Występy podróżnicze. Repertuar dziecięcy jako sposób na rozwój zdolności wokalnych dzieci w wieku przedszkolnym Repertuar muzyczny dla przedszkola w grupach

Śpiewanie - najbardziej dostępny rodzaj działalności muzycznej dla dzieci w wieku przedszkolnym. Dzieci uwielbiają śpiewać. Piosenka towarzyszy życiu dziecka już od najmłodszych lat. Wpływa na uczucia dzieci, wypełnia ich czas wolny, sprzyja organizacji zabawy, a w pogodnej, zabawnej formie pogłębia ich wyobrażenia o otaczającej rzeczywistości.

Śpiew wokalny i chóralny ma ogromny potencjał zbliżania ludzi, jednoczenia ich, stwarza warunki do emocjonalnej komunikacji muzycznej. Dlatego w edukacji muzycznej i estetycznej dzieci zawsze poświęcano uwagę śpiewowi chóralnemu. Główny cel śpiewu wokalno-chóralnego– edukacja w zakresie śpiewu dziecięcego i ogólnej kultury muzycznej. Zadania Działalność śpiewacza wywodzi się z ogólnych zadań edukacji muzycznej i jest z nimi nierozerwalnie związana i polega na rozwijaniu aktywności muzycznej i twórczej, umiejętności komunikacji śpiewu, zdolności muzycznych, na kształtowaniu trwałego zainteresowania śpiewem oraz na promowaniu wszechstronnego rozwoju duchowego i rozwój fizyczny dzieci. Proponuje się rozwiązanie tych problemów w oparciu o określony repertuar pieśniowy, zastosowanie odpowiednich metod i technik nauczania oraz różne formy organizacji działalności muzycznej. Kształcenie umiejętności śpiewania jest jednym z najbardziej złożonych i najważniejszych etapów edukacji muzycznej dzieci w wieku przedszkolnym. W pierwszej kolejności trwają prace nad opracowaniem melodyjnego brzmienia w oparciu o elementarne mistrzostwo śpiewający oddech, co znacząco wpływa na czystość i piękno dźwięku oraz ekspresję wykonania. Formacja dźwiękowa przy prawidłowej emisji głosu powinien on być naturalny, dźwięczny i lekki, dzieci powinny śpiewać bez krzyku i wysiłku. Praca nad dykcją zaczyna się od powstania zaokrąglonych samogłosek i wyraźnej wymowy spółgłosek. Zaleca się stosowanie: ćwiczeń gimnastyki artykulacyjnej, łamańc językowych, łamańc językowych, ćwiczeń mowy, recytacji rytmicznych. Smukły, czysty śpiew w ułożeniach unisono podstawy zespołu– integralność, jedność dźwięku. Śpiewając w chórze, należy uczyć dzieci słuchania siebie i innych, wtapiania się w śpiew ogółu i dbania o to, aby żaden głos nie wyróżniał się. Ucząc dzieci śpiewu, należy wziąć pod uwagę, że aparat głosowy dziecka jest kruchy, delikatny i stale rośnie wraz z rozwojem całego ciała dziecka. Dlatego konieczne jest opanowanie nie tylko metodyki nauczania śpiewu, ale także chronić głos dziecka. Ważne jest, aby uniemożliwić dzieciom głośne śpiewanie, krzyczenie lub śpiewanie na zewnątrz, gdy jest zimno i wilgotno.

Wskazane jest dokładne przemyślenie całego repertuaru wokalnego i chóralnego, który będzie wykorzystywany w pracy z przedszkolakami. Repertuar pieśni powinien składać się z prace wysoce artystyczne, ma znaczenie edukacyjne i poznawcze.

Konieczne jest poszerzanie repertuaru przede wszystkim poprzez pieśni ludowe, Ponieważ pieśń ludowa ma wartość artystyczną i edukacyjną, nie przestaje zadziwiać głęboką treścią i doskonałą formą.

Konieczne jest stosowanie melodii z dzieł klasycznych, które są wygodne dla dzieci do zabawy podczas śpiewania.

Wybierając piosenki dla dzieci do słuchania i nauki, musimy opierać się na żywych przykładach wysoce artystycznych piosenek dla dzieci, które są sprawdzone w czasie i mają wielką wartość edukacyjną: piosenki o przyjaźni, szacunku dla przyrody, miłości do zwierząt. Są to piosenki z kreskówek napisanych przez kompozytorów A. Ostrovsky'ego, V. Shainsky'ego, Yu Chichkov, G. Gladkov, E. Krylatov, A. Struve, A. Pakhmutova i innych.

Pytanie brzmi dostępność treści muzykę należy rozpatrywać pod kątem możliwości odbioru treści emocjonalnych, odpowiadających odczuciom, jakie dzieci są w stanie w danej chwili przeżyć.

Praktyka pokazuje, że niektórzy nauczyciele formalnie zbliżają się prace nad piosenką. Uczą się piosenek z myślą o ich wykonaniu podczas uroczystego poranka. Pod uwagę brana jest przede wszystkim tematyka utworów i skuteczność ich brzmienia. Jednocześnie zadania programowe dla tego rodzaju aktywności muzycznej dzieci nie są konsekwentnie rozwiązywane. Ostatecznie dzieci nie nabywają trwałych umiejętności śpiewania. Konieczne jest, aby praca nad każdą piosenką miała pozytywny wpływ na umiejętności śpiewania dzieci.

Nie wolno nam o tym zapominać stały repertuar ma wiele zalet. Piosenka lub inny utwór muzyczny, często słyszany i wykonywany przez dzieci, staje się ich własnością i może być przez nie wykorzystywany w samodzielnych zajęciach. To z kolei prowadzi do silnej asymilacji, prawidłowego i naturalnego wykonania. Dzieci przyjdą do szkoły przygotowane muzycznie.

Analizując główne programy edukacyjne edukacji przedszkolnej: „Dzieciństwo”, „Przedszkole 2100”, „Od urodzenia do szkoły”, „Początki”, możemy stwierdzić, że we wszystkich programach w dziale „Rozwój muzyczny” istnieje kierunek wokalno-chóralny , Istnieją również pewne osobliwości. Cechy programu „Przedszkole 2100”. - synteza sztuk. Dzieci doskonalą umiejętność pierwotnej analizy dzieł sztuki w kontekście innych rodzajów sztuki oraz zapoznają się ze środkami wyrazu artystycznego poszczególnych rodzajów sztuki. Treść program edukacyjny „Od urodzenia do szkoły”(autorzy N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva) prezentowane są w blokach tematycznych, w ramach których materiał prezentowany jest według grup wiekowych.

Kompleksowy program „Dzieciństwo” O. V. Akulovej, T. I. Babaevy zawiera trzy części poświęcone różnym okresom wiekowym dzieci. Celem programu jest rozwój kultury muzycznej przedszkolaków. Każda sekcja jest dalej podzielona na dwa elementy: percepcję muzyczną i wykonanie muzyczne.

Kompleksowy program „Początki” L. A. Paramonowej, T. I. Alievy ma na celu wszechstronną edukację i rozwój dziecka do siódmego roku życia. Repertuar muzyczny obejmuje muzykę klasyczną, folklor i muzykę współczesną. Głównym czynnikiem tego programu jest dialog między nauczycielem a dzieckiem, między dziećmi a nauczycielami.

Jednak repertuar w tym zakresie w tych programach nie jest wystarczająco bogaty i różnorodny. W rezultacie konieczne jest zastosowanie dodatkowych, częściowe programy edukacji muzycznej.

Program „Harmonia” dla starszego wieku przedszkolnego K. L. Tarasova, T. V. Nesterenko, T. G. Ruban, pod redakcją generalną K. L. Tarasova. Centralne miejsce w programie zajmuje kształtowanie twórczości muzycznej dzieci i improwizacyjny charakter zajęć. Repertuar muzyczny programu dobierany jest w oparciu o połączenie wysoce artystycznych i przystępnych dla dzieci utworów muzyki klasycznej, współczesnej i ludowej z różnych epok i stylów i jest podzielony na bloki tematyczne, które są przystępne i interesujące dla dzieci.

Program „Dziecko” V. A. Petrovy zapewnia rozwój zdolności muzycznych dzieci już od najmłodszych lat, we wszystkich dostępnych im rodzajach zajęć muzycznych, pomagając wprowadzić dzieci w świat kultury muzycznej. Program oparty jest na utworach z repertuaru klasycznego, którego bogata oferta zakłada swobodę nauczyciela w wyborze takiego lub innego utworu muzycznego, biorąc pod uwagę poziom przygotowania i rozwoju konkretnego dziecka. Program znacząco zaktualizował repertuar gier muzycznych.

Program „Synteza”„K.V. Tarasova, M.L. Petrova, T.G. Ruban itp. jest interesujący, ponieważ ma na celu rozwój percepcji muzycznej dzieci w wieku od czterech do siedmiu lat. Program opiera się na zasadzie zintegrowanego podejścia, w którym dzieła muzyczne są rozpatrywane w jednym kompleksie z dziełami sztuki i fikcją. Jednocześnie podstawową formą artystyczną programu jest muzyka. W programie znalazły się dzieła sztuki klasycznej i folkloru dostępne dla dzieci.

Program „Kamerton” E.P. Kostina ukierunkowane na wszechstronną edukację muzyczną. Charakteryzuje siedem lat życia dziecka za pomocą siedmiu stopni skali. Edukacja i szkolenie muzyczne to pierwszy, drugi i trzeci etap, a etapy szkolenia muzycznego, edukacji i rozwoju - od czwartego do siódmego. Główne miejsce zajmuje taka aktywność, jak percepcja muzyki. Autorzy zaprojektowali model procesu pedagogicznego, dzięki czemu program nie zawiera sampli ani metodycznie opracowanych lekcji muzyki.

Wielu nauczycieli stosuje w praktyce częściowy program edukacji muzycznej dzieci w wieku przedszkolnym "Dobra"(autorzy I. Kaplunova, I. Novoskoltseva). Program obejmuje opracowanie zajęć dla czterech grup wiekowych dla dzieci w wieku od 3 do 7 lat. Obecność materiału muzycznego eliminuje problem znalezienia materiału nutowego. Program jest szczegółowo opracowany, adekwatnie do możliwości dzieci, co pozwala im skutecznie opanować cały materiał. Wyjątkowość programu polega na niestandardowym podejściu do prowadzenia zajęć. Repertuar wokalno-chóralny spełnia wszelkie wymogi edukacji muzycznej.

Dla każdej grupy wiekowej został dobrany ciekawy i przystępny materiał, dzięki któremu można rozwiązać różnorodne problemy w rozwoju umiejętności wokalnych. Repertuar wokalny i chóralny z każdym etapem wiekowym staje się coraz bardziej złożony, dodawane są nowe formy i techniki. Slajd prezentuje obszary pracy w śpiewie wokalnym i chóralnym w podziale na grupy wiekowe:

Dla dzieci w wieku 3-4 lat . Wykorzystywany jest przede wszystkim folklor. Śpiewy i pieśni są uwzględnione jako ćwiczenia, śpiewy i wspólne śpiewanie; zbudowane są na prostych liniach melodycznych, prostych pod względem rytmu i tekstu.

Wykorzystane utwory to „Cockerel”, „Ladushki”, „Bird”, „Bucket Sun”, muzyka V. Karasevy i wiele innych; Ćwiczenia rozwijające słuch rytmiczny: „Kto idzie?”, „Kogucik, kura i pisklę”; dla rozwoju barwy i dynamicznego słyszenia „Głośno-ciszo”, „Wesołych piszczałek”.

D Dla dzieci w wieku 4-5 lat. Jako ćwiczenia rozwijające słuch i głos w tym wieku wykorzystuje się improwizacje pieśniowe melodii do zadanego tekstu. Na przykład: „Jak masz na imię”, „Czego chcesz, kotku?”, „Gdzie jesteś”;

Zabawy ze śpiewem „Okrągły taniec ogrodowy”, muzyka. B. Mozhzhevelova, „Gęsi-łabędzie i wilki”, muzyka. E. Tilicheeva.

Twórczość utworu: „Kitten-Kitten”, r.n.p.; „Koń”, „Marzec”, muzyka. A. Grechaninova.

Piosenki: „Jak na cienkim lodzie”, „Pająk”, „Kitsonka-murysonka”, r.n. piosenki.

Do pracy ze starszymi przedszkolakami możesz zastosować bardziej złożone, dłuższe melodie. Ćwiczenia rozwijające słuch i głos: rosyjskie pieśni ludowe „Andrey-Sparrow”, „Bunny”.

Ćwiczenia rozwijające słuch tonowy: „Gdzie są moje dzieci?”, „Kroki”.

Ćwiczenia rozwijające słuch diatoniczny: „Głośne, ciche objadanie się”, „Dzwonienie dzwonków”.

Piosenki: „Bęben”, muzyka. E. Tilicheeva; „Przyjechali do nas goście”, muzyka A. Aleksandrowa; „Błękitne sanki”, muzyka. M. Iordansky.

Zabawy ze śpiewem: „Raven”, r.n.m; „Kot Vaska”, muzyka. G. Łobaczowa.

Okrągłe tańce: „Jak poszły nasze dziewczyny”, „Idę z winoroślą”, r.n.p.

Pieśni z kreskówek kompozytorów radzieckich Yu Chichkov, V. Shainsky, B. Savelyev.

Dla dzieci w wieku 6-7 lat. Ćwiczenia rozwijające słuch i głos: Rosyjskie pieśni ludowe „Skok-skok”, „A ja na łące”.

Ćwiczenia rozwijające słuch tonowy: „Są różne dźwięki”, „Pomyśl, zgadnij”.

Piosenki: „Falling Leaves”, „There Will Be Hill in the Yard” (muzyka). T. Popatenko; Muzyka „Święto Zwycięstwa”, „Brat Żołnierz”. M. Partskhaladze;

Zabawy ze śpiewem: „Płot furtki”, „Teremok”, r.n.p; „Gra w flagi”, muzyka. Yu Chichkova. Okrągłe tańce: „Na górze jest kalina”, r.n.p.; „Idzie do nas Nowy Rok”, muzyka. V. Gerchika.

Piosenki z kreskówek kompozytorów radzieckich.Możesz pracować z dziećmi w tym wieku przy przedstawieniach teatralnych i przedstawieniach muzycznych. Na przykład „Jak nasi przy bramie”, „Gdzie był Iwanuszka?”, r.n.m.; „Kopciuszek”, „Błękająca mucha”, muzyka. M. Kraseva.

Właściwy dobór materiału pieśniowego (m.in. pieśni ludowe, dzieła klasyków, kompozytorów radzieckich i obcych, a także kompozytorów współczesnych), zastosowanie odpowiednich metod i technik nauczania oraz różnorodnych form organizowania zajęć muzycznych dzieci sprzyja zaszczepieniu w nich poczucia patriotyzmu i poszerza horyzonty.

Pracując w tym kierunku, uczniowie mogą sprawdzić się w konkursach wokalnych na różnym poziomie.

Spektakl objazdowy to oryginalny pomysł na imprezę dla dzieci. Przy współczesnym rytmie życia rodzice nie zawsze mają czas, aby wybrać się z dzieckiem na przedstawienie teatralne. Bez problemu! Przecież „Złota Rybka” spełnia każde pragnienie, a teatr może zawitać do Twojego domu, przedszkola czy szkoły. W naszej ofercie znajdują się spektakle dla dzieci w różnym wieku, plenerowe przedstawienia lalkowe i bajki teatralne. Nasz repertuar dobieramy tak, aby nie tylko bawić małych widzów, ale też przekazać im coś ważnego, czegoś ich nauczyć, nie powodując przy tym nudy. Profesjonalni aktorzy „Złotej Rybki” mają dziesięcioletnie lub więcej doświadczenia, dzięki czemu bohaterowie akcji pięknie śpiewają i tańczą.

Jednak nasze plenerowe występy dziecięce swoje piękno zawdzięczają nie tylko wykonawcom, ale także artystom: przekonacie się o tym w pięknej scenerii i luksusowych kostiumach. Dodatkowo fabułę każdego przedstawienia opracowuje reżyser, dzięki czemu dla Waszych dzieci rozegra się niezwykła i ciekawa historia. Występ na świeżym powietrzu sprawi, że urodziny, Nowy Rok, zakończenie przedszkola i inne święta będą niezapomniane.

Teatr Zołotaja Rybka jest gotowy zapewnić niezapomniane wrażenia dziecięcej publiczności. Nasze spektakle plenerowe to niepowtarzalna okazja do zapoznania dzieci ze sztuką, zachwytu spotkaniem z ulubionymi postaciami i zaimponowania prawdziwym widowiskiem na scenie. Profesjonalni aktorzy mogą z łatwością przemienić się w magów, czarodziejów, zwierzęta, cyrkowców i postacie z bajek. Przeprowadzimy zajęcia szkoleniowe z udziałem wszystkich widzów i pomożemy im poznać zasady ruchu drogowego i bezpieczne zachowania.

Teatr w Twoim domu lub szkole

Obecnie nie wszyscy rodzice często mogą zabierać swoje dzieci na występy lub występy cyrkowe. Teatr Zołotaja Rybka przygotował duży program dla dziecięcej publiczności i oferuje każdemu objazdowe występy po Moskwie. To świetna okazja, aby połączyć naukę z zabawą, a także zintegrować kolegów lub dzieci z tej samej grupy przedszkolnej.

Możesz u nas zamówić także:

• dla dzieci

W naszym repertuarze znajdują się:

• Spektakle dla najmłodszych widzów. W programie ulubione wiersze w wykonaniu odrodzonych aktorów, dmuchane zabawki, bale, ogniste tańce i konkursy.
• Prawdziwe rosyjskie opowieści ludowe z aktorami w strojach narodowych, wiarygodną scenerią i akompaniamentem muzycznym.
• Występy plenerowe dla dzieci w folklorystycznym stylu. To wspaniała okazja, aby samemu wziąć udział w przedstawieniu i stać się jednym z jego bohaterów, wzruszyć się i śmiać razem z innymi widzami.
• Bajkowe podróże na motywach baśni Andersena z udziałem utalentowanych aktorów i finałem, w którym biorą udział wszyscy goście i zaproszeni. Bajka przeznaczona jest dla odbiorców w różnym wieku i spodoba się nawet najmłodszym dzieciom.
• Pouczające i miłe historie ze znanymi bohaterami rosyjskich bajek: Babą Jagą, rosyjskim bohaterem, Koszczejem, Wasilisą, Iwanem Błaznem. Prawdziwa „bajka na odwrót”, w której dobro zwycięża we wszystkich swoich przejawach.
• Dziecięcy spektakl plenerowy z elementami przedstawienia cyrkowego. Bierze w nim udział kilku aktorów, demonstrując na arenie cuda: magiczne sztuczki, tresowane zwierzęta, magię, akrobatów i prawdziwy pokaz dymu z bańkami mydlanymi.
• Zajęcia szkoleniowe z animatorami i zaproszonymi pracownikami Ministerstwa Sytuacji Nadzwyczajnych, strażakami i przedstawicielami patroli drogowych.

Program dziecięcych występów plenerowych wykorzystuje innowacyjne technologie rozszerzonej rzeczywistości, efekty dźwiękowe, świetlne oraz spektakl mydlany.

Aby poznać dokładny koszt spektaklu plenerowego oraz dowiedzieć się o możliwych promocjach i innych warunkach, zadzwoń codziennie w godzinach 10-00 - 20-00.

