W ostatnich latach dużą uwagę poświęca się problematyce dzieci ze specjalnymi schorzeniami (CHD). Co to jest i jak je rozwiązać? Spróbujmy to rozgryźć.
Niepełnosprawność zdrowotna (HD). Co to jest?
Źródła naukowe literatury opisują, że osoba niepełnosprawna ma pewne ograniczenia w życiu codziennym. Mówimy o wadach fizycznych, psychicznych czy sensorycznych. Osoba nie może zatem pełnić pewnych funkcji i obowiązków.
Stan ten może być przewlekły lub tymczasowy, częściowy lub uogólniony.
Naturalnie, ograniczenia fizyczne pozostawiają znaczący ślad w psychologii. Zazwyczaj osoby niepełnosprawne mają tendencję do izolowania się i charakteryzują się niską samooceną, zwiększonym lękiem i brakiem pewności siebie.
Dlatego pracę należy zaczynać od dzieciństwa. W ramach edukacji włączającej szczególną uwagę należy zwrócić na adaptację społeczną osób niepełnosprawnych.
Trójstopniowa skala niepełnosprawności
To jest brytyjska wersja tego. Skala została przyjęta w latach osiemdziesiątych ubiegłego wieku przez Światową Organizację Zdrowia. Obejmuje następujące kroki.
Pierwsza nazywa się „chorobą”. Odnosi się to do jakiejkolwiek utraty lub nieprawidłowości (struktura lub funkcja psychologiczna/fizjologiczna, anatomiczna).
Drugi etap obejmuje pacjentów z wadami i utratą zdolności do wykonywania czynności, które dla innych ludzi są uważane za normalne.
Trzeci etap to niezdolność do pracy (niepełnosprawność).
Rodzaje owsa
W zatwierdzonej klasyfikacji zaburzeń podstawowych funkcji organizmu wyróżnia się kilka typów. Przyjrzyjmy się im bardziej szczegółowo.
1. Zaburzenia procesów psychicznych. Mówimy o percepcji, uwadze, pamięci, myśleniu, mowie, emocjach i woli.
2. Zaburzenia funkcji sensorycznych. Są to wzrok, słuch, węch i dotyk.
3. Naruszenie funkcji oddychania, wydalania, metabolizmu, krążenia krwi, trawienia i wydzielania wewnętrznego.
4. Zmiany funkcji statodynamicznej.
Największą grupę stanowią dzieci niepełnosprawne należące do pierwszej, drugiej i czwartej kategorii. Wyróżniają się pewnymi odchyleniami i zaburzeniami rozwojowymi. Dlatego takie dzieci wymagają specjalnych, specyficznych metod szkolenia i edukacji.
Klasyfikacja psychologiczno-pedagogiczna dzieci objętych systemem edukacji specjalnej
Rozważmy ten problem bardziej szczegółowo. Ponieważ od tego będzie zależał wybór technik i metod szkolenia i edukacji.
- Dzieci z zaburzeniami rozwoju. Opóźniają się w rozwoju psychicznym i fizycznym ze względu na organiczne uszkodzenie centralnego układu nerwowego i dysfunkcję analizatorów (słuchowych, wzrokowych, motorycznych, mowy).
- Dzieci z niepełnosprawnością rozwojową. Różnią się one odchyleniami wymienionymi powyżej. Ale w mniejszym stopniu ograniczają swoje możliwości.
Dzieci niepełnosprawne i dzieci niepełnosprawne mają znaczną niepełnosprawność rozwojową. Korzystają ze świadczeń i świadczeń socjalnych.
Istnieje również pedagogiczna klasyfikacja zaburzeń.
Składa się z następujących kategorii.
Dzieci z niepełnosprawnością:
- słuch (późno głuchy, niedosłyszący, głuchy);
- wzrok (upośledzony wzrok, niewidomy);
- mowa (różne stopnie);
inteligencja; - opóźniony rozwój psychomowy (DSD);
- układ mięśniowo-szkieletowy;
- sfera emocjonalno-wolicjonalna.
Cztery stopnie upośledzenia
W zależności od stopnia dysfunkcji i możliwości adaptacyjnych można określić stopień uszczerbku na zdrowiu.
Tradycyjnie są cztery stopnie.
Pierwszy stopień. Rozwój dziecka niepełnosprawnego odbywa się na tle dysfunkcji o nasileniu łagodnym do umiarkowanego. Patologie te mogą być przesłanką do uznania niepełnosprawności. Jednak z reguły nie zawsze tak się dzieje. Co więcej, dzięki odpowiedniemu szkoleniu i wychowaniu dziecko może w pełni przywrócić wszystkie funkcje.
Drugi stopień. Jest to trzecia grupa niepełnosprawności u osób dorosłych. Dziecko ma wyraźne zaburzenia w funkcjonowaniu układów i narządów. Pomimo leczenia w dalszym ciągu ograniczają jego adaptację społeczną. Dlatego takie dzieci potrzebują specjalnych warunków nauki i życia.
Trzeci stopień uszczerbku na zdrowiu. Odpowiada drugiej grupie niepełnosprawności u osoby dorosłej. Większe jest nasilenie zaburzeń, które znacząco ograniczają możliwości życiowe dziecka.
Czwarty stopień uszczerbku na zdrowiu. Obejmuje wyraźne dysfunkcje układów i narządów, w wyniku których dochodzi do niedostosowania społecznego dziecka. Ponadto można stwierdzić nieodwracalność zmian i często nieskuteczność zastosowanych działań (leczniczych i rehabilitacyjnych). Jest to pierwsza grupa niepełnosprawna dla osoby dorosłej. Wysiłki nauczycieli i lekarzy mają zwykle na celu zapobieganie stanowi krytycznemu.
Problemy rozwojowe dzieci niepełnosprawnych
To szczególna kategoria. Dzieci niepełnosprawne wyróżniają się obecnością niepełnosprawności fizycznej i psychicznej, które przyczyniają się do powstawania ogólnych zaburzeń rozwojowych. Jest to ogólnie przyjęte stanowisko. Ale konieczne jest bardziej szczegółowe zrozumienie tego problemu.
Jeśli mówimy o dziecku z lekką niepełnosprawnością, to już zdefiniowaliśmy, co to jest, to warto zaznaczyć, że tworząc sprzyjające warunki, można uniknąć większości problemów rozwojowych. Wiele zaburzeń nie pełni roli bariery pomiędzy dzieckiem a światem zewnętrznym. Kompetentne wsparcie psychologiczno-pedagogiczne dla dzieci niepełnosprawnych umożliwi im opanowanie materiału programowego i wspólną naukę w szkole ogólnokształcącej oraz uczęszczanie do zwykłego przedszkola. Potrafią swobodnie komunikować się z rówieśnikami.
Dzieci niepełnosprawne z poważnym stopniem niepełnosprawności wymagają jednak specjalnych warunków, specjalnej edukacji, wychowania i leczenia.
Polityka społeczna państwa w zakresie edukacji włączającej
W Rosji w ostatnich latach rozwinęły się pewne obszary polityki społecznej, które wiążą się ze wzrostem liczby dzieci niepełnosprawnych. Co to jest i jakie problemy zostały rozwiązane, rozważymy nieco później. Na razie zwróćmy uwagę na następujące kwestie.
Podstawowe zapisy polityki społecznej opierają się na nowoczesnych podejściach naukowych, dostępnych środkach materialnych i technicznych, szczegółowym mechanizmie prawnym, programach krajowych i publicznych, wysokim poziomie przygotowania zawodowego specjalistów itp.
Pomimo podejmowanych wysiłków i postępującego rozwoju medycyny liczba dzieci niepełnosprawnych stale rośnie. Dlatego też główne kierunki polityki społecznej ukierunkowane są na rozwiązywanie problemów ich edukacji w szkole i pobytu w placówkach przedszkolnych. Przyjrzyjmy się temu bardziej szczegółowo.
Edukacja włączająca
Edukacja dzieci niepełnosprawnych powinna mieć na celu stworzenie sprzyjających warunków dla realizacji równych szans z rówieśnikami, zdobycia wykształcenia i zapewnienia godnego życia we współczesnym społeczeństwie.
Jednak realizacja tych zadań musi być prowadzona na wszystkich poziomach, od przedszkola po szkołę. Przyjrzyjmy się tym etapom poniżej.
Tworzenie „bezbarierowego” środowiska edukacyjnego
Podstawowym problemem edukacji włączającej jest stworzenie „bezbarierowego” środowiska edukacyjnego. Główną zasadą jest jego dostępność dla dzieci niepełnosprawnych, rozwiązywanie problemów i trudności socjalizacyjnych.
W instytucjach edukacyjnych, które zapewniają ich wsparcie, konieczne jest przestrzeganie ogólnych wymagań pedagogicznych dotyczących wyposażenia i obiektów technicznych. Dotyczy to zwłaszcza zaspokajania codziennych potrzeb, rozwijania kompetencji i aktywności społecznej.
Ponadto należy zwrócić szczególną uwagę na wychowanie i edukację takich dzieci.
Problemy i trudności edukacji włączającej
Mimo wykonywanej pracy, w nauczaniu i wychowaniu dzieci niepełnosprawnych, nie wszystko jest takie proste. Istniejące problemy i trudności edukacji włączającej sprowadzają się do następujących stanowisk.
Po pierwsze, grupa dzieci nie zawsze akceptuje dziecko niepełnosprawne jako „swoje”.
Po drugie, nauczyciele nie są w stanie opanować ideologii edukacji włączającej i pojawiają się trudności we wdrażaniu metod nauczania.
Po trzecie, wielu rodziców nie chce, aby ich prawidłowo rozwijające się dzieci chodziły do tej samej klasy z „wyjątkowym” dzieckiem.
Po czwarte, nie wszystkie osoby niepełnosprawne są w stanie przystosować się do warunków zwykłego życia bez konieczności dodatkowej uwagi i warunków.
