System samodzielnej pracy z geografią jako środek rozwijania zainteresowań poznawczych przedmiotem. Czynniki umiejscowienia – Hipermarket Wiedzy Korzystając z tabeli 18 w załącznikach

Artysta grafik gier z 11-letnim doświadczeniem. Jedyne, czym mogę się tu osobiście pochwalić, to to, że w gry komputerowe grałem dłużej, niż Daria je narysowała. W przeciwnym razie można się wiele nauczyć od Darii. Ponadto chętnie dzieli się swoim doświadczeniem podczas tej lekcji, gdzie opowiada, jak prawidłowo dobrać kolory do ilustracji. Edytor graficzny, w którym pracujesz, nie ma tak naprawdę znaczenia. Lekcja jest idealna dla Adobe Illustrator, Photoshop, a nawet Corel Draw.

Zawsze chętnie otrzymujemy lekcje od Darii. To już drugi z rzędu. Jeśli już, to w zeszłym roku pokazała, jak malować szkło. Cóż, teraz, jeśli wszyscy są gotowi na zabawę kwiatami, oddam głos Darii.

Cześć wszystkim!
Na prośbę wspaniałego człowieka Romy postanowiłam opowiedzieć Wam o tym jak pracuję z kolorem.

Opowiem Ci na przykładzie tego zdjęcia.

Zrobię zastrzeżenie: zwykle od razu rysuję kolorem, ale w tym przypadku dla przejrzystości wszystkie obiekty stworzyłem najpierw w czerni i bieli, aby później nie rozpraszać się rysunkiem, a skupić się wyłącznie na kolorze.

Więc zaczynamy:
Wszystkie kolory obiektów zależą od oświetlenia. Chcę pokazać jak kolory będą się zachowywać w dwóch różnych światłach. Dlatego główna objętość pokoju będzie pogrążona w półmroku: jest wieczór, a pokój oświetla jedynie abstrakcyjne światło z ulicy z okna. A na stole lampa jest włączona, a kilka ołówków ze szklanką znajduje się pod skierowanym żółtym światłem.

Zawsze zaczynam od koloru tła. Wyznacza przyszłą główną paletę dla pozostałych obiektów. Ponieważ jest to kreskówka, mój ogólny ton będzie nieco bardziej niebieski niż w rzeczywistości.

Kiedy już uporządkuję tło, zaczynam dopasowywać kolory do obiektów. Na przykład budzik będzie czerwony. A teraz zwróć uwagę: jeśli pomaluję ten budzik na kolor czerwony, jaki sobie wyobrażam, będzie on wyglądał olśniewająco.

To właśnie mam na myśli, mówiąc: wszystkie kolory zależą od oświetlenia. Aby kolor budzika wpasował się w ten półmrok, ta czerwień musi być mocno stonowana. Aby wybrać ten kolor, trochę pamiętam, jak wygląda czerwień w tym oświetleniu. Kiedy mówię „zbieram”, to znaczy, że próbuję, nie podoba mi się, potem próbuję jeszcze raz i jeszcze raz… Ale to nie jest tak: chyba od razu mi się to udaje. =)) Jest to dość długi proces.

W takim półmroku wszystkie kolory są raczej stonowane. Dlatego zmiękczam czerń do ciemnoniebieskiego.

Według tego samego schematu dobieram kolorystykę półki i obrazu na ścianie.

Wybieram kolory stołu.

I oczywiście lampa.

Następnie przechodzę do kwiatu i książki.

A teraz tworzę obszar o różnym oświetleniu: oświetlenie lampą stołową.
Pod jego światłem kolor stołu będzie inny.

Kolory ołówków z kubkiem też będą inne (nie takie same jak w ciemności).

Celowo pozostawiłem niebieski ołówek na granicy oświetlanego obszaru, aby pokazać, że będą to dwa różne kolory niebieskie.

Po wybraniu wszystkich głównych kolorów rozpoczyna się dokładne i długotrwałe „wykańczanie pilnikiem”. Oznacza to, że najpierw przybliżam kolory, aby dopasować je do mojego oświetlenia. A potem dodaję gradienty, detale, zmieniam zestawienia kolorystyczne na bardziej kontrastowe, bogatsze. Już samo wykończenie pilnikiem zajmuje znaczną część czasu. Tym razem zajęło mi to około jednej piątej czasu spędzonego w pracy.

Bardziej szczegółowo mówię o zasadach doboru kolorów na moim

Podział krajów na rolnicze, przemysłowe, poprzemysłowe

Kraje rolnicze

Rolnictwo i hodowla bydła reprezentowane są głównie w krajach rozwijających się. Faktem jest, że ma to bezpośredni związek z zaawansowaniem technicznym każdego konkretnego kraju, dlatego wielkie mocarstwa skupiają swoją uwagę na wysokich technologiach i dużych miastach. Zasadniczo kupują żywność od rolniczych krajów biednego świata. Teraz patrzymy na listę z konkretnymi przykładami państw, w których dobre rolnictwo jest podstawą gospodarki.

Kraje rolnicze

• Nepal
• Papua Nowa Gwinea
• Etiopia
• Indie
• Butan

Kraje rolnicze

• Kraje średniego szczebla już teraz mogą sobie pozwolić na łączenie zasobów przemysłowych i wykorzystanie ich w globalnym podziale pracy, aby osiągnąć wysokie wyniki w sadzeniu i uprawie roślin. Staje się to łatwiejsze dla każdej populacji, ponieważ praca jest już w jakiś sposób zautomatyzowana. Jako przykład krajów o rozwiniętej polityce rolnej można wymienić:
• Rosja
• Chiny
• Brazylia
• Francja
• Niemcy

• grupa krajów rozwijających się, w której na przestrzeni ostatnich dziesięcioleci nastąpił jakościowy skok wskaźników społeczno-gospodarczych. Gospodarki tych krajów w krótkim czasie dokonały przejścia od gospodarki zacofanej, typowej dla krajów rozwijających się, do gospodarki wysokorozwiniętej.

Kraje nowo uprzemysłowione (NIE)

Początkowe kraje nowo uprzemysłowione:

• RV „pierwszej fali”: Republika Korei, Singapur, Tajwan, Hongkong (nazywane są także „4 azjatyckimi tygrysami” i „3 azjatyckimi smokami”); Kraje Ameryki Łacińskiej to Argentyna, Brazylia i Meksyk

Najnowsze kraje uprzemysłowione:

• Statki badawcze „drugiej fali”: Malezja, Tajlandia, Chile
• „Trzecia fala” NIS: Indonezja, także Türkiye
• „Czwarta fala” NIS: Filipiny, także Iran

Kraje nowo uprzemysłowione (NIE)

Istnieją dwa główne modele NIS:

• Model azjatycki: rozwój gospodarki narodowej ze szczególnym uwzględnieniem rynku zagranicznego.
• Model latynoamerykański: rozwój gospodarki narodowej z naciskiem na substytucję importu.

Kraje nowo uprzemysłowione (NIE)

Cechy wspólne krajów nowych i nowo uprzemysłowionych:

• wykazują najwyższe wskaźniki rozwoju gospodarczego (8% rocznie dla I fali NIS);
• wiodącą branżą jest produkcja;
• gospodarka zorientowana na eksport (model azjatycki);
• aktywna integracja (LAI, APEC, MERCOSUR);
• tworzenie własnych TNK, które nie są gorsze od TNK wiodących krajów świata;
• dużo uwagi poświęca się edukacji;
• wykorzystanie wysokich technologii;
• atrakcyjne dla TNK ze względu na niskie koszty pracy, posiadanie znacznych zasobów surowcowych oraz rozwój sektora bankowego i ubezpieczeniowego;
• Główną wizytówką jest produkcja sprzętu AGD i komputerów, odzieży i obuwia.

Kraje postindustrialne

• państwa wysoko rozwinięte. Do rozwiniętych postindustrialnych krajów Zachodu zaliczają się USA, Japonia, Europa Zachodnia, Kanada, Australia, Nowa Zelandia i Izrael.

Kraje postindustrialne

• Społeczeństwo postindustrialne to społeczeństwo, w którego gospodarce, w wyniku rewolucji naukowo-technicznej i znacznego wzrostu dochodów ludności, priorytet przesunął się z pierwotnej produkcji towarów na produkcję usług. Informacja i wiedza stają się zasobami produkcyjnymi. Rozwój nauki staje się główną siłą napędową gospodarki. Najcenniejsze cechy to poziom wykształcenia, profesjonalizm, umiejętność uczenia się i kreatywność pracownika.

Uczeń na lekcji nie jest biernym wykonawcą, ale aktywnym uczestnikiem.

Wstęp

Wymagania stawiane współczesnej lekcji wymuszają obecnie na nauczycielach poszukiwanie nowych form organizacji procesu edukacyjnego, które zachęcałyby uczniów do podejmowania samodzielnych decyzji, formułowania i ugruntowywania własnego stanowiska.
W okresie demokratyzacji społeczeństwa należy kształcić nie biernych słuchaczy, ale ludzi aktywnych, zdolnych do podejmowania decyzji i brania odpowiedzialności.
Celem metod niezależnego działania stosowanych na lekcjach jest maksymalizacja rozwoju osobowości, kształtowanie u uczniów systemu poglądów, zasad i norm postępowania w stosunku do otoczenia, zrozumienie roli ludzi i znaczenia ich działalność w optymalnej relacji natura-społeczeństwo, pogłębianie uczuć patriotycznych i wzmacnianie miłości do ojczyzny, poszerzanie wiedzy o przyrodzie i gospodarce krajów świata.

Ważnym zadaniem szkoły jest wychowanie człowieka na osobę dociekliwą, twórczą, myślącą. Składnikami aktywności poznawczej są: przedmiot, ku któremu skierowane jest działanie; znajomość przedmiotu działania (jego składu i stanu w danej chwili); zrozumienie jego istoty; znajomość metod działania; przeniesienie działania do nowych sytuacji. Aktywność poznawcza uczniów objawia się na różne sposoby. Polega ona nie tylko na aktywnym poszukiwaniu i selekcji, ale także działaniu w sposób niezbędny do rozwiązania stawianych problemów. Najwyższy poziom aktywności prowadzi ucznia do niezależności poznawczej. Charakteryzuje się potrzebą wiedzy, umiejętnością samodzielnego myślenia, umiejętnością poruszania się w nowej sytuacji, chęcią lepszego zrozumienia nie tylko otrzymanych informacji, ale także sposobu ich uzyskania. W niezależności poznawczej ucznia chęć i zdolność do działania bez niczyjej podpowiedzi łączą się motywacyjny i operacyjny aspekt uczenia się;

Wysoki poziom aktywności poznawczej uczniów znajduje odzwierciedlenie w organizacji pracy i charakterze przywództwa pedagogicznego. Przybiera formę kontrolowania działań uczniów. Nauczyciel organizuje i kieruje samodzielną pracą ucznia oraz zwiększa liczbę elementów badawczych.

Moje zadanie widzę w pomaganiu dzieciom w zrozumieniu powiązań w zjawiskach otaczającego je świata, tak aby w procesie uczenia się najważniejsze było rozwijanie dociekliwego, bystrego, spostrzegawczego umysłu, wyposażenie uczniów w specjalne i ogólne umiejętności edukacyjne, które pozwalają je samodzielnie nabywać; i analizować nowe informacje geograficzne z różnych źródeł.

Naukowe podstawy metodologii prowadzenia samodzielnej pracy

Analiza literatury pedagogicznej wskazuje na odmienne podejście do odkrywania istoty samodzielnej pracy metodologów, nauczycieli praktycznych i specjalistów ds. dydaktyki.

Niektórzy autorzy starają się to ukazać poprzez opis sposobów kierowania samodzielną pracą, inni – poprzez formy organizacji szkoleń. Dlatego powstają różne definicje pracy samodzielnej, sprowadzając ją do metody nauczania, metody nauczania lub organizacji zajęć uczniów. Efektywność samodzielnej pracy studentów zależy od wielu czynników: charakteru wiedzy, źródła wiedzy, warunków organizacyjnych itp. Dlatego często pojawia się pytanie: jaka jest podstawa, która łączy wszystkie wymienione warunki przy określaniu konkretnego rodzaju samodzielnej pracy.

Niezależna praca - co to jest?

Najpełniejszą definicję samodzielnej pracy studentów, choć nie pozbawioną pewnej jednostronności, podaje praca B. P. Esipowa.

„Samodzielna praca ucznia objęta procesem uczenia się to praca wykonywana bez bezpośredniego udziału nauczyciela, lecz według jego wskazówek, w specjalnie do tego przeznaczonym czasie; Jednocześnie uczniowie świadomie dążą do osiągnięcia wyznaczonego w zadaniu celu, wykorzystując swój wysiłek i wyrażając w tej czy innej formie wynik działań umysłowych lub fizycznych..

Przy prawidłowej organizacji procesu uczenia się wymagana jest aktywność ucznia na wszystkich jego etapach. Wysoką aktywność osiąga się w samodzielnej pracy organizowanej w celach edukacyjnych.

Klasyfikacja pracy samodzielnej. Aby odsłonić główne przesłanki samodzielnej pracy, rozważmy rodzaj klasyfikacji opartej na naturze aktywności poznawczej, zaproponowany przez I.I. Malkin, który wyróżnia następujące rodzaje pracy samodzielnej:

1. Praca reprodukcyjna:

a) reprodukcja;
b) szkolenie;
c) przegląd;
d) testowanie.

2. Prace o charakterze poznawczo-poszukiwawczym:

a) przygotowawcze;
b) stwierdzenie;
c) poszukiwania eksperymentalne;
d) wyszukiwarki logiczne.

3. Typ kreacji działa:

a) artystyczne i figuratywne;
b) naukowe i twórcze;
c) konstruktywny i kreatywny.

4. Prace o charakterze poznawczo-praktycznym:

a) edukacyjne i praktyczne;
b) społeczne i praktyczne.

