muzyki, powtarza ruchy innych, ruchy odpowiadają naturze muzyki; 40% - nie potrafi wykonać zadań bez pomocy osoby dorosłej, nie wyczuwa charakteru muzyki, ruchy nie odpowiadają muzyce.
Podobną tabelę zadań wykonywanych przez każde dziecko przedstawiono w Załączniku 5.
W wyniku diagnozy poziomu kształtowania się poczucia rytmu u dzieci w wieku przedszkolnym za pomocą muzyki i ruchu uzyskaliśmy następujące dane: 2 dzieci ma niski poziom rozwoju, 8 ma średni poziom. Dzieci nie mają wysokiego poziomu rozwoju poczucia rytmu.
Porównując wyniki diagnostyki zauważyliśmy, że te same dzieci mają niski poziom rozwoju zarówno zdolności muzycznych, jak i poczucia rytmu.
Zadania testowe do diagnozy zdolności muzycznych dzieci w wieku przedszkolnym
Przygotowane przez:
Yarysh Nadieżda Nikołajewna
dyrektor muzyczny MADOU
„Przedszkole nr 87” Pinokio”
ogólny typ rozwojowy”
wyższe kwalifikacje
Nowogród Wielki 2013
Opracowanie zadań i tabel do określenia poziomu zdolności muzycznych dzieci w każdej grupie wiekowej przedszkola, w oparciu o metodykę diagnostyczną Olgi Radynovej, z uwzględnieniem wymagań wiedzy i umiejętności programu tradycyjnego, przeznaczone jest dla przedszkola placówki oświatowe korzystające z programu kształcenia i szkolenia „Dzieciństwo”
Uważam, że metoda diagnostyczna opracowana przez O. Radynovą, a także kryteria oceny, są najbardziej obiektywne i wygodne w praktycznej pracy z przedszkolakami, po prostu podzieliłem ją na obszary działalności i dodałem do testów zadania odpowiadające programowi Wasiljewej.
w drugiej grupie juniorów
Początek roku
| F.I. dziecko | Ładowoje uczucie | Występ muzyczno-audycyjny. | Uczucie rytm | Całkowity | Poziom ogólny |
||||
Wysoki poziom 18 punktów
bliżej wysokiego 14-17
Średni poziom 12 punktów
bliżej niskiego 7-10
Niski poziom 8 punktów
Koniec roku
| F.I. dziecko | Ładowoje uczucie | Występ muzyczno-audycyjny. | Uczucie rytm | Całkowity | Poziom ogólny |
||||
Wysoki poziom 18 punktów
bliżej wysokiego 14-17
Średni poziom 12 punktów
bliżej niskiego 7-10
Niski poziom 8 punktów
młodsza grupa.
Początek roku
uczucie niepokoju
Zadanie numer 1:
„3”
odpowiedź motoryczna.
Są dzieci, które słuchają uważnie, ale w żaden sposób na zewnątrz
pokazać swoje emocje.
„2”
Prawie wszystkie dzieci nie umieją słuchać muzyki. emocjonalny
nie ma reakcji na muzykę.
"jeden"
Zadanie nr 2:
„3”
„2” .
"jeden"- brak zainteresowania, prawie nie reaguje na muzykę.
Koniec roku
uczucie niepokoju
Zadanie numer 1: Posłuchaj dwóch różnych utworów, w zależności od reakcji dzieci, wybierz odpowiednią partyturę.
Kabalewski „Smutny deszcz”, M. Glinka „Polka dziecięca”.
„3”- uważnie słucha utworu od początku do końca, jasno
wrażenia zewnętrzne, reakcja emocjonalna i
odpowiedź motoryczna.
„2”- słucha nieuważnie, rozproszony. Manifestacja emocji
"jeden"- brak zainteresowania, prawie nie reaguje na muzykę.
Zadanie nr 2: Posłuchaj piosenki „Zainka” M. Kartushina
„3”- uważnie słucha piosenki, rozumie tekst i potrafi powiedzieć, o czym jest.
„2”- słucha nieuważnie, jest rozkojarzony, ale potrafi opowiedzieć o treści piosenki. .
"jeden"- brak zainteresowania, prawie nie reaguje na piosenkę.
Początek roku
Zadanie numer 1: Zaśpiewaj razem z nauczycielem znaną piosenkę z akompaniamentem muzycznym.
„3”
„2”
"jeden"
śpiewać razem.
Zadanie nr 2: Zaśpiewaj piosenkę „Laduszki”, wykonując na koniec ruchy w śpiewie, mówiąc „Tak” wszystkim jednocześnie.
„3”
„2”
"jeden"- nie ma intonacji, reakcja emocjonalna bez
śpiewać razem.
Koniec roku
Widowisko muzyczne i słuchowe.
Zadanie numer 1: Zaśpiewaj razem z nauczycielem znaną piosenkę z akompaniamentem (3-4 osoby każda).
„3”- śpiewanie całej frazy lub motywu.
„2”- śpiewanie do osobnych słów lub końcówek, 1-2 dźwięki.
"jeden"- nie ma intonacji, reakcja emocjonalna bez
śpiewać razem.
Zadanie nr 2:
„3”- śpiewanie całej frazy, z prawidłowym wykonaniem zadania.
„2”- śpiewanie z pojedynczymi słowami lub zakończeniami słów 1-2 dźwięki, ale wykonanie zadania.
"jeden"- nie ma intonacji, reakcja emocjonalna bez
śpiewać razem.
Początek roku
Poczucie rytmu.
Zadanie numer 1:
melodie 3-5 dźwięków. R.n. śpiewa „Kogucik”
„3”
„2”- nie do końca dokładne.
"jeden"- nie udało się wykonać zadania
Zadanie nr 2:
„Śmieszne nogi” r.n. melodia,
„Marsz” E.Telicheevy,
„3”
„2”
"jeden"
Koniec roku
Poczucie rytmu.
Zadanie numer 1:
„3”- Dokładne wykonanie rytmicznego wzoru.
„2”- nie do końca dokładne.
"jeden"- nie udało się wykonać zadania
Zadanie nr 2:
Brzmią fragmenty trzech utworów. Ocenia się zgodność emocjonalnego zabarwienia ruchów z naturą muzyki, zgodność rytmu ruchów z rytmem muzyki.
a) Łomow „Melodia”,
b) marzec
c) Greczaninow „Mój koń”.
„3”
„2”
zmieniając ruchy do muzyki.
"jeden"
DIAGNOSTYKA UMIEJĘTNOŚCI MUZYCZNYCH
w grupie środkowej
początek roku
| F.I. dziecko | Ładowoje uczucie | Występ muzyczno-audycyjny. | Uczucie rytm | Całkowity | Poziom ogólny |
|||||
Wysoki poziom 21 punktów
bliżej wysokiej 17-20
Średni poziom 15 punktów
bliżej niskiego 7-10
Niski poziom 8 punktów
Koniec roku
| F.I. dziecko | Ładowoje uczucie | Występ muzyczno-audycyjny. | Uczucie rytm | Całkowity | Poziom ogólny |
|||||
Zadania do diagnozy zdolności muzycznych dzieci
w środkowej grupie.
Początek roku
uczucie niepokoju
Zadanie numer 1: Posłuchaj i rozróżnij dwie sztuki, różne gatunkowo. (marsz, taniec), za pomocą instrukcji pokaż odpowiedni obrazek.
„3”- uważnie słucha utworu od początku do końca, jasno
wrażenia zewnętrzne, responsywność emocjonalna, właściwy dobór karty.
„2”- słucha nieuważnie, jest rozkojarzony, ale właściwie dobiera karty.
"jeden"
Zadanie nr 2: Posłuchaj nieznanej piosenki, określ jej charakter i treść.
„3”- uważnie słucha, potrafi określić charakter, opowiedzieć o czym jest utwór.
„2”- słucha nieuważnie, nie potrafi opowiedzieć o treści, ale potrafi określić charakter.
"jeden"
Koniec roku
uczucie niepokoju
Zadanie numer 1: Posłuchaj sztuki „Wesoły klaun” Kabalewskiego z klaskaniem, zauważ zmianę części w dwuczęściowym dziele.
„3”- od początku do końca uważnie słucha pracy, potrafi poprawnie wykonać zadanie.
„2”- słucha nieuważnie, jest rozkojarzony, potrafi z pomocą lektora ustalić koniec frazy.
"jeden"- brak zainteresowania, prawie nie reaguje na muzykę.
Zadanie nr 2: Korzystając z gry dydaktycznej „Niedźwiedź, Zając i Wróbel”, ustal rejestr, rozłóż odpowiednią kartę.
„3”- uważnie słucha muzyki. fragmenty, wykrywa przypadek, wykonuje pracę poprawnie.
„2”- słucha nieuważnie, jest rozkojarzony, ale potrafi wykonać zadanie. .
"jeden"- brak zainteresowania, nie dokończenie zadania lub wykonanie go niewłaściwie
Początek roku
Widowisko muzyczne i słuchowe.
Ćwiczenie:Śpiewaj samodzielnie znajomą piosenkę z akompaniamentem muzycznym.
„3”- śpiewa całą frazę, dykcja jest jasna, intonacja bliska poprawnej.
„2”- śpiewaj do pojedynczych słów, dykcja jest nieczytelna.
"jeden"
Zadanie nr 2: Zaśpiewaj nieznaną piosenkę, przy wsparciu nauczyciela z akompaniamentem, wykonując ruchy w śpiewie.
„3”- śpiewanie całej frazy, z prawidłowym wykonaniem zadania.
„2”- śpiewanie z pojedynczymi słowami lub zakończeniami słów, ale wykonanie zadania.
"jeden"- nie ma intonacji, reakcja emocjonalna bez
śpiewać razem.
Zadanie numer 3: Dziecko otrzymuje zadanie – nazwać proponowane instrumenty, zagrać pieśń na metalofonie.
„3”
„2”
"jeden"- nie wykazuje zainteresowania zadaniem, nie wykonuje zadania
Koniec roku
Widowisko muzyczne i słuchowe.
Zadanie numer 1: Nazwij swoją ulubioną piosenkę, umotywuj wybór, wykonaj ją z akompaniamentem muzycznym w zespole. (dla 3-4 osób).
„3”- śpiewa piosenkę, słyszy śpiew sąsiada, próbuje śpiewać w zespole.
„2”- nie śpiewa całej piosenki, zapomina słów, ale stara się śpiewać razem ze wszystkimi.
"jeden"- nie ma intonacji, emocjonalnej reakcji bez wspólnego śpiewania.
Zadanie nr 2: Zaśpiewaj piosenkę „Ciche i głośne dzwony”, wykonując dynamiczne odcienie w śpiewie.
„3”- śpiewanie całej frazy, z prawidłowym wykonaniem zadania.
„2”- śpiewanie z pojedynczymi słowami lub zakończeniami słów 1-2 dźwięki, ale wykonanie zadania.
"jeden"- nie ma intonacji, emocjonalnej reakcji bez wspólnego śpiewania.
Zadanie numer 3: Dziecko otrzymuje zadanie - spośród proponowanych instrumentów wybierz najbardziej ulubiony, wykonaj znajomą pieśń.
„3”- potrafi nazwać instrumenty, gra chorał na metalofonie z pomocą lektora.
„2”- jest chęć gry na instrumentach, nie wszystko da się nazwać, gra jest chaotyczna, chaotyczna.
"jeden"- nie wykazuje zainteresowania zadaniem, nie wykonuje zadania.
Początek roku
Poczucie rytmu.
Zadanie numer 1: Uderz w najprostszy rytmiczny wzór,
melodie 3-5 dźwięków. R.n. śpiewaj „Idziemy”
„3”- Dokładne wykonanie rytmicznego wzoru.
„2”- nie do końca dokładne.
"jeden"- nie udało się wykonać zadania
Zadanie nr 2: Dziecko otrzymuje zadanie - poruszać się zgodnie z fragmentem muzycznym. Oceniana jest zdolność dziecka do reagowania na czas na zmianę frazy muzycznej. Brzmią fragmenty dwóch utworów.
„Śmieszne nogi” r.n. melodia,
„Marsz” E.Telicheevy,
„3”- zmiana ruchów do muzyki, ruchy głowy, rąk, czucie pulsu.
„2”- jest chęć ruchu do muzyki, nie ma emocji
ruchy, nie ma zmiany ruchów w muzyce.
"jeden"- mała reakcja motoryczna na muzykę.
Koniec roku
Poczucie rytmu.
Zadanie numer 1: Odtwórz na metalofonie najprostszy wzór rytmiczny, melodie składające się z 3-5 dźwięków.
„3”- Dokładne wykonanie rytmicznego wzoru.
„2”- nie do końca dokładne.
"jeden"- nie udało się wykonać zadania
Zadanie nr 2: Dziecko otrzymuje zadanie - tańczyć do muzyki.
Oceniane jest wykonanie ruchów tanecznych (wiosna, podskoki, ruch w parach po kole, okrążanie pojedynczo i w parach)
„3”- ekspresyjna pantomima, zmiana ruchów do muzyki, wykonanie wszystkich określonych ruchów.
„2”- jest chęć poruszania się do muzyki, nie ma ruchów emocjonalnych, nie
zmiana ruchów do muzyki, nie wszystkie ruchy wykonywane poprawnie.
"jeden"- mała reakcja motoryczna na muzykę
DIAGNOSTYKA UMIEJĘTNOŚCI MUZYCZNYCH
w grupie seniorów
początek roku
| F.I. dziecko | Ładowoje uczucie | Występ muzyczno-audycyjny. | Uczucie rytm | Całkowity | Poziom ogólny |
||||||||||
Wysoki poziom 36 punktów
bliżej wysokiego 27-34
Poziom średni 24 punkty
bliżej niskiego 13-20
Niski poziom 12 punktów
koniec roku.
| F.I. dziecko | Ładowoje uczucie | Występ muzyczno-audycyjny. | Uczucie rytm | Całkowity | Poziom ogólny |
||||||||||
Zadania do diagnozy zdolności muzycznych dzieci
w grupie seniorów.