Dzieci niepełnosprawne w placówce przedszkolnej
Dzieci niepełnosprawne przebywające w placówkach wychowania przedszkolnego są jednym z głównych problemów przedszkola niespecjalistycznego. Ponieważ proces wzajemnej adaptacji jest bardzo trudny dla dziecka, rodziców i nauczycieli.
Priorytetowym celem grupy zintegrowanej jest socjalizacja dzieci niepełnosprawnych. Dla nich przedszkole staje się etapem podstawowym. Dzieci z różnymi zdolnościami i niepełnosprawnością rozwojową muszą nauczyć się współdziałania i komunikowania w tej samej grupie oraz rozwijać swój potencjał (intelektualny i osobisty). Staje się to równie ważne dla wszystkich dzieci, gdyż pozwoli każdemu z nich maksymalnie przesunąć istniejące granice otaczającego je świata.
Dzieci niepełnosprawne w szkole
Priorytetowym zadaniem współczesnej edukacji włączającej jest zwrócenie uwagi na socjalizację dzieci niepełnosprawnych. Do nauki w szkole ogólnokształcącej wymagany jest zatwierdzony, dostosowany program dla dzieci niepełnosprawnych. Jednakże obecnie dostępne materiały są rozproszone i niezintegrowane w system.
Z jednej strony zaczyna pojawiać się edukacja włączająca w szkołach średnich, z drugiej strony zwiększa się niejednorodność składu uczniów, biorąc pod uwagę poziom ich mowy, rozwój umysłowy i umysłowy.
Takie podejście powoduje, że adaptacja zarówno dzieci stosunkowo zdrowych, jak i dzieci niepełnosprawnych jest znacznie utrudniona. Prowadzi to do dodatkowych, często nie do pokonania, trudności przy wdrażaniu indywidualnego podejścia nauczyciela.
Dlatego dzieci niepełnosprawne nie mogą po prostu uczyć się w szkole na równych zasadach z innymi dziećmi. Aby uzyskać korzystny wynik, należy stworzyć pewne warunki.
Główne obszary pracy w systemie edukacji włączającej
Dla pełnego rozwoju dziecka z niepełnosprawnością w szkole konieczna jest praca w następujących obszarach.
Po pierwsze, w celu rozwiązania problemów zaleca się utworzenie w placówce edukacyjnej grupy wsparcia psychologiczno-pedagogicznego. Jej działalność będzie polegać na: badaniu cech rozwojowych dzieci niepełnosprawnych i ich specjalnych potrzeb, opracowywaniu indywidualnych programów edukacyjnych i opracowywaniu form wsparcia. Postanowienia te muszą zostać zapisane w specjalnym dokumencie. Jest to indywidualna karta wsparcia psychologiczno-pedagogicznego w rozwoju dziecka z niepełnosprawnością.
Po drugie, konieczne jest ciągłe dostosowywanie technik i metod nauczania i wychowania.
Po trzecie, grupa wsparcia powinna zainicjować rewizję programu nauczania, uwzględniając ocenę stanu dziecka i dynamiki jego rozwoju. W efekcie powstaje wersja dostosowana dla dzieci niepełnosprawnych.
Po czwarte, konieczne jest regularne prowadzenie zajęć korekcyjno-rozwojowych mających na celu zwiększenie motywacji, rozwój aktywności poznawczej, pamięci i myślenia oraz zrozumienie własnych cech osobowych.
Po piąte, jedną z niezbędnych form pracy jest praca z rodziną dziecka niepełnosprawnego. Jego głównym celem jest organizowanie pomocy rodzicom w procesie opanowywania praktycznej wiedzy i umiejętności niezbędnych w wychowaniu i nauczaniu dzieci niepełnosprawnych. Ponadto zaleca się:
- aktywnie włączać rodzinę w pracę placówki edukacyjnej, udzielając wsparcia psychologiczno-pedagogicznego;
- zapewnić poradnictwo dla rodziców;
- uczyć rodzinę dostępnych technik i metod pomocy;
- organizować informacje zwrotne od rodziców do instytucji edukacyjnej itp.
Ogólnie rzecz biorąc, należy zauważyć, że edukacja włączająca w Rosji dopiero zaczyna się rozwijać.
Dzieci niepełnosprawne to dzieci z różnymi zaburzeniami psychicznymi lub fizycznymi, które powodują ogólne zaburzenia rozwojowe, które nie pozwalają dzieciom na prowadzenie pełnego życia. Synonimami tego pojęcia mogą być następujące definicje takich dzieci: „dzieci z problemami”, „dzieci ze specjalnymi potrzebami”, „dzieci atypowe”, „dzieci z trudnościami w nauce”, „dzieci anormalne”, „dzieci wyjątkowe”. Obecność tej czy innej wady (wady) nie przesądza o nieprawidłowym z punktu widzenia społeczeństwa rozwoju.
Ubytek słuchu w jednym uchu lub upośledzenie wzroku w jednym oku niekoniecznie prowadzą do niepełnosprawności rozwojowej, ponieważ w tych przypadkach zdolność odbierania sygnałów dźwiękowych i wizualnych za pomocą nienaruszonych analizatorów pozostaje.
Tym samym dzieci niepełnosprawne można uznać za dzieci z zaburzonym rozwojem psychofizycznym, które wymagają specjalnego (korekcyjnego) szkolenia i wychowania.
Według klasyfikacji zaproponowanej przez V.A. Lapshina i B.P. Puzanova, główne kategorie dzieci nienormalnych obejmują:
Dzieci z wadą słuchu (głuchy, niedosłyszący, późno głuchy);
Dzieci z wadą wzroku (niewidome, słabowidzące);
Dzieci z zaburzeniami mowy (logopeda);
Dzieci z chorobami układu mięśniowo-szkieletowego;
Dzieci z upośledzeniem umysłowym;
Dzieci z upośledzeniem umysłowym;
Dzieci z zaburzeniami zachowania i komunikacji;
Dzieci ze złożonymi zaburzeniami rozwoju psychofizycznego, z tzw. złożonymi wadami (dzieci głuchoniewidome, głuche lub niewidome z upośledzeniem umysłowym).
W zależności od charakteru zaburzenia niektóre defekty można całkowicie przezwyciężyć w procesie rozwoju, edukacji i wychowania dziecka, na przykład u dzieci z trzeciej i szóstej grupy), inne można jedynie wygładzić, a niektóre można otrzymać jedynie rekompensatę. Złożoność i charakter naruszenia normalnego rozwoju dziecka determinują cechy kształtowania niezbędnej wiedzy, umiejętności i zdolności, a także różne formy pracy pedagogicznej z nim. Jedno dziecko z niepełnosprawnością rozwojową może opanować jedynie podstawową wiedzę z zakresu edukacji ogólnej(czytaj sylaby i pisz prostymi zdaniami) , drugi ma stosunkowo nieograniczone możliwości(na przykład dziecko z upośledzeniem umysłowym lub uszkodzonym słuchem) . Struktura wady wpływa również na czynności praktyczne dzieci. Niektóre nietypowe dzieci mają w przyszłości szansę zostać wysoko wykwalifikowanymi specjalistami, inne zaś spędzą całe życie, wykonując pracę wymagającą niskich kwalifikacji.(na przykład produkcja introligatorska i kartonowa, tłoczenie metali).
Cech rozwojowych jest tak wiele i są one tak różne, że „wyjątkowe dzieci” czasami nie mieszczą się w „klisze” tej czy innej diagnozy. A głównym problemem w ich nauczaniu jest właśnie to, że wszystkie dzieci są zupełnie inne i niepodobne, a każde z nich ma swoje dziwactwa i problemy zdrowotne. A jednak eksperci zidentyfikowali główne problemy rozwojowe lub diagnozy, które są oznaczone następującymi skrótami:
Porażenie mózgowe – porażenie mózgowe;
DPR – upośledzenie umysłowe;
SRD – opóźniony rozwój mowy;
MMD – minimalna dysfunkcja mózgu;
ODA – układ mięśniowo-szkieletowy;
ONR – ogólny niedorozwój mowy;
EDA – autyzm wczesnodziecięcy;
ADHD – zespół nadpobudliwości psychoruchowej z deficytem uwagi;
HIA – ograniczone możliwości zdrowotne.
Jak widać, z powyższych, jedynie porażenie mózgowe, MMD i problemy z narządem ruchu są konkretnymi diagnozami medycznymi. W przeciwnym razie nazwy cech, osobliwości i problemów dzieci są bardzo, bardzo arbitralne. Co oznacza „ogólny niedorozwój mowy”? A czym to się różni od „opóźnienia w rozwoju mowy”? A to „opóźnienie” jest względne w stosunku do czego – w odniesieniu do jakiego wieku i poziomu inteligencji? Jeśli chodzi o „autyzm wczesnego dzieciństwa”, diagnozę tę stawia się dzieciom tak różnym pod względem zachowań, że wydaje się, że sami nasi krajowi eksperci nie zgadzają się co do autyzmu, ponieważ nie zbadali jeszcze tej choroby wystarczająco dobrze. A dziś u prawie co drugiego niespokojnego dziecka diagnozuje się „zespół nadpobudliwości psychoruchowej”! Dlatego zanim zgodzisz się, że Twojemu dziecku zostanie postawiona taka czy inna diagnoza, pokaż ją nie jednemu, ale co najmniej kilkunastu specjalistom i uzyskaj od nich jasne argumenty i jasne wskazania medyczne, na podstawie których dziecko zostanie postawiona diagnoza. Diagnoza taka jak ślepota lub głuchota jest oczywista. Ale kiedy spieszą się z postawieniem „diagnozy” zabawnemu dziecku, które sprawia wychowawcom i nauczycielom więcej kłopotów niż innym dzieciom, tylko po to, aby się go pozbyć, przenosząc go do przedszkola lub szkoły dla „dzieci ze specjalnymi potrzebami”, wtedy możesz walcz o swoje dziecko. W końcu etykieta przyklejona od dzieciństwa może poważnie zrujnować życie dziecka.