Przykłady wykorzystania pracy samodzielnej w praktyce

Praca reprodukcyjna

A) reprodukcja dzieł. Realizacja tych prac polega na przywróceniu w pamięci przestudiowanego wcześniej materiału, niezbędnego do zrozumienia nowego materiału. Dlatego przed studiowaniem tematu „Australia” na kursie „Geografia kontynentów i oceanów” w klasie 7 zapraszam uczniów do scharakteryzowania położenia geograficznego kontynentu. Choć tego typu praca ma charakter odtwórczy, nie jest łatwa: uczniowie muszą zapamiętać algorytm opisu położenia geograficznego, wprowadzić go do systemu i przygotować spójną prezentację. Wymaga to pracy umysłowej i dużej aktywności edukacyjnej.

B) Praca szkoleniowa. Ten typ polega nie tylko na prostym odtworzeniu badanego materiału, ale także zastosowaniu zdobytej wcześniej wiedzy w nowych sytuacjach. Prace takie można wykorzystać przed prezentacją nowego materiału, a także w trakcie procesu konsolidacji. Ukończenie takiej pracy pomaga pogłębić wiedzę i skuteczniej rozwijać umiejętności i zdolności związane z studiowaniem określonych tematów.

B) Przegląd prac. Jest to zadanie polegające na uporządkowaniu i usystematyzowaniu badanych informacji. Ich użycie jest wskazane na ostatnim etapie mocowania materiału. Studenci mogą otrzymać zadanie sporządzenia planu dotyczącego omawianego tematu. Opracowanie planu pomaga zrozumieć naturę powiązań między koncepcjami, dlatego takie ćwiczenia są szczególnie ważne. Na przykład, powtarzając temat „Obszary naturalne Rosji”, możesz poprosić uczniów o sporządzenie planu scharakteryzowania obszaru naturalnego.

D) Praca testowa. Ich celem jest kompleksowa ocena jakości przyswajania wiedzy. Wykonując te zadania, uczniowie rozwijają umiejętności samokontroli. Umiejętności te są również ważne dla rozwoju procesów pamięciowych, takich jak dobrowolna reprodukcja. Taka praca pomaga nauczycielowi optymalnie zarządzać procesem uczenia się. Studiując wiele zagadnień z geografii fizycznej, należy sprawdzić przyswojenie nomenklatury geograficznej.

Prace o charakterze wyszukiwania edukacyjnego

A) Prace przygotowawcze. Realizując je, uczniowie korzystają z dostępnych informacji, jednocześnie nabierając przekonania o niekompletności swojej wiedzy na badany temat. Prowadzi to do konieczności głębszego zapoznania się z nowym materiałem. Ogromne znaczenie dla rozwoju zainteresowań poznawczych ma zrozumienie przez uczniów sprzeczności pomiędzy posiadaną przez nich wiedzą a nowymi wymaganiami dotyczącymi rozwiązywania problemów edukacyjnych i poznawczych. Można powiedzieć, że samodzielna praca tego typu jest szczególnie przydatna na początkowym etapie prezentacji nowego materiału.

B) Ustalanie pracy. Prace takie związane są z opisem nowych czynników zjawisk według ich zewnętrznych znaków: obserwacją zjawisk przyrodniczych i życia społecznego, badaniem materiału dydaktycznego itp. Tego typu ćwiczenia są szczególnie istotne w nauce geografii. Samodzielna praca typu sprawdzającego dyscyplinuje uczniów, rozwija w nich dobrowolną uwagę i doskonali umiejętności celowego postrzegania. Wykorzystuje się go zarówno w prezentacji, jak i w procesie konsolidacji.

B) Eksperymentalna praca poszukiwawcza. Ćwiczenia te są zadaniami edukacyjnymi opartymi na metodach badawczych nauki, podczas których studenci identyfikują istotne cechy pojęć, ustalają zależności przyczynowo-skutkowe, „odkrywają” prawa itp. Po wykonaniu zadania uczniowie wyciągają wnioski. Nauczyciel potwierdza poprawność wniosków, podaje definicje i organizuje dalszą pracę uczniów. Ten rodzaj treningu jest najskuteczniejszym sposobem rozwijania dociekliwości i ciekawości.

D) Praca z wyszukiwaniem logicznym. Należą do nich różnorodne zadania dotyczące operowania istotnymi cechami badanych koncepcji, wykorzystywane na końcowym etapie prezentacji i konsolidacji. Najczęstszym rodzajem tego typu ćwiczeń jest zadanie polegające na porównaniu podobnych i charakterystycznych cech badanych zjawisk. Logicznie niezależne prace badawcze obejmują zadania mające na celu uogólnienie tego, co zostało zbadane w głównych kwestiach problematycznych. Taka praca uczy oddzielania tego, co istotne od tego, co nieważne i rozwija umiejętność generalizowania.

Twórcze prace

A) Prace plastyczne i figuratywne. Praca twórcza oznacza samodzielną pracę, w wyniku której uczniowie tworzą coś nowego i oryginalnego. Prace artystyczne opierają się na figuratywnym stosunku do rzeczywistości. Zatem podczas pracy z edytorem tekstu uczniowie proszeni są o napisanie własnej historii, wykorzystując elementy formatowania i pracy z tabelami. W tym przypadku pojawia się emocjonalne podejście do badanego materiału, co zawsze było wiernym pomocnikiem nauczyciela.

B) Prace naukowo twórcze. Samodzielna praca tego typu obejmuje działalność edukacyjną uczniów, która wykracza nie tylko poza zakres programów szkolnych, ale także wiąże się z rozwiązywaniem problemów poznawczych o podwyższonym stopniu trudności – wykazywaniem własnej inicjatywy, poszukiwaniem oryginalnego rozwiązania itp. Przykładem takiego zadania jest tworzenie programów szkoleniowych i monitorujących kurs szkolny z wybranego przedmiotu. Włączanie uczniów do takiej pracy jest ważnym sposobem rozbudzenia zainteresowania samodzielną działalnością.

B) Konstrukcyjne prace techniczne. Ten rodzaj pracy obejmuje kreatywne projektowanie i budowę przy użyciu specjalnych programów komputerowych.
Studenci podczas pracy z edytorem graficznym mogą tworzyć logo dla swojego zespołu, przetwarzać zdjęcia, dodawać do nich nowe efekty itp. Ten rodzaj kształcenia jest skuteczną metodą edukacji politechnicznej. Prace o charakterze edukacyjnym i praktycznym

Prace o charakterze edukacyjnym i praktycznym

A) Praca edukacyjna i praktyczna. Należą do nich produkcja pomocy wizualnych (wykresy, diagramy, diagramy, układy instrumentów, przygotowanie artykułów do gazetek szkolnych, czasopism, pisanie streszczeń, wiadomości itp.). W procesie takiej pracy moja wiedza i umiejętności kształtują się w organicznej jedności z praktyką życiową i indywidualnym doświadczeniem ucznia.

B) Niezależna społecznie praca praktyczna. Termin ten odnosi się do działań edukacyjnych uczniów wykraczających poza zakres życia szkolnego. Realizacja tego typu zadań edukacyjnych jest niezastąpionym sposobem na połączenie nauki z życiem.

Z doświadczenia stosowania i wdrażania różnych form samodzielnej pracy studentów

W swojej praktyce muszę korzystać z wielu wymienionych powyżej rodzajów samodzielnej pracy.

Dar treści szkolnej geografii, niezależnie od tego, jak zostanie unowocześniona, pozostaje podstawami nauki, które są przedstawiane uczniom w źródłach wiedzy w podobnych formach wyrażania wiedzy naukowej, ale dostosowanych dla uczniów w mapach edukacyjnych, tablicach, podręcznikach , pomoce ekranowe itp. Zatem treści geografii szkolnej z góry określają źródła wiedzy i działania uczniów z nimi pod kierunkiem nauczyciela i samodzielnie, zgodnie z jego instrukcjami. Tematyka geografii (klimat, rzeźba terenu, oceany itp.) nie może być wprowadzana na zajęcia, zastępuje się ją licznymi pomocami dydaktycznymi. A zadaniem nauczyciela jest nauczenie dziecka samodzielnego wydobywania wiedzy z podręczników. Na przykład podczas studiowania tematu „rewolucja naukowo-technologiczna oraz gospodarka światowa” studentom oferuje się szereg zadań z wykorzystaniem różnych źródeł informacji: map, tabel, rysunków podręcznikowych, tekstu akapitowego.

Ćwiczenie 1. Korzystając z tekstu podręcznika, sporządź tabelę systematyzującą „główne kierunki rozwoju produkcji w dobie rewolucji naukowo-technicznej”.

Zadanie 2. Korzystając z Tabeli 15 w Dodatkach, wybierz przykłady ilustrujące kraje o gospodarce rolnej przemysłowej i postindustrialnej. Przedstaw swoją pracę w formie tabeli w zeszycie.

Zadanie 3. Korzystając z Tabeli 16 w „Załącznikach”, nanieś na mapę konturową świata 10 głównych ośrodków gospodarki światowej. Krótko opisz historię ich powstania i perspektywy rozwoju.

Zadanie 4. Wykorzystaj rysunek 22 do zilustrowania opisu struktury terytorialnej gospodarki krajów rozwijających się zawartego w tekście podręcznika.

Zadanie 5. Korzystając z tekstu podręcznika, sformułuj 4 główne cele polityki regionalnej w krajach rozwiniętych gospodarczo i poddaj je krótkiemu opisowi.

Uczniowie klasy VI zapoznając się z planem terenu i mapą geograficzną zdobywają wiedzę samodzielnie rozwiązując szereg zadań:

Ćwiczenie 1. Korzystając z globusa, określ, w którym kierunku z Ameryki Południowej się on znajduje:

a) Antarktyda;
b) Afryka;
c) Eurazja?

Zadanie 2. Oblicz najkrótszą odległość z Wyspy Wielkanocnej do równika za pomocą:

a) skala;
b) linie sieci stopni.

Zadanie 3. Korzystając z mapy fizycznej półkul, określ, które obiekty znajdują się w punktach o współrzędnych:

a) 43 stopnie. NS i 79 stopni W.;
b) 35 stopni S. i 59 stopni W;
c) 19 stopni S. i 27 stopni E.D.
d) 64 stopnie N.Sh. i 18 stopni na zachód.

Stosując metodę samodzielnego studiowania materiału, bardzo ważne jest przemyślenie form lekcji, które zapewnią aktywną pracę wszystkich uczniów w klasie. Efektywność takich zajęć w dużej mierze zależy od gotowości uczniów do samodzielnej pracy. Aby rozwijać samodzielność i aktywność uczniów, wykorzystuję różne formy i metody. Jedną z form pracy na lekcji jest praca w grupach.

W tym celu opracowuję system lekcji obejmujący cały temat na raz. Określam stopień najważniejszych i bardziej skomplikowanych tematów, stopień samodzielności uczniów na każdej lekcji, myślę o powiązaniu nowego materiału z tym, co zostało przerobione.

Tworzę kartki dla grup, z których każda ma swoje własne zadanie edukacyjne. Zaznaczam, na co uczniowie powinni zwrócić uwagę podczas udzielania odpowiedzi. Materiał rozprowadzam biorąc pod uwagę przygotowanie każdego ucznia. Każda grupa ma lidera, który rozdziela zadania. Tym samym każdy uczeń pracuje i czuje się odpowiedzialny, gdyż jego odpowiedź wpływa na ocenę całej grupy.

Oprócz takich grup istnieje grupa konsultantów, którzy otrzymują od nauczyciela zaawansowane zadania. Kiedy grupy uczniów pracują nad zadaniami, doradcy im pomagają. Lider grupy potrzebującej pomocy podnosi czerwoną kartkę, co jest sygnałem o pomocy. Kiedy grupa jest gotowa do odpowiedzi, podnosi zieloną kartę.

Dodatkowo konsultanci sprawdzają poziom gotowości grup do udzielania odpowiedzi, pomagają nauczycielowi w rozwiązywaniu testów i wspólnie z nauczycielem podsumowują wyniki zajęć.

Lider każdej grupy może polecić dowolnego ucznia jako konsultanta. Student ten odbywa swego rodzaju staż, a jeśli mu się to uda, zostaje konsultantem swojej grupy. Ale zdarza się też, że ktoś w grupie postępuje nieuczciwie, wówczas lider grupy kieruje go do pracy indywidualnej. Grupy otrzymują różne zadania. Mogą to być zadania polegające na sprawdzeniu przerobionego materiału, przestudiowaniu nowego materiału, rozwiązaniu problemów ekonomicznych itp.

Kiedy grupa wyjaśnia wykonane zadanie, pozostali uczniowie sporządzają graficzne podsumowanie odpowiedzi. Ogólnie rzecz biorąc, chłopaki lubią pracować w grupie i robić graficzne notatki na tematy, zwłaszcza jeśli sami oferują własne opcje. Podczas dyskusji nad konspektem znajdujemy najbardziej optymalną opcję i wykorzystujemy ją jako podstawę. Często pracujemy z klockami, które budujemy według planu. Prowadzę ankietę blok po bloku z pomocą konsultantów, oceniam pracę zarówno respondentów, jak i konsultantów.

W grupowej formie lekcji, w której prześledzona jest samodzielność każdego ucznia, obowiązuje również lekcja gry.

W zespołach utworzonych do gry każdy uczeń realizuje własne zadanie zgodnie ze stopniem trudności, a analizując swój udział w drużynie, otrzymuje ocenę za swoją pracę.
Podam przykład gry „Lucky Chance” w siódmej klasie.

Gra jest wygodna, ponieważ w zależności od czasu, jakim dysponujemy, możemy zmieniać liczbę rund (gier) bez uszkodzeń. Nasza gra różni się od teleturnieju tym, że pozwala maksymalnie wykorzystać czas; fani nie tylko słuchają odpowiedzi, ale także sami biorą udział w grze. Zespół ekspertów składa się z 4-6 graczy, zespół fanów ma dowolną liczbę. 2-3 członków jury rejestruje liczbę zdobytych punktów i monitoruje czas.