Początek roku.
uczucie niepokoju
Zadanie numer 1: Posłuchaj pracy L.V. Beethoven „Finał Koncertu nr 5 (fragment), określ charakter utworu, wyrażając swoje myśli pełnymi frazami..
„3”- uważnie słucha utworu od początku do końca, jasno
wrażenia zewnętrzne, reakcja emocjonalna, jasne wyrażanie myśli. „2”- słucha nieuważnie, jest rozproszony, ale potrafi określić charakter.
"jeden"
Zadanie nr 2: Posłuchaj piosenki „Jesteśmy bandyto”, ustal charakter i treść piosenki.
„3”- uważnie słucha piosenki, rozumie tekst i potrafi opowiedzieć o czym jest, określić charakter muzyki.
„2”- nie słucha uważnie, jest rozproszony, ale potrafi opowiedzieć o treści piosenki i określić charakter .
"jeden"- brak zainteresowania, prawie brak reakcji na piosenkę.
Zadanie numer 3: Wykorzystanie gry dydaktycznej „Ptasi koncert” do określenia rejestrów w dźwięku mieszanym i czystym.
„3”- uważnie słucha muzyki. fragmenty, rozumie rejestr, poprawnie układa karty.
„2”- słucha nieuważnie, jest rozkojarzony, ale potrafi określić wielkie, średnie i małe litery. .
"jeden"
Zadanie nr 4: Posłuchaj i rozróżnij trzy sztuki różnych gatunków (marzec, taniec, kołysanka), korzystając z gry dydaktycznej, rozłóż karty według gatunku wykonywanego utworu.
„3”- uważnie słucha muzyki. fragmenty, określa gatunek i wykonuje zadanie bez podpowiedzi.
„2”- słucha nieuważnie, jest rozproszony, ale potrafi określić gatunek utworu muzycznego, rozłożyć karty. .
"jeden"- brak zainteresowania, zadanie wykonane nieprawidłowo.
Koniec roku.
uczucie niepokoju
Zadanie numer 1: Posłuchaj i rozróżnij trzy utwory różnych gatunków (marsz, melodia taneczna, kołysanka), pokaż odpowiedni ruch. Oceniana jest znajomość gatunków w muzyce oraz samodzielność w zmianie ruchu zgodnie z trzyczęściową formą fraz muzycznych.
„3”- uważnie słucha utworu od początku do końca, jasno
wrażenia zewnętrzne, potrafi nazwać gatunki, poprawnie wykonuje zadanie.
„2”- słucha nieuważnie, jest rozkojarzony, ale poprawnie wykonuje zadanie
"jeden"- brak zainteresowania, zadanie nie jest wykonane poprawnie.
Zadanie nr 2: Posłuchaj dzieła Griega „W jaskini króla górskiego”, ustal, jakie instrumenty są wykonywane, charakter i treść. Oceniana jest zdolność dzieci do słyszenia dźwięków różnych instrumentów, umiejętność szczegółowego wyrażania swoich myśli.
„3”- uważnie słucha utworu, rozumie treść, identyfikuje instrumenty, potrafi opowiedzieć o czym jest, określić charakter muzyki.
„2”- słucha nieuważnie, jest roztargniony, ale potrafi opowiedzieć o charakterze i treści utworu, wymienić instrumenty, choć nie wszystkie.
"jeden"- brak zainteresowania, prawie brak reakcji na piosenkę.
Zadanie numer 3: Korzystanie z gry dydaktycznej „Ptak i pisklęta” w celu określenia wysokich i niskich dźwięków w obrębie piątego.
„3”- uważnie słucha muzyki. fragmenty, określa dźwięki wysokie, średnie i niskie, poprawnie układa karty.
„2”- słucha nieuważnie, jest rozkojarzony, ale potrafi rozpoznać dźwięki wysokie i niskie .
"jeden"- brak zainteresowania, zadanie wykonane nieprawidłowo.
Zadanie nr 4: Zaproś dzieci do skomponowania bajki lub bajki, po wysłuchaniu „Małego fletu” Mozarta urozmaicić ich opowieść ruchami do muzyki.
„3”- uważnie słucha utworu, potrafi wymyślić historię, przedstawić ruchami charakterystyczne cechy bohatera.
„2”- słucha uważnie, ale wymyśla historię z pomocą dorosłego, przedstawia ruchy na podpowiedź. .
"jeden"- brak zainteresowania, nie chce wykonać zadania.
Początek roku
Widowisko muzyczne i słuchowe.
Zadanie numer 1:
„3”
„2”
"jeden"
Zadanie nr 2: Wykonaj krótką piosenkę bez akompaniamentu, w dogodnym zakresie.
„3”- śpiewa, czysto intonując ruch melodii.
„2”
"jeden"
Zadanie numer 3:
„3”
„2”
Zadanie nr 4:
„3”
„2”
"jeden"
Koniec roku
Widowisko muzyczne i słuchowe.
Zadanie numer 1: Nazwij swoją ulubioną piosenkę, umotywuj wybór, wykonaj ją dokładnie po wprowadzeniu do akompaniamentu muzycznego.
„3”- śpiewa, czysto intonując ruch melodii.
„2”- śpiewa, niezupełnie, roztargniony, ale słyszy koniec wstępu.
"jeden"- nie ma intonacji, nie ma dokładnego tekstu.
Zadanie nr 2:
„3”
„2”
"jeden"- nie ma intonacji, nie ma dokładnego tekstu, dużo pauz.
Zadanie numer 3: Określ liczbę jednocześnie brzmiących dźwięków „Ilu z nas śpiewa?”. Za ekranem gram na dwóch instrumentach jednocześnie i śpiewam znajomą pieśń swoim głosem.
„3”- woła poprawnie, określa instrumenty dźwiękiem, śpiewa, czysto intonuje ruch melodii.
„2”- dzwoni poprawnie, ale piosenki nie działają.
"1" - nie potrafi nazwać instrumentów, uderza młotkiem chaotycznie, losowo.
Zadanie nr 4: Wymień proponowane instrumenty (metallofon, tamburyn, bęben itp.), pokaż techniki gry na różnych instrumentach, zaproponuj samodzielne odebranie znanej piosenki na metalofonie.
„3”
„2”- woła poprawnie, posiada techniki gry, ale piosenki nie działają.
"1" - nie potrafi nazwać instrumentów, uderza młotkiem chaotycznie, losowo.
Początek roku
Poczucie rytmu.
Zadanie numer 1: Klaszcz najprostszy rytmiczny wzór, melodie 5-7 dźwięków. R. n. śpiewaj „płoń, płoń jasno”
„3”- Dokładne wykonanie rytmicznego wzoru.
„2”- nie do końca dokładne.
"jeden" -
Zadanie nr 2: Dziecko otrzymuje zadanie – poruszać się zgodnie z trzyczęściową formą utworu muzycznego. Oceniana jest zdolność dziecka do reagowania na czas na zmianę frazy muzycznej.
„3”- zmiana ruchów do muzyki, ruchy głowy, rąk, czucie pulsu.
„2”
"jeden"- mała reakcja motoryczna na muzykę.
Zadanie numer 3: Niezależnie wystawić piosenkę „O mnie i mrówce” Oceniana jest różnorodność wybranych ruchów, a nie wzajemne naśladowanie. Zmiana ruchów zgodnie z tekstem piosenki.
„3”
„2”
"jeden"
Zadanie nr 4: Wykonuj ruchy taneczne (naprzemiennie rzucanie nogami do przodu w wyskoku, półprzysiady z nogami na pięcie, krok w miejscu, poruszanie się do przodu i krążenie .
„3”
„2”
"jeden"- mała reakcja motoryczna na muzykę, brak chęci do wykonania zadania.
Koniec roku
Poczucie rytmu.
Zadanie numer 1: Klaszcz najprostszy rytmiczny wzór, melodie 5-7 dźwięków. R.n.singer „Płoń, płoń wyraźnie”
„3”- Dokładne wykonanie rytmicznego wzoru.
„2”- nie do końca dokładne.
"jeden" - niewykonanie zadania, brak zainteresowania.
Zadanie nr 2: Dziecko otrzymuje zadanie – poruszać się zgodnie z trzyczęściową formą utworu muzycznego. Oceniana jest zdolność dziecka do reagowania na czas na zmianę frazy muzycznej, do prawidłowego poruszania się wykonując ruch, emocjonalnie, wyraźnie.
„3”
„2”- jest chęć poruszania się w rytm muzyki, nie ma ruchów emocjonalnych, nie ma zmiany ruchów w muzyce.
"jeden"- mała reakcja motoryczna na muzykę.
Zadanie numer 3: Samodzielna inscenizacja piosenki „O mnie i mrówce” Oceniana jest różnorodność wybranych ruchów, a nie naśladowanie się nawzajem, zmiana ruchów zgodnie z tekstem piosenki.
„3”- ekspresyjnie wykonuje ruchy, wyczuwa zmianę ruchów w rytm muzyki, wykonuje różne elementy.
„2”- jest chęć poruszania się w muzyce, nie ma różnorodności wykonywanych elementów, nie ma zmiany ruchów zgodnie z tekstem piosenki.
"jeden"- mała reakcja motoryczna na muzykę, brak chęci do wykonania zadania.
Zadanie nr 4: Zaproś dziecko do tańca do tańca rosyjskiego, wykonując znane ruchy taneczne (naprzemiennie wyrzucanie nóg do przodu w wyskoku, półprzysiady z postawieniem stopy na pięcie, krok w miejscu, poruszanie się do przodu i krążenie) . Oceniane jest poprawność wykonania wszystkich elementów, różnorodność wybranych części, improwizacja do muzyki.
„3”- ekspresyjnie wykonuje ruchy, poprawnie wykonuje wszystkie elementy, potrafi wymyślać własne.
„2”- istnieje chęć poruszania się do muzyki, nie wszystkie ruchy są wykonywane poprawnie, nie mogą wymyślić własnych.
"jeden"- mała reakcja motoryczna na muzykę, brak chęci do wykonania zadania.
DIAGNOSTYKA UMIEJĘTNOŚCI MUZYCZNYCH
w grupie przygotowawczej
początek roku
| F.I. dziecko | Ładowoje uczucie | Występ muzyczno-audycyjny. | Uczucie rytm | Całkowity | Poziom ogólny |
||||||||||
Wysoki poziom 36 punktów
bliżej wysokiego 27-34
Poziom średni 24 punkty
bliżej niskiego 13-20
Niski poziom 12 punktów
Koniec roku.
| F.I. dziecko | Ładowoje uczucie | Występ muzyczno-audycyjny. | Uczucie rytm | Całkowity | Poziom ogólny |
||||||||||
Zadania do diagnozy zdolności muzycznych dzieci
w grupie przygotowawczej.
Początek roku.
uczucie niepokoju
Zadanie numer 1: Posłuchaj hymnu Federacji Rosyjskiej, określ ogólny nastrój, charakter dzieła, podkreśl poszczególne środki wyrazu: tempo, dynamikę, barwę, określ akompaniament instrumentalny.
„3”- uważnie słucha utworu od początku do końca, jasno
zewnętrzne wrażenia, wyraża jasno swoje myśli, potrafi rozpoznać środki wyrazu i słyszy akompaniament.
„2”- słucha nieuważnie, jest roztargniony, ale potrafi określić charakter, podkreślić środki wyrazu.
"jeden"- brak zainteresowania, nie radzi sobie z zadaniem.
Zadanie nr 2: Posłuchaj sztuk „Choroba lalki”, „Nowa lalka” P.I. Czajkowski, poproś dziecko, aby wybrało obrazek z proponowanych, najbardziej odpowiedni do brzmienia utworów, aby umotywować jego wybór. Oceniana jest umiejętność usłyszenia momentów obrazowych w muzyce, skorelowania ich z obrazem wizualnym.
„3”- uważnie słucha spektakli, potrafi uwydatnić środki wizualne i najdokładniej dobrać obraz.
„2”- nie słucha uważnie, jest rozproszony, ale potrafi opowiedzieć o postaci i poprawnie dobiera obraz.
"jeden"- nie ma zainteresowania, prawie nie reagują na zabawy.
Zadanie numer 3:
„3”
„2” .
"jeden"- brak zainteresowania, zadanie wykonane nieprawidłowo.
Zadanie nr 4:
„3”
„2”
"jeden"- brak zainteresowania, zadanie wykonane nieprawidłowo.
Koniec roku
uczucie niepokoju
Zadanie numer 1: Rozpoznaj hymn Federacji Rosyjskiej po wstępie, określ ogólny nastrój, charakter utworu, podkreśl poszczególne środki wyrazu: tempo, dynamikę, barwę, określ akompaniament instrumentalny.
„3”- nauczył się hymnu od wstępu, uważnie wsłuchuje się w dzieło od początku do końca, żywe wrażenia zewnętrzne, jasno wyraża myśli, potrafi określić środki wyrazu i słyszy instrumenty akompaniamentu.
„2”- słucha nieuważnie, uczy się z podpowiedzi, ale potrafi określić charakter, podkreślić środki wyrazu.
"jeden"- brak zainteresowania, nie radzi sobie z zadaniem.
Zadanie nr 2: Posłuchaj „Lato” A. Vivaldiego, zaproś dziecko do wybrania jednego z proponowanych obrazków, które najbardziej pasują do brzmienia pracy i wymyśl bajkę opartą na obrazie wizualnym i muzycznym. Oceniana jest umiejętność usłyszenia momentów obrazowych w muzyce, skorelowania ich z obrazem wizualnym.
„3”- uważnie słucha spektakli, potrafi podkreślić środki wizualne i najdokładniej dobrać obraz, z łatwością wymyśla fabułę bajki.
„2”- nie słucha uważnie, jest rozproszony, ale potrafi opowiedzieć o postaci i poprawnie dobiera obraz, wymyśla bajkę z pomocą dorosłego.
"jeden"- brak zainteresowania, prawie brak reakcji na pracę.
Zadanie numer 3: Wykorzystanie gry dydaktycznej „Dzwonki dzwonów” do określenia części utworu muzycznego.