Szkoły specjalne (poprawcze) typu I, II, III, IV, V, VI, VII i VIII. Jakich dzieci uczą?
W specjalnym (poprawczym) kształceniu ogólnymSzkoły typu I Kształcą się dzieci z wadą słuchu, niedosłyszące i głuche. WSzkoły typu II Studiują dzieci głuche i nieme.Szkoły typu III-IV Przeznaczony dla dzieci niewidomych i słabowidzących.Szkoły typu V przyjmują uczniów z zaburzeniami mowy, w szczególności dzieci jąkające się.Szkoły typu VI stworzony z myślą o dzieciach z problemami w rozwoju fizycznym i psychicznym. Czasami takie szkoły działają przy szpitalach neurologicznych i psychiatrycznych. Ich główną grupę stanowią dzieci z różnymi postaciami porażenia mózgowego (CP), rdzeniem kręgowym i urazami mózgu.Szkoły typu VII dla dzieci z ADHD i upośledzeniem umysłowym.Szkoły typu VII Zajmują się korekcją dysleksji u dzieci. Alexia to brak mowy i całkowita niezdolność do opanowania mowy, a dysleksja to częściowe specyficzne zaburzenie nabywania umiejętności czytania spowodowane naruszeniem wyższych funkcji umysłowych. I wreszcie w specjalnym (poprawczym) kształceniu ogólnymSzkoły typu VIII uczyć dzieci upośledzonych umysłowo, głównym celem tych placówek oświatowych jest nauczenie dzieci czytania, liczenia i pisania oraz poruszania się w warunkach społecznych. W szkołach typu VIII działają warsztaty stolarskie, ślusarskie, krawieckie czy introligatorskie, gdzie uczniowie w murach szkoły otrzymują zawód pozwalający im na utrzymanie się. Droga do studiów wyższych jest dla nich zamknięta, po ukończeniu studiów otrzymują jedynie zaświadczenie o ukończeniu dziesięcioletniego programu.
Specjalne metody nauczania dzieci niepełnosprawnych
Generalnie w szkole nauczyciele pracują z dziećmi, stosując specjalne metody nauczania, które obejmują wszystkie etapy: wyjaśnianie nowego materiału, realizację zadań i ocenę pracy ucznia. Nauczyciel posługuje się następującymi technikami metodycznymi:
Wyjaśnienie zadań krok po kroku.
Konsekwentna realizacja zadań.
Powtarzanie poleceń uczniom w celu wykonania zadania.
Udostępnianie audiowizualnych technicznych pomocy szkoleniowych.
Bycie blisko uczniów podczas wyjaśniania zadania.
Zmiana działalności
Przygotowanie uczniów do zmiany aktywności.
Naprzemienne zajęcia i przerwy na wychowaniu fizycznym.
Zapewnienie dodatkowego czasu na wykonanie zadania.
Zapewnienie dodatkowego czasu na odesłanie pracy domowej.
Praca na symulatorze komputerowym.
Używaj arkuszy ćwiczeń z ćwiczeniami, które wymagają minimalnego wykonania.
Stosowanie ćwiczeń z brakującymi słowami/zdaniami.
Uzupełnianie materiałów drukowanych o materiały wideo.
Udostępnienie uczniom wydrukowanych kopii zadań zapisanych na tablicy.
Indywidualna ocena reakcji uczniów niepełnosprawnych
Stosowanie indywidualnej skali ocen według sukcesu i włożonego wysiłku.
Codzienna ocena, aby uzyskać ćwierć oceny.
Pozwolenie na ponowne wykonanie zadania, którego nie powiodło się.
Ocena przerobionych prac.
Korzystanie z systemu oceny osiągnięć uczniów.
Być może informacje te przydadzą się nauczycielom pracującym w systemie wychowania poprawczego. Zawiera informacje o zasadach nauczania, metodach i technikach pracy z takimi dziećmi. Przygotowywałem się do przygotowania kursu i certyfikacji, czerpałem materiały z różnych stron internetowych.
WSTĘP.
Problemy edukacji specjalnej należą dziś do najpilniejszych w pracy wszystkich wydziałów Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej, a także systemu specjalnych zakładów poprawczych. Wynika to przede wszystkim z faktu, że liczba dzieci niepełnosprawnych i dzieci niepełnosprawnych stale rośnie. Obecnie w Rosji żyje ponad 2 miliony dzieci niepełnosprawnych (8% wszystkich dzieci), z czego około 700 tysięcy to dzieci niepełnosprawne. Oprócz wzrostu liczby niemal wszystkich kategorii dzieci niepełnosprawnych, istnieje również tendencja do jakościowej zmiany struktury wady, złożonego charakteru zaburzeń u każdego indywidualnego dziecka. Wychowanie dzieci niepełnosprawnych i dzieci niepełnosprawnych polega na stworzeniu dla nich specjalnego środowiska korekcyjno-rozwojowego, zapewniającego odpowiednie warunki i równe szanse z dziećmi zwykłymi do nauki w granicach specjalnych standardów edukacyjnych, leczenia i rehabilitacji, edukacji i szkolenia , korekcja zaburzeń rozwojowych, adaptacja społeczna.
Edukacja dzieci niepełnosprawnych i dzieci niepełnosprawnych jest jednym z głównych i integralnych warunków ich pomyślnej socjalizacji, zapewniającym im pełny udział w życiu społeczeństwa, efektywną samorealizację w różnego rodzaju działalności zawodowej i społecznej.
W związku z tym zapewnienie realizacji prawa dzieci niepełnosprawnych do nauki uważa się za jedno z najważniejszych zadań polityki państwa nie tylko w dziedzinie edukacji, ale także w dziedzinie rozwoju demograficznego i społeczno-gospodarczego Rosji Federacja.
Konstytucja Federacji Rosyjskiej i Ustawa „O oświacie” stanowią, że dzieci z problemami rozwojowymi mają takie same prawa do nauki jak wszyscy inni. Najważniejszym zadaniem modernizacji jest zapewnienie dostępności wysokiej jakości edukacji, jej indywidualizacja i różnicowanie, systematyczne podnoszenie poziomu kompetencji zawodowych nauczycieli edukacji korekcyjnej i rozwojowej, a także tworzenie warunków do osiągnięcia nowej, nowoczesnej jakości kształcenia ogólnego.
CECHY DZIECI O OGRANICZONYCH SPRAWNOŚCIACH ZDROWOTNYCH.
Dzieci niepełnosprawne to dzieci, których stan zdrowia uniemożliwia realizację programów edukacyjnych poza specjalnymi warunkami nauki i wychowania. Grupa uczniów niepełnosprawnych jest niezwykle zróżnicowana. Przesądza o tym przede wszystkim fakt, że obejmuje ona dzieci z różnymi zaburzeniami rozwojowymi: z uszkodzonym słuchem, wzrokiem, mową, narządem ruchu, inteligencją, z ciężkimi zaburzeniami sfery emocjonalno-wolicjonalnej, z opóźnionymi i złożonymi zaburzeniami rozwojowymi. Dlatego też najważniejszym priorytetem w pracy z takimi dziećmi jest indywidualne podejście, uwzględniające specyfikę psychiki i stanu zdrowia każdego dziecka.
Specjalne potrzeby edukacyjne różnią się u dzieci różnych kategorii, gdyż są zdeterminowane specyfiką zaburzeń rozwoju psychicznego i wyznaczają szczególną logikę konstruowania procesu edukacyjnego, co znajduje odzwierciedlenie w strukturze i treściach edukacji. Oprócz tego możemy wyróżnić specjalne potrzeby charakterystyczne dla wszystkich dzieci niepełnosprawnych:
- rozpocząć edukację specjalną dziecka niezwłocznie po stwierdzeniu pierwotnego zaburzenia rozwojowego;
- wprowadzić do treści edukacji dziecka specjalne sekcje, których nie ma w programach edukacyjnych normalnie rozwijających się rówieśników;
- stosować specjalne metody, techniki i pomoce dydaktyczne (w tym specjalistyczne technologie komputerowe), które zapewniają wdrożenie „obejści” uczenia się;
- indywidualizować naukę w większym stopniu, niż jest to wymagane w przypadku prawidłowo rozwijającego się dziecka;
- zapewnić szczególną przestrzenną i czasową organizację środowiska edukacyjnego;
- maksymalnie rozszerzyć przestrzeń edukacyjną poza granice instytucji edukacyjnej.
Ogólne zasady i zasady pracy korekcyjnej:
1. Indywidualne podejście do każdego ucznia.
2. Zapobieganie powstawaniu zmęczenia poprzez zastosowanie różnorodnych środków (naprzemienne wykonywanie czynności umysłowych i praktycznych, przedstawianie materiału w małych dawkach, stosowanie ciekawych i kolorowych materiałów dydaktycznych oraz pomocy wizualnych).
3. Stosowanie metod aktywizujących aktywność poznawczą uczniów, rozwijających mowę ustną i pisemną oraz kształtujących niezbędne umiejętności uczenia się.
4. Wykazanie się taktem pedagogicznym. Stałe zachęcanie do najmniejszego sukcesu, terminowa i taktyczna pomoc każdemu dziecku, rozwijanie w nim wiary we własne siły i możliwości.
Skutecznymi metodami korekcyjnego oddziaływania na sferę emocjonalną i poznawczą dzieci z niepełnosprawnością rozwojową są:
- sytuacje w grze;
- gry dydaktyczne związane z poszukiwaniem specyficznych i rodzajowych cech przedmiotów;
- treningi gier promujące rozwój umiejętności komunikowania się z innymi;
- psychogimnastyka i relaksacja w celu złagodzenia skurczów i napięć mięśni, szczególnie twarzy i dłoni.