Przed rozpoczęciem gry drużyny ustawiają się po przeciwnych stronach klasy. Facylitator zadaje zespołom pytania. Oto przykład pytań:

Pytania do pierwszego zespołu

1. Jaki region Ziemi nazywa się Antarktydą?
2. Kto jako pierwszy opłynął południowy kraniec Afryki? (Vasco da gama.)
3. Jak nazywają się suche koryta rzek w Australii? (krzyczy.)
4. Jak nazywa się wiatr na pustyni? (Samun.)
5. Jaki jest najpopularniejszy minerał występujący w Andach? (Miedź.)
6. Wymień pustynie Afryki. (Sahara, Kalahari, Namib.)

Pytania do drugiej drużyny

1. Wymień angielskiego naukowca, który poświęcił swoje życie badaniu Afryki (David Livingstone).
2. Na którym kontynencie nie ma trzęsień ziemi (na Antarktydzie).
3. Jak nazywają się suche koryta rzek w Afryce? (Wyschnięte koryto rzeki)
4. Jak w Ameryce nazywa się niszczycielskie huragany? (Tornado)
5. Który kraj w Afryce jest najbogatszy w zasoby mineralne (Afryka Południowa)
6. Podaj nazwy nizin Ameryki Południowej. (Amazonia, Orinoko, La Plata.)

Pytania do pierwszego zespołu w drugim meczu:

1) Zespół otrzymuje torebkę ziaren kawy.

Zadanie: podaj nazwę rośliny produkującej te owoce, jej ojczyznę i technologię przygotowania. (Ojczyzną kawy jest Afryka, obecnie uprawia się ją głównie w Ameryce Południowej itp.)

1. Opisz, czym jest oaza na Saharze?
2. Wyobraź sobie, że lecisz samolotem nad równikiem Afryki. Czy zobaczysz śnieg i lód? (Tak, na przykład na górze Kilimandżaro, która znajduje się prawie na równiku.) Jej wysokość jest wysoka, więc na szczycie jest wieczny śnieg i lód.)
3. Roślina ta jest wizytówką stanu Nibia i często jest przedstawiana na jej znaczkach. Opowiedz nam o tej roślinie (Velvichia.)

Pytania do drugiej drużyny w drugim meczu:

1) Zespół otrzymuje torebkę proszku kakaowego, zadawane jest to samo pytanie. (Ojczyzną kakao jest Ameryka Południowa, obecnie uprawiana na obu półkulach.) Uczniowie opowiadają, jak wygląda owoc kakaowca i jak przygotowuje się z niego proszek.

1. Opisz oazę na Antarktydzie.
2. Wyobraź sobie, że jesteś w Angel Falls. Czy uda Ci się to wszystko zobaczyć? (Nie, ponieważ wysokość wodospadu jest bardzo duża, nie da się go zobaczyć w całości; w końcu jesteśmy przy wodospadzie, a nie nad nim.)
3. Roślina ta jest cudem nad Amazonką. Jego nazwa zawiera słowa „Korona”, „Zwycięstwo”. Opowiedz nam o tym. (Wiktoria - region)

Liczba pytań i gier (rund) zależy od przygotowania uczniów do tego tematu oraz od poziomu organizacji zespołu klasowego na lekcji. Możesz także zaangażować fanów. Zadaje się im także serię pytań pomiędzy grami. Najaktywniejsi z nich otrzymują ocenę za lekcję.

Na koniec lekcji wszyscy uczestnicy gry są oceniani pod kątem ich wkładu w rozwój zespołu. Samodzielna praca uczniów realizowana jest w procesie nauczania problemowego. Często nauczyciel, aby pobudzić aktywność poszukiwawczą twórczego myślenia uczniów, stwarza sytuację problemową, organizuje uczniów do analizy postawionego problemu i znalezienia jego rozwiązania. Jednakże umiejętność samodzielnego rozwiązywania sytuacji problemowych należy rozwijać stopniowo, wykazując realizację poszczególnych kroków decyzyjnych i poszczególnych etapów badań. W trakcie realizacji zadań problemowych uczniowie zdobywają doświadczenie twórczego działania. Aby jednak osiągnąć wymierne efekty uczenia się, wykorzystuję system takich pytań i zadań. W nauczaniu geografii wykorzystuję następujące typy zadań problemowych:

– treść opiera się na hipotezie naukowej (np. o pochodzeniu wiecznej zmarzliny, o zmianach klimatycznych na Ziemi);
– problematyczny charakter, który wynika z rozbieżności między wcześniej zdobytą wiedzą a wymogami zadania lub pytania (np. porównując temperatury letnie i zimowe w strefie równikowej i tropikalnej Afryki, uczniowie muszą ustalić, dlaczego w strefie tropikalnej więcej dalej od równika temperatura lipca jest wyższa niż w strefie równikowej) ;
- zadania oparte na luce logicznej sprzecznej ze zwykłymi wyobrażeniami naukowymi lub potocznymi (przykładowo wiadomo, że im dalej na północ, tym surowsze warunki naturalne Syberii, ale w XV wieku rozwój tego regionu przez Rosjan odkrywcy odbywali się dokładnie z północy na południe);
– ustalenie wielowartościowych związków przyczynowo-skutkowych (jakie zmiany zajdą w Amazonii, jeśli wycięta zostanie dżungla);
– wymagające zrozumienia sprzeczności dialektycznych, umiejętności operowania przeciwstawnymi sądami (w warunkach rewolucji naukowo-technicznej zwiększa się lub maleje wpływ warunków naturalnych terytorium na życie człowieka i działalność gospodarczą). Cennymi wynikami technologii uczenia się opartego na problemach są: świadomość dzieci co do natury ich aktywności umysłowej;
– rozwijanie umiejętności kreatywnego myślenia, stawiania i testowania hipotez;
– aktywne zaangażowanie większości uczniów w proces rozwiązywania problemów.

Badania przeprowadzone przez psychologów wykazały, że dla rozwoju umysłowego uczniów samodzielne komponowanie niestandardowych pytań jest jeszcze skuteczniejsze niż rozwiązywanie problemów zaproponowanych przez nauczyciela. Dlatego też, obok stawiania uczniom gotowych pytań problemowych i zadań, zalecam, aby już od podstawowego kursu geografii uczyć dzieci samodzielnego tworzenia niestandardowych pytań i zadań, na które nie ma bezpośredniej odpowiedzi w tekście podręcznika. podręcznik. Uczniowie z dużym zainteresowaniem wykonują tego rodzaju prace.

Rozwiązując zadanie problemowe w Twojej klasie, radzi sobie z nim kilku najsilniejszych uczniów. W najlepszym przypadku inni uczniowie pamiętają odpowiedź, nie wiedząc ani nie rozumiejąc, w jaki sposób znaleziono rozwiązanie. Jednocześnie wszyscy uczniowie biorą udział w zajęciach twórczego myślenia.

Jedną z nowoczesnych form samodzielnej pracy badawczej jest przygotowanie twórczego projektu.

Każdy nauczyciel wie, że dzieci są z natury badaczami przyrody. Dotyczy to szczególnie uzdolnionych dzieci. Nienasycone pragnienie nowych doświadczeń, ciekawość, stale wykazywana chęć eksperymentowania, samodzielnego poszukiwania prawdy, rozciągają się na wszystkie obszary działania, co oczywiście sprawia dorosłym wiele kłopotów i nie zawsze jest bezpieczne dla najmłodszego badacza . Ale w rozwoju i realizacji zdolności twórczych ucznia to doświadczenie jest ważne. Tradycyjny proces edukacyjny jest tak skonstruowany, że bardzo trudno jest uświadomić sobie tę cechę natury dziecka. Duża ilość materiału przyswajanego zgodnie z tradycjami, głównie na poziomie reprodukcyjnym, nie pozostawia czasu na własne badania naukowe i praktyczne. Nie mniej trudne dla studenta jest prowadzenie badań w innych obszarach życia i działalności. Choć wiele prac psychologiczno-pedagogicznych udowodniło, jak ważne są te poszukiwania, jak cenne są ich wyniki dla rozwoju działalności badawczej i twórczej studenta. Z pedagogicznego punktu widzenia nie ma znaczenia, czy badania dziecka zawierają zasadniczo nowe informacje, czy początkujący badacz odkrywa to, co już wiadomo, a te same mechanizmy działają u wybitnego naukowca, który zrobił krok w nieznane i w dziecku, które odnalazło to, co już wielokrotnie odkrywało twórcze myślenie. Ale jeśli w pierwszym przypadku najważniejsza jest sama nowa wiedza, to w drugim najcenniejsze jest doświadczenie badawcze.

To właśnie doświadczenie badań, twórczego myślenia jest głównym rezultatem pedagogicznym i najważniejszym nabytkiem dziecka.

Ogromne możliwości pod tym względem daje pozaszkolna, pozaszkolna praca z dziećmi. Jednym z obszarów takiej pracy jest praktyka tworzenia własnych kreatywnych projektów badawczych. Na przykład badanie zmian klimatu Ziemi, a w szczególności zmian klimatycznych w regionie listopadowym; wykorzystanie zasobów naturalnych, ich wyczerpywanie i ochrona; problemy środowiskowe i sytuacja środowiskowa w Rosji itp.

Rozwój osobowości twórczej uczniów jest najważniejszym i najtrudniejszym zadaniem współczesnej szkoły. Kształtowanie się systemu wiedzy ucznia następuje w ramach procesu edukacyjnego, a także w procesie samokształcenia uczniów. Samokształcenie jest jednak procesem trwałym i moim zdaniem powinno być kontynuowane w czasie wakacji, nie tracąc przy tym skupienia i efektywności.

Zadania letnie dla uczniów, oprócz zadania utrwalenia zrealizowanego materiału edukacyjnego, mają na celu doskonalenie umiejętności samodzielnej pracy i przez to zachęcają do dalszego samokształcenia.

Wiadomo, że znaczące miejsce w nauczaniu geografii fizycznej zajmują różnorodne prace praktyczne uczniów w terenie: meteorologiczne, fenologiczne, topograficzne itp. Jeżeli programowe prace praktyczne w terenie wykonują uczniowie pod bezpośrednim nadzorem nauczyciel aktywności poznawczej, osiąga nie tylko II, ale i III poziom przyswajania wiedzy, wymagający twórczego zastosowania wiedzy i umiejętności w nowej sytuacji edukacyjnej, samodzielnego poszukiwania rozwiązania problemu. Nauczyciel, nie biorąc w tej sytuacji bezpośredniego udziału w nauczaniu, stawia sobie za cel wdrożenie częściowo poszukiwawczo-badawczych metod nauczania.

Proponowane zajęcia letnie w ramach geografii fizycznej pozwalają uczniom rozwijać takie cechy, jak obserwacja, dociekliwość, logiczne myślenie, głębokie zrozumienie zjawisk i procesów przyrodniczych, a także interakcji społeczeństwa ludzkiego ze środowiskiem naturalnym.

Zadania letnie z geografii fizycznej dla uczniów klas VI:

1. Sprawdź, w jakich metodach orientacji jesteś lepszy
2. Przeprowadź oględziny jednej ze swoich zwykłych tras (wzdłuż rzeki, leśnej drogi, ścieżki od stacji kolejowej do daczy itp.)
3. Prowadź obserwacje pogody przez 2-3 tygodnie dowolnego miesiąca letniego, zgodnie z planem i formą obowiązującą w szkole.
4. Zbadaj i zaplanuj opis źródła, potoku, niewielkiego odcinka rzeki, jeziora, stawu, wzgórza, wąwozu i innych obiektów.
5. Napisz opis jednego z zespołów przyrodniczych znajdujących się w pobliżu Twojej miejscowości.
B. Przeczytaj książkę o naturze naszego kraju. Zapisz w zeszycie najciekawsze opisy, cytaty, fakty.

Zadania letnie z geografii dla uczniów klas VII:

1. Zrób plan topograficzny niewielkiego obszaru w pobliżu wsi, w której spędzasz wakacje.
2. Zrób plan i opisz rzekę przepływającą w pobliżu Twojego miejsca wypoczynku.
3. Opisz, jakie procesy zachodzące w przyrodzie udało Ci się zaobserwować podczas wakacji (rozwój wąwozów, nagłe podnoszenie się poziomu wody w zbiornikach wodnych itp.)
4. Zapisz kilka zespołów przyrodniczych (las, bagno, odcinek wybrzeża morskiego, pole, łąka itp.) wraz z analizą powiązań elementów, które przedstawisz w formie diagramu . Określ stopień, w jakim zostały one zmienione przez człowieka.
5. Przeczytaj i napisz krótkie adnotacje do przeczytanych książek na temat natury Rosji. Gromadź materiały z czasopism na temat ciekawych obiektów geograficznych naszego kraju i problemów ochrony środowiska.

Zadania letnie z geografii dla uczniów klas VIII:

1. Ustal i opisz zależności pomiędzy elementami przyrody obszaru, na którym spędzałeś urlop. Zrób schemat tych połączeń.
2. Spróbuj przewidzieć pogodę na następny dzień, na następny tydzień, na kilka dni.
3. Pamiętaj, pod wpływem jakich sił powstaje ulga terytorium. Działanie której z tych sił można było zaobserwować lub zaobserwował latem?
4. Wybierz się z przyjaciółmi lub rodzicami na wycieczkę po okolicy swojego miejsca wypoczynku, podczas której opowiedz im o składnikach przyrody, PTC obszaru i wpływie człowieka na przyrodę. Na początku nowego roku szkolnego organizuję konferencję lekcyjną, podczas której uczniowie rozmawiają o wykonaniu zadań. Dobrze jest, gdy uczniowie od 6. do 8. klasy co roku realizują zadania letnie. Taki układ samodzielnej pracy pomoże skuteczniej rozwijać u uczniów potrzebę i umiejętności samodzielnej pracy w przyszłości.

