W artykule przeanalizujemy „Lekcje francuskiego”. To dzieło V. Rasputina, które pod wieloma względami jest dość interesujące. Postaramy się wyrobić sobie własną opinię na temat tej pracy, a także rozważyć różne techniki artystyczne, jakie zastosował autor.
Historia stworzenia
Analizę „Lekcji francuskiego” zacznijmy od słów Valentina Rasputina. Pewnego dnia w 1974 roku w wywiadzie dla irkuckiej gazety Młodzież radziecka powiedział, że jego zdaniem tylko dzieciństwo może uczynić z człowieka pisarza. W tym czasie powinien zobaczyć lub poczuć coś, co pozwoli mu w starszym wieku wziąć pióro do ręki. A jednocześnie powiedział, że wykształcenie, doświadczenie życiowe, książki mogą również wzmocnić taki talent, ale powinien urodzić się w dzieciństwie. W 1973 roku opublikowano opowiadanie „Lekcje francuskie”, którego analizę rozważymy.
Później pisarz powiedział, że nie musiał długo szukać prototypów swojej opowieści, ponieważ znał ludzi, o których chciał rozmawiać. Rasputin powiedział, że chce tylko zwrócić dobro, które kiedyś dla niego zrobili inni.
Historia opowiada o Anastazji Kopylowej, matce przyjaciela Rasputina, dramaturga Aleksandra Wampilowa. Należy zauważyć, że sam autor wyróżnia tę pracę jako jedną z najlepszych i ulubionych. Został napisany dzięki wspomnieniom z dzieciństwa Walentynek. Powiedział, że to jedno z tych wspomnień, które rozgrzewają duszę, nawet jeśli krótko o nich myślisz. Pamiętaj, że ta historia jest całkowicie autobiograficzna.
Kiedyś w wywiadzie dla korespondenta magazynu „Literatura w szkole” autor opowiadał o tym, jak Lidia Michajłowna przyjechała z wizytą. Nawiasem mówiąc, w pracy nazywa się ją prawdziwym imieniem. Valentin opowiadał o ich spotkaniach, kiedy pili herbatę i długo, bardzo długo wspominali szkołę i ich wieś jest bardzo stara. Wtedy to był najszczęśliwszy czas dla wszystkich.
Rodzaj i gatunek
Kontynuując analizę „Lekcji francuskiego”, porozmawiajmy o gatunku. Historia została napisana właśnie w okresie rozkwitu tego gatunku. W latach dwudziestych najwybitniejszymi przedstawicielami byli Zoszczenko, Babel, Iwanow. W latach 60. i 70. fala popularności przeszła na Szukszyna i Kazakowa.
To właśnie opowieść, w odróżnieniu od innych gatunków prozatorskich, najszybciej reaguje na najmniejsze zmiany sytuacji politycznej i życia publicznego. Wynika to z faktu, że taka praca jest pisana szybko, dzięki czemu szybko i terminowo wyświetla informacje. Ponadto poprawianie tej pracy nie zajmuje tyle czasu, co poprawianie całej książki.
Ponadto historia jest słusznie uważana za najstarszy i pierwszy gatunek literacki. Krótkie opowiadanie wydarzeń było znane nawet w prymitywnych czasach. Wtedy ludzie mogli opowiedzieć sobie o pojedynku z wrogami, polowaniu i innych sytuacjach. Można powiedzieć, że historia powstała jednocześnie z mową i jest nieodłączna dla ludzkości. Jednocześnie jest nie tylko sposobem przekazywania informacji, ale także środkiem pamięci.
Uważa się, że taka proza powinna mieć do 45 stron. Ciekawą cechą tego gatunku jest to, że czyta się go dosłownie jednym tchem.
Analiza „Lekcji francuskich” Rasputina pozwoli nam zrozumieć, że jest to bardzo realistyczna praca z notatkami autobiografii, która opowiada w pierwszej osobie i ujmuje.
Temat
Pisarz rozpoczyna swoją opowieść od słów, że przed nauczycielami jest to bardzo często tak samo wstydliwe, jak przed rodzicami. Jednocześnie wstydzę się nie za to, co wydarzyło się w szkole, ale za to, co zostało z niej wyjęte.
Analiza „Lekcji francuskiego” pokazuje, że głównym tematem pracy jest relacja między uczniem a nauczycielem oraz życie duchowe, oświecone wiedzą i sensem moralnym. Dzięki nauczycielowi następuje formacja osoby, nabywa ona pewnego doświadczenia duchowego. Analiza pracy „Lekcje francuskie” Rasputina V.G. prowadzi do zrozumienia, że Lidia Michajłowna była dla niego prawdziwym przykładem, który dał mu prawdziwe duchowe i moralne lekcje, które zapamiętał na całe życie.
Pomysł
Nawet krótka analiza „Lekcji francuskich” Rasputina pozwala zrozumieć ideę tego dzieła. Rozumiemy to krok po kroku. Oczywiście, jeśli nauczyciel bawi się ze swoim uczniem o pieniądze, to z pedagogicznego punktu widzenia popełnia straszny czyn. Ale czy tak jest naprawdę i co może kryć się za takimi działaniami w rzeczywistości? Nauczycielka widzi, że powojenne lata na podwórku są głodne, a jej uczeń, który jest bardzo silny, nie je. Rozumie też, że chłopak nie przyjmie pomocy bezpośrednio. Zaprasza go więc do swojego domu na dodatkowe zadania, za które nagradza go jedzeniem. Daje mu też paczki rzekomo od swojej matki, choć w rzeczywistości ona sama jest prawdziwym nadawcą. Kobieta celowo przegrywa z dzieckiem, aby dać mu resztę.
Analiza „Lekcji francuskiego” pozwala zrozumieć ideę dzieła ukrytą w słowach samego autora. Mówi, że z książek uczymy się nie doświadczenia i wiedzy, ale przede wszystkim uczuć. To literatura budzi uczucia szlachetności, życzliwości i czystości.
główne postacie
Rozważ głównych bohaterów analizy „Lekcji francuskiego” V.G. Rasputina. Oglądamy 11-letniego chłopca i jego nauczycielkę francuskiego Lidię Michajłowną. Zgodnie z opisem kobieta ma nie więcej niż 25 lat, jest miękka i miła. Traktowała naszego bohatera z wielkim zrozumieniem i sympatią i naprawdę zakochała się w jego determinacji. Była w stanie dostrzec wyjątkowe zdolności uczenia się tego dziecka i nie mogła powstrzymać się przed pomaganiem mu w rozwoju. Jak możesz zrozumieć, Lidia Michajłowna była niezwykłą kobietą, która czuła współczucie i życzliwość dla otaczających ją ludzi. Jednak zapłaciła za to cenę zwalniając ją z pracy.
Wołodia
Porozmawiajmy teraz trochę o samym chłopcu. Zadziwia swoim pragnieniem nie tylko nauczyciela, ale także czytelnika. Jest nie do pogodzenia i chce zdobyć wiedzę, aby przebić się do ludzi. W miarę rozwoju historii chłopiec opowiada, że zawsze dobrze się uczył i dąży do jak najlepszego wyniku. Ale często wpadał w niezbyt zabawne sytuacje i dobrze to rozumiał.
Fabuła i kompozycja
Nie można sobie wyobrazić analizy opowiadania „Lekcje francuskie” Rasputina bez uwzględnienia fabuły i kompozycji. Chłopiec opowiada, że w 1948 roku poszedł do piątej klasy, a raczej poszedł. Mieli we wsi tylko szkołę podstawową, więc aby uczyć się w najlepszym miejscu, musiał spakować się wcześnie i przejechać 50 km do centrum dzielnicy. W ten sposób chłopiec zostaje wyrwany z rodzinnego gniazda i jego zwykłego otoczenia. Jednocześnie uświadamia sobie, że jest nadzieją nie tylko swoich rodziców, ale całej wioski. Aby nie zawieść wszystkich tych osób, dziecko pokonuje tęsknotę i zimno, starając się jak najlepiej pokazać swoje umiejętności.
Młoda nauczycielka języka rosyjskiego traktuje go ze szczególnym zrozumieniem. Zaczyna z nim dodatkowo pracować, aby w ten sposób chłopca nakarmić i trochę mu pomóc. Doskonale zdawała sobie sprawę, że to dumne dziecko nie będzie mogło bezpośrednio przyjąć jej pomocy, ponieważ była outsiderem. Pomysł na opakowanie okazał się porażką, ponieważ kupiła miejskie artykuły spożywcze, które natychmiast ją zdradziły. Ale znalazła inną okazję i zaprosiła chłopca, aby pobawił się z nią za pieniądze.
punkt kulminacyjny
Kulminacją wydarzenia jest moment, w którym nauczyciel już rozpoczął tę niebezpieczną grę ze szlachetnymi pobudkami. W tym czytelnicy gołym okiem rozumieją cały paradoks sytuacji, ponieważ Lidia Michajłowna doskonale rozumiała, że za taki związek ze studentem może nie tylko stracić pracę, ale także otrzymać odpowiedzialność karną. Dziecko nie było jeszcze w pełni świadome wszystkich możliwych konsekwencji takiego zachowania. Kiedy pojawiły się kłopoty, pogłębił się i poważniej potraktował czyn Lidii Michajłownej.
Finał
Koniec historii jest nieco podobny do początku. Chłopiec otrzymuje paczkę z jabłkami Antonowa, których nigdy nie próbował. Możesz także narysować paralelę z pierwszą nieudaną paczką jego nauczycielki, kiedy kupiła makaron. Wszystkie te szczegóły prowadzą nas do finału.
Analiza pracy Rasputina „Lekcje francuskie” pozwala zobaczyć wielkie serce małej kobiety i jak małe nieświadome dziecko otwiera się przed nim. Wszystko tutaj jest lekcją ludzkości.