Większość uczniów niepełnosprawnych charakteryzuje się niewystarczającym poziomem aktywności poznawczej, niedojrzałą motywacją do nauki oraz obniżonym poziomem wydajności i niezależności. Dlatego poszukiwanie i stosowanie aktywnych form, metod i technik nauczania jest jednym z niezbędnych środków zwiększających efektywność procesu korekcyjno-rozwojowego w pracy nauczyciela.
Celem wychowania szkolnego, jaki stawia przed szkołą państwo, społeczeństwo i rodzina, oprócz zdobycia określonego zestawu wiedzy i umiejętności, jest ujawnienie i rozwój potencjału dziecka, stworzenie sprzyjających warunków do realizacji jego naturalne zdolności. Optymalne do osiągnięcia tych celów jest naturalne środowisko zabawy, w którym nie ma przymusu, a każde dziecko ma szansę odnaleźć swoje miejsce, wykazać się inicjatywą i samodzielnością oraz swobodnie realizować swoje możliwości i potrzeby edukacyjne. Włączenie aktywnych metod uczenia się do procesu edukacyjnego pozwala stworzyć takie środowisko zarówno w klasie, jak i podczas zajęć pozalekcyjnych, w tym dla dzieci niepełnosprawnych.
Szybko postępujące zmiany w dzisiejszym społeczeństwie i gospodarce wymagają od człowieka umiejętności szybkiego przystosowania się do nowych warunków, znajdowania optymalnych rozwiązań złożonych problemów, wykazywania się elastycznością i kreatywnością, nie gubienia się w sytuacjach niepewności oraz umiejętności nawiązywania skutecznej komunikacji z ludźmi. różni ludzie.
Zadaniem szkoły jest przygotowanie absolwenta posiadającego niezbędny zestaw nowoczesnej wiedzy, umiejętności i cech, które pozwolą mu czuć się pewnie w niezależnym życiu.
Tradycyjna edukacja reprodukcyjna i bierna, podrzędna rola ucznia nie są w stanie rozwiązać takich problemów. Aby je rozwiązać, potrzebne są nowe technologie pedagogiczne, skuteczne formy organizacji procesu edukacyjnego i aktywne metody nauczania.
Aktywność poznawcza to jakość aktywności ucznia, która przejawia się w jego podejściu do treści i procesu uczenia się, w chęci skutecznego opanowania wiedzy i metod działania w optymalnym czasie.
Jedną z podstawowych zasad nauczania w pedagogice ogólnej i specjalnej jest zasada świadomości i aktywności uczniów. Zgodnie z tą zasadą „uczenie się jest skuteczne tylko wtedy, gdy uczniowie wykazują aktywność poznawczą i są podmiotami uczenia się”. Jak zauważył Yu. K. Babansky, aktywność uczniów powinna mieć na celu nie tylko zapamiętywanie materiału, ale proces samodzielnego zdobywania wiedzy, badania faktów, identyfikowania błędów i formułowania wniosków. Wszystko to oczywiście powinno odbywać się na poziomie przystępnym dla uczniów i przy pomocy nauczyciela.
Poziom własnej aktywności poznawczej uczniów jest niewystarczający i aby go zwiększyć, nauczyciel musi zastosować środki sprzyjające aktywizacji zajęć edukacyjnych. Jedną z cech uczniów z problemami rozwojowymi jest niewystarczający poziom aktywności wszystkich procesów psychicznych. Zatem wykorzystanie środków usprawniających działania edukacyjne podczas szkolenia jest niezbędnym warunkiem powodzenia procesu uczenia się uczniów SOVZ.
Aktywność jest jedną z najważniejszych cech wszystkich procesów psychicznych, która w dużej mierze decyduje o powodzeniu ich wystąpienia. Zwiększenie poziomu aktywności percepcji, pamięci i myślenia przyczynia się do większej efektywności aktywności poznawczej w ogóle.
Przy doborze treści zajęć dla uczniów niepełnosprawnych należy z jednej strony kierować się zasadą dostępności, a z drugiej unikać nadmiernego upraszczania materiału. Treści stają się skutecznym sposobem usprawnienia zajęć edukacyjnych, jeśli odpowiadają możliwościom umysłowym i intelektualnym dzieci oraz ich potrzebom. Ponieważ grupa dzieci z niepełnosprawnościami jest niezwykle niejednorodna, zadaniem nauczyciela jest dobór treści w każdej konkretnej sytuacji oraz metod i form organizacji edukacji adekwatnych do tych treści i możliwości uczniów.
Kolejnym bardzo ważnym środkiem usprawniającym naukę są metody i techniki nauczania. Treść szkolenia jest realizowana poprzez zastosowanie określonych metod.
Termin „metoda” pochodzi od greckiego słowa „metodos”, które oznacza drogę, sposób zbliżania się do prawdy, do oczekiwanego rezultatu. W pedagogice istnieje wiele definicji pojęcia „metoda nauczania”. Należą do nich: „metody nauczania to metody wzajemnie powiązanych działań nauczyciela i uczniów, mające na celu rozwiązanie zespołu problemów procesu edukacyjnego” (Yu. K. Babansky); „metody rozumiane są jako zespół sposobów i środków osiągania celów i rozwiązywania problemów wychowawczych” (I. P. Podlasy).
Istnieje kilka klasyfikacji metod różniących się w zależności od kryterium stanowiącego podstawę. Najciekawsze w tym przypadku są dwie klasyfikacje.
Jeden z nich, zaproponowany przez M. N. Skatkina i I. Ya Lernera. Zgodnie z tą klasyfikacją metody wyróżnia się w zależności od charakteru aktywności poznawczej i poziomu aktywności uczniów.
Podkreśla następujące metody:
wyjaśniająco-ilustracyjny (odbiorczy dla informacji);
rozrodczy;
przeszukiwanie częściowe (heurystyka);
problematyczna prezentacja;
badania.
Kolejna klasyfikacja metod organizacji i realizacji działań edukacyjnych i poznawczych; metody jego stymulacji i motywacji; metody kontroli i samokontroli zaproponowane przez Yu. K. Babansky'ego. Klasyfikację tę reprezentują trzy grupy metod:
metody organizacji i realizacji zajęć edukacyjnych i poznawczych: werbalne (opowiadanie, wykład, seminarium, rozmowa); wizualne (ilustracja, demonstracja itp.); praktyczne (ćwiczenia, eksperymenty laboratoryjne, czynności związane z pracą itp.); reprodukcja i poszukiwanie problemów (od szczegółu do ogółu, od ogółu do szczegółu), metody samodzielnej pracy i pracy pod okiem nauczyciela;
metody stymulowania i motywowania aktywności edukacyjnej i poznawczej: metody pobudzania i motywowania zainteresowania nauką (cały arsenał metod organizacji i realizacji zajęć edukacyjnych wykorzystywany jest w celu dostosowania psychologicznego, zachęcania do nauki), metody pobudzania i motywowania obowiązku i odpowiedzialność w uczeniu się;
metody kontroli i samokontroli efektywności działalności wychowawczej i poznawczej: metody kontroli ustnej i samokontroli, metody pisemnej kontroli i samokontroli, metody laboratoryjnej i praktycznej kontroli i samokontroli.
Uważamy, że najbardziej akceptowalne metody w praktycznej pracy nauczyciela z uczniami niepełnosprawnymi to metody wyjaśniające i ilustracyjne, odtwórcze, częściowo poszukiwawcze, komunikacyjne, informacyjno-komunikacyjne; metody kontroli, samokontroli i wzajemnej kontroli.
Grupa metod poszukiwawczo-badawczych zapewnia największe możliwości rozwoju aktywności poznawczej uczniów, ale wdrożenie metod uczenia się problemowego, odpowiednio wysokiego poziomu umiejętności uczniów w zakresie korzystania z dostarczonych im informacji oraz umiejętności samodzielnego poszukiwania sposobów do rozwiązania danego problemu jest wymagane. Nie wszystkie dzieci z niepełnosprawnością w szkołach podstawowych posiadają takie umiejętności, dlatego wymagają dodatkowej pomocy nauczyciela i logopedy. Możliwe jest zwiększenie stopnia samodzielności uczniów niepełnosprawnych, a zwłaszcza dzieci z upośledzeniem umysłowym, a wprowadzanie do zajęć dydaktycznych opartych na elementach aktywności twórczej lub poszukiwawczej możliwe jest dopiero bardzo stopniowo, po osiągnięciu pewnego podstawowego poziomu własnej aktywności poznawczej. już powstał.
Aktywne metody nauki i metody zabawy są metodami bardzo elastycznymi, wiele z nich można stosować w różnych grupach wiekowych i w różnych warunkach.
Jeżeli nawykową i pożądaną formą aktywności dziecka jest gra, to należy zastosować tę formę organizacji zajęć edukacyjnych, łączących zabawę z procesem edukacyjnym, a dokładniej grę w organizowanie zajęć dziecka. uczniom osiągnięcie celów edukacyjnych. Tym samym potencjał motywacyjny gry będzie ukierunkowany na efektywniejsze kształtowanie programu edukacyjnego przez uczniów, co jest ważne nie tylko w przypadku uczniów z wadą wymowy, ale szczególnie ważne dla uczniów niepełnosprawnych.
Rola motywacji w skutecznej edukacji dzieci niepełnosprawnych jest nie do przecenienia. Przeprowadzone badania motywacji uczniów ujawniły interesujące wzorce. Okazało się, że motywacja do skutecznej nauki jest ważniejsza niż inteligencja ucznia. Wysoka pozytywna motywacja może pełnić rolę czynnika kompensującego w przypadku niewystarczająco wysokich zdolności ucznia, jednak zasada ta nie działa w odwrotnym kierunku – żadne umiejętności nie są w stanie zrekompensować braku motywu uczenia się lub jego słabej ekspresji i zapewnić znaczne sukces akademicki. Możliwości różnych metod nauczania w zakresie usprawniania działań edukacyjnych i edukacyjno-przemysłowych są różne, zależą od charakteru i treści odpowiednich metod, metod ich stosowania oraz umiejętności nauczyciela. Każda metoda jest aktywowana przez tego, kto ją stosuje.