Wniosek

Organizowanie samodzielnej pracy uczniów aktywizuje różne formy postrzegania i przyswajania materiału edukacyjnego. Optymalne wykorzystanie wszystkich jej form pomoże skutecznie rozwiązać problemy stawiane przed szkołą średnią i wykształcić osobowość twórczą. Nie można nie zgodzić się z Esipovem B.P., że powszechne wykorzystanie samodzielnej pracy w procesie edukacyjnym pozwala na jego usprawnienie, a mianowicie zmniejszenie ilości prac domowych, skrócenie czasu ich wykonania i racjonalizację metod pracy nad zadaniami. .

Stosowanie różnych rodzajów samodzielnej pracy pozwala nauczycielowi na podniesienie poziomu wiedzy uczniów, zintensyfikowanie aktywności poznawczej i urozmaicenie pracy z uczniami, zarówno podczas uczenia się nowego materiału, jak i utrwalania tego, czego się już nauczyłeś.

Niezależność jest jedną z jakościowych cech aktywności intelektualnej. Szkoła tworzy metodyczny system nauczania zapewniający rozwój aktywności i samodzielności aktywności poznawczej oraz rozwój zdolności twórczych uczniów. Opiera się na:

a) w sprawie stosowania solidnego pedagogicznie i psychologicznie systemu metod i technik, które zachęcają dzieci w wieku szkolnym do samodzielnego stosowania podstawowych zasad logiki
techniki w edukacyjnym procesie poznania;
b) stosowanie systemu zadań poznawczych, które wzmagają skupienie myślenia na odkrywaniu istotnych aspektów badanego materiału;
c) w celu uświadomienia uczniom logicznej struktury ich aktywności poznawczej i metod pracy umysłowej,
d) o aktywacji czynników subiektywnych stymulujących samodzielną aktywność uczniów.

System ten pozwala maksymalnie wykorzystać wewnętrzne potrzeby uczniów w zakresie nowej wiedzy, właściwie planować i organizować swoją aktywność poznawczą poprzez samodzielne działania oraz osiągać wysokie wyniki w nauce i jakość wiedzy uczniów.

Temat 4. REWOLUCJA NAUKowo-TECHNICZNA A GOSPODARKA ŚWIATOWA

Ćwiczenie 1 Korzystając z tekstu podręcznika, sporządź tabelę systematyczną „Główne kierunki rozwoju produkcji w dobie rewolucji naukowo-technicznej”.

Ćwiczenia2 . Bazując na wiedzy z poprzednich zajęć z geografii, podaj przykłady, w jaki sposób specjalizacja regionów i krajów w międzyregionalnym i międzynarodowym geograficznym podziale pracy zależy od cech ich warunków naturalnych i zasobów: 1) w przemyśle wydobywczym, 2) w rolnictwie.

Ćwiczenia3 . Narysuj na mapie konturowej regionalne ugrupowania gospodarcze wspomniane w podręczniku, a także kraje członkowskie OPEC. Skorzystaj z tej mapy, aby uwypuklić cechy międzynarodowej integracji gospodarczej.

Zadanie 4. Korzystając z Tabeli 15 w Załącznikach, wybierz przykłady ilustrujące kraje o gospodarce rolniczej, przemysłowej i postindustrialnej. Przedstaw swoją pracę w formie tabeli w zeszycie.

Ćwiczenia5 . Korzystając z Tabeli 16 w Dodatkach, narysuj dziesięć głównych ośrodków gospodarki światowej na mapie konturowej świata. Krótko opisz historię ich powstania i perspektywy rozwoju.

Zadanie 6. Wykorzystaj rysunek 22 do zilustrowania opisu struktury terytorialnej gospodarki krajów rozwijających się zawartego w tekście podręcznika.

Dodatkowy- Narysuj przykłady krajów rozwijających się na mapie poglądowej świata: a) c

nowe zadanie którego kapitał (lub „kapitał ekonomiczny”) jest największy (skomplikowane miasto i jednocześnie port morski; b) w którym stolica (lub nie).„kapitał gospodarczy”) nie jest położony na wybrzeżu, a rolę jego bramy morskiej pełni inny port. Przeanalizuj powstałą mapę i napisz na jej podstawie historię.

Zadanie 7. Korzystając z tekstu podręcznika, sformułuj cztery główne cele polityki regionalnej w krajach rozwiniętych gospodarczo i poddaj je krótkiemu opisowi.

Zadanie 8. 1. (Praca w zeszycie.) Na podstawie zdobytej wiedzy scharakteryzuj (w formie tabeli) wpływ poszczególnych czynników (wynikowych) na lokalizację produkcji.

2. Przygotuj raport problemowy na temat „Rewolucja naukowo-technologiczna i lokalizacja produkcji”.

3. Sporządź pisemne streszczenie jednej z polecanych książek (lub rozdziałów lub sekcji) na ten temat.

BLOK SAMOKONTROLI I WZAJEMNEJ KONTROLI

Jak byś wyjaśnił:

1. Dlaczego rewolucyjna ścieżka rozwoju produkcji w dobie rewolucji naukowo-technologicznej jest najważniejsza?

2. Czym postindustrialna struktura gospodarki różni się od przemysłowej?

3. Co przede wszystkim wyróżnia model geograficzny współczesnej gospodarki światowej?

4. Dlaczego w dobie rewolucji naukowo-technicznej zmieniły się relacje pomiędzy sferą produkcyjną i pozaprodukcyjną?

5. Czym charakteryzuje się tzw. kolonialny typ struktury terytorialnej gospodarki?

Jak myślisz:

1. Dlaczego elektroenergetyka, budowa maszyn i przemysł chemiczny stały się „trzema awangardami” gałęzi przemysłu w dobie rewolucji naukowo-technicznej?

2. Dlaczego nie zrealizowano projektów budowy supertankowców o nośności 1 mln ton?

3. Jaki typ EGP miał na myśli N.N. Baransky, podając przykłady Moskwy, Paryża, Londynu, Madrytu, Pragi?

4. Dlaczego przemysł wydobywczy nazywany jest często przemysłem pionierskim?

5. Dlaczego czynnik wiedzochłonny™ należy uznać za nowy czynnik?

Czy wiedziałeś:

1. Które z poniższych obszarów należą do obszarów nowego rozwoju: Północna Kanada, Londyn, Ruhr, Północna Rosja, Zachodnia Australia?

2. Które z poniższych obszarów morskich są głównymi obszarami wydobycia ropy naftowej i gazu ziemnego: Morze Północne, Morze Bałtyckie, Morze Śródziemne, Zatoka Perska, Morze Arabskie, Zatoka Meksykańska?

Czy możesz:

1. Umieść na konturowej mapie świata z pamięci następujące kraje wymienione w tekście i na mapach tekstowych: Norwegia, Szwajcaria, Włochy, Bangladesz, Nepal, Zjednoczone Emiraty Arabskie, Maroko, Czad, Tanzania, Wenezuela?

2. Zdefiniować pojęcia: „rewolucja naukowo-technologiczna”, „gospodarka światowa”, „międzynarodowy geograficzny podział pracy”, „struktura terytorialna gospodarki”, „polityka regionalna”?

3. Sprawdź, na ile prawdziwe są poniższe stwierdzenia i jeśli to konieczne, podaj poprawną odpowiedź:

a) robotyka jest jedną z najnowszych naukowo-intensywnych gałęzi rewolucji naukowo-technicznej;

b) gospodarka światowa ukształtowała się na przełomie XVIII i XIX w.;

c) Japońskim przemysłem o międzynarodowej specjalizacji jest przemysł węglowy;

d) na lokalizację przemysłu wydobywczego duży wpływ mają czynniki związane z zasobami naturalnymi?

4. Uzupełnij puste miejsca w poniższych zdaniach:

a) W dobie rewolucji naukowo-technicznej powiązania nauki z produkcją, które stają się coraz bardziej...

b) N.N. Baransky nazwał geograficzny podział pracy....

c) Rolę głównego ośrodka, „skupienia” całego terytorium w kraju rozwijającym się pełni... .

KLUCZE METODOLOGICZNE DO TEMATU 4

O czym pamiętać

1. Znaczenie i skutki wielkich odkryć geograficznych XV-XVIII wieku. (Geografia, klasy 6-7; Historia, klasa 7). 2. Rozwój przemysłu, rolnictwa i transportu w okresie historii nowożytnej (historia, klasy 7-8). 3. Rola komputerów we współczesnym społeczeństwie (Podstawy Informatyki i Informatyki, klasy 9, 10). 4. Pojęcia i terminy: sfera produkcyjna, sfera nieprodukcyjna, gałąź gospodarki narodowej, zespół międzysektorowy, geograficzny (terytorialny) podział pracy, planowanie terytorialne, dochód narodowy, koncentracja.

Wiodące idee tematu IV:

1. Nowoczesna rewolucja naukowa i technologiczna pociągnęła za sobą fundamentalne zmiany w społeczeństwie ludzkim, w produkcji i w interakcji społeczeństwa ze środowiskiem. 2. Umiędzynarodowienie życia gospodarczego prowadzi do powstania jednolitego, globalnego systemu gospodarki rynkowej.

Główna wiedza naukowa na ten temat:

1. Koncepcja rewolucji naukowo-technicznej. 2. Główne kierunki rozwoju produkcji w dobie rewolucji naukowo-technicznej. 3, Pojęcie gospodarki światowej. 4. Pojęcie międzynarodowego geograficznego podziału pracy. 5. Międzynarodowa integracja gospodarcza. 6. Trzy typy struktury sektorowej gospodarki światowej. 7. Modele przestrzenne gospodarki światowej. 8. Struktura terytorialna gospodarki światowej. 9. Polityka regionalna. 10. Czynniki rozmieszczenia. 11. Słowa kluczowe tematu: 1) rewolucja naukowo-technologiczna, 2) gospodarka światowa, 3) geografia gospodarki światowej, 4) międzynarodowy geograficzny podział pracy, 5) przemysł o międzynarodowej specjalizacji, 6) międzynarodowa integracja gospodarcza, 7 ) struktura agrarna gospodarki, 8) przemysłowa struktura gospodarki, 9) postindustrialna struktura gospodarki, 10) centrum, peryferie i półperyferia gospodarki światowej, 11) struktura terytorialna gospodarki, 12) silnie obszar zabudowany, 13) stary teren przemysłowy, 14) obszar nowego rozwoju, 15) polityka regionalna, 16) czynnik lokalizacji, 17) technopark, technopolis.

Co musisz wiedzieć

1. Scharakteryzować rewolucję naukowo-techniczną oraz gospodarkę światową, towarzysząc jej jasnymi definicjami ogólnych pojęć. 2. Wykorzystywać materiały tekstowe, kartograficzne i graficzne do porównywania i udowadniania poszczególnych zapisów i uogólnień. 3. Zrób pisemne podsumowanie przeczytanej książki (rozdziału, sekcji). 4. Przygotuj wiadomość problemową na zadany temat.

Temat 5. GEOGRAFIA PRZEMYSŁÓW GOSPODARKI ŚWIATOWEJ

BLOK NABYWANIA WIEDZY I UMIEJĘTNOŚCI

Ćwiczenie 1. Przeanalizuj rysunek 23. Scharakteryzuj zmiany, jakie zaszły w światowym zużyciu zasobów energii pierwotnej na przestrzeni XX wieku, ustal granice etapów jego rozwoju.

Korzystając z Tabeli 22 w „Załącznikach”, porównaj kraje pod względem zużycia zasobów energii pierwotnej na mieszkańca. Wybierz żywe przykłady ilustrujące tezę podręcznika dotyczącą dużych różnic między krajami w zakresie tego wskaźnika.

Zadanie 2. Na podstawie tekstu podręcznika, danych z tabel 1 i 4 oraz rysunków 24 i 25, a także mapy energetycznej świata w atlasie i tabeli 20 w „Załącznikach” szczegółowo opisano światowy przemysł naftowy. Podkreśl „dziesiątkę” krajów produkujących ropę, „mosty naftowe”. Pomyśl o tym, co one wskazują. Użyj standardowego planu do scharakteryzowania sektora gospodarki światowej (patrz plan na s. 177).

Zadanie 3. Na podstawie tekstu podręcznika, danych z tabel 1 i 4, ryc. 26, a także tabeli 20 w „Załącznikach” oraz mapy energetycznej świata zawartej w atlasie, szczegółowo opisano światowy przemysł gazowniczy. Podkreśl „dziesiątkę największych” krajów produkujących gaz. Użyj standardowego planu do scharakteryzowania sektora gospodarki światowej (patrz plan na s. 177).

Zadanie dodatkowe (skomplikowane). Korzystając z rysunku 26, scharakteryzuj główne „mosty gazowe”. Które z nich realizowane są za pomocą gazociągów, a które drogą transportu morskiego skroplonego gazu ziemnego?

Zadanie 4. Na podstawie tekstu podręcznika, danych zawartych w Tabeli 4 i Rysunku 27, a także mapy energetycznej świata w atlasie oraz Tabeli 20 w „Załącznikach” szczegółowo opisano światowy przemysł węglowy. Podkreśl „dziesiątkę” krajów produkujących węgiel, główne „mosty węglowe”. Jakie macie porównania w tym zakresie? Użyj standardowego planu do scharakteryzowania sektora gospodarki światowej (patrz plan na s. 177).

Zadanie 5. Korzystając z tekstu podręcznika, tabel 4, tabel 20, 23 i 24 w „Załącznikach” oraz mapy światowej energii zawartej w atlasie, scharakteryzuj światową elektroenergetykę. Porównaj produkcję energii elektrycznej w elektrowniach cieplnych, elektrowniach wodnych i elektrowniach jądrowych w krajach Północy i Południa.