„3”- uważnie słucha muzyki. fragmenty, prawidłowo określa części, poprawnie układa karty.
„2”- słucha nieuważnie, jest rozkojarzony, ale potrafi rozpoznać fragmenty przedstawienia. .
"jeden"- brak zainteresowania, zadanie wykonane nieprawidłowo.
Zadanie nr 4: Posłuchaj i ustal, do jakiego gatunku należy słuchany utwór (marzec, taniec, kołysanka w obróbce orkiestrowej) i na jakim instrumencie jest wykonywany.
„3”- uważnie wsłuchuje się we fragmenty utworów orkiestrowych, określa gatunek i określa instrumenty.
„2”- słucha nieuważnie, ale potrafi określić gatunek utworu muzycznego, wybiórczo nazwać instrumenty.
"jeden"- brak zainteresowania, zadanie wykonane nieprawidłowo.
Początek roku.
Widowisko muzyczne i słuchowe.
Zadanie numer 1: Nazwij swoją ulubioną piosenkę, umotywuj wybór, wykonaj ją dokładnie po wprowadzeniu do akompaniamentu muzycznego. Zidentyfikuj części utworu
„3”
„2”- śpiewa, niezupełnie, roztargniony, ale słyszy koniec wstępu, nie określa partii.
"jeden"- nie ma intonacji, nie ma dokładnego tekstu.
Zadanie nr 2: Wykonaj krótką piosenkę bez akompaniamentu, w dogodnym zakresie.
„3”- śpiewa, czysto intonując ruch melodii.
„2”- śpiewa, niezupełnie, rozproszony, potrzebuje pomocy dorosłych.
"jeden"- nie ma intonacji, nie ma dokładnego tekstu, dużo pauz.
Zadanie numer 3: Określ liczbę jednocześnie brzmiących dźwięków „Ilu z nas śpiewa?”. Za ekranem gram na dwóch instrumentach jednocześnie i śpiewam znajomą pieśń swoim głosem.
„3”- woła poprawnie, określa instrumenty dźwiękiem, śpiewa, czysto intonuje ruch melodii.
„2”- dzwoni poprawnie, ale piosenki nie działają.
"jeden"- nie potrafi nazwać instrumentów, uderza młotkiem chaotycznie, losowo.
Zadanie nr 4: Nazwij proponowane instrumenty (metalofon, tamburyn, bęben itp.), pokaż techniki gry na różnych instrumentach, zagraj piosenkę „Niebo jest niebieskie” w małych grupach i pojedynczo..
„3”- woła poprawnie, posiada techniki gry, śpiewa wraz ze śpiewem. śpiewa, czysto intonując ruch melodii.
„2”- woła poprawnie, posiada techniki gry, ale piosenki nie działają.
"jeden"- nie potrafi nazwać instrumentów, uderza młotkiem chaotycznie, losowo.
Koniec roku
Widowisko muzyczne i słuchowe.
Zadanie numer 1: Nazwij swoją ulubioną piosenkę, umotywuj wybór, wykonaj ją dokładnie po wprowadzeniu do akompaniamentu muzycznego, ułóż schemat utworu za pomocą instrukcji.
„3”- śpiewa, czysto intonując ruch melodii, poprawnie wykonuje zadanie.
„2”- śpiewa, niezupełnie, roztargniony, ale słyszy zakończenie wstępu, nie może wykonać zadania.
"jeden"- nie ma intonacji, nie ma dokładnego tekstu.
Zadanie nr 2: Powtarzaj poszczególne dźwięki małej znanej piosenki z głosu nauczyciela, wymyśl dla niej nowe zakończenie.
„3”- śpiewa, czysto intonując ruch melodii, z przyjemnością wykonuje zadanie.
„2”- śpiewa niezupełnie, bez pomocy dorosłego, nie może wymyślić zakończenia.
"jeden"- nie ma intonacji, nie ma dokładnego tekstu, dużo pauz.
Zadanie numer 3: Określ liczbę jednocześnie brzmiących dźwięków „Ilu z nas śpiewa?”. Za ekranem gram na dwóch instrumentach jednocześnie i śpiewam znajomą pieśń swoim głosem.
„3”- woła poprawnie, określa instrumenty dźwiękiem, śpiewa, czysto intonuje ruch melodii.
„2”- dzwoni poprawnie, ale piosenki nie działają.
"jeden"- nie potrafi nazwać instrumentów, uderza młotkiem chaotycznie, losowo.
Zadanie nr 4: Wymień proponowane instrumenty (metallofon, tamburyn, bęben itp.), pokaż techniki gry na różnych instrumentach, zaproponuj samodzielne odebranie znanej piosenki na metalofonie. Wykonuj proste piosenki solo iw zespole na dziecięcych instrumentach muzycznych.
„3”- dzwoni poprawnie, posiada techniki gry, wykonuje zadanie, przy wsparciu osoby dorosłej.
„2”- woła poprawnie, posiada techniki gry, ale piosenki nie działają.
"1" - nie potrafi nazwać instrumentów, uderza młotkiem chaotycznie, losowo.
Początek roku
Poczucie rytmu.
Zadanie numer 1: Graj najprostszy rytmiczny wzór na bębnie, melodie 5-7 dźwięków. R. n. śpiewaj „płoń, płoń jasno”
„3”- Dokładne wykonanie rytmicznego wzoru.
„2”- nie do końca dokładne.
"jeden" - niewykonanie zadania, brak zainteresowania.
Zadanie nr 2: Dziecko otrzymuje zadanie – poruszać się zgodnie z trzyczęściową formą utworu muzycznego. Oceniana jest zdolność dziecka do reagowania w czasie na zmianę frazy muzycznej, ekspresyjne wykonywanie wszystkich ruchów.
„3”- zmiana ruchów do muzyki, ruchy głowy, rąk, czucie pulsu.
„2”- jest chęć poruszania się w rytm muzyki, nie ma ruchów emocjonalnych, nie ma zmiany ruchów w muzyce.
"jeden"- mała reakcja motoryczna na muzykę.
Zadanie numer 3: Niezależnie wystawić piosenkę „Chik and Chiki-brik” Oceniana jest różnorodność wybranych ruchów, a nie wzajemne naśladowanie. zmiana ruchów zgodnie z tekstem piosenki.
„3”- ekspresyjnie wykonuje ruchy, wyczuwa zmianę ruchów w rytm muzyki, wykonuje różne elementy.
„2”- jest chęć poruszania się w muzyce, nie ma różnorodności wykonywanych elementów, nie ma zmiany ruchów zgodnie z tekstem piosenki.
"jeden"- mała reakcja motoryczna na muzykę, brak chęci do wykonania zadania.
Zadanie nr 4: Wykonuj ruchy taneczne (krok z tupotem, krok w bok z przysiadem, krok sprężysty, galop w bok, krok zmienny). Oceniane jest poprawność wykonania wszystkich elementów, różnorodność wybranych części, improwizacja do muzyki.
„3”- ekspresyjnie wykonuje ruchy, poprawnie wykonuje wszystkie elementy, potrafi wymyślać własne.
„2”- istnieje chęć poruszania się do muzyki, nie wszystkie ruchy są wykonywane poprawnie, nie mogą wymyślić własnych.
"jeden"- mała reakcja motoryczna na muzykę, brak chęci do wykonania zadania.
Koniec roku
Poczucie rytmu.
Zadanie numer 1: Odtwórz najprostszy wzór rytmiczny na metalofonie, melodie złożone z 5-7 dźwięków. R.n.singer „Płoń, płoń wyraźnie”
„3”- Dokładne wykonanie rytmicznego wzoru.
„2”- nie do końca dokładne.
"jeden" - niewykonanie zadania, brak zainteresowania.
Zadanie nr 2: Dziecko otrzymuje zadanie – poruszać się zgodnie z trzyczęściową formą utworu muzycznego. Oceniana jest zdolność dziecka do reagowania na czas na zmianę frazy muzycznej, do prawidłowego poruszania się wykonując ruch, emocjonalnie, wyraźnie.
„3”- zmiana ruchów do muzyki, ruchy wykonywane są prawidłowo, pojawia się uczucie pulsu.
„2”- jest chęć poruszania się w rytm muzyki, nie ma ruchów emocjonalnych, nie ma zmiany ruchów w muzyce.
"jeden"- mała reakcja motoryczna na muzykę.
Zadanie numer 3: Poproś dziecko, aby wykorzystało grę dydaktyczną w celu określenia mocnych i słabych stron. Oceniana jest prawidłowa realizacja zasad gry.
„3”- uważnie słucha spektaklu, poprawnie wykonuje zadanie.
„2”- nie słucha uważnie spektaklu, nie zawsze wyróżnia mocne uderzenia.
"jeden"- wykonuje zadanie bez chęci, nie wykazuje zainteresowania.
Zadanie nr 4: Improwizacja do zadanej melodii „Taniec niedźwiedzia i młodych” Oceniana jest różnorodność wybranych ruchów, ekspresja ruchów, umiejętność przekazania obrazu bohatera poprzez ruch.
„3”- ekspresyjnie wykonuje ruchy, wyczuwa zmianę ruchów w rytm muzyki, wykonuje różne elementy.
„2”- jest chęć poruszania się w muzyce, nie ma różnorodności wykonywanych elementów, nie ma zmiany ruchów zgodnie z tekstem piosenki.
"jeden"- mała reakcja motoryczna na muzykę, brak chęci do wykonania zadania.
Zadania do diagnozy zdolności muzycznych dzieci
W młodym wieku
Początek roku
uczucie niepokoju
Zadanie numer 1: Posłuchaj dwóch różnych utworów, w zależności od reakcji dzieci, wybierz odpowiednią partyturę.
D. Kabalevsky "Smutny deszcz", M. Glinka "Polka dziecięca".
„3”- uważnie słucha utworu od początku do końca, jasno
wrażenia zewnętrzne, reakcja emocjonalna i
odpowiedź motoryczna.
„2”- słucha nieuważnie, rozproszony. Manifestacja emocji
"jeden"- brak zainteresowania, prawie nie reaguje na muzykę.
Koniec roku
uczucie niepokoju
Zadanie numer 1: W trakcie słuchania melodii kołysanki i tańca pokaż lalką odpowiednie ruchy.
„3”- uważnie słucha, rozumie fragmenty muzyczne, co należy zrobić, poprawnie wykonuje zadanie.
„2”- słucha nieuważnie, jest rozkojarzony, ale wykonuje zadanie poprawnie. .
"jeden"- brak zainteresowania, prawie nie reagują na muzykę
Początek roku
Widowisko muzyczne i słuchowe.
Zadanie numer 1:Śpiewaj razem ze znajomymi zwrotami nauczyciela
„3”- śpiewanie całej frazy lub motywu.
„2”- śpiewanie do osobnych słów lub końcówek, 1-2 dźwięki.
"jeden"- nie ma intonacji, reakcja emocjonalna bez
śpiewać razem.
Koniec roku
Widowisko muzyczne i słuchowe.
Zadanie numer 1: Zaśpiewaj piosenkę „Laduszki”, wykonując ruchy w śpiewie na końcu mówiąc „Tak”.
„3”- śpiewanie całej frazy, z prawidłowym wykonaniem zadania.
„2”- śpiewanie z pojedynczymi słowami lub zakończeniami słów 1-2 dźwięki, ale wykonanie zadania.
"jeden"- nie ma intonacji, reakcja emocjonalna bez
śpiewać razem
Początek roku
Poczucie rytmu.
Zadanie numer 1: Klaskaj przy dźwiękach tańca w twoich rękach.
„3”- Dokładne wykonanie rytmicznego wzoru.
„2”- nie do końca dokładne.
"jeden"- nie udało się wykonać zadania
Zadanie nr 2: Dziecko otrzymuje zadanie - poruszać się zgodnie z fragmentem muzycznym. Z pomocą nauczyciela wykonuj najprostsze ruchy taneczne.
„3”- zmiana ruchów do muzyki, zgodnie z przedstawieniem.
„2”- jest chęć ruchu do muzyki, nie ma emocji
ruchy, nie ma zmiany ruchów w muzyce.
"jeden"- mała reakcja motoryczna na muzykę.
Koniec roku
Poczucie rytmu.
Zadanie numer 1: Zagraj w grę na dzwonkach po pokazaniu dorosłemu.
„3”- Dokładne wykonanie rytmicznego wzoru.
„2”- nie do końca dokładne.
"jeden"- nie udało się wykonać zadania
Zadanie nr 2: Dziecko otrzymuje zadanie - zatańczyć razem z nauczycielem do muzyki fragmenty trzech utworów. Ocenia się zgodność emocjonalnego zabarwienia ruchów z naturą muzyki, zgodność rytmu ruchów z rytmem muzyki.
a) Łomow „Melodia”,
b) marzec
c) Greczaninow „Mój koń”.
„3”- ekspresyjna pantomima, zmiana ruchów w rytm muzyki,
ruch głowy, rąk, wyczucie pulsu.
„2”- jest chęć poruszania się do muzyki, nie ma ruchów emocjonalnych, nie
zmieniając ruchy do muzyki.
"jeden"- mała reakcja motoryczna na muzykę.
Używane książki
OP Radynova „Edukacja muzyczna przedszkolaka”
N.A. Vetlugina „Edukacja muzyczna w przedszkolu”
MAMA. Wasiljewa: Program edukacji i szkolenia w przedszkolu
Zdolności muzyczne są kombinacją (systemem) psychomotorycznych, czuciowo-emocjonalnych i racjonalnych właściwości funkcjonalnych jednostki, przejawiających się w jego emocjonalnej reakcji na muzykę i pomyślnej realizacji aktywności muzycznej.
DIAGNOZA zdolności muzycznych jest ważnym warunkiem prawidłowej konstrukcji pracy muzyczno-wychowawczej z dziećmi. Pozwala dokładnie określić nie tylko ilość nabytej wiedzy, umiejętności i zdolności, ale także jakość przyswajania. Dzięki systematycznej rachunkowości nauczyciel dostrzega niedociągnięcia i osiągnięcia w swojej pracy. Dzięki systematycznemu sprawdzaniu poziomu rozwoju muzycznego dzieci, nauczyciel pod koniec roku szkolnego może mieć jasne wyobrażenie o szeroko pojętej muzykalności nie tylko każdego dziecka, ale całego zespołu klasowego .