Miejska budżetowa przedszkolna placówka oświatowa „Przedszkole Rovensky Rainbow, obwód Biełgorod”

Zaakceptowano Zatwierdzono

na posiedzeniu rady pedagogicznej, na zlecenie MBDOU „Równe przedszkole”.

MBDOU „Przedszkole Rovensky Rainbow, obwód Biełgorod”

Tęcza obwodu Biełgorodskiego” Nr zamówienia z dn

Protokół nr z

Program roboczy

(uzupełnienie podstawowego wykształcenia ogólnego

program edukacji przedszkolnej realizowany w MBDOU)

pole edukacyjne „Muzyka”

dla dzieci w wieku przedszkolnym (od 2-7 lat)

deweloper dyrektor muzyczny Shiyanova O.V.

Rovenki, 2014

I. Sekcja docelowa

1. Nota wyjaśniająca

II. Sekcja organizacyjna

2.1. Planowanie i organizacja procesu edukacyjnego dla realizacji pola edukacyjnego „Muzyka”

III. Sekcja treści

3.1. Charakterystyka wieku dzieci w wieku od 2 do 3 lat

3.2. Charakterystyka wieku dzieci w wieku od 3 do 4 lat

3.3. Charakterystyka wieku dzieci w wieku od 4 do 5 lat

3.4. Charakterystyka wieku dzieci w wieku od 5 do 6 lat

3.5. Charakterystyka wieku dzieci w wieku od 6 do 7 lat

JA. Formy pracy do realizacji głównych zadań według rodzaju działalności muzycznej

Y. Metodyczne wsparcie procesu edukacyjnego

YI. Bibliografia

Aplikacja

do 3pożywienie dla dzieci od 2. roku życia

I . Sekcja docelowa

1. 1. 1. Notatka wyjaśniająca

„Muzyka jest najcudowniejszym, najbardziej subtelnym środkiem przyciągania dobra, piękna i człowieczeństwa. Poczucie piękna melodii muzycznej odkrywa przed dzieckiem swoje piękno – mały człowiek uświadamia sobie swoją godność…” V. A. Sukhomlinsky.

Współczesna nauka uznaje wczesne dzieciństwo za okres o ogromnym znaczeniu dla całego późniejszego życia człowieka. W pedagogice przedszkolnej muzyka jest niezbędnym środkiem rozwijania wrażliwości emocjonalnej dzieci na wszystko, co dobre i piękne, co spotykają w życiu. Program pracy pola edukacyjnego „Muzyka” jest częścią głównego ogólnego programu edukacyjnego edukacji przedszkolnej, realizowanego w Równem Przedszkolu Rainbow, opracowanego na podstawie przykładowego ogólnego programu edukacyjnego „Od urodzenia do szkoły” pod redakcją N. N. E. Veraksa, T. S. Komarowa, M. A. Wasilijewa, program cząstkowy „Ładuszki”I. Kaplunova, I. Novoskoltseva, zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacji Przedszkolnej (zarządzenie nr 1155 z dnia 17.10.2013), ustawy „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” (z dnia 29/12 /2012 nr 273-FZ) . Program prac dotyczący realizacji pola edukacyjnego „Muzyka” został opracowany z uwzględnieniem podstawowych zasad, wymagań dotyczących organizacji i treści różnych rodzajów zajęć muzycznych w przedszkolnych placówkach oświatowych oraz cech wiekowych dzieci. Program zbudowany jest w oparciu o zasady humanitarnego i osobistego podejścia do dziecka i ma na celu jego wszechstronny rozwój, kształtowanie wartości duchowych i uniwersalnych, a także nastawiony jest na zróżnicowany rozwój dzieci w wieku przedszkolnym, z uwzględnieniem ich wieku i indywidualności cechy. Zapewnia rozwiązywanie programowych zadań edukacyjnych we wspólnych działaniach dorosłych i dzieci oraz w niezależnych działaniach dzieci, nie tylko w ramach bezpośrednich działań edukacyjnych, ale także w rutynowych momentach, zgodnie ze specyfiką wychowania przedszkolnego. Szczególną uwagę w programie poświęca się zachowaniu i wzmacnianiu zdrowia dzieci, kształceniu i rozwijaniu cech osobistych, które pozwalają im szanować i akceptować wartości duchowe.

Cel programu: stworzenie dziecku sprzyjających warunków do pełnego korzystania z przedszkolnego dzieciństwa muzycznego, kształtowanie podstaw podstawowej kultury muzycznej, wszechstronny rozwój walorów muzycznych, umysłowych i fizycznych zgodnie z wiekiem i cechami indywidualnymi, realizacja samodzielnej działalności twórczej.

Cele programu :

- tworzenie warunków dla edukacji estetycznej, rozwoju duchowego i moralnego dzieci;

Rozwijanie zainteresowań działalnością muzyczną i artystyczną, doskonalenie umiejętności i zdolności;

Wzbogać i poszerz doświadczenie artystyczne dzieci;

Wsparcie wszechstronny rozwój zdolności muzycznych;- położyć podwaliny pod harmonijny rozwój

Stworzenie podstaw harmonijnego rozwoju (rozwój słuchu, głosu, uwagi, ruchu,

Zapoznanie dzieci z rosyjskim folkiem – tradycyjną i światową kulturą muzyczną;

W atrakcyjny i przystępny sposób zapoznawanie dzieci z różnorodnymi formami i gatunkami muzycznymi;

Ucz dzieci twórczego wykorzystywania muzycznych doświadczeń w życiu codziennym;

Rozwijanie potrzeby stałego kontaktu z dziełami sztuki;

Rozwijaj zrozumienie różnorodności dźwięków, piękna, plastyczności ruchów, ekspresji słów;

Rozwijaj wyobraźnię, kreatywne myślenie, gust estetyczny podczas postrzegania dzieł sztuki;

Rozwijanie umiejętności improwizacji w różnych formach plastycznych;

Naucz się osiągać ekspresyjny przekaz obrazu poprzez dźwięki, ruchy, gesty, mimikę;

Wspieraj dziecięcą chęć bycia kreatywnym.

Okres realizacji programu prac dla dzieci w wieku od 2 do 7 lat wynosi 5 lat

1 rok – pierwsza grupa juniorska od 2 do 3 lat 2 rok – druga grupa juniorska od 3 do 4 lat 3 rok – grupa średnia od 4 do 5 lat 4 – grupa seniorów od 5 do 6 lat 5 lat – grupa przygotowawcza do szkoły 6 do 7 lat.

Efekt wdrożenia Należy wziąć pod uwagę program pracy dotyczący edukacji muzycznej i rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym:

Kształtowanie reakcji emocjonalnej na muzykę;

Umiejętność przekazywania wyrazistych obrazów muzycznych;

Postrzegać i przekazywać w śpiewie i ruchu podstawowe środki wyrazu dzieł muzycznych;

Kształtowanie umiejętności i cech motorycznych (koordynacja, zręczność i dokładność ruchów, plastyczność);

Umiejętność przekazywania obrazów gier za pomocą improwizacji pieśni i tańca;

Wykazanie aktywności, samodzielności i kreatywności w różnego rodzaju działaniach muzycznych.

Warunkiem koniecznym realizacji programu jest:

ochrona życia, wzmacnianie zdrowia fizycznego i psychicznego uczniów;

tworzenie kreatywnej i przyjaznej atmosfery, wrażliwość emocjonalna i moralna wszystkim uczniom, co pozwoli im wychować się na osoby towarzyskie, życzliwe, dociekliwe, proaktywne, dążące do samodzielności i kreatywności;

pełne szacunku podejście do wyników twórczości dzieci;

maksymalne wykorzystanie różnego rodzaju zajęć dziecięcych, ich integracja w celu zwiększenia efektywności procesu edukacyjnego;

kreatywna organizacja procesu edukacyjnego.

II. Sekcja organizacyjna

2.1. Planowanie i organizacja procesu edukacyjnego dla realizacji pola edukacyjnego „Muzyka”

Edukacja muzyczna dzieci w wieku przedszkolnym realizowana jest poprzez zajęcia muzyczne, zabawę i samodzielną zabawę. Zajęcia muzyczne są główną formą organizacji zajęć edukacyjnych dla dzieci, w której najskuteczniej i celowo realizowany jest proces edukacji muzycznej, kształcenia i rozwoju dzieci. Zajęcia muzyczne budowane są w formie współpracy, dzieci stają się aktywnymi uczestnikami procesu muzyczno-edukacyjnego. Repertuar muzyczny towarzyszący procesowi muzyczno-edukacyjnemu jest składnikiem zmiennym i może być zmieniany i uzupełniany w związku z wydarzeniami kalendarzowymi oraz planem realizacji wydarzeń zbiorowych i indywidualnie zorientowanych, zapewniających zaspokojenie potrzeb edukacyjnych różnych kategorii dzieci .

Zajęcia muzyczne odbywają się 2 razy w tygodniu w każdej grupie wiekowej

Wielkość obciążenia edukacyjnego ustala się, biorąc pod uwagę:

Aktualny SanPiN 2.4.1.3049-13

Federalny stanowy standard edukacyjny dla edukacji przedszkolnej.

Przybliżony program edukacji ogólnej „Od urodzenia do szkoły” pod redakcją N. N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva.

Specyfika warunków (klimatycznych, demograficznych, narodowo-kulturowych itp.) realizacji procesu edukacyjnego.

Objętość ładunku edukacyjnego, przewidziane w programie nauczania dla realizacji kierunku edukacyjnego „Muzyka”:

Grupy wiekowe

1 ml gr.

2 ml. gr.

Grupa środkowa

Grupa seniorów

Grupa przygotowawcza

Zorganizowane edukacyjne

działalność

Liczba zajęć w tygodniu/czas trwania

Liczba zajęć w roku

Dla uczniów od 1 czerwca do 31 sierpnia organizowane są wakacje, podczas których bezpośrednie zajęcia edukacyjne realizowane są wyłącznie w cyklu estetycznym i zdrowotnym. Podczas wakacji preferowane są gry sportowe i gry na świeżym powietrzu, wakacje, rozrywka, wycieczki, a czas trwania spacerów wzrasta.

2.2. Główne cele i zadania działań edukacyjnych „Muzyka”

Muzyczne działania edukacyjne składają się z trzech części

1. Część wprowadzająca Ćwiczenia muzyczne i rytmiczne.

Cel: przygotuj dziecko do lekcji i rozwiń umiejętności podstawowych i ruchów tanecznych, które będą wykorzystywane w tańcach, tańcach i tańcach okrągłych.

Głównym elementem

Postrzeganie muzyki

Cel : nauczyć dziecko uważnego słuchania dźwięków melodii i akompaniamentu, tworząc obraz artystyczny i muzyczny, reagować na nie emocjonalnie.

Wspólne śpiewanie i śpiewanie

Cel : rozwijanie umiejętności śpiewania dziecka, nauka czystej intonacji melodii, śpiewania bez napięcia w głosie, a także rozpoczynania i kończenia śpiewu wspólnie z nauczycielem. Zasadniczą część zajęć stanowią także zabawy muzyczno-dydaktyczne, których celem jest zapoznanie dzieci z instrumentami muzycznymi, rozwijanie pamięci i wyobraźni oraz zdolności muzyczno-zmysłowych.

Część końcowa Gra lub taniec

Sekcja „Postrzeganie muzyki”

zapoznawanie się z utworami muzycznymi, ich zapamiętywanie, gromadzenie wrażeń muzycznych;

Rozwój zdolności muzycznych i kultury słuchania;

Kształcenie umiejętności rozróżniania charakteru pieśni, utworów instrumentalnych i ich środków wyrazu; kształtowanie gustu muzycznego;

Rozwijanie umiejętności emocjonalnego odbioru muzyki.

Sekcja „Śpiew”

Kształtowanie umiejętności śpiewania u dzieci;

Nauczanie dzieci wykonywania piosenek w klasie i w domu, przy pomocy nauczyciela i samodzielnie, z towarzyszeniem instrumentu lub bez;

Rozwój ucha muzycznego;

Rozwój percepcji muzycznej, zmysłu muzyczno-rytmicznego i w związku z tym ruchów rytmicznych;

Najbardziej uderzającym sposobem jest nauczenie dzieci koordynacji ruchów z naturą utworu muzycznego

ekspresja muzyczna, rozwój orientacji przestrzennej i czasowej;

Nauczanie dzieci umiejętności muzycznych i rytmicznych poprzez gry, tańce i ćwiczenia;

Rozwój zdolności artystycznych i twórczych.

Poprawa percepcji estetycznej i uczuć dziecka;

Rozwój koncentracji, pamięci, wyobraźni, kreatywności, gustu muzycznego;

Zapoznanie z instrumentami muzycznymi dla dzieci i nauka gry na nich;

Rozwój koordynacji myślenia muzycznego i funkcji motorycznych organizmu.

Sekcja „Kreatywność”: piosenka, muzyka i gry, taniec. Improwizacja na instrumentach muzycznych dla dzieci

Rozwijaj zdolność twórczej wyobraźni podczas postrzegania muzyki;

Przyczyniają się do pobudzenia wyobraźni dziecka, chęci osiągnięcia samodzielnie postawionego zadania,

szukać formularzy do realizacji swojego planu;

Rozwijaj umiejętność śpiewania, grania muzyki, tańca i improwizacji na instrumentach.

2.3. Powiązania z innymi obszarami edukacyjnymi

Rozwój społeczny i komunikacyjny

kształtowanie idei dotyczących kultury muzycznej i sztuki muzycznej; rozwój działalności związanej z grami; kształtowanie obywatelstwa, uczuć patriotycznych; kształtowanie podstaw bezpieczeństwa własnego życia w różnego rodzaju działalności muzycznej

Rozwój poznawczy

poszerzanie horyzontów dzieci w dziedzinie sztuki; rozwój sensoryczny; kształtowanie całościowego obrazu świata w obszarze sztuki muzycznej i twórczości

Rozwój mowy

rozwój swobodnej komunikacji z dorosłymi i dziećmi w dziedzinie muzyki; rozwój wszystkich elementów mowy ustnej w działaniach teatralnych; praktyczne opanowanie norm mowy przez uczniów

Rozwój artystyczny i estetyczny

rozwój kreatywności dzieci, zapoznanie z różnymi rodzajami sztuki, korzystanie z dzieł sztuki, utrwalenie efektów percepcji muzyki. Kształtowanie zainteresowania estetyczną stroną otaczającej rzeczywistości; rozwój kreatywności dzieci. Wykorzystanie utworów muzycznych w celu wzmocnienia emocjonalnego odbioru dzieł sztuki

Rozwój fizyczny

rozwój fizycznych walorów aktywności muzycznej i rytmicznej, wykorzystanie utworów muzycznych jako podkładu muzycznego do różnego rodzaju zajęć dziecięcych i aktywności fizycznej. Zachowanie i wzmocnienie zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci. Kształtowanie pomysłów na temat zdrowego stylu życia.

III. Treść pracy psychologiczno-pedagogicznej nad opanowaniem pola edukacyjnego „Muzyka”

1. W Charakterystyka wieku dzieci w wieku od 2 do 3 lat

W trzecim roku życia następuje dalszy rozwój muzykalności i wrażliwości emocjonalnej na muzykę. Poprawia pamięć muzyczną i myślenie. Dzieci zapamiętują i rozpoznają wiele utworów muzycznych. Dzieci szczególnie łatwo dostrzegają dostępne im utwory muzyczne, wplecione w zarys opowiadania.

Kształtują się zdolności muzyczne i sensoryczne dziecka, zaczyna ono rozumieć elementarne środki wyrazu muzycznego. W trzecim roku wzrasta aktywność dzieci w zajęciach muzycznych. Dziecko lubi śpiewać, śpiewa do końca fraz i śpiewa proste piosenki. Większość dzieci śpiewa piosenkę ekspresyjnie, melodyjnie, ale nie oddaje dokładnie jej melodii.Z powodzeniem wykonują ruchy do muzyki, w miarę jak rozwijają się ich możliwości motoryczne. Uwielbiają tańczyć do śpiewu dorosłych, a także do muzyki instrumentalnej, bez atrybutów i z nimi. Tańce wykonuje się stojąc w kręgu, w parach, pojedynczo. Nadal mają trudności z poruszaniem się w okrągłym tańcu.Dzieci mogą aktywnie uczestniczyć w muzycznych zabawach-historiach. W tym wieku dzieci są gotowe do muzycznych i twórczych przejawów, takich jak śpiew. Tak jest w grach – dramatyzacjach.

Z

dla dzieci w wieku od 2 do 3 lat

wprowadzenie do sztuki muzycznej.

Rozwój działalności muzyczno-artystycznej, wprowadzenie do sztuki muzycznej

Przesłuchanie

Rozwijaj zainteresowanie muzyką, chęć słuchania muzyki ludowej i klasycznej, śpiewania i wykonywania prostych ruchów tanecznych. Rozwijaj umiejętność uważnego słuchania spokojnych i wesołych piosenek, utworów muzycznych o różnym charakterze, rozumienia o czym (kogo) się śpiewa i emocjonalnego reagowania na treści. Rozwiń umiejętność rozróżniania dźwięków ze względu na wysokość (wysoki i niski dźwięk dzwonka,

fortepian, metalofon).

Śpiewanie

Zachęcaj dzieci do aktywnego spędzania czasu, śpiewając i śpiewając. Rozwijanie umiejętności śpiewania fraz w piosence (wraz z nauczycielem). Stopniowo przyzwyczajaj się do śpiewu solowego.

Rozwijaj emocjonalność i wyobraźnię w postrzeganiu muzyki poprzez ruch. Kontynuuj rozwijanie umiejętności postrzegania i odtwarzania ruchów wykonywanych przez dorosłych (klaśnięcie, tupanie, półprzysiad, wykonywanie zwrotów itp.)

Wykształcenie umiejętności rozpoczynania ruchu od początku muzyki i kończenia jej końcem; przekazywać obrazy (ptak leci, króliczek skacze, niedźwiedź idzie). Doskonalenie umiejętności wykonywania ruchów tanecznych po okręgu, rozproszonych, zmienianie ruchów wraz ze zmianami charakteru muzyki lub treści utworu.

Pod koniec roku dzieci rozpoznawać znajome melodie i rozróżniać wysokość dźwięków (wysoki - niski); Razem z nauczycielem śpiewają frazy muzyczne zawarte w piosence; poruszaj się zgodnie z naturą muzyki, rozpoczynaj ruchy od pierwszych dźwięków muzyki; wiedzieć, jak wykonywać ruchy: tupać nogami, klaskać w dłonie, obracać ręce; zwane instrumentami muzycznymi: grzechotki, tamburyn, bęben.