Zadanie 6. Przeanalizuj rysunek 28 i scharakteryzuj główne „mosty z rudy żelaza”, które rozwinęły się w światowym przemyśle wydobywczym.

Zadanie 7. Na podstawie tekstu podręcznika, danych zawartych w tabeli 5 oraz na rysunkach 28 i 29, a także mapy światowego hutnictwa żelaza i stali w atlasie oraz tabeli 20 w „Załącznikach” szczegółowo opisano światowy przemysł hutniczy. przemysł żelaza i stali. Użyj standardowego planu do scharakteryzowania sektora gospodarki światowej (patrz plan na s. 177).

Zadanie dodatkowe (skomplikowane). Korzystając z mapy świata hutnictwa żelaza zawartej w atlasie, wybierz trzy lub cztery przykłady regionów i ośrodków skupiających się na: 1) połączeniu zasobów węgla i rud żelaza, 2) rezerwach węgla, 3) rezerwach rud żelaza, 4) przepływach ładunków węgla i rudy.

Zadanie 8. Korzystając z mapy świata hutnictwa metali nieżelaznych w atlasie, zidentyfikuj główne kraje wytapiania ciężkich metali nieżelaznych. Korzystając z tej samej mapy, podaj przykłady orientacji przemysłu aluminiowego: 1) na własne surowce, 2) na surowce importowane. Na podstawie tej analizy wyciągnij możliwe wnioski. Skorzystaj także z tabel 20.25 w „Załącznikach”.

Zadanie 9. Na podstawie mapy świata inżynierii mechanicznej zawartej w atlasie oraz danych zawartych w tabeli 6 oraz tabelach 20 i 26 w „Załącznikach” określ postanowienia podręcznika. Podaj przykłady charakteryzujące nierównomierne rozmieszczenie tej branży w gospodarce światowej.

Zadanie dodatkowe (skomplikowane). Korzystając z tej samej mapy w atlasie, sporządź w zeszycie tabelę systematyzującą „Grupowanie krajów świata według poziomu rozwoju inżynierii mechanicznej”. Wybierz cztery grupy krajów.

Zadanie 10. Na podstawie mapy światowego przemysłu chemicznego zawartej w atlasie odkryj główne cechy lokalizacji tego przemysłu, określ postanowienia podręcznika. Prosimy także o skorzystanie z Tabeli 27 w Załącznikach.

Zadanie 11. Na podstawie mapy światowego przemysłu tekstylnego zawartej w atlasie odkryj główne cechy lokalizacji tego przemysłu, określ postanowienia podręcznika. Prosimy także o skorzystanie z Tabeli 28 w Załącznikach.

Zadanie 12. Na podstawie tekstu podręcznika, danych zawartych w Tablicach 7, Rycinach 32, 33, mapie światowego rolnictwa w atlasie oraz Tablicach 20 i 29 w „Załącznikach” precyzuje się zapisy podręcznika dotyczące rozmieszczenia upraw zbóż . Podkreśl „dziesiątkę” krajów z największą produkcją pszenicy i ryżu.

Zadanie 13. Korzystając z tekstu podręcznika, ryc. 36 i mapy światowego rolnictwa zawartej w atlasie, sporządź w zeszycie tabelę systematyczną „Rozmieszczenie głównych gałęzi hodowli zwierząt” w następującej formie:

Jak wyjaśniłbyś przyczyny takiego rozprzestrzeniania się niektórych sektorów hodowli?

Zadanie 14. Korzystając z mapy transportowej świata zawartej w atlasie, porównaj kraje Europy, Azji, Afryki, Ameryki, Australii i Oceanii pod względem dostępności sieci transportowej. Podaj przykłady krajów, w których w ogóle nie ma kolei.

Zadanie 15. Korzystając z Tabeli 32 w „Załącznikach” scharakteryzuj „pierwszą dziesiątkę” krajów świata pod względem tonażu statków handlowych. Korzystając z rysunku 37, określ główne kierunki żeglugi światowej. Podaj przykłady portów światowych i spróbuj wyjaśnić ich położenie geograficzne.
Zadanie dodatkowe (dla zabawy). Wykorzystując dane o długości szlaki morskie na politycznej mapie świata, oblicz, jak bardzo skraca się droga wodna między Londynem a Tokio podczas korzystania z Kanału Sueskiego. Na tej samej mapie znajdź najdłuższe trasy morskie.

Zadanie 16. Skorzystaj z rysunków 43-44 i tabeli 33 w „Dodatkach”, aby określić tekst podręcznika. Pokaż skalę boomu turystycznego na świecie. Opisz rozmieszczenie turystów w głównych regionach.

Zadanie 17 (końcowe). 1. (Praca w zeszycie.) Na podstawie tekstu podręcznika, tabel i rysunków z tematu 5 oraz map atlasowych wykonaj diagram „Kraje zajmujące pierwsze do trzeciego miejsca na świecie w produkcji produktów przemysłowych i rolnych”. Jakie pytania można zadać w związku z analizą tego diagramu?

1. 
   Przeanalizuj mapy z podręcznika i atlasu, z których korzystałeś podczas studiowania tego tematu. Określ, jakie metody obrazowania kartograficznego są na nich stosowane. Jakich informacji mogą udzielić?
2. 
   (Praca w zeszycie i na mapie konturowej.) Na podstawie tekstu podręcznika, tabel i rysunków z tematu 5 oraz map atlasowych utwórz tabele „Główne kraje eksportujące produkty przemysłowe i rolne”.

Czy Pana zdaniem możemy uznać, że wymienione towary eksportowe wyznaczają sektory międzynarodowej specjalizacji poszczególnych krajów? Umieść te kraje na mapie konturowej.

1. 
   (Praca w zeszycie.) Korzystając z wiedzy zdobytej na tym kursie, a także na poprzednich zajęciach z geografii, utwórz tabelę systematyczną „Wpływ przemysłu, rolnictwa i transportu na środowisko” w następującej formie:

1. grupa	2. grupa	3. grupa	4. grupa
branże	branże	branże	branże
Wpływ na	Dominujący	Dominujący	Dominujący
wszystko lub większość	zanieczyszczenie	zanieczyszczenie wody	zakłócenie terenu
jakość komponentów	powietrze
środowisko

Korzystając z tekstu podręcznika, zilustruj dane w tabeli konkretnymi przykładami geograficznymi.

1. 
   Na podstawie tekstu jednego z akapitów tematu 5 sformułuj dwa lub trzy pytania, na które w tekście nie ma bezpośredniej odpowiedzi. Wypróbuj te odpowiedzi.

6. Napisz krótkie streszczenie jednej z polecanych książek (lub rozdziałów lub sekcji) na ten temat.

Blok samokontroli i wzajemnej kontroli

Jak byś wyjaśnił:

1. Jakie zmiany i dlaczego zaszły w strukturze światowego bilansu paliwowo-energetycznego w XX wieku?

1. 
   Dlaczego powstała szczególnie duża przepaść terytorialna pomiędzy obszarami wydobycia i konsumpcji ropy?
2. 
   Dlaczego kraje rozwijające się tworzą niemal ciągłą „białą plamę” na mapie świata inżynierii mechanicznej i przemysłu chemicznego?

4. Jakie są główne cechy rozmieszczenia upraw zbożowych?

Jak myślisz:

1. 
   Jaki związek istnieje pomiędzy utrzymaniem wysokiego udziału przemysłu wydobywczego w strukturze gospodarki krajów rozwijających się a jego gwałtownym spadkiem w strukturze gospodarki rozwiniętych krajów zachodnich? Co to oznacza?
2. 
   Czy można powiedzieć, że duży, zwłaszcza globalny, port jest swego rodzaju barometrem odzwierciedlającym stan gospodarki kraju, a nawet gospodarki światowej?
3. 
   Dlaczego Ocean Atlantycki stał się, według słów F. Engelsa, „wielkim szlakiem światowego handlu”?

Czy wiedziałeś:

1. 
   Które z poniższych krajów zajmują dwa pierwsze miejsca na świecie w wydobyciu węgla: Kanada, Chiny, Wielka Brytania, Rosja, Polska, USA?
2. 
   W którym z poniższych krajów występuje znaczące wytopy: a) metali żelaznych, b) metali nieżelaznych, c) metali żelaznych i nieżelaznych – Rosja, Ukraina, Kanada, Zambia, Chile, Malezja, Japonia, USA?
3. 
   Które z krajów oznaczonych literami na tej mapie są największymi na świecie producentami: 1) ziemniaków, 2) soi, 3) słonecznika, 4) buraków cukrowych, 5) trzciny cukrowej, 6) herbaty, 7) kawy, 8) kakao , 9) włókno bawełniane?
4. 
   Które pięć z poniższych krajów jest najważniejszymi eksporterami pszenicy na rynek światowy: Argentyna, Wielka Brytania, USA, Indie, Francja, Kanada, Australia, Brazylia, Indonezja, Egipt?
5. 
   W przypadku jakiego gatunku zwierząt gospodarskich pierwsze miejsca na świecie zajmują następujące kraje: Chiny, Indie, Australia?
6. 
   Które trzy z poniższych krajów mają największą flotę na świecie: USA, Wielka Brytania, Grecja, Francja, Japonia, Liberia, Panama, Norwegia?

Czy możesz:

1. 
   Umieść na mapie konturowej świata z pamięci następujące kraje wymienione w tekście i na mapach tekstowych: Polska, Rumunia, Grecja, Filipiny, Malezja, Republika Korei, Liberia, Zambia, Chile, Panama?
2. 
   Zdefiniuj pojęcia: nowy przemysł, nietradycyjne (alternatywne) źródło energii, konteneryzacja, wolna strefa ekonomiczna?
3. 
   Uszereguj pięć głównych krajów produkujących ropę naftową w kolejności jej wydobycia (w kolejności malejącej): 1) Meksyk, 2) Iran, 3) Rosja, 4) USA, 5) Arabia Saudyjska?
4. 
   Uszereguj pięć głównych krajów produkujących energię elektryczną (w kolejności rosnącej): 1) Rosja, 2) Japonia, 3) USA, 4) Chiny, 5) Kanada?
5. 
   Podaj dwa przykłady krajów o wysokim, średnim i niskim poziomie rozwoju przemysłu maszynowego.
6. 
   Podaj i pokaż na mapie największy port świata oraz dwa światowe porty w Europie, Azji i Ameryce Północnej?

7. Sprawdź na ile prawdziwe są poniższe twierdzenia i w razie potrzeby podaj poprawną odpowiedź: 1) większość wydobywanej na świecie ropy naftowej zużywana jest przez kraje produkujące ten rodzaj paliwa; 2) Japonia jest największym producentem stali wśród rozwiniętych gospodarczo krajów zachodnich; 3) 9/10 światowych zbiorów ryżu pochodzi z krajów azjatyckich; 4) całkowita długość światowej sieci kolejowej rośnie bardzo szybko; 5) Czy australijski eksport jest zdominowany przez maszyny i urządzenia?

8. Uzupełnij puste miejsca w poniższych zdaniach? 1) Światowy przemysł energetyczny przeszedł w swoim rozwoju _____________ główne etapy. 2) Na świecie istnieją ____________ główne regiony przemysłu maszynowego. 3) Uprawy zbóż zajmują _______________ całej powierzchni upraw, wśród nich ________________ wyróżniają się. 4) Żywymi przykładami krajów, które mają „tanie flagi” są ______.
Klucze metodologiczne do tematu 5

O czym pamiętać

1. Struktura gospodarki narodowej Rosji i główne cechy geografii najważniejszych międzysektorowych kompleksów produkcyjnych. (Geografia, kl. 9.) 2. Położenie stref przyrodniczych na kontynentach. (Geografia, kl. 7.) 3. Zasoby naturalne i rodzaje działalności gospodarczej w oceanach. (Geografia, klasa 7.) 4. Pochodzenie roślin uprawnych. (Biologia, kl. 7.) 5. Skład i właściwości oleju, naturalne związki żelaza i glinu, klasyfikacja nawozów. (Chemia, klasy 9, 10.) 6. Silniki cieplne i ochrona przyrody. (Fizyka, klasa 10.) 7. Światowe zasoby naturalne i problemy środowiska, czynniki lokalizacji produkcji, przemysł o międzynarodowej specjalizacji. (Geografia, klasa 10.) 8. Pojęcia i terminy: terytorialny kompleks produkcyjny (TPC), przemysł wytwórczy, przemysł wydobywczy, materiałochłonność, energochłonność, intensywne i ekstensywne ścieżki rozwoju, bilans paliwowo-energetyczny, materiały budowlane, obrót towarowy, eksport, import. (Geografia, klasa 9).

Czego musisz się nauczyć Wiodące pomysły z tematu 5:

1. W dobie rewolucji naukowo-technicznej postęp naukowo-techniczny wywiera coraz większy wpływ na geografię sił wytwórczych. 2. Żaden kraj, nawet największy, nie może się szybko rozwijać bez aktywnego udziału w światowych stosunkach gospodarczych.

Główna wiedza naukowa na temat tematu 5:

1. Skład i główne cechy lokalizacji przemysłu paliwowo-energetycznego, metalurgicznego, maszynowego, chemicznego, tekstylnego świata. 2. Koncepcja „zielonej rewolucji”. 3. Skład i główne cechy rozmieszczenia światowej produkcji roślinnej i zwierzęcej. 4. Skład i główne cechy rozmieszczenia transportu lądowego, wodnego i powietrznego na świecie. 5. Skład i główne cechy geografii światowych stosunków gospodarczych. 6. Słowa kluczowe tematu: 1) stary przemysł, 2) nowy przemysł, 3) najnowszy przemysł, 4) światowy kryzys energetyczny, 5) nietradycyjne (alternatywne) źródła energii, 6) światowy kryzys surowcowy, 7) „wielka siła górnicza”, 8) rolnictwo komercyjne, 9) agrobiznes, 10) rolnictwo konsumenckie, 11) zielona rewolucja, 12) globalny system transportu, 13) regionalny system transportu, 14) światowy port, 15) światowe stosunki gospodarcze, 16) gospodarka otwarta, 17) wolna strefa ekonomiczna, 18) inwestycje bezpośrednie.