Ta diagnostyka pozwala nauczycielowi na ogólne określenie poziomu rozwoju emocjonalnej reakcji na muzykę każdego ucznia jako głównego składnika muzykalności, a także poznawczych i motywacyjnych składników gustów muzycznych i estetycznych dzieci.
Przykładowe zadania do określenia odczucia modalnego,
reprezentacje muzyczne i słuchowe, poczucie rytmu
Aby ustalić poziom rozwoju odczucia modalnego:
Zadanie 1. Obserwacja emocjonalnego odbioru muzyki. Porozmawiaj o treści muzyki. Rozmowa o ekspresyjnym znaczeniu dynamiki. Charakter melodycznych intonacji, wyraziste barwy instrumentów, oddające charakter muzyki. Możesz poprosić dzieci, aby przedstawiły naturę muzyki w ruchu.
Zadanie 2. Ułóż melodię do zadanego tekstu. Zakończ melodię na toniku. Możesz skorzystać z formularza pytań i odpowiedzi.
Zadanie 3. Ćwiczenia rozróżniające tryb.
Aby ustalić poziom rozwoju przedstawień muzycznych i dźwiękowych:
Zadanie 1. Znajdź kierunek ruchu melodii w górę, w dół, w miejscu (w górę lub w dół)
Odpowiedz, na które słowo zmieniła się melodia.
Zadanie 2. Zaśpiewaj swoją ulubioną piosenkę, najpierw z akompaniamentem, potem bez akompaniamentu muzycznego. Czysta intonacja melodii.
Zadanie 3. Powtórz specjalnie zagraną nieznaną melodię.
Aby ustalić poziom rozwoju poczucia rytmu:
Ćwiczenie 1. Po wysłuchaniu prostej melodii (8 taktów) poproś dzieci, aby wystukiwały jej rytm, a przy powtórzeniu samodzielnie odtwarzaj ją klaskaniem lub na dziecięcych instrumentach muzycznych.
Zadanie 2. Po wysłuchaniu przedstawień różnych postaci i gatunków dzieci muszą przedstawić odpowiednią postać w ruchu. Emocjonalnie, rytmicznie przedstawiaj akcenty muzyczne – legato, staccato, non legato, wyczuwaj akcenty, podkreślaj frazy ruchami.
Podaj opis gatunku utworów muzycznych.
Zadanie 3. Poczuj zmiany charakteru i tempa muzyki, oddaj te zmiany w ruchach.
W zależności od grupy wiekowej zadania do diagnozy są mniej lub bardziej złożone.
Parametry do diagnozy zdolności wokalnych
(zgodnie z wiekiem i cechami fizjologicznymi uczniów).
Ucho do muzyki : Czysta intonacja w całym zakresie.
Umiejętność kształtowania dźwięku, barwa: umiejętność posługiwania się rodzajami ataków, piękno barwy barwy głosu.
Zakres : Posiadanie głosu w pewnym zakresie.
Dykcja : jasna, wyraźna dykcja, poprawna artykulacja. Czynne, twarde spółgłoski, samogłoski zaokrąglone, ale nie mgliste.
Oddech: umiejętność wzięcia spokojnego, cichego oddechu. Umiejętność korzystania z oddychania mieszanego w młodszym wieku i oddychania przeponowego w starszym wieku.
Muzyczna emocjonalność : jasne, ekspresyjne wykonanie utworu. Umiejętność wyczucia treści wykonywanej piosenki i artystycznego przekazania jej znaczenia słuchaczowi.
Testowanie odbywa się na początku i na końcu roku akademickiego.
Kryteria oceny zadań diagnostycznych:
Wysoki poziom - (punktacja 5):
twórcza aktywność dziecka, jego niezależność, inicjatywa; szybkie zrozumienie zadania, jego dokładne, ekspresyjne wykonanie bez pomocy osoby dorosłej, gdy dziecko dokładnie i bezbłędnie wykona proponowane zadanie.
Średni poziom - (stopień 4) : reakcja emocjonalna, zainteresowanie, chęć zaangażowania się w działalność muzyczną. Jednak dziecko ma trudności z wykonaniem zadania. Wymagana jest pomoc nauczyciela, dodatkowe wyjaśnienia, demonstracja, powtórki. Dziecko rozumie, że się myli i poprawia swój błąd.
Poniżej średniej - (ocena 3) : mało emocjonalny; „Równo”, spokojnie odnosi się do muzyki, do aktywności muzycznej, nie ma aktywnego zainteresowania, obojętny. Nie jest zdolny do samodzielności, bardzo rzadko wykonuje zadanie poprawnie, w większości przypadków popełnia błędy i nie widzi swojego błędu, nie potrafi go naprawić.
Poziom krytyczny- (klasa 2) : - negatywny stosunek do muzyki, aktywność muzyczna. Zwykle wynika to z odchyleń w zdrowiu dziecka lub zaniedbań pedagogicznych (często z winy rodziny). Nie staje na wysokości zadania.
Częścią monitoringu jest ocena rozwoju muzycznego dzieci w wieku przedszkolnym w ramach realizacji programu edukacyjnego. System monitorowania prowadzony w przedszkolnej placówce oświatowej zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym ma charakter prognostyczny, to znaczy pozwala zidentyfikować obiecujące kierunki rozwoju przedszkolaka, a także profilaktyczny, ponieważ pozwala na zauważyć czynniki ryzyka w rozwoju dziecka. Pozyskane dane monitoringowe tworzą bazę informacyjną dla indywidualizacji procesu edukacyjnego, w oparciu o indywidualne potrzeby edukacyjne każdego ucznia placówki wychowania przedszkolnego.
Pobierać:
Zapowiedź:
Gimnazjum MAOU №108
Monitorowanie zdolności muzycznych dzieci
Dyrektor muzyczny
Dianova Elena Alekseevna
Notatka wyjaśniająca
Częścią monitoringu jest ocena rozwoju muzycznego dzieci w wieku przedszkolnym w ramach realizacji programu edukacyjnego. System monitorowania prowadzony w przedszkolnej placówce oświatowej zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym ma charakter prognostyczny, to znaczy pozwala zidentyfikować obiecujące kierunki rozwoju przedszkolaka, a także profilaktyczny, ponieważ pozwala na zauważyć czynniki ryzyka w rozwoju dziecka. Pozyskane dane monitoringowe tworzą bazę informacyjną dla indywidualizacji procesu edukacyjnego, w oparciu o indywidualne potrzeby edukacyjne każdego ucznia placówki wychowania przedszkolnego.
W wyniku analizy indywidualnych danych diagnostycznych nauczyciel może znacznie szybciej zbadać grupę dzieci niż w trakcie zwykłych zajęć zbiorowych, sporządzić jej „portret”, a także określić stopień zaawansowania dzieci w tym grupy na koniec każdego roku zajęć, zarówno pod względem rozwoju umiejętności, jak i poziomu osiągnięć w takiej czy innej formie działalności muzycznej.
W diagnostyce wykorzystuję technikę K.V. Tarasowej. Diagnostyka podzielona jest na wejścia i wyjścia: diagnostyka wejściowa przeprowadzana jest na początku roku akademickiego (wrzesień, październik), a wyjście na koniec roku akademickiego (kwiecień, maj).
Monitorowanie powinno być prowadzone w środowisku znanym dziecku. Są to zadania podgrupowe lub indywidualne dla dzieci – krótkie zadania testowe, gry dydaktyczne, konwersacje, szkice, sytuacje eksperymentalne (przykładowe zadania podane są w zestawie narzędzi). Ważne jest, aby nauczyciel był przyjazny w komunikacji z przedszkolakiem, pomagał mu poruszać się w zadaniu poprzez proste i zrozumiałe pytania, słuchać dziecka do końca, bez przerywania i poprawiania odpowiedzi. W trakcie diagnozy konieczne jest szerokie wykorzystanie materiału wizualnego.
Cel monitorowania:
- indywidualna kontrola rozwoju zdolności muzycznych dzieci w wieku przedszkolnym;
- identyfikowanie dzieci o niskim poziomie rozwoju zdolności muzycznych i planowanie z nimi dalszej pracy korekcyjnej;
- identyfikowanie dzieci o średnim poziomie rozwoju zdolności muzycznych i planowanie z nimi pracy, która przyczynia się do ich dalszego rozwoju muzycznego;
- rozpoznanie przez kierownika muzycznego mocnych i słabych stron własnej pracy oraz odpowiednie jej korygowanie.
Data:monitoring wejścia wrzesień - październik
Monitorowanie wyników kwiecień - maj
EMOCJONALNA ODPOWIEDZIALNOŚĆ ZA MUZYKĘ
Niski poziom: dziecko prawie nie słucha muzyki, jest na nią obojętne, jest cały czas rozkojarzone, uczestniczy w ruchu muzycznym i gra na dziecięcych instrumentach muzycznych bez nastroju.
Średni poziom:dziecko uważnie słucha muzyki, ale spokojnie. Nie jaskrawo przejawia się w ruchu muzycznym i graniu na instrumentach.
Wysoki poziom:dziecko z zainteresowaniem i uwagą słucha muzyki, reaguje na nią emocjonalnie. Świadczą o tym wyrazy jego oczu, mimika, pozycja ciała. Dziecko chce słuchać muzyki, prosi o jej powtórzenie. Jest bardzo emocjonalny w ruchu muzycznym, wyraźnie przejawia się w grze na dziecięcych instrumentach muzycznych.
POCZUCIE MUZYCZNEGO RYTMU
Niski poziom: dziecko rozwiązuje zaproponowane zadanie rytmiczne w sposób nieregularny, kiedy nawet pulsacja metryczna nie jest odtwarzana, a klaskanie następuje w rzeczywistości losowo poza muzyką.
Ten rodzaj rozwiązywania problemów jest typowy dla większości dzieci z młodszej grupy i jest wskaźnikiem ich „średniego wieku”, więc jeśli dziecko w tym wieku rozwiązuje problem w sposób nieuporządkowany, klasyfikujemy je jako średni poziom rozwój poczucia rytmu muzycznego. Jeśli jedno z dzieci wykonuje zadanie bardziej rytmicznie, to przypisujemy to do wysokiego poziomu.
Jednocześnie, jeśli jedno z dzieci w kolejnych trzech latach rozwiąże ten problem według typu nieuporządkowanego, mówimy, że jest to wskaźnik niskiego poziomu rozwoju tej zdolności.
Średni poziom:dziecko rozwiązuje problem rytmiczny odtwarzając tylko pulsację metryczną (dzieci klaszczą w równe ćwiartki, rzadziej nawet w ósemki lub pół). Ten rodzaj decyzji jest typowy dla większości dzieci z grupy średniej i jest dla nich wskaźnikiem „średniowiecznego” poziomu rozwoju poczucia rytmu muzycznego. Jeśli dziecko w tym wieku rozwiązuje problemy w sposób niekonsekwentny lub adekwatny, określane jest jako poziom niski i wysoki.
Wysoki poziom.Dziecko rozwiązuje zaproponowany problem według odpowiedniego typu (odtwarza wzór rytmiczny, czyli stosunek czasu trwania dźwięków do pauz) bez błędów lub 1-2 błędów.
Rozprawa na boisku
Niski poziom: intonacja melodii głosem jako taka jest całkowicie nieobecna, a dziecko odtwarza tylko słowa pieśni w jej rytmie. Albo pojawiła się intonacja, ale dziecko śpiewa całą piosenkę na jednym lub dwóch dźwiękach.
Taka intonacja jest typowa dla większości dzieci z młodszej grupy i jest dla nich wskaźnikiem „średniowiecznego” poziomu rozwoju intonacji melodii w głosie. Dzieci, które znajdują się na tym etapie, odwołujemy się do poziomu średniego. Inne dzieci w tym wieku, które w ogóle nie intonują lub nie intonują na wyższym poziomie, należą do poziomów niskich i wysokich.
Średni poziom:dziecko intonuje ogólny kierunek ruchu melodii. Większość dzieci z grupy średniej jest na tym poziomie.
Jeśli dzieci w tym wieku intonują tylko jeden lub dwa dźwięki, przypisujemy je do niskiego poziomu, jeśli dziecko śpiewa wyraźnie na tle ogólnego kierunku, zostanie mu przypisane wysoki poziom.
Wysoki poziom:dziecko intonuje ogólny kierunek ruchu melodii i na tym tle wyraźnie śpiewa poszczególne jej fragmenty lub całą melodię.
POZIOM ROZWOJU PERCEPCJI MUZYCZNEJ – MYŚLENIE
Niski poziom: dziecko w ogóle nie określa lub nie określa poprawnie ogólnego nastroju muzyki. Nie mogę o niej mówić. Nie mogę się skupić na jej dźwięku. Na tym poziomie jest trochę dzieci z młodszej grupy, a dzieci z młodszej grupy, które emocjonalnie reagowały na muzykę, uważnie słuchały przynajmniej części spektaklu, poprawnie, ale jednosylabowo określiły jej ogólny charakter, jesteśmy przypisani do średni i wysoki poziom.
Średni poziom.Dziecko prawidłowo określa nastrój zabawy dość prostej w treści, orientując się, zespół środków wyrazu muzycznego, bardziej subtelnie analizując muzykę. Dzięki temu percepcja muzycznego obrazu artystycznego staje się bardziej adekwatna, dziecko może niemal dokładnie określić program – nazwę nieznanej zabawy.
Wysoki poziom.Postrzegając muzyczny obraz artystyczny, dzieci ukierunkowują się na najbardziej informacyjny środek wyrazu muzycznego - melodię i jej składowe intonacje. Dzięki temu możliwość pomyłki w określeniu nastroju prostej muzyki staje się minimalna, dziecko z łatwością ustala nazwę utworu, może wyłapać proces tworzenia obrazu muzycznego, porównać utwory ze sobą.