Artystyczna oryginalność
Pisarz z wielką psychologiczną trafnością opisuje relacje między młodym nauczycielem a głodnym dzieckiem. W analizie pracy „Lekcje francuskie” należy zwrócić uwagę na życzliwość, człowieczeństwo i mądrość tej historii. Akcja toczy się w narracji dość wolno, autorka zwraca uwagę na wiele codziennych detali. Ale mimo to czytelnik zanurzony jest w atmosferze wydarzeń.
Jak zawsze język Rasputina jest wyrazisty i prosty. Posługuje się zwrotami frazeologicznymi, aby poprawić figuratywność całego dzieła. Co więcej, jego jednostki frazeologiczne najczęściej można zastąpić jednym słowem, ale wtedy pewien urok historii zostanie utracony. Autorka posługuje się także żargonem i pospolitymi słowami, które nadają opowieściom chłopca realizmu i witalności.
Oznaczający
Po przeanalizowaniu pracy „Lekcje francuskiego” możemy wyciągnąć wnioski na temat znaczenia tej historii. Zauważ, że twórczość Rasputina od wielu lat przyciąga współczesnych czytelników. Ukazując życie i codzienne sytuacje, autorowi udaje się przedstawić lekcje duchowe i prawa moralne.
Na podstawie analizy „Lekcji francuskich” Rasputina możemy zobaczyć, jak doskonale opisuje złożone i progresywne postacie, a także jak zmieniły się postacie. Refleksje o życiu i człowieku pozwalają czytelnikowi odnaleźć w sobie dobro i szczerość. Oczywiście główny bohater znalazł się w trudnej sytuacji, jak wszyscy ówcześni ludzie. Jednak z analizy „Lekcji francuskich” Rasputina widzimy, że trudności hartują chłopca, dzięki czemu jego mocne cechy ujawniają się coraz wyraźniej.
Później autor powiedział, że analizując całe swoje życie, rozumie, że jego nauczyciel był jego najlepszym przyjacielem. Pomimo tego, że już dużo żył i zgromadził wokół siebie wielu przyjaciół, Lidia Michajłowna nie wychodzi mu z głowy.
Podsumowując wyniki artykułu, powiedzmy, że prawdziwym prototypem bohaterki opowieści był L.M. Molokov, który naprawdę uczył się francuskiego u V. Rasputina. Wszystkie lekcje, które z tego wyciągnął, przeniósł do swojej pracy i podzielił się z czytelnikami. Tę historię powinien przeczytać każdy, kto tęskni za latami szkolnymi i dziecięcymi i chce ponownie zanurzyć się w tej atmosferze.
Rozmiar: piks
Rozpocznij wyświetlanie od strony:
transkrypcja
1 Temat 59. Kwestie moralne w opowiadaniu Valentina Rasputina „Lekcje francuskie” Nie wiedząc nic o dzieciństwie pisarza, nie sposób zrozumieć jego dzieł. Bohaterem autobiograficznej opowieści „Lekcje francuskiego” jest jedenastoletni chłopiec, który przyjeżdża ze wsi do regionalnego ośrodka na studia. Okres dla wsi był szczególnie trudny: powojenny, głodny. Główny bohater zaczyna grać o pieniądze wyłącznie w celu zakupu „puszki mleka”. Lidia Michajłowna, nauczycielka francuskiego w szkole, zrozumiała, dlaczego jej uczeń zrobił taki krok. Widząc, że protagonista odmawia przyjęcia od niej pomocy, sama zaczęła bawić się z nim na pieniądze, starając się zapewnić mu wygraną, a tym samym ratując go przed chorobami i głodem. Historia stawia czytelnikowi szereg pytań. Czy Lidia Michajłowna ma rację, kiedy bawi się ze swoim uczniem za pieniądze? Jakich lekcji nauczył się główny bohater z komunikacji z nauczycielem? Czy zawsze można jednoznacznie ocenić działania osoby? Valentin Rasputin uważał, że czytanie to nie tylko przeglądanie stron, ale wnikanie w istotę rzeczy. Według niego „sam czytelnik musi uczestniczyć w wydarzeniach, mieć do nich własny stosunek…”. O czytaniu mówił w ten sposób: „Czytelnik uczy się z książek nie o życiu, ale o uczuciach. Moim zdaniem literatura to przede wszystkim edukacja uczuć. A przede wszystkim życzliwość, czystość, wdzięczność.
2 A czego nauczyła cię historia V.G. Rasputina „Lekcje francuskie”? Pomyśl o tym, odpowiadając na pytania podczas lekcji. Wybierz swoją trasę. Pierwsza trasa Obraz nauczyciela jako symbol ludzkiej reakcji (na podstawie historii V.G. Rasputina „Lekcje francuskie”). Druga trasa Lekcje dobroci (według historii V.G. Rasputina „Lekcje francuskie”).
3 TRASA 1 Przejdź do końca opowiadania VG Rasputina „Lekcje francuskiego” (Zasób 1). Wykonaj zadania 1 i 2, zapisz odpowiedzi w zeszycie. Zadanie 1 Przeczytaj część 7. Jak zmienił się stosunek bohatera do języka francuskiego po zajęciach z Lydią Michajłowną? 1) wymowa nadal nie została przekazana bohaterowi, a on nie lubił tego tematu 2) nabrał biegłości we francuskich słowach i poczuł zainteresowanie językiem 3) z ambicji postanowił zrobić postępy w języku, co było dla niego trudne Zapisz dwie poprawne liczby. Przeczytaj rozumowanie bohatera: „Nie pamiętaliśmy paczki, ale na wszelki wypadek miałem się na baczności. Nigdy nie wiesz, co Lidia Michajłowna podejmie się wymyślić? Wiedziałem z własnego doświadczenia: kiedy coś nie wyjdzie, zrobisz wszystko, aby to wyszło, nie poddasz się tak po prostu.” Czy jego obawy były uzasadnione? 1) Nie, nauczyciel nie wymyślił niczego innego, aby pomóc chłopcu przetrwać czasy głodu. Skupiła się na jego treningu, zrezygnowała z tego, że jest bardzo dumny i nie ma jak mu pomóc z zakupami. 2) Tak, Lidia Michajłowna naprawdę przyjęła postawę wyczekiwania. Po odczekaniu, aż chłopiec w pełni zaaklimatyzuje się w jej domu, wymyśliła nowy sposób, by mu pomóc.
4 Jak główny bohater zareagował na kolejną próbę Lidii Michajłowny, by postawić go przy stole? 1) niechętnie się zgodziła 2) była nieugięta Lidia Michajłowna zasugerowała, aby główna bohaterka grał na pieniądze, ponieważ: 1) nie znała innego sposobu, aby chłopiec wziął pieniądze za jedzenie 2) postanowiła przypomnieć sobie swoje dzieciństwo (było to potem, że grała na pieniądze w „ścianie” lub „zameryashkach”) 3) chciała urozmaicić swoje życie, bo była osobą lekkomyślną, szybko porywającą. Spójrz na fragmenty zaznaczone kolorem. Które z nich reprezentują wewnętrzny monolog bohatera (w którym zastanawia się nad obecną sytuacją, jakby mówił do siebie)? Oto fragmenty wyróżnione: 1) na żółto 2) na niebiesko Główny bohater wierzył, że wygrane pieniądze może odebrać nauczycielowi, ponieważ: a) wydał te pieniądze tylko na jedzenie b) wierzył, że te pieniądze zostały uczciwie wygrane 1) prawdziwe a i b 2) tylko a jest prawdziwe 3) tylko b jest prawdziwe
5 Przeczytaj część 8. Lidia Michajłowna została zmuszona do odejścia, ponieważ: 1) zachowywała się niepedagogicznie i została wyrzucona ze szkoły 2) naprawdę chciała wrócić na Kuban Jak myślisz: grając na pieniądze ze swoim uczniem, młodym nauczycielem: 1 ) nie myślała o tym, jak źle robi i do jakich konsekwencji może to prowadzić 2) celowo złamała zasady, bo tylko w ten sposób mogła pomóc uczennicy, która głodowała, ale była zbyt dumna, by przyjąć pomoc Z którą opinią się zgadzasz z? 1) Zakończenie historii jest pesymistyczne: Lidia Michajłowna odeszła, a główna bohaterka nigdy więcej jej nie widziała. 2) Zakończenie historii jest optymistyczne: Lidia Michajłowna odeszła, ale pewnego dnia chłopiec otrzymał paczkę zawierającą makaron i „trzy czerwone jabłka”. Tym samym autorka podkreśla, że wewnętrzna więź między bohaterami nie została przerwana, mimo dzielących ich ogromnych odległości.
6 Opowieść V.G. Rasputina „Lekcje francuskie” poświęcona jest Anastazji Prokopyevnej Kopylowej, matce innego syberyjskiego pisarza A. Wampilowa, który był nauczycielem, zawsze martwił się o swoich uczniów i opiekował się nimi. Tworząc tę dedykację, pisarka chciała: 1) opowiedzieć nauczycielowi pracującemu w syberyjskiej szkole o konkretnej osobie 2) pokazać, jak wielka może być rola nauczyciela w losach dziecka. fabuła? „Lekcje francuskiego” dla głównego bohatera opowieści to: a) lekcje francuskiego, podczas których chłopiec wierzył w siebie i czuł, że potrafi opanować trudny język b) lekcje życzliwości, przyjaźni, wsparcia, które udzielił mu młody nauczyciel, który nie bał się łamać zasad szkolnych, aby znaleźć sposób, aby pomóc uczniowi bez szkody dla jego dumy i poczucia własnej wartości 1) tylko a jest prawdziwe 2) tylko b jest prawdziwe 3) zarówno a, jak i b są prawdziwe
7 Zadanie 2 Przejdź do fragmentu filmu fabularnego „Lekcje francuskiego”. Fragment 1 (Zasób 2). Zapraszając ucznia do swojego domu, Lidia Michajłowna: a) robi wszystko, aby chłopak czuł się komfortowo, czuł się wolny, dlatego rozmawia z nim, próbuje z nim rozmawiać b) wie, że ten uczeń musi ćwiczyć wymowę, ale nie będzie potrafi od razu mówić, więc jak bardzo jest nieśmiały, więc zaprasza go do wysłuchania nagrania francuskiego przemówienia c) stara się niejako przy okazji dla towarzystwa nakarmić chłopca, bo on wie że głoduje 1) tylko b jest prawdą 2) tylko c jest prawdą 3) tylko b jest prawdą i c 4) oba a, b i c są prawdziwe Odwiedziny nauczyciela, bohater opowieści: a) czuje się bardzo skrępowany (siada na samym skraju krzesła), ale próbuje wykonać zadanie nauczyciela: słucha nagrania, powtarza francuskie słowa b) mimo skrępowania i przywiązanego języka, który go chwycił, bardzo stanowczo odmawia obiadu z nauczyciel 1) tylko a jest prawdziwe 2) tylko b jest prawdziwe 3) oba a i b są prawdziwe
8 Czy uważasz, że w tym fragmencie filmu: 1) Lidia Michajłowna nie dołożyła wystarczających starań, aby nakłonić chłopca do obiadu 2) nauczycielka była bardzo przekonująca, tak bardzo starała się zaprosić bohatera na obiad, żeby nie w jakikolwiek sposób zranić jego dumę 3) bohater opowieści nie został na obiedzie, ponieważ był bardzo nieśmiały; mógłby zostać, gdyby został przekonany 4) chłopiec, mimo swojej nieśmiałości, zachowuje się bardzo stanowczo; z jego zachowania jasno wynika, że pod żadnym pozorem nie zostanie na obiedzie.Zapisz dwie poprawne liczby. Przejdź do formularza testu trasy. Przenieś odpowiedzi na zadania 1 i 2 z notatnika do formularza testowania tras. Przygotuj się do dyskusji.