1. W Charakterystyka wieku dzieci w wieku od 3 do 4 lat

W czwartym roku życia intensywnie kształtują się podstawy jego osobowości. Dziecko chętnie słucha muzyki nawiązującej treścią do jego domu, z obrazami ukochanej mamy, taty, babci, dziadka, zwierząt domowych, zabawek i środowiska naturalnego. Rozwój percepcji muzycznej trwa, uwaga dziecka staje się coraz bardziej dobrowolna, dzięki czemu może wysłuchać utworu muzycznego (krótkiego) do końca. W tym wieku dziecko ma już wystarczającą ilość percepcji muzycznych i słuchowych. Większość dzieci pamięta, rozpoznaje i nazywa sporo znanych utworów muzycznych, co świadczy o wzbogaceniu pamięci muzycznej. Dzieci rozróżniają muzykę podstawowych gatunków (pieśń, taniec, marsz) oraz niektóre rodzaje pieśni (kołysanka, taniec). Odbiór muzyki staje się nie tylko bardziej emocjonalny, ale i zróżnicowany: Dzieci z łatwością rozróżniają kontrastujące rejestry, tempa i odcienie dynamiki. Opanuj gry i ćwiczenia muzyczno-dydaktyczne. Ale choć dowolność zachowań dopiero się kształtuje, działalność muzyczna ma charakter niestabilny. Dziecko nadal nie może długo słuchać muzyki, a czas trwania jej dźwięku musi być jasno uregulowany. Ruchy w rytm muzyki stają się bardziej skoordynowane. Wykazana jest umiejętność zmiany ruchów w związku ze zmianą charakteru muzyki. W tańcach swobodnych z reguły ruchy pozostają takie same, ale wykonywane są z radością. Orientacja na sali jest dość słaba, czas trwania gry i tańca krótki. Jednak wszystko to nie zmniejsza zainteresowania dzieci i ich umiejętności opanowania ruchów do muzyki. Ten rodzaj aktywności muzycznej jest dla nich jedną z najatrakcyjniejszych. W tym wieku dziecko lubi improwizować na różnych instrumentach muzycznych i zabawkach. Z ciekawością przygląda się instrumentom muzycznym

Treścią edukacji muzycznej dzieci w tym wieku jest wprowadzenie dzieci w różnego rodzaju zajęcia muzyczne, kształtowanie zainteresowań muzyką, elementarne zdolności muzyczne i rozwój niektórych umiejętności wykonawczych. Małe dziecko postrzega utwór muzyczny jako całość. Stopniowo zaczyna słyszeć i wyodrębniać wyrazistą intonację, momenty graficzne, a następnie różnicuje fragmenty dzieła. Aktywność ruchowa u dzieci w tym wieku dopiero zaczyna się rozwijać. Aparat wokalny nie jest jeszcze ukształtowany, dlatego repertuar powinien wyróżniać się przystępnością tekstu i melodii. Dzieci wykazują emocjonalną reakcję na wykorzystanie technik gier i dostępnego materiału. Dzieci zapoznawane są także z muzyką w sferze zajęć muzyczno-rytmicznych poprzez przystępne i ciekawe ćwiczenia, zabawy muzyczne, tańce, tańce okrągłe, które pomagają dziecku lepiej czuć i kochać muzykę. Szczególną uwagę na zajęciach muzycznych poświęca się grze na instrumentach muzycznych dla dzieci, gdzie dzieci odkrywają świat dźwięków muzycznych i ich powiązania, rozróżniają piękno brzmienia różnych instrumentów.

Z prowadzenie prac z zakresu edukacji muzycznej

dla dzieci w wieku od 3 do 4 lat

Cel edukacji muzycznej : pielęgnuj emocjonalną reakcję na muzykę; przedstawić gatunki muzyczne: pieśń, taniec, marsz; promować rozwój pamięci muzycznej, rozwijać umiejętność rozpoznawania znanych piosenek i sztuk teatralnych; poczuj charakter muzyki (wesoły, wesoły, spokojny), reaguj na nią emocjonalnie.

Przesłuchanie

Naucz dzieci słuchać utworu muzycznego do końca, rozumieć naturę muzyki, rozpoznawać i określać, z ilu części składa się utwór (jednoczęściowy lub dwuczęściowy); powiedz o czym jest piosenka Rozwiń umiejętność rozróżniania dźwięków w zakresie wysokości oktawy-septimu, zauważ zmianę siły brzmienia melodii (głośno, cicho). Popraw umiejętność rozróżniania dźwięku zabawek muzycznych, instrumentów muzycznych dla dzieci (młotek muzyczny, organy beczkowe, grzechotka, bęben, tamburyn, metalofon itp.).

Śpiewanie

Promowanie rozwoju umiejętności śpiewania: śpiewaj bez napięcia w zakresie D (mi) - A (si); w tym samym tempie ze wszystkimi, wymawiaj słowa wyraźnie i wyraźnie, oddaj charakter piosenki (zabawny, przeciągnięty, czuły).

Twórczość piosenki

Naucz się kończyć śpiewanie melodii kołysanek sylabą „bayu-bayu” i wesołych melodii sylabą „la-la”. Rozwijanie umiejętności komponowania melodii wesołych i smutnych według wzoru.

Ruchy muzyczne i rytmiczne

Naucz się poruszać zgodnie z dwuczęściową formą muzyki i siłą jej dźwięku (głośno, cicho); reaguj na początek i koniec muzyki (rozpocznij i zakończ ruch niezależnie). Doskonalenie podstawowych umiejętności ruchowych (chodzenie i bieganie). Naucz się maszerować wspólnie i indywidualnie, biegać swobodnie, w umiarkowanym i szybkim tempie do muzyki. Aby poprawić jakość ruchów tanecznych: tupnij na przemian dwiema i jedną nogą. Rozwijanie umiejętności krążenia w parach, wykonywania galopu prostego, poruszania się rytmicznie w rytm muzyki oraz zgodnie z tempem i charakterem utworu muzycznego (z przedmiotami, zabawkami, bez nich). Promowanie rozwoju umiejętności ekspresyjnego i emocjonalnego przekazywania zabawnych i bajkowych obrazów: niedźwiedź idzie, kot się skrada, małe myszy biegają, króliczek skacze, chodzi kogut, kurczaki dziobią ziarna , ptaki latają, samochody jeżdżą, latają samoloty, idzie rogata koza itp. Rozwijaj umiejętność orientacji przestrzennej. Rozwijaj kreatywność w tańcu i zabawie.

Zachęcaj do samodzielnego wykonywania ruchów tanecznych do melodii tanecznych. Zintensyfikuj wykonywanie ruchów, które oddają charakter przedstawionych zwierząt.

Zapoznanie dzieci z niektórymi instrumentami muzycznymi dla dzieci: piszczałką, metalofonem, dzwonkiem, tamburynem, grzechotką, bębenkiem i ich dźwiękami; promowanie nabywania podstawowych umiejętności gry na perkusyjnych instrumentach muzycznych dla dzieci.

Podczas zajęć realizowane jest indywidualnie zróżnicowane podejście, uwzględniające możliwości i cechy każdego dziecka.

Do końca roku dzieci mogą:

wysłuchać utworu muzycznego do końca, rozpoznać znajome utwory, rozróżnić dźwięki według wysokości (w obrębie oktawy);

zauważ zmiany w dźwięku (cicho - głośno);

śpiewajcie, nie pozostając w tyle ani przed sobą;

wykonuj ruchy taneczne: kręć się w parach, na przemian tupnij nogami, poruszaj się w rytm muzyki przedmiotami (flagami, liśćmi, chusteczkami itp.);

rozróżnia i nazywa instrumenty muzyczne dla dzieci (metalofon, bęben itp.)

3. 3. W Charakterystyka wieku dzieci w wieku od 4 do 5 lat

Pewne doświadczenia słuchowe pozwalają przedszkolakowi aktywnie wyrażać się w procesie słuchania muzyki, zarówno wokalnej, jak i instrumentalnej. Ilustracje nadal pomagają w odbiorze muzyki. Dziecko potrafi zapamiętać i rozpoznać nazwy wielu znanych mu utworów, co świadczy o rozwoju pamięci muzycznej. Należy jednak pamiętać, że narząd słuchu dziecka wciąż się rozwija. Błona bębenkowa jest delikatna i łatwo podatna na uszkodzenia, kostnienie przewodu słuchowego i kości skroniowej nie zakończyło się, dlatego muzyka nie powinna być głośna i długa.

Dziecko nadal wykazuje zainteresowanie śpiewem, uwielbia śpiewać z rówieśnikami i dorosłymi, a także samodzielnie. Świadomie posługuje się środkami wyrazu w śpiewie: muzycznymi (wysokość, dynamika barw) i pozamuzycznymi (ekspresyjna mimika). Poprawnie śpiewa melodie poszczególnych, małych fraz utworu, kontrastując dźwięki niskie i wysokie, kierując się prostym schematem rytmicznym. Zakres śpiewu w obrębie D pierwszej oktawy. Aparat głosowy dziecka nie jest wykształcony, oddech jest słaby i krótki, u wielu dzieci dykcja pozostaje niejasna, a mimo to przedszkolaka z powodzeniem można nauczyć śpiewać.

Dalszy rozwój fizyczny dziecka trwa, zmieni się jego wygląd, stanie się smuklejszy, proporcjonalnie zbudowany, w zakresie ruchów muzycznych i rytmicznych otwierają się nowe możliwości: ruchy do muzyki stają się łatwiejsze i bardziej rytmiczne, możliwe są ruchy dość złożone, wzrasta jakość wykonywania ruchów. Jednocześnie możliwości dzieci w tym wieku w zakresie zajęć muzycznych i rytmicznych są nadal stosunkowo niewielkie: łatwość ruchów jest względna, synchronizacja ruchów w parze lub podgrupie powoduje trudności, ekspresja ruchów nie jest wystarczająca , czas trwania gry i tańca nie jest długi. Jednak wszystko to nie zmniejsza zainteresowania dzieci i ich umiejętności opanowania gier muzycznych, tańców i tańców okrągłych.

Dziecko wykazuje duże zainteresowanie opanowaniem gry na instrumentach muzycznych i zabawkach dla dzieci. W tym wieku przedszkolaki lepiej niż dzieci rozumieją barwę, wysokość i cechy dynamiczne brzmienia różnych instrumentów, a także potrafią porównywać i odróżniać je od wielu innych. W tym czasie poprawia się koordynacja rąk dzieci i wzbogaca się ich wrażenia słuchowe, dzięki czemu są już w stanie odtworzyć elementarne wzory rytmiczne na jednej płycie metalofonowej.

Interakcje ról pojawiają się w zabawach dzieci w wieku przedszkolnym. Wskazują, że przedszkolaki zaczynają oddzielać się od przyjętej roli. W trakcie gry role mogą się zmieniać. Akcje w grze zaczynają być wykonywane nie dla nich samych, ale ze względu na sens gry. Istnieje rozdział pomiędzy zabawą i prawdziwymi interakcjami dzieci. Sferę motoryczną dziecka charakteryzują pozytywne zmiany w zakresie motoryki małej i dużej. Rozwija zręczność i koordynację ruchów. Dzieci w tym wieku lepiej niż młodsze przedszkolaki utrzymują równowagę i pokonują małe przeszkody. Poprawia się orientacja w przestrzeni. Zwiększa się objętość pamięci, rozwija się wyobraźnia i wzrasta stabilność uwagi. Dzieci zapamiętują do 7-8 nazw przedmiotów. Dobrowolne zapamiętywanie zaczyna nabierać kształtu: dzieci są w stanie podjąć się zadania zapamiętywania, zapamiętać instrukcje dorosłych, nauczyć się krótkiego wiersza itp. Dzieci mogą samodzielnie wymyślić krótką bajkę na zadany temat. W średnim wieku przedszkolnym poprawia się wymowa głosek i dykcja. Mowa staje się przedmiotem aktywności dzieci. Z powodzeniem naśladują głosy zwierząt i intonacyjnie podkreślają mowę niektórych postaci. Interesująca jest struktura rytmiczna mowy i rymów. Rozwija się gramatyczny aspekt mowy.

Zmienia się treść komunikacji między dzieckiem a osobą dorosłą. Wykracza poza konkretną sytuację, w której znajduje się dziecko. Motyw poznawczy staje się motywem wiodącym. Informacje, które dziecko otrzymuje podczas komunikacji, mogą być złożone i trudne do zrozumienia, ale wzbudzają jego zainteresowanie. Dzieci rozwijają potrzebę szacunku ze strony osoby dorosłej, a pochwała okazuje się dla nich niezwykle ważna. W średnim wieku przedszkolnym, dzięki zwiększonej samodzielności i zgromadzonym doświadczeniom muzycznym, dziecko staje się aktywnym uczestnikiem zajęć tanecznych, wokalnych i instrumentalnych. Umiejętność zrozumienia charakteru i nastroju muzyki budzi w dziecku potrzebę i chęć sprawdzenia się w próbach samodzielnego wykonania.

Zprowadzenie prac z zakresu edukacji muzycznej

dla dzieci w wieku od 4 do 5 lat

Dzieci z grupy środkowej mają już wystarczające doświadczenie muzyczne, dzięki czemu zaczynają aktywnie angażować się w różnego rodzaju zajęcia muzyczne: słuchanie, śpiewanie, ruchy muzyczno-rytmiczne, grę na instrumentach muzycznych oraz kreatywność. Główną formą szkolenia są zajęcia. Zadania stawiane dzieciom są bardziej złożone. Wymagają koncentracji i świadomości działania, chociaż zabawowy i rozrywkowy charakter nauki w pewnym stopniu pozostaje.

W tym wieku u dziecka rozwijają się pierwsze uczucia estetyczne, które objawiają się w odbiorze muzyki, śpiewaniu, uczestnictwie w zabawie czy tańcu i wyrażają się w emocjonalnym stosunku dziecka do tego, co robi. Dlatego priorytetowymi zadaniami jest rozwijanie umiejętności słuchania muzyki, zapamiętywania i emocjonalnego reagowania na nią oraz łączenia ruchów z muzyką w ruchach muzyczno-rytmicznych. Rozwój muzyczny dzieci odbywa się w bezpośrednich działaniach edukacyjnych i życiu codziennym.

Na zajęciach stosowane są metody zbiorowe i indywidualne

szkolenia przeprowadzane jest indywidualnie zróżnicowane podejście, biorąc pod uwagę możliwości cech każdego dziecka.

Zadania z zakresu percepcji-słuchania-interpretacji muzyki

Kształcenie kultury słuchania dzieci, rozwijanie umiejętności rozumienia i interpretacji środków wyrazu muzyki.

Rozwijanie umiejętności komunikowania się dzieci i komunikowania się o sobie i swoim nastroju za pomocą muzyki.

Rozwijanie u przedszkolaków słuchu muzycznego – intonacja, melodyka, harmonia, modalność; promowanie nabywania przez dzieci podstawowych umiejętności muzycznych.

Rozwijanie koordynacji słuchu i głosu u dzieci, aby pomóc im nabyć umiejętności śpiewania.

Zachęcenie dzieci do opanowania technik gry na instrumentach muzycznych dla dzieci.

Promowanie rozwoju elementów tańca i plastyczności rytmicznej do tworzenia muzycznych obrazów motorycznych w grach i dramatach.

Stymuluj chęć dziecka do samodzielnego angażowania się w zajęcia muzyczne.

Do końca roku dzieci mogą:

posłuchaj uważnie utworu muzycznego, poczuj jego charakter; wyrażaj swoje uczucia słowami, rysunkami, ruchem;

rozpoznawać piosenki po melodii;

rozróżniać dźwięki według wysokości (w obrębie szóstej - siódmej);

śpiewaj powoli, wyraźnie wymawiaj słowa; zaczynać i kończyć wspólne śpiewanie;

wykonywać ruchy odpowiadające naturze muzyki, samodzielnie je zmieniając zgodnie z dwuczęściową formą utworu muzycznego; ruchy taneczne: podskakiwanie, podskakiwanie, poruszanie się w parach po okręgu, krążenie samotnie i w parach; ruchy przedmiotami (lalkami, zabawkami, wstążkami);

sceniczne (wraz z nauczycielem) pieśni i tańce okrągłe; grać proste melodie na metalofonie.

rozwój działalności muzycznej i artystycznej;

wprowadzenie do sztuki muzycznej.”

Przesłuchanie

Kontynuuj rozwijanie u dzieci zainteresowania muzyką i chęci jej słuchania. Utrwalić wiedzę na temat gatunków w muzyce (pieśń, taniec, marsz).

Wzbogacają muzyczne wrażenia, przyczyniają się do dalszego rozwoju podstaw kultury muzycznej, świadomego podejścia do muzyki. Rozwijaj umiejętności kultury słuchania muzyki (nie rozpraszaj się, wysłuchaj utworu do końca). Rozwijaj umiejętność wczucia się w charakter muzyki, rozpoznawania znanych utworów, wyrażania swoich wrażeń z tego, czego słuchałeś. Kształcenie umiejętności dostrzegania środków wyrazu utworu muzycznego (cichy, głośny, wolny, szybki itp.)

Śpiewanie

Rozwijanie umiejętności ekspresyjnego śpiewania, umiejętności śpiewania w sposób przeciągnięty, w sposób skoordynowany. Rozwijaj umiejętność łapania oddechu pomiędzy krótkimi frazami muzycznymi. Zachęcaj do wyraźnego śpiewania melodii, łagodzenia końcówek fraz, wyraźnego wymawiania słów, śpiewania ekspresyjnego, oddającego charakter muzyki. Rozwijaj umiejętności śpiewania z akompaniamentem instrumentalnym i bez niego (z pomocą nauczyciela).

Twórczość piosenki

Zachęcaj dzieci do samodzielnego komponowania melodii kołysanki, odpowiadania na pytania muzyczne („Jak masz na imię?” „Czego chcesz, kotku?” „Gdzie jesteś?”), rozwijania umiejętności improwizowania melodii do zadanego tekstu .

Ruchy muzyczne i rytmiczne

Kontynuuj rozwijanie u dzieci umiejętności rytmicznego ruchu zgodnie z naturą muzyki, samodzielnie zmieniaj ruchy zgodnie z dwu- i trzyczęściową formą muzyki. Doskonalenie ruchów tanecznych: galop prosty, sprężysty, krążenie samodzielnie i w parach. Rozwijaj umiejętność poruszania się w parach po okręgu w tańcach i tańcach okrągłych, stawiania stóp na palcach i piętach, rytmicznego klaskania w dłonie, wykonywania prostych formacji (z koła rozproszonego i z powrotem) oraz skoków. Kontynuuj doskonalenie umiejętności podstawowych ruchów (chodzenie „uroczyste”, spokojne, „tajemnicze”; bieganie lekkie i szybkie).

Promowanie rozwoju emocjonalnego i wyobraźni, wykonywanie ćwiczeń muzycznych i zabawowych (wirujące liście, spadające płatki śniegu) oraz skecze z wykorzystaniem mimiki i pantomimy (wesoły i smutny króliczek, przebiegły lis, wściekły wilk itp.). Rozwijaj umiejętność inscenizacji piosenek i małych przedstawień muzycznych.

Gra na instrumentach muzycznych dla dzieci

Kształcenie umiejętności gry do prostych melodii na drewnianych łyżkach, grzechotkach, bębnach i metalofonach.

1. W Charakterystyka wieku dzieci w wieku od 5 do 6 lat

Dziecko w wieku 5-6 lat wyróżnia się dużą samodzielnością, chęcią wyrażania siebie w różnego rodzaju działaniach artystycznych i twórczych oraz ma wyraźną potrzebę komunikowania się z rówieśnikami. W tym wieku dzieci rozwijają zręczność, dokładność i koordynację ruchów, co znacznie poszerza ich możliwości wykonywania rytmu. Aktywność dzieci znacznie wzrasta, są bardzo energiczne, ruchliwe i emocjonalne. Dzieci w szóstym roku życia mają doskonalszą mowę: poszerza się ich słownictwo czynne i bierne. Poprawia się wymowa dźwiękowa i struktura gramatyczna mowy, głos staje się wyraźny i mocny. Cechy te dają szansę na dalszy rozwój działalności wokalnej i wykorzystanie bardziej zróżnicowanego i złożonego repertuaru muzycznego.