(kreatywne myslenie)
Niski poziom. Na najwcześniejszym etapie rozwoju procesu improwizacji ma charakter eksploracyjny. Jeśli to instrument muzyczny, dzieci po prostu go studiują, słuchają jego dźwięku. Częściej „chodzą” po klawiszach od dołu do góry i od góry do dołu. Struktura rytmiczna próbek jest nieuporządkowana. Dzieci na tym poziomie nie potrafią wymyślić najprostszej melodii do znanych rymów, ani wykonać tanecznych ruchów do muzyki.
Dla dzieci z młodszej grupy wskaźniki te są średnie.
Średni poziom . W improwizacjach dziecka dominuje rytm i najczęściej nie ma znajomej melodii. W pisaniu piosenek dziecko przejawia się bardziej aktywnie, może skomponować prostą melodię do znanego wiersza, wymyślić mały taniec (2-3 powtarzające się ruchy) do znanej melodii. Dzieci z młodszej grupy, które radzą sobie z tego rodzaju zadaniami, można uznać za średni lub wysoki poziom zdolności muzycznych.
Wysoki poziom.W improwizacjach na instrumentach muzycznych iw tworzeniu pieśni dziecka pojawia się dość szczegółowa i kompletna melodia, wyrażana najczęściej w postaci okresu składającego się z dwóch zdań. Improwizacje dziecięce są bardziej oryginalne niż przeciętny poziom i zawierają, obok płynnego toku melodii, szerokie, ciekawe skoki. W twórczości tanecznej dziecko również wykazuje się oryginalnością i potrafi skomponować taniec składający się z 3 lub więcej powtarzalnych ruchów, wykonując rytmicznie i ekspresyjnie.
Grupa juniorów
Reakcja emocjonalna
- Oferta wysłuchania spektaklu muzycznego „Kot zachorował”, „Kot wyzdrowiał” A. Grichaninowa.
Czując muzyczny rytm
- Zaproponuj odtworzenie w klaśnięciach rytmu o jednym czasie trwania, jak pokazano przez dyrektora muzycznego.
- Zaproponuj wykonanie prostych ruchów tanecznych wraz z reżyserem muzycznym i skoncentruj się na tym, czy dziecko rozpocznie i zakończy ruch na czas.
Ucho do muzyki.
- Poproś dziecko, aby wspólnie z dyrektorem muzycznym wykonało znaną piosenkę. „Kogucik”, „Ładuszki”, „Zajączek”
- Poproś dziecko, aby nauczyło się piosenki. (z przekazanego materiału muzycznego)
(pod względem cech werbalnych)
- Zaproponuj słuchanie muzyki i porozmawianie o tym, jak brzmiała charakter, nastrój. „Mój koń” A. Greczaninow,
„Smutna piosenka” V. Kalinnikov.
Produktywny komponent myślenia muzycznego
(kreatywne myslenie)
1. Poproś dziecko, aby wymyśliło i zagrało melodię na pianinie lub metalofonie.
Testy identyfikujące obecność zdolności muzycznych w trakcie monitoringu.
grupa środkowa
Reakcja emocjonalna
1. Zaproponuj słuchanie utworu muzycznego „Niedźwiedzie”
M. Krasev, „Kołysanka” A. Greczaninowa.
2. Zaproponuj wykonanie dowolnej znanej piosenki razem z
Dyrektor muzyczny.
3. Oferta wykonywania ruchów muzycznych razem z
Dyrektor muzyczny.
Czując muzyczny rytm
1. Zaproponuj odtworzenie w rytmie klaskania jednego lub dwóch czasów trwania, jak pokazano przez dyrektora muzycznego.
4. Rozłóż na flanelografie rytmiczny wzór jednego lub dwóch czasów trwania.
Ucho do muzyki.
1. Poproś dziecko, aby wraz z dyrektorem muzycznym wykonało znaną mu piosenkę. „Szary kot” V. Vitlin, Jesień I. Kishko, „Jodełka” M. Krasev.
3. Zaproponuj słuchanie utworów muzycznych o kontrastującym charakterze, „Kot zachorował”, „Kot wyleczony” A. Grichaninova.
4. Poproś dziecko, aby rozpoznało wysoki i niski dźwięk w grze
„Ptak i pisklę”
Poziom rozwoju myślenia muzycznego – percepcja
(pod względem cech werbalnych)
- Zaproponuj posłuchanie muzyki i porozmawiaj o tym, jak brzmiała charakter, nastrój, dynamika, wysokość.
Produktywny komponent myślenia muzycznego
(kreatywne myslenie)
Albo metalofon.
2. Zaproponuj wymyślenie własnego tańca do wesołej muzyki.
3. Poproś dziecko, aby przedstawiło królika, niedźwiedzia, ptaka.
Testy identyfikujące obecność zdolności muzycznych w trakcie monitoringu.
Grupa seniorów
Reakcja emocjonalna
- Oferta słuchania utworu muzycznego „Choroba lalki”, „Nowa lalka” PI Czajkowskiego, „Marsz” R. Schumanna
- Zaproponuj wykonanie dowolnej znanej piosenki razem z reżyserem muzycznym.
- Oferta wykonywania ruchów muzycznych wraz z dyrektorem muzycznym.
- Poproś dziecko o narysowanie obrazka do słuchanego spektaklu muzycznego „Pierwsza strata” R. Schumanna, „Polka dziecięca” M. Glinki
Czując muzyczny rytm
2. Zaproponuj wykonanie prostych ruchów tanecznych wraz z dyrektorem muzycznym i skoncentruj się na tym, czy dziecko zaczyna i kończy ruch na czas.
3. Zaproponuj wykonanie prostego wzoru rytmicznego na metalofonie.
Ucho do muzyki.
1. Poproś dziecko, aby wraz z dyrektorem muzycznym wykonało znaną mu piosenkę.
2. Zaproś dziecko do nauki piosenki (z przekazanego materiału muzycznego)
3. Poproś dziecko, aby rozpoznało wysoki i niski dźwięk w grze
„Huśtawka”, „Zegar”
4. Zaproponuj identyfikację instrumentu muzycznego według barwy
dźwięk
Poziom rozwoju myślenia muzycznego – percepcja
(pod względem cech werbalnych)
1. Zaproponuj słuchanie muzyki i porozmawiaj o tym, jak brzmiała charakter, nastrój, dynamika, wysokość, barwa. Jeśli to piosenka, powiedz, o czym jest. „Święty Mikołaj” R. Schumann, „Rano” E. Grieg, „Kociak i szczeniak” T. Popotenko
Produktywny komponent myślenia muzycznego
(kreatywne myslenie)
1. Poproś dziecko, aby wymyśliło i zagrało melodię na pianinie
lub metalofon.
3. Poproś dziecko, aby przedstawiło „Straszny wilk”, „Tchórzliwy
zając", "leniwy kot"
4. Zaproponuj skomponowanie piosenki na podstawie wiersza „Niezdarny Miś”, „Nasza Tania” A. Barto
Testy identyfikujące obecność zdolności muzycznych w trakcie monitoringu.
Grupa przygotowująca do szkoły.
Reakcja emocjonalna
1. Zaproponuj słuchanie utworu muzycznego „Jesień”
G. Sviridov, „Kamarinskaya”, „Baba Jaga”, „Sweet Dream”
PI Czajkowski,
2. Zaproponuj samodzielne wykonanie znanej piosenki
3. Zaproponuj samodzielne wykonywanie ruchów muzycznych
4. Poproś dziecko, aby narysowało obrazek do spektaklu muzycznego „Pieśń jesienna” PI Czajkowskiego, „klauni” DB Kabalewskiego.
Czując muzyczny rytm
1. Zaproponuj zagranie rytmu z klaśnięciami o dwóch, trzech długościach, jak pokazuje dyrektor muzyczny.
2. Zaproponuj oglądanie i powtarzanie rytmu w ruchach tanecznych.
3. Zaproponuj wykonanie prostego wzoru rytmicznego na metalofonie.
4. Rozłóż rytmiczny wzór dwóch, trzech czasów trwania na flanelografie.
Ucho do muzyki.
1. Poproś dziecko, aby wykonało znaną mu piosenkę z akompaniamentem muzycznym i bez.
2. zaproś dziecko do zobrazowania ręką ruchu dźwięku w grze „Groch”
3. Oferta identyfikacji instrumentu muzycznego według barwy
odgłosy
Poziom rozwoju myślenia muzycznego – percepcja
(pod względem cech werbalnych)
1. Zaproponuj słuchanie muzyki i porozmawiaj o tym, jak brzmiała charakter, nastrój, dynamika, wysokość, barwa. Jeśli to piosenka, powiedz, o czym jest. „Dlaczego niedźwiedź śpi zimą” L. Knipper, „Marsz drewnianych żołnierzy”, „Słodki sen” PI Czajkowski.
Produktywny komponent myślenia muzycznego
(kreatywne myslenie)
1. Poproś dziecko, aby wymyśliło i zagrało melodię na pianinie
lub metalofon.
2. Zaproponuj wymyślenie własnego tańca do zabawnej, smutnej muzyki.
3. Zaoferuj dziecku plastikowy szkic „Drewniane i szmaciane lalki”, „Róża”, „Dobry i zły chłopiec”
4. Zaproponuj skomponowanie piosenki na podstawie wiersza „Gospodyni porzuciła królika”, „Byk”, „Koń” A. Barto
Tabela do monitorowania zdolności muzycznych dzieci w grupie przygotowawczej 2016-17 ac. rok(przykład)
F.I. dziecko | Reakcja emocjonalna | Poczucie rytmu | Ucho do muzyki | Poziom percepcji-myślenia | twórcza percepcja |
||||||
wrz. Móc | wrz. Móc | wrz. Móc | wrz. Móc | wrz. Móc |
|||||||
Andrei | |||||||||||
Kostiasz | |||||||||||
Ardan | |||||||||||
Maksyma | |||||||||||
Vika | |||||||||||
Boże | |||||||||||
Wania | |||||||||||
Naran | |||||||||||
Wasylisasz | |||||||||||
Paulina | |||||||||||
Maksyma | |||||||||||
Lenya | |||||||||||
Nastya | |||||||||||
Tymotka | |||||||||||
Dasza. | |||||||||||
Egor | |||||||||||
Sasza | |||||||||||
Darina | |||||||||||
Nastya | |||||||||||
Nastya | |||||||||||
Saryuna | |||||||||||
Darina | |||||||||||
Dasza | |||||||||||
Aldar | |||||||||||
Petya | |||||||||||
Saiyan | |||||||||||
Naran | |||||||||||
Cyryl | |||||||||||
Alosza | |||||||||||
Anfisa | |||||||||||
5 b wysoki | |||||||||||
4b Średnia | |||||||||||
3b Niski | |||||||||||
Wykres podsumowujący wyniki monitorowania zdolności muzycznych dzieci
Monitorowanie wejść (wrzesień-październik)
Wysoki - 26,4%
Średni - 55,2%
Niski - 18,4%
Monitorowanie wyników (kwiecień-maj)
Wysoki – 44,0%
Średni - 51,2%
Niski - 4,8%
Zróżnicowane podejście pedagogiczne- To opis biologicznych, fizjologicznych i psychologicznych cech dzieci.
Zajęcia indywidualne odbywają się z dziećmi niskiego poziomu, gdzie dzieci wspólnie z nauczycielem pracują nad rozwijaniem poczucia rytmu za pomocą najprostszych muzycznych ćwiczeń dydaktycznych; „Trzy niedźwiedzie”, „Zabawne dziewczyny”, „Katyusha uczy tańca”, „Słuchaj, pamiętaj, powtarzaj” itp. Również dzieci rozwijają poczucie rytmu wykonując proste śpiewy, piosenki, ćwiczenia muzyczne, rytmiczne i taneczne.
Dzieci o średnim i wysokim poziomie utrwalają swoje umiejętności w bardziej złożonych zajęciach muzycznych; grając w dziecięcej orkiestrze muzycznej, wykonując bardziej złożone partie, wykonują bardziej złożone ruchy muzyczne i rytmiczne oraz tańce. Mogą nawet być solistami.
Literatura:
Anisimov W.P. Diagnoza zdolności muzycznych dzieci
M. „Vlados” 1004
Vetlugina N.A., Keneman A.V. Teoria i metodyka rozwoju muzycznego w przedszkolu. M. „Oświecenie” 1983
Vetlugina N.A., Dzierżyńskaja I.L. Lekcje muzyki w przedszkolu
M. „Oświecenie” 1984
Radynova O.P., Katinene A.I. Edukacja muzyczna przedszkolaków
M. „Oświecenie” „Vlados” 1994
Tarasova K.V. Diagnoza zdolności muzycznych dzieci w wieku przedszkolnym.
Problem diagnozy zdolności muzycznych pozostaje najistotniejszy dla współczesnej nauki psychologiczno-pedagogicznej, mimo że pierwsza próba jego rozwiązania pochodzi z 1883 r. i należy do twórcy psychologii muzycznej K. Stumpfona. Dlaczego ten problem jest nadal aktualny?
Po pierwsze dlatego, że do tej pory problemem pozostają same zdolności muzyczne, struktura muzykalności człowieka.
Po drugie, zdolności muzyczne są złożoną kombinacją naturalnych (wrodzonych), społecznych i indywidualnych.
Po trzecie dlatego, że manifestacja zdolności jest zawsze indywidualna, co powinno znaleźć odzwierciedlenie w diagnozie, interpretacji jej wyników.
Po czwarte, istniejąca diagnostyka wymaga w niektórych przypadkach wyjaśnień, w innych poszukiwania nowych adekwatnych metod diagnostycznych.
Przede wszystkim wyjaśnijmy rolę diagnostyki zdolności muzycznych, czyli odpowiedzmy na pytanie: po co to jest?
Badanie zdolności muzycznych pozwoli na całościowe i syntetyczne zbadanie oryginalności muzykalności dziecka oraz wyznaczenie indywidualnej drogi jej kształtowania się w przedszkolu.