9 TRASA 2 Przejdź do końca opowiadania VG Rasputina „Lekcje francuskiego” (Zasób 1). Wykonaj zadania 1 i 2, zapisz odpowiedzi w zeszycie. Zadanie 1 Przeczytaj część 7. Jakiś czas po incydencie z paczką główna bohaterka poczuła, że Lidia Michajłowna skoncentrowała całą swoją siłę na: 1) nadal znajdź sposób, aby go nakarmić 2) poważnie ucz go francuskiego Jak wyglądała postawa głównego charakter wobec francuskiego po lekcjach z Lidią Michajłowną? 1) wymowa nadal nie została przekazana bohaterowi, a on nie lubił tego tematu 2) nabrał biegłości we francuskich słowach i poczuł zainteresowanie językiem 3) z ambicji postanowił zrobić postępy w języku, co było dla niego trudne Zapisz dwie poprawne liczby.
10 Przeczytaj tok rozumowania bohatera: „Nie wspomnieliśmy o paczce, ale na wszelki wypadek zachowałem czujność. Nigdy nie wiesz, co Lidia Michajłowna podejmie się wymyślić? Wiedziałem z własnego doświadczenia: kiedy coś nie wyjdzie, zrobisz wszystko, aby to wyszło, nie poddasz się tak po prostu.” Czy jego obawy były uzasadnione? 1) Nie, nauczyciel nie wymyślił niczego innego, aby pomóc chłopcu przetrwać czasy głodu. Skupiła się na jego treningu, zrezygnowała z tego, że jest bardzo dumny i nie ma jak mu pomóc z zakupami. 2) Tak, Lidia Michajłowna naprawdę przyjęła postawę wyczekiwania. Po odczekaniu, aż chłopiec w pełni zaaklimatyzuje się w jej domu, wymyśliła nowy sposób, by mu pomóc. Lidia Michajłowna zasugerowała, aby główna bohaterka grała na pieniądze, ponieważ: 1) nie znała innego sposobu, aby chłopiec wziął pieniądze na jedzenie 2) postanowiła pamiętać o swoim dzieciństwie (wtedy grała na pieniądze w „ ściany” lub „zameryashki”) 3) chciała urozmaicić swoje życie, ponieważ była hazardzistką, szybko uzależniła się.Spójrz na fragmenty zaznaczone kolorem. Które z nich reprezentują wewnętrzny monolog bohatera (w którym zastanawia się nad obecną sytuacją, jakby mówił do siebie)? Oto fragmenty zaznaczone: 1) na żółto 2) na niebiesko
11 Czy Lidii Michajłownie od razu udało się przekonać chłopca, że celowo z nim nie przegrywa? 1) Tak, nawet nie podejrzewał, że nauczyciel starał się zapewnić mu wygraną 2) Nie, nie od razu; musiała nawet udawać, że oszukuje, bo naprawdę chciała wygrać Główny bohater wierzył, że może odebrać wygrane pieniądze od nauczyciela, bo: a) wydał te pieniądze tylko na jedzenie b) wierzył, że te pieniądze są wygrane szczerze 1) oba a i b są poprawne 2) tylko a jest prawdziwe 3) tylko b jest prawdziwe Przeczytaj część 8. Lidia Michajłowna została zmuszona do odejścia, ponieważ: 1) zachowywała się niepedagogicznie i została wyrzucona ze szkoły 2) naprawdę chciała wrócić do Kubana Co myślisz: gra na pieniądze ze swoją uczennicą, młodą nauczycielką: 1) nie myślała o tym, jak źle robi i do jakich konsekwencji może to doprowadzić 2) celowo złamała zasady, ponieważ było to jedyny sposób, aby pomóc uczniowi, który był głodny, ale zbyt dumny, by przyjąć pomoc
12 Z którą opinią się zgadzasz? 1) Zakończenie historii jest pesymistyczne: Lidia Michajłowna odeszła, a główna bohaterka nigdy więcej jej nie widziała. 2) Zakończenie historii jest optymistyczne: Lidia Michajłowna odeszła, ale pewnego dnia chłopiec otrzymał paczkę zawierającą makaron i „trzy czerwone jabłka”. Tym samym autorka podkreśla, że wewnętrzna więź między bohaterami nie została przerwana, mimo dzielących ich ogromnych odległości. Historia V.G. Rasputina „Lekcje francuskie” poświęcona jest Anastazji Prokopiewnej Kopylowej, matce innego syberyjskiego pisarza A. Wampilowa, który był nauczycielem, zawsze martwił się o swoich uczniów i opiekował się nimi. Tworząc tę dedykację, pisarka chciała: 1) opowiedzieć nauczycielowi pracującemu w syberyjskiej szkole o konkretnej osobie 2) pokazać, jak wielka może być rola nauczyciela w losach dziecka. fabuła? „Lekcje francuskiego” dla głównego bohatera opowieści to: a) lekcje francuskiego, podczas których chłopiec wierzył w siebie i czuł, że potrafi opanować trudny język b) lekcje życzliwości, przyjaźni, wsparcia, które udzielił mu młody nauczyciel, który nie bał się łamać zasad szkolnych, aby znaleźć sposób, aby pomóc uczniowi bez szkody dla jego dumy i poczucia własnej wartości 1) tylko a jest prawdziwe 2) tylko b jest prawdziwe 3) zarówno a, jak i b są prawdziwe
13 Zadanie 2 Przejdź do fragmentu filmu fabularnego „Lekcje francuskiego”. Fragment 2 (Zasób 2). Zwracając przesyłkę Lidii Michajłownej, chłopiec: 1) czuje się skrępowany, wstydzi się rozmawiać z nauczycielem 2) zachowuje się bardzo stanowczo, nie kryje oburzenia W tym odcinku nauczyciel i uczeń: 1) rozmawiają jak dorośli i dziecko: Lidia Michajłowna próbuje wytłumaczyć uczniowi, dlaczego wręczyła mu paczkę, dlaczego powinien ją wziąć i dlaczego nie mogła odgadnąć, że we wsi nie ma makaronu z powodu surowego klimatu, nawet jabłka nie rosną i dlatego biedy i oddalenia od miasta, makaronu nie ma, a Lidia Michajłowna z doświadczeniem życia w mieście na południu
14 Czy uważasz, że w tym fragmencie filmu: 1) Lidia Michajłowna nie dołożyła wystarczających starań, aby przekonać chłopca do jedzenia 2) nauczyciel był bardzo przekonujący, próbował przekonać bohatera, nie raniąc jego dumy 3) bohater historia nie zabrała paczki, bo był bardzo nieśmiały; mógłby ją zabrać, gdyby był jeszcze przekonany 4) chłopiec, mimo swojej nieśmiałości, zachowuje się bardzo stanowczo; z jego zachowania jasno wynika, że nie zgodzi się on w żadnym wypadku zabrać produktów.Zapisz dwie poprawne liczby. Przejdź do formularza testu trasy. Przenieś odpowiedzi na zadania 1 i 2 z notatnika do formularza testowania tras. Przygotuj się do dyskusji.
15 Materiał do dyskusji Niech przedstawiciele Route 1 wyjaśnią, dlaczego pisarz poświęcił opowiadanie „Lekcje francuskie” Anastazji Prokopyevnej Kopylovej. Niech przedstawiciele Route 2 powiedzą wam, dlaczego Lidia Michajłowna zasugerowała, aby jej uczeń grał w „ścianę” lub „slot” za pieniądze. Jak możesz ocenić zachowanie nauczyciela? Jakie kwestie moralne porusza pisarz w opowiadaniu? Jakiego wyboru moralnego musiał nieustannie dokonywać bohater opowieści? Jakiego konfliktu wartości moralnych doświadczyła Lydia Michajłowna i jakiego dokonała wyboru? Przejdź do klipu filmowego „Lekcje francuskiego”. Fragment 3 (Zasób 3). Czy Twój pomysł na Lidię Michajłowną i główną bohaterkę pasował do sposobu, w jaki pokazano ich w filmie? Jak kończy się film? Jakie jest znaczenie jego ostatnich ujęć?