Zdolności muzyczne i sensoryczne nadal intensywnie się rozwijają. Dzieci potrafią rozróżnić ekspresyjne relacje dźwięków muzycznych, aktywuje się ich wysokość i słuch. Rozwija się myślenie muzyczne, dziecko analizuje i ocenia złożony utwór muzyczny, potrafi porównywać i uogólniać. W tym wieku dzieci rozwijają silne poczucie zespołu. Przede wszystkim rytmiczni, są fizycznie i psychicznie gotowi do dalszego doskonalenia gry na wiodącym instrumencie dziecięcym, metalofonie i innych dostosowanych do ich wieku i możliwości.

Dzieci w szóstym roku życia potrafią już przed rozpoczęciem zabawy przydzielać role i budować swoje zachowanie poprzez trzymanie się roli. Interakcji w grze towarzyszy mowa odpowiadająca zarówno treścią, jak i intonacją przyjmowanej roli. Mowa towarzysząca prawdziwym relacjom dzieci różni się od mowy polegającej na odgrywaniu ról. Dzieci zaczynają opanowywać relacje społeczne i rozumieć podporządkowanie stanowisk w różnego rodzaju czynnościach dorosłych, niektóre role stają się dla nich bardziej atrakcyjne niż inne.

W starszym wieku przedszkolnym myślenie wyobraźniowe nadal się rozwija. Dzieci grupują obiekty według cech, które mogą się zmieniać, ale zaczynają się tworzyć operacje logicznego dodawania i mnożenia klas. Jak wykazały badania psychologów domowych, dzieci w starszym wieku przedszkolnym potrafią rozumować i adekwatnie wyjaśniać przyczynowo, jeśli analizowane zależności nie wykraczają poza granice ich doświadczenia wzrokowego. Rozwój wyobraźni w tym wieku pozwala dzieciom tworzyć dość oryginalne i konsekwentnie rozwijające się historie. Wyobraźnia będzie aktywnie rozwijać się tylko wtedy, gdy zostanie przeprowadzona specjalna praca, aby ją aktywować. Słuch fonemiczny i ekspresja intonacyjna mowy rozwijają się podczas czytania poezji w grach fabularnych i w życiu codziennym.

Jednak wszystkie wymienione cechy objawiają się indywidualnie i ogólnie dzieci w szóstym roku życia nadal wymagają ostrożnego i uważnego leczenia: szybko się męczą, są zmęczone monotonią. Te cechy wieku należy wziąć pod uwagę przy planowaniu i organizowaniu edukacyjnych sytuacji muzycznych.

Z prowadzenie prac z zakresu edukacji muzycznej

dla dzieci w wieku od 5 do 6 lat

Słuchanie muzyki pozostaje dla dziecka bardzo atrakcyjne. Większość dzieci do tego czasu opanowała kulturę słuchania. Zapamiętują i proszą o powtórzenie swoich ulubionych rzeczy. Łatwo jest wyróżnić nie tylko podstawowy gatunek muzyki, ale także rodzaje dzieł muzycznych. Zagłębiają się w emocjonalną i figuratywną treść muzyki, dostrzegają formy dzieła, odczuwają zmianę charakteru muzyki. W tym wieku u dziecka rozwinęła się potrzeba śpiewania. Można zauważyć następujące pozytywne cechy śpiewu: głos staje się głośniejszy, charakterystyczna jest skala w obrębie pierwszej oktawy, poprawia się koordynacja wokalno-słuchowa, dzieci mogą śpiewać zarówno melodyjnie, jak i gwałtownie. Potrafią zaśpiewać całe frazy piosenki na jednym oddechu. Dykcja śpiewu większości dzieci jest prawidłowa, ale jednocześnie głos dziecka pozostaje dość delikatny w miarę kontynuowania tworzenia się strun głosowych. Postawa dzieci rozwija się, ruchy stają się bardziej swobodne, wyraziste, a w grach fabularnych i tańcach - bardziej znaczące i kontrolowalne, skoordynowane i pewne. Dziecko jest zdolne i chętne do opanowania umiejętności gry i ruchów tanecznych wymagających rytmu i koordynacji wykonania.

Dzieci mają wystarczający zasób umiejętności gry i tańca, cechuje je duża chęć uczestniczenia w zabawach, tańcach, ćwiczeniach i skeczach. Większość dzieci chętnie angażuje się w kreatywne zabawy i swobodne tańce; Lubią wymyślać własne tańce w oparciu o znane im ruchy. Dzieci wykazują dużą chęć gry na instrumentach muzycznych, w elementarnych improwizacjach na metalofonie dzieci osiągają większe sukcesy w posługiwaniu się takimi środkami wyrazu muzycznego, jak dynamiczne odcienie, cechy rytmiczne i barwa dźwięku.

Rozwój muzyczny dzieci odbywa się bezpośrednio w działaniach edukacyjnych i życiu codziennym.

Zadania z zakresu wykonawstwa muzycznego – improwizacja – twórczość

Rozwijaj umiejętności śpiewania dzieci.

Promowanie umiejętności dzieci w zakresie muzyki do zabawy.

Stymuluj niezależną aktywność dzieci w improwizowanych tańcach, grach i orkiestracjach.

Rozwijanie umiejętności współpracy w zbiorowych działaniach muzycznych.

Podczas zajęć stosowane są zbiorowe i indywidualne metody nauczania, realizowane jest indywidualnie zróżnicowane podejście, uwzględniające możliwości i cechy każdego dziecka.

Pod koniec roku dzieci mogą

rozróżniać gatunki dzieł muzycznych (marsz, taniec, śpiew) i brzmienie instrumentów muzycznych (fortepian, skrzypce);

rozróżniać dźwięki wysokie i niskie (w obrębie kwint);

śpiewać bez napięcia, płynnie, lekkim dźwiękiem, wyraźnie wymawiać słowa, punktualnie rozpoczynać i kończyć piosenkę, śpiewać przy akompaniamencie instrumentu muzycznego;

poruszaj się rytmicznie, zgodnie z charakterem i dynamiką muzyki;

wykonuj ruchy taneczne: na przemian wyrzucanie nóg do przodu w skoku, półprzysiad ze stopą na pięcie, nadepnięcie całą stopą w miejscu, poruszanie się do przodu i kręcenie się w kółko;

niezależnie inscenizuj treść piosenek, okrągłe tańce, graj bez wzajemnego naśladowania;

grajcie melodie na metalofonie pojedynczo i w małych grupach.

3.5 . W Charakterystyka wieku dzieci w wieku od 6 do 7 lat

Aktywne, energiczne dzieci aktywnie uczestniczą we wszelkiego rodzaju zajęciach muzycznych i artystycznych. W tym czasie dzieci mają już dużą ilość umiejętności muzycznych i motorycznych i następuje ich dalsze utrwalenie. Dziecko jest proaktywne i aktywne zarówno w działaniach muzycznych i zabawowych, jak i w kreatywności tanecznej. Dzieci mogą w podgrupie wymyślić nowy taniec (głównie ze znanych ruchów), a także czerpać przyjemność z improwizowania w tańcach swobodnych. W tym okresie ich zdolności psychofizjologiczne zmieniają się jakościowo: ich głos staje się dźwięczny, ich ruchy stają się jeszcze bardziej skoordynowane, zwiększa się ich koncentracja i pamięć, poprawia się ich mowa. Wzrasta dobrowolne zachowanie dzieci, kształtuje się świadome zainteresowanie muzyką, a ich horyzonty muzyczne znacznie się poszerzają. Nowe cechy umożliwiają realizację bardziej złożonych zadań w rozwoju muzycznym dzieci. Dzieci w tym wieku uzyskują szersze spojrzenie, wystarczający poziom rozwoju intelektualnego i wykształcenia muzycznego oraz posiadają znaczne możliwości słuchania dość skomplikowanych dzieł muzycznych. W tym czasie mają już znaczną ilość wrażeń muzycznych, znają niektórych kompozytorów, mają selektywny stosunek do muzyki i motywują swój wybór. Dzieci potrafią słuchać stosunkowo dużych utworów muzycznych, wyczuwać ich formę, słuchać ruchów intonacyjnych i cech rytmicznych oraz rozumieć naturę muzyki. Dziecko potrafi dokonać analizy utworu muzycznego, porównać, uwypuklić i uogólnić indywidualne cechy języka muzycznego i mowy. Przedszkolaki mają dość rozwinięty psychologiczny mechanizm postrzegania muzyki: emocjonalną reakcję na muzykę, ucho do muzyki, pamięć. Myślenie muzyczne jako uogólniona cecha percepcji muzycznej, zdolność do kreatywności. Tym samym absolwenci przedszkola mają ogromne możliwości dalszego poznawania muzyki różnych stylów i epok. W tym wieku dziecko ma duże możliwości wyrażenia siebie poprzez śpiew, ma dość mocny aparat głosowy, choć struny głosowe nie są jeszcze w pełni wykształcone. Zakres większości przedszkolaków mieści się w oktawie od (pierwszej) do (drugiej). Większość dzieci ma duży zasób piosenek, wyróżnia swoje ulubione i doświadcza estetycznej przyjemności, gdy piosenka zostanie pomyślnie wykonana. Dzieci mogą śpiewać samodzielnie przez długi czas, ale nie zawsze jest to pożądane. Dorośli muszą stale dbać o ochronę głosu dzieci. W tym wieku dzieci osiągają kulminację rozwoju ruchowego, w tym także wykonywanego do muzyki – ruchy stają się lekkie, pełne gracji i elastyczne. Poruszając się w rytm muzyki, dzieci z łatwością poruszają się po kompozycji zabawy, formie wykonywanego tańca, charakterze muzyki, a także plastycznie przekazują nie tylko cechy wizualne, ale i ekspresyjne muzyki. W tym wieku dzieci doskonale rozumieją grę na instrumencie, na którym grają już drugi lub trzeci rok, mogą czerpać przyjemność z opracowywania utworów tam, gdzie muszą grać na ustawionych jedna za drugą płytkach. Dzieci chętnie uczestniczą w występach orkiestry, chętnie improwizują na znanych instrumentach, wsłuchując się w melodię, ale tylko uzdolnieni muzycznie potrafią wybierać ze słuchu. W grach fabularnych dzieci w grupie przygotowawczej do szkoły zaczynają opanowywać złożone interakcje między ludźmi, odzwierciedlając charakterystyczne, ważne sytuacje życiowe, na przykład ślub, narodziny dziecka, choroba, zatrudnienie itp. Zabawy dla dzieci stają się bardziej złożone i nabierają szczególnego znaczenia, które nie zawsze jest dostępne dla osoby dorosłej. Przestrzeń gry staje się coraz bardziej złożona. Może mieć kilka ośrodków, z których każde wspiera własną fabułę.

Jednocześnie dzieci mają możliwość monitorowania zachowań partnerów w całej przestrzeni zabawy i zmiany swojego zachowania w zależności od zajmowanego w niej miejsca. Dziecko do końca wieku przedszkolnego charakteryzuje się wysokim poziomem rozwoju poznawczego i osobistego, co pozwala mu w przyszłości z powodzeniem uczyć się w szkole.

Z prowadzenie prac z zakresu edukacji muzycznej

dla dzieci w wieku od 6 do 7 lat

Główną formą szkolenia jest bezpośrednia działalność edukacyjna. Zadania stawiane dzieciom w grupie przygotowawczej wymagają koncentracji i świadomości działania, choć w pewnym stopniu zabawowy i rozrywkowy charakter nauki zostaje zachowany.

Rozwój muzyczny dzieci następuje zarówno na zajęciach, jak i w życiu codziennym.

Cel edukacji muzycznej: w dalszym ciągu wprowadzają dzieci w kulturę muzyczną, kultywują gust artystyczny i świadomy stosunek do narodowego dziedzictwa muzycznego i muzyki współczesnej.

Popraw wysokość, rytm, barwę i dynamikę słuchu.

Kontynuuj wzbogacanie muzycznych doświadczeń dzieci i wywoływanie żywych reakcji emocjonalnych, gdy postrzegają muzykę o innym charakterze.

Promowanie dalszej kształtowania głosu śpiewającego i rozwijania umiejętności ruchowych do muzyki.

Naucz się grać na DMI.

Wprowadzenie podstawowych pojęć muzycznych.

Do końca roku dzieci mogą:

rozpoznać melodię hymnu narodowego Federacji Rosyjskiej;

rozróżniać gatunki dzieł muzycznych (marsz, taniec, śpiew), brzmienie instrumentów muzycznych (fortepian, skrzypce);

rozróżniać części dzieła;

uważnie słuchaj muzyki, reaguj emocjonalnie na wyrażone w niej uczucia i nastroje;

określić ogólny nastrój, charakter utworu muzycznego jako całości i jego części;

podkreślić indywidualne środki wyrazu: tempo, dynamikę, barwę, a w niektórych przypadkach – intonację, cechy melodyczne utworu muzycznego;

posłuchaj wizualnych momentów w muzyce odpowiadających tytułowi spektaklu, rozpoznaj charakterystyczne obrazy;

wyrażaj swoje wrażenia muzyczne za pomocą ruchów i rysunków;

śpiewać proste piosenki w wygodnym zakresie, wykonując je ekspresyjnie i muzycznie, poprawnie przekazując melodię;

odtwarzaj i wyraźnie śpiewaj ogólny kierunek melodii i jej poszczególnych odcinków z akompaniamentem;

podczas śpiewu utrzymywać prawidłową pozycję ciała, stosunkowo swobodnie artykulować, prawidłowo rozprowadzać oddechy;

śpiewać indywidualnie i zespołowo, z akompaniamentem i bez;

poruszać się ekspresyjnie i rytmicznie, zgodnie ze różnorodnym charakterem muzyki i obrazów muzycznych;

przekazać prosty muzyczny wzór rytmiczny;

zacznij poruszać się samodzielnie po muzycznym wstępie;

aktywnie uczestniczyć w zadaniach twórczych;

wykonuj ruchy taneczne: krok z tupnięciem, krok w bok z przysiadem, krok sprężysty, galop boczny, krok zmienny; ekspresyjnie i rytmicznie wykonują tańce i ruchy przedmiotami;

samodzielnie inscenizować treść piosenek i okrągłych tańców, występować bez wzajemnego naśladowania;

wykonywać proste pieśni i melodie solo i w zespole na perkusji i wysokich instrumentach muzycznych dla dzieci.

Zadania z zakresu percepcji-słuchania-interpretacji muzyki

- Wzbogać wrażenia słuchowe dzieci, poznając główne gatunki, style i trendy w muzyce.

- Gromadzenie pomysłów na temat życia i twórczości kompozytorów rosyjskich i zagranicznych.

- Nauczenie dzieci analizowania, porównywania i kontrastowania przy analizie form muzycznych i środków wyrazu muzycznego.

Zadania z zakresu wykonawstwa muzycznego – improwizacja – twórczość

- Rozwijaj umiejętność czystej intonacji w śpiewie.

- Promowanie rozwoju umiejętności rytmicznej polifonii poprzez zabawne odtwarzanie muzyki.

- Stymuluj niezależną aktywność dzieci w komponowaniu tańców, gier i orkiestracji.

- Rozwijanie u dzieci umiejętności współpracy i angażowania się we wspólną kreatywność w zbiorowych działaniach muzycznych.

JA . Formy pracy umożliwiające realizację głównych zadań

według rodzaju działalności muzycznej

Sekcja „Postrzeganie muzyki”

Formy pracy

Chwile reżimu

Wspólny

Niezależny

zajęcia dla dzieci

Formy organizacji dzieci

Indywidualny

Podgrupa

Grupa

Podgrupa Indywidualna

Indywidualny

Podgrupa

Grupa

Podgrupa

Indywidualny

Wykorzystanie muzyki:

Na porannych ćwiczeniach i

zajęcia wychowania fizycznego;

Na zajęciach muzycznych;

Podczas mycia

W innych klasach

(zapoznanie się z

otaczający świat,

rozwój mowy,

Sztuki piękne

działalność)

Podczas spaceru (w ciepłe dni)

W grach fabularnych

Przed drzemką

Po przebudzeniu

Na wakacjach i

rozrywka

Wakacje,

rozrywka

Życie codzienne:

Inne czynności

Teatralny

działalność

Słuchać muzyki

Namysł

zdjęcia, ilustracje w

książki dla dzieci,

reprodukcje, przedmioty

otaczający

rzeczywistość;

musical

zajęcia w grupie:

wybór muzyki

narzędzia

(dźwięczne i nie

dźwięczny),

zabawki muzyczne,

lalki teatralne,

atrybuty mummeringu.

Eksperymentowanie

z użyciem dźwięków

zabawki muzyczne

i hałas

narzędzia

Gry wakacyjne

"koncert"

Konsultacje dla rodziców

Spotkania rodziców

Indywidualne rozmowy

(włączenie

rodzice na wakacjach i przygotowania do nich)

dzieci i rodzice, wspólne

Orkiestra)

Propaganda

ruchy)

Sekcja „Wykonanie”

Formy pracy

Chwile reżimu

Wspólny

zajęcia nauczyciela z dziećmi

Niezależny

zajęcia dla dzieci

Wspólne zajęcia z rodziną

Formy organizacji dzieci

Indywidualny

Podgrupa

Grupa

Podgrupa Indywidualna

Indywidualny

Podgrupa

Grupa

Podgrupa

Indywidualny

Stosowanie

Na musicalu

zajęcia;

Podczas

mycie

Na innych

zajęcia

Podczas

spacery (w ciepłe dni)

W fabule-

gry fabularne

W teatralnym

zajęcia

Na wakacjach i

rozrywka

Wakacje,

rozrywka

Życie codzienne:

Teatralny

działalność

Śpiewanie znanych piosenek

podczas gier, wchodzi

ciepła pogoda

Wspólne śpiewanie i śpiewanie

znane piosenki,

ilustracje w

książki dla dzieci,

reprodukcje, przedmioty

otaczający

rzeczywistość

Tworzenie warunków dla

niezależny musical

zajęcia grupowe: selekcja

instrumenty muzyczne

(dźwięczne i bezdźwięczne),

zabawki muzyczne, modele

instrumenty, teatralny

lalki, atrybuty aktorskie,

różne elementy stroju

postacie.