Pojęcie „techniki nauczania” jest ściśle powiązane z pojęciem metody. Techniki nauczania to specyficzne operacje interakcji nauczyciela i ucznia w procesie wdrażania metod nauczania. Metody nauczania charakteryzują się treścią przedmiotową, aktywnością poznawczą, którą organizują i są zdeterminowane celem zastosowania. Rzeczywista aktywność edukacyjna składa się z poszczególnych technik.
Oprócz metod, formy organizacji szkoleń mogą służyć intensyfikacji działań edukacyjnych. Mówiąc o różnych formach nauczania, mamy na myśli „specjalne projekty procesu uczenia się”, charakter interakcji nauczyciela z klasą oraz charakter prezentacji materiału edukacyjnego w określonym czasie, który jest zdeterminowany treścią nauczania. kształcenie, metody i rodzaje aktywności studentów.
Formą organizowania wspólnych zajęć nauczyciela i uczniów jest lekcja. Podczas lekcji nauczyciel może stosować różne metody i techniki nauczania, dobierając te, które są najbardziej adekwatne do treści nauczania i możliwości poznawczych uczniów, sprzyjając tym samym aktywizacji ich aktywności poznawczej.
Aby usprawnić aktywność uczniów niepełnosprawnych, można zastosować następujące aktywne metody i techniki nauczania:
1. Używanie kart sygnałowych podczas wykonywania zadań (z jednej strony znak plus, z drugiej minus; kółka w różnych kolorach według dźwięków, karty z literami). Dzieci wykonują zadanie lub oceniają jego poprawność. Karty można wykorzystać podczas nauki dowolnego tematu, aby sprawdzić wiedzę uczniów i zidentyfikować luki w omawianym materiale. Ich wygoda i skuteczność polega na tym, że praca każdego dziecka jest od razu widoczna.
2. Korzystanie z wstawek na tablicy (litery, słowa) podczas wykonywania zadania, rozwiązywania krzyżówki itp. Dzieci bardzo lubią moment rywalizacji podczas tego typu zadań, ponieważ aby przyczepić swoją kartę do tablicy, muszą odpowiedzieć poprawnie na pytanie lub wykonać proponowane zadanie lepiej niż inni.
3. Węzły pamięciowe (zebranie, zapisanie i powieszenie na tablicy głównych punktów studiowania tematu, wniosków, o których należy pamiętać).
Technikę tę można zastosować na koniec studiowania tematu - w celu utrwalenia i podsumowania; podczas studiowania materiału - aby zapewnić pomoc w wykonaniu zadań.
4. Postrzeganie materiału na pewnym etapie lekcji z zamkniętymi oczami służy rozwojowi percepcji słuchowej, uwagi i pamięci; zmiana stanu emocjonalnego dzieci podczas lekcji; wprawić dzieci w nastrój do lekcji po energicznej aktywności (po lekcji wychowania fizycznego), po wykonaniu zadania o podwyższonym stopniu trudności itp.
5.Wykorzystanie prezentacji i fragmentów prezentacji na lekcji.
Wprowadzenie nowoczesnych technologii komputerowych do praktyki szkolnej pozwala na zwiększenie produktywności i efektywności pracy nauczyciela. Wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych w sposób organiczny uzupełnia tradycyjne formy pracy, poszerzając możliwości organizacji interakcji nauczyciela z innymi uczestnikami procesu edukacyjnego.
Korzystanie z programu do prezentacji wydaje się bardzo wygodne. Na slajdach możesz umieścić niezbędny materiał obrazowy, fotografie cyfrowe, teksty; Do prezentacji możesz dodać muzykę i akompaniament głosowy. Dzięki tej organizacji materiału uwzględniane są trzy rodzaje pamięci dzieci: wzrokowa, słuchowa i ruchowa. Pozwala to na utworzenie stabilnych wzrokowo-kinestetycznych i wzrokowo-słuchowych warunkowanych połączeń odruchowych centralnego układu nerwowego. W procesie opartej na nich pracy korekcyjnej dzieci rozwijają umiejętność prawidłowej mowy, a co za tym idzie – samokontrolę nad swoją mową. Prezentacje multimedialne wnoszą efekt wizualny do lekcji, zwiększają aktywność motywacyjną i sprzyjają zacieśnieniu relacji logopedy z dzieckiem. Dzięki sekwencyjnemu pojawianiu się obrazów na ekranie dzieci mogą wykonywać ćwiczenia dokładniej i pełniej. Zastosowanie animacji i momentów zaskoczenia sprawia, że proces korekty jest ciekawy i wyrazisty. Dzieci otrzymują zgodę nie tylko od logopedy, ale także od komputera w postaci nagrodzonych zdjęć z oprawą dźwiękową.
6. Wykorzystanie materiału obrazkowego do zmiany rodzaju aktywności na lekcji, rozwijania percepcji wzrokowej, uwagi i pamięci, aktywowania słownictwa, rozwijania spójnej mowy.
7. Aktywne metody refleksji.
Słowo odbicie pochodzi od łacińskiego słowa „reflexior” – zawracanie. Słownik objaśniający języka rosyjskiego interpretuje refleksję jako myślenie o swoim stanie wewnętrznym, introspekcję.
We współczesnej pedagogice refleksja jest zwykle rozumiana jako samoanaliza działań i ich rezultatów.
W literaturze pedagogicznej istnieje następująca klasyfikacja typów refleksji:
1) odzwierciedlenie nastroju i stanu emocjonalnego;
2) refleksja nad treścią materiału edukacyjnego (można ją wykorzystać do sprawdzenia, jak uczniowie zrozumieli treść omawianego materiału);
3) odzwierciedlenie działania (uczeń musi nie tylko zrozumieć treść materiału, ale także zrozumieć metody i techniki swojej pracy oraz umieć wybrać te najbardziej racjonalne).
Tego typu refleksje można prowadzić zarówno indywidualnie, jak i zbiorowo.
Wybierając ten czy inny rodzaj refleksji, należy wziąć pod uwagę cel lekcji, treść i trudności materiału edukacyjnego, rodzaj lekcji, metody i metody nauczania, wiek i cechy psychologiczne uczniów.
Na zajęciach podczas pracy z dziećmi niepełnosprawnymi najczęściej wykorzystuje się odzwierciedlenie nastroju i stanu emocjonalnego.
Technika z różnymi kolorowymi obrazami jest szeroko stosowana.
Uczniowie mają dwie karty w różnych kolorach. Na początku i na końcu lekcji pokazują kartkę w zależności od nastroju. W takim przypadku możesz monitorować, jak zmienia się stan emocjonalny ucznia podczas lekcji. Nauczyciel musi koniecznie wyjaśnić zmiany nastroju dziecka podczas lekcji. Są to cenne informacje umożliwiające przemyślenie i dostosowanie swoich działań.
„Drzewo uczuć” – uczniowie mogą wieszać na drzewku czerwone jabłka, jeśli czują się dobrze i komfortowo, lub zielone, jeśli czują dyskomfort.
„Morze radości” i „Morze smutku” - zwoduj swoją łódkę do morza w zależności od nastroju.
Refleksja na koniec lekcji. Za najbardziej skuteczne w tej chwili uważa się oznaczenie rodzajów zadań lub etapów lekcji za pomocą obrazków (symboli, różnych kart itp.), które pomagają dzieciom pod koniec lekcji zaktualizować przerabiany materiał i wybrać etap lekcji, który mu się podoba, zapamiętuje i który jest dla dziecka najbardziej udany, dołączając do niego własny obrazek.
Wszystkie powyższe metody i techniki organizacji szkoleń w mniejszym lub większym stopniu stymulują aktywność poznawczą uczniów niepełnosprawnych.
Tym samym stosowanie aktywnych metod i technik nauczania zwiększa aktywność poznawczą uczniów, rozwija ich zdolności twórcze, aktywnie włącza uczniów w proces edukacyjny, stymuluje samodzielną aktywność uczniów, co w równym stopniu dotyczy dzieci niepełnosprawnych.
Różnorodność istniejących metod nauczania pozwala nauczycielowi na naprzemienne wykonywanie różnych rodzajów pracy, co jest również skutecznym sposobem usprawniania uczenia się. Przejście z jednego rodzaju zajęć na inny chroni przed przepracowaniem, a jednocześnie nie pozwala na oderwanie się od studiowanego materiału, a także zapewnia jego postrzeganie pod różnymi kątami.
Narzędzia aktywizujące muszą być stosowane w systemie, który łącząc odpowiednio dobrane treści, metody i formy organizacji edukacji, pozwoli na stymulowanie różnych elementów działań rozwojowych edukacyjno-resocjalizacyjnych uczniów niepełnosprawnych.
Zastosowanie nowoczesnych technologii i technik.
Obecnie palącym problemem jest przygotowanie uczniów do życia i działania w nowych warunkach społeczno-ekonomicznych, dlatego istnieje potrzeba zmiany celów i zadań wychowania poprawczego dla dzieci niepełnosprawnych.
Ważne miejsce w prowadzonym przeze mnie procesie edukacyjnym zajmuje korekcyjno-rozwojowy model edukacji (Khudenko E.D.), który zapewnia uczniom wszechstronną wiedzę, pełniącą funkcję rozwojową.