16 Paragraf Zakończenie MODUŁ 1 Dedykując swoją historię Anastazji Prokopiewnej Kopylowej, która była nauczycielką, zawsze martwiąc się o swoich uczniów i opiekując się nimi, Valentin Rasputin chciał pokazać, jak wielka może być rola nauczyciela w losie dziecka. Tytuł opowiadania „Lekcje francuskiego” należy rozumieć nie tylko dosłownie. Nie były to tylko lekcje francuskiego, podczas których chłopiec wierzył w siebie i czuł, że może opanować ten trudny język. To także opowieść o lekcjach życzliwości, przyjaźni, wsparcia, jakich udzielił mu młody nauczyciel. Nie bała się łamać szkolnego regulaminu, aby pomóc uczniowi w trudnej sytuacji życiowej, nie naruszając jego samooceny. Po popełnieniu aktu niepedagogicznego Lidia Michajłowna została zmuszona do odejścia, ale mimo to wewnętrzne połączenie między bohaterami nie zostało przerwane. Przejdź do „Formularza odpowiedzi 1” testu końcowego. Przeczytaj pytania w części A testu końcowego. Wpisz swoje odpowiedzi bezpośrednio w formularzu, bez korzystania z notatnika.
17 TEST KOŃCOWY 59. KWESTIE MORALNE W HISTORII VG RASPUTINA „LEKCJE FRANCUSKIEGO” Część A Wykonując zadania A1 A5, umieść w komórce kropkę, której numer odpowiada numerowi wybranej przez Ciebie odpowiedzi. A1 Historia W.G. Rasputina „Lekcje francuskie” jest dedykowana: 1) Lidii Michajłownej, nauczycielce języka francuskiego 2) matce bohatera 3) nauczycielce Anastazji Prokopjewnej Kopyłowej, matce syberyjskiego pisarza A. Wampilowa 4) wszystkim nauczyciele Syberii A2 Po napisaniu takiej dedykacji Valentin Rasputin chciał: 1) pokazać, jak wielka może być rola nauczyciela w losach dziecka 2) porozmawiać o konkretnym nauczycielu 3) pokazać trudności pracy nauczyciela 4) rozmawiać o szkołach syberyjskich Lydia Michajłowna? 1) Zjadł całą zawartość paczki, bo głodował 2) Zwrócił paczkę, bo był zbyt dumny, by ją wziąć 3) Poinformował dyrektora o tym, co się stało, bo był oburzony aktem nauczyciela 4) Podzielił jedzenie równo między nim a innymi chłopakami, bo chciałem się z nimi zaprzyjaźnić
18 A4 A5 Przeczytaj trzy wypowiedzi: a) Lidia Michajłowna nie dołożyła wystarczających starań, aby przekonać chłopca do przyjęcia od niej pomocy. b) Nauczycielka była bardzo przekonująca, starała się pomóc bohaterowi, nie raniąc jego dumy. c) Chłopiec mimo swojej nieśmiałości zachowuje się bardzo stanowczo; z jego zachowania jasno wynika, że w żadnych okolicznościach nie zgodzi się na przyjęcie produktów Lidii Michajłownej 1) tylko a jest prawdziwe 2) tylko b jest prawdziwe 3) tylko c jest prawdziwe 4) tylko b i c są poprawne Jak możesz to zrozumieć tytuł historii? „Lekcje francuskiego” dla głównego bohatera to: a) lekcje francuskiego, podczas których chłopiec wierzył w siebie i czuł, że potrafi opanować trudny język b) lekcje życzliwości, przyjaźni, wsparcia, jakie dał mu młody nauczyciel, który nie był boisz się naruszać zasady szkolne, aby pomóc uczniowi, nie naruszając jego dumy i poczucia własnej wartości 1) tylko a jest prawdziwe 2) tylko b jest prawdziwe 3) obie opcje są poprawne 4) obie opcje są nieprawidłowe Przejdź do „Formularz odpowiedzi 2” testu końcowego. Przeczytaj pytania z części B testu końcowego. Wpisz swoje odpowiedzi bezpośrednio w formularzu, bez korzystania z notatnika.
19 Część B Wypełniając zadania B1 Q2, napisz swoją odpowiedź obok numeru zadania. Odpowiedź musi być ciągiem cyfr i (lub) liter bez spacji i znaków interpunkcyjnych. Q1 Jak myślisz: grając ze swoim uczniem, młoda nauczycielka: 1) nie zastanawiała się, jak źle robi i jakie konsekwencje może to prowadzić 2) świadomie złamała zasady, ponieważ była to jedyna droga do pomóc uczniowi, który głodował, ale był zbyt dumny, by przyjąć pomoc B2 Kto jest właścicielem pomysłu: „Literatura to moim zdaniem przede wszystkim edukacja uczuć. A przede wszystkim życzliwość, czystość, wdzięczność”? Wpisz nazwisko autora w mianowniku. Przejdź do „Formularza odpowiedzi 3” testu końcowego. Przeczytaj pytania w części C testu końcowego. Wpisz swoje odpowiedzi bezpośrednio w formularzu, bez korzystania z notatnika.
20 Część C Wykonując zadania C1 C2 zapisz krótką odpowiedź. C1 C2 Dlaczego chłopiec bohater opowieści tak uparcie odmawia jakiejkolwiek pomocy, jaką oferuje mu nauczyciel? Napisz krótko. Czy uważasz, że Lidia Michajłowna żałowała swojego czynu, z powodu którego musiała opuścić szkołę? Krótko wyjaśnij swój punkt widzenia.
Miejska instytucja edukacyjna „Szkoła średnia 2 w Miczurinsku” Lekcja literatury w szóstej klasie na temat: „Lekcje moralne V. Rasputina (na podstawie powieści „Lekcje francuskie”)”.
Temat 49. M. Gorky. Historia „Chelkash”. Chelkash i Gavrila. Charakterystyka porównawcza bohaterów Dziś zapoznamy się z historią pisarza XX wieku Maksyma Gorkiego „Czelkasza”. W tytule opowieści
BUDŻET MIEJSKI OGÓLNA INSTYTUCJA EDUKACYJNA „KULESHOVSKAYA PODSTAWOWA SZKOŁA EDUKACYJNA” ROZWÓJ (lekcja literatury w klasie 6) Temat „V.G.Rasputin. "Lekcje francuskiego". Lekcje życzliwości
Temat 35. N. V. Gogol „Główny Inspektor”. O czym jest sztuka? Dziś podsumujemy wyniki badania komedii Gogola. Na poprzednich lekcjach omawialiśmy takie cechy spektaklu „Państwowy inspektor”, jak: brak pozytywu
Temat 59. E. Schwartz „Nagi król”. Stara baśń w nowy sposób Dziś na lekcji poznasz wspaniałego gawędziarza XX wieku Jewgienija Lvovicha Schwartza i jego bajkę „Nagi król”. Ten
Temat 54. A. T. Tvardovsky „Wasilij Terkin”. Zapoznanie się z bohaterem Dzisiaj na lekcji zapoznamy się z niesamowitą pracą i jej nie mniej niesamowitym bohaterem. Przecież nie tak często autor i jego bohater mogą…
Mapa technologiczna lekcji nauczyciele Julia Davidovna Feigelson Klasa: 6 Przedmiot Literatura Temat lekcji: Lekcja na całe życie (Valentin Rasputin „Lekcje francuskiego”. Lekcja końcowa) Miejsce i rola
Temat 56. A. Twardowski „Wasilij Terkin”. Przygotowanie do eseju typu „analiza epizodów” Rozmowę o wyjątkowym wierszu Aleksandra Trifonowicza Twardowskiego tradycyjnie zakończymy esejem. Dla takich
Temat 25. Przygotowanie do napisania eseju na podstawie powieści A. S. Puszkina „Dubrovsky” na wybrany temat
Obraz bohatera w historii V.G. Rasputina „Lekcje francuskie”. Określanie tematu lekcji Klasa 6 (praca w 3 grupach) Przebieg lekcji Ty w domu na tę lekcję całkowicie przeczytaj historię V. G. Rasputina „Lekcje
MBDOU "Kindergarten 42" G. Syktywkar Opracowane przez Kukolshchikova O.A. Kurs mistrzowski dla rodziców „Uczenie dzieci powtarzania” Mowa jest jedną z ważnych linii rozwoju dziecka. Dzięki ojczystemu językowi dziecko wchodzi
Opracowanie otwartej lekcji literatury w szóstej klasie na temat „Problemy moralne historii V.G. Rasputin „Lekcje francuskie”.