Tworzenie podmiotowego środowiska sprzyjającego manifestacji

Twórczość piosenki

(esej o smutku i radości

melodie),

Gry muzyczno-dydaktyczne

Wspólne wakacje, rozrywka

przygotowanie do nich)

Zajęcia teatralne (koncerty

rodzice dzieciom, wspólne występy

dzieci i rodzice, wspólne

przedstawienia teatralne, hałas

dla rodziców (stojaki, teczki czy parawany -

ruchy)

Sekcja „Ruchy muzyczne i rytmiczne”

Formy pracy

Chwile reżimu

Wspólny

działalność nauczyciela z

dzieci

Niezależny

zajęcia dla dzieci

Wspólne zajęcia z rodziną

Formy organizacji dzieci

Indywidualny

Podgrupa

Grupa

Podgrupa Indywidualna

Indywidualny

Podgrupa

Grupa

Podgrupa

Indywidualny

Stosowanie

musical

rytmiczny

ruchy:

Rano

gimnastyka i

wychowanie fizyczne

zajęcia;

Na musicalu

zajęcia;

W innych klasach

Podczas chodzenia

W odgrywaniu ról

Na wakacjach i

rozrywka

Wakacje,

rozrywka

codziennie

Teatralny

działalność

Gry, okrągłe tańce

Uroczystość

urodziny

Tworzenie warunków dla niezależności

zajęcia muzyczne w grupie:

dobór instrumentów muzycznych,

zabawki muzyczne, modele instrumentów, atrybuty teatralne,

elementy kostiumów o różnych charakterach, atrybuty tańca niezależnego

kreatywność (wstążki, szaliki, szaliki

Tworzenie kreatywnych gier dla dzieci

sytuacje (gra fabularna),

pomagając usprawnić wdrażanie

ruchy oddające charakter przedstawionych zwierząt.

Stymulowanie niezależności

wykonywanie ruchów tanecznych do

melodie taneczne

Wspólne wakacje, rozrywka

(włączenie rodziców do urlopów i

przygotowanie do nich)

Zajęcia teatralne (koncerty

rodzice dla dzieci, wspólne

występy dzieci i rodziców,

wspólny teatr

występy, orkiestra hałasowa)

Tworzenie wizualnej pedagogiki

Lornetka składana

lub przesuwane ekrany)

Wizyty w dziecięcych teatrach muzycznych

Sekcja „Gra na instrumentach muzycznych dla dzieci”

Formy pracy

Chwile reżimu

Wspólny

zajęcia nauczyciela z dziećmi

Niezależny

zajęcia dla dzieci

Wspólne zajęcia z rodziną

Formy organizacji dzieci

Indywidualny

Podgrupa

Grupa

Podgrupa Indywidualna

Indywidualny

Podgrupa

Grupa

Podgrupa

Indywidualny

Na musicalu

zajęcia;

W innych klasach

Podczas chodzenia

W grach fabularnych

Na wakacjach i

rozrywka

Wakacje, rozrywka

Muzyka w życiu codziennym

Teatralny

działalność

Gry z elementami

akompaniament

Świętujemy dni

narodziny

Tworzenie warunków dla

niezależny musical

zajęcia grupowe: selekcja

instrumenty muzyczne,

zabawki muzyczne, mam

Odtwarzanie muzyki w hałasie

instrumenty;

Gry muzyczno-dydaktyczne

Wspólne wakacje, rozrywka

(włączenie rodziców do urlopów i

przygotowanie do nich)

Zajęcia teatralne

rodzice, wspólny

spektakle teatralne,

orkiestra dźwiękowa)

Tworzenie wizualnej pedagogiki

propaganda dla rodziców (stojaki,

foldery lub przesuwane ekrany)

Sekcja „Kreatywność” (piosenka, muzyka i gry, taniec, improwizacja na instrumentach muzycznych dla dzieci)

Formy pracy

Chwile reżimu

Wspólny

zajęcia nauczyciela z dziećmi

Niezależny

zajęcia dla dzieci

Wspólne zajęcia z rodziną

Formy organizacji dzieci

Indywidualny

Podgrupa

Grupa

Podgrupa Indywidualna

Indywidualny

Podgrupa

Grupa

Podgrupa

Indywidualny

Na musicalu

zajęcia;

W innych klasach

Podczas chodzenia

W grach fabularnych

Na wakacjach i

rozrywka

Wakacje, rozrywka

Muzyka w życiu codziennym

Teatralny

działalność

Gry z elementami

akompaniament

Świętujemy dni

narodziny

Tworzenie warunków dla

niezależny musical

zajęcia grupowe: selekcja

instrumenty muzyczne,

zabawki muzyczne, mam

Odtwarzanie muzyki w hałasie

instrumenty;

eksperymentowanie z dźwiękami,

Gry muzyczno-dydaktyczne

Wspólne wakacje, rozrywka

(włączenie rodziców do urlopów i

przygotowanie do nich)

Zajęcia teatralne

(koncerty rodziców dla dzieci,

wspólne występy dzieci i

rodzice, wspólny

spektakle teatralne,

orkiestra dźwiękowa)

Tworzenie wizualnej pedagogiki

propaganda dla rodziców (stojaki,

foldery lub przesuwane ekrany)

Y . Metodyczne wsparcie procesu edukacyjnego

Wsparcie metodyczne Dziedzina edukacji „Muzyka” to m.in.:

dostępność programu pracy w dziedzinie edukacji „Muzyka”;

dostępność zestawu literatury pedagogicznej i metodologicznej o orientacji specjalistycznej;

zbiory literatury muzycznej;

wybór zabaw muzyczno-dydaktycznych;

Zabawki i instrumenty muzyczne dla dzieci;

atrybuty gier muzycznych i świąt;

wizualne materiały demonstracyjne: plakaty, portrety kompozytorów;

czasopisma specjalistyczne.

Wykaz literatury i pomocy dydaktycznych

Od urodzenia do szkoły. Przybliżony podstawowy program edukacji ogólnej./ Wyd. Veraksy, N.E., Komarova, T.S., Vasilyeva, M.A. M.: Mozaika-Sintez, 2014.

Kaplunova I., Novoskoltseva I. Święto każdego dnia. Częściowy program „Ładuszka” dla edukacji muzycznej dzieci w wieku przedszkolnym. Petersburg: Kompozytor, 2011

Zatsepina M.B. Edukacja muzyczna w przedszkolu. M.: Mosaika-Sintez, 2005-2010

Vetlugina N.A. Edukacja muzyczna w przedszkolu. – M., 1981.

Metody edukacji muzycznej w przedszkolu / wyd. wyd. N. A. Vetlugina. – M., 1989.

Arsenina E.N. Lekcje muzyczne. Grupa średnia, seniorska, przygotowawcza. Wołgograd: Nauczyciel, 2012.

Zatsepina M.B. Zajęcia kulturalne i rekreacyjne w przedszkolu. M.: Mosaika-Sintez, 2005-2010.

Vetlugina N.A. Książka Muzyczne ABC. M., 1985.

Vikhareva G.F. Weselinka. Petersburg, 2000.

Vikhareva G.F. Piosenka, zadzwoń! Petersburg, 1999.

Devochkina OD Śpiewaj razem ze mną. M., 2002.

Zatsepina M.B., Antonova T.V. Święta ludowe w przedszkolu. M.: Mosaika-Sintez, 2005-2010.

Zatsepina M.B., Antonova T.V. Wakacje i zabawy w przedszkolu. M.: Mosaika-Sintez, 2005-2010.

Kostina E. P. Gry muzyczno-dydaktyczne. -Rostów nad Donem: „Feniks” Seria: Oddaję serce dzieciom, 2010 -212s

Michajłowa M.A. Rozwój zdolności muzycznych dzieci. Popularny poradnik dla rodziców i nauczycieli. Jarosław, 1997.

Mikhailova M.A., Gorbina E.V. Śpiewamy, bawimy się, tańczymy w domu i w ogrodzie. Popularny poradnik dla rodziców i nauczycieli. Jarosław, 1998.

Muzyka w przedszkolu. komp. N. Vetlugina, I. Dzierżyńska, L. Komissarova. M., 1990.

Muzyka w przedszkolu. Piosenki, gry, zabawy dla dzieci w wieku 4-5 lat. V. 1./ Komp. NA. Vetlugina, I.L. Dzierżyńska, N. Fok. M., 1978.

Muzyka i ruch. Ćwiczenia, zabawy i tańce dla dzieci w wieku 4-5 lat./ komp. JEST. Bekina, T.P. Lomova, E.N. Sokownina. M., 1981.

Ćwiczenia muzyczno-motoryczne w przedszkolu./Komp. EP Raevskaya, SD Rudniewa, G.N. Sokolova, Z.N. Uszakowa, V.G. Carkowa. M., 1991.

APLIKACJA

Przybliżony repertuar muzyczny

Pierwsza grupa juniorska (od 2 do 3 lat)

Przesłuchanie „Koń”, muzyka. E. Tilicheeva, teksty. N. Frenkel; „Nasza grzechotka”, muzyka. I. Arseeva, teksty. I. Czernicka; „Zajączek”, rosyjski. przysł. melodia, opr. Jakiś. Aleksandrowa, teksty. T. Babacan; „Krowa”, muzyka. M. Rauchwerger, teksty. O. Wysocka; „Kot”, muzyka. Jakiś. Aleksandrowa, teksty. N. Frenkel; „Słoń”, „Kurczaki i koguty” (z „Karnawału zwierząt” C. Saint-Saensa); „Zima”, „Zimowy poranek”, muzyka. P. Czajkowski; „Wiosna”, „Jesień”, muzyka. S. Maikapara; „Kwiaty”, muzyka. V. Karaseva, teksty. N. Frenkel; „Tak możemy”, „Marsz i biegnij”, muzyka. E. Tilicheeva, teksty. N. Frenkel; „Gopaczok”, ukraiński. przysł. melodia, opr. M. Rauchwergera; „Nadrabianie zaległości”, muzyka. N. Alexandrova, teksty. T. Babacan; „Spod Dębu”, rosyjski. przysł. melodia taneczna; „Kotek” (do gry „Kot i kocięta”), muzyka. V. Vitlina, teksty. N. Naydenova; „Mikita”, białoruski. przysł. melodia, opr. S. Połoński; „Taniec z chusteczką”, muzyka. E. Tilicheeva, teksty. I. Grantowska; „Polanka”, rosyjski. przysł. melodia, opr. G. Frida; „Ptaki” (wprowadzenie), muzyka. G. Frida; „Piszczak”, ukraiński. przysł. melodia; „Poranek”, muzyka. G. Grinevich, teksty. S. Prokofiewa; „Jurochka”, białoruski. przysł. melodia taneczna, opr. Jakiś. Aleksandrowa; „Taniec z lalkami”, „Taniec z chusteczkami”, niemiecki. przysł. melodie taneczne, teksty A. Anufrieva; „Tak, tak”, muzyka. W. Wierchowiniec; „Gdzie jesteś, króliczku?”, Rosyjski. przysł. melodia, opr. E. Tilicheeva.

Śpiewanie „Bayu” (kołysanka), muzyka. M. Rauchwergera; „Białe gęsi”, muzyka. M. Kraseva, teksty. M. Kłokowa; „Tak możemy”, „Koń”, muzyka. E. Tilicheeva, teksty. N. Frenkel; „Gdzie jesteś, króliczku?”, opr. E. Tilicheeva; „Deszcz”, rosyjski. przysł. melodia, opr. B. Feret; „Jodełka”, muzyka. E. Tilicheeva, teksty. M. Bułatowa; „Zima”, muzyka. V. Karaseva, teksty. N. Frenkel; „Przychodzi kozioł rogaty”, opr. A. Grechaninova; „Kołysanka”, muzyka. M. Kraseva; „Kot”, muzyka. Jakiś. Aleksandrowa, teksty. N. Frenkel; „Kotek”, muzyka. V. Vitlina, teksty. N. Naydenova; „Ładuszki”, rosyjski. przysł. melodia; „Ptak”, muzyka. M. Rauchwerger, teksty. A. Barto; „Pies”, muzyka. M. Rauchwerger, teksty. N. Komissarova; „Kurczaki”, muzyka. A. Filippenko, teksty. T. Wołgina; „Dzwon”, muzyka. I. Arseeva, teksty. I. Czernicka; „Kto nas kocha głęboko?”, muzyka. itp. I. Arseewa; „Koń”, muzyka. I. Arseeva, teksty. V. Tatarinova; „Kwak-kwak”, muzyka. I. Arseeva, teksty. N. Czeczerina.

Ruchy muzyczne i rytmiczne „Deszcz”, muzyka. itp. E. Makshantseva; „Kozłaty”, ukraiński. przysł. melodia, tekst E. Makshantseva; „Tamburyn”, rosyjski. przysł. melodia, tekst E. Makshantseva; „Wróble”, „Grzechotka, taniec”, „Dzwonek”, „Chodźmy na spacer”, muzyka. I. Arseeva, teksty. I. Czernicka; „Tak możemy”, „Marsz i biegnij”, muzyka. E. Tilicheeva, teksty. N. Frenkel; „Gopaczok”, ukraiński. przysł. melodia, opr. M. Rauchwergera; „Nadrabianie zaległości”, muzyka. N. Alexandrova, teksty. T. Babacan; „Spod Dębu”, rosyjski. przysł. melodia taneczna; „Kotek” (do gry „Kot i kocięta”), muzyka. V. Vitlina, teksty. N. Naydenova; „Mikita”, białoruski. przysł. melodia, opr. S. Połoński; „Taniec z chusteczką”, muzyka. E. Tilicheeva, teksty. I. Grantowska; „Polanka”, rosyjski. przysł. melodia, opr. G. Frida; „Ptaki” (wprowadzenie), muzyka. G. Frida; „Stołka”, ukraiński. przysł. melodia; „Poranek”, muzyka. G. Grinevich, teksty. S. Prokofiewa; „Jurochka”, białoruski. przysł. melodia taneczna, opr. Jakiś. Aleksandrowa; „Taniec z lalkami”, „Taniec z chusteczkami”, niemiecki. taniec i folk melodie, teksty A. Anuriwa; „Tak, tak”, muzyka. W. Wierchowiniec; „Gdzie jesteś, króliczku?”, Rosyjski. przysł. melodia, opr. E. Tilicheeva.

II grupa juniorska (od 3 do 4 lat)

Przesłuchanie „Smutne oczekiwanie”, „Walc”, muzyka. D. Kabalewski; „Spadające liście”, muzyka. T. Popatenko; „Jesienią”, muzyka. S. Maikapara; „Marzec”, muzyka. M. Żurbina; „Pliasowaja”, rosyjski. przysł. melodia; „Czuła piosenka”, muzyka. M. Rauchwerger, teksty. T. Miraji; „Kołysanka”, muzyka. S. Razarenova; „Crybaby”, „Evil” i „Frolic”, muzyka. D. Kabalewski; „Marsz żołnierski”, muzyka. R. Schumanna; „Jodełka”, muzyka. M. Kraseva; „Niedźwiedź i lalka tańczą taniec”, muzyka. M. Kachurbina; „Marzec”, muzyka. Yu Chichkova; „Na wiosnę”, muzyka. S. Maikapara; „Przebiśniegi”, muzyka. W. Kalinnikowa; „Zajączek”, muzyka. L. Lyadovoy; „Niedźwiedź”, muzyka. E. Tilicheeva; „Frolic” i „Capriculia”, muzyka. W. Wołkowa; „Deszcz”, muzyka. N. Lyubarsky; Wróbel”, A. Rubbach; „Gra w konie”, muzyka. P. Czajkowski; „Marzec”, muzyka. D. Szostakowicz; „Deszcz i tęcza”, muzyka. S. Prokofiew; „Idę z bocianą”, rosyjski. przysł. piosenka; „Słońce ma przyjaciół”, muzyka. E. Tilicheeva, teksty. E. Karganowa; „Obrazy leśne”, muzyka. Yu Slonova; ruski. melodie taneczne według uznania dyrektora muzycznego; kołysanki.

Śpiewanie „Liu-liu, bai”, rosyjski. przysł. kołysanka; „Kołysanka”, muzyka. M. Rauchwergera; „Idę z kwiatami”, muzyka. E. Tilicheeva, teksty. L. Dymova; „Uśmiechamy się do mamy”, muzyka. V. Agafonnikova, teksty. Z. Petrowa;

śpiewanie ludowej rymowanki” Wiadro słońca”, muzyka. V. Karaseva, teksty. Ludowy; „Słońce”, ukraiński. przysł. melodia, aranżacja N. Metlova, teksty. E. Perepletchikova „Deszcz”, rosyjski. przysł. przezwisko; „Cicho, cicho”, muzyka. M. Srebkova, teksty. O. Wysocka. Piosenki. „Kogucik” i „Ładuszki”, rosyjski. przysł. piosenki; „Zajączek”, rosyjski. przysł. piosenka, opr. N. Łobaczowa; „Jesień”, ukraiński przysł. melodia, opr. N. Metlova, teksty. N. Placydy;

Piosenki „Jesienna piosenka”, muzyka. Jakiś. Aleksandrowa, teksty. N. Frenkel; „Zima”, muzyka. V. Karaseva, teksty. N. Frenkel; „Nasza choinka”, muzyka. M. Kraseva, teksty. M. Kłokowa; „Kot płacze”, muzyka. M. Parkhaladze; „Zabierz nas na przejażdżkę, koniu” – muzyka. V. Agafonnikova i K. Kozyreva, teksty. I. Michajłowa; „Do mamy 8 marca”, muzyka. E. Tilicheeva, teksty. M. Evensen; „Śpiewam mamie piosenkę”, muzyka. T. Popatenko, teksty. E. Awdienko; „Gęsi”, rosyjski. przysł. piosenka, aranżacja N. Metłowa; „Zima minęła”, muzyka. N. Metlova, teksty. M. Kłokowa; „Maszyna”, muzyka. T. Popatenko, teksty. N. Naydenova; „Kurczaki”, muzyka. A. Filippenko, teksty. T. Wołgina; „Gra z koniem”, muzyka. I. Kiszko, teksty. W. Kuklowska; „Wiemy, jak się umyć”, muzyka. M. Jordansky, teksty. O. Wysocka; „Pasterz”, muzyka. N. Preobrażeński; „Ptak”, muzyka. M. Rauchwerger, teksty. A. Barto; „Wesoły muzyk”, muzyka. A. Filippenko, teksty. T. Wołgina. Twórczość piosenek „Bay-bye, bye-bye”, „Liu-lyu, bye”, rosyjski. przysł. kołysanki; „Idzie mężczyzna”, muzyka. M. Łazariew, teksty. L. Dymova; „Jak masz na imię?”, „Zaśpiewaj kołysankę”, „Och, ty mały kotku”, rosyjski. przysł. kołysanka; „Zew słońca”, tekst. Nar., przetworzone I. Lazareva i M. Lazareva; „Kogut i kukułka”, muzyka. M. Łazariew, teksty. L. Dymova; wymyślanie kołysanki i melodii tanecznej.

Ruchy muzyczne i rytmiczne

Ćwiczenia z gry „Ładuszki”, muzyka. N. Rimski-Korsakow; „Marzec”, muzyka. E. Parłowa; „Kto chce biegać?”, dosł. przysł. melodia, aranżacja L. Wiszkariewa; spacery i biegi do muzyki „Marsz i bieganie” An. Aleksandrowa; „Konie galopują”, muzyka. T. Popatenko; „Chodzimy jak sportowcy”, muzyka. T. Łomowoj; „Topotuszki”, muzyka. M. Rauchwergera; „Ptaki latają”, muzyka. L. Bannikowa; toczenie piłki do muzyki D. Szostakowicza (żart walcowy); bieganie i klaskanie w rytm muzyki R. Schumanna (gra na ślepocie); „Pociąg”, muzyka. L. Bannikowa; „Ćwiczenia z kwiatami”, muzyka. A. Żylina „Walc”. Etiudy-dramatyzacje. „Odważnie idź i ukryj się”, muzyka. I. Berkovich („Marzec”); „Zające i Lis”, muzyka. E. Vikhareva; „Niedźwiadki”, muzyka. M. Kraseva, teksty. N. Frenkel; „Ptaki latają”, muzyka. L. Bannikowa; „Ptaki”, muzyka. L. Bannikowa; „Chrząszcze”, węgierski. przysł. melodia, aranżacja L. Wiszkariewa; „Myszy”, muzyka. N. Sushena.