Cel diagnozy zdolności muzycznych przedszkolaków wiąże się z badaniem muzykalności dziecka, badaniem jego indywidualnej struktury. Wyniki diagnostyczne pozwolą nauczycielom kompetentnie rozwijać zdolności muzyczne dziecka w logice jego indywidualnego rozwoju, jego indywidualnych możliwości.
Jakie są obecne podejścia do diagnozowania zdolności muzycznych przedszkolaków?
W diagnostyce zaproponowanej przez N.A. Vetluginę w latach pięćdziesiątych ubiegłego wieku pojawia się wiele pomysłów, które wymagają odrodzenia i powrotu do współczesnej praktyki przedszkolnej. Na przykład w badaniu zdolności muzycznych szczególną uwagę zwrócono na zachowanie dzieci, opis ich indywidualnych cech, przejawy muzykalności, które zostały opracowane przez pedagoga, obserwując dziecko w życiu codziennym i w trakcie lekcji muzyki.
W diagnostyce badacz wykorzystał gry muzyczne i zadania zabawowe zorganizowane w formie zajęć z małą podgrupą dzieci (3-4 osoby). Później, aby zdiagnozować zdolności muzyczne dzieci, stworzono specjalne instrumenty muzyczne i podręczniki, do których oczywiście należy „Elementarz muzyczny” (M., 1989), który zasługuje na wysoką ocenę pedagogiczną. Z tego podręcznika zalecamy korzystać przede wszystkim nauczycielom przedszkolnym i rodzicom, którzy chcą zbadać muzykalność dziecka, aby zrozumieć jego cechy.
N. A. Vetlugina odnosi się do metod badania zjawisk muzycznych: słuchania, rozpoznawania właściwości dźwięków muzycznych; porównywanie ich przez podobieństwo i kontrast; rozróżnianie ich wyrazistego znaczenia; ich odtwarzanie z jednoczesną kontrolą słuchową w intonacjach śpiewu, grze na instrumentach, ekspresyjnych ruchach rytmicznych; połączenie kombinacji dźwiękowych; porównanie z przyjętymi standardami.
Według N. A. Vetluginy wskaźniki manifestacji zdolności muzycznych dzieci w procesie gier muzycznych są następujące.
1. Umiejętność odbierania muzyki, odczuwania jej rytmicznej ekspresji, bezpośredniego i emocjonalnego reagowania na nią, wyrażona:
w ciekawym, uważnym słuchaniu muzyki, co można ocenić obserwując zewnętrzne zachowania dzieci;
w rozróżnianiu zmian w muzyce, zmienność jej środków wyrazowych;
· w uchwyceniu linii rozwoju obrazów artystycznych, sekwencji „muzycznej opowieści”.
2. Umiejętność ekspresyjnego, naturalnego, rytmicznego poruszania się w muzyce, przejawiająca się:
· w poświęceniu się muzyce ruchowej, w gotowości do wypełniania przydzielonych zadań związanych z muzyką i ruchem;
· w bezpośrednim, szczerym przekazywaniu obrazu gry, próbach ucieleśnienia tego obrazu, poszukiwaniu prawdziwych, naturalnych ruchów, odpowiadających naturze muzyki i fabule gry;
w dowolności ruchów (umiejętność podporządkowania ich rytmowi muzyki, „ułożenia” ich w czasie i przestrzeni, przy jednoczesnym wykazaniu szybkiej reakcji, inicjatywy, zaradności);
w rytmie ruchów, wskazującym na prawidłowe odczucia pulsacji metrorytmicznej, rytmiczny wzór, akcenty, mocne uderzenia metrum, formę muzyczną; w manifestacji twórczej inicjatywy, fikcji, wyrażającej się w wymyślaniu, „komponowaniu” poszczególnych elementów gry.
3. Umiejętność doceniania piękna w muzyce i ruchu, wyrazistości rytmicznej, pokazania gustu muzycznego w granicach możliwych dla danego wieku, co wyraża się:
w swobodnym rozróżnieniu natury muzyki i jej związku z naturą ruchu;
we właściwym rozróżnieniu między formą dzieła, najbardziej uderzającymi środkami jego wyrazu, w połączeniu z podobnymi cechami ruchu;
w umiejętności słownego opisu muzyki;
w ocenie jakości ruchów siebie i swoich rówieśników.
Tabela 13. Kryteria rozwoju zdolności muzycznych dzieci w wieku przedszkolnym (wg O. P. Radynova)
| uczucie niepokoju | Spektakle muzyczne i słuchowe | Poczucie rytmu | |
| Grupa juniorów | |||
| Uwaga. | Śpiewaj do znanej melodii z akompaniamentem | Reprodukcja w klaśnięciach najprostszego rytmicznego wzoru melodii 3-5 dźwięków. | |
| Proszę powtórzyć. | Korespondencja emocjonalnego zabarwienia ruchów z naturą muzyki. | ||
| Dostępność ulubionych prac. | Dopasowywanie ruchów do rytmu muzyki. | ||
| Manifestacje zewnętrzne (emocjonalne). | |||
| Rozpoznawanie znajomej melodii | |||
| Grupa środkowa (dodaje się następujące kryteria) | |||
| wzór melodii. | |||
| Stwierdzenia o charakterze muzyki (forma dwuczęściowa). | Śpiewanie nieznanej melodii (po kilkukrotnym przesłuchaniu) z akompaniamentem. | Reprodukcja w klaśnięciach, tupnięciach, na instrumentach muzycznych o rytmicznym wzorze melodii | |
| Rozpoznanie znanej melodii z fragmentu. | Reprodukcja na metalofonie znanej pieśni o 3 - 4 dźwiękach | Korespondencja emocjonalnej kolorystyki części z charakterem muzyki z kontrastowymi partiami. | |
| Wyznaczenie końca melodii. | Dopasowanie rytmu ruchów do rytmu muzyki (za pomocą zmiany rytmu) | ||
| Ustalenie prawidłowej intonacji w śpiewie w sobie i w innych | |||
| Grupa seniorów (dodaje się następujące kryteria) | |||
| Stwierdzenia o muzyce z kontrastującymi partiami. | Śpiewanie znanej melodii bez akompaniamentu. | Korespondencja emocjonalnego zabarwienia części z charakterem muzyki z partiami niekontrastowymi. | |
| Zakończenie na toniku rozpoczętej melodii | Śpiewanie nieznanej melodii bez akompaniamentu. | ||
| Wybór ze słuchu znanej krótkiej piosenki na metalofonie. | |||
| Słuchanie nieznanej piosenki |
Obecnie nauczyciel O.P. Radynova określił i wyraźniej określił wskaźniki rozwoju każdej zdolności muzycznej zgodnie z charakterystyką wieku dzieci (tabela 13). Wiodącą metodą diagnostyczną O. P. Radynowej są zadania podgrupowe i indywidualne dla dzieci. Krótkie zadania testowe, projekcje dla dzieci w średnim i starszym wieku przedszkolnym proponuje również A.N. Zimin. Przykłady tych zadań podajemy w tabeli 14.
Autor podaje także kilka zaleceń dotyczących organizacji postępowania diagnostycznego: po pierwsze, przed rozpoczęciem diagnozy nauczyciel musi znać sytuację rozwojową dziecka, wyjaśnić warunki, w jakich dziecko istnieje, jego indywidualne cechy; po drugie, diagnozę należy przeprowadzić w znanym dziecku środowisku. Ważne jest, aby nauczyciel był przyjazny w komunikacji z przedszkolakiem, aby pomagał mu poruszać się po zadaniach za pomocą prostych i zrozumiałych pytań. Nauczyciel powinien słuchać dziecka do końca, nie przerywając i nie poprawiając jego odpowiedzi. W trakcie diagnozy konieczne jest szerokie wykorzystanie materiału wizualnego. Działania nauczyciela w procesie diagnozy powinny być realizowane jasno, zgodnie z odpowiednim algorytmem.
Rozważane opcje diagnozowania zdolności muzycznych są tradycyjne. Yu.B. Aliyev, badacz współczesnych problemów edukacji muzycznej dzieci, uważa, że tradycyjnie stosowane metody diagnozowania zdolności muzycznych sprawdzają i oceniają „nie zdolności muzyczne, jak myślą dorośli, ale pewne umiejętności odtwarzania melodii głosem; nie pamięć muzyczną, której dziecko nie może jeszcze w pełni ukształtować, ale mimowolne reprezentacje słuchowe; i, co nie jest tak rzadkie, nie uczucie muzyczno-rytmiczne, ale poczucie metrum ”(PRZYPIS: Aliyev Yu. B. Metody edukacji muzycznej dzieci (od przedszkola do szkoły podstawowej). - Woroneż, 1998. - P 100 - 101).
Yu B. Aliyev uważa, że wiodącymi kryteriami muzykalności współczesnego dziecka są żywe emocjonalne przeżycie muzyki, zainteresowanie nią i chęć angażowania się w działalność muzyczną.
Naukowiec proponuje diagnozowanie zdolności muzycznych w przedszkolu metodami nietradycyjnymi, wykorzystując jako diagnozę lekcje muzyki próbnej, proces egzaminacyjny zorganizowany według zasady sprawdzianów wstępnych dla dzieci do szkoły muzycznej.
Vetlugina N. A., Keneman A. V. Teoria i metody edukacji muzycznej w przedszkolu. - M., 1983.
Vetlugina N.A. Elementarz muzyczny. - M., 1989.
Radynova O. P. i wsp. Edukacja muzyczna przedszkolaków. - M., 1994.
Uruntaeva G. A., Afonkina Yu A. Warsztaty z psychologii dziecka. - M., 1993.
W większym stopniu chciałbym zwrócić uwagę na diagnozę doświadczenia muzycznego przedszkolaków, która obejmuje badanie:
doświadczenie emocjonalnego i wartościowego stosunku dziecka do muzyki, tj. zainteresowanie muzyką, preferencje muzyczne dzieci i upodobania przedszkolaka, osobiste zaangażowanie w kulturę muzyczną;
doświadczenie wiedzy o muzyce, czyli światopoglądzie muzycznym dziecka (orientacja w utworach muzycznych) oraz elementarna erudycja muzyczna;
doświadczenie umiejętności obcowania z muzyką, czyli uogólnione sposoby aktywności muzycznej dzieci, które są niezbędne w każdym rodzaju aktywności muzycznej (odpowiednio odpowiadają na charakter muzyki; przeprowadzają artystyczną i emocjonalną percepcję obrazu muzycznego; rozumieją - dekodują obraz muzyczny, aktywnie wyrażać emocjonalny stosunek do obrazu muzycznego, interpretować obrazy muzyczne w różnego rodzaju działaniach artystycznych i grach); obejmuje to również specjalne (techniczne) umiejętności dzieci - śpiew, instrumentalizm, taniec, których badanie odbywa się w procesie diagnozowania zdolności muzycznych przedszkolaków i z ukierunkowaną obserwacją przez dyrektora muzycznego przedszkola w ciągu roku szkolnego;
doświadczenie działalności twórczej lub twórcze zaangażowanie w działalność muzyczną, które kumuluje się w procesie aktywnego uczestnictwa dziecka w różnego rodzaju aktywności muzycznej; obejmuje to także interpretację obrazów muzycznych w przystępnych i ciekawych zajęciach, próby komponowania muzyki.
Rozważmy możliwe warianty takiej diagnostyki, biorąc pod uwagę zasady nakreślone w § 9.
Przybliżona diagnostyka artystycznej percepcji utworów muzycznych przez dzieci w wieku przedszkolnym
Cel: zbadanie cech artystycznego postrzegania dzieł muzycznych P. I. Czajkowskiego (w jedności składników artystycznego postrzegania muzyki: wrażliwość emocjonalna; zainteresowanie słuchaniem muzyki; muzyczna erudycja) przez dzieci w wieku przedszkolnym.
Zastosowane metody diagnostyczne: zadania diagnostyczne, obserwacja przejawów dzieci w procesie odbioru utworów muzycznych, rozmowa-dyskusja.
Zadanie diagnostyczne 1
Cel: zbadanie reakcji emocjonalnej i trwałości zainteresowania przedszkolaków percepcją muzyki.
Zapraszamy dzieci do wysłuchania (1 - 1,5 minuty) dwóch fragmentów: „Pieśń skowronka” z „Albumu dziecięcego” oraz marsza z baletu „Dziadek do orzechów” P. I. Czajkowskiego. W procesie obserwacji zachowań dzieci podczas słuchania muzyki rejestrowane są następujące cechy percepcji:
Koncentracja (uwaga w procesie wszelkiej percepcji, jej stabilność);
Reprodukcja w mimicznych, ruchowych reakcjach o rytmicznym wzorze;
Wykazać zainteresowanie dziecka słuchaniem muzyki;
obecność emocjonalnej reakcji na muzykę (aktywność emocjonalna w procesie słuchania);
Adekwatność reakcji emocjonalnych do nastroju przekazywanego w pracy.
Cechy percepcji są zapisywane w protokole. Przejawy jakościowe oceniane są według systemu 3-punktowego:
1 punkt - niski poziom reakcji emocjonalnej: dziecko jest rozproszone, nie słucha;
· 2 punkty - średni poziom reakcji emocjonalnej: wskaźniki zewnętrzne pojawiają się z inicjatywy osoby dorosłej, nie są stabilne;
· 3 punkty - wysoki poziom reakcji emocjonalnej: wskaźniki manifestują się jasno, bez inicjatywy osoby dorosłej.
Zatem całkowity wynik oparty na wynikach słuchania dwóch fragmentów muzycznych określi poziom reakcji emocjonalnej przedszkolaków:
· 24 - 30 punktów - wysoki;
· 20 - 24 pkt - średnia;
do 20 punktów - niski.
Zadanie diagnostyczne 2
Cel: zbadanie stopnia świadomości dzieci emocjonalnego nastroju muzyki, przekazywanego za pomocą środków wyrazu muzycznego.
Po wysłuchaniu fragmentów (zadanie 1) z każdym dzieckiem organizuje się indywidualnie rozmowę, podczas której wybierając spośród zaproponowanych słów, ustala charakter utworu muzycznego (ponieważ samodzielny dobór słów dla dziecka jest trudny). W tym celu ze Słownika treści emocjonalnych i figuratywnych w muzyce wybrano słowa epitetowe (według O. P. Radynova).