W autorskiej metodologii wychowania korekcyjnego nacisk położony jest na następujące aspekty procesu wychowawczego:
- rozwój mechanizmu kompensacyjnego dla uczniów niepełnosprawnych poprzez proces edukacyjny, który jest zbudowany w specjalny sposób;
- kształtowanie systemu wiedzy, umiejętności i zdolności określonych w Programie, w kontekście kształtowania aktywnej pozycji życiowej studenta, przed poradnictwem zawodowym, kształtowaniem perspektyw na przyszłość;
- opanowanie przez ucznia zestawu wzorców zachowań akademickich/pozaszkolnych zapewniających pomyślną socjalizację odpowiadającą określonej kategorii wiekowej.
W wyniku edukacji korekcyjno-rozwojowej dochodzi do przezwyciężania, korygowania i kompensowania zaburzeń rozwoju fizycznego i psychicznego dzieci z niepełnosprawnością intelektualną.
Dla ogólnego rozwoju osobowości dziecka bardzo ważną rolę odgrywają zajęcia korekcyjne i rozwojowe. Są to lekcje, podczas których przetwarzane są informacje edukacyjne z pozycji maksymalnej aktywności wszystkich analizatorów (wzroku, słuchu, dotyku) każdego ucznia. Lekcje korekcyjne i rozwojowe przyczyniają się do pracy wszystkich wyższych funkcji umysłowych (myślenie, pamięć, mowa, percepcja, uwaga), mających na celu rozwiązanie ustalonych celów i zadań lekcji. Lekcje korekcyjne i rozwojowe opierają się na zasadach technologii:
Zasada rozwijania dynamizmu percepcji polega na konstruowaniu szkoleń (lekcji) w taki sposób, aby były prowadzone na odpowiednio wysokim poziomie trudności. Nie mówimy o komplikowaniu programu, ale o opracowywaniu zadań, w których uczeń napotyka pewne przeszkody, których pokonanie przyczyni się do rozwoju ucznia, ujawnienia jego możliwości i zdolności, rozwoju mechanizmu kompensacji różnych funkcji umysłowych w procesie przetwarzania tych informacji. Na przykład na lekcji na temat „deklinacja rzeczowników” daję zadanie „podziel te słowa na grupy, dodaj słowo do żądanej grupy”.
W oparciu o stałe aktywne włączenie połączeń między analizatorami rozwija się efektywnie reagujący system przetwarzania informacji docierający do dziecka. Na przykład na lekcji czytania daję zadanie „Znajdź w tekście fragment przedstawiony na ilustracjach”. co sprzyja dynamicznej percepcji i pozwala na ciągłe ćwiczenie przetwarzania informacji. Dynamika percepcji jest jedną z głównych właściwości tego procesu. Jest też „sens” i „stałość”. Te trzy cechy stanowią istotę procesu percepcji.
Zasada produktywnego przetwarzania informacji jest następująca: Organizuję szkolenia w taki sposób, aby uczniowie rozwinęli umiejętność przekazywania metod przetwarzania informacji, a tym samym wypracowali mechanizm samodzielnego wyszukiwania, wyboru i podejmowania decyzji. Chodzi o to, aby w trakcie treningu wykształcić w dziecku umiejętność samodzielnego i adekwatnego reagowania. Na przykład, studiując temat „Skład słowa”, daję zadanie „Złóż słowo” (Weź przedrostek z pierwszego słowa, rdzeń z drugiego, przyrostek z trzeciego i końcówkę z czwartego ).
Zasada rozwoju i korygowania wyższych funkcji umysłowych polega na takim organizowaniu treningu, aby podczas każdej lekcji ćwiczone i rozwijane były różne procesy umysłowe. Aby to zrobić, włączam do treści lekcji specjalne ćwiczenia korygujące: dla rozwoju uwagi wzrokowej, pamięci werbalnej, pamięci motorycznej, percepcji słuchowej, aktywności analityczno-syntetycznej, myślenia itp. Na przykład
Dla koncentracji daję zadanie „Nie przegap błędu”;
do uogólnień werbalno-logicznych - „Jaka pora roku opisana jest w wierszu, jak ją określono?” (zwierzę, drzewo itp.).
dla percepcji słuchowej - „Popraw błędne stwierdzenie”.
Zasada motywacji do nauki jest taka, że zadania, ćwiczenia itp. powinny być dla ucznia interesujące. Cała organizacja szkolenia nastawiona jest na dobrowolne włączenie studenta w zajęcia. W tym celu stawiam kreatywne i wymagające zadania, ale odpowiadające możliwościom dziecka.
Trwałe zainteresowanie zajęciami edukacyjnymi wśród upośledzonych umysłowo uczniów w wieku szkolnym kształtuje się poprzez lekcje podróży, lekcje gier, lekcje quizów, lekcje badawcze, lekcje spotkań, lekcje opowiadań, lekcje dotyczące ochrony twórczych zadań, poprzez zaangażowanie postaci z bajek, gry i zajęcia pozalekcyjne zajęć i stosowania różnych technik. Na przykład: pomożemy bajkowemu bohaterowi policzyć liczbę przedmiotów, dźwięków, sylab itp. Sugeruję dzieciom czytanie słów pół litery po połowie. Połowa słowa (górna lub dolna) jest zamknięta. Podczas lekcji temat lekcji można podać w formie zagadki, rebusu, szarady lub krzyżówki. Zaszyfrowany temat. „Dziś jesteśmy harcerzami, musimy wykonać zadanie - rozszyfrować słowo, aby to zrobić, ułóż litery zgodnie z cyframi w odpowiedniej kolejności”.
Na przykładzie lekcji języka rosyjskiego
Placówka przedszkolna stworzyła warunki do organizacji edukacji dla uczniów niepełnosprawnych (niepełnosprawnych) i osób niepełnosprawnych
MBDOU nr 48 w Amursku zapewnia równy dostęp do edukacji wszystkim uczniom, z uwzględnieniem różnorodności specjalnych potrzeb edukacyjnych i indywidualnych możliwości (Artykuł 2 ust. 27 ustawy o oświacie Federacji Rosyjskiej).
Dostępność wyposażonych sal dydaktycznych, zaplecza do prowadzenia zajęć praktycznych,
biblioteki, obiekty sportowe, obiekty dydaktyczno-wychowawcze, w tym przystosowane do użytku przez osoby niepełnosprawne i osoby o ograniczonych możliwościach zdrowotnych
Placówka przedszkolna posiada warunki niezbędne do zwiększenia aktywności ruchowej dzieci, a także do ich relaksu i odpoczynku. Siłownia wyposażona jest w różnorodne urządzenia do ćwiczeń fizycznych, a także własnoręcznie wykonane pomoce. Niestandardowe wyposażenie zwiększa zainteresowanie wychowaniem fizycznym, rozwija walory życiowe i zwiększa efektywność zajęć. Dla wszystkich grup wiekowych dostępne są podręczniki profilaktyki płaskostopia, zabaw na świeżym powietrzu i ćwiczeń ogólnorozwojowych.
Sala gimnastyczna
Gabinety logopedyczne wyposażone są w nowoczesne pomoce dydaktyczne i zestawy gier wspomagających rozwój mowy, zarówno produkowane fabrycznie, jak i własnoręcznie wykonane przez rodziców i nauczycieli. . Nauczyciele-logopedzi wykorzystują w pracy korekcyjnej technologię rozwoju intelektualnego „Bajkowe Gry Labiryntowe”.
Ze szczególną chęcią wychowankowie placówki przedszkolnej odwiedzają basen, który wyposażyliśmy w nowoczesny sprzęt sportowy. Dzięki udziałowi w programie „Pływanie dla zdrowia” dzieci nie tylko uczą się pływać, ale także rozwijają potrzebę zdrowego trybu życia i korygowania braków w rozwoju fizycznym.
W trosce o zdrowie uczniów w placówce przedszkolnej znajdują się gabinety lekarskie, szczepień i fizjoterapii. Placówka przedszkolna spełnia wymagania dotyczące zestawu i powierzchni pomieszczeń edukacyjnych
, ich wykończenie i wyposażenie. Zapewnienie warunków sanitarno-higienicznych w placówce przedszkolnej jest zgodne z wymogami SanPiN.
Wszystkie pomieszczenia grupowe zapewniają sprzyjające warunki do rozwoju ogólnych i specjalnych zdolności naszych podopiecznych, wspierania indywidualności, dziecięcej inicjatywy i samodzielności w różnorodnych działaniach. Meble i sprzęt do zabawy wybrano, biorąc pod uwagę bogactwo treści, zmienność, celowość pedagogiczną i możliwość transformacji.
Placówka przedszkolna ma 12 grup wiekowych, w których zatrudniona jest kadra według zasady wieku od 1,5 do 7 lat. W roku akademickim 2018-2019 grupy skupiały się na:
-2 grupy dla dzieci z ciężkimi wadami wymowy;
-2 grupy prozdrowotne dla niemowląt i małych dzieci;
-1 grupa orientacji łączonej;
-7 grup ogólnej orientacji rozwojowej.
Do grup tych uczęszczało 33 uczniów niepełnosprawnych, w tym 3 dzieci niepełnosprawne.
Organizacja pracy z uczniami niepełnosprawnymi budowana jest z uwzględnieniem doboru adekwatnych i skutecznych form oddziaływania pedagogicznego i medycznego, odpowiadających interesom dziecka i jego rodziny.
Treść pracy korekcyjnej ma na celu zapewnienie korekty braków w rozwoju fizycznym i (lub) psychicznym dzieci oraz pomoc dzieciom w opanowaniu programu edukacyjnego placówki przedszkolnej. Nauczyciele placówek przedszkolnych wykorzystują w pracy korekcyjnej takie technologie jak: TRIZ – teoria rozwiązywania problemów wynalazczych, działania projektowe, gry, technologie rozwojowe zorientowane na osobowość, oparte na grach.