Gry „Słońce i deszcz”, muzyka. M. Rauchwerger, teksty. A. Barto; „Blef ślepca z Mishką”, muzyka. F. Flotowa; „Gdzie są grzechotki?”, muzyka. Jakiś. Aleksandrowa; „W chowanego”, rosyjski. przysł. melodia; „Zainka, wyjdź”, muzyka. E. Tilicheeva; „Zabawy z lalką”, muzyka. V. Karaseva; „Wania idzie”, rosyjski. przysł. piosenka, opr. N. Metłowa; „Gra w grzechotki”, fiński. melodia; „Zainka”, muzyka. A. Lyadova; „Spacer”, muzyka. I. Pachelbel i G. Sviridov; „Gra w kolorowe flagi”, rus. przysł. melodia; „Tamburyn”, muzyka. M. Kraseva, teksty. N. Frenkel.

Okrągłe tańce i okrągłe tańce „Taniec z grzechotkami”, muzyka. itp. V. Antonowa; „Palce i dłonie”, rosyjski. przysł. melodia, aranżacja M. Rauchwergera; tańczyć z nauczycielem po rosyjsku. przysł. melodia „Czy wyjdę, czy wyjdę”, opr. T. Popatenko; taniec z liśćmi po rosyjsku przysł. melodia taneczna; „Taniec z liśćmi”, muzyka. N. Kitaeva, teksty. A. Anufrieva; „Taniec pod choinką”, muzyka. R. Ravina, teksty. P. Granitsyna; taniec z chusteczkami po rosyjsku przysł. melodia; „Na chodniku”, rosyjski. przysł. melodia, opr. T. Łomowoj; taniec z lalkami po ukraińsku przysł. melodia, aranżacja N. Łysenko; „Mały taniec”, muzyka. N. Aleksandrowa; „Słońce grzeje coraz cieplej”, muzyka. T. Vilkoreiskaya, teksty. O. Wysocka; „Zawarliśmy pokój”, muzyka. T. Wiłkorejskaja; „Och, ty, mała fajka” – muzyka. M. Kraseva, teksty. M. Charnoy; „Pociąg”, muzyka. N. Metlova, teksty. I. Placydy; „Taniec”, muzyka. L. Birnova, teksty. A. Kuzniecowa; „Taniec w parach”, rosyjski. przysł. melodia „Melodia Archangielska”. Charakterystyczne tańce. „Taniec płatków śniegu”, muzyka. Beckmana; „Latarnie”, muzyka. R. Rustamowa; „Taniec pietruszki”, łotewski. przysł. polka; „Taniec króliczka”, rosyjski. przysł. melodia; „Lalki wyszły tańczyć”, muzyka. W. Witlina; powtórzenie wszystkich tańców poznanych w ciągu roku szkolnego.

Rozwój kreatywności tanecznej i gier "Muzyka taneczna. R. Rustamowa; „Zające”, muzyka. E. Tilicheeva; „Szczęśliwe nogi”, rosyjski. przysł. melodia, aranżacja V. Agafonnikowa; „Magiczne chusteczki”, rosyjski. przysł. melodia, aranżacja R. Rustamowa

„Ptaszki i pisklęta”, „Wesołe lalki”, „Trzy misie”.

Rozwój słuchu rytmicznego „Kto ma się dobrze?”, „Wesołych rur”. Rozwój barwy i słyszenia dynamicznego. „Głośno - cicho”, „Poznaj swój instrument”, „Dzwonki”.

Identyfikacja gatunku i rozwój pamięci „Co robi lalka?”, „Odkryj i zaśpiewaj piosenkę z obrazka”.

Zabawa z dziecięcymi instrumentami perkusyjnymi Melodie ludowe.

Grupa środkowa (od 4 do 5 lat)

Przesłuchanie „Kołysanka”, muzyka. A. Grechaninova; „Marzec”, muzyka. L. Shulgina, „Och, brzoza”, rosyjski. przysł. piosenka; „Jesienna piosenka”, muzyka. D. Wasiljewa-Buglaja, teksty. A. Pleszczejewa; „Zajączek”, muzyka. Yu Matveeva, teksty. A. Blok; „Pieszczoty mamy”, muzyka. A. Grechaninova; „Pozytywka” (z „Albumu zabaw dla dzieci” G. Sviridova); „Walc płatków śniegu” z baletu „Dziadek do orzechów”, muzyka. P. Czajkowski; „Włoska polka”, muzyka. S. Rachmaninow; „Kot zachorował”, „Kot wyzdrowiał”, muzyka. A. Grechaninova; „Jak nasi przy bramie”, rosyjski. przysł. melodia; „Mama”, muzyka. P. Czajkowski; „Wiesnianka”, ukraiński. przysł. piosenka, aranżacja G. Łobaczow, teksty. O. Wysocka; „Motyl”, muzyka. E. Griga; „Brave Rider” (z „Albumu dla młodzieży” R. Schumanna); „Skowronek”, muzyka. M.Glinka; „Marzec”, muzyka. S. Prokofiew; „Nowa lalka”, „Choroba lalki” (z „Albumu dla dzieci” P. Czajkowskiego); „Kawałek” (z „Albumu dla młodzieży” R. Schumanna); a także ulubione utwory dzieci, których słuchały przez cały rok.

Śpiewanie

Ćwiczenia rozwijające słuch i głos „Dwa Cietrzewie”, muzyka. M. Szczeglowa, teksty. Ludowy; „Żuk”, muzyka. N. Potołowski, teksty. Ludowy; „Kołysanka króliczka”, muzyka. V. Karaseva, teksty. N. Frenkel; „Laski”, muzyka. E. Tilicheeva, teksty. M. Dolinova; „Confusion”, żartobliwa piosenka; muzyka E. Tilicheeva, teksty. K. Czukowski; „Kukułka”, rosyjski. przysł. piosenka, aranżacja I. Arseewa; „Pająk” i „Kotek”

ruski. przysł. piosenki; pseudonimy : „Och, wodery! Wiosna śpiewa! i „Skowronki, chodźcie!”; „Gdzie była Iwanuszka”, rosyjski. przysł. piosenka; „Gęsi”, rosyjski. przysł. piosenka; „Pasterz”, muzyka. N. Preobrazhenskaya, teksty. Ludowy.

Piosenki „Jesień”, muzyka. Yu Chichkova, teksty. I. Maznina; „Pożegnanie”, muzyka. M. Krasin, teksty. M. Czernoj; „Jesień”, muzyka. I. Kiszko, teksty. T. Wołgina; „Jesienią”, rosyjski. przysł. melodia, aranżacja I. Kiszko, teksty. I. Placydy; „Kotek”, muzyka. V. Vitlina, teksty. N. Naydenova; „Płatki śniegu”, muzyka. O. Bertha, opr. N. Metlova, teksty. V. Antonowa; „Sanie”, muzyka. M. Kraseva, teksty. O. Wysocka; „Zima minęła”, muzyka. N. Metlova, teksty. M. Kłokowa; „Prezent dla mamy”, muzyka. A. Filippenko, teksty. T. Wołgina; kolędy: „Witam”, „Szczęśliwego Nowego Roku”; „Wróbel”, muzyka. V. Gerchik, teksty. A. Czełcowa; „Wiesnianka”, ukraiński. przysł. piosenka; „Deszcz”, muzyka. M. Kraseva, teksty. N. Frenkel; „Zajączek”, muzyka. M. Starokadomski, teksty. M. Kłokowa; „Koń”, muzyka. T. Łomowoj, teksty. M. Evensen; „Lokomotywa parowa”, muzyka. Z. Kompaneitsa, teksty. O. Wysocka. Piosenki z kreskówek dla dzieci. „Uśmiech”, muzyka. V. Shainsky, teksty. M. Plyatskovsky (kreskówka „Mały szop”); „Pieśń o koniku polnym”, muzyka. V. Shainsky, teksty. N. Nosova (kreskówka „Przygody konika polnego”); „Jeśli jesteś miły”, muzyka. B. Savelyeva, teksty. M. Plyatskovsky (kreskówka „Urodziny kota Leopolda”); a także ulubione, poznane wcześniej piosenki.

Ruchy muzyczne i rytmiczne

Ćwiczenia z gry „Sprężyny” po rosyjsku. przysł. melodia; spacer do „Marca”, muzyki. I. Berkovich; „Śmieszne piłki” (podskakiwanie i bieganie), muzyka. M. Satulina; „Ręce machające ze wstążkami”, pol. przysł. melodia, aranżacja L. Wiszkariewa; skoki po angielsku przysł. melodia „Polly”; łatwe bieganie pod łatv. „Polka”, muzyka. A. Żyliński; „Marzec”, muzyka. E. Tilicheeva; „Lis i zające” do muzyki. A. Maykapara „W przedszkolu”; „Niedźwiedź idzie” do muzyki. „Etiuda” K. Czernego; skakanie do muzyki „Polka”, muzyka. M.Glinka; „Jeźdźcy”, muzyka. W. Witlina; tupajmy, krążmy po rosyjsku. przysł. melodie. „Kogut”, muzyka. T. Łomowoj; „Lalka”, muzyka. M. Starokadomski; „Ćwiczenia z kwiatami” do muzyki. „Walc” A. Żylina; „Chrząszcze”, węgierski. przysł. melodia, aranżacja L. Wiszkariewa.

Etiudy-dramatyzacje „Perkusista”, muzyka. M. Kraseva; „Taniec jesiennych liści”, muzyka. A. Filippenko, teksty. E. Makshantseva; „Perkusiści”, muzyka. D. Kabalewski i S. Levidov; „Stół do liczenia”, „Jabłko się toczyło”, muzyka. V. Agafonnikowa; „Buty skaczą po ścieżce”, muzyka. A. Filippenko, teksty. T. Wołgina; „Wesoły spacer”, muzyka. P. Czajkowski; „Czego chcesz, kotku?”, muzyka. G. Piosenkarz, teksty. A. Szybicka; „Gorący koń”, muzyka. T. Łomowoj; „Przebiśnieg” z cyklu „Pory roku” P. Czajkowskiego „Kwiecień”; „Zając biegał przez bagna”, muzyka. V. Gerchika; „Zbieranie jagód” po rosyjsku. przysł. piosenka „Och, brzozo”; „Kukułka tańczy”, muzyka. E. Siegmeistera; „Matka kura i pisklęta”, muzyka. T. Łomowoj.

Okrągłe tańce i okrągłe tańce „Taniec w parach”, łotewski. przysł. melodia; „Na chodniku”, rosyjski. przysł. melodia, aranżacja T. Łomowoj; „Top and Clap”, muzyka. T. Nazarova-Medtner, teksty. E. Karganowa; „Pokaż dłonie”, łac. przysł. melodia „Dance with Spoons” na język rosyjski. przysł. melodia; „Taniec z chusteczkami”, rosyjski. przysł. melodia; „Zaproszenie”, ukraiński. przysł. melodia, aranżacja G. Teplicki; „Taniec z sułtanami”, ukraiński. przysł. melodia, aranżacja M. Rauchwergera; „Kto jest naszym dobrym człowiekiem?”, muzyka. Jakiś. Aleksandrowa; „Pokaż mi swoją dłoń”, łotewski. przysł. melodia; Taniec „Do widzenia”, czeski. przysł. melodia; „Chusteczka”, rosyjski. przysł. melodia w aranżacji L. Revutsky; „Dudoczka-duda”, muzyka. Yu Slonova, teksty. Ludowy; „Klap-klap-klap”, zał. przysł. melodia, aranżacja A. Roomer; Tańce sylwestrowe według wyboru dyrektora muzycznego.

Tańce postaci „Płatki śniegu”, muzyka. O. Bertha, opr. N. Metłowa; „Taniec Pietruszki”, muzyka. A. Serow z opery „Rogneda” (fragment); „Taniec Zająca” z „Polki” J. Straussa; „Płatki śniegu”, muzyka. T. Łomowoj; „Koraliki” z „Galopa” I. Dunajewskiego; powtórka tańców poznanych w ciągu roku, a także inscenizacje i zabawy muzyczne: „Gotowe Kocięta”, muzyka. E. Tilicheeva, teksty. M. Evensen; „Koza-dereza”, tekst. muzyka ludowa M. Magidenko.

Gry muzyczne

Gry „Kura i kogucik”, muzyka. G. Frida; „Blef niewidomego”, muzyka. F. Flotowa; „Niedźwiedź i zając”, muzyka. V. Rebikowa; „Samoloty”, muzyka. M. Magidenko; „Gra w Świętego Mikołaja śnieżkami”, muzyka. P. Czajkowski (z baletu „Śpiąca królewna”); „Blef niewidomego”, muzyka. F. Flotowa; „Śmieszne kulki”, muzyka. M. Satulina; „Znajdź sobie partnera”, muzyka. T. Łomowoj; „Zajmij dom”, muzyka. M. Magidenko; „Kto chętniej weźmie zabawkę?”, łot. przysł. melodia; „Wesoła karuzela”, rosyjski. przysł. melodia, aranżacja E. Tilicheeva; „Pułapki”, rosyjski. przysł. melodia, aranżacja A. Sidelnikowa; gry, których nauczyliśmy się w ciągu roku.

Gry ze śpiewem „Okrągły taniec w ogrodzie”, muzyka. B. Mozzhevelova, teksty. A. Passova; „Lalka”, muzyka. Starokadomski, teksty. O. Wysocka; „Święty Mikołaj i dzieci”, muzyka. I. Kiszko, teksty. M. Evensen; „Zainka”, muzyka. M. Kraseva, teksty. L. Niekrasowa; „Króliczek wyjdź”, „Gęsi, łabędzie i wilk”, muzyka. E. Tilicheeva, teksty. M. Bułatowa; „Poszliśmy na łąkę”, muzyka. A. Filippenko, teksty. N. Kuklowska; „Ryba”, muzyka. M. Kraseva; „Chusteczka”, ukraińska. przysł. piosenka, opr. N. Metłowa; „Wesoła dziewczyna Tanya”, muzyka. A. Filippenko, teksty. N. Kuklovskaya i R. Borisova. Twórczość piosenki „Jak masz na imię?”; „Czego chcesz, kotku?”; „Marzec”, muzyka. N. Bogosłowski; „Niedźwiedź”, „Byk”, „Koń”, muzyka. A. Grechaninova, teksty. A. Barto; „Nasza piosenka jest prosta”, muzyka. Jakiś. Aleksandrowa, teksty. M. Evensen; „Kurka Rabuszeczka”, muzyka. G. Łobaczow, teksty. Ludowy; „Kotenka-kotok”, rosyjski. przysł. piosenka.

Rozwój kreatywności tanecznej i gier „Koń”, muzyka. N. Potołowski; „Króliczki”, „Kura i pisklęta”, „Wróbel”, muzyka. T. Łomowoj; „Och, mój hop, mój hop” – rosyjski. przysł. melodia, opr. M. Rauchwergera; „Lalka”, muzyka. M. Starokadomski; „Skakanie po ścieżce”, muzyka. A. Filippenko; wymyślić taniec Pietruszki do muzyki „Pietruszka” I. Brahmsa; „Niedźwiadki”, muzyka. M. Kraseva, teksty. N. Frenkel.

Gry muzyczno-dydaktyczne Rozwój słyszenia wysokości dźwięku. „Ptaki i pisklęta”, „Huśtawka”. Rozwój słuchu rytmicznego. „Kogucik, kura i pisklę”, „Kto ma się dobrze?”, „Wesołych fajek”, „Graj tak jak ja”. Rozwój barwy i słyszenia dynamicznego. „Głośno - cicho”, „Poznaj swój instrument”; „Zgadnij, w co gram”. Identyfikacja gatunku i rozwój pamięci. „Co robi lalka?”, „Odkryj i zaśpiewaj piosenkę z obrazka”, „Sklep muzyczny”.

Gra na instrumentach muzycznych dla dzieci. „Maszerujemy z flagami”, „Akordeon”, „Błękitne niebo”, „Wróbel Andrzej”, muzyka. E. Tilicheeva, teksty. M. Dolinova; „Soroka-soroka”, rosyjski. przysł. żart, opr. T. Popatenko; „Kap-kap-kap...”, rumuński. przysł. piosenka, opr. T. Popatenko; „Lis”, rosyjski. przysł. żart, opr. V. Popowa; grając po rosyjsku przysł. melodie.

Grupa seniorska (od 5 do 6 lat)

Przesłuchanie „Marzec”, muzyka. D. Szostakowicz; „Kołysanka”, „Facet z akordeonem”, muzyka. G. Sviridova; „Spadające liście”, muzyka. T. Popatenko, teksty. E. Awdienko; „Marsz” z opery „Miłość do trzech pomarańczy”, muzyka. S. Prokofiew; „Zima”, muzyka. P. Czajkowski, teksty. A. Pleszczejewa; „Pieśń jesienna” (z cyklu „Pory roku” P. Czajkowskiego); „Polka”, muzyka. D. Lwów-Kompanejts, teksty. Z. Petrowa; „Święto Mamy”, muzyka. E. Tilicheeva, teksty. L. Rumarczuk; „Moja Rosja”, muzyka. G. Struve, teksty. N. Sołowjowa; „Kto wymyślił tę piosenkę?”, muzyka. D. Lwów-Kompanejts, teksty. L. Dymova; „Polka dziecięca”, muzyka. M.Glinka; „Święty Mikołaj”, muzyka. N. Eliseeva, teksty. Z. Aleksandrowa; „Poranna modlitwa”, „W kościele” (z „Albumu dla dzieci” P. Czajkowskiego); „Muzyka”, muzyka. G. Struve; „Skowronek”, muzyka. M.Glinka; „Ćma”, muzyka. S. Maikapara; „Taniec ptaków”, „Kołysanka”, muzyka. N. Rimski-Korsakow; finał V Koncertu fortepianowego L. Beethovena (fragmenty); „Anxious Minute” (z albumu „Spillkins” S. Maykapara); „Pokuta”, „Poranek”, „Wieczór” (ze zbioru „Muzyka dla dzieci” S. Prokofiewa); „Pierwsza strata” (z „Albumu dla młodzieży”) R. Schumanna; Sonata fortepianowa XI część I (fragmenty), Preludium A-dur op. 28, nr 7 F. Chopina.

Śpiewanie

Ćwiczenia rozwijające słuch i głos „Zajączek”, muzyka. V. Karaseva, teksty. N. Frenkel; „Uszyliśmy buty dla kota na wakacje”, piosenka dla dzieci; „Kruk”, rosyjski. przysł. piosenka, aranżacja E. Tilicheeva; „Andriej Wróbel”, rosyjski. przysł. piosenka, opr. Yu Slonova; „Jingle Bells”, „Akordeon”, muzyka. E. Tilicheeva; „Liczenie”, muzyka. I. Arseewa; „Śnieżne Perły”, muzyka. M. Parkhaladze, teksty. M. Plyatskovsky; „Gdzie zięby spędzają zimę?”, muzyka. E. Zaritskaya, teksty. L. Kuklina; „Lokomotywa parowa”, „Pietruszka”, muzyka. V. Karaseva, teksty. N. Frenkel; „Bęben”, muzyka. E. Tilicheeva, teksty. N. Naydenova; „Chmura”, pseudonim; „Kołysanka”, muzyka. E. Tilicheeva, teksty. N. Naydenova; ruski. przysł. pieśni i przyśpiewki.