Co musisz wiedzieć

1. Scharakteryzuj sektor gospodarki światowej za pomocą planu standardowego. 2. Wykorzystywać wiedzę o czynnikach lokalizacji produkcji i branżach o międzynarodowej specjalizacji do analizy lokalizacji sektorów gospodarki światowej. 3. Wykorzystywać teksty podręcznikowe, tabele statystyczne, mapy, wykresy, ilustracje fotograficzne w różnych kombinacjach do charakteryzowania sektorów gospodarki światowej, przeprowadzania systematyzacji, porównań i uogólnień. 4. Kompiluj tabele różnego typu w oparciu o różne źródła. 5. Przygotuj krótkie streszczenie przeczytanej książki (rozdziału, sekcji).

Instrukcje i plany doskonalenia umiejętności samodzielnego uczenia się

Plan charakterystyki sektora gospodarki światowej.

1. Znaczenie przemysłu w gospodarce światowej, jego skład sektorowy, wpływ postępu naukowo-technicznego na jego rozwój. 2. Surowce i zasoby paliwowe przemysłu oraz ich rozmieszczenie. 3. Wielkość produkcji z podziałem na główne regiony geograficzne. 4. Główne kraje produkujące. 5. Główne obszary i ośrodki produkcji; czynniki, które zadecydowały o lokalizacji przemysłu na tych terenach. 6. Problemy środowiskowe i ekologiczne powstające w związku z rozwojem przemysłu. 7. Główne kraje (regiony) eksportu produktów. Główne kraje (regiony) importu produktów. 8. Perspektywy rozwoju i lokalizacja branży.

Szczegółowe rozwiązanie tematu 5 z geografii dla uczniów klas 10, autorzy V.P. Maksakovsky Poziom podstawowy 2017

• Można znaleźć zeszyt ćwiczeń Gdz z geografii dla klasy 10

Zadanie 1. Korzystanie z tabeli. 20 w „Dodatkach” zbuduj diagram mapy „Dwadzieścia wiodących krajów w światowej produkcji przemysłowej”. Przeanalizuj to i wyciągnij wnioski.

Strukturę terytorialną przemysłu światowego determinuje przede wszystkim lokalizacja dużych obszarów przemysłowych. Pod względem liczby takich regionów wyróżnia się zagraniczna Europa, Ameryka Północna i Azja Wschodnia – o czym świadczy obecność w tych regionach największej liczby wiodących krajów. Warto też dodać, że w pierwszej dwudziestce znalazły się niektóre kraje Azji Południowej i Południowo-Zachodniej, a także Brazylia (Ameryka Łacińska).

Zadanie 2. Przeanalizuj rysunek. 20. Scharakteryzuj zmiany, jakie zaszły w światowym zużyciu surowców energii pierwotnej w ciągu XX wieku, ustal granice etapów jego rozwoju.

Z zaprezentowanego wykresu można stwierdzić, że węglowy etap światowego zużycia surowców energetycznych trwał do połowy XX wieku. Od połowy XX wieku rozpoczęła się faza naftowo-gazowa, która charakteryzuje się gwałtownym wzrostem zużycia ropy i gazu. Ten etap trwa do dziś. Również od drugiej połowy XX wieku zaczęto wykorzystywać energię jądrową, a nieco później energię uzyskiwaną w wyniku wykorzystania alternatywnych źródeł energii (słońce, wiatr, energia geotermalna).

Zadanie 3. Korzystanie z tabeli. 21 w „Załącznikach” porównaj kraje pod względem zużycia zasobów energii pierwotnej na mieszkańca. Wybierz żywe przykłady ilustrujące tezę podręcznika dotyczącą dużych różnic między krajami w zakresie tego wskaźnika.

Największe zużycie źródeł pierwotnych obserwuje się w krajach posiadających duże zasoby surowców paliwowych, takich jak ropa i gaz (Katar, Kuwejt, Zjednoczone Emiraty Arabskie – ropa; USA – ropa i węgiel). Do środkowej grupy zaliczają się kraje posiadające duże zasoby węgla i aktywne górnictwo (Chiny, Polska). Niski poziom zużycia surowców energii pierwotnej obserwuje się w krajach nieposiadających zasobów ropy, gazu i węgla. Kraje te charakteryzują się także dużą populacją, co wpływa na badany przez nas wskaźnik.

Zadanie 4. Na podstawie tekstu podręcznika, danych z tabel 1 i 5 oraz rysunków 21 i 22, a także mapy energetycznej świata w atlasie i tabeli. 19 w „Załącznikach” zawiera szczegółowy opis światowego przemysłu naftowego. Wyróżnij dziesięć krajów będących największymi producentami ropy, „mosty naftowe”. Pomyśl o tym, co one wskazują. Użyj standardowego planu do scharakteryzowania sektora gospodarki światowej.

Zadanie 5. Na podstawie tekstu podręcznika dane z tabel 1 i 5, ryc. 23 oraz tabela. 19 w „Załącznikach” oraz mapy energetyczne świata w atlasie podają szczegółowy opis światowego przemysłu gazowniczego. Wybierz dziesięć krajów będących największymi producentami gazu. Użyj standardowego planu do scharakteryzowania sektora gospodarki światowej).

Zadanie 6. Korzystając z rys. 23, opisz główne „mosty gazowe”. Które z nich realizowane są za pomocą gazociągów, a które drogą morską transportu skroplonego gazu ziemnego?

Gazociągi dostarczają gaz z Rosji do krajów europejskich, z Afryki Północnej do Europy, z Kanady i Meksyku do Stanów Zjednoczonych. Gaz skroplony transportowany jest drogą morską z krajów Zatoki Perskiej i Azji Południowo-Wschodniej do Japonii, z Afryki Równikowej (Nigeria) i Afryki Północnej (Algieria) do Ameryki Północnej.

Zadanie 7. Korzystanie z tekstu podręcznika, tabela. 5, tabele 19, 22 i 23 w „Załącznikach” oraz mapa światowej energetyki w atlasie charakteryzują światową elektroenergetykę. Porównaj produkcję energii elektrycznej w elektrowniach cieplnych, elektrowniach wodnych i elektrowniach jądrowych w krajach Północy i Południa. Wyjaśnij ich geografię.

Około 55% światowej produkcji energii elektrycznej pochodzi z krajów Północy, 35% z krajów Południa i 15% z pozostałych krajów. W strukturze wytwarzania energii elektrycznej zarówno na świecie, jak i w większości poszczególnych krajów dominują elektrownie cieplne (TPP) opalane węglem, olejem opałowym i gazem ziemnym. Ich udział w światowej produkcji energii elektrycznej wynosi 66%. Liderami produkcji energii elektrycznej w elektrowniach cieplnych są Stany Zjednoczone, Chiny, Japonia, Rosja, Indie i Niemcy. Orientacja na elektrownie cieplne najwyraźniej wyraża się w krajach „węglowych”, jak Polska czy Republika Południowej Afryki, oraz w krajach „naftowych”, takich jak Arabia Saudyjska, Kuwejt, Zjednoczone Emiraty Arabskie, Algieria, gdzie elektrownie cieplne dostarczają całość lub prawie całość Elektryczność.

Około 16% światowej produkcji energii elektrycznej pochodzi z elektrowni wodnych (HPP). Pod względem całkowitej produkcji energii elektrycznej w elektrowniach wodnych wyróżniają się Chiny, Brazylia, Kanada, USA i Rosja. Elektrownie wodne najbardziej rozwinęły się w krajach o dużym potencjale hydroenergetycznym (duże rzeki, rzeki połączone z górskim krajobrazem). Tak więc w Norwegii prawie cała energia elektryczna pozyskiwana jest z elektrowni wodnych, a w Brazylii elektrownie wodne dostarczają 95% energii elektrycznej.

Trzecie miejsce zajmują elektrownie jądrowe (EJ), które zapewniają 12% światowej produkcji energii elektrycznej. Najwięcej energii elektrycznej w elektrowniach jądrowych produkują USA, Francja, Japonia, Rosja, Republika Korei i Niemcy. Są to kraje wysoko rozwinięte, które mogą zapewnić bezpieczną eksploatację i konserwację tych elektrowni jądrowych.

Zadanie 8. Przeanalizuj ryc. 25 i scharakteryzuj główne „mosty z rudy żelaza”, które rozwinęły się w światowym przemyśle wydobywczym.

Absolutnym światowym liderem w wydobyciu rudy żelaza są Chiny, a w pierwszej trójce znajdują się także Australia i Brazylia. Oprócz nich głównymi producentami są Rosja, USA, Indie, Republika Południowej Afryki, Ukraina i Kanada. Te same kraje należą także do aktywnych eksporterów rudy. Tym samym Australia eksportuje najwięcej rudy, dostarczając produkty do Japonii, Europy i USA. Główni eksporterzy to Brazylia (2. miejsce w eksporcie), Indie (3. miejsce), RPA (4. miejsce), Kanada (5. miejsce), Rosja i Ukraina (odpowiednio 6. i 7. miejsce). Główne strumienie eksportu kierowane są do Japonii, USA i Europy. Wyjątkiem są Chiny, które pomimo światowej pozycji lidera w wydobyciu rudy, praktycznie jej nie eksportują. Całość rudy wydobywanej w Chinach trafia na potrzeby własnego, krajowego rynku. Chiny są także głównym na świecie importerem rud żelaza z innych krajów.

Zadanie 9. Na podstawie tekstu podręcznika dane w tabeli. 6 i rys. 26, a także mapy świata hutnictwa żelaza w atlasie i tabeli. 19 w „Załącznikach” zawiera szczegółowy opis światowej hutnictwa żelaza. Użyj standardowego planu do scharakteryzowania sektora gospodarki światowej (patrz plan na s. 189).

Zadanie 10. Korzystając z mapy świata hutnictwa żelaza zawartej w atlasie oraz źródeł dodatkowych, wybierz trzy lub cztery przykłady regionów i ośrodków skupiających się na: 1) połączeniu złóż węgla i rud żelaza; 2) zasoby węgla; 3) zasoby rudy żelaza; 4) przepływy ładunków węgla i rudy.

Odpowiedź: 1) dla połączenia zasobów węgla i rudy żelaza: Chiny (Anshan), Indie (Damodar); 2) dla zasobów węgla (Zagłębie Ruhry w Niemczech, Donbas na Ukrainie); 3) zlokalizowanie w pobliżu złóż rud żelaza (Lotaryngia we Francji, Ural w Rosji); 4) na skrzyżowaniu strumieni węgla i rudy (Detroit, Chicago w USA), Tokio (Japonia). Ostatni punkt obejmuje wszystkie ośrodki hutnictwa żelaza, które ciążą w kierunku portów morskich i importowanych surowców.

Zadanie 11. Korzystając z mapy świata hutnictwa metali nieżelaznych zawartej w atlasie, wskaż główne kraje wytapiania ciężkich metali nieżelaznych. Korzystając z tej samej mapy, podaj przykłady orientacji przemysłu aluminiowego: 1) na własne surowce; 2) dla surowców importowanych. Na podstawie tej analizy wyciągnij możliwe wnioski. Skorzystaj także z tabel 19, 24 w „Załącznikach”.

Wiodącymi krajami w zakresie wytapiania metali nieżelaznych są USA, Kanada, Chiny, Japonia, Australia, Brazylia i Rosja. Jeśli chodzi o przemysł aluminiowy, warto zauważyć, że produkcja aluminium przebiega w kilku etapach: ekstrakcja boksytu (rudy), produkcja tlenku glinu, wytapianie surowego aluminium i produkcja drobnego aluminium. Ponieważ wszystkie te etapy wymagają odmiennych warunków, sam przemysł charakteryzuje się dużą różnicą terytorialną pomiędzy obszarami wydobycia surowców a zużyciem gotowego produktu. Zatem większość produkcji i eksportu boksytu odbywa się w Australii, Gwinei, Jamajce, Brazylii, Chinach, Indiach, Rosji, Surinamie, Grecji i Wenezueli. Większość surowców przetwarzana jest na tlenek glinu lokalnie – w Australii, Brazylii, Rosji, Kazachstanie itp. Część surowców eksportowana jest do krajów, gdzie głównym czynnikiem produkcji tlenku glinu jest dostępność paliwa mineralnego – USA , Kanada, Ukraina, Irlandia, Włochy. Produkcja czystego aluminium rozwinęła się w krajach posiadających duże źródła taniej energii - duże zasoby wodne i potężne elektrownie wodne (USA, Rosja, Kanada, Brazylia, Norwegia itp.), Bogate w gaz ziemny (Irak, Bahrajn, Zjednoczone Emiraty Arabskie ) lub węgiel (Australia, Indie, Chiny itp.).

Zadanie 12. Według mapy świata inżynierii mechanicznej w atlasie i danych w tabeli. 7 oraz tabele 19 i 25 w „Załącznikach” określają postanowienia podręcznika. Podaj przykłady charakteryzujące nierównomierne rozmieszczenie tej branży na świecie.

Inżynieria mechaniczna zajmuje pierwsze miejsce wśród światowych gałęzi przemysłu pod względem liczby zatrudnionych osób i kosztów produkcji. Istnieją trzy główne regiony w zależności od poziomu rozwoju i ilości produktów inżynieryjnych. Pierwszym regionem jest Ameryka Północna, gdzie produkowane są prawie wszystkie rodzaje produktów, branże od najwyższego do średniego i niskiego stopnia złożoności. Drugim regionem jest zagraniczna Europa, która produkuje głównie wyroby inżynierii masowej, ale jednocześnie utrzymuje swoją pozycję w niektórych najnowszych gałęziach przemysłu. Trzecim regionem jest Azja Wschodnia i Południowo-Wschodnia, w której liderem są Chiny i Japonia, łącząc także produkty inżynierii masowej z produktami najwyższej technologii. W jej skład wchodzą także „azjatyckie tygrysy”, specjalizujące się przede wszystkim w produkcji elektroniki użytkowej i przemysłowej. Na poziomie krajowym Chiny przodują pod względem wielkości produkcji wyrobów inżynieryjnych, a za nimi plasują się Japonia i Niemcy. W pierwszej dziesiątce znajdują się także Włochy, Korea, Tajwan, USA, Szwajcaria, Hiszpania, Austria.