Powiat/gmina MINISTERU EDUCAŢIEI A REPUBICII MODOVA AGENŢIA NAŢIONAĂ PENTRU CURRICUUM ŞI EVAUARE Miejsce zamieszkania Instytucja edukacyjna Nazwisko, imię ucznia TESTY WSTĘPNE JĘZYKA ROSYJSKIEGO I LITERATURY
Pomoc autorowi eseju na egzaminie Podstawowy skład eseju Kilka przydatnych wskazówek 1. Podstawowym warunkiem powodzenia w tej części egzaminu jest jasna znajomość wymagań dotyczących napisania eseju. 2. Skrupulatny
Wyjątkowe dziecko we współczesnej literaturze (na podstawie powieści R. Elfa „Błękitny deszcz”) Koncepcja: Wyjątkowe dziecko jest organiczną częścią współczesnego społeczeństwa Zadania: Edukacyjne: uczenie charakteryzowania bohaterów fikcji
Temat 58. Komentowana lektura opowiadania Valentina Rasputina „Lekcje francuskie” (ciąg dalszy) Opowieść V. Rasputina „Lekcje francuskie” jest autobiograficzna. Pamiętaj, jakie fakty z biografii pisarza zostały znalezione
V.G. Rasputin „Lekcje francuskiego”. Lekcja literatury w 6. klasie Rasputin Valentin Grigorievich (ur. 1937), prozaik. Urodzony 15 marca we wsi Ust-Uda w obwodzie irkuckim w rodzinie chłopskiej. Po szkole wszedł
Lekcja literatury w szóstej klasie na podstawie historii V. G. Rasputina „Lekcje francuskie” Nauczyciel: Korepova Irina Aleksandrowna Temat lekcji: „Nasze bogactwo jest w pamięci duchowej” Rodzaj lekcji: lekcja „odkrycie nowej wiedzy” Cel
MODUŁ 1 29. Polityka zagraniczna Rosji w latach 80. i początku 90. XIX wieku
MODUŁ 1 Temat 33. NV Gogol "Inspektor". Gorodnichiy i Chlestakov: „intryga mirażowa” komedii
Porozmawiajmy o dobrych manierach”. Cele: przedstawienie pojęcia, czym jest edukacja, co to znaczy być wykształconym. Zadania: Edukacyjne: wyhodować wykształconych ludzi z dzieci. Edukacyjne: naucz się robić to sam
WIRTUALNA WYSTAWA VALENTIN RASPUTIN „Singer of the Village” PRZYGOTOWANA: BUYVIDOVICH A.V. 14 marca 2015 roku zmarł Valentin Rasputin. Jeden z nielicznych twórców, dla których Rosja nie była tylko geograficzną
Valentin Rasputin urodził się 15 marca 1937 r. W obwodzie irkuckim, we wsi Ust-Uda, położonej nad brzegiem Angary, trzysta kilometrów od Irkucka. Ros Valentin we wsi Atalanka. Poszedłem do szkoły o
Streszczenie lekcji rozwoju mowy na ten temat: Cele: 1. Edukacyjne: „Praca nad zamkniętym obrazem”, aby nauczyć się rozpoznawać treść zamkniętego obrazu za pomocą logicznie ustrukturyzowanej serii pytań; aktywuj mowę
Otwarta lekcja w 7. klasie na temat „Uczuciowe piękno bohaterów opowieści V.P. Astafieva „Fotografia, na której nie jestem obecny” z wykorzystaniem technologii uczenia się opartego na problemach. Prowadzenie: Shtanchaeva A.A. - nauczycielka języka rosyjskiego
Wskazówki dla rodziców, którzy chcą pomóc swoim dzieciom w odrabianiu zadań domowych Rodzice zawsze starają się pomóc swoim dzieciom w odrabianiu zadań domowych. Ta pomoc obejmuje indywidualne krótkie wyjaśnienia
Miejska budżetowa instytucja edukacyjna „Szkoła średnia 32” Temat „Regulacyjne uniwersalne działania edukacyjne na lekcjach języka i literatury rosyjskiej” Przemówienie I. V. Vorobievy,
0132 Transkrypcja radiowa FamilyLife Today Odniesienia do konferencji, zasobów lub innych specjalnych promocji mogą być nieaktualne. W związku z Twoimi dorosłymi dziećmi Dzień 4 z 5 Gość: Dennis i Barbara Rainey Od
Światowa Organizacja Zdrowia Szkolenia w społeczeństwie dla osób z ograniczeniami psychicznymi i fizycznymi w zakresie 6 godzin są następujące:
Przestrzegając tych zasad, łatwiej będzie Ci zrozumieć, jak odzyskać swoją dziewczynę verni-devushku.ru Page 1 Od czego zacząć? Masz dwie drogi, które możesz obrać: 1. Zostaw wszystko tak, jak jest - i miej nadzieję
1 stycznia 1 Nowy Rok Czego oczekujesz od nadchodzącego roku? Jakie cele stawiasz sobie, jakie masz plany i pragnienia? Czego oczekujesz od magicznego pamiętnika? 8 Moim celem jest pomoc w zdobyciu głównej magii
PRZYKŁADOWE ZADANIA DLA POZIOMÓW A1-A2 Wybierz poprawną formę: Mój przyjaciel urodził się i wychował w Moskwie. To miasto dzieciństwa i młodości. A) twoje B) nasze; B) je; D) go; E) twoja Moi rodzice mieszkali w Rosji. Dobrze wiedzą.
LEKCJA 4A TEMAT: ROZMOWA PRYWATNA CEL LEKCJI: WYJAŚNIĆ DZIECIOM, ŻE MODLITWA JEST ROZMĄ Z BOGIEM. POWIEDZ CZYM SĄ MODLITWY, ZNACZENIE MODLITWY. UCZ ICH MODLITWY DO BOGA. PRZEDSTAWIAMY DZIECI
Plan lekcji. Cel: stworzenie warunków do pracy nad rozwojem cech moralnych jednostki, pojęcie „uprzejmości” podczas pracy z tekstem literackim. Zadania: pokaż dzieciom, że temat poruszany przez autora
PRACA KOŃCOWA 1 NA CZYTANIE DO KLASY 3 (rok akademicki 2012/2013) Opcja 2 Szkoła Klasa 3 Nazwisko, imię INSTRUKCJA dla UCZNIÓW Teraz zajmiesz się czytaniem. Najpierw musisz przeczytać tekst
Zasady postępowania z książkami. 1) Weź książkę tylko czystymi rękami. 2) Owiń książkę, umieść w niej zakładkę. 3) Przewróć strony w prawym górnym rogu. 4) Nie zginaj książki podczas czytania. 5) Nie
IA Alekseeva I.G. Novoselsky JAK SŁUCHAĆ DZIECKA 2 I.A. Alekseeva I.G. Novoselsky JAK SŁUCHAĆ DZIECKA 2 Moskwa 2012 Podręcznik jest przeznaczony do przeprowadzania wywiadów z dziećmi migrantów w wieku szkolnym
1 Olga Sumina METODOLOGIA samodzielnego przygotowania do OGE (GIA) po rosyjsku Jak wybrać „swój” esej (część 3) 2014-2015 2 Drogi dziewiątej klasie! Książka pomoże ci zrozumieć, co esej-rozumowanie
Praca testowa w 4 KLASIE JĘZYKA ROSYJSKIEGO Opcja 39 Instrukcje dotyczące wykonania zadań części 2 pracy testowej Na wykonanie zadań części 2 pracy testowej w języku rosyjskim przewidziano 45 minut. Część
Opowieść Rasputina „Lekcje francuskie” jest badana w szóstej klasie na lekcjach literatury. Bohaterowie tej opowieści są bliscy współczesnym dzieciom o różnorodnych charakterach i pragnieniu sprawiedliwości. W „Lekcjach francuskiego” wskazane jest przeanalizowanie pracy po przeczytaniu biografii autora. W naszym artykule możesz dowiedzieć się, czego uczy praca, zapoznać się ze szczegółową analizą zgodnie z planem „Lekcje francuskiego”. To znacznie ułatwi pracę na lekcji podczas analizy pracy, a analiza historii będzie potrzebna do pisania kreatywnych i testowych prac.
Krótka analiza
Rok pisania – 1973.
Historia stworzenia- historia została po raz pierwszy opublikowana w 1973 roku w gazecie „Młodzież radziecka”
Temat- życzliwość ludzka, obojętność, znaczenie nauczyciela w życiu dziecka, problem wyboru moralnego.
Kompozycja- tradycyjny dla gatunku opowieści. Zawiera wszystkie elementy od ekspozycji po epilog.
Gatunek muzyczny- fabuła.
Kierunek- proza wiejska.
Historia stworzenia
Opowieść „Lekcje francuskiego”, której akcja toczy się pod koniec lat czterdziestych, została napisana w 1973 roku. Opublikowano w tym samym roku w gazecie Komsomołu miasta Irkucka „Młodzież radziecka”. Praca jest poświęcona matce bliskiego przyjaciela pisarza Aleksandra Wampilowa, nauczycielki Anastazji Prokopyevny Kopylovej.
Według samego autora historia jest głęboko autobiograficzna, to wrażenia z dzieciństwa stanowiły podstawę opowieści. Po ukończeniu czteroletniej szkoły w rodzinnej wsi przyszły pisarz został zmuszony do przeniesienia się do regionalnego ośrodka Ust-Uda, aby kontynuować naukę w liceum. To był trudny okres dla małego chłopca: życie z nieznajomymi, na wpół wygłodzone życie, niemożność ubierania się i jedzenia zgodnie z oczekiwaniami, odrzucenie wiejskiego chłopca przez kolegów z klasy. Wszystko, co jest opisane w historii, można uznać za prawdziwe wydarzenia, ponieważ przyszły pisarz Valentin Rasputin poszedł właśnie w ten sposób. Uważał, że dzieciństwo jest najważniejszym okresem w kształtowaniu talentu, to w dzieciństwie człowiek staje się artystą, pisarzem lub muzykiem. Tam czerpie inspirację do końca życia.
W życiu małego Valiego była ta sama Lidia Michajłowna (tak naprawdę nazywa się nauczycielka), która pomagała chłopcu, próbowała rozjaśnić jego trudną egzystencję, wysyłała paczki i grała w „ścianę”. Po tym, jak historia wyszła na jaw, odnalazła swojego byłego ucznia i odbyło się długo oczekiwane spotkanie, ze szczególnym ciepłem przypomniał sobie rozmowę, która odbyła się z Lidią Michajłowną w wieku dorosłym. Zapomniała o wielu rzeczach, które pisarz pamiętał z dzieciństwa, utrzymywał je w pamięci przez wiele lat, dzięki czemu pojawiła się wspaniała historia.
Temat
wzrasta w pracy temat ludzkiej obojętnościżyczliwość i pomoc potrzebującym. Problem wybór moralny i specjalna „moralność”, która nie jest akceptowana przez społeczeństwo, ale ma odwrotną stronę - jasną i bezinteresowną.
Młody nauczyciel, który potrafił rozważyć nieszczęście chłopca, jego opłakaną sytuację, stał się aniołem stróżem na pewien okres jego życia. Tylko ona brała pod uwagę pracowitość i zdolność chłopca do nauki za biedą. Lekcje francuskiego, które udzieliła mu w domu, stały się lekcjami życia zarówno dla chłopca, jak i dla samej najmłodszej kobiety. Bardzo tęskniła za ojczyzną, dobrobyt i wygoda nie dawały poczucia radości, a „powrót do pogodnego dzieciństwa” uratował ją od codzienności i tęsknoty za domem.