Piosenki „Żurawie”, muzyka. A. Livshits, teksty. M. Poznańska; „Przyjechali do nas goście”, muzyka. Jakiś. Aleksandrowa, teksty. M. Evensen; „Okrągły taniec w ogrodzie”, muzyka. B. Mozzhevelova, teksty. N. Passova; „Błękitne sanki”, muzyka. M. Jordansky, teksty. M. Kłokowa; „Gęsi-gęsi”, muzyka. Jakiś. Aleksandrowa, teksty. G. Bojko; „Ryba”, muzyka. M. Kraseva, teksty. M. Klokova. „Kurczak”, muzyka. E. Tilicheeva, teksty. M. Dolinova; „Brzoza”, muzyka. E. Tilicheeva, teksty. P. Woronko; „Konwalia”, muzyka. M. Kraseva, teksty. N. Frenkel; „Wiosenna piosenka”, muzyka. A. Filippenko, teksty. G Bojko; „Tak, tak”, muzyka. V. Gerchik, teksty. Yu Razumowski; „Domek dla ptaków”, muzyka. Yu Slonova, teksty. O. Wysocka; „Groszek”, muzyka. V. Karaseva, teksty. N. Frenkel; „Gęsi”, muzyka. A. Filippenko, teksty. T. Wołgina. Twórczość piosenki „Kołysanka”, rosyjski. przysł. piosenka; „Marzec”, muzyka. M. Kraseva; „Dili-di-li! Bum! Bum!”, ukraiński. przysł. tekst piosenki E. Makshantseva; „Wymyśl piosenkę”; rymowanki, zagadki, rymowanki do liczenia i inne rosyjskie. przysł. śpiewanie

Ruchy muzyczne i rytmiczne

Ćwiczenia „Mały Marzec”, muzyka. T. Łomowoj; „Wiosna”, muzyka. E. Gnessina („Etiuda”); „Krocz i biegnij”, muzyka. N. Nadenenko; „Gładkie dłonie”, muzyka. R. Gliere („Walc”, fragment); „Kto lepiej skacze”, muzyka. T. Łomowoj; Naucz się tańczyć po rosyjsku!”, muzyka. L. Wiszkariewa (wariacje na temat rosyjskiej melodii ludowej „Spod dębu, spod wiązu”); „Rosinki”, muzyka. S. Maikapara; „Rów”, rosyjski. przysł. melodia, opr. R. Rustamowa. Ćwiczenia z przedmiotami. „Walc”, muzyka. A. Dworak; „Ćwiczenia ze wstążkami”, ukraiński. przysł. melodia, opr. R. Rustamowa; „Gawot”, muzyka. F. Gossec; „Podawanie chusteczki”, muzyka. T. Łomowoj; „Ćwiczenia z piłkami”, muzyka. T. Łomowoj; „Walc”, muzyka. F. Burgmuller.

Szkice „Cichy taniec” (temat z wariacji), muzyka. W. Mozarta; „Polka”, niemiecki. przysł. taniec; „Śpij i tańcz” („Zabawy z lalką”), muzyka. T. Łomowoj; „Och!” („Gra w lesie”, muzyka T. Lomova).

Taniec „Przyjazne pary”, muzyka. I. Strauss („Polka”); „Taniec w parach”, muzyka. Jakiś. Aleksandrowa („Polka”); „Zaproszenie”, rosyjski. przysł. melodia „Len”, opr. M. Rauchwergera; „Zabawny taniec”, muzyka. V. Zolotarewa; „Lustro”, „Och, mój hop, hop”, rosyjski. przysł. melodie; „Taniec okrągły”, rosyjski. przysł. melodia, opr. S. Razorenova; „Taniec rosyjski”, rosyjski. przysł. melodia („Czy w ogrodzie, czy w ogrodzie warzywnym”); „Kadryl z łyżkami”, rosyjski. przysł. melodia, opr. E. Tumanyana; Taniec chłopięcy „Czebotukha”, rosyjski. przysł. melodia. Charakterystyczne tańce. „Matrioszka”, muzyka. B. Mokrousowa; „Czebotucha”, rosyjski. przysł. melodia, aranżacja V. Zolotarewa; „Taniec koralików”, muzyka. T. Łomowoj; „Taniec Pietruszki”, chorwacki. przysł. melodia; „Flappers”, muzyka. N. Kieselvatter; „Taniec Śnieżnej Dziewicy i płatków śniegu”, muzyka. R. Gliera; „Taniec krasnoludów”, muzyka. F. Churchela; „Taniec błaznów”, muzyka. N. Rimski-Korsakow; „Taniec koni cyrkowych”, muzyka. M. Kraseva; „Taniec małych misiów”, muzyka. M. Kraseva; „Spotkanie w lesie”, muzyka. E. Tilicheeva. Okrągłe tańce. „Przyjechali do nas goście”, muzyka. Jakiś. Aleksandrowa, teksty. M. Evensen; „Żniwa”, muzyka. A. Filippenko, teksty. O. Wołgina; „Taniec noworoczny”, muzyka. S. Shaidar; „Taniec noworoczny”, muzyka. T. Popatenko; „Idzie do nas Nowy Rok”, muzyka. V. Gerchik, teksty. Z. Petrowa; „Okrągły taniec kwiatów”, muzyka. Yu Slonova; „Jak poszły nasze dziewczyny”, „Idę z winoroślą”, „A ja jestem na łące”, „Czarnoziem Ziemianin”, rosyjski. przysł. piosenki, opr. V. Agafonnikowa; „O tak, brzoza”, muzyka. T. Popatenko, teksty. Ż. Agadzhanova; „Blisko rzeki, niedaleko mostu”; „Młoda kobieta poszła po wodę”, rosyjski. przysł. piosenki, opr. V. Agafonnikowa.

Gry muzyczne

Gry „Pułapka”, muzyka. J. Haydna; „Nie wypuścimy Cię”, muzyka. T. Łomowoj; „Bądź mądry!”, muzyka. N. Ladukhina; „Gra z tamburynem”, muzyka. M. Kraseva; „Poszukaj zabawki”, „Bądź sprytny”, rosyjski. przysł. melodia, opr. V. Agafonnikowa; „Piloci na lotnisku”, muzyka. M. Rauchwergera; „Znajdź sobie partnera”, łot. przysł. melodia, aranżacja T. Popatenko; „Gra z dzwonkiem”, muzyka. S. Rzhavskoy; „Kot i Myszy”, muzyka. T. Łomowoj; „Grzechotki”, muzyka. T. Wiłkorejskaja; „Zaopiekuj się obręczą”, muzyka. W. Witlina; „Znajdź zabawkę”, łot. przysł. piosenka, opr. G. Frida.

Gry ze śpiewem „Czapka”, „Och, mały króliczek w Senechce”, „Kruk”, rosyjski. przysł. piosenki; „Zainka”, rosyjski. przysł. piosenka, opr. N. Rimski-Korsakow; „Jak cienki lód”, rosyjski. przysł. piosenka, aranżacja Blizna; „Kruk”, rosyjski. przysł. melodia, opr. E. Tilicheeva; „Dwie cietrzewie”, rosyjski. przysł. melodia, aranżacja V. Agafonnikowa; „Kot Vaska”, muzyka. G. Łobaczow, teksty. N. Frenkel; „Jeż”, muzyka. A. Averina; „Okrągły taniec w lesie”, muzyka. M. Iordansky; „Jeż i myszy”, muzyka. M. Kraseva, teksty. M. Kłokowa; „Kwiaty”, muzyka. N. Bakhutova, słowa ludowe.

Gry muzyczno-dydaktyczne

Rozwój słyszenia wysokości dźwięku „Muzyczne Lotto”, „Kroki”, „Gdzie są moje dzieci?”, „Mama i dzieci”.Rozwój poczucia rytmu „Identyfikuj po rytmie”, „Paski rytmiczne”, „Naucz się tańczyć”, „Szukaj”.

Rozwój barwy słuchu „W co gram?”, „Zagadki muzyczne”, „Dom muzyczny”.

„Głośne, ciche upijanie się”, „Dzwoniące dzwony”.

Rozwój percepcji muzycznej i pamięci muzycznej „Uważaj”, „Buratino”, „Sklep muzyczny”, „Pory roku”, „Nasze piosenki”.

„Przyjechali do nas goście”, muzyka. Jakiś. Aleksandrowa; „Jak nasi przy bramie”, rosyjski. przysł. melodia, opr. V. Agafonnikowa; „Gdzie byłeś, Iwanuszko?”, Rosyjski. przysł. melodia, opr. M. Iordansky; „Moja ulubiona lalka”, autor T. Koreneva; „Polanka” (bajkowa gra muzyczna), muzyka: T. Wiłkorejska. Rozwój twórczości taneczno-zabawowej „Kot i koza”, „Będę podlewać, będę podlewać cebulę”, muzyka. E. Tilicheeva; „Walc kota”, muzyka. V. Zolotarewa; swobodny taniec do dowolnych melodii tanecznych zapisanych w nagraniu audio; „Pal, pal wyraźnie!”, Rosyjski. przysł. melodia, opr. R. Rustamowa; „A ja jestem na łące”, rosyjski. przysł. melodia, opr. T. Smirnowa.

Gra na instrumentach muzycznych dla dzieci

„Błękitne niebo”, „Dzielny pilot”, muzyka. E. Tilicheeva, teksty. M. Dolinova; „Don-don”, rosyjski. przysł. piosenka, opr. R. Rustamowa; „Pal, pal wyraźnie!”, Rosyjski. przysł. melodia; „Pasterz”, czeski. przysł. melodia, opr. I. Berkovich; „Kogucik”, rosyjski. przysł. piosenka, opr. M. Kraseva; „Zegarek”, muzyka. S. Wolfensohna; „U naszej babci mieszkał czarny baran” – rosyjski. przysł. piosenka komiczna, opr. V. Agafonnikowa.

Grupa przygotowawcza do szkoły (od 6 do 7 lat)

Przesłuchanie „Polka dziecięca”, muzyka. M.Glinka; „Marzec”, muzyka. S. Prokofiew; „Kołysanka”, muzyka. W. Mozarta; „Choroba lalki”, „Pogrzeb lalki”, „Nowa lalka”, „Kamarinskaya”, muzyka. P. Czajkowski; „Jesień”, muzyka. Jakiś. Aleksandrowa, teksty. M. Pozharova; „Wesoły chłop”, muzyka. R. Schumanna; „Jesień” (z cyklu „Pory roku” A. Vivaldiego); „Październik” (z cyklu „Pory roku” P. Czajkowskiego); prace z albumu „Koraliki” A. Grechaninova; „Morze”, „Wiewiórka”, muzyka. N. Rimski-Korsakow (z opery „Opowieść o carze Saltanie”); „Walc tytoniowy”, muzyka. A. Dargomyżski; „Włoska polka”, muzyka. S. Rachmaninow; „Taniec szabli”, muzyka. A. Chaczaturian; „Nadeszła zima”, „Trojka”, muzyka. G. Sviridova; „Walc-żart”, „Gawot”, „Polka”, „Taniec”, muzyka. D. Szostakowicz; „Kawaleria”, muzyka. D. Kabalewski; „Zima” z cyklu „Pory roku” A. Vivaldiego; „W jaskini króla gór” (suita z muzyki do dramatu G. Ibsena „Peer Gynt”), „Procesja krasnoludów”, op. 54 E. Grieg; „Pieśń skowronka”, muzyka. P. Czajkowski; „Taniec ptaków”, muzyka. N. Rimski-Korsakow (z opery „Śnieżna dziewczyna”); „Świt nad rzeką Moskwą”, muzyka. M. Musorgski (wprowadzenie do opery „Khovanshchina”); „Smutna piosenka”, „Taniec starożytny”, „Wiosna i jesień”, muzyka. G. Sviridova; „Wiosna” z cyklu „Pory roku” A. Vivaldiego; Organy Toccata d-moll I.-S. Kawaler; „Na harmonijce” z albumu „Koraliki” A. Greczaninowa oraz inne utwory z dziecięcych albumów z utworami fortepianowymi (do wyboru kierownika muzycznego); „Minuet” z albumu dla dzieci „Spillkins” S. Mike'a - para; „Rumianek Rus”, „Niezapominajka Gżel”, „Fura i róg”, „Palech” i „Nasz Khokhloma”, muzyka. Y. Chichkova (zbiór „Rumianek Rus”); „Lato” z cyklu „Pory roku” A. Vivaldiego.Możliwe jest także wykonanie innych dzieł kompozytorów rosyjskich i zachodnioeuropejskich (według wyboru kierownika muzycznego).

Śpiewanie

Ćwiczenia rozwijające słuch i głos „Lis szedł przez las”, rosyjski. przysł. piosenka; „Jingle Bells”, „Nasz dom”, „Fipe”, „Kukułka”, muzyka. E. Tilicheeva, teksty. M. Dolinova; „Królik spaceruje po ogrodzie”, rosyjski. przysł. melodie; „Sen, lalki”, „Wilk i dzieci”, Estonia. przysł. piosenka; „Zajączek”, „Pietruszka”, muzyka. V. Karaseva; „Trąbka”, „Koń”, muzyka. E. Tilicheeva, teksty. N. Naydenova; „Do szkoły”, muzyka. E. Tilicheeva, teksty. M. Dolinova; „Kot-kot”, „Kołysanka”, „Groszek”, muzyka. V. Karaseva; „Swing”, muzyka. E. Tilicheeva, teksty. M. Dolinova; „A ja jestem na łące”, rosyjski. przysł. melodie; „Skok, skok”, rosyjski. przysł. piosenka; „Ogród Warzywny”, muzyka. V. Karaseva.

Piosenki „Spadające liście”, muzyka. T. Popatenko, teksty. E. Awdienko; „Witajcie, moja Ojczyzno!”, muzyka. Yu Chichkova, teksty. K. Ibryajewa; „Moja Rosja”, muzyka. G. Struve; „Jest nam ciepło w każdym mrozie”, muzyka. M. Partskhaladze; „Odlatują żurawie”, muzyka. V. Kikto; „Na podwórku będzie zjeżdżalnia”, muzyka. T. Popatenko, teksty. E. Awdienko; „Zimowa piosenka”, muzyka. M. Kraseva, teksty. S. Wyszesławcewa; „Choinka”, muzyka. E. Tilicheeva, teksty. E. Szmanowa; „Idzie do nas Nowy Rok”, muzyka. V. Gerchik, teksty. Z. Petrowa; „Święto Mamy”, muzyka. Yu Guryeva, teksty. S. Vigdorova; "Najlepsza muzyka. V. Iwannikowa, teksty. O. Fadeeva; „Drzewa śpią na skraju”, muzyka. M. Jordansky, teksty. I. Czernicka; „Dobrze w naszym ogrodzie”, muzyka. V. Gerchik, teksty. A. Obcy; „Dobrze, że zaczął padać śnieg”, muzyka. A. Ostrowski; „Taniec noworoczny”, muzyka. T. Popatenko; „To Dzień Matki”, muzyka. Yu Tugarinova „Taniec noworoczny”, muzyka. S. Schneidera; „Pieśń o Babci”, „Brat Żołnierz”, muzyka. M. Partskhaladze; „Przyszła wiosna”, muzyka. Z. Levina, teksty. L. Niekrasowa; „Wiesnianka”, ukraiński. przysł. piosenka, opr. G. Łobaczowa; „Drzewa śpią na skraju”, muzyka. M. Jordansky, teksty. I. Czernicka; „Na polu była brzoza”, rosyjski. przysł. piosenka, opr. N. Rimski-Korsakow; „Chcę się uczyć”, muzyka. A. Dolukhanyan, teksty. Z. Petrowa; „Żegnaj, przedszkole”, muzyka. Yu Slonova, teksty. B. Malkowa; „Jesteśmy teraz studentami”, muzyka. G. Struve; „Wakacje Zwycięstwa”, muzyka. M. Partskhaladze; „Lekcja”, muzyka. T. Popatenko; „Kwiaty lata”, muzyka. E. Tilicheeva, teksty. L. Niekrasowa; „Jak poszły nasze dziewczyny”, rosyjski. przysł. piosenka; „O kozie”, muzyka. G. Struve; „Na moście”, muzyka. A. Filippenko; „Pieśń o Moskwie”, muzyka. G. Sviridova; „Kto wymyślił piosenkę”, muzyka. D. Leo Towarzysz.

Twórczość piosenki „Jesienią”, muzyka. G. Piosenkarz; „Wesoła piosenka”, muzyka. G. Struve, teksty. V. Wiktorowa; „Smutna piosenka”, muzyka. G. Struve; „Taniec”, muzyka. T. Łomowoj; „Na wiosnę”, muzyka. G. Piosenkarz; „Cicha piosenka”, „Głośna piosenka”, muzyka. G. Struve; „Wolna piosenka”, „Szybka piosenka”, muzyka. G. Struve.

Ruchy muzyczne i rytmiczne

Ćwiczenia „Marzec”, muzyka. I. Kiszko; idąc wesołym i spokojnym krokiem w rytm muzyki „Marsz”. M.Robert; „Bieganie”, „Kolorowe flagi”, muzyka. E. Tilicheeva; „Kto skacze lepiej?”, „Bieganie”, muzyka. T. Łomowoj; „Dziewczyny i chłopcy idą”, muzyka. V. Zolotarewa; „Wnieście i przekroczcie flagi” („Etiuda”, muzyka K. Guritta), „Kto lepiej skacze?”, „Bieganie”, muzyka. T. Łomowoj; „Odważny jeździec”, muzyka. R. Schumanna; „Macha bronią”, pol. przysł. melodia, opr. V. Iwannikowa; „Ćwiczenia ze wstążkami”, muzyka. W. Mozarta; „Tupnijmy i kręćmy się”: „Ach, ulica, ulica jest szeroka”, rosyjski. przysł. melodia, opr. T. Łomowoj; „Wypłucz chusteczki”: „Och, kaczka łąkowa”, rosyjski. przysł. melodia, opr. T. Łomowoj; „Ćwiczenia z kwiatami”, muzyka. T. Łomowoj; „Ćwiczenia z flagami”, język niemiecki. przysł. melodia taneczna; „Ćwiczenia z kostkami”, muzyka. S. Sosnina; „Grzechotki”, muzyka. T. Wiłkorejskaja; „Ćwiczenia z piłkami”, „Skakanki”, muzyka. A. Petrowa; „Ćwiczenia ze wstążką” (szwedzka melodia ludowa, aranżacja L. Wiszkariewa); „Ćwiczenia z taśmą” („Gra”, muzyka I. Kishko).

Szkice „Będziemy tańczyć” („Baranek”, rosyjska melodia ludowa); „Deszcz” („Deszcz”, muzyka N. Lyubarsky); „Konie” („Taniec”, muzyka: Darondo); „Obrażony”, muzyka. M. Stepanenko; „Niedźwiedzie tańczą”, muzyka. M. Kraseva; Wskaż kierunek („Marsz”, muzyka D. Kabalewskiego); każda para tańczy na swój sposób („Och, ty, brzozo”, rosyjska melodia ludowa); „Skoczek”, „Uparty”, muzyka. G. Sviridova; „Żaby i bociany”, muzyka. W. Witlina; „Taniec motyli”, muzyka. E. Tilicheeva.