Marzec z baletu „Dziadek do orzechów”
„Pieśń skowronka”
Nauczyciel prosi dziecko o uzasadnienie swojego wyboru tego lub innego epitetu (dlaczego tak myślisz?).
Zadanie diagnostyczne 3
Cel: zbadanie cech erudycji muzycznej (wiedzy z zakresu muzyki) przedszkolaków.
Odbywa się z dzieckiem indywidualna rozmowa, podczas której zadawane są następujące pytania.
1. Dlaczego ludzie potrzebują muzyki?
2. Jakie uczucia wyraża muzyka?
3. Co lubisz robić z muzyką?
4. Co oznacza „muzyka klasyczna”? Jaką muzykę klasyczną znasz?
5. Jakich znasz kompozytorów?
6. Jaki jest twój ulubiony utwór muzyczny?
7. Co można przekazać w muzyce w szybkim tempie?
Kryteria oceny (tab. 15) oparte są na stopniach opanowania przez dzieci programu edukacyjnego „Dzieciństwo” (sekcja „Dziecko w świecie muzyki”).
Tabela 15. Kryteria oceny percepcji muzyki przez dzieci w wieku przedszkolnym w ramach programu „Dzieciństwo”
| Niska Percepcja | Dziecko jest aktywne tylko w określonych rodzajach zajęć muzycznych. Nie rozpoznaje utworów muzycznych słuchanych wcześniej na zajęciach. Słabo zorientowany w muzycznych środkach wyrazu. Nie potrafię wyjaśnić ich celu |
| Średni poziom percepcji | Dziecko rozumie środki wyrazu muzycznego, ale nie zawsze potrafi wyjaśnić ich użycie. Nie potrafię analizować muzyki. Nie jestem pewien moich odpowiedzi. Ma upodobania muzyczne, dobrze tłumaczy swoje rozumienie obrazu muzycznego na przykładzie swoich ulubionych utworów |
| Wysoki poziom percepcji | Dziecko jest muzycznie erudytą. Zna muzyczne środki wyrazu, potrafi wskazać na niektóre z nich. Zróżnicowana percepcja jest świadoma, systemowa. Ma zrozumienie gatunków muzyki klasycznej |
Zadanie diagnostyczne 4
Cel: określenie możliwości percepcji utworu muzycznego i odbicia postrzeganego poprzez integrację wrażeń wzrokowych i słuchowych.
Naturalny związek między emocjami a kolorem (A.N. Lutoshkin i inni) pozwala na wprowadzenie szeregu barwnych wskaźników stanów emocjonalnych jako dodatkowego materiału diagnostycznego. Punktem wyjścia do konstrukcji takiej diagnozy jest stała zgodność pewnych odcieni kolorystycznych ustalonych w psychologii z różnymi tonacjami stanów emocjonalnych człowieka.
W trakcie słuchania krótkiego fragmentu utworu muzycznego („Kamarinskaya”, „Choroba lalki”, „Modlitwa poranna”) dzieci są proszone o wybranie karty dokładnie w kolorze, za pomocą którego narysują tę melodię. Zadaniem dziecka jest odtworzenie modalnego obrazu kolorystycznego kompozycji muzycznej za pomocą kodu emocjonalnego.
Poprzez wprowadzenie symboliki kolorów testowana jest reakcja emocjonalna na trzy różne (zasada kontrastu) melodie. Proponowane melodie wyróżniają się emocjonalnym nastrojem.
Uogólnione wyniki diagnostyczne umożliwiają wyodrębnienie następujących grup dzieci, które różnią się cechami artystycznej percepcji dzieł muzycznych P. I. Czajkowskiego (w jedności składników - reaktywność emocjonalna na muzyka, zainteresowanie słuchaniem, muzyczna erudycja).
Grupy dzieci o różnych cechach artystycznej percepcji utworów muzycznych
Marzyciele
Reakcja emocjonalna na utwory muzyczne przejawia się w reakcjach mimicznych, ruchowych, zainteresowaniu wzorcem rytmicznym, zmianą tempa. Takie dzieci w dużej mierze charakteryzują się aktywnością emocjonalną w procesie słuchania muzyki – empatia jest bardzo gwałtowna, adekwatne reakcje emocjonalne są wyraźnie wyrażone. Dziecko rozumie i interpretuje na swój sposób ważniejszą dla niego treść utworu muzycznego, przedstawia własne wątki, zostaje uchwycone w procesie interpretacji, czyli wymyślania treści do fragmentu. Zainteresowanie dziecka procesem słuchania utworu muzycznego ma charakter sytuacyjny, ze względu na „bliskość” treści do zainteresowań zabawy dziecka. Te dzieci rozwinęły wyobraźnię, fantazję. Dlatego są w dużej mierze wrażliwe na wpływ bisensorów. Sam utwór muzyczny, jego środki wyrazu zajmują jednak drugorzędne miejsce. Jednak to właśnie poprzez zrozumienie środków wyrazu muzycznego dziecko buduje treść swojej zabawy. Takie dzieci mają wystarczający zasób wiedzy o muzyce i muzycznych środkach wyrazu, ale ich wyjaśnienia mają charakter subiektywny, autorski.
Marzyciele
Grupę tych dzieci wyróżnia duża podatność i wrażliwość w przejawianiu emocjonalnej wrażliwości na utwór muzyczny. Charakteryzują się stabilnością koncentracji. Dziecko uważnie słucha, niemal „wyłącza się” od bodźców zewnętrznych, uczy się utworu muzycznego jako swoistego, poetyckiego świata, który sprawia mu oczywistą przyjemność, nie próbuje „zrozumieć” treści ani rozróżnić środków muzycznego wyrazu. Dla niego dzieło muzyczne jest wartościowe i znaczące w integralności, w jedności wszystkich składników. Przedszkolak nie wykazuje aktywności emocjonalnej w procesie słuchania, reakcje emocjonalne są słabe, jednak dość dokładnie oddaje emocjonalny nastrój pracy słowem (dobór epitetów). Często używa porównań. Poziom wiedzy z zakresu muzyki jest znikomy. Nie rozwija się zróżnicowana percepcja utworu muzycznego. Dziecko ma własne upodobania muzyczne. Bisensoryczny wpływ jest produktywny i indywidualny.
Innowatorzy
Dzieci z tej grupy charakteryzują się zainteresowaniem utworami muzycznymi, co przejawia się w warunkach wzmacniania wrażeń słuchowych wzrokowym lub innym. Dzieci zwykle polegają na dobrze znanych obrazach, porównując je z dobrze znanymi melodiami. Seria asocjacyjna przejawia się w połączeniu ze zjawiskami życia społecznego: „Już to słyszałem w telewizji…” itp. Utwór muzyczny jest atrakcyjny z punktu widzenia sławy, „znajomości” i rozpowszechnienia. Dzieci z tej grupy starają się wyjaśniać i komentować środki muzycznego wyrazu. Wyobraźnia jest słabo rozwinięta. Aktywność emocjonalna przejawia się, gdy praca jest znajoma lub powtarzana. Stabilność i koncentracja uwagi w procesie percepcji artystycznej są słabo wyrażone. Reakcje emocjonalne najczęściej manifestują się z inicjatywy osoby dorosłej. Nastrój utworu muzycznego jest zrozumiały, ale w dużej mierze oparty na treści. Wiedza z zakresu muzyki jest powierzchowna, sytuacyjna. Odzwierciedlenie wrażeń muzycznych poprzez integrację wrażeń słuchowych i wzrokowych jest trudne, wrażenia często wyrażane są poprzez obraz graficzny. Główną cechą tej grupy dzieci jest chęć logicznej interpretacji utworu muzycznego.
Konsumenci
Grupa dzieci z powierzchownym postrzeganiem muzyki. Zachowania i reakcje emocjonalne są niestabilne, w dużej mierze sytuacyjne, koncentracja w odbiorze utworu jest trudna. Reakcje emocjonalne i ruchowe są nieświadome, obserwuje się ich częstą zmianę, nie zawsze adekwatną do nastroju muzyki. Jednak gdy te utwory muzyczne są włączone w codzienne życie dziecka, mogą przyczynić się do lepszej organizacji, opanowania i pobudzenia aktywności. Nastrój emocjonalny jest łatwiejszy do zrozumienia poprzez kontrastujące epitety. Jednocześnie dzieci mają tendencję do zgadywania, a nie myślenia. Dziecko jest słabo zorientowane w środkach wyrazu muzycznego, nie wykazuje nimi zainteresowania. Nie kształtuje się stosunek wartości do utworów muzycznych.
Przybliżona diagnostyka wykonywania czynności (śpiewowych) starszych przedszkolaków
Cel: zbadanie cech wykonywania (pieśni) czynności dzieci w wieku przedszkolnym.
Zastosowane metody diagnostyczne: rozmowa, obserwacja, sytuacja diagnostyczna, analiza wytworów aktywności dzieci.
Rozmowa ma na celu określenie stosunku dziecka do wykonywania piosenek oraz tematu piosenek dziecięcych, które są atrakcyjne dla przedszkolaka. Przesłuchanie prowadzone jest z każdym dzieckiem indywidualnie i obejmuje następujące pytania.
1. Czy masz ulubione piosenki? Kim są?
2. Kiedy jesteś w dobrym nastroju, jaką piosenkę śpiewasz?
3. Jak myślisz, jakie piosenki lubią inne dzieci?
4. Jaką piosenkę dałbyś swojej mamie, gdybyś zobaczył, że jest smutna?
5. Czy wolisz śpiewać sam czy słuchać śpiewu innych?
6. Lubisz śpiewać sam czy z innymi dziećmi? Czy dzieci słuchają, jak śpiewasz?
7. Czy lubisz słuchać piosenek w radiu lub telewizji? Gdzie jesz więcej: w domu czy w przedszkolu?
Podczas rozmowy musisz zidentyfikować:
Jakie piosenki preferują dzieci?
Kto jest najczęściej bohaterem piosenek dziecięcych;
Stosunek dzieci do śpiewu;
repertuar pieśni typowy dla dzieci z tej grupy.
Celowa obserwacja dzieci w czasie ich wolnych zajęć (w przerwach między zajęciami, na spacerach, podczas zabaw itp.) prowadzona jest w celu określenia częstotliwości korzystania z piosenek w codziennym życiu przedszkola i ich zróżnicowania. Wyniki obserwacji są rozpatrywane według następujących wskaźników:
muzyka brzmi w codziennym życiu przedszkola;
dzieci śpiewają do woli;
spędzają wolny czas w muzycznej strefie grupy;
prowadzą niezależną działalność muzyczną;
· komponować piosenki z własnej woli;
Wykazać samodzielność i aktywność w procesie pisania;
przyciągać pomoce w trakcie pisania.
Sytuacja pedagogiczna w grze służy do poznania różnych preferencji dzieci. W tym celu odbywa się muzyczna rozrywka „Song of the Year”, w której dzieci są zapraszane do przekształcenia się w nowoczesne gwiazdy popu i wykonania słynnego przeboju ulubionego piosenkarza.
Podczas wykonywania piosenek przez dzieci ustala się:
Charakter wykonania utworu (dobrze lub źle kopiuje wykonawcę);
Zdolność dzieci do reinkarnacji;
zasadność wyboru obrazu wykonywanej piosenki;
Wpływ środowiska społeczno-kulturowego na preferowaną przez dziecko piosenkę.
Metoda badania produktów działań dzieci jest przeprowadzana w celu ustalenia chęci dzieci do angażowania się w pisanie piosenek, rozwijania ich umiejętności i niezbędnych umiejętności.
W tym celu z każdym dzieckiem odbywa się rozmowa. Na przykład: „Wyobraź sobie, że jesteś młodym kompozytorem i występujesz przed publicznością z własną piosenką. Zastanów się, jaką piosenkę zaśpiewasz, ogłoś jej nazwę i zaśpiewaj ją.
Materiał: nuty, fortepian, zabawkowy mikrofon.
Analizując wykonanie utworu, ujawniamy:
1. dostępność zdolności twórczych:
dziecko śpiewa znaną mu piosenkę;
dziecko śpiewa zupełnie nową piosenkę;
dziecko śpiewa piosenkę do znanych słów, używając własnego motywu;
dziecko śpiewa piosenkę na znany motyw własnymi słowami;
2. obecność zdolności muzycznych:
melodia kończy się tonikiem;
melodia ma pewien rytmiczny wzór;
3. oryginalność wykonania - obecność fabuły, więź.
Przybliżona diagnostyka wykonywania czynności (taneczno-rytmicznych) starszych przedszkolaków
Cel: zbadanie cech wykonywania (taneczno-rytmicznych) czynności dzieci w wieku przedszkolnym.
Stosowane metody diagnostyczne: rozmowa, obserwacja, ćwiczenia diagnostyczne, analiza wytworów aktywności dzieci, rozmowa z wychowawcami, przesłuchanie rodziców.
Prowadzona jest rozmowa z dziećmi w celu określenia stopnia zainteresowania dzieci zajęciami muzycznymi i rytmicznymi. Przykładowe pytania:
1. Czy wiesz, czym jest muzyka?
2. Czy lubisz słuchać muzyki?
3. Gdzie słuchasz muzyki?
4. Czy masz w domu nagrania na taśmę z piosenkami dla dzieci, bajkami muzycznymi?
5. Czy lubisz śpiewać, tańczyć? (Co kochasz bardziej?)
6. Jaka jest twoja ulubiona piosenka? Taniec?
7. Czy śpiewasz z mamą, tato?
8. Czy tańczysz z mamą, tato?
9. Kiedy ostatnio byłeś w teatrze? Co oglądałeś?
10. Czy byłeś kiedyś w operze?
11. Czym jest balet?
12. Czym jest opera?
13. Jak myślisz, dlaczego ludzie potrzebują muzyki i tańca?
Ankieta dla rodziców. Przykładowe pytania.