Głównym kierunkiem organizacji pracy korekcyjnej jest stworzenie jak najbardziej komfortowych warunków dla wszechstronnego rozwoju osobowości dziecka, z uwzględnieniem jego indywidualnych możliwości, psychofizycznych i intelektualnych możliwości oraz rozwijania zdolności adaptacyjnych w społeczeństwie. W placówce przedszkolnej prowadzono pracę korekcyjną z następującymi kategoriami uczniów niepełnosprawnych:
- z ciężkimi zaburzeniami mowy;
- niepełnosprawne dzieci.
Zajęcia edukacyjne z dziećmi niepełnosprawnymi realizowane są według dostosowanego programu edukacyjnego opartego na zawarciu terytorialnego TMPK.
Lista wdrożonych dostosowanych programów edukacyjnych dla uczniów niepełnosprawnych:
- Dostosowany podstawowy program edukacyjny dla dzieci z ciężkimi zaburzeniami mowy na okres 2 lat (na lata akademickie 2017-2018 i 2018-2019) - (1 AOEP)
- Dostosowany program edukacyjny dla dziecka z upośledzeniem umysłowym na okres 2 lat (na lata akademickie 2018 – 2019 i 2019 – 2020) – (5 AOP)
- Dostosowany program edukacyjny dla dziecka z niepełnosprawnością intelektualną na okres 1 roku (na rok akademicki 2018 - 2019) - (2 AOP)
- Dostosowany program edukacyjny dla dziecka z poważną wadą wzroku na okres 2 lat (na lata akademickie 2018-2019 i 2019-2020) - (1 RRSO)
Praca korekcyjna w placówce przedszkolnej była prowadzona przez specjalistów w formie zajęć frontalnych i indywidualnych z uczniami, zgodnie z indywidualnymi planami i w oparciu o programy pracy.
Aby urzeczywistnić prawo każdego dziecka do wysokiej jakości i niedrogiej edukacji w placówce przedszkolnej, zróżnicowane formy wychowania przedszkolnego
, zarówno dla dzieci o prawidłowym rozwoju, jak i z niepełnosprawnością i specjalnymi potrzebami edukacyjnymi.
W celu zapewnienia pomocy psychologiczno-pedagogicznej rodzicom (przedstawicielom prawnym) dzieci nieuczęszczających do placówki przedszkolnej zorganizowano Punkt doradczy
.
Działalność Punktu Doradczego ma na celu:
- zapewnienie pomocy w socjalizacji dzieci w wieku wczesnoszkolnym i przedszkolnym, które nie uczęszczają do przedszkola;
-udzielanie kompleksowej pomocy rodzicom i dzieciom w wieku 5-7 lat nieuczęszczającym do przedszkola w zapewnieniu równych szans startu w szkole;
- prowadzenie kompleksowej profilaktyki różnorodnych odchyleń w rozwoju fizycznym, psychicznym i społecznym dzieci w wieku przedszkolnym nieuczestniczących w przedszkolu.
Praca Centrum Doradztwa jest zorganizowana zgodnie z programem edukacyjnym oraz z uwzględnieniem indywidualnych cech i potrzeb dzieci.
| Zapewnienie dostępu do budynków organizacji oświatowych osobom niepełnosprawnym i osobom z ograniczonymi możliwościami zdrowotnymi | |
 |
Cechy konstrukcyjne budynku przedszkola nie przewidują obecności wind i innych urządzeń zapewniających dostęp osobom niepełnosprawnym i osobom niepełnosprawnym. W placówce edukacyjnej nie ma tyflotechniki, płytek dotykowych, znaczników podłogowych, urządzeń do zabezpieczania wózków inwalidzkich, poręczy wewnętrznych, armatury WC/prysznicowej, łóżek i materacy do celów specjalistycznych. Wejście do budynku wyposażone jest w dzwonek. Drzwi wejściowe wyposażone są w specjalne oznaczenia dla osób z wadą wzroku. Budynek wyposażony jest w instalację sygnalizacji pożaru i monitoringu wizyjnego. |
|
Warunki żywienia studentów, w tym osób niepełnosprawnych i osób o ograniczonych możliwościach zdrowotnych |
|
 |
MBDOU organizuje pełnowartościowe posiłki, zgodnie z zatwierdzonym przez kierownika, przybliżonym, 10-dniowym jadłospisem. |
|
Warunki ochrony zdrowia uczniów, w tym osób niepełnosprawnych i osób o ograniczonych możliwościach zdrowotnych |
|
 |
Przedszkolne placówki wychowawcze tworzą warunki ochrony zdrowia uczniów, w tym osób niepełnosprawnych i osób o ograniczonych możliwościach zdrowotnych. W placówce wychowania przedszkolnego znajduje się gabinet lekarski i gabinet zabiegowy. W personelu nie ma pracownika medycznego. Opieka medyczna sprawowana jest na podstawie porozumienia z powiatem miejskim Amur, w ramach którego: organizuje się systematyczne monitorowanie stanu zdrowia uczniów, prowadzone są konsultacje dla nauczycieli i rodziców oraz prowadzone są działania profilaktyczne mające na celu zapobieganie chorobom wśród uczniów ( badania lekarskie). Przy placówkach wychowania przedszkolnego działa rada psychologiczno-lekarsko-pedagogiczna. Celem PMPK jest zapewnienie diagnostyczno-korekcyjnej pomocy psychologicznej, lekarskiej i pedagogicznej uczniom niepełnosprawnym, w oparciu o rzeczywiste możliwości placówki oświatowej oraz zgodnie ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, wiekiem i cechami indywidualnymi oraz stanem somatycznym i zdrowie neuropsychiczne uczniów. PMPK ściśle współpracuje z TPMPC. Przedszkole wykorzystuje technologie oszczędzające zdrowie, mające na celu pełny rozwój fizyczny dzieci, poprawę ich stanu zdrowia, zapobieganie chorobom i korygowanie problemów zdrowotnych, w tym osób niepełnosprawnych i osób niepełnosprawnych. W trosce o ochronę zdrowia uczniów w placówce oświatowej prowadzone są następujące działania:
|
|
Dostęp do systemów informatycznych oraz sieci informacyjno-telekomunikacyjnych, w tym przystosowanych do obsługi osób niepełnosprawnych i osób o ograniczonych możliwościach zdrowotnych |
|
 |
Liczba komputerów w MBDOU podłączonych do Internetu wynosi 10 punktów, w tym 2 w celach edukacyjnych; |
| Elektroniczne zasoby edukacyjne, do których mają dostęp studenci, w tym przystosowane do korzystania przez osoby niepełnosprawne i osoby z ograniczonymi możliwościami zdrowotnymi | |
 |
Elektroniczne zasoby edukacyjne, do których zapewniany jest dostęp studentom, w tym przystosowane do korzystania przez osoby z niepełnosprawnościami i osobami o ograniczonych możliwościach zdrowotnych – studentom nie zapewnia się dostępu do elektronicznych zasobów edukacyjnych. |
|
Dostępność specjalnych technicznych narzędzi szkoleniowych do zbiorowego i indywidualnego użytku dla osób niepełnosprawnych i osób o ograniczonych możliwościach zdrowotnych |
|
 |
Nasze przedszkole posiada techniczne pomoce dydaktyczne do użytku zbiorowego i indywidualnego dla uczniów, w tym osób niepełnosprawnych i osób o ograniczonych możliwościach zdrowotnych: |
|
O dostępności domu studenckiego, internatu, w tym przystosowanego do użytku przez osoby niepełnosprawne i osoby o ograniczonych możliwościach zdrowotnych, liczbie lokali mieszkalnych w domu studenckim, internacie dla studentów nierezydentów, opłacie za zakwaterowanie w domu studenckim |
|
 |
Nie zapewnia się obecności schroniska lub internatu, w tym przystosowanego do użytku przez osoby niepełnosprawne i osoby o ograniczonych możliwościach zdrowotnych. |
Tym samym zaprezentowana przez nas praca w pełni przyczynia się do stworzenia nowoczesnej (innowacyjnej) infrastruktury w placówce przedszkolnej, spełniającej wymagania federalnego stanowego standardu edukacyjnego dla wychowania przedszkolnego, z uwzględnieniem potrzeb dzieci niepełnosprawnych.
folder_otwarty
Od 01.09.2016 wchodzą w życie federalne standardy edukacyjne dla dzieci niepełnosprawnych i federalne standardy edukacyjne dla dzieci z upośledzeniem umysłowym (upośledzeniem umysłowym) (zwane dalej Federalnymi standardami edukacyjnymi dla OVZ i UO).
dzieci z niepełnosprawnością).
Standard został opracowany w oparciu o Konstytucję i ustawodawstwo Federacji Rosyjskiej, biorąc pod uwagę Konwencję ONZ o prawach dziecka i Konwencję ONZ o prawach osób niepełnosprawnych, potrzeby regionalne, narodowe i etnokulturowe narodów Federacji Rosyjskiej..
Federalny stanowy standard edukacyjny dla edukacji ogólnej i rozporządzenie to zbiór obowiązkowych wymagań dotyczących wdrażania dostosowanych podstawowych programów kształcenia ogólnego w szkołach podstawowych (zwanych dalej AOEP NEO) w organizacjach prowadzących działalność edukacyjną.
Norma reguluje stosunki w obszarze edukacji następujących grup uczniowie niepełnosprawni: niesłyszący, słabosłyszący, późno głuchy, niewidomy, słabowidzący, z ciężkimi zaburzeniami mowy, z zaburzeniami narządu ruchu, z upośledzeniem umysłowym, z zaburzeniami ze spektrum autyzmu, z wadami złożonymi (dalej: dzieci z niepełnosprawnością).
Standard został opracowany w oparciu o Konstytucję i ustawodawstwo Federacji Rosyjskiej, biorąc pod uwagę Konwencję ONZ o prawach dziecka i Konwencję ONZ o prawach osób niepełnosprawnych, potrzeby regionalne, narodowe i etnokulturowe narodów Federacji Rosyjskiej.