Zadanie 13. Korzystając z tej samej mapy w atlasie, sporządź w zeszycie tabelę systematyzującą „Grupowanie krajów świata według poziomu rozwoju inżynierii mechanicznej”. Zidentyfikuj cztery grupy krajów o wysokim, średnim i niskim poziomie rozwoju tej branży oraz jej braku. W każdej kolumnie wpisz pięć lub sześć nazw krajów jako przykłady. Zastanów się, jakie informacje można wyciągnąć z tej tabeli.

Po przeanalizowaniu tej tabeli możemy wyciągnąć wniosek na temat struktury terytorialnej światowej inżynierii mechanicznej. Można także prześledzić związek pomiędzy poziomem rozwoju inżynierii mechanicznej a poziomem rozwoju kraju.

Zadanie 14. Na podstawie mapy światowego przemysłu chemicznego zawartej w atlasie odkryj główne cechy lokalizacji tego przemysłu, określ zapisy podręcznika. Skorzystaj także z tabeli. 26 w aplikacjach.

Przemysł chemiczny zaopatruje wiele gałęzi przemysłu w nowe produkty i materiały wyjściowe. W światowym przemyśle chemicznym wyłoniło się kilka dużych regionów: zagraniczna Europa, Ameryka Północna, Azja Wschodnia i Południowo-Wschodnia. W każdym z nich rozwijał się przemysł wydobywczy i chemiczny, produkcja nawozów mineralnych, podstawowych produktów chemicznych, a zwłaszcza syntezy organicznej i materiałów polimerowych. Dużym obszarem specjalizującym się w produkcji wyrobów chemicznych (głównie półproduktów syntezy organicznej i nawozów) jest Zatoka Perska. Surowcami do produkcji są tu ogromne zasoby ropy i gazu. Kraje produkujące ropę naftową regionu - Arabia Saudyjska, Zjednoczone Emiraty Arabskie, Kuwejt, Iran, Bahrajn itp. Wytwarzają 5-7% światowych produktów chemicznych, które są prawie w całości zorientowane na eksport. Poza tymi obszarami przemysł chemiczny krajów WNP charakteryzuje się wysokim poziomem rozwoju, gdzie wyróżniają się Rosja (3-4% światowej produkcji chemicznej), Chiny, Republika Korei, Indie, Meksyk, Argentyna i Brazylia .

Zadanie 15. Na podstawie mapy światowego przemysłu tekstylnego zawartej w atlasie określ główne cechy lokalizacji tego przemysłu, określ zapisy podręcznika. Skorzystaj także z tabeli. 27 w dziale „Aplikacje”.

W światowym przemyśle tekstylnym istnieje pięć regionów: Azja Wschodnia, Azja Południowa, WNP, Europa zagraniczna i USA. W każdym z nich dominuje produkcja tkanin bawełnianych i tkanin z włókien chemicznych, pozostałe podbranże (wełna, len, jedwab) mają mniejsze znaczenie. Jednakże od lat 50. Udział rozwiniętych krajów zachodnich w światowej produkcji tekstyliów i odzieży stale maleje. W przeciwieństwie do krajów Północy, przemysł tekstylny krajów Południa, nastawiony przede wszystkim na tanią siłę roboczą, przeżywa prawdziwy rozkwit. Chiny zajmują pierwsze miejsce w produkcji tkanin bawełnianych, za nimi plasują się Indie. Do wiodących krajów zaliczają się także Brazylia, USA, Rosja, Włochy, Pakistan, Turcja, Egipt i Meksyk.

Zadanie 16. Na podstawie tekstu podręcznika dane w tabeli. 8, ryc. 28, 30, mapy rolnictwa światowego w atlasie oraz tablice 19 i 28 w „Załącznikach” określają zapisy podręcznika dotyczące rozmieszczenia upraw zbóż. Wyróżnij dziesięć krajów z największą produkcją pszenicy i ryżu. Oblicz, ile zboża produkuje się rocznie na mieszkańca Ziemi. Jak na tym tle wypadają poszczególne kraje (tabela 28 w „Załącznikach”)?

Uprawy zbóż zajmują prawie 1/2 całkowitej powierzchni upraw na świecie. Główne rośliny zbożowe to pszenica, ryż i kukurydza. Główny pas pszenicy rozciąga się na półkuli północnej, mniejszy na półkuli południowej. Pszenicę uprawia się w prawie 70 krajach, ale przeważająca część jej zbiorów brutto przypada tylko na kilka krajów (pierwsza 10 wiodących krajów): Chiny, Indie, Rosja, USA, Francja, Kanada, Niemcy, Pakistan, Australia, Ukraina. Ryż to jedna z najstarszych roślin uprawnych, która była uprawiana w Chinach na długo przed naszą erą. Podobnie jak pszenica, ryż następnie „rozprzestrzenił się” na inne kontynenty. Około 9/10 światowych zbiorów ryżu pochodzi z azjatyckich krajów „ryżowych”. Dziesięć krajów z największą produkcją ryżu to: Chiny, Indie, Indonezja, Bangladesz, Wietnam, Birma, Tajlandia, Filipiny, Brazylia, Japonia. Uprawy kukurydzy w większości pokrywają się geograficznie z uprawami pszenicy. Jednak jego głównym producentem były i pozostają Stany Zjednoczone, a następnie Chiny i Brazylia.

Roczna produkcja zbóż liczona według tabeli 8 (temat 5)

Ludność w 2010 r. wynosi 6 896 000 000 osób (dane z tabeli 11, załącznik).

Zadanie 17. Korzystając z tekstu podręcznika, ryc. 33 i mapę światowego rolnictwa w atlasie, sporządź w zeszycie tabelę systematyzującą „Rozmieszczenie głównych gałęzi hodowli zwierząt” w następującej formie. Jak wyjaśniłbyś przyczyny takiego rozprzestrzeniania się niektórych sektorów hodowli?

Zadanie 18. Korzystając z mapy transportowej świata zawartej w atlasie, porównaj kraje Europy, Azji, Afryki, Ameryki, Australii i Oceanii pod względem dostępności sieci transportowej. Podaj przykłady krajów, w których w ogóle nie ma kolei.

Spośród regionów świata największą gęstość sieci transportowych charakteryzują kraje Europy, Ameryki Północnej i WNP; gęsta sieć transportowa jest także typowa dla Azji Wschodniej. Najniższe zagęszczenie obserwuje się w Afryce, Ameryce Łacińskiej (zwłaszcza na nizinie Amazonki) i Azji Południowo-Zachodniej. Na poziom rozwoju sieci transportowej wpływa potencjał zasobów naturalnych, a także czynniki historyczne. Na przykład w Amazonii trudno jest położyć linię kolejową, ponieważ wilgotny klimat z dużymi opadami deszczu prowadzi do częstych zalań terytorium i erozji gleby. Do krajów, w których praktycznie nie ma sieci transportowej, zaliczają się kraje Afryki Północnej i Równikowej (Gwinea Równikowa, Czad, Republika Środkowoafrykańska, Libia), kraje Azji Południowo-Wschodniej i Południowo-Zachodniej (Arabia Saudyjska, Katar, Zjednoczone Emiraty Arabskie), państwa wyspiarskie ( Malediwy, Wyspy Marshalla itp.)

Zadanie 19. Korzystanie z tabeli. 31 w „Załącznikach” opisuje pierwszą dziesiątkę krajów na świecie pod względem tonażu statków handlowych. Według ryc. 34 wyznaczają główne kierunki żeglugi morskiej. Podaj przykłady portów światowych i spróbuj wyjaśnić ich położenie geograficzne.

Transport morski jest ważną częścią światowego systemu transportowego. Obsługuje około 4/5 całego handlu międzynarodowego. Statki pływają pod banderami prawie 160 krajów, ale główną rolę odgrywają tu kraje z pierwszej dziesiątki, na czele których od dawna stoją Panama i Liberia. Do wiodących krajów zaliczają się także: Wyspy Marshalla, Hongkong (Hongkong), Singapur, Grecja, Malta, Bahamy, Chiny, Cypr. Obecność dużej floty w niektórych krajach rozwijających się, zwłaszcza w Panamie i Liberii, tłumaczy się faktem, że pod banderami Polski pływają faktycznie okręty USA, Japonii, Grecji, Norwegii, Niemiec, Wielkiej Brytanii, Włoch i Szwecji. te państwa. Ten „lot” floty tłumaczy się chęcią armatorów tradycyjnych potęg morskich, aby zaoszczędzić na podatkach. W efekcie flota pływająca pod „wygodnymi” („tanimi”, „fałszywymi”) banderami należy nie do krajów rozwijających się, ale do rozwiniętych krajów zachodnich, przede wszystkim Grecji, Japonii, Niemiec, USA, a także Chin. Porty światowe to te porty, które rocznie przeładowują ponad 50 milionów ton ładunków. Należą do nich Rotterdam, Hamburg, Marsylia, Szanghaj itp.

Zadanie 20. Według danych w tabeli. 32 w „Dodatkach” narysuj dziesięć krajów o największej wielkości handlu zagranicznego na konturowej mapie świata. Na tej samej mapie nanieś największe międzynarodowe dwustronne przepływy handlowe: 1) Kanada – USA; 2) Meksyk – USA; 3) Chiny – USA; 4) Japonia – USA; 5) Chiny – Japonia; 6) Niemcy – Francja; 7) Niemcy – USA; 8) Wielka Brytania - USA. Skorzystaj z powstałej mapy, aby przygotować ustny raport na ten temat.

Zadanie 21. Wykorzystaj media, Internet, nawigator GPS, GIS do gromadzenia dodatkowych informacji o światowym rynku kapitałowym. Użyj go, aby poszerzyć swoją wiedzę na temat tej części Tematu 5.

Eksport i import kapitału pomiędzy krajami stał się jedną z głównych cech charakterystycznych współczesnej gospodarki światowej. Dziś istnieją banki transnarodowe (TNB), giełdy, globalne centra finansowe, a ostatnio do tak tradycyjnych form działalności finansowej, jak banki i giełdy, dodano strefy offshore (centra). Dziś do światowych centrów finansowych zaliczają się tak duże miasta jak Londyn, Nowy Jork, Tokio, Singapur, Hongkong itp. Stany Zjednoczone zajmują pierwsze miejsce na świecie zarówno w eksporcie, jak i imporcie kapitału, ponadto grupa wiodącymi krajami są Francja, Niemcy, Wielka Brytania, Holandia i Japonia. W odróżnieniu od krajów Północy, które pełnią rolę pożyczkodawców na światowym rynku kapitałowym, kraje Południa w dalszym ciągu pełnią rolę importerów (pożyczkobiorców) kapitału, przyciągając już 1/3 światowego napływu. Rolę krajów eksportujących pełnią kraje członkowskie OPEC (w szczególności Zjednoczone Emiraty Arabskie i Bahrajn), a także Chiny i niektóre azjatyckie kraje NIC. Miejsce krajów o gospodarkach przejściowych na światowym rynku kapitałowym jest bardzo skromne.

Zadanie 22. Skorzystaj z rysunków 40, 41 i tabeli. 33 w „Załącznikach” w celu określenia tekstu podręcznika. Pokaż skalę boomu turystycznego na świecie. Opisz rozmieszczenie turystów w głównych regionach.

Głównym regionem świata, który przyciąga zagranicznych turystów, była i pozostaje Europa, wśród krajów, z których wyróżnia się „wielka trójka” – Francja, Hiszpania i Włochy. W Azji najwięcej turystów przyjmują Chiny, Hongkong i Turcja, w Ameryce Północnej – USA, w Ameryce Łacińskiej – Meksyk.

Zadanie 23. (Praca w zeszycie.)

23.1. Na podstawie tekstu podręcznika, tabel i rysunków z tematu 5 oraz map atlasowych utwórz diagram „Kraje zajmujące pierwsze do trzeciego miejsca na świecie w produkcji produktów przemysłowych i rolnych”. Jakie pytania można zadać w związku z analizą tego diagramu?

Wiodące kraje pod względem produkcji przemysłowej, 2016 (wg http://statinformation.ru/prom/prom2016.html)

Wiodące kraje pod względem produkcji rolnej, 2016 (wg http://statinformation.ru/prom/prom2016.html)

Po przeanalizowaniu danych z wykresu możesz zadać następujące pytania:

W jakich konkretnych produktach te kraje są liderami, a w jakich zajmują miejsca w pierwszej dziesiątce?

Jakie cechy potencjału zasobów naturalnych pozwalają tym krajom zajmować wiodące pozycje?

23.2. Przeanalizuj mapy z podręcznika i atlasu, z których korzystałeś podczas studiowania tego tematu. Określ, jakie metody obrazowania kartograficznego są na nich stosowane. Jakich informacji mogą udzielić?

Do kompilacji map na ten temat zastosowano następujące metody:

Metoda diagramów mapowych, za pomocą której można prześledzić strukturę przemysłu, turystyki światowej itp.;

Znaki drogowe, które służą do pokazywania przestrzennego przemieszczania się wszelkich zjawisk społecznych, naturalnych lub ekonomicznych (na przykład szlaków transportowych, światowych przepływów towarów itp.);

Metoda ikon (odbicie wielkości produkcji według kraju);

Jakościowa i ilościowa metoda tła.