1. Jakie jest miejsce muzyki w życiu Twojego dziecka?
2. Czy lubi jej słuchać? Jaki rodzaj muzyki preferujesz?
3. Jaki jest ulubiony utwór muzyczny Twojego dziecka? I Twoje?
4. Czy lubi się ruszać i tańczyć do tej muzyki?
5. Czy rozumie treść muzyki?
6. Czy ruch oddaje charakter muzyki, rytm?
7. Jak emocjonalnie Twoje dziecko reaguje na muzykę?
8. Jak się wyraża?
10. Jaki jest Twój udział w rozwoju muzycznym dziecka: czy w domu jest biblioteka muzyki dziecięcej? Czy uczęszczasz na występy muzyczne dla dzieci? Czy oglądasz z dzieckiem programy muzyczne w telewizji? Omawiasz je?
Rozmowy z nauczycielami. Przykładowe pytania.
1. Jak myślisz, co dzieci myślą o lekcjach muzyki?
2. Które z dzieci wykazuje największe zainteresowanie wykonywaniem muzyki? Do działalności muzyczno-rytmicznej?
3. Jakie zajęcia preferują dzieci na zajęciach muzycznych?
4. Jak często dzieci z Twojej grupy chodzą do strefy niezależnej aktywności muzycznej?
5. Ile dzieci bawi się codziennie w strefie samodzielnej aktywności? Jakie instrumenty muzyczne preferują?
6. Czy dzieci wykorzystują w swoich zabawach ruchy wyuczone na lekcjach muzyki?
7. Jak często w twojej grupie gra muzyka?
8. Jakich utworów lubią słuchać dzieci? Do jakiego rodzaju muzyki lubisz się przenosić?
9. Czy włączasz do praktyki swojej pracy wspólne zajęcia muzyczne i rytmiczne z dziećmi?
Tabela 16
| Niski poziom | Średni poziom | Wysoki poziom |
| Powierzchowne zainteresowanie muzyką, tańcem, rytmem. | Zainteresowanie działalnością muzyczną i rytmiczną jest dość stabilne, ale charakteryzuje się częstym przełączaniem uwagi. | Zainteresowanie działalnością muzyczno-rytmiczną jest głębokie i trwałe. |
| Nie próbuje wyrażać obrazów muzycznych w ruchu. | Próbuje wyrazić w ruchu obrazy muzyczne. | Preferowane są gry rytmiczne, taneczne, muzyczne i ruchowe. |
| Oceny i oceny dotyczące aktywności muzyczno-rytmicznej są płytkie, pozbawione sensu, stronnicze i pozbawione motywacji. | Nie zawsze sądy i oceny dotyczące działalności muzyczno-rytmicznej są uzasadnione. | Oceny i oceny dotyczące aktywności muzyczno-rytmicznej są umotywowane, obiektywne, znaczące. |
| Nie używa ruchu do muzyki w wolnych zajęciach | Samodzielne, fragmentaryczne wprowadzanie do swoich działań ruchów tanecznych | Niezależna działalność muzyczno-rytmiczna systematyczna i stabilna |
Specyfika zainteresowań dzieci w wieku 5-6 lat lekcjami muzyki określana jest na podstawie ich odpowiedzi i porównania z odpowiedziami wychowawców i rodziców. Poziomy zainteresowań dzieci przedstawiono w tabeli 16.
Cechy percepcji utworów muzycznych przez dzieci w wieku przedszkolnym są badane w badaniu zbiorczym:
proces słuchania utworów muzycznych przez dzieci;
muzyczna erudycja dzieci;
Zaangażowanie dziecka w analizę utworu muzycznego w wyniku jego obserwacji.
W ten sposób definiujemy dzieci o różnym poziomie percepcji artystycznej w połączeniu wszystkich elementów tego procesu.
Wysoki poziom podatności. Dzieci uważnie słuchają każdej frazy utworu muzycznego, rozróżniają gatunki, charakter, treść. Posiadają solidną wiedzę o wybitnych kompozytorach rosyjskich i zagranicznych, o muzyce ludowej, klasycznej i współczesnej, o różnych gatunkach. Potrafią uwypuklić fragmenty, które mają dominujące znaczenie dla emocjonalnej zawartości muzyki. Potrafią szczegółowo przeanalizować utwór muzyczny, rozumieją powiązania między poszczególnymi frazami muzycznymi, wyczuwają zmianę nastroju w muzyce, dynamikę obrazu muzycznego i sposoby jego realizacji.
Średni poziom percepcji. Dziecko ma umiejętność uważnego słuchania utworu muzycznego, ale nie jest gotowe do słuchania ruchów intonacyjnych, rozróżniania środków wyrazu, określania zmiany nastroju, dynamiki obrazu muzycznego. Posiada wiedzę o poszczególnych kompozytorach i pewne wyobrażenia o ich roli w rozwoju kultury muzycznej, ale jest to wiedza fragmentaryczna i niesystematyczna. Dzieci z tej grupy potrafią analizować utwór muzyczny, ale mylą kolejność głównych elementów, które zapewniają logikę analizy.
Niski poziom percepcji. Dzieci nie wiedzą, jak skoncentrować się na wysłuchaniu utworu do końca, są rozproszone, nie wykazują zainteresowania jego brzmieniem. Nie mają pojęcia o autorze utworu, o jedności obrazu muzycznego i środkach jego realizacji, nie mają umiejętności analizy utworu muzycznego.
Diagnostyka specjalnych zdolności motorycznych dziecka w kontekście aktywności muzycznej i rytmicznej prowadzona jest zgodnie z poziomami opracowanymi w ramach programu „Dzieciństwo” i przedstawionymi w tabeli 17.
Tabela 17
Zadania diagnostyczne gry rozpoznanie cech reprodukcji obrazów muzycznych w ruchu przez dzieci w wieku przedszkolnym.
Opcja 1. Etiudy niefabularne
Dzieci są zaproszone do słuchania muzyki, określenia ile części jest w utworze, jaki jest ich charakter. Następnie, po ponownym wysłuchaniu każdej części, dzieci ustalają, jakie ruchy można wykonać do tej muzyki i samodzielnie je wykonują.
Przykład: „Temat z wariacjami”, muzyka T. Lomova (zadanie rozróżnienia między naturą muzyki a formą utworu muzycznego). Podstawa motoryczna badania: płynny krok, podskoki, bieganie, chodzenie.
Opcja 2. Etiudy fabularne
Najpierw następuje historia figuratywna, ujawniająca fabułę studium. Potem gra muzyka. Same dzieci muszą znaleźć odpowiednie ruchy, które pomogą emocjonalnie przekazać obraz gry z fabułą. Takie badania mogą być wykonywane przez małą grupę dzieci lub indywidualnie.
Przykład: „Dziewczyny”, muzyka T. Lomova.
Fabuła: dziewczyny poszły na spacer w pole, a tam są piękne kwiaty, najwyraźniej niewidoczne. Trawa rozprzestrzenia się niczym zielony dywan, a pod ciepłym wiatrem kwiaty kiwają głowami. Dziewczyny zaczęły zbierać kwiaty - czerwony mak, biały rumianek, niebieskie chabry, fioletowe dzwonki, różową owsiankę. Zerwali duże bukiety i zaczęli tkać wieńce. Wkładają wieńce na głowy - podziwiają siebie. Tupali obcasami i tańczyli. Zadowolone ze spaceru dziewczyny wróciły do domu.
Muzyka jest formą 3-częściową, obejmującą działania: 1 część - spacer, zbieranie kwiatów, wyplatanie wieńców, 2 część - wesoły taniec i 3 część - spacer.
W procesie analizy wyników szczególną uwagę zwraca się na następujące punkty:
zainteresowanie dziecka zadaniem;
gotowość do swobodnego angażowania się w improwizację taneczną;
rozumienie i przeżywanie obrazu muzycznego w wykonywanej etiudzie, adekwatność jego przekazu w ruchu;
Posiadanie umiejętności tanecznych;
Niestereotypowa improwizacja taneczna.
Niniejszy rozdział ujawnia znaczenie diagnostyki w projektowaniu procesu edukacji muzycznej i rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym oraz dowodzi jej konieczności w edukacji zorientowanej na osobowość dziecka. Określono zasady, na których opiera się diagnoza, wiodące zadania diagnostyczne związane z badaniem zdolności muzycznych dzieci oraz badaniem oryginalności doznań muzycznych dzieci. Możesz zapoznać się z różnymi autorskimi podejściami do diagnozowania zdolności muzycznych przedszkolaków i aktywności muzycznej dzieci, opcji pakietów diagnostycznych obejmujących różne formy i metody nauki, kryteria oceny. Na ich podstawie nauczyciel i kierownik muzyczny mogą śmiało opracować własną diagnostykę i wykorzystać ją w praktyce przedszkolnej placówki oświatowej.
Tematy dyskusji
1. Diagnostyka edukacji muzycznej i rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym jest punktem wyjścia dla osobowo zorientowanego procesu muzyczno-pedagogicznego we współczesnym przedszkolu.
2. Zakres tematyczny diagnostyki edukacji muzycznej i rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym.
3. Czy diagnostyka edukacji muzycznej i rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym jest zadaniem psychodiagnostyki czy diagnostyki pedagogicznej? Uzasadnij swoją odpowiedź i udowodnij możliwość lub niemożność postawienia pytania w ten sposób.
4. Podstawowe zasady diagnostyki edukacji muzycznej i rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym.
5. Procedura diagnostyczna zdolności muzycznych i aktywności muzycznej dzieci: pułapki i zalecenia ich przezwyciężania.
6. Współdziałanie specjalistów i nauczycieli w trakcie organizowania diagnozy zdolności muzycznych i aktywności muzycznej dziecka w wieku przedszkolnym.
Zadania indywidualne
1. Opracuj wyraźną diagnozę zainteresowania dziecka muzyką, skoncentruj się na określonym rodzaju muzycznej aktywności dzieci.
2. Opracuj wyraźną diagnozę wrażliwości emocjonalnej dziecka w określonym wieku przedszkolnym (wieku z wyboru) na muzykę.
3. Opracuj wyraźną diagnozę światopoglądu muzycznego dziecka w określonym wieku przedszkolnym (wieku z wyboru) i elementarnej erudycji muzycznej.
4. Kryteria oceny i samooceny dla zadań 1-3: obiektywność diagnozy, jasność celu; adekwatność proponowanych metod diagnostycznych do celu i wieku dzieci; informatywność i trafność diagnostyki; dostępność kryteriów oceny wyników diagnostycznych; łatwość użycia; nowość diagnostyki, oryginalność, kreatywne podejście w rozwoju; zadowolenie z własnych wyników.
5. Zaproponuj wariant współpracy między specjalistami (psychologiem, kierownikiem muzycznym, kierownikiem pracowni artystycznej, specjalistą od rytmiki i tańca, nauczycielem języka angielskiego itp.), pedagogiem a rodzicami w organizacji diagnozy zdolności muzycznych dzieci w wieku przedszkolnym na poziomie wyznaczania zadań diagnostycznych (które są gotowe i muszą zdecydować w procedurze diagnostycznej).
6. Kryteria oceny i samooceny: skuteczność proponowanej opcji współpracy w kontekście diagnostyki; jasność i ukierunkowanie zadań; adekwatność zadań do możliwości specjalistów przedszkolnych, nauczycieli, rodziców; szerokość kręgu interakcji (ponad 4 uczestników diagnostyki); integralność i złożoność diagnostyki; zadowolenie z własnych wyników.
Zadanie dla podgrupy studentów
Opracuj dwa pakiety diagnostyczne w podgrupie:
Diagnoza umiejętności ogólnych (muzycznych) przedszkolaków (wiek do wyboru);
diagnostyka doświadczenia muzycznego przedszkolaków oraz technologia organizacji postępowania diagnostycznego w każdym przypadku.
Diagnostyka projektowa na wystawę-konkurs osiągnięć współczesnej nauki psychologicznej i pedagogicznej.
Na kilka dni przed sesją praktyczną podziel się diagnostyką w podgrupach i przedstaw ich ekspertyzę. Analiza ujawnia:
przedmiot diagnozy, poprawność jej sformułowania w zależności od
od podejścia, na którym się opiera;
cel pakietu diagnostycznego;
adekwatność opracowanych metod do celu i przedmiotu diagnostyki;
złożoność diagnostyki;
dostępność narzędzi i metod diagnostycznych dla specjalistów i nauczycieli przedszkolnych placówek oświatowych;
lekkość, zwartość procedur diagnostycznych, łatwość obsługi (opracowano formularze, tabele itp.);
kryteria diagnostyczne i procedura przetwarzania danych w logice podejścia, na którym opiera się diagnostyka;
Ukierunkowanie diagnostyki (do kogo jest skierowana, dostępna);
Poprawność zaprojektowania pakietu diagnostycznego.
Podsumowując, stwierdza się, że możliwe jest: a) zarekomendowanie do stosowania analizowanych materiałów diagnostycznych; b) zalecać stosowanie po rewizji; c) o braku możliwości rekomendowania placówek wychowania przedszkolnego do wykorzystania w praktyce.
Na lekcji praktycznej przygotowywana jest wystawa-prezentacja pakietów diagnostycznych z prezentacją-wnioskiem ekspertów i swobodną dyskusją na temat wyników.
Kryteria oceny i samooceny zadania:
dostępność dwóch pakietów diagnostycznych, terminowe przekazanie ich ekspertom;
· klarowność, spójność wypowiedzi eksperta na wystawie;
Pytania do zespołu programistów
· jego wizję niektórych kwestii spornych (dostępność odpowiedzi na pytania, które pojawiły się w trakcie egzaminu).
Pytania i zadania kontrolne
1. Wykazać celowość i konieczność diagnostyki w projektowaniu procesu edukacji muzycznej i rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym.
2. Jakie są główne problemy w diagnozowaniu zdolności muzycznych i aktywności muzycznej dzieci w wieku przedszkolnym?
3. Jakie są wiodące naukowe podejścia krajowe i zagraniczne do badania zdolności muzycznych i aktywności muzycznej, zanim dzieci w wieku szkolnym będą dla ciebie bliskie i zrozumiałe?