Pieniądze, które bohater opowieści otrzymał w ramach fair play, pozwoliły mu na zakup mleka i chleba, zaopatrzenie się w najpotrzebniejsze rzeczy. Ponadto nie musiał brać udziału w grach ulicznych, gdzie za swoją wyższość i umiejętności w grze był bity przez chłopców z zazdrości i impotencji. Temat „Lekcji francuskich” zarysował Rasputin od pierwszych linijek pracy, kiedy wspomniał o poczuciu winy przed nauczycielami. Podstawowa idea Historia jest taka, że pomagając innym pomagamy sobie. Pomagając chłopcu, poddając się, sprytnie, ryzykując swoją pracę i reputację, Lidia Michajłowna zdała sobie sprawę, czego jej brakuje, aby czuć się szczęśliwą. Sensem życia jest pomaganie, bycie potrzebnym i nie poleganie na opiniach innych. Krytyka literacka podkreśla wartość twórczości Rasputina dla wszystkich kategorii wiekowych.
Kompozycja
Opowieść ma tradycyjną kompozycję dla swojego gatunku. Narracja prowadzona jest w pierwszej osobie, co sprawia, że percepcja jest bardzo realistyczna i pozwala wprowadzić wiele emocjonalnych, subiektywnych szczegółów.
Punkt kulminacyjny to scena, w której dyrektor szkoły, nie dostając się do pokoju nauczycielskiego, przychodzi do niej i widzi nauczyciela i ucznia grających o pieniądze. Na uwagę zasługuje fakt, że ideę opowieści autor przedstawia w filozoficznej frazie pierwszego zdania. Z tego też wynika zagadnienia historia: poczucie winy wobec rodziców i nauczycieli – skąd się ono bierze?
Wniosek nasuwa się sam: zainwestowali w nas wszystko, co najlepsze, uwierzyli w nas, ale czy udało nam się sprostać ich oczekiwaniom? Opowieść nagle się kończy, ostatnią rzeczą, jakiej się dowiadujemy, jest paczka od Kubana, która trafiła do chłopca-narratora od byłego nauczyciela. Prawdziwe jabłka widzi po raz pierwszy w głodnym roku 1948. Nawet z daleka tej magicznej kobiecie udaje się wnieść radość i świętowanie w życie małej osoby.
główne postacie
Gatunek muzyczny
Gatunek opowieści, w którą Valentin Rasputin ubrał swoją historię, jest idealny do przedstawiania wydarzeń z prawdziwego życia. Realizm opowieści, jej niewielka forma, umiejętność zanurzenia się we wspomnieniach i odsłaniania na różne sposoby wewnętrznego świata bohaterów - wszystko to uczyniło dzieło małym arcydziełem - głębokim, wzruszającym i wiernym.
Historyczne rysy tamtych czasów znalazły w opowieści także odzwierciedlenie oczami małego chłopca: głód, dewastacja, zubożenie wsi, syte życie mieszczan. Kierunek prozy wiejskiej, do którego należy dzieło, był rozpowszechniony w latach 60.-80. XX wieku. Jego istota była następująca: odsłaniał cechy wiejskiego życia, podkreślał jego oryginalność, upoetyzował i nieco wyidealizował wieś. Prozę tego nurtu charakteryzowało także ukazanie dewastacji i zubożenia wsi, jej upadku i niepokoju o przyszłość wsi.
Test grafiki
Ocena analizy
Średnia ocena: 4.8. Łączna liczba otrzymanych ocen: 850.
Cel lekcji:
W.G. Rasputin
Podczas zajęć
1. Moment organizacyjny.
2. Słowo nauczyciela.
4. Wiadomości od uczniów.
5. Rozmowa na pytania.
Wniosek: Lidia Michajłowna podejmuje ryzykowny krok, bawiąc się ze studentami za pieniądze, z ludzkiego współczucia: chłopiec jest bardzo wyczerpany i odmawia pomocy. Ponadto uważała niezwykłe zdolności swojego ucznia i jest gotowa pomóc mu się w jakikolwiek sposób rozwijać.
Jesteś tym towarzyszem, moja muza,Mój brat krwi, a nawet matkaNauczyłeś mnie pisaćKochaj siebie i wierz w cudaBądź miły dla innychZadbaj o swojego najlepszego przyjacielaNie obrażaj się przez ludzi.Wszystkie te prawdy są prosteWiedziałem, że z tobą na równiI chcę powiedzieć: „Mistrzu!Jesteś najlepszy na ziemi"
Odbicie.
Problemy moralne opowieści V.G. Rasputin „Lekcje francuskie”.
Cel lekcji:
odsłonić duchowy świat bohatera opowieści;
pokazać autobiograficzny charakter opowieści „Lekcje francuskiego”;
zidentyfikować problemy moralne podniesione przez pisarza w opowiadaniu;
pielęgnować poczucie szacunku dla starszego pokolenia, cechy moralne uczniów.
Wyposażenie: portret i fotografie V. Rasputina; wystawa książek; słownik wyjaśniający pod redakcją Ozhegova; nagranie piosenki „Gdzie dzieciństwo idzie”.
Techniki metodyczne: rozmowa na pytania, praca ze słownictwem, wiadomości studenckie, , słuchanie muzyki, ekspresyjne czytanie wiersza.
Czytelnik uczy się z książek nie o życiu, aleuczucia. Moim zdaniem literatura -to przede wszystkim edukacja zmysłów. A wcześniejwszelka dobroć, czystość, szlachetność.W.G. Rasputin
Podczas zajęć
1. Moment organizacyjny.
2. Słowo nauczyciela.
W ostatniej lekcji zapoznaliśmy się z twórczością wspaniałego rosyjskiego pisarza V.G. Rasputin i jego historia „Lekcje francuskiego”. Dzisiaj prowadzimy ostatnią lekcję na temat studiowania jego historii. Podczas lekcji omówimy kilka aspektów tej historii: porozmawiamy o stanie umysłu bohatera, następnie porozmawiamy o „osobie nadzwyczajnej” – nauczycielu języka francuskiego, a rozmowę zakończymy dyskusją na temat główne problemy moralne postawione przez autora w opowiadaniu.
3. Słuchanie wersetu piosenki „Dokąd idzie dzieciństwo”
Teraz wysłuchaliśmy fragmentu piosenki. Powiedz mi, jak dzieciństwo wpłynęło na pracę V.G. Rasputina?
4. Wiadomości od uczniów.
W. Rasputin napisał w 1974 r. w irkuckiej gazecie: „Jestem pewien, że pisarzem człowieka jest jego dzieciństwo, umiejętność w młodym wieku dostrzegania i odczuwania tego, co daje mu prawo do brania pióra. Edukacja, książki, doświadczenia życiowe kształcą i wzmacniają ten dar w przyszłości, ale powinien rodzić się w dzieciństwie. Natura, która zbliżyła się do pisarza w dzieciństwie, ożywa na kartach jego dzieł i przemawia do nas wyjątkowym, rasputińskim językiem. Mieszkańcy Terytorium Irkuckiego stali się bohaterami literackimi. Naprawdę, jak powiedział V. Hugo, „początki ustanowione w dzieciństwie człowieka są jak litery wyryte na korze młodego drzewa, które rosną, rozwijają się wraz z nim, stanowiąc jego integralną część”. A te początki, w odniesieniu do V. Rasputina, są nie do pomyślenia bez wpływu samej Syberii - tajgi, angary, bez rodzinnej wioski, której był częścią i która po raz pierwszy skłoniła mnie do zastanowienia się nad związkiem między ludzie; bez czystego, nieskomplikowanego języka ojczystego.
Opowiedz nam o latach dzieciństwa V. Rasputina.
V. G. Rasputin urodził się 15 marca 1937 r. W obwodzie irkuckim we wsi Ust-Uda, położonej nad brzegiem Angary. Dzieciństwo częściowo zbiegło się z wojną: przyszły pisarz poszedł do pierwszej klasy szkoły podstawowej Atalan w 1944 roku. I choć tu nie było bitew, życie było trudne, chwilami na wpół wygłodzone. „Moje dzieciństwo przypadło na wojnę i głodne lata powojenne” – wspomina pisarz. - Nie było łatwo, ale jak teraz rozumiem, było szczęśliwie. Gdy tylko mogliśmy iść, pokuśtykaliśmy do rzeki i zarzuciliśmy do niej nasze liny; jeszcze nie stając się silniejsi, rozciągnęli się w tajdze, która zaczęła się tuż za wioską, zbierali jagody i grzyby, od najmłodszych lat weszli do łodzi i sami wzięli wiosła ... ”Tutaj, w Atalance, mając nauczył się czytać, Rasputin zakochał się w książce na zawsze. Biblioteka szkoły podstawowej była bardzo mała, tylko dwie półki z książkami. „Zapoznanie się z książkami zacząłem od kradzieży. Razem z przyjacielem często chodziliśmy pewnego lata do biblioteki. Wyjęli szkło, weszli do pokoju i zabrali książki. Potem przyszli, zwrócili to, co przeczytali i wzięli nowe ”- wspominał autor.
Po ukończeniu czwartej klasy w Atalance Rasputin chciał kontynuować naukę. Ale szkoła, która miała piątą i kolejne klasy, znajdowała się 50 km od jego rodzinnej wsi. Trzeba było się tam przenieść, żeby żyć i samotnie.
Tak, dzieciństwo Rasputina było trudne. Nie każdy, kto dobrze się uczy, jest w stanie ocenić działania własne i innych, ale dla Valentina Grigorievicha nauka stała się pracą moralną. Czemu?
Nauka była trudna: trzeba było przezwyciężyć głód (mama raz w tygodniu dawała mu chleb i ziemniaki, ale zawsze brakowało). Rasputin robił wszystko tylko sumiennie. „Co mi zostało? - wtedy przyjechałem tutaj, nie miałem tu innych spraw .... Nie odważyłbym się pójść do szkoły, gdybym nie nauczył się przynajmniej jednej lekcji ”- wspomina pisarz. Jego znajomość została oceniona jedynie jako doskonała, może z wyjątkiem francuskiego (nie podano wymowy). Była to przede wszystkim ocena moralna.
Komu poświęcona była ta historia („Lekcje francuskiego”) i jakie miejsce zajmuje w dzieciństwie pisarza?