23.3. Na podstawie tekstu podręcznika, tabel i rysunków z tematu 5 oraz map atlasowych utwórz tabelę „Główne kraje eksportujące produkty przemysłowe i rolne”. Czy Pana zdaniem można uznać, że wymienione towary eksportowe wyznaczają gałęzie specjalizacji międzynarodowej poszczególnych krajów?

23.4. Korzystając z wiedzy zdobytej na tym kursie, a także na poprzednich zajęciach z geografii, sporządź tabelę systematyczną „Wpływ przemysłu, rolnictwa i transportu na środowisko” w następującej formie:

23,5. Na podstawie tekstu jednego z akapitów Tematu 5 sformułuj dwa lub trzy pytania, na które w tekście nie ma bezpośredniej odpowiedzi. Wypróbuj te odpowiedzi.

Pytania dotyczące ust. nr 4:

Podaj przykłady wolnych stref ekonomicznych w Rosji?

Odpowiedź: Wolna strefa ekonomiczna (FEZ) to region lub miasto z dochodowym EGP, dla którego ustanowiono preferencyjny system podatkowy i celny w celu przyciągnięcia zasobów finansowych, materialnych, technologicznych i pracy.

St. Petersburg (rozwój i produkcja przyrządów analitycznych, produkcja elektronicznego sprzętu gospodarstwa domowego i oprogramowania);

Dubna, obwód moskiewski (rozwój alternatywnych źródeł energii, projektowanie i tworzenie samolotów, produkcja przyrządów elektronicznych);

Tomsk (rozwój technologii medycznych, elektronicznych i informacyjno-komunikacyjnych) itp.

Jak wytłumaczyć wiodącą pozycję Europy pod względem liczby turystów?

Odpowiedź: Europa to region o bogatej historii, dużej liczbie zabytków architektury i obiektów dziedzictwa kulturowego (muzea, parki, zamki itp.). Europa posiada wysoko rozwiniętą sieć transportową, która umożliwia turystom łatwe poruszanie się po regionie. Istotną rolę odgrywa także brak granic pomiędzy krajami należącymi do Unii Europejskiej.

Blok samokontroli i wzajemnej kontroli

Jak byś wyjaśnił:

1. Jakie zmiany i dlaczego zaszły w strukturze światowego bilansu paliwowo-energetycznego w XX wieku?

W XX wieku udział węgla jako surowca paliwowego spadł, a gwałtownie wzrósł udział ropy i gazu. W drugiej połowie XX wieku zaczęto wykorzystywać energię jądrową i alternatywne źródła energii (wiatr, słońce, energia geotermalna).

2. Dlaczego powstała szczególnie duża przepaść terytorialna pomiędzy obszarami wydobycia i konsumpcji ropy?

Ropa naftowa jest głównym źródłem energii dla wszystkich gałęzi przemysłu. W związku z tym kraje/regiony wiodące pod względem wielkości produkcji przemysłowej stale potrzebują ropy i importują ją z regionów jej aktywnej produkcji. Na przykład kraje Zatoki Perskiej posiadają duże rezerwy ropy naftowej (2/3 światowych rezerw) i aktywnie ją produkują (1/3 światowej produkcji) oraz eksportują do innych regionów.

3. Dlaczego kraje rozwijające się stanowią niemal ciągłą białą plamę na mapie świata inżynierii mechanicznej i przemysłu chemicznego?

Kraje rozwijające się charakteryzują się przewagą rolnictwa nad przemysłem. Również te gałęzie przemysłu (inżynieria mechaniczna i przemysł chemiczny) są wymagające pod względem bazy naukowo-technicznej, która w tych krajach nie jest dostatecznie rozwinięta ze względu na poziom rozwoju kraju.

4. Jakie są główne cechy rozmieszczenia upraw zbożowych?

Główny pas pszenicy rozciąga się na półkuli północnej, mniejszy na półkuli południowej. Pszenicę uprawia się w prawie 70 krajach, ale większość jej zbiorów brutto pochodzi z zaledwie kilku krajów. W USA, Kanadzie, Australii, Argentynie, Chinach, Indiach, Francji, Rosji i Ukrainie powstały główne spichlerze świata – wyspecjalizowane obszary uprawy pszenicy. Prawie 9/10 światowych zbiorów ryżu pochodzi z krajów azjatyckich (Indie, Bangladesz, Chiny, Japonia itp.). Kukurydza jest również ważną rośliną zbożową. Uprawy tej rośliny w większości pokrywają się geograficznie z uprawami pszenicy. Jednak jego głównym producentem były i pozostają Stany Zjednoczone, a następnie Chiny i Brazylia.

Jak myślisz:

1. Jaki związek istnieje pomiędzy utrzymaniem się wysokiego udziału przemysłu wydobywczego w strukturze gospodarki krajów rozwijających się a jego gwałtownym spadkiem w strukturze gospodarki rozwiniętych krajów zachodnich? Co to oznacza?

W krajach rozwijających się aktywnie rozwija się przemysł, który wymaga zasobów mineralnych i paliwowych. W wyniku tego zapotrzebowania zwiększa się udział przemysłu wydobywczego. W krajach rozwiniętych część zasobów uległa wyczerpaniu, w związku z czym są one zmuszone do zakupu surowców mineralnych w innych krajach i prowadzenia polityki ochronnej (ograniczenie wydobycia lub jego całkowite zaprzestanie). Na zmniejszenie udziału przemysłu wydobywczego wpływają także istniejące w Europie przepisy dotyczące ochrony środowiska.

2. Czy można powiedzieć, że duży, zwłaszcza globalny, port jest swego rodzaju barometrem odzwierciedlającym stan gospodarki kraju i gospodarki światowej?

Tak, ponieważ porty światowe to porty, które rocznie przeładowują ponad 50 milionów ton ładunków. Obecność takiego portu w kraju świadczy o jego korzystnym położeniu geograficznym, poziomie rozwoju handlu i transportu zarówno w samym państwie, jak i regionie.

3. Dlaczego Ocean Atlantycki stał się, według słów F. Engelsa, „wielkim szlakiem światowego handlu”?

Ponieważ Ocean Atlantycki oddziela dwa największe regiony świata pod względem wolumenu handlu: Amerykę Północną i Europę.

Czy wiedziałeś:

1. Które z poniższych krajów zajmują dwa pierwsze miejsca na świecie w wydobyciu węgla: Kanada, Chiny, Wielka Brytania, Rosja, Polska, USA?

Odpowiedź: Chiny (1. miejsce), USA (2. miejsce).

2. W których z poniższych krajów występuje znaczące wytopy: a) metali żelaznych; b) metale nieżelazne; c) metale żelazne i nieżelazne – Rosja, Ukraina, Kanada, Zambia, Chile, Malezja, Japonia, USA?

Odpowiedź: a - Chiny, Malezja, Ukraina, USA; b – Chile, Zambia; c – Japonia, Rosja, Kanada.

3. Które z krajów oznaczonych literami na mapie są największymi na świecie producentami: 1) ziemniaków; 2) soja; 3) słonecznik; 4) buraki cukrowe; 5) trzcina cukrowa; 6) herbata; 7) kawa; 8) kakao; 9) włókno bawełniane?

Odpowiedź: 1 - G (Chiny), 2 - B (USA), 3 - A (Ukraina), 4 - E (Rosja), 5 - F/W (Brazylia), 6 - B (Indie), 7 - F/ W (Brazylia), 8 – D (Wybrzeże Kości Słoniowej), 9 – G (Chiny).

4. Które pięć z poniższych krajów jest najważniejszymi eksporterami pszenicy na rynek światowy: Argentyna, Wielka Brytania, USA, Indie, Francja, Kanada, Australia, Brazylia, Indonezja, Egipt?

Odpowiedź: Najważniejszymi eksporterami pszenicy są: USA, Kanada, Rosja, Francja, Australia.

5. W przypadku jakiego rodzaju zwierząt gospodarskich wymienione poniżej kraje zajmują pierwsze miejsca na świecie: Chiny, Indie, Australia?

Odpowiedź: Kraje te znajdują się w pierwszej trójce światowych liderów pod względem pogłowia owiec.

6. Który z poniższych krajów pływa pod banderami największych flot morskich świata: USA, Wielka Brytania, Grecja, Francja, Japonia, Liberia, Panama, Norwegia?

Odpowiedź: Największa flota handlowa pływa pod banderą Panamy, Liberia zajmuje drugie miejsce, a Chiny zajmują trzecie miejsce.

Czy możesz:

2. Zdefiniować pojęcia: nowy przemysł, nietradycyjne (alternatywne) źródło energii, konteneryzacja, wolna strefa ekonomiczna?

Najnowszy przemysł to gałąź gospodarki, która powstała w dobie rewolucji naukowo-technicznej i związana jest głównie z przemysłami wiedzochłonnymi. Na przykład mikroelektronika, robotyka, produkcja nuklearna i lotnicza, przemysł mikrobiologiczny.

Do nietradycyjnych źródeł energii zalicza się energię słoneczną, wiatr, pływy, fale morskie, energię geotermalną i termojądrową.

Konteneryzacja to transport towarów drobnych w specjalnych metalowych pojemnikach. Wiąże się to z pojawieniem się nowych pojazdów – kontenerowców oraz specjalnych stacji przeładunkowych – terminali kontenerowych.

Wolna strefa ekonomiczna (FEZ) to region lub miasto z dochodowym EGP, dla którego ustanowiono preferencyjne systemy podatkowe i celne w celu przyciągnięcia zasobów finansowych, materialnych, technologicznych i pracy.

3. Wyjaśnij, co jest charakterystyczne dla obecnego etapu rozwoju przemysłu w krajach rozwijających się?

Kraje rozwijające się charakteryzują się szybkim tempem wzrostu w inżynierii mechanicznej, metalurgii, przemyśle chemicznym itp. Wynika to zarówno z ogólnego wzrostu poziomu rozwoju kraju, jak i lokalizacji „brudnego” przemysłu na terytorium kraju, które zostały tu przeniesione do krajów wysoko rozwiniętych.

4. Wskaż, które z poniższych krajów zajmują trzy pierwsze miejsca pod względem produkcji przemysłowej: 1) Rosja; 2) Niemcy; 3) Wielka Brytania; 4) Francja; 5) Włochy; 6) Indie; 7) Chiny; 8) Japonia; 9) USA; 10) Brazylia?

Odpowiedź: Chiny, USA, Indie (stan na 2016 r.).

5. Uszereguj pięć głównych krajów produkujących ropę naftową według wielkości produkcji (w kolejności malejącej): 1) Chiny; 2) Iran; 3) Rosja; 4) USA; 5) Arabia Saudyjska?

Odpowiedź: 1. miejsce – Arabia Saudyjska, 2. miejsce – Rosja, 3. miejsce – USA, 4. miejsce – Chiny, 5. miejsce – Iran.

6. Uszereguj pięć głównych krajów produkujących energię elektryczną (w kolejności rosnącej): 1) Rosja; 2) Japonia; 3) USA; 4) Chiny; 5) Indie?

Odpowiedź: 1. miejsce – Chiny, 2. miejsce – USA, 3. miejsce – Japonia, 4. miejsce – Rosja, 5. miejsce – Indie.

7. Wskaż, które z poniższych krajów skupiają się na elektrowniach cieplnych, elektrowniach wodnych i elektrowniach jądrowych w produkcji energii elektrycznej i wyjaśnij, dlaczego tak się dzieje: 1) Belgia; 2) Norwegia; 3) Szwecja; 4) Polska; 5) Francja; 6) Rosja; 7) Chiny; 8) Indie; 9) Brazylia; 10) Republika Południowej Afryki?

Odpowiedź: Koncentrują się na elektrowniach cieplnych: USA, Chiny, Polska, Rosja, Indie.

Koncentrujemy się na elektrowniach wodnych: Chiny, Brazylia, Norwegia, Szwecja, Kanada, USA, Rosja.

Koncentrujemy się na elektrowniach jądrowych: Belgia, USA, Francja, Japonia, Republika Południowej Afryki.

8. Wyjaśnij, dlaczego Kanada i Norwegia mają duże huty aluminium, mimo że nie posiadają własnych zasobów boksytu?

Wytapianie aluminium wymaga dużych ilości energii elektrycznej. Kanada i Norwegia produkują dużo stosunkowo taniej energii elektrycznej, wykorzystując energię wodną.

9. Podaj dwa przykłady krajów o wysokim, średnim i niskim poziomie rozwoju przemysłu maszynowego?

Wysoki poziom rozwoju inżynierii mechanicznej charakteryzuje się Niemcami, Japonią, USA itp.

Średni poziom dla Hiszpanii, Francji, Australii itd.

Niski poziom dla Mongolii, Bangladeszu, Panamy itp.

10. Wymień kraje, które zajmują pierwsze miejsca na świecie pod względem liczby bydła, świń i owiec?

Odpowiedź: Według liczby bydła: Indie, Brazylia, USA,

Według populacji świń: Chiny, USA, Brazylia.

Według liczby owiec: Chiny, Australia, Nowa Zelandia.

Największym portem na świecie jest port w Szanghaju (Chiny).

12. Sprawdź na ile prawdziwe są poniższe twierdzenia i w razie potrzeby podaj poprawną odpowiedź: 1) większość wydobywanej na świecie ropy naftowej zużywana jest przez kraje produkujące ten rodzaj paliwa; 2) Japonia jest największym producentem stali wśród krajów rozwiniętych gospodarczo; 3) około 9/10 światowych zbiorów ryżu pochodzi z krajów azjatyckich; 4) całkowita długość światowej sieci kolejowej rośnie bardzo szybko; 5) Czy australijski eksport jest zdominowany przez maszyny i urządzenia?

Odpowiedź: 1) stwierdzenie jest fałszywe, kraje te dostarczają ropę naftową innym krajom.

2, 3, 4) stwierdzenia są prawdziwe.

5) oświadczenie jest nieprawidłowe. Eksport Australii jest zdominowany przez węgiel i produkty rolne.