Taniec „Taniec w parach”, karelski. przysł. melodia; „Taniec z kłosami”, muzyka. I. Dunaevsky (z filmu „Kozacy Kubańscy”); „Calop kołowy”, węgierski. przysł. melodia; „Wiosna”, muzyka. Y. Chichkova („Polka”); „Taniec w parach”, łotewski. przysł. melodia; „Zabawny taniec”, muzyka. V. Zolotarewa; „Polka”, muzyka. W. Kosenko. „Walc”, muzyka. E. Makarowa; „Polka”, muzyka. P. Czajkowski; „Menuet”, muzyka. S. Maikapara; „Walc”, muzyka. G. Bachmana; „Jabłko”, muzyka. R. Gliere (z baletu „Czerwony mak”); „Tachanka”, muzyka. K. Listowa; „Mazurek”, muzyka. G. Venyavsky; „Obcasy”, rosyjski. przysł. melodia, opr. E. Adler; „Przędzarka”, rosyjski. przysł. melodia, opr. T. Łomowoj; „Rosyjski taniec z łyżkami”, „A ja na łące”, „Polanka”, rosyjski. przysł. melodie; „Dziewczyny siały len”, rosyjski. przysł. piosenka; „Sudaruszka”, rosyjski. przysł. melodia, opr. Yu Slonova; „Kadryl z łyżkami”, rosyjski. przysł. melodia, opr. E. Tumanyana; „Taniec”, muzyka. T. Łomowoj; „Już pociągam za kołki”, rosyjski. przysł. piosenka, opr. E. Tilicheeva; „Tachanka”, muzyka. K. Listowa; „Walc”, muzyka. F. Schuberta; „Odeszła młodo”, „Powiedz wszystkim, Nadiusza”, „Dziewczyny zasiały len”, rosyjski. przysł. piosenki; „Sudaruszka”, rosyjski. przysł. melodia, opr. Yu Slonova; „Barynia”, rosyjski. przysł. piosenka, opr. V. Kikto; „Wyjdę, wyjdę”, rosyjski. przysł. melodia. Charakterystyczne tańce. „Taniec pietruszki”, muzyka. A. Dargomyżski („Walc”); „Taniec płatków śniegu”, muzyka. A. Żylina; „Wyjście do tańca niedźwiadków”, muzyka. M. Kraseva; „Matrioszka”, muzyka. Yu Slonova, teksty. L. Niekrasowa; „Wesoły słoń”, muzyka. W. Komarowa. Okrągłe tańce. „Czy wyjdę nad rzekę”, rosyjski. przysł. piosenka, opr. V. Iwannikowa; „Na górze jest kalina”, rosyjski. przysł. melodia, opr. A. Nowikowa; „Wakacje zimowe”, muzyka. M. Starokadomski; „W sylwestra”, muzyka. E. Zaritskaya; „Idzie do nas Nowy Rok”, muzyka. V. Gerchik, teksty. Z. Petrowa; „Na polu była brzoza”, rosyjski. przysł. piosenka, opr. N. Rimski-Korsakow; „Czy to w ogrodzie, czy w ogrodzie warzywnym”, rosyjski. przysł. melodia, opr. I. Arseewa. Gry muzyczne. „Weź flagę”, „Znajdź sobie partnera”, węgierski. przysł. melodie; „Zające i Lis”, „Kot i Myszy”, muzyka. T. Łomowoj; „Kto jest szybszy?”, muzyka. M. Schwartz; „Gra w grzechotki”, muzyka. F. Schubert „Ekosseza”; „Traperzy i bestie”, muzyka. E. Tilicheeva; „Wycieczka”, „Spacer”, muzyka. M. Kuss (za grę „Pociąg”); „Pasterz i koźlęta”, rosyjski. przysł. piosenka, opr. W. Trutowski.

Gry ze śpiewem „Pleten”, rosyjski. przysł. melodia „Dziewczyny siały”, opr. I. Kiszko; „Rozpoznawanie po głosie”, muzyka. W. Rebikowa („Sztuka”); „Teremok”, „Zamieć”, „Och, wcześnie wstałem”, rosyjski. przysł. piosenki; „Patrz”, muzyka. T. Łomowoj; „Jak cienki lód”, rosyjski. przysł. piosenka; „Dziewczyny siały”, opr. I. Kiszko; „Cień-Cień”, muzyka. W. Kalinnikowa; „Idę z bocianą”, rosyjski. przysł. piosenka, opr. A. Grechaninova; „Zemelushka-czarnozem”, rosyjski. przysł. piosenka; „Sawka i Griszka”, białoruski. przysł. piosenka; „Jak na małym moście”, „Jak nasz u bramy”, „Kamarinskaya”, opr. A. Bykanova; „Króliczek”, „Niedźwiedź”, rosyjski. przysł. piosenki, opr. M. Kraseva; „Żuraw”, ukraiński. przysł. piosenka; „Gra w flagi”, muzyka. Yu Chichkova.

Gry muzyczno-dydaktyczne

Rozwój słyszenia wysokości dźwięku „Trzy małe świnki”, „Pomyśl, zgadnij”, „Są różne dźwięki”, „Wesoła pietruszka”. Rozwój poczucia rytmu. „Spacer po parku”, „Wykonaj zadanie”, „Identyfikuj po rytmie”.

Rozwój barwy słuchu „Zgadnij, co gram”, „Historia instrumentu muzycznego”, „Muzyczny dom”.

Rozwój słuchu diatonicznego „Będziemy objadać się głośno i cicho”, „Dzwonią dzwony, szukajcie ich”.

Rozwój percepcji muzyki „Na łące”, „Pieśń – taniec – marsz”, „Pory roku”, „Nasze ulubione utwory” Rozwój pamięci muzycznej. „Wymień kompozytora”, „Zgadnij piosenkę”, „Powtórz melodię”, „Rozpoznaj utwór”.

Dramaty i występy muzyczne „Jak nasi przy bramie”, rosyjski. przysł. melodia, opr. V. Agafonnikowa; „Jak cienki lód”, rosyjski. przysł. piosenka; „Na zielonej łące”, rosyjski. przysł. melodia; „Zainka, wyjdź”, rosyjski. przysł. piosenka, aranżacja E. Tilicheeva; „Poślubimy komara”, „Chodzę z bocianem”, rosyjski. przysł. piosenki, opr. V. Agafonnikowa; „Bal sylwestrowy”, „W cieniu przyjaznych muz”, „Kopciuszek”, autor. T. Koreneva; „Mucha Tsokotuha” (spektakl operowy na podstawie baśni K. Czukowskiego), muzyka. M. Kraseva. Rozwój twórczości taneczno-zabawowej „Polka”, muzyka. Yu Chichkova; „Taniec Niedźwiedzia i Młode” („Niedźwiedź”, muzyka G. Galinin); „Już pociągam za kołki”, rosyjski. przysł. piosenka, opr. E. Tilicheeva; „Idę ulicą”, rosyjski. przysł. piosenka, opr. A. B. Dubuk; „Wakacje zimowe”, muzyka. M. Starokadomski; „Walc”, muzyka. E. Makarowa; „Tachanka”, muzyka. K. Listowa; „Dwa koguty”, muzyka. S. Razorenova; „Lalki wyszły tańczyć”, muzyka. W. Witlina; „Polka”, łot. przysł. melodia, opr. A. Żyliński; „Taniec rosyjski”, rosyjski. przysł. piosenka, opr. K. Wołkowa; „Zagubione lwiątko”, muzyka. V. Enke, teksty. V. Lapina; „Czarna Pantera”, muzyka. V. Enke, teksty. K. Raikina; „Walc kogutów”, muzyka. I. Striboga. Gra na instrumentach muzycznych dla dzieci „Dzwonki sań”, „Do szkoły”, „Akordeon”, muzyka. E. Tilicheeva, teksty. M. Dolinova; „Andriej Wróbel”, rosyjski. przysł. piosenka, opr. E. Tilicheeva; „Nasza Orkiestra”, muzyka. E. Tilicheeva, teksty. Yu Ostrovsky; „Polka łotewska”, opr. M. Rauchwergera; „Na zielonej łące”, „W ogrodzie, w warzywniku”, „Soroka-sroka”, rosyjski. przysł. melodie; „Wiewiórka” (fragment opery „Opowieść o carze Saltanie”, muzyka N. Rimskiego-Korsakowa); „Kruk”, rosyjski. przysł. żart, opr. E. Tilicheeva; „Szedłem pod górę”, „Na polu była brzoza”, rosyjski. przysł. piosenki; „Och, obręcz pękła” – Ukrainiec. przysł. melodia, opr. I. Berkovich; „Przyjechali do nas goście”, muzyka. Jakiś. Aleksandrowa; „Walc”, muzyka. E. Tilicheeva; „W naszej orkiestrze”, muzyka. T. Popatenko.

Literatura

Lista programów

Przybliżony podstawowy program kształcenia ogólnego dla edukacji przedszkolnej"Dzieciństwo" pod redakcją T.I. Babaevy, A.G. Gogoberidze, Z.A. Michajłowa. – Wydawnictwo „Childhood-Press” LLC, 2011

I. Kaplunova, I. Novoskoltseva „Wakacje każdego dnia” z aplikacją audio,

Lista technologii i korzyści

Monitoring w przedszkolu - SPb.: PRASA DZIECIĘCA, 2011

Burenina A.I. Mozaika rytmiczna (program plastyczności rytmicznej dla dzieci). - SP, 2000.

Sauko T.N., Burenina A.I. Wielkie brawa, dzieciaki! Program edukacji muzycznej i rytmicznej dzieci w wieku 2-3 lat. – Petersburg, 2001,

program edukacji muzycznej dla dzieci „Tutti” A.I. Bureniny, T.E. Tyutyunnikowej, „Rytmiczna mozaika” A. Bureniny. Program „Tutti” znajduje się w głównym zestawie przykładowego ogólnego programu edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej „World of Discovery”, opracowanego przez zespół autorów A.I. Burenina, N.E. Vasyukova, T.E. Tyutyunnikova, pod redakcją generalną L.G. Peterson, I.A. Lykova.,

Tatiana Szegerdiukowa
Problem doboru repertuaru pieśniowego dla przedszkolaków

Głównym wymaganiem dla dzieci repertuar, łącznie z piosenką, pozostaje ideologicznie skupiony, ma wysokie walory artystyczne i przystępność percepcji i wykonania. Ważnym środkiem edukacji muzycznej i nauczania w przedszkolu jest piosenka.

„Dzieci będą śpiewać, ludzie będą śpiewać”, napisał K.D. Ushinsky. To, czy nasi uczniowie kochają śpiewać, czy nie, zależy od nas, nauczycieli. Aby śpiewanie było jednym z Twoich ulubionych zajęć, poznamy techniki metodyczne, które musisz zastosować w swojej pracy, wpajając dzieciom umiejętności wokalne i chóralne. Zadaniem nauczyciela muzyki w przedszkolu jest nauczyć dziecko kochać śpiew i nie wstydzić się, jeśli coś nie wyjdzie.

Wybierając piosenkę, należy kierować się nie tylko dostępnością tekstu literackiego, ale także wziąć pod uwagę charakter, strukturę melodii, jej zgodność z charakterystyką danej grupy dzieci, ich możliwości wokalne i ogólną poziom rozwoju muzycznego. Z wyników diagnostyki wynika, że ​​w większości przypadków okazuje się, że nie ma wiedzy nt piosenka dzieci nie mają dziedzictwa ani możliwości swojego głosu, wiele z nich nie ma ulubionych dzieci piosenki. Przy wyborze repertuar pieśni Należy wziąć pod uwagę podstawowe zasady nauczania dzieci śpiewu.

Zasada szkolenia edukacyjnego. Zaszczepia w nich miłość do piękna w życiu i sztuce, powoduje negatywny stosunek do zła i wzbogaca świat duchowy dziecka.

Zasada dostępności: treść i wielkość wiedzy o muzyce, wielkość umiejętności wokalnych, metody nauczania i ich przyswojenie przez dzieci odpowiadają wiekowi i poziomowi rozwoju muzycznego dzieci w każdej grupie wiekowej.

Wybrane dostępne repertuar pieśni należy podawać dzieciom w języku, który rozumieją.

Zasada stopniowości, konsekwencji i systematyczności

stopniowo przechodź od wyuczonego, znajomego do nowego, nieznanego. Zasada widoczności. W procesie nauki śpiewu główną rolę odgrywa tzw. wizualizacja dźwięku – jest to wykonanie utworu przez nauczyciela, specyficzne słuchowe postrzeganie różnych relacji dźwiękowych. Inne narządy uczucia: wzrok, czucie mięśni lub „macki”(według słów I.M. Sechenova uzupełniają i wzmacniają percepcję słuchową.

Wizualizacja w nauczaniu śpiewu zwiększa zainteresowanie dzieci lekcjami muzyki, sprzyja rozwojowi świadomości, łatwości i sile uczenia się piosenki.

Zasada świadomości.

Kierownik muzyczny stara się zaszczepić dzieciom świadomy stosunek do treści utworu, przekazu obrazu muzycznego i techniki śpiewania.

Zasada siły. Piosenki, których dzieci nauczyły się po pewnym czasie

zostają zapomniane, jeśli nie są systematycznie powtarzane powtarzać: umiejętności wokalne

giną, jeśli dzieci nie ćwiczą śpiewu przez dłuższy czas. Dlatego nie spiesz się z nauką nowego piosenki. Lepiej częściej powtarzać to, czego się nauczyłeś.

Powtarzać Dzieciom nie nudziły się piosenki konieczne jest urozmaicenie tego procesu poprzez wprowadzenie elementów nowości.

Repertuar dla każdej grupy wiekowej jest zaznaczona w określonej kolejności. Jednak ta kolejność jest bardzo względna. W tej czy innej piosence może być to pewne "trudny" miejsca, np. nietypowy ruch interwałowy, rytm punktowany itp. Aby opanować te trudne dla dzieci zadania, potrzebne są dodatkowe ćwiczenia.

Dyrektor muzyczny, zanim nauczy się piosenki z dziećmi, musi ją dokładnie przeanalizować według przybliżenia schemat:

1. Wartość edukacyjna: główna idea i charakter muzycznego ucieleśnienia.

2. Tekst literacki: ogólna ocena walorów artystycznych, cechy tekstu – obecność apelacji, dialogów, słowa najważniejsze pod względem wyrazowym.

3. Melodia: charakter melodii, ekspresja intonacji, interwały, tryb, wielkość, rytm, tessitura i zakres.

4. Akompaniament fortepianowy: wartość artystyczna, wyrazistość, przystępność dla dziecięcej percepcji.

5. Struktura (formularz) piosenki: jednoczęściowy, dwuczęściowy (pojedynczy, refren, zwrotka.

Wstępna znajomość z musicalem repertuar pomaga nauczycielowi zrozumieć jego treść, osiągnąć ekspresyjne wykonanie i przemyśleć sekwencję nauki z dziećmi.

Określane są także umiejętności, których należy uczyć dzieci, przemyślane są niezbędne ćwiczenia w zakresie wydawania dźwięku, oddychania, dykcji, ekspresji, prawidłowej intonacji i jednolitego śpiewu. Charakterystyka każdego utworu nadaje tym ćwiczeniom niepowtarzalny charakter.

Repertuar pieśni zawarte w programie, realizuje cele wszechstronnej edukacji i rozwoju muzycznego przedszkolak, jest do przyswojenia i dalszego samodzielnego użytkowania w przedszkolu i rodzinie.

Wybór repertuaru muzycznego nauczyciel przewiduje możliwość ich dalszego wykorzystania w zabawach, tańcach okrągłych i marszach. Możesz także nauczyć się czegoś dodatkowego repertuar w przygotowaniu do wakacji. W tym celu wybierane są utwory o określonej tematyce.

Jeśli wcześniej dyrektor muzyczny był zobowiązany do pracy wyłącznie według programu, teraz ma możliwość samodzielnej pracy wybierz repertuar dla swoich uczniów. Pojawia się tu szereg trudności. Pierwszą z nich jest możliwość wyboru z bogactwa dziecięcego repertuar pieśni, przystępny i wygodny w wykonaniu. W ostatnich latach wielu piosenki dla przedszkolaków tworzone zarówno przez profesjonalnych muzyków, jak i samych praktykujących nauczycieli. Autorzy nie zawsze biorą pod uwagę możliwości głosu dziecka, w tym duże skoki w linii melodycznej, zbyt wysoką lub niską tessiturę oraz tekst trudny dla dzieci do odtworzenia i zrozumienia. A nauczyciel często kieruje się tym, że mu się ta piosenka osobiście podoba i zaczyna jej uczyć dzieci, nie zwracając uwagi na to, że dzieci fizycznie nie są w stanie jej dobrze wykonać.

Drugi problem- wartość estetyczna piosenki wykonywane w przedszkolu. Ze względu na spadek ogólnego poziomu kulturalnego naszego społeczeństwa, niektórzy dyrektorzy muzyczni, aby zadowolić niewymagający gust wielu rodziców, zmuszają dzieci do wykonywania piosenek osoby dorosłej repertuar, zapominając o tej różnorodności miłości piosenki często o bardzo niskiej jakości muzycznej i znaczeniowo odbiegającej od doświadczeń życiowych dzieci. Słowa o miłości i namiętności z ust 6-letnich dzieci brzmią wulgarnie i niestosownie. Wszystko ma swój czas. Dzieci dorosną i wtedy takie piosenki zabrzmią naturalnie. A póki są małe, niech śpiewają piosenki dla dzieci.

Wspaniały repertuar kolekcje są problemem „Naucz dzieci śpiewać”, opracowane przez T. M. Orlova i S. I. Bekina. Opracowano w nich zalecenia metodyczne do każdego utworu, przedstawiono ćwiczenia rozwijające słuch i głos oraz podano przykłady improwizacji wokalnej. Niektórzy dyrektorzy muzyczni uważają, że utwory z nich są przestarzałe. Oczywiście niektóre utwory nie odpowiadają już naszej rzeczywistości. Ale o ile uboższy będzie świat duchowy naszych dzieci, jeśli nie poznają one utworów znajdujących się w złotym funduszu piosenek dziecięcych, jak np. "Malina", "Na moście", „Dobrzy żołnierze” A, Filippenko, „Niebieskie sanki” M. Jordanski, „Zima minęła” N. Metłowa i wielu innych.

W repertuar dzieci w wieku przedszkolnym epoki powinny obejmować pieśni kompozytorów klasycznych, autorów współczesnych, rosyjskie pieśni ludowe, a także pieśni innych narodów. W ciągu ostatnich dziesięcioleci otaczający nas świat bardzo się zmienił. Dzięki Internetowi dzieci wiedzą już, że z łatwością można korespondować z każdą osobą na ziemi, siedząc w zaśnieżonym miasteczku na Syberii czy w tropikalnej chacie w odległej Afryce. A wszystko, co dzieje się daleko, może natychmiast pojawić się na ekranie telewizora. Nasze dzieci już dziś żyją w świecie, który jest zjednoczony, pomimo granic i różnych języków. Potrzebują nie tylko umiejętności szanowania innych krajów i narodów, ale także umiejętności słyszenia i dostrzegania piękna w obcej kulturze. Dlatego całkiem właściwe jest wprowadzenie pieśni innych krajów i narodów.