Opowieść „Lekcje francuskiego” poświęcona jest Anastazji Prokofiewnej Kopylowej, matce jego przyjaciela i słynnego dramatopisarza Aleksandra Wampilowa, która przez całe życie pracowała w szkole. Opowieść została oparta na wspomnieniu życia dziecka, według pisarza „była jedną z tych, które rozgrzewają nawet przy lekkim dotyku”.
Ta historia jest autobiograficzna. Lidia Michajłowna nosi jej imię. (Tu Molokova LM). Lidia Michajłowna, jak w opowiadaniu, zawsze wywoływała we mnie zarówno zdziwienie, jak i szacunek ... Wydawała mi się wzniosłą, prawie nieziemską istotą. W naszym nauczycielu była ta wewnętrzna niezależność, która chroni przed hipokryzją.
Jeszcze jako młoda, niedawna studentka, nie sądziła, że kształci nas własnym przykładem, ale działania, które były dla niej oczywiste, stały się dla nas najważniejszą lekcją. Lekcje życzliwości.
Kilka lat temu mieszkała w Sarańsku i wykładała na Uniwersytecie Mordowskim. Kiedy ta historia została opublikowana w 1973 roku, natychmiast się w niej rozpoznała, znalazła Valentina Grigorievicha, spotkała go kilka razy.
5. Realizacja pracy domowej.
Jakie są twoje wrażenia z tej historii, co poruszyło twoją duszę?
5. Rozmowa na pytania.
Zanim omówimy problemy postawione przez pisarza w opowiadaniu, przypomnijmy jej kluczowe momenty.- Dlaczego chłopiec, bohater opowieści, trafił do centrum dzielnicy? („Aby dalej studiować… musiałem się wyposażyć w centrum dzielnicy”).- Jakie były sukcesy bohatera opowieści w szkole? (we wszystkich przedmiotach z wyjątkiem francuskiego zachowano piątki).Jaki był stan umysłu chłopca? („To było dla mnie takie złe, gorzkie i obrzydliwe! - gorsze niż jakakolwiek choroba.”).- Co sprawiło, że chłopiec grał w „chika” za pieniądze? (Byłem chory, za te pieniądze kupiłem na targu słoik mleka).- Jak rozwijały się relacje bohatera z otaczającymi go chłopakami? („Blili mnie na zmianę… tego dnia nie było nikogo… osoby bardziej nieszczęśliwej ode mnie”).- Jaki był stosunek chłopca do nauczyciela? („Byłem przestraszony i zagubiony… Wydała mi się niezwykłą osobą”).
Wniosek: Tak więc, chłopaki, z waszych odpowiedzi zdaliśmy sobie sprawę, że sam V.G. jest prototypem głównego bohatera opowieści. Rasputina. Wszystkie wydarzenia, które przydarzyły się bohaterowi, były w życiu pisarza. Po raz pierwszy jedenastoletni bohater zostaje oderwany od rodziny wolą okoliczności, rozumie, że nadzieje nie tylko krewnych i całej wioski są na nim przywiązane: w końcu, zgodnie z jednomyślną opinią mieszkańców wioski, jest powołany do bycia „człowiekiem uczonym”. Bohater dokłada wszelkich starań, przezwyciężając głód i tęsknotę za domem, by nie zawieść swoich rodaków. A teraz, zwracając się do wizerunku francuskiego nauczyciela, przeanalizujmy, jaką rolę w życiu chłopca odegrała Lydia Michajłowna.
1. Jaka była pamięć głównego bohatera o nauczycielu? Znajdź w tekście opis portretu Lidii Michajłowej; co jest w nim specjalnego? (czytając opis „Lidii Michajłownej wtedy była…”; „Na jej twarzy nie było okrucieństwa…”).
Wypisz słowa kluczowe z tekstu dla charakterystyki portretu nauczyciela.
2. Jakie uczucia chłopiec wywołał w Lidii Michajłowej? (Traktowała go ze zrozumieniem i sympatią, doceniała jego determinację. W związku z tym nauczycielka zaczęła dodatkowo uczyć się z bohaterem, mając nadzieję na nakarmienie go w domu).
3. Dlaczego Lidia Michajłowna zdecydowała się wysłać chłopcu paczkę i dlaczego ten pomysł się nie powiódł? (Chciała mu pomóc, ale napełniła paczkę „miejskimi” produktami i tym samym się oddała. Duma nie pozwoliła chłopcu przyjąć prezentu).
4. Czy nauczycielowi udało się znaleźć sposób, by pomóc chłopcu bez ranienia jego dumy? (Zaproponowała grę na pieniądze w „ścianie”).
5. Czy bohater opowieści od razu zrozumiał prawdziwy powód dodatkowych zajęć i gier na pieniądze ze swoim nauczycielem?
6. Czy bohater ma rację, uważając nauczyciela za osobę niezwykłą? (Lidia Michajłowna jest obdarzona zdolnością współczucia i życzliwości, za co cierpiała, tracąc pracę).
Wniosek: Lidia Michajłowna podejmuje ryzykowny krok, bawiąc się ze studentami za pieniądze, z ludzkiego współczucia: chłopiec jest bardzo wyczerpany i odmawia pomocy. Ponadto uważała u swojego ucznia wybitne zdolności i jest gotowa pomóc mu się w jakikolwiek sposób rozwijać.
Na tablicy zapisany jest epigraf do lekcji: „Czytelnik…”. A jakie uczucia budzi historia „Lekcje francuskiego”? (Życzliwość i współczucie).
Co myślisz o czynie Lidii Michajłowej? (opinia dzieci).
Dziś dużo rozmawialiśmy o moralności. Czym jest „moralność”? Znajdźmy znaczenie tego w słowniku wyjaśniającym S. Ozhegova.
Grając na pieniądze ze swoją uczennicą Lidią Michajłowną z pedagogicznego punktu widzenia popełniła niemoralny czyn. „Ale co kryje się za tym aktem?” – pyta autor. Widząc, że jej uczeń był niedożywiony w głodnych, powojennych latach, próbowała mu pomóc: pod pozorem dodatkowych zajęć zaprosiła go do domu, aby go nakarmić, wysłała paczkę, jakby od matki. Ale chłopiec odmówił wszystkiego. A nauczyciel postanawia bawić się z uczniem za pieniądze, grając razem z nim. Oszukuje, ale jest szczęśliwa, bo jej się to udaje.
O jakich lekcjach pisze Rasputin w opowiadaniu „Lekcje francuskie”? (Były to lekcje nie tylko języka francuskiego, ale życzliwości i szczerej hojności, uważnego i wrażliwego stosunku do siebie, bezinteresowności).
Jakie cechy powinien według Ciebie mieć nauczyciel?- zrozumienie; - filantropia; - responsywność; - ludzkość;- życzliwość; - sprawiedliwość; - uczciwość; - współczucie.
Wskazałeś wszystkie cechy tkwiące w każdym nauczycielu. Wiele piosenek, opowiadań, wierszy poświęconych jest nauczycielom.Chcę zostawić pamięć o sobieOto linie dedykowane Tobie:Jesteś tym towarzyszem, moja muza,Mój brat krwi, a nawet matkaŁatwo jest iść z tobą przez życie:Nauczyłeś mnie pisaćKochaj siebie i wierz w cudaBądź miły dla innychZadbaj o swojego najlepszego przyjacielaNie obrażaj się przez ludzi.Wszystkie te prawdy są prosteWiedziałem, że z tobą na równiI chcę powiedzieć: „Mistrzu!Jesteś najlepszy na ziemi"
Wniosek: Nauczycielka francuskiego pokazała swoim przykładem, że na świecie jest życzliwość, responsywność, miłość. To są wartości duchowe. Spójrzmy na wprowadzenie do historii. Wyraża myśli dorosłego, jego duchową pamięć. Nazwał „lekcje francuskiego” „lekcjami dobroci”. W.G. Rasputin mówi o „prawach dobroci”: prawdziwa dobroć nie wymaga nagrody, nie szuka bezpośrednich zwrotów, jest bezinteresowna. Dobro ma zdolność rozprzestrzeniania się, przekazywania z osoby na osobę. Mam nadzieję, że życzliwość i współczucie odgrywają dużą rolę w życiu człowieka i że zawsze będziecie życzliwi, gotowi w każdej chwili pomóc sobie nawzajem.
7. Podsumowując. Ocena studenta.
Odbicie.
1. Czy coś się zmieniło w twoim życiu od czasu przeczytania tej historii?
2. Czy stałeś się milszy dla ludzi?
3. Czy nauczyłeś się doceniać to, co dzieje się w twoim życiu?
8. Praca domowa. Napisz mini-esej na jeden z tematów „Nauczyciel XXI”, „Mój ulubiony nauczyciel”.
Temat lekcji: Problemy moralności podniesione przez V.G. Rasputina w opowiadaniu
"Lekcje francuskiego".
Cele Lekcji:
1. Przedstaw uczniom:
niektóre cechy osobowości pisarza,
główne tematy jego twórczości,
historia historii.
2. Pomóż ujawnić wartości duchowe, które czynią człowieka bogatszym i milszym.
3. Kultywowanie obserwacji, reagowania, życzliwości.
Wyposażenie: portret V.G. Rasputin, słownik objaśniający pod redakcją S. I. Ozhegov
(znaczenie słowa „autobiografia”), ilustracje do opowiadania (kadry z filmu)
Projekt tablicy: epigraf: „Im mądrzejszy i milszy jest człowiek, tym bardziej zauważa dobro
w ludziach ”(L.N. Tołstoj)
Podczas zajęć.
1. Przemówienie wprowadzające nauczyciela.
Chłopaki, dzisiaj na lekcji literatury zapoznamy się z pracą V.G. Rasputina,
poznajemy historię powstania opowiadania „Lekcje francuskiego” i jakie lekcje życzliwości otrzymał
głównego bohatera od swojego nauczyciela, a także spróbować ujawnić morał
problemy z fabułą.