Wprowadzenie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego NOO OVZ wiąże się z koniecznością stworzenia specjalnych warunków zapewniających równy dostęp do edukacji dla wszystkich dzieci niepełnosprawnych, bez względu na wagę ich problemów, w tym zapewnienie szczególnej pomocy dzieciom niepełnosprawnym, które są zdolne uczyć się w szkole publicznej.
Aby zapewnić realizację prawa uczniów niepełnosprawnych do nauki, ustanawia się federalne standardy edukacyjne dotyczące edukacji tych osób lub włącza się specjalne wymagania do federalnych standardów edukacyjnych (część 6, art. 11 federalnej ustawy o 29 grudnia 2012 r. Nr 273-FZ „O edukacji w Federacji Rosyjskiej”)
Dzieci z wadą wzroku
Dzieci z wadą słuchu
Dzieci z poważnymi zaburzeniami mowy (SSD)
Dzieci z zaburzeniami układu mięśniowo-szkieletowego (MOD)
Dzieci z upośledzeniem umysłowym (MDD)
Dzieci z niepełnosprawnością intelektualną (ID)
Dzieci z zaburzeniami ze spektrum autyzmu (AS)
Status „dziecka niepełnosprawnego” ustala komisja psychologiczno-lekarsko-pedagogiczna.
Ustalony status można zmienić, jeśli w wyniku udzielonej pomocy psychologiczno-pedagogicznej dziecko doświadczy pozytywnej dynamiki.
Status „dziecka niepełnosprawnego” w systemie edukacji zapewnia dzieciom tej kategorii określone korzyści:
- Prawidłowy na bezpłatne zajęcia korekcyjne i rozwojowe z logopedą, psychologiem, nauczycielem specjalnym w organizacji oświatowej.
- Prawidłowy ze szczególnym podejściem ze strony nauczycieli, którzy muszą uwzględniać cechy psychofizyczne dziecka, w tym indywidualny system oceniania.
- Po ukończeniu klas 9 i 11 prawo do wybór tradycyjnej formy zdania egzaminu państwowego (egzamin państwowy) lub w formie głównego egzaminu państwowego (zadania testowe).
- Prawidłowy za darmo 2 posiłki dziennie w szkole.
- Dzieci z grupy specjalnej nie mogą być karane dyscyplinarnie przez cały okres studiów.
" data-url="/api/sort/SectionItem/list_order">
Dostosowany program dla dzieci ze schorzeniami układu mięśniowo-szkieletowego
Zarządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 19 grudnia 2014 r. N 1598 „W sprawie zatwierdzenia federalnego stanowego standardu edukacyjnego dla podstawowego kształcenia ogólnego uczniów niepełnosprawnych”
Informacja dla rodziców!
Nowe podejście do edukacji.
Co oznacza skrót OVZ? W transkrypcie czytamy: ograniczone możliwości zdrowotne. Do tej kategorii zaliczają się osoby z niepełnosprawnością rozwojową, zarówno fizyczną, jak i psychiczną. Określenie „dzieci niepełnosprawne” oznacza, że dzieci te potrzebują specjalnych warunków do życia i nauki.
Z zaburzeniami zachowania i komunikacji;
Słaby słuch;
Z wadami wzroku;
Z dysfunkcjami mowy;
Ze zmianami w układzie mięśniowo-szkieletowym;
Z upośledzeniem umysłowym;
Z upośledzeniem umysłowym;
Złożone naruszenia.
Dzieciom niepełnosprawnym, ich rodzajom, zapewniane są programy wychowania korekcyjnego, za pomocą których dziecko może uwolnić się od wady lub znacząco zmniejszyć jej skutki. Na przykład podczas pracy z dziećmi z wadą wzroku stosuje się specjalne edukacyjne gry komputerowe, które pomagają poprawić postrzeganie tego analizatora.
Zasady uczenia się.
Praca z dzieckiem niepełnosprawnym jest niezwykle żmudna i wymaga dużo cierpliwości.
Każdy wariant zaburzenia wymaga własnego programu rozwoju, którego główne zasady to:
Bezpieczeństwo psychiczne Pomoc w przystosowaniu się do warunków środowiskowych. Jedność wspólnych działań. Motywowanie dziecka do procesu edukacyjnego.
Początkowy etap edukacji w placówce wychowania przedszkolnego obejmuje współpracę z nauczycielem i wzmożenie zainteresowania wykonywaniem różnych zadań. Szkoła średnia powinna dążyć do kształtowania postawy obywatelskiej i moralnej, a także do rozwijania zdolności twórczych. Nie można zapominać o wpływie edukacji rodzinnej na rozwój dzieci niepełnosprawnych, która odgrywa kluczową rolę w rozwoju osobowości. Nie jest tajemnicą, że proces stawania się jednostką obejmuje jedność systemów czynników społeczno-kulturowych i biologicznych. Nietypowy rozwój ma pierwotną wadę, która jest spowodowana okolicznościami biologicznymi. To z kolei tworzy wtórne zmiany, które powstają w środowisku patologicznym. Na przykład wadą pierwotną będzie upośledzenie słuchu, a wadą wtórną będzie początek niemowy. Badając związek między zmianami pierwotnymi i późniejszymi, nauczyciel L. S. Wygotski przedstawił stanowisko, które stwierdza, że im dalej wada pierwotna jest oddzielona od objawów wtórnych, tym skuteczniejsza będzie korekta tego ostatniego. Zatem na rozwój dziecka niepełnosprawnego wpływają cztery czynniki: rodzaj zaburzenia, jakość, stopień i czas wystąpienia głównego zaburzenia, a także warunki środowiskowe.
Trenowanie chłopaków.
Przy prawidłowym i terminowym rozwoju dziecka można znacznie złagodzić wiele odchyleń w dalszym rozwoju. Edukacja dzieci niepełnosprawnych musi być wysokiej jakości. Obecnie obserwuje się wzrost liczby dzieci ze znacznym stopniem niepełnosprawności, ale jednocześnie dzięki zastosowaniu najnowocześniejszego sprzętu i nowoczesnych programów korekcyjnych wielu uczniów osiąga wymagany w swojej kategorii wiekowej poziom rozwoju. Obecnie tendencja do niwelowania nierówności w kształceniu ogólnym i szkołach poprawczych nabiera tempa, wzrasta także rola edukacji włączającej. Pod tym względem istnieje duża niejednorodność składu uczniów pod względem ich rozwoju psychicznego, fizycznego i psychicznego, co znacznie komplikuje adaptację dzieci zarówno z problemami zdrowotnymi, jak i bez zaburzeń funkcjonalnych. Nauczyciele często gubią się w metodach zapewniania pomocy i wsparcia uczniom niepełnosprawnym. Istnieją także niedociągnięcia w korzystaniu z różnych technologii informatycznych na lekcjach i zajęciach pozalekcyjnych.
Takie luki wynikają z następujących powodów:
Brak niezbędnej infrastruktury technologicznej, oprogramowania i sprzętu w placówce edukacyjnej. Brak niezbędnych warunków nastawionych na wspólne działania edukacyjne.
Dlatego stworzenie „pozbawionego barier” środowiska uczenia się nadal stanowi wyzwanie.
Edukacja dla wszystkich.
Kształcenie na odległość śmiało zyskuje honorowe miejsce w nauczaniu obok tradycyjnych form. Taki sposób organizacji procesu edukacyjnego znacznie ułatwia uzyskanie godnego wykształcenia dla dzieci niepełnosprawnych. Wyjaśnienie nauczania na odległość wygląda następująco: jest to forma uczenia się, której zaletami są:
Wysokie dostosowanie do warunków życia i zdrowia studentów. Szybka aktualizacja wsparcia metodycznego. Możliwość szybkiego uzyskania dodatkowych informacji. Rozwój samoorganizacji i samodzielności. Możliwość uzyskania pomocy w pogłębionym studiowaniu przedmiotu.
Ta forma może rozwiązać problem edukacji domowej dla często chorych dzieci, zacierając w ten sposób granice między nimi a dziećmi bez problemów zdrowotnych.
Rola rodziców.
Co powinni zrobić rodzice, jeśli mają dziecko niepełnosprawne? Dekodowanie skrótu jest proste - ograniczone możliwości zdrowotne. Otrzymanie takiego wyroku wprawia rodziców w stan bezradności i zagubienia. Wielu próbuje obalić diagnozę, ale ostatecznie dochodzi do świadomości i akceptacji wady. Rodzice dostosowują się i przyjmują różne stanowiska – od „zrobię wszystko, aby moje dziecko stało się pełnoprawnym człowiekiem” po „nie mogę mieć dziecka niezdrowego”. Zapisy te muszą być brane pod uwagę przez psychologów przy planowaniu programu poprawczego dla dzieci z problemami zdrowotnymi. Rodzice powinni znać właściwe formy pomocy swojemu dziecku, niezależnie od rodzaju niepełnosprawności, sposobów adaptacji i cech rozwojowych.
Nowe podejście do edukacji.
Wspólna edukacja dzieci niepełnosprawnych i bez problemów zdrowotnych jest wspierana i opisana w szeregu dokumentów. Należą do nich: Narodowa Doktryna Wychowania Federacji Rosyjskiej, Koncepcja Modernizacji Rosyjskiej Edukacji, Narodowa Inicjatywa Edukacyjna „Nasza Nowa Szkoła”. Praca z niepełnosprawnościami polega na realizowaniu następujących zadań w edukacji włączającej: codziennej, normatywnej, pracowniczej, a także na przystosowaniu społecznie uczniów i ich późniejszym wtopieniu się w społeczeństwo.
Przy długiej, cierpliwej pracy nad programami korekcyjnymi opracowanymi przez psychologów prędzej czy później na pewno będzie rezultat.