Valentin Grigorievich Rasputin urodził się w rodzinie chłopskiej. Matka - Rasputina Nina
Iwanowna, ojciec - Rasputin Grigory Nikitich. Przyszły pisarz spędził dzieciństwo w
wieś Atalanka. „Moje dzieciństwo przypadło na wojnę i głodne lata powojenne,
– wspomina pisarz. Nie było to łatwe, ale, jak teraz rozumiem, było
szczęśliwy. Po ukończeniu miejscowej szkoły podstawowej został zmuszony do odejścia sam na pięćdziesiąt
kilometrów od domu, w którym mieściło się gimnazjum. Po szkole wszedł do historii
Wydział Filologiczny Irkuckiego Uniwersytetu Państwowego.
Mieszka i
pracuje w Irkucku i Moskwie. Jako student był niezależnym korespondentem.
gazeta młodzieżowa. Jeden z jego esejów zwrócił uwagę redaktora. W 1980
od lat był członkiem redakcji pisma „Romangazeta”. Pierwsza historia „Ja
Zapomniałem zapytać Leshkę...” ukazała się w 1961 roku.
Rasputin V. G. zauważa, że „dzieciństwo czyni człowieka pisarzem, jego zdolność do
w młodym wieku, aby zobaczyć i poczuć wszystko, co daje mu prawo do wzięcia do ręki pióra.
Edukacja, książki, doświadczenia życiowe pielęgnują i wzmacniają ten dar w przyszłości, ale
powinien urodzić się w dzieciństwie”.
2. Główne słowa w dziele pisarza to sumienie i pamięć.(przyczepia do tablicy)
terminy drukowane)
Jego artykuł o historii powstania opowiadania „Lekcje francuskie” Valentin Grigorievich
o nazwie „Lekcje dobroci”. Przeczytajmy to (czytając na głos artykuł „Lekcje dobroci”
studenci)
Dlaczego w tytule artykułu i opowiadania użyto lekcji słownych? (odpowiedzi uczniów)
O jakich prawach życzliwości mówi autor w artykule „Lekcje życzliwości”? (odpowiedzi
studenci)
3. Praca z epigrafem.
„Im mądrzejszy i milszy jest człowiek, tym bardziej dostrzega dobro w ludziach” (L.N. Tołstoj).
Jakie jest znaczenie epigrafu? (odpowiedzi uczniów)
4. Opowieść „Lekcje francuskiego” jest dziełem autobiograficznym.
Czym jest autobiografia? (odpowiedzi uczniów).
Autobiografia to opis własnego życia.
Dziś zapoznamy się z nową literacką koncepcją autobiograficzną
fabuła. Przejdźmy do słownika.
5 . Sesja pytań.
Jakie uczucia i myśli wywołała historia „Lekcje francuskiego”? (odpowiedzi uczniów).
Dlaczego historia nazywa się „Lekcje francuskiego”? (odpowiedzi uczniów)
Na jakie dwie części można podzielić historię?
Kto jest głównym bohaterem pierwszej części opowieści? (Narrator).
Kto jest w centrum historii? (nauczyciel Lidia Michajłowna).
Znajdź w tekście opis portretu Lidii Michajłowej i zapisz słowa kluczowe.
(„Siedziała przede mną, schludna, mądra i piękna, piękna zarówno w ubraniach, jak i w
mojej kobiecej młodej pory, którą niejasno wyczułam, zapach dotarł do mnie
duchy od niej, które wziąłem za sam oddech ... ”” Lidia Michajłowna wtedy
miał prawdopodobnie około 25 lat; Dobrze to pamiętam i dlatego nie
zbyt żywa twarz z przymrużonymi oczami, żeby ukryć w nich warkocz…”).
Słowa i wyrażenia kluczowe „mrużąc oczy uważne”, „piękny”,
„dokładnie zbadał klasę” itp.).
Jaką techniką posługuje się autor opisując Lidię Michajłowną? (W opisie Lydii
Michajłowna użył sprzeciwu. Antyteza opisu nauczyciela
to opis samego bohatera. Lidia Michajłowna sprzeciwia się reżyserowi i
nie tylko opis wyglądu.).
Co ma wspólnego z głównym bohaterem opowieści?
A teraz, chłopaki, znajdźmy fragment, który zaczyna się od słów: „Nie do magazynu! -
ogłosił Vadik ”, i przeczytamy to według ról.
Dlaczego nasz bohater musiał to znosić? (ponieważ nie mógł udowodnić swojego
słuszność).
Dlaczego chłopiec zaczął grać w „chika”?
(Chłopiec zaczął grać w „chika”, bo na początku nie rozumiał nieuczciwej postaci
gier, na pierwszym planie była tylko chęć pokazania zręczności. Zdał sobie również sprawę, że
po treningu będzie mógł wygrywać pieniądze i wydawać je na mleko. Więc on i
zrobił: „Nie pozwoliłem sobie zbytnio zaangażować się w grę… Potrzebowałem tylko
rubel".)
Dlaczego Vadik i Ptaka pokonali bohatera? (Bohater szybko zorientował się, że Vadik oszukuje w grze,
otrzymuje większość pieniędzy. A nasz bohater po długim treningu osiągnął dobre wyniki.
wyniki w grze, nie oszukuje jak Vadik, ale gra uczciwie. Ale hazard nie jest
może być szczery. Nie akceptuje uczciwych.)
Chłopaki, zostawiliśmy naszego bohatera w bardzo trudnej sytuacji: został brutalnie i okrutnie pobity.
Znajdźmy fragment, który zaczyna się od słów: „pobili mnie…” i przeczytaj
wyraziście.
Jak bohater zachowuje się w walce i po niej? (Odważnie. Bohater wie, jakiego rodzaju)
nikt nie będzie interweniował. Prawie się nie broni, tylko krzyczy: „Przewrócił!”,
przestrzeganie sprawiedliwości).
Jaką osobą pokazał się nasz bohater w tym odcinku?
fundamentalny.)
Dlaczego chłopiec zaufał Lidii Michajłownej i powiedział całą prawdę? (Lidia
Michajłowna próbuje wszystko rozgryźć żartem. Bohater kłamie niezdarnie. Jeśli sprawa
dotarł do reżysera, wtedy bohaterowi groziłoby wydalenie ze szkoły. Boi się wstydu
boi się wyglądać na niegodnego zaufania.)
Czy spotkałeś nauczycieli takich jak Lidia Michajłowna? (odpowiedzi uczniów).
Dlaczego nie można ufać każdemu nauczycielowi? (odpowiedzi uczniów).
Dlaczego Lidiya Michajłowna zdecydowała się zagrać w „zameryashki” ze swoim uczniem?
(Lidiya Michajłowna zdała sobie sprawę, że chłopiec nie przyjmie pomocy i
postanowił wykorzystać znane mu środki - grę na pieniądze. ona jest
specjalnie do niego dopasowuje się, prosi, aby nie wydać Wasilija
Andrzejewicz. Nauczyciel zachęca chłopca bezproblemowymi sztuczkami:
"Boisz się"; poddaje się temu, a kiedy ujawnia nieczystą grę. to robi
taki, który bezwstydnie oszukuje bohatera. Więc dostała to
chłopiec zaczął wygrywać pieniądze i kupować mleko dla siebie.)
Czy była nauczycielką? (Nie. Chciała pomóc chłopcu przetrwać)
próby głodu i zrozumiała, że w innej formie ta niezwykła uczennica
nie przyjmie od niej pomocy.)
Jaki jest twój stosunek do czynu nauczyciela? (odpowiedzi uczniów).
Jak zachowywał się reżyser? (Reżyser oskarżył nauczyciela o najgorsze grzechy
i wyrzucony ze szkoły. W tym odcinku życzliwość, wrażliwość,
responsywność, zaufanie, szacunek dla dzieci Lidii Michajłowej i
bezduszność, nieuwaga, bezduszność reżysera. Musiał o tym wiedzieć
sytuacja chłopca.)
Dlaczego Lidia Michajłowna kazała bohaterowi wykonać dodatkową pracę? I dlaczego?
chłopcze to były te bolesne dni?
(Postanowiła w ten sposób odwrócić uwagę bohatera od gry o pieniądze, by uchronić go przed zastraszaniem
i bicie. Chłopiec tego nie rozumiał. A narrator, już dorosły, pamiętający
wydarzenia z dzieciństwa, rozumie, że nauczyciel go uratował, pomógł mu).
Jak oceniasz ten akt? (życzliwość, responsywność).
Jak zachowuje się Lidia Michajłowna? Dlaczego nie wyjaśniła swojego działania reżyserowi?
(Spokojnie odpowiada na oburzenie reżysera, nie wysiada, nie
usprawiedliwiony. Jej zakłopotanie zdradzają pierwsze sekundy po „ekspozycji”: ona
„powoli, bardzo powoli wstała z kolan, zarumieniona i rozczochrana…”)
Jakie działania Lidii Michajłownej wskazują, że istnieje
Dobry? (Próbuje nakarmić chłopca, wysyła paczkę, zaczyna z nim zabawę,
wreszcie staje na swoim i chłopiec może znowu kupić mleko).
Jakie jest znaczenie końca historii? (Podkreśla odpowiedzialność, życzliwość,
wrażliwość nauczyciela).
Jak myślisz, czego doświadczył bohater, kiedy otrzymał tę paczkę? (Po spotkaniu
jego nauczycielka, autorka dowiedziała się, że nie pamięta tej przesłanki).
Dlaczego myślisz? (odpowiedzi uczniów).
Jak ten fakt pomaga zrozumieć główną ideę historii? (Dobro jest bezinteresowne, nie jest)
wymaga nagrody, jest przekazywana od osoby do osoby i powraca do tych, z których
od kogo pochodzi).
6. Wynik lekcji.
Czy Rasputin zdołał opowiedzieć na przykładzie opowieści z dzieciństwa, jakie są prawa?
życzliwość, że istnieją w taki sam sposób, jak prawdziwi życzliwi ludzie? (odpowiedzi
studenci).
7. Ocena studenta
8. Praca domowa.
Napisz esej na temat: „Mój stosunek do czynu nauczycielki Lydii
Michajłowna”
